Fisica IES San Sebastián de La Gomera

IES San Sebastin de La Gomera Dpto
Fsica y Qumica (2012/13)

PROGRAMACIN DIDCTICA CURSO 2012/2013
IES San Sebastin de a G!"e#a
$DEPARTAMENTO DE %&SICA ' (U&MICA)
EDUCACIN SECUNDARIA O*IGATORIA' *AC+IERATO
La energa es la nica moneda universal:
pasa de una forma a otra para que las estrellas brillen,
los planetas giren, las plantas crezcan
y las civilizaciones evolucionen.
Vaclav Smil
0
0, E DEPARTAMENTO
Anlisis del rea...................................................................................................
Profesorado...........................................................................................................
1, INTRODUCCIN A A PROGRAMACIN DIDCTICA..................................................
2, E PEC- CONTE.TUAI/ACIN DE A PROGRAMACIN A ENTORNO DE
APRENDI/A0E
2.1. El municipio y su entorno..........................................................................................
2.2. El alumnado y su contexto........................................................................................
2.3. El centro.....................................................................................................................
2.4. Finalidades educativas del IES San Seastin...........................................................
3, EDUCACIN SECUNDARIA O*IGATORIA
3.1. Introducci!n...............................................................................................................
3.2. "#etivos $enerales de la Educaci!n Secundaria "li$atoria.................................
3.3. %ontriuci!n de las materias a la ad&uisici!n de las competencias sicas............
3,1, PROGRAMACIN CIENCIAS DE A NATURAE/A 2 2,3 ESO
a. "#etivos.......................................................................................................
. %ontenidos....................................................................................................
c. %riterios de evaluaci!n.................................................................................
d. Secuenciaci!n de unidades didcticas..........................................................
e. %ontenidos m'nimos.....................................................................................
f. (emporali)aci!n...........................................................................................
$. *etodolo$'a..................................................................................................
+. Plan de lectura..............................................................................................
i. Evaluaci!n, instrumentos y criterios de calificaci!n....................................
#. Pruea extraordinaria....................................................................................
-. Plan de recuperaci!n de pendientes..............................................................
3,4, PROGRAMACIN %&SICA ' (U&MICA 2 3,3 ESO
a. "#etivos.......................................................................................................
. %ontenidos....................................................................................................
c. %riterios de evaluaci!n.................................................................................
d. Secuenciaci!n de unidades didcticas..........................................................
e. %ontenidos m'nimos.....................................................................................
f. (emporali)aci!n...........................................................................................
$. *etodolo$'a..................................................................................................
+. Plan de lectura..............................................................................................
i. Evaluaci!n, instrumentos y criterios de calificaci!n....................................
#. Pruea extraordinaria....................................................................................
3,5, PROGRAMACIN %&SICA ' (U&MICA 2 1,3 ESO
a."#etivos..........................................................................................................
1
.%ontenidos.......................................................................................................
c.%riterios de evaluaci!n....................................................................................
d.Secuenciaci!n de unidades didcticas.............................................................
e.%ontenidos m'nimos......................................................................................
f.(emporali)aci!n.............................................................................................
$.*etodolo$'a...................................................................................................
+.Plan de lectura................................................................................................
i.Evaluaci!n, instrumentos y criterios de calificaci!n......................................
#.Plan de recuperaci!n de pendientes................................................................
3,6, PROGRAMACIN M*ITO CIENT&%ICO7TECNOGICO 82,3 PCE7COCINA9
a."#etivos........................................................................................................
.%ontenidos y criterios de evaluaci!n comunes..............................................
c.Secuenciaci!n de unidades didcticas...........................................................
d.(emporali)aci!n............................................................................................
e.*etodolo$'a...................................................................................................
f.Evaluaci!n, instrumentos y criterios de calificaci!n......................................
1, ATENCIN A A DI:ERSIDAD
4.1. Alumnado con .ecesidades Espec'ficas de Apoyo Educativo /.EAE0...............
4.2. Alumnado con Altas %apacidades Intelectuales /A1%AI.0.................................
............................................................................................................................................
4, *AC+IERATO
2.1. Introducci!n...........................................................................................................
2.2. "#etivos $enerales del 3ac+illerato.....................................................................
2.3. 1as competencias en el 3ac+illerato.....................................................................
4,1, PROGRAMACIN %&SICA ' (U&MICA 2 1,3 *AC+IERATO
a."#etivos........................................................................................................
.%ontenidos.....................................................................................................
c.%riterios de evaluaci!n..................................................................................
d.Secuenciaci!n de unidades didcticas...........................................................
e.(emporali)aci!n............................................................................................
f.*etodolo$'a...................................................................................................
$.Evaluaci!n, instrumentos y criterios de calificaci!n.....................................
4,4, PROGRAMACIN %&SICA 82,3 *AC+IERATO9
a. Introducci!n..................................................................................................
. "#etivos $enerales......................................................................................
c. %ontenidos....................................................................................................
d. Secuenciaci!n de contenidos........................................................................
e. %riterios de evaluaci!n.................................................................................
f. %ontenidos m'nimos......................................................................................
$. (emporali)aci!n...........................................................................................
+. *etodolo$'a y recursos didticos.................................................................
2
i. Evaluaci!n, instrumentos y criterios de calificaci!n.....................................
............................................................................................................................................
#. Atenci!n a la diversidad................................................................................
4,5, PROGRAMACIN (U&MICA 823 *AC+IERATO9
a. Introducci!n................................................................................................
. "#etivos $enerales....................................................................................
c. %ontenidos..................................................................................................
d. Secuenciaci!n de contenidos......................................................................
e. %riterios de evaluaci!n...............................................................................
f. %ontenidos m'nimos...................................................................................
$. (empora)alici!n.........................................................................................
+. *etodolo$'a y recursos didcticos.............................................................
i. Evaluaci!n, instrumentos y criterios de calificaci!n..................................
#. Atenci!n a la diversidad.............................................................................
-. Plan de recuperaci!n de pendientes............................................................
4,6, PROGRAMACIN T;CNICAS DE A*ORATORIO 823 *AC+IERATO9
a. Introducci!n................................................................................................
. "#etivos.....................................................................................................
c. Secuenciaci!n de contenidos......................................................................
d. 4esarrollo de las unidades didcticas.........................................................
e. *etodolo$'a................................................................................................
f. %riterios de evaluaci!n...............................................................................
$. Evaluaci!n..................................................................................................
5, ACTI:IDADES COMPEMENTARIAS ' E.TRAESCOARES...................................
6, *I*IOGRA%&A......................................................................................................................
<, ANE.O 1- R=*RICA DE INSTRUMENTO DE E:AUACIN >CUADERNO O I*RETA?
........................................................................................................................................................
3
0, E DEPARTAMENTO
An@isis de@ #ea
El rea de F'sica y 5u'mica inte$ra las si$uientes disciplinas a lo lar$o de toda
la Educaci!n Secundaria,
%iencias de la .aturale)a /2.6 ES"0
F'sica y 5u'mica /3.6 ES"0
F'sica y 5u'mica /4.6 ES"0
F'sica y 5u'mica /1.6 3ac+illerato0
7mito %ient'fi8(9cnolo$ico /P%E82.6 %ocina0
F'sica /2.6 de 3ac+illerato0
5u'mica /2.6 de 3ac+illerato0
(9cnicas de 1aoratorio /2.6 de 3ac+illerato0
1a reuni!n de 4epartamento: con carcter semanal: se reali)ar los #ueves de
13,12 a 14,1; y versar sore todos a&uellos aspectos relacionados con la uena
marc+a de este 4epartamento y &ue: adems: contriuyan a la me#ora de resultados
acad9micos del alumnado, informaci!n ilio$rfica: se$uimiento de la
pro$ramaci!n: informaci!n acerca de los acuerdos alcan)ados por los !r$anos de
$oierno del centro y de la administraci!n educativa: actividades de formaci!n del
profesorado: mantenimiento y or$ani)aci!n del material de 4epartamento: resultados
acad9micos: evaluaciones de alumnado pendiente y lires: etc.
P#!Aes!#ad!
El 4epartamento de F'sica y 5u'mica del IES San Seastin de 1a <omera
&ued! constituido en este curso acad9mico 2;12=13 en la reuni!n celerada el d'a 1>
de septiemre de 2;12. 1os componentes y la distriuci!n de $rupos y materias
&ueda como se muestra a continuaci!n,
PROFESORADO Y MATERIAS
Medina Alonso, Mara
Jos
Angemi Serra,
Carolina
Plasencia Martn Ramn
R!
E
S
O
Fsica y Qumica (3!
" y 3! #)
$utora de 3! "
Fsica y Qumica (%!
#& 'no bi(in)*e+)
,&E &ocina (2!)
&iencias de (a
-atura(e.a (2! " y
2! & 'bi(in)*e+)
$utora de 2! "
Fsica y Qumica (3!
& ' bi(in)*e+)
#io(o)a y Geo(o)a
(3! & ' bi(in)*e+)
Fsica y Qumica (%!
")
&iencias de (a -atura(e.a
(2! #)
Fsica y Qumica (%! #&
+bi(in)*e+)
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Fsica y Qumica (1!
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Fsica (2! "#)
Fsica y Qumica (1!
"#)
Fsica y Qumica (1! #)
Qumica (2! "#)
$/cnicas de Laboratorio
(2! ")
1, INTRODUCCIN A A PROGRAMACIN DIDCTICA
1a pro$ramaci!n didctica dee constituir un verdadero compromiso para la me#ora del
proceso de ense?an)a8aprendi)a#e. .o se puede elaorar una pro$ramaci!n co+erente sin
tener en cuenta una multitud de factores &ue dif'cilmente se +allan refle#ados en el patr!n de
un curr'culo desnudo y falto de contextuali)aci!n. @no de estos factores: si no el ms
importante de ellos: es sin duda el &ue +ace referencia a los destinatarios de la acci!n
educativa: el alumnado: &uienes solicitan una calidad de ense?an)a ri$urosa pero adaptada a
sus capacidades: intereses y motivaciones. "viar a los alumnos y alumnas en la elaoraci!n
de la pro$ramaci!n supondr'a el premulo de un rotundo fracaso durante su puesta en
prctica. Por&ue no se puede pro$ramar sin tener en cuenta el contexto en &ue se va a
desarrollar es muy importante para un rea como las %iencias de la .aturale)a conocer las
caracter'sticas $enerales del alumnado en lo referente a conocimientos previos: nivel de
competencia dentro del mito cient'fico: nivel de inter9s: etc.: y aprovec+ar la natural
flexiilidad metodol!$ica de la ense?an)a de las ciencias para lo$rar una acci!n lo ms
atractiva: formativa y motivadora posile.
Por ello: se +an tenido en cuenta cuatro principios educativos fundamentales,
1. PsiB!@CDiB!, tiene por prota$onista a un alumnado &ue nave$a entre la infancia y
la adolescencia: con diferentes intereses y &ue se encuentra en la etapa conocida
como Ade representaci!n sim!licaB: correspondiente al periodo de las
operaciones formales.
2. S!Bi!@CDiB!, responsale de formar individuos respetuosos: solidarios y
conscientes de la realidad de su entorno: con capacidad cr'tica para modificarlo y
me#orarlo.
3. EEiste"!@CDiB!, centra su atenci!n en el &u9 ense?ar: dota a la pro$ramaci!n de
un carcter de iniciaci!n al mundo cient'fico: adems de incorporar $ran cantidad
de conocimientos correspondientes a este ciclo.
4. PedaDCDiB!, &ue define un conocimiento en espiral asado en la reiteraci!n de
los contenidos: $aranti)ando de esta forma el aprendi)a#e si$nificativo del
alumnado.
2, E PEC- CONTE.TUAI/ACIN DE A PROGRAMACIN A ENTORNO DE APRENDI/A0E,
.uestro Instituto: al i$ual &ue los dems: necesita encontrar sus se?as de identidad:
+acer expl'citos sus prop!sitos educativos: personali)ar sus o#etivos y estilo de educar:
0
adaptar el curr'culum a nuestro alumnado y a las necesidades del entorno: as' como construir
nuestra propia +istoria: defendiendo una continuidad &ue lo dote de co+erencia y: por tanto:
evite situaciones improvisadas: inconexas: opuestas o contradictorias.
(odo ello se lo$ra a trav9s de un Proyecto Educativo de %entro consensuado
democrticamente y &ue: deiendo estar elaorado por toda la %omunidad Educativa /a
trav9s de sus le$'timos representantes0: $arantice la mayor co+erencia en la formaci!n del
alumnado y en donde prevale)can los aspectos &ue unen: favoreciendo el esfuer)o colectivo
de Cs&ueda de metas y o#etivos comunes.
2,1, E@ "FniBiEi! G sF ent!#n!, San Seastin de 1a <omera /popularmente llamada D1a
EillaF0 es un municipio espa?ol perteneciente a la provincia de Santa %ru) de (enerife. Es la
capital de la isla de 1a <omera y en 9l se encuentra el Cnico centro donde se imparte
3ac+illeraro: con lo &ue cada a?o recie una afluencia de alumnado procedente de otros
municipios de la isla &ue +an de despla)arse +asta a&u'. San Seastin posee una residencia
escolar para aler$ar durante la semana al alumnado de )onas le#anas.
1a econom'a en el pasado +a estado asada en la a$ricultura: pero en los Cltimos a?os +a
corado importancia el sector servicios.
2,2, E@ a@F"nad! G sF B!nteHt!, A pesar de &ue la $ran mayor'a del alumnado tiene $rupos familiares ien
estructurados se dan tami9n muc+os casos de familias monoparentales con +orarios de traa#o interminales:
&ue +acen &ue los adolescentes pasan muc+'simo tiempo solos: con el correspondiente aandono f'sico y
emocional: carencia de marcos normativos co+erentes y exceso de permisividad. %onsecuentemente: lo &ue
funciona es el aprendi)a#e entre i$uales: sin personas adultas &ue tamicen los valores &ue circulan entre ellos.
1a $ran facilidad para otener traa#o sin cualificaci!n &ue existi! +asta +ace pocos a?os
en la isla: ya lo$raa &ue para un porcenta#e elevado del alumnado y sus familias los estudios
no fueran importantes. Adems: el actual declive del turismo y de la construcci!n /en mayor
medida0 +ace &ue ya no exista tanta demanda de mano de ora como antes: con lo &ue
actualmente se presenta una situaci!n familiar y econ!mica ms complicada. Para $ran parte
del alumnado: el centro es considerado como un lu$ar donde estar #untos y relacionarse: no
como un lu$ar de traa#o: para estudiar y formarse. 1os +itos de traa#o y estudio son
escasos y mcu+as de las actividades reali)adas se llevan a cao en clase. (ienen un escaso
dominio de las materias instrumentales sicas: con importantes dificultades en
lectoescritura: comprensi!n lectora: clculo: ra)onamiento l!$ico: resoluci!n de prolemas:
expresi!n art'stica y musical. Por ello: esta pro$ramaci!n pretende paliar estas dificultades
aportando estrate$ias para lo$rar los o#etivos planteados a trav9s: sore todo: del traa#o
diario del centro.
2,3, E@ Bent#!, El IES San Seastin de 1a <omera se encuentra uicado en la isla de 1a
<omera: la penCltima en extensi!n del Arc+ipi9la$o %anario. Este centro nace: como tal: en
el curso >G=>H: a partir de la fusi!n de dos centros preexistentes, el I.3. I"SJ A<@IAK y el
I.F.P PE4K" <AK%LA %A3KEKA.
El 1 de octure de 1>G> comen)! la andadura del Instituto: entonces como secci!n
dele$ada del Andr9s 3ello siete a?os ms tarde: se cre! como centro independiente: con la
denominaci!n de Ios9 A$uiar: en +omena#e al pintor de A$ulo.
4urante unos a?os: las ense?an)as de 3ac+illerato y de Formaci!n Profesional convivieron
en las mismas instalaciones: +asta &ue: en aril de 1>M2: se inau$ur! el Instituto de
Formaci!n Profesional: con la denominaci!n de Pedro <arc'a %arera: el ilustre poeta de
Ealle+armoso.
1
El nCmero de alumnos y alumnas por clase $ira en torno a los 2M alumnos.
2
2,1, %ina@idades edFBatiIas de@ IES San Sebastin
Para una me#or comprensi!n de nuestras finalidades: se +an estalecido cuatro
mitos diferentes, Psicopeda$!$ico: %onvivencial: "r$ani)ativo y Kelacional.
"bit! PsiB!EedaDCDiB!
I, T#ans"iti# a@ a@F"nad! e@ Ia@!# e i"E!#tanBia de@ esAFe#J!K E!tenBiand! a@ "is"!
tie"E! @a esti"F@aBiCn LaBia e@ E#!Ei! aE#endiJaMe,
Se pretende la valoraci!n del esfuer)o personal como medio para conse$uir la
motivaci!n: la autoestima: el desarrollo propio y superaci!n de s' mismo: el
afrontamiento de prolemas con posiilidad de 9xito y la satisfacci!n final a ra') del
lo$ro otenido. %onscientes adems de la imposiilidad de transmitir a nuestros
escolares todos los contenidos &ue puedan re&uerir en el futuro: deemos optar por
suministrarles las +erramientas &ue les permitan encontrarlos y asimilarlos cuando los
necesiten: potenciando as' su pro$resiva autonom'a intelectual y el mito de la
inteli$encia emocional.
II, P!tenBia# @a B!##eBta eHE#esiCn !#a@ G esB#ita G e@ desa##!@@! de@ Eensa"ient!
#aBi!na@,
Se procurar +acer ver al alumnado &ue no es posile un aprendi)a#e correcto
si no se susana: en primer lu$ar: el d9ficit lin$N'stico y matemtico. Esta estrate$ia
permitir a nuestros escolares enfrentarse a cual&uier otra materia: expresando y
or$ani)ando sus ideas: resolviendo los prolemas planteados y aprendiendo por s'
mismos.
III, C!"bina# @!s aE#endiJaMes teC#iB!s B!n @!s E#BtiB!s,
Oay &ue +acer ver a los alumnos y alumnas &ue el traa#o te!rico y el traa#o
prctico no son dos formas opuestas de +acer sino: al contrario: aspectos
complementarios &ue permiten al ser +umano avan)ar y enri&uecerse en todos los
mitos. %ada cual dee saer compa$inarlos adecuadamente: sin despreciar nin$uno
de los dos: si &uiere otener el me#or resultado.
I:, %aI!#eBe# @a inteD#aBiCn de@ a@F"nad! en @a Iida esB!@a# G s!Bia@,
Es necesario asumir las diferencias individuales y atender a las necesidades
educativas propias de la diversidad con o#eto de compensar los dese&uilirios: evitar
posiles discriminaciones y $aranti)ar la i$ualdad de oportunidades mediante la
adopci!n de las medidas necesarias. Entre nuestros principales recursos estarn una
atenci!n psicopeda$!$ica: laor de orientaci!n y acci!n tutorial adecuadas &ue
faciliten la actuaci!n coordinada de todos los sectores de nuestra comunidad
educativa y favore)can la toma de decisiones co+erentes con la realidad.
3
"bit! B!nIiIenBia@
:, Desa##!@@a# Fna aBtitFd de #esEet! G B!nAianJa en @a #e@aBiCn B!n @!s de"s,
Se trata de conse$uir &ue: en las relaciones interpersonales: sean siempre el
respeto mutuo y la confian)a en el otro los valores &ue mar&uen las intervenciones:
considerando el dialo$o como modo +aitual para aceptar los ar$umentos correctos
de los dems. En este sentido se +a creado un aula de convivencia en el curso
2;;G=2;;H: atendida en principio por el profesor de $uardia. Asimismo: se ve
necesaria la formaci!n en temas de convivencia a trav9s de cursos or$ani)ados desde
el %EP.
:I, %!"enta# e@ B!n!Bi"ient!K Ia@!#aBiCn G #esEet! de sF ent!#n! natF#a@K s!Bia@ G
BF@tF#a@,
Inmersos en un medio natural: social y cultural concreto: los alumnos y
alumnas deen entender &ue se +ace necesario el conocimiento: valoraci!n: respeto y
cuidado del mismo. Por supuesto: desde una actitud cr'tica &ue us&ue camios
constructivos necesarios &ue posiiliten la modificaci!n de ese entornoP aprendiendo
as' a camiar las cosas desde el conocimiento y el respeto: mediante el ra)onamiento
y la ar$umentaci!n.
:II, AsF"i# @as #eD@as G n!#"as estab@eBidas de"!B#tiBa"ente B!"! "edi! NFe LaBe
E!sib@e e@ AFnBi!na"ient! B!##eBt! de BFa@NFie# !#DaniJaBiCn ! siste"a,
%reemos &ue es primordial +acer comprender a todos los miemros de nuestra
comunidad &ue: en toda relaci!n social: cual&uier acto +a de ser reali)ado de forma
responsale...: y &ue esto si$nifica aceptar las consecuencias &ue pudieran derivarse
por su actuaci!n.
"bit! !#DaniJatiI!
:III, AdeBFa# e@ Cent#! a @as neBesidades eHistentes,
Es necesaria la adaptaci!n del Instituto a los re&uisitos propios de un %entro
de Secundaria /promoviendo la construcci!n de espacios nuevos o la modificaci!n de
los ya existentes: eliminando las arreras ar&uitect!nicas aCn presentes: etc.0:
persi$uiendo la me#ora de su infraestructura y dotaci!n e implicando a toda la
comunidad en la consecuci!n de dic+o o#etivo.
I., %aBi@ita# Fna DestiCn eAiBiente G Ea#tiBiEada de@ Cent#! en t!d!s sFs "bit!s,
Pretendemos la implicaci!n de todos los sectores &ue conforman nuestra
comunidad educativa en la or$ani)aci!n: administraci!n: funcionamiento y $esti!n
efica) y democrtica del %entro y de todos sus servicios o recursos: de modo &ue la
colaoraci!n sea $il: efectiva y positiva: as' como posiilite una me#ora constante de
nuestra realidad escolar.
4
., InBentiIa# e@ t#abaM! B!!#dinad! G @a A!#"aBiCn Ee#"anente de@ E#!Aes!#ad!,
Procuraremos favorecer la actuali)aci!n y=o renovaci!n didctica: la
innovaci!n y la investi$aci!n de nuestros docentes: fomentando la interrelaci!n entre
los distintos miemros: !r$anos cole$iados y disciplinas: as' como facilitando el
intercamio de experiencias enri&uecedoras &ue: al mismo tiempo &ue procuren el
enri&uecimiento constante: coadyuven en la funci!n motivadora +acia el alumnado.
"bit! #e@aBi!na@
.I, A@enta# @a Ea#tiBiEaBiCn de @as Aa"i@ias en @a Iida de@ Cent#!,
4ada la distancia y otros inconvenientes &ue dificultan la intervenci!n de los
padres y madres de nuestro %entro en la vida del mismo: es conveniente uscar
estrate$ias de participaci!n &ue les +a$an comprender la importancia del estudio para
sus +i#os8as: como medio para el lo$ro de me#ores perspectivas sociales: econ!micas
y de desarrollo futuro. Al mismo tiempo: es conveniente +acerles ver el influ#o
potencial &ue ellos mismos pueden e#ercer sore su +i#os en favor de una actitud
interesada y traa#adora en las tareas educativas. Instaremos desde el E&uipo
4irectivo a los padres y madres de alumnos para &ue pon$an en funcionamiento la
Asociaci!n de Padres y *adres de Alumnos.
.II, P#!EiBia# BaFBes de aBe#Ba"ient! e inte#Ba"bi! B!n @!s Cent#!s de nFest#a Is@a,
Se considera imprescindile: conforme a nuestras caracter'sticas y uicaci!n:
la potenciaci!n de medidas encaminadas a la relaci!n y colaoraci!n mutua entre las
instituciones escolares: &ue redunden en un me#or aprovec+amiento de los recursos
existentes: un conocimiento ms profundo de nuestro alumnado comCn y una mayor
coordinaci!n a la +ora de adoptar medidas favorales &ue posiiliten la comunicaci!n
y actuaci!n con#unta de modo efica): fluida: aierta e inmersa en un amiente
a$radale y satisfactorio.
3, EDUCACIN SECUNDARIA O*IGATORIA
3,1, Int#!dFBBiCn
1as %iencias de la naturale)a constituyen la sistemati)aci!n y formali)aci!n del
conocimiento sore el mundo natural: a trav9s de la construcci!n de conceptos y la Cs&ueda
de relaciones entre ellos: de forma &ue permite $enerar modelos &ue ayudan a comprenderlo
me#or: predecir el comportamiento de los fen!menos naturales y actuar sore ellos: en caso
necesario: para me#orar las condiciones de vida. 1a construcci!n de estos modelos
explicativos y predictivos se lleva a cao a trav9s de procedimientos de Cs&ueda:
oservaci!n directa o experimentaci!n: y de la formulaci!n de +ip!tesis &ue despu9s +an de
ser contrastadas. Estos procedimientos +an permitido la construcci!n del saer cient'fico y se
+an extendido tami9n a otros campos del saer por su capacidad de $enerar conocimiento.
El desarrollo cient'fico +a dado lu$ar a apasionantes conocimientos &ue +an ampliado
la visi!n de nosotros mismos y del universo: as' como de su pasado y evoluci!n: e incluso de
10
su posile futuro. Por todo ello: los conocimientos cient'ficos se inte$ran +oy en el saer
+uman'stico &ue dee formar parte de la cultura sica de todos para una adecuada inserci!n
en la sociedad: con la capacidad de disfrutar solidariamente de los lo$ros de la +umanidad y
de participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los prolemas locales y
$loales a los &ue se +a de +acer frente.
1a educaci!n secundaria oli$atoria +a de facilitar a todas las personas una
alfaeti)aci!n cient'fica &ue +a$a posile la familiari)aci!n con la naturale)a y las ideas
sicas de la ciencia y &ue ayude a la comprensi!n de los prolemas a cuya soluci!n puede
contriuir el desarrollo tecnocient'fico: facilitando actitudes responsales diri$idas a sentar
las ases de un desarrollo sostenile. Q dee +acer posile: adems: valorar e incorporar en
forma de conocimiento vlido el resultado de la experiencia y la informaci!n sore la
naturale)a &ue se recie a lo lar$o de la vida.
En s'ntesis: la ciencia en esta etapa dee estar pr!xima al alumnado y favorecer su
familiari)aci!n pro$resiva con la cultura cient'fica: llevndole a enfrentarse a prolemas
aiertos y a participar en la construcci!n y puesta a pruea de soluciones tentativas
fundamentadas. Jsta es la alfaeti)aci!n cient'fica &ue re&uiere la formaci!n ciudadana: pero
es tami9n la me#or formaci!n cient'fica inicial &ue puede reciir un futuro cient'fico: pues
permite salir al paso de visiones deformadas y emporecidas: puramente operativas de la
ciencia: &ue $eneran un rec+a)o +acia la misma &ue es necesario superar.
En esta materia se mane#an ideas y procedimientos propios de varias disciplinas
cient'ficas. En particular: el cuerpo conceptual sico proviene de la F'sica: la 5u'mica: la
3iolo$'a y la <eolo$'a. Se incorporan adems: en conexi!n con ellas: otras ciencias de
naturale)a interdisciplinar como la Astronom'a: la *eteorolo$'a o la Ecolo$'a.
Partiendo del tratamiento inte$rado de los conocimientos cient'ficos en la etapa
anterior: en la &ue se relacionan tami9n con la experiencia social: en la educaci!n
secundaria oli$atoria se van diferenciando: en la medida en &ue exi$en un mayor $rado de
profundidad en las ideas y en las relaciones &ue se ponen de manifiesto. Esta diferenciaci!n
pro$resiva no dee ocultar la importancia &ue tiene resaltar lo comCn y lo $loal en el
aprendi)a#e cient'ficoP y ello por varias ra)ones, por&ue la experiencia con el medio natural
suele ser $loal e inte$ra casi siempre aspectos variados: por&ue la actuaci!n sore dic+o
medio no distin$ue entre las ciencias particulares y por&ue los procedimientos para la
construcci!n del conocimiento son sicamente comunes. En la Cs&ueda del e&uilirio entre
$loalidad y especiali)aci!n parece necesario inclinarse al comien)o de la etapa por la
primera para ir pro$resivamente diferenciando cada una de las ciencias. Esta diferenciaci!n
pro$resiva se refle#a en la presentaci!n unificada de los contenidos en los dos primeros
cursos: marcando en el tercer curso la diferencia entre los contenidos &ue corresponden a
3iolo$'a o <eolo$'a y a F'sica o 5u'mica. En cada curso: los lo&ues de contenidos se
entienden como un con#unto de saeres relacionados: &ue permiten la or$ani)aci!n en torno a
prolemas estructurantes de inter9s &ue sirven de +ilo conductor para su secuenciaci!n e
interrelaci!n: lo &ue facilita un aprendi)a#e inte$rador.
3,2, ObMetiI!s Dene#a@es de @a EdFBaBiCn SeBFnda#ia Ob@iDat!#ia
Entre los diferentes o#etivos de etapa del curr'culo vi$ente: destacamos a&uellos &ue se
traa#arn en este curso contextuali)ados al centro en cuesti!n,
11
a0 Asumir responsalemente sus deeres: conocer y e#ercer sus derec+os en el respeto a los
dems: practicar la tolerancia: la cooperaci!n y la solidaridad entre las personas y $rupos:
e#ercitarse en el dilo$o afian)ando los derec+os +umanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el e#ercicio de la ciudadan'a democrtica.
C!nteHtFa@iJaBiCn, este o#etivo tendr $ran relevancia al tratarse de un centro con $ran
nCmero de alumnos y alumnas interactuando cada d'a.
0 4esarrollar y consolidar +itos de disciplina: estudio y traa#o individual y en e&uipo
como condici!n necesaria para una reali)aci!n efica) de las tareas del aprendi)a#e y
como medio de desarrollo personal.
C!nteHtFa@iJaBiCn, tenemos un alumnado caracteri)ado por la falta de +itos de estudio
y de traa#o, necesitaremos refor)ar este aspecto mediante la elecci!n de una
metodolo$'a adecuada.
c0 Ealorar y respetar la diferencia de sexos y la i$ualdad de derec+os y oportunidades entre
ellos. Kec+a)ar los estereotipos &ue supon$an discriminaci!n entre +omres y mu#eres.
C!nteHtFa@iJaBiCn, deido a &ue en cursos anteriores se +an producido mCltiples casos
de situaciones de discriminaci!n por parte de al$unos alumnos y alumnas /insultos:
discusiones: peleas...0 tami9n se traa#ar de manera &ue se respeten entre s' y &ue sean
tolerantes a la +ora de formar $rupos de traa#o: e&uipos de investi$aci!n: etc.
d0 Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems: as' como rec+a)ar la violencia: los pre#uicios de cual&uier tipo:
los comportamientos sexistas y resolver pac'ficamente los conflictos.
C!nteHtFa@iJaBiCn, disponemos de alumnado &ue se encuentra solo durante muc+as
+oras al d'aP tendremos especial atenci!n a ese alumnado &ue demanda afectividad y &ue
lo muestra: muc+as veces: a trav9s de violencia /veral o f'sica0 &ue pone de manifiesto
dic+a carencia afectiva.
e0 4esarrollar destre)as sicas en la utili)aci!n de las fuentes de informaci!n para: con
sentido cr'tico: ad&uirir nuevos conocimientos. Ad&uirir una preparaci!n sica en el
campo de las tecnolo$'as: especialmente las de la informaci!n y la comunicaci!n.
C!nteHtFa@iJaBiCn, viviendo en la era de la informaci!n y la comunicaci!n: es evidente
&ue +ay &ue plantear el proceso de ense?an)a8aprendi)a#e +aciendo uso: en $ran medida:
de una metodolo$'a cuyo len$ua#e sea el de la informtica. Sin lu$ar a dudas: el
alumnado responde de forma especial cuando la resoluci!n de actividades si$ue esta v'a.
f0 %onceir el conocimiento cient'fico como un saer inte$rado &ue se estructura en
distintas disciplinas: as' como conocer y aplicar los m9todos para identificar los
prolemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
C!nteHtFa@iJaBiCn, deemos +acerles entender &ue las %iencias de la .aturale)a no es
una materia con l'mites infran&ueales. El alumnado no es capa) de entender &ue las
12
diferentes disciplinas estn interconectadas: al contrario: siempre salen a la defensiva
cuando se +ala de al$una cuesti!n &ue Dno forma parte de las %iencias de la
.aturale)aF. Ese error conceptual deer camiar mediante la interdisciplinaridad: en
coordinaci!n con tareas complementarias entre departamentos /por e#emplo: el profesor
de matemticas puede explicar el uso del tanto por ciento con los datos facilitados en una
encuesta sore a+orro ener$9tico a los miemros de la familia de un escolar &ue +a de
presentar un traa#o de ciencias0.
$0 4esarrollar el esp'ritu emprendedor y la confian)a en s' mismo: la participaci!n: el
sentido cr'tico: la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender: planificar:
tomar decisiones y asumir responsailidades.
C!nteHtFa@iJaBiCn, nuestro alumnado: en muc+as ocasiones: se aver$Nen)a de +alar en
pClico: dar su opini!n: planear la estrate$ia de un traa#oP se fomentar normali)ar esta
situaci!n.
+0 %omprender y expresar con correcci!n: oralmente y por escrito: en la len$ua castellana:
textos y mensa#es comple#os.
C!nteHtFa@iJaBiCn, +ay una $ran deficiencia en la orto$raf'a y cali$raf'a del alumnado:
as' como en la lectura comprensiva. Por ello: se traa#ar soremanera el uso de textos:
resCmenes: traa#os escritos: informes...: &ue contriuyan a paliar esta carencia.
-0 Ealorar cr'ticamente los +itos sociales relacionados con la salud: el consumo: el
cuidado de los seres vivos y el medio amiente: contriuyendo a su conservaci!n y
me#ora.
C!nteHtFa@iJaBiCn, los alumnos y alumnas contriuirn en pro de un desarrollo
sostenile reciclando su asura diaria en los contenedores adecuados.
m0 %onocer y apreciar las peculiaridades f'sicas: lin$N'sticas: sociales y culturales del
territorio en &ue se vive: valorando sus interrelaciones.
C!nteHtFa@iJaBiCn, +alar de ener$'as renovales sin visitar el Instituto (ecnol!$ico y de
Ener$'as Kenovales o +alar del relieve volcnico de %anarias sin ec+ar una mirada al
ro&ue asltico A$ando cerca del centro: es prescindir del patrimonio $eo$rfico y
cultural de nuestro entorno.
3,3, C!nt#ibFBiCn de @as "ate#ias a @a adNFisiBiCn de @as B!"EetenBias bsiBas
1a %omisi!n Europea de Educaci!n +a estalecido unas competencias sicas o destre)as
fundamentales necesarias para el aprendi)a#e de las personas a lo lar$o de la vida y +a
animado a los estados miemros a diri$ir sus pol'ticas educativas en esta direcci!n. 4ic+as
competencias sicas +an impre$nado y +an constituido el e#e verterador de la 1ey
"r$nica de Educaci!n R1"E /2=2;;G: de 3 de mayo0 con la &ue Espa?a participa en este
proyecto europeo educativo. Asimismo: %anarias: +aciendo uso de su competencia
auton!mica en materia de educaci!n: +a elaorado el 4ecreto 12H=2;;H de 24 de mayo
13
anteriormente se?alado &ue marca el nuevo camino a se$uir en relaci!n a la ad&uisici!n de
esas competencias clave o destre)as sicas &ue la @ni!n Europea +a previsto se desarrollen
a lo lar$o de toda la Ense?an)a Secundaria "li$atoria.
Podemos definir las competencias sicas como el con#unto de capacidades necesarias para
responder a demandas comple#as y llevar a cao tareas o actividades diversas de forma
adecuada y contextuali)ada. Supone una cominaci!n de +ailidades prcticas:
conocimientos: motivaciones: valores 9ticos: actitudes: emociones y otros componentes
sociales &ue actCan con#untamente para lo$rar una acci!n efica).
%ada una de las oc+o competencias sicas propuestas en el curr'culo , 819 C!"EetenBia
en B!"FniBaBiCn @inDOPstiBa Ssaer dialo$ar: escuc+ar: +alar: utili)ar c!di$os de
comunicaci!n adecuados /turno de palara0: usar el vocaulario adecuado: comprender
textos y noticiasTS: 829 C!"EetenBia "ate"tiBa Sinterpretar informaci!n de un
$rfico: y expresar resultados: ra)onar matemticamenteTS: 839 C!"EetenBia en e@
B!n!Bi"ient! G @a inte#aBBiCn B!n e@ "Fnd! APsiB! Sreali)ar oservaciones directas con
conciencia del marco te!rico: locali)ar: comprender e identificar pre$untas: otener
conclusiones y comunicarla en distintos contextos /acad9mico: personal y social0: anali)ar
los +itos de consumo: comprender la influencia de la actividad +umana en el mundo:
predecir demandas del medio amiente: planificar solucionesTS: 819 T#ata"ient! de @a
inA!#"aBiCn G B!"EetenBia diDita@ Suscar: anali)ar: seleccionar: tratar: utili)ar y
transmitir informaci!n empleando diferentes fuentes /uso de los recursos tecnol!$icos
disponiles0TS: 849 C!"EetenBia s!Bia@ G BiFdadana Sser conscientes de las diferentes
ideas y respetarlas: cooperar y convivir: ser capa) de ponerse en el lu$ar del otro: practicar el
dilo$o y la ne$ociaci!n y resolver conflictos sociales de forma constructiva: contriuir a la
construcci!n de la pa) y la democraciaTS: 859 C!"EetenBia BF@tF#a@ G a#tPstiBa S
reali)aci!n de producciones propias y compartidas cultivando la propia capacidad est9tica y
creadora: uso de la ima$inaci!nTS: 869 C!"EetenBia Ea#a aE#ende# a aE#ende# Sser
consciente de las propias capacidades /intelectuales: emocionales y f'sicas0 y de las de
aprendi)a#e /atenci!n: concentraci!n: memoria: comprensi!n motivaci!nT0: saer
transformar la informaci!n en conocimiento propio y aplicarlo en situaciones parecidasT y
8<9 AFt!n!"Pa e iniBiatiIa Ee#s!na@ Sanali)ar posiilidades y soluciones: elaorar nuevas
ideas: aprender de los errores: uscar las soluciones: identificar y cumplir o#etivos: ser
perseverante y responsale: tener actitud positiva al camio: or$ani)ar tiempos y tareas:
traa#o con#unto...S0 se alcan)arn desde el traa#o de varias reas o materias: y cada una de
las reas curriculares +a de contriuir al desarrollo de estas competencias. Asimismo: tanto
las medidas no curriculares /acci!n tutorial: planificaci!n de actividades complementarias y
escolares...0 como la propia comunidad educativa /centros: familia y la propia sociedad0
sern coprota$onistas en la ad&uisici!n y desarrollo de dic+as competencias.
1as competencias sicas tienen las si$uientes caracter'sticas,
Proporcionan la capacidad de saer +acer: es decir: de aplicar los conocimientos a los
prolemas de la vida profesional y personal.
Son susceptiles de adecuarse a una diversidad de contextos.
(ienen un carcter inte$rador: aunando los conocimientos: los procedimientos y las
actitudes.
1%
Permiten inte$rar y relacionar los aprendi)a#es con distintos tipos de contenidos:
utili)arlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
4een ser aprendidas: renovadas y mantenidas a lo lar$o de toda la vida.
Asimismo: todas las competencias sicas contriuyen a adaptar el proceso de ense?an)a8
aprendi)a#e a la sociedad actual: en continuo camio: transformando el concepto tradicional
de ense?an)a asado en la ad&uisici!n de conocimientos en un concepto moderno de
aprendi)a#e asado en la capacidad de resolver situaciones a lo lar$o de la vida.
4esde el rea de %iencias de la .aturale)a se contriuye a la ad&uisici!n de las
competencias sicas mediante la ad&uisici!n: a su ve): de las si$uientes sucompetencias,
1. %"*PE(E.%IA E. %"*@.I%A%IU. 1I.<VLS(I%A,
@tili)ar temrinolo$'a adecuada en la construcci!n de textos y ar$umentaciones cn
contenidos cient'ficos.
%omprender e interpretar mensa#es acerca de las %iencias de la .aturale)a.
2. %"*PE(E.%IA *A(E*7(I%A,
@tili)ar el len$ua#e matemtico para cuantificar los fen!menos naturales.
@tili)ar el len$ua#e matemticos para anali)ar causas y consecuencias.
@tili)ar el len$ua#e matemtico para expresar datos e ideas sore la .aturale)a.
3. %"*PE(E.%IA E. E1 %"."%I*IE.(" Q 1A I.(EKA%%IU. %". E1 *@.4" FLSI%",
4escriir: explicar y predecir fen!menos naturales.
*ane#ar las relaciones de casualidad o de influencia: cualitativas o cuantitativas: entre
las %iencias de la .aturale)a.
Anali)ar sistemas comple#os: en los &ue intervienen varios factores.
Entender y aplicar el traa#o cient'fico.
4escriir las implicaciones &ue la actividad +umana y la actividad cuent'fica y
tecnol!$ica tienen en el medio amiente.
Identificar los $randes prolemas a los &ue se enfrenta +oy la +umanidad y las
soluciones &ue se estn uscando para resolverlos y para avan)ar en un desarrollo
sostenile.
Ad&uirir la formaci!n sica para participar en la toma de decisiones en torno a
prolemas locales y $loales planteados.
Interpretar prueas y conclusiones cient'ficas.
4. (KA(A*IE.(" 4E 1A I.F"K*A%IU. Q %"*PE(E.%IA 4I<I(A1,
10
Aplicar las formas espec'ficas &ue tiene el traa#o cient'fico para uscar: reco$er:
seleccionar: procesar y presentar la informaci!n.
@tili)ar y producir en el aprendi)a#e del rea: es&uemas: mapas conceptuales:
informes: memoriasT
@tili)ar las tecnolo$'as de la informaci!n y la comunicaci!n para comunicarse:
recaar informaci!n: retroalimentarla: simular y visuali)ar situaciones: otener y
tratar datos.
2. %"*PE(E.%IA S"%IA1 Q %I@4A4A.A
%omprender y explicar prolemas de inter9s social desde una perspectiva cient'fica
/crisis ener$9tica: salud: alimentaci!n...0.
Aplicar el conocimiento sore al$unos deates esenciales para el avance de la ciencia:
para comprender c!mo +an evolucionado las sociedades y para anali)ar la sociedfad
actual.
Keconocer a&uellas implicaciones del desarrollo cient'fico &ue puedan comportar
ries$os para las personas o el medio amiente..
G. %"*PE(E.%IA %@1(@KA1 Q AK(LS(I%A
4esarrollo de +ailidades perceptivas: de la iniciativa: la ima$inaci!n y la creatividad
en la elaoraci!n de producciones propias o en $rupo.
4esarrollar actitudes de valoraci!n de la liertad de expresi!n y del derec+o a la
diversidad cultural.
H. %"*PE(E.%IA PAKA APKE.4EK A APKE.4EK
Inte$rar los conociemientos y procedimientos cient'ficos ad&uiridos para comprender
las informaciones provenientes de su propia existencia y de los medios escritos y
audiovisuales.
M. A@("."*LA E I.I%IA(IEA PEKS".A1,
4esarrollar un esp'ritu cr'tico. Enfrentarse a prolemas aiertos: participar en la
construcci!n tentativa de soluciones.
4esarrollar la capacidad para anali)ar situaciones valorando lso factores &ue +an
incidido en ellos y las consecuencias &ue pueden tener.
11
3,1, PROGRAMACIN
CIENCIAS DE A NATURAE/A
23 ESO
12
a, ObMetiI!s
1 1. %omprender y utili)ar los conceptos sicos y las estrate$ias de las %iencias de la
.aturale)a para interpretar cient'ficamente los principales fen!menos naturales: as' como
para anali)ar y valorar las aplicaciones de los conocimientos cient'ficos y tecnol!$icos y
sus repercusiones sore la salud: el medioamiente y la calidad de vida.
2 2. Aplicar: en la resoluci!n de prolemas: estrate$ias co+erentes con los procedimientos
de las ciencias tales como, identificar el prolema planteado y discutir su inter9s: reali)ar
oservaciones: emitir +ip!tesisP iniciarse en planificar y reali)ar actividades para
contrastarlas: como la reali)aci!n de dise?os experimentales: elaorar estrate$ias de
resoluci!n: anali)ar los resultados: sacar conclusiones y comunicarlas.
3 3. %omprender y expresar mensa#es cient'ficos utili)ando el len$ua#e oral y escrito con
propiedad: interpretar dia$ramas: $rficas: talas: expresiones matemticas sencillas y
otros modelos elementales de representaci!n.
4 4. Seleccionar informaci!n sore temas cient'ficos: utili)ando distintas fuentes: incluidas
las tecnolo$'as de la informaci!n y la comunicaci!n y emplearla: valorando su contenido:
para reali)ar traa#os sore temas de inter9s cient'fico y tecnol!$ico.
2 2. Adoptar actitudes cr'ticas fundamentadas para anali)ar cuestiones cient'ficas y
tecnol!$icas: participar individualmente y en $rupo en la planificaci!n y reali)aci!n de
actividades relacionadas con las %iencias de la .aturale)a: valorando las aportaciones
propias y a#enas.
G G. Ad&uirir conocimientos sore el funcionamiento del cuerpo +umano y utili)arlos para
desarrollar actitudes y +itos favorales a la promoci!n de la salud individual y
colectiva: desarrollando estrate$ias &ue permitan +acer frente a los ries$os de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentaci!n: el consumo: las dro$odependencias
y la sexualidad.
H H. Keconocer la importancia de una formaci!n cient'fica sica para satisfacer las
necesidades +umanas y participar en la toma de decisiones: en torno a prolemas locales
y $loales a los &ue nos enfrentamos.
M M. %onocer y valorar las relaciones de la ciencia con la tecnolo$'a: la sociedad y el
medioamiente: destacando los $randes prolemas a los &ue se enfrenta +oy la
Oumanidad y comprender la necesidad de la Cs&ueda de soluciones: su#etas al principio
de precauci!n: para avan)ar +acia un desarrollo sostenile.
> >. Keconocer y valorar el conocimiento cient'fico como un proceso en construcci!n:
sometido a evoluci!n y revisi!n continua: li$ado a las caracter'sticas y necesidades de la
sociedad de cada momento +ist!rico.
1; 1;. %onocer y respetar el patrimonio natural: cient'fico y tecnol!$ico de %anarias: as'
como sus caracter'sticas: peculiaridades y elementos &ue lo inte$ran para contriuir a su
conservaci!n y me#ora.
13
b, C!ntenid!s
I, C!ntenid!s B!"Fnes
1 1. Familiari)aci!n con las caracter'sticas sicas del traa#o cient'fico: por medio
de la identificaci!n de prolemas: planteamiento o definici!n de estos: discusi!n de
su inter9s: formulaci!n de con#eturas o +ip!tesis: reali)aci!n de dise?os
experimentales: para su contraste: anlisis de los resultados otenidos y su
comunicaci!n: mediante la reali)aci!n de pe&ue?os informes: exposiciones orales
y escritas: murales: etc.: reali)ados con la ayuda proporcionada por el profesorado.
2 2. Identificaci!n: reco$ida: selecci!n y utili)aci!n de informaci!n sore fen!menos
naturales: procedente de diversas fuentes: potenciando el uso de los medios de
comunicaci!n y las tecnolo$'as de la informaci!n y la comunicaci!n.
3 3. Interpretaci!n de informaci!n de carcter cient'fico y utili)aci!n: con
autonom'a: de dic+a informaci!n para formarse una opini!n propia: defender sus
ideas: tomar decisiones fundamentadas y poder expresarse adecuadamente:
ar$umentando sus puntos de vista y respetando las opiniones de los dems
1 4. Keconocimiento de la importancia de las aportaciones de la ciencia y de la
tecnolo$'a a la me#ora de las condiciones de vida de Oumanidad: as' como a los
prolemas derivados de ella: se?alando los lo$ros y limitaciones del desarrollo
cient'fico. %ontriuci!n de mu#eres y +omres cient'ficos al desarrollo de la
ciencia.
2 2. @tili)aci!n correcta y cuidadosa de los materiales e instrumentos sicos de
laoratorio y de campo: respetando las normas de se$uridad estalecidas para la
utili)aci!n de aparatos: instrumentos y sustancias.
3 G. Kesponsailidad y colaoraci!n en la reali)aci!n de traa#os tanto de manera
individual como en e&uipo: mostrando autonom'a en la reali)aci!n de las tareas
encomendadas
4 H. Autoexi$encia del orden: la limpie)a: la exactitud en los clculos y la claridad en
la reali)aci!n de tareas: elaoraci!n de apuntes: informes: talas: $rficos: etc.:
mostrando el $usto por el traa#o ien +ec+o.
II, Mate#ia G ene#DPa
1 1. 1a ener$'a en los sistemas materiales.
; 1.1. 1a ener$'a como propiedad de los sistemas materiales.
1 1.2. Eariaci!n de la ener$'a en los sistemas materiales, camio de posici!n:
forma y estado.
2 1.3. Ealoraci!n del papel de la ener$'a para el ser +umano.
3 1.4. %aracter'sticas de la ener$'a. (ipos y fuentes de ener$'a Fuentes
renovales y no renovales.
4 1.2. Prolemas asociados a la otenci!n: transporte y utili)aci!n de la ener$'a.
2 1.G. (oma de conciencia de la importancia del a+orro ener$9tico.
14
G 1.H. %risis ener$9tica y contaminaci!n amiental.
H 1.M. 1as ener$'as renovales, un futuro sostenile para %anarias.
III, T#ansAe#enBia de ene#DPa
1 1. %alor y temperatura.
1 1.1. El calor como a$ente productor de camios. 4istinci!n entre calor y
temperatura.
2 1.2. Efectos del calor sore los cuerpos. Keconocimiento de situaciones y
reali)aci!n de experiencias sencillas en las &ue se manifiesten dic+os efectos.
3 1.3. Interpretaci!n del calor como forma de transferencia de ener$'a.
4 1.4. Ealoraci!n de las aplicaciones de la utili)aci!n prctica del calor.
2 2. 1u) y sonido.
1 2.1. Percepci!n de la lu), el o#o y la visi!n.
2 2.2. 1os o#etos como fuentes secundarias de lu).
; 2.3. Propa$aci!n rectil'nea de la lu) en todas direcciones. Keconocimiento de
situaciones y reali)aci!n de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto.
1 2.4. Somras y eclipses.
2 2.2. Estudio cualitativo de la reflexi!n. @tili)aci!n de espe#os. El periscopio y
otros #ue$os con espe#os
3 2.G. Estudio cualitativo de la refracci!n. @tili)aci!n de las lentes.
4 2.H. 4escomposici!n de la lu), interpretaci!n de los colores. El disco de
.eWton
2 2.M. Producci!n y percepci!n del sonido.
G 2.>. Propa$aci!n y reflexi!n del sonido. El fen!meno del eco
H 2.1;. Ealoraci!n del prolema de la contaminaci!n acCstica y lum'nica.
M 2.11. Protecci!n de los !r$anos relacionados con la visi!n y la audici!n.
I:, T#ansA!#"aBi!nes De!@CDiBas debidas a @a ene#DPa inte#na de @a Tie##a
1 1. (ransferencia de ener$'a en el interior de la (ierra.
; 1.1. 1as manifestaciones de la ener$'a interna de la (ierra, erupciones
volcnicas y terremotos.
1 1.2. El vulcanismo en las Islas %anarias.
2 1.3. Estructuras volcnicas ms representativas de %anarias.
3 1.4. Ealoraci!n de los ries$os volcnicos y s'smicos. Importancia de su
predicci!n y prevenci!n.
4 1.2. 1as rocas ma$mticas y metam!rficas. Kelaci!n entre su textura y ori$en.
20
2 1.G. @tili)aci!n de claves dicot!micas sencillas para la identificaci!n de rocas
ma$mticas y metam!rficas.
G 1.H. *anifestaciones de la $eodinmica interna en el relieve terrestre.
:, a Iida en aBBiCn
1 1. 1as funciones vitales.
; 1.1. 1a nutrici!n, otenci!n y uso de materia y ener$'a por los seres vivos.
.utrici!n aut!trofa y +eter!trofa.
1 1.2. 1a importancia de la fotos'ntesis en la vida de la (ierra.
2 1.3. 1a respiraci!n en los seres vivos: una forma de otener ener$'a para los
procesos vitales.
3 1.4. 1as funciones de relaci!n, percepci!n: coordinaci!n y movimiento.
4 1.2. %aracter'sticas de la reproducci!n sexual y asexual.
2 1.G. "servaci!n y descripci!n de ciclos vitales en animales y plantas.
:I, E@ "edi!a"biente natF#a@
1 1. Ecosistemas.
; 1.1. 3iosfera: ecosfera y ecosistema.
1 1.2. Identificaci!n de los componentes de un ecosistema. Influencia de los
factores ai!ticos y i!ticos en los ecosistemas.
2 1.3. Ecosistemas acuticos de a$ua dulce y marinos.
3 1.4. Ecosistemas terrestres, los iomas.
4 1.2. 1os ecosistemas ms representativos de las Islas %anarias. Seres vivos
productores: consumidores y descomponedores.
2 1.G. Keali)aci!n de pe&ue?as investi$aciones sore al$Cn ecosistema del
entorno.
G 1.H. Ealoraci!n de la necesidad de conservar y me#orar los ecosistemas ms
fr$iles: conservar la iodiversidad y lo$rar un desarrollo sostenile.
H 1.M. 1a conservaci!n de los espacios naturales en %anarias.
B, C#ite#i!s de eIa@FaBiCn
1, DesB#ibi# @as diAe#entes Ba#aBte#PstiBas de@ t#abaM! BientPAiB! G de @a A!#"a de t#abaMa#
@!s BientPAiB!sK asP B!"! @as #e@aBi!nes eHistentes ent#e BienBiaK teBn!@!DPaK s!Biedad G
"edi!a"biente,
21
Se trata de determinar si el alumnado es capa) de seleccionar las diferentes
caracter'sticas del traa#o cient'fico a trav9s de la descripci!n de pe&ue?as
investi$aciones y de reconocer cul es el prolema: cul es la +ip!tesis o suposici!n &ue
se propone y &u9 experiencias se reali)an para comproar si la misma es cierta.
Asimismo: se dee comproar si est en condiciones de identificar las aplicaciones de los
contenidos cient'ficos &ue son o#eto de estudio y si puede reconocer &ue la ciencia y la
tecnolo$'a de cada 9poca tiene relaciones mutuas con la sociedad y el medioamiente. Se
dee comproar si valora las aportaciones de los cient'ficos: en espacial la contriuci!n
de las mu#eres cient'ficas al desarrollo de la ciencia.
%on este criterio se pretende tami9n evaluar si el alumnado sae de enumerar
al$unas de las aportaciones y me#oras &ue el avance cient'fico8tecnol!$ico +a producido
en las condiciones de vida del ser +umano tales como el conocimiento de la ener$'a en
los sistemas materiales y su transferencia: las propiedades de la lu) y el sonido y sus
aplicaciones: la ener$'a del interior de la (ierra y las diferentes funciones vitales. Por
Cltimo: se &uiere verificar si propone al$unas medidas &ue contriuyan a disminuir los
prolemas asociados al desarrollo cient'fico y avan)ar +acia la sosteniilidad.
2, T#abaMa# B!n !#denK @i"EieJaK eHaBtitFdK B@a#idad G seDF#idadK en @as diAe#entes ta#eas
E#!Eias de@ aE#endiJaMe de @as BienBiasK #esEetand! @as n!#"as de seDF#idad
estab@eBidas,
Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva
+acia el aprendi)a#e de las ciencias: con la correcta utili)aci!n de los materiales e
instrumentos sicos &ue se usan en un laoratorio: y en la reali)aci!n de las diferentes
tareas: tanto de forma individual como en $rupo.
%on este criterio se pretende comproar el $rado de consecuci!n de las
+ailidades &ue contriuirn a &ue el alumnado alcance la competencia en el
conocimiento del medio f'sico. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de
se$uridad estalecidas para el uso de aparatos: instrumentos y sustancias.
3, ReB!De# !#denada"ente inA!#"aBiCn de tiE! BientPAiB! t#ans"itida E!# e@
E#!Aes!#ad! ! E!# !t#as AFentesK inB@Fidas @as teBn!@!DPas de @a inA!#"aBiCn G @a
B!"FniBaBiCnK G "aneMa#@a adeBFada"enteK Ea#tiBiEand! B!n aFt!n!"Pa en @a
#ea@iJaBiCn de eHE!siBi!nes Ie#ba@esK esB#itas ! IisFa@es,
Este criterio trata de verificar si el alumnado se implica en la reali)aci!n de tareas
de clase: visitas a entornos naturales: museos: industrias: etc.: valorando su pro$reso en
el desarrollo de las capacidades de expresi!n y comunicaci!n: y en a&uellos otros
aspectos de inter9s para una educaci!n cient'fica: tales como si participa en deates:
reco$e informaci!n utili)ando las fuentes disponiles en el centro escolar: incluyendo: en
la medida de lo posile: los medios audiovisuales e informticos. Se pretende evaluar si
reali)a exposiciones verales: escritas o visuales: resume oralmente y por escrito el
contenido de una explicaci!n oral o escrita sencilla: empleando siempre el l9xico propio
de las ciencias y teniendo presente la expresi!n correcta.
1, Uti@iJa# e@ B!nBeEt! BFa@itatiI! de ene#DPa Ea#a eHE@iBa# sF EaEe@ en @as
t#ansA!#"aBi!nes NFe tienen @FDa# en nFest#! ent!#n! G #eB!n!Be# @a i"E!#tanBia G
#eEe#BFsi!nes Ea#a @a s!Biedad G e@ "edi!a"biente de @as diAe#entes AFentes de ene#DPaK
22
#en!Iab@es G n! #en!Iab@esK Ia@!#and! @a i"E!#tanBia de Fn AFtF#! s!stenib@e Ea#a
Cana#ias G Ea#a t!d! e@ P@aneta,
Se pretende evaluar si los escolares relacionan el concepto de ener$'a con la
capacidad de reali)ar camios: si conocen diferentes formas y fuentes de ener$'a:
renovales y no renovales: sus venta#as e inconvenientes y al$unos de los principales
prolemas asociados a su otenci!n: transporte y utili)aci!n. Se valorar si comprenden
la importancia del a+orro y la eficiencia ener$9tica y el uso de ener$'as limpias para
contriuir a un futuro sostenile: aplicando sus conocimientos al anlisis de la utili)aci!n
de las ener$'as renovales y no renovales en %anarias.
4, Res!@Ie# E#!b@e"as aE@iBand! @!s B!n!Bi"ient!s s!b#e e@ B!nBeEt! de te"Ee#atF#a G
sF "edidaK e@ eNFi@ib#i! G deseNFi@ib#i! tQ#"iB!K @!s eAeBt!s de@ Ba@!# s!b#e @!s BFe#E!s G
sF A!#"a de E#!EaDaBiCn,
Se trata de comproar si las alumnas y los alumnos comprenden la importancia
del calor y sus aplicaciones: si distin$uen entre calor y temperatura en el estudio de los
fen!menos t9rmicos y si son capaces de reali)ar experiencias sencillas relacionadas con
estos. Se valorar si saen utili)ar term!metros y si conocen su fundamento: si
identifican el e&uilirio t9rmico con la i$ualaci!n de temperaturas: si comprenden la
transmisi!n del calor asociada al dese&uilirio t9rmico y si saen aplicar estos
conocimientos a la resoluci!n de prolemas sencillos y de inter9s: como el aislamiento
t9rmico de una )ona.
5, EHE@iBa# AenC"en!s natF#a@es #eAe#id!s a @a E#!EaDaBiCn de @a @FJ G e@ s!nid! G
#eE#!dFBi# a@DFn!s de e@@!s teniend! en BFenta sFs E#!EiedadesK asP B!"! B!n!Be# @a
est#FBtF#a G e@ AFnBi!na"ient! de @!s C#Dan!s de@ se# LF"an! i"E@iBad!s en @a IisiCn G
aFdiBiCn,
Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capa) de utili)ar sus conocimientos
acerca de las propiedades de la lu) y el sonido para explicar al$unos fen!menos sencillos
relacionados con su propa$aci!n: tales como la somra y la penumra: los eclipses: las
fases de la 1una: las im$enes &ue se forman en las superficies pulidas y en el a$ua: el
eco: la revereraci!n: etc.: utili)ando para ello diu#os: ma&uetas y: en $eneral: al$Cn
modelo oservale. Asimismo: se pretende comproar si descrie: a $randes ras$os: la
estructura sica y el funcionamiento de los !r$anos del ser +umano .implicados en la
visi!n y audici!n.
Se valorar: de i$ual forma: si comprende las repercusiones para el medioamiente y la
salud de la contaminaci!n acCstica y lum'nica y la necesidad de tomar medidas para su
soluci!n.
6, Re@aBi!na# e@ IF@Banis"!K @!s te##e"!t!sK @a A!#"aBiCn de@ #e@ieIe G de @as #!Bas
"eta"C#AiBas G "aD"tiBas B!n @a ene#DPa inte#na de@ E@aneta G #eB!n!Be# @as
est#FBtF#as I!@BniBas "s #eE#esentatiIas de @as Is@as Cana#ias,
Se pretende verificar si los alumnos y las alumnas descrien la (ierra como un
planeta camiante: &ue posee una elevada ener$'a interna almacenada en su interior:
capa) de producir camios en su superficie. Adems: si reconocen en su entorno: en su
isla: en el Arc+ipi9la$o...: a trav9s de la oservaci!n y toma de datos: directa o
indirectamente /salidas de campo: v'deos: documentos: diapositivas: noticias: etc.0
23
al$unos indicadores de la acci!n $eol!$ica interna tales como volcanes: coladas: di&ues:
etc. Finalmente: se determinar si son capaces de identificar utili)ando claves
dicot!micas sencillas al$unas rocas ma$mticas y metam!rficas y relacionar su textura
con su ori$en.
<, ReB!n!Be# @!s #iesD!s as!Biad!s a @!s E#!Bes!s De!@CDiB!s inte#n!s G Ia@!#a# sF
E#eIenBiCn G E#ediBBiCn,
Se trata de valorar si el alumnado es capa) de reconocer e interpretar
adecuadamente los posiles ries$os ori$inados como consecuencia de los procesos
$eol!$icos internos y su repercusi!n: y: en especial: los &ue pueden afectar a las Islas
%anarias como son las erupciones volcnicas utili)ando noticias de prensa: mapas y otros
canales de informaci!n. 4e otro lado: se constatar si conoce &ue existen m9todos de
predicci!n y prevenci!n: y si reconocen &ue %anarias por su locali)aci!n es una )ona
s'smicamente estale.
R, DiAe#enBia# @!s "eBanis"!s NFe Fti@iJan @!s se#es E@F#iBe@F@a#es Ea#a #ea@iJa# sFs
AFnBi!nes Iita@esK distinDFiend! ent#e @!s E#!Bes!s NFe E#!dFBen ene#DPa G @!s NFe @a
B!nsF"enK @@eDand! a diAe#enBia# ent#e nFt#iBiCn aFtCt#!Aa G Lete#Ct#!Aa G a desB#ibi# @a
#eE#!dFBBiCn ani"a@ G @a IeDeta@,
%on este criterio se pretende averi$uar si el alumnado descrie el proceso de la
fotos'ntesis: reconociendo &ue es 9ste el &ue permite a los ve$etales no depender de los
dems para otener la ener$'a necesaria para su supervivencia: mientras &ue otros deen
ad&uirir esta ener$'a mediante el consumo de otros seres vivos. Adems: se comproar
si conoce &ue: en $eneral: los seres vivos utili)an esta ener$'a para reali)ar sus funciones
vitales, nutrici!n: relaci!n y reproducci!n. Se trata tami9n de evaluar si es capa) de
reali)ar experiencias sencillas /tropismos: fotos'ntesis: fermentaciones0 para comproar
la incidencia &ue tienen en estas funciones variales como la lu): el ox'$eno: la clorofila:
el alimento: la temperatura: etc. Por Cltimo: se verificar si el alumnado descrie la
reproducci!n animal y ve$etal: estaleciendo sus analo$'as y diferencias.
10, IdentiAiBa# @!s B!"E!nentes biCtiB!s G abiCtiB!s de Fn eB!siste"a Be#Ban!K Ia@!#a# sF
diIe#sidad G #eE#esenta# D#AiBa"ente @as #e@aBi!nes t#CAiBas estab@eBidas ent#e @!s se#es
IiI!s de esteK asP B!"! B!n!Be# @as E#inBiEa@es Ba#aBte#PstiBas de @!s D#andes bi!"as de
@a Tie##a G sF #eE#esentaBiCn en @!s eB!siste"as de Cana#ias,
Se trata de constatar si a trav9s del estudio de al$Cn ecosistema del entorno
inmediato: o de modelos /foto: lmina: v'deo: etc.0 de ecosistemas sencillos: los alumnos
y alumnas reconocen sus componentes: identificando al$unos factores ai!ticos /lu):
+umedad: temperatura: rocas: etc.0 y i!ticos /animales: ve$etales: etc.0: y estalecen
al$unas interacciones entre ellos /relaciones alimenticias y adaptativas0. Se evaluar: as'
mismo: si conocen las caracter'sticas ms relevantes de los $randes iomas de la (ierra y
reconocen los ecosistemas ms representativos de %anarias valorando su diversidad y la
importancia de su conservaci!n.
11, DesB#ibi# @as Ba#aBte#PstiBas "s #e@eIantes de@ Pat#i"!ni! NatF#a@ de Cana#ias G
seSa@a# a@DFn!s "edi!s Ea#a sF B!nse#IaBiCn 8Pa#NFes NaBi!na@esK EsEaBi!s NatF#a@es
P#!teDid!sK Rese#Ias de @a bi!sAe#aT9,
2%
%on este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce y valora el
Patrimonio .atural de %anarias: muestra actitudes de aprecio y respeto por el este: y de
rec+a)o por todas a&uellas actividades &ue produ)can contaminaci!n: alteraci!n y
destrucci!n del medio natural. 4e seme#ante modo: se constatar si descrie al$unas
iniciativas para su conservaci!n tales como la 1ey de Espacios .aturales de %anarias y
otras fi$uras &ue re$ulan la ordenaci!n del territorio como son las Keservas de la
3iosfera.
d, SeBFenBiaBiCn de Fnidades didBtiBas
UNIDAD 1- D1A E.EK<LA %"*" PK"PIE4A4 4E 1A *A(EKIAF
I, ObMetiI!s esEeBPAiB!s
a0 %onocer y comprender las distintas propiedades de la materia y diferenciar entre escala
microsc!pica y macrosc!pica.
0 Fomentar el +ito de la lectura mediante los textos propuestos y el de traa#o en $rupo
+aciendo uso de las $u'as de lectura.
c0 Ealorar el papel de la ener$'a como propiedad de la materia y su importancia en nuestras
vidas.
II, C!ntenid!s esEeBPAiB!s
Introducci!n al concepto de materia. %aracter'sticas principales.
%uerpos y sistemas materiales. 4iferencias y seme#an)as.
Keconocimiento de la materia como causa de la $ravedad o $ravitaci!n. 1ectura y
anlisis de textos &ue evidencien la relaci!n materia8$ravedad.
Escalas de oservaci!n del mundo material. Estudio de la diversidad de tama?os de la
materia /!rdenes de ma$nitud0.
Introducci!n al concepto de ener$'a. %aracter'sticas principales y su relaci!n con la
materia. 1a ener$'a como propiedad de los sistemas materiales
Ealoraci!n del papel de la ener$'a para el ser +umano. Keflexi!n sore lo &ue implicar'a:
para el ser +umano: no disponer de ener$'a solar.
III, C#ite#i!s de eIa@FaBiCn esEeBPAiB!s G B!"EetenBias i"E@iBadas
1. %omproar si saen reconocer las propiedades de la materia /%1: %3: %H0
20
2. Eerificar si el alumnado distin$ue entre las diferentes escalas de oservaci!n /%1: %3: %4:
%H0
3. Keconocer la importancia de la ener$'a como propiedad de los sistemas materiales /%1:
%3: %H0
4. Ealorar el traa#o en $rupo y la or$ani)aci!n del traa#o /%4: %2: %M0
UNIDAD 2- D1A E.EK<LA Q S@S 4IFEKE.(ES 4ISFKA%ESF
a0 @tili)ar el concepto cualitativo de ener$'a para explicar su papel en las transformaciones
&ue tienen lu$ar en nuestro entorno
0 4escriir las diferentes caracter'sticas del traa#o cient'fico y de la forma de traa#ar los
cient'ficos
c0 Fomentar el traa#o en $rupo mediante la elaoraci!n de sencillos experimentos
d0 Emplear adecuadamente y con cuidado instrumentos sicos de laoratorio: respetando las
normas de se$uridad estalecidas
e0 Keflexionar sore la presencia de la ener$'a a nuestro alrededor
Variacin de la energa en los sistemas materiales posicin, forma y estado!. 1a ener$'a
en continuo camio
"ipos de energa. @nidades de la ener$'a
Keali)aci!n de sencillos experimentos &ue pon$an de manifiesto transformaciones
ener$9ticas.
1a ener$'a en nuestro entorno, estudio de al$unas transformaciones ener$9ticas &ue
ocurren en nuestra vida diaria.
1, %omproar si son capaces de reconocer camios ener$9ticos en su entorno /%1: %3: %20
2, Eerificar si reconocen las diferentes fases del traa#o cient'fico /%1: %3: %4: %H: %M0
3, Keconocer la ener$'a como parte fundamental en nuestras vidas /%1: %3: %2: %H0
1, Oacer uso adecuado del material de laoratorio /%3: %2: %G: %H0
4, Ealorar el traa#o en $rupo y la or$ani)aci!n del traa#o /%4: %2: %M0
UNIDAD 3- DE.EK<LA Q S"S(E.I3I1I4A4F
21
a0 4istin$uir entre fuentes de ener$'a renovales y no renovales y reconocer su importancia
y repercusiones para la sociedad y el medioamiente
0 %onocer cules de las ener$'as renovales se utili)an a nivel local y: en %anarias: a nivel
$eneral
c0 Ealorar la importancia de las ener$'as renovales como un futuro sostenile para nuestro
entorno en particular y %anarias en $eneral
d0 Keflexionar sore el propio uso y aprovec+amiento de ener$'a en su vida diaria:
participando con autonom'a en la reali)aci!n de deates y en la exposici!n de resultados de
forma veral: escrita o visual
e0 Keco$er ordenadamente informaci!n de tipo cient'fico transmitida por el profesor o por
otras fuentes: incluidas las tecnolo$'as de la informaci!n y la comunicaci!n: de forma
individual o en $rupo
f0 (raa#ar individuamente o en $rupo de forma ordenada y adoptar actitudes cr'ticas
fundamentadas para anali)ar cuestiones cient'ficas: respetando y deatiendo adecuadamente
las distintas opiniones &ue puedan sur$ir
#n$lisis de las diferentes tipo y fuentes de energa renovables y no renovables!.
Elaoraci!n de mapas conceptuales &ue las relacionen
%onocimiento de los problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de la
energa. 1ectura y deate de textos period'sticos sore derrames de petr!leo en mares y
oc9anos
&efle'in sobre la importancia del a(orro energ)tico. Elaoraci!n de traa#os de
investi$aci!n &ue pon$an de manifiesto el $rado de a+orro en nuestro entorno
Valoracin de la crisis energ)tica y de la contaminacin ambiental
&econocimiento de las energas renovables empleadas en %anarias como meta para
conseguir un futuro sostenible. %onocimiento de centros tecnol!$icos de producci!n de
ener$'as renovales en %anarias
1, Ealorar &ue distin$uen entre fuentes de ener$'a renovales y no renovales /%1: %3: %4:
%H0
2, Keconocer la importancia del uso y repercusiones de las diferentes fuentes de ener$'a /%1:
%3: %4: %2: %H0
3, Ealorar el uso ra)onale de la ener$'a en nuestro entorno /%1: %3: %2: %H0
22
1, Keconocer &ue saen reco$er ordenadamente informaci!n de tipo cient'fico transmitida
por el profesor o por otras fuentes: incluidas las tecnolo$'as de la informaci!n y la
comunicaci!n: de forma individual o en $rupo /%4: %2: %M0
UNIDAD 1- DE1 %A1"K, E.EK<LA E. (K7.SI("F

a0 Kesolver prolemas aplicando conocimientos sore el concepto de temperatura y su
medida: el e&uilirio y dese&uilirio t9rmico: los efectos del calor sore los cuerpos y su
forma de propa$aci!n
0 Emplear adecuadamente y con cuidado instrumentos sicos de laoratorio: respetando las
d0 Keconocer la importancia de las aplicaciones de la utili)aci!n prctica del calor para la
me#ora de las condiciones de vida de la +umanidad: se?alando los lo$ros y limitaciones del
desarrollo cient'fico
1a ener$'a t9rmica y su medida, la temperatura. Kelaci!n entre escalas de temperatura,
Xelvin: %elcius y Fa+ren+eit.
*l calor como agente productor de cambios. +istincin entre calor y temperatura.
E&uilirio y dese&uilirio t9rmico. @nidades del calor. *edida experimental de la
temperatura de diferentes cuerpos
*fectos del calor sobre los cuerpos, camios de temperatura: de volumen y de estado.
&econocimiento de situaciones y realizacin de e'periencias sencillas y cotidianas en las
que se manifiesten dic(os efectos. %omproaci!n experimental, estudio del e&uilirio
t9rmico a$ua8+ielo.
,nterpretacin del calor como forma de transferencia de energa, conducci!n:
convecci!n y radiaci!n
Valoracin de las aplicaciones de la utilizacin pr$ctica del calor. Estudio de
aislamientos t9rmicos en el +o$ar
1. %onstatar &ue los alumnos y las alumnas conocen el concepto de calor y las principales
fuentes de calor /%1: %3: %H0
2. %omproar si el alumnado sae interpretar y utili)ar las dos escalas termom9tricas ms
comunes /%1: %3: %H0
23
3. Eerificar si los alumnos y las alumnas reconocen los factores &ue condicionan el aumento
de temperatura de un cuerpo /%1: %3: %H: %M0
4. Eer si los alumnos y las alumnas saen distin$uir la dilataci!n de los diferentes estados
f'sicos y sus consecuencias /%1: %3: %H: %M0
2. "servar si son capaces de descriir los camios de estado de la materia y su relaci!n con
el calor /%1: %3: %H: %M0
G. %omproar &ue los alumnos y las alumnas conocen los tres mecanismos de propa$aci!n
del calor /%1: %3: %4: %H0
H. Eerificar si los alumnos y las alumnas diferencian materiales aislantes y conductores y
conocen sus aplicaciones /%1: %3: %4: %M0
UNIDAD 4- D1A E.EK<LA 5@E PEK%I3I*"S, 1A 1@Y Q E1 S".I4"F
a0 Explicar fen!menos naturales referidos a la propa$aci!n de la lu) y del sonido: y
reproducir al$unos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades: as' como conocer la
estructura y el funcionamiento de los !r$anos del ser +umano implicados en la visi!n y
audici!n
0 Emplear adecuadamente y con cuidado instrumentos sicos de laoratorio: respetando las
d0 Ealorar el prolema de la contaminaci!n acCstica y lum'nica
-ercepcin de la luz: el o.o y la visin. Los ob.etos como fuentes secundarias de luz
Propiedades de la lu), propagacin rectilnea de la luz en todas direcciones.
&econocimiento de situaciones y realizacin de e'periencias sencillas para ponerla de
manifiesto. Sombras y eclipses
*studio cualitativo de la refle'in y refraccin espe.os y lentes!. /abricacin de un
periscopio y anlisis de im$enes producidas en o#etos de la vida cotidiana /cuc+aras:
retrovisores...0
+escomposicin de la luz e interpretacin de los colores. Faricaci!n y explicaci!n del
disco de 0e1ton
Keconocimiento del sonido como una onda &ue necesita un medio para despla)arse.
-roduccin y percepcin del sonido en diferentes medios
%ualidades del sonido /timre: tono e intensidad0P relaci!n con la vo) +umana.
-ropagacin y refle'in del sonido en el aire. Estudio experimental del fenmeno del eco
24
Valoracin del problema de la contaminacin acstica y lumnica. *edida experimental
de la contaminaci!n acCstica. -roteccin de los rganos relacionados con la visin y la
audicin
1. %omproar si conocen las caracter'sticas del sonido como la intensidad: el tono y el
timre. /%1: %3: %4: %M0
2. %onstatar si los alumnos y las alumnas saen en &u9 consiste la reflexi!n del sonido y los
fen!menos asociados a ella /%1: %3: %4: %H0
3. "servar si son capaces de reconocer situaciones de contaminaci!n acCstica en la vida
cotidiana /%1: %2: %3: %H: %M0
4. %omproar &ue los alumnos y las alumnas conocen las normas sicas del cuidado del
o'do /%1: %3: %H0
2. Eerificar si los alumnos y las alumnas pueden aplicar experimentalmente las propiedades
del sonido /%1: %2: %3: %20
G. "servar si los alumnos y las alumnas reconocen las propiedades caracter'sticas de la lu)
/%1: %3: %2: %H0
H. Eerificar si los alumnos y las alumnas distin$uen la composici!n de la lu) lanca y los
colores sicos /%1: %3: %2: %H0
M. Anali)ar si los alumnos y las alumnas reconocen las caracter'sticas de la propa$aci!n de
la lu) y la formaci!n de somras y penumras /%1: %3: %H0
>. "servar si son capaces de diferenciar los distintos tipos de eclipses y el proceso &ue los
ori$ina.
1;. %omproar &ue los alumnos y las alumnas saen aplicar las leyes de la reflexi!n de la lu)
/%1: %3: %H: %M0
11. Interpretar el fen!meno de la refracci!n de la lu) y sus leyes /%1: %3: %H: %M0
UNIDAD 5- D1A E.EK<LA I.(EK.A %A*3IA 1A (IEKKAF
I, ObMetiI!s didBtiB!s esEeBPAiB!s
a0 Keconocer la importancia de la contriuci!n a la ciencia de cient'ficos canarios
0 Kelacionar el vulcanismo: los terremotos: la formaci!n del relieve y de las rocas
metam!rficas y ma$mticas con la ener$'a interna del planeta
c0 Keconocer los ries$os asociados a los procesos $eol!$icos internos y valorar su
prevenci!n y predicci!n
30
d0 Fomentar el +ito de la lectura mediante los textos propuestos y el de traa#o en $rupo
+aciendo uso de las $u'as de lectura
1a (ierra como fuente de ener$'a t9rmica. "ri$en del DcalorF interno de la (ierra.
*rupciones volc$nicas y terremotos como producto de las manifestaciones de la energa
interna de la "ierra. %aracter'sticas de volcanes /estructura y tipos0 y terremotos /medida
de la intensidad Rsism!$rafoR y despla)amiento de las ondas s'smicas0
Valoracin de los riesgos volc$nicos y ssmicos. &econocimiento de la importancia de su
prediccin y prevencin
&elacin entre la te'tura y el origen de rocas metamrficas /mrmol y pi)arra0 y
ma$mticas /osidiana: asalto y piedra p!me)0. &econocimiento mediante claves
dicotmicas sencillas
3io$raf'a de un cient'fico canario, (elesforo 3ravo Exp!sito: el +omre &ue +ac'a +alar
a las piedras.
Iniciaci!n al concepto de deriva continental, teor'a de la tect!nica de placas. 1ocali)aci!n
de %anarias en la placa africana.
2anifestaciones de la geodin$mica interna en el relieve terrestre
III, C#ite#i!s de eIa@FaBiCn G B!"EetenBias i"E@iBadas
1. %omproar &ue las alumnas y los alumnos reconocen las manifestaciones y la importancia
de la ener$'a interna del planeta /%1: %3: %4: %H0
2. %omproar &ue los alumnos y las alumnas saen reconocer los principales tipos de
volcanes y sus caracter'sticas /%1: %3: %H0
3. Anali)ar si saen descriir correctamente las diferentes caracter'sticas y tipos de
terremotos /%1: %3: %M0
4. %onstatar si los alumnos y las alumnas conocen los m9todos de prevenci!n y predicci!n
del ries$o volcnico /%1: %3: %2: %H0
2. Eerificar &ue el alumnado valora el ries$o s'smico y conoce sus m9todos de predicci!n y
prevenci!n /%1: %3: %2: %M0
G. %omproar &ue reconocen las principales rocas ma$mticas y metam!rficas y sus
procesos de $9nesis /%1: %3: %4: %H0
UNIDAD 6- DE1 "KI<E. 4E 1AS IS1AS %A.AKIASF
31
a0 Keconocer las estructuras volcnicas ms representativas de las Islas %anarias y reconocer
al$unas del entorno
0 Ealorar la prevenci!n y predicci!n de ries$os asociados a los procesos $eol!$icos
internos en %anarias
c0 Fomentar el +ito de la lectura mediante los textos propuestos y el de traa#o en $rupo
+aciendo uso de las $u'as de lectura
*l vulcanismo en las ,slas %anarias
Zltimas manifestaciones eruptivas en %anarias. Investi$aci!n sore la erupci!n del
D%+inyeroF
*structuras volc$nicas m$s representativas de %anarias. 1ectura y deate sore la
formaci!n del (eide
1as rocas ma$mticas ms representativas en %anarias /asalto: osidiana y piedra
p!me)0. Kelaci!n entre textura y ori$en.
Investi$aci!n sore al$una estructura volcnica del entorno, Ko&ue A$ando
1. %omproar &ue los alumnos y las alumnas saen reconocer e identificar los volcanes
canarios y sus caracter'sticas /%1: %3: %H0
2. %onstatar si los alumnos y las alumnas conocen los m9todos de prevenci!n y predicci!n
del ries$o volcnico en %anarias /%1: %3: %2: %H0
3. Eerificar &ue el alumnado valora el ries$o s'smico y conoce sus m9todos de predicci!n y
prevenci!n en %anarias /%1: %3: %2: %M0
4. %onocer el ori$en volcnico de %anarias y sus estructuras volcnicas ms representativas
/%1: %3: %4: %H: %M0
UNIDAD <- DPAKA ES(AK EIE" SE .E%ESI(A E.EK<LAF
a0 4iferenciar los mecanismos &ue utili)ar los seres pluricelulares para reali)ar sus funciones
vitales
0 4istin$uir entre procesos donde se produce ener$'a y otros en los &ue se consume
c0 4iferenciar entre nutrici!n aut!trofa y +eter!trofa
d0 4escriir la reproducci!n animal y ve$etal
e0 Investi$ar la evoluci!n de la $erminaci!n de dos semillas con y sin lu)
32
f0 4escriir el ciclo vital de al$Cn cetceo &ue pasa por %anarias en su emi$raci!n, el
calder!n tropical
Importancia de la ener$'a &u'mica para mantener la actividad vital.
Introducci!n a la composici!n de los seres vivos, mol9culas or$nicas e inor$nicas
1a c9lula como unidad fundamental de la vida &ue produce ener$'a.
1a nutrici!n, otenci!n y uso de materia y ener$'a por los seres vivos. .utrici!n
aut!trofa y +eter!trofa
La importancia de la fotosntesis en la vida de la "ierra. Investi$aci!n del desarrollo de
plantas: con y sin lu)
1a respiraci!n en los seres vivos: una forma de otener ener$'a para los procesos vitales
1as funciones de relaci!n, percepci!n: coordinaci!n y movimiento
%aracter'sticas de la reproducci!n sexual y asexual
3bservacin y descripcin de ciclos vitales en animales y plantas. Estudio del ciclo vital
de cetceos &ue pasan por %anarias en su emi$raci!n, el calder!n tropical

1. "servar si reconocen las diferencias &ue +ay entre los seres aut!trofos y +eter!trofos
/%1: %3: %H0
2. Anali)ar si el alumnado conoce de &u9 se alimentan las plantas y el proceso de asorci!n
de nutrientes /%1: %3: %H: %M0
3. %omproar si los alumnos y las alumnas identifican el proceso de la fotos'ntesis como el
de otenci!n de materia or$nica /%1: %3: %H: %M0
4. %onstatar &ue reconocen el proceso de respiraci!n celular como el de otenci!n de
ener$'a a partir de esta materia or$nica /%1: %3: %4: %H0
2. %omproar &ue conocen el si$nificado de la nutrici!n en los animales /%1: %3: %H0
G. Eer si proponen o interpretan +ip!tesis relacionadas con la nutrici!n de los animales /%1:
%3: %M0
UNIDAD R- DE1 F1@I" 4E E.EK<LA E. 1"S E%"SIS(E*ASF
a0 4iferenciar los t9rminos iosfera: ecosfera y ecosistema
33
0 Identificar los componentes i!ticos y ai!ticos de un ecosistema
c0 Ealorar la diversidad de componentes de un ecosistema
d0 %onocer las principales caracter'sticas de los $randes iomas de la (ierra
&elacin entre biosfera, ecosfera y ecosistema
,dentificacin de los componentes de un ecosistema. ,nfluencia de los factores abiticos
y biticos en los ecosistemas.
*cosistemas acu$ticos de agua dulce y marinos.
*cosistemas terrestres: los biomas
1. %onstatar &ue el alumnado reconoce la importancia de la ener$'a del Sol para la existencia
de vida en nuestro planeta /%1: %3: %H0
2. %omproar &ue las alumnas y los alumnos saen definir el t9rmino ecosistema y sus
principales componentes /%1: %3: %4: %H0
3. "servar si reconocen y diferencian los principales ecosistemas acuticos y terrestres /%1:
%3: %H0
4. Eer si identifican y descrien los diferentes factores ai!ticos &ue afectan a los seres vivos
/%1: %3: %H: %M0
2. Eerificar si saen diferenciar los principales tipos de relaciones entre los or$anismos /%1:
%3: %H0
G. %onstatar &ue reconocen el recorrido de la materia y la ener$'a /%1: %3: %M0
H. "servar si saen identificar: construir e interpretar cadenas tr!ficas en un ecosistema
/%1: %3: %4: %M0
M. %omproar si reconocen los principales iomas del planeta /%1: %3: %H0
UNIDAD 10- D%A.AKIAS, S@S E%"SIS(E*AS Q 1A %".SEKEA%IU. 4E S@S ESPA%I"S
.A(@KA1ESF
a0 Identificar los componentes i!ticos y ai!ticos de un ecosistema local y valorar su
diversidad
0 Kepresentar $rficamente las relaciones tr!ficas estalecidas entre los seres vivos del
ecosistema de estudio
3%
c0 4escriir las caracter'sticas ms relevantes del Patrimonio .atural de %anarias
d0 Se?alar al$unos medios para la conservaci!n de e#emplos de Par&ues .aturales: Espacios
.aturales Prote$idos o Keservas de la 3iosfera en %anarias
Los ecosistemas m$s representativos de las ,slas %anarias. Seres vivos productores,
consumidores y descomponedores
&ealizacin de peque4as investigaciones sobre algn ecosistema del entorno, Keserva
.atural Especial del arranco del infierno
Valoracin de la necesidad de conservar y me.orar los ecosistemas m$s fr$giles,
conservar la biodiversidad y lograr un desarrollo sostenible. Estudio de un rea de
sensiilidad ecol!$ica del entorno, Keserva .atural Especial del *alpa's de la Kasca
La conservacin de los espacios naturales en %anarias. 3Cs&ueda de informaci!n sore
los espacios naturales en %anarias prote$idos, 1ey de Espacios naturales en %anarias
1. "servar si reconocen y diferencian los principales ecosistemas acuticos y terrestres
canarios /%1: %3: %H0
2. "servar si saen identificar: construir e interpretar cadenas tr!ficas en un ecosistema
canario /%1: %3: %4: %M0
3. %omproar si reconocen la importancia de la conservaci!n de Par&ues .aturales:
Espacios .aturales Prote$idos y Keservas de la 3iosfera en %anarias /%1: %3: %4: %G: %H:
%M0
E, CONTENIDOS M&NIMOS

UNIDAD 1- D1A E.EK<LA %"*" PK"PIE4A4 4E 1A *A(EKIAF
%aractersticas principales y su relacin con la materia. La energa como propiedad de
los sistemas materiales
Valoracin del papel de la energa para el ser (umano.
UNIDAD 2- D1A E.EK<LA Q S@S 4IFEKE.(ES 4ISFKA%ESF
Variacin de la energa en los sistemas materiales posicin, forma y estado!.
"ipos de energa. @nidades de la ener$'a
30
UNIDAD 3- DE.EK<LA Q S"S(E.I3I1I4A4F
#n$lisis de las diferentes tipo y fuentes de energa renovables y no renovables!.
%onocimiento de los problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de la
energa.
&efle'in sobre la importancia del a(orro energ)tico.
Valoracin de la crisis energ)tica y de la contaminacin ambiental
&econocimiento de las energas renovables empleadas en %anarias como meta para
conseguir un futuro sostenible.
UNIDAD 1- DE1 %A1"K, E.EK<LA E. (K7.SI("F
*l calor como agente productor de cambios. +istincin entre calor y temperatura.
*fectos del calor sobre los cuerpos. &econocimiento de situaciones y realizacin de
e'periencias sencillas y cotidianas en las que se manifiesten dic(os efectos.
,nterpretacin del calor como forma de transferencia de energa.
Valoracin de las aplicaciones de la utilizacin pr$ctica del calor.
UNIDAD 4- D1A E.EK<LA 5@E PEK%I3I*"S, 1A 1@Y Q E1 S".I4"F
-ercepcin de la luz: el o.o y la visin. Los ob.etos como fuentes secundarias de luz
-ropagacin rectilnea de la luz en todas direcciones. &econocimiento de situaciones y
realizacin de e'periencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses
*studio cualitativo de la refle'in y refraccin espe.os y lentes!. /abricacin de un
periscopio
+escomposicin de la luz e interpretacin de los colores.
-roduccin y percepcin del sonido.
-ropagacin y refle'in del sonido en el aire. /enmeno del eco
Valoracin del problema de la contaminacin acstica y lumnica. -roteccin de los
rganos relacionados con la visin y la audicin
UNIDAD 5- D1A E.EK<LA I.(EK.A %A*3IA 1A (IEKKAF
31
*rupciones volc$nicas y terremotos como producto de las manifestaciones de la energa
interna de la "ierra.
Valoracin de los riesgos volc$nicos y ssmicos. &econocimiento de la importancia de su
prediccin y prevencin
&elacin entre la te'tura y el origen de rocas metamrficas. &econocimiento mediante
claves dicotmicas sencillas
2anifestaciones de la geodin$mica interna en el relieve terrestre
UNIDAD 6- DE1 "KI<E. 4E 1AS IS1AS %A.AKIASF
*l vulcanismo en las ,slas %anarias
*structuras volc$nicas m$s representativas de %anarias.
UNIDAD <- DPAKA ES(AK EIE" SE .E%ESI(A E.EK<LAF
La importancia de la fotosntesis en la vida de la "ierra.
3bservacin y descripcin de ciclos vitales en animales y plantas.
UNIDAD R- DE1 F1@I" 4E E.EK<LA E. 1"S E%"SIS(E*ASF
&elacin entre biosfera, ecosfera y ecosistema
,dentificacin de los componentes de un ecosistema. ,nfluencia de los factores abiticos
y biticos en los ecosistemas.
*cosistemas acu$ticos de agua dulce y marinos.
*cosistemas terrestres: los biomas
UNIDAD 10- D%A.AKIAS, S@S E%"SIS(E*AS Q 1A %".SEKEA%IU. 4E S@S ESPA%I"S
.A(@KA1ESF
Los ecosistemas m$s representativos de las ,slas %anarias. Seres vivos productores,
consumidores y descomponedores
&ealizacin de peque4as investigaciones sobre algn ecosistema del entorno.
Valoracin de la necesidad de conservar y me.orar los ecosistemas m$s fr$giles,
conservar la biodiversidad y lograr un desarrollo sostenible.
32
La conservacin de los espacios naturales en %anarias.
33
A, Te"E!#a@iJaBiCn
"lo%&es
Conteni
dos
'nidades did(cticas
Sesio
nes
I
II
II
)* La energa como propiedad de la materia
+* La energa y sus diferentes disfraces
,* Energa y sostenibilidad
-
-
-
III
III
I.
/* El calor, energa en trnsito
0* La energa que percibimos: la luz y el sonido
1* La energa interna cambia la Tierra
)2
)+
)2
I. 3* El origen de las slas !anarias -
.
.I
.I
4* "ara estar #i#o se necesita energa$
-* El %u&o de energa en los ecosistemas
)2: !anarias: sus ecosistemas y la conser#aci'n
de sus espacios
naturales
)2
-
)+
D, Met!d!@!DPa
En lo &ue respecta a la metodolo$'a empleada y: asndonos fundamentalmente en un
modelo constructivista &ue propicie el aprendi)a#e si$nificativo: los puntos fundamentales
&ue +an de tenerse en cuenta en lo &ue respecta a la laor docente +an de ser los si$uientes,
!D#a# aE#endiJaMes siDniAiBatiI!s. El alumno o alumna +a de incorporar y acomodar
los nuevos conocimientos a los inte$rados en su estructura co$nitiva: lo cual: con
frecuencia: va a suponer la producci!n de un conflicto co$nitivo entre lo &ue ya sae y la
nueva informaci!n. Es imprescindile &ue el alumnado sepa cules son sus conocimientos
previos para el aprendi)a#e. 1as actividades deen considerarse situaciones propicias para
&ue se produ)ca ese tipo de conflicto en la mente del individuo y cuya resoluci!n le
permita reali)ar aprendi)a#es si$nificativos.
C!nseDFi# Fna enseSanJa aBtiIa, Esto &uiere decir &ue el alumnado es el prota$onista
del proceso. El o#etivo primordial es &ue aprenda +aciendoP por ello: las actividades
estn orientadas para &ue el alumnado traa#e no siendo siempre un mero receptor de
informaci!n. Su cuaderno dee constituir su +erramienta de traa#o fundamental y
personalP es por ello por lo &ue +ar especial +incapi9 en emplearlo como recurso en cada
una de las actividades propuestas.
34
%aI!#eBe#K sie"E#e NFe @a natF#a@eJa de@ t#abaM! E#!EFest! @! Ee#"itaK @a @ab!# en
D#FE! B!!Ee#atiI!, Aun&ue el aprendi)a#e es un proceso individuali)ado &ue empie)a
por la voluntad de ad&uirir nueva informaci!n del su#eto: los si$nificados son
compartidos. Es decir: adems de aprender s!lo /desarrollo de la autonom'a e iniciativa
personal0 tami9n se aprende en relaci!n con otros /desarrollo de la competencia social0
compartiendo: ar$umentando: ra)onando: discutiendo y concluyendo /alumnado y
docentes0. *uc+as de las propuestas planteadas se concretarn en or$ani)ar $rupos de
traa#o con o#eto de propiciar las relaciones interpersonales y el traa#o en e&uipo
/traa#o en $rupo en el aula normal o de informtica: e&uipos en el laoratorio:
excursiones: visitas...0P de i$ual manera: se facilita la comunicaci!n +ori)ontal /de i$ual a
i$ual0 entre alumnos y alumnas: fuente ina$otale de aprendi)a#e. 1a variedad de
contenidos reco$idos en la secuencia y la amplitud de su formulaci!n $aranti)a el &ue
+aya posiilidades para el desarrollo de las capacidades de todos el alumnado sea cual sea
su nivel y ritmo de aprendi)a#e. 3asndose en estos: se intentar conse$uir &ue los
escolares descuran y asimilen los conceptos propios del rea para la etapa: y &ue: poco a
poco: vayan desarrollando las actitudes &ue deen darse en toda experiencia de carcter
cient'fico.
.o se dee olvidar &ue la ense?an)a de las %iencias de la .aturale)a en esta etapa est
diri$ida: prioritariamente: a la formaci!n inte$ral del alumno y alumna como persona.
4eido a ello: nunca +a de faltar el carcter lCdico y de disfrute. En otras palaras: se trata de
aprender disfrutando.
.in$Cn alumno +a de sentirse rele$ado o infravalorado en el proceso de aprendi)a#eP nin$una
discriminaci!n se +a de dar asndose en posiles limitaciones en sus capacidades o en
cuanto a su ritmo de asimilaci!n y aprendi)a#e. %on tal motivo: +an de promoverse y
potenciarse actitudes de respeto y tolerancia por parte del alumnado en cuanto a sus
+ailidades: capacidades o preferencias.
.o se desperdiciar nin$una oportunidad para +acer &ue los alumnos y alumnas participen
en actividades &ue se puedan producir en su entorno. Para lo$rar todo esto: no se deer
desec+ar la me)cla de distintos tipos de metodolo$'a se$Cn las necesidades y re&uerimientos
de cada situaci!n.
As': por e#emplo: cuando estudiemos la ener$'a t9rmica y su transferencia: traa#aremos en
el laoratorio y usaremos term!metros para medir temperaturas de diferentes cuerposP o
cuando +alemos de ener$'as alternativas anali)aremos &u9 uso de esa ener$'a se est
+aciendo en nuestro entorno /paneles solares: fotovoltaicos: etc.0. Por todo ello: el
aprendi)a#e por descurimiento ser el &ue ms se potencie y el &ue permitir a los escolares
enfrentarse adecuadamente a aspectos como los de la investi$aci!n: ar$umentando sus
puntos de vista.
En definitiva: se trata de &ue el alumno ten$a experiencias cient'ficas &ue le enri&ue)can
como persona y le acer&uen a la prctica y el conocimiento de las %iencias de la .aturale)aP
es decir: &ue se sienta parte importante y responsale de su entorno.
A continuaci!n se muestra el resto de principios metodol!$icos con los &ue se lo$rar
alcan)ar con 9xito el proceso de ense?an)a8aprendi)a#e,
o DiseS! de ta#eas- B!#!@a#i! de aBtiIidades, Este planteamiento parte de &ue las cosas se
ense?an +aci9ndolas. 1a actividad es una de las principales fuentes de aprendi)a#e y
desarrollo: y dee respetar los ritmos y los estilos de aprendi)a#e. 4e su adecuada
%0
selecci!n y contextuali)aci!n se lo$rar elaorar diferentes tareas &ue las lleven a cao.
Para ello: +ay &ue tener en cuenta la fase de desarrollo en la &ue se encuentran el
alumnado para orientar la prctica educativa desde una dole perspectiva,
%ompetencia cognitiva: partiendo de las posiilidades de ra)onamiento y de
aprendi)a#e &ue poseen los educandos.
%onocimientos previos: partiendo de los conocimientos &ue poseen los alumnos y
del conocimiento de su propio contexto.
Para me)clar la prctica y la teor'a a trav9s de las actividades: es necesaria la
investi$aci!n personal del docente y la participaci!n del alumnado expresando sus propias
ideas y valoraciones en un marco anal'tico con vistas a &ue desarrolle su capacidad reflexiva:
su sentido cr'tico y la capacidad anal'tica. Para ello se deen considerar dos cuestiones &ue
$aranticen la construcci!n de aprendi)a#es si$nificativos, conectar con los intereses:
motivaciones y necesidades del alumnado y tener en cuenta sus conocimientos previos. A
continuaci!n se muestra el tipo de actividades &ue se desarrollarn,
ABtiIidades de int#!dFBBiCn7"!tiIaBiCn- uican al alumnado en lo &ue van a
aprender. En$loar'an actividades de presentaci!n como la lectura y deate de
recortes period'sticos /por e#emplo sore la isla de El Oierro convertida en isla
sostenible0: discusi!n sore al$Cn tema de actualidad relacionado con la unidad
/camio climtico0...
ABtiIidades de B!n!Bi"ient!s E#eIi!s, para conocer lo &ue saen de los contenidos
a tratar. %omo muestra: la reali)aci!n de test escritos y multimedia /para ser
conocedores de su capacidad de a+orro ener$9tico por e#emplo0 o la proyecci!n de
pe&ue?os videos introductorios /si$nificado de e&uilirio sostenile...0.
ABtiIidades de desa##!@@! G B!ns!@idaBiCn- presentan y ayudan a conocer los
nuevos contenidos: relacionando lo &ue sa'an con lo aprendido. 1a forma ms
sencilla es &ue el alumnado realice pe&ue?as tareas /investi$aciones: elaoraci!n de
presentaciones: encuestasT0 &ue consoliden los conocimientos ad&uiridos. As': por
e#emplo: una ve) conocido el si$nificado y uso de los paneles solares: investi$ar en
su entorno en &u9 medida se estn usando.
ABtiIidades de #eAFe#J!- estn pro$ramadas para a&uellos alumnos y alumnas &ue
no alcan)aron los m'nimos exi$iles. %omo e#emplo: la reali)aci!n de murales en
cartulina donde resuma los contenidos tratados en forma de mapa conceptual.
ABtiIidades de #eBFEe#aBiCnU estarn dise?adas para los alumnos &ue no +ayan
ad&uirido los contenidos traa#ados.
ABtiIidades de a"E@iaBiCn, enfocadas al alumnado &ue +a superado ampliamente
las actividades propuestas. Entre ellas estar'an las de tipo investi$aci!n y exposici!n
posteriorP por e#emplo: sore las formaciones volcnicas en nuestro entorno /mirada y
estudio de las formaciones aslticas &ue rodean nuestro centro.
ABtiIidades B!"E@e"enta#ias- tenidas en cuenta en la P<A del centro: afian)arn
conocimientos y ayudarn al alumnado a aprender de y en su contexto.
o a atenBiCn Ee#s!na@iJada
%1
El docente tendr en cuenta la dimensi!n individual y afectiva de cada miemro del
$rupo: partiendo de sus capacidades y dentro de las limitaciones l!$icas de nuestras
ense?an)as. Asimismo: dee tener en cuenta,
Adoptar una actitud positiva y motivadora a fin de &ue los alumnos participen
activamente en las actividades planteadas.
*antenerse alerta para ayudar a los alumnos y alumnas &ue muestren dificultades.
Ser claro en la exposici!n.
Emplear estrate$ias &ue +a$an revivir a los alumnos conocimientos anteriores de
manera &ue puedan construir sore ellos los nuevos aprendi)a#es.
4espertar y desarrollar en todo momento la creatividad en los alumnos.
Kespetar las inse$uridades del alumnado.
Actitud positiva y motivadora a fin de &ue los alumnos participen activamente en las
actividades planteadas.
o a B#eatiIidad
*ediante la inclusi!n de actividades &ue estimulen el pensamiento /e#ercicios:
experiencias: investi$aciones...0.
o a D@!ba@iJaBiCn
4ota a la pro$ramaci!n de un enfo&ue interdisciplinar al ponerse en contacto con el
curr'culo de otras reas. Se tendr en cuenta la importancia de la coordinaci!n con diferentes
reas, (ecnolo$'a /diu#o de al$una forma volcnica del entorno o el dise?o: construcci!n de
sencillos molinos de viento: dise?o de taleros y fic+as para los #ue$os...0: *atemticas
/clculos del $asto diario de ener$'a en el +o$ar0: *Csica /anlisis de la letra y mCsica de la
canci!n "odo cambia de Ior$e 4rexler en un claro s'mil de la transformaci!n de la ener$'a0...
o Medi!s G #eBF#s!s-
@n laoratorio
Aula de informtica y ordenadores porttiles /120 con acceso inalmrico a la red
*E4@SA.
3ilioteca y fotocopiadora.
o EsEaBi!s
El desarrollo de la pro$ramaci!n: dentro del centro: se llevar a cao entre el aula del
$rupo y el laoratorio. Para al$unas de las actividades es necesario contar con diferentes
disposiciones en el espacio de los alumnos y alumnas /cuando +a$amos deates: por
e#emplo: la distriuci!n ser en $rupos de mesas0.
%2
L, P@an de @eBtF#a
Se dedicar una sesi!n cada 12 d'as para traa#ar la lectura comprensiva con el
alumnado.
Previamente el profesorado ele$ir los textos adecuados a cada nivel: teniendo en
cuenta &ue sean lo ms si$nificativos posiles para el alumnado.
i, EIa@FaBiCn- inst#F"ent!s G B#ite#i!s de Ba@iAiBaBiCn
1, Inst#F"ent!s de eIa@FaBiCn
1os instrumentos &ue vamos a utili)ar para asi$nar un valor porcentual a la evaluaci!n de
los contenidos son los si$uientes,
R Prueas o#etivas, tanto orales como escritas: mediante las cuales se oservarn y
valorarn los si$uientes apartados,
1impie)a: orden y presentaci!n de la pruea.
Kespuestas concretas: ar$umentadas y correctas.
Eisi!n $loal, &u9 saen y &u9 les falta por saer.
%ompetencia lectora, inclusi!n de textos &ue midan esta capacidad.
%ali$raf'a y orto$raf'a /;:1 puntos por falta +asta un mximo de 1
punto0.
R %uaderno o lireta, mediante la rCrica &ue se entre$ar a cada alumno y alumna: se
oservarn y valorarn los si$uientes apartados,
1impie)a: orden y presentaci!n del cuaderno o lireta.
Actividades terminadas y entre$adas en fec+a y forma.
%ontenidos completos y e#ercicios corre$idos.
%ali$raf'a y orto$raf'a.
R (raa#os mono$rficos e informes, los traa#os o informes podrn ser planteados tanto
de forma individual como en $rupo. Se oservarn y valorarn los si$uientes
apartados,
%ontenidos adecuados a su nivel.
Presentaci!n, portada: t'tulo: narraci!n: pa$inado e 'ndice.
Entre$ados en la fec+a indicada,
*ane#o de la informaci!n.
"rto$raf'a y cali$raf'a /;:1 puntos por falta +asta un mximo de 1
punto0.
Para los traa#os en $rupo: tami9n se tendrn en cuenta aspectos
como la tolerancia +acia sus compa?eros: su participaci!n y
colaoraci!n en el $rupo: as' como el respeto mostrado en la
elaoraci!n y exposici!n del dic+o traa#o.
R Actividades complementarias, se valorarn los si$uientes apartados,
%3
<u'as de visita o traa#os ulteriores mediante los cuales se comproar
el aprovec+amiento de dic+a actividad /aprender a aprender0.
%omportamiento e inte$raci!n en un espacio pClico diferente al
centro educativo /competencia social y ciudadana0.
R Actitud, se valorarn los si$uientes apartados,
Kesponsailidad de traer su material y de usarlo correctamente.
(raa#o en clase y tareas reali)adas en casa.
Participaci!n y esfuer)o por me#orar en su traa#o tanto
individualmente como cuando lo +a$a en $rupo.
%omportamiento, respeto +acia el profesorado y +acia sus compa?eros
y compa?eras.
Puntualidad.
2, C#ite#i!s de Ba@iAiBaBiCn
1a nota de cada evaluaci!n se otendr asi$nando los si$uientes porcenta#es a cada
uno de los instrumentos de evaluaci!n,
Prueas o#etivas...................................................................G; [
%uaderno o lireta..................................................................1;[
(raa#os mono$rficos e informes......................................... 2 [
Actividades complementarias................................................ 2 [
Actitud....................................................................................2; [
En el caso de no reali)arse traa#os mono$rficos o informes: o actividades
complementarias: el 2[ asi$nado a cada indicador se repartir e&uitativamente entre
el cuaderno y las prueas o#etivas.
(anto en las prueas o#etivas como en los traa#os mono$rficos e informes se
tendr en cuenta la orto$raf'a descontando ;:1 puntos por falta orto$rfica +asta un
mximo de 1 punto.
Al $rupo de 2.6 de la ES" ilin$Ne: +aciendo uso de los diferentes instrumentos de
evaluaci!n: se le valorarn los diferentes contenidos impartidos en len$ua in$lesa con
un mximo del 1;[ $loal de la calificaci!n.
Estos criterios estn su#etos a cual&uier modificaci!n: si se oserva &ue no existe la
correspondencia adecuada entre la calificaci!n asi$nada y las capacidades evaluadas
y traa#adas.
Si al$Cn alumno o alumna fuera sorprendido copiando en una pruea o#etiva: la nota
de la misma ser cero.
Para el alumnado con al$una evaluaci!n ne$ativa se le elaorar un plan de
recuperaci!n consistente en un cuadernillo de actividades y una pruea asada en los
contenidos de dic+o cuadernillo.
1a nota final /$loal del curso0: por la propia naturale)a de la evaluaci!n continua:
ser otenida en funci!n de la evoluci!n del alumno o alumna a lo lar$o del curso:
teniendo en cuenta las calificaciones otenidas en las diferentes evaluaciones
parciales: as' como del $rado de aprovec+amiento de los posiles planes de
%%
recuperaci!n y otras medidas tomadas de cara a la satisfactoria consecuci!n de
o#etivos de la materia.
4e forma extraordinaria: un alumno o alumna solamente podr reali)ar una pruea
o#etiva escrita en fec+a distinta a la convocada para el resto del $rupo en caso de
presentar un #ustificante m9dico de enfermedad.
%0
M, P#Feba eHt#a!#dina#ia
Ser elaorada con los contenidos m'nimos y en relaci!n con los criterios de
evaluaci!n especificados para este nivel.
@, P@an de #eBFEe#aBiCn de Eendientes
1os alumnos &ue ten$an pendiente la materia de %iencias de la .aturale)a de 1.6 de
la ES": sern evaluados por el 4epartamento de 3iolo$'a y <eolo$'a del &ue depende dic+a
docencia.
%1
3,4, PROGRAMACIN
%&SICA ' (U&MICA
33 ESO
%2
a, ObMetiI!s
1. %omprender y utili)ar los conceptos sicos y las estrate$ias de las %iencias de la
.aturale)a para interpretar cient'ficamente los principales fen!menos naturales: as' como
para anali)ar y valorar las aplicaciones de los conocimientos cient'ficos y tecnol!$icos y sus
repercusiones sore la salud: el medioamiente y la calidad de vida.
2. Aplicar: en la resoluci!n de prolemas: estrate$ias co+erentes con los procedimientos de
las ciencias tales como, identificar el prolema planteado y discutir su inter9s: reali)ar
oservaciones: emitir +ip!tesisP iniciarse en planificar y reali)ar actividades para
contrastarlas: como la reali)aci!n de dise?os experimentales: elaorar estrate$ias de
resoluci!n: anali)ar los resultados: sacar conclusiones y comunicarlas.
3. %omprender y expresar mensa#es cient'ficos utili)ando el len$ua#e oral y escrito con
propiedad: interpretar dia$ramas: $rficas: talas: expresiones matemticas sencillas y otros
modelos elementales de representaci!n.
4. Seleccionar informaci!n sore temas cient'ficos: utili)ando distintas fuentes: incluidas las
tecnolo$'as de la informaci!n y la comunicaci!n y emplearla: valorando su contenido: para
reali)ar traa#os sore temas de inter9s cient'fico y tecnol!$ico.
2. Adoptar actitudes cr'ticas fundamentadas para anali)ar cuestiones cient'ficas y
tecnol!$icas: participar individualmente y en $rupo en la planificaci!n y reali)aci!n de
actividades relacionadas con las %iencias de la .aturale)a: valorando las aportaciones
propias y a#enas.
G. Ad&uirir conocimientos sore el funcionamiento del cuerpo +umano y utili)arlos para
desarrollar actitudes y +itos favorales a la promoci!n de la salud individual y colectiva:
desarrollando estrate$ias &ue permitan +acer frente a los ries$os de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentaci!n: el consumo: las dro$odependencias y la
sexualidad.
H. Keconocer la importancia de una formaci!n cient'fica sica para satisfacer las
necesidades +umanas y participar en la toma de decisiones: en torno a prolemas locales y
$loales a los &ue nos enfrentamos.
M. %onocer y valorar las relaciones de la ciencia con la tecnolo$'a: la sociedad y el
medioamiente: destacando los $randes prolemas a los &ue se enfrenta +oy la Oumanidad y
comprender la necesidad de la Cs&ueda de soluciones: su#etas al principio de precauci!n:
para avan)ar +acia un desarrollo sostenile.
>. Keconocer y valorar el conocimiento cient'fico como un proceso en construcci!n:
sometido a evoluci!n y revisi!n continua: li$ado a las caracter'sticas y necesidades de la
sociedad de cada momento +ist!rico.
1;. %onocer y respetar el patrimonio natural: cient'fico y tecnol!$ico de %anarias: as' como
sus caracter'sticas: peculiaridades y elementos &ue lo inte$ran para contriuir a su
%3
b, C!ntenid!s
1 1. @tili)aci!n de estrate$ias propias del traa#o cient'fico: mediante el
planteamiento de prolemas y discusi!n de su inter9s: la formulaci!n de +ip!tesis:
la reali)aci!n de actividades y experiencias para contrastarlas y el anlisis:
interpretaci!n y comunicaci!n de los resultados y conclusiones otenidas de forma
individual y colectiva: mediante la reali)aci!n de informes y exposiciones orales y
escritas: murales.
2 2. 3Cs&ueda y selecci!n de informaci!n de carcter cient'fico procedente de
diversas fuentes: potenciando el uso de los medios de comunicaci!n y las
tecnolo$'as de la informaci!n y la comunicaci!n para otener datos sore el medio
natural y los fen!menos cient'ficos.
3 3. @tili)aci!n de distintas t9cnicas e instrumentos de soluci!n de prolemas: de
reco$ida e interpretaci!n de datos e informaciones sore la .aturale)a: para
ad&uirir criterios personales: expresarse con precisi!n y ar$umentar sore temas
relacionados con las %iencias de la .aturale)a.
4 4. Ealoraci!n de las aportaciones de mu#eres y +omres cient'ficos a las ciencias y
a la me#ora de las condiciones de vida de los seres +umanos: as' como apreciar y
disfrutar de la diversidad natural y cultural: participando en su protecci!n:
2 2. @tili)aci!n correcta de los materiales: sustancias e instrumentos sicos de
laoratorio y respeto a las normas de se$uridad estalecidas en este.
G G. Kesponsailidad y colaoraci!n en la reali)aci!n de traa#os tanto de manera
individual como en e&uipo.
H H. (olerancia y respeto +acia las diferencias personales como consecuencia de la
edad: el sexo: la orientaci!n sexual: la talla: el peso: las deficiencias f'sicas o
ps'&uicas: etc.
II, DiIe#sidad G Fnidad de est#FBtF#a de @a "ate#ia
1 1. 1a naturale)a corpuscular de la materia.
1 1.1. Estados de a$re$aci!n de la materia, s!lido: l'&uido y $aseoso.
Propiedades.
2 1.2. %amios de estado.
3 1.3. *odelo cin9tico8molecular.
4 1.4. Estudio de las leyes de los $ases.
2 2. 1a materia. Elementos: sustancias simples: compuestas y me)clas.
1 2.1. 1a teor'a at!mica de la materia.
2 2.2. Elementos: sustancias simples y compuestas.
%4
3 2.3. *e)clas y sustancias puras.
4 2.4. *9todos de separaci!n de los componentes de una me)cla.
2 2.2. Ki&ue)a de los componentes de una me)cla.
G 2.G. 4isoluciones. %oncentraci!n.
3 3. 7tomos: mol9culas y cristales.
1 3.1. *odelos at!micos de (+omson y de Kut+erford.
2 3.2. Estructura del tomo, part'culas constituyentes.
3 3.3. .Cmero at!mico y elementos &u'micos.
4 3.4. .Cmero msico. Is!topos.
2 3.2. @niones entre tomos, mol9culas y cristales.
G 3.G. *asas at!micas y moleculares.
H 3.H. Aplicaciones de las sustancias radiactivas en medicina: en la industria:
etc. y valoraci!n de las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el
medioamiente.
M 3.M. Introducci!n a la formulaci!n y nomenclatura inor$nica: se$Cn las
normas de la I@PA%: de sustancias inarias.
III, Ca"bi!s NFP"iB!s G sFs aE@iBaBi!nes
1 1. Keacciones &u'micas.
; 1.1. %amios f'sicos y &u'micos
; 1.2. Keali)aci!n experimental de al$unos camios &u'micos.
1 1.3. Interpretaci!n macrosc!pica de la reacci!n &u'mica como proceso de
transformaci!n de unas sustancias en otras.
2 1.4. Explicaci!n de las reacciones &u'micas se$Cn el modelo at!mico8
molecular.
3 1.2. 1ey de la conservaci!n de la masa. Kepresentaci!n sim!lica.
4 1.G. Ecuaciones &u'micas y su a#uste.
2 1.H. Producci!n de materiales de uso cotidiano. 1os plsticos.
G 1.M. 1os comustiles f!siles y el calentamiento $loal.
I:, Mate#ia G e@eBt#iBidad
1 1. Propiedades el9ctricas de la materia.
; 1.1. Fen!menos el9ctricos en la .aturale)a.
1 1.2. %ar$as el9ctricas y su interacci!n. 1ey de %oulom.
2 1.3. Flu#o de car$as el9ctricas. %onductores y aislantes.
00
3 1.4. Producci!n de ener$'a el9ctrica en %anarias.
4 1.2. 1a electricidad en el +o$ar. %onsumo y medidas de precauci!n.
2 1.G. Kepercusiones de la electricidad en el desarrollo cient'fico y tecnol!$ico
y en las condiciones de vida.
1, T#abaMa# B!n !#denK @i"EieJaK eHaBtitFd G E#eBisiCnK en @as diAe#entes ta#eas E#!Eias
de@ aE#endiJaMe de @as BienBiasK en esEeBia@ en @as de Ba#Bte# eHEe#i"enta@K G B!n!Be# G
#esEeta# @as n!#"as de seDF#idad estab@eBidas,
Se trata de constatar si el alumnado presenta una actitud positiva +acia las tareas
propias de las ciencias: traa#ando con orden: limpie)a y precisi!n tanto de forma
individual como en $rupo. %on este criterio se valoran las +ailidades de los estudiantes
en al$unas de las caracter'sticas del traa#o cient'fico, la Cs&ueda de re$ularidades:
identificaci!n de prolemas: emisi!n de +ip!tesis: reali)aci!n de experiencias sencillas y
comunicaci!n de resultados.
Adems: se pretende averi$uar si conocen y respetan las normas de se$uridad
estalecidas para el uso de aparatos: instrumentos y sustancias en el laoratorio.
2, Dete#"ina# @!s #asD!s distintiI!s de@ t#abaM! BientPAiB! a t#aIQs de@ an@isis de
a@DFnas de @as inte##e@aBi!nes eHistentes en @a aBtFa@idad ent#e BienBiaK teBn!@!DPaK
s!Biedad G "edi!a"biente,
Se trata de comproar si el alumnado tiene una ima$en del traa#o cient'fico
como un proceso en continua construcci!n: &ue pretende dar respuesta a determinados
prolemas presentes en la Sociedad. I$ualmente: se verificar si concie el traa#o
cient'fico como una actividad &ue se apoya en la laor de muc+as personas: &ue
tiene condicionamientos de 'ndole pol'tica: social y reli$iosa: y &ue tiene limitaciones y
errores. Se dee comproar si valora las aportaciones de las personas cient'ficas: en
especial la contriuci!n de las mu#eres al desarrollo de la ciencia y de la tecnolo$'a.
%on este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capa) de descriir al$unas
de las me#oras &ue el avance cient'fico8tecnol!$ico +a producido en las condiciones de
vida del ser +umano como el uso de la radiactividad con fines pac'ficos: o la intervenci!n
+umana en la reproducci!n y al$unos prolemas amientales tales como el efecto
invernadero: la lluvia cida: la destrucci!n de la capa de o)ono: etc. Asimismo: se
valorar si propone al$unas medidas &ue contriuyan a disminuir dic+os prolemas y
avan)ar +acia la sosteniilidad.
3, ReB!De# inA!#"aBiCn de tiE! BientPAiB! Fti@iJand! Ea#a e@@! distint!s B@ases de AFentesK
E!tenBiand! @as teBn!@!DPas de @a inA!#"aBiCn G @a B!"FniBaBiCnK G #ea@iJa# eHE!siBi!nes
Ie#ba@esK esB#itas ! IisFa@esK de A!#"a adeBFadaK teniend! en BFenta @a B!##eBBiCn de @a
eHE#esiCn G Fti@iJand! e@ @QHiB! E#!Ei! de @as BienBias eHEe#i"enta@es,
Se pretende verificar si el alumnado reco$e y extrae la informaci!n relevante de
diferentes fuentes de contenidos cient'ficos: ya sean documentales: de transmisi!n oral:
01
por medios audiovisuales e informticos: y otras tecnolo$'as de la informaci!n y la
comunicaci!n. (ami9n se &uiere constatar si los alumnos y alumnas re$istran e
interpretan los datos reco$idos utili)ando para ello talas: es&uemas: $rficas: diu#os:
etc. 4e la misma manera: se dee comproar si or$ani)an y mane#an adecuadamente la
informaci!n reco$ida: participando en deates y exposiciones: si tienen en cuenta la
correcta expresi!n y si utili)an el l9xico propio de las %iencias de la .aturale)a.
1, DesB#ibi# @as E#!Eiedades de @a "ate#ia en sFs distint!s estad!s de aD#eDaBiCn G
Fti@iJa# e@ "!de@! BinQtiB! Ea#a inte#E#eta#@asK diAe#enBiand! @a desB#iEBiCn
"aB#!sBCEiBa de @a inte#E#etaBiCn B!n "!de@!s,
Se trata de comproar &ue el alumnado conoce las propiedades de los $ases:
s!lidos y l'&uidos: &ue utili)a el modelo cin9tico8corpuscular de la materia para explicar
el concepto de presi!n: estalecer las leyes de los $ases e interpretar los camios de
estado: por el +ec+o de &ue la materia es discontinua y &ue sus part'culas estn en
movimiento. Asimismo: determinar si es capa) de identificar las condiciones en las &ue
ocurren los camios de estado como caracter'sticas de cada sustancia pura.
Por otro lado: se pretende valorar si los alumnos y las alumnas son capaces de
representar e interpretar $rficas en las &ue se relacionen la presi!n: el volumen y la
temperatura.
4, C!n!Be# @!s E#!Bedi"ient!s eHEe#i"enta@es Ea#a dete#"ina# si Fn siste"a "ate#ia@
es Fna sFstanBiaK si"E@e ! B!"EFestaK ! bien Fna "eJB@aK G sabe# eHE#esa# @a
B!"E!siBiCn BFantitatiIa de @as "eJB@as,
Este criterio trata de constatar si el alumnado es capa) de diferenciar una
sustancia pura de una me)cla y: en este Cltimo caso: si conoce: eli$e y utili)a el m9todo
apropiado para la separaci!n de sus componentes: comprendiendo &ue estas t9cnicas
/destilaci!n: cristali)aci!n: decantaci!n: etc.0 son procedimientos f'sicos asados en las
propiedades caracter'sticas de las sustancias puras.
Adems: se trata de comproar si es capa) de expresar la composici!n de las
disoluciones en unidades de masa por volumen y en porcenta#e en masa: as' como si est
en condiciones de preparar en el laoratorio al$unas disoluciones sencillas.
5, 0FstiAiBa# @a diIe#sidad de sFstanBias NFe eHisten en @a NatF#a@eJa G NFe t!das e@@as
estn B!nstitFidas E!# Fn!s E!B!s e@e"ent!s G desB#ibi# @a i"E!#tanBia NFe tienen
a@DFna de e@@as Ea#a @a Iida,
Se pretende evidenciar si el alumnado comprende la importancia &ue +a tenido la
Cs&ueda de elementos en la explicaci!n de la diversidad de materiales existentes y si
reconoce la desi$ual aundancia de elementos en la .aturale)a. Adems: se trata de
constatar si conoce la relevancia &ue al$unos materiales y sustancias tienen en la vida
cotidiana como el petr!leo y sus derivados: indispensales actualmente para la otenci!n
de ener$'a: y los plsticos: de $ran versatilidad y aplicaci!n.
6, DesB#ibi# @!s E#i"e#!s "!de@!s atC"iB!s G MFstiAiBa# sF eI!@FBiCn Ea#a E!de# eHE@iBa#
nFeI!s AenC"en!sK distinDFi# ent#e t!"!s G "!@QBF@as G @as Ba#aBte#PstiBas de @as
Ea#tPBF@as NFe A!#"an @!s t!"!sK asP B!"! @as aE@iBaBi!nes de a@DFnas sFstanBias
#adiaBtiIas G @as #eEe#BFsi!nes de sF Fs! en @!s se#es IiI!s G en e@ "edi!a"biente,
02
Se trata de comproar &ue el alumnado comprende los primeros modelos
at!micos: descrie la constituci!n de los tomos y locali)a las part'culas suat!micas en
el interior de estos. Asimismo: constatar si resuelve e#ercicios en los &ue tiene &ue
determinar el nCmero de las part'culas componentes de los tomos de diferentes is!topos
y de iones.
Se pretende constatar si el alumnado diferencia entre tomos y mol9culas: y si
distin$ue los enlaces i!nico: covalente y metlico. Adems se pretende verificar si es
capa) de nomrar y formular una sustancia inaria: utili)ando las normas de
nomenclatura y formulaci!n de la I@PA%. (ami9n se &uiere comproar si el alumnado
calcula la masa molecular de un compuesto: conocida su f!rmula. Por Cltimo: se trata de
evidenciar si conoce las aplicaciones de los is!topos radiactivos: principalmente en
medicina: y las repercusiones &ue pueden tener para los seres vivos y el medioamiente.
<, DesB#ibi# @as #eaBBi!nes NFP"iBas B!"! Ba"bi!s "aB#!sBCEiB!s de Fnas sFstanBias en
!t#asK MFstiAiBa#@as desde @a te!#Pa atC"iBa G #eE#esenta#@as "ediante eBFaBi!nes
NFP"iBas, :a@!#a#K ade"sK @a i"E!#tanBia de !btene# nFeIas sFstanBias G de E#!teDe# e@
"edi!a"biente,
Este criterio pretende comproar &ue los alumnos y alumnas diferencian los
camios f'sicos de los &u'micos: &ue comprenden &ue las reacciones &u'micas son
procesos en los &ue unas sustancias se transforman en otras: &ue saen explicar al$unos
camios &u'micos sencillos con el modelo elemental de reacci!n: as' como representarlas
sim!licamente o mediante modelos. Adems: se trata de constatar si #ustifican la
conservaci!n de la masa y: por tanto: la necesidad de a#ustar las ecuaciones &u'micas.
Se valorar: en Cltima instancia: si conocen la importancia de las reacciones
&u'micas en la me#ora de la calidad de vida y las posiles repercusiones ne$ativas: siendo
conscientes de la responsailidad de la &u'mica para la protecci!n del medioamiente.
R, P#!dFBi# e inte#E#eta# AenC"en!s e@eBt#!sttiB!s B!tidian!s Ia@!#and! @as
#eEe#BFsi!nes de @a e@eBt#iBidad en e@ desa##!@@! BientPAiB! G teBn!@CDiB! G en @as
B!ndiBi!nes de Iida de @as Ee#s!nas,
Se trata de comproar si el alumnado: a trav9s de experiencias de electri)aci!n:
reconoce la naturale)a el9ctrica de la materia: clasifica las sustancias en conductoras o
aislantes y asocia los fen!menos el9ctricos a la estructura at!mica. 4e id9ntica forma:
constatar si es capa) de reali)ar e#ercicios aplicando la ley de %oulom. Por Cltimo: +ay
&ue evaluar si el alumnado sae calcular el consumo el9ctrico en el mito dom9stico:
valorando el uso creciente de la ener$'a el9ctrica en %anarias y la necesidad del a+orro
ener$9tico: as' como si valora la otenci!n de la electricidad a trav9s de fuentes de
ener$'a renovales.
03
UNIDAD 1- INTRODUCCIN A A CIENCIA
a0 Saer las distintas variales &ue intervienen en un fen!meno natural: distin$uir cules son
ma$nitudes y cules no.
0 %onocer y mane#ar las ma$nitudes y unidades sicas del Sistema Internacional de
@nidades: al$unas de sus derivadas: as' como sus mCltiplos y sumCltiplos.
c0 Investi$ar al$una medida tradicional canaria y su uso.
d0 %onocer la utilidad de los factores de conversi!n para camiar valores de ma$nitudes &ue
se expresan en distintas unidades.
e0 Expresar cantidades muy $randes y muy pe&ue?as utili)ando la notaci!n cient'fica.
f0 4iferenciar las etapas del m9todo cient'fico en una investi$aci!n.
$0 Aprender a traa#ar en el laoratorio con orden y limpie)a. Anali)ar los resultados
otenidos por medio de los experimentos llevados a cao en el laoratorio.
El m9todo cient'fico. Etapas.
*a$nitud. *edida de ma$nitudes.
*a$nitudes fundamentales y derivadas. @nidades.
El Sistema Internacional de unidades.
Aplicaci!n de factores de conversi!n de unidades.
Instrumentos de medida. *edidas directa e indirecta. Sensiilidad y precisi!n. 1a
notaci!n cient'fica.
Aproximaci!n: redondeo. .otaci!n cient'fica. %ifras si$nificativas.
Plantear oservaciones sencillas y aplicar el m9todo cient'fico.
III, C#ite#i!s de eIa@FaBiCn
1. %onocer el m9todo cient'fico y las distintas etapas &ue lo componen y aplicarlo a la vida
diaria.
2. Eerificar si conocen las ma$nitudes y unidades sicas del S.I. de unidades.
3. %onocer al$una medida tradicional canaria y su uso
0%
4. %omproar &ue saen convertir entre unidades de medida aplicando factores de
conversi!n.
2. Aplicar apropiadamente la notaci!n cient'fica.
G. *ane#ar el ordenador como +erramienta de clculo y para la Cs&ueda de informaci!n.
H. %omportamiento adecuado en el laoratorio.
M. Eerificar &ue saen aproximar y redondar los resultados otenidos.
I:, C!"EetenBias bsiBas
1os contenidos de la unidad inciden sore el desarrollo de las si$uientes competencias,
%onocer la forma de traa#ar de los cient'ficos y su repercusi!n en el desarrollo social y
tecnol!$ico actual. /%1: %3: %4: %M0.
Ealorar la unificaci!n de teor'as: el tratamiento de datos y el uso de unidades como ase
del aprendi)a#e cient'fico. /%2: %4: %H0.
UNIDAD DIDCTICA 2- ESTRUCTURA DE A MATERIA
a0 %onocer la evoluci!n +ist!rica &ue llev! al conocimiento de la materia: a trav9s de los
cient'ficos ms destacados.
0 %onocer c!mo se descurieron los principales part'culas constituyentes de la materia.
c0 Estudiar los or'$enes y la evoluci!n de las teor'as at!micas sencillas.
d0 %omprender el papel &ue desempe?an los modelos at!micos: asados en +ec+os
experimentales y modificales o sustituiles cuando oservan +ec+os &ue no son capaces de
explicar.
e0 Es&uemati)ar la naturale)a at!mica de la materia y las part'culas constituyentes de un
tomo.
f0 Explicar c!mo est constituido el nCcleo at!mico y c!mo se distriuyen los electrones en
los distintos niveles electr!nicos.
$0 4efinir el concepto de is!topo y de ion.
+0 %onocer los conceptos de nCmero at!mico: nCmero msico: is!topos y masa at!mica.
i0 4istin$uir entre elemento y compuesto &u'mico.
(eor'a at!mica de 4alton. Elementos y compuestos.
Part'culas &ue forman el tomo.
4escurimiento del electr!n. *odelo at!mico de (+omson.
00
*odelo at!mico de Kut+erford. Protones y neutrones.
4iferentes elementos, concepto de nCmero at!mico.
1a masa de los tomos, concepto de nCmero msico.
Eariaciones en los tomos, iones e is!topos. Simolo$'a para su representaci!n.
*asa at!mica de los elementos. Saer calcular masas at!micas relativas.
III, C#ite#i!s de eIa@FaBiCn esEeBPAiB!s
1. %onocer los principales momentos +ist!ricos y sus persona#es: &ue permitieron el
conocimiento de la materia.
2. 4escriir y diferenciar los modelos at!micos de 4alton: (+omson y Kut+erford.
3. 4iferenciar entre tomo y elemento &u'mico.
4. 4escriir &u9 son los iones y los is!topos.
2. %omproar &ue saen determinar el nCmero de protones: neutrones y electrones de un
tomo: ion o is!topo a partir de su simolo$'a y viceversa.
G. Saer calcular masas at!micas relativas.
Ealorar la iniciativa de $ran cantidad de cient'ficos &ue se lan)an al estudio de un
prolema como el del conocimiento de la estructura de la materia. /%2: %3: %H: %M0
Keconocer la provisionalidad de las explicaciones cient'ficas como al$o propio del
conocimiento cient'fico. /%1: %3: %4: %M0
UNIDAD DIDCTICA 3- AS SUSTANCIAS (U&MICAS
a0 %onocer la aundancia relativa de los elementos en el @niverso: la (ierra y los seres vivos
y entender su ordenaci!n en la tala peri!dica.
0 %onocer las caracter'sticas principales &ue diferencian las sustancias metlicas de las no
metlicas.
c0 Anali)ar las propiedades de al$unas familias de elementos &u'micos.
d0 Saer las diferentes formas de unirse los elementos: entre s' o con otros.
e0 %alcular masas moleculares a partir de masas at!micas y la composici!n centesimal de los
compuestos.
01
f0 4escriir las caracter'sticas de los diferentes tipos de enlace &u'mico y las propiedades de
las sustancias &ue los presentan.
$0 %onocer &ue la capacidad de cominaci!n de los elementos &u'micos depende del nCmero
de electrones de la capa de valencia.
+0 Aprender &ue los compuestos &u'micos se pueden identificar por una f!rmula y por un
nomre.
i0 Formular y nomrar se$Cn la I@PA% compuestos sencillos.
1os elementos y su aundancia relativa en la naturale)a. 1a tala peri!dica de los
elementos. Elementos &u'micos ms representativos: nomres y s'molos.
Elementos metlicos y no metlicos: sus caracter'sticas.
Introducci!n al enlace &u'mico, naturale)a: tipos y propiedades.
(ipos de sustancias se$Cn el enlace &ue presentan y sus propiedades.
%lculo de masas moleculares.
"tenci!n del porcenta#e de cada elemento en un compuesto &u'mico.
Formulaci!n y nomenclatura de compuestos sencillos.
1. 4iferenciar los elementos &u'micos metlicos y no metlicos y su situaci!n en el Sistema
Peri!dico.
2. %omprender y redactar las principales propiedades de los elementos metlicos y no
metlicos.
3. %onocer los $rupos ms importantes del Sistema Peri!dico y su situaci!n en la tala.
4. %alcular masas moleculares y porcenta#e de cada elemento en un compuesto.
2. 4escriir los diferentes tipos de enlaces se$Cn los tomos &ue se unen.
G. %lasificar las diferentes sustancias y sus propiedades se$Cn el tipo de enlace &ue
presentan.
H. Identificar el tipo de uni!n &ue se puede estalecer entre determinados elementos de la
tala peri!dica.
M. %onocer las aplicaciones de los radiois!topos en la vida cotidiana.
>. Formular y nomrar compuestos inarios sencillos.
02
Keconocer los elementos &u'micos metlicos y no metlicos y sus propiedades: adems de
su uicaci!n aproximada en el Sistema Peri!dico /%2: %4: %G0
4ividir el Sistema Peri!dico en per'odos y $rupos conociendo el nomre de cada uno y
sus principales datos /%2: %4: %G: %H0.
"perar con masas moleculares y a partir de ellas conse$uir la composici!n centesimal de
los elementos implicados en las sustancias /%2: %G0.
%orrecci!n al traa#ar de forma individual y en $rupo cuando la actividad lo re&uiera /%3:
%H: %M0.
@tili)ar la notaci!n propia del len$ua#e cient'fico para descriir los tomos y los enlaces.
/%10
4escriir los primeros modelos at!micos y valorar el carcter dinmico de la ciencia en su
evoluci!n./%30.
Explicar las caracter'sticas de los distintos tipos de enlace y relacionar las propiedades de
las sustancias con el enlace &ue presentan./%30
@tili)ar Internet para otener informaci!n y distin$uir el inter9s y la relevancia &ue pueda
tener un enlace concreto. /%4: %H: %M0
UNIDAD DIDCTICA 1- A MATERIA- ESTADOS DE AGREGACIN
a0 %onocer los estados f'sicos en los &ue puede encontrarse la materia y su relaci!n con la
estructura de la misma.
0 %onocer y aplicar correctamente el concepto de densidad.
c0 Identificar los diferentes camios de estado y conocer sus nomres.
d0 %omprender las +ip!tesis de la teor'a cin9ticoRmolecular de la materia. %oncepto de
presi!n y temperatura.
e0 Exponer el experimento de (orricelli y su relaci!n con la presi!n atmosf9rica.
f0 4iferenciar entre eullici!n y evaporaci!n: explicando las diferencias a partir de la teor'a
cin9tica.
$0 Explicar las propiedades de los $ases: los l'&uidos y los s!lidos aplicando la teor'a
cin9ticoRmolecular de la materia.
+0 Explicar los camios de estado.
i0 %onocer las leyes de los $ases ideales y reali)ar clculos con ellas.
#0 Interpretar y relacionar los camios de estado de la materia con el dia$rama temperatura 8
tiempo. Identificar el punto de fusi!n y de eullici!n en dic+a $rfica.
-0 Apreciar &ue lo aprendido sore camios de estado est en estrec+a relaci!n con
numerosos procesos oservados en la vida diaria.
03
*ateria, masa: volumen y densidad.
Escala de temperatura.
Estados de la materia. %amios de estado.
(eor'a cin9tico R molecular de la materia. %oncepto de presi!n y temperatura.
Interpretaci!n de los estados de a$re$aci!n de la materia y de los camios de estado a
partir de la teor'a cin9tico R molecular.
1eyes de los $ases.
Keali)ar e#ercicios num9ricos de aplicaci!n de las leyes de los $ases.
<rficas de camio de estado, representaci!n: caracter'sticas y si$nificado.
Iustificaci!n de posiles estados o de sus camios a partir del dia$rama de camio de
estado de una sustancia.
1. %onocer los estados de a$re$aci!n de la materia y el nomre de sus transformaciones.
2. %omproar si reali)an clculos en los &ue intervienen la densidad: la masa y el volumen
de un material.
3. %onocer los postulados de la teor'a cin9tico R molecular y aplicarlos correctamente a los
estados de a$re$aci!n de la materia y a los camios de estado.
4. Eerificar si conocen las leyes de los $ases y saen aplicarlas en e#ercicios num9ricos
sencillos.
2. Evaluar si conocen las escalas de temperaturas.
G. Anali)ar si saen interpretar $rficas de camio de estado.
H. Explicar claramente la diferencia entre evaporaci!n y eullici!n.
M. Ealorar &ue cono)can el experimento de (orricelli y su relaci!n con la presi!n
atmosf9rica.
%onocer los estados de a$re$aci!n: y saer c!mo medir y relacionar conceptos como
masa: volumen y densidad. /%1: %2: %30
%omprender y valorar el uso de modelos en la ciencia como m9todo de comunicaci!n e
interpretaci!n de la realidad. /%3: %4: %G: %H0
04
UNIDAD DIDCTICA 4- DISOUCIONES
a0 4iferenciar entre sustancia pura y me)cla.
0 Saer identificar el tipo de sustancia a partir de al$una de sus propiedades caracter'sticas.
c0 Apreciar &ue la mayor'a de materiales y o#etos de nuestro entorno se presentan en forma
de me)clas.
d0 %onocer las t9cnicas +aituales para separar los componentes de una me)cla.
e0 Ele$ir la t9cnica adecuada en cada momento se$Cn los componentes a separar.
f0 %onocer las disoluciones y las variaciones de sus propiedades con la concentraci!n.
$0 %onocer y diferenciar los componentes de una disoluci!n.
+0 4istin$uir las disoluciones de las me)clas +etero$9neas.
i0 Entender el concepto de soluilidad de una sustancia &u'mica y representar e interpretar
curvas experimentales de soluilidad.
#0 Introducir el concepto de mol.
-0 %onocer las principales unidades de concentraci!n de las disoluciones.
l0 Keali)ar clculos de conversi!n entre unidades y de preparaci!n de disoluciones.
m0Proponer procedimientos para separar los componenetes de al$unas me)clas sencillas.
Sustancia &u'mica: sustancia pura y me)cla.
Propiedades de las sustancias puras.
*e)clas +omo$9neas y +etero$9neas.
4isoluciones. (ipos de disoluciones.
*9todos de separaci!n de los componentes de las me)clas.
%onocer y utili)ar los conceptos de mol y nCmero de Avo$adro.
Formas de expresar la concentraci!n, [ en masa: [ en volumen: $=l y molaridad.
Kesolver prolemas num9ricos sencillos.
Preparaci!n de disoluciones de una concentraci!n determinada y reali)aci!n de
conversiones entre las distintas formas de expresar dic+a concentraci!n.
1a soluilidad. %urvas de soluilidad y su interpretaci!n.
(9cnicas de separaci!n de los componentes de una me)cla. Keali)aci!n de experiencias
sencillas.
10
1. 4iferenciar entre me)clas +omo$9neas y +etero$9neas: entre disoluci!n y me)cla y entre
sustancia pura y me)cla.
2. 4escriir los componentes de una disoluci!n.
3. Evaluar si reali)an clculos cuantitativos &ue impli&uen a disoluciones: soluto y
disolvente y clculo del nCmero de moles.
4. 4escriir la soluilidad de sustancias en a$ua y los factores de los &ue depende.
2. Eerificar &ue interpretan $rficas de soluilidad de sustancias a partir de datos
experimentales: valorar si saen interpolar entre dos datos consecutivos y extraen datos
cuantitativos de las mismas.
G. Anali)ar si saen descriir procedimientos &ue permitan separar los componentes de
me)clas sencillas.
H. Ealorar si efectCan los clculos necesarios para la preparaci!n de una disoluci!n de
concentraci!n dada y si saen reali)ar una actividad experimental sencilla.
%onocer los criterios de clasificaci!n de la materia por su aspecto y por su composici!n:
relacionndolos con las propiedades de las sustancias. /%3: %40
@tili)ar los modelos como m9todo de comunicaci!n de los conceptos cient'ficos con el
resto de compa?eros. /%1: %4: %M0
Kelacionar los m9todos de separaci!n de me)clas y disoluciones con los empleados en
desalini)adoras o depuradoras: valorando la defensa del entorno. /%3: %H0
UNIDAD DIDCTICA 5- REACCIONES (U&MICAS
a0 4iferenciar entre camios f'sicos y &u'micos.
0 %onocer el concepto de reacci!n &u'mica y su representaci!n mediante ecuaciones
&u'micas.
c0 Escriir y a#ustar ecuaciones &u'micas.
d0 Aplicar la ley de conservaci!n de la masa de 1avoisier a las transformaciones &u'micas.
(ransformaciones f'sicas y &u'mcas.
Keacciones y &u'micas. Interpretaci!n de una reacci!n &u'mica.
11
A#uste de ecuaci!nes &u'micas.
1ey de conservaci!n de la masa.
Estudio de al$unos camios de inter9s en la vida diaria, oxidaci!n: comusti!n:
respiraci!n: s'ntesis y descomposici!n.
1. 4iscernir entre diversos camios: los &ue son f'sicos de los &ue son &u'micos.
2. Escriir y a#ustar correctamente las ecuaciones &u'micas correspondientes a enunciados y
descripciones de procesos &u'micos sencillos.
3. %omprender la 1ey de conservaci!n de la masa de 1avoisier.
3uscar y seleccionar informaci!n de carcter cient'fico utili)ando las tecnolo$'as de la
informaci!n y comunicaci!n #unto con otras fuentes /%3: %4: %H: %M0.
Interpretar correctamente la informaci!n &ue transmiten las f!rmulas de compuestos
&u'micos /%1: %2: %4: %H: %M0.
Keconocer la importancia del traa#o colectivo en la reali)aci!n de traa#os y experiencias
en el laoratorio /%3: %2: %H: %M0.
UNIDAD DIDCTICA 6- EECTRICIDAD
a0 Keconocer los dos tipos de car$a el9ctricas e interpretar fen!menos el9ctricos como un
intercamio de car$a.
0 %onocer el desarrollo +ist!rico de la electricidad.
c0 %omprender c!mo se llevan a cao los fen!menos de electri)aci!n.
d0 %alcular las car$as el9ctricas de los tomos conociendo la cantidad de cada part'cula en
los mismos.
e0 Asimilar y utili)ar con propiedad las leyes de %oulom y de "+m.
f0 %onocer y utili)ar correctamente las unidades de intensidad: diferencia de potencial y de
resistencia en el S.I.
$0 4istin$uir entre conductores y aislantes.
+0 Interpretar un recio de la lu).
12
i0 %onocer los prolemas medioamientales en %anarias relacionados con la ener$'a
el9ctrica.
Fen!menos el9ctricos. Electri)aci!n de materiales, propiedades de las car$as el9ctricas.
Interacci!n entre car$as el9ctricas. 1ey de %oulom.
%onductores y aislantes. Kesistencia el9ctrica.
4iferencia de potencial entre dos puntos. %orriente el9ctrica, intensidad de corriente.
1ey de "+m.
Producci!n de ener$'a el9ctrica en %anarias.
1a electricidad en casa. %onsumo y medidas de precauci!n.
Importancia de la electricidad en el desarrollo industrial y tecnol!$ico de la sociedad.
Fomento de +itos destinados al a+orro de ener$'a el9ctrica.
(oma de conciencia de los prolemas medioamientales &ue produce la sociedad de
consumo.
1. "servar si +an asimilado &ue las part'culas positivas y ne$ativas del tomo determinan la
naturale)a el9ctrica de la materia.
2. Interpretar y explicar los procesos de electri)aci!n.
3. %lasificar los materiales en conductores o aislantes.
4. Kesolver prolemas sencillos mediante las leyes de %oulom y "+m.
2. Anali)ar el $asto de ener$'a el9ctrica descrito en un recio de lu) y calcular el consumo
de los electrodom9sticos.
G. Ealorar el uso de la ener$'a el9ctrica en %anarias.
Aplicaciones de la electricidad /%30.
@tili)ar correctamente la informaci!n otenida de los diferentes medios de comunicaci!n
para entender la importancia de la electricidad en la sociedad actual /%3: %4: %2: %H: %M0.
Saer c!mo se $enera la electricidad y desarrollar una actitud responsale sore el
consumo de la misma /%4: %2: %H: %M0.
13
Presentar de forma clara: ordenada y ar$umentada la resoluci!n de prolemas /%2: %H:
%M0.
@tili)ar de forma correcta los materiales: sustancias e instrumentos sicos de un
laoratorio y respetar las normas de se$uridad /%3: %H: %M0.
1%
e, C!ntenid!s "Pni"!s
UNIDAD 1- INTRODUCCIN A A CIENCIA
El m9todo cient'fico. Etapas.
*a$nitud. *edida de ma$nitudes.
*a$nitudes fundamentales y derivadas. @nidades.
El Sistema Internacional de unidades.
Aplicaci!n de factores de conversi!n de unidades.
Aproximaci!n: redondeo. .otaci!n cient'fica. %ifras si$nificativas.
UNIDAD DIDCTICA 2- ESTRUCTURA DE A MATERIA
(eor'a at!mica de 4alton. Elementos y compuestos.
Part'culas &ue forman el tomo.
4escurimiento del electr!n. *odelo at!mico de (+omson.
*odelo at!mico de Kut+erford. Protones y neutrones.
4iferentes elementos, concepto de nCmero at!mico.
1a masa de los tomos, concepto de nCmero msico.
Eariaciones en los tomos, iones e is!topos. Simolo$'a para su representaci!n.
*asa at!mica de los elementos. Saer calcular masas at!micas relativas.
UNIDAD DIDCTICA 3- AS SUSTANCIAS (U&MICAS
1os elementos y su aundancia relativa en la naturale)a. 1a tala peri!dica de los
elementos. Elementos &u'micos ms representativos: nomres y s'molos.
Elementos metlicos y no metlicos: sus caracter'sticas.
Introducci!n al enlace &u'mico, naturale)a: tipos y propiedades.
(ipos de sustancias se$Cn el enlace &ue presentan y sus propiedades.
%lculo de masas moleculares.
Formulaci!n y nomenclatura de compuestos sencillos.
10
UNIDAD DIDCTICA 1- A MATERIA- ESTADOS DE AGREGACIN
*ateria, masa: volumen y densidad.
Escala de temperatura.
Estados de la materia. %amios de estado.
Interpretaci!n de los estados de a$re$aci!n de la materia y de los camios de estado a
partir de la teor'a cin9ticoRmolecular.
1eyes de los $ases.
Keali)ar e#ercicios num9ricos de aplicaci!n de las leyes de los $ases.
<rficas de camio de estado, representaci!n: caracter'sticas y si$nificado.
Iustificaci!n de posiles estados o de sus camios a partir del dia$rama de camio de
estado de una sustancia.
UNIDAD DIDCTICA 4- DISOUCIONES
Sustancia &u'mica: sustancia pura y me)cla.
Propiedades de las sustancias puras.
*e)clas +omo$9neas y +etero$9neas.
4isoluciones. (ipos de disoluciones.
*9todos de separaci!n de los componentes de las me)clas.
%onocer y utili)ar los conceptos de mol y nCmero de Avo$adro.
Formas de expresar la concentraci!n, [ en masa: [ en volumen: $=l y molaridad.
Kesolver prolemas num9ricos sencillos.
1a soluilidad. %urvas de soluilidad y su interpretaci!n.
UNIDAD DIDCTICA 5- REACCIONES (U&MICAS
(ransformaciones f'sicas y &u'mcas.
Keacciones y &u'micas. Interpretaci!n de una reacci!n &u'mica.
A#uste de ecuaci!nes &u'micas.
1ey de conservaci!n de la masa.
UNIDAD DIDCTICA 6- EECTRICIDAD
Fen!menos el9ctricos. Electri)aci!n de materiales, propiedades de las car$as el9ctricas.
Interacci!n entre car$as el9ctricas. 1ey de %oulom.
11
%onductores y aislantes. Kesistencia el9ctrica.
4iferencia de potencial entre dos puntos. %orriente el9ctrica, intensidad de corriente.
1ey de "+m.
Producci!n de ener$'a el9ctrica en %anarias.
1a electricidad en casa. %onsumo y medidas de precauci!n.
Importancia de la electricidad en el desarrollo industrial y tecnol!$ico de la sociedad.
Fomento de +itos destinados al a+orro de ener$'a el9ctrica.
(oma de conciencia de los prolemas medioamientales &ue produce la sociedad de
consumo.
A, Te"E!#a@iJaBiCn
1a distriuci!n temporal de las unidades didcticas ser como si$ue,
"lo%&es
Conteni
dos
'nidades did(cticas
Sesio
nes
I, II
)* ntroducci'n a la ciencia
+* Estructura de la materia
,* Las sustancias qumicas
-
)2
-
I, II 5 III
/* La materia: estados de
agregaci'n
0* Las disoluciones
)2
)2
I, III 5 I
1* (eacciones qumicas
3* Electricidad
)2
-
D, Met!d!@!DPa
12
nueva informaci!n. Es imprescindile &ue el alumnado sepa cules son sus conocimientos
previos para el aprendi)a#e. 1as actividades deen considerarse situaciones propicias para
&ue se produ)ca ese tipo de conflicto en la mente del individuo y cuya resoluci!n le
permita reali)ar aprendi)a#es si$nificativos.
personalP es por ello por lo &ue +ar especial +incapi9 en emplearlo como recurso en cada
una de las actividades propuestas.
excursiones: visitas...0P de i$ual manera: se facilita la comunicaci!n +ori)ontal /de i$ual a
i$ual0 entre alumnos y alumnas: fuente ina$otale de aprendi)a#e. 1a variedad de
+aya posiilidades para el desarrollo de las capacidades de todos el alumnado sea cual sea
su nivel y ritmo de aprendi)a#e. 3asndose en estos: se intentar conse$uir &ue los
escolares descuran y asimilen los conceptos propios del rea para la etapa: y &ue: poco a
poco: vayan desarrollando las actitudes &ue deen darse en toda experiencia de carcter
cient'fico.
4eido a ello: nunca +a de faltar el carcter lCdico y de disfrute. En otras palaras: se trata de
aprender disfrutando.
.in$Cn alumno +a de sentirse rele$ado o infravalorado en el proceso de aprendi)a#eP nin$una
discriminaci!n se +a de dar asndose en posiles limitaciones en sus capacidades o en
cuanto a su ritmo de asimilaci!n y aprendi)a#e. %on tal motivo: +an de promoverse y
.o se desperdiciar nin$una oportunidad para +acer &ue los alumnos y alumnas participen
en actividades &ue se puedan producir en su entorno. Para lo$rar todo esto: no se deer
desec+ar la me)cla de distintos tipos de metodolo$'a se$Cn las necesidades y re&uerimientos
de cada situaci!n.
As': por e#emplo: cuando estudiemos la ener$'a t9rmica y su transferencia: traa#aremos en
el laoratorio y usaremos term!metros para medir temperaturas de diferentes cuerposP o
13
aprendi)a#e por descurimiento ser el &ue ms se potencie y el &ue permitir a los escolares
enfrentarse adecuadamente a aspectos como los de la investi$aci!n: ar$umentando sus
puntos de vista.
como persona y le acer&uen a la prctica y el conocimiento de las %iencias de la .aturale)aP
es decir: &ue se sienta parte importante y responsale de su entorno.
o DiseS! de ta#eas- B!#!@a#i! de aBtiIidades, Este planteamiento parte de &ue las cosas se
ense?an +aci9ndolas. 1a actividad es una de las principales fuentes de aprendi)a#e y
%onocimientos previos: partiendo de los conocimientos &ue poseen los alumnos y
del conocimiento de su propio contexto.
ideas y valoraciones en un marco anal'tico con vistas a &ue desarrolle su capacidad reflexiva:
su sentido cr'tico y la capacidad anal'tica. Para ello se deen considerar dos cuestiones &ue
$aranticen la construcci!n de aprendi)a#es si$nificativos, conectar con los intereses:
motivaciones y necesidades del alumnado y tener en cuenta sus conocimientos previos. A
continuaci!n se muestra el tipo de actividades &ue se desarrollarn,
/camio climtico0...
ABtiIidades de B!n!Bi"ient!s E#eIi!s, para conocer lo &ue saen de los contenidos
a tratar. %omo muestra: la reali)aci!n de test escritos y multimedia /para ser
conocedores de su capacidad de a+orro ener$9tico por e#emplo0 o la proyecci!n de
pe&ue?os videos introductorios /si$nificado de e&uilirio sostenile...0.
14
posteriorP por e#emplo: sore las formaciones volcnicas en nuestro entorno /mirada y
estudio de las formaciones aslticas &ue rodean nuestro centro.
o a B#eatiIidad
o a D@!ba@iJaBiCn
curr'culo de otras reas. Se tendr en cuenta la importancia de la coordinaci!n con diferentes
reas, (ecnolo$'a /diu#o de al$una forma volcnica del entorno o el dise?o: construcci!n de
sencillos molinos de viento: dise?o de taleros y fic+as para los #ue$os...0: *atemticas
/clculos del $asto diario de ener$'a en el +o$ar0: *Csica /anlisis de la letra y mCsica de la
canci!n "odo cambia de Ior$e 4rexler en un claro s'mil de la transformaci!n de la ener$'a0...
@n laoratorio
20
*E4@SA.
o EsEaBi!s
L, P@an de @eBtF#a
Se dedicarn 12 minutos a la semana a la lectura de los si$uientes textos,
(extos cient'ficos sencillos.
3io$raf'as de persona#es cient'ficos relevantes.
%ontriuci!n de la mu#er a la ciencia a lo lar$o de la +istoria.
1ectura de prrafos del tema.
(extos &ue relacionan ciencia y sociedad presentes al final de cada tema en el liro
del alumno.
1os instrumentos &ue vamos a utili)ar para asi$nar un valor porcentual a la evaluaci!n de
los contenidos son los si$uientes,
punto0.
21
R (raa#os mono$rficos e informes, los traa#os o informes podrn ser planteados tanto
de forma individual como en $rupo. Se oservarn y valorarn los si$uientes
apartados,
punto0.
<u'as de visita o traa#os ulteriores mediante los cuales se comproar
el aprovec+amiento de dic+a actividad /aprender a aprender0.
%omportamiento, respeto +acia el profesorado y +acia sus compa?eros
y compa?eras.
Puntualidad.
Prueas o#etivas...................................................................H; [
%uaderno o lireta.................................................................. 2 [
Actitud....................................................................................2; [
En el caso de no reali)arse traa#os mono$rficos: informes o actividades
complementarias: los porcenta#es asi$nados a estos indicadores se incluirn en el
apartado D%uaderno o liretaF.
22
mximo de 1 punto.
evaluaci!n: se le valorarn los diferentes contenidos impartidos en len$ua in$lesa con
un mximo del 2;[ $loal de la calificaci!n.
y traa#adas.
Si al$Cn alumno o alumna fuera sorprendido copiando en una pruea o#etiva: la nota
de la misma ser cero.
recuperaci!n consistente en un cuadernillo de actividades y una tarea &ue deern
reali)ar.
M, P#Feba eHt#a!#dina#ia
Ser elaorada con los contenidos m'nimos y en relaci!n con los criterios de
evaluaci!n especificados para este nivel.
V, P@an de #eBFEe#aBiCn de Eendientes
1os alumnos &ue ten$an pendiente la materia de %iencias de la .aturale)a de 2.6 de
la ES": deern entre$ar completado un cuadernillo de e#ercicios en las fec+as fi#adas y
reali)arn una pruea o#etiva. El cuadernillo ser el 4;[ de la nota y el G;[ restante se
otendr de la pruea o#etiva.
23
IES San Sebastin de La Gomera
Dpto Fsica y Qumica (2012/13)
3,5, PROGRAMACIN
%&SICA ' (U&MICA
13 ESO
2%
a, ObMetiI!s
1 1. %omprender y utili)ar los conceptos sicos y las estrate$ias de la f'sica y de la
&u'mica para interpretar cient'ficamente los fen!menos naturales: as' como para
anali)ar y valorar las aplicaciones de los conocimientos cient'ficos y tecnol!$icos y sus
repercusiones sore la salud: el medioamiente y la calidad de vida.
2 2. Aplicar: en la resoluci!n de prolemas: estrate$ias co+erentes con los procedimientos
de la f'sica y de la &u'mica tales como, identificar y anali)ar el prolema planteado:
discutir su inter9s: emitir +ip!tesis: planificar y reali)ar actividades para contrastarlas:
elaorar estrate$ias de resoluci!n: sistemati)ar y anali)ar los resultados: sacar
conclusiones y comunicarlas.
3 3. %omprender y expresar mensa#es cient'ficos utili)ando el len$ua#e oral y escrito con
propiedad: interpretar dia$ramas: $rficas: talas: expresiones matemticas y otros
modelos de representaci!n: as' como comunicar a otras personas ar$umentaciones en el
mito de la ciencia.
4 4. Seleccionar informaci!n sore temas cient'ficos: utili)ando distintas fuentes:
incluidas las tecnolo$'as de la informaci!n y la comunicaci!n y emplearla: valorando su
contenido: para fundamentar y orientar traa#os sore temas de inter9s cient'fico y
tecnol!$ico.
2 2. Adoptar actitudes cr'ticas fundamentadas para anali)ar cuestiones cient'ficas y
tecnol!$icas: participar individualmente y en $rupo: en la planificaci!n y reali)aci!n de
actividades relacionadas con la f'sica y la &u'mica: valorando las aportaciones propias y
a#enas en funci!n de los o#etivos estalecidos.
G G. %omprender la importancia de una formaci!n cient'fica sica para satisfacer las
necesidades +umanas y participar en la toma de decisiones fundamentadas: en torno a
prolemas locales y $loales a los &ue nos enfrentamos.
H H. %onocer y valorar las relaciones de la f'sica y la &u'mica con la tecnolo$'a: la
sociedad y el medioamiente: destacando los $randes prolemas a los &ue se enfrenta
+oy la Oumanidad y comprender la necesidad de la Cs&ueda de soluciones: su#etas al
principio de precauci!n: para avan)ar +acia un desarrollo sostenile.
M M. Keconocer y valorar el conocimiento cient'fico como un proceso en construcci!n:
sometido a evoluci!n y revisi!n continua: li$ado a las caracter'sticas y necesidades de
la sociedad de cada momento +ist!rico: apreciando los $randes deates superadores de
do$matismos.
> >. %onocer y respetar el patrimonio natural: cient'fico y tecnol!$ico de %anarias: sus
caracter'sticas: peculiaridades y elementos &ue lo inte$ran: as' como promover acciones
&ue contriuyan a su conservaci!n y me#ora.
20
b, C!ntenid!s
I, C!ntenid!s Dene#a@es, AE#!Hi"aBiCn a@ t#abaM! BientPAiB!
1 1. Actuaci!n de acuerdo con las caracter'sticas sicas del traa#o cient'fico y
familiari)aci!n con estas, planteamiento de prolemas y discusi!n de su inter9s:
formulaci!n de +ip!tesis: estrate$ias de resoluci!n y dise?os experimentales:
anlisis e interpretaci!n y comunicaci!n de resultados.
2 2. 3Cs&ueda y selecci!n de informaci!n de carcter cient'fico utili)ando las
tecnolo$'as de la informaci!n y la comunicaci!n as' como otras fuentes y
recursos.
3 3. Interpretaci!n de informaci!n de carcter cient'fico para formarse una opini!n
propia: expresarse con precisi!n y tomar decisiones sore prolemas de inter9s
relacionados con la f'sica y &u'mica.
4 4. Keconocimiento de las relaciones de la f'sica y la &u'mica con la tecnolo$'a: la
sociedad y el medioamiente: considerando sus posiles aplicaciones y
repercusiones: valorando cuantas medidas contriuyan a un futuro sostenile.
2 2. Ealoraci!n de las aportaciones de las personas cient'ficas al desarrollo de la
f'sica y &u'mica: en especial la de al$unas mu#eres: aordando su io$raf'a y sus
principales contriuciones a los diferentes temas tratados.
G G. @tili)aci!n correcta de los materiales: sustancias e instrumentos sicos de un
laoratorio y respeto por las normas de se$uridad en este.
II, as AFe#Jas G @!s "!Ii"ient!s
1 1. Estudio de las fuer)as como causa de los camios de movimiento.
; 1.1. %arcter relativo del movimiento.
1 1.2. Estudio cualitativo de los movimientos rectil'neos y curvil'neos.
2 1.3. Estudio cuantitativo del movimiento rectil'neo y uniforme.
3 1.4. Aceleraci!n. Estudio cuantitativo del movimiento rectil'neo
uniformemente acelerado.
4 1.2. <alileo y el estudio experimental de la ca'da lire.
2 1.G. Aplicaciones cinemticas a la se$uridad vial. (iempo de respuesta y
distancia de se$uridad.
G 1.H. 1os principios de la 4inmica como superaci!n de la f'sica Adel sentido
comCnB.
H 1.M. Identificaci!n de al$unas fuer)as &ue intervienen en la vida cotidiana.
M 1.>. Aplicaci!n de la se$unda ley de .eWton a situaciones sencillas.
> 1.1;. %omponentes de una fuer)a. E&uilirio de fuer)as.
1; 1.11. 1a presi!n. Principio de Pascal y aplicaciones.
21
11 1.12. Principio fundamental de la +idrosttica.
12 1.13. 4ise?o y reali)aci!n de experiencias para poner de manifiesto la
presi!n atmosf9rica.
1.14. Principio de Ar&u'medes. 1a flotaci!n de los cuerpos.
1 2. 1a superaci!n de la arrera %ielo8(ierra, Astronom'a y <ravitaci!n @niversal.
1 2.1. 1a Astronom'a, aplicaciones prcticas y su papel en las ideas sore el
@niverso.
2 2.2. El sistema $eoc9ntrico. Su cuestionamiento y el sur$imiento del modelo
+elioc9ntrico.
3 2.3. %op9rnico y la primera $ran revoluci!n cient'fica. Ealoraci!n e
implicaciones del enfrentamiento entre do$matismo y liertad de
investi$aci!n. Importancia del telescopio de <alileo y sus aplicaciones.
4 2.4. Kuptura de la arrera %ielo8(ierra, la ley de $ravitaci!n universal.
2 2.2. 1a concepci!n actual del @niverso. Ealoraci!n de avances cient'ficos y
tecnol!$icos. Aplicaciones de los sat9lites.
III, P#!AFndiJaBiCn en e@ estFdi! de @!s Ba"bi!s
1 1. Ener$'a: traa#o y calor.
; 1.1. Ealoraci!n del papel de la ener$'a en nuestras vidas. .aturale)a:
venta#as e inconvenientes de las diversas fuentes de ener$'a. Fuentes de
ener$'a renovales: un futuro sostenile para %anarias y para el planeta.
1 1.2. %oncepto de ener$'a. (ipos de ener$'a, interna: cin9tica y potencial
$ravitatoria.
2 1.3. 1ey de conservaci!n de la ener$'a. (ransformaci!n y de$radaci!n de la
ener$'a.
3 1.4. Formas de transferencia de la ener$'a, traa#o y calor.
4 1.2. %oncepto de potencia, rapide) con &ue se transfiere la ener$'a.
2 1.G. *&uinas t9rmicas: eficacia y repercusiones amientales.
G 1.H. 1as ondas , otra forma de transferencia de ener$'a
I:, Est#FBtF#a G E#!Eiedades de @as sFstanBias, IniBiaBiCn a@ estFdi! de @a NFP"iBa
!#DniBa
1 1. Estructura del tomo y enlaces &u'micos.
1 1.1. 1a estructura del tomo. El sistema peri!dico de los elementos
&u'micos.
2 1.2. %lasificaci!n de las sustancias se$Cn sus propiedades. Estudio
experimental.
3 1.3. El enlace &u'mico, i!nico: covalente y metlico.
22
4 1.4. Kelaci!n de las propiedades de las sustancias con el tipo de enlace.
2 1.2. Introducci!n a la formulaci!n y nomenclatura de compuestos
inor$nicos sencillos se$Cn las normas de la I@PA%.
2 2. Iniciaci!n a la estructura de los compuestos de carono.
; 2.1. Interpretaci!n de las peculiaridades del tomo de carono, posiilidades
de cominaci!n con el +idr!$eno y otros tomos. 1as cadenas caronadas.
1 2.2. 1os +idrocaruros y su importancia como recursos ener$9ticos. El
prolema del incremento del efecto invernadero, causas y medidas para su
prevenci!n. Importancia del uso de las fuentes de ener$'a renovales: para
%anarias y para la sosteniilidad del planeta.
2 2.3. *acromol9culas, importancia en la constituci!n de los seres vivos.
3 2.4. Ealoraci!n del papel de la &u'mica en la comprensi!n del ori$en y
desarrollo de la vida.
:, as #eaBBi!nes NFP"iBas
1 1. Estudio cuantitativo de las reacciones &u'micas.
; 1.1. 1a unidad de cantidad de sustancia, el mol. 1a masa molar.
1 1.2. Kelaciones este&uiom9tricas y clculos en las ecuaciones &u'micas.
2 1.3. Al$unas reacciones sencillas de especial inter9s para la industria o el
medioamiente.
:I, a B!nt#ibFBiCn de @a BienBia a Fn AFtF#! s!stenib@e
1 1. @n desarrollo cient'fico y tecnol!$ico para la sosteniilidad.
; 1.1. 1os prolemas y desaf'os $loales a los &ue se enfrenta +oy la
Oumanidad, contaminaci!n sin fronteras: camio climtico: a$otamiento de
recursos: p9rdida de iodiversidad: etc.
1 1.2. %ontriuci!n del desarrollo cient'fico y tecnol!$ico a la resoluci!n de
los prolemas. Importancia de la aplicaci!n del principio de precauci!n y de
la participaci!n ciudadana en la toma de decisiones.
2 1.3. Ealoraci!n de la educaci!n cient'fica de la ciudadan'a como re&uisito de
sociedades democrticas sosteniles.
3 1.4. El aprendi)a#e de la ciencia como fuente de satisfacci!n personal.
23
1, AE@iBa# a@DFn!s de @!s e@e"ent!s bsiB!s de @a "et!d!@!DPa BientPAiBa a @as ta#eas
E#!Eias de@ aE#endiJaMe de @as BienBias, %on este criterio se pretende valorar si los
alumnos y las alumnas desarrollan: en el aprendi)a#e de los distintos contenidos:
al$unos de los aspectos &ue caracteri)an el traa#o de los cient'ficos como el
planteamiento de situaciones prolemticas: la formulaci!n de +ip!tesis: el dise?o de
experiencias y el consi$uiente anlisis y la comunicaci!n de resultados.
2, T#abaMa# B!n !#denK @i"EieJaK eHaBtitFdK E#eBisiCn G seDF#idadK en @as diAe#entes
ta#eas E#!Eias de@ aE#endiJaMe de @as BienBiasK ent#e !t#as aNFe@@as NFe se
desa##!@@an de A!#"a eHEe#i"enta@,
Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva +acia el
traa#o de investi$aci!n y la correcta utili)aci!n de los materiales e instrumentos
sicos &ue se usan en un laoratorio: tanto de forma individual como en $rupo.
%on este criterio se pretende comproar el $rado de consecuci!n de las +ailidades &ue
contriuirn a &ue el alumnado alcance la competencia para avan)ar en la utili)aci!n y
comprensi!n del modo de +acer de la ciencia. Es importante constatar si conoce y
respeta las normas de se$uridad estalecidas para el uso de aparatos: instrumentos:
sustancias y las diferentes fuentes de ener$'a en sus traa#os experimentales.
3, ReB!De# inA!#"aBiCn de tiE! BientPAiB! Fti@iJand! Ea#a e@@! distint!s tiE!s de
AFentesK inB@FGend! @as teBn!@!DPas de @a inA!#"aBiCn G B!"FniBaBiCnK G #ea@iJa#
eHE!siBi!nes Ie#ba@esK esB#itas ! IisFa@esK de A!#"a adeBFadaK teniend! en BFenta
@a B!##eBBiCn de @a eHE#esiCn G Fti@iJand! e@ @QHiB! E#!Ei! de @as BienBias
eHEe#i"enta@es,
Se pretende verificar si el alumnado reco$e y extrae la informaci!n cient'fica relevante
de diferentes fuentes: ya sean documentales: de transmisi!n oral: por medios
audiovisuales e informticos: usando +erramientas di$itales u otros medios de
comunicaci!n. Se dee comproar si valora las aportaciones de los cient'ficos: en
espacial la contriuci!n de las mu#eres cient'ficas al desarrollo de la f'sica y &u'mica
Se &uiere constatar si los estudiantes re$istran e interpretan los datos reco$idos
utili)ando para ello talas: es&uemas: $rficas: diu#os: etc. Asimismo: se dee
comproar si or$ani)an y mane#an adecuadamente la informaci!n reco$ida:
participando en deates y exposiciones: si tiene en cuenta la correcta expresi!n y si
utili)a el l9xico propio de la F'sica y 5u'mica: as' como la simolo$'a cient'fica y las
ma$nitudes y unidades del Sistema Internacional.
Adems: se intenta verificar si en la resoluci!n de prolemas: son capaces de verali)ar
el proceso se$uido y de valorar el resultado otenido: y no s!lo de dar una respuesta
num9rica: para &ue este tipo de actividades no &ueden reducidas al uso mecnico de un
con#unto de re$las: operaciones o al$oritmos.
1, ReB!n!Be# @as "aDnitFdes neBesa#ias Ea#a desB#ibi# @!s "!Ii"ient!sK aE@iBa#
est!s B!n!Bi"ient!s a @!s "!Ii"ient!s de @a Iida B!tidiana G Ia@!#a# @a
i"E!#tanBia de@ estFdi! de @!s "!Ii"ient!s en e@ sF#Di"ient! de @a BienBia
"!de#na, Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas son capaces de anali)ar
cualitativamente situaciones de inter9s en relaci!n con el movimiento &ue lleva un
24
m!vil /uniforme o acelerado0: determinar las ma$nitudes caracter'sticas para descriirlo
y utili)ar las ecuaciones cinemticas y las representaciones $rficas para resolver
prolemas sencillos.
Se pretende verificar: tami9n: si saen aplicar conceptos como distancia de se$uridad:
o tiempo de reacci!n: y si comprenden la importancia de la cinemtica por su
contriuci!n al nacimiento de la ciencia moderna.
4, IdentiAiBa# e@ EaEe@ de @as AFe#Jas B!"! BaFsa de @!s Ba"bi!s de "!Ii"ient! G
#eB!n!Be# @as E#inBiEa@es AFe#Jas E#esentes en @a Iida B!tidiana,
Se pretende evaluar si el alumnado sae interpretar las fuer)as &ue actCan sore los
o#etos en t9rminos de interacciones y no como una propiedad de los cuerpos aislados:
y si relaciona las fuer)as con los camios de movimiento en contra de la evidencias del
sentido comCn. Asimismo: se +a de valorar si sae identificar las fuer)as &ue actCan en
situaciones cotidianas /$ravitatorias: el9ctricas: elsticas: e#ercidas por los fluidos: etc.0
y si comprende y aplica las leyes de .eWton a prolemas de dinmica pr!ximos a su
entorno:
Se trata: adems: de verificar si el alumnado relaciona los principios de Pascal y de
Ar&u'medes con sus aplicaciones tecnol!$icas.
5, Uti@iJa# @a @eG de @a D#aIitaBiCn FniIe#sa@ Ea#a MFstiAiBa# @a at#aBBiCn ent#e
BFa@NFie# !bMet! de @!s NFe B!"E!nen e@ UniIe#s! G Ea#a eHE@iBa# @a AFe#Ja $Ees!)
G @!s satQ@ites a#tiAiBia@es,
%on este criterio se pretende evaluar si el alumnado comprende &ue el estalecimiento
del carcter universal de la $ravitaci!n supuso la ruptura de la arrera %ielo8(ierra:
dando paso a una visi!n unitaria del @niverso. Se +a de valorar: as' mismo: si el
alumnado utili)a dic+a ley para explicar el peso de los cuerpos: el movimiento de los
planetas y los sat9lites y la importancia actual de los sat9lites artificiales.
6, AE@iBa# e@ E#inBiEi! de B!nse#IaBiCn de @a ene#DPa a @a B!"E#ensiCn de @as
t#ansA!#"aBi!nes ene#DQtiBas de @a Iida dia#iaK #eB!n!Be# e@ t#abaM! G e@ Ba@!#
B!"! A!#"as de t#ansAe#enBia de ene#DPa G ana@iJa# @!s E#!b@e"as as!Biad!s a @a
!btenBiCn G Fs! de @as diAe#entes AFentes de ene#DPa e"E@eadas Ea#a E#!dFBi#@!s,
Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepci!n si$nificativa de los
conceptos de traa#o: calor y ener$'a y sus relaciones: siendo capa) de comprender las
formas de ener$'a /en particular: cin9tica y potencial $ravitatoria0: sus propiedades: as'
como de aplicar la ley de conservaci!n de la ener$'a en al$unos e#emplos sencillos.
Se valorar tami9n si es consciente de los prolemas $loales del planeta relacionados
con el uso de las fuentes de ener$'a y las medidas &ue se re&uiere adoptar en los
diferentes mitos para avan)ar +acia la sosteniilidad.
<, IdentiAiBa# @as Ba#aBte#PstiBas de @!s e@e"ent!s NFP"iB!s "s B!"FnesK E#edeBi#
sF B!"E!#ta"ient! NFP"iB! a@ Fni#se B!n !t#!s e@e"ent!sK asP B!"! @as
E#!Eiedades de @as sFstanBias si"E@es ! B!"EFestas A!#"adas G n!"b#a# G
A!#"F@a# B!"EFest!s in!#DniB!s senBi@@!s,
%on este criterio se pretende comproar &ue el alumnado es capa) de distriuir los
electrones de los tomos en capas: #ustificando la estructura de la tala peri!dica: y
30
aplicar la re$la del octeto para explicar los modelos de enlace i!nico: covalente y
metlico. Asimismo: dee comproarse &ue es capa) de explicar cualitativamente con
estos modelos la clasificaci!n de las sustancias se$Cn sus principales propiedades
f'sicas, temperaturas de fusi!n y eullici!n: conductividad el9ctrica y soluilidad en
a$ua.
Se trata de constatar: adems: &ue el alumnado nomra y formula sustancias
inor$nicas sencillas de inter9s: de acuerdo con la re$las de la I@PA%.
R, C!"E#ende# e@ siDniAiBad! de Bantidad de sFstanBiaK inte#E#eta# @as eBFaBi!nes
NFP"iBas G #ea@iJa# B@BF@!s esteNFi!"Qt#iB!s, Se pretende comproar si los alumnos
y las alumnas escrien y a#ustan correctamente las ecuaciones &u'micas
correspondientes a enunciados y descripciones de procesos &u'micos sencillos. Se trata
de evaluar: de i$ual modo: si son capaces de relacionar el nCmero de moles con la masa
de reactivos o productos &ue intervienen en una reacci!n: a partir del anlisis de la
ecuaci!n &u'mica correspondiente.
10, 0FstiAiBa# @a D#an Bantidad de B!"EFest!s !#DniB!s eHistentes asP B!"! @a
A!#"aBiCn de "aB#!"!@QBF@as G sF i"E!#tanBia en @!s se#es IiI!s,
Se trata de evaluar &ue el alumnado comprende las enormes posiilidades de
cominaci!n &ue presenta el tomo de carono: y &ue es capa) de escriir f!rmulas
desarrolladas de compuestos or$nicos sencillos e identificar +idrocaruros: alco+oles y
cidos. 4e i$ual modo: deer comproarse &ue los alumnos y las alumnas comprenden
la formaci!n de macromol9culas de inter9s iol!$ico e industrial y el lo$ro &ue supuso
la s'ntesis de los primeros compuestos or$nicos frente al vitalismo en la primera mitad
del si$lo \I\.
11, ReB!n!Be# @as aE@iBaBi!nes ene#DQtiBas de#iIadas de @as #eaBBi!nes de
B!"bFstiCn de Lid#!Ba#bF#!s G Ia@!#a# sF inA@FenBia en e@ inB#e"ent! de@ eAeBt!
inIe#nade#!,
%on este criterio se &uiere evaluar si el alumnado reconoce el petr!leo y el $as natural
como comustiles f!siles &ue: #unto al car!n: constituyen las fuentes ener$9ticas ms
utili)adas actualmente. (ami9n se dee valorar si son conscientes de su a$otamiento:
de los prolemas &ue sore el medioamiente ocasiona su comusti!n y la necesidad de
tomar medidas para evitarlos.
Por Cltimo: se pretende valorar si el alumnado conoce la dependencia ener$9tica de
%anarias de los comustiles f!siles y: en consecuencia: las dificultades para cumplir
los acuerdos internacionales sore la emisi!n de $ases de efecto invernadero.
12, Ana@iJa# @!s E#!b@e"as G desaAP!s a @!s NFe se enA#enta @a +F"anidad en
#e@aBiCn B!n @a sitFaBiCn de @a Tie##aK #eB!n!Be# @a #esE!nsabi@idad de @a BienBia G
@a teBn!@!DPa G @a neBesidad de sF i"E@iBaBiCn Ea#a #es!@Ie#@!s G aIanJa# LaBia e@
@!D#! de Fn AFtF#! s!stenib@e,
Se pretende comproar si el alumnado es consciente de la situaci!n de aut9ntica
emer$encia planetaria a la &ue se enfrenta +oy la Oumanidad: caracteri)ada por toda
una serie de prolemas vinculados, contaminaci!n sin fronteras: a$otamiento de
recursos: p9rdida de iodiversidad y diversidad cultural: +iperconsumo: etc.: y si
comprende la responsailidad del desarrollo cient'fico y tecnol!$ico y su necesaria
31
contriuci!n a las posiles soluciones teniendo siempre presente el principio de
precauci!n. Se valorar: para finali)ar: si es consciente de la importancia de la
educaci!n cient'fica para su participaci!n en la toma fundamentada de decisiones.
d, SeBFenBiaBiCn de @as Fnidades didBtiBas
a0 Profundi)ar en el conocimiento y aplicaci!n de al$unos de los aspectos relevantes del
traa#o cient'fico.
0 "servar y descriir correctamente: utili)ando el len$ua#e cient'fico: fen!menos y
experiencias cient'ficas
c0 4esarrollar capacidades como la oservaci!n: descripci!n: comparaci!n: clasificaci!n:
formulaci!n de +ip!tesis y control de variales.
d0 Interpretar $rficas &ue expresen la relaci!n entre dos variales.
e0 Identificar las variales dependiente: independiente y controlada en un texto &ue
descria un experimento o una investi$aci!n sencilla.
f0 Ealorar el conocimiento cient'fico como un proceso de construcci!n li$ado a las
caracter'sticas y necesidades de la sociedad en cada momento +ist!rico: y &ue est sometido
a evoluci!n y revisi!n continua.
El m9todo cient'fico, etapas.
El informe cient'fico.
1a medida
*a$nitudes y unidades
1a anotaci!n cient'fica
*Cltiplos y sumCltiplos de unidades.
Instrumentos de medida.
Precisi!n de una medida.
Errores en la medida.
@tili)aci!n cuidadosa de los materiales e instrumentos sicos de un laoratorio
y respeto por las normas de se$uridad en el mismo.
Keali)aci!n de comentarios de textos cient'ficos.
Planteamiento de prolemas ante +ec+os y fen!menos &ue ocurren a nuestro
alrededor: discusi!n de su inter9s: formulaci!n de con#eturas: experimentaci!n:
etc9tera.
UNIDAD INTRODUCTORIA
LA MEDIDA Y EL MTODO CIENTFICO
32
Elaoraci!n de conclusiones y comunicaci!n de resultados mediante la
reali)aci!n de deates y la redacci!n de informes.
%omparaci!n entre las conclusiones de las experiencias reali)adas y las +ip!tesis
formuladas inicialmente.
Anlisis de $rficas a partir de datos experimentales.
@tili)ar estrate$ias: t9cnicas: +ailidades y destre)as relacionadas con la
metodolo$'a de la investi$aci!n cient'fica.
Ealoraci!n del m9todo cient'fico a la +ora de explicar un +ec+o relacionado con
la ciencia.
Ealorar las aplicaciones de los conocimientos cient'ficos y tecnol!$icos y sus
repercusiones sore la salud: el medio amiente y la calidad de vida.
Adoptar actitudes cr'ticas fundamentadas para anali)ar cuestiones cient'ficas y
tecnol!$icas.
1. 4eterminar los ras$os distintivos del traa#o cient'fico a trav9s del anlisis
contrastado de al$Cn prolema cient'fico o tecnol!$ico: as' como su influencia
sore la calidad de vida de las personas.
2. %omprender y utili)ar los conceptos sicos y las estrate$ias de la f'sica y de la
&u'mica para interpretar cient'ficamente los fen!menos naturales.
3. Identificar y anali)ar el prolema planteado: discutir su inter9s: emitir +ip!tesis:
planificar y reali)ar actividades para contrastarlas: elaorar estrate$ias de resoluci!n
de prolemas: sistemati)ar y anali)ar los resultados: sacar conclusiones y
comunicarlas.
4. 4eterminar en un texto los ras$os distintivos del traa#o cient'fico.
2. Seleccionar el dise?o experimental adecuado para la comproaci!n de una
+ip!tesis.
G. Keali)ar e interpretar dia$ramas: $rficas: talas utili)ando datos experimentales:
interpreta y aplicar correctamente expresiones matemticas.
H. %onocer el si$nificado de la precisi!n y sensiilidad de un instrumento de medida.
M. Expresar correctamente una medida con el nCmero adecuado de cifras si$nificativas
y con el error de la medida.
En la si$uiente tala se indican: en cada competencia sica &ue se traa#a en esta unidad:
las sucompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluaci!n &ue: en
su con#unto: se relacionan con todas ellas,
COMPETENCIAS / SU*COMPETENCIAS CRITERIOS DE E:AUACIN
C!n!Bi"ient! e inte#aBBiCn B!n e@ "Fnd! APsiB!
33
Interpretar las prueas y conclusiones cient'ficas.
4eterminar los ras$os distintivos del traa#o
cient'fico a trav9s del anlisis contrastado de al$Cn
prolema cient'fico o tecnol!$ico: as' como su
influencia sore la calidad de vida de las personas.
%omprender y utili)ar los conceptos sicos y las
estrate$ias de la f'sica y de la &u'mica para
interpretar cient'ficamente los fen!menos naturales.
Seleccionar el dise?o experimental adecuado para la
comproaci!n de una +ip!tesis.
%onocer el si$nificado de la precisi!n y sensiilidad
de un instrumento de medida.
Mate"tiBa
@tili)ar el len$ua#e matemtico para cuantificar los
fen!menos naturales.
@tili)ar el len$ua#e matemtico para anali)ar causas
y consecuencias.
@tili)ar el len$ua#e matemtico para expresar datos
e ideas sore la naturale)a.
Keali)ar e interpretar dia$ramas: $rficas: talas
utili)ando datos experimentales: interpreta y aplicar
correctamente expresiones matemticas.
%onocer el si$nificado de la precisi!n y sensiilidad
de un instrumento de medida.
Expresar correctamente una medida con el nCmero
adecuado de cifras si$nificativas y con el error de la
medida.
T#ata"ient! de @a inA!#"aBiCn G B!"EetenBia diDita@
Aplicar las formas espec'ficas &ue tiene el traa#o
cient'fico para uscar: reco$er: seleccionar: procesar
y presentar la informaci!n.
@tili)ar y producir en el aprendi)a#e del rea
es&uemas: mapas conceptuales: informes:
memorias...
Identificar y anali)ar el prolema planteado: discutir
su inter9s: emitir +ip!tesis: planificar y reali)ar
actividades para contrastarlas: elaorar estrate$ias
de resoluci!n de prolemas: sistemati)ar y anali)ar
los resultados: sacar conclusiones y comunicarlas.
Keali)ar e interpretar dia$ramas: $rficas: talas
utili)ando datos experimentales: interpreta y aplicar
correctamente expresiones matemticas.
C!"FniBaBiCn @inDOPstiBa
@tili)ar la terminolo$'a adecuada en la construcci!n
de textos y ar$umentaciones con contenidos
cient'ficos.
Identificar y anali)ar el prolema planteado: discutir
su inter9s: emitir +ip!tesis: planificar y reali)ar
actividades para contrastarlas: elaorar estrate$ias
de resoluci!n de prolemas: sistemati)ar y anali)ar
los resultados: sacar conclusiones y comunicarlas.
4eterminar en un texto los ras$os distintivos del
traa#o cient'fico.
a0 %onocer las caracter'sticas $enerales del movimiento.
0 4iferenciar entre ma$nitudes escalares y vectoriales.
c0 4istin$uir entre trayectoria y despla)amiento.
d0 4iferenciar entre velocidad media e instantnea
e0 Identificar las $rficas espacio8tiempo y velocidad8tiempo de los movimientos
rectil'neos.
f0 %onocer el movimiento de ca'da lire de un cuerpo
$0 4escriir al$unos movimientos cotidianos.
UNIDAD DIDCTICA N. 1
ESTUDIO DEL MOVIMIENTO
3%
+0 Kelacionar la fuer)a centr'peta con los camios de direcci!n en un movimiento circular
uniforme.
i0 Identificar la existencia de la fuer)a centr'peta en movimientos circulares frecuentes en
la vida cotidiana.
#0 %alcular la frecuencia y el per'odo de un movimiento circular uniforme.
*ovimiento y sistema de referencia.
%aracter'sticas $enerales del movimiento.
*ovimiento rectil'neo y uniforme.
*ovimiento rectil'neo uniformemente variado.
4istancia de se$uridad.
Anlisis de movimientos cotidianos.
*ovimiento de ca'da lire.
4ise?o y reali)aci!n de experiencias para el anlisis de distintos movimientos
donde se tomen datos: se taulen: se representen y se oten$an conclusiones.
@tili)aci!n de t9cnicas de resoluci!n de prolemas para aordar los relativos a
movimientos y fuer)as.
Kepresentaci!n de las $rficas posici!n8tiempo y velocidad8tiempo en el
movimiento rectil'neo y uniforme y en el movimiento rectil'neo uniformemente
variado.
Interpretaci!n de $rficas asociando la pendiente a la ma$nitud adecuada.
Anlisis: formulaci!n e identificaci!n de prolemas sore situaciones reales:
cotidianas y no cotidianas para el alumnado: relacionados con los movimientos
Inter9s por la correcta planificaci!n y reali)aci!n de tareas: actividades y
experiencias tanto individuales como en $rupo.
4esarrollo de una actitud cr'tica ante el traa#o personal y el de los compa?eros
de $rupo.
%'rculos en la (ierra y c'rculos en el cielo.
*ovimiento circular.
1. Keconocer el carcter relativo del movimiento y la necesidad de referirlo a un
sistema de referencia.
2. 4iferenciar las ma$nitudes necesarias para descriir el movimiento, posici!n
velocidad y aceleraci!n.
3. 4istin$uir claramente entre las unidades de velocidad y aceleraci!n.
4. Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias
fundamentales de los movimientos rectil'neo uniforme y rectil'neo uniformemente
variado: vinculndolos a un sistema de referencia.
2. Kepresentar e interpretar las $rficas de posici!n: velocidad y aceleraci!n en
relaci!n con el tiempo.
G. 4escriir movimientos comunes de la vida cotidiana.
30
H. Saer formular y resolver cualitativamente prolemas relacionados con la educaci!n
vial e interpretar expresiones como distancia de se$uridad: velocidad media:
etc9tera.
M. Ealorar la importancia del estudio del movimiento en el sur$imiento de la ciencia
moderna en el si$lo \EII.
>. 4istin$uir entre ma$nitudes lineales y an$ulares.
1;. Aplicar correctamente las ecuaciones del *%@.
11. Identificar las caracter'sticas de la fuer)a centr'peta y descriir las variales del
movimiento.
4escriir: explicar y predecir fen!menos
naturales.
*ane#ar las relaciones de causalidad o de
influencia: cualitativas o cuantitativas: entre
las ciencias de la naturale)a.
Anali)ar sistemas comple#os en los &ue
intervienen varios factores.
Interpretar las prueas y conclusiones
cient'ficas.
Keconocer el carcter relativo del movimiento
y la necesidad de referirlo a un sistema de
referencia.
4iferenciar las ma$nitudes necesarias para
descriir el movimiento, posici!n velocidad y
aceleraci!n.
4istin$uir claramente entre las unidades de
Aplicar correctamente las principales
ecuaciones y explicar las diferencias
fundamentales de los movimientos rectil'neo
uniforme y rectil'neo uniformemente variado:
vinculndolos a un sistema de referencia.
4escriir movimientos comunes de la vida
cotidiana.
Saer formular y resolver
cualitativamente prolemas relacionados con la
educaci!n vial e interpretar expresiones como
distancia de se$uridad: velocidad media: etc9tera.
Mate"tiBa
@tili)ar el len$ua#e matemtico para
cuantificar los fen!menos naturales.
@tili)ar el len$ua#e matemtico para anali)ar
causas y consecuencias.
@tili)ar el len$ua#e matemtico para expresar
datos e ideas sore la naturale)a.
4iferenciar las ma$nitudes necesarias para
descriir el movimiento, posici!n velocidad y
aceleraci!n.
4istin$uir claramente entre las unidades de
31
Kepresentar e interpretar las $rficas de
posici!n: velocidad y aceleraci!n en relaci!n
con el tiempo.
Saer formular y resolver cualitativamente
prolemas relacionados con la educaci!n vial
e interpretar expresiones como distancia de
se$uridad: velocidad media: etc9tera.
T#ata"ient! de @a inA!#"aBiCn G B!"EetenBia
diDita@
memorias...
@tili)ar las tecnolo$'as de la informaci!n y la
comunicaci!n para comunicarse: recaar
informaci!n: retroalimentarla: simular y
visuali)ar situaciones: otener y tratar datos.
con el tiempo.
S!Bia@ G BiFdadana
%omprender y explicar prolemas de inter9s
social desde una perspectiva cient'fica.
Aplicar el conocimiento sore al$unos deates
esenciales para el avance de la ciencia con el
fin de comprender c!mo +an evolucionado
las sociedades y para anali)ar la sociedad
actual.
cotidiana.
Ealorar la importancia del estudio del
movimiento en el sur$imiento de la ciencia
moderna en el si$lo \EII.
@tili)ar la terminolo$'a adecuada en la
construcci!n de textos y ar$umentaciones con
%omprender e interpretar mensa#es acerca de
las ciencias de la naturale)a.
con el tiempo.
cotidiana.
AE#ende# a aE#ende#
Inte$rar los conocimientos y procedimientos
cient'ficos ad&uiridos para comprender las
informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales.
cotidiana.
AFt!n!"Pa e iniBiatiIa Ee#s!na@
4esarrollar un esp'ritu cr'tico. Enfrentarse a
prolemas aiertos: participar en la
construcci!n tentativa de soluciones.
4esarrollar la capacidad para anali)ar
situaciones valorando los factores &ue +an
incidido en ellos y las consecuencias &ue
pueden tener.
32
a0 .omrar al$unos fen!menos f'sicos en los &ue apare)can fuer)as.
0 Aprender el concepto de fuer)a y conocer sus efectos.
c0 Enunciar y explicar cules son las caracter'sticas de una fuer)a.
d0 Estalecer la relaci!n entre fuer)a y deformaci!n.
e0 %alcular la resultante de un sistema de fuer)as.
f0 Kelacionar fuer)a y variaci!n en el movimiento.
$0 Asociar los movimientos uniformemente acelerados a la existencia de fuer)as
constantes.
+0 4efinir y formular los principios de la dinmica.
i0 %onocer la existencia de las fuer)as de ro)amiento.
#0 Aplicar los principios de la dinmica a casos cotidianos sencillos.
-0 %itar al$unos +ec+os y fen!menos &ue permitan diferenciar entre masa y peso.
1as fuer)as y sus efectos.
Fuer)as y deformaciones.
1a fuer)a es un vector.
Fuer)as y camios de movimiento.
Fuer)as en la vida cotidiana.
E&uilirio de fuer)as.
1os principios de la dinmica y la se$uridad vial.
fuer)as.
Anlisis: formulaci!n e identificaci!n de prolemas sore situaciones reales:
cotidianas y no cotidianas para el alumnado: relacionados con las fuer)as.
"servaci!n y descripci!n de fen!menos relativos a las fuer)as.
*onta#e de dispositivos experimentales para el clculo de la resultante de la
composici!n de dos fuer)as.
%onfecci!n de dia$ramas vectoriales a partir de los datos otenidos
experimentalmente.
Planificaci!n y dise?o de un experimento &ue muestre la relaci!n de
proporcionalidad entre fuer)as y deformaciones.
@tili)aci!n correcta de un dinam!metro.
INTERACCIONES ENTRE LOS CUERPOS
33
1ocali)aci!n del centro de $ravedad de una fi$ura plana irre$ular.
4emostraci!n del efecto de la posici!n del centro de $ravedad en la estailidad
de un o#eto.
"servaci!n y anlisis de movimientos &ue se producen en la vida cotidiana:
emitiendo posiles explicaciones sore la relaci!n existente entre fuer)a y
movimiento.
4isposici!n al planteamiento de interro$antes ante +ec+os y fen!menos &ue
ocurren a nuestro alrededor.
"r$ani)aci!n de $rupos de traa#o y valoraci!n de la importancia del traa#o en
e&uipo en cual&uier actividad +umana.
"r$ani)aci!n de las propias normas de funcionamiento del $rupo de traa#o y
desarrollo de una actitud cr'tica ante el traa#o personal y el de los compa?eros
del $rupo.
1. Identificar y diu#ar las fuer)as &ue actCan sore un cuerpo: $enere o no
movimiento: #ustificando el ori$en de cada una y explicar las leyes de la dinmica a
las &ue oedecen.
2. Identificar el papel de las fuer)as como causas de los camios de movimiento y de
la deformaci!n de los cuerpos.
3. .omrar al$unos fen!menos f'sicos en los &ue apare)can fuer)as.
4. Keconocer las fuer)as &ue intervienen en situaciones cotidianas.
2. %uestionar la evidencia del sentido comCn acerca de la supuesta asociaci!n fuer)a8
movimiento.
G. 4istin$uir entre elasticidad: plasticidad y ri$ide)P clasificar materiales se$Cn sean
elsticos: plsticos y r'$idos.
H. Aplicar la ley de Ooo-e a la resoluci!n de prolemas elementales.
M. %omprender y aplicar las leyes de .eWton a prolemas de dinmica pr!ximos al
entorno del alumno.
>. Kesolver $rfica y anal'ticamente prolemas sencillos de composici!n de fuer)as.
1;. Explicar cules son las caracter'sticas de una fuer)a como ma$nitud vectorial.
11. Interpretar las fuer)as &ue actCan sore los cuerpos en t9rminos de interacciones y
no como una propiedad de los cuerpos aislados.
12. 4eterminar la importancia de las fuer)as de ro)amiento en la vida real.
34
influencia: cualitativas o cuantitativas: entre las
ciencias de la naturale)a.
Identificar y diu#ar las fuer)as &ue actCan sore un
cuerpo: $enere o no movimiento: #ustificando el
ori$en de cada una y explicar las leyes de la
dinmica a las &ue oedecen.
Identificar el papel de las fuer)as como causas de
los camios de movimiento y de la deformaci!n de
los cuerpos.
Keconocer las fuer)as &ue intervienen en
situaciones cotidianas.
4istin$uir entre elasticidad: plasticidad y ri$ide)P
clasificar materiales se$Cn sean elsticos: plsticos
y r'$idos.
Mate"tiBa
Identificar y diu#ar las fuer)as &ue actCan sore un
cuerpo: $enere o no movimiento: #ustificando el
ori$en de cada una y explicar las leyes de la
dinmica a las &ue oedecen.
Identificar el papel de las fuer)as como causas de
los camios de movimiento y de la deformaci!n de
los cuerpos.
Aplicar la ley de Ooo-e a la resoluci!n de
prolemas elementales.
%omprender y aplicar las leyes de .eWton a
prolemas de dinmica pr!ximos al entorno del
alumno.
Kesolver $rfica y anal'ticamente prolemas
sencillos de composici!n de fuer)as.
Explicar cules son las caracter'sticas de una fuer)a
como ma$nitud vectorial.
%omprender e interpretar mensa#es acerca de las
.omrar al$unos fen!menos f'sicos en los &ue
apare)can fuer)as.
Keconocer las fuer)as &ue intervienen en
situaciones cotidianas.
AE#ende# a aE#ende#
audiovisuales.
Interpretar las fuer)as &ue actCan sore los cuerpos
en t9rminos de interacciones y no como una
propiedad de los cuerpos aislados.
prolemas aiertos: participar en la construcci!n
tentativa de soluciones.
4esarrollar la capacidad para anali)ar situaciones
valorando los factores &ue +an incidido en ellos y
las consecuencias &ue pueden tener.
%uestionar la evidencia del sentido comCn acerca
de la supuesta asociaci!n fuer)a8movimiento.
4eterminar la importancia de las fuer)as de
ro)amiento en la vida real.
GRAVITACIN UNIVERSAL
40
I! O67eti8os did(cticos es9ec:cos
a0 Identificar la fuer)a de atracci!n $ravitatoria como una fuer)a centr'peta.
0 %onocer la existencia de la fuer)a de la $ravedad y c!mo actCa.
c0 @tili)ar los conocimientos sore la fuer)a de la $ravedad para explicar el movimiento
de los planetas: las mareas y las trayectorias de los cometas.
d0 4escurir los camios producidos en las teor'as sore el ori$en y la evoluci!n del
universo y discutir los conocimientos actuales.
e0 %omprender &ue la 1ey de <ravitaci!n @niversal supuso una superaci!n de la arrera
aparente entre el comportamiento mecnico de los astros y el de los cuerpos en la superficie
terrestre.
f0 %omparar leyes: modelos y teor'as se?alando similitudes y diferencias: y deducir
consecuencias &ue se deriven de la aplicaci!n de un modelo determinado.
1a posici!n de la (ierra en el universo.
1as leyes del movimiento planetario.
1ey de $ravitaci!n universal.
Ideas actuales sore la evoluci!n del universo.
Ee+'culos espaciales y exploraci!n espacial.
Identificaci!n de la fuer)a centr'peta como causa de al$unos movimientos
circulares comunes.
Formulaci!n de +ip!tesis &ue expli&uen el movimiento de los planetas y del Sol.
Anlisis y comparaci!n de los modelos ms importantes del universo &ue la
+umanidad +a desarrollado a lo lar$o de la +istoria.
4ise?o y reali)aci!n de experimentos para calcular el valor de la $ravedad.
Keali)aci!n de oservaciones celestes directas o simuladas e identificaci!n de
las primeras ideas sore el universo.
Selecci!n de informaci!n sore los proyectos espaciales /ESA: .ASA: ISS0.
Kesoluci!n de situaciones prolemticas sencillas donde interven$a la atracci!n
$ravitatoria.
Ealoraci!n de la perseverancia de los cient'ficos a la +ora de intentar explicar los
interro$antes &ue se plantea la +umanidad y el ries$o asociado a su traa#o.
Ealoraci!n del enfrentamiento entre do$matismo y liertad de investi$aci!n.
Ealoraci!n y respeto +acia las opiniones de otras personas: y tendencia a
comportarse co+erentemente con dic+a valoraci!n.
Keconocimiento de la necesidad de la experimentaci!n para comproar los
modelos te!ricos.
Aceptaci!n de &ue los modelos te!ricos son provisionales y susceptiles de
camios y me#oras.
41
Ealoraci!n cr'tica de los avances cient'ficos y tecnol!$icos para la exploraci!n
del universo
Ealoraci!n del uso de los sat9lites artificiales en mitos cient'ficos:
tecnol!$icos y sociales.
1. 4eterminar: mediante el anlisis de la evoluci!n de las teor'as acerca de la posici!n
de la (ierra en el universo: al$unos ras$os distintivos del traa#o cient'fico: como su
influencia en la calidad de vida: el carcter de empresa colectiva en continua
revisi!n y las limitaciones y errores &ue comporta.
2. Ealorar las implicaciones +ist!ricas del enfrentamiento entre las diferentes teor'as
acerca de la posici!n de la (ierra en el universo.
3. Keconocer las aportaciones de Xepler y <alileo.
4. %omprender &ue el carcter universal de la fuer)a de la $ravitaci!n supuso la
ruptura de la arrera cielos8(ierra: dando paso a una visi!n unitaria de la mecnica
del universo.
2. @tili)ar la $ravitaci!n universal para explicar la fuer)a peso: los movimientos del
sistema solar: los sat9lites artificiales y las naves espaciales.
G. Saer calcular el peso de los o#etos en funci!n del entorno en &ue se +allen.
H. %onocer las caracter'sticas de la fuer)a $ravitatoria y explicar al$unos fen!menos:
como el movimiento de los planetas: la atracci!n $ravitatoria y las mareas.
M. Explicar e interpretar al$unos fen!menos naturales /por e#emplo: la duraci!n del
a?o: los eclipses: las estaciones: las fases de la 1una...0 con apoyo de ma&uetas o
diu#os del sistema solar.
>. Anali)ar de forma cr'tica las contriuciones de la ciencia espacial y valorar el uso
de sat9lites artificiales en el mito cient'fico: tecnol!$ico y social.
1;. %onocer las teor'as cosmol!$icas ms actuales y comprender el papel &ue la
$ravedad #ue$a en la evoluci!n del universo.
Anali)ar sistemas comple#os en los &ue intervienen
varios factores.
Identificar las caracter'sticas de la fuer)a centr'peta
y descriir las variales del movimiento.
4eterminar: mediante el anlisis de la evoluci!n de
las teor'as acerca de la posici!n de la (ierra en el
universo: al$unos ras$os distintivos del traa#o
cient'fico: como su influencia en la calidad de vida:
el carcter de empresa colectiva en continua
Keconocer las aportaciones de Xepler y <alileo.
%onocer las caracter'sticas de la fuer)a $ravitatoria
42
y explicar al$unos fen!menos: como el
movimiento de los planetas: la atracci!n
$ravitatoria y las mareas.
Explicar e interpretar al$unos fen!menos naturales
/por e#emplo: la duraci!n del a?o: los eclipses: las
estaciones: las fases de la 1una...0 con apoyo de
ma&uetas o diu#os del sistema solar.
%onocer las teor'as cosmol!$icas ms actuales y
comprender el papel &ue la $ravedad #ue$a en la
evoluci!n del universo.
Mate"tiBa
@tili)ar la $ravitaci!n universal para explicar la
fuer)a peso: los movimientos del sistema solar: los
sat9lites artificiales y las naves espaciales.
Saer calcular el peso de los o#etos en funci!n del
entorno en &ue se +allen.
%onocer las caracter'sticas de la fuer)a $ravitatoria
y explicar al$unos fen!menos: como el
movimiento de los planetas: la atracci!n
$ravitatoria y las mareas.
S!Bia@ G BiFdadana
esenciales para el avance de la ciencia con el fin de
comprender c!mo +an evolucionado las sociedades
y para anali)ar la sociedad actual.
Ealorar las implicaciones +ist!ricas del
enfrentamiento entre las diferentes teor'as acerca
de la posici!n de la (ierra en el universo.
%omprender &ue el carcter universal de la fuer)a
de la $ravitaci!n supuso la ruptura de la arrera
cielos8(ierra: dando paso a una visi!n unitaria de la
mecnica del universo.
Explicar e interpretar al$unos fen!menos naturales
/por e#emplo: la duraci!n del a?o: los eclipses: las
estaciones: las fases de la 1una...0 con apoyo de
ma&uetas o diu#os del sistema solar.
Anali)ar de forma cr'tica las contriuciones de la
ciencia espacial y valorar el uso de sat9lites
artificiales en el mito cient'fico: tecnol!$ico y
social.
%onocer las teor'as cosmol!$icas ms actuales y
comprender el papel &ue la $ravedad #ue$a en la
evoluci!n del universo.
Ealorar las implicaciones +ist!ricas del
enfrentamiento entre las diferentes teor'as acerca
de la posici!n de la (ierra en el universo.
43
Anali)ar de forma cr'tica las contriuciones de la
ciencia espacial y valorar el uso de sat9lites
artificiales en el mito cient'fico: tecnol!$ico y
social.
a0 4istin$uir entre el uso colo&uial y el concepto f'sico de traa#o.
0 %onocer los conceptos de traa#o y potencia y aplicarlos a la resoluci!n de prolemas
sencillos.
c0 4efinir el concepto de ener$'a y mencionar al$unas de sus manifestaciones.
d0 4efinir la ener$'a mecnica y conocer los aspectos a#o los &ue se presenta.
e0 Explicar la conservaci!n de la ener$'a en los sistemas f'sicos.
f0 Aplicar el principio de conservaci!n de la ener$'a al anlisis de transformaciones
ener$9ticas.
$0 Keflexionar sore los prolemas &ue la otenci!n de ener$'a ocasiona en el mundo.
El papel de la ener$'a en nuestras vidas.
(raa#o y ener$'a.
(raa#o reali)ado por una fuer)a constante.
%oncepto de potencia.
Ener$'a mecnica.
1a ener$'a mecnica se transforma y se conserva.
1a ener$'a total se transforma y se conserva.
*&uinas y +erramientas
Keali)aci!n de e#ercicios num9ricos sencillos en los &ue se relacionen las
variales fuer)a y despla)amiento.
variales traa#o y tiempo.
%omparaci!n de la eficacia de diferentes m&uinas y procesos ener$9ticos.
%omproaci!n del principio de conservaci!n de la ener$'a mediante actividades
sencillas.
TRABAJO Y ENERGA MECNICA
4%
@tili)aci!n del principio de conservaci!n de ener$'a para resolver situaciones
f'sicas sencillas pr!ximas a los estudiantes donde se pon$a de manifiesto las
transformaciones y las transferencias.
Keconocimiento de &ue la ener$'a siempre est presente en nuestra vida y en las
actividades &ue reali)amos.
Ealoraci!n del papel de la ener$'a en la sociedad actual y del uso de las
diferentes fuentes para su otenci!n.
1. Asimilar los conceptos de traa#o y potencia y aplicarlos en la resoluci!n de
e#ercicios num9ricos sencillos.
2. 4iferenciar entre traa#o mecnico y traa#o fisiol!$ico.
3. Explicar &ue el traa#o consiste en la transmisi!n de ener$'a de un cuerpo a otro
mediante una fuer)a.
4. Identificar la potencia con la rapide) con &ue se reali)a un traa#o.
2. Explicar la importancia de la potencia en la industria y la tecnolo$'a.
G. Keconocer las distintas formas de la ener$'a para explicar al$unos fen!menos
naturales y cotidianos.
H. Kelacionar la variaci!n de ener$'a mecnica &ue +a tenido lu$ar en un proceso con
el traa#o &ue se +a reali)ado en dic+o proceso.
M. Aplicar el principio de conservaci!n de la ener$'a a la comprensi!n de las
transformaciones y de las transferencias ener$9ticas en situaciones prcticas de la
vida cotidiana y en aparatos de uso comCn.
varios factores.
Asimilar los conceptos de traa#o y potencia y
aplicarlos en la resoluci!n de e#ercicios num9ricos
sencillos.
4iferenciar entre traa#o mecnico y traa#o
fisiol!$ico.
Explicar &ue el traa#o consiste en la transmisi!n
de ener$'a de un cuerpo a otro mediante una fuer)a.
Identificar la potencia con la rapide) con &ue se
reali)a un traa#o.
Mate"tiBa
Uti@iJa# e@ @enDFaMe "ate"tiB! Ea#a BFantiAiBa#
@!s AenC"en!s natF#a@es,
Asi"i@a# @!s B!nBeEt!s de t#abaM! G E!tenBia G
aE@iBa#@!s en @a #es!@FBiCn de eMe#BiBi!s
40
Uti@iJa# e@ @enDFaMe "ate"tiB! Ea#a ana@iJa#
BaFsas G B!nseBFenBias,
nF"Q#iB!s senBi@@!s,
EHE@iBa# NFe e@ t#abaM! B!nsiste en @a
t#ans"isiCn de ene#DPa de Fn BFe#E! a !t#!
"ediante Fna AFe#Ja,
IdentiAiBa# @a E!tenBia B!n @a #aEideJ B!n NFe se
#ea@iJa Fn t#abaM!,
Re@aBi!na# @a Ia#iaBiCn de ene#DPa "eBniBa NFe
La tenid! @FDa# en Fn E#!Bes! B!n e@ t#abaM! NFe
se La #ea@iJad! en diBL! E#!Bes!,
AE@iBa# e@ E#inBiEi! de B!nse#IaBiCn de @a
ene#DPa a @a B!"E#ensiCn de @as
t#ansA!#"aBi!nes G de @as t#ansAe#enBias
ene#DQtiBas en sitFaBi!nes E#BtiBas de @a Iida
B!tidiana G en aEa#at!s de Fs! B!"Wn,
AE@iBa# @as A!#"as esEeBPAiBas NFe tiene e@
t#abaM! BientPAiB! Ea#a bFsBa#K #eB!De#K
se@eBBi!na#K E#!Besa# G E#esenta# @a inA!#"aBiCn,
DiAe#enBia# ent#e t#abaM! "eBniB! G t#abaM!
Aisi!@CDiB!,
S!Bia@ G BiFdadana
C!"E#ende# G eHE@iBa# E#!b@e"as de inte#Qs
s!Bia@ desde Fna Ee#sEeBtiIa BientPAiBa,
AE@iBa# e@ B!n!Bi"ient! s!b#e a@DFn!s debates
esenBia@es Ea#a e@ aIanBe de @a BienBia B!n e@ Ain
de B!"E#ende# BC"! Lan eI!@FBi!nad! @as
s!Biedades G Ea#a ana@iJa# @a s!Biedad aBtFa@,
EHE@iBa# @a i"E!#tanBia de @a E!tenBia en @a
indFst#ia G @a teBn!@!DPa,
AE@iBa# e@ E#inBiEi! de B!nse#IaBiCn de @a
ene#DPa a @a B!"E#ensiCn de @as
t#ansA!#"aBi!nes G de @as t#ansAe#enBias
ene#DQtiBas en sitFaBi!nes E#BtiBas de @a Iida
B!tidiana G en aEa#at!s de Fs! B!"Wn,
AE#ende# a aE#ende#
InteD#a# @!s B!n!Bi"ient!s G E#!Bedi"ient!s
BientPAiB!s adNFi#id!s Ea#a B!"E#ende# @as
inA!#"aBi!nes E#!Ienientes de sF E#!Eia
eHEe#ienBia G de @!s "edi!s esB#it!s G
aFdi!IisFa@es,
IdentiAiBa# @a E!tenBia B!n @a #aEideJ B!n NFe se
#ea@iJa Fn t#abaM!,
ReB!n!Be# @as distintas A!#"as de @a ene#DPa
Ea#a eHE@iBa# a@DFn!s AenC"en!s natF#a@es G
B!tidian!s,
Desa##!@@a# Fn esEP#itF B#PtiB!, EnA#enta#se a
E#!b@e"as abie#t!sK Ea#tiBiEa# en @a
B!nst#FBBiCn tentatiIa de s!@FBi!nes,
Re@aBi!na# @a Ia#iaBiCn de ene#DPa "eBniBa NFe
La tenid! @FDa# en Fn E#!Bes! B!n e@ t#abaM! NFe
se La #ea@iJad! en diBL! E#!Bes!,
I! O67eti8os did(cticos es9ec:cos
a0 4eterminar el valor de la presi!n e#ercida en un punto: conocidos los valores de la
fuer)a y la superficie.
0 %onocer la incompresiilidad de los l'&uidos y al$unas de sus aplicaciones
UNIDAD DIDCTICA N.
FUER!AS EN LOS FLUIDOS
41
c0 %omprender y aplicar los principios de Pascal y de Ar&u'medes.
d0 %onocer la existencia de la presi!n atmosf9rica.
e0 %onocer el efecto de la presi!n sore los cuerpos sumer$idos en un l'&uido.
.oci!n de presi!n.
1a presi!n.
Fluidos en e&uilirio.
Presi!n en el interior de un l'&uido.
Principio de Pascal.
Presi!n en los $ases.
Fuer)as de empu#e. Principio de Ar&u'medes.
(ensi!n superficial.
Aplicaci!n del principio de Ar&u'medes a la resoluci!n de e#ercicios y
prolemas.
Kelaci!n de la presi!n en el interior de un fluido con la densidad y la
profundidad.
4ise?o y reali)aci!n de experimentos con formulaci!n de +ip!tesis y control de
variales: para determinar los factores de los &ue dependen determinadas
ma$nitudes: como la presi!n o la fuer)a de empu#e deida a los fluidos.
Explicaci!n de diferentes fen!menos sencillos y sorprendentes relacionados con
la presi!n.
Keali)aci!n de medidas con ar!metros y man!metros.
4etecci!n: anlisis y control de las diferentes variales con influencia en un
proceso.
@tili)aci!n de distintas t9cnicas e instrumentos de reco$ida e interpretaci!n de
datos.
Estalecimiento de las normas de funcionamiento del $rupo y aceptaci!n de las
mismas.
4esarrollo de una actitud cr'tica ante el traa#o personal y el de los compa?eros
de $rupo.
Ki$or y disciplina en la toma de datos cuando 9sta se reali)a durante un lar$o
per'odo de tiempo.
Ealoraci!n de la importancia de la presi!n atmosf9rica en la vida cotidiana.
1. Identificar el papel de las fuer)as como causa de la presi!n.
2. Anali)ar el concepto de presi!n y su aplicaci!n a distintas situaciones de la esttica
de fluidos.
3. Kelacionar la presi!n en los l'&uidos con su naturale)a y profundidad.
4. Explicar el fundamento de al$unos dispositivos sencillos como la prensa +idrulica
y los vasos comunicantes.
42
2. Enunciar el principio de Pascal y explicar las consecuencias ms importantes.
G. Kelatar experiencias &ue pon$a de manifiesto la existencia de la presi!n
atmosf9rica.
H. *ane#ar el concepto de presi!n e#ercida por los fluidos y las fuer)as &ue aparecen
sore los s!lidos sumer$idos en ellos.
M. Aplicar el principio de Ar&u'medes en la resoluci!n de prolemas sencillos.
>. Explicar las diferentes situaciones de flotailidad de los cuerpos situados en los
fluidos mediante el clculo de las fuer)as &ue actCan sore ellos.
1;. Keconocer c!mo se +an utili)ado las caracter'sticas de los fluidos en el desarrollo de
tecnolo$'as Ctiles a nuestra sociedad: como el ar!metro: los arcos: etc9tera.
varios factores.
Identificar el papel de las fuer)as como causa de la
presi!n.
Anali)ar el concepto de presi!n y su aplicaci!n a
distintas situaciones de la esttica de fluidos.
Kelacionar la presi!n en los l'&uidos con su
naturale)a y profundidad.
Explicar el fundamento de al$unos dispositivos
sencillos como la prensa +idrulica y los vasos
comunicantes.
Enunciar el principio de Pascal y explicar las
consecuencias ms importantes.
Mate"tiBa
*ane#ar el concepto de presi!n e#ercida por los
fluidos y las fuer)as &ue aparecen sore los s!lidos
sumer$idos en ellos.
Aplicar el principio de Ar&u'medes en la resoluci!n
de prolemas sencillos.
cient'fico para uscar: reco$er: seleccionar:
procesar y presentar la informaci!n.
Kelatar experiencias &ue pon$a de manifiesto
la existencia de la presi!n atmosf9rica.
S!Bia@ G BiFdadana
Keconocer c!mo se +an utili)ado las
caracter'sticas de los fluidos en el desarrollo de
tecnolo$'as Ctiles a nuestra sociedad: como el
ar!metro: los arcos: etc9tera.
Kelatar experiencias &ue pon$a de manifiesto la
existencia de la presi!n atmosf9rica.
43
AE#ende# a aE#ende#
audiovisuales.
Explicar las diferentes situaciones de flotailidad
de los cuerpos situados en los fluidos mediante el
clculo de las fuer)as &ue actCan sore ellos.
a0 %onocer los diferentes modelos de tomos.
0 Identificar las part'culas radiactivas.
c0 Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electr!nica de la capa ms
externa.
d0 Explicar el criterio de clasificaci!n de los elementos en la tala peri!dica.
e0 4iferenciar entre elementos metlicos y no metlicos.
f0 Identificar al$unos elementos representativos.
$0 Keconocer al$unas de las aplicaciones de la radiactividad.
1a teor'a at!mica de 4alton.
1as part'culas at!micas.
El modelo del tomo nuclear.
El modelo de los niveles de ener$'a.
Identificaci!n de los tomos.
Kadiactividad.
%lasificaci!n de los elementos.
Elementos sicos para la vida.
Aplicaciones de los elementos radiactivos.
Interpretaci!n de la estructura at!mica a partir de evidencias de la distriuci!n
de los electrones en niveles de ener$'a.
Identificaci!n de los elementos &ue ms se utili)an en el laoratorio: la industria
y la vida diaria.
Elaoraci!n de al$unos criterios para a$rupar los elementos &u'micos en filas y
columnas.
3Cs&ueda: selecci!n y anlisis cr'tico de la informaci!n de carcter cient'fico
utili)ando las tecnolo$'as de la comunicaci!n y de la informaci!n.
%omparaci!n de al$unas propiedades caracter'sticas de las sustancias.
UNIDAD DIDCTICA N. "
EL TOMO Y EL SISTEMA PERIDICO
44
Elaoraci!n y aplicaci!n de criterios para clasificar las sustancias asndose en
sus propiedades.
Ealoraci!n del desarrollo +ist!rico de la tala peri!dica y de la contriuci!n de
cient'ficos como 4]ereiner: .eWlands y *endeleiev.
Kespeto por las normas de se$uridad y valoraci!n del orden y la limpie)a a la
+ora de utili)ar el material de laoratorio.
Ealoraci!n de las ciencias de la naturale)a para dar respuesta a las necesidades
de los seres +umanos y me#orar las condiciones de su existencia
Ealoraci!n de la informaci!n &ue proporciona
1. %onocer la (ala Peri!dica y la necesidad +ist!rica &ue tuvieron los &u'micos de
ordenar los elementos conocidos.
2. %onocer la estructura del sistema peri!dico y situar los elementos ms importantes.
3. @tili)ar la teor'a at!mica para explicar la formaci!n de nuevas sustancias a partir de
otras preexistentes.
4. Saer distriuir los electrones de los tomos en niveles ener$9ticos.
2. Asociar la estructura electr!nica de un elemento con su comportamiento y conocer
las propiedades ms $enerales de los elementos.
G. Identificar las caracter'sticas de los elementos &u'micos ms representativos del
sistema peri!dico.
H. Enumerar los elementos sicos de la vida.
M. Explicar las caracter'sticas sicas de los procesos radiactivos: su peli$rosidad y sus
aplicaciones.
varios factores.
%onocer la (ala Peri!dica y la necesidad +ist!rica
&ue tuvieron los &u'micos de ordenar los elementos
conocidos.
%onocer la estructura del sistema peri!dico y situar
los elementos ms importantes.
@tili)ar la teor'a at!mica para explicar la
formaci!n de nuevas sustancias a partir de otras
preexistentes.
Identificar las caracter'sticas de los elementos
&u'micos ms representativos del sistema
peri!dico.
Mate"tiBa
@tili)ar el len$ua#e matemtico para cuantificar los Saer distriuir los electrones de los tomos en
100
niveles ener$9ticos.
informaci!n: retroalimentarla: simular y visuali)ar
situaciones: otener y tratar datos.
preexistentes.
Asociar la estructura electr!nica de un elemento
con su comportamiento y conocer las propiedades
ms $enerales de los elementos.
S!Bia@ G BiFdadana
%omprender y explicar prolemas de inter9s social
desde una perspectiva cient'fica.
Enumerar los elementos sicos de la vida.
Explicar las caracter'sticas sicas de los
procesos radiactivos: su peli$rosidad y sus
aplicaciones.
a0 4istin$uir entre tomo y mol9cula.
0 %onocer los conceptos de mol9cula: macromol9cula: red metlica y cristal i!nico.
c0 Explicar &ue las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los elementos
&ue los componen.
d0 Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto.
e0 Iustificar entre &u9 elementos puede estalecerse un enlace i!nico y entre cules
covalente.
@ni!n de tomos.
.aturale)a del enlace &u'mico.
El enlace covalente.
El enlace i!nico.
El enlace metlico.
Sustancias &u'micas de inter9s.
%antidad de sustancia. El mol y la masa molar.
Identificaci!n de compuestos &ue ms se utili)an en el laoratorio: la industria y
la vida diaria.
Keali)aci!n de es&uemas de 1eWis de mol9culas diat!micas sencillas.
UNIDAD DIDCTICA N. #
EL ENLACE $UMICO
101
Kepresentaci!n mediante f!rmulas de al$unas sustancias &u'micas presentes en
el entorno o de especial inter9s por sus usos y aplicaciones.
Identificaci!n de la relaci!n entre las propiedades y la estructura de las
sustancias.
Ealoraci!n de la informaci!n &ue proporciona la tala peri!dica en cuanto a la
capacidad de cominaci!n de los elementos.
1. %omprender el si$nificado del concepto enlace &u'mico.
2. 4iferenciar entre tomo: mol9cula: elemento: compuesto y cristal.
3. Iustificar la formaci!n de al$unos compuestos sencillos a partir de la distriuci!n
electr!nica de la Cltima capa de los elementos &ue los forman.
4. Aplicar la re$la del octeto para explicar los modelos de enlace i!nico: covalente y
metlico.
2. Kepresentar mediante dia$ramas de 1eWis las estructuras electr!nicas de sustancias
moleculares sencillas.
G. Kelacionar al$unas de las propiedades f'sicas de las sustancias /temperatura de
fusi!n y eullici!n: conductividad el9ctrica: soluilidad en a$ua: etc.0 con el tipo de
enlace &ue presentan.
H. Formular previsiones sencillas sore el tipo de enlace entre tomos del mismo o
diferentes elementos y sore las propiedades de las sustancias simples y compuestas
formadas.
M. Explicar cualitativamente con los modelos de enlace la clasificaci!n de las
sustancias se$Cn sus principales propiedades f'sicas.
>. Keconocer &ue el a$ua es un recurso natural limitado e identificar al$unos de los
contaminantes +aituales de las a$uas.
1;. %onocer y mane#ar el concepto de cantidad de sustancia.
11. 4escriir al$unas de las principales sustancias &u'micas aplicadas en diversos
mitos de la sociedad, a$r'cola: alimentario: construcci!n e industrial.
12. Interpretar el si$nificado de las f!rmulas de las sustancias.
varios factores.
%omprender el si$nificado del concepto enlace
&u'mico.
4iferenciar entre tomo: mol9cula: elemento:
compuesto y cristal.
102
Iustificar la formaci!n de al$unos compuestos
sencillos a partir de la distriuci!n electr!nica de la
Cltima capa de los elementos &ue los forman.
Aplicar la re$la del octeto para explicar los
modelos de enlace i!nico: covalente y metlico.
Kelacionar al$unas de las propiedades f'sicas de las
sustancias /temperatura de fusi!n y eullici!n:
conductividad el9ctrica: soluilidad en a$ua: etc.0
con el tipo de enlace &ue presentan.
Mate"tiBa
%onocer y mane#ar el concepto de cantidad de
sustancia.
memorias...
Kepresentar mediante dia$ramas de 1eWis las
estructuras electr!nicas de sustancias moleculares
sencillas.
Explicar cualitativamente con los modelos de
enlace la clasificaci!n de las sustancias se$Cn sus
principales propiedades f'sicas.
4escriir al$unas de las principales sustancias
&u'micas aplicadas en diversos mitos de la
sociedad, a$r'cola: alimentario: construcci!n e
industrial.
Interpretar el si$nificado de las f!rmulas de las
sustancias.
S!Bia@ G BiFdadana
Keconocer a&uellas implicaciones del desarrollo
tecnocient'fico &ue puedan comportar ries$os para
las personas o el medio amiente.
Keconocer &ue el a$ua es un recurso natural
limitado e identificar al$unos de los contaminantes
+aituales de las a$uas.
4escriir al$unas de las principales sustancias
&u'micas aplicadas en diversos mitos de la
sociedad, a$r'cola: alimentario: construcci!n e
industrial.
Formular previsiones sencillas sore el tipo de
enlace entre tomos del mismo o diferentes
elementos y sore las propiedades de las sustancias
simples y compuestas formadas.
Explicar cualitativamente con los modelos de
enlace la clasificaci!n de las sustancias se$Cn sus
principales propiedades f'sicas.
a0 Escriir y a#ustar correctamente al$unas ecuaciones &u'micas correspondientes a
reacciones &u'micas +aituales en la naturale)a.
0 %onocer el concepto de mol y utili)arlo para efectuar clculos &u'micos.
c0 Keali)ar clculos este&uiom9tricos a partir de ecuaciones &u'micas.
UNIDAD DIDCTICA N. %
LAS REACCIONES $UMICAS
103
d0 Kelacionar el intercamio de ener$'a en las reacciones &u'micas con la ruptura y
formaci!n de enlaces en los reactivos y los productos.
e0 %onocer los factores de los &ue depende la velocidad de una reacci!n &u'mica.
f0 Identificar los diferentes tipos de reacciones.
1a reacci!n &u'mica.
1eyes ponderales de las reacciones &u'micas.
1eyes volum9tricas de las reacciones &u'micas.
Ecuaciones &u'micas.
Este&uiometr'a de las reacciones &u'micas.
Keacciones &u'micas y ener$'a.
Eelocidad de las reacciones &u'micas.
(ipos de reacciones.
%iencia: tecnolo$'a y futuro sostenile.
El desaf'o medioamiental.
Identificaci!n de transformaciones &u'micas en procesos sencillos.
Keali)aci!n de experiencias &ue permitan reconocer los tipos de reacciones ms
importantes.
Keali)aci!n de experiencias &ue permitan reconocer los factores de los &ue
depende la velocidad de las reacciones &u'micas.
Interpretaci!n y representaci!n de ecuaciones &u'micas.
%lculos este&uiom9tricos con ecuaciones &u'micas.
Keconocimiento de reacciones exot9rmicas y endot9rmicas.
Identificaci!n experimental de los productos de las reacciones de comusti!n de
los +idrocaruros.
Selecci!n y anlisis cr'tica de la informaci!n sore el incremento del efecto
invernadero y su relaci!n con el camio climtico.
Kespeto por las normas de se$uridad a la +ora de utili)ar productos y reali)ar
experiencias en el laoratorio.
Ealoraci!n del efecto de los productos &u'micos presentes en el entorno sore la
salud: la calidad de vida: el patrimonio y el futuro de nuestra civili)aci!n:
anali)ando al mismo tiempo las medidas internacionales &ue se estalecen a este
respecto.
Keconocer la importancia de las reacciones &u'micas en relaci!n con los
aspectos ener$9ticos: iol!$icos y de faricaci!n de materiales.
1. 4escriir al$unos procedimientos &ue permitan otener elementos a partir de sus
compuestos y viceversa.
2. @tili)ar la teor'a at!mica para explicar la formaci!n de nuevas sustancias a partir de
otras preexistentes.
10%
3. Escriir y a#ustar correctamente las ecuaciones &u'micas correspondientes a
enunciados y descripciones de procesos &u'micos sencillos.
4. Kelacionar la masa de reactivos o productos &ue intervienen en una reacci!n a partir
del anlisis de las ecuaciones &u'micas correspondientes: teniendo en cuenta la
conservaci!n de la masa y la constancia de la proporci!n de cominaci!n de
sustancias.
2. 4escriir los factores &ue afectan a la velocidad de las reacciones &u'micas y c!mo
se puede aumentar o disminuir la rapide) de al$unas reacciones de inter9s.
G. Explicar las caracter'sticas de los cidos y las ases y reali)ar su neutrali)aci!n: as'
como saer emplear los indicadores para averi$uar el pO.
H. Explicar los procesos de oxidaci!n y comusti!n y reconocer las aplicaciones
tecnol!$icas de estas Cltimas.
M. Ealorar la influencia de las reacciones de comusti!n en el incremento del efecto
invernadero.
>. Ser conscientes de los prolemas &ue las reacciones de comusti!n de comustiles
f!siles ocasionan sore el medio y de la necesidad de tomar medidas para tratar de
uscar un desarrollo sostenile.
1;. Anali)ar los prolemas y desaf'os &ue afronta la +umanidad $loalmente y el papel
de la ciencia y la tecnolo$'a y la necesidad de su implicaci!n personal para resolver
y avan)ar +acia un futuro sostenile: as' como tener presente el principio de
precauci!n y la responsailidad individual y colectiva de la sociedad.
11. Ser conscientes de una situaci!n planetaria caracteri)ada por una serie de prolemas
intervinculados, contaminaci!n sin fronteras: a$otamiento de recursos: p9rdida de la
iodiversidad y diversidad cultural.
varios factores.
4escriir las implicaciones &ue la actividad
+umana y la actividad cient'fica y tecnol!$ica
tienen en el medio amiente.
Identificar los $randes prolemas a los &ue se
enfrenta +oy la +umanidad y las soluciones &ue se
estn uscando para resolverlos y para avan)ar en
un desarrollo sostenile.
4escriir al$unos procedimientos &ue permitan
otener elementos a partir de sus compuestos y
viceversa.
preexistentes.
Explicar las caracter'sticas de los cidos y las ases
y reali)ar su neutrali)aci!n: as' como saer emplear
los indicadores para averi$uar el pO.
Explicar los procesos de oxidaci!n y comusti!n y
reconocer las aplicaciones tecnol!$icas de estas
Cltimas.
Ealorar la influencia de las reacciones de
100
comusti!n en el incremento del efecto
invernadero.
Ser conscientes de los prolemas &ue las
reacciones de comusti!n de comustiles f!siles
ocasionan sore el medio y de la necesidad de
tomar medidas para tratar de uscar un desarrollo
sostenile.
Anali)ar los prolemas y desaf'os &ue afronta la
+umanidad $loalmente y el papel de la ciencia y
la tecnolo$'a y la necesidad de su implicaci!n
personal para resolver y avan)ar +acia un futuro
sostenile: as' como tener presente el principio de
precauci!n y la responsailidad individual y
colectiva de la sociedad.
Ser conscientes de una situaci!n planetaria
caracteri)ada por una serie de prolemas
intervinculados, contaminaci!n sin fronteras:
a$otamiento de recursos: p9rdida de la
iodiversidad y diversidad cultural.
Mate"tiBa
Escriir y a#ustar correctamente las ecuaciones
&u'micas correspondientes a enunciados y
descripciones de procesos &u'micos sencillos.
Kelacionar la masa de reactivos o productos &ue
intervienen en una reacci!n a partir del anlisis de
las ecuaciones &u'micas correspondientes: teniendo
en cuenta la conservaci!n de la masa y la
constancia de la proporci!n de cominaci!n de
sustancias.
4escriir los factores &ue afectan a la
velocidad de las reacciones &u'micas y c!mo se
puede aumentar o disminuir la rapide) de al$unas
reacciones de inter9s.
S!Bia@ G BiFdadana
Explicar los procesos de oxidaci!n y comusti!n y
reconocer las aplicaciones tecnol!$icas de estas
Cltimas.
Ealorar la influencia de las reacciones de
comusti!n en el incremento del efecto
invernadero.
Ser conscientes de los prolemas &ue las
reacciones de comusti!n de comustiles f!siles
ocasionan sore el medio y de la necesidad de
tomar medidas para tratar de uscar un desarrollo
sostenile.
AE#ende# a aE#ende#
audiovisuales.
Anali)ar los prolemas y desaf'os &ue afronta la
+umanidad $loalmente y el papel de la ciencia y
la tecnolo$'a y la necesidad de su implicaci!n
personal para resolver y avan)ar +acia un futuro
sostenile: as' como tener presente el principio de
precauci!n y la responsailidad individual y
colectiva de la sociedad.
101
4escriir los factores &ue afectan a la
velocidad de las reacciones &u'micas y c!mo se
puede aumentar o disminuir la rapide) de al$unas
reacciones de inter9s.
a0 Iustificar la existencia de cadenas caronadas de acuerdo con los enlaces carono8
carono.
0 4istin$uir entre +idrocaruros saturados y no saturados.
c0 Keconocer al$unas de las propiedades de los alcanos: al&uenos y al&uinos.
d0 Keconocer la importancia del carono como elemento vital en la composici!n de los
seres vivos.
e0 Identificar al$unos compuestos de inter9s iol!$ico e industrial.
f0 %itar las caracter'sticas de los plsticos y descriir los ms frecuentes.
$0 4escriir c!mo se separa el petr!leo crudo en sus diferentes fracciones.
El carono como componente esencial de los seres vivos.
El tomo de carono.
El enlace carono8carono.
1as f!rmulas en la &u'mica del carono.
%aracter'sticas de los compuestos del carono.
4escripci!n de al$unos compuestos del carono.
%ompuestos de inter9s iol!$ico.
Pol'meros.
<esti!n racional de los recursos naturales.
Kepresentaci!n mediante f!rmulas de al$unos compuestos de carono.
%onstrucci!n de cadenas caronadas con modelos de olas y de varillas.
Interpretaci!n de las posiilidades de cominaci!n de los tomos de carono
consi$o mismo: con el +idr!$eno y con otros tomos.
Selecci!n y anlisis cr'tica de la informaci!n sore los materiales de los envases
y emala#es formados por cadenas caronadas y su influencia sore el medio
amiente.
UNIDAD DIDCTICA N. &
$UMICA DEL CARBONO
102
Identificaci!n de al$unos compuestos de carono de inter9s iol!$ico e
industrial.
Keconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontaci!n con los
+ec+os emp'ricos.
Ealoraci!n de la capacidad de la %iencia para dar respuesta a las necesidades de
la +umanidad mediante la faricaci!n de materiales.
Ealoraci!n del papel de la &u'mica en la comprensi!n del ori$en y el desarrollo
de la vida.
1. Ealorar el lo$ro &ue supuso la s'ntesis de los primeros compuestos or$nicos frente
al vitalismo de la primera mitad del si$lo \I\.
2. Iustificar la versatilidad del carono en la formaci!n de compuestos.
3. Iustificar la $ran cantidad de compuestos or$nicos existentes.
4. 4istin$uir entre compuestos saturados e insaturados.
2. %onocer los principales compuestos del carono, +idrocaruros: alco+oles y cidos.
G. Keconocer al$unos compuestos de carono de inter9s iol!$ico e industrial.
H. Iustificar la formaci!n de macromol9culas y su importancia en la constituci!n de los
seres vivos.
M. %onocer la formaci!n: utili)aci!n y recicla#e de pol'meros sint9ticos desde la
perspectiva de la sosteniilidad.
>. %omprender la importancia de los pol'meros en la vida actual.
1;. Escriir las f!rmulas desarrolladas de los compuestos de carono ms sencillos
como +idrocaruros: alco+oles y cidos or$nicos.
11. Explicar cules son los principales prolemas medioamientales de nuestra 9poca y
su prevenci!n.
12. Keconocer el petr!leo: el car!n y el $as natural como comustiles f!siles y como
fuentes de ener$'a ms utili)adas actualmente en motores y centrales t9rmicas.
13. Ser conscientes de una situaci!n planetaria caracteri)ada por una serie de prolemas
intervinculados como son la contaminaci!n y el a$otamiento de recursos.
varios factores.
Iustificar la versatilidad del carono en la
formaci!n de compuestos.
Iustificar la $ran cantidad de compuestos or$nicos
existentes.
4istin$uir entre compuestos saturados e
insaturados.
%onocer los principales compuestos del carono,
103
+idrocaruros: alco+oles y cidos.
Mate"tiBa
Escriir las f!rmulas desarrolladas de los
compuestos de carono ms sencillos como
+idrocaruros: alco+oles y cidos or$nicos.
Keconocer el petr!leo: el car!n y el $as
natural como comustiles f!siles y como fuentes
de ener$'a ms utili)adas actualmente en motores y
centrales t9rmicas.
S!Bia@ G BiFdadana
Ealorar el lo$ro &ue supuso la s'ntesis de los
primeros compuestos or$nicos frente al vitalismo
de la primera mitad del si$lo \I\.
Keconocer al$unos compuestos de carono de
inter9s iol!$ico e industrial.
Iustificar la formaci!n de macromol9culas y su
importancia en la constituci!n de los seres vivos.
%onocer la formaci!n: utili)aci!n y recicla#e de
pol'meros sint9ticos desde la perspectiva de la
sosteniilidad.
Explicar cules son los principales prolemas
medioamientales de nuestra 9poca y su
prevenci!n.
Keconocer el petr!leo: el car!n y el $as natural
como comustiles f!siles y como fuentes de
ener$'a ms utili)adas actualmente en motores y
centrales t9rmicas.
AE#ende# a aE#ende#
audiovisuales.
%omprender la importancia de los pol'meros en la
vida actual.
Ser conscientes de una situaci!n planetaria
caracteri)ada por una serie de prolemas
intervinculados como son la contaminaci!n y el
a$otamiento de recursos.
e, C!ntenid!s "Pni"!s
UNIDAD INTRODUCTORIA
LA MEDIDA Y EL MTODO CIENTFICO
104
El m9todo cient'fico, etapas.
El informe cient'fico.
1a medida
*a$nitudes y unidades
1a anotaci!n cient'fica
*Cltiplos y sumCltiplos de unidades.
Instrumentos de medida.
Keali)aci!n de comentarios de textos cient'ficos..
Ealorar las aplicaciones de los conocimientos cient'ficos y tecnol!$icos y sus
repercusiones sore la salud: el medio amiente y la calidad de vida.
Adoptar actitudes cr'ticas fundamentadas para anali)ar cuestiones cient'ficas y
tecnol!$icas.
*ovimiento y sistema de referencia.
%aracter'sticas $enerales del movimiento.
*ovimiento rectil'neo y uniforme.
*ovimiento rectil'neo uniformemente variado.
*ovimiento circular uniforme.
Anlisis de movimientos cotidianos.
*ovimiento de ca'da lire.
1as fuer)as y sus efectos.
Fuer)as y deformaciones.
1a fuer)a es un vector.
Fuer)as y camios de movimiento.
Fuer)as en la vida cotidiana.
E&uilirio de fuer)as.
1os principios de la dinmica y la se$uridad vial.
ESTUDIO DEL MOVIMIENTO
INTERACCIONES ENTRE LOS CUERPOS
110
fuer)as.
1a posici!n de la (ierra en el universo.
1as leyes del movimiento planetario.
1ey de $ravitaci!n universal.
El papel de la ener$'a en nuestras vidas.
(raa#o y ener$'a.
(raa#o reali)ado por una fuer)a constante.
%oncepto de potencia.
Ener$'a mecnica.
1a ener$'a mecnica se transforma y se conserva.
1a ener$'a total se transforma y se conserva.
variales fuer)a y despla)amiento.
variales traa#o y tiempo.
%omproaci!n del principio de conservaci!n de la ener$'a mediante actividades
sencillas.
.oci!n de presi!n.
1a presi!n.
Fluidos en e&uilirio.
GRAVITACIN UNIVERSAL
UNIDAD DIDCTICA N.
FUER!AS EN LOS FLUIDOS
TRABAJO Y ENERGA MECNICA
111
Presi!n en el interior de un l'&uido.
Principio de Pascal.
Presi!n en los $ases.
Fuer)as de empu#e. Principio de Ar&u'medes.
1a teor'a at!mica de 4alton.
1as part'culas at!micas.
El modelo del tomo nuclear.
El modelo de los niveles de ener$'a.
Identificaci!n de los tomos.
%lasificaci!n de los elementos.
@ni!n de tomos.
.aturale)a del enlace &u'mico.
El enlace covalente.
El enlace i!nico.
El enlace metlico.
Sustancias &u'micas de inter9s.
%antidad de sustancia. El mol y la masa molar.
1a reacci!n &u'mica.
1eyes ponderales de las reacciones &u'micas.
1eyes volum9tricas de las reacciones &u'micas.
Ecuaciones &u'micas.
UNIDAD DIDCTICA N. "
EL TOMO Y EL SISTEMA PERIDICO
UNIDAD DIDCTICA N. #
EL ENLACE $UMICO
UNIDAD DIDCTICA N. %
LAS REACCIONES $UMICAS
112
Este&uiometr'a de las reacciones &u'micas.
Keacciones &u'micas y ener$'a.
El carono como componente esencial de los seres vivos.
El tomo de carono.
El enlace carono8carono.
1as f!rmulas en la &u'mica del carono.
%aracter'sticas de los compuestos del carono.
A, Te"E!#a@iJaBiCn
En el primer trimestre se desarrollarn las unidades 1 a 3: empleando una media
de H sesiones por unidad
En el se$undo trimestre se traa#arn las unidades 4 a G: empleando
aproximadamente unas 11 sesiones por unidad.
En el tercer trimestre se traa#arn las unidades restantes: es decir: H a >
empleando una media de > sesiones por unidad.
Esta distriuci!n temporal depender del $rado de los conocimientos previos de
los alumnos y alumnas y de su evoluci!n.
D, Met!d!@!DPa
nueva informaci!n. Es imprescindile &ue el alumnado sepa cules son sus
conocimientos previos para el aprendi)a#e. 1as actividades deen considerarse
situaciones propicias para &ue se produ)ca ese tipo de conflicto en la mente del
individuo y cuya resoluci!n le permita reali)ar aprendi)a#es si$nificativos.
personalP es por ello por lo &ue +ar especial +incapi9 en emplearlo como recurso en
cada una de las actividades propuestas.
UNIDAD DIDCTICA N. &
$UMICA DEL CARBONO
113
excursiones: visitas...0P de i$ual manera: se facilita la comunicaci!n +ori)ontal /de i$ual
a i$ual0 entre alumnos y alumnas: fuente ina$otale de aprendi)a#e. 1a variedad de
+aya posiilidades para el desarrollo de las capacidades de todos el alumnado sea cual
sea su nivel y ritmo de aprendi)a#e. 3asndose en estos: se intentar conse$uir &ue los
escolares descuran y asimilen los conceptos propios del rea para la etapa: y &ue: poco
a poco: vayan desarrollando las actitudes &ue deen darse en toda experiencia de
carcter cient'fico.
4eido a ello: nunca +a de faltar el carcter lCdico y de disfrute. En otras palaras: se trata
de aprender disfrutando.
.in$Cn alumno +a de sentirse rele$ado o infravalorado en el proceso de aprendi)a#eP
nin$una discriminaci!n se +a de dar asndose en posiles limitaciones en sus capacidades
o en cuanto a su ritmo de asimilaci!n y aprendi)a#e. %on tal motivo: +an de promoverse y
.o se desperdiciar nin$una oportunidad para +acer &ue los alumnos y alumnas
participen en actividades &ue se puedan producir en su entorno. Para lo$rar todo esto: no se
deer desec+ar la me)cla de distintos tipos de metodolo$'a se$Cn las necesidades y
re&uerimientos de cada situaci!n.
As': por e#emplo: cuando estudiemos la ener$'a t9rmica y su transferencia: traa#aremos
en el laoratorio y usaremos term!metros para medir temperaturas de diferentes cuerposP o
aprendi)a#e por descurimiento ser el &ue ms se potencie y el &ue permitir a los
escolares enfrentarse adecuadamente a aspectos como los de la investi$aci!n:
ar$umentando sus puntos de vista.
como persona y le acer&uen a la prctica y el conocimiento de las %iencias de la
.aturale)aP es decir: &ue se sienta parte importante y responsale de su entorno.
o DiseS! de ta#eas- B!#!@a#i! de aBtiIidades, Este planteamiento parte de &ue las cosas
se ense?an +aci9ndolas. 1a actividad es una de las principales fuentes de aprendi)a#e y
11%
%onocimientos previos: partiendo de los conocimientos &ue poseen los alumnos
y del conocimiento de su propio contexto.
ideas y valoraciones en un marco anal'tico con vistas a &ue desarrolle su capacidad
reflexiva: su sentido cr'tico y la capacidad anal'tica. Para ello se deen considerar dos
cuestiones &ue $aranticen la construcci!n de aprendi)a#es si$nificativos, conectar con los
intereses: motivaciones y necesidades del alumnado y tener en cuenta sus conocimientos
previos. A continuaci!n se muestra el tipo de actividades &ue se desarrollarn,
/camio climtico0...
ABtiIidades de B!n!Bi"ient!s E#eIi!s, para conocer lo &ue saen de los
contenidos a tratar. %omo muestra: la reali)aci!n de test escritos y multimedia /para
ser conocedores de su capacidad de a+orro ener$9tico por e#emplo0 o la proyecci!n
de pe&ue?os videos introductorios /si$nificado de e&uilirio sostenile...0.
posteriorP por e#emplo: sore las formaciones volcnicas en nuestro entorno /mirada
y estudio de las formaciones aslticas &ue rodean nuestro centro.
110
o a B#eatiIidad
o a D@!ba@iJaBiCn
curr'culo de otras reas. Se tendr en cuenta la importancia de la coordinaci!n con
diferentes reas, (ecnolo$'a /diu#o de al$una forma volcnica del entorno o el dise?o:
construcci!n de sencillos molinos de viento: dise?o de taleros y fic+as para los #ue$os...0:
*atemticas /clculos del $asto diario de ener$'a en el +o$ar0: *Csica /anlisis de la letra y
mCsica de la canci!n "odo cambia de Ior$e 4rexler en un claro s'mil de la transformaci!n
de la ener$'a0...
@n laoratorio
*E4@SA.
o EsEaBi!s
111
L, P@an de @eBtF#a
Se dedicar una sesi!n cada 12 d'as para traa#ar la lectura comprensiva con el
alumnado.
Previamente el profesorado ele$ir los textos adecuados a cada nivel: teniendo en cuenta
&ue sean lo ms si$nificativos posiles para el alumnado
1os instrumentos &ue vamos a utili)ar para asi$nar un valor porcentual a la evaluaci!n
de los contenidos son los si$uientes,
punto0.
R %uaderno o lireta, mediante la rCrica
1
&ue se entre$ar a cada alumno y alumna: se
R (raa#os mono$rficos e informes, los traa#os o informes podrn ser planteados
tanto de forma individual como en $rupo. Se oservarn y valorarn los si$uientes
apartados,
punto0.
1
E( mode(o de r5brica se ad6untar a( 7na( de esta 8ro)ramaci9n (A;E<O )) y ser (a
re:erencia 8ara e( instrumento de e;a(uaci9n <&uaderno o (ibreta= 8ara todos (as
materias de este >e8artamento ?ue se im8artan en (a ES@
112
<u'as de visita o traa#os ulteriores mediante los cuales se
comproar el aprovec+amiento de dic+a actividad /aprender a
aprender0.
%omportamiento, respeto +acia el profesorado y +acia sus
compa?eros y compa?eras.
Puntualidad.
1a nota de cada evaluaci!n se otendr asi$nando los si$uientes porcenta#es a
cada uno de los instrumentos de evaluaci!n,
Prueas o#etivas...................................................................H; [
%uaderno o lireta.................................................................. 2 [
Actitud....................................................................................2; [
En el caso de no reali)arse traa#os mono$rficos. informes o actividades
complementarias: los porcenta#es asi$nados a estos indicadores se incluirn en el
apartado D%uaderno o liretaF.
mximo de 1 punto.
evaluaci!n: se le valorarn los diferentes contenidos impartidos en len$ua in$lesa
con un mximo del 3;[ $loal de la calificaci!n.
y traa#adas.
113
Si al$Cn alumno o alumna fuera sorprendido copiando en una pruea o#etiva: la
nota total de la misma ser cero.
1os alumnos &ue no superen los o#etivos propuestos en una evaluaci!n en
concreto: podrn recuperar dic+a evaluaci!n de acuerdo a los si$uientes criterios,
recuperaci!n de contenidos, se reali)ar una pruea o#etiva escrita
de la totalidad de los contenidos de la evaluaci!n en fec+a acordada
con posterioridad a la evaluaci!n en cuesti!n.
1a nota $loal de dic+a recuperaci!n se otendr considerando la
nota otenida en la pruea: y las notas del resto de instrumentos
otenidas a lo lar$o de la evaluaci!n a recuperar: en los mismos
porcenta#es anteriormente mencionados.
1as me#oras en las notas correspondientes a los instrumentos
cuaderno y fic+a de oservaci!n en la evaluaci!n si$uiente podrn
ser consideradas a efectos de la nota de recuperaci!n de la
evaluaci!n valorada ne$ativamente.
parciales: as' como del $rado de aprovec+amiento de las posiles recuperaciones y
otras medidas tomadas de cara a la satisfactoria consecuci!n de o#etivos de la
materia.
1os alumnos &ue ten$an pendiente la materia de F'sica y 5u'mica de 36 de ES":
deern entre$ar completado un cuadernillo de e#ercicios en las fec+as fi#adas y reali)arn
una pruea o#etiva. El cuadernillo ser el 4;[ de la nota y el G;[ restante se otendr de
la pruea o#etiva.
114
3,6, PROGRAMACIN
M*ITO CIENT&%ICO7TECNOGICO
2,3 PCE 7 COCINA
120
a, ObMetiI!s
1, %omprender y utili)ar los conceptos sicos y las estrate$ias del mito para
interpretar cient'ficamente los principales fen!menos naturales: as' como para
anali)ar y valorar las aplicaciones de los conocimientos cient'ficos y tecnol!$icos y
sus repercusiones sore la salud: el medioamiente y la calidad de vida.
2, %omprender y expresar mensa#es cient'ficos y tecnol!$icos incorporando al
len$ua#e oral y escrito: as' como a los modos de ar$umentaci!n +aituales: el
ra)onamiento y las formas de expresi!n de las matemticas: de la ciencia y de la
tecnolo$'a /num9rica: $rfica: $eom9trica: estad'stica: proail'stica: sim!lica:
etc.0.
3, Aplicar diversas estrate$ias para resolver prolemas tales como, identificar el
prolema planteado y discutir su inter9s: reali)ar oservaciones sistemticas: emitir
+ip!tesisP planificar y reali)ar actividades para contrastarlas: perseverar en la
Cs&ueda de soluciones: anali)ar los resultados valorando la idoneidad de las
estrate$ias utili)adas: extraer conclusiones y comunicarlas.
1, Identificar los elementos matemticos: tecnol!$icos y cient'ficos presentes en los
medios de comunicaci!n: internet: pulicidad u otras fuentes de informaci!nP
utili)ar t9cnicas de reco$ida de informaci!n y procedimientos de medida para
cuantificarlosP reali)ar los clculos mentales o escritos apropiados a cada situaci!n y
anali)ar los datos otenidos con el fin de anali)ar cr'ticamente las funciones &ue
desempe?an para comprender y valorar me#or los mensa#es.
4, @tili)ar de forma adecuada los distintos recursos tecnol!$icos /calculadoras:
pro$ramas informticos: internet: etc.0 para seleccionar informaci!n y emplearla:
valorando su contenido: para reali)ar traa#os sore temas de inter9s cient'fico y
tecnol!$ico: y para reali)ar aplicaciones de las matemticas y tami9n como ayuda
en el aprendi)a#e.
5, Anali)ar los o#etos y sistemas tecnol!$icos: sus propiedades y relaciones
$eom9tricas.
6, Adoptar actitudes propias del pensamiento cient'fico tales como el pensamiento
reflexivo: la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas: la flexiilidad para
modificar el punto de vista: y participar individualmente y en $rupo en la
planificaci!n y reali)aci!n de actividades: valorando: con actitud de respeto:
cooperaci!n: tolerancia y solidaridad: las aportaciones propias y a#enas.
<, Ad&uirir conocimientos sore el funcionamiento del cuerpo +umano y utili)arlos
para desarrollar actitudes y +itos favorales para la promoci!n de la salud
individual y colectiva: desarrollando estrate$ias &ue permitan +acer frente a los
ries$os de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentaci!n: el
consumo: las dro$odependencias y la sexualidad.
R, %omprender los efectos de la prctica f'sico8motri) en la me#ora de la salud:
valorando la &ue ten$a a#o impacto amiental para la conservaci!n del medio
natural.
10, Keconocer y valorar el conocimiento cient'fico como un proceso en construcci!n:
aierto y dinmico: sometido a evoluci!n y revisi!n continua: li$ado a las
caracter'sticas y necesidades de la sociedad de cada momento +ist!rico: valorando
121
las aportaciones de las mu#eres y de los +omres cient'ficos y destacando los
$randes prolemas medioamientales a los &ue se enfrenta +oy la +umanidad y
comprender la necesidad de la Cs&ueda de soluciones: su#etas al principio de
precauci!n: para avan)ar +acia un desarrollo sostenile.
11, %onocer y respetar el patrimonio natural: cient'fico y tecnol!$ico de %anarias: as'
como sus caracter'sticas: peculiaridades y elementos &ue lo inte$ran: y participar en
acciones &ue puedan contriuir a su conservaci!n y me#ora.
12, *anifestar una actitud positiva +acia la consecuci!n de las tareas encomendadas y
tener confian)a en las propias +ailidades ante la resoluci!n de prolemas: con
o#eto de estimular la creatividad y la ima$inaci!n: disfrutar de los aspectos lCdicos
y creativos: est9ticos: manipulativos y prcticos del mito cient'fico8 tecnol!$ico.
b, C!ntenid!s G B#ite#i!s de eIa@FaBiCn B!"Fnes
C!ntenid!s B!"Fnes
2
- desa##!@@! de est#ateDiasK dest#eJasK Labi@idadesK tQBniBas G
aBtitFdes Dene#a@es
1. Actuaci!n de acuerdo con el proceso del traa#o cient'fico, planteamiento de
prolemas y discusi!n de su inter9s: formulaci!n de +ip!tesis: estrate$ias y dise?os
experimentales: implicaci!n y reco$ida de datos: anlisis e interpretaci!n:
comunicaci!n de resultados y conclusiones.
2. 3Cs&ueda: selecci!n y discriminaci!n de la informaci!n de carcter cient'fico:
utili)ando diversas fuentes: incluidas las tecnolo$'as de la informaci!n y la
comunicaci!n: para formarse una opini!n propia y para la toma de decisiones
fundamentada sore los prolemas relacionados con la ciencia.
3. @tili)aci!n de pro$ramas informticos para facilitar la comprensi!n de los
contenidos del mito.
4. 4eterminaci!n y confian)a en las propias capacidades para aordar tareas de
carcter cient'fico y tecnol!$ico y resolver prolemas: mostrando inter9s: siendo
perseverante en la Cs&ueda de soluciones: asumiendo la necesidad del orden: la
limpie)a: la exactitud en los clculos: la claridad en la elaoraci!n de apuntes: la
adecuada presentaci!n de traa#os: etc.
2. @tili)aci!n correcta de los materiales e instrumentos sicos de laoratorio y de
campo: respetando las normas de se$uridad.
G. Keconocimiento de la importancia de las aportaciones de las matemticas: de la
ciencia y de la tecnolo$'a para la me#ora de las condiciones de vida de la
+umanidad: as' como para los prolemas derivados de ella: se?alando sus lo$ros y
limitaciones: valorando la contriuci!n de mu#eres +omres cient'ficos al desarrollo
de la ciencia y la tecnolo$'a y al pro$reso de la sociedad: &ue permita avan)ar +acia
un futuro sostenile.
H. Actitud cr'tica personal y social ante a las a$resiones al medioamiente: en
particular en %anarias: por ser un territorio reducido: fr$il y de dif'cil recuperaci!n.
CONTENIDOS SEGUNDO CURSO
2
Los contenidos es8ec7cos se indicarn en cada unidad didctica dentro de (a
secuenciaci9n de unidades
122
Se pueden a$rupar: se$Cn el %urr'culo en los si$uientes lo&ues,
*A(E*7(I%AS: (E%."1"<LAS: FLSI%A Q 5@L*I%A
Aun&ue estos tres lo&ues son los &ue aparecen oficialmente en el %urr'culo del
7mito %ient'fico para este P%E de "peraciones 3sicas de %ocina: Kestaurante y 3ar: sin
menoscao de los mismo: nos parece apropiado enri&uecer los contenidos a?adiendo un
lo&ue de 3I"1"<LA enfocado a aspectos de la alimentaci!n y la nutrici!n,
macronutrientes: valores nutricionales de los alimentos y otro tipo de aspectos &ue estn
'ntimamente relacionados con la cocina y la restauraci!n y &ue se$uro nuestros c+icos=as
vern muy pr!ximo a sus intereses: adems de prestarse a coordinar prcticas y actividades
con el docente de cocina: lo$rando una inte$raci!n de este lo&ue con otros de la
Pro$ramaci!n /como el de *atemticas0 e interdisciplinariedad de entre este 7mito y
otros m!dulos del P%E.
C#ite#i!s de eIa@FaBiCn B!"Fnes en e@ "bit! BientPAiB!
3
4eterminar: mediante el anlisis de fen!menos cient'ficos o tecnol!$icos: al$unas
caracter'sticas esenciales del traa#o cient'fico: valorando las profundas relaciones
del desarrollo cient'fico y tecnol!$ico con la sociedad y el medioamiente.
(raa#ar con orden: limpie)a: exactitud: precisi!n y se$uridad en las diferentes
tareas propias del aprendi)a#e de las ciencias: entre otras: a&uellas &ue se
desarrollan en el laoratorio o en las salidas de campo.
3uscar: seleccionar e interpretar cr'tica y ordenadamente la informaci!n de tipo
cient'fico: usando diversas fuentes: incluidas las tecnolo$'as de la informaci!n y
comunicaci!n: para mane#arla adecuadamente en la reali)aci!n de tareas propias
del aprendi)a#e de las ciencias.
2#"*25",%#S
Kesolver prolemas de la vida cotidiana y del mito cient'fico: utili)ando m9todos
num9ricos: $rficos o al$eraicos: cuando se asen en la utili)aci!n de f!rmulas
conocidas o en el planteamiento y resoluci!n de ecuaciones de primer o de se$undo
$rado: o de sistemas sencillos de dos ecuaciones lineales con dos inc!$nitas.
Identificar relaciones funcionales en una situaci!n descrita por una $rfica: una
tala: un enunciado o su expresi!n anal'tica: as' como el tipo de modelo funcional
&ue representa: y otener informaci!n relevante sore el comportamiento del
fen!meno estudiado.
@tili)ar instrumentos: f!rmulas y t9cnicas apropiadas para otener medidas directas
e indirectas en situaciones reales y producir ra)onamientos sore relaciones y
3
Los criterios de e;a(uaci9n es8ec7cos se indicarn en cada unidad didctica dentro
de (a secuenciaci9n de unidades
123
fi$uras $eom9tricas en dos y tres dimensiones. %alcular lados de trin$ulos
aplicando el teorema de (+ales o de Pit$oras.
Interpretar la informaci!n estad'stica de talas y $rficas y mane#ar los parmetros
estad'sticos ms usuales correspondientes a distriuciones discretas y continuas: y
valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utili)adas.
Asi$nar proailidades a experimentos aleatorios sencillos o situaciones y
prolemas de la vida cotidiana utili)ando distintos m9todos de clculo.
"*%03L367#S
Keali)ar y montar dise?os sencillos de circuitos sicos empleando la simolo$'a
adecuada. 4escriir los elementos &ue componen las distintas instalaciones de una
vivienda y las normas &ue re$ulan su dise?o y utili)aci!n. Ealorar las condiciones
&ue contriuyen al a+orro ener$9tico: +aitailidad y est9tica de la vivienda.
/7S,%# 8 9:72,%#
4escriir las propiedades de la materia en sus distintos estados de a$re$aci!n y
utili)ar el modelo cin9tico para interpretarlas. %onocer los procedimientos
experimentales para determinar si un sistema material es una sustancia simple o
compuesta: o ien una me)cla: y utili)ar diferentes m9todos de separaci!n.
4istin$uir entre tomos y mol9culasP indicar las caracter'sticas de las part'culas
componentes de los tomosP diferenciar los elementos por su nCmero de part'culas.
%omprender el si$nificado de sustancia &u'mica e interpretar las reacciones
&u'micas y su importancia en la vida cotidiana.
;,3L367#
4escriir los diferentes tipos de nutrientes: clasificarlos y conocer sus principales
funciones.
@tili)ar las talas de informaci!n orientativa y los eti&uetados nutricionales para
+acer clculos sore cantidad de nutrientes presentes en diferentes alimentos y su
aporte cal!rico.
4ecidir: reali)ando los clculos apropiados: si un menC es o no saludale de acuerdo
a los re&uerimiento nutricionales recomendados para dietas saludales.
%alcular el 'ndice de masa corporal /I*%0 y ser consciente de sus limitaciones.
B, SeBFenBiaBiCn de Fnidades didBtiBas
UNIDAD 1, OS N=MEROS ' SUS APICACIONES
ObMetiI!s didBtiB!s
1. Keali)ar operaciones con nCmeros: naturales: enteros y las fracciones: respetando la #erar&u'a de
operaciones.
2. Keconocer y utili)ar los nCmeros enteros y las fracciones para plantear y resolver prolemas de la
vida real: eli$iendo la notaci!n: precisi!n y m9todo de clculo ms adecuado en cada caso.
12%
3. Ealorar la utilidad de los nCmeros reales para cuantificar aspectos de la realidad como los &ue tienen
&ue ver con la rama profesional de la cocina.
C!ntenid!s esEeBPAiB!s
.Cmeros enteros. "peraciones con nCmeros enteros.
Fracciones. Fracciones e&uivalentes. "tenci!n de fracciones e&uivalentes y de fracciones
irreduciles.
Keducci!n a comCn denominador. "rdenaci!n y operaciones con fracciones, suma: resta:
multiplicaci!n y divisi!n.
Expresi!n decimal de un nCmero. .Cmeros decimales exactos: peri!dicos y no peri!dicos. .Cmeros
irracionales. .Cmeros reales.
Aproximaciones decimales. Error asoluto y relativo de una aproximaci!n.
"peraciones con nCmeros reales mediante sus aproximaciones decimales.
"peraciones con potencias. @so de la notaci!n cient'fica.
4isposici!n y sensiilidad para valorar la necesidad y conveniencia de aproximar los nCmeros reales
en el mane#o del dinero: y otros clculos relacionados con la cocina y trasladarlo a cual&uier
situaci!n real.
C#ite#i!s de eIa@FaBiCn
1. %alcula el valor de expresiones fraccionarias y decimales &ue conten$an las cuatro operaciones
sicas y las potencias: mane#ando los procedimientos y al$oritmos +aituales de clculo y aplicando
correctamente las re$las de prioridad.
2. @tili)a correctamente los nCmeros enteros y las fracciones para la resoluci!n de prolemas.
3. Kesuelve situaciones relacionadas con la cocina: as' otras en cual&uier contexto de
la realidad donde +aya &ue cuantificar y mane#ar nCmeros reales: aproximando el
valor de los mismos por exceso: defecto y redondeo y calculando el error cometido.
UNIDAD 2, PROPORCIONAIDAD NUM;RICA
ObMetiI!s didBtiB!s
1. 4iferenciar entre las ma$nitudes directamente e inversamente proporcionales.
2. Efectuar clculos con porcenta#es e interpretar en situaciones reales el si$nificado
de los mismos.
3. @tili)ar las aplicaciones inmediatas de la proporcionalidad num9rica :
principalmente las re$las de tres simple y los repartos proporcionales: en la
resoluci!n de prolemas y valorar la utilidad de las mismas en situaciones prcticas
relacionadas con la cocina.
4. %omprender textos cient'ficos donde +aya informaci!n dada en porcenta#es y otros
t9rminos de proporcionalidad y usarla al resolver prolemas y e#ercicios prcticos.
Proporcionalidad, ra)ones y proporciones.
*a$nitudes directamente proporcionales.
*a$nitudes inversamente proporcionales.
Ke$las de tres directa e inversa.
Kepartos proporcionales, reparto directamente proporcional y reparto inversamente proporcional.
Porcenta#es. Porcenta#es encadenados.
Inter9s simple y compuesto.
120
1. %omprende el concepto de ma$nitudes proporcionales y diferencia claramente las
directas de las inversas.
2. Aplica la proporcionalidad directa e inversa a la resoluci!n de prolemas de la vida
cotidiana: planteando y resolviendo correctamente las re$las de tres
correspondientes.
3. Keali)a con soltura e#ercicios prcticos y prolemas donde +aya &ue calcular
porcenta#es simples o encadenados.
4. 4iferencia con claridad el inter9s simple del compuesto y resuelve prolemas
sencillos donde +aya &ue +acer uso de los mismos.
2. @tili)a el vocaulario espec'fico de la unidad de forma correcta e interpreta
adecuadamente informaci!n dada en porcenta#es o en otros t9rminos de
proporcionalidad.
UNIDAD 3, GEOMETR&A PANA
ObMetiI!s didBtiB!s
1, 4esarrollar una percepci!n $eom9trica en el plano &ue permita a nuestros
alumnos=as la estimaci!n de distancias: n$ulos y reas.
2, Keconocer y descriir los elementos y propiedades caracter'sticas de las fi$uras
planas y utili)ar los teoremas de Pit$oras: (+ales y las f!rmulas usuales para otener medidas de
n$ulos: lon$itudes: reas y volCmenes en el contexto de resoluci!n de prolemas $eom9tricos.
3, @sar fi$uras seme#antes y sus propiedades para la confecci!n planos y cro&uis:
por e#emplo: del comedor del m!dulo de cocina: valorando una or$ani)aci!n eficiente del mismo.
Elementos m9tricos en las fi$uras planas, n$ulos interiores y exteriores de un
pol'$ono: apotema: radio: altura: etc.
@so del teorema de Pit$oras para +allar distancias en fi$uras planas: uscando
trin$ulos rectn$ulos dentro de pol'$onos.
Fi$uras seme#antes. Ka)!n de seme#an)a.
@tili)aci!n del teorema de (ales para calcular lon$itudes y traa#ar con fi$uras
con diferentes escalas.
1u$ares $eom9tricos, mediatri) : isectri) y circunferencia
Inter9s por aplicar y experimentar con los conceptos y propiedades $eom9tricas
de fi$uras planas.
Ealoraci!n de la utilidad de las t9cnicas $eom9tricas para el clculo real
distancias y reas.
1. Identifica las diferentes fi$uras $eom9tricas en contextos reales como el comedor
del %entro por sus elementos y propiedades.
2. Kesuelve prolemas reales donde sea necesario el clculo de ciertos n$ulos:
lon$itudes y reas: usando las f!rmulas y teoremas estudiados.
3. 4escompone una fi$ura plana comple#a en otras de carcter simple /pol'$onos
re$ulares: c'rculos: etc.0 y +alla per'metros y reas aplicando dic+a descomposici!n.
4. %onfecciona planos y mapas a escala apropiada y valora su utilidad para proyectar.
UNIDAD 1, ECUACIONES ' SISTEMAS DE ECUACIONES INEAES
121
ObMetiI!s didBtiB!s
1. @sar correctamente el len$ua#e al$eraico para plantear y resolver las situaciones
de la vida cotidiana aordales con ecuaciones de primer y se$undo $rado y
sistemas de ecuaciones.
2. Aplicar correctamente las t9cnicas y m9todos sicos de resoluci!n de las
ecuaciones y los sistemas de ecuaciones lineales de dos ecuaciones con dos
inc!$nitas.
3. Interpretar las soluciones de ecuaciones y sistemas en el contexto del prolema en
el &ue se enmarcan y decidir la valide) de las mismas para discriminarlas o detectar
posiles errores en la resoluci!n.
Expresi!n al$eraica. Ealor num9rico de una expresi!n al$eraica.
*onomios. *onomios seme#antes. Polinomios.
"tenci!n de expresiones e i$ualdades al$eraicas sencillas a partir de un enunciado para
expresar propiedades: relaciones: etc.
Ad&uisici!n de las destre)as necesarias en el mane#o y resoluci!n de operaciones con
polinomios.
Ecuaciones de primer $rado. Soluci!n de una ecuaci!n. Ecuaciones e&uivalentes.
Ecuaci!n de se$undo $rado, completa e incompleta.
4iscriminante de una ecuaci!n de se$undo $rado.
Kesoluci!n de ecuaciones de se$undo $rado usando la f!rmula $eneral y aplicando otras
t9cnicas en el caso de las incompletas.
Planteamiento y resoluci!n de prolemas mediante ecuaciones de primer y se$undo $rado:
interpretando la valide) de las soluciones en el contexto de los mismos.
Sistemas de ecuaciones lineales con dos inc!$nitas. Soluci!n de un sistema. Sistemas
e&uivalentes. Sistemas compatiles e incompatiles.
"tenci!n de sistemas e&uivalentes mediante operaciones elementales en las ecuaciones.
Kesoluci!n de sistemas de ecuaciones lineales +aciendo uso de los m9todos de sustituci!n y
reducci!n.
Planteamiento y resoluci!n de prolemas mediante sistemas de ecuaciones lineales de dos
ecuaciones con dos inc!$nitas: interpretando la valide) de las soluciones en el contexto de los
mismos.
%onfian)a en las propias capacidades para manipular el len$ua#e al$eraico a fin
resolver prolemas de la vida real mediante el uso de ecuaciones y sistemas: as'
como $usto por la investi$aci!n y personali)aci!n de los m9todos de resoluci!n.
Ealoraci!n de la confrontaci!n constructiva de ideas con los dems y del traa#o
en e&uipo para plantear y resolver prolemas de ecuaciones.
1. "tiene expresiones al$eraicas a partir de enunciados y relaciones existentes entre
varios o#etos en casos sencillos.
2. %alcula el valor num9rico de una expresi!n al$eraica reali)ando correctamente las
operaciones num9ricas a las &ue 9ste da lu$ar.
3. Keconoce ecuaciones de primer y se$undo $rado y compruea si un valor dado es
soluci!n o no 9stas.
4. Kesuelve ecuaciones de primer: se$undo $rado y sistemas de ecuaciones lineales de
dos ecuaciones con dos inc!$nitas usando el m9todo apropiado.
2. @tili)a ecuaciones en el planteamiento y resoluci!n de prolemas sencillos:
interpretando las soluciones de dic+as ecuaciones en el contexto del prolema.
122
G. 4iscute el nCmero de soluciones de un sistema lineal asndose en el m9todo
$rfico.
H. @tili)a sistemas de ecuaciones para el planteamiento y resoluci!n de prolemas
sencillos: interpretando las soluciones de dic+as ecuaciones en el contexto del
prolema.
UNIDAD 4, %UNCIONES ' GR%ICAS
ObMetiI!s didBtiB!s
1. Procesar: or$ani)ar e interpretar datos en los &ue se pon$a de manifiesto la relaci!n
funcional entre dos variales: presentndolos de forma clara y comprensile.
2. %onocer las caracter'sticas $enerales de las funciones como medio para la
formaci!n de #uicios &ue permitan comprender: representar e interpretar diferentes
situaciones de la vida real.
3. @sar las funciones lineales: afines y cuadrticas en sus expresiones $rfica y
anal'tica para entender y descriir aspectos reales.
Funci!n. Eariale dependiente. Eariale independiente.
4iferentes expresiones de una funci!n, tala de valores: $rfica: expresi!n anal'tica.
"tenci!n de informaciones escritas o verales a trav9s de la interpretaci!n de relaciones
expresadas mediante talas: $rficas o f!rmulas.
Elaoraci!n de la $rfica de una funci!n correspondiente a un enunciado o expresi!n anal'tica.
4ominio y recorrido.
Propiedades $loales, crecimiento y decrecimiento: mximos y m'nimos relativos y asolutos:
simetr'as: periodicidad: continuidad y cortes con los e#es.
Keconocer e interpretar en la $rfica de una funci!n las propiedades $loales estudiadas,
crecimiento: extremos: simetr'as: etc.
Funci!n lineal o de proporcionalidad directa y ^ mx.
Funci!n af'n y ^ mx _n. Pendiente y ordenada en el ori$en.
"tenci!n de puntos de una recta conocida su ecuaci!n y comproaci!n de si los datos de una
tala de valores se a#ustan una recta.
%lculo de la pendiente y la ordenada en el ori$en de funciones lineales y afines partiendo de
una $rfica o expresi!n anal'tica.
Kepresentaci!n $rfica de una funci!n lineal o af'n correspondiente a su expresi!n anal'tica.
Funci!n cuadrtica.
%lculo del v9rtice y representaci!n de una funci!n cuadrtica.
Kesoluci!n de prolemas de la vida real &ue puedan modeli)arse mediante funciones lineales:
afines o cuadrticas.
<usto por la Cs&ueda de estrate$ias para inferir +ip!tesis $enerales a partir de casos concretos
&ue permitan construir t9rminos $enerales de sucesiones.
Ealoraci!n positiva de la utilidad del estudio de las funciones para or$ani)ar:
entender e interpretar informaciones: as' como inter9s y $usto en la Cs&ueda de
relaciones funcionales entre dos ma$nitudes.
Ealoraci!n constructiva de las ideas de los dems y del traa#o en e&uipo para
uscar e interpretar relaciones funcionales: especialmente lineales y afines.
1. %omprende e interpreta relaciones funcionales dadas en forma de tala: enunciado:
$rfica o expresi!n anal'tica.
123
2. Keconoce las caracter'sticas sicas de las funciones y las representa $rficamente
cuando ven$an expresadas por un enunciado: una tala o una expresi!n al$eraica
3. 4etermina e interpreta los factores &ue permiten estalecer el comportamiento de
una $rfica sencilla /continuidad: discontinuidad: crecimiento: decrecimiento:
mximos y m'nimos: simetr'a: periodicidadT0 extra'da de un contexto real.
4. Interpreta y elaora talas y $rficas eli$iendo las variales y las unidades ms
adecuadas a cada caso.
2. Keconoce las caracter'sticas sicas de las funciones constantes: lineales y afines en
su forma $rfica o al$eraica: y las representar $rficamente cuando ven$an
expresadas por un enunciado: una tala o una expresi!n al$eraica.
G. Aplica los conocimientos sore funciones lineales: afines y cuadrticas a la
resoluci!n de prolemas.
H. 4etermina e interpreta los factores &ue permiten estalecer el comportamiento de
una $rfica sencilla: de tra)o continuo o discontinuo: extra'da de un contexto
relacionado con un fen!meno natural o prctico de la vida cotidiana.
M. Estudia correctamente la posici!n relativa de dos rectas y calcula R si procede8 el
punto de corte de las mismas resolviendo un sistema de ecuaciones lineales.
UNIDAD 5, ESTAD&STICA
ObMetiI!s didBtiB!s
1. Keco$er informaci!n de cual&uier fen!meno social de inter9s y
descriir en ase a ella el comportamiento de diversos aspectos del mismo: valorando
las potencialidades y limitaciones del m9todo estad'stico.
2. @tili)ar las +erramientas propias de la estad'stica para anali)ar y
extraer conclusiones de muestreos reali)ados sore polaciones reales en estudios
reali)ados por nuestros propios alumnos=as.
Polaci!n y muestra. %aracteres estad'sticos cuantitativos y cualitativos.
Eariales estad'sticas. *odalidades de un carcter estad'stico.
Identificaci!n de polaci!n: muestra: y carcter de estudio estad'stico.
%lases o intervalos. *arcas de clase.
Frecuencias asoluta y relativa de un dato.
Elaoraci!n de dia$rama de sectores y de arras: +isto$ramas: pol'$onos de
frecuencias y lectura de la informaci!n &ue 9stos contienen.
*edidas de centrali)aci!n, media aritm9tica: moda: cuartiles y mediana.
Parmetros de dispersi!n, ran$o: varian)a y desviaci!n t'pica.
%lculo e interpretaci!n de las medidas de centrali)aci!n y dispersi!n.
Interpretaci!n con#unta de las medidas anteriores para descriir una relaci!n
estad'stica entre dos variales: entenderla e interpretarla.
Ealoraci!n de la importancia de los procedimientos propios de la estad'stica
para interpretar la informaci!n relativa a situaciones propias de las ciencias de la
naturale)a o sociales: siendo conscientes de sus limitaciones.
4isfrute con el traa#o en e&uipo. Kespeto por los m9todos e interpretaciones
diferentes de las propias reali)adas en un traa#o estad'stico.
124
1. %onoce y usa correctamente la terminolo$'a propia de la estad'stica.
2. "r$ani)a y taula datos procedentes de situaciones concretas con el fin de facilitar
su estudio y anlisis mediante m9todos estad'sticos.
3. Kepresenta datos oservados mediante $rficos estad'sticos &ue faciliten su anlisis
y la extracci!n de conclusiones.
4. %alcula: utili)a e interpreta los parmetros de centrali)aci!n y de dispersi!n en el
estudio de datos estad'sticos.
UNIDAD 6, PRO*A*IIDAD
ObMetiI!s didBtiB!s
1. %omprender la importancia y necesidad del tratamiento de los
fen!menos aleatorios relacionados con las ciencias: la vida cotidiana para tratar de
predecir su comportamiento y tomar decisiones.
2. @tili)ar la proailidad como orientaci!n en situaciones de
incertidumre y extraer conclusiones de muestreos reali)ados sore polaciones a
partir de sus valores.
Experimento aleatorio. Espacio muestral.
Identificaci!n de experimentos aleatorios e interpretaci!n de expresiones del
len$ua#e ordinario en el len$ua#e de las proailidades.
%onstrucci!n del espacio muestral de un experimento aleatorio apoyada en
dia$ramas de rol u otro tipo de or$ani)aci!n de la informaci!n.
Suceso se$uro. Suceso imposile. Suceso contrario.
"tenci!n del suceso contrario de uno dado.
Frecuencia relativa de un suceso. Proailidad. Sucesos e&uiproales.
%lculo de proailidades +aciendo uso de la re$la de 1aplace en espacios de
sucesos e&uiproales.
Asi$naci!n de proailidades experimentales mediante la simulaci!n de
experiencias aleatorias y la oservaci!n del comportamiento de las frecuencias
relativas.
.Cmeros aleatorios.
"tenci!n de nCmeros aleatorios mediante la calculadora o mediante talas.
Ealoraci!n de la utilidad del clculo de proailidades para predecir el
comportamiento de aspectos relacionados con el a)ar: siendo consciente de sus
limitaciones.
Ealoraci!n cr'tica de las informaciones de tipo proail'stico &ue se transmiten a
trav9s de los medios de comunicaci!n.
1. Keconoce experimentos aleatorios y estalece los sucesos elementales &ue
conforman el espacio muestral de los mismos +aciendo uso de diversas t9cnicas:
principalmente del dia$rama de rol.
2. Aplica correctamente la re$la de 1aplace para asi$nar proailidades y resolver
e#ercicios prcticos y prolemas: entendiendo sus limitaciones.
130
3. @tili)a la simulaci!n de experimentos para asi$nar proailidades experimentales.
4. %omprende e interpreta informaci!n de carcter proail'stico proveniente de
diversas fuentes de informaci!n y valora la limitaci!n de la misma.
UNIDAD <, A MATERIA ' SU ORGANI/ACIN
ObMetiI!s didBtiB!s
1. %onocer las propiedades &ue caracteri)an a la materia y clasificarlas en intensivas o
extensivas y en mediles o no mediles.
2. Ealorar la importancia de la medida y la necesidad de disponer de patrones de
medida universales.
3. %onocer los s'molos &ue se utili)an para expresar ma$nitudes y unidades.
4. 4iferenciar las sustancias puras y me)clas as' como su presencia en la naturale)a.
2. 4efinir el concepto elemental de masa como medida de la cantidad de la materia.
G. %omprender el concepto de densidad como una relaci!n entre la masa y el volumen.
*ateria: cuerpos materiales y sistemas materiales.
Sustancias puras y me)clas.
Propiedades de la materia, intensivas y extensivasP mediles y no mediles.
1a medida, unidades y sistemas de unidades.
*asa: volumen y densidad, &u9 son y c!mo se miden.
Keali)aci!n de experimentos sencillos &ue pon$an de manifiesto las propiedades de
la materia /volumen: masa: densidad: dure)a...0.
"servaci!n de distintas propiedades de la materia en cuerpos materiales concretos.
*edida de la masa: el volumen y la densidad de distintos cuerpos s!lidos y
l'&uidos.
Keconocimiento y valoraci!n de la importancia de los patrones universales a
medida.
(9cnicas para separar me)clas, tami)aci!n: filtraci!n: separaci!n ma$n9tica:
decantaci!n: cristali)aci!n y destilaci!n.
Keali)aci!n de experimentos sencillos &ue pon$an puedan separar los componentes
de una me)cla usando m9todos sencillos como la decantaci!n.
Inter9s por aprender a mane#ar instrumentos de medida sencillos /alan)as:
proetas: vasos $raduados: uretas: cintas m9tricas: cron!metros...0.
1. 4efine el concepto de materia y clasifica las distintas propiedades de la materia en
intensivas y extensivas: mediles y no mediles.
2. 4efine el concepto de ma$nitud y relaciona las ma$nitudes fundamentales con los
instrumentos utili)ados para medirlas.
3. 4escrie distintos procedimientos para medir masas de l'&uidos y volCmenes de
s!lidos irre$ulares.
4. (ransforma unidades de medida en otras &ue sean mCltiplos y=o sumCltiplos de las
primeras.
131
2. 4iferencia sistema +omo$9neo de sistema +etero$9neo y da e#emplos de sistemas
+omo$9neos en los &ue se pueda determinar si se trata de me)clas o sustancias puras.
G. Identifica distintas me)clas +etero$9neas presentes en la naturale)a.
H. Pone e#emplos de me)clas e indica para cada uno la t9cnica de separaci!n ms
adecuada.
M. Enumera y define las propiedades caracter'sticas ms importantes de una sustancia
pura.
>. %ita las propiedades caracter'sticas de los metales y de los no metales.
1;. 4esarrolla destre)as y +ailidades en el traa#o de laoratorio, correcta manipulaci!n
de los instrumentos y materiales: y la presentaci!n formal de los informes escritos.
UNIDAD R, ESTRUCTURA ATMICA DE A MATERIA ' REACCIONES
(U&MICAS
ObMetiI!s didBtiB!s
1. Enunciar los aspectos fundamentales de la teor'a de 4alton acerca de los tomos.
2. %onocer los aspectos fundamentales de los modelos at!micos de (+omson y
Kut+erford.
3. Identificar la naturale)a el9ctrica de las part'culas at!micas y situarlas en el tomo.
4. Entender &u9 representan el nCmero at!mico y el nCmero msico.
2. Entender &u9 son los iones. 4istin$uir entre aniones y cationes.
G. %onocer los $rupos de elementos ms importantes en la tala peri!dica y saer
situarlos: diferenciando entre metales y no metales.
H. %omprender los conceptos de mol y masa molar y resolver prolemas sencillos
relacionados con dic+os conceptos.
M. 4istin$uir entre elementos y compuestos: diferenciando los compuestos or$nicos
de los inor$nicos.
>. Asociar el tipo de enlace &u'mico con las propiedades de un compuesto.
1;. %onocer el concepto de masa molecular relativa: saer calcular la composici!n
centesimal y reali)ar otros clculos sencillos relacionados con dic+o concepto.
11. %onocer los conceptos de mol y masa molar y resolver prolemas sencillos.
12. Formular y nomrar los compuestos inarios y ternarios se$Cn las normas de la
I@PA%.
13. Explicar deidamente el concepto de reacci!n &u'mica.
14. Entender la ley de conservaci!n de la masa y la de las proporciones definidas en
e#emplos sencillos.
12. Keali)ar clculos este&uiom9tricos sencillos sore masas: volCmenes o nCmero de
moles a partir de una ecuaci!n &u'mica.
1G. Keconocer las reacciones importantes como las &ue se producen entre los metales
con el a$ua: el ox'$eno y los cidos.
C!ntenid!s esEeBPAiB!s-
(eor'a at!mica de 4alton.
.aturale)a el9ctrica de la materia. %omponentes del tomo.
*odelos at!micos de (+omson y Kut+erford.
132
.Cmero at!mico y nCmero msico.
Is!topos e iones.
1a tala peri!dica actual. %lasificaci!n de los elementos &u'micos.
*etales y no metales. Propiedades peri!dicas.
*asa at!mica relativa: nCmero de Avo$adro: mol y masa molar.
Identificaci!n de procesos en los &ue se pon$a de manifiesto la naturale)a el9ctrica
de la materia.
%omentar las diferencias entre los distintos modelos at!micos.
4eterminar el nCmero de part'culas suat!micas a partir del nCmeros Y y AP y
situarlas en el tomo.
4escripci!n de la estructura electr!nica de los 2; primeros elementos de la tala
peri!dica.
Elaoraci!n de al$unos criterios para a$rupar los elementos &u'micos en filas y en
columnas.
Keali)ar clculos sore nCmero de moles y masa molar.
%ompuestos &u'micos or$nicos e inor$nicos.
(ipos de enlace, i!nico: covalente y metlico.
Estructura y propiedades de las sustancias i!nicas: covalentes y metlicas.
*asa molecular. .Cmero de Avo$adro: mol y masa molar.
%omposici!n centesimal.
Formulaci!n y nomenclatura.
Ealencia de un elemento.
%ompuestos inarios del ox'$eno.
%ompuestos inarios del +idr!$eno.
Sales inarias.
Oidr!xidos y oxocidos
Inferir el tipo de enlace entre los tomos de un compuesto inario conocidas sus
propiedades f'sicas.
%lculo de masas moleculares y de la composici!n centesimal.
Kesoluci!n de prolemas sore cantidades de sustancia aplicando el concepto de
mol y el de masa molar.
Formular y nomrar los compuestos inarios ms comunes se$Cn las re$las de la
I@PA%.
Anlisis de la composici!n de determinadas sustancias a partir de sus eti&uetas.
Identificaci!n y utili)aci!n de elementos y compuestos ms importantes en el
laoratorio: la industria y la vida ordinaria.
1os camios &ue puede experimentar la materia, camios f'sicos y &u'micos.
Introducci!n a las ecuaciones &u'micas. A#uste de ecuaciones &u'micas en casos
sencillos.
1eyes de las reacciones &u'micas, 1ey de conservaci!n de la masa y de las
proporciones definidas.
1ey de Avo$adro. Eolumen molar de un $as.
Eelocidad de una reacci!n &u'mica, factores &ue afectan a la velocidad de reacci!n.
Keacciones exot9rmicas y endot9rmicas
133
Keacciones de formaci!n: descomposici!n: comusti!n: cido8ase: precipitaci!n y
red8ox.
Identificar reacciones f'sicas y &u'micas en procesos de la vida ordinaria.
%lasificar procesos &u'micos sencillos se$Cn el tipo de reacci!n.
Interpretar: representar y a#ustar ecuaciones &u'micas.
Keali)ar clculos sencillos de masa: volumen o nCmero de moles asndose en las
ecuaciones &u'micas.
Keconocer al$unas reacciones endot9rmicas y exot9rmicas.
Predecir el efecto de los camios en las condiciones de una reacci!n sore la
velocidad de reacci!n.
Ealoraci!n de la utili)aci!n de los comustiles f!siles y su influencia el
calentamiento $loal de la (ierra.
Keconocimiento de la importancia de los modelos en la ciencia y de su
confrontaci!n permanente con los +ec+os emp'ricos.
%omprender &ue los modelos cient'ficos son provisionales y estn en permanente
revisi!n.
Ealorar la importancia de al$unos compuestos y me)clas como el a$ua y el aire
para la vida.
Sensiilidad por el orden y la limpie)a del lu$ar de traa#o.
Kec+a)o de las actividades +umanas &ue supon$an un despilfarro de recursos o una
a$resi!n al medio amiente.
Ealorar cr'ticamente el efecto de determinados productos &u'micos sore la salud: la
calidad de vida y el medio amiente en $eneral.
Keconocimiento de la importancia del reciclado de materiales y de la relaci!n entre
el coste del reciclado y el coste &ue supone recuperar el medio amiente.
Ealorar la capacidad de la ciencia para dar respuesta a las necesidades de la
+umanidad mediante la producci!n de materiales: medicamentos y alimentos.
C#ite#i!s de eIa@FaBiCn-
1. @tili)a los modelos at!micos estudiados para explicar el comportamiento el9ctrico
de la materia
2. Keconoce &ue un elemento es una sustancia con un solo tipo de tomos.
3. Entiende &u9 representan los nCmeros at!mico y msico.
4. Entiende &u9 son los iones y distin$uir entre aniones y cationes.
2. Explica la composici!n del nCcleo at!mico y entender &u9 son los is!topos.
G. 4etermina el nCmero de electrones en la corte)a de tomos neutros e iones +asta el
calcio /Y^2;0
H. %onoce los $rupos de elementos ms importantes en la tala peri!dica y sae
situarlos.
M. 4iferencia los conceptos de masa at!mica relativa y masa molar.
>. Keali)ar clculos elementales sore nCmero de moles y masa molar.
1;. %omprende &ue las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los
elementos &ue los constituyen.
11. Explica las caracter'sticas de los distintos tipos de compuestos /moleculares:
at!micos: i!nicos y redes metlicas0
13%
12. Explica en &u9 consisten los enlaces i!nico: covalente y metlico.
13. Asocia el tipo de enlace con las propiedades del compuesto.
14. Formula y nomra los compuestos inarios y ternarios ms comunes se$Cn las
normas de la I@PA%.
12. 4istin$ue los camios f'sicos de las reacciones &u'micas.
1G. Escrie y a#usta al$unas reacciones &u'micas sencillas.
1H. Keali)a clculos de masa: volumen o nCmero de moles a partir de las ecuaciones
&u'micas.
1M. 4istin$ue entre reacciones exot9rmicas y endot9rmicas.
1>. %onoce el concepto de velocidad de reacci!n y los factores de los &ue depende.
2;. Identifica las reacciones de comusti!n: neutrali)aci!n: formaci!n y
descomposici!n.
UNIDAD 10, PROPIEDADES E;CTRICAS DE A MATERIA
ObMetiI!s didBtiB!s
1. %onocer la naturale)a el9ctrica de la materia y los procedimientos para electrificar
un cuerpo.
2. %onocer y explicar la ley de %oulom.
3. Saer &u9 es la corriente el9ctrica.
4. 4iferenciar entre cuerpos aislantes y conductores.
2. %onocer la ley de "+m y saer aplicarla.
G. %onocer los componentes de un circuito el9ctrico.
H. Saer calcular la resistencia e&uivalente a una asociaci!n de resistencias en serie o
en paralelo.
Electricidad esttica.
.aturale)a el9ctrica de la materia. Electri)aci!n de los cuerpos.
@nidades de car$a el9ctrica.
Fuer)a entre car$as el9ctricas. 1ey de %oulom. %ampo el9ctrico.
Electricidad en movimiento.
Intensidad de corriente.
Kesistencia el9ctrica. Asociaci!n de resistencias.
1ey de "+m.
%omponentes de un circuito el9ctrico elemental.
Identificaci!n de procesos en los &ue se pon$a de manifiesto la naturale)a el9ctrica
de la materia.
Aplicar la ley de "+m para reali)ar clculos sencillos.
%alcular la resistencia e&uivalente a una asociaci!n en serie o en paralelo.
Keali)ar clculos sore ener$'a el9ctrica consumida en una resistencia.
Saer interpretar los conceptos reco$idos en una factura de la compa?'a el9ctrica.
Ealoraci!n de la importancia de la electricidad en el desarrollo industrial y
tecnol!$ico.
130
Kespeto a las instrucciones de uso y a las normas de se$uridad en la utili)aci!n de
los aparatos el9ctricos en el +o$ar y en el laoratorio.
Keconocimiento y valoraci!n de la importancia de la electricidad para la calidad de
vida y el desarrollo industrial y tecnol!$ico.
Ealoraci!n de la producci!n de ener$'a el9ctrica en %anarias.
Anlisis del uso de la electricidad en el +o$ar. 4ise?o y reali)aci!n de circuitos
caracter'sticos. Ealoraci!n del consumo y medidas de precauci!n.
1. Iustifica la electri)aci!n de los cuerpos mediante el trnsito de car$as elementales.
2. Sae explicar la ley de %oulom.
3. Sae &u9 es la corriente el9ctrica. 4iferencia entre cuerpos aislantes y conductores.
4. 4efine tensi!n: intensidad de corriente y resistencia el9ctrica.
2. Aplica correctamente la ley de "+m.
G. %onoce los factores de los &ue depende la resistencia de un conductor.
H. Explica &u9 es un circuito el9ctrico elemental y distin$ue sus componentes.
M. Sae calcular la resistencia e&uivalente a una asociaci!n de resistencias en serie o
en paralelo.
>. Sae explicar los conceptos de potencia y ener$'a de la corriente el9ctrica y reali)ar
clculos sencillos sore ellos.
UNIDAD 11, AIMENTACIN ' NUTRICIN
ObMetiI!s didBtiB!s
1. 4iferenciar claramente los conceptos de alimentaci!n y nutrici!n.
2. %onocer y clasificar los diferentes tipos de nutrientes y sus funciones.
3. *ane#ar diferentes talas de calor'as de los alimentos para reali)ar clculos a fin de
estimar el valor nutricional de ciertos platos preparados en la cocina.
4. Ealorar y conocer los +itos de una alimentaci!n saludale y una dieta e&uilirada.
2. %alcular el I*% e interpretar su si$nificado: siendo consciente de sus limitaciones.
G. Ealorar cr'ticamente al$unos t!picos falsos acerca de la alimentaci!n como las
dietas mila$ro: etc.
%onceptos de alimentaci!n y nutrici!n.
%lasificaci!n de los diferentes nutrientes en macronutrientes, l'pidos: prote'nas e
+idratos de caronoP y micronutrientes, sales minerales y vitaminas. Funciones de
los mismos.
%onocer los porcenta#es de cada macronutriente y de a$ua &ue componen el cuerpo
+umano y +allar la cantidad de los mismos en X$.
%oncepto de metaolismo.
%oncepto de calor'a. %alor'as &ue aporta cada $ramo de macronutriente.
%lculo de los re&uerimientos orientativos diarios /cantidad de cada macronutriente
y calor'as totales0 de cada alumno=a usando talas de informaci!n se$Cn sexo y
edad.
131
(alas de composici!n nutricional de los alimentos. @so de las mismas para estimar
la cantidad de macronutrientes y valor cal!rico de diferentes menCs &ue nuestros
c+icos=as realicen las prcticas de cocina.
Eti&uetas de los alimentos, composici!n centesimal. Productos diet y lig(t.
Actividad f'sica y ener$'a. %lculo mediante talas acerca de la ener$'a &ue
consumen determinados deportes.
3alance cal!rico. %oncepto y clculo en e#ercicios sencillos.
%onse#os para una dieta e&uilirada. Porcenta#e cal!rico &ue dee asi$narse a cada
comida. Elaorar menCs saludales teniendo en cuenta dic+os criterios.
El 'ndice de masa corporal /I*%0. Interpretaci!n y comprensi!n de sus
limitaciones.
%alcular el I*% de cada uno de nuestros c+icos=as.
Fast food y #un- food. Anali)ar los per#uicios de estos tipos de comida calculando
las calor'as y cantidad de $rasas de determinados productos en funci!n de su
eti&uetado.
1a alimentaci!n en el mundo. El prolema de la desnutrici!n y la
sorealimentaci!n. 1ocali)aci!n $eo$rfica de las reas donde esto se produce.
Ealoraci!n de la importancia de los contenidos tratados y su relaci!n directa con la
cocina y la actividad de restauraci!n.
1. 4iferencia entre micronutrientes y macronutrientes y es capa)a de se?alar las
funciones ms importantes de cada uno.
2. @tili)a las talas de calor'as y los eti&uetados nutricionales de ciertos productos
para calcular el aporte cal!rico de determinados menCs.
3. %alcula utili)ando talas orientativas sus propios re&uerimientos nutricionales
diarios para valora si su alimentaci!n puede a#ustarse a las cantidades calculadas.
4. @tili)a la informaci!n orientativa acerca de las calor'as &ue consumen cierto tipo de
actividades f'sicas para +allar el alance cal!rico en situaciones sencillas.
2. %onoce cul el porcenta#e orientativo de calor'as y macronutrientes &ue dee
asi$narse a cada comida para &ue una dieta pueda considerarse e&uilirada y los usa
para estalecer los l'mites cal!ricos y de $ramos de macronutrientes &ue dee tener
cada una para idear menCs saludales.
G. %onoce: +aciendo los clculos apropiados: los per#uicios de las comidas rpidas y
comidas asura.
H. %alcula su propio 'ndice de masa corporal /I*%0 y es consciente de las limitaciones
&ue 9ste tiene.
C!nt#ibFBiCn @as Fnidades didBtiBas a@ desa##!@@! de @as B!"EetenBias bsiBas,
UNIDADES
COMPETENCIAS *SICAS
1 2 3 1 4 5 6 <
@.I4A4 1
\ \ \ \ \ \ \
132
@.I4A4 2
\ \ \ \ \ \ \
@.I4A4 3
\ \ \ \ \ \ \ \
@.I4A4 4
\ \ \ \ \ \ \
@.I4A4 2
\ \ \ \ \ \ \
@.I4A4 G
\ \ \ \ \ \ \
@.I4A4 H
\ \ \ \ \ \ \
@.I4A4 M
\ \ \ \ \ \ \
@.I4A4 >
\ \ \ \ \ \ \
@.I4A4 1;
\ \ \ \ \ \ \
@.I4A4 11
\ \ \ \ \ \ \
d, Te"E!#a@iJaBiCn
1os contenidos se distriuirn en die) unidades didcticas secuenciadas de la si$uiente
forma: impartidas en sesiones cuya duraci!n real ser de 2; minutos,
-rimer trimestre
@nidad 1. 1os nCmeros y sus aplicaciones.......................................................M sesiones
@nidad 2. Proporcionalidad num9rica.............................................................M sesiones
@nidad 3. <eometr'a plana...............................................................................M sesiones
@nidad 4. Ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales................................12 sesiones
Segundo trimestre
133
@nidad 2. Funciones y $rficas........................................................................M sesiones
@nidad G. Estad'stica........................................................................................M sesiones
@nidad H. Proailidad....................................................................................M sesiones
@nidad M. 1a materia y su or$ani)aci!n.........................................................1; sesiones
"ercer trimestre
@nidad >. Estructura at!mica de la materia y reacciones &u'micas..................M sesiones
@nidad 1;. Propiedades el9ctricas de la materia......................................... H sesiones
@nidad 11. Alimentaci!n y nutrici!n................................................................H sesiones
e, Met!d!@!DPa
El planteamiento metodol!$ico presente en la Educaci!n Secundaria "li$atoria +a de ser
tenido en cuenta en los P%E: si ien: atendiendo a las caracter'sticas propias de estos
pro$ramas: es necesario reali)ar un mayor esfuer)o en las estrate$ias didcticas
inte$radoras &ue aorden el con#unto de las competencias sicas y profesionales.
Entendemos &ue la metodolo$'a a desarrollar para este curso dee ser,
1. %onstructiva: propiciando &ue el alumno=a: con el docente como est'mulo y $u'a:
elaore y or$anice su nuevo aprendi)a#e partiendo de sus experiencias y
conocimientos y previos. 1os alumnos y alumnas poseen un conocimiento y una
experiencia acerca del mundo &ue los rodea: y sore esas ases construyen sus
ra)onamientos y sus futuros aprendi)a#es. Por ello: es importante &ue esos
conocimientos y experiencias se conviertan en el punto de partida de cual&uier
propuesta educativa. Oay &ue procurar Aenla)arB: Atender puentesB: estalecer
relaciones entre los nuevos contenidos y su nivel co$nitivo
2. #ctiva: fomentando en el alumno la curiosidad: las actitudes cr'ticas e
investi$adoras 1as propuestas de traa#o y las actividades deen constituir pe&ue?os
retos y desaf'os para el alumnado, es importante plantear al alumnado cuestiones
&ue lo +a$an pensar: reflexionar o investi$ar: y no actividades cerradas: cuya
respuesta sea un s' o un no. 1as cuestiones deen refle#ar la comple#idad del mundo
&ue nos rodea y no ser simples: lo &ue no si$nifica &ue supon$an tareas tan dif'ciles
&ue lle$uen a ser inaarcales para el alumnado
3. -articipativa: +aciendo especial +incapi9 en las actividades y tareas en $rupo &ue
favore)can la toma de decisiones: la cooperaci!n: y el talante no discriminatorio
+acia formas alternativas de pensar.
4. ,ntegradora: &ue ten$a en cuenta los diferentes ritmos de aprendi)a#e del alumnado
para adaptarse de una forma real a las caracter'sticas individuales de cada alumno=a.
2. /avorecedora del uso de las ",% como +erramienta atractiva en la Cs&ueda:
anlisis y representaci!n de informaci!n: as' como de intercamio de opiniones e
ideas: de selecci!n e interpretaci!n cr'tica de informaci!n relevante.
P#inBiEi!s "et!d!@CDiB!s Dene#a@es
%omo principios en torno a los cuales verterar la pro$ramaci!n y actuaci!n docentes: se
proponen los si$uientes,
134
1a actividad como nCcleo del proceso educativo.
El $rupo como instrumento educativo, dedicaci!n de uena parte del esfuer)o a
confi$urar una identidad personal y $rupal positiva: &ue permita la participaci!n
activa e inte$rada en las actividades propuestas.
1a tutor'a como e#e verterador: orientada a propiciar un amiente de cordialidad y
confian)a: un espacio para el anlisis y la reflexi!n interpersonal y un marco
educativo para la participaci!n y el dilo$o: mediante acciones personali)adas &ue
desarrollen la autoestima: la motivaci!n: la inte$raci!n: la implicaci!n social y el
autocontrol.
1a orientaci!n +acia la vida activa: afrontando la relaci!n con el mundo de la
empresa de forma &ue se $arantice la inte$raci!n en el mundo laoral: para lo &ue es
necesario poner al alumnado en circunstancias concretas &ue le permitan adaptarse
pro$resivamente a 9l.
Est#ateDias G !#ientaBi!nes "et!d!@CDiBas
Para $aranti)ar el lo$ro de los o#etivos previstos es importante utili)ar un planteamiento
$loali)ador: +aciendo uso del aula taller como un recurso motivador para el alumnado y
como a$lutinador de las actividades y tareas enfocadas principalmente al traa#o en pare#as
o $rupos &ue fomente la discusi!n entre sus componentes y al mismo tiempo el esfuer)o
individual de 9stos. 4ee evitarse un traa#o de e&uipo &ue fra$menta y a'sla las tareas: &ue
no permite valorar el esfuer)o personal y &ue no inte$ra de manera co+erente el esfuer)o
comCn.
1as unidades didcticas +an sido pro$ramadas con referencia a contextos reales y
pr!ximos al alumnado y estrec+amente vinculadas a la familia profesional y al perfil
correspondiente a este P%E de "peraciones 3sicas de %ocina: Kestaurante y 3ar.
@tili)ar el propio entorno como fuente de investi$aci!n y experimentaci!n es vital para
alcan)ar un $rado aceptale de competencias sicas y profesionales. 4eemos incidir en la
importancia de ofrecer a nuestros c+icos=as situaciones &ue les permitan actuar: participar
en el entorno: contriuyendo a su me#ora y conservaci!n. Para ello: el traa#o desde la
oservaci!n de fen!menos f'sicos &ue ocurren a su alrededor: la curiosidad por el
funcionamiento de aparatos de uso cotidiano: etc.: convierten al entorno en una fuente de
recursos para el aprendi)a#e.
Se tratar de favorecer en la medida de lo posile la interacci!n coordinada de los
profesores=as de los distintos m!dulos del P%E a fin de $aranti)ar un planteamiento
metodol!$ico ale#ado del academicismo conceptual: &ue responda a la amplia diversidad y
a las necesidades del alumnado.
Los materiales y recursos &ue se estiman necesarios durante este curso pueden ser,
1. El medio &ue le rodea: principalmente el %entro: y ms concretamente las
instalaciones de cocina y +osteler'a.
2. El liro de texto D7mito %ient'fico8 (ecnol!$ico. Formaci!n 3sicaF: de la
editorial 4onostiarra: &ue ofrece explicaciones y una colecci!n amplia y variada de
actividades: pero dee ser usado convenientemente para $aranti)ar &ue el alumno=a
alcance una autonom'a en el aprendi)a#e.
1%0
3. %olecciones de actividades y e#ercicios de producci!n propia: &ue complementen
y=o adapten las del liro de texto al entorno cotidiano del alumnado.
4. 1a calculadora: cuyo uso controlado tiene dos finalidades, ayudar al alumno=a a la
reali)aci!n de clculos y a ad&uirir sentido num9rico.
2. El ordenador: Ctil para procesar y representar informaci!n con $ran rapide):
eliminando clculos rutinarios y complicados. *'cel puede usarse para la
reali)aci!n de talas y $rficas estad'sticas. Internet dee fomentarse no s!lo para la
Cs&ueda de informaci!n: sino adems para la visita de p$inas dedicadas al
aprendi)a#e relacionadas con las unidades didcticas.
G. Instrumental de laoratorio del &ue se dispon$a para reali)ar prcticas, proetas:
filtros: instrumentos de medida como pesas di$itales: cintas m9tricas: materiales
apropiados para +acer circuitos el9ctricos: y otrosT
A, EIa@FaBiCn
1os instrumentos &ue vamos a utili)ar para asi$nar un valor porcentual a la evaluaci!n
de los contenidos son los si$uientes,
punto0.
apartados,
punto0.
1%1
<u'as de visita o traa#os ulteriores mediante los cuales se
comproar el aprovec+amiento de dic+a actividad /aprender a
aprender0.
Puntualidad.
Prueas o#etivas...................................................................2; [
%uaderno o lireta..................................................................1;[
Actitud....................................................................................2; [
En el caso de no reali)arse traa#os mono$rficos o informes: o actividades
complementarias: el 2[ asi$nado a cada indicador se repartir e&uitativamente
entre el cuaderno y las prueas o#etivas.
mximo de 1 punto.
y traa#adas.
nota de la misma ser cero.
recuperaci!n consistente en un cuadernillo de actividades y una pruea asada en
los contenidos de dic+o cuadernillo.
1%2
1%3
1, ATENCIN A A DI:ERSIDAD
El tratamiento a la diversidad dee producirse desde el momento de la detecci!n de los
distintos niveles de conocimientos y actitudes del alumnado. 1a pro$ramaci!n tal y como
se +a enfocado y elaorado es lo suficientemente flexile como para permitir dar respuesta
a las inevitales diferencias &ue puedan darse entre unos $rupos de clase y otros: dentro del
mismo nivel educativo: y aCn entre los distintos alumnos y alumnas &ue pertenecen al
mismo $rupo de clase. ACn teniendo en cuenta esta premisa: se +a de tener en cuenta &ue
podemos contar con determinados alumnos y alumnas &ue poseen necesidades espec'ficas
de apoyo educativo y &ue: por lo tanto: re&uieren de una dia$nosis y atenci!n espec'fica,
1,1, A@F"nad! B!n NeBesidades EsEeBPAiBas de AE!G! EdFBatiI! 8NEAE9,
1a Kesoluci!n de 3; de enero de 2;;M de la 4irecci!n <eneral de "rdenaci!n e
Innovaci!n Educativa dicta las instrucciones para los centros escolares en relaci!n a la
atenci!n educativa y evaluaci!n del alumnado con necesidades espec'ficas de apoyo
educativo /.EAE0. Se entiende por alumnado .EAE a&uel &ue presenta necesidades
educativas especiales u otras necesidades educativas por dificultades espec'ficas del
aprendi)a#e /4EA0. Podemos encontrarnos con los si$uientes casos,
Alumnado con necesidades educativas especiales /.EE0 con competencia curricular
en una etapa anterior o con dos ciclos de desfase, tendrn una adaptaci!n curricular
si$nificativa /A%@S0.
Kesto de alumnado con .EE: as' como a&uellos con dificultades espec'ficas del
aprendi)a#e /4EA0: con trastornos de d9ficit de atenci!n o +iperactividad /(4AO0 o
con especiales condiciones personales o de +istoria escolar /E%"POE0 contarn con
una adaptaci!n curricular /A%0.
Para el posile alumnado extran#ero &ue no domine el idioma espa?ol: y en
colaoraci!n con el docente de 1en$ua %astellana y 1iteratura propuesto como tutor o
tutora de apoyo idiomtico: se propondrn actividades con im$enes acompa?adas de
vocaulario sico propio de la materia.
1as medidas ordinarias estalecidas en la pro$ramaci!n de aula con los alumnos y
alumnas &ue presentan dificultades espec'ficas del aprendi)a#e ser la de una adaptaci!n
personali)ada con las si$uientes caracter'sticas,
"#etivos y contenidos adaptados al alumnado en funci!n de la dificultad &ue presente
/por e#emplo: a un alumno con dificultades de comprensi!n lectora se le refor)ar en
este aspecto y se tendr en cuenta a la +ora de evaluarlo0.
Predominio de los contenidos procedimentales.
En las actividades, distintos len$ua#es: ritmos y estilos de aprendi)a#e.
%oordinaci!n del e&uipo educativo y el=la orientador=a.
%riterios de evaluaci!n adaptados y materiales diversificados.
1%%
Adems: se tendr en cuenta &ue: tanto las adaptaciones curriculares desarrolladas
mediante pro$ramas educativos personali)ados como las adaptaciones curriculares
si$nificativas deern ser propuestas por el orientador u orientadora del centro y el
profesorado responsale del rea o materia: fi$urando dic+a adaptaci!n en los informes
psicopeda$!$icos del alumnado.
1,2, A@F"nad! de A@tas CaEaBidades Inte@eBtFa@es 8ACAIN9
@na de las principales respuestas para la atenci!n educativa de este alumnado ser el
enri&uecimiento curricular: &ue consistir en estrate$ias y tareas dise?adas puntualmente
para el alumnado ms capa) y &ue desea profundi)ar e investi$ar: con la supervisi!n del
profesor: sore al$Cn tema de inter9s curricular o extracurricular. Esta respuesta permitir
&ue el alumnado de altas capacidades mar&ue sus propias pautas y ritmo de traa#o a trav9s
de un planteamiento individuali)ado: lo &ue +ace &ue ten$a un comportamiento ms
estimulado: autodiri$ido y &ue aumente su motivaci!n. Asimismo: se procurar
involucrarlos en laores de $u'a: ayuda y apoyo al resto de sus compa?eros: lo cual: aparte
del eneficio ovio para 9stos: redundar tami9n en ellos por la ri&ue)a y refuer)o &ue se
otiene de compartir lo &ue se sae con otros.
1%0
4, *AC+IERATO
4,1, Int#!dFBBiCn
Se +a pretendido &ue en todas las materias del 3ac+illerato fuesen identificales tres
elementos distintivos. En primer lu$ar: la consideraci!n: tami9n en esta etapa educativa:
de la ad&uisici!n de competencias a trav9s de los contenidos curriculares y de una
metodolo$'a adecuada: en respuesta a las pautas europeas y a lo re$ulado en los desarrollos
normativos de la ense?an)a sica. 1as competencias en el 3ac+illerato uscan &ue el
alumnado: partiendo de los conocimientos: destre)as: +ailidades y actitudes asimiladas:
profundice en otros saeres y capacidades &ue deer movili)ar en el momento oportuno
para actuar de modo aut!nomo: racional y responsale con el fin de desenvolverse en
diversas situaciones y contextos: participar en la vida democrtica y prose$uir su
aprendi)a#e.
"tro aspecto importante +a sido la notoria presencia de las tecnolo$'as de la
informaci!n y la comunicaci!n /(I%0. El tratamiento de estas fi$uras +a de trascender en su
funci!n ms utili)ada /como instrumento informativo y de comunicaci!n0 para
recomendarse su empleo: adems: como un espacio de amplias posiilidades de aprendi)a#e
mediante la interacci!n y la colaoraci!n /We: 4E4: lo$s: foros ...0.
Asimismo: se +a consolidado la incorporaci!n de los contenidos canarios: &ue ya
fi$uraan en los curr'culos vi$entes: procediendo a su adecuada or$ani)aci!n. Se +a
procurado efectuar esta inclusi!n en el contexto propicio y evitando la consideraci!n de
dic+os contenidos como meros ap9ndices de otros ms $loales o comunes
4,2, ObMetiI!s Dene#a@es de@ *aBLi@@e#at!
4e acuerdo con el Keal 4ecreto 14GH=2;;H: de 2 de noviemre: por el &ue se
estalece la estructura del ac+illerato y se fi#an sus ense?an)as m'nimas: la etapa
contriuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades &ue les permitan,
a0 E#ercer la ciudadan'a democrtica: desde una perspectiva $loal: y ad&uirir una
conciencia c'vica responsale: inspirada por los valores de la %onstituci!n espa?ola as'
como por los derec+os +umanos: &ue fomente la corresponsailidad en la construcci!n de
una sociedad #usta y e&uitativa y favore)ca la sosteniilidad.
0 %onsolidar una madure) personal y social &ue les permita actuar de forma
responsale y aut!noma y desarrollar su esp'ritu cr'tico. Prever y resolver pac'ficamente los
conflictos personales: familiares y sociales.
c0 Fomentar la i$ualdad efectiva de derec+os y oportunidades entre +omres y
mu#eres: anali)ar y valorar cr'ticamente las desi$ualdades existentes e impulsar la i$ualdad
real y la no discriminaci!n de las personas con discapacidad.
d0 Afian)ar los +itos de lectura: estudio y disciplina: como condiciones necesarias
para el efica) aprovec+amiento del aprendi)a#e: y como medio de desarrollo personal.
e0 4ominar: tanto en su expresi!n oral como escrita: la len$ua castellana y: en su
caso: la len$ua cooficial de su comunidad aut!noma.
1%1
f0 Expresarse con fluide) y correcci!n en una o ms len$uas extran#eras.
$0 @tili)ar con solvencia y responsailidad las tecnolo$'as de la informaci!n y la
comunicaci!n.
+0 %onocer y valorar cr'ticamente las realidades del mundo contemporneo: sus
antecedentes +ist!ricos y los principales factores de su evoluci!n. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y me#ora de su entorno social.
i0 Acceder a los conocimientos cient'ficos y tecnol!$icos fundamentales y dominar
las +ailidades sicas propias de la modalidad ele$ida.
#0 %omprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investi$aci!n y
de los m9todos cient'ficos. %onocer y valorar de forma cr'tica la contriuci!n de la ciencia
y la tecnolo$'a en el camio de las condiciones de vida: as' como afian)ar la sensiilidad y
el respeto +acia el medio amiente.
-0 Afian)ar el esp'ritu emprendedor con actitudes de creatividad: flexiilidad:
iniciativa: traa#o en e&uipo: confian)a en uno mismo y sentido cr'tico.
l0 4esarrollar la sensiilidad art'stica y literaria: as' como el criterio est9tico: como
fuentes de formaci!n y enri&uecimiento cultural.
m0 @tili)ar la educaci!n f'sica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n0 Afian)ar actitudes de respeto y prevenci!n en el mito de la se$uridad vial.
4,3, as B!"EetenBias en e@ *aBLi@e@#at!

En el sistema educativo espa?ol: si$uiendo pautas europeas: se +an re$ulado una
serie de competencias sicas &ue el alumnado dei! alcan)ar al finali)ar la ense?an)a
oli$atoria. Estas competencias: incluidas en los curr'culos de la %omunidad
Aut!noma de %anarias: facilitaan su reali)aci!n personal: la incorporaci!n a la vida
adulta de una manera plena y la capacidad de se$uir aprendiendo a lo lar$o de la vida.
En co+erencia con este enfo&ue y con o#eto de $aranti)ar la adecuada
continuidad con las etapas precedentes y la incorporaci!n al mundo laoral o a estudios
posteriores: en 3ac+illerato se consideran asimismo competencias: de modo &ue el
alumnado: partiendo de los conocimientos: destre)as: +ailidades y actitudes
asimiladas: profundice en otros saeres y capacidades &ue deer movili)ar en el
momento oportuno para actuar de modo aut!nomo: racional y responsale al o#eto de
desenvolverse en diversas situaciones y contextos /personal: social: acad9mico:
profesional0: participar en la vida democrtica y prose$uir su aprendi)a#e. Se trata:
pues: de una serie de recursos &ue le podrn servir tanto para la resoluci!n de
conflictos cotidianos como para el e#ercicio de la ciudadan'a: cursar con $arant'as
otros estudios: inte$rarse en la vida laoral y formarse a lo lar$o de la vida.
1a ad&uisici!n de una competencia implica: pues: la adecuada selecci!n por
parte del alumnado de a&uellas destre)as: +ailidades: capacidades: estrate$ias y
1%2
conocimientos con los &ue solucionar un prolema o proceder en una situaci!n dada:
aplicando los recursos aprendidos o practicados en otros` contextos. 4e a+' &ue el
aprendi)a#e de las competencias re&uiera sore todo una adecuada metodolo$'a en el
aula: enfati)ada en las orientaciones didcticas contenidas en las introducciones de
los curr'culos. %on o#eto de contriuir a esas competencias: ser'a recomendale &ue
las pro$ramaciones didcticas: enmarcadas en el proyecto educativo de cada centro:
contemplasen la or$ani)aci!n de actividades y tareas inte$radoras: contextuali)adas y
relacionadas ena la medida de lo posile con la vida: &ue permitiesen la aplicaci!n y
transferencia de lo aprendido en el aula: lo &ue adems servir como comproaci!n
del adecuado pro$reso en la ad&uisici!n de las competencias: de acuerdo con los
criterios de evaluaci!n de cada materia. @n aspecto importante es el fomento del
traa#o colaorativo en esas actividades y tareas: las cuales deer'an revestir un
carcter si$nificativo y funcional: lo &ue facilitar'a el entrenamiento en +ailidades
sociales: una mayor motivaci!n en el alumnado y una me#or eficacia en el desarrollo de
las competencias.
En las materias comunes del 3ac+illerato: &ue tienen como finalidad profundi)ar
en la formaci!n $eneral del alumnado: aumentar su madure) intelectual y +umana y
profundi)ar en a&uellas competencias con mayor transversalidad y &ue posiilitan
se$uir aprendiendo: se potenciarn las competencias $enerales: en cuanto pueden
refle#arse y e#ercitarse en una diversidad de entornos, competencia comunicativa:
competencia en investi$aci!n y ciencia: competencia social y ciudadana: competencia
en autonom'a e iniciativa personal: competencia en tratamiento de la informaci!n y
competencia di$ital.
1as materias de modalidad tienen como finalidad proporcionar una formaci!n de
carcter espec'fico .vinculada a la modalidad ele$ida: &ue oriente en un mito de
conocimiento amplio: desarrolle a&uellas competencias ms relacionadas con este:
prepare para una variedad de estudios posteriores y favore)ca la inserci!n en un
determinado campo laoral. Estas competencias propias de cada materia derivan
de las caracter'sticas sin$ulares de las disciplinas &ue las nutren y de los o#etivos del
3ac+illerato.
Al$unas materias de modalidad profundi)an en determinadas competencias
$enerales: como es el caso de la competencia comunicativa o de la social y ciudadanaP
en otras se traa#an competencias propias s!lo de esa materia /como la del len$ua#e y
las t9cnicas de producci!n art'stica0 y otras son compartidas por dos o ms materias
de modalidad /como la competencia en el tratamiento de las fuentes +ist!ricas0. 1as
competencias de estas materias se detallarn en los curr'culos correspondientes.

C!"EetenBias Dene#a@es de@ *aBLi@@e#at! C!"EetenBia B!"FniBatiIa
Esta competencia profundi)a en las destre)as de escuc+a: comprensi!n y
exposici!n de mensa#es orales y escritos: &ue en la etapa de 3ac+illerato
re&uieren un mayor nivel de desarrollo: y unos recursos ms comple#os para
mane#arse en unos contextos comunicativos ms diversos y de nivel co$nitivo
superior. .o se limita esta competencia a la me#ora de las +ailidades
lin$N'sticas: pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos
1%3
/mCsica: dan)a: expresi!n corporal0: en especial los de carcter audiovisual y
art'stico.

C!"EetenBia en e@ t#ata"ient! de @a inA!#"aBiCn G B!"EetenBia diDita@
Fi$uran unidas en esta competencia un con#unto de capacidades y
destre)as en las &ue se parte de unos recursos y +ailidades ad&uiridos por el
alumnado en las etapas anteriores: de manera &ue el extraordinario caudal de
informaci!n: en creciente aumento: pueda ser filtrado: ad&uirido y asimilado
para transformarlo en conocimiento. Se tratar'a de me#orar la Cs&ueda selectiva
de informaci!n /oral: impresa: audiovisual: di$ital o multimedia0: su anlisis:
ordenaci!n: contraste: interpretaci!n y anlisis: para proceder a la s'ntesis y a la
elaoraci!n de informes: a la expresi!n de resultados o a estalecer
conclusiones. 1a otra vertiente: cada ve) ms unida e indisociale de la primera:
es el apropiado empleo de las tecnolo$'as de la informaci!n y la comunicaci!n:
en las &ue deen tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes, las tecnolo$'as
de transmisi!n /presentaciones: comunicaci!n...0: las interactivas /recursos con
posiilidades de interactuaci!n: sea en 4E4: formato We: etc.0: y las
colaorativas /comunidades virtuales: sore todo0.

C!"EetenBia s!Bia@ G BiFdadana
Implica el desarrollo de esta competencia la activaci!n de un con#unto de
capacidades: destre)as: +ailidades y actitudes &ue inciden en una serie de mitos
interconectados, la participaci!n responsale en el e#ercicio de la ciudadan'a
democrticaP el compromiso con la soluci!n de prolemas socialesP la defensa de los
derec+os +umanos: sore todo a&uellos derivados de los tratados internacionales y de
la %onstituci!n espa?olaP el uso cotidiano del dilo$o para aordar los conflictos y
para el intercamio ra)onado y cr'tico de opiniones acerca de temas &ue ata?en al
alumnado y de la prolemtica actual: manifestando actitudes solidarias ante
situaciones de desi$ualdadP el estudio de los distintos factores &ue conforman la
realidad actual y explican la del pasado.
C!"EetenBia en aFt!n!"Pa e iniBiatiIa Ee#s!na@
Esta competencia persi$ue avan)ar en el traa#o cooperativo del alumnado:
+aitundose a desenvolverse en entornos camiantes. Adems: se trata de refor)ar en
los alumnos y alumnas el esp'ritu emprendedor y la toma de decisiones: as' como la
profundi)aci!n en el conocimiento de s' mismos y en su autoestima: de modo &ue se
sientan capaces de enfrentarse a situaciones nuevas con la suficiente autonom'a y
de superarse en distintos contextos. %omparte con la competencia social y
ciudadana las +ailidades y actitudes dial!$icas y el e#ercicio de la ciudadan'a
activa.
1%4
C!"EetenBia en inIestiDaBiCn G BienBia
%omprende esta competencia un cCmulo de conocimientos y capacidades
para conocer me#or el mundo y las cuestiones y los prolemas de la actualidad: como
los relacionados con la io9tica: el medioamiente: etc. (ami9n implica el
desarrollo de +ailidades para traa#ar el pensamiento l!$ico y los diferentes pasos
de la investi$aci!n cient'fica: planteando +ip!tesis y si$uiendo las pautas adecuadas
para uscar informaci!n: resolver cuestiones: verificar... Incluye asimismo: en
relaci!n con la competencia comunicativa: la exposici!n y la ar$umentaci!n de
conclusiones. 4esde un punto de vista actitudinal supone el compromiso con la
sosteniilidad del medioamiente y la ad&uisici!n de +itos de consumo racionales.

100
4,1, PROGRAMACIN
%&SICA ' (U&MICA
13 *AC+IERATO
101
a, ObMetiI!s
11 1. %onocer y comprender los principales conceptos: modelos: leyes y teor'as de la f'sica
y la &u'mica: as' como las estrate$ias empleadas en su construcci!n: con el fin de tener
una visi!n $loal de estas ciencias y de su papel social: de ad&uirir una formaci!n
cient'fica sica y de $enerar inter9s para desarrollar estudios posteriores.
12 2. Entender la importancia de los conocimientos ad&uiridos para aplicarlos con
autonom'a a situaciones de la vida cotidiana: as' como para participar de manera
responsale: como ciudadanos y ciudadanas: y en su caso: futuros cient'ficos y
cient'ficas: en la toma de decisiones fundamentadas en torno a prolemas locales y
$loales a los &ue se enfrenta la +umanidad y contriuir a construir un futuro
sostenile.
13 3. Aplicar estrate$ias de investi$aci!n propias de las ciencias: de forma individual y en
e&uipos de traa#o: tales como, planteamiento de prolemas: emisi!n de +ip!tesis:
Cs&ueda de informaci!n: elaoraci!n de estrate$ias de resoluci!n: dise?o y reali)aci!n
de experimentos: respetando las normas de se$uridad del laoratorio: otenci!n e
interpretaci!n de datos: anlisis y comunicaci!n de resultados.
14 4. Familiari)arse con la terminolo$'a cient'fica para poder emplearla de manera
+aitual y con co+erencia al expresarse en el mito cient'fico: as' como para poder
explicar expresiones cient'ficas del len$ua#e cotidiano y relacionar la experiencia diaria
con el conocimiento cient'fico.
12 2. @tili)ar las tecnolo$'as de la informaci!n y la comunicaci!n: tanto para aprender los
conceptos y procedimientos de la f'sica y la &u'mica: como para otener: procesar y
presentar informaci!n de diferentes fuentes: evaluar su contenido y adoptar decisiones.
1G G. Keconocer el carcter tentativo y creativo del traa#o cient'fico: como actividad
dinmica en permanente proceso de construcci!n: y anali)ar cr'ticamente distintos
modelos y teor'as contrapuestas: conociendo c!mo se produce su evoluci!n: con el fin
de comprender el desarrollo +ist!rico del pensamiento cient'fico: y valorar sus
aportaciones al desarrollo de la ciencia y del pensamiento +umano.
1H H. Ealorar los lo$ros y limitaciones de la f'sica y la &u'mica comprendiendo las
aportaciones y los prolemas &ue su evoluci!n plantea a la calidad de vida: y reconocer
el conocimiento cient'fico como parte de la cultura y de la formaci!n inte$ral de las
personas.
1M M. %omprender la relaci!n de la F'sica y 5u'mica con la tecnolo$'a y las implicaciones
de amas en la sociedad y el medioamiente: de forma &ue permitan +acer una
valoraci!n cr'tica de sus consecuencias sore las condiciones de la vida +umana y del
medio natural.
1> >. %onocer y valorar el desarrollo cient'fico y tecnol!$ico en %anarias: sus
caracter'sticas: peculiaridades y principales elementos: para participar en la
conservaci!n: protecci!n y me#ora del medio natural y social.
102
b, C!ntenid!s
1. "#eto de estudio de la f'sica y la &u'mica.
2. @tili)aci!n de las estrate$ias propias de la metodolo$'a cient'fica en la resoluci!n
de e#ercicios y prolemas de f'sica y de &u'mica y en el traa#o experimental.
3. Formulaci!n de +ip!tesis y dise?os experimentales.
4. 1a otenci!n e interpretaci!n de datos, ma$nitudes relevantes y su medida.
2. Elaoraci!n de conclusiones: anlisis y comunicaci!n de resultados.
G. Acontecimientos clave en la +istoria de la ciencia, los or'$enes de la f'sica clsica
y el nacimiento de la &u'mica moderna.
H. Ealoraci!n de la relaci!n de la f'sica y la &u'mica con el desarrollo tecnol!$ico y
su influencia en la sociedad y el medioamiente: en particular en %anarias.
M. El papel de la mu#er en el desarrollo de la ciencia.
>. Incorporaci!n de las tecnolo$'as de la informaci!n y la comunicaci!n: tanto para
la Cs&ueda de informaci!n: como para su re$istro: tratamiento y presentaci!n.
II, Est#FBtF#a de @a "ate#ia
1. Papel de los modelos en la ciencia.
2. *odelo corpuscular de 4alton.
3. *odelos at!micos de (+omson y Kut+erford. %aracter'sticas de los tomos.
.Cmero at!mico y nCmero msico. Is!topos.
4. Interacci!n de la radiaci!n electroma$n9tica con la materia, espectros at!micos.
2. *odelo at!mico de 3]+r. 1imitaciones. Introducci!n cualitativa al modelo
cuntico.
G. Iustificaci!n de las sucesivas elaoraciones de los modelos at!micos como
valoraci!n del carcter dinmico del conocimiento cient'fico.
H. .iveles ener$9ticos y confi$uraci!n electr!nica.
M. Aundancia e importancia de los elementos en la naturale)a.
>. "rdenaci!n peri!dica de los elementos, su relaci!n con los electrones externos.
1;. Enlace &u'mico: i!nico: covalente y metlico. Ke$la del octeto. Estructura de
1eWis. Fuer)as intermoleculares.
11. Iustificaci!n de las propiedades de las sustancias en funci!n del enlace.
12. Formulaci!n y nomenclatura de compuestos inor$nicos: si$uiendo las normas de
la I@PA%.
103
III, a Bantidad de sFstanBia en NFP"iBa
1. Sustancias puras y me)clas. Sustancias simples y compuestas. Elemento &u'mico.
2. 7tomos y mol9culas.
3. *asas at!micas y moleculares.
4. %antidad de sustancia y su unidad: el mol. *asa molar.
2. @tili)aci!n de la constante de Avo$adro en la resoluci!n de e#ercicios y
prolemas sore el nCmero de part'culas.
G. 4eterminaci!n de f!rmulas emp'ricas y moleculares.
H. Aplicaci!n de la ley de los $ases ideales.
M. 4eterminaci!n de la concentraci!n de las disoluciones /tanto por ciento en masa:
$ramos por litro y moles por litro0. Preparaci!n de disoluciones de concentraci!n
determinada.
>. Ealoraci!n de la importancia de los $ases y disoluciones en la vida cotidiana.
I:, ReaBBi!nes NFP"iBas
1. Importancia del estudio de las transformaciones &u'micas y sus implicaciones.
2. Si$nificado de las reacciones &u'micas, camios de materia y ener$'a. 1a
ecuaci!n &u'mica.
3. 1eyes de las reacciones &u'micas. 1ey la conservaci!n de la masa: de la
composici!n constante y de los volCmenes de cominaci!n.
4. Eelocidad de reacci!n. Estudio experimental de los factores de &ue depende.
2. %lculos este&uiom9tricos. 4eterminaci!n del reactivo limitante y del
rendimiento de una reacci!n.
G. %lculos en sistemas en los &ue intervienen $ases y disoluciones.
H. Ealoraci!n de las dificultades y aportaciones de 1avoisier a la consolidaci!n de la
&u'mica como ciencia.
M. Ealoraci!n de al$unas reacciones &u'micas &ue por su importancia iol!$ica:
industrial o amiental tienen mayor inter9s en nuestra sociedad. El papel de la
&u'mica en la construcci!n de un futuro sostenile.
:, (FP"iBa de@ Ba#b!n!
1. "r'$enes de la &u'mica or$nica, superaci!n del vitalismo.
2. %aracter'sticas de los compuestos del carono.
3. Oidrocaruros. Aplicaciones y propiedades.
4. Principales $rupos funcionales.
2. Introducci!n a la formulaci!n y nomenclatura de compuestos or$nicos:
si$uiendo las normas de la I@PA%.
10%
G. Isomer'a plana.
H. Keacciones de comusti!n, importancia y aplicaciones. Aumento del efecto
invernadero. Impacto sore la sosteniilidad.
M. Ealoraci!n del petr!leo como fuente de productos de inter9s y principales
aplicaciones. S'ntesis de nuevos materiales.
>. 4ependencia ener$9tica del petr!leo en %anarias.
1;. %onsecuencias socioecon!micas: 9ticas y medioamientales asociadas al uso de
comustiles f!siles.
:I, Cine"tiBa- estFdi! de@ "!Ii"ient!
1. 4escripci!n del movimiento. Sistemas de referencia inerciales.
2. Elementos &ue caracteri)an un movimiento. Iniciaci!n al carcter vectorial de las
ma$nitudes &ue intervienen. %lasificaci!n de los movimientos.
3. *ovimientos con trayectoria rectil'nea: uniforme y uniformemente acelerado.
4. *ovimientos con trayectoria circular y uniforme.
2. %omposici!n de movimientos. 1an)amientos +ori)ontal y para!lico.
G. Kesoluci!n de e#ercicios y prolemas sore movimientos rectil'neos: circulares y
composici!n de movimientos.
H. Importancia +ist!rica de la cinemtica. Ealoraci!n de la contriuci!n de <alileo
al nacimiento de la metodolo$'a cient'fica y a los or'$enes de la f'sica como
ciencia experimental.
M. Educaci!n vial. Estudio del tiempo de respuesta en las situaciones de frenado.
Ealoraci!n y respeto ante las distintas normas de se$uridad vial.
:II, Din"iBa- Ba"bi!s en e@ "!Ii"ient! de @!s BFe#E!s
1. 1a relaci!n entre fuer)a y movimiento antes de <alileo.
2. 1a fuer)a como interacci!n, sus caracter'sticas.
3. Identificaci!n y representaci!n de las fuer)as &ue actCan sore los cuerpos
se?alando las interacciones &ue las producen.
4. 1eyes de .eWton para la dinmica.
2. *omento lineal. (eorema del momento lineal. Principio de conservaci!n.
G. Fuer)as de inter9s, peso: ro)amiento: tensi!n y fuer)a elstica.
H. 4inmica del movimiento circular uniforme.
M. Kesoluci!n de situaciones dinmicas de inter9s, planos inclinados: cuerpos
enla)ados o en contacto: con o sin ro)amiento: resortes: c+o&ues: explosiones o
propulsi!n de co+etes.
>. Interacci!n $ravitatoria universal y en las proximidades de la superficie terrestre.
100
1;. Ealoraci!n de la importancia de .eWton y de la nueva mecnica como una
contriuci!n espec'fica no solo a la f'sica sino a la cultura universal.
:III, a ene#DPa G sF t#ansAe#enBia
1. Ener$'a y propiedades.
2. (raa#o mecnico. Potencia.
3. Ener$'a deida al movimiento. (eorema del traa#o y la ener$'a cin9tica.
4. Ener$'a deida a la posici!n en el campo $ravitatorio en las proximidades de la
superficie terrestre. (eorema de la ener$'a potencial.
2. %onservaci!n de la ener$'a mecnica.
G. (ransferencias de ener$'a. (raa#o y calor.
H. 4e$radaci!n de la ener$'a.
M. Aplicaci!n de los conceptos de traa#o: potencia: ener$'a y su conservaci!n a la
resoluci!n de e#ercicios y prolemas.
>. Ealoraci!n de la necesidad del uso racional de la ener$'a en la sociedad actual y
de las fuentes de ener$'a utili)adas en %anarias tanto las f!siles como las
renovales.
I., E@eBt#iBidad
1. Interacci!n electrosttica.
2. 4escripci!n cualitativa de campo el9ctrico y potencial.
3. %orriente el9ctrica. 1ey de "+m.
4. %ircuitos el9ctricos sencillos. Asociaci!n de resistencias. %onservaci!n de la
ener$'a.
2. Aparatos de medida. @tili)aci!n de volt'metros y amper'metros.
G. Aplicaciones de la corriente el9ctrica. (ransformaciones ener$9ticas.
H. 1a ener$'a el9ctrica en las sociedades actuales, $eneraci!n: consumo y
repercusiones de su utili)aci!n.
1, Uti@iJa# @as est#ateDias bsiBas de @a "et!d!@!DPa BientPAiBa Ea#a ana@iJa#
G Ia@!#a# AenC"en!s #e@aBi!nad!s B!n @a APsiBa G @a NFP"iBaK inB!#E!#and! e@ Fs!
de @as teBn!@!DPas de @a inA!#"aBiCn G @a B!"FniBaBiCn,
Se trata de evaluar si los estudiantes se +an familiari)ado con las caracter'sticas sicas
de la metodolo$'a cient'fica empleando los conceptos y procedimientos aprendidos: en
los distintos lo&ues de contenidos: en la resoluci!n de e#ercicios y prolemas as' como
en el traa#o experimental. Para ello: se dee valorar si son capaces de identificar y
anali)ar un prolema: si emiten +ip!tesis fundamentadas: si dise?an y proponen
101
estrate$ias de actuaci!n y si las aplican a situaciones prolemticas de lpi) y papel y a
actividades prcticas: indicando en estos casos el procedimiento experimental &ue +ay
&ue se$uir y el material necesario. Adems: se pretende constatar si llevan a la prctica
pe&ue?as investi$aciones diri$idas: tipo We&uest: y menCs de experiencias
interactivas.
Asimismo: se comproar si reconocen las diferentes variales &ue intervienen: si son
capaces de re$istrar y anali)ar la valide) de los resultados conse$uidos: y si elaoran
informes utili)ando: cuando sea necesario: las tecnolo$'as de la informaci!n y la
comunicaci!n: con el fin de visuali)ar fen!menos &ue no pueden reali)arse en el
laoratorio: +aciendo uso de simulaciones: de reco$er y tratar datos en soportes
informticos y de comunicar tanto el proceso como las conclusiones otenidas a trav9s
de exposiciones verales: escritas o audiovisuales /v'deos: presentaciones: etc.0 de
traa#os reali)ados de forma cooperativa.
2, C!n!Be# @as E#inBiEa@es aE@iBaBi!nes indFst#ia@esK a"bienta@es G
bi!@CDiBas de @a APsiBa G @a NFP"iBa G sFs i"E@iBaBi!nes s!Bia@esK Ea#tiBF@a#"ente
en Cana#ias,
%on este criterio se +a de evidenciar &ue el alumnado conoce las principales
aplicaciones industriales y iol!$icas de la f'sica y la &u'mica y si valora sus
repercusiones amientales e implicaciones sociales /relaciones %(SA0: tales como la
importancia del respeto a las medidas de se$uridad en relaci!n con las normas de
trfico: el despilfarro ener$9tico y las fuentes alternativas de ener$'a: la producci!n de
electricidad en %anarias: el vertido incontrolado de residuos y la otenci!n de a$ua
potale en el Arc+ipi9la$o: los prolemas relacionados con las reacciones de
comusti!n: la dependencia de %anarias del petr!leo: etc. elaorando informes
actuali)ados a partir de la informaci!n otenida utili)ando las (I%.
Por Cltimo: se dee constatar si conoce la evoluci!n de los conocimientos cient'ficos:
los prolemas asociados a su ori$en y los principales cient'ficos &ue contriuyeron a su
desarrollo: destacando las aportaciones ms representativas: como las de <alileo y
.eWton al ori$en de la f'sica como ciencia y las de 1avoisier al nacimiento de la
&u'mica moderna.
3, 0FstiAiBa# @as sFBesiIas e@ab!#aBi!nes de @!s "!de@!s atC"iB!sK
Ia@!#and! e@ Ba#Bte# tentatiI! G abie#t! de @a BienBiaK #e@aBi!na# @as E#!Eiedades
NFP"iBas de @!s e@e"ent!s B!n sF B!nAiDF#aBiCn e@eBt#CniBa G B!n!Be# e@ tiE! de
en@aBe NFe "antiene Fnidas @as Ea#tPBF@as B!nstitFGentes de @as sFstanBias Ea#a
eHE@iBa# sFs E#!Eiedades,
Se pretende valorar si el alumnado comprende el concepto de modelo y su utilidad para
explicar fen!menos naturales &ue escapan a la percepci!n de nuestros sentidos: si
descrie los diferentes modelos at!micos y si conoce las causas &ue los pusieron en
crisis: comprendiendo: en particular: la necesidad del modelo de 3]+r para explicar la
estailidad de los tomos y los espectros at!micos: reconociendo el carcter +ipot9tico
del conocimiento cient'fico: sometido a continua revisi!n.
4e i$ual modo: se +a de constatar si el alumnado comprende c!mo se distriuyen en el
tomo las part'culas constituyentes: conociendo el si$nificado de nCmero at!mico:
nCmero msico: is!topos y aundancia isot!pica relativa: reali)ando e#ercicios
102
num9ricos &ue los relacionen y +aciendo uso de diferentes simulaciones &ue
proporcionan las (I%. Se dee comproar: adems: si es capa) de escriir la
confi$uraci!n electr!nica de los elementos y relacionarla con su posici!n en el sistema
peri!dico y con sus propiedades peri!dicas: cuando se trate de elementos
representativos.
Finalmente: se +a de evaluar si diferencia el enlace i!nico: covalente y metlico para
interpretar con ellos el comportamiento de diferentes tipos de sustancias: y si conoce la
existencia de las fuer)as intermoleculares.
1, DiAe#enBia# ent#e "asa G Bantidad de sFstanBiaK B!"E#ende# e@ B!nBeEt!
de "!@ G #ea@iJa# B@BF@!s NFe #e@aBi!nen "asa ! I!@F"enK Bantidad de sFstanBia
G nW"e#! de Ea#tPBF@asK tant! Ea#a sFstanBias si"E@es B!"! B!"EFestas en @!s
t#es estad!s de aD#eDaBiCn G dete#"ina# AC#"F@as e"EP#iBas G "!@eBF@a#es,
Este criterio permitir evaluar si los alumnos y las alumnas distin$uen entre ma$nitudes
Ctiles para medir la cantidad de materia: como la masa o el volumen: y otra ma$nitud:
denominada cantidad de sustancia: relacionada con el nCmero de part'culas presentes
en una muestra y cuyo valor no se puede medir directamente en el laoratorio.
4e id9ntica forma: se +a de comproar si estiman el valor de la constante de Avo$adro
para +acerse una idea del tama?o de tomos: mol9culas o iones: y calculan el nCmero
de part'culas y el nCmero de moles presentes en diferentes cantidades de muestras: sean
9stas sustancias puras: en cual&uiera de los tres estados de a$re$aci!n: o se encuentren
en disoluci!n.
(ami9n: se constatar si son capaces de reali)ar clculos de concentraciones de las
disoluciones /en tanto por ciento en masa: $ramos por litro y moles por litro0 y de
prepararlas: en su caso: en el laoratorio: as' como si usan la ley de los $ases ideales en
la resoluci!n de e#ercicios y prolemas relacionados. Finalmente: se +a de verificar si
aplican los conocimientos ad&uiridos a la determinaci!n de f!rmulas emp'ricas y
moleculares.
4, ReB!n!Be# @a i"E!#tanBia de@ estFdi! de @as t#ansA!#"aBi!nes NFP"iBas
G sFs #eEe#BFsi!nesK inte#E#eta# a niIe@ de Ea#tPBF@as Fna #eaBBiCn NFP"iBa G
B!"E#ende# @as @eGes NFe @as #eDF@an, C!n!Be# @!s AaBt!#es de @!s NFe deEende @a
Ie@!Bidad de Fna #eaBBiCn G #es!@Ie# eMe#BiBi!s G E#!b@e"asK Fti@iJand! @a
inA!#"aBiCn NFe B!ntienen @as eBFaBi!nes NFP"iBas,
A trav9s de este criterio se valora si el alumnado comprende &ue una reacci!n &u'mica
es un proceso de transformaci!n de unas sustancias en otras en el &ue se produce un
intercamio de ener$'a con el exterior. 4eer: adems: reali)ar una interpretaci!n
tanto cualitativa como cuantitativa de la informaci!n &ue encierran las ecuaciones
&u'micas: para explicar las leyes de conservaci!n de la masa: de las proporciones
definidas y de los volCmenes de cominaci!n.
Se comproar: adems: si comprende el concepto de velocidad de reacci!n y si es
capa) de predecir: dise?ar y: en su caso: llevar a cao experiencias &ue evidencien los
factores de los &ue depende: as' como su importancia en procesos cotidianos.
4e id9ntica manera: se dee confirmar &ue los alumnos y las alumnas utili)an la
ma$nitud cantidad de sustancia para reali)ar clculos este&uiom9tricos: y &ue saen
103
reali)ar e#ercicios y prolemas en los &ue los reactivos y productos se encuentran en
cantidades distintas de las este&uiom9tricas: en los diferentes estados de a$re$aci!n:
con impure)as o en disoluci!n.
Se &uiere verificar: tami9n: si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio
de transformaciones &u'micas en la sociedad actual y si es capa) de descriir los
diferentes tipos de reacciones &u'micas: destacando al$unos e#emplos por su
importancia iol!$ica: industrial o amiental: en especial los de mayor inter9s en
%anarias.
5, DesB#ibi# @!s E#inBiEa@es tiE!s de B!"EFest!s de@ Ba#b!n!K asP B!"! @!s
tiE!s de is!"e#Pa NFe EFeden E#esenta#se G Ia@!#a# @a i"E!#tanBia indFst#ia@ de@
desa##!@@! de @as sPntesis !#DniBasK de @!s Lid#!Ba#bF#!s G @as #eEe#BFsi!nes
s!Bia@es G a"bienta@es de sF Fti@iJaBiCn,
%on este criterio se confirmar si los estudiantes valoran lo &ue supuso la superaci!n de
la arrera del vitalismo: as' como el espectacular desarrollo posterior de la s'ntesis
or$nica y sus repercusiones /nuevos materiales: contaminantes or$nicos permanentes:
etc.0.
Se &uiere comproar si los alumnos y las alumnas asocian el concepto de $rupo
funcional al de propiedades &u'micas caracter'sticas: de modo &ue comprendan &ue
sustancias con distinto $rupo funcional presentan propiedades &u'micas diferentes.
(ami9n: si +an ad&uirido el concepto de isomer'a estructural o plana en los
compuestos del carono y si lo utili)an para representar is!meros de cadena: posici!n y
funci!n.
4e i$ual manera: se +a de evaluar si son capaces de valorar la importancia industrial de
los +idrocaruros: sus principales aplicaciones y los ries$os amientales &ue conllevan
su transporte y su uso como comustile.
Finalmente se constatar si conocen las principales fracciones de la destilaci!n del
petr!leo y sus aplicaciones en la otenci!n de muc+os de los productos de consumo
cotidiano: as' como si valoran su importancia social y econ!mica: la dependencia
ener$9tica del petr!leo en %anarias y la necesidad de investi$ar en el campo de las
ener$'as renovales para contriuir a un futuro sostenile: a trav9s del anlisis de datos
y tratamiento de la informaci!n actuali)ada &ue proporciona Internet.
6, %!#"F@a# G n!"b#a# B!##eBta"ente sFstanBias NFP"iBas in!#DniBas G
!#DniBas,
Se pretende averi$uar si el alumnado aprecia la necesidad de disponer de un con#unto
de criterios &ue permitan sistemati)ar la nomenclatura y formulaci!n de sustancias
inor$nicas y de los +idrocaruros: aplicando las normas admitidas por la I@PA%: y si
conoce los nomres tradicionales de sustancias &ue por su relevancia lo mantienen:
como el cido sulfCrico o el amoniaco. 4el resto de los compuestos: s!lo se le pedir
uno de los nomres admitidos por la I@PA%. I$ualmente: se valorar si #ustifica la
necesidad de utili)ar f!rmulas semidesarrolladas para representar los compuestos
or$nicos: a diferencia del uso de f!rmulas moleculares para los compuestos
inor$nicos.
104
<, C!"E#ende# @!s B!nBeEt!s neBesa#i!s Ea#a @a desB#iEBiCn de@
"!Ii"ient! de Fn BFe#E! G @as eBFaBi!nes NFe #e@aBi!nan @as "aDnitFdes
Ba#aBte#PstiBas Ea#a #es!@Ie# eMe#BiBi!s G E#!b@e"as s!b#e "!Ii"ient!s
#eBti@Pne!sK Bi#BF@a#esK FniA!#"es G FniA!#"e"ente aBe@e#ad!sK asP B!"! Ia@!#a#
@as n!#"as de seDF#idad Iia@,
Se &uiere comproar: por medio del presente criterio: si el alumnado comprende la
importancia de los diferentes tipos de movimientos estudiados de manera te!rica y
experimental y si es capa) de resolver e#ercicios y prolemas de inter9s en relaci!n con
9stos: si estalece un sistema de referencia antes de plantear cual&uier ecuaci!n
cinemtica y si anali)a los resultados en t9rminos del sistema de referencia ele$ido. 4e
i$ual modo: se +a de verificar si para un movimiento determinado representa los
dia$ramas posici!n8tiempo: velocidad8tiempo y aceleraci!n8tiempo. Adems: a partir
del concepto de aceleraci!n tan$encial y normal: se +a de evaluar si clasifica los
distintos movimientos y aplica el principio de composici!n de movimientos a
situaciones de la vida cotidiana: tales como el lan)amiento +ori)ontal y para!lico y si
comprende el carcter vectorial de las ma$nitudes cinemticas y las relaciona entre s'.
Oa de valorarse si conoce las aportaciones de <alileo al desarrollo de la cinemtica: as'
como las dificultades a las &ue tuvo &ue enfrentarse. En Cltimo lu$ar: +ay &ue constatar
si sae aplicar los aprendi)a#es ad&uiridos para valorar y respetar las distintas normas
de se$uridad vial.
R, IdentiAiBa# @as AFe#Jas NFe aBtWan s!b#e @!s BFe#E!sK B!"! #esF@tad! de
inte#aBBi!nes ent#e e@@!sK G aE@iBa# @!s E#inBiEi!s de @a din"iBa G e@ E#inBiEi! de
B!nse#IaBiCn de@ "!"ent! @inea@K Ea#a eHE@iBa# sitFaBi!nes din"iBas
B!tidianas,
El criterio trata de verificar si los alumnos y las alumnas comprenden &ue los cuerpos
e#ercen interacciones entre s': caracteri)adas mediante fuer)as: &ue son las causas de
los camios en sus estados de movimiento o de sus deformaciones. Se comproar si
aplican los principios de la dinmica a situaciones sencillas como el lan)amiento
vertical: planos inclinados: resortes: cuerpos enla)ados o en contacto: con o sin
ro)amiento: identificando las distintas pare#as de fuer)as &ue actCan en cada caso.
Se +a de evaluar si conocen &ue al$unas fuer)as oservales: como el peso o el
ro)amiento: por e#emplo: son manifestaciones de dos interacciones sicas de la
naturale)a, la $ravitatoria y la electroma$n9tica respectivamente.
(ami9n: se dee evidenciar si el alumnado utili)a el concepto de momento lineal para
dar una explicaci!n de los principios de la dinmica: si en el sistema de part'culas
o#eto de estudio clasifica las distintas fuer)as &ue actCan: en interiores y exteriores: y
si estalece la conservaci!n del momento lineal. Adems: se valorar si identifica &u9
prolemas pueden ser tratados utili)ando este principio: y si lo aplica a la resoluci!n de
e#ercicios y prolemas de c+o&ues: explosiones o propulsi!n de co+etes.
Por Cltimo: se evaluar si conoce la importancia de .eWton y de la nueva mecnica
como una contriuci!n espec'fica a la f'sica y a la cultura universal.
10, AE@iBa# @!s B!nBeEt!s de t#abaM!K Ba@!# G ene#DPa en e@ estFdi! de @as
t#ansA!#"aBi!nes G e@ E#inBiEi! de B!nse#IaBiCn G t#ansA!#"aBiCn de @a ene#DPa
110
en @a #es!@FBiCn de eMe#BiBi!s G E#!b@e"as de inte#QsK asP B!"! Ia@!#a# @a
neBesidad de@ Fs! #aBi!na@ de @a ene#DPa en @a s!Biedad aBtFa@,
Es prop!sito de este criterio valorar si los estudiantes comprenden &ue la ener$'a es una
propiedad de los sistemas Ctil para descriir las transformaciones &ue sufren y &ue
producen en otros sistemas: reconociendo s!lo dos tipos de ener$'a, la cin9tica y la
potencial. Asimismo: se dee cote#ar si resuelven e#ercicios y prolemas utili)ando
tanto el tratamiento dinmico como el ener$9tico: y si comparan venta#as y limitaciones
se$Cn sea el procedimiento se$uido.
Se +a de verificar: adems: si comprenden el traa#o y el calor como mecanismos de
transferencia de ener$'a entre dos sistemasP y comproar si saen &ue en determinadas
condiciones la ener$'a mecnica permanece constante y si reconocen &ue la calidad de
la ener$'a puede de$radarse: con lo &ue su capacidad de transformarse en ener$'a Ctil
disminuye.
(ami9n: se evaluar si resuelven e#ercicios y prolemas te!ricos y prcticos: aplicando
el principio de conservaci!n de la ener$'a mecnica: incluso en situaciones en las &ue
no se puede despreciar el ro)amiento.
Finalmente: +ay &ue constatar si conocen las fuentes de ener$'a utili)adas en la
actualidad en %anarias: tanto las convencionales como las alternativas y si valoran la
necesidad del uso racional de la ener$'a: investi$ando el consumo dom9stico: a fin de
disminuir el ritmo desmesurado de a$otamiento de los recursos y la contaminaci!n &ue
ello conlleva.
11, C!n!Be# @a natF#a@eJa e@QBt#iBa de @a "ate#ia G @as Ba#aBte#PstiBas de @a
inte#aBBiCn ent#e Ba#DasK desB#ibi# @!s e@e"ent!s de Fn Bi#BFit! G @!s aEa#at!s
bsiB!s de "edida G #es!@Ie# tant! teC#iBa B!"! eHEe#i"enta@"enteK diAe#entes
tiE!s de Bi#BFit!s e@e"enta@es,
%on este criterio se dee evaluar si el alumnado conoce las propiedades de las car$as
el9ctricas: relacionndolas con la estructura at!mica de la materia y si conoce las
ma$nitudes caracter'sticas de un circuito de corriente continua: determinando en &u9
condiciones circula corriente. Asimismo: se trata de verificar si reali)a clculos en
circuitos sencillos: aplicando los principios de conservaci!n de la car$a el9ctrica y de la
ener$'a: si es capa) de dise?ar y montar distintos tipos de circuitos y si reali)a medidas
con volt'metros y amper'metros para aplicar la ley de "+m.
En Cltimo lu$ar: se valorar si comprende los efectos ener$9ticos de la corriente
el9ctrica: sus aplicaciones: $eneraci!n: consumo y repercusiones en la sociedad actual.
Unidad 1 , C!nBeEt!s bsiB!s en (FP"iBa
111
C!ntenid!s
A 1eyes ponderales de la 5u'mica, ley de 1avoisier: ley de las proporciones
constantes: ley de las proporciones mCltiples.
A 1ey de los volCmenes de cominaci!n, ley de <ay81ussac.
A .Cmero de Avo$adro. %oncepto de mol.
A 1eyes de los $ases, ley de 3oyle8*ariotte: ley de %+arles y <ay81ussac.
A 1ey de Avo$adro. Eolumen molar.
A 1ey de las presiones parciales.
A @tili)aci!n correcta de los conceptos de sistemas materiales: diferenciando entre los
+omo$9neos y los +etero$9neos.
A F!rmulas emp'ricas y moleculares.
A %onexi!n entre las leyes de los $ases y la +ip!tesis de Avo$adro.
A Interpretaci!n de forma correcta del concepto de mol y aplicaci!n a e#ercicios
prcticos.
A %onocer y utili)ar adecuadamente: las formas de expresar las disoluciones y su
importancia en las reacciones &u'micas.
A Aplicar correctamente los factores de conversi!n a e#ercicios prcticos.
A Saer diferenciar entre sistemas +omo$9neos y +etero$9neos. *e)cla y
cominaci!n.
A %onocer y aplicar correctamente a e#ercicios prcticos las tres leyes sicas
ponderales.
A @tili)ar correctamente la ley de los volCmenes de cominaci!n.
A Aplicar la +ip!tesis de Avo$adro a las sustancias $aseosas.
A Interpretar correctamente los conceptos de mol y mol9cula.
A %onocer y aplicar las leyes de los $ases, 3oyle8*ariotte: <ay81ussac: ley de las
presiones parciales.
A %onocer las diferencias entre f!rmula emp'rica y f!rmula molecular y aplicar
correctamente la composici!n centesimal en los e#ercicios de aplicaci!n. %lcular
de f!rmulas emp'ricas y moleculares a partir de la composici!n centesimal.
A Saer expresar la concentraci!n de una disoluci!n en forma de molaridad:
$ramos=litros: [ en peso: molalidad y fracci!n molar.
Unidad 2 , EsteNFi!"et#Pa G ene#DPa de @as #eaBBi!nes NFP"iBas,
112
C!ntenid!s
A Kepresentaci!n y a#uste correcto de una reacci!n &u'mica.
A %alcular de forma correcta las relaciones entre los componentes de una reacci!n
&u'mica: ya sean clculos, masa8masa: masa8volumen o volumen8volumen.
A @tili)ar de forma adecuada el concepto de rendimiento en una reacci!n &u'mica.
A 4istin$uir el reactivo limitante en un proceso &u'mico.
A Aplicar el concepto anterior a las valoraciones cido8ase.
A %onocer la clasificaci!n ms elemental de las reacciones &u'micas.
A 4istin$uir entre procesos endot9rmicos y exot9rmicos.
A Aplicar correctamente los factores de conversi!n a e#ercicios prcticos.
A A#ustan adecuadamente reacciones sencillas.
A Kelacionan correctamente los coeficientes este&uiom9tricos a clculos masa8masa:
masa8volumen y volumen8volumen.
A @tili)an: sin mayor dificultad: el concepto de mol en un proceso &u'mico.
A %onocen el concepto de rendimiento en un proceso &u'mico.
A 4istin$uen el reactivo limitante del excedente en una reacci!n.
A 4istin$uen con facilidad los distintos tipos de reacciones ms $enerales &ue existen.
A 4iferenciar sin dificultad las reacciones endot9rmicas de las exot9rmicas y saer
mane#ar el calor asociado a un proceso &u'mico como un elemento ms de la
reacci!n.
.
Unidad 3, %!#"F@aBiCn G n!"enB@atF#a de B!"EFest!s !#DniB!s e in!#DniB!s,
C!ntenid!s
A Funciones or$nicas oxi$enadas ms representativas. <rupos funcionales &ue los
desi$nan.
A %aracter'sticas del tomo de carono. Posiilidades de cominaci!n del tomo de
carono consi$o mismo y con otros tomos.
A F!rmulas emp'ricas: moleculares: semidesarrolladas: desarrolladas y espaciales.
A %oncepto de $rupo funcional y serie +om!lo$a.
113
A Identificaci!n de los principales $rupos funcionales y conocimiento del nomre del
$rupo.
A %oncepto de isomer'a y distinci!n entre sus diferentes clases, estructural y espacial.
A 1as aminas y amidas como e#emplos de funciones nitro$enadas.
A Keconocimiento de las diferentes f!rmulas &ue permiten identificar a un compuesto
or$nico.
A %lculo de f!rmulas emp'ricas y moleculares de compuestos or$nicos a partir de
datos de su composici!n centesimal.
A Formulaci!n y nomre de compuestos or$nicos sencillos: mono y polifuncionales.
A 4iferenciaci!n de +idrocaruros por su cadena caronada.
A 4iferenciaci!n por su $rupo funcional de los compuestos or$nicos oxi$enados ms
si$nificativos.
A Identificaci!n de los $rupos funcionales nitro$enados y los compuestos
nitro$enados ms si$nificativos.
A Formulaci!n y nomenclatura de compuestos inor$nicos inarios y ternarios se$Cn
las normas I@PA%.
A 4iu#ar cadenas caronadas lineales y c'clicasP reconocer los caronos primarios:
secundarios: terciarios y cuaternarios en ellas.
A Escriir un compuesto or$nico con f!rmulas diferentes: reconociendo cada una de
ellas.
A %onocer el nomre y la estructura &u'mica de los principales $rupos funcionales.
A Formular y nomrar sustancias or$nicas mono o polifuncionales de estructura
sencilla.
A %onocer la f!rmula $eneral de los alcanos o +idrocaruros saturados: las normas
sicas de su nomenclatura y formulaci!n y al$unas de sus propiedades.
A %onocer e identificar +idrocaruros al&uenos y al&uinos. %onocer sus normas
sicas de nomenclatura.
A %onocer e identificar las funciones oxi$enadas.
A Keconocer los tipos de alco+oles.
A 4istin$uir aminas primarias de aminas secundarias y terciarias.
A Identificar las amidas como cominaci!n de cido carox'lico y amina.
A Formular y nomrar compuestos inor$nicos inarios y ternarios se$Cn las normas
I@PA%.
11%
Unidad 1, Te!#Pa atC"iBa,
C!ntenid!s
A (eor'a at!mica de 4alton y #ustificaci!n de las leyes ponderales.
A Part'culas suat!micas.
A *odelos at!micos de (+ompson y Kut+erford.
A .Cmeros at!mico y msico.
A Is!topos.
A Escala de masas at!micas.
A Oip!tesis de Planc-.
A %lculos ener$9ticos en transiciones.
A %onfi$uraciones electr!nicas. 3ases y criterios.
A Sistema Peri!dico actual. <rupos y periodos. Familias &ue lo inte$ran.
A Estructura electr!nica y ordenaci!n peri!dica.
A Ke$la del octeto.
A %aracter'sticas sicas de los enlaces i!nico: covalente y metlico.
A 4ia$ramas electr!nicos de 1eWis.
A 4escripci!n de la constituci!n interna de los tomos.
A %lculo de masas at!micas asolutas y relativas.
A Aplicaci!n de la ecuaci!n de Kyder$ para el clculo de los parmetros ener$9ticos
y ondulatorios de las l'neas del espectro de +idr!$eno.
A "tenci!n de las confi$uraciones electr!nicas de tomos e iones.
A @icaci!n de los elementos en las familias representativas.
A 4iscusi!n de las propiedades de las sustancias en funci!n del tipo de enlace &ue
presentan.
A Keali)aci!n de dia$ramas de estructuras de 1eWis para diferentes mol9culas.
110
A Interpretan correctamente cada uno de los postulados de la teor'a at!mica de 4alton.
A 4escriir los modelos de (+ompson y de Kut+erford: sus lo$ros y limitaciones.
A %onocer y aplicar a casos prcticos los conceptos de nCmero msico y nCmero
at!mico.
A 4escriir &u9 son los is!topos.
A %alcular masas isot!picas.
A 4escriir en &u9 consisten los espectros de emisi!n y de asorci!n: la informaci!n
&ue nos aportan y calcular las frecuencias o ener$'as de sus l'neas constituyentes.
A Aplicar la ecuaci!n de Kyder$ para calcular transiciones interniv9licas o rayas
espectrales.
A %onocer y aplicar la +ip!tesis de Planc- para radiaciones electroma$n9ticas.
A Escriir confi$uraciones electr!nicas.
A %onocer los parmetros sicos del SP actual.
A Explicar la relaci!n entre la ordenaci!n peri!dica y la estructura electr!nica.
A Explicar la re$la del octeto aplicndola a la predicci!n de formaci!n de enlaces.
A 4escriir las caracter'sticas del enlace i!nico.
A 4escriir las caracter'sticas del enlace covalente.
A Escriir las estructuras de 1eWis de mol9culas.
Unidad 4,2 Cine"tiBa de@ EFnt! "ate#ia@, E@e"ent!s G "aDnitFdes de@ "!Ii"ient!,
C!ntenid!s
A b5u9 es el movimientoc
A Elementos fundamentales del movimiento, punto material: sistema de referencia y
trayectoria.
A *a$nitudes del movimiento, posici!n: despla)amiento: velocidad y aceleraci!n.
A %omponentes intr'nsecas de la aceleraci!n.
A %lasificaci!n de los movimientos.
A *ovimientos rectil'neos.
A @n movimiento rectil'neo uniformemente acelerado importante, la ca'da lire.
A *ovimiento circular.
A %omposici!n de movimientos.
A 3al'stica. *ovimiento de proyectiles.
111
A Interpretaci!n y anlisis de datos relativos a posiciones y tiempos en movimientos.
A %onstrucci!n de dia$ramas posici!n8tiempo: velocidad8tiempo y aceleraci!n8
tiempo.
A Interpretaci!n y anlisis de dia$ramas de determinados movimientos: calculando los
valores de las ma$nitudes sicas, despla)amiento: velocidad media y aceleraci!n
media.
A @so de las ecuaciones de los movimientos para determinar la posici!n y la
velocidad de un m!vil en cual&uier instante.
A "servaci!n y clasificaci!n de los movimientos de nuestro entorno: identificando
su naturale)a: las leyes &ue los ri$en y sus ecuaciones.
A Kesolver e#ercicios y prolemas sore movimientos espec'ficos como lan)amiento
de proyectiles: encuentro de dos m!viles y ca'da lire de $raves: utili)ando
adecuadamente las ma$nitudes f'sicas
A y sus unidades.
A 4istin$uir entre posici!n de un m!vil: despla)amiento y distancia recorrida en
prolemas de lan)amiento vertical y +acia arria de un proyectil.
A Kelacionar la velocidad an$ular con la lineal.
A @tili)ar el principio de superposici!n para resolver prolemas de composici!n de
movimientos.
A @tili)ar las re$las de composici!n de movimientos para determinar el alcance
mximo: velocidad instantnea: altura mxima: etc9tera.
A Identificar las variales &ue intervienen en la ecuaci!n de un movimiento y aplicar
dic+a ecuaci!n.
A Kepresentar $rficamente la posici!n de un m!vil en funci!n del tiempo.
A 4istin$uir entre aceleraci!n normal y aceleraci!n tan$encial: interpretando en &u9
circunstancias aparece una u otra o las dos a la ve).
A Identificar los valores iniciales de la posici!n y de la velocidad en un sistema de
referencia inercial determinado.
A Interpretar dia$ramas x8t y v8t identificando el tipo de movimiento rectil'neo &ue
representan.
Unidad 5,2 Din"iBa
C!ntenid!s
A 1a fuer)a como ma$nitud vectorial.
112
A Principio de la inercia o Primera 1ey de .eWton.
A Principio fundamental de la dinmica o Se$unda 1ey de .eWton.
A Principio de acci!n y reacci!n o (ercera 1ey de .eWton.
A Impulso mecnico y momento lineal. %onservaci!n del momento lineal.
A 1ey de .eWton de la $ravitaci!n universal.
A Fuer)a de ro)amiento en planos +ori)ontales e inclinados.
A Fuer)as elsticas.
A 4inmica del movimiento circular.
A Aplicaciones de la fuer)a centr'peta.
A Identificaci!n de las fuer)as &ue actCan sore m!viles.
A Aplicaci!n de una metodolo$'a adecuada a la resoluci!n de prolemas de dinmica.
A Kesoluci!n de e#ercicios num9ricos relativos a la interacci!n entre part'culas por
aplicaci!n del principio de conservaci!n del momento lineal.
A Aplicaci!n de las distintas caracter'sticas de la interacci!n $ravitatoria a casos de
inter9s como, determinaci!n de la masa de la (ierra: peso de los cuerpos en las
proximidades de la (ierra: etc.
A Kesoluci!n de actividades y prolemas num9ricos en situaciones dinmicas con
ro)amiento: tanto en planos inclinados como +ori)ontales.
A %lculo de la deformaci!n &ue experimenta un muelle elstico.
A @tili)aci!n del concepto de fuer)a centr'peta como responsale del movimiento
circular para resolver prolemas num9ricos de m!viles.
A Averi$uar num9rica y $rficamente la resultante de varias fuer)as.
A Expresar vectorialmente una fuer)a.
A Kelacionar la inercia de un cuerpo y su masa
A 4escriir las leyes de la dinmica en funci!n del concepto de momento lineal y de
la idea de fuer)a como interacci!n.
A Kepresentar mediante dia$ramas las fuer)as reales &ue actCan sore m!viles.
A Aplicar las 1eyes de .eWton a la resoluci!n de e#ercicios num9ricos.
A Kelacionar el impulso mecnico y la variaci!n del momento lineal.
A Aplicar el principio de conservaci!n del momento lineal en sistemas aislados.
A Aplicar la ley de $ravitaci!n universal: utili)ando las unidades adecuadas y
mane#ando correctamente la calculadora y las potencias de die).
113
Unidad 6 2 T#abaM! "eBniB! G ene#DPa
C!ntenid!s
A (raa#o mecnico.
A (raa#o de ro)amiento.
A Potencia.
A Ener$'a cin9tica. (eorema de las fuer)as vivas
A (ransformaciones de la ener$'a. 1ey de conservaci!n de la ener$'a.
A Ener$'a potencial $ravitatoria y elstica.
A %lculo del traa#o reali)ado por una fuer)a constante cuya direcci!n forma
diferentes n$ulos con el despla)amiento.
A Aplicaci!n del concepto de potencia a dispositivos mecnicos de uso +aitual.
A %lculo de la ener$'a cin9tica y de la ener$'a potencial de un cuerpo
A Aplicaci!n del principio de conservaci!n de la ener$'a a la resoluci!n de e#ercicios
num9ricos.
A Entender &ue una fuer)a reali)a traa#o cuando existe un despla)amiento: y &ue el
traa#o depende del m!dulo de la fuer)a: del despla)amiento y del n$ulo &ue
forman amos.
A Anali)ar la influencia del tiempo en el traa#o reali)ado por m&uinas y motores.
A %alcular el traa#o de las fuer)as de ro)amiento.
A Aplicar el principio de conservaci!n de la ener$'a en la resoluci!n de prolemas.
A Aplicar el principio de conservaci!n de la ener$'a para explicar transformaciones
ener$9ticas en las &ue interven$a el calor.
Unidad < 2 Te#"!din"iBa APsiBa
C!ntenid!s
A Sistemas: paredes y procesos termodinmicos.
A Eariales termodinmicas y funciones de estado.
A (emperatura.
A %alor transferido.
A Principio cero de la (ermodinmica.
114
A %apacidad calor'fica y calor espec'fico.
A E&uilirio termodinmico.
A (raa#o en termodinmica.
A 4ia$ramas p8V.
A E&uivalencias entre traa#o y calor.
A Ener$'a interna y Primer principio de la (ermodinmica.
A Estudio de isoprocesos.
A Indicaci!n del tipo de sistema termodinmico existente: a partir de sus
caracter'sticas.
A %lculo del calor transferido a un cuerpo a partir de su variaci!n t9rmica.
A "tenci!n de los valores de al$unas variales termodinmicas en ciertos sistemas.
A Keali)aci!n de clculos con dia$ramas p8E a fin de otener el traa#o
termodinmico.
A 4eterminaci!n del traa#o de expansi!n o de compresi!n en al$unos procesos.
A "tenci!n de las variaciones de ener$'a interna empleando el primer principio.
A Aplicaci!n del primer principio en ciertos procesos termodinmicos.
A %onocer conceptos sicos termodinmicos: y diferenciar los tipos de sistemas.
A Saer explicar y diferenciar los conceptos de temperatura y calor.
A Efectuar clculos con capacidad calor'fica y calor espec'fico.
A Keali)ar clculos en sistemas $aseosos tendentes a calcular volumen: temperatura:
presi!n o cantidad de sustancia existente en ellos.
A Saer explicar y calcular el traa#o termodinmico.
A Anali)ar dia$ramas p8V: efectuando clculos con ellos.
A Saer explicar la e&uivalencia entre calor y traa#o.
Unidad R 2 E@eBt#iBidad
C!ntenid!s
A Propiedades de las car$as el9ctricas.
A Interacci!n entre car$as el9ctricas en reposo. 1ey de %oulom.
A %ampo el9ctrico.
A %orriente el9ctrica.
120
A 1ey de "+m. Asociaci!n de resistencias.
A Ener$'a disipada en una resistencia.
A 1ey de Ioule.
A Potencia de la corriente.
A <eneradores de corriente.
A Aparatos de medida. *ane#o del pol'metro.
A 4escripci!n $rfica y anal'tica de campos el9ctricos sencillos producidos por
distriuciones discretas de car$a.
A Elaoraci!n de dia$ramas vectoriales y representaciones $rficas de l'neas de
campo para interacciones entre car$as el9ctricas en reposo.
A Explicaci!n del fen!meno de la electri)aci!n de los cuerpos a partir de +ec+os
experimentales.
A Aplicaci!n de la 1ey de "+m en el clculo de la corriente el9ctrica &ue circula por
un elemento de circuito: expresando el resultado con las cifras si$nificativas
adecuadas.
A @tili)aci!n de los datos de potencia y resistencia de aparatos +aituales en nuestros
+o$ares para determinar la corriente &ue circula por ellos.
A Keali)aci!n de monta#es de circuitos en los &ue apare)can asociaciones de
resistencias y $eneradores de corriente: utili)ando en cada caso diu#os y es&uemas
de dic+os monta#es.
A @so del pol'metro con sus diferentes escalas: reconociendo las conexiones &ue
deen reali)arse para medir diferentes ma$nitudes de un circuito.
A %alcular la fuer)a de interacci!n entre dos car$as puntuales determinadas aplicando
la 1ey de %oulom y utili)ando las unidades del SI.
A Identificar el sentido de la corriente en un circuito conociendo la polaridad del
$enerador.
A %alcular la corriente el9ctrica &ue circula por un $enerador empleando la 1ey de
"+m.
A %alcular la intensidad &ue pasa por una resistencia conociendo la potencia &ue
disipa.
A %alcular la resistencia de una omilla utili)ando la inscripci!n de la potencia y de
la tensi!n &ue aparecen en el cas&uillo.
A %alcular la intensidad de la corriente &ue produce un $enerador conociendo sus
caracter'sticas, fem y resistencia interna.
121
A *ontar circuitos con resistencias en serie y paralelo: calculando mediante la 1ey de
"+m la corriente &ue pasa por cada elemento.
e, Te"E!#a@iJaBiCn
Se estima &ue el tiempo dedicado a cada una de las unidades ser de unas tres
semanas o cuatro semanas dependiendo de los conocimientos previos de los alumnos y
alumnas y de su evoluci!n.
A, Met!d!@!DPa
En el desarrollo de cada uno de los lo&ues de contenidos &ue +emos dividido la
materia utili)aremos los si$uientes recursos didcticos,
Actividades de introducci!n &ue permitan conectar lo &ue se est desarrollando con
lo &ue se +a impartido en los cursos anteriores: centrando la atenci!n del alumno
sore a&uello &ue se va a tratar.
E#ercicios de aplicaci!n: e#ercicios en los &ue el alumnado mane#a y aplica las leyes
y principios estudiados. Su finalidad en $eneral: es ayudar al alumno a ad&uirir
destre)a en determinados clculos y aplicaciones de dic+as leyes.
Kesoluci!n de prolemas: entendiendo como prolema una situaci!n &ue no
dispone de respuesta inmediata. %on este tipo de actividades se pretende &ue el
alumno vaya ms all de una simple aplicaci!n de las leyes &u'micas y f'sicas: &ue
formule +ip!tesis: analice resultados etc.
%uestiones: pe&ue?os prolemas con respuesta aierta: resolules por medio de
ra)onamientos cualitativos.
Experiencias prcticas: de ctedra: caseras y de laoratorio.
@tili)aci!n de videos didcticos.
Preparaci!n de traa#os mono$rficos.
D, EIa@FaBiCn- inst#F"ent!s G B#ite#i!s de Ba@iAiBaBiCn
punto0.
apartados,
122
punto0.
R Actitud, se oservarn y valorarn los si$uientes aspectos teniendo en cuenta el
criterio del docente y las caracter'sticas del $rupo8clase,
Puntualidad.
1a nota de cada evaluaci!n se otendr asi$nando los si$uientes porcenta#es a cada uno de
los instrumentos de evaluaci!n,
Prueas o#etivas...................................................................M; [
(raa#os mono$rficos e informes.........................................1; [
Actitud....................................................................................1; [
" (o (ar)o de cada trimestre se rea(i.arn tantas 8ruebas escritas
como b(o?ues de contenidos se im8artan en e( mismoB as como
una 8rueba )(oba( 7na(. En esta Cltima: se reco$ern todos los contenidos
estudiados en el trimestre en cuesti!n. 1a calificaci!n del instrumento Dprueas
o#etivasF /M; [0 se reali)ar de la si$uiente manera,
*edia aritm9tica de las prueas parciales, 2; [
%alificaci!n de la pruea $loal, 2; [
Si no se reali)an traa#os mono$rficos en el trimestre: las prueas o#etivas se
valoran con un >; [.
y traa#adas.
nota de la misma ser cero.
1os alumnos &ue no superen los o#etivos propuestos en una evaluaci!n en
concreto: podrn recuperar dic+a evaluaci!n de acuerdo a los si$uientes criterios,
recuperaci!n de contenidos, se reali)ar una pruea o#etiva escrita
de recuperaci!n de la totalidad de los contenidos de la evaluaci!n en
fec+a acordada con posterioridad a la evaluaci!n en cuesti!n.
1a nota $loal de dic+a recuperaci!n se otendr considerando la
nota otenida en la pruea: y las notas del resto de instrumentos
otenidas a lo lar$o de la evaluaci!n a recuperar: en los mismos
porcenta#es anteriormente mencionados.
123
parciales: as' como del $rado de aprovec+amiento de las posiles recuperaciones y
otras medidas tomadas de cara a la satisfactoria consecuci!n de o#etivos de la
materia.
12%
0!0! PRO=RAMACI>;
%&SICA
23 *AC+IERATO
a, Int#!dFBBiCn
La :sica tiene 8or ob6eto e( estudio de (os :en9menos ?ue ocurren
en (a natura(e.a $iene como 7na(idad estudiar (os com8onentes de (a
materia y sus interacciones mutuasB 8ara 8oder eC8(icar (as 8ro8iedades
)enera(es de (os cuer8os y de (os :en9menos natura(es ?ue obser;amos
a nuestro a(rededor Desu(ta esencia( 8ara abordar estudios 8osteriores
8ues sir;e de a8oyo a otras ciencias y 8or otra 8arteB (os conce8tos
:sicos y sus re(aciones constituyen (a base de )ran 8arte de( desarro((o
tecno(9)ico ?ue caracteri.a (a sociedad En adecuado a8rendi.a6e de (a
materia contribuir a (a reFeCi9n crtica y :undamentada sobre (a
incidencia de( desarro((o tecno(9)ico en e( medio natura(B socia( y
ambienta(B resa(tando (as 8ro:undas re(aciones entre (as ciencias :sicasB
(a tecno(o)aB (a sociedad y e( medioambiente (re(aciones &$S")
La si)uiente 8ro)ramaci9n se desarro((a en base a( Dea( >ecreto
202/2003B de 30 de se8tiembreB #@& n! 20% de 10 de octubre de 2003B
?ue estab(ece e( currcu(o de( #acGi((erato en (a &omunidad "ut9noma
de &anarias
Esta 8ro)ramaci9n no se debe entender como un :ormato r)ido y
estticoB sino como un instrumento ;(ido 8ara dar res8uesta a (as
caractersticas y a (a rea(idad educati;a de( &entroB sometida
constantemente a re;isi9n y 8er:eccionamientoB de :orma ?ue se
ada8te en cada momento a (as circunstancias y necesidades de(
a(umnado
1a contriuci!n de la materia a la ad&uisici!n de las diferentes competencias sicas del 3ac+illerato es la
si$uiente,
La enseHan.a y e( a8rendi.a6e de (a Fsica contribuyen de manera
:undamenta( a desarro((ar tres )randes com8etencias es8ec7casI
La competencia en investigacin est re(acionada con una de
(as )randes a8ortaciones de (a ciencia a( 8ro)reso de (a GumanidadI (a
metodo(o)a cient7caB constituida como un medio ?ue nos 8ermite
conocer (a rea(idad y trans:ormar(a ,or todo e((o es necesario
com8render (a im8ortancia de (as teoras y mode(os ?ue se insertan en
(os cuer8os coGerentes de conocimientos en (os ?ue se ((e;a a cabo (a
in;esti)aci9nB y ad?uirir as (as actitudes 8ro8ias de( traba6o cient7coI
cuestionamiento de (o ob;ioB necesidad de com8robaci9nB de ri)or y de
8recisi9nB a8ertura ante nue;as ideasB Gbitos de traba6o e inda)aci9n
inte(ectua( &onstituyen a8ortaciones de (a Fsica ?ue 8ueden contribuirB
6unto con otras disci8(inasB a( desarro((o de (os ob6eti;os )enera(es de(
bacGi((erato
La competencia en el anlisis y la refexin sobre la
naturaleza de la ciencia su8one ?ue e( a(umnado com8renda e(
carcter dinmico de (a :sicaB en continua re;isi9n y e(aboraci9n de
conocimientosJ asimismoB (a )ran inFuencia de (as teoras ;i)entes en
cada momento Gist9rico en (a se(ecci9n de 8rob(emas in;esti)adosJ y
8or 5(timoB su carcter de acti;idad GumanaB :uertemente inFuida 8or
(os intereses de (os 8ro8ios cient7cosB 8or con;eniencias econ9micas o
de )ru8os de 8oderB en contra de (a :a(sa y am8(iamente eCtendida
conce8ci9n de (a ciencia como a()o neutra(B inde8endiente y ob6eti;a
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico 8osibi(ita (a com8rensi9n de (os conce8tos
:undamenta(esB de (os mode(osB 8rinci8ios y teoras yB en )enera(B de (os
:en9menos re(acionados con (a natura(e.a y con (a acti;idad GumanaB (a
8redicci9n de sus consecuencias y (a im8(icaci9n en (a conser;aci9n y
me6ora de (as condiciones de ;ida >e seme6ante modoB esta
com8etencia incor8ora Gabi(idades 8ara desen;o(;erse adecuadamente
en mbitos muy di;ersos de (a ;ida (sa(udB consumoB desarro((o
cient7co+tecno(9)icoB etc) dado ?ue ayuda a inter8retar e( mundo ?ue
nos rodea y contribuye a ?ue e( a(umnado ;a(ore (as enormes
contribuciones de (a :sica a (a me6ora de (a ca(idad de ;ida Los
conocimientos ?ue se ad?uieren a tra;/s de esta materia 8asan a
:ormar 8arte de (a cu(tura cient7ca de( a(umnadoB (o ?ue 8osibi(ita (a
toma de decisiones :undamentadas sobre (os 8rob(emas re(e;antes
En (o ?ue res8ecta a (os e6es trans;ersa(esB (as re(aciones entre
cienciaB tecno(o)aB sociedad y medioambiente con:orman un e6e
trans;ersa( bsico en e( desarro((o de (a Fsica de 2! de #acGi((eratoB y
una :uente de (a ?ue sur)en mucGos de (os contenidos de actitud Estas
re(aciones deben ocu8ar un 8a8e( re(e;ante en e( 8roceso de enseHan.a
y a8rendi.a6e y contribuir a ?ue (os a(umnos y (as a(umnas 8uedan
tomar decisiones :undamentadas sobre di:erentes 8rob(emas socia(es
?ue nos a:ectan y ?ue se re(acionan con (a Fsica -o 8arece adecuado
?ue todas a8are.can en un b(o?ue de contenidos inicia( des(i)ado de (os
demsB sino inte)radas y 8resentes en todos ,or tantoB estas re(aciones
se encuentran en (os di:erentes e(ementos de( 8resente currcu(oI
ob6eti;osB contenidos y criterios de e;a(uaci9n
b, ObMetiI!s Dene#a@es
La enseHan.a de (a Fsica en e( bacGi((erato tendr como 7na(idad
e( desarro((o de (as si)uientes ca8acidadesI
1 "d?uirir y 8oder uti(i.ar con autonoma conocimientos bsicos
de (a :sicaB as como (as estrate)ias em8(eadas en su construcci9n
2 &om8render (os 8rinci8a(es conce8tos y teorasB su ;incu(aci9n a
8rob(emas de inter/s y su articu(aci9n en cuer8os coGerentes de
conocimientosB ;a(orando e( 8a8e( ?ue /stos desem8eHan en e(
desarro((o de (a sociedad
3 Fami(iari.arse con e( diseHo y rea(i.aci9n de 8e?ueHas
in;esti)aciones y eC8erimentos :sicosB sobre 8rob(emas re(e;antesB de
inter/s 8ara e( a(umnadoB uti(i.ando e( instrumenta( bsico de
(aboratorioB de acuerdo con (as normas de se)uridad de (as
insta(aciones
% EC8resar mensa6es cient7cos ora(es y escritos con 8ro8iedadB
as como inter8retar dia)ramasB )r7casB tab(asB eC8resiones
matemticas y otros mode(os de re8resentaci9n
0 Eti(i.ar de manera Gabitua( (as tecno(o)as de (a in:ormaci9n y (a
comunicaci9n 8ara rea(i.ar simu(acionesB tratar datos y eCtraer y uti(i.ar
in:ormaci9n de di:erentes :uentesB e;a(uar su contenidoB se(eccionar (os
as8ectos ms im8ortantes y ado8tar decisiones :undamentadas
1 "8(icar (os conocimientos :sicos 8ertinentes a (a reso(uci9n de
8rob(emas de (a ;ida cotidianaB re(acionando (os contenidos de (a Fsica
con (os de otras disci8(inas cient7casB 8ara 8oder abordar(os
2 &om8render ?ue e( desarro((o de (a :sica su8one un 8roceso
com8(e6o y dinmicoB ?ue Ga rea(i.ado )randes a8ortaciones a (a
e;o(uci9n cu(tura( de (a GumanidadB sin do)mas ni ;erdades abso(utasB
mostrando una actitud FeCib(e y abierta :rente a o8iniones di;ersas
3 Deconocer (os 8rinci8a(es retos actua(es a (os ?ue se en:renta (a
in;esti)aci9n en este cam8o de (a cienciaB a8reciando (a im8ortancia de
(a re(aci9n de (a :sica con otras disci8(inas cient7casB es8ecia(mente
con (a tecno(o)a y sus im8(icaciones en (a sociedad y e( medioambiente
(re(aciones &$S")B ;a(orando (a necesidad de traba6ar 8ara (o)rar un
:uturo sostenib(e y satis:actorio 8ara e( con6unto de (a Gumanidad
4 &onocer y ;a(orar e( desarro((o cient7co y tecno(9)ico en
&anariasB as como (as a8ortaciones de (as 8ersonas e instituciones a(
desarro((o de (a :sica y sus a8(icaciones en esta &omunidad
10 "d?uirir autonoma su7ciente 8ara uti(i.ar en distintos
conteCtosB con sentido crtico y creati;oB (os a8rendi.a6es ad?uiridosB y
a8reciar (a im8ortancia de (a 8artici8aci9n res8onsab(e y de co(aboraci9n
en e?ui8os de traba6o
B, C!ntenid!s
1os contenidos estalecidos en el Keal 4ecreto 2;2=2;;M: de 3; de septiemre: 3"% n6 2;4 de 1; de
octure de 2;;M se detallan a continuaci!n: pero no constituye necesariamente el con#unto de temas
ordenados &ue +ay &ue impartir sino &ue es posile +acer diferentes adaptaciones y desarrollos de los mismos.
1. "#eto de estudio de la f'sica.
de e#ercicios y prolemas de f'sica y en el traa#o experimental.
4. 1a otenci!n e interpretaci!n de datos. *a$nitudes relevantes y su medida.
G. Acontecimientos clave en la +istoria de la f'sica. 1a crisis de la f'sica clsica y el
sur$imiento de la f'sica moderna.
H. Ealoraci!n de la relaci!n de la f'sica con el desarrollo tecnol!$ico y su influencia
en la sociedad y el medioamiente: en particular en %anarias.
M. 3Cs&ueda: selecci!n: tratamiento: presentaci!n y comunicaci!n de la informaci!n
y de los resultados otenidos utili)ando la terminolo$'a adecuada y las
tecnolo$'as de la informaci!n y la comunicaci!n.
II, :ib#aBi!nes G !ndas
1. *ovimiento oscilatorio, movimiento viratorio arm!nico simple.
2. Estudio experimental de las oscilaciones del muelle.
3. *ovimiento ondulatorio. %lasificaci!n. *a$nitudes caracter'sticas de las ondas.
4. Ecuaci!n de una onda arm!nica plana.
2. Ener$'a transmitida por una onda. Intensidad.
G. Principio de Ouy$ens.
H. Estudio cualitativo y experimental de al$unos fen!menos asociados a las ondas,
reflexi!n: refracci!n: polari)aci!n: doppler: difracci!n e interferencias. "ndas
estacionarias. "ndas sonoras.
M. Aplicaciones de las ondas en el mundo actual: al desarrollo tecnol!$ico: a la
me#ora de las condiciones de vida actuales y su incidencia en el medioamiente.
>. Ealoraci!n de la contaminaci!n acCstica: sus fuentes y efectos: utili)ando
informaci!n de diversas fuentes: incluyendo las nuevas tecnolo$'as: anali)ando
sus repercusiones sociales y amientales.
III, Inte#aBBiCn D#aIitat!#ia
1. 1a teor'a de la $ravitaci!n universal, una revoluci!n cient'fica transformadora de
la visi!n del mundo. Ealoraci!n de los ostculos &ue se opusieron al modelo
+elioc9ntrico.
2. Interacci!n $ravitatoria entre dos masas puntuales. 1ey de la $ravitaci!n
universal de .eWton.
3. Fuer)as centrales. *omento de una fuer)a respecto a un punto. *omento
an$ular. (eorema del momento an$ular. %onservaci!n del momento an$ular.
4. 1eyes de Xepler.
2. Fuer)as conservativas. (raa#o de las fuer)as conservativas. Ener$'a potencial
$ravitatoria.
G. %ampo $ravitatorio terrestre. *a$nitudes caracter'sticas. Intensidad y potencial
$ravitatorio.
H. Estudio de la $ravedad terrestre y determinaci!n experimental de la aceleraci!n
de la $ravedad /$0.
M. Aplicaciones al estudio del movimiento de planetas: sat9lites y co+etes.
I:, Inte#aBBiCn e@eBt#!"aDnQtiBa
1. Interacci!n el9ctrica entre dos car$as puntuales. 1ey de %oulom.
2. %ampo el9ctrico. *a$nitudes caracter'sticas, intensidad del campo y potencial
el9ctrico.
3. (eorema de <auss. %ampo creado por distriuciones sencillas, esfera: plano.
4. Fen!menos ma$n9ticos sicos. Imanes. %ampo ma$n9tico terrestre.
1. Fuer)as sore car$as en movimiento dentro de campos ma$n9ticos. 1ey de
1orent). Aplicaciones.
2. Kelaci!n entre el campo ma$n9tico y sus fuentes, ley de Ampdre.
3. Fuer)as sore corrientes rectil'neas.
4. Experiencias con oinas: imanes: motores: etc.
2. %ampos ma$n9ticos creados por corrientes. Experiencia de "ersted.
G. Interacci!n entre corrientes rectil'neas paralelas. 4efinici!n internacional de
amperio.
H. Flu#o ma$n9tico. Inducci!n electroma$n9tica. Experiencias de Faraday8Oenry.
1ey de 1en). Producci!n de ener$'a el9ctrica: impacto y sosteniilidad. Ener$'a
el9ctrica de fuentes renovales.
M. Analo$'as y diferencias entre los diferentes campos conservativos /$ravitatorio y
el9ctrico0 y no conservativos /ma$n9tico0.
>. Principales aplicaciones de la electricidad: el ma$netismo y las ondas
electroma$n9ticas.
1;. Ealoraci!n del impacto amiental de la producci!n de la ener$'a el9ctrica.
Importancia de las ener$'as renovales en %anarias, aspectos cient'ficos:
t9cnicos: econ!micos y sociales.
:, EtiBa
1. Evoluci!n +ist!rica de las ideas sore la naturale)a de la lu). Anlisis de los
modelos corpuscular y ondulatorio.
2. 4ependencia de la propa$aci!n de la lu) con el medio. Keflexi!n: refracci!n:
asorci!n y dispersi!n. Espectros.
3. Estudio cualitativo y experimental de los fen!menos de difracci!n e
interferencias.
4. Uptica $eom9trica. 4ioptrio plano. Espe#os. 1entes del$adas. Aplicaci!n al
estudio de al$Cn sistema !ptico sencillo.
2. Principales aplicaciones m9dicas y tecnol!$icas.
G. Aproximaci!n +ist!rica a la unificaci!n de la electricidad: el ma$netismo y la
!ptica, s'ntesis electroma$n9tica de *axWell.
:I, Int#!dFBBiCn a @a APsiBa "!de#na
1. Insuficiencia de al$unos modelos de la f'sica clsica en la explicaci!n de ciertos
fen!menos.
2. Kelatividad especial. Principales resultados. Kepercusiones de la teor'a de la
relatividad.
3. %uanti)aci!n de la ener$'a. (eor'a de Planc-.
4. Efecto fotoel9ctrico y los espectros discontinuos, insuficiencia de la f'sica clsica
para explicarlos. (eor'a de Einstein.
2. 4ualidad onda8corpCsculo y principio de incertidumre.
G. F'sica nuclear. Estailidad de los nCcleos. Ener$'a de enlace. Kadiactividad.
H. Ener$'a de enlace. Keacciones nucleares. Fisi!n y fusi!n nuclear. Aplicaciones y
ries$os.
M. @sos pac'ficos de la ener$'a nuclear. %ontaminaci!n radiactiva.
>. Ealoraci!n del desarrollo cient'fico y tecnol!$ico ori$inado por la f'sica moderna.
d, SeBFenBiaBiCn de B!ntenid!s
La secuenciaci9n de contenidos 8ro8uesta y or)ani.ada en 0
b(o?uesB 6unto con (os criterios de e;a(uaci9n es8ec7cosB acordados en
(as reuniones de coordinaci9n de esta materiaB es (a si)uienteI
"$O?'E )* .I"RACIO;ES Y O;DAS!
ObMetiI!s esEeBPAiB!s
1 Dea(i.ar e6ercicios sim8(es de mas
2 &a(cu(ar (a ;e(ocidad mCima y ace(eraci9n mCima en un mas
3 Esar con so(tura (a ecuaci9n )enera( de una onda y determinar de e((a (os
8armetros caractersticos de (a misma @ bien obtener (a ecuaci9n )enera( de (a onda
a 8artir de a()unos de sus 8armetros caractersticos
% @btener (a ecuaci9n de (a ;e(ocidad o ace(eraci9n de una onda conocida su
ecuaci9n de mo;imiento
0 &onocer (a dob(e 8eriodicidad de (a onda ;ia6era
1 &(asi7car (as ondas atendiendo a distintos :actores
2 &onocer a()unas 8ro8iedades de (as ondasI reFeCi9nB re:racci9nB di:racci9n e
inter:erencia
3 De8resentar )r7camente una onda a 8artir de a()unos 8armetros caractersticos
de (a onda
4 &onocer (a im8ortancia de( sonido y (os 8rob(emas ?ue 8uede )enerarI
contaminaci9n ac5stica
C!ntenid!s
1. *ovimiento oscilatorio, movimiento viratorio arm!nico simple.
2. *ovimiento ondulatorio. %lasificaci!n. *a$nitudes caracter'sticas de las ondas.
3. Ecuaci!n de una onda arm!nica plana.
4. Ener$'a transmitida por una onda. Intensidad.
2. Principio de Ouy$ens.
G. Estudio cualitativo y experimental de al$unos fen!menos asociados a las ondas, reflexi!n: refracci!n:
polari)aci!n: 4oppler: difracci!n e interferencias. "ndas estacionarias. "ndas sonoras.
H. Aplicaciones de las ondas en el mundo actual: al desarrollo tecnol!$ico: a la me#ora de las condiciones de
vida actuales y su incidencia en el medioamiente.
M. Ealoraci!n de la contaminaci!n acCstica: sus fuentes y efectos: utili)ando informaci!n de diversas fuentes:
incluyendo las nuevas tecnolo$'as: anali)ando sus repercusiones sociales y amientales.
Contenidos Criterios de e8al&acin
)$ El mo#imiento
#ibratorio
11+ Entender e( K"S como un caso 8articu(ar de mo;imiento ;ibratorio
12+ >escribir e( K"S a tra;/s de (as ma)nitudes ?ue (o
caracteri.anB distin)uiendo ?u/ mo;imientos ;ibratorios son
arm9nicos
13+ EC8resar (a e(on)aci9nB (a ;e(ocidadB (a ace(eraci9nB (a :uer.a
recu8eradora y (as ener)as cin/ticaB 8otencia( y tota( de un osci(ador
arm9nico sim8(e
1%+ De8resentar )r7camente (a ecuaci9n de un
mo;imiento arm9nico sim8(eB (os ;a(ores de (a e(on)aci9n y
de (a ;e(ocidad en :unci9n de( tiem8o y (as ener)as en
:unci9n de (a 8osici9n
10+ &a(cu(ar en ?u/ 8untos y en ?u/ instantes (a ;e(ocidad y (a
ace(eraci9n toman e( ;a(or mCimoB y en cu(es dicGas ma)nitudes se
anu(an
11+ "8(icar (as ecuaciones a()ebraicas anteriores a (a
reso(uci9n de e6ercicios num/ricos
*$ +eneralidades
sobre las ondas$
21+ >escribir di:erentes mo;imientos ondu(atorios
22+ Entender ?ue (as ondas son un mode(o :sico ?ue
8ermite eC8(icar :en9menos en (os ?ue Gay trans8orte de
ener)a 8ero no de materia
23+ >istin)uir entre ondas trans;ersa(es y (on)itudina(esB as como entre
ondas mecnicas y e(ectroma)n/ticas
2%+ IndicarB ra.onadamenteB ?u/ se 8ro8a)a en e(
mo;imiento ondu(atorio
20+ EC8(icar c9mo (a 8ro8a)aci9n de una onda mecnica arm9nica
8roduce un K"S en (as 8artcu(as de( medio materia(
21+ >istin)uir entre ;e(ocidad de 8ro8a)aci9n de una onda
mecnica y (a ;e(ocidad de (as 8artcu(as de( medio
,$ Ecuaci'n del
mo#imiento
ondulatorio
31+ @btener (a ecuaci9n de una onda ;ia6era arm9nicaB y destacar su
dob(e 8eriodicidad tem8ora( y es8acia(
32+ >e7nir y eC8(icar e( si)ni7cado de (as ma)nitudes ?ue caracteri.an
a una onda
33+ Deso(;er e6ercicios ?ue im8(i?uen (a determinaci9n de (as
ma)nitudes caractersticas de una onda a 8artir de su ecuaci9n y
;ice;ersa
-$ "ropiedades
de las ondas
%1+ >escribir (as 8rinci8a(es 8ro8iedades de (as ondasI reFeCi9nB
re:racci9nB inter:erenciaB di:racci9n y amorti)uaci9nB siendo ca8a. de
indicar (as condiciones en ?ue se 8roducen y (os :actores de (os ?ue
de8enden
%2+Enunciar e( 8rinci8io de Luy)ens y uti(i.ar(o 8ara
eC8(icar (a di:racci9n
%3+ De8resentar mediante es?uemas )r7cos (rayos y :rentes de ondas)
(as 8ro8iedades de (a reFeCi9n y re:racci9n
%%+ Indicar ?u/ 8ro8iedades de (as ondas 8ermiten decidir
sobre (a natura(e.a cor8uscu(ar u ondu(atoria de (as
radiaciones
%0+ &onocer ?ue (a ener)a de una 8artcu(a ?ue :orma 8arte de un
medio en e( ?ue se 8ro8a)a una onda mecnica es 8ro8orciona( a(
cuadrado de (a am8(itud de (a onda
%1+ Ma(orar (a crisis de( mode(o ondu(atorio c(sico a(
intentar eC8(icarB sin /CitoB (a interacci9n entre (as ondas
e(ectroma)n/ticas y (a materia
.$ /plicaciones
en el mundo
actual$
!ontaminaci'n
ac0stica$
01+ EC8(icar :sicamente di;ersos :en9menos cotidianosB ta(es como e(
eco
2.2.8 Ealorar la importancia &ue tienen las ondas en la tecnolo$'a en $eneral y en las
comunicaciones en particular
03+ &onocer (a 8rob(emtica de (a contaminaci9n ac5stica e Indicar
8osib(es so(uciones a (a misma
1$
"rocedimientos
e2perimentales
11+ >escribir a?ue((os 8rocedimientos e indicar (os instrumentos bsicos
uti(i.ados en (a determinaci9n de (a constante e(stica o recu8eradora de
un mue((e
3$ "rcticas de
laboratorio
"$O?'E +* I;TERACCI>; =RA.ITATORIA!
O67eti8os es9ec:cos
1. 4escriir los conceptos: modelos y teor'as de las %iencias F'sicas y c!mo evolucionan con el
tiempo: a medida &ue sur$en nuevos datos y de &u9 forma.
2. Indicar c!mo el modelo +elioc9ntrico del Sistema Solar se ari! paso frente al modelo $eoc9ntrico:
valorando el esfuer)o de los cient'ficos por explicar el movimiento de los planetas.
3. %omprender la ley de la <ravitaci!n @niversal de .eWton como el triunfo de la mecnica: y su
importancia en la unificaci!n de las mecnicas terrestre y celeste
4. @tili)ar vectorialmente la ley de la <ravitaci!n @niversal para determinar la fuer)a $ravitatoria
experimentada entre masas de al$unos cuerpos celestes /estrellas con planetas: planetas con sat9lites: etc0.
2. 4educir el vector aceleraci!n de la $ravedad en las proximidades de la superficie terrestre como
intensidad de campo $ravitatorio.
G. 4escriir a&uellos procedimientos e instrumentos sicos utili)ados en la reali)aci!n en el
laoratorio de al$unos traa#os prcticos relacionados con el presente lo&ue tales como la determinaci!n
indirecta de $: mediante un p9ndulo simple.
H. Entender la idea de DcampoF como perturaci!n de al$una re$i!n del espacio: aplicndolo al campo
$ravitatorio.
M. (ra)ar l'neas de campo creado por una masa /planeta0 y entre dos masas /cuerpos celestes0
>. 4educir y comprender el si$nificado f'sico del teorema del momento an$ular as' como el de su
conservaci!n.
1;. Aplicar el principio de conservaci!n del momento an$ular al movimiento de sat9lites y planetas.
11. %onocer las caracter'sticas de las Dfuer)as centralesF.
12. 4educir ra)onadamente &ue las fuer)as $ravitatorias son fuer)as centrales.
13. 4eterminar el traa#o reali)ado por las fuer)as $ravitatorias en las proximidades de la superficie
terrestre.
14. Iustificar el carcter conservativo de las fuer)as $ravitatorias y relacionar a 9ste con la ener$'a
potencial en las proximidades de la superficie terrestre.
12. Aplicar el Principio de %onservaci!n de la Ener$'a al movimiento de sat9lites y planetas.
1G. %omprender la venta#a &ue representa expresar la fuer)a o la ener$'a potencial por unidad de masa y
su utilidad en la resoluci!n de diversas situaciones prolemticas
1H. Iustificar la relaci!n entre el vector intensidad de campo y el potencial $ravitatorio en las
proximidades de la superficie terrestre.
1M. %alcular el vector intensidad del campo $ravitatorio terrestre a una altura determinada.
1>. Aplicar el concepto de potencial para otener el traa#o reali)ado para llevar una masa de un punto a
otro de un campo $ravitatorio
2;. @tili)ar el Principio de Superposici!n para el clculo de valores de la intensidad de campo y el
potencial en al$Cn punto de una distriuci!n discreta de masas /cuerpos celestes0.
21. %alcular la velocidad de escape desde un planeta.
22. 4eterminar la ener$'a de un sat9lite en una !rita $eoestacionaria.
23. 4eterminar la masa de un planeta conocido el per'odo de uno de sus sat9lites
24. %alcular el per'odo de revoluci!n de un sat9lite artificial cuando se conoce el radio de la !rita &ue
descrie.
Contenidos
1. 1a teor'a de la $ravitaci!n universal, una revoluci!n cient'fica transformadora de la visi!n del mundo.
Ealoraci!n de los ostculos &ue se opusieron al modelo +elioc9ntrico.
2. Interacci!n $ravitatoria entre dos masas puntuales. 1ey de la $ravitaci!n universal de .eWton.
3. Fuer)as centrales. *omento de una fuer)a respecto a un punto. *omento an$ular. (eorema del momento
an$ular. %onservaci!n del momento an$ular.
4. 1eyes de Xepler.
2. Fuer)as conservativas. (raa#o de las fuer)as conservativas. Ener$'a potencial $ravitatoria.
G. %ampo $ravitatorio terrestre. *a$nitudes caracter'sticas. Intensidad y potencial $ravitatorio.
H. Aplicaciones al estudio del movimiento de planetas: sat9lites y co+etes.
Contenidos Criterios de e8al&acin
)$ Los orgenes de
la teora de la
gra#itaci'n
11+ >escribir como (os conce8tosB mode(os y teoras de (as &iencias
se a8(ican durante un tiem8o Gasta ?ue (a e;idencia eC8erimenta(
ob(i)a a su reno;aci9n Saber ?ueB en ocasionesB (os intereses de (as
c(ases dominantes y (os 8re6uicios re(i)iosos censuran e( GecGo
cient7co "8(icar(o a casos concretosI ,to(omeoB &o8/rnicoB $icGo
#raGeB Ne8(erB Ga(i(eo y -eOton
1.2.- Comprender la ley de la Gravitacin Universal de Newton como el triunfo
de la mecnica, y su importancia en la unificacin de las mecnicas terrestre y
celeste: ... !ue las fuer"as responsa#les de los movimientos de los cuerpos
celestes son de la misma naturale"a !ue las !ue e$plican la ca%da li#re de los
cuerpos &acia la 'ierra(
*$ Ley de 4e5ton
de la +ra#itaci'n
6ni#ersal
21+ Saber :ormu(ar ;ectoria(mente (a (ey de :uer.a de (a Gra;itaci9n
Eni;ersa(B 8ara dos masas 8untua(esB identi7cando cada una de (as
ma)nitudes :sicas ?ue inter;ienen en (a misma y conociendo (as
im8(icaciones ?ue con((e;a e( orden de ma)nitud de (a constante de (a
Gra;itaci9n Eni;ersa(
22+ &om8render ?ue (a (ey de (a Gra;itaci9n Eni;ersa( considera una
acci9n entre (as masas a distancia e instantnea
,$ ntroducci'n al
campo gra#itatorio
31+ Entender (a idea de <cam8o= como (a modi7caci9n de (as
8ro8iedades :sicas de a()una re)i9n de( es8acioB y como e( so8orte de
(a interacci9n entre 8artcu(as "8(icar(o a( cam8o )ra;itatorio
32+ Entender y de7nir e( conce8to de intensidad de cam8o
)ra;itatorioB como caracteri.aci9n ;ectoria( de( mismo "8(icar(o a(
c(cu(o de (a intensidad de un cam8o )ra;itatorio de un 8(aneta a
cua(?uier distancia y en (as 8roCimidades de su su8er7cie
33+ >eterminar e( ;ector intensidad de cam8o )ra;itatorio creado 8or
una distribuci9n discreta de masas (mCimo tres) en a()5n 8unto de(
es8acio &a(cu(ar (a :uer.a ?ue dicGa distribuci9n e6erce sobre una
masa
3%+ >escribir e( conce8to de (nea de cam8o y conocer su uti(idad en
(a re8resentaci9n )r7ca de (os cam8os Saber tra.ar (as (neas de(
cam8o asociadas a una y dos masas Inter8retar re8resentaciones
)r7cas senci((as de( cam8o )ra;itatorio creado 8or di:erentes masas
30+ Entender e( conce8to de :uer.a centra( mediante e( uso de
dia)ramas de (neas de cam8o
31+ Saber ?ue (as :uer.as )ra;itatorias son centra(es y con simetra
es:/rica
-$ Estudio
energ7tico de la
interacci'n
gra#itatoria: La
energa potencial y
el potencial
%1+ Pusti7car e( carcter conser;ati;o de (as :uer.as )ra;itatorias a
8artir de( conce8to de traba6o de una :uer.a
4.2.8 Saer introducir y desarrollar en su forma $eneral el concepto de ener$'a potencial
$ravitatoria. Aplicarlo al caso particular en las proximidades de la superficie terrestre.
%3+ &onocer e( conce8to de ener)a mecnica y su conser;aci9n en
(os 8untos de( cam8o )ra;itatorio "8(icar(o a( c(cu(o de (a ;e(ocidad
gra#itatorio
de esca8e y (a ener)a de un sat/(ite en 9rbita
%%+ Entender e( conce8to de 8otencia( )ra;itatorio en un 8unto como
ener)a 8otencia( 8or unidad de masaB y su uti(idad 8ara caracteri.ar
esca(armente e( cam8o )ra;itatorio
4.2.8 Saer calcular el potencial de una distriuci!n discreta de masas /mximo tres0 en
al$Cn punto del espacio.
4.G.8 Aplicar el concepto de potencial para otener el traa#o reali)ado para llevar una
masa de un punto a otro de un campo $ravitatorio.
.$ 8o#imientos de
planetas y
sat7lites
01+ Enunciar (a 8rimera y se)unda (eyes de Ne8(er &onocer ?ueB 8ara
:uer.as centra(es (as 9rbitas son 8(anas y e( momento an)u(ar
8ermanece constante
02+ Enunciar (a tercera (ey de Ne8(er o de (os 8eriodos y 6usti7car(a
mediante e( estudio de (as 9rbitas circu(ares de sat/(ites
03+ >eterminar (a masa de un 8(aneta conocido e( 8erodo de uno de
sus sat/(ites
0%+ &a(cu(ar e( 8erodo de re;o(uci9n de un sat/(ite arti7cia( cuando
se conoce e( radio de (a 9rbita ?ue describe
1$ "rocedimientos
e2perimentales
11+ >escribir (os 8rocedimientos e indicar (os instrumentos bsicos
uti(i.ados en (a determinaci9n de (a intensidad de cam8o )ra;itatorio
3$ "rcticas de
laboratorio
"$O?'E ,* I;TERACCI>; E$ECTROMA=;@TICA!
1&onocer ?ue Gay dos c(ases de car)as e(/ctricas y (os :en9menos de atracci9n y
re8u(si9n entre car)as
2 >escribir a?ue((os 8rocedimientos bsicos uti(i.ados en (a rea(i.aci9n en e(
(aboratorio de a()unos traba6os 8rcticos sobre (os :en9menos e(ectrostticos
3 &om8render y uti(i.ar cua(itati;a y cuantitati;amente (a (ey ?ue ri)e (a interacci9n
entre car)as ((ey de &ou(omb)
% >eterminar e( ;ector intensidad de cam8o e(/ctrico creado 8or una car)a
0 &onocer (as ana(o)as y di:erencias entre (os cam8os )ra;itatorio y e(/ctrico
1 Eti(i.ar (os dia)ramas de (neas de cam8o 8ara dar una inter8retaci9n )r7ca de(
cam8o creado 8or una car)aB 8or un di8o(o y en e( interior de dos 8(acas 8(anas
car)adas 8ara(e(asB dibu6andoB en cada casoB e( ;ector intensidad de cam8o
2 IndicarB 6usti7cndo(o cua(itati;amenteB cu( ser e( mo;imiento de (as car)as
cuando se de6an (ibres en un determinado cam8o
3 >ibu6ar e( ;ector intensidad de cam8o en un 8unto donde se conoce (a (nea de
cam8o y ;ice;ersa
4 >escribir (as ma)nitudes ?ue caracteri.an e( cam8o e(/ctricoI (os ;ectores :uer.a e
intensidad de cam8o y (os esca(ares ener)a 8otencia( y 8otencia(
10 &om8render (a ;enta6a ?ue re8resenta eC8resar (a :uer.a o (a ener)a 8otencia( 8or
unidad de car)a
11 "8(icar e( conce8to de 8otencia( 8ara obtener e( traba6o rea(i.ado 8ara ((e;ar una
car)a de un 8unto a otro de un cam8o e(/ctrico
12 Eti(i.ar e( 8rinci8io de su8er8osici9n 8ara e( c(cu(o de( ;ector intensidad de
cam8o y e( 8otencia( en a()5n 8unto de( cam8o creado 8or una distribuci9n discreta de
car)as
13 De(acionar e( ;a(or de( cam8o e(/ctrico en e( interior de dos 8(acas 8ara(e(as
car)adas y (a di:erencia de 8otencia( entre e((as
1% >escribir e( ma)netismo natura( y (as 8ro8iedades de (os imanes
10 >escribir a?ue((os 8rocedimientos bsicos uti(i.ados en (a rea(i.aci9n en e(
(aboratorio de a()unos traba6os 8rcticos
11 De8resentar )r7camente cam8os ma)n/ticos corrientesB uti(i.ando (as (neas de
cam8o e indicando (a situaci9n de (os 8o(os ma)n/ticos
12 "8(icar (a (ey de Lorent. a( estudio de( mo;imiento de car)as e(/ctricas en cam8os
ma)n/ticos uni:ormes
13 Ma(orar (a necesidad de (a notaci9n ;ectoria( en (a re8resentaci9n y en (a
determinaci9n de (as distintas ma)nitudes ?ue inter;ienen en (os :en9menos
e(ectroma)n/ticos
14 &a(cu(ar e( cam8o ma)n/tico resu(tante debido a dos conductores recti(neos 8or
(os ?ue circu(an corrientes en e( mismo sentido o en sentido contrarioB as como (a
:uer.a de interacci9n entre e((os
20 &onocer cua(itati;amente e( conce8to de Fu6o ma)n/tico y uti(i.ar(o desde un
8unto de ;ista )eom/trico
21 Inter8retar e( si)ni7cado :sico de (a (ey de #iot y Sa;art "8(icar(a a( c(cu(o de(
cam8o ma)n/tico 8roducido 8or un conductor recti(neo
22 @btener (a direcci9n y sentido de( ;ector en e( centro de una es8ira circu(ar
recorrida 8or una corriente e(/ctrica
23 Eti(i.ar cua(itati;amente (a (ey de Faraday+Len. 8ara eC8(icar situaciones senci((as
de inducci9n e(ectroma)n/tica
2% EC8(icar c9mo se 8roduce una corriente a(terna en una es8ira ?ue )ira en un
cam8o ma)n/tico uni:orme y 6usti7car e( :undamento de (a 8roducci9n de corriente
e(/ctrica y su distribuci9n
20 Pusti7car e( :undamento de a()unas a8(icaciones 8rcticas de (as corrientes
Contenidos
1. Interacci!n el9ctrica entre dos car$as puntuales. 1ey de %oulom.
2. %ampo el9ctrico. *a$nitudes caracter'sticas, intensidad del campo y potencial el9ctrico.
3. (eorema de <auss. %ampo creado por distriuciones sencillas, esfera: plano.
4. Fen!menos ma$n9ticos sicos. Imanes. %ampo ma$n9tico terrestre.
2. Fuer)as sore car$as en movimiento dentro de campos ma$n9ticos. 1ey de 1orent). Aplicaciones.
G. Fuer)as sore corrientes rectil'neas.
H. %ampos ma$n9ticos creados por corrientes. Experiencia de "ersted.
M. Interacci!n entre corrientes rectil'neas paralelas. 4efinici!n internacional de amperio.
>. Flu#o ma$n9tico. Inducci!n electroma$n9tica. Experiencias de Faraday8Oenry. 1ey de 1en).
1;. Analo$'as y diferencias entre los diferentes campos conservativos /$ravitatorio y el9ctrico0 y no
conservativos /ma$n9tico0.
11. Principales aplicaciones de la electricidad: el ma$netismo y las ondas electroma$n9ticas.
12. Ealoraci!n del impacto amiental de la producci!n de la ener$'a el9ctrica. Importancia de las ener$'as
renovales en %anarias, aspectos cient'ficos: t9cnicos: econ!micos y sociales.
Contenidos C#ite#i!s de eIa@FaBiCn
)$
Electricidad$
11+ &onocer ?ue a( i)ua( ?ue (a masa de una 8artcu(a crea un
cam8o )ra;itatorioB su car)a crea un nue;o cam8oB denominado
cam8o e(/ctrico
12+ &onocer ?ue Gay dos c(ases de car)as e(/ctricasB ?ue (a
car)a est cuanti.ada y ?ue en un sistema ais(ado (a car)a tota(
de( sistema es constante
13+ Saber ?ue e( cam8o ?ue crea una car)a e(/ctrica de8ende
de( estado de mo;imiento de (a car)a En e( caso ?ue (a car)a se
encuentre en re8osoB e( cam8o ?ue crea se denomina cam8o
e(ectrosttico
1%+ Saber :ormu(ar ;ectoria(mente (a (ey de :uer.a de (a
E(ectrostticaB o Ley de &ou(ombB 8ara dos car)as 8untua(es en
re8osoB identi7cando cada una de (as ma)nitudes :sicas ?ue
inter;ienen en (a misma &onocer (as im8(icaciones ?ue con((e;a
e( orden de ma)nitud de (a constante e(/ctrica Q y saber ?ue a
di:erencia de (o ?ue ocurre con (a constante G de (a Gra;itaci9n
Eni;ersa(B (a constante Q de8ende de( medio en e( ?ue se
encuentren (as car)as ?ue interaccionan
10+ Entender y de7nir e( conce8to de intensidad de cam8o
e(ectrostticoB como caracteri.aci9n ;ectoria( de( mismo
"8(icar(o a( c(cu(o de (a intensidad de cam8o e(ectrosttico
creado 8or una car)a 8untua( y 8or una distribuci9n discreta de
car)as (mCimo tres) en a()5n 8unto de( es8acio &a(cu(ar (a
:uer.a ?ue dicGa distribuci9n e6erce sobre una car)a
11+ Saber tra.ar (as (neas de( cam8o e(ectrosttico asociado a
una y dos car)as 8untua(esB 8udiendo ser /stas tanto 8ositi;as
como ne)ati;as (di8o(o e(/ctrico)B y tambi/nB (as (neas de( cam8o
asociadas a dos (minas 8(ano ' 8ara(e(as con car)as de distinto
si)no 8ero i)ua(es en ;a(or abso(uto
12+ Saber 6usti7car cua(itati;amenteB cu( ser e( mo;imiento de
(as car)as cuando se de6an (ibres en un determinado cam8o
e(ectrosttico
13+ EC8(icar e( carcter conser;ati;o de( cam8o e(ectrosttico a
8artir de( traba6o rea(i.ado 8or (as :uer.as de( cam8o
14+ >e7nir e( conce8to de ener)a 8otencia( e(ectrosttica
>e7nir e( conce8to de 8otencia( e(ectrosttico como ener)a
8otencia( 8or unidad de car)a "8(icar(o a( c(cu(o de( 8otencia(
e(ectrosttico creado 8or una car)a 8untua( y 8or una distribuci9n
discreta de car)as (tres mCimo) en a()5n 8unto de( es8acio
110+ >e7nir su8er7cie e?ui8otencia( y conocer ?ue (as (neas de
cam8o e(ectrosttico son 8er8endicu(ares a (a misma
111+ "8(icar e( conce8to de 8otencia( 8ara obtener e( traba6o
rea(i.ado 8ara ((e;ar una car)a de un 8unto a otro de un cam8o
e(ectrosttico
112+ EC8(icar e( conce8to de Fu6o de un cam8o e(/ctrico
uni:orme a tra;/s de una su8er7cie e(ementa(
113+ Saber :ormu(ar (a (ey de Gauss y eC8(icar su si)ni7cado
:sico
11%+ &onocer (as ana(o)as y di:erencias entre (os cam8os
)ra;itatorio y e(ectrosttico
*$
8agnetismo
21+ &onocer (as 8ro8iedades de (os imanesB y ?ue /stos dan
(u)ar a una nue;a interacci9n sobre (as car)as e(/ctricas en
mo;imientoB distinta de (a interacci9n e(ectrosttica
22+ Eti(i.ar e( ;ector cam8o ma)n/tico o inducci9n ma)n/tica #
8ara caracteri.ar e( cam8o ma)n/tico
23+ EC8(icar e( carcter no conser;ati;o de( cam8o ma)n/tico
2%+ De8resentar )r7camente cam8os ma)n/ticos senci((osB
uti(i.ando (as (neas de cam8o ma)n/ticoB indicando (a situaci9n
de (os 8o(os ma)n/ticos
20+ >escribir (a eC8eriencia de @ersted de( descubrimiento de
?ue (as corrientes e(/ctricas crean cam8os ma)n/ticosB y en
8articu(arB ?ue (as corrientes e(/ctricas estacionarias crean
cam8os ma)netostticos
21+ Formu(ar ;ectoria(mente (a (ey de Lorent. y a8(icar(a a(
estudio de (a :uer.a de un cam8o ma)n/tico uni:orme sobre
car)as e(/ctricas en mo;imiento
22+ >escribir e( mo;imiento ?ue si)ue una car)a e(/ctrica en e(
interior de un cam8o ma)n/tico uni:orme (a8(icaci9n a(
:undamento de( cic(otr9n y e( es8ectr9)ra:o de masas)
23+ @btener (a :uer.a ma)n/tica sobre un conductor recti(neo
de (on)itud ( situado en un cam8o ma)n/tico constante
24+&a(cu(ar (as :uer.as entre conductores recti(neos 8ara(e(os
8or (os ?ue circu(an corrientes en e( mismo sentido o en sentido
contrarioB conocido e( cam8o ma)n/tico # Eti(i.ar esta :uer.a
8ara de7nir e( am8erio
210+ @btener (a direcci9n y sentido de( ;ector inducci9n
ma)n/tica # en e( centro de una es8ira circu(ar recorrida 8or una
corriente e(/ctrica
211+ >escribir e( mo;imiento de una es8iraB 8or (a ?ue circu(a
corriente e(/ctricaB co(ocada en e( interior de un cam8o
ma)n/tico (:undamento de (os motores e(/ctricosB am8ermetros
y ;o(tmetros)
212+ Enumerar (as ana(o)as y di:erencias entre (os cam8os
e(/ctrico y ma)n/tico
213+ >ar una eC8(icaci9n cua(itati;a de( ma)netismo natura( y
de( ori)en de( cam8o ma)n/tico terrestre
,$ nducci'n
electromag
n7tica
31+&onocer y entender (os eC8erimentos de Faraday sobre (a
inducci9n e(ectroma)n/tica
32+ >e7nir y eC8(icar cua(itati;amente e( conce8to de Fu6o
ma)n/tico
33+ Saber :ormu(ar (a (ey de Faraday y Lenry y de Len.B y
uti(i.ar(a cua(itati;amente 8ara eC8(icar situaciones senci((as de
inducci9n e(ectroma)n/tica
3%+ "8(icar esta (ey 8ara eC8(icar c9mo se 8roduce una corriente
a(terna en una es8ira ?ue )ira en un cam8o ma)n/tico uni:ormeB
y conocer ?ue este es e( :undamento de (a 8roducci9n de
corriente e(/ctrica
30+ Entender e( :uncionamiento de una centra( de 8roducci9n de
ener)a e(/ctrica Saber en ?ue se di:erencia una centra( e(/ctrica
t/rmica de una nuc(ear Saber ?ue eCisten :uentes a(ternati;as
8ara (a 8roducci9n de (a ener)a e(/ctrica como (a e9(ica o (a
so(ar
31+ Dea(i.ar una a8roCimaci9n Gist9rica a (a uni7caci9n de (a
e(ectricidadB e( ma)netismo y (a 98tica (Gasta (a sntesis
e(ectroma)n/tica de KaCOe(()
-$
"rocedimien
tos
e2periment
ales
%1+ >escribir (os 8rocedimientos e indicar (os instrumentos
bsicos uti(i.ados en (a 8roducci9n de corriente e(/ctrica
mediante (a ;ariaci9n de( Fu6o ma)n/tico (eC8eriencias de
Faraday)
.$ "rcticas
de
laboratorio

"$O?'E /* >PTICA!
1 Pusti7car (a e;o(uci9n Gist9rica de (as ideas sobre (a natura(e.a de (a (u.
2 &a(cu(ar distancias astron9micas en aHos+(u.
3 &onocer c9mo se 8ro8a)a (a (u.B ?ue su ;e(ocidad es 7nita y ?ue de8ende de(
medio
% EC8(icar (a :ormaci9n de (os ec(i8ses
0 &onocer (as (eyes de (a reFeCi9n y re:racci9n (uminosa Saber en ?u/ condiciones
se 8roduce (a reFeCi9n tota( (n)u(o)
1 Entender e( si)ni7cado de ndice de re:racci9n y su de8endencia con e( medio
2 EC8(icar cua(itati;amente e( es8ectro de (a (u. b(anca
3 >escribir (os 8rocedimientos e instrumentos bsicos uti(i.ados en (a rea(i.aci9n en e(
(aboratorio de a()unas 8rcticas re(acionadas con e( 8resente b(o?ue
4 Inter8retar y a8(icar a (a ecuaci9n de (as (entes de()adas 8ara rea(i.ar c(cu(os
num/ricos y determinar (a 8osici9n y tamaHo de (as im)enes
10 &om8render e( mecanismo de (a ;isi9n y (a 8artici8aci9n de (as (entes en (a
correcci9n de (a ;isi9n
11 "8(icar (os conocimientos de reFeCi9n y re:racci9n a( estudio de( 8erisco8ioB (a
(u8aB e( te(esco8io y (a 7bra 98tica
C!ntenid!s
1. Evoluci!n +ist!rica de las ideas sore la naturale)a de la lu). Anlisis de los modelos corpuscular y
ondulatorio.
2. 4ependencia de la propa$aci!n de la lu) con el medio. Keflexi!n: refracci!n: asorci!n y dispersi!n.
Espectros.
3. Estudio cualitativo y experimental de los fen!menos de difracci!n e interferencias.
4. Uptica $eom9trica. 4ioptrio plano. Espe#os. 1entes del$adas. Aplicaci!n al estudio de al$Cn sistema !ptico
sencillo.
2. Aproximaci!n +ist!rica a la unificaci!n de la electricidad: el ma$netismo y la !ptica, s'ntesis
electroma$n9tica de *axWell.
)$ La propagaci'n de
la luz
11+ &onocer ?ue (a (u. se 8ro8a)aB en e( ;acoB en (nea
recta y a ;e(ocidad 7nita y rea(i.ar c(cu(os de
distancias astron9micas uti(i.ando como unidad e( aHo
(u. ,oder describir e( :undamento de (as eC8eriencias
de Doemer y Fi.eau 8ara medir (a ;e(ocidad de (a (u.
12+ &onocer (a contro;ersia Gist9rica sobre (a
natura(e.a de (a (u. E( mode(o cor8uscu(ar de -eOton y
e( ondu(atorio de Luy)ens
13+ De(acionar (a :ormaci9n de sombras y 8enumbras
con (a 8ro8a)aci9n recti(nea de (a (u. y eC8(icar (os
ec(i8ses tota(es y 8arcia(es de So( y de Luna
*$ La re%e2i'n de la
luz$ Espe&os planos y
cur#os 9c'nca#os y
con#e2os:
La refracci'n de la
luz$ Lentes delgadas
9con#ergentes y
di#ergentes:
21+ Enunciar (as (eyes de (a reFeCi9n y de (a re:racci9n
de (a (u. y a8(icar(as a di:erentes situaciones inc(uyendo
e( c(cu(o de( n)u(o (mite en e( :en9meno de (a
reFeCi9n tota(
22+ &onstruir )r7camente dia)ramas de rayos
(uminosos ?ue 8ermitan obtener (as im)enes :ormadas
en es8e6os (8(anos y cur;os)
23+ De(acionar cua(itati;a y cuantitati;amente e( ndice
de re:racci9n con (a ;e(ocidad de (a (u. en di:erentes
medios
2%+ Saber de7nir a()unos conce8tos comoI dio8trioB
sistema 98ticoB distancias :oca(esB ima)en rea( y ;irtua(
20+ &onstruir )r7camente dia)ramas de rayos
(uminosos ?ue 8ermitan obtener (as im)enes :ormadas
en (entes de()adas (con;er)entes y di;er)entes)
21+ Inter8retar y a8(icar (a ecuaci9n de (as (entes
de()adas (normas >I-) 8ara rea(i.ar c(cu(os num/ricos
y determinar (a 8osici9nB e( tamaHo de (as im)enes
:ormadasB e( aumento (atera( y (a 8otencia
22+ &onocer e( o6o como sistema 98tico y describir (a
:orma en ?ue (as (entes 8artici8an en (a correcci9n de
(os de:ectos en (a ;isi9n
23+ "8(icar (os conocimientos sobre reFeCi9n y
re:racci9n a( estudio de (a cmara oscuraB e( 8erisco8ioB
(a (u8aB e( anteo6o terrestre y (a 7bra 98tica
,$ La naturaleza
ondula;
toria de la luz
31+ &om8render a?ue((os :en9menos asociados a (a (u.
?ue re?uieren 8ara su inter8retaci9n una descri8ci9n
ondu(atoriaB mostrando 8ara (os mismosB (as (imitaciones
de( mode(o cor8uscu(ar
32+ EC8(icar cua(itati;amente e( :en9meno de (a
inter:erencia uti(i.ando (a eC8eriencia de (a dob(e rendi6a
de Roun)
33+ EC8(icar cua(itati;amente (a dis8ersi9n de un Ga.
de (u. b(anca en un 8risma 98tico
3%+ &onocer e( 8rocedimiento de obtenci9n de
es8ectros y a()unas a8(icaciones de (a es8ectrosco8ia
30+ &om8render e( mecanismo de (a ;isi9nB tanto de
im)enes como de co(ores
-$ "rcticas de
laboratorio
"$O?'E 0* I;TROD'CCI>; A $A FASICA MODER;A!
1. %onocer los antecedentes y las causas &ue dan lu$ar a la teor'a de la relatividad especial. Aplicar la
relatividad $alileana y explicar el si$nificado del experimento de *ic+elson y *orley.
2. %onocer los postulados de la relatividad especial y sus principales consecuencias, relatividad del tiempo y
del concepto de simultaneidad de sucesos: dilataci!n del tiempo: contracci!n de la lon$itud y la parado#a de
los $emelos.
3. Anali)ar las consecuencias &ue se derivan de las transformaciones de 1orent) y estalecer la
correspondencia entre estas y las transformaciones $alileanas.
4. Entender las implicaciones de los postulados de Einstein en los conceptos de masa: momento lineal y
ener$'a.
2. %omprender los fen!menos de radiaci!n del cuerpo ne$ro y el efecto fotoel9ctrico y conocer c!mo la idea
del cuanto da una explicaci!n satisfactoria de amos +ec+os.
G. Entender el modelo de 3o+r para el tomo de +idr!$eno y c!mo este modelo interpreta adecuadamente el
espectro de dic+o tomo.
H. %onocer la +ip!tesis de 4e 3ro$lie y la interpretaci!n dual de la materia: as' como el modo en &ue los
fen!menos de difracci!n e interferencia de electrones y otras part'culas avalan dic+a +ip!tesis.
M. %onocer el principio de indeterminaci!n y la noci!n de funci!n de proailidad como ase de la
interpretaci!n de la naturale)a del electr!n en t9rminos estad'sticos.
>. %onocer los or'$enes &ue dieron lu$ar al descurimiento del nCcleo y las principales caracter'sticas de
este relativas a su composici!n: tama?o y densidad.
1;. %omprender la estailidad del nCcleo desde el punto de vista ener$9tico y de las fuer)as &ue intervienen.
11. %onocer el fen!meno de la radiactividad natural: as' como las leyes en &ue se asa y al$unas de sus
aplicaciones ms importantes.
12. Entender los mecanismos de las reacciones nucleares.
13. (ener un conocimiento sico de las ideas actuales sore la estructura ms 'ntima de la materia.
C!ntenid!s
1. Insuficiencia de al$unos modelos de la f'sica clsica en la explicaci!n de ciertos fen!menos.
2. Kelatividad especial. Principales resultados. Kepercusiones de la teor'a de la relatividad.
3. %uanti)aci!n de la ener$'a. (eor'a de Planc-.
4. Efecto fotoel9ctrico, insuficiencia de la f'sica clsica para explicarlos. (eor'a de Einstein.
2. 4ualidad onda8corpCsculo y principio de incertidumre.
G. F'sica nuclear. Estailidad de los nCcleos. Ener$'a de enlace. Kadiactividad.
H. Ener$'a de enlace. Keacciones nucleares. Fisi!n y fusi!n nuclear. Aplicaciones y ries$os.
M. @sos pac'ficos de la ener$'a nuclear. %ontaminaci!n radiactiva.
>. Ealoraci!n del desarrollo cient'fico y tecnol!$ico ori$inado por la f'sica moderna.
)$;
ntroducci'n
a la fsica
moderna
11+ &om8render ?ue (a Fsica &(sica no 8uede eC8(icar
determinados :en9menos :sicos
12+ Entender c9mo a( 8rinci8io de( si)(o SS (a teora de (a
De(ati;idad y (a Kecnica &untica consi)uieron eC8(icar dicGos
:en9menos
13+ EC8(icar (os (mites de ;a(ide. de (a Fsica &(sica ?ue 8one
en e;idencia (a Fsica KodernaB indicando (as 8rinci8a(es
di:erencia entre ambas
*$;
Elementos
de
relati#idad
21+ &onocer ?ue es un sistema de re:erencia inercia(
22+ Formu(ar y com8render (as trans:ormaciones de Ga(i(eo
entre dos sistemas de re:erencia inercia(
23+ Entender (a conce8ci9n de es8acio y tiem8o ?ue subyace
en (a Fsica &(sica
2%+ &om8render (os ob6eti;os de( eC8erimento de KicGe(son y
Kor(ey e inter8retar sus resu(tados
20+ &om8render c9mo (a constancia de (a ;e(ocidad de (u.
(?ue se des8rende de( eC8erimento anterior) incum8(e (as
$rans:ormaciones de Ga(i(eo y ((e;9 a (a crisis de (a Fsica
&(sica
21+ &onocer (as ecuaciones de Lorent. y a8(icar(as a casos
senci((os ta(es como (a contracci9n de (a (on)itud en (a direcci9n
de( mo;imiento y (a di(ataci9n de( tiem8o
,$;
Elementos
de cuntica
31 De;isar como (a Fsica &(sica eC8(ica (os :en9menos :sicos
uti(i.ando (os conce8tos de 8artcu(a y cam8os
32+ EC8(icar a( menos dos GecGos eC8erimenta(es (e( e:ecto
:otoe(/ctrico y es8ectros discontinuos) ?ue ob(i)aron a re;isar
(as (eyes de (a :sica c(sica y 8ro8iciaron e( nacimiento de (a
:sica cuntica
33+ Kostrar ?ue e( mode(o de ondas e(ectroma)n/ticas 8ara (a
8ro8a)aci9n de (a (u. no eC8(ica con;enientemente (a
interacci9n de /sta con (a materia y es inca8a. de inter8retar e(
e:ecto :otoe(/ctrico
3%+ Kostrar ?ue e( mode(o c(sico de absorci9n y emisi9n de
ener)a (consecuencia de( mode(o c(sico de (a estructura de(
tomo) no eC8(ica con;enientemente (a estabi(idad at9mica y
es inca8a. de inter8retar (os es8ectros discontinuos
30+ &om8render (a Gi89tesis cuntica de ,(ancQ y a8(icar(a a(
c(cu(o de (a ener)a de un :ot9n en :unci9n de su :recuencia o
de su (on)itud de onda
31+ EC8(icar e( e:ecto :otoe(/ctrico mediante (a teora de
Einstein (a8(icando e( 8rinci8io de conser;aci9n de (a ener)a y
(a Gi89tesis cuntica de ,(ancQ)
32+ Dea(i.ar c(cu(os re(acionados con e( traba6o de eCtracci9n
y (a ener)a cin/tica de (os :otoe(ectrones emitidosB uti(i.ando (a
ecuaci9n de EinsteinB inter8retndo(a como (a eC8resi9n de (a
conser;aci9n de (a ener)a
33+ &om8render e( 8rinci8io de >e #ro)(ie de dua(idad onda+
cor85scu(o y a8(icar(o a( c(cu(o de (on)itudes de onda
asociadas a 8artcu(as en mo;imiento (conocida (a di:erencia
de 8otencia( a (a ?ue estn sometida o su ener)a cin/tica)
34+ &onocer (as re(aciones de incertidumbre de Leisenber) y
saber ?ue introduce una indeterminaci9n en (a medida de (a
8osici9n y de (a ;e(ocidad de una 8artcu(a
310+ &om8render ?ue todas (as Gi89tesis cunticas
introducidas dan (u)ar a una nue;a teora :sica ?ue 8ro8orciona
una inter8retaci9n 8robabi(stica de (a natura(e.a
311+ &itar (as 8rinci8a(es a8(icaciones de (a :sica cuntica y
(os 8rinci8a(es 8ro)resos cient7cos y tecno(9)icos a (os ?ue Ga
dado (u)ar su a8(icaci9n (microsco8io e(ectr9nicoB c/(u(as
:otoe(/ctricasB (aserB su8erconducti;idadB)
-$
ntroducci'n
a la Fsica
4uclear y de
"artculas
%1+ EC8(icar (a com8osici9n de (os n5c(eos y distin)uir
di:erentes is9to8os
%2+ &om8render (a necesidad de una nue;a interacci9n
(denominada interacci9n :uerte) 8ara 6usti7car (a estabi(idad de
(os n5c(eos
%3+ De(acionar (a estabi(idad de (os n5c(eos con e( de:ecto de
masa y (a ener)a de en(ace nuc(ear y a8(icar(o a( c(cu(o de
dicGas ma)nitudes
%%+ >istin)uir (os distintos ti8os de radiaciones radiacti;as (B
B )B conociendo (as (eyes de( des8(a.amiento radiacti;o
%0+ Leyes de desinte)raci9n radiacti;a Ka)nitudes
caractersticas (;ida mediaB 8eriodo de semidesinte)raci9n y
constante de desinte)raci9n) &(cu(o de dicGas ma)nitudes
%1+ &onocer (os 8rinci8a(es ti8os de reacciones nuc(earesI
Fisi9n y :usi9n nuc(ear
%2+ &itar (as 8rinci8a(es a8(icaciones de (a :sica nuc(ear y sus
im8(icaciones socia(es (is9to8os radiacti;osB centra(es
e(/ctricasB radiotera8iaB)
e, C#ite#i!s de eIa@FaBiCn
). Utilizar las estrategias bsicas de la metodologa cientfca
para analizar y valorar fenmenos relacionados con la fsica,
incorporando el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Se trata de evaluar: por medio de la aplicaci!n del criterio: si los estudiantes se +an
familiari)ado con las caracter'sticas sicas de la metodolo$'a cient'fica empleando los
conceptos y procedimientos aprendidos en los distintos lo&ues de contenidos: en la
resoluci!n de e#ercicios y prolemas as' como en el traa#o experimental. Para ello: se dee
valorar si son capaces de identificar y anali)ar un prolema: si emiten +ip!tesis
fundamentadas: si dise?an y proponen estrate$ias de actuaci!n y si las aplican a situaciones
prolemticas de lpi) y papel: utili)ando correctamente las unidades as' como los
procedimientos ms adecuados para la resoluci!n de e#ercicios y prolemas: y a
actividades prcticas: indicando en estos casos el procedimiento experimental &ue +ay &ue
se$uir y el material necesario. Asimismo: se comproar si los alumnos y las alumnas
reconocen las diferentes variales &ue intervienen: si son capaces de anali)ar la valide) de
los resultados conse$uidos: y si elaoran informes utili)ando: cuando sea necesario: las
tecnolo$'as de la informaci!n y la comunicaci!n con el fin de visuali)ar fen!menos &ue no
pueden reali)arse en el laoratorio: de reco$er y tratar datos y de comunicar tanto el
proceso como las conclusiones otenidas.
*$ Conocer las principales aplicaciones industriales, ambientales
y biolgicas de la fsica y sus implicaciones sociales,
particularmente en Canarias.
%on este criterio se +a de evidenciar &ue el alumnado conoce las principales
aplicaciones industriales y iol!$icas de la f'sica y si valora sus repercusiones amientales
e implicaciones sociales /relaciones %(SA0: tales como el despilfarro ener$9tico y las
fuentes alternativas de ener$'a: el vertido incontrolado de residuos y la otenci!n de a$ua
potale en el arc+ipi9la$o: los prolemas asociados a la producci!n de ener$'a el9ctrica: las
reacciones de comusti!n: la dependencia de %anarias del petr!leo: etc.: as' como el
empleo de is!topos radiactivos: el uso de la ener$'a nuclear: etc.: relacionando aspectos
cient'ficos: tecnol!$icos: econ!micos y sociales. 4el mismo modo: se +a de averi$uar si
comprende la importancia de estas aplicaciones para satisfacer las necesidades ener$9ticas
y tecnol!$icas de %anarias: teniendo en cuenta su repercusi!n en el medioamiente: y si
valora de forma fundamentada el impacto de la contaminaci!n acCstica: lum'nica:
electroma$n9tica: radiactiva: etc.: evaluando posiles soluciones.
Por Cltimo: se dee constatar si el estudiante conoce la evoluci!n de los conocimientos
relacionados con la f'sica: los prolemas asociados a su ori$en y los principales cient'ficos
&ue contriuyeron a su desarrollo destacando las aportaciones ms representativas como las
de Ouy$ens en la naturale)a ondulatoria de la lu): de .eWton en la teor'a de la $ravitaci!n
universal: de "ersted y Faraday en el electroma$netismo: de Planc- y Einstein en el
nacimiento de la f'sica moderna.
. Utilizar la ecuacin de ondas unidimensionales para
determinar las magnitudes !ue las caracterizan y asociarlas a
fenmenos observables. Conocer las aplicaciones de las ondas
al desarrollo tecnolgico y su infuencia en el medioambiente.
Se pretende comproar si los alumnos y las alumnas comprenden el modelo de ondas
para explicar el transporte de ener$'a y el momento lineal sin transporte de materia. 4e
id9ntica manera: se +a de verificar si saen deducir los valores de la amplitud: la velocidad
y la lon$itud de onda: su per'odo y frecuencia a partir de su ecuaci!n: o escriir la ecuaci!n
de la onda a partir de sus ma$nitudes caracter'sticas. Se pretende: adems: averi$uar si
saen asociar dic+as ma$nitudes a fen!menos oservales: como frecuencias a#as y altas a
sonidos $raves o a$udos o a distintos coloresP y si relacionan la amplitud de la onda con su
intensidad: etc.
Por otra parte: se +a de evaluar si los estudiantes son capaces de descriir los
procedimientos y el material necesario para determinar al$unas caracter'sticas de las ondas.
Se trata de determinar si estn en condiciones de descriir los fen!menos espec'ficamente
asociados a las ondas: mediante su interpretaci!n ondulatoria: como la reflexi!n: la
refracci!n: la difracci!n: etc. Por Cltimo: se persi$ue constatar si saen estimar su
aplicaci!n al desarrollo tecnol!$ico: &ue tanto contriuy! al avance de nuevas
investi$aciones: por un lado: y a la me#ora de las condiciones de vida actuales: por otro: sin
olvidar su incidencia en el medioamiente.
". #alorar la importancia de la ley de la gravitacin universal y
utilizarla para defnir el concepto de campo gravitatorio y
realizar clculos sencillos, aplicndola $unto con las leyes de
%epler al movimiento de los cuerpos celestes.
Es prop!sito del criterio averi$uar si el alumnado conoce y valorar los ostculos &ue
super! y las repercusiones &ue tuvo la $ravitaci!n universal en la ruptura de la arrera
cielos8(ierra: al explicar con las mismas leyes los movimientos celestes y terrestres.
Asimismo: se pretende conocer si aplica los conceptos &ue descrien la interacci!n
$ravitatoria, fuer)a: intensidad del campo y ener$'a: en situaciones prolemticas de
inter9s. 4e otro lado: se determinar si conoce y utili)a los teoremas de conservaci!n del
momento an$ular y de la ener$'a mecnica y las leyes de Xepler: para el estudio del
movimiento de planetas y sat9lites.
&. Utilizar el concepto de campo para calcular las interacciones
entre cargas y corrientes y las fuerzas !ue act'an sobre estas
en el seno de campos uniformes para resolver e$ercicios y
problemas sencillos y $ustifcar el fundamento de algunas
aplicaciones prcticas.
%on este criterio se pretende verificar si los alumnos y las alumnas son capaces de
determinar los campos el9ctricos y ma$n9ticos producidos en situaciones simples /car$as
en reposo y corrientes el9ctricas0 y las interacciones entre car$as y corrientes. I$ualmente:
se pondr de manifiesto si saen calcular el campo el9ctrico resultante de varias car$as:
estudiar los movimientos de car$as en el seno de campos el9ctricos o ma$n9ticos
uniformes: y si conocen los campos ma$n9ticos creados por imanes y corrientes.
4e i$ual modo: se pretende conocer si los estudiantes usan estos conceptos para superar
las dificultades &ue plantea la interacci!n a distancia y si saen explicar el fundamento de
aplicaciones como los electroimanes: motores: tuo de rayos cat!dicos: aceleradores de
part'culas: el $alvan!metro: espectr!$rafo de masas: cmaras de niela: etc.: y: para
concluir: si saen apreciar la importancia de estas aplicaciones a los avances de la f'sica y la
tecnolo$'a.
(. )xplicar la generacin de corrientes el*ctricas a partir de las
leyes de +araday y ,enz e indicar los factores de los !ue
dependen las corrientes inducidas !ue aparecen en un circuito.
Se trata de comproar: con la aplicaci!n del criterio: si los alumnos y las alumnas
comprenden y saen aplicar dic+as leyes a casos sencillos y descriir el funcionamiento de
una central el9ctrica: ya sea t9rmica: +idrulica: etc. (ami9n: se pretende saer si son
capaces de descriir la inducci!n de corrientes en los transformadores y su aplicaci!n a la
utili)aci!n y transporte de la ener$'a el9ctrica.
-. Utilizar los modelos clsicos .corpuscular y ondulatorio/ para
explicar las distintas propiedades de la luz. #alorar la
importancia de la evolucin del concepto !ue se tuvo sobre la
naturaleza de la luz a lo largo del desarrollo de la +sica, as
como la importancia de la luz en la vida cotidiana.
%on este criterio se &uiere averi$uar si los alumnos y las alumnas conocen las diversas
ra)ones y posicionamientos para explicar la lu) como onda o como part'cula: +asta su
aceptaci!n como onda electroma$n9tica: &ue condu#o a la s'ntesis de *axWell: al inte$rar
la !ptica en electroma$netismo. Asimismo: se pretende conocer si saen descriir los
fen!menos asociados a su naturale)a ondulatoria, reflexi!n: refracci!n: difracci!n:
interferencias: dispersi!n: etc.: reconoci9ndolos en fen!menos cotidianos y en el
laoratorio: as' como su importancia en la vida cotidiana: tanto en instrumentos !pticos de
comunicaci!n por lser: como en foto&u'mica y en la correcci!n m9dica de defectos
oculares.
0. 1ustifcar algunos fenmenos pticos sencillos de formacin
de imgenes, reproduciendo alguno de ellos, y aplicar las
ecuaciones de espe$os y lentes delgadas.
Se trata de constatar: por medio del criterio: si los alumnos y alumnas son capaces de
explicar fen!menos cotidianos como la formaci!n de im$enes en una cmara foto$rfica:
en el o#o: con espe#os planos y esf9ricos y mediante lentes del$adas: construyendo
$rficamente dia$ramas de rayos &ue permitan otener las im$enes formadasP y: de i$ual
manera: constatar si consi$uen calcular: por medio de ecuaciones: su posici!n y tama?o: y
descriir el funcionamiento de al$unos instrumentos !pticos.
2. Comprender algunas limitaciones de la fsica clsica !ue 3an
dado lugar al desarrollo de la fsica relativista, utilizando los
principios de la relatividad especial para explicar la dilatacin
del tiempo, la contraccin de la longitud o la e!uivalencia masa4
energa.
Se pretende saer si el alumnado comprende las principales dificultades &ue tiene la
mecnica clsica para explicar determinados fen!menos y c!mo los postulados de la
relatividad resuelven dic+as limitaciones. Asimismo: se +a de evaluar si los alumnos y las
alumnas cuestionan el carcter asoluto del espacio y el tiempo: y si comprenden la
necesidad de la constancia de la velocidad de la lu). Finalmente: se trata de comproar si el
alumnado conoce los postulados de Einstein para superar las limitaciones de la f'sica
clsica y sus mCltiples implicaciones tanto en el mito de la f'sica como de la cultura.
56. Conocer el signifcado de la revolucin cientfca !ue dio
lugar a la fsica cuntica y a sus aplicaciones tecnolgicas.
)xplicar con las leyes cunticas una serie de experiencias a las
!ue no pudo dar respuesta la fsica clsica, tales como el efecto
fotoel*ctrico y los espectros discontinuos.
Este criterio evaluar si el alumnado comprende c!mo las experiencias a las &ue no
pudo dar respuesta la f'sica clsica dieron lu$ar a nuevos modelos de interpretaci!n de la
realidad y &ue los fotones: electrones: etc.: no son ni ondas ni part'culas: se$Cn la noci!n
clsica: sino entes nuevos con un comportamiento nuevo: el comportamiento cuntico: y
&ue para descriirlos sur$en nuevas teor'as: deidas a Planc-: Einstein: 4e 3ro$lie:
Oeisemer$: etc.: &ue confi$uran la mecnica cuntica. 4e i$ual modo: se trata de
comproar si sae aplicar la ecuaci!n cuntica de Planc-: la de Einstein del efecto
fotoel9ctrico y las ecuaciones sore la dualidad onda8corpCsculo: donde se relacionen
distintas ma$nitudes &ue intervienen en ellas. Por Cltimo: se determinar si conoce las
aplicaciones de la f'sica cuntica al desarrollo tecnol!$ico en los campos de las c9lulas
fotoel9ctricas: los microscopios electr!nicos: los lseres: la microelectr!nica y los
ordenadores.
55. Comprender los principales conceptos de la fsica nuclear y
aplicar la e!uivalencia masa4energa para explicar la energa de
enlace de los n'cleos y su estabilidad, las principales
reacciones nucleares, la radiactividad y sus repercusiones y
aplicaciones en la actualidad.
Este criterio trata de comproar si el alumnado comprende la necesidad de una
nueva interacci!n para #ustificar la estailidad de los nCcleos a partir de las ener$'as de
enlace: y los procesos ener$9ticos vinculados con la radiactividad y las reacciones
nucleares. Q tami9n se propone saer si el estudiante es capa) de conocer al$unas
aplicaciones de la f'sica nuclear: como la dataci!n en ar&ueolo$'a: utili)aci!n de is!topos:
los reactores: las omas nucleares: y los inconvenientes de la contaminaci!n radiactiva:
sus ries$os y sus posiles soluciones. 4e id9ntico modo: se +a de evaluar si los alumnos y
alumnas son capaces de reali)ar clculos sore defecto de masa: ener$'a de enlace nuclear y
reacciones nucleares.
A, C!ntenid!s "Pni"!s
1os contenidos m'nimos de esta pro$ramaci!n: sern los acordados por las reuniones de
coordinaci!n de la PA@ &ue tendrn lu$ar a lo lar$o del curso.
g! Tem9oraliBacin
La si)uiente tem8ora(i.aci9n debe tomarse como meramente
indicati;aB ya ?ue e( 8ro8io 8roceso de enseHan.a+a8rendi.a6e ser
?ui/n condicione (a duraci9n y e( ni;e( de 8ro:undidad de cada uno de
(os b(o?ues
La tem8ora(i.aci9n 8ro8uesta es (a si)uienteI
+ ,DIKED $DIKES$DEI #(o?ue 1 y 8arte de( 2
+ SEGE->@ $DIKES$DEI ,arte de( bo?ue 2B b(o?ue 3 y 8arte de( %
+ $ED&ED $DIKES$DEI ,arte de( b(o?ue % y b(o?ue 0
L, Met!d!@!DPa G #eBF#s!s didBtiB!s
En cada b(o?ue de contenidos se in;esti)ar sobre ideas 8re;ias
de (os a(umnos/asB se re(acionar (os contenidos con (as ideas 8re;iasB se
diseHarn acti;idades y contro(es de conocimientos Se rea(i.arn
res5menes y sntesis en a?ue((os contenidos de mayor com8(e6idad y se
Gar Ginca8i/ en e( uso de a()unas t/cnicas de estudio como e(
subrayadoB e( es?uemaB etc 8ara :aci(itar e( estudio de (a disci8(ina
Se Gar uso de (os m/todos eC8ositi;oB interacti;o y coo8erati;o
E( ro( de (a 8ro:esora ser e( de )uiar y moti;ar e( a8rendi.a6e de su
a(umnadoB adems de inno;ar en su 8ro8ia tarea de enseHan.a
Se :a;orecer (a 8artici8aci9n de( a(umnado en e( desarro((o de (os
conce8tos ((a ;e(ocidad de transmisi9n de (os mismos de8ender de (as
caractersticas de( )ru8oB resa(tando e( uso de( m/todo cient7co)B
8rocedimientos (an(isis de :en9menosB inter8retaci9n de )r7casB
a8(icaci9n de (os conce8tosB comunicaci9n de resu(tados con ri)or y
8recisi9nB a8(icaci9n de( m/todo cient7co en e( traba6o 8ersona(B etc) y
actitudes (;a(oraci9n 8ositi;a de (a constante e;o(uci9n de (a
&ienciaB de( a;ance de (a FsicaB de( desarro((o tecno(9)ico y cient7co en
(a &omunidad "ut9noma de &anarias y su inFuencia en (a SociedadB en
e( Kedioambiente y en e( "rcGi8i/(a)oB de( traba6o en e?ui8oB res8eto
8or (as di:erentes a8ortacionesB desarro((o de( es8ritu crtico abierto a
(as nue;as :ormas de( 8ensamiento cient7coB etc) 8ro8ios de (a &iencia
en )enera(B y de (a Fsica en 8articu(ar
En cuanto a( diseHo de (as acti;idadesB /stas sern de distintos
ti8osI de introducci9n y moti;aci9nB acti;idades de conso(idaci9n (de
a8(icaci9n inmediata y acti;idades de 8rob(emas a7nes)B acti;idades
8rcticas en e( (aboratorioB b5s?ueda de in:ormaci9n y comunicaci9n de
resu(tados uti(i.ando (as tecno(o)as de (a in:ormaci9n y (a
comunicaci9nB acti;idades ?ue estimu(en e( inter/s y e( Gbito de
(ecturaB (a ca8acidad de eC8resarse correctamente en 85b(ico y
e;a(uaciones sumati;as $odas e((as :a;orecern (a ca8acidad de(
a(umnado 8ara a8render 8or s mismoB 8ara traba6ar en e?ui8o y 8ara
a8(icar (os m/todos de in;esti)aci9n a8ro8iados
E( desarro((o de (as distintas acti;idades necesita de (as si)uientes
moda(idades de a)ru8amientoI
+ Gru8o de c(aseI ,ro:esora y a(umnos/as Su6eto a una interacci9n
constanteB con ;istas a (a rea(i.aci9n de tareas y acti;idades ?ue se
desarro((an en c(ase
+ $raba6o indi;idua( ?ue 8ermita e( desarro((o 8ersona( de (os
a(umnos y a(umnasB en :unci9n de su ritmo de traba6o
+ Gru8os de (aboratorioI Se traba6an as (a or)ani.aci9n de( es8acio
y de( materia(B (a distribuci9n de tareas y (a coo8eraci9n
+ Gru8os de e(aboraci9n de traba6os Se traba6an (a b5s?ueda de
in:ormaci9nB (a distribuci9n de tareasB (a 8(ani7caci9n tem8ora( y
es8acia( de (os recursosB (a discusi9n y se(ecci9n de contenidos y (a
;a(oraci9n 7na( de( resu(tado
En cuanto a (os recursos didcticos a em8(ear se combinarn (as
nue;as tecno(o)as (InternetB a8(icaciones y 8ro)ramas in:ormticos y
mu(timedia de uso didctico como 8ro)ramas de (aboratorio asistido 8or
ordenador) de :orma com8(ementaria a otros recursos tradiciona(es
((ibro de teCtoB 8i.arraB mura(es y di:erentes materia(es :otoco8iab(es)
Se 8odrn uti(i.ar otro ti8o de materia(es de a8oyo didctico como
;deosB dia8ositi;asB (minasB 8resentaciones de 8oOer 8oint y e(
materia( de (aboratorio necesario 8ara ((e;ar a cabo eC8eriencias
8rcticas en (as ?ue se 8on)a de mani7esto (os :en9menos ms
interesantes en estudio

M, EIa@FaBiCn- inst#F"ent!s G B#ite#i!s de Ba@iAiBaBiCn
)! E8al&acin del a9rendiBa7e de los al&mnos
1T Se 8retende ?ue sea una e;a(uaci9n U)(oba(UB teniendo en
cuenta (os contro(es 8eri9dicos atendiendo a (os criterios de ca(i7caci9n
y (as actitudes de traba6o en c(aseB cam8o y (aboratorio En este sentido
(a e;a(uaci9n debe ser de UcriteriosUB es decirB teniendo como re:erencia
(os criterios de ca(i7caci9n
2T UInte)ra(U en (a cua( ser necesario contrastar 8eri9dicamente
(a e;o(uci9n de( curso con (os a(umnos y tambi/n con e( resto de (os
8ro:esores
3T UFormati;aUB indicndo(es a (os a(umnos (os as8ectos ?ue deben
me6orar ,retendemos ?ue esta toma de contacto sea de un modo
constante en e( au(a 8ara conse)uir ?ue e( a(umno (a asuma con
norma(idad
%T U&ontinuaU es decirB ?ue eCista un se)uimiento de (o ?ue
sucede en e( au(a y en e( centro dndo(e un sentido orientador y
re)u(ador a( 8roceso de enseHan.a a8rendi.a6e
0T U&om8artida o democrticaUB es decirB ?ue eCista comunicaci9n
entre e( 8ro:esorado y e( a(umnadoB de manera ?ue estos sean 8artci8es
de( 8roceso de e;a(uaci9nB intercambiando ac(araciones de :orma ?ue e(
a(umno ;a(ore y se sienta 8artci8e de( 8roceso de e;a(uaci9n
1T $rans8arentes y ecunimes de ca(i7caci9n en (os contenidos
punto0.
apartados,
punto0.
Puntualidad.
,! Criterios de cali:cacin
Prueas o#etivas...................................................................M; [
(raa#os mono$rficos e informes.........................................1; [
Acitud.....................................................................................1; [
Si no se reali)an traa#os mono$rficos o informes en el trimestre: las prueas
o#etivas se valoran con un >; [.
mximo de 1 punto.
y traa#adas.
" (o (ar)o de cada trimestre se rea(i.arn tantas 8ruebas escritas
como b(o?ues de contenidos se im8artan en e( mismoB as como
una 8rueba 7na( )(oba( En esta Cltima: se reco$ern todos los contenidos
estudiados en el trimestre en cuesti!n. 1a calificaci!n del instrumento Dprueas
o#etivasF /M; [0 se reali)ar de la si$uiente manera,
"( 7na( de cursoB se rea(i.ar un eCamen )(oba( ?ue ser;ir 8ara
recu8erar (as e;a(uaciones ?ue no :ueron su8eradas
La nota 7na( ()(oba( de( curso) ser obtenida en :unci9n de (a
e;o(uci9n de( a(umno o a(umna a (o (ar)o de( cursoB teniendo en
cuenta (as ca(i7caciones obtenidas en (as di:erentes e;a(uaciones
8arcia(esB as como de( )rado de a8ro;ecGamiento de (as 8osib(es
recu8eraciones y otras medidas tomadas de cara a (a satis:actoria
consecuci9n de ob6eti;os de (a materia
4e forma extraordinaria: solamente un alumno o alumna podr reali)ar una pruea
M, AtenBiCn a @a diIe#sidad
Se +ar uso de todos los medios disponiles y estrate$ias con el fin de lo$rar los
mismos o#etivos a trav9s de diferentes m9todos y tareas: siendo los alumnos los &ue eli#an:
de forma &ue se proporcione una ayuda a#ustada y diversa: adaptada a cada uno de los
individuos: &ue les permita construir sus propios conocimientos: consi$uiendo cada ve) una
mayor autonom'a en los aprendi)a#es.
1os alumnos y alumnas &ue cursen 26 de 3ac+illerato y ten$an pendiente la materia
F'sica y 5u'mica de 16 de 3ac+illerato: reali)arn dos prueas escritas para la superaci!n de
la misma: una en eneroRferero &ue versar sore los contenidos de F'sica y otra en mar)o
R aril: relativa a los contenidos de 5u'mica.
Para superar la materia dee ser positiva la evaluaci!n de amas partes.
Si al$Cn alumno o alumna no supera una o amas partes: podr reali)ar una tercera
pruea o#etiva escrita en el mes de mayo relativa a la parte o las partes no superadas.
4,5, PROGRAMACIN
(U&MICA
23 *AC+IERATO
a, Int#!dFBBiCn
El estudio de la 5u'mica y de c!mo se elaoran sus conocimientos contriuye a la
consecuci!n de los o#etivos del 3ac+illerato referidos a la necesaria comprensi!n de la
naturale)a de la actividad cient'fica y tecnol!$ica y a la apropiaci!n de las competencias
&ue dic+a actividad conlleva. 1a &u'mica est siempre presente en la vida cotidiana: por lo
&ue su estudio tami9n puede ayudar a alcan)ar a&uellos o#etivos relacionados con la
comprensi!n: anlisis y valoraci!n cr'tica de los aspectos +ist!ricos: naturales y sociales del
mundo contemporneo y de los propios de la %omunidad Aut!noma de %anarias.
1a 5u'mica de se$undo de 3ac+illerato no puede limitarse al estudio de contenidos
conceptuales. Es importante el tratamiento de los procedimientos &ue implican la
familiari)aci!n con la metodolo$'a cient'fica: y prestar atenci!n a las actitudes relativas al
traa#o cient'fico y &ue relacionan la &u'mica con la tecnolo$'a: la sociedad y el
medioamiente. Este tipo de contenidos aparecen en un lo&ue I del curr'culo oficial:
A%ontenidos comunesB: pero se tratarn a lo lar$o de toda la 5u'mica de se$undo de forma
contextuali)ada y relacionndolos con el resto de los contenidos.
El proceso de ense?an)a y aprendi)a#e de la 5u'mica contriuir de manera
fundamental a desarrollar tres $randes competencias espec'ficas,
%ompetencia en investi$aci!n /relacionada con la metodolo$'a cient'fica0
%ompetencia en el anlisis y la reflexi!n sore la naturale)a de la ciencia
/comprensi!n del carcter dinmico de la &u'mica: en continua revisi!n y
elaoraci!n de conocimientos0
%ompetencia en el conocimiento y la interacci!n con el mundo f'sico /comprensi!n
de los conceptos fundamentales: de los modelos: principios y teor'as y: en $eneral:
de los fen!menos relacionados con la naturale)a y con la actividad +umana: la
predicci!n de sus consecuencias y la implicaci!n en la conservaci!n y me#ora de las
condiciones de vida0.
Asimismo: el anlisis de las relaciones de las ciencias &u'micas con la tecnolo$'a y las
implicaciones de amas en la sociedad y en el medioamiente /contenidos %(SA0 permite
+acer una valoraci!n cr'tica de sus consecuencias: tanto positivas como ne$ativas: sore las
condiciones de la vida +umana y el medio natural: y de sus influencias mutuas en cada
9poca +ist!rica. En estos momentos de la +istoria de la +umanidad es fundamental la
inclusi!n de contenidos %(SA &ue permitirn una visi!n cr'tica del alumnado en relaci!n
con la contriuci!n de la &u'mica al desarrollo social: cient'fico y tecnol!$ico: as' como de
los posiles efectos ne$ativos.
4e i$ual manera: el alumnado dee comprender &ue las teor'as y modelos cient'ficos no
tienen carcter definitivo y &ue con el tiempo se modifican y se sustituyen por otros nuevos:
acordes con las evidencias experimentales: de mayor poder explicativo y de predicci!n: y
&ue la comunidad cient'fica considera ms apropiados. Para refor)ar esta idea: se conocern
otros modelos te!ricos anteriores &ue +an &uedado en desuso: pero &ue en su momento
tuvieron $ran influencia.
1a ense?an)a de la 5u'mica en el 3ac+illerato tendr como finalidad el desarrollo de
las si$uientes capacidades,
1. Ad&uirir y utili)ar con autonom'a los conceptos: leyes: modelos y teor'as ms
importantes de la &u'mica: as' como las estrate$ias propias del traa#o cient'fico empleadas
en su construcci!n.
2. Familiari)arse con el dise?o y la reali)aci!n de investi$aciones experimentales sore
prolemas relevantes de inter9s para el alumnado: as' como con el uso del material sico
de un laoratorio de &u'mica y con al$unas t9cnicas propias del traa#o experimental: todo
ello respetando las normas de se$uridad de este.
3. @tili)ar las tecnolo$'as de la informaci!n y la comunicaci!n /(I%0 de forma aut!noma
para otener y ampliar informaci!n procedentes de diferentes fuentes y saer evaluar su
contenido para seleccionar lo fundamental.
4. Familiari)arse con la terminolo$'a cient'fica para poder emplearla de manera +aitual y
con co+erencia al expresarse en el mito cient'fico: as' como para poder explicar
expresiones cient'ficas del len$ua#e cotidiano: relacionando la experiencia diaria con el
conocimiento cient'fico.
2. %omprender y valorar el desarrollo de las leyes y teor'as de la &u'mica como un proceso
dinmico: sin do$mas ni verdades asolutas: mostrando una actitud flexile y aierta frente
a opiniones diversas: y apreciando su aportaci!n a los valores sociales.
G. %omprender el papel de la &u'mica en la vida cotidiana y su contriuci!n a la me#ora de
la calidad de vida de las personas. Ealorar i$ualmente: de forma fundamentada: los
prolemas &ue sus aplicaciones pueden $enerar y c!mo puede contriuir al lo$ro de un
futuro sostenile y de estilos de vida saludales.
H. Keconocer los principales retos a los &ue se enfrenta la investi$aci!n en este campo de
la ciencia en la actualidad: apreciando la importancia de la relaci!n de la &u'mica con otras
disciplinas cient'ficas: especialmente con la tecnolo$'a y sus implicaciones en la sociedad y
el medioamiente /relaciones %(SA0.
M. %onocer y valorar el desarrollo cient'fico y tecnol!$ico en $eneral: as' como las
aportaciones de personas e instituciones al desarrollo de la &u'mica y a sus aplicaciones en
%anarias.
B, C!ntenid!s
1. "#eto de estudio de la &u'mica.
de e#ercicios y prolemas de &u'mica y en el traa#o experimental.
4. 1a otenci!n e interpretaci!n de datos. *a$nitudes relevantes y su medida.
G. Acontecimientos clave en la +istoria de la &u'mica. El resur$ir de la &u'mica
como ciencia moderna.
H. Ealoraci!n de la relaci!n de la &u'mica con el desarrollo tecnol!$ico y su
influencia en la sociedad y el medioamiente: en particular en %anarias.
M. Incorporaci!n de las tecnolo$'as de la informaci!n y la comunicaci!n: tanto para
la Cs&ueda de informaci!n como para su re$istro: tratamiento y presentaci!n.
II, Est#FBtF#a atC"iBa G siste"a Ee#iCdiB! de @!s e@e"ent!s NFP"iB!s
1. 1os modelos at!micos y el carcter dinmico y provisional de la ciencia.
2. "r'$enes de la teor'a cuntica. Oip!tesis de Planc-.
3. *odelo at!mico de 3]+r. Introducci!n de la teor'a cuntica para la interpretaci!n
del espectro del tomo de +idr!$eno. 1imitaciones del modelo.
4. %risis de la f'sica clsica. 1a +ip!tesis de 4e 3ro$lie.
2. Aproximaci!n al modelo at!mico de la mecnica cuntica. Principio de
indeterminaci!n de Oeisener$. 1os nCmeros cunticos y los oritales at!micos.
G. Estructura electr!nica de los tomos y relaci!n con la reactividad &u'mica. "rden
ener$9tico de los oritales. Principio de exclusi!n de Pauli y re$la de Ound.
H. Aproximaci!n +ist!rica a la ordenaci!n de los elementos. El sistema peri!dico.
M. El estalecimiento de la ley peri!dica actual. Iustificaci!n mecano8cuntica del
sistema peri!dico.
>. Estudio de propiedades peri!dicas de los tomos y de su variaci!n, radio at!mico:
ener$'a de ioni)aci!n: afinidad electr!nica y electrone$atividad.
1;. 1a Cs&ueda de nuevos materiales. 1a nanotecnolo$'a.
III, E@ en@aBe NFP"iB! G @as E#!Eiedades de @as sFstanBias
1. Importancia del enlace &u'mico en la determinaci!n de las propiedades
macrosc!picas de las sustancias. %oncepto de enlace en relaci!n con la
estailidad ener$9tica de los tomos enla)ados.
2. El enlace i!nico. Estructura de los compuestos i!nicos. Ener$'a reticular.
Iustificaci!n de las propiedades de los compuestos i!nicos.
3. El enlace covalente. El modelo de 1eWis y sus limitaciones. (eor'a del enlace de
valencia. Iustificaci!n de las propiedades de los compuestos covalentes.
4. <eometr'a molecular. (eor'a de repulsi!n entre los pares de electrones del nivel
de valencia /KPE.E0.
2. 1as fuer)as intermoleculares como modelo explicativo de determinadas
propiedades de las sustancias moleculares.
G. Aproximaci!n al estudio del enlace metlico. Iustificaci!n de las propiedades de
los metales.
H. Estudio de las propiedades del a$ua en funci!n de las caracter'sticas de su
mol9cula. Ealoraci!n de su importancia social: industrial y medioamiental en
%anarias.
M. Formulaci!n y nomenclatura inor$nica se$Cn las normas de la I@PA%.
I:, Int#!dFBBiCn a @a NFP"iBa de@ Ba#b!n!, EstFdi! de a@DFnas AFnBi!nes !#DniBas
1. %aracter'sticas del tomo de carono.
2. Principales $rupos funcionales de la &u'mica del carono y su formulaci!n en los
casos ms sencillos.
3. Isomer'a de los compuestos del carono. Isomer'a plana y espacial.
4. 4escripci!n de los tipos de reacciones or$nicas, oxidaci!n /comusti!n0:
adici!n: sustituci!n: eliminaci!n y condensaci!n.
2. %oncepto de macromol9culas y pol'meros. Estudio de los pol'meros ms usuales.
G. Importancia de las sustancias or$nicas: macromol9culas y pol'meros en el
desarrollo de la sociedad actual: tanto desde el punto de vista industrial como
desde su impacto amiental.
:, T#ansA!#"aBi!nes ene#DQtiBas en @as #eaBBi!nes NFP"iBas, EsE!ntaneidad de @as
#eaBBi!nes NFP"iBas
1. (ransferencia de ener$'a, calor y traa#o. Propiedades intensivas y extensivas.
Funci!n de estado.
2. 1a ener$'a interna. Primer principio de la termodinmica.
3. %alor de reacci!n a presi!n constante. %oncepto de entalp'a. Ecuaciones
termo&u'micas.
4. 1ey de Oess. Entalp'as de formaci!n y entalp'as de enlace. %lculo de entalp'as
de reacci!n.
2. Kepercusiones sociales y medioamientales del uso de los comustiles f!siles.
El aumento del efecto invernadero. %omustiles alternativos. Importancia del
uso de fuentes de ener$'a renovales en %anarias.
G. El valor ener$9tico de los alimentos y su relaci!n con la salud.
H. 1a entrop'a. Se$undo principio de la termodinmica.
M. 1a ener$'a lire de <is. %riterio de espontaneidad de una reacci!n &u'mica.
:I, CinQtiBa NFP"iBa
1. %oncepto de velocidad de reacci!n. Ecuaci!n de velocidad y orden de reacci!n.
2. @n modelo para la reacci!n &u'mica, teor'a de las colisiones.
3. Factores &ue afectan a la velocidad de una reacci!n.
4. Importancia iol!$ica e industrial de los catali)adores. Influencia en el
medioamiente, destrucci!n catal'tica del o)ono.
:II, ENFi@ib#i! NFP"iB!
1. Keversiilidad de las reacciones &u'micas. El e&uilirio &u'mico.
2. 1a constante de e&uilirio. 1ey del e&uilirio &u'mico. %ociente de reacci!n.
3. 4eterminaci!n de la constante de e&uilirio: Xc y Xp.
4. E&uilirios +etero$9neos. Keacciones de precipitaci!n. Producto de soluilidad:
Xps.
2. Perturaci!n de un sistema en e&uilirio &u'mico. Evoluci!n a una nueva
situaci!n de e&uilirio.
G. Importancia del e&uilirio &u'mico en la vida cotidiana y en los procesos
industriales.
:III, ReaBBi!nes de t#ansAe#enBia de E#!t!nes
1. 1os cidos y las ases en la vida cotidiana.
2. %onceptos de cido y de ase. (eor'a de Arr+enius. (eor'a de 3r]nsted y 1oWry.
3. Fuer)a relativa de cidos y ases.
4. Autoioni)aci!n del a$ua. %oncepto de pO. 4eterminaci!n del pO de cidos y
ases.
2. 4isoluci!n de una sal en a$ua. 1a +idr!lisis.
G. Indicadores cido8ase.
H. Ealoraciones cido8ase. Interpretaci!n de curvas de valoraci!n.
M. Importancia industrial del cido sulfCrico. El prolema amiental de la lluvia
cida.
I., ReaBBi!nes de t#ansAe#enBia de e@eBt#!nes
1. %onceptos de oxidaci!n y de reducci!n. .Cmero de oxidaci!n.
2. Este&uiometr'a de las ecuaciones redox. A#uste por el m9todo del ion8electr!n.
3. Aplicaciones de los procesos redox. Pilas electro&u'micas.
4. Potenciales estndar. *edida de potenciales estndar de reducci!n.
2. Espontaneidad de una reacci!n redox.
G. Electr!lisis. Aspectos cuantitativos de la electr!lisis.
H. Aplicaciones de la electr!lisis. "tenci!n de metales y recurimientos metlicos.
d, SeBFenBiaBiCn de B!ntenid!s
.uevamente: en este curso escolar: se reali)arn en el %EP de santa %ru) de (enerife las
reuniones de coordinaci!n entre todo el profesorado de los centros educativos de %anarias
&ue imparten la materia de 5u'mica de 2.6 de 3ac+illerato y la sucomisi!n encar$ada de
elaorar la pruea PA@ para el presente curso escolar. (ras la primera reuni!n celerada: y
teniendo en cuenta el 4ecreto 2;2=2;;M: de 3; de septiemre: por el &ue se estalece el
curr'culo del 3ac+illerato en la %omunidad Aut!noma de %anarias: se +a decidido dividir
esta materia en cuatro $randes lo&ues &ue a$rupan las diferentes unidades didcticas,
*@!NFe I- (FP"iBa de@ Ba#b!n! G NFP"iBa indFst#ia@
@nidad 1, 5u'mica del %arono. Pol'meros y macromol9culas.
*@!NFe II- !s E#!Bes!s de #eaBBiCn
@nidad 2, (ermo&u'mica.
@nidad 3, %in9tica &u'mica.
@nidad 4, E&uilirio &u'mico.
*@!NFe III- ReaBBi!nes de t#ansAe#enBia
@nidad G, Keacciones de transferencia de protones. 7cidos y ases.
@nidad H, Keacciones de transferencia de electrones. "xidaci!n8Keducci!n.
*@!NFe I:- Est#FBtF#a de @a "ate#ia,
@nidad M, Estructura del tomo y sistema peri!dico.
@nidad >, El enlace &u'mico.
Desa##!@@! de @!s B!ntenid!s en Fnidades didBtiBas
*@!NFe I- (FP"iBa de@ Ca#b!n! G NFP"iBa indFst#ia@
Unidad 1- (FP"iBa de@ Ba#b!n!, P!@P"e#!s G "aB#!"!@QBF@as,
ObMetiI!s esEeBPAiB!s de @a Unidad
o %onocer las especiales caracter'sticas del tomo de carono.
o Saer nomrar y formular compuestos or$nicos sencillos mono y
polifuncionales.
o Entender el concepto de isomer'a y distin$uir entre los diferentes tipos de
isomer'a plana y espacial.
o 4istin$uir y explicar los distintos tipos de reacciones or$nicas.
o Identificar las macromol9culas por su peculiar estructura &u'mica.
o %onocer las propiedades f'sicas y &u'micas ms si$nificativas de los pol'meros.
o %onocer el nomre y la utili)aci!n de al$unos pol'meros industriales de uso
frecuente.
o %onocer el nomre y sus caracter'sticas ms notales de al$unas
macromol9culas naturales.
C!ntenid!s
o %aracter'sticas de los compuestos del carono.
o Principales $rupos funcionales.
o Isomer'a de compuestos or$nicos.
o Keactividad de los compuestos or$nicos.
o Principales tipos de reacciones or$nicas.
o Formulaci!n y nomenclatura de compuestos or$nicos. +idrocaruros: derivados
+alo$enados: alco+oles: fenoles: 9teres: alde+'dos: cetonas: cidos carox'licos:
9steres: aminas: amidas: nitrilos y nitrocompuestos.
o %oncepto de macromol9cula. Polimeri)aci!n.
o Pol'meros de inter9s industrial.
o *acromol9culas de ori$en natural.
C#ite#i!s de eIa@FaBiCn de @a Unidad
o Formular y nomrar compuestos or$nicos mono o polifuncionales.
o 4istin$uir entre los distintos tipos de isomer'a.
o %alcular f!rmulas emp'ricas y=o moleculares a partir de la composici!n del
compuesto or$nico.
C!"EetenBias adNFi#idas-
El alumno despu9s de estudiar esta @nidad dee ser capa) de saer aplicar de forma prctica las si$uientes
competencias,
o Identificar las caracter'sticas especiales del tomo de carono.
o Formular y nomrar compuestos or$nicos sencillos de las distintas funciones
or$nicas.
o Identificar los distintos tipos de isomer'a: tanto plana como en el espacio.
o Kelacionar la reactividad de un compuesto or$nico con su estructura molecular.
o 4escriir las caracter'sticas sicas de los pol'meros.
o %onocer los pol'meros artificiales de uso frecuente y sus caracter'sticas ms
importantes.
o %onocer los tipos de macromol9culas naturales y su importancia para los seres
vivos.
*@!NFe II- !s E#!Bes!s de #eaBBiCn
Unidad 2- Te#"!NFP"iBa
o 4iferenciar las reacciones reversiles de las irreversiles.
o 4iferenciar las reacciones exot9rmicas de las endot9rmicas.
o Kelacionar las transferencias de calor a presi!n constante y a volumen constante.
o 4iferenciar las entalp'as de formaci!n de las entalp'as de reacci!n.
o Aplicar la 1ey de Oess al clculo de entalp'as de reacci!n.
o %onocer y aplicar el concepto de espontaneidad de las reacciones &u'micas.
o %onocer el concepto de entrop'a y su relaci!n con el Se$undo Principio de la
termodinmica.
o Estudiar cualitativamente la variaci!n de entrop'a y de la ener$'a lire de <is
en un proceso &u'mico.
C!ntenid!s
o %aracter'sticas de las variales extensivas e intensivas.
o Procesos reversiles e irreversiles
o Primer Principio de la termodinmica y aplicaciones.
o (ransferencia de calor a volumen constante y a presi!n constante. Kelaci!n
entre amas.
o %oncepto de entalp'a.
o Entalp'as de formaci!n y clculo de entalp'as de reacci!n.
o 1ey de Oess.
o Espontaneidad de las reacciones &u'micas. Ener$'a lire de <is.
o Se$undo Principio de la termodinmica.
o Ener$'as lires de formaci!n y de reacci!n.
o Saer diferenciar un proceso exot9rmico de otro endot9rmico utili)ando
dia$ramas entlpicos.
o Aplicar entalp'as de formaci!n para calcular entalp'as de reacci!n.
o @tili)ar la 1ey de Oess en la aditividad de las reacciones &u'micas para calcular
indirectamente entalp'as de reacci!n.
o 4iferenciar y anali)ar de forma cualitativa cuando un proceso es espontneo o
no lo es.
o %onocer el concepto de entrop'a y su relaci!n con el $rado de desorden de los
sistemas.
El alumno despu9s de estudiar esta @nidad dee ser capa) de saer aplicar de forma
prctica las si$uientes competencias,
o Aplicar correctamente el criterio de si$nos de un sistema termodinmico cuando
sore 9l se produce o se desprende calor o traa#o.
o %alcular la entalp'a de una reacci!n: ien a trav9s de las entalp'as de enlace o de
las entalp'as de formaci!n.
o Aplicar la 1ey de Oess a una serie de reacciones &u'micas.
o Predecir si un proceso &u'mico va a ser espontneo o no: conocido el factor
ener$9tico y el factor de desorden del mismo.
Unidad 3- CinQtiBa NFP"iBa
o 4efinir y utili)ar correctamente el concepto de velocidad de reacci!n.
o 4iferenciar el concepto de orden de reacci!n del concepto de molecularidad.
o %onocer el mecanismo de reacci!n en casos sencillos y relacionarlo con el de
molecularidad.
o %onocer los factores &ue intervienen en la velocidad de una reacci!n &u'mica.
o %onocer la importancia &ue tienen los catali)adores en la producci!n de
productos sicos a escala industrial.
C!ntenid!s
o Eelocidad de reacci!n.
o (eor'a de las reacciones &u'micas.
o Ecuaciones cin9ticas.
o "rden de reacci!n. %lculo del mismo.
o Factores de los &ue depende la velocidad de una reacci!n.
o @tili)aci!n de los catali)adores en los procesos industriales.
o 4efinir y aplicar el concepto de velocidad de reacci!n.
o Expresar las ecuaciones cin9ticas de las reacciones &u'micas.
o Saer diferenciar entre conceptos tales como, mecanismo de reacci!n: orden de
reacci!n: molecularidad: intermedios de reacci!n: etc.
o %onocer y definir los factores &ue modifican la velocidad de una reacci!n
&u'mica. Estudio cualitativo.
o %onocer la importancia &ue tienen los catali)adores en los procesos industriales.
o Aplicar la ecuaci!n cin9tica a diversos procesos &u'micos.
o Interpretar las etapas &ue componen el mecanismo de al$unas reacciones.
o Explicar cules son los factores &ue intervienen en la velocidad de reacci!n.
Unidad 1- ENFi@ib#i! NFP"iB!
o 4efinir el estado de e&uilirio a partir del aspecto dinmico de una reacci!n
&u'mica reversile.
o 4iferenciar y aplicar las distintas constantes de e&uilirio a casos sencillos de
e&uilirios +omo$9neos y +etero$9neos.
o Kelacionar las distintas constantes de e&uilirio.
o Estalecer la relaci!n entre constante de e&uilirio y $rado de disociaci!n.
o %onocer los factores &ue modifican el estado de e&uilirio y aplicar el principio
de 1e %+atelier.
o Kelacionar la soluilidad de un precipitado y su producto de soluilidad.
C!ntenid!s
o %oncepto de e&uilirio &u'mico. %onstante de e&uilirio.
o %aracter'sticas del e&uilirio &u'mico.
o Formas de expresar la constante de e&uilirio.
o Kelaci!n entre las distintas constantes de e&uilirio.
o Kelaci!n entre la constante de e&uilirio y el $rado de disociaci!n.
o Kelaci!n entre la constante de e&uilirio y la temperatura.
o Factores &ue modifican el e&uilirio. 1ey de 1e %+atelier.
o E&uilirios +etero$9neos s!lido8l'&uido.
o Factores &ue afectan a la soluilidad de un precipitado.
o Aplicar correctamente la 1ey de acci!n de masas a e&uilirios sencillos.
o %onocer el aspecto dinmico de las reacciones &u'micas.
o %onocer las caracter'sticas ms importantes del e&uilirio &u'mico.
o %onocer y relacionar las distintas constantes por las &ue se caracteri)a el
e&uilirio.
o Kelacionar el $rado de disociaci!n y la constante de e&uilirio.
o Aplicar el principio de 1e %+atelier cuando var'an la temperatura: la
concentraci!n o la presi!n.
o Aplicar correctamente el concepto de soluilidad y el de producto de
soluilidad.
o Aplicar el concepto de constante de e&uilirio.
o Kesolver e#ercicios de aplicaci!n en los &ue interven$an distintas constantes de
e&uilirio.
o Kelacionar num9ricamente las diferentes constantes de e&uilirio.
o @tili)ar el concepto de $rado de disociaci!n y su relaci!n con el clculo de
constantes de e&uilirio.
o Aplicar la 1ey de 1e %+atelier a diferentes e&uilirios: interpretando como
influyen en ellos la temperatura: la presi!n y las concentraciones de las especies
&u'micas &ue intervienen.
o 4escurir las diferencias entre la constante de un e&uilirio +omo$9neo y el
producto de soluilidad de uno +etero$9neo.
*@!NFe III- ReaBBi!nes de t#ansAe#enBia
Unidad 4- ReaBBi!nes de t#ansAe#enBia de E#!t!nes, Bid!s G bases
o %onocer los conceptos de cido y ase se$Cn Arr+enius: 3r]nsted y 1eWis.
o Kelacionar la fortale)a de los cidos y las ases con sus respectivas constantes
de disociaci!n.
o %onocer los cidos y las ases de uso ms +aitual.
o %onocer el concepto de pO y calcularlo en disoluciones acuosas de cidos y
ases: tanto fuertes como d9iles.
o Predecir el tipo de pO de la disoluci!n acuosa de una sal a partir del concepto de
+idr!lisis.
o Keali)ar experimentalmente al$una volumetr'a de neutrali)aci!n y saer reali)ar
los clculos num9ricos correspondientes.
o %onocer al$uno de los cidos y ases ms importantes en el mundo industrial y
en el cotidiano.
C!ntenid!s
o %oncepto de cido y ase en las teor'as de Arr+enius: 3r]nstedR1oWry y 1eWis.
o Fortale)a relativa de un cido. <rado de ioni)aci!n.
o %onstantes de disociaci!n de los cidos y de las ases d9iles.
o El e&uilirio i!nico del a$ua. Producto i!nico.
o %oncepto de pO.
o %oncepto de +idr!lisis.
o Eolumetr'as de neutrali)aci!n.
o 7cidos y ases de inter9s industrial y en la vida cotidiana.
o Aplicar los distintos conceptos de cido y ase a diferentes especies &u'micas.
o %alcular el pO de diferentes disoluciones acuosas de cidos y ases fuertes y
d9iles.
o Kelacionar el $rado de disociaci!n con la constante de disociaci!n y la fortale)a
del cido o la ase correspondiente.
o Keali)ar clculos num9ricos en prolemas de volumetr'as de neutrali)aci!n.
o 4educir el tipo de pO de disoluciones acuosas de diferentes sales: asndose en
el concepto de +idr!lisis.
o Explicar el carcter cido o sico de diferentes sustancias se$Cn los distintos
conceptos.
o Kelacionar los valores de las constantes de disociaci!n con la tuer)a de los
cidos y las ases.
o Keali)ar clculos de pO en disoluciones de cidos y ases fuertes y d9iles.
o Predecir el tipo de pO de las disoluciones acuosas de diferentes sales.
Unidad 5- ReaBBi!nes de t#ansAe#enBia de e@eBt#!nes, OHidaBiCn7#edFBBiCn
o %omprender el concepto electr!nico de oxidaci!nRreducci!n: de oxidante y
reductor.
o A#ustar reacciones de oxidaci!nRreducci!n por el m9todo ionRelectr!n.
o 4istin$uir entre c9lulas $alvnicas y cuas electrol'ticas.
o Estalecer cul es el nodo y cul es el ctodo de una pila y los procesos &ue
tienen lu$ar en ellos.
o 4eterminar el potencial normal de una pila a partir de los potenciales normales
de sus electrodos.
o %onocer y aplicar las 1eyes de Faraday a casos sencillos de electr!lisis.
C!ntenid!s
o %oncepto de oxidaci!n y reducci!n: sustancias oxidantes y reductoras.
o .Cmero de oxidaci!n.
o A#uste de las reacciones de oxidaci!n8reducci!n.
o Pilas $alvnicas.
o %oncepto de potencial de electrodo.
o Potenciales estndar de reducci!n de los electrodos.
o Potencial de una pila.
o Espontaneidad de las reacciones redox.
o Electr!lisis. Aplicaciones.
o 1eyes de Faraday.
o %orrosi!n de los metales.
o A#ustar reacciones de oxidaci!nRreducci!n.
o %onocer los procesos &ue tienen lu$ar en los electrodos de una pila.
o 4eterminar el potencial de una pila en funci!n de los potenciales de electrodo.
o 4eterminar la espontaneidad de una reacci!n redox.
o Aplicar las 1eyes de Faraday de la electr!lisis para calcular la masa depositada:
la intensidad de corriente utili)ada o el tiempo de funcionamiento de la cua
electrol'tica.
El alumno despu9s de estudiar esta @nidad dee ser capa) de saer aplicar de forma prctica las si$uientes
competencias,
o A#ustar ecuaciones de oxidaci!nRreducci!n por el m9todo de ionRelectr!n.
o 4eterminar potenciales de pilas a partir de los potenciales de electrodo.
o 4eterminar la espontaneidad de un proceso redox a partir de los potenciales de
electrodo.
o 4eterminar los elementos otenidos en un proceso de electr!lisis a partir de los
potenciales de electrodo de las sustancias presentes.
o Aplicar las 1eyes de Faraday para la determinaci!n de las distintas variales,
masa depositada: intensidad de la corriente: tiempo de funcionamiento de la
cua: etc.
*@!NFe I:- Est#FBtF#a de @a "ate#ia
Unidad <- Est#FBtF#a de@ t!"! G siste"a Ee#iCdiB!,
o %onocer la evoluci!n de las teor'as at!micas.
o %omprender el papel &ue #ue$an los modelos at!micos asados en +ec+os
experimentales y modificales o sustituiles cuando se oservan +ec+os &ue no
explican.
o Ad&uirir el conocimiento de lo &ue representan, oritales at!micos: niveles de
ener$'a y nCmeros cunticos.
o Aprender a distriuir los electrones en los tomos y relacionar la confi$uraci!n
electr!nica de los elementos con su situaci!n en el Sistema Peri!dico.
o Interpretar la informaci!n &ue puede otenerse de la colocaci!n de los
principales elementos en el Sistema Peri!dico.
C!ntenid!s
o *odelo at!mico de Kut+erford.
o "r'$enes de la teor'a cuntica.
o *odelo at!mico de 3o+r.
o Introducci!n a la mecnica cuntica moderna.
o "ritales at!micos y nCmeros cunticos.
o Principio de exclusi!n de Pauli.
o %onfi$uraciones electr!nicas.
o %lasificaci!n peri!dica de los elementos.
o Estructura electr!nica y tala peri!dica.
o Eariaci!n peri!dica de las propiedades de los elementos.
o Saer descriir los modelos de Kut+erford y 3o+r: sus lo$ros y limitaciones.
o %alcular e interpretar diversos saltos entre niveles.
o %onocer el concepto de nCmeros cunticos y sus valores permitidos.
o %onocer el concepto de orital: sus diferentes tipos: sus formas y los nCmeros
cunticos &ue los definen.
o %onocer los principios de Pauli y de Ound.
o Saer escriir las confi$uraciones electr!nicas de tomos e iones.
o Explicar la relaci!n entre confi$uraci!n electr!nica y situaci!n en la (ala
Peri!dica.
o Explicar las variaciones &ue experimentan las propiedades peri!dicas a medida
&ue nos despla)amos por el Sistema Peri!dico.
o Ad#udicar nCmeros cunticos a los oritales.
o Escriir las confi$uraciones electr!nicas de tomos e iones.
o Explicar las variaciones de las propiedades peri!dicas en los elementos y sus
iones.
Unidad R- E@ en@aBe NFP"iB!
o %omprender el concepto de enlace como el resultado de la estailidad ener$9tica
de los tomos unidos por 9l.
o "servar la relaci!n entre formaci!n del enlace y confi$uraci!n electr!nica
estale.
o %onocer las caracter'sticas de los distintos tipos de enlace.
o %onocer y diferenciar las propiedades de las sustancias i!nicas: covalentes y
metlicas.
o %onocer las teor'as &ue se utili)an para explicar el enlace covalente aplicndolas
a la resoluci!n de mol9culas concretas.
o %onocer las tuer)as intermoleculares e interpretar c!mo afectarn a las
propiedades macrosc!picas de las sustancias.
o %onocer las teor'as &ue explican el enlace metlico: aplicndolas a la
interpretaci!n de las propiedades t'picas de los metales.
C!ntenid!s
o Enlace y estailidad ener$9tica.
o %oncepto de enlace i!nico.
o %aracter'sticas y tipos de redes cristalinas.
o Propiedades de las sustancias i!nicas.
o %oncepto de enlace covalente.
o Estructuras de 1eWis.
o (eor'a del enlace de valencia.
o *9todo de repulsi!n de los pares electr!nicos de la capa de valencia.
o Propiedades de los compuestos covalentes.
o Fuer)as intermoleculares.
o %aracter'sticas de los compuestos metlicos.
o 4escriir las caracter'sticas sicas de los distintos tipos de enlace y las
propiedades de las sustancias &ue los presentan.
o 4escriir las caracter'sticas sicas del enlace covalente.
o Escriir estructuras de 1eWis en diversas mol9culas.
o %omparar la polaridad de diversos enlaces y mol9culas.
o Explicar la estructura electr!nica y la forma molecular se$Cn el m9todo de
KPE%E.
o %onocer las fuer)as intermoleculares y explicar c!mo afectan a las propiedades
de las sustancias en casos concretos.
o Explicar las propiedades de las sustancias metlicas utili)ando las teor'as
estudiadas.
o Predecir: a partir de la estructura electr!nica de los tomos: el tipo de enlace &ue
los unir y la f!rmula &u'mica &ue presentarn.
o Keali)ar dia$ramas de estructuras de 1eWis para diferentes mol9culas.
o Explicar la polaridad o apolaridad de diferentes mol9culas.
o Explicar la formaci!n de diversas mol9culas y los enlaces &ue contienen
mediante la (EE.
o Explicar la estructura electr!nica y las formas moleculares se$Cn el m9todo de
KPE%E.
o %onstruir estructuras electr!nicas moleculares sencillas utili)ando la teor'a de
oritales moleculares.
1. @tili)ar las estrate$ias sicas de la metodolo$'a cient'fica para anali)ar y valorar
fen!menos relacionados con la &u'mica: incorporando el uso de las tecnolo$'as de la
informaci!n y la comunicaci!n.
2. %onocer las principales aplicaciones industriales: amientales y iol!$icas de la &u'mica
y sus implicaciones sociales: particularmente en %anarias.
3. 4escriir las limitaciones del modelo at!mico de 3]+r: valorar la importancia de la
teor'a cuntica para el conocimiento del tomo y aplicar los conceptos: principios y teor'as
desarrollados en el modelo mecano8cuntico a la explicaci!n de las propiedades de los
tomos en funci!n de sus confi$uraciones electr!nicas: relacionndolas con su posici!n en
el sistema peri!dico.
4. %onocer los diferentes modelos del enlace &u'mico y utili)arlos para comprender la
formaci!n de mol9culas y estructuras cristalinas y para predecir las propiedades de
diferentes tipos de sustancias.
2. %omprender la estructura de los compuestos or$nicos: formularlos y nomrarlos
correctamente y explicar los distintos tipos de reacciones or$nicas: sus diferentes formas
de isomer'a y descriir la estructura $eneral de las macromol9culas y de los pol'meros: as'
como valorar sus principales aplicaciones y repercusiones en la sociedad actual.
G. %omprender el si$nificado de entalp'a y entrop'a: calcular su variaci!n en una reacci!n
&u'mica: predecir la espontaneidad en distintas condiciones y valorar la importancia de las
reacciones de comusti!n as' como los prolemas amientales &ue $eneran y las
repercusiones sociales &ue producen.
H. %omprender los conceptos y leyes de la cin9tica &u'mica y aplicarlos a situaciones reales.
@tili)ar modelos te!ricos para interpretar las reacciones &u'micas.
M. %omprender la ley del e&uilirio &u'mico y aplicarla a la resoluci!n de e#ercicios y
prolemas. Predecir la evoluci!n de e&uilirios de inter9s industrial: iol!$ico y amiental.
>. %omprender los conceptos relacionados con los cidos y las ases y utili)ar las
constantes de disociaci!n para reali)ar clculos de concentraciones en el e&uilirio.
1;. Keconocer la importancia de al$unos cidos y al$unas ases de inter9s industrial y en la
vida cotidiana y valorar los efectos &ue producen estas sustancias en el medioamiente.
11. Identificar procesos de oxidaci!n8reducci!n &ue se producen en nuestro entorno:
representndolos mediante ecuaciones &u'micas a#ustadas: y relacionar dic+os procesos con
sus aplicaciones tecnol!$icas e industriales: tales como las pilas y la electr!lisis.
A, C!ntenid!s "Pni"!s
1os contenidos m'nimos de esta pro$ramaci!n: sern los acordados por las reuniones de
coordinaci!n de la PA@ &ue tendrn lu$ar a lo lar$o del curso.
g! Tem9oraliBacin
1a si$uiente temporali)aci!n dee tomarse como meramente indicativa: ya &ue el
propio proceso de ense?an)a8aprendi)a#e ser &ui9n condicione la duraci!n y el nivel de
profundidad de cada uno de los lo&ues.
La tem8ora(i.aci9n 8ro8uesta es (a si)uienteI
+ ,DIKED $DIKES$DEI unidades 1 a 3
+ SEGE->@ $DIKES$DEI unidades % a 1
+ $ED&ED $DIKES$DEI unidades 2 a 4
L, Met!d!@!DPa G #eBF#s!s didBtiB!s
En el desarrollo de cada uno de los lo&ues de contenidos &ue +emos dividido la
materia utili)aremos los si$uientes recursos didcticos,
Actividades de introducci!n &ue permitan conectar lo &ue se est desarrollando con
lo &ue se +a impartido en los cursos anteriores: centrando la atenci!n del alumno
sore a&uello &ue se va a tratar.
E#ercicios de aplicaci!n: e#ercicios en los &ue el alumnado mane#a y aplica las leyes
y principios estudiados. Su finalidad en $eneral: es ayudar al alumno a ad&uirir
destre)a en determinados clculos y aplicaciones de dic+as leyes.
Kesoluci!n de prolemas: entendiendo como prolema una situaci!n &ue no
dispone de respuesta inmediata. %on este tipo de actividades se pretende &ue el
alumno vaya ms all de una simple aplicaci!n de las leyes &u'micas: &ue formule
+ip!tesis: analice resultados etc.
%uestiones: pe&ue?os prolemas con respuesta aierta: resolules por medio de
ra)onamientos cualitativos.
Experiencias prcticas: de ctedra: caseras y de laoratorio.
@tili)aci!n de videos didcticos.
Preparaci!n de traa#os mono$rficos.
%laridad de comprensi!n y exposici!n de conceptos
@so correcto de formulaci!n: nomenclatura y len$ua#e &u'mico.
%apacidad de anlisis y relaci!n
4esarrollo de la resoluci!n de forma co+erente y uso correcto de
unidades y aplicaci!n
Exposici!n correcta de conceptos en el planteamiento de los
prolemas
punto0.
apartados,
punto0.
Puntualidad.
2, C#ite#i!s de cali:cacin
Prueas o#etivas...................................................................M; [
(raa#os mono$rficos: traa#o de laoratorio e informes....1; [
Actitud....................................................................................1; [
Si no se reali)an traa#os mono$rficos en el trimestre: las prueas o#etivas se
valoran con un >; [.
mximo de 1 punto.
En las prueas escritas: no se puntuarna&uellas cuestiones de DEerdadero y FalsoF
&ue el alumno o alumna no #ustifi&ue adecuadamente.
y traa#adas.
A lo lar$o de cada trimestre se reali)arn tantas prueas escritas como lo&ues de
contenidos se impartan en el mismo: as' como una pruea final $loal. En esta
Cltima: se reco$ern todos los contenidos estudiados en el trimestre en cuesti!n. 1a
calificaci!n del instrumento Dprueas o#etivasF /M; [0 se reali)ar de la si$uiente
manera,
"( 7na( de cursoB se rea(i.ar un eCamen )(oba( ?ue ser;ir 8ara
recu8erar (as e;a(uaciones ?ue no :ueron su8eradas
La nota 7na( ()(oba( de( curso) ser obtenida en :unci9n de (a
e;o(uci9n de( a(umno o a(umna a (o (ar)o de( cursoB teniendo en
cuenta (as ca(i7caciones obtenidas en (as di:erentes e;a(uaciones
8arcia(esB as como de( )rado de a8ro;ecGamiento de (as 8osib(es
recu8eraciones y otras medidas tomadas de cara a (a satis:actoria
consecuci9n de ob6eti;os de (a materia
M, AtenBiCn a @a diIe#sidad
Partiendo de la +etero$eneidad en lo relativo a capacidades personales: ritmos de
aprendi)a#e: etc.: se trata de conse$uir &ue la $ran mayor'a de los alumnos desarrollen
capacidades y +itos de aprendi)a#e y: adems: aprendan F'sica suficiente para $aranti)ar
un futuro acad9mico normal.
Se podrn estalecer tres niveles distintos de dificultad,
1. Se concreta en forma de e#ercicios resueltos &ue mostrarn la relaci!n teor'a8
realidad plasmada.
2. A trav9s de e#ercicios de aplicaci!n: $raduados en funci!n de la dificultad &ue
presentan: para pensar y para profundi)ar.
3. A partir de experiencias &ue pon$an de manifiesto la teor'a explicada.
V, ReBFEe#aBiCn de Eendientes
1os alumnos y alumnas &ue cursen 26 de 3ac+illerato y ten$an pendiente la materia
F'sica y 5u'mica de 16 de 3ac+illerato: reali)arn dos prueas escritas para la superaci!n de
la misma: una en eneroRferero &ue versar sore los contenidos de F'sica y otra en mar)o
R aril: relativa a los contenidos de 5u'mica.
Para superar la materia dee ser positiva la evaluaci!n de amas partes.
Si al$Cn alumno o alumna no supera una o amas partes: podr reali)ar una tercera
pruea o#etiva escrita en el mes de mayo relativa a la parte o las partes no superadas.
4,6, PROGRAMACIN
T;CNICAS DE A*ORATORIO
23 *AC+IERATO
a, Int#!dFBBiCn
1a materia optativa (9cnicas de 1aoratorio est diri$ida al alumnado de 3ac+illerato
&ue muestra inter9s por las ciencias y la tecnolo$'a: y &ue est decidido a cursar estudios
posteriores dentro de estas ramas del saer. Su prop!sito es el de aordar la ciencia desde el
punto de vista de la investi$aci!n: uscando soluciones a los prolemas reales &ue se
plantean en el laoratorio y profundi)ando de esta forma en su conocimiento.
El o#etivo principal es el &ue los alumnos y las alumnas aprendan de manera ms
prctica determinados contenidos cient'ficos ya eso)ados en las materias de modalidad:
&ue se podrn estudiar dentro de esta materia optativa: implicndose personalmente en esta
tarea. 4e esta manera: el alumnado se convierte en el principal prota$onista de su
aprendi)a#e: desarrolla su ima$inaci!n: su creatividad y su capacidad de anlisis y de
s'ntesis: aprendiendo a traa#ar en el laoratorio de forma fundamentada y aut!noma. En
definitiva: se pretende &ue el alumnado aprenda a resolver prolemas: a investi$ar
sistemticamente y a traa#ar en e&uipo: como es preceptivo en &uienes se dedican
profesionalmente a la ciencia.
%on el fin de conse$uir &ue el alumnado se familiarice con el traa#o cient'fico: se
considera esencial la prctica reiterada en la utili)aci!n de procedimientos &ue constituyen
la ase del traa#o cient'fico, el planteamiento de prolemas: la formulaci!n y el contraste
de +ip!tesis: el dise?o y desarrollo de experimentos: la interpretaci!n de resultados: la
comunicaci!n cient'fica: la estimaci!n de incertidumre en las medidas y la utili)aci!n de
fuentes diversas de informaci!n. Es importante resaltar la importancia de las teor'as y de
los modelos con los &ue se lleva a cao la investi$aci!n: as' como de las actitudes propias
del traa#o cient'fico, cuestionamiento de lo &ue parece ovio: necesidad de comproaci!n:
de ri$or y de precisi!n: apertura ante las nuevas ideas y desarrollo de +itos de traa#o e
inda$aci!n intelectual. Son +erramientas muy importantes en este sentido la +istoria de la
ciencia y las io$raf'as de las personas &ue le +an dedicado su vida.
Asimismo: esta optativa contriuye en $ran medida en la consecuci!n de las
competencias $enerales del 3ac+illerato,
C!"EetenBia B!"FniBatiIa- ya &ue constantemente se tendr &ue recaar
informaci!n: ele$ir la ms relevante: resumirla: exponer el traa#o reali)ado y las
conclusiones alcan)adas: tanto de forma oral como escrita.
C!"EetenBia en e@ t#ata"ient! de @a inA!#"aBiCn G B!"EetenBia diDita@- incide
en el empleo apropiado de las tecnolo$'as de la informaci!n y la comunicaci!n:
tanto para inda$ar en las mCltiples posiilidades de otener la informaci!n: como
para reali)ar la presentaci!n de los traa#os y: adems: para estalecer las redes de
comunicaciones entre el alumnado y entre este y el profesorado para conse$uir un
traa#o colaorativo.
C!"EetenBia s!Bia@ G BiFdadana- promueve la valoraci!n del conocimiento
cient'fico como parte de la cultura y de la formaci!n inte$ral de las personas.
C!"EetenBia en aFt!n!"Pa e iniBiatiIa Ee#s!na@- se ve favorecida por las
decisiones ra)onadas &ue se deern tomar durante la reali)aci!n de las tareas y por
la necesidad de dilo$o y acuerdo en el $rupo para llevar a t9rmino el traa#o.
4e i$ual forma: la optativa ayuda en el desarrollo de las competencias espec'ficas del
mito cient'fico,
1a competencia en indagacin y e'perimentacin, se relaciona directamente
con el m9todo cient'fico: un con#unto muy potente de estrate$ias &ue permite
conocer la realidad y uscar las repuestas a nuestros interro$antes: y &ue
ser la pauta de traa#o en las tareas &ue realice el alumnado
1a competencia en el an$lisis y la refle'in sobre la naturaleza de la
ciencia, comprensi!n del carcter dinmico y no do$mtico de la ciencia y
la Cs&ueda de actitudes propias del traa#o cient'fico
1a competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, a
trav9s de la comprensi!n de los modelos y teor'as &ue explican el mundo
&ue nos rodea y de la aplicaci!n de las +ailidades para desenvolvernos en
este
1os o#etivos de esta materia se relacionan estrec+amente con los o#etivos de la etapa
del 3ac+illerato ya &ue persi$uen,
E#ercer la responsailidad en la construcci!n de una sociedad sostenile
%onsolidar una madure) personal para actuar de forma responsale:
aut!noma y cr'ticaP afian)ar los +itos de lectura: estudio y disciplinaP
acceder a los conocimientos cient'ficos y tecnol!$icos y dominar las
+ailidades sicas propias de la modalidad de %iencias y (ecnolo$'a
%omprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investi$aci!n y del m9todo cient'fico: conocer y valorar de forma cr'tica la
contriuci!n de la ciencia y la tecnolo$'a en el camio de las condiciones de
vida: as' como afian)ar la sensiilidad y el respeto +acia el medioamiente
@tili)ar con solvencia y responsailidad las tecnolo$'as de la informaci!n y
la comunicaci!n y desarrollar actitudes de creatividad: flexiilidad
iniciativa: traa#o en e&uipo: confian)a en s' mismos y sentido cr'tico.
1a ense?an)a de (9cnicas de 1aoratorio en el 3ac+illerato tendr como finalidad el
desarrollo de las si$uientes capacidades,
1. %omprender los modelos: leyes y teor'as ms importantes de la f'sica y la
&u'mica: as' como las estrate$ias empleadas en su construcci!n: mediante el dise?o de
experiencias: con el fin de tener una visi!n cient'fica sica &ue permita al alumnado
desarrollar estudios posteriores relacionados con la modalidad ele$ida.
2. Entender la importancia de los conocimientos ad&uiridos para aplicarlos con
autonom'a en distintos contextos con sentido cr'tico y creativo: as' como para participar de
manera responsale en la toma de decisiones fundamentadas sore prolemas locales y
$loales: contriuyendo a construir un futuro sostenile.
3. 4esarrollar estrate$ias de investi$aci!n propias de las ciencias: tales como,
planteamiento de prolemasP emisi!n de +ip!tesisP Cs&ueda de informaci!nP dise?o y
reali)aci!n de experimentos respetando las normas de se$uridad del laoratorioP otenci!n
e interpretaci!n de datosP anlisis y comunicaci!n de resultados mediante mensa#es
cient'ficos orales y escritos con la terminolo$'a propia de la materia.
4. Apreciar la importancia de la participaci!n responsale y de la colaoraci!n en
e&uipos de traa#o.
2. %onocer de forma intuitiva conceptos &ue puedan encerrar dificultad en un
estudio te!rico y astracto: y proponer y estudiar situaciones prcticas y cotidianas de
inter9s: reali)ando dise?os y planteando prolemas aiertos y fundamentados.
G. Keconocer el traa#o cient'fico como una actividad dinmica en permanente
proceso de construcci!n y anali)ar cr'ticamente distintos modelos y teor'as contrapuestas:
conociendo c!mo se produce su evoluci!n: con el fin de comprender el desarrollo +ist!rico
del pensamiento cient'fico: valorando sus aportaciones al desarrollo de la ciencia y del
pensamiento +umano.
H. %omprender &ue las actitudes desarrolladas en el traa#o cient'fico /inter9s por
la Cs&ueda de informaci!n: importancia de la verificaci!n de +ec+os: capacidad cr'tica:
apertura a las nuevas ideasT0 constituyen no s!lo valores del m9todo: sino actitudes &ue
deen desarrollarse en la vida en sociedad y: por lo tanto: valores &ue desde la ciencia se
aportan a esta.
M. @tili)ar las tecnolo$'as de la informaci!n y la comunicaci!n: tanto para otener
informaci!n de diferentes fuentes: evaluar su contenido y seleccionar la ms relevante:
como para desarrollar el traa#o experimental: reco$er los datos y elaorar y presentar
resultados y conclusiones: incluyendo tami9n sus posiilidades interactivas y
colaorativas.
>. Inte$rar la dimensi!n social y tecnol!$ica de la ciencia: comprender las
aportaciones y los prolemas &ue su evoluci!n plantea a la calidad de vida: al
medioamiente y a la sociedad: y valorar el conocimiento cient'fico como parte de la
cultura y de la formaci!n inte$ral de las personas.
%onocer y valorar el desarrollo cient'fico y tecnol!$ico en %anarias: sus caracter'sticas: peculiaridades y
principales elementos: para participar en la conservaci!n: protecci!n y me#ora del medio natural y social.
B, SeBFenBiaBiCn de B!ntenid!s
Atendiendo a los criterios, epistemolgicos /la forma en &ue se +a llevado el
conocimiento de la F'sica y la 5u'mica0: psicolgicos /la capacidad del alumnado para
aordar el o#eto de estudio0: sociolgicos /el inter9s y demanda social &ue se +ace desde el
entorno de los alumnos y alumnas a los &ue va diri$ida esta ense?an)a0 y pedaggicos
/marcados por la experiencia docente0: se muestra a continuaci!n la secuencia de unidades
&ue se llevarn a cao,
@nidad 1, (9cnicas de clculo y representaci!n $rfica
@nidad 2, (9cnicas de mecnica
@nidad 3, Experiencias de electroma$netismo
@nidad 4, Experiencias de electr!nica
@nidad 2, Anlisis &u'mico
@nidad G, (9cnicas de termolo$'a
@nidad H, 5u'mica de los alimentos
@nidad M, 5u'mica industrial
d, Desa##!@@! de @as Unidades didBtiBas
C!ntenid!s B!"Fnes a t!das @a Fnidades didBtiBas
Actitud aierta al dilo$o entre los compa?eros y propicia a las discusiones
positivas: or$ani)adas y respetuosas sore cual&uier diver$encia de opiniones.
Participaci!n en las tareas: tanto de forma individual como dentro de un $rupo:
responsaili)ndose de su parte del traa#o y del resultado con#unto.
Ealoraraci!n de la importancia del cuidado con &ue se dise?an y preparan los
diversos experimentos para otener unos resultados interesantes: esclarecedores y
fiales.
4iscusi!n y Cs&ueda de un si$nificado f'sico a los resultados.
Inter9s en la Cs&ueda ilio$rfica de los datos y conceptos necesarios antes de
emprender un experimento y despu9s del mismo para otener uenos resultados y
comprender me#or su si$nificado.
C#ite#i!s de eIa@FaBiCn B!"Fnes a t!das @a Fnidades didBtiBas
4isponer de una actitud aierta al dilo$o entre los compa?eros y propicia a las
discusiones positivas: or$ani)adas y respetuosas sore cual&uier diver$encia de
opiniones.
Participar en las tareas: tanto de forma individual como dentro de un $rupo:
responsaili)ndose de su parte del traa#o y del resultado con#unto.
Ealorar la importancia del cuidado con &ue se dise?an y preparan los diversos
experimentos para otener unos resultados interesantes: esclarecedores y fiales.
4iscutir y encontrar un si$nificado f'sico a los resultados.
Interesarse en la Cs&ueda ilio$rfica de los datos y conceptos necesarios antes de
emprender un experimento y despu9s del mismo para otener uenos resultados y
comprender me#or su si$nificado.
Apreciar la importancia de las normas de se$uridad en el laoratorio:
considerndolas en cada uno de los experimentos &ue se realicen: evitando cual&uier
situaci!n de peli$ro.
Ser cuidadosos con los aparatos delicados y todo el material de laoratorio y valorar
la importancia de mantenerlo en uen estado.
Unidad 1- TQBniBas de B@BF@! G #eE#esentaBiCn D#AiBa
ObMetiI!s esEeBPAiB!s de @a Fnidad
*edir ma$nitudes f'sicas con precisi!n: exactitud y sensiilidad
Keali)ar clculos de errores n las medidas.
Kepresentar $rficos a partir de las talas de valores experimentales.
C!ntenid!s
*edida de ma$nitudes f'sicas. Precisi!n: exactitud y sensiilidad. Errores de
m9todo y aleatorios.
Ealor medio. Error asoluto y relativo.
%ifras si$nificativas en una medida f'sica. %ifras si$nificativas en los resultados de
operaciones matemticas.
(alas de valores. Eariales dependiente e independiente.
Kepresentaciones $rficas, tra)ado de los e#es: cifras si$nificativas a representar:
selecci!n de las unidades de las escalas: representaci!n de datos: tra)ado de la
curva.
A#uste de datos experimentales a ecuaciones te!ricas. Ecuaci!n de la recta.
Si$nificado f'sico en una representaci!n particular de la pendiente y la ordenada en
el ori$en. %onversi!n de representaciones curvas a rectas. Kepresentaciones
inversas y no lineales.
Unidad 2- TQBniBas de "eBniBa
4iferenciar de forma experimental el movimiento circular uniforme del movimiento
circular uniformemente acelerado.
4eterminar de forma experimental la aceleraci!n tan$encial y la an$ular.
4ise?ar un experimento en el &ue se estudie el momento de una fuer)a mediante un
monta#e en el &ue se pueda variar la fuer)a: la lon$itud del ra)o o el n$ulo &ue
forman: uscando relaciones entre los mismos.
4ise?ar un experimento en el &ue se estudie un par de fuer)as y se oten$a la
relaci!n entre su valor: su distancia y su momento.
4eterminar de forma experimental los coeficientes de ro)amiento esttico y
dinmico: comproando su dependencia de la naturale)a de las superficies &ue
ro)an y de su acaado.
Contenidos

1ectura y comentario de textos sore las aportaciones a la F'sica de .eWton y
<alileo.
Estudio experimental del movimiento circular uniforme, clculo de la velocidad
lineal y variaci!n de los radios para estudiar la relaci!n entre la velocidad lineal y la
an$ular.
4eterminaci!n experimental de la aceleraci!n tan$encial y la an$ular, medida de las
distancias recorridas para determinar estas dos aceleraciones a partir de las
representaciones $rficas.
Estudio experimental del si$nificado f'sico del momento de una fuer)a mediante un
monta#e en el &ue se pueda variar la fuer)a: la lon$itud del ra)o o el n$ulo &ue
forman: uscando relaciones entre los mismos.
4ise?o de un experimento en el &ue se estudie un par de fuer)as y se oten$a la
relaci!n entre su valor: su distancia y su momento.
4eterminaci!n experimental de los coeficientes de ro)amiento esttico y dinmico:
comproando su dependencia de la naturale)a de las superficies &ue ro)an y de su
acaado.
Unidad 3- EHEe#ienBias de e@eBt#!"aDnetis"!
4iferenciar la corriente continua de la corriente alterna.
%onocer los distintos conceptos de los campos, %ampo el9ctrico: intensidad de
corriente: diferencia de potencial: resistencia el9ctrica: ley de "+m: potencia:
circuitos el9ctricos /resistencias en serie y paralelo0.
Contenidos
@tili)aci!n del pol'metro para medir la intensidad y el volta#e en un circuito.
*edici!n de resistencias mediante diferentes procedimientos.
%omproaci!n del comportamiento no lineal de diferentes tipos de resistencias.
Estudio experimental de circuitos de condensadores.
Aplicaci!n de las leyes de Xirc++off.
Estudio experimental de campos ma$n9ticos creados por corrientes.
Anlisis del fundamento de diferentes tipos de alternadores y motores.
@nidad 4, Experiencias de electr!nica
4iferenciar los diferentes tipos de semiconductores.
4eterminar las caracter'sticas de un diodo.
4ise?ar y anali)ar circuitos rectificadores.
%omproar la $anancia de tensi!n y en corriente de un transistor.
Contenidos
4eterminaci!n de las caracter'sticas tensi!n8corriente de un diodo.
%omproaci!n del funcionamiento de diferentes tipos de diodos /1E4: )ener ...0.
Anlisis de las diferentes confi$uraciones de un transistor /ase comCn: emisor
comCn y colector comCn0.
%omproaci!n de la $anancia en tensi!n y en corriente de un transistor.
Keali)aci!n de monta#es y anlisis de circuitos prcticos del transistor como
amplificador y como interruptor /puertas l!$icas con transistores y diodos0.
Unidad 4- An@isis NFP"iB!
%onocer conceptos como, precipitaci!n: anlisis: indicadores:...
Investi$ar diferentes iones en distintas disoluciones desconocidas.
Estudiar el diferente pO en cada disoluci!n.
C!ntenid!s
Investi$aci!n de la reacci!n los cloruros: romuros y yoduros con nitrato de plata de
plomo y mercurioso: taulando los resultados de los distintos precipitados &ue se
producenP anlisis de disoluciones desconocidas.
Estudio de la reacci!n de los nitratos de plata: plomo y mercurioso con disoluci!n
de +idr!xido s!dico y am!nico: cromato potsico y sulfCrico diluido: y
reconocimiento de la presencia de al$uno de estos cationes en una disoluci!n
desconocida.
Preparaci!n de un experimento &ue permita reconocer si una disoluci!n contiene un
sulfato alcalino a?adiendo una disoluci!n de al$una sal /cloruro de ario0 &ue nos
produ)ca un precipitado caracter'stico.
4ise?o de un experimento con el &ue se oten$a amoniaco /a partir de cloruro
am!nico: !xido de calcio y a$ua0 y estudio de su soluilidad en a$ua y de su
carcter sico.
Investi$aci!n de la presencia de +idr!xidos en disoluci!n de varias maneras /por el
vira#e de indicadores y por precipitaci!n de +idr!xido de core de color a)ul0.
Preparaci!n de un experimento con el &ue se pueda otener di!xido de carono /por
e#emplo: a partir de mrmol y clor+'drico diluido0 y estudio de sus propiedades
f'sicas y &u'micas.
%alirado y uso de un peac+'metro para se$uir la valoraci!n de neutrali)aci!n de un
cido fuerte con una ase fuerte.
%onstrucci!n de la $rfica de pO frente al volumen de valorante y anlisis de la
misma.
Estudio de la variaci!n de pO con el volumen de a$ente valorante en el caso de
cidos polipr!ticos y valoraci!n de un cido o de una ase d9iles.
Unidad 5- TQBniBas de te#"!@!DPa
Kelacionar calor y temperatura.
Estudiar el calor especifico de diferentes cuerpos.
4eterminar de forma experimental, capacidad calor'fica de l'&uidos: de la constante
de un calor'metro: del calor desprendido de una reacci!n: la dilataci!n de un
cuerpo:...
Estudiar el punto de fusion y de eullici!n de una sustancia.
C!ntenid!s
Estudio: por medio de diferentes experiencias con a$ua y metales a diferentes
temperaturas: de c!mo el calor &ue se transfiere de un cuerpo a otro depende de la
masa: del calor espec'fico de dic+o cuerpo y de las temperaturas inicial y final.
4ise?o de un experimento &ue permita determinar la capacidad calor'fica de varios
l'&uidos y compararla utili)ando para ello curvas de enfriamiento de las mismas.
4eterminaci!n de la constante del calor'metro me)clando a$ua a diferentes
temperaturas y comproando el calor &ue asore el mismo.
4eterminaci!n experimental de los calores espec'ficos de diferentes metales por el
m9todo de las me)clas: introduci9ndolos calientes en el calor'metro con a$ua fr'a y
estudiando los camios de temperatura.
4eterminaci!n del calor desprendido en una disoluci!n fuertemente exot9rmica
utili)ando el calor'metro y midiendo las cantidades de sustancia empleadas para
calcular lue$o el calor desprendido por mol de sustancia disuelta.
4ise?o de varias experiencias &ue permitan comproar el aumento de lon$itud y de
volumen &ue experimenta un s!lido cuando aumenta la temperatura y el aumento de
volumen de l'&uidos y $ases.
Preparaci!n de varios experimentos en los &ue se compruee la propa$aci!n del
calor por conducci!n: convecci!n y radiaci!n.
%omproaci!n experimental de las temperaturas a las &ue funde el +ielo y +ierve el
a$ua en las condiciones del laoratorio.
%omparaci!n del experimento anterior con lo &ue ocurre con una disoluci!n de
cloruro s!dico y a$ua: contrastando los resultados experimentales con los &ue se
deducen te!ricamente de las leyes de Kaoult.
Estudio de los puntos de fusi!n de varias sustancias puras y de me)clas comparando
lo &ue ocurre en amos casos.
Unidad 6- (FP"iBa de @!s a@i"ent!s
4istin$uir los $lCcidos: prote'nas y $rasas.
Estudiar de forma experimental la presencia de los diferentes principio inmediatos
en alimentos de uso diario.
4eterminar si es una disoluci!n: emulsi!n o suspensi!n.
C!ntenid!s
%omposici!n y comportamiento de los reactivos ms usuales, 3iuret: 3enedict:
lu$ol: etc.
%aracter'sticas de los +idratos de carono: prote'nas y $rasas.
Keacci!n del cido asc!rico con el lu$ol.
%aracter'sticas de las emulsiones.
4isoluciones: emulsiones y suspensiones.
4eterminaci!n de la presencia en alimentos como el pan: +arinas: papas: $ranos:
frutas o lec+e de +idratos de carono: utili)ando el reactivo de Fe+lin$.
Estudio del efecto de la saliva sore el almid!n.
4eterminaci!n de la presencia de prote'nas en alimentos como el #am!n: los
emutidos y la lec+e por el desprendimiento del nitr!$eno en forma de amoniaco al
tratar la muestra con +idr!xido s!dico y !xido de calcio.
4eterminaci!n de la presencia de $rasa extray9ndola con acetona y de#ndola
evaporar sore papel.
4estilaci!n de lec+e para determinar la cantidad de a$ua &ue contiene.
Ealoraci!n de la acide) de la lec+e y del aceite con disoluci!n de +idr!xido de sodio
y fenolftale'na.
4ise?o de experiencias &ue permitan reconocer la presencia en una muestra de
vitamina %: valorando la cantidad presente: comparndola con la &ue se encuentra
en los comprimidos comerciales e investi$ando en &u9 proporci!n aparece en
diferentes frutas.
Estudio de la calidad de diferentes emutidos, pat9: #am!n: c+ori)o: etc.:
determinando la proporci!n presente en los mismos de principios inmediatos: as'
como la presencia de colorantes y conservantes.
Estudio de la estailidad de una emulsi!n como la mayonesa: comparando con lo
&ue ocurre al me)clar aceite con #a!n y a$ua.
4ise?o de un experimento &ue permita estudiar la conservaci!n de la masa
utili)ando +uevos o ma').
Preparaci!n de distintas me)clas con productos alimenticios: de limpie)a o del
laoratorio para clasificarlas lue$o como disoluciones: emulsiones o suspensiones:
uscando una pruea sencilla &ue permita clasificarlas.
4ise?o de un experimento &ue permita comparar la ri&ue)a en prote'nas de
diferentes caldos preparados en el laoratorio o comerciales.
Keali)aci!n de un traa#o de investi$aci!n de al$Cn r9$imen propuesto por
pulicaciones o personas cercanas para adel$a)ar o ser ms musculoso: para
reconocer si es e&uilirado.
%omentario de art'culos period'sticos sore la ulimia: la anorexia o los re$'menes
&ue si$uen culturistas y diferentes deportistas.
Unidad <- (FP"iBa indFst#ia@
%onocer la utilidad de los productos &u'micos.
Kelacionar la industria &u'mica y el desarrollo social.
Faricar, #aones: deter$entes: cidos: ases:...
%onocer el petr!leo y su industria.
Estudiar el nivel de contaminaci!n &ue produce una empresa &u'mica.
Contenidos
1a industria &u'mica. @tilidad de los productos &u'micos.
Faricaci!n de cidos y ases. Iaones y deter$entes.
Aplicaciones industriales de la electro&u'mica.
El petr!leo. "ri$en: prospecci!n y extracci!n. (ratamiento del petr!leo y sus
fracciones, fraccionamiento: cra&ueo y refino.
1os productos de la refiner'a, los $ases: las $asolinas: el $as!leo y las fracciones
pesadas.
1a petro&u'mica. Importancia y t9cnicas petro&u'micas de ase.
Faricaci!n: tratamiento y uso de pol'meros naturales y sint9ticos.
@sos y reciclado de los plsticos.
5u'mica del color, pinturas: pi$mentos y tintas. 5u'mica cosm9tica. Foto$raf'a.
Industrias &u'micas y medio amiente. 4epuraci!n de a$uas residuales y de $ases
producidos por reacciones de comusti!n. 5u'mica atmosf9rica.
Influencia de la tecnolo$'a en nuestras vidas. Importancia de la industria &u'mica en
el desarrollo de la sociedad.
Anlisis de la influencia mutua entre la ciencia y la t9cnica.
3Cs&ueda de relaciones entre la industria &u'mica y el desarrollo social.
4educci!n de consecuencias a partir del anlisis de datos socioecon!micos.
Anlisis de seme#an)as y diferencias entre distintos procesos.
Interpretaci!n y mane#o de dia$ramas y es&uemas caracter'sticos de la &u'mica
industrial.
4ise?o y reali)aci!n de experiencias &ue permitan el estudio de procesos de
separaci!n como la destilaci!n y la extracci!n.
3Cs&ueda y or$ani)aci!n de informaci!n: de diversas fuentes: &ue pon$a de
manifiesto la importancia del petr!leo en la industria &u'mica de fin de si$lo.
Elaoraci!n de traa#os en e&uipo sore las industrias &u'micas ms relevantes: los
procesos &ue en ellas tienen lu$ar y la importancia y aplicaciones de los productos
&ue farican.
Elaoraci!n de informes sore las visitas pro$ramadas a una refiner'a: estaci!n
depuradora de a$uas residuales u otras instalaciones: donde se +a$an anlisis
cr'ticos de su situaci!n actual.
1ectura y comentario de textos sore la contaminaci!n producida por la industria
&u'mica: el a$otamiento de los recursos f!siles y la introducci!n de las ener$'as
renovales.

d, Met!d!@!DPa
1a actividad cient'fica es una laor sicamente constructiva &ue: mediante
aproximaciones sucesivas: elaora explicaciones ms amplias: a#ustadas y co+erentes sore
los aspectos ya estudiados. 1a ciencia aparece como un con#unto de conocimientos en
constante evoluci!n &ue no pueden ser aprendidos de forma esttica y definitiva. Por ello:
la metodolo$'a se caracteri)ar por los si$uientes ras$os,
P#!D#esiIidad en la presentaci!n de los contenidos: &ue se van
enri&ueciendo a lo lar$o del curso.
Inte#aBtiIidad: favoreciendo la dinmica de $rupos y el traa#o en e&uipo.
%@eHibi@idad: pues en cada momento se puede modificar si las circunstancias
as' lo aconse#an: utili)ando las noticias recientes o temas relacionados con
los intereses del alumnado como un acicate para el aprendi)a#e.
@na posile estrate$ia para desarrollar el traa#o ser la si$uiente, sensiili)aci!n ante
un nuevo temaP conexi!n con el entorno y la vida cotidianaP examen de las ideas previas del
alumnadoP planteamiento cualitativo del prolema cient'fico a resolverP Cs&ueda de
informaci!n e introducci!n de conceptosP emisi!n de +ip!tesisP dise?o experimentalP
reparto de tareas dentro del $rupoP traa#o experimental y reco$ida de datosP anlisis de
resultadosP resoluci!n del prolema y recapitulaci!nP autorre$ulaci!n y reflexi!n sore todo
el proceso.
En el primer lo&ue: A%ontenidos comunesB: se presentan la metodolo$'a cient'fica: las
actitudes propias del traa#o cient'fico y el uso de las (I%: y sus contenidos se des$losarn
durante todo el curso a medida &ue se +a$a necesaria su introducci!n.
1os materiales y productos &ue se utili)ar'an son los propios de los laoratorios de
f'sica y &u'mica: &ue constituyen las aulas adecuadas para la materia. Asimismo se deer'a
disponer de una ilioteca sica y de conexi!n a la Ked para poder consultar aspectos
te!ricos y prcticos. Ser'a recomendale contar con sistemas informticos de ad&uisici!n de
datos y sensores &ue se podr'an alternar con la instrumentaci!n clsica o con los aparatos
dise?ados por el alumnado: pues esta variedad es enri&uecedora y motiva el aprendi)a#e.
1a mayor parte de los criterios de evaluaci!n de esta materia son $enerales: ya &ue se
trata de verificar la ad&uisici!n de contenidos relacionados con todos los lo&ues: al$o &ue
se ir consi$uiendo a medida &ue el alumnado asimile las estrate$ias del traa#o de
investi$aci!n y del m9todo cient'fico tales como, recaar informaci!n: contrastarla:
comprender y utili)ar el len$ua#e cient'fico: oservar los fen!menos: cumplir las normas de
se$uridad: medir: dise?ar experimentos: elaorar talas y $rficas: utili)ar sensores y
pro$ramas informticos: traa#ar con responsailidad en e&uipo: dar cuenta de los
resultados y conclusiones o valorar las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la t9cnica
y la sociedad: especialmente en el mito de la %omunidad Aut!noma de %anarias. "tros
criterios son espec'ficos para al$unos lo&ues: ya &ue tratan de comproar si el alumnado
+a aprendido a reali)ar medidas de al$unas ma$nitudes concretas: aplica determinadas
leyes o mane#a t9cnicas con una determinada finalidad: como el anlisis de sustancias o la
resoluci!n de circuitos el9ctricos.
1os criterios de carcter ms $eneral se consideran fundamentales para comproar el
aprendi)a#e del alumnado: aun&ue los de 'ndole ms espec'fica pueden constatar la
profundidad &ue se +a alcan)ado durante ese proceso.
1, AE@iBa# e@ "Qt!d! BientPAiB! a@ estFdi! de @!s AenC"en!s APsiB!7NFP"iB!s,
Se trata de comproar con este criterio &ue el alumnado es capa) de formular +ip!tesis
&ue expli&uen los +ec+os oservados: contrastndolas mediante la experimentaci!n. Se
valorar &ue el alumnado controle las experiencias: seleccionando al$unas variales
&ue intervienen en estas y uscando sus relaciones con el o#etivo de encontrar una
re$la o ley emp'rica.
2, ManeMa# @as tQBniBas de B@BF@!K e@ab!#a# tab@as de Ia@!#es G #eE#esentaBi!nes
D#AiBas a Ea#ti# de dat!s eHEe#i"enta@es Ea#a e@ an@isis de @!s #esF@tad!s G @a
eHt#aBBiCn de @as B!nB@Fsi!nes Ee#tinentesK Fsand! Ea#a e@@! E#!D#a"as
inA!#"tiB!s de B@BF@!,
1a aplicaci!n de este criterio persi$ue constatar la capacidad del alumnado de utili)ar
las t9cnicas matemticas a su alcance para anali)ar de forma ri$urosa los datos
extra'dos de las experiencias de laoratorio: +aciendo uso de t9cnicas de representaci!n
$rfica y de +o#as de clculo y llevando a cao un tratamiento de errores &ue permita
discutir el $rado de valide) de los resultados finales.
3, C!"E#ende# G eHE#esa# "ensaMes BientPAiB!s Fti@iJand! e@ I!BabF@a#i! E#!Ei! de @a
"ate#iaK asP B!"! siste"as de n!taBiCn G #eE#esentaBiCn E#!Ei!s de@ @enDFaMe
BientPAiB!K Fti@iJand! E#!D#a"as inA!#"tiB!s Ea#a E#esenta# "e"!#ias e
inA!#"es,
A trav9s de este criterio se pretende comproar &ue el alumnado es capa) de
comprender los mensa#es cient'ficos y de comunicar de forma ordenada y ri$urosa los
resultados experimentales mediante un empleo correcto de la terminolo$'a propia de la
materia: incluidos los sistemas de notaci!n y representaci!n: de forma oral o a trav9s de
memorias e informes: usando apropiadamente procesadores de texto y presentaciones.
1, T#abaMa# en e@ @ab!#at!#i! B!n #esEet! G BF"E@i"ient! de @as n!#"as de
seDF#idad,
%on este criterio se usca evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de traa#ar en
el laoratorio respetando todas las normas de se$uridad y valorando su importancia: de
tal forma &ue prevean: por s' mismos: los peli$ros &ue puedan sur$ir: as' como las
soluciones &ue se puedan adoptar ante cual&uier imprevisto.
4, *FsBa# G Fti@iJa# distintas AFentes de inA!#"aBiCnK se@eBBi!nand! e inte#E#etand!
dat!sK de "ane#a NFe EFedan E@aniAiBa# G eHt#ae# B!nB@Fsi!nes de @as eHEe#ienBias
de @ab!#at!#i!K LaBiend! Fs! de @as TIC G sFs E!sibi@idades inte#aBtiIas G
B!@ab!#atiIas,
Se trata de verificar &ue el alumnado sae uscar y utili)ar distintas fuentes con el
o#eto de otener toda la informaci!n necesaria para dise?ar y reali)ar experiencias de
laoratorio /datos: conceptosT0: o &ue pueda resultar de utilidad para comprender
me#or los resultados prcticos y sus aplicaciones tecnol!$icas: comproando &ue +ace
uso de las (I% y sus posiilidades interactivas y colaorativas.
5, Uti@iJa# de A!#"a B!##eBta @!s inst#F"ent!s de "edida G !bse#IaBiCn en e@
@ab!#at!#i! #esEetand! sFs n!#"as de Fs! G B!nse#IaBiCnK G Fsa# sens!#es G
E#!D#a"as inA!#"tiB!s Ea#a #eB!De# a@DFnas "edidas G E#!Besa#@as,
El uso de este criterio permite evaluar la capacidad del alumnado para mane#ar y
calirar distintos aparatos de medida y oservaci!n +aciendo un uso correcto de estos y
apreciando la importancia de mantener en uen estado todos los utensilios y aparatos
de laoratorio. Asimismo se &uiere comproar si el alumnado sae emplear
correctamente los sensores y pro$ramas informticos &ue permiten medir diferentes
ma$nitudes f'sicas o &u'micas como temperatura: posici!n o pO: y procesarlas
directamente.
6, DiseSa# G #ea@iJa# distintas eHEe#ienBias de @ab!#at!#i! ana@iJand! AenC"en!s
APsiB!s #e@aBi!nad!s B!n @a "eBniBaK @a e@eBt#iBidad ! @a e@eBt#CniBaK "idiend!
distintas "aDnitFdes de inte#Qs,
%on este criterio se &uiere comproar la +ailidad y creatividad del alumnado para
dise?ar de forma aut!noma sus propias experiencias: en la medida de sus posiilidades.
1os alumnos y alumnas deen ser capaces: no s!lo de reali)ar experiencias controladas
por el profesorado: sino de traa#ar cient'ficamente: dise?ando y elaorando sus propias
investi$aciones. (ami9n se constatar &ue el alumnado sae medir o determinar
velocidades: aceleraciones: resistencias: intensidades o potenciales: y utili)a leyes
como la de .eWton: "+m o Xirc++off para alcan)ar sus conclusiones. Adems: se
&uiere comproar &ue el alumnado valora las aplicaciones de la electr!nica en la
instrumentaci!n: los ordenadores y las comunicaciones.
<, Ana@iJa# @a E#esenBia de e@e"ent!s ! i!nes en Fna "Fest#aK Ia@!#a# sF
B!nBent#aBiCnK G "edi# E#!Eiedades de @as sFstanBias #e@aBi!nadas B!n @a
te"Ee#atF#a G e@ Ba@!#,
A trav9s de este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce las ases de
al$unas t9cnicas de anlisis tales como el anlisis de llama o la valoraci!n para
determinar la presencia y la concentraci!n de una sustancia &u'mica en una muestra.
(ami9n permite constatar si los alumnos y alumnas saen c!mo determinar al$unas
propiedades como calores de disoluci!n o calores espec'ficos &ue precisan de medidas
de cantidad de sustancia o de camios de temperatura &ue deen +acerse con cierto
ri$or para otener resultados fiales.
R, Rea@iJa# an@isis NFP"iB!s de distintas sFstanBias E#esentes en @!s a@i"ent!s e
inte#esa#se E!# "antene# Fna a@i"entaBiCn #aBi!na@ G eNFi@ib#adaK ana@iJand!
B#PtiBa"ente diIe#s!s #eDP"enes a@i"entiBi!s,
Pretende evaluar este criterio la capacidad del alumnado para determinar la presencia
de nutrientes y aditivos en al$unos alimentos. Asimismo: se &uiere comproar su
inter9s por mantener una alimentaci!n sana y e&uilirada: anali)ando distintos
re$'menes alimenticios y tomando conciencia de los peli$ros &ue conllevan
enfermedades como la ulimia y la anorexia.
10, E@ab!#a# a esBa@a de @ab!#at!#i! a@DFn!s E#!dFBt!sK #e@aBi!nnd!@!s B!n sF
E#!dFBBiCn indFst#ia@,
%on este criterio se persi$ue comproar si los alumnos y alumnas son capaces de
elaorar al$Cn producto como #a!n o pol'mero: informndose de los procesos &ue
permiten otenerlos industrialmente.
11, :a@!#a# e@ desa##!@@! de@as BienBias en #e@aBiCn B!n e@ B!n!Bi"ient! G @a
B!"E#ensiCn de @a natF#a@eJaK debatiend! de A!#"a B#PtiBa G #aBi!na@ @a inA@FenBia
"FtFa ent#e BienBiaK teBn!@!DPa G s!BiedadK esEeBia@"ente en e@ "bit! de @a
C!"Fnidad AFtCn!"a de Cana#ias,
El criterio trata de constatar el inter9s: la valoraci!n y la toma de conciencia del
alumnado respecto a los avances cient'ficos y al desarrollo tecnol!$ico y social &ue
estos +an propiciado: en cuanto se +allan presentes en multitud de o#etos de uso
cotidiano y proporcionan una mayor calidad de vida. Adems: se &uiere comproar si
conoce y anali)a cr'ticamente las repercusiones ne$ativas de distintas aplicaciones
tecnol!$icas y la forma en &ue se pueden solucionar o minimi)ar. (ami9n se dee
constatar si valora la necesidad del uso racional de la ener$'a y la importancia de las
industrias &ue desarrollan su traa#o en las Islas: especialmente las industrias
alimentarias: las petro&u'micas: las &ue se dedican a la otenci!n de ener$'a: al
reciclado o a la potaili)aci!n y depuraci!n del a$ua.
12, ResEeta# @as !Eini!nes de !t#as Ee#s!nas "!st#and! Fna aBtitFd dia@!Dante G
t!@e#anteK Ee#! a @a IeJ B#PtiBaK G Ea#tiBiEa# en ta#eas indiIidFa@es G de D#FE! B!n
#esE!nsabi@idad G aFt!n!"Pa,
%on este criterio se pretende verificar la capacidad del alumnado para respetar nuevas
opiniones e ideas: no s!lo en el mito de la ciencia sino tami9n en sus relaciones
interpersonales, Se usca tami9n comproar si los alumnos y alumnas son capaces de
reali)ar traa#os individuales y en e&uipo: con responsailidad y autonom'a:
conciiendo la ciencia como una laor de colaoraci!n.
%, EIa@FaBiCn- inst#F"ent!s G B#ite#i!s de Ba@iAiBaBiCn
(endr carcter inte$ral: continua y re$uladora del proceso. 1a evaluaci!n +a de
conceirse como un elemento inseparale del proceso educativo: a trav9s del cual el
profesor reco$e informaci!n de manera permanente a cerca del proceso de ense?an)a y
aprendi)a#e de sus alumnos: atendiendo adems a la sin$ularidad de cada uno de ellos.
Inst#F"ent!s de eIa@FaBiCn
Se utili)arn para reco$er la informaci!n de los aprendi)a#es del alumnado:
y as': proceder a la evaluaci!n,
Prueas o#etivas, exmenes orales y escritos /aspectos de se$uridad
del experimento &ue +an de tenerse en cuenta: materiales necesarios:
procedimiento &ue +an de llevarse a cao...0
Informes de prcticas de laoratorio.
Actitud, oservaci!n diaria sore aspectos de mane#o y cuidado de
material del laoratorio: comportamientoB se)uridad y
autonoma en e( traba6o
"rto$raf'a y cali$raf'a, /tanto en las prueas escritas como en los
informes de laoratorio: se descontarn ;:1 puntos por falta +asta un
mximo de 1 punto0.
C#ite#i!s de Ba@iAiBaBiCn
1a aplicaci!n del proceso de evaluaci!n continua del alumnado re&uiere su
asistencia re$ular a las clases y la reali)aci!n de las actividades pro$ramadas para el
presente curso: de modo &ue: la inasistencia continuada del alumno a las clases puede
ori$inar: en su caso la p9rdida de evaluaci!n continua.
En el apartado de actitudes se valorar positivamente su inter9s por la optativa: su
evoluci!n y su autonom'a.
1a valoraci!n porcentual ser la si$uiente,
4; [ Prueas o#etivas, exmenes orales.
2; [ Informes de prcticas de laoratorio.
1; [ Actitud, /traa#o en clase: colaoraci!n y creatividad0
y traa#adas.
Al final de curso: se podr reali)ar un examen $loal prctico &ue servir para
recuperar las evaluaciones &ue no fueron superadas.
1a nota final /$loal del curso0 ser otenida en funci!n de la evoluci!n del alumno
o alumna a lo lar$o del curso: teniendo en cuenta las calificaciones otenidas en las
diferentes evaluaciones parciales: as' como del $rado de aprovec+amiento de las
posiles recuperaciones y otras medidas tomadas de cara a la satisfactoria
consecuci!n de o#etivos de la materia.
5, ACTI:IDADES COMPEMENTARIAS ' E.TRAESCOARES
En relaci!n con las actividades extraescolares fuera de la isla y considerando la
situaci!n socio8econ!mica actual: este 4epartamento no consierar estas actividades tanto
en cuanto no +ay presupuesto para sufre$ar la parte proporcional &ue el centro ven'a
aonando al alumnado en dic+as salidas.
1as actividades complementarias &ue puedan ir sur$iendo a lo lar$o del curso: se
propondrn a lo lar$o del curso. 4e cual&uier forma: se intentar &ue el alumnado de 2.6 de
la ES" pueda reali)ar la &ue se propone a continuaci!n,
NiIe@
Den!"inaBiCn de @a
aBtiIidad
ObMetiI! de @a aBtiIidad %EC+A
2.6 ES"
Eisita al +uerto ecol!$ico
del par&ue "orre del
%onde en San Seastin
Eisita en la +ora de clase y un recreo de un
+uerto ecol!$ico local donde el alumnado
comprovar in situ el aprovec+amiento de
materia or$nica en la elaoraci!n de compost y
uso como aono en un +uerto.
A lo lar$o
del curso
6, *I*IOGRA%&A
1ey "r$nica 2=2;;G: de 3 de mayo: de Educaci!n /1"E0 y Keales 4ecretos
1G31=2;;G: de 2> de diciemre /por el &ue se estalecen las Ense?an)as *'nimas
correspondientes a la ES"0 y 14GH=2;;H: de 2 de noviemre: por el &ue se estalece la
estructura del 3ac+illerato y se fi#an sus ense?an)as m'nimas
4ecretos 12G=2;;H: de 24 de mayo /3"% n.6 112: de G de #unio de 2;;H por el
&ue se estalece la ordenaci!n y el curr'culo de la Educaci!n Primaria en la %omunidad
Aut!noma de %anarias.
4ecretos 12H=2;;H: de 24 de mayo /3"% n.6 113: de H de #unio de 2;;H0 por el
&ue se estalece la ordenaci!n y el curr'culo de la ES" en la %omunidad Aut!noma de
%anarias.
4E%KE(" 2;2=2;;M: de 3; de septiemre /3"% n.6 2;4 de 1; de octure de
2;;M0: por el &ue se estalece el curr'culo del 3ac+illerato en la %omunidad Aut!noma de
%anarias.
Kesoluci!n de 3; de enero de 2;;M de la 4irecci!n <eneral de "rdenaci!n e
Innovaci!n Educativa: por la &ue se dictan instrucciones para los centros escolares sore la
atenci!n educativa y la evaluaci!n del alumnado con necesidades educativas especiales.
"rden de H de noviemre de 2;;H: por la &ue se re$ula la evaluaci!n y
promoci!n del alumnado &ue cursa la ense?an)a sica y se estalecen los re&uisitos para
la otenci!n del ('tulo de <raduado o <raduada en Educaci!n Secundaria "li$atoria
/3"% n.6 232: de 23 de noviemre0: modificada por la "rden de 2M de mayo de 2;;M /3"%
n.6 12M: de 2H de #unio de 2;;M0.
"rden de 22 de #ulio de 2;;2: por la &ue se re$ula la atenci!n educativa al
alumnado con altas capacidades intelectuales /3"% n.6 14>: de 1 de a$osto de 2;;20.
D%ompetencias 3sicas y su desarrollo mediante tareasF: 4<"IE: IS3. >HM8M48
G>28G32382: %anarias: 2;;>.
Proyecto Educativo de %entro /PE%0: Proyecto %urricular de %entro /P%%0 y
Pro$ramaci!n <eneral Anual /P<A0.
ANE.O 1
R=*RICA DE INSTRUMENTO DE E:AUACIN >CUADERNO O I*RETA?

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