Febrero 2014

PRESENTACIN

Los cambios polticos, sociales y culturales que se estn suscitando en nuestro pas afectan en gran
medida el desarrollo de los estudiantes en general y en forma particular el de los alumnos que cursan
la educacin media superior, vindose reflejado al interior de las aulas con el abandono escolar, el
rezago acadmico y en muchos casos la baja definitiva de las instituciones educativas. A pesar de los
esfuerzos que los docentes realizan para generar ms apoyos a los alumnos en pro de su desarrollo
intelectual, an tenemos mucho camino por recorrer, los procesos de formacin en la educacin media
superior deben verse fortalecidos con apoyos econmicos (becas), cursos de recuperacin, programas
que permitan apoyar extra curricularmente a los alumnos para fortalecer sus habilidades, actitudes y
destrezas, entre otros.
El proceso formativo de los alumnos del nivel medio superior, en particular del Centro de Estudios
Tecnolgicos, Industrial y de Servicios nmero 51 de la Direccin General de Educacin Tecnolgica
Industrial, nos demanda que al momento de su egreso cuenten con elementos terico-metodolgicos,
tecnolgicos, actitudinales y con valores humanos, que les permitan continuar sus estudios en el nivel
superior y a su vez, puedan adquirir conocimientos que den como resultado, profesionales
competitivos, dinmicos y asertivos, en ese sentido es la importancia de la construccin de un Modelo
Psicopedaggico que nos permita apoyar extracurricularmente a nuestros alumnos, darle las
herramientas psicopedaggicas para un desarrollo integral y armnico.


1. Modelo de Apoyo Psicopedaggico
JUSTIFICACION
La interrelacin entre la educacin y la formacin se ha dado en el mbito social, uno de ellos es la
institucin, para nuestro inters, la escuela. La escuela como institucin educativa, como eje del
proyecto educativo, ha asumido bajo diversas formas y dispositivos la modalidad de formar para la
investigacin (y para la vida) (Hoyos y Avia. 1986:357), para la formacin integral, profesional,
acadmica, potenciando sus saberes y competencias.
El provocar la reflexin analtica en el alumno nos da la posibilidad de potenciar sus habilidades,
actitudes y destrezas, que permiten fortalecer sus conocimientos acadmicos, adquiriendo un cambio
en su desarrollo intelectual y cultural; aunado al desarrollo psico-emocional para una toma de
decisiones ms acertada.
En el Marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, los alumnos deben de desarrollar
sus competencias en los mbitos: cognitivos, procedimentales y actitudinales, derivado de ello, las
instituciones de educacin media superior, debemos enfocar nuestros esfuerzos en la formacin
integral de los alumnos.
En este sentido, el contenido del presente modelo tiene como principal misin, dar respuesta a las
necesidades acadmicas y sociales que requieren los estudiantes del CETIS 51, y cuyas conductas al
interior de la escuela, son el reflejo de la carencia de un proyecto de vida, que de sentido y
direccionalidad a sus vidas, situacin que tambin impacta en su formacin y el desvo de su mirada
hacia el consumo de alcohol y otras drogas.
El modelo se sustentar en la formacin y el modelo cognitivo conductual, teoras que nos dan cuenta
de los procesos formativos y actitudinales de los estudiantes, permitir conocer elementos de carcter
cualitativo y cuantitativo, as como diversas estrategias de implementacin, para evitar el bajo
aprovechamiento, la reprobacin y rezago escolar, fortaleciendo, por ende, la calidad educativa de
nuestra institucin.
Dentro de estas acciones se pretende aplicar actividades recreativas y artsticas, talleres semestrales
e intersemestrales en torno a estrategias de aprendizaje, desarrollo motivacional, destrezas
acadmicas, cambios cognitivo-conceptual, etc., mismos que se podrn impartir durante el semestre o
en periodo intersemestral, como parte integral del Programa contra el Abandono Escolar.
Es importante sealar que las acciones y estrategias acadmicas, sern fundamentadas desde
diversos estudios y diagnsticos, cuyos resultados obtenidos permitirn tomar decisiones en torno a:
evaluacin de los planes de estudio, formacin docente, elevar los ndices de titulacin, aumentar los
promedios de alumnos con bajo rendimiento, evitar el abandono en los estudios, etc., para propiciar
una formacin integral de nuestros estudiantes.
El Modelo Psicopedaggico tiene la finalidad: evitar la desercin escolar, elevar la eficiencia terminal
del estudiante y concientizar al alumno de la importancia de continuar sus estudios a nivel superior, es
decir, la planeacin psicopedaggica de la institucin implica un proceso de previsin, racionalizacin
y especificacin de metas, fines y objetivos a alcanzar, a travs de medios adecuados, con cierta
infraestructura y personal con habilidades, actitudes y destrezas que permitan una buena atencin a la
comunidad estudiantil, interviniendo de manera psicolgica y pedaggica en la formacin acadmica
de los futuros profesionistas.

1.1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
El presente Modelo de Apoyo Psicopedaggico para Abatir el Rezago Escolar tiene como finalidad
primordial brindar y sistematizar una serie de estrategias pedaggicas y psicolgicas a los
alumnos del CETIS 51, mediante la generacin de un cambios en sus paradigmas que les
permita potencializar sus capacidades, para acceder a los siguientes niveles educativos,
obteniendo as egresados altamente competitivos.
A partir de ello, el programa cobra significado educativo, a travs de las relaciones pedaggicas y
psicolgicas de carcter humanista que se establecen entre estos profesionales y un grupo de
alumnos, cuyo fin ltimo se centra en la formacin del estudiante, y el cambio de paradigmas; ya que
formarse no puede ser ms que un trabajo sobre s mismo, libremente imaginado, deseado y
perseguido, realizado a travs de los medios que se ofrecen (en las instituciones educativas) y por los
que uno mismo se procura (Ferry. 1990:43).
El apoyo psicopedaggico se convierte bajo esta idea en un elemento importante en este proceso
educativo, ya que apela, a que el estudiante cobre conciencia de lo que implica ser un alumno de
educacin media superior, en este tenor, los objetivos especficos del programa son:
Coadyuvar a los alumnos de manera extracurricular mediante una intervencin
psicopedaggica, para fortalecer sus habilidades, actitudes y destrezas.
Identificar las potencialidades de los alumnos a partir de un trabajo indvidualizado y grupal,
para lograr un buen desempeo acadmico.
Desarrollar las habilidades actitudes y destrezas de los alumnos a travs de talleres,
conferencias semestrales y/o inter semestrales, como apoyo en las reas de bajo
aprovechamiento escolar.
Generar un cambio paradigmtico a partir de la concientizacin de su entorno y su implicacin
en su actuar, para modificar su pensamiento en favor de su crecimiento personal y acadmico

1.2. METAS DEL PROGRAMA
Apoyar a los alumnos del CETIS 51 mediante una atencin personalizada con un equipo
psicopedaggico para identificar y canalizar problemticas que pueden desencadenar el
abandono escolar.
Contar con profesionales capacitados en el rea psicolgica y pedaggica, para apoyar
integralmente a los alumnos.
Promover entre los alumnos el trabajo en equipo mediante tcnicas de integracin grupal,
cambios de paradigmas y modificacin de conductas.
Generar hbitos de estudio, promover valores profesionales y personales, fortaleciendo la
identidad disciplinaria de los estudiantes de educacin media superior del CETIS 51.
Evaluar los logros y metas del programa, para dar cuenta de los avances y necesidades
detectadas en el desarrollo de actividades con los alumnos.
Generar talleres intersemestrales para los alumnos con problemticas de abandono escolar.

1.3. METODOLOGIA DE TRABAJO
En el marco del Programa Contra el Abandono Escolar que la Direccin General de Educacin
Tecnolgica est implementando, realizaremos elementos de carcter cualitativo y cuantitativo, se
pretende aplicar actividades culturales, artsticas, talleres semestrales e intersemestrales en torno a
estrategias de aprendizaje, desarrollo motivacional, destrezas acadmicas, etc. Se trabajar en
conjunto con la oficina de Orientacin Educativa y la Coordinacin de Tutoras, para hacer una lista de
aquellos alumnos que se considere que sus problemticas son de inters psicolgico y pedaggico,
tomando en consideracin la posibilidad de abandono escolar por falta de:
Dinero
Falta de inters
Mala conducta
Inasistencia
Materias reprobadas.
Asimismo detectar problemticas como:
Adaptacin con el grupo y profesores
Acadmicos (historial acadmico)
Deficiencias formativas previas
De salud y familiares
Emocionales
Econmicos
Los alumnos que estn en estas condiciones sern apoyados por un cuerpo multidisciplinario
(psiclogo y pedagogo), los cuales atendern y orientarn las problemticas detectadas, para que a
travs de cada sesin, l mismo, genere sus propias soluciones y tenga un cambio de paradigma en
relacin a su problemtica, mediante acciones y estrategias acadmicas que sern fundamentadas
desde la formacin y el modelo cognitivo conductual, as como diversos estudios y diagnsticos, cuyos
resultados obtenidos permitirn:
Tomar decisiones en torno a la formacin de los alumnos.
Aumentar los bajos promedios.
Elevar los ndices de titulacin.
Mejorar la autoestima de los estudiantes
Manejo de conflictos, paradigmas y relaciones asertivas
Derivado de lo anterior, se propiciar una formacin integral de nuestros estudiantes.

1.4. HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE TRABAJO:
Para que el Modelo pueda comenzar actividades se requieren los siguientes elementos materiales y
humanos:
Pedagogos.
Psiclogos.
Cubculos para llevar a cabo las sesiones con los alumnos de forma individual y grupal.
Computadoras.
Impresoras.
Telfono-extensin.
Pruebas psicomtricas.
Material didctico.
Papelera.
Prestadores de servicio social en el rea de psicologa y pedagoga.

FORMAS DE TRABAJO:
A partir de las problemticas detectadas de manera individual, se abrir un expediente del alumno,
comenzando una entrevista con la psicloga. Esta profesional detectar sus reas de oportunidad y
l@ atender.
Posteriormente se canaliza al pedagog@ para su atencin en materia educativa, las sesiones de
ambos profesionales se llevarn a cabo de la siguiente manera:
Las sesiones de trabajo sern de 40 minutos, dividindose en dos momentos: 20 min sern con el
psiclogo y 20 min con el pedagogo, con la finalidad de trabajar el modelo cognitivo conductual.

1.5. FORMA DE EVALUACIN
La evaluacin del desarrollo del programa se realizar en dos aspectos:
Evaluacin interna: se utilizar esta forma porque es promovida por los propios integrantes del
programa y ofrece mayores alternativas.
La coevaluacin permitir retroalimentar el trabajo con la evaluacin entre Servicios Escolares,
La coordinacin de Tutoras, los alumnos y el propio Programa


CONSIDERACIONES FINALES
El fin ltimo de este programa, es subrayar la importancia de proporcionar a los alumnos las
habilidades, conocimientos, actitudes y valores especficas para un desempeo ptimo tanto en su
formacin dentro de nuestra institucin, como en el campo laboral y por supuesto, en los siguientes
niveles educativos, lo cual posibilitar que stos adquieran la habilidad de manejar y modificar
paradigmas, cambiar actitudes y generar nuevas formas de pensamiento.
Es por todo esto que finalmente se puede enfatizar que los programas de apoyo extracurricular para
los alumnos de educacin media superior permitirn fortalecer los conocimientos de los alumnos a
manera de andamiajes, con la posibilidad de evaluar y retroalimentar el curriculum institucional, el plan
de estudios y la planeacin acadmica, pues pueden ser punta de flecha para culminar una planeacin
acadmica original, satisfaciendo las expectativas acadmicas e intereses profesionales de los
estudiantes.
Sin duda alguna, la figura del pedagogo y el psiclogo son piezas clave en la reestructuracin de los
planes y programas de estudio, las planeaciones educativas, entre otros., sus aportes dentro del
Modelo de Apoyo Psicopedaggico permitirn dar un giro a la educacin media superior, soportando la
parte emocional, de los aprendizajes y cambios actitudinales que los alumnos necesitan para
potencializar todas sus capacidades, reduciendo los niveles de estrs, frustraciones y
desmotivaciones.












DOCUMENTOS CONSULTADOS

FERRY Giles. (1990) El trayecto de la formacin. Los enseantes entre la teora y la prctica. Ed.
Paidos UNAM, Mxico
FREIRE, Paulo. (2002) Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa.
Editorial Siglo Veintiuno. Mxico
GADAMER, Hans-Georg. (1992) Verdad y Mtodo II. Sgueme, Salamanca.
HONOR, Bernard. (1980) Para una teora de la formacin. Nace, Espaa.
HOYOS MEDIA, Carlos ngel. Y Avia, Mara Elena. (1986) Marco terico, conceptual y
metodolgico para las ciencias sociales y de la educacin en Foro de anlisis del curriculum de
Pedagoga, Memoria, ENEP Aragn UNAM, Mxico.
Morn, Edgar (1999). La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento. Nueva
Visin, Buenos Aires, Argentina.
MCLAREN, Peter (1994). Pedagoga Crtica, Resistencia Cultural y la Produccin del Deseo. Ed.
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MARQUEZ, Eneida (1990). Hbitos de estudio y personalidad, curso para mejorar la actividad escolar.
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PASILLAS Miguel ngel (1999). La formacin como proyecto de una prctica futura. Tele conferencia.
22 de marzo de 1999.
PACHECO, Teresa y Daz Barriga, ngel (1993). El concepto de formacin en la educacin
universitaria. Cuadernos del CESU, No. 31. UNAM. Mxico.
ROS Acevedo, Clara Ins (2000). Un acercamiento al concepto de formacin en Gadamer. Revista
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