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Simpsio em Educao em Cincias na Amaznia
VII Seminrio de Ensino de Cincias na Amaznia

ISSN 2237-146X

17 a 21 de setembro de 2012
ManausAM

O PROJETO EUREKA E O PARADIGMA COGNITIVO: PARA
ALM DE UMA PRTICA DOCENTE EM ENSINO DE CINCIAS
NA CIDADE DE MANAUS

Thaiany Guedes da SILVA [e-mail: silva.thaianyguedes@gmail.com]
UEA Universidade do Estado do Amazonas

Evandro GHEDIN [e-mail: eghedin@bol.com.br]
UER Universidade Estadual de Roraima

Hebert Balieiro TEIXEIRA [e-mail: balieiroteixeira@yahoo
UEA Universidade do Estado do Amazonas


RESUMO: Este artigo tem como objetivo dialogar sobre o Projeto Eureka, que faz parte
do projeto maior chamado CTC (Cincia e Tecnologia com criatividade) do centro de
desenvolvimento da Sangari Brasil, e implantado na rede estadual de Manaus em 2012 por
meio de um convnio com a SEDUC-AM. Pretende-se discutir os limites e potencialidades
deste projeto para o Ensino de Cincias, identificados ao longo de sua aplicao no perodo
de seis meses no primeiro ano do Ensino Fundamental em uma escola pblica da cidade de
Manaus. Considera-se que o Projeto tem propostas potencialmente positivas, mas que
ainda caracteriza-se por uma viso fragmentada do Ensino de Cincias, deixando a critrio
do (a) professor (a) abordar as aulas com enfoque holstico das relaes da Cincia e da
vida. Traz-se esta anlise e problematizao, calcando-se no paradigma cognitivo como
suporte epistemolgico para a compreenso e desenvolvimento de uma prxis cientfico-
pedaggica.
Palavras-Chave: Ensino de Cincias; ProjetoEureka; Processos Cognitivos

ABSTRACT: This article has as objective to do a dialogueabout the Eureka project, which
integrated the big project named CTC (Science and technology with creativity),
fromcenter of development of the SangariBrasil, and introduced in the Manaus statenet in
2012 through of agreement with SEDUC-AM. Its intentioned to do a discussion about the
limits and powerful thisproject to teaching of science, which ones was identifies during
their applicationin the period of six months on the first level of primary school at public
schoolof Manauss town. Its considered that the Project has proposals that are
positivepowerful, but that Its still characterized by a fragmented vision of teachingof
science, that let to criterion of teacher(male/female), approaching the classes as holistic
view of the relationof science and life. This analysis and problematic was bringing using
the cognitiveparadigm how an epistemological support to comprehension and development
of a pedagogic-Scientificpraxis.
Key-Words: Teachingof science; Eureka project; Cognitive processes.



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INTRODUAO
Este trabalho visa apresentar uma discusso acerca dos limites e possibilidades do Projeto
Eureka para o Ensino de Cincias, que faz parte de um projeto maior chamado CTC
(Cincia e Tecnologia com criatividade), do centro de desenvolvimento da Sangari Brasil,
e implantado na rede estadual de Manaus em 2012, por meio de um convnio com a
SEDUC-AM.
Pretende-se discutir os limites e potencialidades deste projeto para o Ensino de Cincias,
identificados ao longo de sua aplicao no perodo de seis meses no primeiro ano do
Ensino Fundamental em uma escola pblica da cidade de Manaus, no entanto este ensaio
no se caracteriza apenas como relato de uma prtica docente, pois se pretende, analisar,
discutir, e problematizar esta prtica, pensando nas possibilidades do Projeto Eureka para o
ensino de Cincias em Manaus, diante do referencial terico sistematizado principalmente
pela Cincia Cognitiva.
Iniciamos o trabalho apresentando consideraes sobre as dimenses histricas e os
pressupostos curriculares do projeto Eureka. Em seguida discorreremos sobre a perspectiva
didtica e epistemolgica para o ensino de Cincias do projeto. Logo aps, fundamentamos
a partir do paradigma cognitivo as aulas da unidade gua que foi proposta para o
primeiro semestre deste ano e aplicada pela docente e primeira autora deste ensaio.
O movimento metodolgico utilizado para a reflexo e construo deste objeto, parte da
anlise cognitiva e dialtica da prxis pedaggica, isto far-se- o movimento de pensar os
aspectos cognitivos mobilizados nas aulas do projeto Eureka, e de como esses aspectos
dialogam com a realidade dos estudantes que recebem esta formao cientfica, refletindo
de que modo essa compreenso cientfica, proposta pelo projeto atinge a vida pessoal,
familiar, e social deste grupo.

FUNDAMENTAO TERICA:O QUE O PROJETO EUREKA DE ENSINO
DE CINCIAS?
A Sangari Brasil, centro de estudos fomentador do projeto Eureka, foi fundada em 1997,
em So Paulo, pelo fsico ingls Ben Sangari, um entusiasta da Educao em Cincias.H
meio sculo, sua famlia atua na rea educacional em pases que enfrentaram o desafio de
formar suas novas geraes numa economia em desenvolvimento: Portugal, Espanha,
Grcia, Romnia, Egito, Turquia, Ir, Paquisto, Cazaquisto, frica do Sul, Nambia e
Moambique.
Em 2007, a Secretaria de Educao do Distrito Federal decidiu implementar na sua rede de
ensino o CTC Cincia e Tecnologia com Criatividade, principal projeto apresentado pela
Sagari. No incio deste ano foi apresentado, pelo secretrio de educao como um projeto
que visar o Ensino de Cincias e que ir atender em torno de 60 mil estudantes do 1 ao 6
ano do Ensino Fundamental, em 180 escolas da rede estadual em Manaus.
Consta no site oficial da Sagari Brasil que a perspectiva curricular do CTC flexvel para
que seja adequada e incorporada a cada realidade, respeitando as peculiaridades e o
contexto de cada escola. Prope um currculo pedaggico de Cincias no qual os grandes

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conceitos e temas so abordados em diferentes momentos da escolaridade, cada vez em um
nvel de amplitude e profundidade maior e sempre de forma interdisciplinar.

Perspectiva Didtica e Epistemolgica do Projeto Eureka para o Ensino de Cincias.
Segundo Nardi (2009), a diversicao das modalidades didticas na prtica pedaggica
pode atender a distintas necessidades e interesses dos alunos e contribuir para motiv-los e
envolv-los no processo de ensino/aprendizagem.
Dentre as diversas estratgias para o ensino de Cincias tais como: aula expositiva,
discusses, demonstraes, uso de laboratrio, atividade de campo entre outras. A
realizao deexperincias pode constituir uma excelente alternativa metodolgica que
permite explorar mltiplas possibilidades de aprendizagem por parte dos estudantes e dos
professores, desde que bem planejada, elaborada e principalmente compreendida.
O empirismo que perpassa o projeto Eureka, enseja vrias questes, no entanto vamos nos
deter, no em responder, mas em problematizar: Quais as concepes de aprendizagem
esto presentes na proposta global do projeto Eureka, e que sentidos podem decorrer desta
prtica na vida cotidiana dos estudantes?
O Eureka estrutura a aprendizagem de conceitos cientficos em suas unidades de ensino a
partir da elaborao de experincias. A ideia da experincia que os estudantes possam
elencar hipteses acerca do fenmeno estudado antes de uma explicao mais densa por
parte do professor, este mtodo mobiliza alguns processos cognitivos tais como: a ateno,
a interao - pois as experincias so feitas em grupos - a inteligncia, a emoo, a
conscincia, a memria, e a percepo.
Segundo Morin (2007, p. 22), o mtodo experimental um mtodo de manipulao, que
necessita cada vez mais de tcnicas, que permitem cada vez mais manipulaes. Esta
tcnica enunciada por Morin pode ser tambm compreendida como conhecimento, saber
sbio, necessrio ao saber ensinado.Imensurveis so as subestruturas de conhecimentos
que se enervam ao conhecimento cientfico que tentamos ressignificar e ensinar na escola,
pois cada sujeito cognoscente o recebe, reconstri, reinventa, critica, estabiliza, reorganiza,
e at mesmo rejeita em seu crebro.
Esta outra dimenso do ensino, a didtica das Cincias tenta dar conta dos mtodos do
ensino e da aprendizagem. E qual Cincia tem tentado dar conta do conhecimento do
conhecimento? Pensamos que neste bojo encontram-se Cincias incipientes como a
Neurocincia, Neurodidtica, Psicopedagogia, Neuropsicologia que fazem parte de uma
relao mais intima entre a Cincia Cognitiva ou psicolgica e a Cincia da Educao.
Deste encontro derivam os trabalhos que hoje so referncias para quem estuda a
aprendizagem e esto envolvidos nomes como de Wallon, Vygotsky, Piaget, Luria,
Maturana, entre muitos outros que abordam os processos mentais diante de uma
perspectiva biolgica e cultural.
importante trazer a luz os pressupostos tericos que visualizamos ao longo deste estudo e
identificados durante a aplicao do projeto, at mesmo para futuros professores que por
ventura venham desenvolver este trabalho na escola estadual, no entanto no podemos
deixar de expressar que s somos capazes de identificar tais concepes que esto no bojo

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da proposta do projeto, por termos estudos sistematizado acerca dos processos cognitivos
realizado no Grupo de Estudo e Pesquisa em Didtica das Cincias e seus Processos
Cognitivos GEPeDiC da Universidade do Estado do Amazonas.
E isto constitui o prlogo de nossa denuncia formao superficial e simplista que est se
operando a cada seis meses para a aplicao das aulas. Pois as dimenses e possibilidades
reais desta proposta para o Ensino de Cincias no esto sendo contempladas pela
formao oferecida. Trataremos acerca desta formao para o Ensino de Cincias em outro
momento, pois seno fugiria dos aspectos que pretendemos priorizar neste ensaio, antes
pensamos ser necessrio explicitar o que so processos cognitivos, e quais relaes
estabelecem com a aprendizagem de conceitos cientficos.

Concepes e Processos Cognitivos Mobilizados nas Aulas do Projeto Eureka: Relato
de algumas aulas.
Para entendermos o que so processos cognitivos necessrio primeiramente
fundamentarmos o que cognio.Para Piaget (2001), o ser humano atinge nveis de
desenvolvimento cognitivo e cada nvel influenciado diretamente por aspectos
biolgicos, e tambm sociais ora assimilando assim os objetos, a ao e o pensamento so
compelidos a se acomodarem a estes, isto , a se reajustarem por ocasio de cada variao
exterior. Pode-se chamar de adaptao ao equilbrio destas assimilaes e acomodaes.
(PIAGET, p. 17).
A concepo de Vygotsky (1998) de que o desenvolvimento cognitivo parte da
perspectiva scio interacionista, isto , ele atribui a responsabilidade pela formao
intelectual do indivduo ao conjunto de relaes vivenciadas em sua existncia e as
respostas que ele formula para tais estmulos.
Segundo Maturana (2006), cognitivo tudo aquilo que pode ser apreendido, percebido e
expresso por um indivduo. Deste modo, compreendemos que os processos cognitivos, so,
portanto, o conjunto de mecanismos de origem biolgica (moldados apartir de uma
estrutura social) que implicam na organizao e construo de nosso modo de aprender,
perceber e se expressar. Mecanismos tais como, a emoo, a inteligncia, a memria, a
percepo, a conscincia, dentre outros. Estes mecanismos do origem a nossa
possibilidade inclusive de ler e compreender este ensaio. O que discutimos nesta sesso ,
portanto, apresentar e analisar quais destes processos cognitivos foram estimulados nas
aulas do projeto Eureka, e de que modo isto auxilia no ensino de Cincias.
Todas as aulas apresentam como ttulo uma pergunta que introduz a dvida e lana espao
para o levantamento de hipteses. Segundo Gil Prez (1993), uma metodologia baseada
numa atividade de investigao cientfica, os alunos so orientados pelo professor, so
levados a analisar qualitativamente uma situao problemtica, propondo hipteses que
permitam utilizar diferentes estratgias de soluo; durante a execuo da tarefa, os alunos
so incentivados a verbalizar o mximo possvel; a anlise dos resultados e sondagem de
perspectivas futuras e diversificadas dos problemas constituem o fechamento da tarefa.

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O projeto organizado em dezesseis aulas, analisamos as mais significativas para a
elaborao e fundamentao de nosso argumento de que o paradigma cognitivo tem
importantes contribuies para o ensino de cincias.
Aula 1: Onde est a gua: Nesta aula os alunos so introduzidos unidade e discusso
sobre onde existe gua. A partir da observao de imagens e problematizaes feitas pelo
professor, eles refletem sobre a presena da gua no planeta em diferentes ambientes
naturais, na comida, nas plantas e tambm no prprio corpo. Nesta aula, primeiro os alunos
foram indagados a pensar onde est a gua, todos pensaram nos lugares onde visivelmente
sabemos que tem gua, a resposta mais frequente foi no rio, no chuveiro, na torneira e da
por diante, nesta aula no realizamos nenhum experimento a inteno era fazer com que
eles pensassem que necessrio haver gua para haver vida.
Numa aula como esta,a memria dos estudantes estimulada, pois eles tm que recuperar
em seu inconsciente o que eles j ouviram e viram sobre o assunto. De acordo com Kandel
(2009) este processo de transmisso e informao entre as clulas nervosas do nosso
crebro denominado sinapses, que representam a linguagem da mente, por uma
comunicao umas com as outras a grandes distncias, proporcionado a lembrana de algo
j existente no crebro do aluno para a construo de um novo conhecimento com base no
j existente.
Na aula 2: Tem gua aqui? Os alunos retomaram a discusso da aula anterior e verificam a
presena de gua nos alimentos. Realizam o primeiro experimento da unidade gua. Os
alunos ficaram muito excitados por estarem trabalhando de maneira diferente, eles estavam
em grupo e em vez de cadernos e lpis, tinham batatas e sal nas mesas para colarem o sal
na batata e observarem se existe ou no gua no alimento. Muitos deles, a maioria, disse
anteriormente ao experimento que no tinha gua na batata e logo no inicio estavam
mudando de opinio, a aula foi muito divertida, pois at mesmo a professora se
surpreendeu com a quantidade de gua que saiu das batatas depois de um tempo.
De acordo com Libneo (1994), h contedos que so melhor apresentados pelo mtodo
expositivo. Todavia, isso no significa que o professor no possa enriquecer sua aula com
diversos procedimentos, como leitura e interpretao de texto, demonstrao de
experimentos, etc. A criatividade do professor definir a diversidade de procedimentos em
uma aula.
Gardner (2003) nos explica na formao das inteligncias, que existem mltiplas
inteligncias, levando em considerao que somos diferentes e por possuirmos mentes
complexas e distintas tambm aprendemos e nos formamos de maneira diferente. Ento o
processo cognitivo acontece de forma diferente medida que cada um vai construir e ser
construdo a partir de suas peties cognitivas, interesses e estilos de vida. Isto quer dizer,
que talvez, uma aula com os mesmos recursos de sempre seria suficiente para alguns, no
entanto, outros poderiam no conseguir compreender a ideia da existncia de gua nos
alimentos, neste caso percebe-se que motivamos uma postura emocional diferenciada.
Segundo Cosenza e Guerra (2010), as emoes so fenmenos que assinalam a presena de
algo importante ou significante em um determinado momento na vida de um individuo.
Elas se manifestam por meio de alteraes na sua fisiologia e nos seus processos mentais e
mobilizam os recursos cognitivos existentes, como a ateno e a percepo.

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Na aula 3: Para onde foi a gua da roupa? Foi bem interessante, pois todos os alunos
vivenciam isto diariamente, no entanto no tinham ainda se questionado acerca disto. Nesta
aula os alunos foram, portanto, instigados a pensar sobre o que acontece com a gua da
roupa que lavada l na sua casa, e aprenderam noes de evaporao por meio da
ressignificao de conhecimento prvio construdo na sua experincia cotidiana, e por isso
foi interessante para eles. Segundo Lent (2011, p. 76),podemos considerar que prestamos
mais ateno ao que nos interessa mais perceber. O crebro faz isso preparando-se para
receber os estmulos relevantes, por meio da sensibilizao da rea cerebral
correspondente.
Na aula 7: Por que a gua limpa? Os alunos tambm refletiram sobre situaes do
cotidiano em que a gua utilizada para lavar alimentos, objetos, quintais e o prprio
corpo. Realizaram a experincia de mistura de gua com corante, sal, areia e leo e na aula
8: como limpar a gua? Aprenderam a separar as misturas uras de gua com areia, leo,
corante e sal e separaram as misturas.
A ideia que culmina estas anlises a de que imprescindvel que o professor compreenda
razoavelmente como se organizam os processos cognitivos que direcionam a
aprendizagem, tais como os citados, interesse, ateno, emoo, entre muitos outros que
no discorremos neste ensaio. Estima-se que o paradigma Cognitivo no se apresenta como
uma tbua de salvao para o ensino de Cincias, no entanto uma proposta de
transgresso de muitos modelos no mnimo equivocados de se pensar o ensino e a
aprendizagem em Cincias.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
O procedimento metodolgico que sustenta nossas anlises qualitativo de cunho
hermenutico. Alguns conceitos oriundos da perspectiva hermenutica so fundamentais
como o entendimento de que o processo de investigao implica numa interpretao do
objeto, que no fala por si s, mas pela comunicao estabelecida entre o sujeito, o objeto
e os conceitos que possibilitam sua comunicao com a realidade cognoscvel (GHEDIN
e FRANCO, 2008, p. 72). Nesta perspectiva consideramos que o Projeto Eureka enquanto
um objeto que faz a ligao entre o sujeito do conhecimento e o conceito cientfico, no
pode ser dissociado da realidade social, nem das condies cognitivas que antecedem e
fazem fundo histrico-social s suas intervenes.








Realidade
cognoscvel
Figura 1 Modelo metodolgico da pesquisa. Fonte: Thaiany Guedes da Silva


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Portanto o movimento metodolgicoutilizado para a reflexo e construo deste ensaio,
parte da anlise cognitiva e dialtica da prxis pedaggica, isto realizamos o movimento
de pensar os aspectos cognitivos mobilizados nas aulas do projeto Eureka, e de como esses
aspectos dialogam com a realidade dos estudantes que recebem esta formao cientfica.

RESULTADOS E DISCUSSO
Foram ao todo dezesseis aulas, onde se procurou observar como os conceitos cientficos
esto prximos dos estudantes diante de vrias situaes corriqueiras da sua vida cotidiana,
como o uso do detergente, a brincadeirade levar uma bola para debaixo dgua e observar a
fora que a impulsiona de volta, observar objetos flutuando na superfcie da gua, ou a
construo de um sifo, que muitos j haviam se utilizado, porm no sabiam a
denominao cientfica.
Foi muito proveitosa esta prtica e o estudo epistemolgico do projeto Eureka, pois
percebe-se que h sim uma contribuio sendo operada, ainda no o ideal, pois o projeto
limita-se a mostrar a porta da Cincia, ele no convida a entrar na casa. Isto , os
estudantes so apresentados a uma outra dimenso do que eles j conhecem, no so
instigados a ressignificar, problematizar ou construir novas dimenses destes
conhecimentos cientficos. Segundo Chassot (2011, p. 55),
A nossa responsabilidade maior no ensinar Cincia procurar que nossos alunos
e alunas se transformem, com o ensino que fazemos, em homens e mulheres
mais crticos. Sonhamos que, com o nosso fazer educao, os estudantes possam
tornar-se agentes de transformaes para melhor do mundo em que vivemos.
Segundo Delizoicov e Angotti (2007, p. 34), a cincia constitui uma atividade humana,
scio-histricamente determinada, submetida a presses internas e externas, com processos
e resultados ainda pouco acessveis maioria das pessoas escolarizadas e por isso passveis
de uso e compreenso acrticos ou ingnuos Esses processos pouco acessveis de que nos
falam os autores citados, que precisam ser redimensionados e ressignificados, pois ainda
segundo os referidos autores juntamente com a meta de proporcionar o conhecimento
cientfico e tecnolgico imensa maioria da populao escolarizada, deve-se ressaltar que
o trabalho docente precisa ser direcionado para a sua apropriao crtica pelos alunos, de
modo que efetivamente se incorpore no universo das representaes sociais e se constitua
como cultura.

CONSIDERAES FINAIS
Compreendemos que o Projeto Eureka inserido no contexto manauara apartir deste ano,
ainda tem muito que crescer no sentido da formao dos professores que atuaro no
projeto, pois muitos realizam o projeto de forma fragmentada dos conceitos cientficos, no
atribuindo qualquersignificado destes conhecimentos na vida cotidiana dos
estudantes.Apesar de o projeto em algumas aulas trazer uma discusso que lembre o
cotidiano, ainda lhe falta pensar para alm da simples demonstrao olha tem a ver,
preciso que durante as aulas sejam estimulados a curiosidade, a relao da Cincia com a
sociedade, mostrar que a Cincia no est posta em fragmentos de conceitos cientficos,

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como os estudados, necessrio problematizar a cincia partindo da subjetividade do
sujeito para a objetividade dos conceitos cientficos.
este o caminho que consideramos eficaz para comear a sair da crise que Fourez (2003,
p. 111), aponta, onde muitos pensam que no centro da crise, haveria uma questo de
sentido. Os estudantes teriam a impresso de que se quer obrig-los a ver o mundo com os
olhos de cientistas. Enquanto o que teria sentido para eles seria um ensino de Cincias que
ajudasse a compreender o mundo deles.
A cincia objetiva por meio do mtodo e do rigor cientficos, como colabora Develay
(2011), est em constante busca pela verdade. No entanto necessrio partir da
subjetividade de quem aprende, e saber quais so suas verdades primeiras, e depois lhes
mostrar como algumas podem ser explicadas ou desmistificadas pela cincia.

Referncias
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auxiliar na formao de professor e educador do campo. Manaus-AM, Grfica Manaus,
2012.
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FOUREZ, Grard. Crise no Ensino de Cincias. In: Investigaes em Ensino de Cincias
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GHEDIN, Evandro; FRANCO, Maria Amlia Santoro. Questes de mtodo na construo da
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KANDEL, Eric R. Em busca da memria: o nascimento de uma nova cincia da mente;
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LENT, Roberto. Sobre Neurnios, crebros e pessoas. So Paulo: Atheneu, 2011.
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NARDI, Roberto. Ensino de Cincias e Matemtica, I: temas sobre formao de
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