1

Samir Mustapha Ghaziri

ENTRE O LER E O ASSISTIR:
experincias de leitura de textos em movimento do
telejornalismo news na escola








Marlia
2012
2

Samir Mustapha Ghaziri




ENTRE O LER E O ASSISTIR:
experincias de leitura de textos em movimento do
telejornalismo news na escola



Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao em
Educao da Faculdade de Filosofia e Cincias da
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
Campus de Marlia, como requisito parcial para obteno do
ttulo de Doutor em Educao.

rea de Concentrao: Ensino na Educao Brasileira

Linha de Pesquisa: Abordagens Pedaggicas do Ensino de
Linguagens

Orientao: Prof. Dr. Dagoberto Buim Arena






MARLIA
2012
3














Ghaziri, Samir Mustapha
G411e Entre o ler e o assistir: experincias de leitura de textos
em movimento do telejornalismo news na escola / Samir
Mustapha Ghaziri. Marlia, 2012.
273 f. ; 30 cm.

Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de
Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, 2012.
Bibliografia: f. 252-261
Orientador: Dagoberto Buim Arena.

1. Leitura. 2. Educao. 3. Pesquisa-ao. 4. Sites da
Web - Desenvolvimento. I. Autor. II. Ttulo.

CDD 371.3



4

Samir Mustapha Ghaziri


ENTRE O LER E O ASSISTIR:
experincias de leitura de textos em movimento do telejornalismo news na escola


Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao em
Educao da Faculdade de Filosofia e Cincias da
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
Campus de Marlia, como requisito parcial para obteno do
ttulo de Doutor em Educao.


Banca Examinadora:

______________________________________________________________________
Prof. Dr. Dagoberto Buim Arena (UNESP/Marlia)

______________________________________________________________________
Prof. Dr. Stela Miller (UNESP/Marlia)

______________________________________________________________________
Prof. Dr. Raquel Lazzari Leite Barbosa (UNESP/Assis)

______________________________________________________________________
Prof. Dr. Isabel Cristina Alves da Silva Frade (UFMG/Belo Horizonte)

______________________________________________________________________
Prof. Dr. Lzara Nanci de Barros Amncio (UFMT/Rondonpolis)


Marlia,___/___/___
5




















Para Mustapha e Leila, uai.



6

Agradecimentos


Ao amigo e orientador Professor Dagoberto Buim Arena, pela generosidade e
liberdade concedida para realizao do trabalho. Impossvel contabilizar todos os
ensinamentos, no s para pesquisa, mas, principalmente, sobre a vida.
ProfessoraRaquel Lazzari Leite Barbosa, presente desde o ingresso no mestrado,
de alegria e sorriso inconfundveis, orientou, sempre prontamente, passos nesta e
noutras caminhadas. Professora Stela Miller, pela disponibilidade em ensinar e pelo
exemplo de professora. Foram muitas as contribuies no mestrado e no doutorado,
sempre transmitidas com doura e erudio incomparveis.
Ao amigo e Professor Juvenal Zanchetta Jnior, interlocutor fundamental na
elaborao de meus trabalhos de ps-graduao. Conhece como poucos e escreve como
raros sobre a intricada relao entre mdia e escola.
Aos funcionrios da Seo de Ps-graduao em Educao da UNESP/Marlia, em
especial, ao Paulo e a Caroline. Aos estudantes participantes da pesquisa, sempre
dispostos em participar, ainda que lhes faltasse tempo, pois cumprem a dupla e difcil
jornada de estudar e trabalhar.
Ao amigo Walter Eduardo Ferreira, parceiro de todas as horas e estudioso de muitas
cincias. Enfrentou inmeras adversidades, mas sem perder a alegria e a candura da
infncia. Ao amigo Renan Saab Rodrigues Manaia, parceiro em Assis, Birigui e
Paris, dono de frases memorveis, sobre as quais muito refletimos e rimos durante a
graduao, em Histria, na UNESP/Assis.
Ao amigo Paulo Chagas Portes, cuja robustez esconde uma rara sensibilidade, presente
nos momentos mais difceis e cruciais, dispensa convites e cerimnias, o que prova sua
verdadeira amizade. Aos amigos Jordane Barreto Garcia e Cristiane, pela amizade
sincera, pelos momentos de descontrao e, sobretudo, pelo apoio ao longo desta e de
outras trajetrias.
Ao amigo Felipe Victor Lima, pesquisador exemplar, referncia em sua rea de
atuao, motivo de orgulho para os amigos. Ao amigo Paulo Constantino, parceiro em
muitas jornadas, com o qual muito aprendi sobre msica e cultura brasileira. Ao amigo
7

Srgio Fabiano Annibal, pelas muitas conversas, debates, parcerias e alegrias. Ao
amigo uro Sakuraba, pela dcada de amizade e pacincia, pelas muitas conversas
sobre livros e sobre a vida, na biblioteca da UNESP/Assis e nas incontveis idas e
vindas entre Assis e Marlia.
Aos meus pais, Mustapha A. R. Ghaziri e Leila H. Ghaziri, por toda dedicao,
carinho e apoio. Concederam-me a liberdade necessria, desde a infncia, de
pensamento e ao, para construir e divagar sobre um mundo que considero ideal. Aos
meus irmos, Maria Leila Ghaziri e Ibrahim Ghaziri, por participarem deste mesmo
projeto, cuidando, apoiando e me incentivando.
Ao meu cunhado Fouad H. Ouneissy e minha cunhada Camila Almeida, por toda
torcida, carinho e amizade. Aos meus sobrinhos, Marianna F. Ouneissy, Hussein F.
Ouneissy e Lara A. Ghaziri, cada qual a partir de sua compreenso do processo, foram
os principais e maiores incentivadores.
A minha tia Mona M. Hawi, tambm dedicada s questes da educao brasileira, no
Departamento de Lnguas Orientais da Universidade de So Paulo, por todo o apoio, por
tudo o que me ensinou e por todas as leituras, desde os primeiros textos que escrevi,
ainda em processo de alfabetizao, at esta tese de doutorado.
Ao Sr. Ariovaldo Nbrega dos Santos, D. Maria do Carmo N. Nbrega, Rita de
Cssia N. Nbrega e Lus Fernando C. Bibanco, por toda a amizade, acolhimento e
dedicao. Foram imprescindveis em cada etapa deste processo. Da mesma forma, Sr.
Bdo Kantack e D. Francisca Dias Kantack, tambm pelo acolhimento, carinho e
pelos saberes da experincia que me passaram.
Raquel Maria N. Nbrega, cuja beleza e doura do olhar de olhos verdes oliva e
a sinceridade do sorriso me acolheram e me motivaram no dia a dia do processo de
pesquisar e de viver.
Por fim, ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
CNPq pelo financiamento da pesquisa, que me permitiu dedicao integral ao
trabalho.



8

Resumo

O presente trabalho tem como objetivo estudar prticas de leitura de textos em
movimento do telejornalismo news na escola. Sua estrutura se divide em duas partes,
nas quais se esboam o contexto da pesquisa, arcabouo terico e metodolgico, assim
como analise de dados resultantes de pesquisa emprica. Nesse sentido, cabe dizer que
o telejornal news um modelo de informativo ainda recente no Brasil, sobretudo em
transmisso de TV aberta. Sua linguagem multimiditica, em que se mesclam
discursos orais, escritos e imagticos. Neste estudo, o foco esteve voltado para os
textos escritos, que circulam ao p da tela dessas emisses, na forma de circuito e
incessantemente, durante toda a programao. A emissora selecionada para o estudo
foi a Record News, justamente porque a nica do gnero que transmite seu sinal em
rede aberta. Os textos que apresenta, de margens movedias, so multitemticos,
sintticos e objetivos. Para observar estudantes em situao de leitura desses textos,
fora realizada pesquisa em escola pblica paulista, desdobrada no expediente da
pesquisa-ao, com estudantes de terceiro ano do ensino mdio. Os estudantes
assistiram ao telejornal a fim de debateram sobre suas impresses e atitudes diante da
tela, atividade que lhes ofertou conhecimento sobre a estrutura do telejornalismo news,
sobre modos de ler textos mveis e sobre modos de operar o pensamento para leitura
ante as transformaes tecnolgicas do mundo atual. Os participantes, ao trmino das
atividades, concluram que os textos mveis do telejornalismo news so estratgia
importante para o ensino de leitura, pois, em primeiro lugar, ensejam a leitura em
outros suportes e, em segundo, so fonte de informao e porta de entrada para
pesquisas e debates sobre assuntos do pas e do mundo. Muitos desses assuntos, lidos e
assistidos, conforme asseveram os estudantes, dificilmente, por outras vias, circulariam
pela sala de aula.

Palavras-chave: Leitura Textos em Movimento Pesquisa-Ao.








9

Abstract

This work aims to study reading practices of television news subtitles in school. This
television news structure is still recent in Brazil, especially in open transmission. His
language is multimidiatic, where we note oral speech, written texts and images. In this
work, the focus is the written texts, wich circulate in the template of this emissions, in
circuit and whithout stopping. The main caracteristis of this texts are the variety of
themes, the objectivity and conciseness. To observe students in reading situation of
these texts, we did an action-research in a public schoo, with students from last year of
high school. The students watched the television news, then debated about their
impressions and attitudes towards the screen, an activity that offered them knowledge
about the structure of the television news, about reading ways and thought operating
modes. The studentes concluded that the subtitles are an important strategy for read
teaching, because, firstly, they inspired reading in other media, and secondly, they are
a source of information and input port for research and debate on issues of the country
and the world. Many of these topics, read and watched, hardly, in other ways, circulate
around the classroom.

Key-words: Reading Subtitles Action-Research.












10

Lista de Quadros, Imagens e Grficos.

Quadros
Quadro 1 - Quadro sistematizado sobre a diviso dos estudos sobre leitura por
reas e focos 56
Quadro 2 - Quadro relativo ao numero de emissoras de televiso outorgadas por
ano no Brasil, de 1956 a 1990 116

Imagens

Imagem 1 - Iconoscpio, olho eletrnico da televiso 100
Imagem 2 - Famlia norte-americana assiste televiso na sala de casa 103

Grficos
Grfico 1: Telejornais mais assistidos, por ordem de importncia, pelos participantes da
pesquisa 121
Grfico 2 - Atividades de tempo livre mais praticadas pelos brasileiros 161
Grfico 3 - Resultado referente leitura de um livro inteiro 162
Grfico 4 - Fatores que mais motivam os estudantes a ler um livro 163
Grfico 5 Como livros ou outros materiais chegam at os estudantes 163
Grfico 6 - Materiais mais lidos cotidianamente pelos estudantes 165
Grfico 7 - Frequncia de leitura do brasileiro por suporte 170









11

Sumrio


Parte 1
Metodologia e Base Terica

Agradecimentos
Introduo 14
Captulo 1 Por que e como pesquisar leitura na tela da televiso? 20
1.1 Objetivos e J ustificativa 20
1.2 Metodologia 26
1.3 Local e Participantes 31
1.4 Instrumentos 33
1.4.1 Questionrios fechados 33
1.4.2 Entrevistas 35
1.4.3 Grupo Focal 39
1.5 Procedimentos de coleta 41

Captulo 2 Constituio do campo de pesquisa sobre leitura no Brasil 45
2.1 Primeiras pesquisas (1965 1979) 47
2.2 Expanso do campo (1980-1995) 50
2.3 Contexto atual (2000 2010) 58

Captulo 3 Panorama dos estudos miditicos no Brasil 64

3.1 Funo, Disfuno e Narcose 65
3.2 O meio, a mensagem e as extenses do humano 69
3.3 Indstria cultural, cultura de massa e criao padronizada 73
3.4 Apocalpticos, integrados e a televiso como servio 78
3.5 Censura invisvel, ocultar mostrando e a circulao circular da informao 81
3.6 Os meios, as mediaes e a lgica dos usos 84
3.7 Profuso das telas, espetacularizao do cotidiano e a transmisso de si 89
12


Captulo 4 Sobre televiso 96

4.1 Aspectos pr-histricos e histricos da televiso 96
4.2 Contexto televisivo brasileiro 107
4.2.1 Fase elitista (1950-1964) 109
4.2.2 Fase populista (1964-1975) 111
4.2.3 Fase do desenvolvimento tecnolgico (1975-1985) 113
4.2.4 Fase da transio e expanso internacional (1985-1990) 115
4.3 Contexto telejornalstico brasileiro 118

Captulo 5 Telejornalismo, televiso, sociedade e escola 128

5.1 Escola brasileira e televiso 131
5.2 Telejornalismo, sociedade e escola 140


Parte 2
Anlise de Dados

Captulo 6 - Estatuto do aluno-leitor prestes a concluir um ciclo educacional
obrigatrio 152

Captulo 7 - Leitura de textos em movimento e telejornalismo news na escola: o
que dizem e como procedem os estudantes? 180

7.1 Caracterizao dos textos mveis do telejornalismo news 182
7.2 Leitura de textos em movimento na escola 187
7.3 A leitura de textos mveis como prtica cultural 208

Captulo 8 - Perfis de leitores de textos em movimento 215

8.1 Ler compreender 217
8.2 O leitor de hoje precisa estar mais bem preparado que o de antigamente 218
13

8.3 Perfis de leitores de textos em movimento 222
8.3.1 Espectador-leitor indicirio 222
8.3.2 Espectador-leitor generalista 225
8.3.3 Espectador-leitor fugaz 229

Captulo 9 - Texto e pensamento em movimento: operaes mentais para leitura
dos textos mveis do telejornalismo news 236

Concluso 249

Referncias 252

Anexos 262

















14

Introduo



Cenas da vida na era da reprodutibilidade eletrnica: o dia 9 de novembro, para
maior parte dos cidados comuns, no passa de um dia como outro qualquer. Contudo,
nem todos o veem com a mesma naturalidade ou indiferena. Segundo Darnton (2009),
para os alemes, a data recheada de denso simbolismo histrico, muito longe de um
dia como outro qualquer. No sem razo, ela demarca a queda do Muro de Berlim, em
1989; o incio da campanha aberta contra os judeus, a Kristallnacht, em 1938; o
esmagamento do putsch de Hitler, em Munique, em 1923; bem como a abdicao do
Kaiser Wilhem II, em 1918, fato que instaurou o regime republicano no pas. E seu
simbolismo no se esgota na histria alem, a Restaurao Meiji, no J apo, ocorreu em
9 de novembro de 1867; e Napoleo desferiu golpe final contra os revolucionrios
franceses, em 1779, justamente, em 9 de novembro.
No obstante a relevncia de todos esses eventos, cabe indagar sobre a relao
que possuem com o trabalho que ora apresentamos e com a pesquisa sobre leitura de
um modo geral. Pois bem, os acontecimentos, por si, no apresentam relao direta;
contudo, a data em que ocorreram, curiosamente, a mesma em que, em 2009, a
Authors Guild e a Association of American Publishers apresentaram, num tribunal de
Nova York, um acordo que supostamente solucionaria a contenda judicial em que
estavam envolvidos junto ao Google, em que alegavam violao de copyright, por
parte da empresa, no processo de digitalizao de livros de bibliotecas de pesquisa para
disponibilizao online.
Segundo Darnton (2009), apesar de pouco comentado, o evento, por vrios
meses, ocupou a ateno de uma grande quantidade de autores, bibliotecrios, editores,
pesquisadores e leitores. Afinal, a aparente simplicidade do problema, que no se reduz
questo dos direitos autorais, poderia determinar o futuro digital de todos os cidados
do planeta. Para o estudioso, a preocupao possui razo importante porque o Google
j digitalizou, at o presente momento (2011), ao menos 10 milhes de livros, fato que
lhe unge de imenso poder, o qual beira o monoplio sobre o conhecimento e, ainda
mais, cujos desdobramentos so incertos.
15

O Google Books Search, nome do instrumento de disponibilizao e acesso aos
livros na web, foi alvo de inmeras representaes e memorandos judiciais. Para
muitos, inclusive para as associaes anteriormente citadas, ele representa ameaa de
monoplio ilimitado, bem como possibilidade de violao das normas norte-
americanas de antitruste. A soluo da disputa, importante que se diga, no ocorreu
na referida data; as partes envolvidas requisitaram prorrogao do processo. Para os
pesquisadores da leitura, e no somente para eles, o fato importa porque o
empreendimento tende a criar a maior biblioteca do mundo, cujos leitores podero
comprar o acesso a milhes de livros, bem como acessar outros tantos por intermdio
de bibliotecas universitrias, que devero pagar assinatura pelo direito de acesso a
esses materiais a fim de disponibiliz-los para seus usurios.
Entretanto, apesar dos evidentes benefcios da ferramenta, inmeros
questionamentos pem as intenes do Google contra a parede. Afinal, no podemos
perder de vista, que a inteno primria da empresa comercial, de gerao de lucro
para seus acionistas e isso desperta preocupao em relao aos valores que sero
cobrados pelo acesso aos livros. A empresa garante preos modestos, mas somente o
tempo dir se assim sero e se assim permanecero. Ademais, para Darnton (2009), o
domnio que o Google ir exercer sobre os livros poder reforar seu poder sobre
outras categorias de informaes.
O perodo de indefinies, certo mesmo que o jogo ainda no terminou; as
cartas ainda esto na mesa e os dois lados possuem trunfos. Ao pblico leitor, deixado
de fora do debate, tem cabido assistir disputa na condio mnima de espectador. Aos
pesquisadores da leitura, que no caso da presente tese, se situam no terreno da
educao, a contenda interessa, porque afeta a circulao da informao e do
conhecimento na escola, que, ao lado do objeto de estudo desta pesquisa, a leitura de
textos mveis do telejornalismo news, nos arrancam da inrcia das prticas tradicionais
e repetveis, to presentes nas instituies de ensino.
Nesse contexto, conceitos de outrora, conforme Citelli (2000), como os de
receptor passivo ou narcotizado, que sero tratados no corpo deste trabalho, esvaem-se
de sentido diante dos novos sistemas de troca e disponibilizao de informaes, que
tanto no caso do Google Books como no do telejornalismo news, ancoram-se no
registro verbal, seja ele escrito ou oral. Afinal, se como diz Bucci (2000): falar de
Brasil falar de TV; acreditamos que falar da educao brasileira falar da presena
16

dos veculos de comunicao no espao da escola, mesmo que no diretamente, eles
interferem em sua dinmica e criam demandas tecnolgicas, didticas e polticas.
Dessa forma, a tese que apresentamos, pretende ser no somente um relatrio
terico-prtico sobre situaes de leitura de textos em movimento na escola, porque,
um pouco mais do que isso, ela deseja ser um convite ao debate, reflexo e, se
possvel, ao, em face das transformaes que o sculo XXI imps aos que ensinam
o ato de ler, pesquisam-no, ou simplesmente o praticam. Cabe ainda registrar que a
tese aqui defendida diferente daquelas que tratam a leitura como prtica arruinada,
sobretudo entre os jovens, devido aos atrativos das tecnologias do mundo digital. Ao
contrrio, o esforo que aqui fazemos, e que muitos outros estudiosos se empenham
em fazer, no se confunde com o dos arquelogos, que estudam prticas socioculturais
a partir de seus vestgios em runas. Para este trabalho, tratar de leitura na
contemporaneidade tratar de um ato em transformao, vivo, que acompanha o
movimento da Histria; muito distante dos escombros de uma prtica em runas.
Afinal, a escrita, desde sua origem sumria, cerca de 5.000 anos atrs, jamais
perdeu sua importncia, porque sempre se transformou. O presente estudo, nessa
perspectiva, sobre a leitura de textos mveis do telejornalismo news, da emissora
Record News, entende que de suma relevncia a insero da educao nos processos
complexos da comunicao da sociedade atual, bem como que o ensino de leitura deve
levar em conta as transformaes da escrita, produzidas pelas mdias, mas no s por
elas, que se caracterizam como entorno difuso de informaes, linguagens e saberes, e
descentrado com relao aos dois centros escola e livro que ainda organizam o
sistema educativo vigente (MARTIN-BARBERO & REY, 2001, p.59).
Dessa forma, tendo em vista um dos reptos mais complexos e srios que se
apresentam ao ensino de leitura no perodo atual, notadamente, a descentralizao e
diversificao de textos, suportes e mtodos, o presente trabalho, dividido em duas
partes, debate temas que, na primeira delas, se distribuem em cinco captulos,
dedicados aos aspectos metodolgicos e a algumas das questes tericas do estudo; na
segunda parte, mais quatro captulos, que se destinam exposio e anlise dos dados
oriundos da pesquisa emprica. A coleta de dados foi desenvolvida em escola pblica,
com turma de terceiro ano do ensino mdio, no municpio de Assis-SP.
17

Assim, no primeiro captulo, apresentamos o expediente metodolgico do
estudo. A partir de ttulo propositivo - Por que e como pesquisar leitura na tela da
televiso? -, conduzimos o leitor por desde as motivaes que originaram a pesquisa,
passando pela justificativa, mtodo, instrumentos, universo, at alcanarmos o corpus
de dados oriundo da pesquisa emprica.
Feito isso, passamos a circunscrever teoricamente o objeto de estudo. Para
tanto, traamos dois panoramas, um atinente s pesquisas sobre leitura no Brasil, no
perodo que se estende de 1965 a 2010; e outro acerca da trajetria dos estudos
miditicos, desde os funcionalistas s redes sociais e sistemas de broadcast (entenda-se
por broadcast o sistema aberto, caracterstico da Internet, de transmisso de
informaes). Os panoramas se desdobram nos captulos dois e trs. No quarto, a
pesquisa volta-se para a materialidade que serve de suporte textualidade estudada: a
televiso. Nele, resgatamos a histria do aparelho, temtica que carece de estudos; bem
como perpassamos os contextos televisivo e telejornalstico brasileiro. Ao final deste
captulo, tratamos da Record News, em que apresentamos elementos de sua histria e
programao.
No quinto captulo, tratamos da imbricada relao entre televiso e escola, bem
como entre telejornalismo, sociedade e escola, um debate de grande relevncia e
vitalidade no perodo atual, recorrente em rodas especializadas de discusso
educacional, apesar de, como se v no dilogo que estabelecemos com outras
pesquisas, as salas de aula brasileiras preservarem prticas monolgicas e
reprodutivistas, incompatveis com as experincias de aprendizado extra-didticas dos
alunos. Neste capitulo, tentamos melhor circunstanciar a temtica desta tese, assim
como expomos caractersticas da linguagem e figurao da Record News.
J nos captulos atinentes anlise de dados, apresentamos, no primeiro deles,
o estatuto de leitor do aluno prestes a concluir um ciclo educacional obrigatrio. Tendo
como fontes entrevistas, questionrios e discusses de grupo focal, chegamos a
constataes relevantes, sobretudo para aqueles que entendem o ensino de leitura como
processo contnuo, que no se encerra nas sries iniciais aps o aprendizado do
reconhecimento das letras. Dentre tais constataes, destaca-se, conforme discursam os
estudantes, o fato de a certa altura da vida escolar, eles deixarem de ler o que lhes
sugerido em sala de aula, para ler apenas, realmente, o que lhes interessa, ou ainda, o
que constitui para eles uma necessidade.
18

No segundo captulo, tratamos da leitura de textos em movimento na escola,
em que o esforo se volta para busca de respostas s questes tericas e prticas que
mobilizaram esta pesquisa, numa perspectiva em que o ato de ler textos mveis
tratado como prtica cultural. Descrevemos as caractersticas dos textos em
movimento, bem como expomos o modo com os estudantes os enfrentam. No terceiro
captulo, traamos perfis de leitores de textos mveis do telejornalismo news e, no
quarto e ltimo captulo, tratamos dos modos de operar o pensamento para leitura de
textos mveis.












19






Captulo1













20

1. Por que e como pesquisar leitura na tela da televiso?



Embora simples, os questionamentos que do ttulo ao presente captulo
demarcam o esforo que aqui ser feito, a saber, tentar demonstrar a relevncia e o
trajeto percorrido por este estudo. importante registrar que esses questionamentos
podem apontar desdobramentos diversos, uma vez que balizam o cotidiano vivido por
pesquisadores das mais diferentes reas, empenhados no planejamento, execuo,
anlise e elaborao de atividades e material terico que resultem num texto de
pesquisa.
importante ressaltar que a presente tese est dividida em duas partes, a
primeira delas dedicada apresentao dos constructos e aspectos metodolgicos da
pesquisa, bem como aos alicerces tericos. O escopo metodolgico apresentado neste
captulo, e o terico nos quatro consecutivos. A base terica possui como matria: a) o
estudo da composio do campo de pesquisa sobre leitura no Brasil; b) a elaborao de
um esboo de panorama dos estudos miditicos no pas; c) aspectos histricos da
televiso e da constituio do cenrio televisivo brasileiro; d) o entrelaamento entre
telejornalismo, sociedade e escola. J o quadro metodolgico, exposto nas linhas que
seguem, possui como elementos constitutivos: a) objetivos e justificativa; b)
metodologia de pesquisa; c) local e participantes; d) instrumentos; e) questionrios
fechados; f) entrevistas; g) grupo focal; h) procedimentos de coleta.


1.1 Objetivos e Justificativa


Iniciar um estudo em nvel acadmico, seja ele de mestrado ou doutorado,
significa estabelecer um compromisso dirio, sem faltas, abonos ou licenas. Um
cotidiano de flego, de dedicao e engajamento. Uma empreitada que demanda
21

planejamento, porque, para alcanar metas e objetivos previstos, necessrio
desenvolver aes ordenadas, com objetivos claros e bem fundamentados.
No ramo das Cincias Humanas, e mais particularmente no da Educao, o
cotidiano de pesquisa costuma ser de enfrentamentos. A pesquisa no se desenvolve
num ambiente circunscrito a quatro paredes, confortvel e livre de qualquer
intemprie. Afinal, uma parcela considervel das pesquisas ocorre em escolas ou
noutros espaos relacionados, que exigem do pesquisador um enfrentamento cara a
cara com problemas de nosso ensino. Em outras palavras, exigem do pesquisador um
mergulho nas searas em que os problemas da educao brasileira se manifestam.
Assim, parafraseando Le Goff (2001), o pesquisador das humanidades, quando em
ao, age como um ser carnvoro faminto, com a distino de: Onde fareja carne
humana, sabe que ali est sua caa (LE GOFF, 2001, p. 20). E no se trata de uma
caa fortuita, pois o pesquisador sente, percebe, analisa e, ainda mais, constata. Ele vai
em busca da essncia, no se restringe aparncia.
Nesse sentido, poderamos citar, a ttulo de exemplo, a apario repentina de
Franois Mitterrand, presidente da Frana, em 28 de junho de 1992, em Sarajevo. Fato
comentado e enaltecido pela imprensa mundial, pois se tratava no somente de um
lder poltico de destaque, que alertava o mundo sobre a seriedade da crise bsnia, mas
da presena de um homem em idade avanada e de visvel fragilidade num local
considerado centro de um conflito.
No entanto, para maior parte da populao mundial, o dia 28 de junho, comum
em sua aparncia, mas no em sua essncia, passou despercebido. A particularidade da
data, isto , seu cerne simblico, guardava um fato de extrema relevncia, isto porque
Mitterrand visitava Sarajevo justamente no dia em que a morte de Francisco
Ferdinando, Arquiduque do Imprio Austro-Hngaro, completava 78 anos. Assim, sua
presena, naquele local e naquela data, era, no limite, um alerta de que dcadas antes,
aps o assassinato do Arquiduque, eclodira a Primeira Guerra Mundial. Contudo, sua
presena e o simbolismo dela escamoteado pouco efeito surtiram, pois, no mesmo ano,
cem mil vidas foram ceifadas no conflito. E o sculo XX, mais uma vez, afirmaria a
chancela de o mais sangrento da Histria.
No mesmo sentido, podemos citar as comemoraes ocorridas anualmente no
dia 14 de julho na Frana. So comemoraes que servem no somente para lembrar
22

aos franceses que seus antepassados participaram de um sangrento processo de
mudanas que incrustou um marco na histria poltica e social do mundo ocidental,
mas, conforme Hobsbawm (1996), para demarcar que a Revoluo Francesa segue
viva e que os ideais que a inspiraram - de Liberdade, Igualdade e Fraternidade -,
reassumem, no contexto atual, um carter de urgncia, uma vez que o irracionalismo,
a religio fundamentalista, o obscurantismo e a barbrie esto, mais uma vez,
avanando sobre ns (HOBSBAWM, 1996, p.127).
Desse modo, tomamos acontecimentos do passado, aparentemente distantes,
para demonstrar como importante buscar a essncia e no nos limitarmos aparncia
dos fatos, no somente dos histricos. As razes de eventos e problemas, da educao
ou de outras reas, no podem ser explicadas com base em princpios por demais
pragmticos ou generalistas. Da mesma forma, as explicaes de contedo em sala de
aula, independente da disciplina, no podem fundamentar-se em princpios semelhantes.
Aulas de Histria, por exemplo, no podem se limitar apresentao de datas,
fatos e heris, que surgem e desaparecem como num passe de mgica. Os
procedimentos e princpios matemticos no se baseiam nessa ou naquela frmula
porque quem as criou quis que assim fosse. So necessrias explicaes plausveis,
fundamentadas, porque crianas e jovens, apesar de nem sempre dizerem, no aceitam
respostas do tipo: uma questo de lgica; assim porque quem inventou quis
dessa forma; Um dia voc vai entender; Um acontecimento leva a outro.
Os acontecimentos, as prticas, as coisas ditas devem reverberar como
interrogaes, no somente luz do olhar de pesquisadores, mas, tambm, de
professores e alunos. nessa perspectiva que surgem muitos dos objetos de pesquisa
acadmica. No caso da presente tese, foi de um olhar voltado para prticas de leitura e
fontes de informao de alunos de escola pblica que circunstanciamos a problemtica
de estudo.
sabido que selecionar um objeto de pesquisa na rea de educao
reconhecidamente um grande desafio. No por faltarem temas ou problemas, mas por
tudo que envolve a execuo de uma tese ou dissertao. A pesquisa como a escola,
um todo solidrio, suas partes esto interligadas, no se pode mexer numa, sem que
outra seja afetada.
23

Assim, a problemtica deste estudo a leitura de textos em movimento , a
nosso ver, reclama um aporte metodolgico que possibilite a compreenso do
movimento de constituio, manifestao e mudana dos processos individuais e de
uma coletividade - por menor que ela seja - e que evidencie a plenitude e a
provisoriedade das prticas e das relaes sociais, bem como das relaes da sociedade
com seus objetos de cultura; um processo por meio do qual se busca explicitar as
contradies entre a aparncia e a essncia, em que se desvelam as especificidades do
problema.
Desse modo, objetivo do estudo foi definido nos seguintes termos: estudar
prticas de leitura de textos em movimento do telejornalismo news na escola, no
intuito de demonstrar, por meio de base terica e pesquisa emprica, a importncia e a
possibilidade de formar leitores para esses textos. Nesse sentido, importante
contextualizar que a arquitetura textual em movimento foi projetada para o cinema,
mas, aps o nascimento da TV, extrapolou seu terreno de origem para ganhar
territrios e configuraes cujos limites so os da imaginao. Atualmente, no
difcil notar a quantidade crescente de programas televisivos que fazem uso desse
recurso, dentre os quais, de telejornais a desenhos animados. E a que ser se deve esse
acontecimento? Possivelmente, ao fato da experincia miditica no mundo atual tender
de forma gradativa a processos de hibridizao e mescla de linguagens.
Diante desse quadro, a necessidade de ir a campo, para discutir o problema com
os que o vivenciam e provocar mudana de perspectiva e de ao era de suma
relevncia. Para tanto, o expediente metodolgico da pesquisa-ao apresentou-se
como o mais pertinente, pois, nesta abordagem, o pesquisador no provoca a
problemtica, ele a constata e seu papel consiste em ajudar a coletividade a
determinar todos os detalhes mais cruciais ligados ao problema, por uma tomada de
conscincia dos atores do problema numa ao coletiva (BARBIER, 2007, p.54).
Todavia, antes de prosseguirmos pela apresentao do enfoque metodolgico,
importante descrevermos o processo pelo qual nos defrontamos com os problemas
atinentes leitura de textos mveis. A constatao teve incio entre 2006 e 2008,
perodo em que desenvolvamos uma pesquisa, em nvel de mestrado, na mesma
unidade escolar em que realizamos a atual, a pesquisa versava sobre a passagem da
leitura no impresso leitura na tela do computador, com alunos de ensino fundamental.
24

Com um software instalado nos computadores da escola, obtnhamos um vdeo
do trajeto navegacional dos estudantes. Assim, tudo o que operavam no computador,
na web ou fora dela, o software registrava. Essa fonte nos permitiu analisar diferentes
aspectos da leitura na tela por meio de movimentos do cursor do mouse. Alm disso,
pudemos perceber, por esse recurso, que os alunos se dedicavam leitura dos textos
em movimento, normalmente publicitrios, situados no topo ou no rodap de alguns
websites, fato que nos chamou ateno.
Contudo, naquela e nesta pesquisa o ponto central de interesse direciona-se
mais s prticas e modos de leitura em fontes de pesquisa ou de informao do que a
textos publicitrios, embora o estudo de textos publicitrios seja de grande relevncia.
Por isso, e por j termos realizado pesquisa sobre leitura na tela do computador,
optamos pelo estudo dos textos mveis do telejornalismo news, que tambm
concernem aos desafios da escrita no sculo XXI, pois esto ligados aos suportes
eletrnicos de textos. Nesse contexto, tambm cabe esclarecer que a opo pela Record
News se deu pelo fato de que a nica emissora do gnero a transmitir seu sinal em
rede aberta, isto , para assisti-la no necessrio cabo ou qualquer outro sistema de
TV pago.
Desse modo, uma das primeiras interrogaes que nos desafiou foi a seguinte:
seria o texto escrito do telejornalismo news um texto eletrnico? Afinal, como se pode
pressupor, pelo menos a prori, texto eletrnico no seria somente aquele que se l na
tela do computador? Mesmo porque, no seria o habitat eletrnico exclusividade do
hipertexto?
As respostas poderiam sugerir diferentes abordagens, contudo, partimos do
simples princpio de que o texto eletrnico no somente por suas caractersticas
constitutivas ou de manejo, mas pelo ambiente que lhe serve de suporte. Isto quer
dizer, to puramente, que o texto eletrnico simplesmente porque apresentado
leitura num meio eletrnico. Nessa perspectiva, todo registro escrito que possui um
ambiente eletrnico como suporte televisores, computadores, notebooks, netbooks,
celulares, smartphones, tablets ou qualquer outro gadget um texto eletrnico.
Contudo, importante esclarecer que residir num suporte eletrnico no faz do texto
um hipertexto, pois a cidadania hipertextual no tem origem no domiclio eletrnico.
Para isso, basta pensarmos que uma mensagem escrita de celular SMS, torpedo, entre
outras denominaes - no um hipertexto, mas um texto eletrnico. um texto
25

eletrnico porque possui como suporte um aparelho do universo miditico, mas no
um hipertexto porque no apresenta caractersticas ou recursos deste ltimo.
Nesse sentido, podemos retornar a definio clssica de hipertexto, conforme
concebia por Ted Nelson, pesquisador responsvel pela cunhagem do termo, que o
define como escrita no-sequencial texto que se ramifica e permite escolhas ao
leitor, e que lido de forma mais eficiente numa tela interativa (NELSON apud
ERCILIA, 2010, p.36). Dito de outra forma, hipertexto aquele texto disponvel
online, que possibilita manejo e leitura em diversas ordens, ao qual, por dispositivo
intitulado link, que pode ser um termo em destaque, interconectam-se outros textos
relacionados. Parece difcil de compreender, sobretudo se pensarmos que a cunhagem
do termo data de 1965. Contudo, atualmente, como muitos j navegam cotidianamente
pela web, o conceito e seu prprio manejo so simples como uma torradeira
(ZAREMBA, 2002).
Nesse sentido, para circunstanciarmos a relevncia deste trabalho, podemos
dizer que ela situa-se como original no campo a qual se vincula, uma vez que no se
nota a presena de estudos de mesmo nvel com temtica semelhante. A novidade
proposta por este trabalho, de forma anloga proposta em desenvolvimento pelo
grupo de estudo e pesquisa PROLEAO (Processos de leitura e de escrita: apropriao e
objetivao) ao qual esta tese se alinha, intitulado Filmes legendados e dublados em
escolas pblicas e a formao do leitor, coordenado pelo Professor Dr. Dagoberto
Buim Arena, reside no fato de que desde sua origem a escrita foi inscrita esttica em
seus suportes, nos quais a leitura se deu e continua a ocorrer, quase sempre, de maneira
linear.
No entanto, a partir da apario do texto na tela do computador, essa realidade
ganhou novos contornos e rumos. A experincia ciberespacial de leitura, notadamente
no linear, fez surgir novos tipos de leitores, que operam o pensamento de maneira
multifacetada e que leem mais rapidamente, pois se amparam em previses e
antecipaes. Na tela da TV, com foco no telejornalismo news, at a realizao deste
estudo, no localizamos descries e analises desses processos, da sua relevncia.
Ademais, perseguimos a tese de que o ensino de leitura na atualidade e num futuro
prximo deve e dever levar em conta os aparatos tecnolgicos que nos cercam. O
leitor de hoje precisa estar mais bem preparado que aquele de outrora em que a leitura
era prtica restrita e de foro ntimo.
26

Por fim, cabe mencionar que no website do INEP - Instituto Nacional de
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira e no da ANPED - Associao Nacional de
Ps-Graduao e Pesquisa em Educao - no existe qualquer registro de estudo de
natureza semelhante, o que garante relevo a este do ponto de vista da lacuna existente.
Alm disso, o problema se apresenta como proeminente em razo de diversas questes
que gravitam ao seu redor, pois se trata de um estudo sobre leitura, preocupado com a
formao de indivduos competentes para ler textos em diferentes suportes, empenhado
em demonstrar a importncia e a possibilidade de formar leitores para textos em
movimento, inscritos na tela da televiso.


1.2 Metodologia


Conforme j mencionado, o objetivo proposto por este estudo demandou um
aporte metodolgico que sustentasse a necessidade de implicao do pesquisador. Mas
no estariam todos os pesquisadores implicados com seus objetos e locais de estudo,
independente do apoio metodolgico? A priori, sim. Contudo, em nome da pretensa
neutralidade cientfica, nem todos assumem este, digamos, desconfortvel
posicionamento. Afinal, para alguns, a atividade cientfica, para que se constitua como
tal, deve se valer de mtodos neutros e distantes do objeto.
Todavia, conforme Schmucler (apud SILVA, 1985): Quer o cientista goste ou
no, sempre sua cincia se vincula a uma poltica. E, queira-o ou no, toda poltica
condiciona uma cincia (SCHMUCLER apud SILVA, p.65, 1985). Tal
posicionamento, no implica falta de objetividade ou comprometimento com
determinado condicionante ou discurso ideolgico, pois no estamos falando de
poltica partidria, mas de comprometimento com o universo, com o objeto e com o
corpus com o qual se trabalha.
Nesse sentido, o implicar-sedesigna atitude de envolvimento e consequncia
com a cincia que se faz. Para os pesquisadores da educao, constitui reconhecer que
educao poltica, e que, portanto, no se pode resignar. Ademais, explica Barbier
27

(2007), o implicar-se descortina os reflexos mticos e poticos, assim como o sentido
do sagrado frequentemente dissimulado nas atividades mais banais e cotidianas
(BARBIER, 2007, p.15). Em suma, esta tese se baseia no princpio de que
necessrio interagir com a situao em pesquisa, pois visa equacionar e solucionar
problemas, por meio da partilha e discusso com seus pares e com o grupo junto ao
qual se vivencia tais experincias. Por essa, entre outras razes, este trabalho foi
conduzido pelas veredas da pesquisa-ao, que visa operacionalizar elaborao terica
e elaborao de novas prticas coletivas (BARBIER, 2007, p.45). A pesquisa-ao
um mtodo em que no se pode dissociar a produo de conhecimento dos esforos
feitos para levar mudana (BARBIER, 2007, p.53).
Nesse contexto, o universo em que esta pesquisa ganha vida o escolar, a partir
da vivncia direta com as ocorrncias desse espao. Da a necessidade de permanncia
do pesquisador em suas dependncias, inicialmente como observador, posteriormente
como ator, por um perodo relativamente longo, um ano aproximadamente. Segundo
Thiollent (2002), por tal motivo, no raras vezes, a pesquisa-ao tratada como
pesquisa participante. Contudo, conforme o autor, pesquisa-ao e pesquisa
participante no so metodologias anlogas ou sinnimas. A pesquisa-ao, como o
prprio nome sugere, demanda ao, agir, com base em planejamento prvio.
empregada no intuito de solucionar problemas ou de transformar determinado
contexto. Seu objetivo, por excelncia, o de oferecer aos participantes do estudo -
tanto pesquisador como sujeitos - os meios de se tornarem capazes de responder com
maior eficincia aos problemas da situao em que vivem, em particular sob forma de
diretrizes de ao transformadora (THIOLLENT, 2002, p.7).
um mtodo que no se satisfaz ou se encerra em observaes, embora
observaes integrem seu expediente. O pesquisador mantm contato direto com o
meio em que desenvolve o estudo, normalmente, num primeiro momento apenas
observando, para num segundo, de modo cooperativo ou colaborativo, atuar, refletir,
desvelar e propor solues para os problemas pesquisados.
Segundo Thiollent (2002), a participao das pessoas implicadas nos
problemas investigados absolutamente necessria (THIOLLENT, 2002, p.15). A
legitimidade da pesquisa depende dessa participao, de uma ao problematizadora,
no trivial. Os sujeitos, na classificao de Silva (1985), participam com o pesquisador
28

de atividades concretas relativas ao objeto de estudo, em que discutem, ensinam e
aprendem. Silva (1985) ainda explica que:

Por intermdio da pesquisa-ao, os entrevistados desempenham
um papel ativo, ao invs da passividade do respondente tradicional.
Os investigados participam da soluo dos problemas sob exame,
avanam em sua conscincia crtica diante do contedo dos meios
de comunicao e fazem o investigador avanar na mesma direo
(SILVA, 1985, p.69).


A pesquisa-ao empregada em diferentes ramos do conhecimento. Thiollent
(2002) menciona sua adoo, por exemplo, na comunicao, no servio social e na
poltica. No campo educacional, frutferas aplicaes so observadas, tanto em
pesquisas de mestrado e doutorado, como de extenso universitria, a este respeito
destacam-se trabalhos de Pimenta (2005). valido ainda mencionar que as primeiras
experincias em pesquisa-ao ocorreram por volta de 1940, nos Estados Unidos. A
cunhagem do termo e o pioneirismo de sua utilizao so creditados a Kurt Lewin,
psiclogo alemo, reconhecido por seus estudos sobre dinmica de grupo (Miranda &
Resende, 2006). Aps a dcada de 1960, a noo alcanou novos territrios e ganhou
importantes releituras, com destaque para as abordagens francesa, canadense e
australiana. Conforme Miranda & Resende (2006), a pesquisa-ao deve ser
compreendida sob a tica de um mosaico de concepes [...] cuja abordagem nas
cincias sociais ter seu conceito, justificativa e explicitao metodolgica constitudos
a partir de distintas vinculaes terico-metodolgicas (MIRANDA & RESENDE,
2006, p.511).
No Brasil, so os enfoques delineados aps 1960 os de maior proeminncia no
campo da pesquisa em educao, em que pesam, principalmente, os nomes de Barbier
(2007), vinculado abordagem francesa; Morin (2004), canadense; e Carr &
Kemmis (1988), australiana. Neste trabalho, como possvel notar pelo que foi dito
em pginas anteriores, so os pressupostos da abordagem francesa, em nome de
Barbier (2007), os que, em maior medida, nos servem de base. Contudo, no deixamos
de lado contribuies de Thiollent (2002) e Elliott (2000), os quais possuem escritos
que se reputam prximos aos do autor francs.
29

Adotamos essa noo, lembrando que dessa forma que Barbier (2007) trata a
pesquisa-ao, pois, para ele, ela uma arte de rigor clnico, desenvolvida
coletivamente, com o objetivo de uma adaptao de si ao mundo (BARBIER, 2007,
p.67). Dito de outra forma, implica numa mudana do sujeito (indivduo ou grupo)
com relao sua realidade (MIRANDA & RESENDE, 2006, p.515). Para Barbier
(2007), adaptao corresponde a uma mudana de atitude do sujeito em relao
realidade estabelecida, que pode se legitimar na esfera individual ou coletiva.
A noo de mudana, conforme definida por Barbier (2007), j est
especificada; contudo, para um entendimento mais detalhado, citemos um estudo por
ele desenvolvido que, apesar de realizado em ambiente distinto ao escolar - um
hospital -, demonstra que seu mtodo no se roga milagroso, mas propositivo de
mudanas, tanto no sujeito como no grupo e, na medida do possvel, na cultura da
instituio. Conforme o autor, a ao se d em prol de mudana social e pessoal, a
partir e sem perder de vista uma lcida e sistemtica apreciao da realidade. Nessa
perspectiva, tendo como foco escuta de pacientes terminais, tendo enfermeiras como
participantes, o pesquisador empreendeu um processo de mudana possvel do sistema
vivido de representaes, de sensaes, de sentimentos, de pensamentos, de valores
de cada participante relativamente abordagem teraputica dos moribundos
(BARBIER, 1997, p.72).
Segundo Barbier (2007), no se trata de uma mudana imposta
horizontalmente, de cima para baixo, mas de uma mudana que se torna necessria,
embora difcil, aos olhos das participantes do grupo da pesquisa-ao (BARBIER,
1997, p.72). Mesmo sabendo que a instituio no mudaria facilmente, pois suas
prticas enrazam-se num passado longnquo, as participantes implementaram
mudanas, de comportamento e atitude, que se traduziam em suas diferentes atividades
cotidianas. Tornava-se algo que no conjunto das prticas daquele hospital,
aparentemente, no causaria grande impacto, mas para o doente, na clausura de seu
leito, espera do derradeiro suspiro, caracterizava-se como verdadeira revoluo, uma
vez que alterava sua relao ltima com outros indivduos e com o simblico, alm de
lhe possibilitar falar sobre sua prpria morte no espao de uma presena humana
atenta que no preenche o vazio de uma ausncia e do no dito pela fuga, pelo
subterfgio ou pela linguagem convencional do sistema hospitalar (BARBIER,
2007, p.73 grifos do autor).
30

Desse modo, a partir do que j foi dito e da experincia relatada por Barbier
(2007), alguns pontos fundamentais da pesquisa-ao podem ser elencados, dentre
eles: a) no possvel fazer pesquisa-ao sem um devido exame da realidade
estudada; b) o pesquisador deve despertar nos sujeitos a percepo de que o que dizem
e fazem passvel de pesquisa; c) que seus atos, passveis de pesquisa, so, tambm,
passveis de mudana, apesar das dificuldades; d) as mudanas se manifestam no
mbito das atitudes, prticas, condies ou discursos; e) pea fundamental a
coerncia emprica e terica; f) o pesquisador aprende com os pesquisados durante a
pesquisa; e g) cada pesquisa-ao deve levar em conta o ambiente em que se
desenvolve, pois, para Barbier (2007) na prtica [...] que cada pesquisador poder,
pouco a pouco, aproximar a natureza de sua pesquisa-ao (BARBIER, 2007, p.67
grifos do autor).
Portanto, trabalhamos com um mtodo que no se coloca como simples
interpretao de problemas, mas como questionamento poltico. Isto porque, conforme
Elliott (2000), a matria-prima de trabalho aquela que se encontra no mbito das
aes e transaes humanas, e no na esfera das leis naturais ou da natureza
(positivistas). Faz coro a esse prisma a proposta de Foucambert (2004), para o qual a
instituio escolar no deve transmitir saberes que no existem, que no se realizam,
que no so trabalhados no corpo social em torno dela, que no so ainda saberes
sociais aos quais os alunos podem ser associados fora da escola (FOUCAMBERT,
2004, p.7). Assim, a escola, como a pesquisa, que se queira democrtica, poltica,
promotora de mudanas e de progresso social, deve preocupar-se em desenvolver os
instrumentos intelectuais necessrios implicao de cada um na inveno do mundo
em que vive, portanto, na inveno coletiva dos meios de produzir esse mundo
(FOUCAMBERT, 2004, p.6).
Nesse contexto, para uma pesquisa qualitativa, a exemplo desta, desdobrada no
expediente da pesquisa-ao, levada a efeito em escola pblica do oeste paulista, a
linguagem no pode ser ponderada como outra coisa seno um instrumento para pensar
e modificar a realidade, para pensar e modificar o mundo. A linguagem, ou as
linguagens, apesar de muitas vezes amordaada, instrumento democrtico e da
democracia que, quando os homens/estudantes a dominam, permite a produo de
saberes que podem resultar em transformao da realidade social, bem como podem
ser resultantes de tal transformao.
31

Finalmente, importante registrar que a metodologia adotada no
irrepreensvel, assim como no livra o pesquisador de riscos ou erros. Conforme
Miranda & Resende (2006), por se tratar de uma abordagem que em seu processo de
produo de conhecimento alia elaborao terica e ao prtica, com vistas
transformao da realidade social, necessrio atentar para que a ao no se
sobreponha a reflexo, isto , para que a prtica no se sobreponha a teoria. Para as
autoras, este risco pode levar o pesquisador a dois graves reducionismos: o do
praticismo e o da instrumentalizao da teoria. Afinal, ao e mudana no podem
implicar em perda da mediao terica.
Nesse sentido, as pesquisadoras esclarecem que:

O suposto de que a produo do conhecimento seja orientada para
subsidiar a ao pode incorrer numa noo bastante pragmtica de
teoria, aquela que se orienta para um fim til, o que viria a
conferir-lhe um carter de instrumentalidade ou, no limite, a sua
negao como teoria (MIRANDA & RESENDE, 2006, p.516).

Portanto, nesta tese, nos pautamos no entendimento de que no se pode
desenvolver uma pesquisa-ao sem que se passe ao largo da defesa de uma slida
formao terica, cujo princpio no deveria ser a instrumentalidade da ao [...], mas
a fecundidade da prtica social em sua estreita vinculao com a mesma teoria
(MIRANDA & RESENDE, 2006, p.516). Assim, nos prximos itens descreveremos o
local em que a pesquisa foi desenvolvida, o processo de escolha dos sujeitos, os
instrumentos, bem como os procedimentos de coleta de dados.


1.3 Local e participantes


Conforme j mencionado, esta pesquisa foi concebida ainda durante a
realizao de outro estudo, em nvel de mestrado, durante os anos de 2006 e 2008.
Originalmente, fora ideada enquanto observvamos atitudes de leitura na tela do
32

computador, junto a alunos de ensino fundamental, de uma escola pblica do oeste
paulista. Todavia, mais tarde, quando nos debruamos sobre seu planejamento,
optamos por desenvolv-la com alunos de ensino mdio, ainda na mesma unidade
escolar.
A instituio de ensino selecionada - Escola Estadual Professora Cleophnia
Galvo da Silva - localiza-se em Assis-SP, em regio perifrica do territrio municipal.
A maior parte de seus alunos provm de famlias de baixa renda, cujos rendimentos,
em poucos casos, ultrapassam dois salrios mnimos. So filhos de prestadores de
servios ou funcionrios do comrcio, muitos dos quais, sobretudo os das duas ltimas
sries do ensino mdio, tambm, j executam algum servio.
Optamos pela referida escola em razo das possibilidades de trabalho
oferecidas, em especial pela abertura do corpo gestor e disposio de todos os recursos
necessrios para realizao do estudo. Inicialmente, foram selecionados seis alunos do
terceiro ano do ensino mdio, com idades entre 16 e 17 anos, para participao nas
atividades; contudo, ao longo das aes, apenas quatro permaneceram. O critrio para
escolha dos participantes foi flexvel, optamos pelos seguintes procedimentos: no
ltimo dia de realizao das observaes de atividades didticas, em sala de aula,
aplicamos um questionrio fechado de questes relativas pesquisa. Quando todos
finalizaram o preenchimento do questionrio, realizamos o convite para participao
nas atividades de coleta. importante esclarecer que os estudantes estavam cientes da
razo de permanncia do pesquisador em sala de aula, durante o perodo de
observao, e do preenchimento da enquete. Aqueles que se apresentaram
espontaneamente interessados em participar do processo foram selecionados.
Alm disso, dois aspectos merecem mais esclarecimentos: 1) a escolha por
alunos da ltima srie do ensino mdio justifica-se por estes estarem prestes a concluir
um ciclo formal e obrigatrio de formao leitora, alguns em vias de ingresso no
ensino superior; e 2) os participantes no foram selecionados seguindo critrios de
notas ou comportamento, pois estes poderiam intervir ou conferir representatividade ao
estudo. Desejvamos um grupo heterogneo, em que fossem contemplados os
diferentes perfis de alunos da sala de aula. Contudo, conforme acima mencionado, dos
seis alunos selecionados, apenas quatro participaram de todo o processo de coleta de
dados. O estudante Carlos, por exemplo, que tem o nome mencionado nas transcries
de entrevistas, no compareceu durante a realizao das atividades de leitura (de coleta
33

de dados), por isso, seu nome no consta nas citaes de grupos focais, os quais eram
realizados aps as situaes de leitura na tela da TV.


1.4 Instrumentos


Embora parea bvio, necessrio dizer que o arcabouo que envolve o
desenvolvimento de uma pesquisa-ao, com seus imperativos, deve ser engenhado
dentro de um quadro factvel. Por isso, de suma relevncia que o pesquisador tenha
clareza dos caminhos pelos quais seguir, bem como dos limites que o cercam. Assim,
o emprego das tcnicas que descreveremos abaixo tem como justificativa o
atendimento aos objetivos do estudo.


1.4.1 Questionrios Fechados


Os questionrios fechados, de mltipla escolha ou discursivos, so empregados
no intuito de levantamento das primeiras informaes de um estudo. Segundo Seliger
& Shohamy (1989), os questionrios so instrumentos compostos por questes
apresentadas por escrito aos participantes, com o propsito de obter dados sobre
opinies, crenas, sentimentos, interesses, expectativas e vivncias. Em muitos casos,
so utilizados aps um tempo de convivncia do pesquisador com os pesquisados, ou
seja, aps um perodo inicial em que o investigador observa e desenvolve laos de
confiana com o universo de estudo. Os questionrios so registros importantes, pois
permitem o acesso a fenmenos ou questes no facilmente observveis.
As enquetes fechadas constituem viga importante da edificao investigativa -
tanto para a pesquisa-ao como em outros mtodos -, porque fazem parte da criao
da superfcie que dar sustentao s aes procedentes da coleta de dados. Todavia, a
34

elaborao de um questionrio no tarefa to simples quanto pode parecer. Questes
do tipo sim/no facilitam a tabulao, porm limitam a abrangncia interpretativa. Por
isso, um bom questionrio deve equalizar questes com um razovel nmero de opes
de respostas para que a tabulao gere resultados significativos. A aplicao de uma
enquete-piloto recomendada, pois garante a viabilidade das questes e a produo de
resultados.
Nesta pesquisa, os questionrios foram estruturados com vistas ao
esclarecimento de questes relacionadas ao cotidiano dos sujeitos, em especial, a
relao com o telejornalismo, com a leitura e com fontes de informao. Os
questionrios foram estruturados com doze questes, dividas entre os temas acima
citados, conforme disposto nos Anexos. Dentre os questionamentos, os estudantes
responderam a perguntas como: Voc assiste a telejornais da Record News no seu dia a
dia? Por que voc assiste ou no a telejornais? Voc j leu um livro inteiro? Voc
saberia dizer quanto tempo de sua semana dedicado leitura de livros, de jornais ou
de revistas? Como livros ou outros materiais lidos no seu dia a dia chegam at voc?
Na maior parte das pesquisas em que so empregados, os questionrios no
constituem fonte nica de informaes. Para Hawi et al. (2005), o ideal que sejam
utilizados em consonncia com outros instrumentos, principalmente, como base para o
emprego dos demais. No presente trabalho, as informaes obtidas por meio dos
questionrios, alm de servir como material interpretativo, subsidiaram a elaborao
dos roteiros semiestruturados de entrevista. Isso significa, em termos de
procedimentos, que aps tabular e analisar as respostas, procedemos a elaborao de
um roteiro de entrevistas que visava tanto o aprofundamento de questes aventadas
com o primeiro instrumento, como a sondagem de questes que demandavam
discusso face a face, dilogo, conversa.
Os questionrios foram aplicados a todos os alunos da turma com a qual
convivemos durante o perodo de familiarizao, em carter piloto. O encaminhamento
se deu aps uma explicao acerca das finalidades do instrumento, bem como da
pesquisa da qual ele fazia parte, ao trmino das atividades de observao. Foi
solicitado aos participantes que respondessem com ateno aos questionamentos, uma
vez que suas respostas iriam compor um quadro de dados de um estudo acadmico,
para o qual suas aes cotidianas, de leitura e de informao, eram de suma
importncia.
35

Os estudantes levaram cerca de vinte e cinco minutos para responder s
questes, sem abstenes ou recusas em participar. Dessa etapa, decorreu o
entendimento de que a estrutura dos questionrios atendia s demandas do estudo e que
poderia ser aplicado ao grupo participante da pesquisa, em carter definitivo de
obteno de dados.


1.4.2 Entrevistas


Na sequncia dos procedimentos metodolgicos demandados pelos objetivos
desta tese, entrevistamos os sujeitos participantes das atividades de leitura.
Diferentemente do que fora realizado com os questionrios, neste processo foram
envolvidos apenas os participantes das atividades de coleta.
A entrevista aqui empregada como parte integrante da construo
sociolgica do objeto de estudo (ZAGO, 2003, p.295); como etapa fundamental na e
para aproximao e estabelecimento de laos de confiana com os integrantes da
pesquisa. Para investigaes em Cincias Humanas, sobretudo aquelas mais prximas
s cincias sociais, o discurso, a fala, de homens comuns, aqueles que Certeau (1994)
chama de homens ordinrios, constituem rico manancial e ponto de arrancada para
compreenso de questes complexas e de lgicas internas de certos comportamentos e
atitudes.
Em diferentes reas do conhecimento, a exemplo da Educao, em estudos
qualitativos, quando questes de ordem subjetiva ou explicaes mais complexas e
detalhadas so necessrias, a entrevista emerge como importante instrumento. Lakatos
(apud Szymanski, 2004), de maneira simples e objetiva, define entrevista como o
encontro entre duas pessoas, a fim de que uma delas obtenha informaes a respeito
de determinado assunto, mediante uma conversao profissional (LAKATOS apud
SZYMANSKI, 2004, p.10). Porm, o aspecto profissional no significa um processo
ou procedimento intimista. Trata-se de entrevista e no de interrogatrio.
36

No caso do presente estudo, em que os participantes eram jovens estudantes,
entrevistados no espao da escola, a atmosfera que se tentou criar para realizao
dessas entrevistas era aquela, cujo pressuposto basilar est em Bourdieu (2003), de
neutralizao da violncia simblica, o tanto quanto possvel, que se pode exercer por
meio dela. Trata-se, segundo o socilogo francs, de procurar instaurar uma relao
de escuta ativa e metdica, to afastada da pura no-interveno da entrevista no
dirigida, quanto do dirigismo do questionrio (BOURDIEU, 2003, p.695).
Os adolescentes devem ter cincia de que o entrevistador no algum de fora
que os questiona para posteriormente julg-los. Tudo para que se sintam vontade e
seguros para falar, de maneira sincera e direta, sobre os temas questionados. Dizer o
que se pensa e o que se sente, dentro de instituies de um modo geral, inclusive a de
ensino, de certa forma desconfortvel, no s para os alunos, mas para os demais
membros do corpo escolar. Existem certos tabus que impedem ou bloqueiam o dilogo
na escola e em sala de aula. Em muitos casos, a voz adolescente ecoa revestida de uma
aura contra discursiva; no raras vezes recebida pelos membros desse corpo com
comentrios do tipo: No se interessam por nada; Estudam sem pagar e ainda
querem reclamar.
Atento a tais episdios, ao realizar as entrevistas, se possvel, o pesquisador,
inicialmente, deve apresentar-se ao entrevistado, esclarecer os objetivos de seu estudo,
bem como os princpios ticos norteadores do processo. Como essncia do
procedimento, preciso reconhecer, segundo Szymanski (2004), que todo saber vale
um saber; isto , escutar respeitosamente a narrativa alheia e no simplesmente aderir a
ela. Esta seria uma perspectiva prxima a de Freire (2002), que em sua Pedagogia da
Esperana, lhe intitula saberes da experincia ou compreenso de mundo do outro.
Nesse sentido, Bourdieu (2003) chama ateno para aspectos relevantes que se
associam na relao de entrevista, so eles:

[...] disponibilidade total em relao pessoa interrogada, a
submisso singularidade de sua histria particular, que pode
conduzir, por uma espcie de mimetismo mais ou menos
controlado, a adotar sua linguagem e a entrar em seus pontos de
vistas, em seus sentimentos, em seus pensamentos, com a
construo metdica, forte, do conhecimento das condies
objetivas, comuns a toda uma categoria (BOURDIEU, 2003,
p.695).
37


Assim, a relao de entrevista no fria nem deve se basear em perguntas secas
e diretas. Longe de se deixar levar por uma enxurrada retrica, entrevistador e
entrevistado devem estabelecer um intercmbio contnuo entre significados e o
sistema de crenas e valores, perpassados pelas emoes e sentimentos dos
protagonistas (SZYMANSKI, 2004, p.14). Afinal, conforme ainda explica a autora:

H algo que o entrevistador est querendo conhecer, utilizando-se
de um tipo de interao com quem entrevistado, possuidor de um
conhecimento, mas que ir disp-lo de uma forma nica, naquele
momento, para aquele interlocutor. Muitas vezes, esse
conhecimento nunca foi exposto numa narrativa, nunca foi
tematizado. O movimento reflexivo que a narrao exige acaba por
colocar o entrevistado diante de um pensamento organizado de
uma forma indita at por ele mesmo (SZYMANSKI, 2004, p.14).


Essa no uma ocorrncia rara, por isso importante que o encaminhamento
das perguntas e a sequncia previamente estabelecida no siga critrios rgidos, porque
mudanas ou adaptaes de rota durante o percurso podem ser necessrias. A narrativa
do entrevistado costuma dar pistas a esse respeito. Ademais, os momentos iniciais da
entrevista so de grande relevncia para o desenvolvimento de todo o processo, pois
nele em que: a) os envolvidos vo se apresentar de maneira mais detalhada; b) o
pesquisador vai esclarecer os objetivos e propostas do estudo; c) as dvidas sero
sanadas, tanto do pesquisador como do pesquisado. Em suma, o momento de
aquecimento que, para Szymanski (2004), j pode fornecer informaes substanciais
para o estudo.
Todavia, um bom aquecimento deve ser acompanhado de uma boa questo
desencadeadora, ou seja, de uma pergunta cuidadosamente formulada que dar incio
entrevista. A ttulo de exemplo, nas entrevistas que realizamos, o aquecimento se deu
a partir de uma apresentao como a abaixo recriada, elaborada com base em
Szymanski (2004):


38


Bom dia, meu nome Samir Mustapha Ghaziri, sou aluno de doutorado da
UNESP/Marlia e estou aqui, como voc j sabe, acompanhando aulas em sua
turma para realizao de uma pesquisa sobre leitura. Neste momento, estamos
iniciando uma entrevista que me auxiliar a alcanar o objetivo da minha
pesquisa, que o de estudar modos de leitura de textos em movimento do
telejornalismo news na escola. Para isso, vamos conversar por um tempo, caso
voc queira, e tudo o que me falar ser muito importante, pois auxiliar no
entendimento de como se d o processo de leitura. Como tudo o que voc disser
ser muito importante, gostaria de gravar, com sua permisso, deixando bem
claro que somente meu orientador e eu teremos acesso ao que for dito, e, no
trabalho final, no texto da tese, citarei trechos da nossa conversa. Vou usar nomes
fictcios, sem identificao de nenhum dos participantes. Alm disso, ao final de
todas as atividades, ns leremos a transcrio de nossa conversa para, juntos,
refletirmos sobre mudanas que possam ter ocorrido em seu modo de pensar e
agir, sobre os temas da conversa. Caso voc tenha alguma dvida sinta-se
vontade para esclarec-la.




Nota-se que o discurso de apresentao visa a estabelecer um vnculo de
confiana e tranquilidade entre o entrevistador e o entrevistado. O pesquisador
esclarece os objetivos do estudo, demonstra a liberdade de participao, garante sigilo
e a volta dos dados ao participante. J no que diz respeito questo desencadeadora,
elas foram duas, a saber: Voc acredita ser importante assistir telejornais? Conte
como ele est presente em sua vida.
Os objetivos das questes eram os de investigar a viso dos estudantes acerca
do telejornalismo e em seguida os incitar a uma narrativa acerca da relao que
possuem com esse meio de informao. Cabe dizer que o roteiro semiestruturado foi
elaborado com intuito de respostas mais amplas, num clima de dilogo, em que novas
perguntas surgiam no calor do processo. O processo definido por Zago (2003) nos
seguintes termos:
39


Tratando-se de uma relao social, temos que contar com esta
realidade viva sujeita a imprevistos, os quais, com freqncia,
oferecem pistas importantes para a compreenso do fenmeno
estudado. Essas pistas revelam a singularidade de cada entrevista.
Dependendo da importncia que sentimos em esclarec-las e
aprofund-las, vamos alm do que foi previsto no roteiro inicial.
Porm, cuidados so sempre necessrios. No se trata
simplesmente de estender a entrevista a todas as direes. O
interesse acrescentar questes que a situao sugere quando estas
tm relao com a problemtica de pesquisa (ZAGO, 2003, p.305).


Foi, portanto, esse modo de conceber e conduzir entrevistas que amparou este
estudo. Tal instrumento, amplamente utilizado, contribui de maneira decisiva para o
debate e para o aprofundamento de questes do campo educacional, tanto em trabalhos
que lidam com a formao docente, tanto em estudos que focam a perspectiva dos
alunos, crianas ou adolescentes.



1.4.3 Grupo Focal


O ltimo instrumento de obteno de dados empregado foi o grupo focal. Sua
utilizao se d em pesquisas com grupos de pessoas, escolhidas conforme critrios
especficos e em concordncia com o problema proposto para estudo. Powell & Single
(apud GATTI, 2005) definem o instrumento da seguinte forma: um conjunto de
pessoas selecionadas e reunidas por pesquisadores para discutir e comentar um tema,
que objeto de pesquisa, a partir de sua experincia pessoal (POWELL & SINGLE
apud GATTI, 2005, p.7).
Nas reunies ou encontros, o grupo desenvolve discusses acerca de temas de
natureza diversa a partir de uma atividade desencadeadora, como assistir a um filme ou
a um documentrio, ler um texto, um artigo de jornal, executar uma atividade ou
dinmica, entre tantos outros.
40

O grupo focal geralmente utilizado no intuito de captar, a partir dos dilogos
coletivos, as atitudes, os sentimentos, as experincias e as reaes de uma maneira que
no seria possvel por meio de outros instrumentos, como a observao, os
questionrios e as entrevistas. Alm do mais, permite ao pesquisador compreender as
perspectivas divergentes e as partilhadas pelos membros do grupo. Sua existncia data
da dcada de 1920, quando era empregado como tcnica de pesquisa em marketing.
Alguns anos depois, nos idos de 1950, foi utilizado para captar as reaes do pblico
acerca das propagandas de guerra. J nos anos de 1970 e 1980, expandiu-se para as
cincias acadmicas, particularmente nos ramos da comunicao. uma metodologia
relativamente comum em pesquisas-ao e em pesquisas de interveno.
O encontro com pesquisadores das cincias sociais se deu somente na ltima
dcada do sculo passado, portanto, possui pouco mais de vinte anos de utilizao.
Contudo, desfruta de um reconhecido potencial em descortinar prticas cotidianas,
aes e reaes a fatos e razes de determinadas atitudes e comportamentos. Constitui-
se em instrumento importante para o conhecimento de representaes, percepes,
crenas [...] restries, preconceitos, linguagens e simbologias prevalentes no trato de
uma dada questo por pessoas que partilham alguns traos em comum (GATTI, 2005,
p.11).
Alm disso, possibilita que sejam captados os consensos e os dissensos acerca
das questes tratadas. A organizao e conduo do processo exigem certo cuidado. Os
participantes, de forma anloga s entrevistas, precisam sentir confiana e
tranquilidade para expressar suas ideias e opinies. O mediador aquele que conduz o
trabalho deve, segundo Gatti (2005), respeitar o princpio da no diretividade, ou
seja, atentar para no emitir opinies particulares, desqualificar ou valorizar os
comentrios de algum dos participantes e intervir de maneira afirmativa ou negativa.
O pesquisador, na condio de mediador, deve encaminhar os temas, intervir de
modo a facilitar o debate, bem como manter a discusso no curso dos objetivos do
estudo. Ao fazer fluir a discusso, as trocas se potencializam e novas questes surgem
no frigir da situao. No raro pesquisadores se surpreenderem com assuntos
surgidos durante a discusso, os quais sequer haviam sido pensados, mas que revelam
a importncia desse instrumento, uma vez que possibilita novas inferncias e olhares
sobre o problema em estudo.
41

E por que utiliz-lo numa pesquisa em que questionrios e entrevistas tambm
compem o quadro de instrumentos? Resposta simples: em primeiro lugar, em relao
aos questionrios, o grupo focal permite uma exposio muito mais ampla das opinies
e possibilita verificar, conforme afirma Gatti (2005), a lgica ou as representaes que
conduzem as respostas; com relao s entrevistas, a distino est no trabalho
coletivo, no princpio dialgico, em que as vrias vozes participantes do estudo se
pem em debate, em conversa, em troca de opinies, (re)construindo suas avaliaes e
pensamentos sobre os assuntos aventados.
Nesta pesquisa, foram realizadas quatro sesses de grupo focal, as quais foram
gravadas em udio, com anuncia dos participantes, de forma anloga s entrevistas.
Do mesmo modo, um roteiro pr-estabelecido, semiestruturado, era utilizado como
guia.


1.5 Procedimentos de Coleta


O trabalho de coleta de dados teve incio pelo acompanhamento de atividades
didticas, em sala de aula, no intuito de conhecimento e familiarizao com o universo
da pesquisa e com os estudantes. Acompanhamos, sobretudo, atividades das
disciplinas da Parte Diversificada, um dos componentes do currculo da Educao
Bsica. Trata-se de um elemento complementar Base Nacional Comum dos
currculos do Ensino Fundamental e Mdio. Conforme legalmente estabelecido, cada
sistema de ensino ou unidade escolar possui autonomia para a estruturao do
componente, o qual deve pautar-se nas caractersticas sociais, culturais e econmicas
do alunado. O contedo administrado deve levar em conta a preparao do aluno para
o mundo do trabalho, assim como aprofundamento de assuntos de outras disciplinas ou
reas. Sua execuo se d na forma de projetos, mdulos ou disciplinas, sempre
articuladas com as demandas da comunidade.
Diversificar as experincias escolares e enriquecer a Base Nacional Comum, a
partir de contedos contextualizados, so os principais pilares da proposta. A Parte
42

Diversificada como uma expresso da identidade da escola, uma vez que
organizada e colocada em prtica de maneira particular em cada estabelecimento, pois
leva em conta as caractersticas e necessidades locais e d abertura participao dos
alunos na estruturao do prprio currculo.
Na unidade em que desenvolvemos a pesquisa, a Parte Diversificada se
expressa em duas disciplinas: Parte Diversificada de Cdigos e Parte Diversificada de
Linguagens, chamadas simplesmente de PD. Uma delas ministrada pelo docente de
Lngua Portuguesa e outra pelo de Matemtica. Segundo os Parmetros Curriculares
Nacionais, compete a cada unidade escolar dar nome ou no, assim como identificar a
carga desse contedo no horrio. Existe material de apoio, como o Guia do Estudante,
para os alunos, e a Revista do Professor, para os docentes, ambos da Editora Abril. No
caso das turmas de 3 ano do ensino mdio, srie com a qual realizamos o estudo, a
maior parte dos temas relaciona-se a atualidades e so voltados para o vestibular.
No que concerne s atividades de coleta, realizamos sesses de apresentao de
telejornalismo news em horrio de aula, pois no perodo inverso os estudantes
trabalhavam. As sesses eram realizadas na escola, em sala de aula destinada pela
direo para realizao das aes. As matrias eram gravadas em DVD e projetadas na
televiso. Aproximadamente trinta minutos de telejornal eram gravados, os quais, em
algumas atividades eram completamente exibidos, e noutras, apenas alguns trechos. Ao
trmino de cada uma das sesses, os estudantes eram convidados ao debate, em grupo
focal, sobre as atitudes de leitura, sobre o contedo assistido, bem como sobre demais
questes pertinentes.
importante ainda destacar que os estudantes foram entrevistados logo aps
manifestarem interesse em participar da pesquisa. Por esse processo pudemos conhecer
o contexto vivencial, relao com a escola, prticas de leitura, fontes de informao,
conhecimento sobre mdia, atividades de tempo livre, alm de outros aspectos atinentes
ao entorno cultural dos participantes. Os seis estudantes que se interessaram,
inicialmente, em participar da pesquisa foram entrevistados, embora, conforme j
mencionado, apenas quatro permaneceram at o final das atividades.
Desse modo, esboamos os aspectos metodolgicos que guiaram a execuo
deste trabalho, perpassando pontos cruciais de gestao do tema, de sua relevncia,
instrumentos de coleta de dados e procedimentos de pesquisa. Assim, temos caminho
43

aberto para o incio do debate terico que antecede a anlise dos dados, que se inicia
pela trajetria de constituio do campo de pesquisa sobre leitura no Brasil.
























44











Captulo 2













45

2. Constituio do campo de pesquisa sobre leitura no Brasil



Poucas atividades desafiam estudantes, professores e pesquisadores de maneira
to contundente quanto a da escrita. Como iniciar uma frase? Qual a melhor
combinao de palavras? Qual a melhor forma de estruturar um pargrafo? Enfim, so
muitos os questionamentos que invadem a mente, alm de muitos outros, quando
estamos diante da tela e do teclado ou do lpis e do papel. Essas inquietaes, em sua
maior parte, emanam da preocupao do autor em gerar devida compreenso acerca do
que escreve; isto , dito de outra forma, que o leitor compreenda o que o autor deseja
que seja compreendido.
Todavia, a projeo de expectativas um terreno pantanoso, a compreenso
produto da ao humana, por isso, dificilmente previsvel. E como diria Certeau
(1994), leitores so viajantes, nmades, circulam por terras alheias caando
furtivamente pelos campos que no escreveram. E, muitas das vezes, sem deixar,
mesmo que para puro deleite do autor, um rastro, uma marca, uma glosa sequer. Ainda
assim, ao se empenhar na produo escrita, o autor se preocupa em esquematizar um
enredo ou uma narrativa coerente, objetiva, livre de obstculos.
O texto um todo solidrio, a organizao de uma parte pode afetar a de outra.
No caso de dissertaes e teses, este um aspecto fundamental. Dessa forma,
preocupados em estabelecer um caminho o menos tortuoso possvel, a partir de uma
cartografia textual objetiva e de decurso coeso, optamos, aps apresentar os aspectos
metodolgicos deste estudo, situ-lo no interior do campo de pesquisa ao qual se
vincula, notadamente, o da leitura no Brasil.
Para tanto, amparados em Ferreira (1999; 2007), demonstraremos, ao menos
em partes, como foi amadurecido o conceito de leitura e de seu ensino no pas. Os
trabalhos da autora se aplicam ao levantamento e anlise das pesquisas sobre leitura
desenvolvidas no Brasil, no perodo de 1965 a 1995. Tratam-se, respectivamente, de
sua tese de doutoramento, defendida no Programa de Ps-Graduao em Educao da
Unicamp (Universidade Estadual de Campinas), intitulada Pesquisa em Leitura: um
estudo dos resumos de dissertaes e teses defendidas no Brasil (1980-1995), e de um
46

artigo, Contribuies para a escrita da histria da produo acadmica sobre leitura,
no Brasil - 1965 a 1979, ambos de suma relevncia para compreenso da formao do
campo de estudos sobre leitura no Brasil. Assim, ser possvel levantar alguns pontos e
momentos cruciais da pesquisa sobre leitura e das abordagens que aqui vigoraram
dentro de um recorte temporal que vai de 1960 a 2000. Porm, para no deixarmos o
vcuo de uma dcada, de 2000 a 2010, pesquisamos as dissertaes e teses da unidade
em que estamos vinculados ps-graduao, a UNESP/Marlia, uma unidade cuja
produo sobre leitura, situada no terreno da Educao, pode ser considerada
representativa do que feito no pas, uma vez que os autores apresentam suas
produes em eventos acadmicos nacionais e internacionais, publicam partes ou
snteses dos estudos em peridicos e captulos de livros, e at mesmo livros integrais
resultantes do trabalho de pesquisa.
Desse modo, iniciaremos de maneira diferente do que j fizemos outrora, em A
leitura na tela do computador (GHAZIRI, 2009), e do que fazem outros
pesquisadores, cujo captulo de abertura do trabalho resgata a trajetria histrica do
leitor, tendo, na maioria dos casos, Chartier (1999) e Cavallo & Chartier (2002) como
principais referncias. No que a histria da leitura no seja importante para nosso
estudo; ao contrrio, ela muito relevante e oportunamente passagens do percurso
histrico do ato de ler sero mencionadas. Contudo, nestas linhas o que pretendemos
revisitar pginas de pesquisas brasileiras sobre leitura, para compreendermos como se
deu a constituio do campo e sua relao com as preocupaes que movimentaram os
pesquisadores ao longo desses perodos.
Por fim, cabe anotar que as citaes dos dois primeiros tpicos so, em sua
maior parte, colhidas em Ferreira (1999), porque acessamos os trabalhos por
intermdio de sua pesquisa, cujo estudo substancial e dispensa qualquer retorno aos
originais por ela mencionados. J no tpico final, fomos diretamente aos documentos
(teses e dissertaes), pois so relativos produo do Programa de Ps-Graduao em
Educao da UNESP de Marlia.




47

2.1 Primeiras pesquisas (1965 1979)



A leitura uma prtica sociocultural caracterizada pela multiplicidade de
gestos, cenrios, materiais, pblicos e finalidades. Tal fato atrai uma gama
extremamente variada de olhares investigativos interessados nestas diferentes
manifestaes. So mentes da Pedagogia, Psicologia, Letras, Histria, Sociologia,
Filosofia, Antropologia, Comunicao, Biblioteconomia, Neurocincias entre tantas
outras. Enfim, uma srie de pesquisadores de distintos ramos da cincia que se ocupam
do mesmo objeto, porm pautados em referenciais terico-metodolgicos distintos.
Para compreendermos a formao do campo de pesquisa sobre leitura no
Brasil ser preciso levar em conta essa heterogeneidade. Conforme Ferreira (2007),
preciso pensar que a produo acadmica brasileira a esse respeito no se configura
como acumulao de temas, olhares e vozes, no remetem a uma nica ideia ou
conceito do que seja leitura, no propem uma nica soluo para resolver sua
ausncia (FERREIRA, 2007, p.30).
A primeira pesquisa, stricto sensu, das 27 das quais se tem registro nesse
perodo, a de Maria J os Aguirre. Trata-se de uma tese de livre-docncia,
apresentada em 1965, na USP, cadeira de Psicologia Educacional. Significado de
alguns fatores psicolgicos no rendimento em leitura nasceu do interesse da autora em
estudar um tema fronteirio a vrias questes. A complexidade e amplitude do tema
leitura traziam tona, segundo a pesquisadora, questes de ordem social, educacional e
implicaes pedaggicas. Alm disso, trazia possveis relaes entre problemas de
leitura e os altos ndices de reprovao registrados no perodo. A pesquisadora tomou o
ato de ler em sua dimenso interna, em busca do processo desencadeado por trs dos
olhos do leitor quando diante do escrito. Ela procurou compreender os mecanismos
internos que influenciavam o aprendizado e o rendimento em leitura. Da o amparo em
estudos mdicos, publicados na dcada de 1960, os quais colaboram na sustentao
da ideia apresentada por Aguirre de que a leitura pode ser isolada, estudada em sua
especificidade, pois exige habilidades sitiadas em lugares diferenciados dos da escrita
(FERREIRA, p.33, 2007).
48

Trata-se de um conceito de leitura pautado na referncia de que os problemas
a ela relacionados seriam resultantes da ausncia de certas habilidades. E, que, a
ausncia ou o pouco desenvolvimento dessas habilidades so responsveis pelo fraco
rendimento na leitura, pelo fracasso na aprovao dos alunos, principalmente da escola
primria (FERREIRA, p.34, 2007).
Em termos metodolgicos, o estudo de Aguirre merece alguns destaques. O
nmero de sujeitos com os quais trabalhou foi expressivo, 623 alunos do primeiro ano
do curso primrio, divididos por sexo. Os nveis de leitura so avaliados a partir de um
teste psicolgico Bender , o qual, conforme Ferreira (2007), apropriado para uma
formulao de leitura como atividade que possa ser avaliada em graus de dificuldade,
possvel de ser avaliada, controlada, estimulada, diferente em sua produtividade, em
seu rendimento, de acordo com o gnero, com o nvel escolar e com a idade
cronolgica dos sujeitos pesquisados (FERREIRA, p.36, 2007).
O perodo que se estende desde a defesa de Aguirre, 1965, at 1979, marcado
pela predominncia da Psicologia nos estudos sobre leitura. Dados apresentados por
Ferreira (2007) demonstram que dos 27 trabalhos acadmicos (dissertaes e teses)
defendidos no pas durante o perodo, 13 so da Psicologia, 9 de Letras, 4 da Educao
e 1 da Biblioteconomia. Expresses recorrentes nos ttulos, como as a seguir citadas,
tambm do prova de tal predomnio, mesmo nas provenientes de reas diversas:
fatores psicolgicos; rendimento em Leitura; fatores psicopedaggicos; efeito de
posio e de nvel cognitivo de perguntas adicionadas a textos; uma anlise
comportamental; contribuio para o estudo da Psicologia da Leitura; princpios
psicolgicos subjacentes leitura; entre outros.
Ainda nesta primeira fase, surgiram trabalhos relevantes para a composio do
campo de estudo, alguns deles, hoje, considerados clssicos. Por exemplo, os estudos
de Ecla Bosi, de 1971, e de Paulo de Tarso de Oliveira, de 1972. Segundo Ferreira
(2007), estes autores abordam a leitura de um ponto diferenciado do at ento
praticado; por exemplo, de J acyra Calazans Campos, que desenvolveu uma pesquisa de
mestrado sobre a atuao dos fatores psicopedaggicos no rendimento do aluno
durante a leitura oral e silenciosa, numa vertente muito semelhante ao de sua
orientadora, Maria J os Aguirre.
49

O trabalho de Paulo de Tarso, conforme explica Ferreira (2007), seria um passo
avante em relao aos estudos existentes, pois extrapola a premissa de leitura como
algo passvel de medio, controle e avaliao, ou mesmo de seu rendimento ser uma
questo de existncia ou ausncia de determinadas habilidades. O autor foca o material
que prope os textos leitura, bem como os interesses do leitor. Reproduziremos
palavras do pesquisador, citadas por Ferreira (2007), que denotam o escopo de seu
trabalho:
Estudar a natureza dos livros didticos de leitura usados nas
escolas primrias da cidade de Passos (MG) e cidades vizinhas,
considerando tanto a forma como o contedo do mesmo; em
segundo lugar, sero analisados atitudes e procedimentos de
professores quanto aos livros de leitura e a utilizao destes em
sala de aula; e finalmente sero explorados alguns aspectos dos
interesses das crianas quanto leitura, em termos de sexo, idade,
nvel de escolaridade e classe social (OLIVEIRA apud
FERREIRA, p.38, 2007).

Conforme Ferreira (2007), a tese do pesquisador ainda carrega traos da
perspectiva psicolgica, mas abre novos horizontes e modos de abordagem do ato de
ler. Nessa linha, tambm pioneira, destaca-se o trabalho de Ecla Bosi, Leituras de
operrias: estudo de um grupo de trabalhadoras em So Paulo. Trata-se de sua tese de
doutoramento, defendida no Instituto de Psicologia da USP, na rea de Psicologia
Social.
O trabalho foi publicado e se tornou referncia para os pesquisadores da leitura,
bem como para os interessados nas questes da cultura de massa e da indstria
cultural. Atualmente, possui mais de uma dezena de edies, porm com ttulo
modificado para Cultura de massa e cultura popular: leituras de operrias. Em
relao ao contedo da obra, possvel dizer que Bosi estuda o referido objeto em
lugar distinto ao da escola. Ela vai fbrica, junto a operrias paulistanas, escorada em
conhecimentos de reas at ento distantes dos olhares que se voltaram para o estudo
da leitura. Vejamos algumas palavras da autora para compreendermos seu
empreendimento:

[...] verificvamos a necessidade de ver com clareza toda uma
problemtica que rodeia o fenmeno leitura no meio operrio,
aproximando duas reas que a ajudariam a elucidar melhor o
50

tratamento das respostas: 1) a rea da comunicao de massa; 2) a
rea da cultura popular (BOSI apud FERREIRA, p.38, 2007).


Alm disso, a pesquisadora emprega mtodos investigativos pouco
convencionais at aquele momento, em que se verifica o uso de entrevistas e
questionrios mais abertos. Acessar o objeto de pesquisa por meio de conversas,
relatos e recordaes era algo novo e permitiu a pesquisadora verificar as motivaes
de leitura daquelas trabalhadoras, em condies de vida desfavorveis, que buscavam
alento em romances de banca, no consultrio amoroso de revistas femininas e em
publicaes instrutivas. O estudo traa o itinerrio da subjetividade das entrevistadas
ao acessar os hbitos, os interesses, os materiais e os contedos de suas leituras.
Nota-se, portanto, que esta fase inicial de pesquisas sobre leitura no Brasil
marcada pelo predomino de estudos de cunho psicolgico. As primeiras teses e
dissertaes tinham suas preocupaes voltadas para o rendimento escolar em sua
relao com a leitura e para o rendimento em leitura escolar, cuja nfase recaia sobre
habilidades (inatas), ritmo e nveis. A partir dos anos de 1970, surgiram novos olhares
e locais investigativos. No somente a escola, mas, tambm, a fbrica. Surgiram novas
orientaes metodolgicas, ao invs de situaes experimentais com um grande
nmero de sujeitos, o dilogo. Pesquisador e pesquisado passam a conversar, o
entrevistador faz perguntas e perguntado. Ademais, os materiais de leitura passam a
compor o quadro de preocupaes das pesquisas. A forma, o contedo, o
encaminhamento, os interesses passaram a fazer parte dos questionamentos.


2.2 Expanso do campo (1980-1995)


Novamente em Ferreira (1999), verifica-se que entre os anos de 1980 e 1995,
189 trabalhos, entre mestrados e doutorados, foram defendidos no pas.
Cronologicamente, os trabalhos se dividem da seguinte forma: 6 em 1980; 10 em
1981; 9 em 1982; 04 em 1983; 10 em 1984; 05 em 1985; 12 em 1986; 08 em 1987; 16
51

em 1988; novamente 16 em 1989; 17 em 1990; 09 em 1991; 18 em 1992; 11 em 1993;
22 em 1994; e 16 em 1995. Percebe-se um avano quantitativo contnuo, apesar da
ainda pequena quantidade. Contudo, para Ferreira (2009), o avano numrico denota a
constituio de um campo mais slido e abrangente, tanto em termos de qualidade das
pesquisas, como de alcance geogrfico, uma vez que surgiram estudos em
universidades situadas em diferentes localidades do territrio nacional.
Alm disso, para compreendermos a formao e a expanso do campo
importante conhecermos a distribuio dos estudos pelas diferentes reas ou
disciplinas de pesquisa. Nesse aspecto, Ferreira (1999) estabelece trs fases para
demonstrar a distribuio dos trabalhos:

a) De 1980 a 1985: Os trabalhos distriburam-se de maneira equilibrada. A
Psicologia aparece com 12, Biblioteconomia 11, Letras/Lingustica 10,
Educao 9, Fsica 01 e rea sem indicao com 01.

b) De 1986 a 1990: Podemos chamar de momento da virada educacional,
isto porque os pesquisadores da Educao produziram 26 trabalhos no
perodo, seguidos pelos de Letras/Lingustica com 22, Psicologia com
09, Biblioteconomia com 08, rea sem indicao 03 e Comunicao 01.

c) De 1991 a 1995: Temos a permanncia da Educao como rea mais
produtora de estudos sobre leitura, somam-se 39 no perodo.
Letras/Lingustica aparece na segunda posio com 22, Psicologia com
06, Biblioteconomia tambm com 06, Comunicao 02 e rea sem
indicao 01.


O esquema demonstra que ao longo dos anos houve um deslocamento do
epicentro produtor de estudos sobre leitura no Brasil, da Psicologia para a Educao. A
quase isonomia entre as reas, conforme notada entre os anos de 1980 e 1985,
subvertida nos anos seguintes pelo aumento de interesse dos pesquisadores da
Educao pelas questes relacionadas leitura. Ademais, do nmero total, 122
52

trabalhos esto relacionados ao ensino fundamental, mdio e superior. As restantes
preocupam-se com outros espaos, como o da biblioteca, e trabalham em outras
perspectivas, como a histrica.
Entre os trabalhos que se voltam para o interior escolar, tem-se um nmero
majoritrio de pesquisadores interessados no ensino fundamental, so 90 dos 122. E
qual seria a razo ou quais seriam as razes de tal escolha? Ferreira (1999) nos oferece
algumas sugestes: a) o ingresso de tcnicos das Secretrias de Ensino, como
coordenadores, orientadores pedaggicos e docentes, interessados em estudar as
vivncias ou experincias do ambiente escolar em nvel de ps-graduao; b)
pesquisadores impulsionados pelas deliberaes poltico-educacionais da dcada de
1980, as quais geraram significativas alteraes curriculares e paradigmticas para o
ensino de leitura e de escrita; c) o descaso poltico com o ensino mdio, em seu sentido
mais amplo, o que teria desmotivado reflexes e estudos, tendo em vista, sobretudo, as
dificuldades de interveno gerada pela falta de recursos; d) associao do ensino
mdio com o ensino de Literatura, vista por muitos de maneira desvinculada das
questes de leitura.
As preferncias revelam ainda uma nfase sobre as sries iniciais do ensino
fundamental, o que, segundo Ferreira (1999), denota uma preocupao dos
pesquisadores com a relao existente entre leitura e alfabetizao. Contudo, a
preocupao com a educao infantil diminuta, apesar de toda uma bibliografia, de
qualidade, disponvel; o exemplo cabe Foucambert (1994).
Alm da escolha pelos anos e ciclos de ensino, Ferreira (1999) ainda destaca o
fato de a maior parte dos pesquisadores optarem pela escola pblica como locus de
pesquisa. Para a autora, isto sinaliza um compromisso ou engajamento dos estudiosos
com a instituio escolar. Afinal, no ambiente estatal em que se verifica o descaso do
poder pblico com o ensino e os problemas decorrentes deste descaso. Todavia, falar
de leitura falar de multiplicidade, de variedade, pois mesmo que a maior parte das
pesquisas convirja para a escola pblica e para o ensino fundamental, os problemas, os
mtodos, as fundamentaes, bem como as interfaces com temas correlatos, so
mltiplas, plurais. Por isso, para elaborar um quadro de referncia sobre os principais
temas pesquisados, entre 1980 e 1995, Ferreira (1999) estabelece sete focos principais,
so eles: compreenso/desempenho em leitura, com 76 trabalhos; proposta didtica e
anlise do ensino de leitura, com 61; leitores-preferncias, gostos, hbitos, histrias e
53

representaes, com 25; leitores-preferncias, gostos, histrias e representaes: o caso
do professor/bibliotecrio como leitor, 15; texto de leitura usado na escola, 8; memria
da leitura, do leitor e do livro, 6; e, por ltimo, concepo de leitura, com 3 trabalhos.
Assim estabelecidos, passemos em resenha cada um deles, a comear por
Compreenso/desempenho em leitura, para que possamos ter uma viso mais ampla
da expanso do campo. Neste primeiro foco, os pesquisadores tentam, de diferentes
modos, desvelar o processo de compreenso e desempenho em leitura. A partir do
ngulo do leitor, se preocupam com a concepo que o indivduo tem sobre a
compreenso, ou com a maneira pela qual a compreenso se d, se processa, ou ainda,
na identificao das habilidades, competncias e nveis de leitura (FERREIRA, 1999,
p. 79). Em termos de procedimentos, Ferreira (1999) explica que os autores empregam
tcnicas ou criam situaes no intuito de verificar, comparar ou remediar o
desempenho de alunos e/ou grupos de alunos (FERREIRA, 1999, p. 79). Uma parcela
dos estudos se volta para a investigao e debate dos fatores que influenciam na
compreenso, como: as caractersticas dos textos escolares, a metodologia empregada
pelo docente em aula, a linguagem do aprendiz e a classe social a que pertencem os
estudantes.
A dissertao de Snia Maria Azevedo de Lima, citada por Ferreira (1999),
intitulada Aquisio e desenvolvimento da habilidade de compreenso a partir do
processo de alfabetizao, de 1985, serve de exemplo sobre o comprometimento da
aprendizagem da leitura e do impedimento da compreenso. Segundo a autora, tais
problemas so, fundamentalmente, gerados pela discrepncia entre a linguagem
utilizada pela escola e a linguagem utilizada pelos alunos.
J no perodo de 1986 a 1990, uma nova abordagem psicolgica passa a ser
empregada nos estudos sobre compreenso, a Cognitivista. Assim, os problemas
relacionados compreenso transpem a circunscrio das coeres textuais ou das
habilidades do leitor, uma vez que a compreenso passa a ser vista como processo de
construo de sentidos do texto pelo leitor numa relao de interao (FERREIRA,
1999, p. 81). O trabalho de Sylvia Terzi (apud Ferreira, 1999) caminha por esses
rumos. A pesquisadora, amparada em Vygotsky, conduziu atividades de leitura com
um grupo de crianas de periferia fora do ambiente escolar. Sua principal concluso foi
a de que o adulto possui um papel relevante na interao do grupo, assim como na
formao do leitor. Finalmente, acerca deste foco, podemos dizer que as principais
54

matrizes tericas que amparam os estudos que o compe, apesar de nem todos
explicitarem de fato suas matrizes, foram: Van Dijk, Kintsh, Scarpit, Lebres, Piaget,
Ferreiro, Vygotsky, Bakhtin, Orlandi e Smith.
J o segundo foco, Anlise do ensino da leitura e proposta didtica, abarca
estudos acerca da formao leitora na escola, sobretudo na de primeiro grau, com
nfase sobre os obstculos e impedimentos de tal formao. Alm disso, conforme
Ferreira (1999), neste foco, encontra-se, tambm, trabalhos sobre a produo de leitura
na biblioteca, escolar ou pblica. Os estudos deste ncleo surgem num perodo
importante da histria nacional, notadamente o da redemocratizao, aps o fim do
regime autoritrio. So estudos que questionam o papel da escola em relao
formao de cidados de fato. Questiona-se o fracasso escolar, a evaso e a formao
leitora deficitria, incompatveis com o momento de mudanas e novos rumos da vida
poltica e social da nao. Segundo Ferreira (1999), emerge dessa produo um
discurso que prope a leitura reflexiva, conscientizadora e crtica (Ferreira, 1999,
p.84). Escola e biblioteca so duramente criticadas em suas prticas, na atuao de
seus profissionais e na formao por elas promovida. Critica-se, por exemplo, a
biblioteca por no possuir um acervo condizente com o horizonte de expectativas e
interesses dos alunos/leitores, por no caminhar num ritmo semelhante ao do mundo
externo, bem como por no atualizar-se. Os trabalhos propem a biblioteca no apenas
como local de busca de informaes escolares, mas, tambm, como lugar de lazer,
como lugar em que possam se divertir e conhecer, por meio da leitura, um novo
mundo. A a figura do bibliotecrio emerge com grande relevncia, pois ele passaria da
inrcia de guardio dos livros para a de deflagrador de necessidade e interesse pela
leitura. Alguns trabalhos chegam a sugerir propostas de atividades, como a contao
de estrias. Alm disso, surgem as salas de leitura, relacionadas geralmente s aulas
de Portugus, que tornaram-se, nos anos 86 a 90, o ambiente previsto exclusivamente
para a prtica da leitura, especialmente a de livros de literatura (FERREIRA, 1999,
p.87).
A partir dos anos de 1990, nota-se um movimento em torno do estudo de
novos objetos de leitura. So pesquisas interessadas, para falar como Ferreira (1999),
em cdigos e linguagens diferenciados. A esse respeito, a autora cita os trabalhos de
Maria Aglae Lima, A leitura da imagem no ensino da Arte, e Maria Catarina Cury,
Modos de ver a leitura: o filme na prtica escolar. Por fim, ainda na mesma dcada, o
55

referencial da Anlise do Discurso e autores como Orlandi, Bakhtin e Vygotsky
passam a amparar uma parcela substancial de trabalhos.
O terceiro foco, O texto de leitura na escola, agrupa pesquisas cuja a tnica
a crtica aos materias comumente utilizados e a sugesto de novos. Conforme explica
Ferreira (1999), as pesquisas deste ncleo surgiram por vrias razes, dentre elas: as
aes do governo federal de distribuio de livros de literatura para as escolas, a
implantao de salas de leitura pelas prefeituras e secretarias de governo estaduais, os
programas de formao contnua de professores, bem como a recorrncia de
propagandas de incentivo leitura. De modo geral, os trabalhos buscavam identificar
os critrios de seleo de livros em circulao [...] e discutir determinados aspectos dos
programas de distribuio (FERRERIA, 1999, p.89). Alm disso, estudavam os
materiais em si, assim como o modo como deveriam ser lidos, indicados e trabalhados
na escola.
Entre os anos de 1991 e 1995, surgiu o interesse pelo estudo do jornal na sala
de aula. Trata-se de um movimento maior, preocupado com a entrada de novas
modalidades textuais na escola, gerando um deslocamento do foco excessivo sobre o
livro didtico e o literrio. Os argumentos que justificavam a utilizao do jornal
eram: ser um veculo de fcil acesso e manejo, difusor de informaes, possibilitador
de estabelecimento de relaes entre texto e contexto e promotor da cidadania. A
imprensa escrita na sala de aula passa a ser uma alternativa de substituio ou de
parceria com o livro didtico e com o livro de literatura no processo de aprendizagem
da leitura na escola (FERREIRA, 1999, p. 91).
Vimos, portanto, que os trabalhos agrupados no foco explicitado so relevantes
para a constituio do campo de pesquisa sobre leitura, pois demonstram a emergncia
do interesse acadmico e escolar por textos que no somente os de natureza didtica ou
literria. J os focos de nmero quatro e cinco, intitulados Leitores: preferncias,
hbitos, interesses, histrias de vida e representaes e Leitores: preferncias,
gostos, histrias e representaes: o caso do bibliotecrio/professor como leitor,
voltam-se, sobremaneira, para o estudo do leitor. No primeiro deles, a perspectiva a
do aluno-leitor. Estudam-se todas as categorias enunciadas no ttulo. As pesquisas
centram-se na discusso dos fatores (famlia, classe social, escola pblica/particular e
biblioteca) que interferem na produo do interesse, preferncia, hbito e gosto de
leitura (FERREIRA, 1999, p.91).
56

No segundo, de maneira semelhante, porm voltados para os profissionais
encarregados do ensino e promoo da leitura, aparecem os trabalhos do quinto foco.
So estudos que tratam da qualificao e da formao dos incumbidos, tanto na escola
como na biblioteca, da formao de novos leitores. Conforme Ferreira (1999), trata-se
de um grupo de produes que insiste na importncia de se repensar os cursos de
formao para professores e bibliotecrios e sua formao como leitores (FERREIRA,
1999, p.94).
A autora explica que os trabalhos tomam como linha de referncia um discurso
amplamente ventilado na dcada de 1980, segundo o qual, era necessrio denunciar as
deficincias do ensino brasileiro, inclusive o superior. Criticava-se, enfaticamente, a
formao deficitria dos docentes, sobretudo os em exerccio nas escolas de primeiro
grau. Para Ferreira (1999), uma crise aparentemente revelada por seus usos da escrita
e por suas prticas de leitura, ambos aqum do desejvel (FERREIRA, 1999, p.94).
Com relao aos procedimentos metodolgicos das pesquisas, destacam-se
questionrios, observaes, depoimentos e narrativas de histrias de vida e de histrias
pessoais de leitura. Nota-se um esforo em conhecer o sujeito docente em exerccio, de
identificao, dentre outros aspectos, de seus problemas de leitura. Da muitas
pesquisas sugerirem a incluso, nos cursos de formao, de novas disciplinas
relacionadas ao ler e aos seus materiais. Em suma, interessa aos dois focos que a escola
cumpra com uma de suas principais responsabilidades sociais: a formao de mais e
melhores leitores.
J o penltimo foco, Memria da leitura, do livro e do leitor, reune estudos
de abordagem histrica. So produes que tentam resgatar o passado, no muito
distante, de prticas, modos de ensino e materiais de leitura. Segundo Ferreira (1999),
so estudos surgidos nos anos de 1990, que retornavam a um tempo pretrito a fim de
uma compreenso mais slida do presente. Dentre eles, figuram pesquisas acerca da
memria do livro didtico; das prticas de leitura nos chamados Gabinetes de Leitura e
do Projeto Antologia Nacional. Alm dessas, podemos citar a tese de Raquel Lazzari
Leite Barbosa, Mitificao da leitura: a construo do heri, defendida em 1994, em
que a autora reconstitui o cenrio scio-educacional das dcadas de 1920 a 1950, para
compreender a fora da leitura nesse contexto, assim como para entender a formao
da preferncia por certos livros e autores na comunidade estudada: escolas de primeiro
grau da cidade de Assis-SP.
57

Por sua vez, no stimo e ltimo foco, Concepo de leitura, situam-se apenas
estudos das reas de Letras/Lingustica e da Educao. So trabalhos
predominantemente de cunho terico, mas que tambm pem em discusso a
concepo do ato de ler a partir da anlise do material em circulao (FERREIRA,
1999, p. 99). As concepes de leitura em voga e os materiais em uso nas prticas
escolares so os principais alvos da crtica desses pesquisadores. Tratam as concepes
oficiais de leitura, conforme orientadas pelo Estado, como um retrato distorcido do
que deveria ser, de fato, o ato de ler em seus desdobramentos e interrelaes. Nessa
linha, Castro (apud Ferreira, 1999) desenvolve um trabalho em que busca mostrar que
mudanas significativas no ensino da Leitura dependem de uma mudana nos
pressupostos das vrias correntes tericas que orientam nosso ensino (CASTRO apud
FERREIRA, 1999, p. 99).
Por fim, para uma viso sistematizada, apresentamos um quadro elaborado por
Ferreira (1999) acerca da distribuio dos estudos pelas reas e focos:


Quadro 1: Quadro sistematizado sobre a diviso dos estudos sobre leitura por reas e focos
FONTE: FERREIRA, N. S. A. Pesquisa em leitura: um estudo dos resumos de dissertaes de mestrado e teses de doutorado
defendidas no Brasil, 1980-1995. Tese de Doutorado. Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Faculdade de Educao.
Campinas, SP. 1999, 354 f.



58

2.3 Contexto atual (2000 2010)


Os focos de interesse elaborados por Ferreira (1999) nos auxiliam
satisfatoriamente a compreender a formao e a expanso do campo de pesquisa sobre
leitura no Brasil, especialmente no perodo que se estende de 1965 a 1995, porque a
autora organiza os estudos, desenvolvidos durante o perodo, tendo como linha de
referncia preocupaes comuns a pesquisadores situados em diferentes localidades e
instituies do territrio nacional. Todavia, o recorte temporal finda-se em 1995,
deixando um hiato de mais de uma dcada, em que ocorreram significativas mudanas
nos cenrios poltico, econmico e social brasileiro, assim como substanciais avanos
tcnicos e tecnolgicos, dos quais decorreram e decorrem novas prticas educativas e
novos suportes textuais. Pensando nisso, tomamos a deciso de examinar pesquisas
desenvolvidas na ltima dcada, no intuito de verificar, mesmo que de maneira muito
restrita, preocupaes que movimentaram e movimentam o campo de estudos sobre
leitura no Brasil nos ltimos anos.
Nesse sentido, a inteno simples: verificar o que tem sido pesquisado sobre
leitura nos ltimos anos, num recorte especfico e limitado, a fim de verificarmos quais
preocupaes movimentaram o campo nesse perodo. Para isso, nos direcionamos s
dissertaes e teses defendidas no Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Estadual Paulista, campus de Marlia (unidade em que esta pesquisa foi
desenvolvida), no perodo de 2000 a 2010. Mesmo se tratando de um escopo bastante
reduzido, principalmente se comparado ao de Ferreira (1999), localizamos um volume
razovel de trabalhos. Contudo, tal volume no corresponde totalidade de estudos
defendidos durante o perodo na instituio, pois realizamos a busca no banco de teses
e dissertaes online, no qual, nem todos os trabalhos encontram-se registrados. Alm
disso, no tivemos acesso aos estudos desenvolvidos em perodo anterior ao ano 2000,
da o recorte temporal acima delimitado.
Contudo, mesmo no se tratando da totalidade de estudos, podemos afirmar que
os 30 registros localizados so representativos de boa parcela do que vem sendo
desenvolvido na instituio. So pesquisas que possuem como foco central as sries
iniciais, desde a Educao Infantil ao Primeiro Ciclo do Ensino Fundamental, em que
59

destacam-se ttulos como: A leitura como prtica cultural e o processo de
escolarizao: as vozes das crianas; A Literatura Infantil como meio para a
formao da criana leitora; Formao de leitores na Educao Infantil:
contribuies das histrias em quadrinhos; Educao Infantil e Ensino Fundamental:
bases orientadoras aquisio da leitura e da escrita e o problema da antecipao da
escolaridade; O faz-de-conta como atividade promotora de desenvolvimento infantil e
algumas contribuies acerca de suas implicaes para aprender a ler e escrever.
So pesquisas fundamentadas em diferentes aportes tericos, bem como
operacionalizadas por diferentes instrumentais metodolgicos. Formulaes de
Bakhtin e Vygotsky sobressaem-se em relao as bases tericas, assim como a
pesquisa-ao e o estudo de caso do tipo etnogrfico em relao ao amparo
metodolgico. Para que se possa esboar uma viso mais aprofundada, detalharemos
alguns estudos, como o de Cruvinel (2010), intitulado A leitura como prtica cultural
e o processo de escolarizao: as vozes das crianas, em que, como sugere o prprio
ttulo, a autora se debruou sobre as relaes do processo de escolarizao e o de
apropriao da leitura, tendo como fonte as vozes das crianas.
O trabalho foi desenvolvido na cidade de Marlia-SP, numa escola de Educao
Infantil e Ensino Fundamental. A coleta de dados se orientou pelo estudo de caso do
tipo etnogrfico e a sustentao terica alicerou-se em Bakhtin e Vygotsky. A
pesquisadora acompanhou a trajetria percorrida pelos estudantes com a leitura desde
o ltimo ano do Ensino Infantil at meados do primeiro ano do Ensino Fundamental,
perodo em que o ensino de leitura ganha estrutura mais sistemtica. Percorrer essa
trajatria possibilitou autora, entre outros aspectos, compreender o papel que a
instituio escolar exerce na apropriao do ato de ler pelos pequenos aprendizes. A
concluso foi a de que, para as crianas, a leitura se caracteriza como prtica cultural;
contudo, a escola ignora tal fato, o que distancia os estudantes dessa atividade.
Outro foco importante de estudos o atinente leitura de jornais. Trata-se de
um dos pontos fortes do Programa de Ps-Graduao em Educao da
UNESP/Marlia. Temtica que se apresenta com relevo no cenrio acadmico
brasileiro atual. Neste foco, aparecem estudos desenvolvidos tanto na cidade de
Marlia como noutras localidades do pas, inclusive, no exterior. Dentre os principais
ttulos, podemos destacar: A leitura de jornais impressos e digitais em contextos
educacionais: Brasil e Portugal; Perfil de leitura de textos jornalsticos por alunos de
60

escolas pblica e privada do municpio de Cascavel PR; Leitura de jornais em
famlias de estudades de escola pblca de Ensino Fundamental; Leitura do
fotojornalismo na escola: uma experincia com alunos da escola bsica; e Aprender a
ler jornais no Ensino Fundamental.
Os trabalhos de Arena (2008) e Ferreira (2008) podem ser citados como
representativos deste ncleo. O primeiro, uma tese, A leitura de jornais impressos e
digitais em contextos educacionais: Brasil e Portugal, busca compreender prticas de
leitura em contextos histrico-culturais diferentes. A autora empreendeu pesquisa de
campo, com base no expediente metodolgico da pesquisa-ao, na cidade de Marlia-
SP e na capital portuguesa, Lisboa. O trabalho foi desenvolvido com grupo de 6
professoras e 30 alunos, em situao de leitura de jornais impressos e on-line. A
pesquisadora se dedicou, dentre outras coisas, aos usos do jornal em sala de aula e s
atitudes de leitura transportadas de um suporte para outro, sobretudo do impresso para
o digital. As constataes do conta de que o jornal um material ainda distante dos
estudantes e no integrado programao escolar; do mesmo modo, o uso pedaggico
da tecnologia no se faz com a simples disponibilizao do aparato, preciso ensinar,
criar condies para que o aluno se aproprie, sobretudo quando apresentada como
suporte de leitura. Alm disso, a pesquisadora destaca que os alunos lusitanos
apresentaram maior facilidade na apropriao do material jornalstico, fato que pode
ser atribudo distribuio gratuta de peridicos na cidade de Lisboa e em seu
entorno.
O segundo trabalho, de Ferreira (2008), consiste numa dissertao,
desenvolvida na cidade de Assis-SP. O pblico alvo foi alunos de Ensino Fundamental
e suas famlias, de uma escola pblica de regio perifrica do muncpio. A operao de
pesquisa se baseou na assinatura de jornais por seis meses para os estudantes e suas
famlias, em que, dos quatro grupos participantes, dois receberam, em suas casas, o
peridico Folha de S. Paulo, e dois o peridico local, Dirio de Assis. A autora
visitava as famlias no intuito de verificar a interao entre estudantes, familiares e
jornal, bem como o modo como se apropriaram do material e a interferncia desse
processo na formao leitora dos jovens. Os resultados alcanados apontam para uma
mudana de atitude em relao leitura de jornal, pois o contato dos jovens e suas
famlias com os peridicos permitiram-lhes romper com representaes pr-
61

estabelecidas, assim como compreender usos, funo e importncia do material
jornalstico para a vida social.
Outro aspecto notvel, com base nos ttulos de algumas pesquisas, o que se
dirige para interface entre aparatos tecnolgicos e leitura. Alguns trabalhos do
Programa de Ps-Graduao em Educao da UNESP/Marlia se voltam para
organizao dos textos online e para modos de leitura na tela. Nesse aspecto, trs
trabalhos se voltam para o tema: o estudo j mencionado de Arena (2008), o de
Oliveira (2008) e o que desenvolvemos em nvel de mestrado (Ghaziri, 2008), outrora
mencionado. importante dizer que os dois primeiros possuem o jornal como objeto e
o terceiro as maneiras de ler na tela, independente da natureza textual.
O trabalho de Oliveira (2008) consiste num estudo com alunos de Ensino
Fundamental, de uma escola pblica do oeste paulista, interessado na leitura de
fotografias jornalsticas, em suporte impresso e eletrnico. A pesquisadora
desenvolveu um jornal escolar, produzido em colaborao com os alunos, nos padres
do gnero digital blog. Uma proposta de grande valor, uma vez que promoveu o
aprendizado colaborativo, motivou os alunos prtica da escrita, bem como os inseriu
num espao de debate amplo com visitantes do blog.
A pesquisa de desenvolvemos (Ghaziri, 2008), tambm uma dissertao,
apresenta dados resultantes de um trabalho com alunos de Ensino Fundamental em
situao de leitura no impresso e na tela. A atmosfera criada para as atividades foi a de
pesquisa escolar, em que os estudantes partiam em busca de respostas a questes
sugeridas pelo pesquisador aps um debate sobre temas de natureza histrica. Dentre
os temas de pesquisa, a ttulo de exemplo, podemos citar a configurao da famlia no
Brasil Colonial e no contexto atual.
O estudo apresenta uma contextualizao histrica do ato de ler, especialmente
voltada para as mudanas de materialidades que serviram de suporte aos textos ao
longo dos tempos, em que, com base em Machado (2007), defendemos a ideia de que
os suportes de textos no se modificaram ao longo da histria por simples substituio,
mas por um processo de fuso de estruturas. Portanto, gradativamente, por meio da
incoporao de estruturas ou elementos de seu antecessor o suporte mais recente ganha
vida e conquista leitores.
62

Alm disso, como cerne do trabalho, analisamos o modo como estudantes
desenvolvem suas leituras na tela do computador, buscando identificar modos de ler,
estratgias mobilizadas, processo de atribuio de sentido, bem como modos de operar
o pensamento. As concluses apontam para a existncia de perfis ou tipos de leitores
da tela do computador, a saber: o navegador novato ou leitor ingnuo da tela, o
navegador aprendiz ou leitor contingente e o navegador experiente ou leitor seletivo da
tela. Tais perfis, elaborados com amparo de Santaella (2004), espelham as atitudes
apresentadas pelos estudantes nas atividades de leitura. J o processo de atribuio de
sentido se mostrou procedimento de unio de fragmentos de informao, uma vez que
os leitores-navegadores trafegavam pelos vrios links hipertextuais em busca das
respostas que os motivam pesquisa, coletando informaes em cada um deles,
tecendo um texto prprio, ainda que com as palavras de outrem.
Por fim, cabe mencionar outros focos interesse que ainda aparecem nas
pesquisas defendidas no Programa de Ps-Graduao em Educao da UNESP/Marlia
no perodo de 2000 a 2010, so eles: Formao de Professores; Histria do Ensino de
Lngua e Leitura; Memria e Representaes; Educao Inclusiva; Dificuldades de
Aprendizagem; Biblioteca Escolar e Leitura de Mulheres. Em ltima anlise, a
incurso pela trajetria constitutiva do campo de pesquisa sobre leitura no Brasil nos
permite compreender que ele no um espao tolhido pela acumulao de pesquisas
de mesmo tema ou que partilham abordagens nicas. Diferente disso, trata-se de um
espao heterogneo, caracterizado por mltiplos olhares e vozes, cujo movimento
social, histrico e cultural do mundo e do prprio homem desperta novas demandas,
bem como pode sustentar outras. Trata-se de um campo, cujos pesquisadores, das mais
diferentes reas, estudam problemas desde os mais diferentes pontos de vista e com
olhar direcionado para os diferentes locais e suportes em que o ato de ler acontece.
Assim, no prximo captulo, temos caminho aberto para realizarmos incursao
semelhante, embora por outras veredas, a saber: a dos estudos miditicos no Brasil.





63









Captulo 3














64

3. Panorama dos estudos miditicos no Brasil



Por se tratar de um trabalho que se dedica leitura em suporte televisivo,
estabelecemos como matria do presente captulo um panorama, ou resgate, de
algumas das principais teorias miditicas que vigoraram ao longo do sculo XX
no mundo e no Brasil, embora no deixemos de lado alguns dos novos problemas
emergentes no corrente sculo. Intentaremos situar historicamente as vrias
concepes, buscando identificar as que melhor se coadunam com nosso objeto de
estudo, bem como com o material obtido na pesquisa de campo, porque, ao passo
que colhamos as falas dos sujeitos, delineava-se como necessria uma melhor
compreenso da mdia, mais especificamente, da mdia televisiva, situada num
contexto, sobre o qual deveramos ter muita clareza, que o da comunicao em
larga escala.
Ademais, resgatar teorias, ideias e autores, remexendo no ba da histria,
nos fazia a todo o momento refletir sobre como penetrar nesse imbrglio
criticamente, de modo a compreend-lo, mas a no julg-lo, pois, por se tratar de
um estudo que toma a televiso como suporte de textos, no se poderia deixar de
lado sua dimenso miditica. Assim, se com Ricoeur (1985) tentamos refletir
sobre as relaes do mundo do texto com o mundo do leitor, ao estudarmos a TV
como espao de leitura na escola, surgiu a necessidade de compreendermos o
mundo da mdia em sua relao com o mundo dos alunos.
Assim, empenhamo-nos no levantamento histrico desse contexto, pois
estvamos diante de jovens que nos relatavam suas experincias em relao a seus
processos de informao, parte constitutiva da percepo que possuem da
realidade e sobre os quais era necessrio discernimento para compreendermos as
prticas de leitura, nesta tese entendidas como atos de cultura. O esboo aqui
realizado no d conta, obviamente, de todas as teori as e de todos os autores. A
rea de estudos da comunicao notavelmente conhecida pela grande quantidade
e riqueza de escritos. Selecionamos aqueles que pareceram mais vigorosos em
face ao escopo desta tese.
65

Vale ainda dizer que as linhas a seguir abrem caminho para os prximos
captulos, uma vez que afunila a discusso sobre a presena dos meios de
comunicao na escola, especialmente, o uso da televiso e do telejornal em sala
de aula, bem como para o surgimento e configurao do telejornalismo news.


3.1 Funo, Disfuno e Narcose


Segundo Bosi (2008), foi no campo da sociologia e da psicologia que
surgiram os primeiros estudos ou teorias acerca das funes dos meios de
comunicao de massa. A zona frtil para tal surgimento foi a Amrica do Norte,
notadamente, os EUA. Trata-se do primeiro pas a cruzar a linha, nas primeiras
dcadas do sculo XX, rumo a uma organizao social dita massiva. Fruto dessa
passagem, conflitos raciais e intergrupais l eclodiram, os quais, desde muito
cedo, chamaram ateno de importantes mentes do pensamento social.
Ainda conforme Bosi (2008), aps a crise de 1929, os processos
psicossociais passaram a ocupar importante espao nas preocupaes dos
pensadores sociais, sobretudo as questes relativas opinio pblica. Surgia a
necessidade de compreenso, por exemplo, da dinmica que envolvia um pleito
eleitoral, afinal se fazia mister prever (e, mesmo manipular) a opinio pblica
nos casos em que deveria manifestar-se maciamente (BOSI, 2008, p.39). Desde
ento, muita tinta seria gasta no intuito de anlise e descrio dos efeitos do
rdio, jornais e cinema.
A teoria funcionalista uma fatia desse conjunto de estudos ou teorias. Ela
basicamente contextual, embora seu eixo epistmico seja no um conceito
macroestrutural (classe, sociedade), mas psicossociolgico (BOSI, 2008, p.39).
A este campo interessa a relao ou interao dos indivduos com o tecido social
em interface com os meios de comunicao. Entre seus mestres destacam-se
Radcliffe-Brown e Bronislaw Malinowski, estes no preocupados com questes
66

miditicas, mas com os nativos das Ilhas Andaman e das Ilhas Trobiand. Todavia,
constituem a matriz do pensamento dos autores aqui mencionados.
Assim, sob esse prisma, os efeitos dos mass media sobre o pblico se
dariam no mbito de uma funo e/ou disfuno. Tal efeito pode ser facilmente
compreendido, quando pensamos, por exemplo, na campanha realizada por todos
os veculos de informao acerca de doenas epidmicas. Se por um lado, a
populao em geral alertada sobre os modos de preveno, sintomatologia e
tratamento, por outro, a insistncia em relao aos riscos causa pnico e obsesso
em parte da populao. Seria esta, ento, a funo pretendida, de alerta, de
preveno e tratamento, por outro lado, a disfuno, no pretendida, que gera
medo e obsesso.
A anlise aqui aventada, desse paradigma, baseia-se no artigo
Comunicao de massa, gosto popular e a organizao da ao social , de autoria
de Robert K. Merton e Paul F. Lazarsfeld (1969). Nesse texto, os autores dedicam
ateno, como j vem sendo dito, aos efeitos (em termos de funo e disfuno)
dos meios de comunicao de massa sobre o grande pblico. A argumentao tem
como ponto de partida o diagnstico nada animador existente at o perodo (o
texto foi originalmente publicado em 1948) de que os mass media provocariam
corrupo do gosto esttico e dos padres culturais populares, conformao em
relao ao status quo social e econmico e a total deturpao do senso crtico.
Os socilogos vo percorrer esse terreno, nada regular, em busca dos reais
efeitos dos media. A indagao inicial proposta pelos autores a seguinte: que
papel social pode se atribuir aos meios em virtude de sua existncia? A resposta,
ainda que provisria, seria a de superestimao, porque as pesquisas do perodo
forneciam apenas cifras de oferta e consumo (MERTON & LAZARSFELD,
1969, p.106), algo que dista muito de seus efeitos totais sobre o comportamento,
as atitudes e as perspectivas (MERTON & LAZARSFELD, 1969, p.106).
Todavia, conforme afirmam os pesquisadores, mesmo antes de uma anlise
mais detida, possvel inferir que os meios de comunicao de massa eram (e
ainda so) alvo de crticas recorrentes, algumas hostilizadoras, pois eles pareciam
roubar o tempo livro dos cidados tempo ocioso conquistado por meio de duras
lutas -, que poderia ser despendido em atividades mais nobres como um curso
67

universitrio ou verdadeiros bens culturais, como a msica clssica e a literatura.
Nesse sentido, ao ocupar o tempo livre, os meios de comunicao operariam
sobre as mentes gerando efeitos em diversas instncias, das quais elencamos trs
dentre as focalizadas por Merton e Lazarsfeld (1969):

a) Na atribuio de status: Os media atribuem, reforam ou legitimam a
posio social, o status de indivduos, organizaes, movimentos e
questes pblicas. Qualquer ao pblica, poltica particular ou
individual passa a desfrutar de (maior) prestgio quando repercutem
positivamente nos meios de comunicao. Segundo Merton e Lazarsfeld
(1969), a opinio dos editoriais de peridicos, os autores citam a Times,
representa para o pblico o julgamento ponderado de um grupo de
especialistas, exigindo, portanto, o respeito dos leigos (MERTON &
LAZARSFELD, 1969, p.109). Na propaganda, tal efeito produzido
quando algum indivduo detentor de prestgio nos mass media endossa
um produto qualquer. Em suma, a ao social afetada pelo potencial de
atribuio de status dos meios.

b) Reforo das normas sociais: Tal funo seria percebida quando se ouve
falar, por exemplo, em poder da mdia, poder da imprensa ou poder da
propaganda. As normas sociais podem ser explicitas ou implcitas, por
isso, tal efeito seria algo como uma reafirmao ou aplicao das
normas. Nesse sentido, conforme Merton e Lazarsfeld (1969), a
publicidade elimina o hiato existente entre as atitudes particulares e a
moralidade pblica (MERTON & LAZARSFELD, 1969, p.111).
Grandes temas como o tabagismo, drogadio e alcoolismo so alvo
deste efeito, em torno deles so travadas verdadeiras cruzadas. A
corrupo poltica pode, tambm, ser transformada numa cruzada,
obviamente dependendo dos interesses das agncias miditicas. Sendo
bem sucedida tal batalha, o poder dos meios realado (tanto naquela
como para as prximas cruzadas). Em ltima anlise, o efeito de reforo
das normas sociais demonstra a relao dos mass media com os
problemas da sociedade, perifricos ou centrais, servindo notadamente
68

para reafirmar as normas sociais, expondo os desvios destas normas ao
pblico (MERTON & LAZARSFELD, 1969, p.112).

c) Disfuno narcotizante: A avalanche de informaes, em relao a
qual se encontram expostos os cidados, geraria apenas uma
preocupao superficial com questes sociais. O grande e contnuo fluxo
de informaes ao invs de suscitar interesse desembocaria numa
narcotizao das mentes. Os indivduos tomam uma espcie de contato
secundrio com o universo de problemas polticos, econmicos e
sociais, estabelecendo por meio de suas leituras, audies e
visualizaes, uma relao indireta com tais problemas. O indivduo l
descries de questes e problemas, inclusive at discute linhas de ao
alternativa. Mas esta ligao remota com a ao social organizada, de
certa forma intelectualizada, no ativada (MERTON &
LAZARSFELD, 1969, p.113).


Contudo, os efeitos dos mass media no parariam por a. Suas
consequncias se estenderiam ainda por outros meandros: conformariam o
pblico em relao ordem estabelecida e impactariam sobre o gosto popular. No
que diz respeito ao primeiro, conforme Merton e Lazarsfeld (1969), tal efeito
ressoa no pblico no s pelo que lhes dito, mas, tambm, pelo que no lhes
dito. Pesaria sobre esse silncio, a presso de grupos econmicos, notadamente,
os patrocinadores comerciais.
J sobre o segundo campo, os socilogos americanos, afirmam que boa
parte dos produtos, sejam eles do rdio, cinema, jornais e livros, se dedicam ao
entretenimento, o que influenciaria o gosto esttico. A abordagem dos autores a
esse respeito significativa, pois, para eles, enfatizar simplesmente o declnio do
gosto popular pode ser enganoso. preciso, antes de qualquer coisa, atentar para
a mudana histrica pela qual passou a plateia das artes. Se anteriormente era
restrita e de padres estticos refinados, a partir do desenvolvimento tecnolgico,
da expanso dos meios de comunicao de massa e da alfabetizao popular, o
pblico das artes alargou-se substancialmente.
69

Os poucos privilegiados que detinham meios de comprar livros e assistir
peas de teatro foram substitudos por uma grande massa que v circular diante de
si vrios dos bens culturais antes restritos. No entanto, o aumento da circulao
no acarretaria em refinamento do gosto. Para Merton e Lazarsfeld (1969), o
correto seria dizer que provavelmente uma proporo maior de indivduos com
padres estticos refinados passaram a fazer parte do pblico dos media, porm
eles so tragados pela grande massa que constitui a nova e inculta platia de
arte (MERTON & LAZARSFELD, 1969, p.117)
Esta , portanto, em linhas gerais, a teoria funcionalista americana de
Robert K. Merton e Paul F. Lazarsfeld (1969) acerca da insero dos meios de
comunicao de massa na sociedade, com nfase sobre a dimenso psicolgica.
Os efeitos por eles problematizados, tratados em termos de funo e/ou disfuno,
depreendem-se justamente dessa instncia. A crtica a este paradigma recairia
sobre a abordagem em nvel microssociolgico, prprio da linhagem
funcionalista, a qual no contribuiria com uma teorizao ampla. Segundo Bosi
(2008), Merton defendia a renncia por parte do cientista social s teorias globais
do social, voltando-se para campos mais circunscritos.
Alm disso, conforme Bosi (2008), o critrio de distino dos efeitos de
funo e disfuno parece arbitrrio, pois o que funcional num determinado
contexto pode ser disfuncional noutro. Em suma, trata-se de um enfoque que
tende a privilegiar o nexo emissor-destinatrio, perguntando que tipo de
influncia (Funcional? Disfuncional?) ocorre a partir da comunicao de massa
(BOSI, 2008, p.48).


3.2 O meio, a mensagem e as extenses do humano


quase inevitvel no vir mente o nome de Herbert Marshall McLuhan
(1911-1980) ao lermos ou escutarmos algo a respeito do binmio meio-
mensagem. Seu nome, sua teoria, suas suposies (algumas concretizadas, outras
70

no) ecoaram pelos corredores universitrios de quase todo o planeta. Foram
eixos de discusses em um grande nmero de encontros, simpsios e congressos,
nos quais, foi tratado ora como gnio, ora como mistificador. Sua obra gerou e
continua a gerar polmica, mesmo entre aqueles que a consideram carcomida pelo
tempo.
Todavia, importante atentar para o momento de surgimento da obra
mcluhaniana, os anos de 1960, perodo crucial da histria do desenvolvimento
tcnico e tecnolgico, iniciada com a ida do homem ao espao sideral, o sovitico
Iuri Gagrian, e finalizada com as imagens do astronauta Neil Armstrong
flanando sobre as crateras lunares. A dcada de 1960 ainda aquela em que a
televiso desfilou como a mais sedutora das novas novidades, sobretudo pelo
incio das transmisses em cores. Nesse perodo, foi criado o primeiro circuito
integrado pela IBM, o chip, assim como a rede Arpanet, embrio da Internet;
alm do incio do uso comercial da informtica.
Foi nesse frtil contexto em que o ensasta canadense produziu sua obra,
que um tanto vasta, mas a respeito da qual nos limitaremos a dois de seus
trabalhos: Viso, Som e Fria (1954) e Os meios de comunicao como extenses
do homem (1969). O primeiro, um pequeno artigo, originalmente publicado na
revista Commonweal, em 1954, portanto, anterior as suas obras clssicas. Nele, o
autor anuncia algumas de suas teses centrais, como a da relao entre o
canal/meio e a mensagem. O segundo, uma de suas principais produes,
abrangente em relao boa parte de seus postulados. Neste, McLuhan (1969)
defende a premissa de que os meios de comunicao seriam extenses do corpo
fsico e do sistema nervoso humano, como o prprio ttulo da obra sugere.
Em Os meios de comunicao como extenses do homem, o autor
categoriza os meios em quentes, como rdio e cinema, e frios, telefone e
televiso. O princpio bsico dessa distino seria o prolongamento gerado pelo
meio de um nico dos sentidos humanos e em alta definio. Entenda-se por alta
definio uma condio de saturao de dados. Ou seja, um meio quente, seria
aquele que fornece uma grande massa de informaes, deixando pouco espao a
ser preenchido pelo pblico. Por outro lado, os frios, forneceriam apenas uma
magra quantidade de dados.
71

O autor volta-se para o problema com um olhar interessado nos canais e
nos cdigos, os quais, segundo Bosi (2008), seriam os meios e os sistemas de
sinais especficos. Nessa perspectiva, McLuhan (1969) abre Viso, Som e Fria,
relembrando algo dito pelo poeta sul-africano Roy Campbell (19011957), em
visita Amrica, segundo o qual, quando o tambm poeta e escritor Dylan
Thomas (19141953) descobriu que poderia ler sua poesia no rdio, el a
transformou-se, e para melhor: Thomas descobriu uma nova dimenso da sua
linguagem quando estabeleceu uma nova relao com o pblico (MCLUHAN,
1969, p. 143).
Conforme Bosi (1998), a referncia de McLuhan (1969) mudana
ocorrida na poesia de Dylan demonstra de maneira robusta a dinmica de seu
pensamento, o qual, em termos gerais, se traduz na subordinao ao uso do novo
canal (rdio) os fatores emissor (o poeta Dylan), o receptor (a audincia do
programa) e a prpria mensagem (o texto potico a ser transmitido) (BOSI,
2008, p.49). Nesse sentido, ao tratar da televiso, o autor afirma que ela, um meio
frio, demanda participao intensa e sensorial, o que j denota o teor entusiasta de
sua abordagem. Para McLuhan (1969), essa participao profundamente
cintica e ttil, porque a tatilidade a inter-relao dos sentidos, mais do que o
contato isolado da pele e do objeto (MCLUHAN, 1969, p.145). Tal incumbncia
(de participao) no seria motivada pelo contedo ou pela programao, mas
pelo prprio canal. Afinal, se o meio a mensagem, as caractersticas intrnsecas
televiso, ou a qualquer outro meio, afetam as mensagens transmitidas.
Por isso, segundo o autor, seria infundada qualquer crtica ao contedo das
transmisses, que como um vu sobre os olhos no permitiriam aos crti cos,
tributrios da cultura letrada, ver o mosaico da televiso como uma tecnologia
nova, que despertaria novas mobilizaes sensoriais. McLuhan (1969) ataca
duramente a postura de alguns intelectuais da poca, especialmente, os que viam
os novos meios com certo ressabio. Para ele, seus companheiros seriam
semiletrados, que se orientam pelos livros e que no conhecem a gramtica do
jornal, do rdio ou do cinema, tendendo a olhar torto para todos os meios no-
livrescos (MCLUHAN, 1969, p.353). Os homens de pensamento no percebiam
que cada nova tecnologia uma nova extenso de ns mesmos. Cada meio que
surge uma nova possibilidade de expresso para o homem (BOSI, 2008, p.49).
72

Nessa perspectiva,

As diferenas entre a comunicao oral e a escrita so
diferenas de ordem semntica, psicolgica e sociolgica e
geram diferentes comportamentos e percepes. O olho do
leitor, buscando um significado aps o outro, faz uma
codificao linear do real. As novas linguagens eletrnicas
exigem uma outra codificao, simultnea, que recupera, de
uma certa forma, a percepo do homem pr-letrado. O livro
isola, a palavra falada agrupa. O livro leva ao ponto de vista,
uma atitude crtica, a palavra falada implica uma participao
emotiva (BOSI, 2008, p.54).

Portanto, a constituio histrica dessa terra incgnita que o aparelho
sensorial, em que os sentidos encontram-se separados e especializados, com a
viso se sobrepondo aos demais, no resistiria s emisses radiofnicas e
televisivas que devassam a grande estrutura visual do Homem Individual
abstrato (MCLUHAN, 1969, p. 353).
Sobre as crianas, no que tange leitura, tal efeito, conforme o acadmico
canadense, se daria da seguinte maneira: aos pequenos estudantes ensinado a ler
a uma distncia mdia de 15 centmetros da pgina, independente das condies
de viso de cada um. Levam tecnologia quente do texto um modo de operar o
pensamento rpido e engajado. Prestam ateno, investigam, aquietam-se e
envolvem-se em profundidade (MCLUHAN, 1969, p. 346). Tal aparato (mental),
levado para o impresso, fruto do envolvimento demandado pelo mosaico da TV.
Porm, a imprensa o rejeita. As crianas tentariam, ento, inutilmente, envolver-
se em profundidade. A tecnologia quente da escrita, com seus padres uniformes
e lineares, exige apenas a faculdade visual nua e isolada, no sensorialidade
unificada (MCLUHAN, 1969, p. 346).
Em suma, as asseres mcluhanianas definem os meios de comunicao
como vetores da configurao das mensagens. Alm disso, os meios
influenciariam a escala e a forma das associaes e trabalho humanos. Eles (os
meios tecnolgicos) seriam extenses do prprio intelecto e das capacidades
humana. O que faz a ateno sobre a mdia voltar-se para o que de novo
introduzido por ela no universo psquico. Ele reconhece os mass media como
potenciais agentes de informao, no entanto, sua abordagem em alguns
73

momentos demasiadamente eufrica. Segundo Bosi (2008), apesar de expor com
muito brilho suas ideias, o acadmico canadense v com lentes de aumento os
efeitos dos meios; alm do mais, reduz toda a problemtica estrutura do canal.


3.3 Indstria cultural, cultura de massa e criao padronizada


A produo mecanizada de bens de consumo, em larga escala e em srie,
teve incio na segunda metade do sculo XVIII, no Reino Unido. Desde ento,
gerou e passou por diversas transformaes: afetou o mundo do trabalho, as
relaes sociais, o consumo, a cincia e a poltica. reconhecidamente um dos
principais acontecimentos de toda a histria do ocidente, subdividida, pela
historiografia, em trs principais fases, cuja primeira vai, aproximadamente, de
1760 a 1860, marcada pelo pioneirismo ingls, pela abertura de novos mercados e
pelo uso da energia a vapor. A segunda, de 1860 a 1900, caracterizada pelo
surgimento de novas fontes energticas, como a eltrica e os derivados de
petrleo, bem como pela substituio do ferro pelo ao e pela expanso, em parte
da Europa, Amrica e sia, das tcnicas industriais. E a terceira, cuja extenso
temporal vai de 1900 aos dias atuais, caracteriza-se pela automao dos processos
produtivos e pela formao de conglomerados empresariais. Surgem os trustes, os
cartis e os holdings, assim como se desenvolve a indstria eletrnica, a
engenharia gentica e, mais recentemente, a biotecnologia e nanotecnologia.
Todavia, em Cultura de massas no sculo XX, o filsofo francs Morin
(1969) acrescentaria ainda mais uma etapa ao desenvolvimento histrico da
Revoluo Industrial, contudo, no voltada para a organizao do universo
exterior, mas para o interior, capaz de penetrar nos meandros da alma humana e
de movimentar a reserva polissmica dos sonhos. Seu nicho mercadolgico seria
a produo ou criao de mercadorias culturais, algo como um sistema nervoso,
uma industrializao dos bens culturais, ou para falar como os filsofos de
Frankfurt, uma Indstria Cultural, centrada na produo imagtica, escrita e
74

sonora, de produtos flmicos, televisivos, radiofnicos ou impressos - jornais,
revistas e livros.
Para Morin (1969), o processo de transformao destes meios em
mercadorias, iniciado pelos jornais e livros, teria levado a cultura e a vida privada
arena do comrcio, e de um modo at ento no experimentado. Nas palavras do
autor francs, seria uma converso dos antigamente suspiros de fantasmas,
cochichos de fadas, anes e duendes, palavras de gnios e de deuses, [...] em
msicas, palavras, filmes levados atravs de ondas (MORIN, 1969, p.16).
Transformados, portanto, em mercadorias e comercialmente negociados, vendidos
como ectoplasmas da sociedade, dos amores e os medos romanceados, os fatos
variados do corao e da alma (MORIN, 1969, p.16).
Tal processo seria responsvel pela constituio de uma terceira dimenso
cultural ou de uma Terceira Cultura, a qual, ao lado das clssicas humanista ou
religiosa , e concorrendo com elas, se voltaria para as massas ou encarnaria ela
mesma uma feio de cultura de massa (mass culture). Projetada pela imprensa,
rdio, televiso e cinema, desenvolveu-se segundo os padres de fabricao
industrial. Na explicao de Morin (1969), ela teria sido propagada pelas
tcnicas de difuso macia [...] destinando-se a uma massa social, isto , um
aglomerado gigantesco de indivduos compreendidos aqum e alm das estruturas
internas da sociedade (MORIN, 1969, p.16).
Os produtos culturais, sob essa perspectiva, passariam a se diferenciar em
pouco ou nada dos demais bens de consumo. Os jornais, revistas, livros,
programas televisivos e filmes, guardadas algumas excees, seriam consumidos
do mesmo modo como se consomem alimentos, produtos eletrnicos ou de
vesturio, isto , independente de qualquer crtica, como produto industrial de
consumo dirio e apartado de autonomia esttica. Tal fato criaria uma oposio
entre a manifestao da cultura, dita de massa, da cultura cultivada, da
intelligentsia e um distanciamento provocado pelo emprego das tcnicas
industriais e da converso da cultura num simples ramo do comrcio.
Nesse sentido, a produo dos bens culturais se daria sob os postulados da
burocracia mercantil. O contedo de um jornal, por exemplo, passaria pelo filtro
de rentabilidade da publicao, ou por filtros polticos e institucionais. O cerne da
75

questo seria a robustez exercida pela concentrao tcnico-burocrtica sobre a
produo cultural de massa. Segundo Morin (1969), esta tendncia conflita com a
exigncia de consumo de produtos individualizados e sempre novos. Da,
conforme o estudioso, a indstria cultural viver uma contradio entre suas
estruturas burocratizadas-padronizadas e a originalidade (individualidade e
novidade) do produto que ela deve fornecer (MORIN, 1969, p.28).
Em termos prticos, citemos a produo de um filme, a qual segue critrios
de receitas-padro, mas que deve garantir unicidade e originalidade obra. As
receitas-padro se estruturariam na ordem de arqutipos. Convenes, situaes-
tipo e personagens-tipo, nos termos de Morin (1969), seriam as estruturas
externas obra que forneceriam seu padro interior. Os temas romanescos se
destacariam entre os de maior apreo pblico, em que o corao colocado em
conserva e fabricam-se romances sentimentais em cadeia, a partir de certos
moldes (MORIN, 1969, p.29). Alm deste, temas no raras vezes miscigenados,
relacionados ao universo do humor, da ao e do erotismo tambm agradariam ao
grande pblico.
Ainda nas palavras do autor:

O cinema, depois do reinado da longa metragem, tende ao
sincretismo. A maioria dos filmes sincretiza temas mltiplos
no seio dos grandes gneros: assim, num filme de aventura,
haver amor e comicidade, num filme de amor haver aventura
e comicidade e num filme cmico haver amor e aventura
(MORIN, 1969, p.38).

Da entende-se que as produes deveriam atingir, sempre, uma sntese do
padro com o original, alm de alcanar o pblico. Numa lgica em que o padro
se beneficia do sucesso passado e o original a garantia do novo sucesso
(MORIN, 1969, p.31). Dito de outra forma, se estabelece uma relao especfica
entre a lgica industrial-burocrtica-monopolstica-centralizadora-padronizadora
e contra-lgica individualista-inventiva-concorrencial-autonomista-inovadora
(MORIN, 1969, p.31).
Em suma, por se tratar de uma produo em moldura industrial seus
processos no poderiam ser outros se no os da racionalidade, pois a
76

padronizao justamente o reflexo espelhado da racionalizao. Assim, o tempo
de durao das pelculas, as dimenses de artigos jornalsticos, ou ainda, as
emisses cronometradas do rdio nada mais seriam do que elementos
constitutivos de padres produtivos, os quais, em razo do prprio processo,
acabam convertidos em esteretipos.
Na linha de frente, responsabilizada pela imposio de padres, estaria
lgica do consumo mximo. Trata-se de um regimento mercantil, cujo princpio
norteador a busca por pblico amplo e variado, que se pauta na criao ou
encontro de um mximo multiplicador comum: a variedade homogeneizada.
Com mensagens claras, simples e diretas, os contedos devem garantir
inteligibilidade imediata. Afinal, a homogeneizao visa a tornar euforicamente
assimilveis a um homem mdio ideal os mais diferentes contedos (MORIN,
1969, p.38). Por isso, existe demanda por nivelamento das diferenas sociais em
relao gostos e interesses. Para Morin (1969), essa tendncia no se restringiria
a pblicos localizados, mas em constante ampliao, podendo receber a
qualificao de cosmopolita, j que tende enfraquecer diferenas culturais
nacionais ao criar uma cultura de abrangncia transnacional. As produes de
Hollywood, nessa perspectiva, so emblemticas, uma vez que, alm de satisfazer
o gosto local, alcanam abrangncia transnacional. Nessa linha de raciocnio,
cabe mencionar o apreo pblico pelo chamado happy end. Identificao com o
heri, triunfo da felicidade e otimismo, os finais no podem se dirigir por outras
vias que no as citadas. Afinal, o espectador estabelece uma ligao sentimental,
por vezes pessoal, com o sujeito da tela. Espera-se, deseja-se o sucesso, o xito,
a prova de que a felicidade possvel (MORIN, 1969, p.97).
O estudo de Bosi (2008), citado no capitulo anterior, revela o carter de
autorrealizao imputado pelas trabalhadoras nas leituras por elas realizadas. Ao
estudar as leituras de operrias, a autora acaba por refazer os traj etos de
apropriao do escrito, se defrontando com os itinerrios cotidianos da
subjetividade dessas mulheres. Os livros de literatura so pouco lidos; apesar de
fazerem parte da lista de interesses de algumas delas, o custo elevado e a aura de
complexidade que os envolvem so os fatores de distanciamento. Por outro lado,
revistas, em especial, as femininas sentimentais e as fotonovelas, destacam-se
como os materiais mais lidos.
77

Na fala das leitoras de Bosi (2008), o interesse por essas revistas se daria
por tratarem de assuntos prximos aos acontecimentos de suas vidas. O
horscopo, o correio do corao, o consultrio sentimental, as dicas de como criar
filhos, entre tantos outros assuntos, seriam canais que permitiam a elas
estabelecer dilogo com as revistas. J a despeito das fotonovelas, as estrias,
quase sempre de mulheres batalhadoras, geravam identificao em relao dura
realidade, tambm, por elas enfrentada. Todavia, fundamental mencionar que
essas histrias possuem final feliz, por exemplo, a herona sofrida encontra um
homem bom com quem se casa. Desfechos sonhados, desfechos desejados, eles
trazem satisfao pessoal. No a busca de uma compensao qualquer que
move e comove a leitora da fotonovela, mas a de um correlato imaginrio de sua
posio especfica no imaginrio social (BOSI, 2008, p.168).
Para finalizar este item, imprescindvel situar as incontornveis
contribuies dos pensadores da chamada Escola de Frankfurt. Dentre as vrias
mentes que se destacam nesta linhagem, vamos trabalhar com comentrios de
Horkheimer & Adorno (1969). Para eles, os produtos da indstria cultural seriam
capazes de atrofiar a imaginao e a espontaneidade do pblico. Filmes e
programas radiofnicos desfrutariam de capacidade de neutralizar as faculdades
de critica e reflexo de seus espectadores. A rapidez de transmisso e o desejo de
no perder nada figurariam entre os responsveis por tal feito. Constantemente
pressionado, seja no trabalho, no lar ou no lazer, o pblico enfrentaria uma
espcie de disfuno narcotizante, conforme definida por Merton & Lazarsfesd
(1969), pois o efeito seria o de um bloqueio mental. Nesse sentido, conforme
entendem Horkheimer & Adorno (1969), os produtos da indstria cultural
serviriam apenas ao divertimento manipulado, mistificado e ligado a clichs
ideolgicos: um prazer totalmente corrompido, cujo significado, para eles, o de
complacncia; enfim, que no devemos pensar, que devemos esquecer a dor,
mesmo onde ela se mostra (HORKHEIMER & ADORNO, 1969, p. 180).
Nessas condies, a indstria cultural, conforme analisa Marrach (2006),
se associaria ao anti-iluminismo, porque, se por um lado, a razo iluminista
visava emancipao do esprito (do mito, da magia e do misticismo), por meio
do pensamento, do esclarecimento; por outro, a comunicao de massa serviria
seduo e conteno das conscincias, porque, apoiada numa participao
78

ilusria, os indivduos se reduziriam a meros consumidores. Contudo, como se
sabe, possvel distinguir a definio de pblico da definio de massa.
Conforme Eco (1976), a massa, heterognea e desorganizada, merc da
publicidade, no seria responsvel por suas escolhas culturais, nem se
reconheceria como grupo; j o pblico, homogneo e organizado, consciente de
sua condio grupal, seria exigente e seletivo em relao cultura que recebe.
Todavia, para manter a mdia de gosto, os mass media emoldurariam seus
produtos. Nada pode escapar forma industrial, transmisso sempre em
pequenas e superficiais doses. Portanto, apesar de certa distino, Eco (1976)
ainda se aproxima dos frankfurtianos. No prximo item veremos de maneira um
pouco mais detalhada suas consideraes acerca do problema.


3.4 Apocalpticos, integrados e a televiso como servio


As categorias que do ttulo ao presente item, notadamente, Apocalpticos
e Integrados, so quase cannicas para os estudos da comunicao. O acadmico
italiano Eco (1967), ao cunh-las, tipificou posicionamentos de estudiosos da
poca acerca da mdia. Situou na primeira, dentre outros, Adorno e Horkheimer
(1969), por se caracterizarem pela postura dura e crtica em relao aos meios de
comunicao. Analisam os meios, como se viu, em termos de anticultura,
decadncia e funo emoldurante, emulsificadora e bloqueadora do pensamento
crtico, autnomo e emancipatrio.
J na margem oposta, dos integrados, se situaria, exponencialmente,
McLuhan (1969). O pensador canadense, tambm como j foi dito, tratou o
problema em termos de expanso do raio de consumo cultural, como se os media
criassem um novo ambiente, muito mais interativo e interligado: a Aldeia Global,
responsvel pela promoo de maior circulao e consumo de arte e de cultura
popular.
79

Eco (1976), como que se posicionando numa terceira margem, nem
apocalptica nem integrada, tenta compreender os media em sua relao com os
homens. As palavras do autor esclarecem tal conduta: O universo das
comunicaes de massa reconheamo-lo ou no o nosso universo (ECO,
1976, p. 11). E para o autor, o entendimento desse universo demandaria o
reconhecimento da ao dos jornais, revistas, rdio e televiso em sua
constituio. No caso da televiso, que nos interessa em maior medida, o ponto
fundamental de distino em relao a outros meios o da transmisso direta. A
narrativa flmica, por exemplo, suprime tudo aquilo que no essencial, se
diferenciado da televisiva medida que nesta ltima os fatos e acontecimentos
so lanados na tela no momento em que se desenvolvem. Por isso, conforme Eco
(1976), um diretor de TV deve:

[...] organizar um relato de molde a oferecer uma notcia
lgica e ordenada do que acontece, mas, do outro, deve
tambm saber acolher e canalizar para sua narrao todos
aqueles eventos imprevistos, aqueles insertos imponderveis e
aleatrios que o desenvolvimento autnomo e incontrolvel do
fato real lhe prope; e por mais que saiba governar essas
contribuies do acaso, no poder deixar de apresentar um
relato cujo ritmo, cuja dosagem entre essencial e inessencial
seja profundamente diversa da que ocorre no cinema (ECO,
1976, p.327).

Da, conforme analisa o semilogo italiano, alguns estudiosos afirmarem
que o cinema permite exprimir, j a televiso, no mximo, comunicar. A
transmisso direta, irrelevante do ponto de vista esttico, seria para Eco (1976)
um grande erro, porque apesar da dimenso, sobretudo sociolgica do fenmeno,
seria capaz de criar gostos, propenses e tendncias; a televiso influenciaria o
processo de desenvolvimento da cultura, conferindo-lhe uma dimenso esttica.
Todavia, a discusso no de to simples soluo. Quando se fala em TV, cada
indivduo pode pensar algo diverso; alguns podem pensar em telejornais, outros
em programas de perguntas e respostas ou ainda em telenovelas. Portanto, no h
consenso. A chave, para Eco (1976), seria no mais pens-la como gnero
artstico, mas como servio, porque a TV um instrumento tcnico [...] na qual
certa organizao faz chegar a um pblico [...] uma srie de servios que variam
do comunicado comercial representao do Hamlet (ECO, 1976, p.331).
80

Tal perspectiva , pelo autor, comparada ao servio editorial. Pode, por
exemplo, no catlogo de uma empresa constar publicaes sobre as quais recai
um crivo esttico de anlise, as literrias, por exemplo; contudo, tambm
possvel que nele constem obras sobre as quais no podem pesar os mesmos
critrios, como os de culinria, lazer, viagem, entre tantos outros. Dessa forma,
com uma editora se pode fazer uma poltica editorial, mas no uma esttica
(ECO, 1976, p.331 grifos do autor).
De forma semelhante, Eco (1976) escreve sobre a televiso:

[...] o meio de comunicao usado segundo suas precisas
caractersticas tcnicas, de maneira a impor uma gramtica e
uma sintaxe particulares; e, como se tentou sugerir tambm no
limite desse tipo de comunicao pode ocorrer um xito
narrativo e, portanto, embrionalmente artstico (ECO, 1976,
p.331).


Desse modo, as emisses televisivas, e no somente elas, devem ser
compreendidas dentro do mbito sinttico que lhes so prprios. Conhec-las,
seria importante, porque descortinam as possibilidades realizativas de cada meio.
Por essa razo, segundo Eco (1976), equivocado dizer que um filme perde
metade de sua eficcia quando transmitido pela TV, pois se trata de um no
reconhecimento das potencialidades e particularidades de cada meio. A televiso
d pssimos resultados quando se quer transform-la em veculo de obras
pensadas e realizadas para outras destinaes (ECO, 1976, p.332), mas isto no
significa que ela no seja canal de diferentes gneros. Para uma grande parcela
no s da populao brasileira, ela uma das poucas alternativas de cultura. Em
definies polissmicas, ela se converte em janela por meio da qual os homens
sentiriam a brisa dos acontecimentos regionais, nacionais e internacionais, fonte
de conhecimento, lareira das famlias. A viso de Eco (1976), nesse clssico
texto, de equilbrio. Nem apocalptico, nem integrado, ele caminha por esse
terreno pantanoso, de modo a identificar os elementos situados na base de cada
um dos posicionamentos tericos da poca; reconheceu as possibilidades culturais
do meio e preconizou a necessidade de uma linguagem televisiva que despertasse
o debate e a reflexo crtica.
81

3.5 Censura invisvel: ocultar mostrando e a circulao circular da
informao



As premissas que conferem ttulo ao presente tpico no poderiam ser de
outro autor seno Pierre Bourdieu (19302002). Criador de novos paradigmas no
campo sociolgico, as repercusses de seus estudos ecoaram, e ainda ecoam, em
diferentes reas e nuances da pesquisa cientfica. Preocupado com as questes
mais urgentes de seu tempo, as analisou sob o ngulo da dominao, seja na
escolha de um produto na prateleira do supermercado ou na desigualdade de
posies ocupadas pelos homens na sociedade. O autor denuncia a existncia de
dominao nas mais variadas esferas da vida social, praticada de maneira oculta,
por isso nem sempre percebida.
Intelectual engajado, combativo, no se furtou ao debate e denncia,
caractersticas facilmente notadas em seus escritos. Seu escopo epistemolgico
compreende temas que vo da reproduo social aos laos de parentesco,
passando pela arte, literatura, cincia e esportes. Segundo Bonnewitz (2003), essa
diversidade encampa o desejo bourdieusiano de fazer da sociologia uma cincia
total, uma cincia capaz de estabelecer unidade para a prtica humana, um desejo
de estudar a manifestao da dominao e das discrepncias sociais nos diferentes
espaos da atividade humana.
Interessa-nos o ensaio intitulado Sobre a televiso, em que Bourdieu
(1997) denuncia as estratgias do campo jornalstico, especialmente aquele ligado
esfera televisiva (do telejornal), em sua luta diria pela ampla audincia, em que
as relaes estabelecidas, sobretudo as institucionais (com o campo poltico, por
exemplo) se pautariam em princpios promscuos e pouco democrticos. Dentre
eles, de sobre os quais o terico francs retira o vu, se destacariam a censura
invisvel, a estratgia de ocultar mostrando, a circulao circular da informao e
o exacerbado controle sobre o tempo das emisses (de debates, por exemplo). A
respeito desses mecanismos, sobre os quais vamos nos deter nos trs primeiros, o
socilogo francs tece os seguintes comentrios:
82



a) Censura invisvel: Para Bourdieu (1997), a televiso um
instrumento de manuteno da ordem simblica, pois exerce
censuras de toda natureza, todas elas praticadas no anonimato dos
bastidores, dos conchavos, dos acordos; por isso, so invisveis,
ocultas ao pblico. Os assuntos, as temticas dos programas, so
imposies; bem como as prprias condies da comunicao.
Ademais, o tempo das emisses, extremamente limitado e
rigorosamente controlado, sanciona os discursos e inviabiliza
anlises e discusses substanciais. A origem de tais fatos residiria
no conformismo poltico, bem como na subservincia da
programao ao capital, seja o dos proprietrios das emissoras,
seja o dos anunciantes.


b) Ocultar mostrando: Diferentemente da estratgia de no
mostrar, existem fatos, acontecimentos, pessoas ou discursos que
precisam ser mostrados, no h como negligenci-los. A televiso
os mostra, porm o faz de modo a ocult-los. Algo aparentemente
paradoxal, mas que, segundo Bourdieu (1997), funciona de modo
a tornar o elemento mostrado insignificante ou o sentido em torno
dele construdo no correspondente realidade. Por exemplo, a
periferia exibida pela mdia, conforme cita o autor, apresentada
de um ngulo extraordinrio, que foge ao comum, ao ordinrio,
porque os jornalistas buscam, de maneira encarniada, o
sensacional, pe em cena, em imagens, um acontecimento e
exagera-lhe a importncia, a gravidade, e o carter dramtico,
trgico (BOURDIEU, 1997, p.25). um mecanismo perigoso,
pois, conforme Bourdieu (1997), produz um efeito de real. Ou
seja, o fato visto pode ser assimilado do modo como mostrado.
Em outras palavras, a maneira como a narrativa encadeada pode
produzir representaes irreais ou enviesadas. Mostram a
realidade em sua banalidade.
83



c) Circulao circular da informao: Diz respeito
homogeneidade do que mostrado pelos veculos miditicos.
Para compreend-la, vale lembrar que os principais leitores e
espectadores de jornais e telejornais so os prprios jornalistas
que trabalham submetidos s regras de um clipping; preciso
saber o que outros disseram para dizer o que se quer. Por
exemplo, jornais de grande circulao, como os de mbito
nacional, dificilmente trazem matrias incompatveis. So
demarcaes pontuais que os diferenciam. Isso fator
importante na gerao de homogeneidade que, segundo Bourdieu,
(1997) seria uma barreira, um fechamento mental.


Dessa forma, o socilogo francs conclui que o regime absolutista de
controle da audincia empacota as produes miditicas, faz de temas
relacionados a sangue, sexo, drama e crime os favoritos do grande pblico.
Alimentos pr-fabricados, estilo fast food, agradam ao paladar, pois so
facilmente digeridos/assimilados e distraem. Conforme expresso do autor, so
fatos-nibus, pois, como dito, agradam a todos, despertam o interesse e no geram
discordncias. Alm disso, ocupam o que a televiso possui de mais precioso: o
tempo, que poderia ser utilizado para informaes ou emisses mais interessantes
e importantes, mas que acaba utilizado para ocultar fatos sobre os quais o pblico
no deve tomar conhecimento. A televiso preenche esse tempo, que raro, com
o vazio, ou com quase nada. Afastam-se as informaes pertinentes que deveria
possuir o cidado para exercer seus direitos democrticos (BOURDIEU, 1997,
p.24).




84

3.6 Os meios, as mediaes e a lgica dos usos


O item atual tem como matria uma teoria classificada como de ruptura,
sobretudo com a unilateralidade de paradigmas que despejam sobre a produo
toda nfase de compreenso dos processos da comunicao. Distante da
perspectiva intitulada midiacntrica, em que os sujeitos so vistos como
depositrios passivos de contedos e sentidos, Martin-Barbero (2001), o expoente
desse paradigma, prope um novo mtodo e um novo ngulo de anlise e
observao da comunicao de massa. Realiza uma verdadeira reviso
epistemolgica do campo de estudos, num movimento em que o massivo deixa de
ser sinnimo de alienao e manipulao. O autor pleiteia, para falar como
Zanchetta (2001), uma mudana de foco, no mais centrado no meio, mas em
espaos de mediao (entre receptor e meio). A nfase deslocada da produo
para a recepo.
Trata-se de uma proposta em que a comunicao estudada em processo.
O estudioso a inscreve no interior de contextos culturais, mais especificamente, o
latino-americano. Nesse sentido, com base em Lpez de La Roche (1999), dentre
os principais temas tratados na obra em questo, Dos meios s mediaes,
destacam-se a relao entre a evoluo temtica e esttica dos gneros televisivos,
o desenvolvimento das identidades nacionais na Amrica Latina e dos processos
de modernizao e urbanizao dessa localidade, a presena e as questes em
torno da cultura popular e regional, bem como as articulaes entre prticas de
comunicao e movimentos sociais.
Nesta feita, vamos nos concentrar no conceito de mediao e nas asseres
acerca da lgica dos usos da mdia, conforme propostas por Martin-Barbero
(2001), que o tornam discorde de seus antecessores, sobretudo funcionalistas e
frankfurtianos, pois ao se voltar para o homem na condio de receptor, ele o
torna capaz de ressignificar e reelaborar as mensagens recebidas.
Martin-Barbero (2001) toma, ento, o receptor no como mero
receptculo de mensagens veiculadas pelos meios, mas como participante ativo do
processo que se desenrola (MARTIN-BARBERO, 2009, p.91). O espao de
85

mediao seria o contexto, a cena, instaurada pelo momento histrico e local
social em que se insere o sujeito, a partir do qual ressignifica, apropria-se, ou
reelabora as produes, as mensagens miditicas. O conceito, sem dvida, possui
contornos gelatinosos, segundo Bastos (2008), compreende toda a gama de
relaes e interseces entre cultura, poltica e fenmeno comunicacional
(BASTOS, 2008, p. 1). As mediaes se situam num plano intermedirio, entre
cultura, poltica e comunicao. J os locais de mediao seriam a cotidianidade
familiar, a temporalidade social e a competncia cultural.
O primeiro desses espaos, o da cotidianidade familiar, tem sua
formulao calcada na premissa de que a famlia a unidade bsica de audincia
na Amrica Latina, pois representa o local, por excelncia, de reconhecimento dos
indivduos. Para Martin-Barbero (2001), as consideraes acerca da famlia como
organizao repressiva ou contaminada pela ideologia burguesa esto
ultrapassadas, preciso pens-la do ponto de vista da mediao social que exerce.
Isto no significa que ela no seja apenas local de tenso e conflito, mas, ao
mesmo tempo, um dos poucos lugares onde os indivduos se confrontam como
pessoas e onde encontram alguma possibilidade de manifestar suas nsias e
frustraes (DURHAM apud MARTIN-BARBERO, 2001, p. 305). Ademais, os
setores de produo da mdia, sobretudo da televisiva, teriam passado a ver a
famlia desde outra perspectiva, inserindo-a entre os principais espaos de leitura
e codificao de seus produtos. Conforme afirma Zanchetta (2001), tal
perspectiva se traduz na necessidade de reconhecimento da televiso no ambiente
familiar, busca-se um constante dilogo numa relao de proximidade,
identificao e ajuste ao tempo da rotina familiar. Para tanto, conforme Martin-
Barbero (2001), estratgias como a simulao do contato e a retrica do direto
seriam fundamentais.
O pesquisador entende como simulao do contato a estratgia de
manuteno da ateno do espectador. Diferente do que ocorre no cinema, em que
a funo potica sobressai, a televiso se assentaria sobre a funo ftica, em que
intermedirios um personagem (animador ou apresentador) retirado do
espetculo popular e o uso da linguagem verbal em tom coloquial facilitariam o
86

trnsito entre o mundo da realidade cotidiana e o mundo da fico. Martin-
Barbero (2001) ainda explica que:

O apresentador-animador presente nos noticirios, nos
concursos, nos musicais, nos programas educativos e at nos
culturais, para refor-los -, mais do que um transmissor de
informaes, na verdade um interlocutor, ou melhor, aquele
que interpela a famlia convertendo-a em seu interlocutor. Da
seu tom coloquial e a simulao de um dilogo que no se
restringe a um arremedo do clima familiar (MARTIN-
BARBERO, 2001, p. 306).


Em resumo, o apresentador aproxima-se do ncleo familiar, estabelecendo
uma relao de interlocuo por meio de um modo de dizer que muito prximo
ao da cotidianidade, do clima familiar. Por sua vez, a estratgia batizada retrica
do direto, citada algumas linhas acima, se caracterizaria, conforme palavras do
autor, pela proximidade e a magia de ver criadas pela televiso. Se por um lado, a
stima arte se apoia sobre o eixo potico da linguagem, por outro, a TV, apoia-se
na sensao de imediatez da transmisso ao vivo:

Na televiso, nada de rostos misteriosos ou encantadores
demais; os rostos de televiso sero prximos, amigveis, nem
fascinantes nem vulgares. Proximidade dos personagens e dos
acontecimentos: um discurso que familiariza tudo, torna
prximo at o que houver de mais remoto e assim se faz
incapaz de enfrentar os preconceitos mais familiares
(MARTIN-BARBERO, 2001, p. 307).


O segundo espao de mediao seria o da temporalidade social. Para
Martin-Barbero (2001), a vida social regida por duas instancias temporais: a
industrial, do mercado, cujo movimento dos ponteiros simplesmente transcorre e
medido, e a da cotidianidade, de um tempo repetitivo, que comea e acaba para
recomear, um tempo no de unidades contveis, mas sim de fragmentos
(MARTIN-BARBERO, 2001, p. 307). sobre este que a televiso se alicera.
87

Assim, a grade de programao seria elaborada levando em conta uma
temporalidade especfica, a da cotidianidade, assentada sobre o cruzamento dos
gneros televisivos e o dos tempos. Os programas convertidos em textualidades,
que por sua vez se agrupam em famlias de gneros , segundo o autor, se
replicariam e se reenviariam uns aos outros nos diferentes horrios do dia e da
semana. De modo que cada programa possui um tempo de emisso e durao,
consoante a uma sequncia de antecessores e sucessores. Cada programa (ou
texto) segue quilo que aparece no palimpsesto nos outros dias, no mesmo
horrio (MARTIN-BARBERO, 2001, p. 308).
Este esquema, noutros termos, pode ser definido como uma espcie de
esttica da repetio, o que significa que a televiso trabalha sobre a variao de
um idntico ou a identidade de vrios diversos (MARTIN-BARBERO, 2001, p.
308). Na interpretao de Zanchetta (2001), assistir sempre a programas de um
mesmo perfil funcionaria como um freio no tempo mercadolgico, porque se a
fora motriz do capital a criao de novos produtos e de desejos consumistas, a
repetio de programas, revestidos com nova roupagem, seria um modo de no
submeter-se lgica capitalista. Seria tambm uma forma de renovao e
manuteno da cultura popular, a programao (srie e gneros) faria a mediao
entre o tempo do mercado e o tempo do cotidiano.
Nessa perspectiva, o terceiro plo de mediao seria o da competncia
cultural. Esta proposio, antes de qualquer outra, uma proposta de
distanciamento em relao s teorias que trataram ou tratam a TV nos mesmos
termos das regras da arte. Conforme o autor, poucos mal-entendidos so to
persistentes e intricados quanto esse que sustenta e no qual desemboca a relao
televiso/cultura (MARTIN-BARBERO, 2001, p. 309).
O autor afirma existir distino entre cultura gramaticalizada e cultura
textualizada, porque, a primeira direciona a inteleco e a fruio de uma obra s
regras explicitas da gramtica de sua produo (MARTIN-BARBERO, 2001, p.
310); e a segunda, o sentido e a fruio de um texto remetem sempre a outro
texto, e no a uma gramtica (MARTIN-BARBERO, 2001, p. 310). Da o
tratamento da produo televisiva em termos textuais e de gneros, pois por
meio deles que a competncia cultural acionada, bem como d conta das
diferenas sociais que a atravessam (MARTIN-BARBERO, 2001, p. 311).
88

Nesse sentido, Martin-Barbero (2001) afirma que:

Os gneros, que articulam narrativamente as serialidades,
constituem uma mediao fundamental entre as lgicas do
sistema produtivo e as do sistema de consumo, entre a do
formato e a dos modos de ler, dos usos (MARTIN-BARBERO,
2001, p. 311).


Desse modo, a lgica dos usos dos media para o autor no se explica
unicamente, no se esgota, nas clivagens sociais de classe, como querem alguns
autores. Os habitus de classe atravessam os usos da televiso, os modos de ver, e
se manifestam observveis etnograficamente na organizao do tempo e do
espao cotidianos (MARTIN-BARBERO, 2001, p. 312). A compreenso acerca
dos usos da TV passa pelo entendimento do local em que ela vista, se em espao
pblico ou privado; que lugar ocupa no interior da casa, central ou marginal,
preciso questionar se ela quem preside o principal espao de convivncia da
residncia; se fica ligada o dia todo ou apenas em certas ocasies. Enfim,
necessrio refletir no apenas sobre a quantidade de tempo que se passa diante do
aparelho, mas sobre os locais, sobre os tipos de tempo, sobre a relevncia social
desse tempo.
Caberia ainda discutir outro ponto chave: o das demandas das diferentes
classes em relao televiso, porque enquanto determinados grupos pedem a ela
poucas informaes, por possurem outras referncias - livros, teatro, cinema e
Internet -. muitos a tem como fonte nica de informaes.
Em resumo, Martin-Barbero (2001) redesenha os caminhos da mensagem
miditica. Seu debate se situa no entroncamento entre comunicao e cultura. A
antiga receita analtica emissor-receptor no deixada de lado, porm novos
contornos lhe so conferidos. A elaborao de sentido, ao envolver os homens, as
significaes e as mensagens, ganha uma trama mais complexa. Nos termos de
Zanchetta (2001), a proposta pode resumir-se no deslocamento das fontes
produtoras de materiais homogeneizadores para os pontos nucleares de recepo,
isto , as categorias de mediao, que, parafraseando o filsofo russo Bakhtin
89

(2004), seriam a arena onde ocorre a luta, ou a negociao, entre recepo e
produo.


3.7 Profuso de telas, espetacularizao do cotidiano e a transmisso de si


Estamos prestes a encerrar mais uma etapa de nosso percurso. Nas
prximas pginas, percorreremos novas questes relacionadas ao universo
miditico, notadamente, o momento reconhecido pela profuso das telas,
especialmente aquelas relacionadas ao ciberespao. Levantaremos problemas e
dilemas relativos ao seu advento, bem como mudanas no cenrio das
comunicaes, das sociabilidades e de formas de manifestao da cultura.
O sistema World Wide Web, ou simplesmente WWW, em razo de suas
possibilidades de comunicao, acesso e troca de informaes sem precedentes,
transformou todo o desenvolvimento miditico. A rotina das redaes de jornais e
revistas, os processos editoriais, a indstria fonogrfica, a produo
cinematogrfica, televisiva e a telefonia, sobretudo a mvel, no so e jamais
sero as mesmas.
Com um crescimento anual de cerca de 50% durante a dcada de 90,
transformou no s a agenda das mdias, mas, tambm, os processos de
sociabilidade, de relacionamento, de educao e de constituio das
subjetividades. A prpria definio de meios de comunicao de massa poderia
ser questionada diante dessa nova, ou nem to nova, realidade. Dentre os desafios
impostos por seu advento, alm daqueles atinentes ao universo do ensino escolar,
interessam-nos os que afetam a esfera da comunicao pessoal, principalmente, as
contradies mais flagrantes dele oriundas.
Nesse contexto, surgem pertinentes temas como os da exibio da
intimidade e da exaltao do banal, conforme aventados por Sibilia (2008) em O
show do eu. Segundo a autora, as telas que nos cercam em todos os lugares e por
quase todos os lados, sejam elas as da televiso, do computador, do celular ou da
90

mquina fotogrfica digital, expandem o campo de visibilidade e multiplicam as
possibilidades de ser visto por outros olhos. Representativos dessa tendncia
aparecem os realities shows; gnero de no fico, cujo surgimento remonta ao
ano de 1973, e ao programa An American Family (Uma Famlia Americana).
Desde ento, a proliferao desse gnero tem sido grandiosa. A frmula para o
sucesso simples: mostrar um grupo de pessoas reunido e trancafiado num
determinado ambiente para se exibir e executar tarefas em busca de uma
recompensa, seja ela em dinheiro, um emprego, a gravao de um disco, entre
tantas outras (geralmente efemeridades).
Nesse campo, os campees de audincia so os de confinamento numa bela
casa, ou como diria Rolnik (2007) em uma casa/cela/cena, com piscina, academia
e jardim, como o caso do global Big Brother e A fazenda da Rede Record.
Lembrando apenas que no segundo os participantes so confinados, como o
prprio nome diz, em rea rural. Todavia, independente do local, uma coisa
certa: a participao, como diz Sibilia (2008), depende do enfrentamento de uma
concorrncia maior do que a de qualquer vestibular do pas. Nesses programas, as
simples atividades cotidianas so convertidas em um espetculo banal,
performtico, exagerado e caricaturesco. So pessoas reais, desenvolvendo aes
da vida real, mas que acabam imbudas de uma aura ficcionalizada, j habitual
para os brasileiros. Assistimos, no raramente, espetacularizao da intimidade
cotidiana [...] com todo um arsenal de tcnicas de estilizao das experincias de
vida e da prpria personalidade para ficar bem na foto (SIBILIA, 2008, p.50).
Uma dosagem bastante razovel de apelo publicitrio compe a cartilha
para o sucesso dos realities shows. No entanto, conforme alerta Rolnik (2007),
essa seria uma faceta ingnua de sua composio, pois o encarecimento do valor
da propaganda em seu horrio de transmisso para expor e vender produtos
utilizados pelos participantes seria menos grave que seu potencial gerador de
identificao entre o pblico e os brothers, ou fazendeiros, ou como quiserem
chamar os que passam para o lado de dentro de um reality. Mesmo distantes de
nosso objeto de estudo, o tema dos realities shows relevante, pois temos como
fonte de dados um grupo de jovens que os assistem e para os quais a TV
importante fonte de informao, cultura e entretenimento. Alm disso, difcil
desprez-los sabendo que nele estavam ligados, em suas primeiras edies, no
91

grand finale da disputa, 76 de cada 100 televisores existentes na cidade de So
Paulo (ROLNIK, 2007, p.1).
Nesse aspecto, a conquista para os que vencem a edio de um reality vai
alm da quantia monetria recebida, pois o trofu maior simplesmente o de ser
visto. Afinal, neste incio de sculo, conforme lembra Sibilia (2008), passar
despercebido pode se converter no pior dos pesadelos (SIBILIA, 2008, p. 74).
Portanto, compor o quadro de participantes de um desses programas, alm de
representar distanciamento em relao a um pesadelo, como o de no aparecer,
consiste em sonhar mais um sonho, a saber: o de adentrar os portes do reino
mgico das celebridades.
Contudo, como nem todos tm a grande sorte de entrar para o Big Brother,
resta lanar mo dos instrumentos disponveis. Para isso, em nome da exibio da
intimidade e do fazer do cotidiano ordinrio um espetculo vale tudo. O
vertiginoso aumento de blogs, fotoblogs ou microblogs est intimamente
relacionado a tal fato, porque a Internet uma tribuna aberta prtica da escrita,
especialmente, escrita de si; assim como postagem de fotos e vdeos de mesma
natureza. Para tanto, contribuem de modo confluente expanso dos canais de
comunicao, como as redes sociais, o sistema broadcast yourself - bandeira
publicitria do gigante Youtube -, os telefones celulares e as mquinas
fotogrficas digitais.
Nesses ambientes, muitos dos quais de interface simples e de fcil
manejo, indivduos, annimos ou no, ou em avatares criados, elaboram, por meio
da linguagem escrita e imagtica, espetculos de si, de suas vivncias dirias, no
intuito de confessarem seus segredos e desejos, suas angstias e misrias, suas
expectativas e frustraes, reais ou fictcios. Tais relatos remontam histria da
escrita de memrias, de lbuns, cartas e dirios. Os suportes se modificaram, mas
as intenes parecem menos distintas. Com a diferena atual de amplo
compartilhamento e dilogo com leitores, os novos gneros digitais parecem
possuir uma passado de longa durao.
A questo expor, para falar como Sibilia (2008), o que est guardado nos
locais mais recnditos da intimidade, divulgar os segredos mais inconfessveis. O
sucesso de vendas do livro O doce veneno do escorpio, de Bruna Surfistinha,
92

flui por esse crrego discursivo (SIBILIA, 2008, p.31). No livro, a ex-garota
de programa relata, com certa riqueza de detalhes, suas experincias
profissionais. Falta de pudor chocante para muitos, mas no o suficiente para que
o livro no fosse lido. Para que se tenha uma ideia, mesmo que numrica, nos trs
meses iniciais de seu lanamento foram vendidas 100 mil cpias, quantia que se
acrescida a de seu segundo livro, Na cama com Bruna Surfistinha, alcanam a
soma de 300 mil exemplares. E ela no para por a, o primeiro livro foi traduzido
em trinta pases e transps suas pginas impressas para ganhar vida nas telas. O
filme contou, inclusive, com patrocnio do Ministrio da Cultura. No de hoje
que os espetculos erticos agradam ao grande pblico.
Ainda falando de Bruna Surfistinha, interessante mencionar o fato de que
O doce veneno do escorpio oriundo de publicaes on-line. A ex-garota de
programa mantinha um blog cujo contedo foi transposto para o livro, fato no
raro, pois muitos blogs tm transposto os limites do mundo virtual para ganhar
vida no mundo do papel, alguns deles merecedores de registro, como o caso de
Revolta no Banlieue: um livro para entender o incndio, cujo contedo remonta aos
atentados ocorridos na periferia de Paris em 2004.
O livro composto por artigos publicados na Internet por um grupo de
jornalistas suos que se instalaram numa das regies em que ocorriam os
incndios. Os jornalistas selecionaram alguns jovens que residiam no local para
participarem do empreendimento. O trabalho colaborativo, em que jovens e
jornalistas publicavam no blog, deu origem ao livro, no qual ficaram evidenciadas
as contradies da vida no pas da liberdade, igualdade e fraternidade. Se para
alguns a capital francesa a cidade luz, para outros, que sobrevivem sua
sombra, ela cidade de racismo, excluso e desemprego, longe dos ideais de
1789.
Em outros planos, como no cinematogrfico, percebe-se, tambm, o apreo
por retratos do cotidiano. No foram poucas as pelculas que se dedicaram
exposio do ordinrio da vida de grandes personalidades. De Beethoven Eva
Pern, tais filmes, conforme explica Sibilia (2008), nada mais fazem do que
mostrar problemas ntimos, que de certa forma so sempre comuns, para alm de
qualquer circunstncia extraordinria (SIBILIA, 2008, p. 183). Qualquer que
seja o drama pessoal do artista retratado na tela, sua obra remanesce sempre
93

oculta, desalojada para um discreto segundo plano (Idem, p. 184). Interessa o
que h de comum na vida desses grandes vultos em relao dos restantes
mortais. Nota-se uma tendncia desmistificao, um interesse pelo que h de
verdadeiramente real na vida desses indivduos, mas no s na deles, mas na de
quem quer que seja. A realidade nua e crua chama a ateno como poucas vezes
se viu. Filmes nacionais como Cidade de Deus, Tropa de Elite e Cidade dos
Homens, bateram recordes de bilheteria no s aqui, mas tambm em outros
pases.
A exibio da realidade e a espetacularizao do cotidiano encontram sua
expresso mxima no sistema broadcast yourself, em que se destaca o Youtube.
Seus criadores, como tantos outros do universo da informtica, como que na
velocidade de um meteoro inscreveram seus nomes no hall histrico das grandes
criaes e na lista dos milionrios do Vale do Silcio. Vale lembrar que a revista
norte-america Time, em sua edio de novembro de 2006, elegeu o Youtube como
a criao do ano.
Sob o lema do transmita-se a si mesmo, o Youtube alcana cifras colossais
em termos de acesso e quantidade de vdeos postados, nmeros quase sempre na
casa dos milhes. importante registrar que as produes postadas no podem
ultrapassar dez minutos de durao. Considerado por alguns o maior concorrente
da televiso, nele pode-se assistir desde episdios de novelas, seriados ou trechos
de telejornais at cenas banais do cotidiano de quem quer que seja. Bastam alguns
cliques para conhecermos sobre a vida diria de um jovem americano melhor do
que algumas obras de sociologia ou antropologia a retratariam.
Para Sibilia (2008), no momento atual, algumas pessoas se comportam
como se estivessem:

[...] emolduradas pelo halo luminoso de uma tela de cinema ou
de televiso, como se vivessem dentro de um reality show ou
nas pginas multicoloridas de uma revista de celebridades, ou
como se a vida transcorresse sob a lente incansvel de uma
webcam. assim como se encena, todos os dias, o show do eu.
Fazendo da prpria personalidade um espetculo; isto , uma
criatura orientada aos olhares dos outros como se estes
constitussem a audincia de um espetculo (SIBILIA, 2008, p.
258).

94

Assim, se o escritor francs Maurice Blanchot (19072003), conforme
relata Sibilia (2008), conseguiu a proeza de viver durante quase todo o sculo XX
sem nunca ter sido fotografado, sem jamais sentir reluzir o flash de uma Polaroid
sobre sua face, aps tudo o que foi dito neste captulo, ser possvel que um
jovem ocidental do sculo XXI consiga passar toda a sua vida sem expor ao
menos um pixel de sua vida na Internet?
No prximo captulo, trataremos de aspectos pr-histricos e histricos da
televiso, assim como de caractersticas do cenrio telejornalstico brasileiro,
especialmente, da Record News, dados importantes para compreendermos a
relao desse meio com a sociedade e com escola.














95






Captulo 4













96

4. Sobre Televiso

4.1 Aspectos pr-histricos e histricos da televiso



Em visita aos laboratrios da empresa Radio Corporation of America, na
dcada de 1930, Floherty (1964), autor ao qual recorreremos neste captulo para
tratarmos da histria da televiso, interrogou o jovem engenheiro Kevin McCabe, que
o conduzia em sua caminhada:

Conhecendo pouco sobre o assunto, perguntei: - O que a
televiso?
Sua resposta foi precisa:
- Televiso respondeu a transmisso e reproduo de uma
vista ou cena mostrando pessoas e objetos em ao, por meio de
um invento que transforma raios de luz variados em ondas
eletrnicas de intensidade igualmente variada, que, por sua vez,
so transformados em visveis raios de luz que reproduzem, num
ponto distante, a vista original.
[...]
- Quando poder essa televiso tornar-se uma realidade?
- difcil dizer respondeu ele. Fizemos j um longo caminho,
desde 1873, quando um rapaz chamado May realizou duas
primeiras experincias com cristais de selnio. J aprendemos
muito, porm resta ainda tanto a aprender, que no se pode prever
quando estar a televiso firmada comercialmente, ou qual a
relao a ela. Minha conjetura que se passaro ainda uns dez ou
mais anos, antes que a famlia comum americana possa, sem sair
de casa, apreciar um jogo de beisebol, assistir a uma pea de
teatro ou a visita de celebridades (FLOHERTY, 1964, p.12).


A visita, importante lembrar, tinha um objetivo bem definido: Floherty
(1964) desejava coletar dados para um livro que escrevia sobre o rdio; muito embora,
o engenheiro que o acompanhava, insistentemente, falava do meio que estava em
construo, que o encantava, a televiso. E o futuro chegou. A televiso avassalou o
97

mundo. De um meridiano a outro, aps sua criao, a vida em famlia e as salas de
estar jamais foram as mesmas. Sua histria, ou melhor, pr-histria, diferente do que se
possa pensar, remonta a um passado bastante recuado. Sua criao tributria de uma
sucesso de experimentos que tiveram incio ainda no sculo XVIII. Dentre eles, as
descobertas de Luigi Galvani, que deram origem pilha galvnica, e as de Alessandro
Volta, criador da medida eltrica volt.
Neste captulo, no retornaremos ao sculo XVIII, refaremos apenas a trajetria
mais decisiva, que nos reporta a pesquisadores que j possuam em mente a criao de
um aparelho que transmitiria a pontos distantes imagens em movimento. Este um
aspecto relevante para a composio desta tese, pois nos auxilia a compreender outros
ngulos do objeto de pesquisa, numa perspectiva, que defendemos, que ressalta a
importncia do entendimento sobre a dimenso histrica da vida social.
Desse modo, conforme a citao de abertura, o primeiro nome que se sobressai
durante a pr-histria da televiso o do jovem telegrafista irlands May, que se
dedicou exaustivamente ao estudo de uma frmula que pudesse tornar impulsos
eltricos telegrficos menos frgeis, problema recorrente nesse instrumento. Para tanto,
May resgatou um velho estudo sobre selnio, em que descobriu propriedades
condutivas da substncia quando exposta aos efeitos da luz.
Em maiores detalhes, o telegrafista irlands descobriu que ao expor uma clula
de selnio, instalada em um circuito, luz contnua, a fora do sinal se tornava durvel
e poderia ser operada tanto no perodo do dia quanto no da noite. Segundo Floherty
(1964), essa descoberta abriu novas perspectivas para o campo cientfico, levando ao
desenvolvimento da clula fotoeltrica. Aps a iniciativa de May, outros pesquisadores
passaram a se dedicar ao estudo da transmisso de imagens a longa distncia por um
fio, como j acontecia com o som.
Todavia, necessrio mencionar que os sinais transmitidos pelo jovem
telegrafista e alguns de seus contemporneos eram pouco ntidos, no iam muito alm
de contornos indistintos. Seria pelas mos de Maurice LeBlanc que aconteceriam os
avanos mais significativos. Conforme explica Floherty (1964), o cientista defendia a
tese de que a transmisso de uma srie de imagens imveis de um objeto em
movimento, se transmitidas rapidamente e em sua sequncia prpria, criaria a iluso de
98

movimento (FLOHERTY, 1964, p.17). Por essa razo, LeBlanc considerado, por
alguns, pai do princpio bsico que deu origem ao cinema.
Mais tarde, Paul Niepkov criou um disco que transformava variaes de luz e
sombra em impulsos eltricos. Em 1888, um jovem de Hamburgo, Heinrich Rudolf
Hertz, apresentou comunidade cientfica suas pesquisas acerca das ondas
eletromagnticas. O fsico alemo provou que elas existiam de fato e que era possvel
mensur-las por meio de princpio intitulado comprimento de onda. Tais ondas,
conhecidas como hertzianas, abriram a possibilidade de comunicao entre pontos
distantes sem a utilizao de fios.
Passados alguns anos, o inventor Guglielmo Marconi em uma propriedade de
seu pai, na cidade de Bolonha, realizou um importante feito a partir das ondas
hertzianas. Ele conseguiu enviar e receber sinais a uma distncia de centenas de ps,
sem o uso de fios. Conforme Floherty (1964), foi a primeira de uma srie de
experincias de radiotelegrafia, cujas distncias foram sendo ampliadas ao largo dos
anos. Antes mesmo de receber patente pelo sistema, navios britnicos j o utilizavam
para salvar vidas no mar. Marconi, um incansvel, como era conhecido, transcorrido
algum tempo, estabeleceu comunicao de um lado a outro do Atlntico. Segundo
Floherty (1964), foram transmitidos trs pontos audveis - a letra S - do cdigo Morse,
a uma distncia de duas mil milhas, por meio do ter.
Todavia, no perodo que se estende entre o final do sculo XIX e o incio da
Primeira Guerra Mundial, em 1914, as atenes do mundo cientifico voltaram-se mais
para o rdio, pois era menor, mais prtico, e de maior utilidade nos campos de batalha.
A televiso se tornara uma espcie de enteada desprezada (FLOHERTY, 1964,
p.18). No entanto, os estudos no cessaram por completo, alguns pesquisadores,
independente de recompensa financeira, prosseguiram com seus trabalhos. Destaque
para o fsico alemo Braun, inventor de um tubo de raios catdicos que projetava em
sua base uma mancha luminosa, que serviu de alicerce para o russo Boris Rosing
desenvolver um sistema que possibilitava movimentar de maneira controlada a
mancha.
Como se v, os processos para criao da televiso caminhavam lentamente.
As invenes ocorriam num movimento de passo a passo. Ademais, a Primeira Guerra
Mundial estancou parte dos estudos, bem como questes tcnicas basilares, como a
99

fragilidade dos impulsos eltricos e a deficincia dos exploradores mecnicos. As
imagens eram pouco ntidas e por vezes deformadas. Os prximos avanos ocorreriam
pelas mos de Lee de Forest, engenheiro americano, conhecido pelo pioneirismo
radiofnico, e C. F. J enkins, pioneiro do cinema. O tubo de vcuo criado por Forest
aprimorou substancialmente a imagem obtida pelo explorador mecnico e J enkins
desenvolveu um sistema de criao de imagens a partir de linhas em discos
sincronizados. Entretanto, as criaes mais definitivas, que levariam de fato s
emisses televisivas, trazem cena o nome de Vladmir Zworykin, cidado russo,
graduado no Instituto de Tecnologia de Petrogrado e ps-graduado no College de
France, fortemente influenciado pelas ideias do fsico Bris Rosing. Defendia que o
funcionamento da televiso devia basear-se em normas antes eletrnicas do que
mecnicas (FLOHERTY, 1964, p.23).
Tornou-se pesquisador proeminente aps retornar dos campos de batalha da
Primeira Guerra Mundial e transferir-se para os Estados Unidos. A Europa, arrasada
econmica e psicologicamente, no era terreno frtil para o florescimento de suas
ideias, da a busca por um novo territrio. Na Amrica do Norte, frequentando
circuitos e rodas de discusso dos mais proeminentes engenheiros de Nova York, no
tardou at ser contratado por uma grande empresa, a Westinghouse Eletric and
Manufacturing Company.
A empresa lhe serviu apenas de trampolim, pouco tempo depois j compunha o
quadro de pesquisadores da Radio Corporation of America, a RCA, em que brilharia
como estrela em noite de vero. E j que falamos em brilhar, salutar mencionar que
antes de sua transferncia para a RCA, em 1923, ele j havia solicitado patente pela
inveno do iconoscpio, o olho eletrnico da televiso.

100


Imagem 1: Iconoscpio, o olho eletrnico da televiso
FONTE: http://t.omorro.w.vilabol.uol.com.br/fototrab5.jpg. Acessado em 26/05/2010.



O laboratrio de Zworykin, em que desenvolveu grande parte de seus principais
experimentos, ficava em sua prpria residncia, para a qual havia se mudado aps a
contratao pela RCA. A esse respeito, destaca-se, de maneira notvel, o fato do
pesquisador em menos de um ano criar um receptor inteiramente eletrnico. Para
muitos, a parceria entre o inventor e a Radio Corporation of America foi decisiva para
o surgimento da televiso.
Nesse sentido, imprescindvel dizer que transmisses experimentais eram
realizadas por outros indivduos, as mais substanciais na segunda metade de 1920;
destaque para os trabalhos de Farnsworth e Baird. A primeira exibio pblica da
televiso ocorreu em 1930, promovida pela RCA, num teatro novayorkino. Porm,
contrariando as melhores expectativas, o pblico no se entusiasmou com a novidade;
ela foi vista como uma parenta inferior do cinema.
O sucesso dependia de novos aprimoramentos. No topo do mais elevado
edifcio da poca, o Empire State Building, a RCA instalou um transmissor. As
emisses entusiasmaram a National Broadcast Company. Zworykin trabalhava
assiduamente na produo de novos artefatos; um sistema ambulante de televiso foi
montado para projetar notcias nas ruas de Nova York; assim como as cenas de Susan
and God, grande sucesso da Broadway, passaram a ser transmitidas pela telinha.
101

Nem mesmo o presidente americano Franklin Delano Roosevelt (1882-1945),
por ocasio de sua visita Feira Mundial de Nova York, escapou das objetivas
televisivas, fato que o tornou, o primeiro presidente visto na TV. No entanto, apesar
dos avanos, certos impasses permaneciam. A apreenso de uma imagem dependia de
luminosidade excessiva, o que gerava um calor escaldante nos estdios. Tomadas
externas somente debaixo de sol intenso, caso contrrio a escurido tomava conta da
tela. Foi assim at o surgimento do orthicon: um tubo de raios catdicos,
especialmente sensvel luz, criao de Vladimir Zworykin, que permitia captar a
imagem de um rosto humano iluminado por uma vela ou mesmo por um fsforo
(FLOHERTY, 1964, p. 28). Notavelmente, um grande avano. Conforme explica
Floherty (1964), o dispositivo inaugurou uma nova era para a televiso,
principalmente, aps sua adoo, em 1939, pela RCA.
Assuntos jamais vistos na tela passaram a fazer parte do cardpio televisivo. A
NBC, por exemplo, transmitiu um jogo de beisebol e, quatro semanas mais tarde, um
de futebol. Alm disso, um receptor areo - aeroplano -, sobrevoando Washington,
captou uma notcia que estava sendo transmitida em Nova York. Quando nascia a
transmisso simultnea a distncia, a RCA fazia demonstraes de um aparelho
receptor que gerava imagens em cores, momento em que j era possvel assistir
televiso em alto-mar, como fizerem os passageiros do navio President Roosevelt, os
primeiros da histria a experimentar a possibilidade. Locais jamais vistos tornavam-se
conhecidos, Nova York foi primeira cidade do mundo vista pela moldura televisiva.
Os horizontes se estreitavam, as distncias se encurtavam, o cabo coaxial
aproximava dos olhos territrios e fatos distantes. Conforme acentua Floherty (1964),
o condutor coaxial era o fio miraculoso que tornava possvel o estabelecimento das
redes de TV. Ainda no mesmo perodo - dcada de 1940 -, a NBC realizou
experincias com imagens de 507 linhas, com novos padres de nitidez e clareza. Mais
uma vez, o cardpio da televiso se recheava de novas opes. E assim era a dinmica,
a cada novo artefato, a cada avano tcnico, mais temas transmitidos pelas telas.
Desse modo, em 1941, ano marco na histria do aparelho, um cinema
novayorkino ficou to lotado que acabou por despertar a ateno da indstria
cinematogrfica. Expectadores vidos se amontoavam em suas poltronas, e no se
tratava de uma estreia. Ao invs de filme, uma luta. A tela de 15 por 20 ps foi
utilizada para televisionar um combate de boxe. Os empresrios de cinema mais
102

atentos perceberam que suas noites tranquilas de sono e bolsos cheios estavam
ameaados, afinal nascia o maior concorrente do cinema.
Neste mesmo ano, iniciaram-se as transmisses de imagens em movimento em
cores; pela primeira vez, transmitidas direto de um estdio de televiso. Alm disso,
1941 foi o ano de reconhecimento oficial da TV, bem como o ano em que a WNBT
recebeu licena para funcionar, caracterizando-se como a primeira estao a receber a
resoluo. No obstante todo o progresso, o perodo subsequente seria de incertezas. O
avano da Segunda Guerra Mundial e a adeso norte-americana ao conflito abalaram
as bases da indstria televisiva. Novamente, o rdio apresentava-se mais interessante,
sua velocidade transmissiva o colocava frente. Segundo Floherty (1964), o rdio
como meio de entretenimento mostrava-se mais atraente. Detinha uma capacidade
inestimvel de elevar o moral e servir de antdoto para o nervosismo e a angstia que
se apoderava de milhes de pessoas cujos filhos e maridos serviam nas foras
armadas (FLOHERTY, 1964, p.30).
A indstria televisiva entrou em estado agonizante, embora no tenha sido
abandonada por seus maiores entusiastas. A maior parte deles, engenheiros e cientistas,
isentos do servio militar, se dedicou a seu aprimoramento. Sabiam que com o
regresso da paz, tambm retornaria o interesse pelo aparelho. Assim, em 1942, a RCA,
numa atitude pioneira, apostou no carter pedaggico da TV. O aparelho serviu de
meio para o ensino de guardas antiareos na regio de Nova York, assim como meio
de distrao para feridos em hospitais de guerra.
J prximo ao trmino do conflito, a Europa, novamente arrasada,
contabilizava mortes e perdas materiais. A populao norte-americana, tambm
abalada, estafada pela tenso de guerra, abria-se a todas as formas de subterfgio,
buscavam antdotos contra os anos de horror. A televiso parecia um bom remdio.
Quase da noite para o dia, comearam a surgir novas empresas de vdeo
(FLOHERTY, 1964, p.31).
Nem todos a conheciam, mas as notcias sobre suas possibilidades corriam
rapidamente. De boca em boca, de lar em lar, os norte-americanos adotavam-na. A
possibilidade de poder presenciar no mesmo instante em que se passavam
acontecimentos a centenas de milhas de distncia dominou a imaginao do pblico e
venceu todas as resistncias (FLOHERTY, 1964, p.31).
103



Imagem 2: Famlia norte-americana assiste televiso na sala de casa
FONTE: HOBSBAWN, E. Era dos extremos: o breve sculo XX (1914-1991); trad. Marcos Santarrita. So Paulo: Cia. das Letras,
1995.


A expanso da televiso transcorria a passos largos, tudo aquilo que envolvia
sua produo se desenvolvia rapidamente, desde inovaes tcnicas at novas
profisses. A todo o momento nasciam produtores, diretores, autores de scripts,
operadores de cmeras, atores, msicos, tcnicos em publicidade, anunciantes,
comentaristas e muitos outros. Como diria Floherty (1964), a maior parte dos que se
candidatavam a esses empregos nunca haviam entrado num laboratrio, oficina ou
estdio de televiso (FLOHERTY, 1964, p.32). Nem mesmo o Santo Padre ficou de
fora. Ao realizar exibies na Europa, mais especificamente em Milo e no Vaticano, a
Radio Corporation of America obteve consentimento do Papa Pio XII para que sua
imagem fosse transmitida. Num hotel de Nova York, um grupo de mdicos
experimentou uma experincia descrita como singular: assistiram uma cirurgia pelo
vdeo, que estava ocorrendo, em tempo real, num hospital distante da cidade. Alguns
participantes chegaram a considerar o aprendizado mediado pela tela mais eficaz do
que o vivenciado in situ.
A prtica, atualmente comum no Brasil, principalmente no horrio da
madrugada, de locao de espao na programao para missionrios religiosos, tem
104

uma histria de longo perodo. Em 1948, a Trinity Church inovava ao transmitir cultos
pela TV ao pblico norte-americano.
A posse do presidente Harry S. Truman tambm merece destaque, j que foi
um dos primeiros grandes eventos televisionados. Conforme Floherty (1964), de
Washington para dez milhes lares, em que, confortavelmente acomodados em seus
sofs, assistiram majestosa cerimnia de posse de seu comandante de Estado. Dessa
forma, a televiso galgava popularidade. As novidades pareciam no cessar, novos
programas eram constantemente criados, distintos fatos mostrados e novos
componentes desenvolvidos. A imagem tornava-se cada vez mais clara e bem definida;
os antigos receptores foram substitudos por aparelhos mais compactos e a grande
quantidade de antenas instaladas nos prdios comerciais e residncias foi substituda
por um sistema de antenas mltiplas.
Em 1953, um dos marcos fundamentais da histria da televiso, a Federal
Communication Commission solicitou RCA uma demonstrao de seu aparelho
totalmente em cores. Aps a exposio, passados exatos sessenta e dois dias, a
comisso aprovou seus padres e a qualificou como pronta para o mercado.
Nesse ponto, importante mencionar que outras empresas, alm da Radio
Corporation of America, realizavam experimentos de natureza semelhante, a exemplo
da Columbia Broadcasting System (CBS). O prprio Floherty (1964), autor que vem
sendo citado ao longo deste captulo, teve a oportunidade de conversar com um dos
grandes engenheiros eletrnicos envolvidos nesse processo. Segundo o pesquisador, o
encontro ocorreu no clube dos engenheiros de Nova York. Floherty (1964) o indagou
sobre diversos aspectos televisivos, dentre eles: Poderia explicar-me em termos
simples como possvel transmitir imagens em cores a grandes distncias?
(FLOHERTY, 1964, p.123).
O engenheiro advertiu que apesar da aparente simplicidade de seu
questionamento, explic-lo em termos gerais no seria to fcil, mas que valeria a pena
tentar:
Antes de tudo preciso ter em mente que das trs cores
fundamentais, verde, vermelho e azul, possvel derivar uma vasta
gama de cores, tons e matizes. [...] Uma ilustrao em cores, numa
revista, se examinada com uma lente de aumento, consiste,
conforme se verifica, em milhes de pontos de cor primria. Do
mesmo modo, a imagem em cor, na televiso, formada por um
vasto nmero de pontos de cores primrias que se misturam e
105

confundem uns com os outros de modo a produzir todas as cores
presentes no assunto televisado (FLOHERTY, 1964, p.123).


O engenheiro ainda explicou a distino bsica entre os dois modelos
fundamentais de TV em cores existentes naquele momento, o da RCA e o da CBS:

Consideremos em primeiro lugar o sistema da CBS, no qual as
cores so transmitidas com o auxilio de filtros, vermelho, verde e
azul, que operam mecanicamente. Se olharmos uma cena atravs
de um pedao de vidro vermelho decerto que a veremos em termos
de seus componentes vermelhos. De igual maneira, se a mesma
cena vista atravs do vidro azul ou verde, aparece em termos de
azul e verde. Por outras palavras, cada pedao de vidro de cor um
filtro que elimina da cena todos os valores de cores, com exceo
do seu.
Agora, imaginemos um disco girando rapidamente, com seis
segmentos iguais e transparentes, de vermelho, azul e verde,
dispostos alternadamente. Devido rpida sequncia desses filtros,
a cena, vista atravs do disco girando vertiginosamente, aparece
em sua cor natural.
Na televiso em cor, pois, um disco-filtro, semelhante ao que
acabo de descrever, colocado entre as lentes e o tubo da cmara.
Gira numa velocidade de 1440 vezes por minuto, dando a cada cor
do filtro um perodo de 144 dcimos de segundo, diante do tubo da
cmera da qual a cena est sendo enviada ao transmissor, como
uma srie de imagens em preto e branco. Estas, por sua vez, so
enviadas pelo ar, ou atravs de cabos coaxiais, na forma de uma
corrente de elctrons.
A cmara de transmisso em cor da RCA em vez de produzir um
sinal, como na televiso em preto e branco, produz trs, dos quais
capturou em sua corrente de elctrons os valores vermelhos do
assunto, o segundo os valores azuis, ao passo que o terceiro
apreende os valores em verde. Agora, os trs sinais combinam-se
eletronicamente e a emisso funde-se em um nico sinal. No
televisor, em casa, ou em qualquer parte, os sinais se separam de
modo que o de cada cor, separado, introduzido num dos trs
projetores eletrnicos num tubo especial de elctrons ou cinescpio
tricolor, que produz uma imagem inteiramente em cor
(FLOHERTY, 1964, p.125).


Nota-se, portanto, por meio do dilogo, que foram anos de pesquisas e vrios
experimentos at o advento da transmisso de imagens em cores; alm, claro, de
alguns milhes de dlares, 65 gastos somente pela RCA-NBC. Os anos subsequentes,
106

sobretudo a partir de 1955, foram de grandes avanos: teve incio a produo de
aparelhos de 21 polegadas, a exibio de Peter Pan e o enfrentamento entre Dodgers e
Yankees, na estreia do primeiro campeonato visto, em cores, pelo vdeo.
Poderamos, ainda, citar inmeros avanos da indstria televisiva e de
produo de contedos ocorridos no decorrer das dcadas que nos separam daquela em
que a TV foi criada. Contudo, autores de referncia j se debruaram sobre o assunto,
especialmente sobre os progressos da cincia e tecnologia, dentre os quais se destacam:
Motoyma (2004), Briggs & Burke (2004), Vargas (1992) e Queiroz (2007). Desde
ento, satlites de comunicao geoestacionrios permitem comunicao, em tempo
real, entre pontos apartados por quilmetros de distncia; as telas aumentam em
tamanho e diminuem em espessura; e o sinal de transmisso mantm-se em constante
evoluo.
No atual momento, so as transmisses digitais - em alta definio - e as
imagens em terceira dimenso (3D), as mais novas novidades, para utilizar expresso
de Lewis (2000). A nova plataforma institui um vasto conjunto de tcnicas de
captao, finalizao, distribuio, recepo e reproduo de imagens e sons em
diferentes suportes (CANNITO, 2010, p.72), sem falar nos impactos sociais,
perceptveis em diferentes esferas do cotidiano, a exemplo da lingustica, em que
surgem e desaparecem terminologias numa velocidade sem precedentes, muitas
utilizadas sem muita prudncia.
Como se v, desde sua criao, a televiso mobiliza uma gama extremamente
variada de questes, sendo importante perceber o modo como, dentre os vrios meios
de comunicao, a que mais se desenvolveu desde o nascimento. Chega a superar os
computadores, que nas ltimas duas dcadas, se desenvolveram num ritmo quase
impossvel de acompanharmos.






107

4.2 Contexto televisivo brasileiro


Vingou, como tudo vinga
no teu cho Piratininga
A cruz que Anchieta plantou
pois dir-se- que ela hoje acena
por uma altssima antena
em que o Cruzeiro pousou,
e te d, num amuleto,
o vermelho, branco e preto
das contas do teu colar,
e te mostra num espelho
o preto, branco e vermelho
das penas do teu cocar

(A cano da TV, 1950)



Est no ar a TV no Brasil, dizia uma indiazinha na inaugurao da Rede Tupi-
Difusora, a primeira emissora de televiso brasileira. Em seguida, Lolita Rodrigues
(1929) cantarolou a cano da TV, do poeta Guilherme de Almeida (1890-1969),
acima recriada. Na cortina lateral, atentamente, Assis Chateaubriand (1892-1968),
pioneiro no ramo das comunicaes e proprietrio da emissora, assistia a mais um de
seus grandes feitos.
Era o incio da televiso no Brasil e das atividades da TV Tupi-Difusora de So
Paulo, cujo primeiro programa, criado na base do improviso, era TV na Taba.
Comandado por Cassiano Gabus Mendes, dentre os convidados recebidos, destacam-se
Mazzaropi, Walter Forster, Lia de Aguiar, Lima Duarte, Hebe Camargo e Lolita
Rodrigues. Trechos da estreia podem ser vistos no Youtube (www.youtube.com.br).
A inaugurao ocorreu no dia 18 de setembro de 1950, em estdios, segundo
Mattos (1990), de instalaes no muito modernas, cujo funcionamento se apoiava na
estrutura j existente da radiodifuso. Chateaubriand, ou velho capito, como tambm
ficou conhecido, era proprietrio do maior conglomerado jornalstico do continente, os
Dirios Associados. Simes (1986) relata que antes de adquirir os equipamentos para a
108

inaugurao da Tupi, Chateaubriand encomendou uma pesquisa de opinio no intuito
de avaliar as condies mercadolgicas do Brasil para sustentar um meio de
comunicao de funcionamento complexo e caro.
Os resultados obtidos foram pouco animadores. Os pesquisadores, pertencentes
a uma empresa norte-americana de publicidade, constataram que o pas ainda no
estava preparado para o sustento de um canal de televiso, porque o nmero de
habitantes no ultrapassava os 50 milhes e no havia modelos consolidados de
televiso em que a Tupi pudesse se inspirar. Ainda segundo o diagnstico, o mais
prudente seria esperar a consolidao definitiva do veculo nos Estados Unidos, para
que aqui fossem implantadas as experincias de sucesso de l. Entretanto, o velho
capito no se intimidou, as constataes no foram suficientes para faz-lo desistir.
Chateaubriand preferiu no esperar, encomendou os equipamentos da RCA e deu
incio instalao da TV no pas.
No demais frisar que o atual meio de comunicao mais popular do Brasil,
tomou do rdio, ento soberano, sua estrutura de programao, tcnicos e artistas,
Diferente do que ocorria nos Estados Unidos, em que a televiso desenvolvia-se
apoiada na indstria cinematogrfica, aqui ela desenvolveu-se apoiada na radiofnica.
Alm disso, desde o comeo, a TV se alicera, fundamentalmente, na publicidade, sua
principal fonte de receita. A Tupi-Difusora, por exemplo, conforme relata Mattos
(1990), teve seu primeiro ano de funcionamento e faturamento garantido por quatro
principais patrocinadores: a Seguradora Sul Amrica, a Antrctica, a Laminao
Pignatari e o Moinho Santista.
Mattos (1990) cita ainda a rpida mobilizao de agncias estrangeiras,
instaladas no Brasil, que traziam dos pases de origem, em que a televiso j existia h
certo tempo, o savoir-faire necessrio para opinar e utilizar o veculo para os referidos
fins. No demorou muito para que passassem no s a opinar, mas a decidir sobre a
programao. Nos primeiros anos os patrocinadores determinavam os programas que
deveriam ser produzidos e veiculados, alm de contratar diretamente os artistas e
produtores (MATTOS, 1990, p.7).
Conforme o autor, a novelista Glria Magadan, assim como o Bni [...], da
Rede Globo, por exemplo, eram contratados da Colgate-Palmolive, atravs da agncia
Lintas (PRIOLLI apud MATTOS, 1990, p.7). Outro aspecto notvel, recorrente na
109

poca, era os programas carregarem marcas de anunciantes como sobrenome, alguns
deles: Reprter Esso, Telenotcias Panair, Reportagem Ducal, Telejornal Bendix,
Telejornal Pirelli, Gincana Kibon, Sabatina Mayzena, Teatro Walita e Concertos
Matinais Mercedes Benz. Os patrocinadores figuravam dentre os mandatrios da TV
brasileira, com influncia fortemente sentida at os anos de 1970. Para que se tenha
uma ideia, das 24 novelas produzidas em 1969, 16 recebiam patrocnio de empresas
estrangeiras, como Gessy-Lever, Colgate-Palmolive e Kolynos-Van Ess.
A televiso brasileira, como se pode perceber, se desenvolveu, prioritariamente,
vinculada a grupos, pblicos ou privados, que por esta ou aquela razo, se valiam de
sua estrutura para realizao de interesses prprios. Nesse contexto, daqui em diante,
passaremos a acompanhar o percurso histrico, elaborado por Mattos (1990), que nos
permite compreender de maneira mais sistematizada o desenvolvimento da TV em
territrio nacional, a nfase se volta para a relao com conjunturas sociais, polticas e
econmicas que influenciaram seu incremento e difuso.


4.2.1 Fase elitista (1950-1964)


Esta primeira etapa recebe a titulao de elitista, pois retrata um perodo em
que a TV se restringia aos lares mais abastados. Conforme Mattos (1990),
inicialmente, a televiso no passava de uma espcie de brinquedo luxuoso da elite.
Seu custo era muito alto, algo em torno de trs vezes mais do que a mais sofisticada
radiola do mercado e um pouco menos que um carro (MATTOS, 1990, p.9). A
alternativa encontrada, por Chateaubriand, para faz-la conhecida da populao foi a
de espalh-la em praas pblicas. Seu intuito era o de difundir o prprio aparelho, que
a reboque divulgava a incipiente programao. Vale aqui destacar que as condies
tcnicas no eram das melhores, a primeira novela nacional, por exemplo, - Sua vida
me pertence, de 1951, escrita e interpretada por Walter Forster - era transmitida apenas
duas vezes por semana, porque faltavam recursos de produo.
110

Neste perodo, mas precisamente em 1 de abril de 1952, teve incio a
transmisso de um dos mais importantes telejornais da histria da TV brasileira, o
Reprter Esso. Adaptado pela Tupi-Rio, conforme Mattos (1990), de um grande
sucesso transmitido pela Rdio Nacional, sua produo se dava inteiramente fora da
Tupi, pela United Press Internatinal. Sua permanncia no ar foi de 18 anos, at 1970, e
seu sucesso atribudo veiculao de notcias internacionais.
Para Mattos (1990), o incio da TV brasileira foi de fato difcil. As emissoras
iniciaram suas atividades em condies precrias e na base de muito improviso.
Modelos empresariais de gesto levaram algum tempo para ser implantados, destaque,
nesse contexto, para Rede Globo, embora se deva TV Excelsior o pioneirismo gesto
empresarial. Esta ltima emissora recordada pela produo de uma das telenovelas
mais longas levadas ao ar no Brasil Redeno, com 596 captulos , bem como a
responsvel pela introduo de vinhetas nos intervalos comerciais.
Em meados da dcada de 1960, j existiam 10 emissoras em funcionamento no
pas. Iniciavam-se experincias educativas, como so os casos do curso preparatrio
para o exame admissional do ginsio, transmitido pela TV Cultura, e o curso de
Madureza, transmitido pela TV Continental e pela Tupi. Alm disso, chegava ao pas o
videotape, cuja utilizao permitia a transmisso diria de telenovelas, bem como a
implantao de uma estratgia de programao horizontal (MATTOS, 1990, p.12).
O videotape substituiria parte da programao vertical, que variava todos os
dias, por uma rotineira, de programas com continuidade, como as novelas. Carlos
Manga, diretor de Chico Ansio Show, se aproveitou dos benefcios da nova
tecnologia, passando a gravar o programa em tape e a mont-lo numa sucesso de
cortes; foi uma ao inovadora para o perodo. Nesta fase, merecem ainda destaque os
festivais musicais promovidos pela TV Record, fundada em 1953, e quase extinta entre
1968 e 1969, devido a sucessivos incndios. Nos festivais, foram revelados nomes
proeminentes da msica nacional, dentre os quais: Roberto Carlos, Elis Regina,
Caetano Veloso, Gilberto Gil, Chico Buarque e Gal Costa.
Em suma, com base em Mattos (1990), possvel dizer que a primeira etapa de
existncia da TV no Brasil foi marcada pela formao do oligoplio dos Dirios
Associados e pelo fato de as cmeras dirigirem-se apenas para as localidades em que
se encontravam instaladas as emissoras; o resto ficava na penumbra. Nas duas
111

prximas dcadas, como se ver a seguir, a produo de contedos cresceu
substancialmente, ocorreram avanos tcnicos e o aparelho se difundiu. Com a tomada
do poder pelos militares, a TV passaria a acumular, entre todas as suas funes, a de
difusora e sustentculo dos atos estatais.


4.2.2 Fase populista (1964-1975)


A abertura desta fase , sobretudo, marcada pelo Golpe Militar de 1964,
perodo em que representantes das Foras Armadas estiveram frente do governo.
Com durao de 21 anos, os mandatrios que se revezaram lanaram mo de
estratgias extremamente autoritrias para a manuteno do poder. Foram inmeros os
casos de sequestros, torturas e censura contra os que se opunham ao regime, alguns
ainda hoje no resolvidos. No mbito econmico, foi um momento de euforia,
sobretudo pelos empreendimentos estatais faranicos da construo civil e do
incentivo industrializao.
Os veculos de comunicao eram intensamente controlados pelo Estado, tanto
do ponto de vista poltico como econmico, pois alm dos dispositivos severos de
censura, instaurados, sobretudo, a partir de 1968, o governo financiava aos que a ele se
alinhavam. As regalias e bajulaes se estendiam, conforme Mattos (1990), desde
licenas para importao de materiais e equipamentos, subsdios para as aquisies, a
apoios financeiros de maior expresso. Em relao mdia eletrnica rdio e
televiso o controle se exercia, tambm, sobre as concesses. Afinal, esses dois
veculos operam em canais concedidos pelo comando federal, diferente da mdia
impressa cujo funcionamento depende de autorizaes mais simples.
Ainda sobre o papel do Estado, merece destaque a criao de rgos
regulamentadores, como o caso do Ministrio das Comunicaes. As palavras de
Mattos (1990) so elucidativas a esse respeito:

A criao deste Ministrio, em 1967, contribuiu no apenas para a
implantao de importantes mudanas estruturais no setor das
112

telecomunicaes, como tambm para a reduo de interferncia
de organizaes privadas sobre as agncias reguladoras e, em
contrapartida, o crescimento da influncia oficial no setor. Isto
facilitou a ingerncia poltica nos meios de comunicao,
evidenciada at mesmo nos contedos veiculados e sempre sob a
justificativa de estarem exercendo um controle tcnico (MATTOS,
1990, p.14).


Desse modo, escamoteado pelo discurso de controle tcnico, o governo
penetrava nas entranhas dos veculos e impunha seus desmandos. Entre os anos de
1968 e 1979, compreendidos pelos governos de Emilio Garrastazu Mdici (1905-1985)
e Ernesto Geisel (1907-1996), o controle foi ainda mais radicalizado. A promulgao
do Ato Institucional n 5, o AI-5, conferia plenos direitos ao Estado de censurar aquilo
que lhes parecesse subversivo. As emissoras de TV, de rdio e as redaes de mdia
impressa passaram a trabalhar sob o olhar atento dos censores.
Contudo, em termos de expanso do veculo televisivo, pode-se dizer que foi
um perodo importante, pois a produo em larga escala barateou o aparelho. O
consequente aumento do nmero de expectadores popularizou os contedos
transmitidos. A programao, segundo Mattos (1990), passava a se ajustar sob o trip
novelas/enlatados/e shows de auditrio (MATTOS, 1990, p.16).
A criao da Rede Globo de Televiso, a maior do ramo no Brasil, em 1965,
tambm uma das marcas do perodo. Sua ascenso ao patamar em que se encontra
hoje, se deve, em especial, a investimentos externos e seu ajustamento aos interesses
governamentais. Dentre suas estratgias poltico-administrativas, merecem destaque a
implantao de um aparelho gestor slido e alinhado com a conjuntura econmica do
pas, concentrao de capital, modernizao das tticas publicitrias, pesquisas
mercadolgicas e, a partir da dcada de 1970, a criao do chamado Padro Globo de
qualidade. Em suma, a emissora criou um reduto mercadolgico, em escala nacional,
para a comercializao de seus produtos.
Portanto, verifica-se que a partir desta segunda fase o amadorismo da dcada
inicial deixado para trs. Um modo empresarial de administrao, com base no
modelo norte-americano, implantado no pas. Telenovelas se consolidaram e grandes
dolos da TV surgiram. A Embratel, conforme se pode ler em Mattos (1990), estendeu
seus cabos e antenas e fez a programao chegar a boa parte do pas. Em 1972, o brilho
113

da Festa da Uva, de Caxias do Sul, entrou para a histria como a primeira transmisso
em cores oficial no Brasil.


4.2.3 Fase do desenvolvimento tecnolgico (1975-1985)


Durante os anos de 1964 a 1975, a televiso se converteu em meio de
comunicao de audincia nacional. O poderio oligopolista pertencente aos Dirios
Associados transferiu-se Rede Globo, assim como o telejornalismo passou a ocupar
maior espao no expediente das emisses. Os anos de chumbo, do governo Mdici,
impunham inmeras restries programao; o governo militar ambicionava uma
programao refinada esteticamente, sofisticada e colorida, que no agredisse a
sensibilidade do povo brasileiro.
Com relao aos telejornais, com o controle nas mos, os militares
empalmavam a realidade vivida no pas. Mais uma vez, Mdici, numa declarao
citada por Mattos (1990), revela o Brasil distorcido, espelhado pela televiso:

Sinto-me feliz, todas as noites, quando ligo a televiso para assistir
ao jornal. Enquanto as notcias do conta de greves, agitaes,
atentados e conflitos em vrias partes do mundo, o Brasil marcha
em paz, rumo ao desenvolvimento. como se tomasse um
tranqilizante aps um dia de trabalho (MATTOS, 1990, p.17).

Nesse aspecto, cabe dizer que o mascaramento de acontecimentos no foi
exclusividade da ditadura brasileira. Em Portugal, para que citemos apenas um
exemplo, a emissora RTP Rdio e Televiso de Portugal - tambm foi utilizada
como instrumento legitimador e de sustentao das medidas governamentais.
Perseguies e censura informao foram caractersticas marcantes dos regimes de
Salazar (1889-1970) e Caetano (1906-1980). Tanto l, como c, os telejornais
obedeciam a regras de produo. No caso brasileiro, as orientaes geraram um
processo de nacionalizao dos programas. Este processo de nacionalizao dos
114

programas contou com o apoio do governo, que queria substituir a violncia dos
enlatados americanos por programas mais amenos (MATTOS, 1990. p.18).
Ademais, nesta terceira fase, algumas emissoras, sobretudo a Globo, iniciariam
exportao de seus programas. A primeira novela vendida ao exterior, com grande
repercusso, foi O Bem Amado. O faturamento da rede carioca nestas transaes e a
expanso de seu mercado aconteceram rapidamente. Dados apresentados por Mattos
(1990) do conta que:

Em 1977, o faturamento da Globo com vendas externas no
chegou a US$ 300 mil. Em 1981, o faturamento atingiu o total de
US$ 3 milhes, o que seria triplicado em 1983 (US$ 9,5 milhes),
chegando a US$ 14 milhes, em 1985 (MATTOS, 1990, 18).


Alm disso, no perodo, o nmero de residncias brasileiras equipadas com um
televisor cresceu de maneira significativa. Entre as dcadas de 1960 e 1980, o aumento
alcanou a marca dos 1.272%. O censo de 1980 contabilizou que 55% das residncias
do pas, de um total de 26, 4 milhes, possuam um televisor. Na mesma linha, o
nmero de concesses de canais, conforme registrado por Mattos (1990), tambm
cresceu. Durante os governos Geisel (1974-1979) e Figueiredo (1979-1985), foram 83
outorgas, com destaque para a cassao dos direitos de transmisso dos canais da Rede
Tupi e sua diviso entre os grupos Silvio Santos e Adolfo Bloch.
Ao final desta fase, a presso popular pelo fim do regime autoritrio era
marcante. A censura prvia a noticirios e a programao em geral havia sido
suspensa. O pas assistia campanha das Diretas J. O restabelecimento da
democracia se daria de maneira gradual, concretizando-se, definitivamente, com a
promulgao da Constituio Federal de 1988.






115

4.2.4 Fase da transio e expanso internacional (1985-1990)


A primeira anotao acerca desta quarta fase relaciona-se promulgao da
constituio de 1988, uma vez que vetava a censura informao, bem como
estabelecia medidas para produo de programao, cujo teor deveria ser educativo,
cultural, artstico e promotor da cultura regional e nacional. A carta constitucional
alterava a legislao que incidia sobre a propriedade e as concesses ou renovaes de
concesses de canais de rdio e TV. Conforme Mattos (1990), o Artigo 222, acera da
propriedade, passava a permitir que cidados estrangeiros, desde que naturalizados
brasileiros h mais de uma dcada, poderiam assumir a responsabilidade por uma
concesso. J o Artigo 223, dizia que as outorgas ou renovaes realizadas pelo Poder
Executivo seriam apreciadas pelo Congresso Nacional. Contudo, conforme o autor,
antes da promulgao da constituio, houve uma verdadeira chuva de concesses de
rdio e televiso no pas. Num curto perodo, de cinco anos, entre 1985 e 1990, foram
outorgadas 90 concesses. O quadro abaixo nos permite uma viso mais exata da
questo:
116



Quadro 2: Quadro relativo ao numero de emissoras de televiso outorgadas por
ano no Brasil, de 1956 a 1990

FONTE: MATTOS, S. Um perfil da TV brasileira: 40 anos de histria (1950-1990). Salvador: Associao Brasileira de
Agncias de Propaganda/Captulo Bahia: A Tarde, 1990.


A relao com a poltica, ou com os polticos, prosseguiu como na fase
anterior. Mattos (1990) destaca a relevncia dos debates entre candidatos e a utilizao
do horrio gratuito para exposio de propostas partidrias. No novidade a
influncia das contendas televisivas sobre resultados de pleitos eleitorais.
Por fim, neste perodo, acirrou-se a competio entre as grandes redes de TV,
com destaque para a Globo que, alm de encabear a disputa, expandiu o mercado
estrangeiro de consumo de suas produes. Em 1990, o governo Fernando Collor de
Mello (1990- 1992) liberou a transmisso de programas em idioma estrangeiro,
alterando a legislao existente desde 1963. Portanto, vimos, nesta ligeira visita ao
passado da TV brasileira, que, inicialmente, os recursos tcnicos eram limitados e a
117

programao amadora. Os Dirios Associados dominaram o cenrio poltico-
administrativo at o perodo militar, quando redes recm-criadas, subsidiadas pelo
governo e por capital externo, se sobrepuseram s j existentes. As dcadas de
autoritarismo calaram noticirios e alijaram a populao da real situao do pas.
Contudo, tecnologias avanadas chegaram e produes nacionais ganharam o mercado
externo. Em resumo, o modelo que aqui vingou soube unificar o pas no plano
imaginrio por cima de um alicerce [...] marcado por desencontros, rupturas, abismos
sociais (BUCCI, 2000, p.13). O Brasil, ento, desunido, passou, pela moldura
televisiva, a se ver unido.
A justaposio de interesses com grupos polticos e empresariais, de
Chateaubriand ao tempo presente, tornou a televiso um meio do qual emergem
contradies flagrantes. No difcil perceber que apesar de todos os problemas
enfrentados pelo povo brasileiro, desde o fosso econmico-social, que aloca alguns em
condomnios fechados e outros em casebres improvisados em viadutos e favelas, tudo
parece se neutralizar, ou at se naturalizar, durante os grandes eventos patriticos
televisionados. A Copa do Mundo de Futebol, sem dvida, o principal exemplo. Os
conluios, as relaes perigosas, a promiscuidade, entre as redes de TV e a poltica
nacional so caractersticas histricas. As campanhas partidrias, por exemplo, so,
segundo Bucci (2000), na realidade, campanhas publicitrias. Alm disso, a televiso
brasileira passou a atuar como financiadora do poder poltico, de beneficiria
converteu-se em fonte desse poder.
O Jornal Nacional, da Globo, imperante h quase quatro dcadas, em seu
surgimento, em 1969, atendia a interesses governamentais. Segundo Bucci (2000), se,
por sua vez, a Voz do Brasil, transmisso radiofnica oficial, era o calmante sonoro
dirio da nao, a produo Global, na TV, atuaria de maneira semelhante; qui
melhor, j que era uma produo civil de uma emissora privada.
Sua consolidao como hbito e fonte de informaes ocorreu de um modo
peculiar: como guarnio do jantar brasileiro, ensanduichado entre as novelas. Para
Bucci (2000), o que as emissoras fizeram foi pegar uma carona no hbito do pblico
com a fico e, nessa carona, entrar com o jornalismo (BUCCI, 2000, p.30). Alm do
mais, na viso de Zanchetta (2004), a prpria construo dos informativos de TV do
Brasil alimenta-se de elementos constitutivos do gnero novelstico, notam-se entre as
caractersticas comuns: a) a narrao, referente ao fato de que a notcia no
118

simplesmente lida, mas interpretada; b) a teatralidade, referente aos gestos e a
expresso facial dos apresentadores, por exemplo, o semblante fechado ou distendido;
c) a verossimilhana, atinente a diminuio entre o espao temporal do acontecimento
e sua divulgao noticiosa; d) suspense, relacionado ao encadeamento de apresentao
das notcias; e) a emoo, relacionada trilha sonora e interpretao (performance
oral durante a leitura da notcia).


4.3 Contexto telejornalstico brasileiro


O primeiro telejornal levado ao ar no Brasil foi Imagens do Dia, da Tupi, de
So Paulo. Nascido apenas um dia aps a estreia da emissora, em 19 de setembro de
1950, sua transmisso ocorria na faixa de horrio das 21h30min e 22h00min, a
pontualidade no era rgida como atualmente. Segundo Paternostro (1999), o formato
era simples: o locutor Rui Resende, produzia e redigia as matrias, com texto em estilo
radiofnico, e com apenas algumas notas acompanhadas de imagens, as quais, quando
mostradas, no eram acompanhadas pelo som.
A existncia de Imagens do Dia foi de pouco mais de 12 meses. Foi substitudo
por Telenotcias Panair, que tambm permaneceu pouco tempo no ar. O sucesso
estava reservado ao Reprter Esso; levado ao ar em 1953, em So Paulo, com direo
e apresentao de Kalil Filho. Um ano mais tarde, tambm os cariocas, passaram a
assistir, porm na voz de Gontijo Teodoro, o dizer: Aqui fala o seu Reprter Esso,
testemunha ocular da histria (PATERNOSTRO, p.35, 1999). A Tupi de So Paulo
lanou ainda Edio Extra, primeiro telejornal vespertino do pas. Sua apresentao
ficava a cargo de Maurcio Loureiro Gama. Dentre suas principais caractersticas,
destaca-se, conforme Paternostro (1999), o lanamento do primeiro reprter de vdeo
do pas, J os Carlos de Morais, o Tico-tico.
Por sua vez, a Excelsior apresentou, em 1962, o Jornal de Vanguarda, com
estilo atraente e inovador. Trazia vrios apresentadores e comentaristas, dentre os quais
Cid Moreira. Seu visual era dinmico e o funcionamento um tanto quanto distante do
119

radiofnico. Ganhou ttulos, como o Prmio Onda de melhor jornal televisivo do
mundo, em 1963, na Espanha. A emissora lanou ainda, em So Paulo, o Show de
Notcias, encabeado por Fernando Pacheco J ordo, na mesma linha do anterior.
Em 1969, a emissora do J ardim Botnico levou ao ar o telejornal h mais
tempo em exibio na TV brasileira, o Jornal Nacional; transmitido, atualmente, ao
vivo, do Rio de J aneiro para suas emissoras e afiliadas. Segundo Paternostro (1999),
foi o primeiro a apresentar notcias em cores e o primeiro a mostrar imagens, via
satlite, de acontecimentos internacionais no justo momento em que ocorriam. Seu
estilo e linguagem seguiam o modelo norte-americano. As inovaes tecnolgicas
empregadas e as constantes adaptaes editorias, em conformidade com o momento
vivido, seriam, segundo Paternostro (1999), as chaves para o sucesso de audincia, at
hoje mantida. Sua cauda longa se estende por todo o territrio nacional.
Em 1977, a Rede Globo lanou o Bom Dia So Paulo, um informativo dirio,
de segunda sexta, levado ao ar s 07h00min. Segundo Paternostro (1999), ele surgiu
no intuito de prestao de servio. Para tanto, empregou pela primeira vez, no
telejornalismo dirio, a Unidade Porttil de J ornalismo (UPJ ), uma vez que esta
possibilitava que reprteres, ao vivo, situados em diferentes pontos da cidade,
transmitissem informaes relativas ao trnsito, tempo e movimento de locais
pblicos, como aeroportos e rodovirias. Seu sucesso acarretou na criao do Bom Dia
Praa, um telejornal de mesma natureza, contudo regionalizado, apresentado pelas
emissoras afiliadas em suas praas.
Aproximadamente trs anos depois, a Globo criou o TV Mulher. Um programa
de cunho jornalstico, exibido nas manhas de segunda sexta, apresentado por Marlia
Gabriela. O programa era recheado de contedos do universo feminino, at ento
pouco abordados na televiso. Em 1983, lanou mais um telejornal matutino,
apresentado logo aps os regionais, o Bom Dia Brasil, que priorizava assuntos
polticos e econmicos. Inicialmente, era gerado em Braslia e transmitido para o
restante do pas; atualmente, gerado no Rio de J aneiro e possui blocos ao vivo da
capital federal e de So Paulo. Os assuntos tratados, tambm, se tornaram mais
variados do que eram inicialmente.
O Sistema Brasileiro de Televiso, o SBT, tambm tem seu lugar de
importncia no contexto histrico do telejornalismo brasileiro, porque foi o primeiro a
120

lanar um telejornal alicerado na figura do apresentador ncora, um modelo
importado dos Estados Unidos, que deu certo no Brasil. Nesse modelo, o jornalista no
s apresenta, mas tece comentrios e expe opinies sobre os acontecimentos. Assim,
o TJ Brasil, lanado em 1988, ancorado por Boris Casoy, obteve bons resultados em
termos de audincia. O apresentador era um velho conhecido da imprensa escrita, e
conquistou, apesar da falta de experincia com o novo veculo, rapidamente a
credibilidade do pblico. O TJ Brasil, segundo Paternostro (1999), alavancou a
programao da emissora. No entanto, em 1997, o apresentador e parte de sua equipe
se transferiram para a Record.
A emissora de Silvio Santos ainda lanou o Aqui e Agora, em 1991. O
programa era de cunho jornalstico e possua um objetivo evidente: sensacionalizar e
espetacularizar notcias policiais. Para Paternostro (1999), este objetivo se expressava,
por exemplo, no tom apelativo de noticiar os fatos. O programa era cheio de ao,
aventura, flagrantes, suspense e drama. Era levado ao ar antes do TJ Brasil e possua
duas horas de durao. Embora tenha feito muito sucesso, o pblico cansou do
formato, por isso foi tirado do ar em 1997. O SBT tentou ressuscit-lo algum tempo
depois, mas no obteve sucesso.
J a emissora Bandeirantes apostou na simpatia de Paulo Henrique Amorim.
Em 1997, o jornalista retornou de Nova York, onde exercia a funo de correspondente
da Rede Globo, para assumir as funes de editor-chefe, apresentador e reprter do
Jornal da Band. Imprimiu um estilo forte e opinativo ao noticirio, bem como trazia
informaes ao vivo e exclusivas. Contudo, em 1999, acabou deixando emissora.
Atualmente (2012), o Jornal da Band exibido de segunda a sbado, no horrio das
19h20mim, com bancada composta por Ricardo Boechat e Ticiana Villas Boas.
A Rede Record, por sua vez, possui cerca de nove programas de cunho
jornalstico em sua grade de programao. Nem todos exibidos diariamente, a exemplo
do Domingo Espetacular; no ar desde 2004 e apresentado, atualmente (2012), por
Paulo Henrique Amorim, J anine Borba e Fabiana Scaranzi. O programa possui um
formato moderno e um modo de apresentao dinmico. Seu horrio de exibio, ao
final de tarde, o coloca como alternativa, ou concorrente, dos programas de auditrio
da mesma faixa de horrio.
121

O noticirio apresenta um panorama dos principais acontecimentos semanais,
bem como elege um tema para abord-lo em maior profundidade, bloco intitulado de
Reportagem da Semana, geralmente de teor investigativo. Alm disso, matrias do
Sixty Minutes, da rede americana CBS, tambm so apresentadas.
O Domingo Espetacular, neste trabalho, merece destaque, pois apareceu como
o informativo mais assistido pelos estudantes participantes da pesquisa, entre quinze
noticirios escalados numa das questes da enquete fechada, aplicada em 2010,
conforme o grfico a seguir:



Grfico 1: Telejornais mais assistidos, por ordem de importncia, pelos participantes da
pesquisa


O grfico possibilita ainda verificar que o Jornal Nacional, da Rede Globo, o
segundo mais assistido pelos estudantes e o Fantstico, da mesma emissora, o terceiro.
Os demais, com exceo do Jornal Hoje, levado ao ar na tela da Globo no horrio de
almoo, ocupam posies semelhantes. As diferenas percentuais so pequenas, o que
confirma a supremacia da emissora do J ardim Botnico, instaurada h dcadas,
tambm demonstrada em outras pesquisas, com grupos sociais distintos.
122

De retorno aos noticirios da Rede Record, no que tange ao informativo
noturno da emissora, o Jornal da Record, apresentado diariamente, o ponto forte,
como destaca a prpria emissora, sua bancada composta por dois ncoras, Celso
Freitas e Ana Paula Padro (2012). Consoante pesquisa sobre hbitos de informao e
formao de opinio da populao brasileira, realizada em 2010, sob encomenda da
SECOM Secretaria de Comunicao do Governo Federal -, o Jornal da Record o
segundo noticirio mais assistido do pas, ficando atrs apenas do Jornal Nacional, da
Rede Globo.
Destaca-se, nos estudos da SECOM, o indicador de que 64% do pblico
pesquisado, constitudo por homens e mulheres maiores de 16 anos, em 12 mil
domiclios, de 539 municpios do pas, consideram os telejornais a programao de
maior importncia na TV brasileira; em seguida, aparecem as novelas, com 16%; e os
programas esportivos, com 7,2%. A pesquisa tambm revelou que a maior parte dos
pesquisados, 37%, passa de 2 a 4 horas de seu dia em frente televiso. Alm disso,
para 66,3% ela o meio de informaes mais importante do pas, bem como o meio de
comunicao mais confivel para 69,4%. So dados, portanto, que demonstram a
importncia do telejornal e da prpria TV, de um modo geral, como fonte de
informaes e entretenimento para o brasileiro, principalmente para o das classes C, D
e E. A Internet tem como principal pblico a populao de renda mensal acima dos
cinco salrios. Entre a populao de renda inferior a dois salrios, o acesso
relativamente pequeno, no ultrapassa os 24%. Assim, as principais fontes de
informaes brasileiras se estruturam da seguinte forma: a televiso como a mais
importante, seguida pela Internet, pelo rdio e jornais impressos.
Contudo, o enfoque, de fato, de nossa pesquisa, so as redes de notcias 24
horas. Elas surgiram aps o advento da TV a cabo e possuem a CNN - Cable News
Network - como inauguradora. Ted Turner, o proprietrio da emissora, a lanou em
1980, com o propsito de prestar um servio de informao, num canal especializado
em jornalismo, todas as horas do dia, todos os dias do ano.
O imprio de Turner se expandiu rapidamente. Em poucos anos, congregava
canais especializados em filmes, esportes e desenhos. Contudo, foi em 1985, que a
Turner Broadcast System deu um de seus passos mais ousados: lanou um canal de
notcias 24 horas de abrangncia internacional, a CNNI. Inicialmente, instalada na
Europa, posteriormente na sia, e, atualmente, em 210 pases; foi a primeira emissora,
123

porque era a nica presente na base da Flrida, a transmitir imagens da exploso do
nibus espacial Challenger, menos de dois minutos aps seu lanamento. Alm disso,
chamou ateno do pblico mundial ao transmitir, ao vivo, o primeiro bombardeio
norte-americano a Bagd, em 1991, na Guerra do Golfo Prsico. Estas imagens, alm
de outras, foram retransmitidas por vrias outras emissoras do mundo.
O servio prestado pela CNN, sem dvida, de excelncia; contudo, como se
sabe, pago. Afinal, trata-se de um canal por assinatura, que se expandiu pelo mundo
em busca de novos assinantes. Assim, como acentua Paternostro (1999), "quem paga
por uma emissora especializada espera ter o melhor servio em sua casa. Segmentao
a palavra-chave" (PATERNOSTRO, 1999, 41)
No Brasil, a televiso paga, com seus canais segmentados, chegou
relativamente tarde. Pases vizinhos como Argentina, Colmbia, Chile e Bolvia j a
possuam pelo menos dez anos antes. Conforme Paternostro (1999), os primeiros
esboos comearam a ser colocados em prtica no final da dcada de 1980, quando nos
EUA j existiam pelo menos 300 redes de TV paga. Dentre os primeiros canais do
segmento vistos por aqui, transmitidos pela Supercanal ou Superstation, destacam-se:
a ESPN, dedicada a eventos esportivos; a RAI, emissora italiana de variedades; a CNN,
jornalismo 24 horas; e a MTV, de programao dedicada ao universo da msica.
Tempo depois, o Grupo Abril comprou a emissora, que passou a se chamar TVA (TV
Abril) e a trabalhar num sistema de transmisso de canais estrangeiros.
Em 1991, foi a vez do Grupo Roberto Marinho lanar seu projeto: a GloboSat,
que se diferencia da TVA em dois principais aspectos: o primeiro, a Globo transmitia,
conjuntamente, por meio de parablicas, o sinal dos canais pagos e dos abertos. Algo
interessante de um ponto de vista econmico, uma vez que j existia cerca de um
milho e meio de parablicas em funcionamento no pas. Em segundo lugar, a
GloboSat no s transmitia canais estrangeiros, mas, tambm, produzia canais
prprios, como o Telecine, dedicado exibio de filmes; GNT, que intercala
noticirios e documentrios; Multishow, com programao de variedades e msica; e o
Top Sport, atual Sportv, que apresenta acontecimentos esportivos mundiais.
Apesar de no produzir programao prpria, a TVA oferece canais de contedo
exclusivo, como a HBO, Eurochannel e ESPN. Por sua vez, a GloboSat, em 1993, foi
dividida: programadora e distribuidora passaram a no mais funcionar conjuntamente.
124

Atualmente (2012), a GloboSat produz programao, cerca de 14 canais, dentre os
quais, o Futura, e a NETBrasil, associada aSKY, realiza a distribuio.
neste contexto que surgiu o primeiro canal de notcias 24 horas brasileiro, a
Globo News. Levado ao ar em 1996, como uma diviso da Central Globo de
J ornalismo, tinha no telefone seu principal instrumento de trabalho. Segundo
Paternostro (1999), que trabalhou na criao da emissora, o telefone possibilitava que
informaes colhidas no calor dos acontecimentos chegassem rapidamente redao,
como, por exemplo, numa exploso causada por um homem-bomba em J erusalm,
transmitida em primeira mo pela Globo News, antes mesmo da CNN, graas a um
telefonema da correspondente presente no local.
A programao jornalstica da emissora aproveita matrias produzidas pela
central da Globo e por suas afiliadas (praas). Dentre seus jornais, o Em cima da Hora
foi representativo do funcionamento de uma considervel parcela dos canais
especializados em notcias, porque foi pensado para entrar no ar a cada 25 minutos,
sempre ao vivo, tratando de assuntos nacionais e internacionais. Sua estrutura foi
pensada para funcionar numa espcie de cascata, em que um espelho feito para o
jornal das sete da manh, e ao longo do dia ele se transforma, com a incluso de novas
reportagens e a atualizao dos assuntos (PATERNOSTRO, 1999, p.44). Enquanto
esteve no ar, a cada nova edio, vinte ao longo do dia, os indicadores financeiros
eram atualizados, notcias recentes apresentadas e outras reapresentadas.
Atualmente (2012), emissora possui vinte e quatro programas escalados em sua
grade, cinco jornais e dezenove programas de temas variados (literatura, sade, cincia
e tecnologia, economia, dentre outros). No Brasil, como se sabe, a Globo News no a
nica do gnero, existem outros dois canais de natureza semelhante: a Band News, cuja
abordagem ser feita a seguir; e a Record News, objeto de nosso estudo.
A Band News foi inaugurada em 2001, pelo Grupo Bandeirantes de
Comunicao. transmitida em sistema fechado, a cabo ou por assinatura. Alguns a
consideram a primeira emissora brasileira de exibio exclusiva de telejornais. So
blocos de quinze minutos, em que, alm das matrias centrais, so expostos
indicadores financeiros, cotao de moedas estrangeiras, de produtos agrcolas e
ndices das principais Bolsas de valores do mundo.
125

Por sua vez, a Record News, nascida em 2007, diferente das anteriores,
funciona em rede de transmisso aberta. possvel capt-la em sinal fechado ou por
satlite, mas seu principal diferencial, motivo pelo qual a escolhemos para uso na
pesquisa, como j dito, a transmisso em sinal aberto. Trata-se de uma emissora
dedicada principalmente ao jornalismo, mas no exclusivamente, pois exibe
programao de variedades, esportes, culinria, msica, entrevistas e documentrios.
A emissora entrou em funcionamento no sinal que transmitia a Rede Mulher,
adquirida pela Record. A programao, quase em sua totalidade, reportada ao vivo.
Seu principal telejornal, no momento atual (2012), o Jornal da Record News, cuja
transmisso diria, no perodo da noite, com Herdoto Barbeiro e Andrea Beron na
bancada. Nos intervalos comerciais da emissora, aparecem anncios de produtos da
Record Entretenimento, Line Records (companhia musical da Igreja Universal do
Reino de Deus) e mini-infomerciais.
A emissora leva ao ar, no presente momento (2012), um total de trinta e nove
programas. So dezoito telejornais e vinte e um programas de contedos variados. Os
telejornais so apresentados ao logo de todo o dia, em algumas faixas de horrios
intercalados com programas de entrevistas, documentrios ou variedades, noutras em
sequncia. Na faixa de horrio que compreende o intervalo de almoo da maior parte
dos trabalhadores brasileiros (das 11h00min as 13h00min), a emissora exibe quatro
telejornais em sequncia, os quais ocupam cerca de duas horas da programao.
A emissora transmite cinco telejornais regionais, produzidos em praas
distintas, em escritrios regionais, no por afiliadas. Esses escritrios possuem sedes
nas seguintes localidades: Record News Paulista, em Araraquara-SP; Record News
Sudeste, no Rio de J aneiro-RJ ; Record News Nordeste, em Salvador-BA; Record News
Sul, em Porto Alegre-RS; e Record News Centro-Oeste, com sede em Cuiab-MT.
A programao de contedo distinto ao de telejornal ocupa substancial espao
na grade da emissora. So programas de entrevistas, economia e poltica, viagens,
cultura, sade, atualidades, automveis, natureza, dentre outros; alguns desses
programas so produes internacionais, de canais segmentados, como Discovery
Chanel. A maior parte dos apresentadores e jornalistas da Record News conhecida do
pblico brasileiro, pois j esteve em bancadas e palcos de grandes emissoras do pas,
como o caso de Celso Freitas e Paulo Henrique Amorim. De um modo geral,
126

podemos dizer que a emissora caracteriza-se como canal de notcias, mas no se dedica
exclusivamente ao gnero noticioso, porque possui uma grade relativamente ampla,
que busca abarcar diferentes faixas de pblico.
Desse modo, no captulo seguinte, abordaremos aspectos da relao
telejornalismo, televiso, sociedade e escola, bem como estabeleceremos dilogo com
outras pesquisas. A inteno a de abrir caminho para os captulos em que analisamos
os dados da pesquisa emprica, oriundos das situaes de assistir, ouvir e ler o
telejornalismo news na escola.













127






Captulo 5













128

5. Telejornalismo, televiso, sociedade e escola



O captulo anterior foi encerrado aps um rpido passeio pela grade de
programao do suporte selecionado para as atividades de coleta desta pesquisa, a
Record News. Foi possvel perceber que a emissora mantm uma grade variada, no
exclusivamente noticiosa. Em suas quase 24 horas dirias de programao, boa parte
indita, busca atender s demandas informativas de diferentes categorias de pblico.
No presente captulo, que antecede a anlise de dados, o objetivo mais amplo
o de circunscrever a temtica deste trabalho para estabelecermos dilogo com outras
pesquisas, especialmente com as interessadas na relao entre escola, televiso,
telejornal e sociedade, bem como apresentar elementos constituintes da linguagem e do
expediente da Record News; tudo com a inteno de circunstanciar de maneira mais
delimitada nosso campo de atuao.
A priori possvel afirmar que a televiso considerada um aparato j
tradicional no ambiente escolar. Discorrer sobre sua presena e sobre seus usos, para a
maioria dos envolvidos com a educao escolar no ressoa como algo novo, o que no
significa que ela seja explorada em suas reais possibilidades e de maneira apropriada.
Do mesmo modo, em se tratando de telejornalismo e de circulao da informao
miditica na escola resta muito a ser feito, embora exista certa quantidade de estudos a
esse respeito. Neste captulo, visitaremos alguns autores, longe de um esgotamento do
tema, que alertam sobre essa lacuna e apontam caminhos sobre os ventos que sopram
no Brasil. importante pontuar que uma parcela razovel das pesquisas existentes so
tradues, originalmente publicadas na Amrica do Norte e Europa e que, por isso, no
retratam nosso contexto.
Conforme Zanchetta (2007), um dos principais pesquisadores ao qual
recorreremos ao longo deste captulo, o campo de estudos que envolve mdia e
educao formal, no Brasil, ainda no se configura com contornos bem definidos.
Existem trabalhos importantes, porm o campo carece de abordagens panormicas ou
retrospectivas. Em seu trabalho, cujo tema recepo miditica e educao no Brasil,
Zanchetta (2007) delineia um panorama evolutivo do tratamento escolar em relao
129

aos meios de comunicao de massa, sobretudo em relao televiso, para o esboo
de um quadro propositivo acerca da aproximao entre mdia e escola no pas.
Conhecer essa inter-relao, por vrios motivos, se mostra como relevante, a
comear pelo fato de que na Amrica Latina, conforme explica Citelli (2000), muitos
pases apresentaram uma peculiaridade importante de formao cultural: passaram
rapidamente do plano discursivo-verbal para os meios audiovisuais (CITELLI, 2000,
p.148). Isto explica porque os meios de comunicao ganharam fora rapidamente em
territrio latino americano, tornando-se, conforme o autor, em muitas localidades,
fontes exclusivas de informao. Todavia, a educao formal, na quase totalidade de
pases da Amrica luso-espanhola, notavelmente marcados por discrepncia
socioeconmica, enfrenta problemas e desafios de vrias ordens.
Para o presente momento, interessa, sobretudo, os enfrentamentos referentes
presena dos meios de comunicao na escola, pois, embora na presena de todos os
problemas da educao formal ele parea um simples filete, seu curso pode nos
conduzir a um rico manancial de questes pedaggicas, psicolgicas, sociais e
polticas, que envolvem o ensino no tempo presente. Prova de sua vitalidade, o fato
de tornar-se matria cada vez mais recorrente em simpsios, congressos e encontros,
bem como tema de publicaes especializadas, de linhas de pesquisa de ps-
graduao, de cursos de graduao, assim como de projetos de extenso universitria.
Porm, ao olharmos para as salas de aula brasileiras, veremos ainda um
resistente monologismo hierrquico; aulas parafrsicas, conforme Citelli (2000);
aprendizagem calcada em procedimentos reprodutivistas e acumulativos; alm de
contedos velhos, em alguns casos arcaicos, apartados do universo de vivncias e
expectativas dos alunos. Um retrato sem retoques, no mnimo preocupante, diante do
qual Citelli (2000) indaga: que conhecimento e que educao esto sendo gerados? A
resposta vem de Freire (1983; 1979): bancria, fazendo, portanto, prosseguir a velha
separao epistemolgica entre processos de constituio e objetos constitudos. As
relaes sujeito/mundo ficam confinadas no territrio h muito delimitado pelas
prticas mercantis (CITELLI, 2000, p.102).
Desse modo, o repertrio conteudstico (quase sempre engessado), o mtodo
parafrsico e o aprendizado fundamentado numa lgica de acumulao enciclopdica
de informaes, fraquejam, para no dizer que sucumbem, diante dos atrativos
130

miditicos, tanto os computacionais como os televisivos, para citar apenas dois deles.
Falar em contemporaneidade falar da ao dos veculos de comunicao. O papel por
eles assumido, a profuso de telas e cmeras por todos os lados, as possibilidades de
acesso e troca de informaes e de comunicao interpessoal e institucional, geram
arranjos sem precedentes histricos. Fluxos econmicos e industriais, acomodamentos
polticos, procedimentos mdicos, aspectos jurisprudenciais, tarefas domsticas e
questes didtico-pedaggicas, enfim, poucas so as esferas da vida social que no
foram afetadas ou redimensionadas pelos aportes dos novos meios.
No que diz respeito s questes polticas, diferente do que ocorria outrora, por
exemplo, num processo eleitoral, em que vinham aos telejornais cientistas polticos ou
profissionais de rea especfica comentar e prospectar sobre o pleito, atualmente, entre
essas vozes, se mesclam comentrios e anlises de especialistas em mdia, de
indivduos que se dizem entendidos sobre a circulao da informao pelos veculos de
comunicao, sobretudo da Internet. So socilogos, antroplogos e especialistas em
mdia virtual que trazem baila os redimensionamentos ocasionados pelas redes
sociais, pelos sistemas de broadcast, de blogs ou microblogs. Aqui poderamos
destacar, para citar apenas um, o nome de Manuel Castells, socilogo espanhol, autor
de importantes ttulos, dentre eles: A sociedade em rede (1999).
J no que tange ao ensino escolar, retornemos Citelli (2000), mais
especificamente a afirmao do autor referente conjuntura comunicacional atual, em
que necessrio compreender que algumas questes educacionais, sobretudo as de
mbito formal, tenham se recolocado numa perspectiva diferenciada e que requisita,
de maneira crescente, o estreitamento dialgico com informaes e conhecimentos
gerados em fontes indiretamente escolares (CITELLI, 2000, p.137). Afinal, como se
pode visualizar na escola, os meios de comunicao passaram a influenciar seus fluxos
e processos, reconhecidos por muitos profissionais da rea e de onde emergem
trabalhos voltados para o binmio educao/comunicao: desde experincias
escolares, como as de produo de vdeos, videoclipes e telejornais, s de produo de
jornais impressos e on-line - a exemplo da experincia desenvolvida por Oliveira
(2008). Alm disso, assistimos ao desenvolvimento de novas abordagens pedaggicas,
das quais decorrem premissas como as de mdia-educao, educao para a mdia,
comunicao educativa, alfabetizao para os meios, pedagogia da imagem, educao
em meios, bem como educomunicao; esta ltima prope a formao profissional, de
131

indivduos numa nova carreira, capazes de pensar e trabalhar com a interface sugerida
em sua nomenclatura.


5.1 Escola brasileira e televiso


Conforme j dito, a discusso sobre a relao escola e televiso no recente,
tampouco recente sua presena no ambiente de ensino. Algumas dcadas j se
passaram desde as primeiras preocupaes e experincias de incorporao de
produes e linguagens audiovisuais ao ensino escolar. Na Amrica do Norte e no
velho continente, a discusso ainda anterior. Essas preocupaes so oriundas do
franco desenvolvimento e expanso dos meios de comunicao, que a partir dos anos
60, se desenvolveram potencialmente, extrapolando o foro da intimidade, da famlia,
da vida adulta, chegando at as crianas e aos jovens. Nesse processo, imps-se
considerar desde as questes envolvendo a presena fsica dos jovens diante da TV
at os aspectos propriamente de contedos veiculados pelos programas (CITELLI,
2000, p.151).
Desde ento, surgiram diferentes modos de pensar, abordar e incorporar a
linguagem televisiva escola. Com Zanchetta (2007) e Morduchowicz (2004)
aprendemos que nem todos os pases coincidem no tratamento dispensado a questo,
as correntes variam do enfoque semiolgico, voltado para a linguagem dos meios;
sociolgico, preocupado com a relao do pblico com os meios; at os mais voltados
para os efeitos, normalmente tratados como negativos, sobre os jovens e crianas, e os
tributrios dos estudos culturais.
Nesse sentido, conforme Zanchetta (2007), durante a dcada de 1960, a
televiso permaneceu apartada do ambiente escolar. A relao era marcada pelo
desprezo: o cnone escolar no se confundiria com o entretenimento ftil e efmero
proposto pela tev (ZANCHETTA, 2007, p.1456). E no s a TV no alcanava as
salas de aula brasileiras, o modelo ilustrado e enciclopdico, manteve distante outros
materiais, como os quadrinhos. Durante esse perodo, conforme j demonstrado em
132

captulo anterior, estiveram em voga teorias que buscavam identificar os efeitos
corruptores dos meios, principalmente da televiso.
Essa perspectiva, acusativa dos meios, segundo a qual eles gerariam
conformismo diante da ordem estabelecida e deturpao do gosto esttico, baseava-se,
em especial, na dimenso psicolgica do fenmeno. So efeitos problematizados em
termos de funo ou disfuno, no caso das pesquisas de Merton e Lazarsfeld (1969),
em que a mensagem miditica atingiria o expectador numa situao de passividade,
criando uma grande e inculta plateia. Essas tendncias subsistem at hoje,
notadamente, no tratamento de jovens e crianas como sujeitos reificados. Da
Morduchowicz (2004) classificar tais correntes como normativas, uma vez que,
centradas nos efeitos manipuladores dos meios, tratam o problema de maneira causal e
linear.
Uma segunda tendncia, se assim podemos dizer, acerca dos media na escola,
seria aquela composta por estudos atinentes s motivaes dos jovens para definio
de seus gostos miditicos. Dentre seus questionamentos, destacam-se: o que assistem,
o que escutam e o que leem os mais novos. Conforme Morduchowicz (2004), so
pesquisas mais prximas da sociologia da comunicao, por isso interessadas no modo
como se apropriam das mensagens miditicas e na relao que estabelecem ou
constroem com os meios.
Na sequncia, uma terceira abordagem seria a de cunho semiolgico,
interessada na anlise da linguagem, cdigos e convenes dos meios de comunicao.
Os pesquisadores dessa corrente, segundo Morduchowicz (2004), observam quais
palavras utiliza a imprensa para tratar determinado assunto, assim como o jogo de
imagens, o plano de filmagem, a trilha sonora e demais aspectos. Trata-se de um
enfoque [...] que analisa a linguagem dos textos miditicos em funo das
representaes que transmitem (MORDUCHOWICZ, 2004, p.2).
Alm dessas, nota-se ainda uma tendncia que trata o tema a partir das
representaes sociais que oferecem para anlise de seu funcionamento no mundo
(MORDUCHOWICZ, 2004). O objetivo mais amplo de seus estudiosos o de
compreender os meios em relao ao contexto scio-histrico e poltico em que so
estudados. Um questionamento fundamental dessa linha se direciona para o modo
133

como um meio de comunicao mantm, subverte ou consolida arranjos sociais
estabelecidos. Passar do texto ao contexto um dos eixos fundamentais.
As quatro abordagens elencadas compreendem de modo distinto a relao
televiso e escola, ou de um modo mais geral, entre escola e meios de comunicao.
Vimos que at a dcada de 1960, os estudos enfatizavam os efeitos dos meios; so
pesquisas, na maior parte dos casos, de base quantitativa. Os espectadores eram vistos
como passivos, portanto, refns da mdia. A partir dos anos 80, delineou-se nova
orientao, os estudos qualitativos passaram a predominar, com interesse, sobretudo,
na recepo das mensagens. Nasceram pesquisas multidisciplinares, cujos focos eram
abordagens polticas, sociais e culturais com mtodos mais sofisticados e complexos
(MORDUCHOWICZ, 2004, p.2). Embora existam divises temporais, importante
compreend-las de modo no compartimentado, isto , no regidas por limites de
tempo rigorosos.
Conforme Morduchowicz (2004), ainda hoje, os enfoques coexistem em
diferentes pases, alguns com maior nmero de adeptos outros com menos, o que
denota a existncia de distintas maneiras, alcances e objetivos da relao escola e
televiso/meios de comunicao.
Em relao ao contexto brasileiro, segundo Zanchetta (2007), nossa tradio
escolar, a falta de recursos e o regime poltico de exceo mantiveram a televiso
distante. Porm, o aumento do acesso da populao a bens de consumo e a mudana de
orientao de nossa escola, que passou a valorizar contedos mais prximos do
cotidiano vivido pelos alunos, levaram a TV e o vdeo para dentro das salas de aula; o
desgnio era o de auxiliar nas atividades didticas rotineiras. O documentrio e a
adaptao de textos literrios para o cinema, por exemplo, auxiliam no esforo
pedaggico (ZANCHETTA, 2007, p.1458). Em termos de recepo, conforme o
autor, a escola limitou-se a diferenciar programas bons dos maus, sem os tratar de
maneira pormenorizada.
Atualmente, a televiso est presente no espao de uma grande quantidade de
escolas do pas, que se diferenciam pelos desdobramentos dessa presena. O mesmo
pode ser dito sobre a presena do equipamento de informtica. Os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) acentuam a importncia e a necessidade de trabalho
com as tecnologias e com as linguagens do mundo atual, propostos no documento
134

como reequacionamento da educao diante dos desafios do mundo contemporneo. E
embora a relao entre escola e televiso, ou comunicao e educao, suscite
problemas que se revestem de uma complexidade ampla, tratamos a questo, e
continuaremos a trat-la, de maneira simples e direta, pois o expediente desta tese
alinha-se com a perspectiva segundo a qual as instituies comunicacionais e
escolares tornam-se lugares interdiscursivos que operam dilogos entre si,
independemente das possveis assimetrias e desigualdades em suas condies de fora
(CITELLI, 2000, p.143).
Dessa forma, diferente do que preconizam algumas correntes, sobretudo
aquelas testamentrias da herana frankfurtiana, a proximidade entre as duas
instituies no desvia, nem elimina os campos especficos onde atuam, tampouco
deixa de coloc-las em posio muitas vezes oposta (CITELLI, 2000, p.143). Noutros
termos, trabalhar com a mdia ou abord-la na escola no sinnimo de rendio, mas
de engajamento com o entorno no qual vivem alunos e docentes.
Aqui podemos dizer o mesmo sobre o aparato informtico. Chegaram s
instituies de ensino sob a gide de abrir o mundo para as pesquisas escolares,
embora o que se v, em muitas instituies, so equipamentos empilhados e
desligados, fruto da inexistncia de uma poltica de acompanhamento, tanto voltada
aos problemas tcnicos quanto s questes didtico-pedaggicas, sem falar que
discusses de ordem filosfica, sociolgica ou histrica acerca da informatizao e do
acesso informao, infelizmente, passam bem longe das salas de aula.
Em relao televiso, observa-se a existncia de um quadro razovel de
experincias, avaliado por Citelli (2000) nos seguintes termos:

Tal relao dialgica complexa e de certo modo paradoxal entre
meios de comunicao e escola torna interessante todo o processo,
visto que no cruzamento de lugares discursivos possuidores de
natureza nem sempre convergentes revelam-se fraturas em que as
falas podem enunciar o contraditrio (CITELLI, 2000, p.145).

Sob esse prisma, citaremos alguns trabalhos, tericos e empricos, que se
aplicam televiso no contexto da educao escolar. Nesse sentido, ao revisar as
pesquisas defendidas no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade de
So Paulo (USP) e os textos publicados nos peridicos Comunicao & Educao e
135

Educao e Pesquisa, durante os anos de 1997 a 2005, Sacrini (2008) verificou que de
um total de 1.054 teses e dissertaes, apenas 09 tinham TV e escola como temtica. A
despeito dos peridicos, em Comunicao & Educao, dos 129 artigos, 7 tratavam do
assunto, e em Educao e Pesquisa, de 172 textos, somente 02 abordavam a
problemtica. Os trabalhos foram agrupados em seis categorias temticas, a saber:
programas educativos, educao distncia, formao de professores, televiso na
escola, estudos da mdia e EAD para a formao de professores; tudo com nfase sobre
aspectos metodolgicos.
Em suas categorias, Sacrini (2008) discorre sobre a presena da TV no espao
escolar sob diferentes perspectivas, desde problemas relacionados s esferas da
educao e do entretenimento, abordados num estudo sobre o programa Castelo R-
Tim-Bum (CARNEIRO, 1997); passando por experincias com o Telecurso 2000,
destinado ao ensino supletivo (PRAVADELLI, 1996); pela insero da TV Escola nas
instituies de ensino do estado de Santa Catarina (BELLONI, 2003); por atividades
didticas com obras literrias adaptadas televiso e ao cinema (OLIVEIRA, 1997);
pela circulao e repercusso de telenovelas no ptio e nas salas de aula
(MOGADOURO, 2005; MOTTER, 2000); at os problemas suscitados pela utilizao
de programas televisivos, como Um salto para o Futuro, na formao continuada de
professores (MAGALHES, 1997).
Alm dessas experincias, a televiso comumente utilizada para a exibio de
filmes e documentrios. Com o vdeo ou DVD, forma uma dupla de sucesso. So
intensamente utilizados, nem sempre da maneira mais adequada, mas que no deixa de
ser importante, uma vez que o filme uma testemunha do seu tempo, assim como a
literatura, as artes plsticas e outras manifestaes artsticas (REIS, 1997, p.37). Em
relao ao trabalho didtico, Reis (1997), por exemplo, defende que eles devam ser
utilizados no intuito de desencadeamento de debates e discusses, como dinamizadores
de uma pauta.
Em relao ao ensino de Histria, para citar apenas um exemplo, Reis (1997)
adverte que o filme pode ser porta de entrada para o debate sobre diversos perodos,
fatos ou assuntos. Para o pesquisador, filmes e documentrios so fontes documentais
das quais o professor deve tirar proveito para que o ensino seja mais eficaz, atrativo e
vinculado realidade. Ademais, ainda conforme o autor, o docente deve promover
discusses sobre aspectos relativos produo, linguagem e construo da narrativa
136

flmica. Os alunos podem ser indagados, por exemplo, sobre: Como aparecem os
trabalhadores, os negros [...] e outros grupos na histria do cinema? Com que olhos os
diretores [...] olharam o passado? Houve respeito pelo conhecimento histrico [...]
nestes filmes? (REIS, 1997, p.37). O professor ainda pode solicitar leitura de textos
complementares ou mesmo outras atividades.
O trabalho de Reis (1997) no se resume aos poucos elementos acima
descritos, ele uma referncia importante para o trabalho didtico com cinema em sala
de aula. O texto objetivo e escrito em linguagem simples, seus principais
destinatrios so os professores de Histria, embora possa ser estendido aos de
qualquer outra disciplina, afinal como o prprio autor afirma: Existe uma natureza
pedaggica nas linguagens audiovisuais e todo e qualquer filme pode ser educativo a
partir do momento em que o professor se aproprie de forma didtica (REIS, 1997,
p.38).
Outro gnero ao qual se dedicam alguns pesquisadores brasileiros a
telenovela. Diferente do telejornal, que apesar de no muitas vezes trabalhado,
desfruta de prestgio no ambiente escolar; a telenovela, apesar de muito assistida, no
tratada em afinao semelhante. Conforme veremos a seguir, mesmo se no utilizado
ou quando alvo de crticas, o telejornal se mantm detentor de importncia e funo
social, porque uma fonte importante de informaes, em muitos casos a nica; j a
telenovela, por ser um gnero ficcional, de enredos e tramas em muitos casos
empobrecidas, vista, conforme Motter (2000), circundada por uma aura de
preconceito.
Mesmo se tratando de um dos gneros televisivos de maior circulao no
Brasil, bem como em boa parte dos pases da Amrica Latina, a escola tenta se
esquivar de suas repercusses, apesar da impossibilidade. Motter (2000) oferece uma
explicao para o posicionamento preconceituoso em relao s telenovelas:

Nessa viso localizamos a permanncia do preconceito de quem
no v, no conhece e no gosta, de uma lado, e, de outro, a falta
de referncias e instrumentos de anlise para avaliar esse produto
cultural que, como todos os outros, pode ser bom ou no, nocivo
ou incuo ou, ainda, puro vo imaginativo de um autor e de uma
emissora em busca de audincia atravs do desfiar dirio de
fragmentos de uma histria melodramtica (MOTTER, 2000,
p.54).
137



As telenovelas, no raras vezes, so tratadas como produtos menores, como
janelas para trazer modas e oferecer a transposio evasiva da realidade cotidiana
(MOTTER, 2000, p.54). A melodramaticidade e a sequencialidade da narrativa, que
lhes so to caractersticas, figuram entre os principais elementos de crtica. Contudo,
para Motter (2000), a escola no pode se apoiar em argumentos dessa natureza para
omitir-se. Ao virar as costas para as telenovelas, a escola vira as costas para uma srie
de aspectos que circundam sua prpria realidade. claro que podem ser criticadas por
diferentes motivos, por exemplo, porque apresentam realidade enviesada e circunscrita
s zonas mais ricas das cidades do Rio de J aneiro e So Paulo, mas, em geral, elas
tocam em assuntos delicados do cotidiano atual: problemas relacionados ao uso de
drogas e lcool, de sexualidade, preconceito contra determinados grupos sociais, dentre
tantos outros; algo faz delas, tambm, veculo de informao, debate e, ainda que
muitos relutem em aceitar, instrumento que contribui para constituio da cultura e da
identidade nacional.
Alm do mais, de carona, surgem inmeras publicaes especializadas, entre
revistas e jornais, que especulam sobre o desenrolar das tramas. So publicaes
semanais ou quinzenais, vendidas em bancas, supermercados, padarias ou postos de
gasolina, que tratam das novelas de todas as emissoras do pas. Falam da vida ntima
dos atores, do dicas de beleza, sade, educao e comportamento. Trazem relatos,
sempre vitoriosos, de leitoras que mudaram de vida, porque perderam peso, mudaram
de emprego ou superaram desiluses amorosas. So publicaes que nos fazem
recordar do estudo de Bosi (2008) - Cultura de massa e cultura popular: leituras de
operrias -, junto s leitoras das fbricas da capital paulista.
Ocorre dizer que esses materiais circulam pelo ambiente escolar, passam de
mo em mo, suscitando conversas e debates, da forma como deseja Reis (1997) em
relao aos filmes histricos. E este um vis fundamental da telenovela, pois, por se
tratar de uma obra aberta, a partir da expectativa do pblico que o autor define o
encadeamento da trama. Todavia, no obstante atestada sua relevncia social, trabalh-
la em sala de aula, como acontece com outros materiais, miditicos ou no, depende de
algumas circunstncias, dentre elas: a definio de como realizar o trabalho; quais
138

instrumentos utilizar; recolher ou no amostras para o desenvolvimento do trabalho;
caso sim, quais recolher; e a principal delas, que o professor assista as telenovelas.
Para o trabalho com as telenovelas, insumos so encontrados em Mogadouro
(2005), cujo trabalho se dedica ao debate dessas tramas em ambiente escolar, na cidade
de So Paulo. Em seu trabalho, a autora apresenta dados de uma pesquisa, realizada em
escola pblica, de ensino mdio, acerca de experincias socioculturais vivenciadas por
estudantes em face da assistncia de telenovelas. A trama trabalhada, de notvel
sucesso quando exibida, foi Mulheres Apaixonadas, escrita por Manoel Carlos, exibida
pela Rede Globo, no horrio das 20h00.
Dentre os objetivos de maior destaque do estudo, a autora menciona o intento
de estudar o processo de ressignificao e produo de sentidos oriundos da
experincia de assistir s telenovelas, em que busca compreender, em especial, os
modos de ver e compreender a fico televisiva. Afinal, conforme a pesquisadora, as
telenovelas destacam-se pela grande audincia, promovem debates sociais e ocupam
espao em gneros de imprensa.
Ademais, figurou como objetivo da pesquisa o entendimento sobre como a
escola trabalha com temas de circulao social, veiculados pelos meios de
comunicao, com foco sobre as possibilidades de incorporao deste processo
prtica pedaggica. Nos termos da autora, o estudo pretendeu fornecer suporte terico
e experimentaes metodolgicas que permitam aos educadores trabalhar a produo
da fico televisiva como uma experincia de mediao cultural (MOGADOURO,
2005, p. 3).
Desse modo, a telenovela, um dos produtos culturais de maior popularidade e
transversalidade porque alcana pblicos de diferentes classes sociais no pas -,
tradicionalmente no trabalhado no espao escolar, tm seus temas levados sala de
aula, em sua maior parte, questes socioeconmicas latentes, para o debate entre
professores e alunos, bem como para produes didticas (de leitura e produo
textual). Em ltima anlise, Mogadouro (2005) escreve que a telenovela um valioso
canal para o estmulo e aprofundamento de questes muito relevantes no processo
educacional, mas sem a presena de um mediador, as conversas sobre a telenovela
tendem futilidade (MOGADOURO, 2005, p. 3). Os jovens participantes de seu
estudo demonstraram senso crtico em relao s possveis manipulaes das
139

emissoras, bem como ao apelo consumista e s situaes descoladas da realidade geral
do pas, apresentadas em algumas abordagens. Contudo, o debate sobre o gnero
telenovela, na escola, depende da mediao docente, isto , um educador interessado e
qualificado para o debate.
Antes de finalizarmos o presente item, citemos um trabalho desenvolvido por
Zanchetta (2001), por ocasio de seu doutoramento, sobre telejornalismo, em escolas do
interior paulista. A tese recebeu o ttulo de Telejornais e escola: uma experincia em
escolas pblicas, defendida no Programa de Ps-Graduao em Educao da
UNESP/Marlia, portanto, diferente da anterior e de outros citados, vinculados rea da
comunicao. O autor empreendeu um trabalho ostensivo, tanto de reviso terica
quanto de ao emprica, de rigor metodolgico destacado, em seis escolas de Assis-SP
e regio. O objetivo do estudo foi o de buscar uma configurao de escolarizao da
televiso, com nfase sobre o telejornalismo, junto a alunos das ltimas sries do ensino
fundamental. A atuao docente, obviamente, no foi deixada de lado; o pesquisador os
questionou sobre o modo como tratam a televiso e o telejornal em sala de aula, bem
como os acompanhou no desenvolvimento de atividades com os referidos meios. Seus
esforos se centraram em trs das principais componentes do informativo estudado, o
Jornal Nacional, a saber: na linguagem verbal, na componente narrativa, nos elementos
imagticos e nos efeitos grficos.
Os dados alcanados pelo autor nos colocam diante de um quadro amplo, que
ser abordado de maneira mais detida em pginas seguintes. Entretanto, por ora,
destaquemos dois aspectos conclusivos relevantes: a) a importncia de contrastar
reportagens sobre mesmo assunto de diferentes informativos, tanto entre telejornais de
emissoras distintas, como entre mdias diversas (televiso e jornal impresso); b) a
atuao docente imprescindvel; os docentes participantes elencaram ressonncias
positivas do trabalho, tais como: o despertar de esprito crtico nos alunos; de
observao mais atenta aos fatos; enriquecimento da experincia de vida; incremento
ao cotidiano de aulas; e trabalho em grupo. Porm, os docentes confessaram certa
dificuldade para o manejo da linguagem telejornalstica, por se tratar de um universo
complexo e que lhes foge do domnio.
Vimos, portanto, que a inter-relao entre escola e televiso, entre comunicao
e educao, abre, de incio, a possibilidade de discusso em sala de aula de questes
referentes ao desenvolvimento da vida no mundo contemporneo. O ambiente de
140

ensino passa a se situar em vias entrecruzadas por novas linguagens, caracterizadas
conforme Citelli (2000), por suas mltiplas tessituras sgnicas, as quais, por sua vez,
demandam estratgias e conceitos de ensino e de aprendizagem condizentes com as
rotas por elas abertas.
O uso do computador, por exemplo, como suporte de pesquisa escolar,
demanda perspectivas tericas e metodolgicas diferentes das de alguns princpios
pedaggicos por demais fechados, lineares e sequenciais ainda em voga, j que, uma
vez conectado s infovias do ciberespao, o leitor, corretamente orientado entenda-se
devidamente encaminhado leitura -, converte-se em leitor-navegador, coautor de
uma nova tessitura, uma vez que elabora nexos associativos a partir das leituras
realizadas nos vrios textos pelos quais trafega. uma lgica no sequencial, tanto de
leitura como de atribuio de sentido, em que o leitor d vida a um novo texto, por
meio de fragmentos de informao coletados pelo percurso hipertextual de leitura e
navegao.
Em resumo, estamos falando da entrada de outras linguagens na escola, no
mais novas, mas j usuais, que integram o repertrio cotidiano de uma boa parte dos
indivduos no mundo atual, mas que, no entanto, a incorporao escolar delas, como
diz Citelli (2000), marcada por um carter fortemente aleatrio. Afinal, se for papel
do ambiente de ensino a apresentao de formas mais elaboradas de cultura, tambm
deve ser a de trabalhar com as linguagens audiovisuais de forma mais elaborada,
escudada em conceitos de ensino e de aprendizagem mais abrangentes, doravante, com
vistas formao de novos.


5.2 Telejornalismo, sociedade e escola



No tarefa das mais simples falar sobre televiso, ainda mais numa tese cujo
objeto de estudo a leitura, num terreno fronteirio entre educao e comunicao.
Alm do mais, estudamos a leitura de textos que, sem pedir licena, e sem possuir
141

ponto de parada, irrompem na tela durante as emisses de um novo formato
telejornalstico no Brasil. Ou seja, tratamos de dois gneros que, como diria Machado
(2001), no se enquadram facilmente nas velhas rubricas, tanto da educao, quanto da
comunicao.
Por se tratar de um dos gneros televisuais de maior circulao e valorizao
social, o telejornal um dos mais difceis de abordar. A bibliografia existente no pas
acerca do tema no vasta, porm nota-se a presena de ttulos substanciais, dentre
eles: manuais, textos de anlise de linguagem e de recepo, como os de Yorke (2006),
Squirra (1995), Paternostro (1999), Machado (2001) e Silva (1985). No faremos um
levantamento exaustivo dessa literatura, pois nos manteremos circunscritos a trabalhos,
como alguns dos acima citados, que nos auxiliem na tarefa de compreender aspectos
gerais do expediente telejornalstico, bem como de sua estrutura significante, para, na
sequncia, situarmos as transformaes ocorridas, sobretudo nas ltimas dcadas, que
deram origem ao formato news de transmisso.
A dificuldade em tratar de e tratar o telejornalismo estaria na complexidade e
quantidade de questes que envolvem desde sua composio a sua execuo. Para
Machado (2001), cujo interesse compreender o funcionamento do informativo como
gnero de televiso, as questes vo desde problemas tico-profissionais, relacionados
seleo e interpretao das notcias, filtragem, ou leitura, que o pblico realiza
sobre ao que assiste na tela.
Ao autor, antes de qualquer coisa, interessa estudar a estrutura significante do
telejornalismo, porque em sua concepo, o jornalismo, seja ele impresso ou de TV,
uma instituio de mediao simblica, isto , desempenha funo de instncia
mediadora entre os espectadores e a notcia. O telejornal no um simples
aproximador entre o fato ocorrido distante e o espectador; para Machado (2001), ele
plo de onde reprteres, testemunhas e outros indivduos considerados capacitados,
medeiam/relatam verses dos fatos ocorridos. E em relao construo e
apresentao das notcias, Machado (2001) chama a ateno para o fato de, no suporte
televisivo, elas serem construdas de um modo mais amplo em comparao ao jornal
impresso, envolvendo vrios enunciadores, diferentes entonaes e mltiplos nveis
de dramaticidade (MACHADO, 2001, p.103). Algo semelhante ao que diz Zanchetta
(2004) sobre aos nveis de aproximao entre telejornais e telenovelas.
142

Machado (2001) cita um exemplo, segundo ele, concreto, que recriaremos, no
qual evidencia o modo como se diferenciam o relato noticioso impresso e o televisivo,
bem como demonstrativo da arquitetura polifnica da televiso. O exemplo solicita
que pensemos num acontecimento recorrente nos noticirios brasileiros, como os
graves acidentes automobilsticos em rodovias. Segundo o pesquisador, a verso
impressa reportaria o fato da seguinte maneira:

Um grave acidente envolvendo um automvel de passageiros e um
caminho de transporte de mercadorias aconteceu ontem s 18h40
no Km 300 da Rodovia Presidente Dutra, com uma vtima fatal, o
motorista do automvel, Pedro da Silva, e mais duas outras vtimas
que se encontram ainda em estado grave no Hospital Pblico de
Taubat, Maria de Oliveira, passageira do automvel, e J oo
Xavier, motorista do caminho. Segundo uma testemunha, o
acidente teria sido causado por uma tentativa indevida de
ultrapassagem de um nibus, por parte do caminho (MACHADO,
2001, p.103).


O que se l um relato simples e direto, impessoal e, aparentemente, isento de
marcas de enunciao, porque parece que ningum est falando, a no ser talvez o
coletivo da redao (MACHADO, 2001, p.103). J no telejornal, o acontecimento e
sua apresentao seriam encadeados da seguinte maneira:

Grave acidente acaba de acontecer na Rodovia Presidente Dutra.
Nosso correspondente em Taubat, o reprter Mario Arruda, j se
encontra no local e tem mais detalhes para nos fornecer. Entra no
ar o reprter, tendo atrs de si as imagens dos carros retorcidos,
rodeados de gente da polcia e curiosos. Com a palavra o reprter:
O acidente aconteceu no Km 300, prximo entrada de Taubat,
h exatamente uma hora e vinte minutos e envolveu um carro de
passageiros e um caminho de transportes de mercadorias, tendo
vitimado os motoristas Pedro da Silva e J oo Xavier e mais uma
passageira do automvel, Maria de Oliveira. As vtimas j foram
removidas para o redao do jornal, permitindo-lhe continuar a
costurar a notcia: Obrigado, Mrio. A nossa reprter Sueli da
Silva encontra-se neste momento no Hospital Pblico de Taubat e
vai nos dar informaes sobre o estado de sade das vtimas.
Entra a reprter, tendo ao fundo o ambiente do hospital e parentes
das vtimas chorando: Estamos aqui ao lado do Dr. Joo Paulo
Alcntara, que est atendendo s vtimas do acidente na Rodovia
Dutra, e ele vai nos dizer qual a situao dos pacientes. Toma a
palavra o doutor, depois de um reenquadramento da cmera:
143

Infelizmente, o motorista do automvel acaba de falecer h
poucos minutos, devido a uma hemorragia cerebral. A situao das
outras vtimas ainda grave, mas acredito que podero
sobreviver... (MACHADO, 2001, p.103 grifos do
autor).Hospital Pblico de Taubat. O acidente foi acompanhado
de longe por uma testemunha, o Sr. Pedro Padilha, que est aqui ao
meu lado e vai nos dizer exatamente o que aconteceu. A cmera
move-se para a esquerda do reprter, enquadrando a testemunha,
no momento em que esta toma a palavra, ainda sob o impacto do
acontecimento: Eu estava caminhando a p do outro lado da pista,
quando vi o caminho tentar ultrapassar um nibus, sem notar que
vinha um automvel na pista contrria.... Um novo corte faz
retornar o apresentador, na



Se no primeiro excerto, na viso de Machado (2001), as marcas enunciativas
parecem suprimidas, no segundo, cinco sujeitos, a partir de diferentes lugares, se
pronunciam sobre o acontecimento. Em primeiro lugar, situado no estdio da emissora,
fala o apresentador; depois, nas ruas, falam os reprteres; por fim, testemunhas
oculares e sujeitos considerados competentes para comentar o assunto. Todos
mobilizados, com suas diferentes expresses emocionais, para concatenar o relato, que
pode ser levado ao pblico no calor da ocorrncia, ao vivo, ou algumas horas depois.
Assim, parece claro que o telejornal possui como arquitetura bsica a multiplicidade de
fontes informativas e a mescla de linguagens: imagtica, oral, e no caso do
telejornalismo news, tambm, a escrita.
O esquema basilar de funcionamento do informativo televisivo no muda muito
de um para outro, o modo padro este: um ou mais apresentadores sentados na
bancada, os quais leem e anunciam a notcia, tendo, normalmente, ao fundo, uma
imagem que a representa; o reprter chamado, enquadrado em primeiro plano, fala
cmera, diretamente do local do acontecimento. Correspondentes internacionais
costumam ter como pano de fundo os pontos tursticos conhecidos do local de onde
falam.
O telejornal um gnero rigidamente codificado, conforme Machado (2001).
No difcil notar que a maior parte deles segue o esquema descrito. Alm disso,
verifica-se como caracterstica o fato de a populao conhecer reprteres e
apresentadores pelo nome, algo que, para o pesquisador, feito para que haja
144

identificao do relato com o enunciador. Assim, quando se anuncia um reprter
internacional, se insere na tela a legenda que o identifica como Correspondente em
Paris, por exemplo. Ou, quando um poltico chamado a comentar um acontecimento,
ele identificado pelo cargo que ocupa e por sua filiao partidria, por exemplo,
Senador do PV.
Essa apresentao pessoal, que parece algo simples dentro da composio de
um telejornal, para Machado (2001), pea fundamental de sua estrutura significante.
Do mesmo modo, a presena do aparato televisivo nas ruas, no frigir dos
acontecimentos, tambm se caracteriza como condio de constituio desse processo.
O telejornal tornou a TV indispensvel nos lugares onde algo de importante ou
inusitado esteja acontecendo. Fato notvel, nessa perspectiva, o tratamento das
dificuldades enfrentadas pelo jornalista para produo do material noticioso. Os
problemas para atuar, por exemplo, em contextos extremos, como os de pases em
guerra ou atingidos por catstrofes naturais, reportado ao pblico. demonstrado o
perigo de estar naquele lugar, em meio ao fogo cruzado, em nome da notcia.
Desse modo, temos caminho aberto para tratar dos principais padres de
telejornalismo em voga na atualidade, que, segundo Machado (2001), so dois: o
modelo centralizado e opinativo e o modelo polifnico. No primeiro deles, o
apresentador ou ncora a figura principal, situa-se no ponto mais alto na hierarquia
das vozes que compem o programa. No segundo, a relevncia atribuda ao quadro
de vozes que o compe; elas desfrutam de maior relevncia em relao ao anterior.
Dito de outra forma, o apresentador no se posiciona em relao ao material reportado,
ele anuncia as notcias e chama reprteres e comentaristas para completar o
encadeamento do relato. Segundo Machado (2001), nota-se nesse tipo de estrutura que
o apresentador nunca usa a primeira pessoa; seu discurso costuma ser impessoal ou
plural quando existe a necessidade de desgnio do agente enunciador.
No modelo polifnico, o staff dificilmente manifesta opinio sobre as notcias,
para isso, lanam mo da figura do comentarista. H, portanto, nesse modelo de
telejornal, uma clara distino entre quem colhe e apresenta as notcias (os jornalistas)
e, de outro lado, quem as interpreta (os analistas, os especialistas) (MACHADO,
2001, p.108). A maior parte das redes de notcias 24 horas, seno todas, utilizam esse
arqutipo. As coberturas de conflitos armados pela CNN, por exemplo, clara
evidncia dessa estrutura, j que reprteres, situados em diferentes partes da regio em
145

litgio, no s retratam os fatos, mas do voz aos envolvidos e aos afetados pelo
flagelo da guerra.
Nessa perspectiva, o conflito, ou mesmo outro evento, apresentado ao pblico
como um emaranhado de vozes, que se chocam ao longo do fluxo televisual,
nenhuma delas inteiramente convincente, nenhuma delas inteiramente desprezvel
(MACHADO, 2001, p.111). Nesse sentido, sabido que grupos beligerantes, em
tempos de guerra, disputam espao nos telejornais. Afinal, acreditam que aquele um
palco importante para exposio de suas verses sobre os fatos. As instalaes da
CNN, num conhecido hotel de Bagd, permaneceram intatas durante toda a Guerra do
Golfo Prsico, no por outra razo, seno a de que de ambos os lados se suspeitou que
a rede de cabo norte-americana lhes poderia ser til em diversas circunstncias e no
valia pena criar uma situao que pudesse coloc-la do lado inimigo (MACHADO,
2001, p.112).
Por sua vez, nos Blcs, em 1999, durante conflito de mesmo nome, as
instalaes da CNN, assim como da televiso estatal da Iugoslvia, no foram
poupadas. Restou p e ferro retorcido, pois, de ambos os lados, suspeitou-se do uso da
TV pelo inimigo. Dois anos depois, o vai e vem incessante de veculos e pessoas na
ilha mais movimentada do mundo foi bruscamente interrompido pelo choque sucessivo
de dois Boeings 777 contra as mais imponentes edificaes do planeta. O atentando ao
World Trade Center, ou Torres Gmeas, como o fato ficou conhecido, um rico
manancial para discusses acerca da veiculao dos vrios terrorismos e do prprio dia
11 de Setembro na imprensa.
No cabe aqui descrever o episdio, isto , narrar sucesso dos
acontecimentos; ainda que em linhas gerais, todos o conhecem. Foi um dos episdios
mais noticiados de toda a histria da imprensa mundial. Dele, entre outros aspectos,
nos salta aos olhos a especificidade do processo de divulgao de notcias, uma vez
que trouxe arena da veiculao de noticias a atuao de redes de comunicao at
ento desconhecidas, como a Al Jazeera e Al Arabia, as quais, sobretudo a primeira, se
tornaram referncias para transmisso de notcias em formato news.
At assombrosa data, do atentado s Torres, a imprensa rabe era
desconhecida no Ocidente. Eram poucos os que a oeste de Greenwich j haviam
ouvido falar em Al Jazeera ou Al Arabia, para citar apenas duas das mais
146

proeminentes. O que se sabia era que os veculos de informao daqueles pases eram,
em sua maioria, rigidamente controlados e que no ultrapassavam a mera condio de
porta-vozes do Estado. Porm, aps o atentado, o que se viu foi o emergir de uma rede
de notcias 24 horas, na poca com poucos anos de existncia, empreendida pelo Emir
do Catar, de grande influncia sobre a circulao da informao naquela regio do
globo.
O referido pas, localizado na costa nordeste da Pennsula Arbica, possui
populao de aproximadamente um milho e duzentos mil habitantes e uma das
maiores rendas per capita do mundo. A rede de notcias Al Jazeera, cuja traduo
literal do rabe A Ilha, foi criada em 1996. Diferencia-se das emissoras vizinhas,
principalmente, pelo grau de liberdade de suas operaes. Ganhou destaque
internacional, conforme j dito, aps o atentado s Torres, o qual se potencializou
durante as coberturas das guerras do Afeganisto, em 2001, e do Iraque, em 2002.
Alvo constante de crticas, sobretudo dos Estados Unidos e Reino Unido, a rede
acusada de subservincia ao fundamentalismo islmico. O saudita Osama Bin Laden,
lder da Al Qaeda, responsvel pelos atentados em Manhattan, no raras vezes,
pronunciou-se em primeira mo, de seus esconderijos, Al Jazeera. Alm disso,
imagens de soldados da coalizo mortos, feridos ou presos, no Afeganisto e no
Iraque, assim como os abusos cometidos contra civis, pouco comuns em coberturas de
outras emissoras, so alvos frequentes das objetivas da rede rabe, o que justifica a ira
dos imprios ocidentais. Em termos de figurao, isto , do design do que aparece na
tela, no se notam diferenas considerveis em comparao s redes ocidentais. Os
apresentadores usam terno e gravata, e apenas algumas apresentadoras aparecem em
trajes islmicos, cobrindo os cabelos e o pescoo com vu. A emissora mantm
escritrios e correspondentes espalhados em diferentes partes do globo, inclusive no
Brasil.
Em relao rede que nos serve como suporte de leitura para as atividades de
coleta de dados, realizadas na escola, no podemos afirmar uma influncia em termos
de formato, linguagem ou modelo. Foi o que nos disseram funcionrios da Record
News, em visita que realizamos sua base regional, em Araraquara-SP. Os
funcionrios distinguiram o pioneirismo da CNN, mas no indicaram influncia de
qualquer emissora.
147

A realizao da visita Record News partiu do interesse de melhor conhecer o
expediente de produo de um telejornal, bem como o de trabalho da emissora, mesmo
que em propores reduzidas, visto que estivemos em sede regional. Na ocasio, os
principais aspectos que gostaramos de conhecer eram: a) o manual de redao seguido
pela emissora; b) o manual de produo de telejornal (regras para edio de matrias);
c) caractersticas de formao mais valorizadas para contratao dos jornalistas. O
funcionrio que nos acompanhou durante a visita no pde fornecer informaes a
contento acerca dos aspectos que nos interessava. Todavia, nos possibilitou contato
com a direo de jornalismo da emissora, da sede central, em So Paulo, que, por sua
vez, no pde nos receber. A emissora justificou a impossibilidade de realizarmos a
visita, em diferentes momentos, por diferentes motivos, dentre os quais, a
reestruturao de sua grade de programao.
Sobre a relao telejornalismo, sociedade e escola muito ainda poderia ser dito,
afinal so esferas em constante movimento e transformao, que se entrecruzam -
menos por fora de debates acadmicos e experincias didticas e mais pela atual
conjuntura que as coloca em fluxos confluentes -, suscitando questes importantes para
o debate pedaggico. Por tais razes, vamos citar outro estudo, velho conhecido no
campo da comunicao, mas no envelhecido pelo tempo, que oferece contribuies e
enriquece a discusso que temos empreendido.
Trata-se do estudo de Silva (1985), Para alm do Jardim Botnico, cujas
concluses e posicionamentos, no momento de sua publicao, eram pioneiros no
Brasil. O foco do trabalho volta-se para a relao que pblicos de baixo poder
econmico estabelecem com o telejornalismo, mais precisamente, com o Jornal
Nacional. O autor empreendeu pesquisa de campo em duas comunidades, de distintas
regies do pas, Lagoa Seca, em Natal-RN, e Paicar, no Guaruj-SP.
O trabalho de Silva (1985) foi alvo de comentrios e resenhas de diversos
pesquisadores, dentre eles, Zanchetta (2000). Para este autor, os resultados
apresentados por Silva (1985) escaparam das definies e concluses de estudos
americanos datados dos anos de 1950, bem como, por outro lado, relativizaram o
chamado hiper-funcionalismo de esquerda predominante nas abordagens latino-
americanas sobre o papel da mdia (ZANCHETTA, 2001, p.44 grifos do autor).
148

Silva (1985) constata, por meio de debates realizados com membros das
referidas comunidades, que mesmo entre populaes de acervo cultural e de estudo
reduzidos, a televiso, ou as informaes por ela transmitidas, no exercem coero e
manipulao de maneira to simples e facilmente. E, alm de no facilmente
manipulveis, esses grupos no compem uma massa, como muitas teorias apregoam,
homognea, inculta e deriva no mar de informaes da televiso. No so simples
fantoches nas mos daqueles que detm poder poltico, ideolgico e controle sobre a
informao. Da o autor dizer que:

A sntese e as concluses que um telespectador vai realizar depois
de assistir um telejornal no podem ser antecipados por ningum;
nem por quem produziu o telejornal, nem por quem o assistiu ao
mesmo tempo que aquele telespectador (SILVA, 1985, p.15).


As palavras de Silva (1985) se coadunam com a perspectiva adotada neste
estudo, pois, desde seu incio, tnhamos em mente e temos dito que os jovens
brasileiros no so passivos ou reificados diante das informaes e dos produtos
miditicos; bem como o debate sobre a presena dos meios de comunicao na escola
no pode prosseguir reduzido a uma espcie de bang-bang pedaggico em que
mocinhos e bandidos discutem a importncia do tratamento didtico das linguagens
miditicas.
Nesse sentido, as opinies de Silva (1985) servem a esta pesquisa medida
que o autor conclui que cada grupo social, levando em conta toda sua complexidade,
mobiliza diferentes estratgias e acervo para compreenso das informaes televisivas
(o que serve para informaes de natureza distinta). Como diz Zanchetta (2001), a
formao de uma opinio por parte do espectador, suas fontes centrais de referncia
no incluem a televiso e sim as relaes interpessoais estabelecidas pelo indivduo
(ZANCHETTA, 2001, p.45).
Desse modo, no prximo captulo, iniciamos a anlise de dados da pesquisa de
campo, so pginas dedicadas demarcao do estatuto do leitor prestes a concluir um
ciclo educacional obrigatrio, ponto importante para compreendermos a relao que os
participantes da pesquisa possuem com a escola, com a leitura, com os diferentes
149

suportes de textos, bem como com os meios de comunicao, sobretudo com a
televiso e a Internet.

















150






Parte 2
Anlise de dados











151













Captulo 6












152

6. Estatuto do aluno-leitor prestes a concluir um ciclo educacional obrigatrio



A segunda parte deste trabalho demarca o incio do tratamento dos dados
empricos da pesquisa-ao, realizada em escola pblica do municpio de Assis SP.
Em suas pginas, apresentamos atitudes e discursos dos estudantes participantes e as
anlises de tais manifestaes. So quatro captulos que se aplicam aos temas que
emergiram do prprio material coletado, em que, no primeiro, apresentamos o estatuto
de leitor do aluno prestes a concluir o ensino mdio pblico no oeste paulista; no
segundo, caracterizamos os textos mveis do telejornalismo news, bem como os
procedimentos de leitura adotados pelos alunos-leitores; no terceiro, traamos os perfis
de leitores de textos em movimento; e, por fim, tratamos da mudana nos modos de
operar o pensamento, originria da experincia hibrida de leitura num ambiente de
multiplicidade de signos e linguagens, notadamente, o do telejornalismo news.
Nesse sentido, cabe esclarecer que a origem do presente captulo possui como
marco o incio das observaes de atividades docentes em sala de aula, porque, por
tudo o que vamos e ouvamos, interrogaes fervilhavam. Afinal, convivamos com
uma turma de terceiro ano do ensino mdio, perodo marcado por mudanas, rumos e
incertezas, em que se encerra a vida escolar e se ensaia a entrada no mundo adulto e do
trabalho e, para alguns, na universidade. Dentre as principais interrogaes que nos
invadiam, destacam-se: Qual o estatuto de leitor de alunos prestes a concluir o terceiro
ano do ensino mdio pblico paulista? Qual leitor a escola pblica forma? Os leitores
por ela formados esto preparados para ingressar num curso superior ou no mercado de
trabalho? As metas de leitura, previstas em documentos oficiais, projetadas para o fim
do ensino mdio, coadunam com o leitor, de fato, formado pela escola pblica?
So questionamentos que, por um lado, atestam a relevncia de estudos
empricos em educao, pois so interrogaes surgidas no calor do processo e que,
por outro, demarcam certa lacuna em relao ao debate sobre o ensino mdio
brasileiro. Nesse contexto, importante recordarmos, conforme exposto no segundo
captulo, que a maior parte dos estudos sobre leitura no Brasil tem as sries iniciais
como foco de pesquisa, sem dvida, em razo de sua importncia, porque uma
153

educao que se queira emancipadora e formadora de cidados plenos, conscientes e
conhecedores de seus direitos e deveres, bons estudantes e profissionais bem-
sucedidos, deve investir esforos numa formao inicial slida (terica e
metodologicamente embasada), que desde cedo desperte os aprendizes para a
relevncia social do ato de ler e de escrever. Contudo, o estudo da via contrria, das
sries finais do percurso educacional obrigatrio, tambm relevante. E essa escassez
no se limita s prticas de leitura, podemos facilmente not-la em relao a outras
vrias questes, desde a ausncia de professores, a violncia e a evaso escolar.
Nesse sentido, conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional -
LDB (Lei n 9394/96) as atribuies fundamentais do ensino mdio brasileiro so as
de consolidao e aprofundamento dos contedos aprendidos no ensino fundamental,
bem como o desenvolvimento da compreenso e o domnio dos fundamentos
cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna, e no apenas preparar
para o vestibular (DOMINGUES et. al., 2000). Domingues e seus colegas
pesquisadores (2000) chamam ateno para o artigo n 35 das diretrizes, que postula
como funo do ensino mdio a preparao do aluno para o trabalho e para cidadania,
assim como possibilitar que ele continue a aprender, para que alcance a capacidade de
se adaptar s novas realidades e saiba o momento de aperfeioar-se no futuro. Porm, a
autora enfatiza que, ao situar-se entre o fundamental e o superior, o ensino mdio
adquire uma identidade opaca, para o que, igualmente, contribui o vestibular.
Nesse contexto, em pesquisa atinente transio escola-trabalho, Tartuce
(2010) dialoga com jovens de idade entre 16 e 24 anos, da cidade de So Paulo, em
busca de emprego ou estgio. O grupo participante de seu trabalho oscila entre
indivduos que ainda no concluram o ensino mdio ou que j se encontrem no nvel
superior; so jovens que relatam aspectos de suas experincias escolares e laborais,
com foco no processo de transio entre essas esferas. Dentre as vrias pautas
apresentadas pela autora, duas nos pareceram muito importantes: a primeira delas,
concernente ao fato de que uma boa parte dos jovens brasileiros, de escola pblica, no
experimenta, em tese, uma transio escola-trabalho, pois vivencia os dois expedientes
simultaneamente; e a segunda, de que a escola pouco ou em nada contribui para a
entrada e insero dos jovens no mercado de trabalho.
Duas constataes espinhosas, merecedoras de ateno, mas que para melhor
debat-las observaremos antes o que dizem os estudantes com os quais dialogamos
154

neste estudo. Vamos citar suas opinies, a fim de verificarmos o que dizem a respeito,
pois, so meninos e meninas, diretamente afetados pelas leis, polticas, reformas e
prticas educacionais e pedaggicas, prestes a concluir o ensino mdio, inseridos ou
no no mercado de trabalho. Inicialmente, apresentaremos respostas s perguntas: O
que voc pensa a respeito da escola? Qual voc acredita ser a importncia dela em
sua vida?

Entrevista
Realizao 19/04/10

RENATO: Ento, a escola para mim, tem horas que penso que
um negcio chato, mas no. A escola tem o dever de me ensinar.
Teve muita coisa que ela me ensinou, eu aprendi muita coisa aqui.
Foi aqui que eu recebi incentivo para fazer cursos, cursos
profissionalizantes.
ROBERT: sempre importante estar na escola, para seu estudo,
para o que voc vai ser daqui para frente. A educao sempre
importante.
LEONARDO: Olha, eu acho que a escola o primeiro passo que
voc tem que dar. Aqui voc vai escolher o caminho que quer
seguir e aqui eu acredito que voc no aprende s as matrias.
Voc aprende lio de vida. Muitos professores te ensinam isso, e
no s professores, funcionrios tambm. Eu acho que realmente
abre a sua viso. No s na escola mesmo, mas coisas que voc
leva para a sua casa, para a sua vida. Acho que importante.
FLVIO: A escola pra mim tem sido fundamental. Por mais que
digam que no gostam da escola, ou qualquer coisa do tipo, a
escola fundamental. Ela me ajuda em tudo. Por exemplo, seu eu
tenho algum problema ou alguma dvida, eu venho para a escola,
porque aqui algum pode me ajudar; eu posso perguntar para
algum professor ou para alguma professora. A escola para mim
tudo, ela sempre me ajudou, digamos que ela seja minha segunda
famlia. Sem falar que ela vai garantir o meu sustento. Outro dia,
eu estava conversando com a minha me e ela disse que est sendo
muito difcil encontrar trabalho, porque ela terminou s o Ensino
Fundamental. E mesmo para mim, que terminei at o segundo
grau, tambm ser concorrido.
CARLOS: A escola muito importante para o futuro, ela base
de tudo. E aqui que agende encontra e conhece muitas pessoas.



155

Das falas depreendem-se inmeras questes e representaes acerca da
importncia da escola. A princpio ela quem garantir o sustento no futuro, assim
como a segunda famlia. Ela ensina no apenas contedos disciplinares, mas prepara
para vida. No vemos meno a disciplinas ou contedos especficos, mas alguns
professores so referenciados ou exaltados como importantes para formao pessoal.
No mesmo sentido, apesar de alguns considerarem a instituio chata, enfadonha, o
asseveramento da frequncia e do conhecimento escolar como fundamentais para a
garantia de um futuro melhor, de uma colocao no mercado de trabalho, reverberam
em todos os depoimentos.
Em seguida, os sujeitos foram indagados a respeito de suas expectativas para o
futuro, sobre o que planejavam fazer naquele momento em que estavam prestes a
concluir o ensino mdio:



Entrevista
Realizao 19/04/10

ROBERT: Eu pretendo fazer um curso tcnico, mas ainda no
escolhi o curso.
RENATO: Olha, quando eu completar dezoito anos, se a Zona
Azul me contratar, como monitor, eu vou continuar. Mas logo
quero arranjar outro trabalho. Vou continuar para no ficar
parado. Eu vou sair atrs de outro emprego e tambm fazer
faculdade. S que este ano eu no pretendo fazer vestibular,
porque eu no levei muito a srio. Eu quero fazer algo na rea de
Informtica: Anlise de Sistemas. S que estou em dvida, no sei
se sigo a informtica ou se viro DJ.
LEONARDO: Ento, por enquanto, eu prefiro continuar na Zona
Azul mesmo, porque j conheo todo mundo l, tenho minhas
amizades. Acredito que estou bem. Prefiro continuar l e continuar
estudando. Eu vou fazer um ano de curso, depois vou prestar
vestibular. Penso em Direito, mas estou ampliando tambm para
Publicidade. Estou em dvida entre Publicidade e Direito,
pensando ainda.
FLVIO: Bom, eu prestei vestibular. Prestei na FEMA
(Fundao Educacional do Municpio de Assis), na UNIP
(Universidade Paulista), na UNESP (Universidade Estadual
Paulista) e, agora, vou prestar no IEDA (Instituto Educacional de
Assis). Na FEMA, eu passei, prestei Jornalismo; na UNIP,
tambm, para Educao Fsica; na UNESP, ainda no saiu o
156

resultado. Mas meu interesse mesmo fazer Educao Fsica,
porque eu sempre gostei de esportes.
CARLOS: Eu prestei vestibular na FEMA (Fundao
Educacional do Municpio de Assis), para Direito, e passei. Acho
que vou continuar trabalhando, estou num escritrio de advocacia,
e vou fazendo Direito.



Aqui se verifica que apenas um sujeito no manifestou interesse pelo ingresso
no ensino superior, seu foco a formao tcnica. Porm, aqui h de se advertir para o
fato de que poucos, logo ao trmino do ensino mdio, iro cursar uma faculdade.
Apesar do interesse manifesto, a prioridade garantir um posto no mercado de
trabalho; isto para os que ainda no o possuem. Nota-se que falar de trabalho no
falar de um tema do futuro, tanto para os estudantes que entrevistamos, como para
muitos outros jovens brasileiros. Quando questionados a esse respeito, detectamos que
apenas um no estava inserido no mercado de trabalho, mas j esteve outrora:

Entrevista
Realizao 19/04/10

PESQ.: Voc trabalha ou j trabalhou?
ROBERT: Sim, na Zona Azul.
RENATO: Trabalho, na Zona Azul.
LEONARDO: Trabalho na Zona Azul, sou vendedor.
FLVIO: Eu j trabalhei no Broto Verde, durante um ano, mas a
remunerao era baixa. Hoje, s estudo.
CARLOS: Eu trabalho num escritrio de advocacia.


Conforme exposto, todos esto ou j estiveram inseridos no mercado de
trabalho. A condio de estudante no se ope, no antagnica, no exclui a
condio simultnea de trabalhador. Segundo Tartuce (2010), em relao a pases
europeus e a Amrica do Norte, esta uma especificidade brasileira, pois para os
jovens daqui, de 15 a 24 anos, dos quais se esperaria apenas estudo e preparao para
157

ingresso no universo laboral, no se trata necessariamente de insero no mundo do
trabalho, mas de sucessivas reinseres, dada sua trajetria ocupacional precoce
(TARTUCE, 2010, p.65).
Em falas anteriores, nota-se que muitos se dizem decididos sobre qual carreira
seguir. Flvio e Carlos, inclusive, j prestaram vestibulares. Todos esses jovens
encontram-se em processo de formao da identidade scio-profissional. Mesmo que
ainda no tenham concludo o ensino mdio, muitos j esto determinados sobre o
curso superior que faro. A experincia de trabalho de que j dispe lhes fornece
subsdios para elaborao/atribuio, nos termos de Tartuce (2010), de uma identidade
profissional virtual. Este , por exemplo, o caso, e no s dele, de Carlos, o qual
trabalha num escritrio de advocacia e pretende fazer Direito, curso para o qual j foi
aprovado no vestibular.
As situaes de Leonardo e Renato tambm denotam questes importantes.
Os dois j esto inseridos no mercado de trabalho, um pretende emprego melhor e
outro promoo no local em que trabalha. Tal mobilidade, possivelmente, lhes
possibilitar o ingresso na faculdade, graas ao aumento da remunerao. Renato
ainda afirma que no levou o ano letivo a srio, por isso far um curso pr-vestibular.
De todo modo, possvel afirmar que para eles a transio no se dar simplesmente
da escola para o trabalho, mas, de um trabalho para outro ou de um cargo para outro,
pois ser esta mobilidade a garantia de ingresso na universidade.
Por outro lado, Flvio e Robert se encontram em situaes um pouco distintas.
O primeiro est focado apenas nos vestibulares, no est trabalhando; o segundo,
possui insero no mercado, mas no est bem decidido sobre o que fazer; a princpio,
pensa num curso tcnico.
Em suma, apesar das diferenas, certo que o que esses jovens almejam
qualificao para o mercado, seja por meio de um curso superior ou de outra natureza.
O projeto, para alguns, depender de um emprego para custe-lo. A concluso do
ensino mdio vista como pr-requisito mnimo, o que explica, segundo Tartuce
(2010), o fato de que as novas geraes tm hoje mais escolaridade mas tambm
vivem a transio da escola ao trabalho de forma mais tensa, pois o desemprego cresce
mesmo para os mais escolarizados (TARTUCE, 2010, p.88).
158

A maior parte dos jovens brasileiros, como os que aqui se pronunciam, no
utilizam credenciais de distino familiar, ou qualquer outro instrumento de elevao.
Dependem do prprio esforo para conquistar melhores condies de vida. O capital
financeiro de que dispem, muitas vezes, o necessrio somente para sobrevivncia;
no desfrutam de capital simblico e o cultural limitado pela precariedade dos
servios governamentais. Nesse contexto, cabe indagar: como a leitura se inscreve na
vida desses jovens? Qual lugar ocupa? Que leitores so eles? Para isso, vamos
conhecer o contexto sociocultural por eles vivenciado e as alternativas de acesso
leitura que lhes so ofertadas, tanto pela escola como noutros ambientes.
Inicialmente, cabe lembrar que a unidade em que realizamos a pesquisa
apresenta estrutura de boa qualidade. As salas de aula esto em bom estado de
conservao; possui sala de informtica, munida de equipamentos novos e acesso
Internet; biblioteca, cujo espao amplo e permanece aberto durante quase todo o
perodo letivo, alm de quadra esportiva coberta.
No bairro em que est situada a escola, a Vila Carvalho, em Assis SP, bem
como em suas imediaes, existem poucas opes de lazer e cultura. Inexistem
espaos pblicos nesta regio destinados a tais fins. Todavia, o municpio dispe de
cerca de vinte entidades de atendimento psicossocial voltadas ao pblico infantil e
adolescente, cuja procura, em muitos casos, ocorre motivada por essa falta de espaos
ou opes de sociabilidade.
Entre os seis sujeitos participantes desta pesquisa, cinco declararam vnculo
com alguma dessas entidades. Flvio disse que participou do Broto Verde, projeto
criado pela Associao Florestal do Mdio Paranapanema Flora Vale , cujos
objetivos so: oferecer educao ambiental, atividades de viveirismo (de diferentes
espcies de mudas), orientao psicolgica, atividades fsicas, esportivas e culturais. O
adolescente para participar do projeto deve ter entre 14 e 16 anos e estar regularmente
matriculado na escola; todos os participantes recebem uma bolsa aprendizagem
durante dois anos.
J quatro participantes - Robert, Leonardo, Renato e Carlos declararam
vnculo com outra entidade, a Fundao Futuro-Projeto Legio Mirim. Os objetivos
desta instituio so os de oferecer oficinas socioeducativas, cursos profissionalizantes
e encaminhar para o mercado de trabalho. Atende apenas adolescentes, entre 14 e 18
159

anos, que estejam frequentando a escola. A Fundao Futuro responsvel pela gesto
da Zona Azul, que monitora o estacionamento de veculos nas ruas centrais do
municpio, por meio da cobrana de uma taxa. Os adolescentes se inserem nesse
trabalho na funo de vendedores de cartes, para controle do tempo de
estacionamento. A jornada de trabalho diria e de meio perodo. O trabalho regido
pela Lei do Menor Aprendiz e os melhores vendedores recebem um bnus financeiro
na folha salarial. Os participantes que trabalham vinculados Legio Mirim - Robert,
Leonardo, Renato e Carlos - estudam no perodo da manh e trabalham no da tarde.
Por outro lado, quando questionados sobre o que fazem durante o tempo livre
os estudantes disseram o seguinte:

Entrevista
Realizao 19/04/10

RENATO: Eu sou da escola para o servio, do servio para o
computador. Eu fico bastante no computador. Dia de sbado, s
vezes, pego minha bicicleta e vou dar umas voltas. Dia de semana,
mais o computador mesmo, porque de noite parece que no tem
nada para fazer. Eu hiberno ali. A maior parte do meu tempo de
folga no computador mesmo.
ROBERT: Ou estou dando uma volta, assistindo televiso, ou
escutando alguma coisa.
LEONARDO: Olha, no meu tempo livre eu fao de tudo. Eu saio,
fico no computador, s vezes estudo um pouco, no muito tambm,
porque no tenho muita prtica de ler livro. Eu prefiro ler no
computador. Quando eu preciso ler alguma coisa, fazer uma
pesquisa, ler alguma coisa de um livro, eu prefiro procurar na
Internet e j ler ali mesmo. Eu sou mais ligado nessa rea
eletrnica.
FLVIO: Eu assisto televiso, saio com meus amigos ou assisto
filmes. Gosto de filmes que falam sobre a realidade e de filmes de
fico cientfica.
CARLOS: Eu dano, saio com amigos e assisto TV.


Vemos que nenhum sujeito mencionou a leitura como atividade de tempo livre;
no como muitos professores e pesquisadores gostariam de ouvir: que leem por hbito,
gosto ou prazer. Na perspectiva de Arena (2003), isso pode ser explicado pela razo de
que o ler no uma questo de hbito, nem mesmo de gosto, tampouco de prazer.
160

Diferente disso, ler uma questo de necessidade. O discurso de Leonardo, nico
estudante que falou em leitura, coaduna com o argumento de Arena (2003), uma vez
que o jovem afirmou no ter prtica em ler livros, prefere ler na tela do computador:
Eu prefiro ler no computador. Quando eu preciso ler alguma coisa, fazer uma
pesquisa, ler alguma coisa de um livro, eu prefiro procurar na Internet e j ler ali
mesmo. Eu sou mais ligado a essa rea eletrnica.
De modo semelhante, Renato relatou passar grande parte de seu tempo livre
diante do monitor. Sem dvida, lendo. Afinal, o computador e a Internet so
tecnologias ancoradas na palavra escrita. Contudo, esta no uma leitura abenoada
pela tradio escolar: da literatura e no livro impresso. So novas dimenses, tanto de
leitura quanto de inscrio da palavra escrita, que aparecem nas falas dos jovens da
atualidade.
Em texto que compe a pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, Assumo
(2008) escreve que o Brasil herda uma falta de relao com o livro e ingressa no
sculo 21 no pleno convvio com outras tecnologias (ASSUMO, 2008, p.91).
Alm disso, escola e universidade falham na formao desses leitores, uma vez que ao
priorizar a capacitao para o mercado, no lhes disponibiliza ou apresenta cultura de
leitura, nem literatura contempornea, independente de ser estrangeira ou brasileira.
O autor apresenta ainda perfis de leitores brasileiros, traados com base nos
principais gneros lidos, a saber: a) clericalizado, uma vez que no topo dos livros mais
lido est a Bblia, nesta lista ainda aparecem biografia de Edir Macedo e Violetas na
Janela; b) infantilizado, pois da lista de 30 livros que estavam sendo lidos pelos
brasileiros, 13 eram infantis, entre eles: Cinderela, Branca de Neve, Stio do Pica-pau
Amarelo, Os Trs Porquinhos, O Menino Maluquinho, Peter Pan, A Pequena Sereia e
O Pequeno Prncipe; c) em relao leitura literria, aparecem apenas as indicaes
escolares, sobretudo Dom Casmurro, A Moreninha, Senhora, Iracema e O Cortio; d)
o leitor brasileiro adere muito facilmente aos produtos da indstria cultural, dentre
eles, Quem mexeu no meu queijo, O Alquimista, O Caador de Pipas, O Monge e o
Executivo; e) o conhecimento sobre literatura estrangeira irrisrio, no ultrapassa os
chamados livros-evento, ou Best-sellers.
161

Ainda com base em Retratos da Leitura no Brasil, reapresentamos um grfico
demonstrativo das atividades de tempo livre dos brasileiros, em que a leitura aparece
na quinta posio:



Grfico 2 Atividades de tempo livre mais praticadas pelos brasileiros
FONTE: AMORIM, G. (org). Retratos da leitura no Brasil. So Paulo: Imprensa Oficial: Instituto Pr-livro, 2008.
Assim, de maneira semelhante ao que realiza Assumo (2008), solicitamos
aos estudantes que registrassem, na enquete fechada, nomes de autores e ttulos de
livros que conhecessem. Os registros apontam para um conhecimento sobre escritores
e ttulos clssicos da literatura nacional. Em nota, temos entre os escritores: Machado
de Assis, Manuel Bandeira, Mrio Quintana, Monteiro Lobato e Vinicius de Moraes; e
entre os ttulos de livros: A mo e a luva, Contos Fluminenses, Dom Casmurro, O Auto
da Compadecida e Memrias Pstumas de Brs Cubas.
Alm disso, importante mencionar que nos questionrios fechados foram
investigados tambm outros aspectos que envolvem a leitura de livros. Dentre tais
162

aspectos, destacaremos alguns que nos pareceram importantes para compreenso da
relao estabelecida com a leitura. So aspectos relacionados leitura completa de um
livro, independente do gnero; das motivaes para ler e aos canais de acesso e
chegada dos materiais de leitura.
So trs grficos que seguem, cujas anlises sero apresentadas aps a
exposio do ltimo deles:


Grfico 3 Resultado referente leitura de um livro inteiro



Grfico 4 Fatores que mais motivam os estudantes a ler um livro
163





Grfico 5 - Como livros ou outros materiais chegam at os estudantes



Podemos perceber, no primeiro grfico, que 25% do total de participantes,
lembremos, em vias de concluir o ensino mdio, jamais leram um livro inteiro. Isto
significa, to obviamente, que atravessaram toda a trajetria escolar sem que tenham
concludo a leitura de apenas uma obra, independente do gnero. Alm disso, por meio
do segundo grfico, revelaram que a escolha por um livro se d, antes de qualquer
motivao, pela capa. Fato que parece desvelar a importncia da esttica grfica do
material, assim como a de um bom texto de contracapa, para tomada de deciso de
iniciar a leitura de um livro. Nesse contexto, merece destaque a indicao de um
professor aparecer apenas em terceiro lugar, atrs do tema; o que pode sinalizar que o
encaminhamento escolar esteja surtido efeito menor do que aquele despertado por um
designer, to somente interessado na venda de um produto.
No que concerne circulao e acesso aos materiais, alvo do terceiro grfico,
os sujeitos assinalaram que na maior parte das vezes eles so adquiridos por meio da

0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
26%
24%
18%
12%
14%
6%
- Como livros ou outros materiais lidos no seu dia a dia
chegam at voc?

comprados emprestados de amigos
emprestados por bibliotecas (escolar ou pblica) distribudos pelo governo na escola
baixados da internet xerocados
164

compra. Os emprstimos, de amigos e de bibliotecas, aparecem, respectivamente, em
segundo e terceiro lugares, seguidos por arquivos baixados da Internet, distribuio
governamental e Xerox. Nesse aspecto, merece destaque o fato de as bibliotecas
aparecerem apenas em terceiro lugar. Afinal, a escola em que a pesquisa foi realizada
possui biblioteca, bem como o municpio possui biblioteca pblica. Contudo, embora
possuam acervo considervel, sobretudo em termos de quantidade, o modo de
funcionamento e tratamento da leitura pouco atrativo e acolhedor aos jovens. So
locais em que reina absoluto o silncio, bem como o cuidado exagerado com os
materiais. Num desses espaos, os leitores no podem sequer consultar o acervo
pessoalmente, preciso solicitar o ttulo ao funcionrio que o apanha nas estantes.
Outro aspecto relevante, o que diz respeito aos materiais e suportes mais lidos
cotidianamente pelos estudantes. Escalamos sete que nos pareceram de maior
circulao entre participantes para que assinalassem por ordem de importncia os mais
lidos.


Grfico 6 Materiais mais lidos cotidianamente pelos estudantes


Nos ltimos trs grficos, o que vemos, no do ponto de vista do ensino, mas
do encaminhamento da leitura de livros no ambiente escolar um tanto inquietante. No
ltimo grfico, a situao no menos preocupante, afinal a leitura de livros indicados
165

pela escola aparece em penltimo lugar. A nosso ver, isso pode significar que apesar
do aprendizado da leitura se dar na escola - pesquisas atestam que a instituio escolar
, por excelncia, o locus de ensino e aprendizado do ler -, a partir de certa idade os
estudantes deixam de ler o que lhes solicitado ou sugerido em sala de aula para ler
apenas o que lhes interessa, que parte ou nasce de necessidades particulares, muitas
vezes alheias demanda escolar. E conforme discursam os participantes, o principal
alvo dessa no leitura o livro de literatura:

Grupo Focal 2
Realizao 27/05/10


PESQ.: Vocs responderam a uma pergunta no questionrio
fechado que gerou um grfico que situa a leitura de livros
indicados pela escola, entre os materiais mais lidos no dia a dia de
vocs, em penltimo lugar. Seriam esses livros, os no lidos, os de
literatura? Falem um pouco a esse respeito.
FLVIO: Da minha parte, eu posso dizer que sim. Eu no leio os
livros de literatura da escola. No vou biblioteca pegar um dos
livros que tem l para ler em casa, tambm no leio os que o
professor indica, quando ele indica, n?!
PESQ.: E voc saberia me dizer a razo de no ler esses livros?
FLVIO: Porque no me interessam, no so daqueles que eu
gosto.
LEONARDO: Para mim, eu j no sei, viu. Acho que no gosto
de literatura mesmo. No sei explicar muito bem, mas acho que
mais ou menos isso.
PESQ.: Entendi, e voc Renato?
RENATO: Comigo ficou feio, porque eu nunca li.
PESQ.: Nenhum?
RENATO: No que eu me lembre.


O livro literrio, pelo menos o proposto leitura na escola, est margem do
horizonte de interesses dos estudantes. Contudo, alguns pargrafos acima, foram
transcritos nomes de autores e ttulos de livros que os prprios participantes citaram na
enquete fechada. Ttulos e nomes que, a princpio, davam a entender que haviam sido
166

lidos, mas que, a partir dessas ltimas falas, nos levam ao entendimento de que foram
apenas rememorados, aleatoriamente, no instante em que respondiam ao questionrio.
Tal fato, um tanto intrigante, nos pareceu merecedor de maior ateno. Assim,
em outra ocasio, aventamos, novamente, debate sobre o assunto:

Grupo Focal 3
Realizao 01/06/10

PESQ.: E a leitura de livros? Como solicitada a leitura de um
livro na escola?
FLVIO: O professor que mais indica livro no o de portugus,
mas o de Histria.
PESQ.: E depois h uma avaliao dessa leitura ou no? Ele s
indica?
FLVIO: No, ele fala assim, quando ele est explicando a
matria: se a gente quiser aprofundar nessa matria, leia tal livro,
que l vai estar falando disso. Mas assim, eu nunca fiz isso, nunca
fui escola tarde para pegar um livro desses. Eu ia, mas pegava
um livro que era do meu interesse.
LEONARDO: Eu j li livro que vi na Internet; porque at ir
biblioteca da escola, com aquela bibliotecria que uma beleza,
eu prefiro ir Internet mesmo.
FLVIO: Sim, mais fcil ir Internet e procurar o resumo
mesmo. Isso bem mais fcil.
PESQ.: E voc RENATO?
RENATO: Ento, eu nunca li.
PESQ.: Mas o professor de portugus ou de literatura no
solicita?
RENATO: J pediu, j. Mas eu nunca fui amante da leitura; eu
sempre li o livro que me chamou mais ateno. No aqueles que
eram solicitados.
FLVIO: Eu percebo no pessoal da minha sala que ns no
vamos muito pelo que o professor indica. A gente gosta mesmo
de pegar livros de fico; de fico cientifica, de negcios de luta,
de guerra, de briga, o que tiver matana, estamos l lendo. de
briga, de discusso, disso tudo. Livros de terror, de romance,
mas que tem suspense no meio, so mais essas coisas.
PESQ.: E voc, Leonardo?
LEONARDO: Eu no tenho muito hbito de leitura no, mas eu
lia mais mesmo quando precisava fazer algum trabalho, estudar
para alguma coisa.
167

PESQ.: Vocs lembram algum ttulo de livro que vocs tenham
lido?
FLVIO: O Auto da Compadecida, mas isso foi na sexta srie.
LEONARDO: Eu tinha lido umas partes de um livro sobre a
Guerra Fria, mas para aprofundar no assunto, eu procurei na
Internet. J de literatura eu no me lembro do professor ter pedido
no.
PESQ.: Durante sua vida escolar voc no se lembra?
LEONARDO: Ento, uma vez teve um que at pediu, porque ele
ia dar um trabalho, mas s que a faltou livro, no tinha material,
a eu fui correr atrs do livro, mas no tinha na biblioteca, da
ficou por isso mesmo e o trabalho foi cancelado.
PESQ.: E qual foi o ultimo livro que voc leu?
LEONARDO: Ento, comecei a ler o do Harry Potter.
PESQ.: Mas e que foi solicitado na escola?
LEONARDO: Foi aquele que o professor falou sobre a Guerra
Fria.
PESQ.: E de literatura?
LEONARDO: A eu no lembro, de verdade mesmo.
PESQ.: E voc Renato?
RENATO: O ltimo livro que eu li no foi por causa da escola.
De literatura, assim que eles pediam, no li nenhum. E tambm
no lembro qual foi a ultima vez que eu li. Mas assim, eu lembro
que li o Dossi do Rdio, porque era um assunto que me
interessava.
FLVIO: Eu li o Auto da Compadecida, no porque o professor
pediu, mas porque ele me indicou, porque eu gosto. Isso foi na
sexta srie, s que depois aconteceu que eu no pude mais pegar
livro na biblioteca, porque eu acabei perdendo e at hoje no
paguei. Eu tenho vontade de pegar, porque s vezes o professor
indica, mas eu sei que se eu chegar l no vai poder.


As falas apresentam uma srie de reafirmaes acerca do distanciamento em
relao ao texto literrio na escola. Algo que pode ser explicado, conforme Soares
(1999), com base no tratamento dispensado pela instituio de ensino a textualidade
literria. Para a autora, a escola uma edificao de alicerces extremamente formais,
cujo fluxo de tarefas e aes assenta-se em procedimentos formalizados, tanto de
ensino como de organizao dos alunos. Tais procedimentos, segundo Soares (1999),
so inevitveis e por eles passam, tambm, o tratamento e escolha dos saberes, em que
168

pese excluso e sequencialidade deles, bem como o modo como devem ser ensinados
e como devem ser aprendidos.
A tal processo ou processos d se o nome de escolarizao, o qual, nessa
perspectiva, da essncia mesma da escola, o processo que a institui e que a
constitui (SOARES, 1999, p.21). Portanto, foroso constatar ou aceitar que a
literatura, quando adentra os portes da escola, converta-se em saber escolar, isto , se
escolariza. Todavia, este processo, de escolarizao, para Soares (1999), no pode ser
visto, ao menos em tese, de modo pejorativo, pois se trata de um processo inevitvel.
Neg-lo seria como negar a prpria escola.
Porm, no obstante sua inevitabilidade, no so raros os discursos crticos em
relao escolarizao da literatura, pois, o que se v no cotidiano escolar, um
tratamento errneo, uma escolarizao inadequada, que se traduz em sua deturpao,
falsificao, distoro, como resultado de uma pedagogizao ou uma didatizao mal
compreendidas que, ao transformar o literrio em escolar, desfigura-o, desvirtua-o,
falseia-o (SOARES, 1999, p.22).
Esse quadro se estende a outros saberes, todavia, ainda em relao ao literrio,
Soares (1999) destaca dois problemas centrais: a seleo limitada de autores e obras; e
a fragmentao, nos livros didticos, dos textos literrios. Os textos, conforme a
pesquisadora, em grande medida, so pseudotextos, pois fragmentados, perdem sua
textualidade e coerncia. As prprias atividades didticas no se voltam para a
textualidade nem para a literalidade dos textos. A obra literria na escola
transformada em texto informativo, em texto formativo, em pretexto para exerccios
de metalinguagem (SOARES, 1999, p.47). Novamente, o problema do
encaminhamento, ou como vimos na discusso com os estudantes, a falta dele.
Entretanto, nem tudo est perdido, Soares (1999) alerta para a possibilidade de uma
escolarizao adequada, a qual conduz eficazmente s prticas de leitura literria que
ocorre no contexto social e s atitudes e valores prprios do ideal de leitor que se quer
formar (SOARES, 1999, p.47); portanto, distinta daquela que deturpa, falsifica,
distorce a literatura, afastando, e no aproximando, o aluno das prticas de leitura
literria, desenvolvendo nele resistncia ou averso ao livro e ao ler (SOARES, 1999,
p.47).
169

Todavia, ao observarmos o grfico de nmero 5, verificaremos que no
estamos diante de um grupo de no leitores. Afinal, os participantes assinalaram
diferentes materiais e suportes de textos, por ordem de importncia, que esto
presentes em seus cotidianos, algo que, a nosso ver, sugere que eles leem, sim; mas
leem, conforme j dissemos e eles tambm, aquilo que lhes desperta o interesse.
No referido grfico, so revistas, jornais, livros escolhidos por eles mesmos e
textos eletrnicos os que mais lidos. E se apusermos estes dados a ndices de Retratos
da Leitura no Brasil, acerca da intensidade ou frequncia de leitura por suporte,
verificaremos que esta uma realidade que encontra ressonncia em mbito mais
amplo, uma vez que no referido estudo, as revistas tambm ocupam a primeira posio
entre os materiais mais lidos.


Grfico 7 - Frequncia de leitura do brasileiro por suporte
FONTE: AMORIM, G. (org). Retratos da leitura no Brasil. So Paulo: Imprensa Oficial: Instituto Pr-livro, 2008.



Todavia, a utilizao do suporte revista, na escola, conforme relatam os
estudantes, est envolta num imbrglio nada simples, e no s de questes
170

pedaggicas. Quando questionados sobre a circulao de diferentes materiais de leitura
na sala de aula, que no somente o livro didtico, os estudantes fizeram as seguintes
afirmaes:

Grupo Focal 3
Realizao 01/06/10

PESQ.: Quais outros materiais de leitura circulam pela sala de
aula, por exemplo, jornais, revistas, textos eletrnicos?
FLVIO: Revista.
RENATO: Revista, para recorte.
FLVIO: , mas daquelas bem antigas mesmo.
RENATO: Tipo de 1980.
LEONARDO: s vezes algum professor pede para fazer trabalho
com jornal. Para pesquisar esporte no jornal.
RENATO: , mas era porque o livrinho do terceiro ano pedia, o
Caderno do Aluno. Uma vez eu peguei uma revista da dcada de
90, que tinha l, peguei um nome de um jogo para jogar no
computador.
FLVIO: Verdade, ns nunca tivemos revista atualizada, igual a
Veja e essas coisas. Quando ns amos procurar, estava tudo l na
sala dos professores.
LEONARDO: Pior que algumas vezes at vem escrito pesquise
em revistas, tais como: Veja, Isto ....
RENATO: , eles assinam, s que fica tudo l na sala dos
professores e ningum pode pegar.
FLVIO: Depois de um ano, que da deu o prazo, eles repassam
pra ns e a gente pode pegar para recortar.
RENATO: , as mais recentes s vo para recorte depois de um
ano. E da tambm no d para ler, porque vai ler o qu? Com o
buraco l no meio? Elas vm recortadas j. E a gente no pode ver
as deles (dos docentes), porque eles acham que ns vamos
destruir, que vamos recortar.
FLVIO: Um dia saiu um negcio no jornal e a coordenadora
xerocou para passar na sala de aula, para ns vermos. S que ela
ficou com medo de todo mundo sair rasgando, por isso no levou o
jornal. Ela ficou com medo de dar na nossa mo. E era uma
entrevista que ns tnhamos feito e sado no jornal, sobre nossa
escola.


171

As declaraes so alarmantes. Retratam prticas injustificveis, tanto do ponto
de vista do impedimento de acesso dos estudantes aos materiais, como da utilizao
das revistas simplesmente para recorte. Nesse aspecto, no demais repetirmos uma
fala do estudante Flvio: Verdade, a gente nunca teve revista atualizada, igual a Veja
e essas coisas. Quando a gente ia procurar, estava tudo l na sala dos professores;
Depois de um ano, que da deu o prazo, eles repassam pra ns e a gente pode pegar
para recortar. No menos graves so as asseveraes de Renato: , eles assinam, s
que fica tudo l na sala dos professores e ningum pode pegar; , as mais recentes
s vo pra recorte depois de um ano. E da tambm no d pra ler, porque vai ler o
qu? Com o buraco l no meio? Elas vm recortadas j. E a gente no pode ver as
deles (dos docentes), porque eles acham que a gente vai destruir, que a gente vai
recortar.
As revistas, que deveriam servir a formao scio-discursiva do aluno, ficam
retidas na sala dos professores, distantes das necessidades de leitura e de informao
dos jovens. A cabe indagar sobre o que vale mais: uma revista intacta, bem cuidada,
lida correta e cuidadosamente pelos docentes, ou uma revista desgastada, porque foi
muito folheada, de orelhas amassadas, manchada, cheia de marcas, pois foi passada de
mo em mo pelos alunos, que debatem seus temas no ptio ou na sala de aula, em
atividades didticas ou no? desnecessrio responder.
Antes de finalizarmos este capitulo, abordaremos mais um dos temas que
aparecem nos grficos e nas falas dos sujeitos, a saber, o da leitura de textos na tela do
computador. Para tanto, os estudantes foram observados em situao de leitura na tela
do computador, para que pudssemos discutir o assunto com base em dados empricos.
Nessa situao, solicitamos aos leitores que realizassem pesquisa a respeito de tema
apresentado no telejornal e sobre o qual tambm leram um artigo de jornal impresso.
Para qualificarmos as atitudes de leitura dos jovens diante do monitor,
utilizamos perfis formulados em estudo que realizamos anteriormente (GHAZIRI,
2009), conforme j mencionado, sobre a passagem da leitura no impresso leitura na
web. Nesse estudo, com base nas atitudes de leitura na tela de estudantes do ensino
fundamental, registrados por um software instalado nos computadores da escola, com
anuncia dos alunos, formulamos trs perfis de leitores-navegadores, so eles:

172

A) Navegador novato ou leitor ingnuo da tela: aquele que conhece pouco
sobre o suporte e sobre suas regras de manejo. A maior parte de suas aes
se baseia em adivinhaes, por isso, quase sempre, fica inseguro para tomar
decises. O trajeto de leitura ou de navegao marcado por constantes
erros e pelo tempo excessivo para fazer escolhas sobre comandos e
caminhos, mesmo os mais simples. Tal atitude, de titubeio, fere a lgica do
sistema world wide web, que se funda na rapidez para tomada de decises.
Alm disso, o indivduo novato apresenta comportamentos que nos
permitem afirmar que nem sempre ele reconhece que ele mesmo quem
comanda sua embarcao pelos mares de informaes da Internet. Fato
notado, por exemplo, quando o navegador atribui ao prprio sistema a
responsabilidade por no apresentar as informaes que deseja. Nesse
aspecto, quando realiza buscas, o erro mais comum utilizar repetidas vezes
a mesma palavra-chave para realizao da mesma busca, o que gera, sempre,
o mesmo resultado. As estratgias de leitura tambm demonstram falta de
conhecimento sobre os esquemas de organizao dos textos no suporte e
sobre as atitudes mais adequadas para sua leitura. Isto porque, na tela do
computador, importante que o leitor realize escaneios pelos textos,
movimentando-se rapidamente pelas infovias, tendo como guia as
informaes desejadas. A leitura deve ocorrer aos saltos e sacadas, baseada
em previses e na seletividade, distante de uma leitura palavra por palavra.

B) Navegador aprendiz ou leitor contingente da tela: aquele que domina as
ferramentas e as aes mais bsicas do sistema. Suas aes se baseiam no
pouco conhecimento adquirido em suas experincias de acesso. Seu
conhecimento limitado o faz surpreender-se com determinadas ocorrncias
na tela, como a abertura ou fechamento inesperado de uma janela, um
comunicado de erro, vrus, ou mesmo a solicitao de um comando. Executa
sempre as mesmas aes, entre elas: acessar e-mail, bate-papo ou redes
sociais. No se arrisca muito, teme por erros que possam danificar o
equipamento. Apesar de possuir um esquema funcional da rede em sua
cabea, ele limitado. Suas atitudes de leitura reproduzem quelas
peculiares ao impresso, por exemplo, o acompanhamento das linhas que l
com o cursor do mouse. Por no arriscar-se muito, seus guias de leitura no
173

so a previso e a seletividade, por isso ele considera a pesquisa e a leitura
na tela cansativas. Ele incorpora a seu acervo navegacional as experincias
de sucesso de seu dia a dia como internauta, em que seleciona caminhos e
comandos pelo que lhe parece mais provvel, assim, quando obtm sucesso,
incorpora-os como regra. Ao passo que adquire mais conhecimento, vai se
sentindo mais seguro em relao ao manejo do equipamento e em relao ao
conhecimento sobre rotas de navegao, comea a ensaiar escaneios pelos
textos, lendo mais rapidamente, em busca de informaes precisas, a
caminho de tornar-se um leitor-navegador experiente.

C) Navegador experiente ou leitor seletivo da tela: aquele que domina a
utilizao do equipamento, bem como conhece os caminhos para chegar
onde deseja. Toma decises com rapidez e segurana, o que demonstra que
possui internalizadas as leis que devem guiar a conduo de sua nau pelos
mares de informao. Ele adota os procedimentos navegacionais
condizentes com as regras (SANTAELL, 2004, p.118), por isso, sua leitura
guia-se pelos objetivos que o motivam a ler, fato notado na mobilizao de
estratgias de previso e seleo. Ele acessa os sites, escaneia os textos, tudo
em busca de pistas ou indcios sobre o que procura. No considera a leitura e
a pesquisa na tela cansativas, porque conhece os procedimentos de busca e
de leitura, no perde tempo com o que no lhe oferecer o que procura.

O software instalado nos computadores da escola, naquela ocasio, em que os
estudantes de ensino fundamental realizavam suas leituras, fornecia um vdeo com
toda a rota navegacional deles, o que nos permitiu visualizar os procedimentos e os
caminhos de navegao percorridos pelos participantes, por meio do qual realizamos
as inferncias que permitiram traar os perfis acima descritos. Contudo, nesta feita, no
foi possvel utilizar o mesmo dispositivo, por isso, adotamos o procedimento de
observar as atitudes dos sujeitos na tela, bem como de dialogar com eles a respeito de
tais atitudes.
Por esses procedimentos, foi possvel notar que os estudantes prestes a concluir
o ensino mdio, colaboradores deste estudo, so navegadores experientes ou leitores
174

seletivos da tela. Os jovens dominam o manejo do equipamento, tomam decises com
segurana em relao aos procedimentos e ferramentas de busca e leem os textos em
busca daquilo que desejam, por isso, no percorrem os textos do comeo ao final, a
menos que ali encontrem as informaes desejadas. So leitores-navegadores que j
possuem internalizadas as regras do jogo e executam aes condizentes com os
princpios do sistema. Surpreendem-se pouco com ocorrncias repentinas na tela,
como o fechamento ou abertura de uma janela e a solicitao de comandos ou avisos
inesperados. Eles antecipam as consequncias de suas aes, pois reconhecem a
situao que possuem diante dos olhos.
Durante o processo de entrevistas, os estudantes foram questionados a respeito
da relao com o computador e com Internet, ferramentas fundamentais para
compreenso dos processos de informao dos participantes:



Entrevista
Realizao 19/04/10

PESQ.: Vamos falar sobre sua relao com o computador e a
Internet, fale um pouco sobre para que voc os utiliza?
LEONARDO: Ento, eu tenho banda larga em casa, da facilita
bastante. Eu procuro dar uma ampliada no que eu aprendo na
escola, eu pesquiso sobre assuntos que eu quero saber.
FLVIO: Eu utilizo para conversar com amigos e parentes, para
pesquisar sobre temas que eu quero saber, para fazer pesquisa da
escola, uso para muitas coisas.
ROBERT: Eu uso para fazer trabalhos escolares, para pesquisar
sobre algum assunto, para ver clipes.
RENATO: Ento, por enquanto, a Internet na minha casa est
escassa. Eu estou terminando de montar meu computador novo.
Mas eu gosto de ver notcias, fazer download, pegar umas
msicas. Por exemplo, eu vou lan house para baixar um
programa, da acabo vendo umas notcias em algum portal que me
atraem.


Todos os participantes afirmam utilizar o computador e a Internet. Notamos
que utilizam, principalmente, como fonte de pesquisa e de informao. Dizem passar
175

trs horas por dia, em mdia, diante do monitor; os que no o possuem em casa,
acessam na lan house. A escola no local de referncia para o acesso, pois a sala de
informtica mantida fechada e s pode ser utilizada com hora marcada. Em relao
leitura na tela, os estudantes fizeram as seguintes afirmaes:




Grupo Focal 4
Realizao 07/06/10


PESQ.: Em relao leitura na tela do computador, o que vocs
podem me dizer?
LEONARDO: Ajuda bastante. Porque voc joga no Google e
rapidinho encontra muitas informaes sobre o que est
procurando, eu acho que a Internet sempre ajuda muito para
pesquisar.
RENATO: Ento, eu que entendo bem de computador e de
Internet vejo assim: as pessoas acham que s digitar que o
Google acha tudo, mas no bem assim. Os sites de busca podem
confundir a gente, porque eles misturam os resultados. Por
exemplo, eu estava pesquisando sobre um crack de computador,
que muito usado por hackers, a o Google mandou informaes
sobre a droga crack. Isso ruim, apesar da Internet ser uma coisa
muito boa, ajudar muito, tem coisas ainda para melhorar. A
pessoa que est pesquisando tem que saber algumas coisas para
no se confundir, at para no se perder.
ROBERT: E tem outra, porque voc no sabe se tudo que est ali
verdade. Quem que garante que o que est escrito ali est
certo? Eu acho que tem sempre que pesquisar em mais sites, da
voc v se as informaes batem.
FLVIO: Eu concordo, acho que tem muita coisa errada na net,
apesar de ser uma ferramenta que facilita muito a vida,
principalmente a do estudante, que tem tudo na mo. Se bem que
tm uns que se aproveitam disso, que acabam s copiando e
colando, no lendo certinho e escrevendo em outra folha, ou
mesmo no Word, diferente do que est l no site.


176

A leitura na tela do computador supe discusses sobre diferentes aspectos que
envolvem sua operao. Em primeiro lugar, o texto eletrnico permite que o leitor o
submeta a diferentes intervenes, como: copiar, transferir, desmembrar, anotar,
recompor, mudar de suporte, entre tantas outras, tudo depende da necessidade e do
conhecimento sobre o manejo do suporte. Tais possibilidades esfumaam, talvez at
apaguem, a diviso fundamental existente no impresso, peculiar a sua cultura, sobretudo
no livro, de separao entre leitor e autor, isto , entre quem escreve e quem somente l.
Segundo Chartier (2003), diante do monitor, o leitor torna-se um dos atores de uma
escritura a muitas mos ou, ao menos, encontra-se na posio de constituir um novo
texto a partir de fragmentos livremente recortados e reunidos (CHARTIER, 2003,
p.42). Como que de volta Antiguidade, em que o leitor do manuscrito, inscrito num
rolo, podia reunir num mesmo objeto obras de naturezas distintas, o leitor de hoje, da
era eletrnica, pode construir, a seu modo, tornando-se coautor, conjuntos de textos
originais, cuja existncia, organizao e aparncia dependem s dele (CHARTIER,
2003, p.42).
As transformaes do texto eletrnico so transformaes da leitura. Ler na
tela do computador, assim como na da TV, no como ler em um livro. Conforme
afirmam os estudantes participantes deste trabalho, o instrumental disponvel para
pesquisa na web facilita sobremaneira a vida do leitor, embora a enxurrada de
informaes suscite dvidas sobre sua autenticidade. A contiguidade imposta pelo
objeto impresso, conforme Chartier (2003), substituda pela livre composio de
fragmentos indefinidamente manipulveis (CHARTIER, 2003, p.38), aspecto para o
qual chama ateno o estudante Flvio, segundo o qual, alguns estudantes, como que
tirando proveito dessa possibilidade, simplesmente copiam os textos virtuais sem sequer
transcrev-los com as prprias palavras.
Desse modo, com base nos dados expostos neste captulo, podemos esboar um
estatuto de leitor prestes a concluir o ensino mdio pblico no oeste paulista, a saber:
trata-se de um jovem que reparte as horas de seu dia entre a escola e o emprego. Sua
jornada inicia-se, logo cedo, na sala de aula e termina, no fim da tarde, no local de
trabalho. O tempo para demais atividades, como as de lazer, por exemplo, escasso.
Sua expectativa em relao ao futuro a de conquista de um melhor posto de trabalho,
com incremento da remunerao, para continuao dos estudos em nvel superior ou
tcnico.
177

um jovem que sabe ler, mas que v a leitura escolar com verniz um tanto
opaco. Como boa parte dos jovens, questionador, por isso, interroga a razo de
determinadas prticas escolares concernentes ao ato de ler. Seus questionamentos vo
desde o modo de encaminhamento ou a falta dele, materiais ofertados e tipos de
avaliao. Ele reclama por textos mais prximos realidade em que vive e mais
contextualizados em relao aos assuntos que lhe despertam o interesse. Por isso, o to
comumente proclamado desinteresse dos alunos pela leitura, a nosso ver, fruto de um
encaminhamento errneo, descolado de situaes reais de uso e de demonstrao e
expresso da relevncia sociocultural da leitura.
Nesse sentido, muitas de suas leituras, por no se basearem em textos escolares
ou indicados na instituio de ensino, no so levadas em conta nesse ambiente. A
biblioteca escolar, por excelncia, consagrada leitura ou ao contato com livros e outros
materiais vista como distante, pouco atrativa e pouco acolhedora. Para Soares (1999),
tal fato pode distanciar o estudante da instituio social no escolar biblioteca, bem
como da leitura; isto porque, a biblioteca, assim como a sala de aula, responsvel pelo
estatuto da relao que o estudante estabelece com a leitura e com os livros, na escola
ou fora dela, no presente e no futuro.
Alm disso, esse jovem passa boa parte de seu tempo, quando no est na
escola ou trabalhando, na frente do computador. No possui os livros impressos,
sobretudo os literrios, por assim dizer, como atividade de tempo livre, mas passa a
maior parte de suas horas vagas em companhia da leitura. Afinal, diante dos pontos
luminosos do monitor que busca sanar suas necessidades informativas. um leitor de
revistas e jornais, inclusive, estes so os materiais que mais l em seu cotidiano. Ele os
compra, l na banca de revistas, no trabalho ou noutros locais, menos na escola, porque
ali, eles so apenas para os docentes. Nesse aspecto, importante mencionar que os
jornais mais lidos so os do municpio, pois, mais baratos, so mais facilmente
encontrados. A leitura de jornais locais uma prtica social muito difundida em Assis-
SP, localidade em que esta pesquisa foi desenvolvida.
Na web, l no somente sobre assuntos extras didticos, mas, tambm, sobre
assuntos de pesquisas escolares. um navegador experiente ou leitor seletivo da tela,
pois domina o manejo do equipamento, toma decises sem titubear, bem como sabe
percorrer por caminhos que podem lev-lo as informaes buscadas. Nesse contexto,
relevante destacar que apesar de utilizar a Internet para realizao de trabalhos
178

escolares, e no a biblioteca, a escola no os prepara para esta finalidade. No existe
acompanhamento em relao aos sites mais confiveis, nem em relao ao texto que
procede leitura; da, a nosso ver, o famigerado problema do copiar e colar.
Assim, podemos afirmar que a escola o ensinou a ler, mas no criou uma
cultura de leitura de livros, em especial, do livro literrio; alm disso, a biblioteca
escolar no considerada um patrimnio coletivo, isto , um espao que lhes pertence,
do qual podem usufruir, porque lhes de direito e no qual podem aprender e suprir
necessidades de informao e conhecimento. E se relacionarmos esses dados com metas
oficiais de leitura projetadas para o fim do ensino mdio, aferidas por exames nacionais
e estaduais como SAEB, ENEM e SARESP, de formao de leitores crticos, capazes
de estabelecer relaes, dominarem diferentes linguagens e utiliz-las, verificaremos
uma discrepncia evidente. J urado (2007), que desenvolve pesquisas sobre esses
exames, afirma que apesar de apresentarem proposta inovadora, eles mantm-se
enraizados numa tradio de estudo de texto como pretexto para a explorao ou de
conhecimentos gramaticais ou de conhecimentos literrios (JURADO, 2007, p.161
grifos do autor).
Desse modo, conhecendo o estudante com o qual trabalhamos, partiremos, no
captulo seguinte, para a caracterizao dos textos mveis do telejornalismo news, bem
como para o debate sobre os procedimentos e estratgias mobilizadas pelos estudantes
para sua leitura.










179













Captulo 7










180

7. Leitura de textos mveis e telejornalismo news na escola: o que dizem e como
procedem os estudantes?



Muitos trabalhos, teses ou dissertaes, livros, inclusive artigos, possuem um
ncleo central, uma espcie de corao. Um item, um captulo, um trecho, enfim, um
momento de maior relevncia, de discusso do tema central, para o qual o autor chama
ateno do leitor. No caso desta tese, so nestas e nas prximas pginas que tratamos
do desafio de ler textos em movimento, na condio de objeto de pesquisa acadmica,
bem como, conforme Arena (2011), na condio de estratgia de enfrentamento
escolar, em favor do predomnio da compreenso do sistema lingustico verbal escrito
como um sistema grfico e semitico, constituinte da cultura escrita, em conexo
muito mais estreita com [...] um mundo em aumento febril de velocidades de produo
e de transmisso de dados (ARENA, 2011, p.19).
A leitura de textos mveis, como tema de pesquisa, recente e encontra poucos
precedentes no Brasil; porm, a existncia dessa modalidade textual, ou gnero
discursivo, para falarmos em termos bakhtinianos, remonta ao surgimento do cinema e
a diversas outras transformaes no mundo da linguagem. Contudo, independente de
datas e marcaes fixas, nos interessa o entendimento de que o mundo e a linguagem
no so estticos, pois vivem em constante movimento, o qual ocasiona, por exemplo,
o nascimento de novas textualidades, a miscigenao entre linguagens e a hibridizao
de culturas.
Todavia, todas essas transformaes, mudanas e nascimentos no so
apreendidos repentinamente, porque o processo de apropriao de uma linguagem, de
uma mdia ou de um aparato tecnolgico, depende de um encaminhamento adequado,
como visto no capitulo anterior, e no s disso, mas, tambm, de uma mudana de
mentalidade expresso aqui compreendida com base em Le Goff (2003) -, porque,
embora pertenam dinmica social, as mentalidades mudam lentamente; para o
historiador francs, elas so as instncias que mudam mais lentamente ao longo do
processo histrico. Por isso, quando estudamos novos contextos da vida social
preciso ter em mente que os homens servem-se das mquinas conservando as
181

mentalidades anteriores a essas mquinas (LE GOFF, 2003, p.72); servem-se de
novos aparatos tecnolgicos mantendo o vocabulrio peculiar aos anteriores. Da, por
exemplo, operrios de fbricas do sculo XIX conservarem o vocabulrio do perodo
campons, assim como muitos internautas do sculo XXI conservarem o vocabulrio
da cultura impressa.
Sob esse prisma, o texto no livro impresso, conforme Santaella (2007), foi
durante quase toda a sua existncia mantido em sua natureza monossemitica,
alteraes mais significativas passaram a ocorrer a partir apenas das novidades
intersemiticas trazidas pela diagramao dos jornais, em que eram empregados tipos
grficos de diferentes formas e tamanhos, bem como imagens justapostas aos textos,
que, segundo a autora, ganharam ao longo do tempo mais espao e notoriedade, no
apenas nos jornais, mas em revistas e anncios publicitrios.
Para a pesquisadora, nesses espaos, longe da pureza e exclusividade que o
livro d escrita, o texto foi se tornando semioticamente promscuo, quer dizer, seus
sentidos s se consubstanciam na mistura e complementaridade com outros processos
sgnicos (SANTAELLA, 2007, p.287). O jornal, ainda nos termos de Santaella
(2007), um hbrido entre o registro escrito e a imagem, cada vez mais sensorialmente
atraente e apelativo, foi destronando o reinado do livro como meio de produo e
transmisso da cultura, uma perda de exclusividade, de resto, que o advento de novos
meios de comunicao, depois do jornal e da fotografia, iria tornar progressiva e
irreversvel (SANTAELLA, 2007, p.288).
Mas isso no significa que tais transformaes, embora destronassem o livro,
tenham diminudo a importncia da escrita. No, a escrita jamais perde sua
importncia, porque ela se transforma. Nos processos de intercmbios, contrapontos e
contaminaes, diferentes suportes, mdias e linguagens coexistem, se fundem, se
mesclam, se miscigenam. No bal dos textos, a figurao da escrita no livro impresso,
isto , sua aparncia, foi sofrendo modificaes e novas modalidades ou gneros
ganharam significativa relevncia.
A escola, nesse contexto, manteve seu curso, muitas vezes abstendo-se ou
negando tais transformaes. Apesar de no perder sua importncia, a escrita viu,
sobretudo aps a dcada de 1960, e continua a ver, sua dominncia ameaada. O
182

advento da televiso e dos demais aparelhos que a seguiram, bem como o
aprimoramento dos jornais, revistas e anncios de diferentes ordens levaram imagens
para a morada dos textos. Quase no se podem ler livros que no contenham
ilustraes. Diante desse quadro, Santaella (2007) batizou o sculo XX de o sculo da
coexistncia, da convivncia e das misturas entre escrita e imagem.
Nessa perspectiva, entendemos que a inscrio de textos em diferentes meios e
suportes, como a tela do computador e da televiso, certamente atingem o predomnio
da escrita impressa/livresca sobre a cultura, mas no representa um golpe contra seu
pilar de sustentao. Os discursos que, diante da ameaa das novas linguagens,
asseguram que nunca se produziram tantos livros quanto na atualidade, intentam, na
realidade, reafirmar um espao de respiro diante das mudanas que ocorrem, pela ao
humana, ao longo da histria. O fato que, na atualidade, todas essas mudanas
assumiram o aspecto de um turbilho, parecem fora de controle, tudo em vista da
velocidade imposta pela cultura hipermiditica.
Nesse sentido, para esta tese, a questo maior consiste em demonstrar que o
texto no o grande deserdado diante das telas eletrnicas. Como diria Santaella
(2007), os meios de comunicao no esto se vingando da hegemonia por ele exercida
durante sculos, ao contrrio, elas lhe abriram novos espaos, levaram-no do simples
sistema de impresso no papel para o complexo sistema alfanumrico de seus
softwares de edio.
Dessa forma, daqui em diante, comeamos a tratar de uma nova etapa da
histria da escrita, de mais um captulo da histria dos textos, a saber: o de sua
inscrio em suportes mveis; no mais como objeto esttico, mas em movimento,
voltil, ou para falar como Santaella (2007), escorregadio.


7.1 Caracterizao dos textos mveis do telejornalismo news


As definies de texto sofreram inmeras e profundas transformaes ao longo
da histria. Desde suas representaes, caracterizaes e formas de apresentao, os
183

registros da palavra escrita parecem acompanhar os processos de mudana pelos quais
os homens e seu conjunto existencial, a sociedade, atravessam. Em termos de
definio, podemos dizer que as mais tradicionais retratam texto como encadeamento
de signos lingusticos, mais breves ou mais longos, detentores de certas regras
combinatrias (SANTAELLA, 2007).
Determinados ramos do conhecimento, expandiram tanto a definio quanto o
sentido de texto, conforme Santaella (2007). A semitica expandiu a abrangncia de
texto para alm da linguagem verbal, incluindo peas e partituras musicais, pinturas,
sinais de trfego, vestimentas, entre tantos outros. De forma anloga, o domnio
intitulado Bibliografia, cujo expoente o pesquisador ingls Mackenzie (2005),
expandiu a categoria texto para dados verbais, visuais, orais, numricos e em forma
de mapas, impressos e msicas, arquivos de registros sonoros, de filmes, vdeos e a
informao computadorizada (MCKENZIE, 2005, p.31).
J o proeminente historiador da leitura, Chartier (2002), contribuiu para o
debate ao referir-se existncia de non book texts, isto , textos propostos leitura em
forma distinta da livresca, e dos non verbal texts, em referncia queles que utilizam
ou no o recurso da linguagem verbal. Poderamos, ainda, citar outras teorias ou
mesmo tratar das j mencionadas de maneira mais minuciosa, contudo, longe de
minimizar a complexidade do assunto, interessa-nos dizer que o que esses
redimensionamentos fazem levar o conceito de texto mais frente da classe dos
objetos impressos.
Assim, se por um lado, o grande feito do ourives alemo da Mogncia,
Gutenberg, foi o de instaurar um novo modo de reproduo de textos, que desencadeou
a mudana de uma leitura intensiva (poucos textos lidos repetidas vezes) para uma
extensiva (maior quantidade de textos lidos menos vezes), mas sem ocasionar
modificaes nas formas de apresentao da escrita; por outro, na atualidade, instaura-
se uma nova maneira de se produzir o texto escrito na fuso com as outras linguagens,
algo que transforma a escrita em seu mago, colocando em questo a natureza mesma
da escritura e dos seus potenciais (SANTAELLA, 2007, p.294).
Portanto, as definies textuais do passado, muitas ainda em voga, dificilmente
se sustentam ou se sustentaro em face das transformaes ocorridas no perodo
presente. Se o sculo XX, conforme Santaella (2007), foi como o sculo da
184

convivncia e da coexistncia, o sculo XXI tem se mostrado como o da integrao, da
mestiagem ou, para utilizar expresso do momento, da hibridizao. Em suma, o
momento o da integrao do texto, das imagens dos mais diversos tipos, fixas e em
movimento, e do som, msica e rudo, em uma nova linguagem hibrida, mestia,
complexa (SANTAELLA, 2007, p.286).
Parece no restar dvida, o universo da linguagem atravessou mutaes
significativas nos ltimos tempos. A esfera miditica e a hipermiditica levantaram
novas questes sobre as formas de comunicao, informao e relacionamento entre os
homens. Apresentaram novas pautas para o debate sobre a escrita, sobre o som e sobre
a imagem. No caso do suporte que temos estudado, a questo se coloca de modo mais
que evidente, afinal, congrega as trs matrizes da linguagem oral, escrita e imagtica
- dentro de um tronco comum, de modo que, como diz Santaella (2007), elas se
misturam no ato mesmo de sua formao. Assim, criam-se sintaxes hbridas,
miscigenadas. Sons, palavras e imagens que, antes, s podiam coexistir passam a se
co-engendrar em estruturas fluidas, cartografias lquidas (SANTAELLA, 2007,
p.294).
Nesse ponto, temos subsdios suficientes para que possamos caracterizar os
textos mveis da Record News, para, em seguida, discutirmos as aes de leitura dos
estudantes nesse suporte:


a) Os textos mveis so estruturas textuais objetivas, coesas e sintticas: so
textos que apresentam poucos dispositivos paratextuais, sobretudo, se
comparados com a maior parte dos materiais de origem impressa, ainda que
o suporte que os oferea leitura se caracterize, fundamentalmente, pela
riqueza semitica. Trata-se de um ambiente em que vrios dispositivos se
ajustam na tela, gerando uma interface visual que pouco se compara com a
de outros precedentes. Neste aspecto, a primeira e principal comparao que
pode ser feita com a estrutura hipertextual, pois, tambm, dotada de
substancial riqueza sgnica. Alm disso, os enunciados so simples, pouco
eruditos e concisos, o que demonstra que so direcionados a uma pluralidade
de pblicos. Vale explicar que a caracterstica coesiva de tais textos refere-se
185

unicamente ao fato de que so escritos no intuito de minimizar possibilidades
de dvidas. Diferente do que diz Santaella (2007) em relao s estruturas
textuais com alta coeso, cuja caracterstica bsica a de oferecer ao leitor
uma organizao linear, que lhe permite ir e voltar, o quanto e quando
considerar necessrio durante sua trajetria rumo a um fim prescrito, no
texto mvel, a escolha de movimentar-se, para frente ou para trs, deve se
basear em previses e antecipaes, pois o texto permanece por poucos
segundos na tela. J a caracterstica referente estrutura sinttica, diz
respeito sua associao lgica binria da linguagem associada
velocidade -, bem como a seu potencial de procura por proximidade com a
interatividade humana (COLOMBO, 1994; CARDOSO, 2007).

b) Os textos mveis so estruturas textuais modulares: os textos em
movimento so compostos por mdulos independentes de informao, os
quais, em conjunto, oferecem blocos de informao ao leitor. Ao invs de
um fluxo linear de texto, como num livro, revista ou jornal impresso, os
textos em movimento rompem com essa estrutura, estabelecendo um
processo dinmico de leitura, pois a linearidade textual cede lugar a unidades
ou mdulos de informao. Contudo, isto no os caracteriza como
fragmentos de textos ou textos fragmentados, mas, como exposto acima, em
estruturas textuais objetivas, coesas e sintticas, que devem ser fceis de ler,
pois devem ser lidas rapidamente.

c) Os textos mveis so estruturas textuais em circuito e a-sequenciais: os
textos, ou enunciados, trabalham em circuito, isto , apresentam-se em
movimento, transitando pelo suporte, em faixa especfica da tela, que lhes
destinada. Sempre efervescentes e em constante mudana, diferenciam-se
dos textos de suportes mais tradicionais, de pginas impressas, por no serem
estticos, imveis e inalterveis. No telejornalismo news, a cada instante,
novas pautas chegam redao, as quais, rapidamente, so transferidas
tela, em forma de matrias ou, antes disso, na forma de textos mveis.
Unidades textuais que j estejam em circulao, podem sofrer alteraes,
sobretudo em virtude de informaes mais recentes. As unidades que
186

compem um circuito no seguem uma sequncia temtica ou temporal. O
rodzio depende do fluxo de notcias, por isso, em certos dias, nota-se uma
maior quantidade de unidades e blocos textuais sobre temticas diferentes,
noutros uma menor.

d) Os textos mveis so estruturas textuais multitemticas: Apresentam,
como dito acima, grande variedade de temas nas unidades e blocos de
informao. Os textos retratam tanto assuntos que j foram tratados como
temas que ainda vo ser matria nos telejornais da emissora. Todavia, nem
todos foram ou sero matria, algumas notcias so transmitidas apenas na
forma verbal escrita, o que pode gerar confuso para o espectador-leitor
desavisado, que pode passar algum tempo diante da tela espera de assistir
notcia anunciada na legenda, quando ela possui referncia apenas naquele
formato. Os textos no fazem cruzamento entre os enunciados escritos e os
orais. Cabe, novamente, ao espectador-leitor realizar os nexos entre as
informaes que l, ouve e v.


Tendo conhecimento sobre as caractersticas dos textos em movimento, em que
pese contribuies de Santaella (2007) para tais demarcaes, parece difcil no nos
interrogarmos acerca da persistncia de um modelo de leitura, e de seu ensino,
mecnico e unidirecional, de correspondncia grafema-fonema, ao qual responde a
leitura passiva, que a escola fomenta, prolongando a relao do fiel com a sagrada
escritura, que a Igreja havia instaurado tempos atrs (MARTIN-BARBERO & REY,
2001, p.57). Ele persiste mesmo diante de todos os dispositivos e suportes de leitura
hoje existentes, que geram inmeras formas de armazenamento, circulao, difuso e
classificao de informaes e conhecimentos, muito mais versteis, contextualizados
e disponveis.
Dessa forma, acreditamos, com fundamento em Martin-Barbero & Rey (2001),
que ao propalar a dita crise da leitura entre os jovens e atribu-la seduo perniciosa,
maligna, dos meios de comunicao ou, para falar como os autores, das tecnologias da
imagem, a escola se furta ao debate e ao questionamento que precisa fazer a si mesma
acerca da reordenao que as sociedades vivem em relao s linguagens e a escrita,
187

que geram transformaes nos modos de ler e nas concepes sobre o significado desta
atividade, deixando sem apoio a obstinada identificao da leitura com o que se refere
somente ao livro e no a pluralidade e heterogeneidade de textos, relatos e escrituras
(orais, visuais, musicais, audiovisuais, telemticos) que hoje circulam (MARTIN-
BARBERO & REY, 2001, p.58).
So muitos os questionamentos que se impem ao ensino no sculo XXI. E
quando falamos em questionar o ensino, no nos referimos exclusivamente escola
bsica, mas a todo o sistema educativo, inclusive as faculdades de educao,
responsveis pela formao de formadores de leitores.
No prximo item, deste mesmo captulo, responderemos a algumas das
interrogaes tericas que motivaram e movimentaram esta pesquisa, dentre elas: Pode
o leitor prestes a concluir um ciclo educacional obrigatrio aprender a ler textos em
movimento? Mas isto ser feito no sem antes lanarmos outros questionamentos, mais
incisivos, no de nossa autoria, mas de Martin-Barbero & Rey (2001):

Que significam aprender e saber no tempo da sociedade
informacional e das redes que inserem instantaneamente o local no
global? Que deslocamentos cognitivos e institucionais esto
exigindo os novos dispositivos de produo e apropriao do
conhecimento a partir da interface que enlaa as telas domsticas
da televiso com as laborais do computador e as ldicas dos
videogames? Est a educao se encarregando dessas indagaes?
E, se no o est fazendo, como pode pretender ser hoje um
verdadeiro espao social e cultural de produo e apropriao de
conhecimentos? (MARTIN-BARBERO & REY, 2001, p.58).


7.2 Leitura de textos em movimento na escola


O presente item buscar responder, entre outras, a questo lanada
anteriormente - Pode o leitor prestes a concluir um ciclo educacional obrigatrio
aprender a ler textos em movimento? -, a partir da qual faremos a exposio dos dados
referentes s atividades de leitura dos textos mveis do telejornalismo news na escola.
Esta exposio, alm de responder ao questionamento, possibilitar o debate sobre o
188

modo como os alunos enfrentam essa modalidade textual, que tradicionalmente no
circula na sala de aula. As atitudes e os discursos sobre essa experincia foram
sondados, sobretudo, pelas discusses de grupo focal, que, no corpo do texto, esto
identificados pela data de acontecimento, a fim de que se possa visualizar o avano e a
sequencialidade dos acontecimentos.
Apresentaremos desde as primeiras impresses dos estudantes acerca do
telejornalismo news, da Record News, j que sua figurao politpica e intersemitica
era desconhecida pelos estudantes, passando pela presena dos textos mveis, sequer
notados por alguns na primeira atividade, pelos modos de ler e tomada de deciso para
leitura, at alcanarmos o debate sobre a relevncia do ensino desse gnero na escola.
As atividades de leitura, em geral, seguiram a seguinte rotina: o pesquisador
apresentava os temas das matrias gravadas, em DVD, de jornal exibido no dia
anterior. Em algumas ocasies era facultada aos estudantes a liberdade de escolha da
ordem de exibio das matrias; noutras no, a sequncia respeitava a ordem de
exibio do telejornal. Do mesmo modo, em algumas atividades pausvamos o vdeo
aps cada matria para comentrios e debate, noutras os debates ocorriam apenas ao
final de toda a exibio. Os telejornais no eram exibidos na ntegra, apenas recortes,
de aproximadamente vinte e cinco minutos, eram apresentados. Os debates seguiam os
parmetros, conforme j mencionado, de grupo focal, com participao ativa do
pesquisador, em respeito ao expediente da pesquisa-ao.
Nesse sentido, na primeira atividade, aps exibio de dez minutos de
telejornal, os participantes foram convidados a identificar todos os elementos
constituintes da tela do informativo, at ento desconhecido por eles. Atitude de
fundamental importncia, pois nos permitiria saber se os estudantes haviam
identificado a presena dos textos em movimento, bem como os demais elementos
presentes no vdeo, tambm importantes em termos de informao:

Grupo Focal 1
Realizao 20/05/10


PESQ.: Pessoal, agora que j assistimos a um recorte do
telejornal, vamos identificar todos os elementos que esto
presentes na tela. Quem diz primeiro o que est vendo?
189

LEONARDO: Eu estou vendo os jornalistas que esto
apresentando, mais um monte de coisas.
PESQ.: Ok. Mas o que so essas coisas? Elas esto ali porque
possuem importncia, no mesmo?
ROBERT: Eu tambm acho. Eu vi que tem as horas, a
temperatura e a cidade; tem outras coisas que aparecem no
cantinho, mas que no sei bem o que so.
LEONARDO: s a hora, a data, as cidades e a temperatura.
que a cidade e a temperatura aparecem bem pequeno.
FLVIO: data, hora, cidade e tempo. As cidades e o tempo
ficam mudando, cada hora de um lugar.
PESQ.: Certo, e o que mais pessoal? Existem outros elementos
que no foram mencionados?
LEONARDO: Sim, os textos embaixo.
PESQ.: Exato e quantas faixas de textos so?
LEONARDO: So duas.
ROBERT: verdade, so duas. Eu s tinha reparado na que est
bem embaixo do apresentador.
PESQ.: Sim, so duas. E bem distintas. A primeira, maior, mais
visvel, esttica, logo abaixo dos apresentadores, que faz
referncia matria que est sendo exibida.
LEONARDO: Digamos que como se fosse um ttulo para a
matria que est sendo mostrada.
PESQ.: Podemos dizer que sim.
RENATO: uma coisa legal, porque quem liga a TV ou pe
nesse canal, j fica sabendo sobre o que est falando. No precisa
ficar assistindo, perdendo tempo.
ROBERT: Ento, tambm acho que uma coisa interessante,
porque a pessoa no fica assistindo para saber sobre o que est
falando, at descobrir que algo que no interessa para mudar de
canal.
PESQ.: Ok. Parecem boas definies, mas temos mais uma faixa
de textos, sobre a qual vocs no disseram nada. O que podem
dizer?
ROBERT: Eu posso falar que nem tinha reparado.
LEONARDO: Eu vi sim, vi que tinha esses textos falando sobre
outras informaes.
PESQ.: E voc, Renato?
RENATO: Ento, eu no sei se tinha reparado ou no. Estou em
dvida se vi ou no.
FLVIO: Eu vi. Vi que tem esses textos passando, falando de
vrios assuntos.
PESQ.: Certo, entendi. Esses textos, pessoal, so sempre
apresentados em movimento, eles passam da direita para a
esquerda, e tratam de diferentes assuntos. Eles trazem tanto
190

informaes sobre matrias que esto sendo exibidas, de matrias
que j foram exibidas, ou outras informaes que no sero
matrias em telejornais, mas que so importantes, pois so
acontecimentos do Brasil ou do mundo.
PESQ.: Alguma dvida?
EM CORO: No.



Na sequncia de tais apontamentos, foi exibido o restante do recorte de
telejornal, ao trmino do qual, ainda que o conhecimento dos estudantes sobre os
textos em movimento e sobre o prprio telejornalismo news fosse prematuro, eles
foram questionados sobre as impresses acerca dessa primeira experincia. Neste
ponto, dois aspectos so importantes: nessa atividade os sujeitos no foram orientados
ou direcionados sobre como deveriam proceder diante da tela, pois foi uma atividade
aberta, de reconhecimento do suporte e dos textos; e no obstante ser a primeira
experincia, os sujeitos j apresentaram avanos, aprendizado, como se poder
verificar nas transcries subsequentes.
Nesse sentido, a prxima transcrio retrata os primeiros comentrios ou
impresses dos estudantes acerca da experincia de ler textos em movimento do
telejornalismo news; so comentrios importantes para compreenso dos avanos dos
participantes em relao s prximas atividades:


Grupo Focal 1
Realizao 20/05/10

PESQ.: Pessoal, aps assistirmos mais um bloco de matrias, j
tendo identificado todos os elementos presentes na tela da TV, o
que vocs podem dizer sobre o elemento que temos chamado de
textos em movimento ou mveis. Algum leu? Se leu, o que achou
da experincia de ler?
LEONARDO: Eu li, sim. O interessante do texto em movimento
que, por exemplo, est tendo uma reportagem, o reprter est
falando e voc no est muito interessado, voc vai fazer o qu?
Comear a ler o texto embaixo.
191

PESQ.: E voc, Robert, o que tem a dizer? Voc chegou a ler
algum texto mvel? Se leu, conte para ns se leu desde o incio da
atividade, enfim, como foi?
ROBERT: No, foi s depois que voc (o pesquisador) falou.
Para mim, era s um negcio escrito assim, parado.
PESQ.: Voc quer dizer que no leu ou que s percebeu a
existncia do texto depois que ns identificamos todos os
elementos na tela?
ROBERT: Isso mesmo, porque eu nem tinha reparado, eu fiquei
atento notcia falada.
PESQ.: Quer dizer que voc no leu?
ROBERT: No, eu li sim.
PESQ.: E em que momento voc comeou a ler?
ROBERT: Depois da hora que voc falou.
PESQ.: E por acaso teve algum momento em que voc leu, voltou
para a notcia falada e depois leu novamente?
ROBERT: Ento, eu estava na notcia, da depois comeou a ter
as legendas, da eu li todas, mas a eu vi que comeou repetir, a
eu comecei a ver a TV de novo.
PESQ.: Entendi, e qual foi sua impresso sobre a experincia de
ler textos mveis assistindo um telejornal?
ROBERT: Eu achei interessante. E vou dizer assim, um texto
fcil de ler, mas que tem que ler rpido.
PESQ.: E voc, Renato?
RENATO: Eu vou falar que estou meio parecido com o Robert. S
comecei a ler depois que voc (o pesquisador) falou, porque eu
estava prestando mais ateno na notcia.
PESQ.: E se ns no tivssemos feito o exerccio de identificar
todos os elementos que aprecem na tela durante o telejornal, voc
no teria visto os textos em movimento?
RENATO: No, eu no teria.
PESQ.: Tudo bem, mas depois que voc aprendeu sobre a
existncia dos textos, voc leu?
RENATO: Sim, eu li quando a notcia no me interessava.
ROBERT: , porque da voc comea a prestar ateno em outra
coisa.
PESQ.: E quais foram suas impresses sobre a leitura? Voc
achou que um texto fcil de ler?
RENATO: fcil, mas vou falar que a pessoa que no tem muito
reflexo para acompanhar acaba perdendo.
ROBERT: Ou a pessoa que no enxerga direito, que usa culos.
fcil de ler, mas tem que ser rpido.
PESQ.: E voc Flvio, o que tem a dizer?
FLVIO: Ento, eu li e no achei difcil. Tem que ser rpido,
192

como eles esto dizendo, mas no uma coisa impossvel.


Como possvel notar, mesmo em se tratando da primeira atividade, as falas
apresentam contedos importantes. Dos quatro estudantes presentes na atividade, dois,
antes da identificao dos elementos presentes na tela, notaram a existncia dos textos
em movimento; eles experimentaram a leitura antes do pesquisador apresent-los aos
textos em movimento. Por outro lado, os outros dois estudantes leram apenas aps a
identificao junto ao pesquisador. Portanto, dois estavam mais atentos s imagens
referentes s matrias e ao discurso oral que as acompanham e o restante percorreu a
tela em busca de outras paragens, motivados pelo desinteresse, como se nota nas falas,
em relao s matrias exibidas. Neste ponto, o primeiro aspecto relevante, em termos
de ensino, o de apresentao do suporte. J untamente aos sujeitos, conforme
transcrio em pginas anteriores, decantamos todos os elementos presentes na tela do
informativo news, nos quais foram identificados os marcadores de data e hora, bem
como o de temperatura. Alm disso, reconheceram a presena da faixa de texto que
desempenha a funo de ttulo da matria em exibio, situado em faixa acima dos
textos mveis, em caixa-alta e fonte maior. Por sua vez, os textos mveis, apresentados
em forma de legendas, no foram notados por todos.
Nesse sentido, podemos destacar a relevncia de apresentao de todas as
caractersticas do suporte ou da materialidade que apresenta os textos leitura,
sobretudo numa perspectiva dialgica, de interlocuo, em que os estudantes sintam-se
vontade para participar ou interferir, portanto, ativos no processo de ensino e de
aprendizagem. Prova disso, so as pesquisas, citadas no primeiro captulo desta tese,
sobre o trabalho com jornais. O ensino da leitura de jornais impressos, ou mesmo on-
line, passa, necessariamente, pelo reconhecimento do suporte, o que se traduz, em
sntese, na manipulao do material e no conhecimento de suas especificidades de
estrutura e organizao. Alm disso, a perspectiva aqui seguida, amparada em Arena
(2003), prev que a ao de um indivduo diante do registro escrito, que sempre se
inscreve num objeto especfico, no pode ser vista simplesmente como a leitura, mas,
sim, como a leitura de (ARENA, 2003).
Por essa razo, o primeiro passo desta pesquisa-ao, em termos pedaggicos,
foi o de ensinar ou demonstrar as especificidades da materialidade que apresenta os
193

textos mveis leitura. Para tanto, no s identificamos a estrutura intersemitica do
suporte, isto , a multiplicidade sgnica do telejornalismo news, de mescla de
linguagens, mas, tambm, estabelecemos dilogo com os estudantes sobre as
caractersticas discursivas dos textos em movimento, j descritas neste captulo, mas
que no demais retomar: so textos objetivos, coesos e sintticos; modulares; em
circuito e a-sequenciais; e multitemticos.
Ainda sobre a ltima transcrio, um aspecto recorrente na fala dos
participantes o de que a leitura dos textos em movimento deve ser rpida. Segundo
Renato, a leitura: fcil, mas vou falar que a pessoa que no tem muito reflexo para
acompanhar acaba perdendo, j para Robert: Ou a pessoa que no enxerga direito,
que usa culos. fcil de ler, mas tem que ser rpido, e para Flvio: Tem que ser
rpido como eles esto dizendo, mas no uma coisa impossvel. Conforme Arena
(2011), no estudo da leitura de textos mveis existe um interesse especfico sobre o
tempo e a velocidade despendidos pelos olhos e pelo crebro para processar os dados
do texto verbal escrito (ARENA, 2011, p.25). Aspecto que se visualiza na tela,
quando os textos circulam, e que ecoa nas vozes dos sujeitos.
A leitura no depende de uma exposio muito prolongada dos olhos sobre o
escrito. Para Smith (1989), uma exposio de 50 milsimos de segundo mais do que
adequada para toda a informao de que o crebro pode manusear em qualquer
ocasio (SMITH, 1989, p.92). Contudo, 50 milsimos de segundo, no
necessariamente, o tempo suficiente para visualizao de todo um contedo, mas
constitui exposio suficiente para toda a informao visual que pode ser obtida em
uma nica fixao (SMITH, 1989, p.92). Afinal, os olhos coletam informaes teis
por apenas uma frao de tempo no qual esto abertos (SMITH, 1989, p.92).
Assim, os textos mveis do telejornalismo news, que trafegam na tela por um
tempo de 4 segundos em mdia, permitem ao leitor realizar algo em torno 12 e 14
fixaes de 250 milsimos de segundo cada, permitindo ao leitor captar informaes
na velocidade e na abrangncia das decises tomadas pelo crebro, no limite da
finalidade de busca ou das experincias sobre a lngua e sobre o tema (ARENA, 2011,
p.25). Nesse sentido, Arena (2011) lana interrogaes importantes, que podem ser
transferidas para este trabalho, algumas por ele respondidas, outras por Smith (1989), a
saber: Como os olhos veem o texto grfico, desatrelados da imposio dos ouvidos?
194

Os olhos veem a palavra inteira, como uma imagem? Ou os olhos veem pistas tomadas
de sinais das letras?
As respostas nos auxiliaro a compreender os modos de ler, bem como as
afirmaes dos estudantes de que essa leitura deve ser rpida. Em seu estudo, sobre
leitura de legendas cinematogrficas, com crianas dos primeiros anos do ensino
fundamental, Arena (2011) afirma que, essencialmente, para compreendermos o modo
como se d a leitura de textos mveis preciso levar em conta as relaes entre os
olhos e o crebro, e a identificao de letras, de palavras e de sentido. Isto porque,
conforme dito acima, o crebro utiliza-se dos olhos para captar dados necessrios para
a compreenso, mas no processa todos os dados vistos (ARENA, 2011, p.25).
Segundo Smith (1989), autor no qual se baseia, tambm, Arena (2011), a leitura
se decifra numa equao simples: informaes passando pelos olhos a caminho do
crebro. Trata-se de uma atividade que no pode ser realizada distante da luminosidade
ou dos culos, para os que dele necessitam. Isto porque, a leitura depende de um
registro inteligvel aos olhos, intitulado por Smith (1989) de informao visual.
Todavia, no depende unicamente do que est diante dos olhos, mas, tambm, e de
forma fundamental, daquilo que est por trs deles, isto , o repertrio de
conhecimento acumulado ao longo da vida, imprescindvel tanto para leitura quanto
para compreenso, intitulado por Smith (1989) de informao no visual.
Nesse aspecto, para a leitura de textos mveis, assim como para a leitura
noutros suportes, a relao entre informao visual e informao no visual nos
permite compreender que quando mais sentido as letras fazem o que significa
quanto mais o crebro capaz de utilizar a informao no-visual mais podemos
ver (SMITH, 1989, p. 93). Assim, para que a leitura seja rpida, conforme salientam
os estudantes participantes desta pesquisa, j que os textos mveis apresentam-se na
tela em circuito, em que a cada 3 ou 4 segundos novas informaes irrompem no vdeo
substituindo as anteriores, quanto mais informao no visual o leitor mobilizar, mais
sentido o escrito lhe fizer, mais rpido se processar a leitura.
Diante da tela da TV, do registro verbal circulante, os olhos funcionam aos
saltos, em movimentos no lineares em busca da informao solicitada pelo crebro
(ARENA, 2011, p. 25). Semelhante ao que ocorre na leitura de legendas de filmes, o
olho coleta as informaes em poucas sacadas, mas a cada uma delas coloca as
195

informaes para que o crebro tome decises a respeito delas (ARENA, 2011, p. 25).
As falas dos estudantes deste estudo, atinentes aos modos de ler e a tomada de deciso
para leitura, confirmam as afirmaes de Arena (2011) sobre os olhos funcionarem aos
saltos e em movimentos no lineares:

Grupo Focal 2
Realizao 27/05/10


PESQ.: Vocs poderiam dizer como se d a leitura dos textos em
movimento? Seria possvel descrever como vocs leem esses
textos?
FLVIO: Nossa, descrever como a gente l? Acho que um
pouco difcil, viu! Eu sei que eu olho e leio, e leio rpido, porque
vem uma legenda, depois logo j vem outra, e assim vai. Mas no
sei explicar como eu leio certinho.
LEONARDO: Ento, eu tambm no sei explicar muito bem
como eu leio no, parece que essas coisas igual andar de
bicicleta, a gente aprende, faz, mas no sabe explicar muito bem.
Eu tambm leio rpido e leio quando a matria que est sendo
mostrada no me interessa. Por exemplo, estava passando uma
matria sobre corrupo, coisa que a gente j est cansando de
ouvir falar, da nem dei muita bola e fui ler os textos embaixo, vi
que estava falando da Copa do Mundo, falando que o grupo do
Brasil seria mais difcil do que os outros grupos. Penso que esto
se esquivando, vai que perde a Copa, no ? Antes mesmo de jogar
esto falando essas coisas.
FLVIO: Esse texto sobre a Copa foi ruim mesmo, mas eu vi
outros: acidente que ocorreu em casa noturna na Rssia, um
menino que tomou tiro e morreu.
PESQ.: E voc, Renato, saberia nos explicar?
RENATO: Eu li bastante coisa sobre a Rssia.
PESQ.: E saber dizer como leu?
RENATO: Eu acho que li como eles j disseram, no sei explicar
muito bem.
PESQ.: Mas voc saberia explicar quando foi que voc se voltou
para os textos em movimento? Por exemplo, voc viu a palavra
Rssia e passou a ler, ou voc j estava lendo e, ento, viu as
notcias sobre a Rssia?
RENATO: Bom, tinha mais de uma notcia sobre a Rssia, mas eu
gosto da Rssia, gosto de saber das coisas que acontecem l,
porque sempre fala de assuntos sobre guerras, espionagem.
196

PESQ.: Entendi, mas explique melhor se voc j estava lendo e viu
as notcias sobre a Rssia, ou se primeiro voc viu que estava
falando da Rssia para passar a ler os textos com mais ateno.
RENATO: Ento, foi isso mesmo, eu vi falando da Rssia, da fui
ler para ver o que estava dizendo, da que eu vi que tinha vrias
notcias sobre a Rssia.
PESQ.: E voc Leonardo, saberia explicar quando foi que voc
comeou a ler o texto sobre a Copa do Mundo? Voc j estava
lendo ou voc viu a palavra Copa e passou a ler?
LEONARDO: Ento, dessa vez, igual da outra, eu disse que sou
focado numa coisa s. Eu comecei a ler sobre a Copa do Mundo,
da continuei lendo e vi que tinha uma notcia sobre um
assassinato e tal...
PESQ.: Entendi, mas voc poderia dizer se j estava lendo antes
de aparecer o texto sobre a Copa ou se foi quando voc viu o
termo Copa do Mundo, ou mesmo outros, tipo Brasil, nomes de
jogadores, enfim, algo que te remetesse a Copa do Mundo?
LEONARDO: Ento, vou te explicar, o que me chamou ateno
nesse texto foi que eu j estava discutindo com o Flvio, no
caminho para aula, sobre a Copa.
PESQ.: Mas foi quando voc viu escrito Copa que voc foi ler?
LEONARDO: Isso, quando eu vi escrito Copa, j me chamou a
ateno, da eu li.
FLVIO: Eu no, foi quando eu vi escrito Kak. Porque na poca
de Copa, dessas coisas, antes de comear e depois, todo telejornal
tem algum jogador se explicando, ou porque no foi convocado, ou
porque foi convocado e gosta de se exibir, sempre tem uma
explicao.
PESQ.: Mas foi a partir do momento que voc visualizou o nome
do Kak que voc sentiu a necessidade de ler?
FLVIO: Na verdade, eu j estava prestando ateno nas
legendas, s que na parte que estava escrito Copa, que estava
escrito Kak, eu prestei mais ateno.
PESQ.: E ser que esses textos que vocs leram foram lidos do
comeo at o final? Estou querendo saber se vocs liam cada
legenda desde o comeo at o fim. Ou acontecia de comear a ler
uma legenda e pular para outra, porque s vezes uma palavra
chamava ateno?
FLVIO: As perguntas esto comeando a ficar complicadas,
em?!
PESQ.: Eu vou explicar melhor...
LEONARDO: No, no, eu entendi. Olha, eu acho que a gente
vai lendo as legendas conforme elas esto passando e pode
acontecer de ler s um pedao de uma e pular para outra.
FLVIO: Eu acho assim, a gente l aquilo que interessa, se no
estiver interessando, ou como voc falou, se alguma coisa em
outra legenda chamar ateno, a gente pula.
197

RENATO: Eu tambm acho que a gente vai procurando aquilo
que interessa, que chama ateno, as noticias mais interessantes.
Ningum obrigado a ficar lendo o que no quer. A gente vai
indo, lendo, d uns pulos, e assim vai.



Em primeiro lugar, relevante notar que os estudantes, neste caso, no papel de
espectadores-leitores, nem sempre conseguem realizar uma meta-anlise dos
procedimentos por eles adotados para ler, fato tambm observado por Arena (2011). No
entanto, de outra parte, facilmente verificvel a sustentao de que a leitura dos textos
mveis deve ser rpida, bem como que saltos e sacadas podem ocorrer (e eles ocorrem)
durante o ato de leitura. Tais asseveraes significam que os leitores no precisam ver
todas as letras para reconhecer uma palavra inteira, nem que precisam ver todas as
palavras para tomar deciso sobre o sentido da frase, algo importante tambm para a
leitura na tela do computador. Nas palavras de Smith (1989), a coerncia entre as
listas de posio e letra inevitvel, porque as caractersticas distintivas das letras
tambm so caractersticas distintivas das palavras, mas isto no quer dizer que as letras
devem ser identificadas a fim de que as palavras tambm o sejam (SMITH, 1989,
p.150).
So consideraes que, segundo Arena (2011), podem causar perplexidade a
muitos estudiosos da leitura, sobretudo, aos que defendem o mtodo fnico, dentre os
quais, fonoaudilogos e dislexistas; contudo, so consideraes que encontram eco no
passado, num perodo em que homens:

[...] com suas idias estonteantes ajudaram a mudar os rumos das
prticas de leitura, como Carlos Magno, h dez sculos, ou como
McLuhan, que na metade do sculo XX estilhaou as anlises
empobrecedoras, porque conservadoras, sobre o impacto dos
audiovisuais sobre o modo de compreender o mundo (ARENA,
2011, p.27).

Nesse sentido, podemos considerar que se de um olhar a uma linha de texto o
leitor capaz de identificar quatro ou cinco palavras, sobretudo se alinhadas numa
sequencia significativa, para leitura de um texto mvel no so necessrias mais do
que duas ou trs fixaes, pois so textos compostos por no mais do que 10 palavras.
198

Alm disso, os textos apresentam poucos dispositivos paratextuais, o que facilita a
leitura rpida. Segundo Arena (2011), para ler rpido as legendas, quando estas
apresentam excesso de pontuao, os estudantes acabam por desobedecer a regras
cannicas. Por sua vez, os saltos e sacadas, aqui vistos como atitudes de um bom
leitor, eles nada mais so do que o movimento dos olhos em busca das informaes
solicitadas pelo crebro.
Assim, ao se dirigir aos textos, com informaes prvias em mente,
condizentes com seu horizonte de interesses, o leitor coloca em ao atitude que Arena
(2011) chama de inverso da direo clssica do processo de leitura, pois, se a atitude
de um leitor de legendas for aquela de ver primeiro para atribuir sentido depois,
dificilmente ele conseguir acompanhar o filme, ou no caso da presente pesquisa, o
telejornal; mas, se ao invs do procedimento tradicional, de ver antes para produzir
sentido depois, ele aprender a produzi-lo antes para confirm-lo depois (ARENA,
2011, p.28) suas possibilidades de realizar uma leitura significativa sero muito
maiores. Isso quer dizer que para aprender a ler os textos em movimento, na
velocidade com que irrompem e saem da tela, o leitor deve aprender a usar a previso,
em vez de, conforme explica Arena (2011), partir das palavras para atribuir sentido ao
texto.
De modo semelhante ao realizado na primeira atividade de exibio do
telejornal, em que identificamos juntamente aos estudantes os elementos presentes na
tela de uma emisso de telejornal da Record News, numa perspectiva, ensinada aos
participantes, de que preciso conhecer os suportes e os esquemas de organizao dos
textos, pois so conhecimentos essenciais se desejamos ler com compreenso,
abordamos as atitudes de leitura apresentadas pelos estudantes, com nfase sobre a
estratgia de previso. Assim como demonstramos que o aprendizado sobre os
esquemas de organizao dos discursos de fundamental importncia para leitura com
compreenso, mesmo porque ler no poderia se separar de compreender,
demonstramos que os saltos e as sacadas, como aportes da previso, so essenciais
para leitura dos textos mveis com compreenso.



199

Grupo Focal 2
Realizao 27/05/10


PESQ.: Pessoal, vocs j disseram que durante a leitura dos
textos em movimento, nem sempre eles foram e so lidos do
comeo at o final; que saltos pelo texto e entre os textos podem
ocorrer ao longo da leitura, principalmente, se o texto que esteja
sendo lido no desperte interesse ou em razo da visualizao de
uma informao que chame ateno no texto seguinte. No
mesmo?
EM CORO: Sim.
LEONARDO: Olha, eu gostaria de deixar claro que eu tento ler
todos os textos, todos do comeo ao fim, s que se tem muitos
textos, a eu pulo.
PESQ.: Ok, ns vamos debater essa questo da quantidade de
textos mais adiante, mas, antes disso, como eu estava falando,
importante que vocs saibam e aprendam que a leitura depende da
previso. E o que previso? De um modo geral, previso
corresponde expectativa que temos em relao a todas as nossas
aes. Ns no sairamos de casa todos os dias para fazer o que
quer que seja se no tivssemos expectativas, previses em relao
a essas atividades. Ns prevemos a todo o momento em nossas
vidas, mas isso no significa que samos pela rua tentando
adivinhar o que nos vai acontecer, apenas antecipamos o que
faremos, temos expectativas em relao a isso. Vocs esto
entendendo?
EM CORO: Sim.
PESQ.: Eu vou citar um exemplo de um autor que utilizo na
pesquisa, inclusive para discutir com vocs sobre essas questes,
que diz que a diferena entre um motorista aprendiz e um
motorista experiente est no fato de que o experiente consegue
prever, projetar o carro num futuro, enquanto o iniciante fica
preso onde o carro est naquele momento, o que pode impedir ele
de evitar, por exemplo, um acidente. O mesmo ocorre com leitores
experientes e leitores iniciantes, o iniciante fica preso a cada uma
das palavras, buscando o significado de cada uma delas, enquanto
o experiente realiza uma leitura que flui, pois ele vai para o texto
com ideias em mente, no se prende a cada uma das palavras, d
saltos, atribui sentido ao texto como um todo. Vocs esto me
entendendo?
EM CORO: Sim.
PESQ.: Pois bem, a previso no adivinhao, nem uma aposta
sobre o que pode acontecer, ela a abertura de nossas mentes
para o provvel. Em relao leitura, fcil entender o que
previso e coloc-la em prtica, basta pensar que nunca olhamos
para um texto sem qualquer expectativa sobre o que vamos ler.
Por exemplo, quando estamos lendo um livro de literatura ou um
200

simples texto que relata uma histria, fazemos algumas perguntas,
como: o que aconteceu com determinado personagem? Como ele
resolver determinado problema?Qual ser o desfecho da
histria? J no caso dos textos que estamos lendo, do
telejornalismo news, eu cito como exemplo de previso falas de
vocs mesmo, quando o Leonardo disse que leu o texto da Copa do
Mundo, porque estava interessado no assunto, ele j o havia
discutido no caminho da escola com o Flvio; ou quando o Flvio
disse que leu o texto quando viu escrito o nome do jogador Kak,
porque em poca de eventos esportivos sempre tem algum atleta se
explicando na televiso; ou seja, o Leonardo e o Flvio foram
para os textos com expectativas em relao ao que leriam, com
questes em mente sobre o assunto, pois, por se tratar de assunto
que os interessam, eles j tinham conhecimento prvio,
questionamentos e expectativas sobre novas informaes. Em
resumo, a previso significa fazermos perguntas aos textos e a
compreenso sermos capazes de responder a algumas dessas
perguntas. Entenderam?
FLVIO: Claro.
LEONARDO: Entendi, sim.
RENATO: Sim, sim.
PESQ.: E ser possvel ir para os textos em movimento com
algumas perguntas previamente formuladas, com algo que nos
auxilie a prever, a ler com compreenso? Mas vocs no precisam
responder agora, vamos deixar essa questo para a prxima
atividade, por hora, gostaria de saber o que leva vocs a tomar a
deciso de ler os textos mveis?
LEONARDO: Foi mais no momento em que passava uma noticia
que me interessava mais.
PESQ.: Uma noticia escrita?
LEONARDO: Isso mesmo.
RENATO: O meu tambm foi isso.
LEONARDO: Tanto no som, na imagem, como na legenda, na
hora que chama mais ateno na imagem voc olha na imagem e
assim por diante.
RENATO: Por ser muita informao, voc tem que escolher,
porque no consegue captar tudo.
FLVIO: Por eu gostar de esporte, o que mais me interessou foi
esse negcio do Brasil, essas coisas. Algumas que eles falaram eu
no vi, do spray de pimenta eu achei um absurdo, tambm me
interessou aquela sobre o Ladro que se arrependeu. Como so
notcias que no aconteceram na hora, que no ficam estampadas
na pgina de um site, acaba sendo novidade.
PESQ.: Mas ser que vocs saberiam me dizer em que momento
vocs tomavam a deciso de ler os textos, em que momento vocs
se dirigiam para eles?
LEONARDO: Foi como eu j falei, eu leio os textos quando a
matria que est sendo mostrada no me interessa.
201

RENATO: Pra mim a mesma coisa.
FLVIO: Eu tambm, eu leio quando a matria que est tendo a
imagem no me chama ateno.



A transcrio aborda dois tpicos de grande relevncia para este trabalho, so
eles: mobilizao de estratgias de leitura, como a previso, para o enfrentamento dos
textos mveis, bem como a tomada de deciso para leitura desses textos. Sobre o
primeiro tpico, falaremos adiante; j sobre o segundo, podemos dizer que a deciso de
ler tomada no momento em que a matria em exibio (atinente s imagens em
movimento e ao som) no chama ateno do espectador-leitor. Ao primeiro desinteresse
pelo tema da matria, o texto mvel torna-se um ponto de fuga na tela. Temas
relacionados poltica e economia so os que menos interessam aos estudantes
participantes deste estudo, sobretudo se desdobrados em problemas de corrupo. Os
estudantes afirmam que esto cansados de ver e ouvir falar sempre a mesma coisa e
nada mudar. Por isso, conforme os prprios, as matrias que mais chamam ateno so
aquelas que tratam de assuntos inusitados. Flvio, sobre notcias da poltica nacional,
comenta que: no que no interessa, porque por mais que a gente saiba, por mais
que corram atrs, tudo vai acabar no dando em nada. Quem vai sair prejudicado
somos ns, j esse negcio sobre o bom ladro, sobre o ndice de felicidade no Buto,
acaba sendo algo inusitado, algo novo; sobre o mesmo aspecto, Leonardo afirma que:
Esse negcio de corrupo a gente j sabe, j estamos at enjoados de ver, j sabe
que no vai dar em nada. Ento, as outras matrias, eu achei que foram mais
exclusivas (sobre ladro que devolveu objetos roubados e sobre a felicidade no Buto),
mais interessante de ver. J estou cansado de saber sobre corrupo.
Tomar decises uma atitude constante, conforme Smith (1989), durante o ato
de leitura. Seja uma criana lutando para identificar uma letra ou um estudante
universitrio lutando para decifrar a complexidade de filosofia alem, ler envolve
sempre tomada de decises. No caso da leitura em suporte audiovisual, como na tela do
telejornalismo news, em que se miscigenam as trs matrizes de linguagem, imagtica,
oral e escrita, o leitor deve tomar decises no somente sobre incertezas que surgem ao
202

longo de sua leitura, sobre identificao de palavras e atribuio de sentido, mas,
tambm, sobre a operao com as trs linguagens.
Nesse sentido, na terceira atividade de exibio de telejornal, solicitamos aos
estudantes que lessem utilizando o ensinamento apresentado na sesso anterior acerca
da atitude de previso. Os participantes foram orientados no sentido de que a leitura
deve ser seletiva, para que seja rpida, contudo, ler rpido no significa ler
descuidadamente. A leitura depende de informao no visual e de conhecimento
prvio, bem como de um objetivo bem definido, que atua como guia. Para Smith
(1989), o leitor deve ser capaz de utilizar a informao no-visual para evitar ser
invadido pela informao visual observada pelos olhos (SMITH, 1989, p.103), aspecto
fundamental para leitura no telejornalismo news. Na transcrio abaixo, possvel
observar o debate encaminhado sobre a mobilizao de previso e seletividade para
leitura de textos mveis:


Grupo Focal 3
Realizao 01/06/10

PESQ.: Na ltima atividade, fiz a seguinte pergunta para vocs:
ser possvel ir para os textos em movimento com algumas
perguntas previamente formuladas na cabea, com algo que nos
auxilie a prever, a ler com compreenso?
EM CORO: Sim.
PESQ.: E vocs foram para os textos, para leitura, com perguntas
em mente, conforme solicitado no incio da atividade? Foi possvel
realizar previses, fazendo perguntas aos textos e buscando
respostas neles? Foi difcil fazer isso?
LEONARDO: Difcil no foi. Mas acontece o seguinte, a gente
no sabe sobre o que os textos vo tratar, ento, difcil pensar
nas perguntas sem saber qual o assunto dos textos.
RENATO: Sim, fica mais fcil fazer as perguntas se a gente sabe
sobre que notcias os textos vo falar.
FLVIO: Olha, comigo aconteceu o seguinte: a gente estava
assistindo ao telejornal, da falava de um atentado que aconteceu
numa mesquita e que morreram 40 pessoas, s que nos textos
tambm passou essa notcia, mas falava que tinha morrido s 30,
da fiquei na dvida. Fiquei me perguntando qual estaria certo, da
continuei lendo tudo para ver se eles corrigiam o texto, ou se
passavam alguma nova informao.
203

ROBERT: Sim, a gente fica em dvida mesmo sobre qual est
certo. Mas assim, possvel ler com algumas perguntas na cabea,
mas eu acho que a gente deveria saber sobre qual assunto vai ler,
porque a pergunta que ficava na minha cabea era: sobre o que
ser que os textos vo falar?
PESQ.: Entendi, e no surgiram questes ao longo da leitura?
No surgiram dvidas, questes, expectativas ao longo da leitura,
que no existiam antes de vocs irem para os textos em
movimento?
FLVIO: Sim, como eu te disse, eu fiquei em dvida sobre quem
estava certo, a matria ou o texto, porque cada um passou a
informao de um jeito.
PESQ.: E ser que isso significa que voc leu com o objetivo de
sanar essa dvida?
FLVIO: Acho que sim, porque eu continuei lendo para saber
qual a informao correta, eu tinha um objetivo, mas eles no
resolveram, ento j sei que vou ter que ir numa lan house,
acessar a Internet, para pesquisar sobre a informao correta.
Isso pode colocar em dvida a credibilidade desse jornal.
LEONARDO: Ento, para mim, mais ou menos o seguinte: toda
vez que a gente vem aqui, assistir o jornal e discutir, eu j penso,
vou ficar informado sobre o que est acontecendo no mundo e no
Brasil. Eu j comeo a assistir e a ler pensando que vou ficar
informado, e eu acho que isso ler com um objetivo, com uma
expectativa, igual voc tinha falado, no ?
PESQ.: Com certeza. E no surgem novas questes, expectativas,
ao longo de sua leitura?
RENATO: Surge, sim. Por exemplo, aparece uma notcia sobre
um assunto, da voc l, a pode acontecer de voc continuar lendo
na expectativa que digam mais alguma coisa sobre aquele assunto,
aconteceu isso comigo. Isso significa que surgiram novas
expectativas, s vezes acontece at de voc ter que ir pesquisar em
outro lugar, como o Flvio disse.


Com base no que j foi exposto, podemos afirmar que os estudantes leem, sim,
os textos em movimento. So lidos no momento em que a matria em exibio no lhes
desperta o interesse e no intuito de apreender informaes sobre o mundo e sobre o
Brasil. So informaes pontuais, concisas, fceis de ler e de compreender, conforme
discursam os prprios estudantes, e que, ocasionalmente, podem gerar necessidade de
complementao ou aprofundamento em outras fontes. Alm disso, podem gerar
dvidas em relao preciso das informaes transmitidas, fato bem observado, por
um dos estudantes, quando do desencontro de informaes entre matria exibida e o
texto na legenda.
204

A competncia leitora, diante dos textos mveis do telejornalismo news, no se
traduz na leitura indiscriminada de todas as legendas, mas numa leitura pautada em
objetivos mesmo que o objetivo seja o mais basilar, como informar-se sobre os
acontecimentos recentes do Brasil e do mundo -, em que o crebro, mesmo que lendo
rpido, parcimonioso, pois seletivo, faz uso mximo daquilo que j sabe e analisa o
mnimo de informao visual necessria para a verificao ou modificao do que j
pode ser previsto quanto ao texto (SMITH, 1989, p.102). Conforme Smith (1989), a
seletividade, a previso, assim como outras tticas de leitura fluente, so desenvolvidas
ao longo do tempo, com a experincia de leitura.
Nesse sentido, num plano mais prtico, ao longo das atividades de exibio de
telejornal, devido, entre outras aes, aos debates e dilogos encaminhados aps as
sesses, os estudantes foram adquirindo experincia na leitura dos textos mveis,
passaram no s a fazer comentrios sobre as caractersticas dos textos, mas a criticar
aspectos de sua apresentao:

Grupo Focal 3
Realizao 01/06/10

PESQ.: Pessoal, o que mais vocs podem dizer sobre a leitura dos
textos em movimento da atividade de hoje? Notaram
caractersticas sobre as quais ainda no falamos?
LEONARDO: Ento, um negcio que me chamou ateno foi que
mesmo no jornal regional, que a gente acabou de assistir, as
legendas falam de assuntos mundiais ou do Brasil, sempre mais
geral.
FLVIO: Sim, verdade. S que no jornal de esportes, as
legendas so sobre notcias de esporte.
ROBERT: mesmo, tambm reparei nisso.
PESQ.: E voc, Renato, percebeu essa caracterstica?
RENATO: Sim, eu reparei.
PESQ.: E vocs saberiam dizer se leram mais legendas nesta ou
na outra atividade?
RENATO: No, na outra eu li mais.
PESQ.: mesmo, por qu?
RENATO: Porque estava repetindo muito.
205

FLVIO: Sim, eu percebi que na outra atividade as legendas
estavam variando mais.
RENATO: Ento, s que para mim, as da semana passada me
atraiam mais.
PESQ.: E voc Leonardo?
LEONARDO: Ento, eu reparei que hoje as legendas estavam
muito repetidas, tinha bastante repetio, por isso, acho que
preferi as da semana passada, porque tinha mais assuntos
variados. Porque, por exemplo, quando passou a notcia da
enchente, que eu j tinha visto antes, da eu fui pra legenda.
Porque eu penso assim, essa notcia eu j vi, ento vou prestar
ateno nos textos embaixo, vai que eu vejo alguma informao
nova.
RENATO: Uma coisa que eu no gosto da Record que eles
repetem muito as notcias, uma coisa que passaram num
programa, eles repetem em outro, a acaba ficando meio chato. E
a notcia que eu achei muito legal, eles passaram s uma vez.
PESQ.: Mas em relao s legendas vocs acham que a variao
importante?
RENATO: Claro, no d para ficar lendo a mesma coisa.
LEONARDO: Sim, a variao muito importante, porque voc
comea a ler querendo se informar, da quando so poucos os
textos, voc acaba se informando sobre pouca coisa.
FLVIO: Eu concordo, e tem outra, se os textos repetem voc
acaba ficando sem saber o que fazer, porque se a matria no
interessa e voc j leu todas as legendas, sobra o que? Mudar de
canal?
ROBERT: Olha, eu acho que os textos devem trazer vrias
informaes, devem ser vrios textos junto com as matrias.
PESQ.: E por que vocs acham que devem ser vrios textos sobre
variados assuntos?
LEONARDO: Porque a gente se informa por eles. Voc quer
muita ou pouca informao? Acho que todo mundo quer muita
informao, eu pelo menos quero, todo mundo quer saber sobre as
coisas que esto acontecendo. E tem mais, um jeito de em pouco
tempo a gente ficar sabendo sobre vrios assuntos, o que
importante.
FLVIO: Sim, as legendas so uma forma de a gente se informar.
um jeito fcil e rpido de se informar, porque bem resumido,
s que se fica repetindo, a gente acaba perdendo a oportunidade
de saber sobre mais acontecimentos.




206

Ao longo das atividades os estudantes passam no s a ler e a desenvolver
atitudes intelectuais para atribuio de sentido, mas a reconhecer e criticar aspectos
sobre os esquemas de organizao e apresentao dos textos mveis. Os espectadores-
leitores reconhecem que mesmo no telejornal que apresenta apenas notcias do interior
de So Paulo, Record News Paulista, as legendas tratam de assuntos mais gerais, do
Brasil ou do mundo. Criticam a repetio das legendas, questionam, inclusive, a
estratgia da emissora de reprisar matrias em diferentes programas. Nesse contexto, o
fato que mais chama ateno o reconhecimento dos textos em movimento como
importante fonte de informaes, pois, por se tratar de textos concisos e multitemticos,
possibilitam o conhecimento de vrios assuntos de maneira fcil e em curto espao de
tempo. De tal reconhecimento, origina-se a crtica sobre a repetio dos textos, pois, ao
no apresentar variado espectro de assuntos, o informativo frustra a expectativa dos
estudantes, que se preparam para exibio, aportados na perspectiva ampla de se
informarem.
No h tempo a perder, as informaes devem vir de todas as linguagens,
sempre novas, sem repetio. Se no primeiro momento das atividades, alguns estudantes
sequer reconheciam a presena dos textos mveis, ao desenrolar da experincia os
textos se tornam referncia para um conhecimento, rpido e fcil, sobre notcias
recentes do Brasil e do mundo. Da o fluxo empobrecido de informaes incomodar,
como se o telejornal no estivesse cumprindo com a tarefa a qual se prope,
notadamente, a transmisso de informaes por meio das trs linguagens, variadas e
atualizadas. Diante desse quadro, o qual nos possibilitou atestar o reconhecimento da
relevncia dessa modalidade textual como fonte de informaes, os estudantes foram
questionados sobre sua presena no ambiente escolar:

Grupo Focal 4
Realizao 07/06/10
PESQ.: Depois de vrias atividades que realizamos e dos vrios
debates e discusses que tivemos, vocs acham que o texto em
movimento deveria estar presente na escola?
FLVIO: Eu acho assim, se o professor no est com vontade de
dar aula, mas se o contedo que ele recebe bom, ele pode levar a
gente na sala de informtica, mostrar uma videoconferncia,
mostrar um vdeo, um telejornal. Na escola tm muitos recursos,
alguns at hoje nunca foram usados. No estou dizendo que para
fazer isso todas as vezes, pode ser poucas, no algo para uso
207

dirio. E eu acho que os textos em movimento entram a, porque
pode ser tanto no jornal, como no filme.
ROBERT: Porque da seria de interesse da escola, ou melhor, de
interesse do aluno, de aprender.
RENATO: S para voc ter uma ideia, eu tive uma professora de
Espanhol que passava filmes de uma forma que eu ficava boiando,
porque ela colocava o filme falado em Espanhol e as legendas em
Espanhol, mas no explicava nada sobre como a gente tinha que
fazer, sobre como a gente tinha que ler. No explicava nada antes
de passar o filme.
FLVIO: O filme, o telejornal, a Internet, essas coisas diferentes,
deveriam estar na escola mais por um lado didtico, e no de
lazer. Porque tm filmes, notcias, revistas que ajudam na parte do
ensino, na parte didtica, que a gente v com um olhar de
aprender algo.
LEONARDO: Eu acho que muito necessrio, sim. Aprender a
lidar com esse telejornal, com tudo que aparece nele, faz com que
a gente aprenda a lidar com a imagem, com o som e com o texto
ao mesmo tempo. O bom seria se todos os alunos da sala
aprendessem e no s ns. No comeo das atividades, eu falava
que era difcil para assistir e ler, hoje, eu sei que d.
RENATO: Eu penso em outros detalhes tambm, porque ao
mesmo tempo em que o professor estaria passando o telejornal ou
o filme, ele estaria incentivando o aluno a ler.


Os discursos atestam o reconhecimento dos estudantes acerca da importncia
do aprendizado da leitura dos textos mveis, e no s disso, mas do manejo das trs
linguagens do telejornalismo news. Os participantes reclamam a utilizao de recursos
audiovisuais, ou mesmo de outros materiais, revistas, por exemplo, como incremento
didtico relevante, desde que acompanhados de encaminhamento adequado. Os recursos
tecnolgicos seriam a porta de entrada dos textos em movimento em sala de aula, numa
perspectiva em que o aprendizado se torna mais atrativo, assim como motivador de
leitura. De outra parte, as ponderaes dos estudantes provam que o desafio de trabalhar
com o expediente miditico na escola, nem sempre esbarra na falta de equipamentos ou
recursos, mas no desconhecimento dos docentes sobre a utilizao.
A leitura de textos mveis, bem como a sintaxe do telejornalismo news, pode
ser aprendida se oferecido aos jovens possibilidade de experiment-las, idealmente
amparadas no reconhecimento de sua relevncia social e, prioritariamente, no espao da
sala de aula. muito importante ofertar a possibilidade de os aprendizes invadirem
208

espaos diferenciados de inscrio de textos, sejam eles j tradicionais ou no, para
experimentarem e realizarem novas conexes de tempo, espao e conhecimento no
processo de leitura. Para Arena (2011), todas as tticas apresentadas pelo leitor de
legendas, como os saltos dos olhos, as previses, a seletividade, a fuso entre imagens,
sons e texto verbal escrito, que aparecem em sua pesquisa, e tambm nesta, so sinais
inegveis de que a leitura na tela pode desencadear outras tantas possibilidades de
formao de leitores rpidos, flexveis e arrojados do texto imvel nos suportes fixos,
como o papel (ARENA, 2011, p.41).
Para concluir este item, poderamos dizer mais sobre os avanos dos
estudantes, sobre o reconhecimento da importncia de ler os textos mveis, sobre o
aprendizado pela experincia de trabalho com esses textos, entre outras tantas coisas,
contudo, retornamos Arena (2011), pois ele, com convico, sintetiza a questo,
amparado em dados de pesquisa emprica, como os aqui apresentados, ao afirmar que o
trabalho com os textos em movimento possibilita a oportunidade para a atividade
acadmica de promover um caminho de formao de leitor que considere a escrita como
sistema grfico, em relao simultnea com imagens e udio (ARENA, 2011, p.30).



7.3 A leitura de textos mveis como prtica cultural




Tratar a leitura como prtica cultural nos conduz, antes de qualquer coisa, a um
deslocamento valorativo, de representao deste ato, conforme tradicionalmente
concebido na escola, como objeto delimitado e com um fim em si mesmo, para um
objeto historicamente constitudo, fruto da cultura humana e de distinta relevncia
social. Para Cruvinel (2010), o distanciamento dessa perspectiva em que se d o ensino
de leitura, um dos responsveis pelo desencontro entre o processo de escolarizao e a
formao de leitores, pois a persistncia do ensino do ler como ato mecnico, de simples
209

decodificao, ao invs de atividade de importncia social, como prtica de cultura,
impede sua real objetivao nas relaes sociais.
Nessa perspectiva, o ideal que o ensino de leitura se estruture de modo a gerar
entendimento e reconhecimento por parte dos alunos da relevncia social e das situaes
de uso dessa prtica, desde a educao infantil; porque, de outra forma, dificilmente os
estudantes podem se apropriar, de fato, da leitura. Segundo Cruvinel (2010), se o
objetivo escolar a formao de leitores, e no somente o ensino do reconhecimento
das letras, necessrio que desde o incio da escolaridade os alunos sejam envolvidos
em atividades didticas dotadas de sentido, em que o ler seja tratado como prtica
cultural.
Tal atitude, de ensino e de aprendizado, explicitada pela autora da seguinte
maneira:
Ao leitor aprendiz torna-se imprescindvel vivenciar atividades em
torno do ato de ler como objeto de cultura, uma vez que, como
aponta a teoria histrico-cultural, por de trs de todas as funes
superiores e de suas relaes se encontram as relaes sociais, as
relaes humanas. Se as crianas no souberem por que devem ou
esto lendo, o que buscar, qual a finalidade, o motivo e o resultado
do ato de ler, cada vez mais suas chances de produzir leitura sero
pequenas, tendo em vista que essa complexa atividade cultural ser
para elas uma tarefa mecanizada (CRUVINEL, 2010, p. 61).




A contundncia das palavras de Cruvinel (2010) valiosa e nos permite afirmar
que o ensino de leitura deve ser orientado ao aprendizado da linguagem como um
sistema de signos espera de compreenso e no como um aglomerado de sinais
espera de vocalizao. Dito de outra forma, o ensino deve se realizar no a partir de um
sistema lingustico ou de uma lngua entendidos como objetos estanques, imveis ou
amorfos, mas como organismos vivos, em movimento, plurivalentes e de natureza
social. Para Yaguello (2004), isso se resumiria nos seguintes termos: o signo dialtico,
dinmico, vivo, ope-se ao sinal inerte que advm da anlise da lngua como sistema
sincrnico abstrato (YAGUELLO, 2004, p.15 grifos do autor).
Ademais, como se viu nas situaes de leitura que descrevemos em pginas
anteriores, o que, obviamente, vale para a leitura de qualquer texto ou suporte, a
natureza dialgica e ideolgica da linguagem, conforme postula o filsofo russo da
210

linguagem. Afinal, a interao verbal constitui o fundamento angular da lngua. Da a
relevncia que atribumos ao que leem e ao que dizem sobre o que leem os estudantes
participantes da pesquisa, pois defendemos que o ensino de leitura, para todos os nveis
escolares, deve ser orientado para seu uso nas relaes sociais, porque a interao leitor-
autor, discurso oral discurso escrito sempre responde a alguma coisa, refuta, confirma,
antecipa as respostas e objees potenciais, procura apoio, etc. (BAKHTIN, 2004,
p.123).
Assim, a leitura, seja ela de textos mveis ou de qualquer outro gnero, uma
prtica cultural, pois fruto da cultura e da atividade humana. Ela atividade-meio cujo
trabalho se contrape sua reduo a algo em si mesmo, ausente de ideologia, que
nada responde, nada refuta, nada confirma e, portanto, no se constitui como processo
dialgico, j que reduz o discurso escrito a um conjunto de letras, palavras e oraes
(CRUVINEL, 2010, p.64).
nesse sentido que a escola deve oportunizar atividades em que a linguagem,
tratada em sua natureza dialgica, seja trabalhada como enunciao, que, conforme
Bakhtin (2004), por mais completa e significativa que seja, qualquer enunciao
apenas uma frao de um encadeamento comunicativo ininterrupto, que se refere s
diferentes esferas da vida, seja ela a cotidiana, a literatura, a poltica ou qualquer outra.
A enunciao a produo da lngua pelos indivduos ao passo que o enunciado a
unidade da comunicao discursiva. Diante disso, ao lermos, no lemos letras, que
formam slabas, que formam palavras e essas que formam oraes; lemos enunciados
(CRUVINEL, 2010, p.64).
Desse modo, as interaes discursivas entre sujeitos, o dilogo, no se d
simplesmente por meio da troca de oraes, tampouco de palavras, ou combinaes,
mas por meio do intercambio de enunciados. Assim, reafirmamos que o ensino de
leitura no deve se estruturar sobre o reconhecimento de letras, palavras ou oraes
isoladas, mas sobre enunciados concretos que se dirigem a algum ou so suscitados
por algo, e que, sendo assim, possuem algum objetivo na comunicao discursiva da
cultura humana (CRUVINEL, 2010, p.64).
Nesse sentido, Bakhtin (2003) explica que:


Todo enunciado concreto um elo na cadeia da comunicao
discursiva de um determinado campo. Os prprios limites do
enunciado so determinados pela alternncia dos sujeitos do discurso.
211

Os enunciados no so indiferentes entre si nem se bastam cada um a
si mesmo; uns conhecem os outros e se refletem mutuamente uns nos
outros. Esses reflexos mtuos lhes determinam o carter. Cada
enunciado pleno de ecos e ressonncias de outros enunciados com os
quais est ligado pela identidade da esfera de comunicao discursiva.
Cada enunciado deve ser visto antes de tudo como uma resposta aos
enunciados precedentes de um determinado campo (aqui concebemos
a palavra resposta no sentido mais amplo): ela os rejeita, confirma,
completa, baseia-se neles, subentende-os como conhecidos, de certo
modo os leva em conta [...] Por isso, cada enunciado pleno de
variadas atitudes responsivas a outros enunciados de dada esfera da
comunicao discursiva (BAKHTIN, 2003, p. 296 Grifos do autor).


Ainda que seja suficiente a explicao, poderamos citar outras passagens em
que Bakhtin (2003) refere-se ao conceito de enunciado. Trata-se de uma discusso
ampla, presente em grande parte de seus escritos, tambm nos de seus intrpretes, cada
vez mais recorrentes no Brasil. A esse respeito, podemos dizer que conceitos como os
de enunciado e enunciao apresentam maior projeo no conjunto de sua obra, pois
frequentam um maior nmero de estudos e fruns de debates; essa mesma apreciao
tambm se aplica aos conceitos de gnero discursivo, polifonia e palavra. Por outro
lado, conceitos como os de autoria, atividade, estilo e evento, conforme observa Brait
(2005), apontam para lugares tericos ainda pouco desbravados.
De todo modo, para o presente momento, interessa saber - tendo sempre em
mente que os conceitos elaborados pelo filsofo russo foram desenvolvidos ao longo de
sua obra, por isso difcil apresentar definies fechadas ou acabadas de suas asseres
-, que a enunciao possui uma natureza constitutivamente social, histrica e que, por
isso, liga-se a enunciaes anteriores e a enunciaes posteriores, produzindo e fazendo
circular discursos (BRAIT & MELO, 2005, p.68).
Assim, o enunciado e as marcas singulares de sua enunciao caracterizam,
fundamentalmente, o processo interativo, o elemento verbal e o no verbal que
integram a situao e, ao mesmo tempo, fazem parte de um contexto maior histrico,
tanto no que diz respeito a aspectos (enunciados, discursos, sujeitos, etc.) que
antecedem esse enunciado especfico quanto ao que ele projeta adiante (BRAIT &
MELO, 2005, p.67). Portanto, um enunciado se constitui a partir de enunciados
antecedentes, isto , um enunciado produzido por qualquer sujeito leva a palavra do
outro. Da a natureza dialgica da linguagem sob uma perspectiva histrica e social,
pois cada enunciao produto da relao entre os indivduos ao longo de seu
212

desenvolvimento cultural (CRUVINEL, 2010, p.65). Todo enunciado possui um autor
e um destinatrio. Esse destinatrio tem vrias faces, vrios perfis, vrias dimenses
(BRAIT & MELO, 2005, p.71). O destinatrio pode ser um parceiro, um colega, um
interlocutor direto com quem se estabelece comunicao diria na vida cotidiana; um
autor de um livro, que sugere um ttulo deste ou daquele jeito no intuito de qualificar os
leitores de sua obra; ou ainda, um destinatrio presumido, no necessariamente pelo
autor, o qual se estabelece a partir da circulao do enunciado.
Diante do exposto, no parece difcil compreender que nenhum enunciado
produzido em local estril, vazio ou para ser gratuito; todo autor espera uma resposta do
ouvinte ou do leitor, o qual, por seu turno, como se pode perceber nos jovens com os
quais trabalhamos, no passivo. A passividade no se manifestou diante dos textos
nem diante da TV; os estudantes apresentaram atitudes que contrariam autores e teorias
(que forosamente os apregoam tal passividade), pois, por no se furtarem ao debate,
apresentaram substanciais respostas aos enunciados alheios. Apesar disso, ainda resiste
na escola um engodo quando se coloca o texto nas mos da criana, mas no se a
ensina a operar com enunciados, a atribuir sentido, a dialogar com o autor, a produzir
respostas para tornar-se coenunciadora (CRUVINEL, 2010, p.65).
Nesse contexto, relevante lembrar que tornar-se coenunciador significa atribuir
sentido ao texto, recriando-o a partir e por meio de seu prprio discurso. Por meio
dessa dinmica, considerando sempre o outro, que se constri a experincia discursiva
individual, aprendendo-se a falar, a ouvir, a escrever, a ler enunciados (CRUVINEL,
2010, p.65). Enfim, esta uma das chaves para apropriao da leitura, em situaes
reais de acontecimento, que permitem ao aprendiz reconhecer as atribuies
socioculturais dessa prtica e sua relevncia para vida.
Resta falar que o atual contexto cultural faz os modelos comunicacionais e
informacionais interessarem, sobremaneira, aos que se dedicam s questes
educacionais e pedaggicas, pois afetam os processos sociais ao interligarem as
sociedades e as culturas em rede, suscitando novos paradigmas lingusticos e de
linguagem. Para esses paradigmas, ainda esto em criao modelos interpretativos e
vocabulrios apropriados. Essa mesma observao pode ser aplicada ao objeto desta
tese, cuja essncia hbrida de mescla de linguagens cria um leitor flexvel,
multifacetado, que l textos em trnsito e estabelece conexes entre os diferentes
mdulos de informao e sentidos que atribui ao que l. Este um assunto ao qual
retornaremos no prximo captulo, em que debateremos, entre outros pontos, o fato de
213

que o leitor de hoje precisa estar mais bem preparado que o de outrora e em que
demarcaremos os perfis de leitores de textos mveis.
























214













Captulo 8












215

8. Perfis de leitores de textos em movimento



No terceiro captulo deste trabalho, esboamos um panorama, de natureza
histrica, acerca de algumas das teorias e autores que vigoraram no campo de estudos
miditicos no Brasil, desde a primeira metade do sculo XX at o perodo atual. O
estabelecimento desse panorama, distante da exausto, visa apresentar debates travados
ao longo do referido perodo em torno das mobilizaes geradas pelos meios de
comunicao em relao vida ntima e em sociedade, em que se pode constatar que as
transformaes tecnolgicas ocorridas ao longo do sculo XX e no incio do XXI, to
importantes para o debate sobre o desenvolvimento da mdia, atuaram e continuam a
atuar como vetores decisivos na definio de mudanas histricas.
Alm disso, conforme ressalta Sevcenko (2001), os desdobramentos histricos
oriundos dos avanos tecnolgicos tm se tornado progressivamente mais acelerados,
intensos e dramticos (SEVCENKO, 2001, p.59), a tal ponto de que assim como as
inovaes tecnolgicas alteram as estruturas econmica, social e poltica, mudam ao
mesmo tempo a condio de vida das pessoas e as rotinas de seu cotidiano
(SEVCENKO, 2001, p.61).
Um exemplo exponencial nesse contexto so as redes sociais, que se dedicam,
especialmente, ao retrato do cotidiano. Aliceram-se na premissa bsica de que a
Internet uma tribuna aberta prtica da escrita, sobretudo a escrita de si, que vem
ganhando propores jamais antes vistas, ainda que esta prtica possua um passado
longnquo, como o caso da escrita de dirios. Todavia, na atualidade, as redes sociais
so instrumentos que viabilizam, ou at mesmo legitimam, a cultura de observao do
outro e de exposio de si mesmo (SIBILIA, 2008).
Nessa passarela, o Twitter desfila como uma das mais recentes novidades. A
plataforma, apesar de criada em 2006, ganhou destaque no Brasil a partir de 2010. Sua
formatao recebe o enquadramento de microblog, porque as mensagens que permite
postar, intituladas tweets, no podem ultrapassar os 140 caracteres. A utilizao desse
instrumento, e no s dele, mas das demais redes sociais e de relacionamento, nos
termos de Sibilia (2008), seriam estratgias que os sujeitos contemporneos colocam
216

em ao para responder a essas novas demandas scio-culturais, balizando outras
formas de ser e estar no mundo (SIBILIA, 2008, p.23).
Para uma pesquisa interessada em arranjos das linguagens na era das tecnologias
mveis, como o caso desta, plataformas como a do Twitter chamam a ateno pela
forma que o escrito assume em seu esquadro e pela potncia do suporte em fazer
circular as mensagens nele inscritas. Essas so duas faces de uma mesma moeda,
fundamentais para compreenso da plataforma, assim como para compreenso dos
movimentos da linguagem no mundo atual (ou mesmo para o debate sobre leitura e
escrita). Afinal, no podemos nos esquecer, uma vez que defendemos tais premissas,
que as materialidades que servem de suporte aos textos no s lhes impem regras de
formatao e apresentao, mas interferem em sua circulao e nos sentidos que lhes
atribuem os leitores.
Assim, indivduos desavisados, que no conhecem as regras do suporte, mesmo
sendo eles internautas experientes, para o caso dos suportes digitais, que publicam seus
desvarios, por exemplo, no Twitter, no raramente surpreendem-se com a repercusso e
circulao de suas mensagens. Um caso emblemtico ocorreu com um apresentador de
TV brasileiro, o qual, curiosamente, ostenta o ttulo de pessoa mais influente do mundo
no Twitter, ao publicar uma mensagem sobre mulher e estupro. No vem ao caso julgar
ou censurar a atitude do humorista, o fato que ele foi alvo de incontveis crticas,
assim como de inqurito do Ministrio Pblico de So Paulo. A repercusso ganhou
pginas de jornais e revistas de todo o pas, bem como matrias em telejornais. O
apresentador disse que por se tratar de uma mensagem escrita, as pessoas no
compreenderam seu teor cmico. Teria o feitio virado contra o feiticeiro? Ou seria,
realmente, um problema de ordem discursiva, j que as mensagens publicadas nas redes
sociais possuem esse carter de linguagem oral, que pode gerar confuso entre os
leitores?
O fato que as tecnologias do mundo digital, como diria Santaella (2007), so
sorrateiras. Ingnuos 140 caracteres podem gerar problemas e mal entendidos. Alm
disso, as tecnologias digitais, sobretudo as mveis, agem de tal forma que enquanto os
arautos e inquisidores da cibercultura se enfrentam, independente das esferas e dos
locais de enfrentamento, eles sequer se do conta que s suas relaes, coletivas ou
privadas, so cada vez mais dependentes desses aparatos. Quantos deles ainda resistem
ao uso do celular ou do e-mail?
217

Diante desse cenrio, interessados no debate sobre novos espaos de inscrio de
textos, bem como nas formas assumidas pela escrita nesses novos suportes e a relao
dessas formas com a compreenso leitora, o presente captulo visa a cumprir duas
tarefas: discutir as estratgias mobilizadas para atribuio de sentido ao escrito na tela
da televiso e traar perfis de leitores dos textos em movimento, com base no modo
como lidam com as informaes na tela.



8.1 Ler compreender



O presente trabalho sustenta, mesmo sabendo que no existe nada de novo
nessa afirmao, pelo menos no aparentemente, que ler compreender. Segundo
Foucambert (1994), essa frmula consensual, embora situe seus defensores em polos
nem sempre prximos, por exemplo, existem aqueles que preconizam que preciso
aprender a compreender e os que defendem que preciso antes aprender a ler. Sem
alongar a discusso, Foucambert (1994) cita um psiclogo, especialista em leitura, de
nome J esus Alegria, que prope que ler extrair o significado de um texto; Foucambert
(1994) discorda, pois acredita que ler no uma questo de extrair o significado de um
texto, mas de atribuir sentido a ele. A justificativa seria o fato de que o sentido de um
texto no est posto de antemo em suas linhas, para que o leitor simplesmente o
extraia, sequer algo que o autor embute ao escrito ou impe ao leitor; diferente disso,
o sentido o resultado de uma singular colaborao entre o autor e o leitor, na qual o
primeiro antecipa a atuao do segundo e dissemina indcios que precisam ser
interpretados para adquirir sentido (FOUCAMBERT, 1994, p.96).
A presente pesquisa alinha-se ao pensamento de Foucambert (1994), j que
acredita que a premissa extrair significado ao invs de atribuir significado suscita
um grande risco de se limitar a provar, a ttulo de compreenso, que se reconhece a
palavra porque se capaz de pronunci-la (FOUCAMBERT, 1994, p.96). Afinal, o ato
de identificar e o de compreender no so dois momentos sucessivos da leitura, pois se
ler compreender, somente h identificao em razo da compreenso.
218

A frmula ler compreender no recente, sabemos disso, ela defendida h
mais de um sculo; contudo, no demasiado frisar que ler compreender no pela
identificao de elementos simples e fazendo deles uma soma que lhes revelaria o
significado, mas sim sem dissociar os elementos do conjunto (FOUCAMBERT, 1994,
p.96). O significado de um texto no se encontra jamais apartado ou isolado do contexto
em que o leitor o recepciona, muito menos do contexto de leituras e vivncias do leitor.
Outro aspecto importante e que concorre nesse processo a influncia das
materialidades que apresentam os textos leitura. Nesse ponto, alinhamo-nos ao
pensamento de Mckenzie (2005), para o qual as materialidades e a formas assumidas
pelos textos em seus respectivos suportes influenciam na atribuio de sentido. Todavia,
aqui cabe a ressalva de que no a forma do livro, do jornal, ou da revista que define o
sentido do escrito em suas pginas; do mesmo modo, no a mdia, nem o telejornal,
nem mesmo a emissora de TV que definem o sentido do que apresentado em seu
esquadro luminoso. Tampouco so essas instncias que determinam o que deve ser lido
e o que no deve. Tais decises so de responsabilidade do leitor; encarregado pela
deciso de ler ou de no ler, ele tambm responsvel pelo sentido atribudo ao que
assiste e ao que l. So caminhos cujas rotas o indivduo decide e sobre as quais no se
pode exigir consenso em um grupo. Portanto, compreenso leitora, para esta pesquisa,
no outra coisa se no atribuir sentido ao escrito.




8.2 O leitor de hoje precisa estar mais bem preparado que o de antigamente




Ao percorrer a trajetria histrica do leitor ocidental, sem grandes dificuldades,
verificamos a existncia de uma grande quantidade de perfis de leitores e modos de
leitura, desde a Antiguidade Clssica at os dias atuais. So perfis ou tipos de leitores
que se sucederam, coexistiram ou se fundiram com o passar dos tempos, nascidos em
razo de circunstancias culturais, polticas, sociais, econmicas, tcnicas e tecnolgicas.
Ao viajar pelas linhas que recontam essa trajetria, possvel observar que a histria da
219

leitura no um ramo da historiografia que se limita ao retrato de como liam os homens
de outrora; ela se ocupa no s dos modos de ler, mas das transformaes sofridas pelos
textos, pela escrita, pelos suportes, pelos espaos de leitura e pelos prprios leitores ao
longo dos tempos.
A bibliografia existente, em lngua portuguesa, e o campo de estudos so
relativamente amplos, muito poderia ser dito a respeito, contudo, no presente item, nos
limitaremos a um objetivo muito especfico, sem maiores pretenses, que o de
demonstrar que o leitor da atualidade precisa estar mais bem preparado que o de
antigamente, porque vive num contexto marcado pela profuso de textos e suportes, no
somente aqueles que perduram h alguns sculos, como o livro impresso, mas, tambm,
os peculiares ao nosso tempo, como a televiso e o computador. Para discutir a questo,
devido sua especificidade, contaremos com o auxlio de Santaella (2004), embora os
estudos mais substanciais nesse terreno se reputem ao historiador francs Chartier
(1999; 2003; 2005).
O cdigo escrito e o modo como apresentado em seus suportes sofreram
significativas mudanas ao longo da histria. Nos termos de Santaella (2004), o
contexto semitico da escrita modificou-se, miscigenando-se a outros processos
sgnicos, por isso, perfis ou tipos de leitores podem ser localizados, tendo em vista que
essas transformaes, e no somente elas, criaram demandas em relao preparao
dos leitores para o enfrentamento desses novos paradigmas ou objetos de leitura. Nesse
contexto, o primeiro perfil de leitor proposto pela autora aquele que nasceu no perodo
pr-industrial, leitor do livro impresso, cuja preparao se aportou nos suportes fixos; j
o segundo perfil diz respeito ao leitor que nasceu no mundo que comeava a ganhar
movimento, acelerao, dinamismo, no mundo que se tornava hbrido, de misturas
sgnicas, prole da Revoluo Industrial, dos grandes centros urbanos, das multides,
nasceu com a exploso do jornal e com o universo reprodutivo da fotografia e do
cinema (SANTAELLA, 2004, p.19). Este leitor precisava estar mais bem preparado do
que o primeiro, afinal seus enfrentamentos lhe exigiam um novo ritmo de ateno. Por
sua vez, o terceiro perfil de leitor refere-se era da eletrnica, ao universo da
virtualidade, da cibercultura. Sua preparao, mais complexa, demanda conhecimento
sobre a Internet e suportes imveis de textos, bem como arrojo para o enfrentamento
desses novos meios.
Desse modo, em termos de suportes, o primeiro perfil de leitor costumava ter
diante de si objetos e signos durveis, localizveis e imveis, essencialmente, o livro
220

impresso. Seus suportes eram o papel e o tecido, seus ambientes a sala de casa, o quarto
ou a sala de aula; seus materiais estavam sempre altura das mos e do olhar, uma vez
que estavam localizados no espao e duram no tempo, esses signos podem ser contnua
e repetidamente revisitados (SANTAELLA, 2004, p.24). Sua preparao era mais
relaxada, pois era menos acossado pela efemeridade dos suportes mveis e do universo
virtual. Sua trajetria pelo cdigo escrito permitia idas e vindas, retornos, re-
significaes (SANTAELLA, 2004, p.24).
Enquanto isso, o segundo tipo de leitor, que possua a cidade como cenrio,
vivia o desenvolvimento dos meios de reproduo e a exploso de signos pelos
ambientes em que trafegava. Numa atmosfera de profuso, como afirma Santaella
(2004), de sinais e mensagens, sua preparao exigia ajustamento aos novos ritmos de
ateno, sobretudo para as distraes fugazes e sensaes evanescentes cuja percepo
se tornou uma atividade instvel, de intensidades desiguais (SANTAELLA, 2004,
p.29).
Por sua vez, o terceiro tipo de leitor, da era da eletrnica e da informtica, tem
na multimdia e na hipermdia o suporte e a linguagem de suas leituras, conforme
definio de Santaella (2004). E no se trata apenas da tela do computador, outras telas
tambm lhe servem como espao de leitura, como as da TV, do celular, do cinema e,
mais recentemente, dos tablets. As informaes, para ele, esto disponveis ao mais
simples dos toques: no boto do mouse, do teclado ou do controle remoto. Diferente do
primeiro tipo de leitor, que manipulava, ou ainda manipula, um objeto durvel, em que
o texto se inscreve esttico, o leitor do mundo atual precisa estar preparado para
enfrentar telas que o separam dos textos, j que sua relao com o suporte , quase
sempre, mediada por outros instrumentos, como: teclado, mouse, controle remoto, ou
mesmo uma tela sensvel ao toque.
Diante dos pontos luminosos das telas, esse leitor do sculo XXI, por um lado,
nem sempre segue o decurso natural de um texto, no toca o dedo na lngua para virar
pginas, no manuseia dicionrios. Poucas vezes percorre as estantes de uma biblioteca,
mas est sempre de prontido, porque suas leituras, muitas vezes, dependem de conexo
entre ns e nexos, num roteiro multilinear, multissequencial e labirntico que ele
prprio ajudou a construir ao interagir com os ns entre palavras, imagens,
documentao (SANTAELLA, 2004, p.32). As janelas por ele abertas, enredam uma
nova conduta de leitura, num novo modo de operar o pensamento. Seja na escola, em
221

casa, ou na lan-house, esse novo leitor invade o mundo digital para conhecer sua lgica
e sua extenso.
Embora exista uma sequencialidade cronolgica no aparecimento de cada um
desses perfis ou tipos de leitores, o surgimento de um no anulou o antecessor, a prpria
histria da leitura e de seus suportes revela que o aparecimento de uma nova
materialidade no extingue, necessariamente, a j existente. Os suportes coexistem, se
fundem, criam novas demandas, os leitores se adaptam, as formas e as prticas de
leitura se renovam. importante notar que no parece haver nada mais cumulativo do
que as conquistas da cultura humana (SANTAELLA, 2004, p.19). nessa perspectiva
que propomos que o leitor da atualidade deve estar mais bem preparado que o de
outrora, quando a leitura era prtica restrita e de foro ntimo.
O manejo de novos aparatos tecnolgicos revela novas formas de sensibilidade
e pensamento, assim como os novos espaos da escrita revelam novas formas de entrada
nos textos e implicam novos e diferentes modos de conduo da leitura. Com o mundo
digital, chegaram desafios que exigem do leitor aprender a transitar entre linguagens
distintas, nem sempre durveis, volteis e hbridas. Cada suporte, cada linguagem, cada
forma de apresentao do escrito, para falar como Santaella (2004), esteve preparando a
sensibilidade perceptiva humana para o surgimento de novos suportes, linguagens,
formas de apresentao da escrita e condutas de leitura.
Segundo Arena (2009), estamos diante de um novo perodo, que funde
impressos, impresses, hipteses e teses, e um velho leitor de condutas lineares,
extensivas, exaustivas com um novo leitor de condutas de alta conexo, seletivas,
escaneadas, velozes e decididas (ARENA, 2009, p.10). Nesse contexto, nas prximas
linhas, apresentaremos os perfis de leitores de textos mveis.








222

8.3 Perfis de leitores de textos em movimento


Os perfis ou tipos de leitores que propomos neste item correspondem ao modo
como o espectador-leitor lida com as informaes expostas na tela, em especial, com o
cdigo escrito. Os perfis no possuem contornos rgidos, nem demarcam estgios
evolutivos, como so os de leitores da tela do computador, por isso intersees entre os
perfis so comuns, j que leitores classificados como de determinado tipo podem
apresentar atitudes caractersticas de outro. Nesse sentido, nos empenharemos na tarefa
de circunstanciar as atitudes apresentadas, de cada um dos tipos de leitores, de
atribuio de sentido s informaes lidas na tela, com foco sobre o modo como lidam
e o que fazem com essas informaes.


8.3.1 Espectador-leitor indicirio


Embora este trabalho defenda que ler compreender, cabe frisar que
compreenso no algo que possa ser mensurado, aferido ou medido. No uma
quantidade de determinada matria, porque no possui dimenso ou peso, no
incremental (SMITH, 1989, p.72). Compreenso no o oposto de incerteza ou
mesmo de ignorncia, e, portanto, no quantificvel como a acumulao de um
nmero de fatos ou itens de informao (SMITH, 1989, p.72). Diferente disso, ela a
possibilidade que cada um de ns, homens e mulheres, adultos ou crianas, temos de
relacionar aquilo que estamos lendo, ou somente observando, com o mundo que nos
cerca e com o conhecimento, intenes e expectativas que j possumos em nossas
cabeas (SMITH, 1989, p.72).
Assim, o espectador-leitor participante desta pesquisa classificado como
indicirio foi Flvio. Sua classificao teve por embasamento as declaraes feitas ao
longo das atividades de exibio de telejornal, em especial, as relacionadas tomada de
decises, aes e compreenso do fluxo de informaes do informativo news. Ele
223

espectador-leitor indicirio porque l o registro verbal em movimento como um ndice
para novas leituras em outras fontes. O texto mvel para ele porta de entrada para
novos ambientes e percursos de leitura e de pesquisa, por isso sua ao no se completa
na leitura imediata diante da tela da TV. Em seus pronunciamentos sobre os assuntos
lidos, o leitor indicirio questiona a autenticidade dos fatos narrados e escritos, bem
como declara a importncia de confrontar dados de diferentes meios de informao.
Em atividade de grupo focal, Flvio questionou a incompatibilidade sobre o
nmero de mortos em atentado ocorrido numa mesquita na sia, apresentado pelo
telejornal, em que o texto em movimento registrava o nmero de 30 e a locuo da
matria 40. O dilogo entre pesquisador e estudante sobre o fato se delineou da seguinte
maneira:


Grupo Focal 3
Realizao 01/06/10


PESQ.: Flvio, agora pouco voc disse que percebeu que a
matria e o texto em movimento apresentaram dados distintos
sobre um mesmo acontecimento, no foi? Voc disse que a matria
dizia que morreram 40 pessoas no atentado, mas os textos diziam
que morreram 30. Foi isso?
FLVIO: Foi isso mesmo. Cada um dizia uma coisa diferente, da
eu continuei lendo todos os textos para ver se diziam mais alguma
coisa, ou at se corrigiam, mas no fizeram nada.
PESQ.: Sim, a voc disse que teria que ir lan house para
pesquisar sobre o assunto para confirmar os dados, no isso?
FLVIO: isso mesmo, porque eu no posso ficar em dvida
sobre o assunto, a gente assiste ao telejornal para resolver nossas
dvidas, no para ficarmos com mais. Mas assim, isso acaba
sendo algo importante, porque voc pode se aprofundar no
assunto, voc acaba vendo informaes novas.


Como se v, o leitor indicirio, como que em estado de alerta, percebe
pequenos detalhes e questiona a autenticidade das informaes que l, escuta e v.
224

Atento, ele realiza essas operaes, que so complexas, com rapidez, agilidade e de
forma fulminante. So realizadas dessa forma, porque ele passou por um processo de
aprendizado. Assim, quando se encontra no interior de um denso bosque de
informaes, como o do telejornalismo news, caso o mapa que possui em sua cabea
no o conduza pela rota que elimine suas dvidas, ele busca caminhos alternativos em
outras fontes, tenta se livrar das ciladas de falsas clareiras, no teme experimentaes
em outros campos.
Sobre esse aspecto, Flvio fez algumas afirmaes, o trecho abaixo
elucidativo:

Grupo Focal 3
Realizao 01/06/10


PESQ.: Voc busca informaes complementares na Internet
somente quando fica em dvida sobre determinado aspecto? Ou
acontece de voc pesquisar para aprofundar sobre o assunto,
buscar outros pontos de vista, mesmo que no tenha ficado
nenhuma dvida?
FLVIO: No, eu pesquiso sim. Mesmo que eu no tenha ficado
com nenhuma dvida, eu acabo buscando mais informaes na
Internet, ou at em jornais e revistas. Porque as legendas
apresentam as notcias de maneira muito resumida, apenas um
aviso sobre algo que aconteceu. As matrias explicam mais, mas o
texto no, ele bem resumido, por isso que importante
aprofundar sobre os assuntos em outros lugares. E tem essa
questo do ponto de vista tambm, porque a gente sabe que cada
um que escreve sobre um assunto acaba colocando o ponto de
vista dele, ele conta verso que dele, por isso bom ler sobre o
mesmo assunto em diferentes lugares, para ver as diferentes
formas como esto falando sobre o acontecimento.
PESQ.: Mas eu no vi voc anotar nada, por exemplo, os assuntos
que estavam passando, ou algo do tipo para poder pesquisar
depois. Como voc faz?
FLVIO: Ento, eu guardo tudo de cabea mesmo. Depois
quando eu entro na Internet, eu lembro e vou pesquisando.


225

possvel observar que os caminhos de leitura do espectador-leitor indicirio
no se encerram nos textos em movimento, ao contrrio, eles se abrem neles. O
percurso se inicia pela leitura na tela da TV, para, a partir da, novas rotas serem
estabelecidas. Sua memria como um caderno de notas, que ele folheia ali, quando
diante da televiso, e, tambm, quando diante de outros suportes, para sanar dvidas
remanescentes. As palavras de ordem do leitor indicirio so: Ser que isso mesmo?
Preciso buscar mais informaes a respeito. Ele reconhece em pequenas informaes
pistas para a descoberta de mananciais de realidades mais amplas. Os indcios so
assumidos como elementos que podem revelar informaes tanto mais gerais quanto
mais especficas sobre os fatos.
Por fim, explicaes de Santaella (2004), sobre a conduta do leitor imersivo,
aquele dos signos evanescentes, das telas do mundo atual, podem ser aplicadas a
conduta do leitor indicirio:

Para ele, os links da hipermdia no so pegadas de animais
inofensivos, mas ndices remissivos. Ele l as pistas dos
hiperdocumentos, seguindo seus links para estabelecer entre eles uma
ligao plausvel. Seguir indcios a sua bssola plausvel
(SANTAELLA, 2004, p.111).


8.3.2 Espectador-leitor generalista


Se as palavras de ordem do leitor indicirio apontam para busca de certificao
e aprofundamento das informaes que ele l na tela, por outro lado, as do leitor
generalista apontam para natureza movente e de certa forma voraz da constituio de
seu perfil. Isto porque, para realizar operaes diante do informativo de TV ou mesmo
de outras fontes, o generalista ampara-se em premissa to difundida no perodo atual,
como veremos em seus discursos, de que preciso estar sempre bem informado, saber
sobre o que acontece no mundo e nos locais que o circundam, independente do nvel
de aprofundamento das informaes.
Neste trabalho, dois espectadores-leitores foram classificados como
226

generalistas: Leonardo e Robert. O primeiro, em atividade de grupo focal, em que foi
questionado sobre o problema da repetio dos textos mveis, fez comentrio
contundente para que seu perfil fosse circunstanciado como generalista:

Grupo Focal 3
Realizao 01/06/10

PESQ.: E por que vocs acham que devem ser vrios textos sobre
variados assuntos (os textos mveis do telejornal news)?
LEONARDO: Porque a gente se informa por eles. Voc quer
muita ou pouca informao? Acho que todo mundo quer muita, eu
pelo menos quero, todo mundo quer saber sobre as coisas que
esto acontecendo. E tem mais, um jeito de em pouco tempo a
gente ficar sabendo sobre vrios assuntos, o que importante.


Vemos, mesmo que por um recorte limitado, que o leitor generalista parte da
hiptese de que a vida no mundo atual exige que os homens estejam constantemente
bem informados, num processo que deve ser contnuo, j que os acontecimentos no
cessam jamais. A fluidez e volatilidade das informaes na atualidade, para ele, no o
permitem mergulhos mais profundos nas causas e desdobramentos dos
acontecimentos, por isso, suas necessidades se sustentam em informaes mais gerais.
Abaixo, um pouco mais sobre sua conduta:


Grupo Focal 3
Realizao 01/06/10


PESQ.: Leonardo, voc disse que as pessoas precisam estar bem
informadas, que precisam buscar muita informao, mas ser que
isso no impede que elas se aprofundem nessas informaes, que
obtenham apenas um conhecimento mais geral?
227

LEONARDO: Sim, pode acontecer isso, mas ser que isso
ruim? Porque, quando a pessoa quiser, quando for um assunto de
muito interesse dela, ela pode se aprofundar. Mas no d para
fazer isso com tudo, e voc no pode ficar limitado a algumas
coisas. Tem que tentar saber sobre tudo, sobre o que est
acontecendo l fora e sobre o que est acontecendo aqui, no
Brasil, aqui em Assis. A fica difcil aprofundar em tudo.
PESQ.: Portanto, no seria um grande problema no se
aprofundar?
LEONARDO: No, no. melhor no se aprofundar, mas estar
sabendo sobre bastante coisa, a gente nunca sabe quando vai
precisar de alguma informao.


J o segundo estudante, Robert, foi classificado como generalista porque em
diversas circunstncias afirmou buscar informaes sobre acontecimentos do mundo
ou de sua regio de forma menos exploratria e mais superficial. Segundo o estudante,
raramente ele busca aprofundamento em outras fontes. Sua conduta se baseia na
perspectiva de que as informaes oferecidas pelos veculos miditicos informativos
de televiso, jornais impressos, revistas e Internet so suficientes para o
preenchimento de suas necessidades ou expectativas. Para o estudante, buscar mais
esclarecimentos, aprofundamento ou confrontar informaes de diferentes meios pode
ser perda de tempo:


Grupo Focal 3
Realizao 01/06/10

PESQ.: E voc Robert, o que tem a dizer sobre buscar mais
esclarecimentos sobre alguma notcia ou assunto em outras fontes,
por exemplo, na Internet?
ROBERT: Como eu j falei, eu gosto de estar bem informado.
Mas no fico procurando mais informaes sobre uma notcia ou
alguma coisa que aconteceu. Assim, se eu estou assistindo um
filme, a ele acaba, da comea o jornal, eu assisto. Mas depois
disso, eu no vou para Internet buscar mais informaes sobre o
que eu assisti no jornal, acho que no precisa. Se eu entrar na
Internet, vai ser para ver outras coisas, prefiro no gastar o tempo
procurando as notcias.

228


Vemos que o leitor generalista persiste na importncia de um conhecimento
extenso sobre o que ocorre no mundo e ao seu redor, isto , num conhecimento de um
escopo amplo de informaes e acontecimentos, ainda que superficiais.
Eventualmente, ele pode se mascarar de leitor indicirio em busca de aprofundamento
sobre determinados assuntos, suas palavras so esclarecedoras a esse respeito:


Grupo Focal 3
Realizao 01/06/10

PESQ.: Mas em nenhum momento ou ocasio voc busca mais
informaes em outro meio, mesmo que s para se aprofundar um
pouco mais?
ROBERT: Sim, se for sobre uma notcia polmica, eu busco sim.
Se eu vejo alguma coisa que bem polmica, alguma coisa que
mexeu mesmo com todo mundo, eu busco saber mais na Internet.


Em transcrio acima, o estudante Leonardo, de forma anloga, disse que
possvel buscar aprofundamento em outras fontes, contudo, a rapidez, a quantidade e a
volatilidade das informaes no mundo atual, na perspectiva deles, exigem uma atitude
muito mais horizontal do que vertical em relao ao que leem, assistem ou escutam.
Portanto, embora em alguns momentos possam se trajar de outros perfis de
espectadores-leitores, no abrem mo de suas palavras de ordem: preciso estar bem
informado sempre, mesmo que de forma pouco aprofundada.
Nesse sentido, instigante notar como as margens movedias dos textos do
telejornalismo news bem representam o advento desse perfil de leitor, que urbano,
em constante movimento, que esbarra em signos escritos ou imagticos a todo o
momento, sempre desejoso de novas informaes sobre o mundo e sobre o local em
que vive. o leitor que, como dito em pginas acima, diz ajustar-se aos ritmos de
ateno demandados pelos novos meios de circulao da informao. No
responsabiliza os meios ou os modelos de comunicao pela velocidade e imensa
229

quantidade de dados com os quais defrontado diariamente, ao contrrio, ele cria
estratgias para esse enfrentamento.
Nos espaos exguos pelos quais circula, seja no trnsito catico, nas caladas
tumultuosas ou nos pontos luminosos dos monitores de TV, computador ou celular, ele
caa brechas para perseguir seus objetivos, para manter-se no fluxo de sua trajetria.
Sujeito apressado, ele aprendeu a lidar com as informaes rpidas e imediatas dos
jornais, telejornais e portais da web; aprendeu a lidar com a efemeridade do instante,
sem se furtar ao encontro com as linguagens hbridas, miscigenadas, contaminadas
pela convergncia do universo miditico. A leitura de textos em movimento, para ele,
atividade de intensidades de ateno desiguais, que oscila entre um fluxo mais
superficial, contnuo, e sadas vicinais para busca de maiores detalhes.
, enfim, um leitor que diante das notcias e textos rpidos, concisos e
multitemticos, cria novas formas de operar o pensamento, at mesmo seu organismo
mudou de marcha, sincronizando-se acelerao do mundo (SANTAELLA, 2004,
p.30), tudo para, segundo ele, enfrentar, sem prejuzos, o excesso de informaes do
mundo atual.


8.3.3 Espectador-leitor fugaz


Como primeiro apontamento, cabe dizer que o termo fugaz simplesmente
uma tentativa de nomear aes do estudante em relao ao modo como ele lida com as
informaes dos textos mveis. Fugaz no uma qualificao relacionada sua forma
de leitura, porque o termo pode transmitir a falsa impresso de que ele um leitor
menos competente ou atento em comparao aos anteriores. Ao contrrio,
quantitativamente, ele era o principal leitor em suporte impresso, como livros e
revistas, bem como o que melhor maneja o computador, inclusive se apresentou ao
pesquisador, em tom de brincadeira, como aprendiz de hacker.
De fato, o estudante possui um amplo conhecimento sobre tecnologia, tendo j
desenvolvido alguns aplicativos computacionais, conforme relatado durante as
230

entrevistas e grupo focal. Renato, o leitor classificado nesses termos, disse que
costuma ler revistas, trechos de livros e textos eletrnicos, tanto sobre o universo da
informtica como da msica eletrnica. Sua pretenso para o futuro a de tornar-se
tcnico em computao e DJ , inclusive, afirmou realizar diferentes leituras sobre esses
assuntos.
Suas palavras de ordem so: Eu gosto de ler tudo o que fala sobre
informtica, Internet, jogos e tecnologia em geral. Tambm gosto de ler sobre coisas
relacionadas msica eletrnica e ao trabalho de DJs famosos. Eu pesquiso bastante
sobre isso. E ainda: Eu pesquiso mais na Internet mesmo, porque l que as coisas
so mais atualizadas, mas eu tambm leio revistas, jornais, at partes de livros, mas
livro mais difcil, s quando algum me empresta, porque livro de informtica
muito caro.
Nesse sentido, importante dizer que os perfis no demarcam a familiaridade
que os leitores possuem com o ambiente de apresentao dos textos em movimento,
pois no se referem a nveis de intimidade com o suporte. Os perfis so sinalizaes
sobre as prticas de manejo das informaes lidas no vdeo. O fato que no simples
lidar com uma textualidade que se encontra desvinculada de uma materialidade
tradicional, particular, como, por exemplo, um livro, que estabelece uma ordem para os
discursos e uma autoridade para os textos. Contudo, no obstante todas as dificuldades
e possveis confuses geradas pela representao eletrnica dos textos, o desafio nos
parece benfico, sobretudo se pensarmos que um dos principais reptos da escola atual,
no que diz respeito leitura, a formao de indivduos capazes de ler e de produzir
sentido nos mais variados espaos em que os textos se apresentam; em que se inclui o
universo miditico.
O debate sobre leitura de textos mveis traz em seu bojo diversas questes,
cujos desdobramentos so amplos. Podemos citar, por exemplo, dois fatos que
chamam ateno nesse contexto: pela primeira vez, desde que foram inventados, os
computadores sero ultrapassados em vendas por tablets e celulares, em que pese
adoo de tablets, em algumas escolas norte-americanas, como material oficial de
ensino; e, por outro lado, embora parea contraditrio, o mercado editorial projeta que
em breve a cada ano sero publicados cerca de um milho de novos ttulos de livros,
algo jamais imaginado, nem mesmo pelos gutenberguianos mais otimistas. Nesse
contexto, a pesquisa sobre leitura se torna um desafio ainda maior, porm mais
231

convidativo, visto que os suportes tendem a coexistir e no a se eliminar. Os livreiros
milenaristas estavam errados e tambm os tecnlogos eufricos.
Diante desse quadro, o espectador-leitor fugaz pode ser considerado fruto
dessa nova realidade de e para leitura, uma vez que sua fugacidade no significa
desinteresse ou desateno pelo escrito. Na realidade, a ordem de suas atitudes tem
origem na liberdade que lhe foi concedida pelo ciberespao, que permite ao sujeito
deliberar sobre o tempo, sobre o nvel de ateno e sobre a ordenao associativa de
suas leituras.
O leitor fugaz aquele que se dedica, especialmente, as informaes que
compe seu universo de expectativas e de interesses. Renato, quando questionado
sobre os textos que lia na tela do telejornalismo news, dizia ler a maior parte deles,
contudo, eram poucos os que lhe despertavam ateno, por exemplo, notcias sobre a
Rssia. Em discusso de grupo focal, o estudante fez as seguintes afirmaes sobre a
tomada de deciso para leitura:


Grupo Focal 2
Realizao 27/05/10

PESQ.: Renato, voc disse que tomou a deciso de ler os textos
quando viu passando o termo Rssia, no isso? Ou que talvez
tenha realizado uma leitura mais detida quando o visualizou. Voc
poderia explicar melhor?
RENATO: Sim, foi isso mesmo. Eu acho que aconteciam as duas
coisas. Eu me interesso por saber sobre as coisas da Rssia,
porque pode estar falando sobre assuntos de espionagem, coisas
secretas, guerra e tal. Eu gosto muito de saber sobre isso.
RENATO: Mas assim, tinha vrias notcias sobre a Rssia, falava
de vrios assuntos.
PESQ.: E voc se interessou por todos eles, mesmo pelos que no
estavam falando de temas de espionagem, servio secreto e
assuntos do tipo?
RENATO: Ento, no que eu no me interesso, mas eu gosto
mais sobre esses que falei.
PESQ.: E voc saberia dizer sobre o que falavam os textos?
RENATO: Ento, eram vrios assuntos, falava de uma casa
noturna que teve um problema, falava de poltica.
232

PESQ.: E voc se interessaria por pesquisar sobre esses assuntos
em outras fontes? Internet, jornais ou revistas.
RENATO: No, acho difcil. Eu pesquisaria se fosse sobre algum
caso de espionagem, algum programa de computador que decifra
senhas, que filma pessoas sem elas saberem, coisas assim, que eles
desenvolvem para guerras e tal.



Como vemos, esse tipo de leitor percorre os dados textuais, e no somente eles,
mas os sonoros e imagticos tambm, em busca de informaes que gravitem em seu
universo de interesses e expectativas. Ele reconhece determinados termos como
palavras-chave que acionam a necessidade de ler e de estabelecer um processo de leitura
de ateno de maior intensidade, pois esses termos so informaes relacionadas ao seu
estoque cultural e agentes que o mobilizam. Quando afirma que no recorreria a outras
fontes para aprofundamento sobre aspectos polticos da Rssia, pois no assunto de
seu interesse, para alguns, isso pode parecer falta de disciplina, mas, para ele, no ,
pois ela parte de seu mtodo. Avesso aos cnones, no est preocupado em ler todas as
legendas expostas no vdeo nem em absorver a maior quantidade de informaes
possveis. Diferente disso, e para falar como Santaella (2004), ele um flaneur na tela,
que no vagueia, mas percorre, fazendo uso da liberdade que lhe foi concedida, as
linguagens hbridas do telejornalismo news ou da hipermdia ciberntica.
Esse leitor, novamente conforme Santaella (2004), pode at se entregar aos
prazeres da deriva, como ele mesmo diz: se eu preciso me aprofundar em algum
assunto, tirar uma dvida, eu pesquiso mais na Internet, s que tem ficar atento, fixar
no seu objetivo, porque seno a gente acaba vendo outra coisa, abrindo um programa,
e quando v, j est bem longe de onde deveria estar, todavia, seu mtodo o trar
novamente para seu foco de interesse. Ele, em meio ao emaranhado de informaes
das linguagens miscigenadas, estabelece links, porque domina os suportes, entre as
informaes que possui diante dos olhos e as que esto por trs deles.
Diferente dos dois primeiros tipos de leitores, este menos cannico, pois
manifesta menos interesse por notcias atinentes ao cotidiano mundial e brasileiro,
interessando-se mais por temas particulares, no caso especfico: assuntos relacionados
ao universo da informtica, da msica eletrnica, entre outros, que integram seu
repertrio de interesses socioculturais. Essa forma de leitura, para alguns, pode
233

configurar uma expresso anrquica ou egostica da atitude de ler, conforme
expresses de Petrucci (1999), j que parece se basear num imperativo: leio o que
bem entendo (PETRUCCI, 1999, p.218). Contudo, no bem isso, pois ela fruto,
historicamente, de uma alfabetizao mais ampla e forte, do aumento do acesso aos
livros, bem como, em relao ao presente, da lgica imposta pelas tecnologias e de
novas vias de entrada na leitura, sobretudo, entre o pblico jovem, que nutre, por meio
dessa prtica, suas necessidades de informao e conhecimento. Leem sobre games
eletrnicos, filmes, como os das sagas fantsticas, msicas, informtica e outros
assuntos, colocam em xeque estruturas institucionais e ideolgicas que at hoje
haviam sustentado a preexistente ordem da leitura (PETRUCCI, 1999, p.218 grifos
do autor), em que exerce grande peso a escola como pedagogia da leitura no interior
de determinado repertrio de textos autoritrios (PETRUCCI, 1999, p.218).
Em suma, essas novas prticas de leitura, referentes aos trs perfis de leitores,
atestam o estado de efervescncia das linguagens no mundo atual, bem como
demarcam um plano de interseco entre a cultura escrita e a cultura da mdia. Trata-se
de um contexto cujos contornos so cada vez mais ntidos e que demanda a cada dia
maior ateno dos pesquisadores e profissionais da educao. Traar perfis de leitores
de textos mveis prova de que os espaos de inscrio da escrita se multiplicaram e
que a exigncia por um ensino que contemple essa multiplicidade se inflacionou.
Conforme Santaella (2007), embora o texto escrito tenha perdido, de fato, sua
hegemonia no sculo XX, a quantidade de textos que se produziu nesse perodo foi
assombrosa. Nesse contexto, ainda que a expresso era da imagem seja adequada
para caracterizar o sculo XX, a inflao textual tambm uma marca distintiva desse
sculo (SANTAELLA, 2007, p.290 grifos do autor).
Contudo, com se pde notar, no podemos falar num perfil nico de leitor de
textos mveis, nem mesmo num perfil nico de leitor da tela do computador. Este
trabalho defende a importncia da multiplicidade para a constituio da cultura
humana, seja da multiplicidade de objetos, de prticas e de usos dos artefatos culturais.
Afinal, se o sculo XX foi o sculo da imagem, embora nele se tenha produzido uma
quantidade colossal de textos, o sculo XXI o da mistura, da hibridizao, ou,
conforme Santaella (2007), da intersemiose das linguagens. Definitivamente, ainda que
muitos relutem, vivemos no tempo da justaposio, associao e interrelao dos mais
234

variados sistemas de signos, verbais, visuais e sonoros, em hipersintaxes espaciais e
temporais (SANTAELLA, 2007, p.391).
Portanto, os novos suportes de leitura, no caso, o telejornalismo news, nos
colocam diante de leitores cujas prticas so realmente distintas das escolares
tradicionais, so leitores indicirios, generalistas e fugazes, que realizam operaes
distintas entre si, mas que por vezes se revestem da pele um do outro, pois, movidos
por objetivos claros, mobilizam estratgias geis para o acompanhamento das sempre
movedias margens dos textos em movimento. Os educadores desse novo sculo no
podem negligenciar todos esses fatos, no podem, ao menos, se esquivar do debate.
Assim, no prximo e ltimo captulo, tratamos dos impactos dessa nova ordem de
organizao de linguagens sobre os modos de pensar dos jovens atuais.























235

















Captulo 9
















236

9. Texto e pensamento em movimento: operaes mentais para leitura dos textos
mveis do telejornalismo news



Um dos principais dilemas que nos persegue na atualidade aquele que se
refere possibilidade de estabelecermos uma boa convivncia com as tecnologias e
com a avalanche de informaes que nos cercam. Uma convivncia em que nos seja
preservada a liberdade, isto , que no nos torne refm, mas, que, ao mesmo tempo,
no nos deixe aqum das possibilidades das possibilidades abertas por esses meios.
Nesse sentido, em O BlacBerry de Hamlet: uma filosofia prtica para viver
bem na era digital, Powers (2012) sugere alternativas e caminhos para a coexistncia
pacfica com os equipamentos do mundo digital. As anlises e sugestes do autor,
embora simples e pouco aprofundadas, retomam, entre outros clssicos, Plato e
Shakespeare. O objetivo do pesquisador o de alertar os cidados contemporneos
sobre o uso indiscriminado que fazem de celulares, computadores e Internet,
independente de horrios, locais, eventos ou situaes.
O autor se dirige ao cidado comum, pai de famlia ou me que trabalha fora,
que no desligam e no deixam de atender o celular durante as refeies, que
aproveitam momentos semelhantes, que deveriam ser dedicados ao convvio familiar,
para consultar e-mail ou checar redes sociais. E que, alm disso, no repreendem os
filhos por agirem de forma semelhante. So famlias que pouco se renem, porque no
despendem tempo com conversas ou atividades que no lhes geram ganhos e que
demandam muito tempo; afinal, conforme o autor, a Internet e os contatos virtuais so
pouco pacientes.
Para esses constitutivos familiares, Powers (2012) sugere algo como um Sab
da Internet, dentro de um princpio mais amplo intitulado de Desconectopia. O
pesquisador, conforme experincia realizada em sua prpria residncia, sugere que o
modem seja desligado todos os finais de semana, com raras excees de furo do
bloqueio. A razo simples: deixar de viver pela tela e para as telas e passar a viver
por e pelas pessoas (POWERS, 2012, p.194).
237

Aspecto importante e que merece destaque na experincia do pesquisador o
no desligamento da televiso durante os dias de desconexo, porque, para os
membros de sua famlia, o televisor era muito mais elemento de unio do que de
distanciamento. Assim, como base no livro do xodo No acendereis fogo em
nenhuma de vossas habitaes durante o dia de sbado (apud POWERS, 2012, p.196)
-, a conexo estava banida desde o anoitecer da sexta-feira at o amanhecer da
segunda. Um desafio nada fcil para uma famlia j acostumada a passar horas de seu
dia, sobretudo durante os finais de semana, diante das telas, conectados ao mundo todo
e a uma srie de pessoas, de forma imaterial, com as quais, de forma, de fato,
verdadeira, jamais poderiam ter contato ou convvio no mundo material.
O resultado da experincia, conforme relata Powers (2012), foi positivo.
Contudo, em algumas ocasies foi preciso subverter o bloqueio, porque a desconexo
gerava transtornos, como o impedimento de pagar contas online durante os dias de
folga. J entre os aspectos positivos, o autor destaca, alm da aproximao dos
membros da famlia, uma mudana na mente, uma mudana para uma forma de
pensar mais lenta, menos agitada, mais relaxada (POWERS, 2012, p.198).
Mais que um modo de pensar, esse parece ser um modo de viver, altamente
valorizado e muito buscado na atualidade. Por isso, partir desse ponto que vamos
buscar uma interface entre o trabalho de Powers (2012) e esta pesquisa, pois, as
discusses desenvolvidas pelo autor e os resultados de sua experincia, acabam por
lig-lo a um grupo muito mais amplo de pesquisadores, que no s criticam ou
apontam caminhos alternativos ao uso (indiscriminado) das tecnologias, mas que
condenam seu uso, inclusive, alertando o mundo sobre a formao de uma dita gerao
superficial, que no se aprofunda em suas atividades, especialmente, no estudo e na
leitura.
Nesse sentido, o presente trabalho defende o debate sobre a utilizao e a
prpria utilizao de tecnologias na escola, em que pese o entendimento de tecnologias
como os meios audiovisuais que podem servir de fonte de informaes e pesquisa
escolar. Por diversas razes, j expostas em pginas anteriores, esses meios esto
presentes na vida de grande parte da populao mundial, seja na esfera estudantil,
profissional ou domstica. Nesse contexto, a insero escolar pertinente, porque o
espao da sala de aula um dos mais apropriados para o dilogo sobre as
possibilidades, os limites, as consequncias e os benefcios de tais meios.
238

Assim, ao passar o final de semana desconectada, a famlia Powers pde
perceber no s a importncia do desligamento, mas a relevncia de estar ligada
durante a semana. Nos termos do autor, a experincia permitiu que entendessem aos
poucos, de uma forma visceral, o alto custo de estar sempre conectado. Ao mesmo
tempo, como agora estvamos distantes da nossa conexo costumeira, demos valor
sua utilidade e passamos a aproveit-la melhor (POWERS, 2012, p.200).
Entretanto, no obstante a coerncia da afirmao, em outras passagens,
Powers (2012) acusa a Internet de prejudicar a capacidade de concentrao, de
provocar formas superficiais de pensar, de gerar uma agitao constante e um desejo
insacivel de realizar diferentes tarefas ao mesmo tempo. Nesse quesito, se por um
lado, Powers (2012) sugere alternativas vida constantemente conectada, em que
destaca benefcios, assim como aponta riscos, por outro, assume uma atitude, por vezes
radical, em que acusa o meio de consequncias perturbadoras, como um
engarrafamento de trnsito mental contnuo, que no permite sequer trs minutos de
concentrao total.
De forma anloga, uma srie de pesquisadores defende ideias e atitudes que
no coadunam com a realidade e com as liturgias da vida social atual, sobretudo em
relao juventude urbana. O que no significa que esta tese defenda o uso
indiscriminado e no reconhea as consequncias dos meios audiovisuais; porm, o
que vimos ao longo de seu desenvolvimento, no convvio com os jovens na escola,
foram situaes distintas s denunciadas por Powers (2012) e seus pares. Por isso,
temos segurana em discordar e em afirmar que os jovens com os quais convivemos
no apresentam um modo de pensar emulsificado, superficial e pouco concentrado.
Diferente disso, eles possuem apurado senso crtico, disposio concentrao e
pensamento multifacetado, so capazes de realizar diferentes tarefas, sem prejuzos,
num mesmo suporte e espao de tempo.
Administram e-mails, torpedos, tutes, prods e chamadas de ateno,
cutucadas, alertas, curtidas, mensagens no mural, comentrios e compartilhamentos,
blogs, flogs, vlogs, downloads, uploads, links, tags, filtros e widgets; alm disso, so
vrias as senhas, pastas, arquivos, fotos, msicas e vdeos. Sincronizam celulares,
televisores e computadores, leem textos mveis ou imveis, em qualquer uma das
telas, ainda que ligadas ao mesmo tempo. Contudo, embora saibamos que muito do
que acessam aleatrio, o desafio pedaggico est em reconhecer esse modo diferente
239

de operar o pensamento, de debater sobre ele, porque ele no superficial, para que
possamos compreender as atitudes dos jovens em relao leitura e, numa esfera mais
ampla, em relao escola.
Assim, conforme feito nos captulos anteriores, vamos apresentar falas dos
estudantes participantes da pesquisa, oriundas de entrevistas e grupos focais, para que
possamos observar, um pouco mais de perto, esse modo multifacetado de operar o
pensamento. Contudo, preciso pontuar que os participantes apresentaram dificuldade
para falar sobre o assunto, porque no tarefa simples descrever o que se passa por
detrs dos olhos, sobretudo quando poucas vezes ou nunca se tenha falado sobre o
tema. Nesse sentido, na atividade inicial de leitura realizada na escola, no momento de
grupo focal, lanamos aos jovens a primeira questo referente aos modos de operar o
pensamento. O questionamento teve como inteno sondar a percepo dos estudantes
sobre a operao do pensamento para assistir ao telejornal news e para a leitura de
textos mveis:


Grupo Focal 1
Realizao 20/05/10

PESQ.: Pessoal, j falamos sobre os modos de assistir ao
telejornal e de ler os textos em movimento, agora, o que vocs
poderiam falar sobre o modo de operar o pensamento para a
realizao dessas aes? Ser possvel descrever como se mobiliza
o pensamento para a ao de ler e para a de assistir?
FLVIO: Como assim? Voc quer que a gente fale sobre o que a
gente pensa na hora que est assistindo o jornal?
ROBERT: Tambm no entendi muito bem.
PESQ.: Vou explicar melhor: quando estamos realizando alguma
atividade, por exemplo, lendo ou assistindo o telejornal, ns
mobilizamos nosso pensamento de uma determinada maneira que
permitir que a gente realize essas aes com sucesso, vamos
operar o pensamento de maneira condizente com a ao que
estamos realizando. Por exemplo, quando lemos um jornal
impresso, operamos o pensamento de uma determinada maneira, a
qual permitir que a gente consiga encontrar o que est buscando,
uma maneira que permitir que a gente leia e compreenda o que
est escrito nele. Da mesma maneira, quando estamos diante do
computador, na Internet, operamos o pensamento de uma forma
diferente, condizente com esse ambiente, e que nos possibilitar
240

navegar por diferentes websites para encontrarmos as informaes
que desejamos. Nesse aspecto, podemos nos lembrar de que diante
da tela do computador, muitas pessoas conseguem executar vrias
aes ao mesmo tempo, por exemplo, realizar pesquisa, teclar no
MSN e ouvir msica. A partir disso, o que vocs podem dizer sobre
o modo de operar o pensamento para assistir ao telejornal news e
para ler os textos mveis.
FLVIO: Acho que agora entendi. Eu penso que igual voc falou,
que para cada atividade que a gente vai fazer, pensamos de um
modo diferente. A gente sabe que no pode ficar na Internet,
principalmente se for numa lan-house, que o tempo vai passando e
voc tem que pagar, igual a gente fica lendo um jornal na varanda
de casa. Em cada caso, voc vai vendo o que tem que fazer, o que
se adapta melhor e vai fazendo.
LEONARDO: Ento, eu tenho uma coisa assim que um pouco
de dificuldade de fazer vrias coisas ao mesmo tempo, eu gosto de
focar numa coisa s. Eu at assisti o telejornal e li os textos, mas
vou dizer que no to fcil. Parece que meu pensamento fica
focado numa atividade, da para eu fazer outra, fica um pouco
difcil.
RENATO: Eu acho que o crebro igual um computador, para
cada comando ele d uma resposta. Pode falhar tambm, porque o
computador d pau e o crebro tambm pode dar. Eu acho que a
gente pensa muito rpido, pelo menos eu sou assim, meu
pensamento vai numa velocidade igual de um supercomputador.
Eu estou sempre querendo inventar algo, mudar as coisas.
ROBERT: um negcio meio difcil de explicar, mas eu acho que
o pensamento uma coisa muito ampla, a gente pode se adaptar,
pode fazer vrias atividades. Eu acho que o pensamento uma
coisa muito rpida, que pode fazer muitas coisas ao mesmo tempo.



possvel notar a dificuldade dos estudantes em falar sobre o assunto.
Descrever o que se passa por detrs dos olhos, durante a leitura, como bem explora o
tema Smith (1989), no tarefa simples, especialmente, quando nunca se falou ou fora
incitado a falar sobre o assunto. Entretanto, podemos perceber nos comentrios um
teor que reverbera representaes bastante difundidas, sobretudo na mdia, mas que
importante lembrar que ela ancora-se nos pressupostos tericos da ciberntica, que o
de comparar o pensamento ou o crebro com uma mquina, sobretudo, com o
computador. Conforme Santaella (2004), foram os pesquisadores da ciberntica que
deram origem a ideia de que a mente funciona como um computador digital e que este
ltimo pode servir de modelo ou metfora para conceber a mente humana
241

(TEIXEIRA apud SANTAELLA, 2004, p.74). Dessa mesma premissa, segundo a
autora, nasceu inteligncia artificial, que em dilogo com outras cincias, deu origem
ao campo intitulado de cincias cognitivas. O modelo se tornou paradigma para o
estudo dos processos cognitivos, inclusive, cumprindo o papel de amlgama das
distintas vertentes que se ocupam desses processos.
Contudo, no obstante a relevncia desse territrio, nosso trajeto no percorrer
por suas vias, em primeiro lugar, pela falta de domnio; em segundo, para no nos
distanciarmos do modo como temos tratado as demais questes ao longo desta tese:
pela via cultural e socio-histrica. Afinal, no se pode esquecer, conforme alerta
Santaella (2007), tendo como referncia a concepo marxista da histria, que a
natureza continuamente transformada pela ao humana e, ao transform-la, o
homem transforma a sua prpria natureza. Muitas dessas transformaes possuem
origem em processos tcnicos ou tecnolgicos, os quais, para Santaella (2007), tornam
o ambiente natural mais denso, uma densidade qual o ser humano se adapta. Essa
adaptao se d, entre outros fatores, porque muitas das tecnologias so tecnologias de
linguagem (SANTAELLA, 2007, p.202).

Isso no de estranhar, visto que a primeira tcnica, da natureza
mista, entre o biolgico e o artificial, aquela do aparelho fonador
que, instalado em nosso prprio corpo, permite a fala
(SANTAELLA, 2007, p.202).

Nesse sentido, conforme os comentrios expostos na pgina anterior, os
estudantes, em sua maior parte, compararam o modo de operar o pensamento ao
funcionamento de um computador. As metforas se direcionam para velocidade,
amplitude, versatilidade e capacidade de processamento de informaes. Somente o
estudante Leonardo destacou dificuldade para lidar com fluxo ampliado de
informaes ou com a realizao de mltiplas tarefas. Dificuldade que, no caso do
telejornalismo news, no se aporta na falta de domnio sobre o manejo do suporte,
como se poderia supor em se tratando de leitura na tela do computador, mas no preparo
e conhecimento ainda incipiente para lidar com as distintas linguagens que essa fonte
apresenta ao espectador-leitor.
242

Contudo, como se sabe por meio de captulos anteriores, ao longo das
atividades que desenvolvemos na escola, os estudantes avanaram em relao ao
domnio do suporte e na leitura dos textos mveis, o que nos permite dizer que os
jovens aprenderam a operar com as diferentes linguagens que emanam, a uma s vez,
do meio. Nesse contexto, conforme nos lembra Santaella (2007), uma transio
substancial ocorreu na cultura humana quando teve incio a utilizao de sistemas
simblicos elaborados, dentes os quais, a escrita cuneiforme, os hierglifos, o cdigo
alfabtico e a prpria matemtica, pois possibilitaram uma hibridizao do
pensamento, o qual j no era mais capaz de operar com esses sistemas. No mundo
atual, de forma anloga, a pluralidade de sistemas produzidos pelos aparatos
tecnolgicos demanda sintonizao do pensamento com esse ambiente em nveis
diversos, com sintonizadores multinivelados, em parte porque somos ns que criamos
esse mundo (SANTAELLA, 2007, p.202).
Nesse sentido, o estudante Leonardo que, na primeira atividade, manifestou
dificuldade em lidar com a mescla de linguagens, nas posteriores apresentou maior
desenvoltura e facilidade em lidar com o conjunto de informaes. A razo simples e
o processo est bem explicado por Santaella (2007): por meio de suas relaes sociais,
culturais e histricas o ser humano se adapta s exigncias do mundo que o cerca.
Leonardo, no decorrer das atividades, ao dialogar com os demais estudantes e com o
pesquisador, reconheceu a relevncia social daquele suporte, bem como aprendeu a
operar diante de sua estrutura.


Grupo Focal 3
Realizao 01/06/2010

PESQ.: Vamos falar sobre os modos de operar o pensamento para
leitura dos textos mveis. O que poderamos dizer agora que j
temos mais familiaridade com o telejornalismo news, que j
sabemos sobre a disposio das informaes na tela e conhecemos
a estrutura dos textos. Ser que preciso operar o pensamento de
maneira rpida para lermos os textos em movimento? como se
estivssemos lendo um livro ou tem algo de diferente?
RENATO: Tem que ser rpido sim. A pessoa tem que ficar atenta
a todos os detalhes, o texto passa rpido e se voc no estiver
243

atento, vai acabar perdendo. Tambm tem a notcia que est sendo
falada, as imagens que esto mostrando, voc tem que estar de
olho em tudo isso.
PESQ.: Mas e se fosse para leitura de um livro ou mesmo outro
material impresso, no seria da mesma forma?
RENATO: No, eu acho que no. Mesmo porque o que est
escrito no livro est l e pronto, no vai sair andando. Se voc
olhar para o lado ou se distrair, quando olhar de novo para a
pgina vai estar tudo l.
PESQ.: Quer dizer que para leitura de um livro ou de outro
material impresso operamos o pensamento de uma maneira
diferente?
RENATO: Sim, a gente pode ficar mais sossegado.
PESQ.: E voc Flvio o que diz a respeito?
FLVIO: Eu penso que para cada atividade a gente pensa de um
modo diferente. Para ler a legenda do telejornal, tem que ser
rpido mesmo. O texto pequeno e ele passa bem rpido mesmo.
s para a gente ficar sabendo do que aconteceu, no precisa dar
mais detalhes, quem quiser s ir pesquisar na Internet. Ento, o
pensamento tem que ser rpido mesmo, assim que o negcio.
PESQ.: E com relao leitura de um livro ou outro material
impresso, voc acha que operamos o pensamento de uma forma
diferente?
FLVIO: Claro. Para cada atividade a gente usa o pensamento
de uma forma diferente.
PESQ.: E voc Leonardo, o que pode nos dizer?
LEONARDO: Ento, tem que ser rpido mesmo. No d para
ficar meio que na bobeira. Por exemplo, se eu no estou
interessado na matria que est passando, eu vou para os textos,
a eu leio rpido. Eu estava com um pouco de dificuldade no
comeo, mas fui pegando o jeito.
PESQ.: E sobre a leitura de livros ou demais materiais impressos,
voc acha que muda alguma coisa?
LEONARDO: Sim, o pensamento tem que acompanhar. Voc no
vai para ler um livro igual voc vai para assistir o telejornal, ou
mesmo para assistir um filme. A inteno muda e o pensamento
tem que acompanhar.
PESQ.: E para voc Robert?
ROBERT: Tambm acho que muda. No telejornal, tem que ser
rpido. um texto fcil de ler, curto. J no livro no, voc tem
que pegar, sentar, ver o ndice e pensar um pouco mais devagar.



244

Recorrer ao passado uma das melhores alternativas para compreendermos as
mudanas de atitudes dos leitores diante de novos suportes e formas de apresentao
da escrita. Afinal, parece simplesmente bvio dizer que diante de cada material de
leitura preciso operar o pensamento de forma distinta, haja vista que a cada entrada
em novo texto so outras intenes, espaos e tempos que motivam a ao de ler. O
fato que historicamente os meios tcnicos e tecnolgicos tornaram-se mais refinados
e ampliaram a interferncia que exercem na vida social; isso ocorre de um modo que
tem se tornando mais complicada a simplicidade aparente do inextrincvel lao das
linguagens naquilo que lhes d suporte (SANTAELLA, 2007, p.192). Desde a cmera
fotogrfica at os tablets, as tecnologias de produo de linguagem, para falar como
Santaella (2007), se multiplicaram e com elas as redes de signos que colocam em
circulao.
No que tange leitura, como se pode verificar em Chartier (2001; 2002),
Eiseinstein (1998) e Manguel (1997), as mudanas de suportes sempre criaram novos
gestos, atitudes, representaes e relaes para o ato de ler. Por essa razo, o
conhecimento sobre os suportes de fundamental importncia para compreenso das
convenes de leitura. O prprio cdice nasceu num perodo de progresso da
alfabetizao em Roma, de expanso da leitura, em que mais pessoas sabiam ler e, por
isso mesmo, mais textos entravam em circulao. Da o sucesso do suporte, que por ser
um livro constitudo de pginas, possua custo reduzido, porque permitia a inscrio de
texto nos dois lados de suas pginas; bem como abriu novos canais de distribuio e
concedeu maior liberdade de movimentos ao leitor durante sua leitura.
Por isso, transformaes nos suportes e transformaes das prticas de leitura
devem ser pensadas em interface, porque, como bem adverte Chartier (2002), somente
podem caminhar juntas. Separar um texto de seu suporte como separar uma cano
de seu interprete ou, parafraseando Santaella (2007), separar uma partitura do
instrumento que a converte em som. Com isso, queremos dizer que o ensino de leitura
no pode negligenciar a importncia do conhecimento acerca das estruturas que os
textos assumem em seus diferentes suportes. No caso do telejornalismo news, operar o
pensamento de forma rpida, flexvel, multifacetada de fundamental importncia
para leitura dos textos que se movimentem em sua tela; contudo, que fique claro, ele
no um modo de pensar ou de pensar para leitura que desconsidera a importncia de
um percurso mais vagaroso, menos agitado, de idas e vindas e de reflexo mais
245

vertical. O pensamento multifacetado to somente o saber acompanhar as
circunstncias distintas de cada leitura; afinal, como postula Santaella (2007), se o
contexto semitico da escrita se modificou ao longo da histria, se misturando a outras
linguagens e a outros processos sgnicos, a leitura tambm teve de se expandir. Nada
mais natural, portanto, que o conceito de leitura acompanhe essa expanso
(SANTAELLA, 2004, p.17).
Os estudantes, como possvel notar pelas ltimas transcries,
compreenderam esse processo ou movimento, em que o pensamento acompanha as
circunstncias de cada leitura e as demandas de cada suporte. Para leitura dos textos
em movimento, em que se mesclam diferentes linguagens, numa sintaxe hbrida, de
fluxo incessante de informaes, compreenderam que era preciso buscar pistas, dar
saltos, fazer previses, ler, ver e ouvir, libertar o crebro (e os olhos) das amarras do
texto esttico. Aprenderam a necessidade de operar o pensamento de forma rpida,
flexvel, arrojada para ler o texto em processo de aparecimento e desaparecimento na
tela, em conexo extremamente fugaz com as sequncias de imagens (ARENA, 2011,
p.49).
Nesse contexto, no demais recordarmos, conforme acentua Santaella (2007),
que antes da emergncia dos chamados meios de comunicao de massa, aqui
novamente o passado nos auxilia, a palavra escrita somente existia em sua forma
esttica e pouco se relacionava com outros signos. Com o advento dos jornais, a
palavra passou a conviver mais intensamente com imagens e, ao longo do tempo, com
outras linguagens do universo impresso. Nessa perspectiva, apenas a ttulo de exemplo,
citemos as contribuies de um aparelho bastante popular tempos atrs e que
contribuiu para o avano da tecnologia de seu tempo: o walkman. Embora os
estudantes participantes deste estudo no o conhecessem, eles foram questionados a
esse respeito, o pequeno aparelho influenciou o desenvolvimento de uma srie de
tecnologias que nasceriam em anos subsequentes ao seu aparecimento. Em razo de
sua estrutura mvel, que permitia ouvir msica, com um fone de ouvidos, enquanto se
realizava outras atividades, como ler ou caminhar, ele contribuiu para o surgimento,
por exemplo, dos celulares. E mais, aparelhos muito cobiados na atualidade, como os
smartphones e os tablets, incorporam esse principio bsico de mobilidade, que
possibilita, por exemplo, ler e-mails, jornais, revistas, livros ou artigos, em qualquer
246

lugar, enquanto, tambm, se possa estar envolvido com outra atividade, como ouvir
msica.
O fato que o jovem leitor dos dias atuais em poucas ocasies se limita a
realizar uma atividade de cada vez. Em razo da pesquisa que desenvolvemos na
escola, pudemos observar o leitor relacionando-se com mais de um dispositivo e
desempenhando mltiplas tarefas no-correlatas (BEIGUELMAN apud
SANTAELLA, 2007, p.200). Diante da TV, ele um espectador que rompeu com a
letargia da programao e da produo de contedo; isto porque, entre outras razes,
possui em mos um aparelho de celular munido de cmera fotogrfica e filmadora,
com o qual pode produzir contedos e public-los, sempre em poucos segundos, na
web.
Nesse contexto, cabe ainda apresentar comentrios dos estudantes acerca do
aprendizado constitudo nas prticas de leitura dos textos mveis, em especial, sobre a
possibilidade de transferncia desse aprendizado para outros textos em outros meios:


Grupo Focal 4
Realizao 07/06/10


PESQ.: Ser que o aprendizado constitudo ao longo de todas as
atividades para leitura dos textos mveis pode ser levado para
outros tipos textos em outros suportes?
FLVIO: Eu acho que sim.
ROBERT: Eu tambm acho.
RENATO: Sim, com certeza.
LEONARDO: Concordo com eles, a gente pode levar, mas tem
que analisar a situao, n?
PESQ.: Vamos pegar carona no que disse o Leonardo e discutir
de forma mais aprofundada essa questo. Mesmo porque, ns j
sabemos que as circunstncias de cada leitura, o suporte, a forma
de apresentao do texto e, o que muito importante, as intenes
do leitor entram em jogo nesse processo, no mesmo?
LEONARDO: Sim, nisso que eu estou pensando. A gente
precisa ter em mente aquele momento em que vamos ler, porque
estamos ali, o que fez a gente chegar at aquele texto. Por
exemplo, aqui no telejornal, assistir e ler para ficar sabendo o
247

que est acontecendo no Brasil e at no mundo. Ento, tem que ser
rpido, porque so muitos textos passando e se perder a gente no
sabe se volta. Pode acontecer tambm de voc ligar a TV, bem
rpido, s para ficar sabendo do que est acontecendo; pensando
que depois vai pesquisar com calma na Internet ou no jornal
(impresso).
PESQ.: Perfeito, entendi, mas ser que esse modo flexvel,
arrojado e rpido de operar o pensamento no pode ser levado
para leituras em outros suportes e em outros contextos?
FLVIO: Claro que pode. isso que o Leonardo est querendo
dizer, voc precisa analisar a situao para saber como vai fazer.
Se eu pego um jornal escrito, papel mesmo, que eu s quero saber
sobre uma matria, eu vou lendo bem rpido, procurando aquilo
que eu quero. O mesmo na Internet, se eu tenho um objetivo certo,
eu vou em busca dele, no vou ficar perdendo tempo.
PESQ.: O mesmo pode ser aplicado leitura de livros?
RENATO: Por que no? Se voc vai pesquisar sobre um assunto,
no tem porque ficar lendo o livro todo, vai direto no que precisa.
PESQ.: E voc Robert, o que pode dizer sobre a questo?
ROBERT: Eu acho que a gente tem que saber diferenciar, tem
que saber como agir em cada situao. E d para levar, sim, esse
modo de pensar do telejornal para outros textos, foi como eles j
disseram, tudo depende da inteno.
PESQ.: Portanto, vocs consideram que possvel levar o
aprendizado das prticas de leitura dos textos mveis do
telejornalismo news para outras leituras, desde que devidamente
analisadas as circunstncias e as intenes que motivam o leitor,
isso?
FLVIO: Sim, isso.
LEONARDO: isso mesmo.
RENATO: Exatamente.
ROBERT: Sim.
PESQ.: E vocs acham que os suportes e as diferentes formas de
apresentao do escrito podem despertar novos modos de operar o
pensamento?
EM CORO: Sim.


Os estudantes afirmam que o trnsito de estratgias e modos de operar o
pensamento de um suporte para outro possvel. Reconhecem as fronteiras, muitas
vezes tnues, entre textos e suportes, que demandam diferentes abordagens, que fazem
da leitura ato permeado por especificidades e, ao mesmo tempo, plural. Afinal, so
mltiplos os aspectos que entram em cena quando se abrem as cortinas da leitura,
248

dentre os quais: especificidades dos suportes, formas assumidas pelos textos, intenes
dos leitores e modos de operar o pensamento. Os jovens esto de acordo que os
suportes ensejam modos distintos de operar o pensamento, no caso dos textos em
movimento, entram em cena velocidade, flexibilidade e ateno.
Desse modo, revelia do que afirmam autores celebrados nos dias atuais,
inclusive em espaos de discusso pedaggica, autores cativos da mdia, como Powers
(2012) e Carr (2012), os jovens leitores de hoje no se enquadram nas rubricas
reducionistas e controversas que os caracterizam como pertencentes a uma gerao
superficial, subserviente ao poderio tecnolgico e que progressivamente abandona o
pensamento profundo e criativo. Temos em mente, de modo mais especial, os jovens
com os quais trabalhamos na escola, que mostraram no estar deriva em meio ao
oceano de informaes que o mundo atual lhes coloca disposio, sobretudo quando
convidados ao debate e ao trabalho pedaggico com as tecnologias.
Em ltima anlise, nos parece importante ter em mente que as linguagens no
so substitudas ou deixam de existir em velocidade anloga dos aparelhos
eletrnicos ou outros bens de consumo, os quais, constantemente, mudam, envelhecem
ou simplesmente desaparecem, tudo ao sabor dos ditames da moda (SANTAELLA,
2007). Ao contrrio, as palavras, para citar apenas um exemplo, duram mais que seus
suportes; ou como disse Shakespeare: so mais eternas do que os mrmores e os
metais (SANTAELLA, 2007, p.209). Por isso, parece claro que o que mudam so os
suportes que se tornam mais sofisticados, mais reprodutveis, mais multiplicadores,
mas a linguagem no morre, permanece (SANTAELLA, 2007, p.209).
Da a relevncia do trabalho pedaggico com textos e suportes em sua
multiplicidade, inclusive, quando possvel, na perspectiva de discusso das mudanas
histricas pelas quais textos, suportes e modos de ler atravessam; afinal o verbo pode
saltar do papel para a tela eletrnica; a foto, virar digital; o cinema, se tornar soft, trans,
inter; a televiso ser on demand, mas suas linguagens, mesmo transformadas pelo
meio, sobrevivem (SANTAELLA, 2007, p.209).




249

Concluso



Ao longo deste trabalho debatemos aspectos da leitura no tempo presente,
tratamos de questes que envolvem ensino, encaminhamento e prtica ante as
transformaes tecnolgicas originadas no sculo passado e que se desdobram em
tantas outras no sculo atual. So transformaes (ou inovaes) que criam situaes
novas que os educadores e pesquisadores brasileiros enfrentam em sala de aula, e
tambm fora dela, que os desafiam e impelem ao estudo, debate e reflexo. So
situaes que demandam redimensionamento de concepes e atitudes, a fim de que se
alinhem s mais recentes necessidades tecnolgicas e didticas, que no caso da leitura
referem-se formao de leitores flexveis, multifacetados, capazes de ler e de
produzir sentido nesses novos contextos.
Nesse sentido, o empreendimento intitulado Google Books, aludido nas pginas
introdutrias desta tese, seria um desses desdobramentos, que invadiram e
continuamente invadem o territrio da leitura, como naes brbaras, alheias cultura
inerente a esse campo desde sculos. Nessa perspectiva, embora a iniciativa do Google
ainda no possua rumos bem definidos, suas ressonncias, mesmo que prematuras,
respingam como fogo entre os mais tradicionalistas, defensores da cultura livresca
(impressa), muito anterior s invases tecnolgicas; e, ao mesmo tempo, preocupam
aos interessados em questes de autoria, tendo em vista a possibilidade de monoplio
da empresa sobre livros e determinadas classes de informaes.
Para muitos, esses acontecimentos seriam o ponto alto das transformaes que
herdamos do sculo XX, do qual somos filhos, mas nem todos nossos alunos o so,
por isso, estudiosos defendem que os caminhos restantes so os do estudo e da
compreenso, que levam a um s ponto: o da adaptao a essa realidade. Trata-se de
uma alternativa plausvel, embora aceit-la no seja prova de que realmente estejamos
vivenciando o ponto alto dessas transformaes; afinal, certamente, muitas outras
esto por vir. Em essncia, acreditamos, e o que propomos nesta tese, num
distanciamento em relao aos conceitos estticos, ou mais idealistas, at eufricos,
que costumam circular em tempos de grandes novidades tecnolgicas. A magnitude
250

das criaes de Steve J obs (1955-2011) , por exemplo, fundador da Apple e uma das
principais mentes da informtica, no demarcariam o cume de um perodo como o
atual, de recente virada de sculo, mas um perodo de transio, em que as
realizaes surgem da dinmica do conflito entre os padres de classes mais antigas,
[...] e os de outras, mais novas, em ascenso (ELIAS, 1995, p.15).
A escola, nesse sentido, se v obrigada a um reordenamento de prticas e
conceitos, tudo para no ficar aqum de seu tempo, j que acusada disso, como diz
Arena (2009), gerao aps gerao. Nesse contexto, os estudantes com os quais
trabalhamos, em pesquisa-ao, nos permitiram conhecer os horizontes de interesses e
expectativas que possuem em relao leitura, bem como nos permitiram
circunstanciar modos de ler e perfis de leitores de textos mveis. Verificamos que as
leituras ocorrem por diferentes motivos, dentre eles: o interesse em se atualizar sobre
acontecimentos do Brasil e do mundo. Diante da tela, a leitura, em muitas ocasies,
acionada por determinada palavra-chave, que ele v no texto que se move, a qual
mobiliza seu estoque de informaes e acervo cultural, deflagrando a necessidade de
ler. Ademais, quando perante o telejornalismo news, o indivduo deixa de atuar
simplesmente como leitor e passa a operar como espectador-leitor, porque se lana
numa tripla jornada: de ler, ver e ouvir.
A mistura de linguagens a principal caracterstica do telejornalismo news, aqui
proposto como suporte de leitura e matria de enfrentamento na escola. As trs
matrizes da linguagem (oral, sonora e imagtica), para utilizar expresso de Santaella
(2005), dividem espao na tela e impelem os leitores a essa jornada tridica. Os
estudantes autenticam a proposta de trabalho didtico com os textos em movimento,
porque a consideram estratgia no s para o ensino de leitura, mas ampla
possibilidade de informao e debate sobre variados assuntos, muitos dos quais,
dificilmente, por outras vias, circulariam pela sala de aula.
Contudo, ainda que o trabalho tenha se concentrado apenas num suporte de
textos, reside em sua essncia multiplicidade, o entendimento de que a leitura ato
plural, e que seu ensino deve orientar-se por perspectiva semelhante. A formao do
leitor no mundo atual reclama uma composio didtico-pedaggica verstil, que no
deixa de lado as especificidades desse trabalho, que tem clareza sobre seus limites,
mas que se nutre da amplitude de seus horizontes.
251

Nesse contexto, o conhecimento histrico, ou ainda, a conscincia histrica,
parte das bases elementares de um ensino de leitura que deseja promover a formao
de leitores arrojados, capazes de ler e de produzir sentido em diferentes espaos e
formas de apresentao da escrita. No podemos nos esquecer de que ao longo do
decurso histrico ocidental, diferentes materialidades serviram de suporte aos textos,
nasceram de necessidades socioculturais, polticas e econmicas, inventariando
processos em que as mudanas de suportes no ocorreram por simples substituio,
mas por transio longa e gradual, em que se pode notar, quase sempre, a fuso de
estruturas.
Desse modo, num perodo como o atual, em que a circulao de textos e a
variedade de suportes so extraordinrias, o trabalho com os textos em movimento do
telejornalismo news pode ser considerado, entre outros fatos, pretexto, para utilizar o
velho chavo, para ensejar uma formao muito mais ampla de leitores, de condutas
multilineares, capazes de operar com diferentes linguagens, no s na tela da TV ou na
do computador, mas tambm nos suportes imveis, como livros, revistas ou jornais,
porque, como bem explica Arena (2011):

O crebro aprende, com a experincia, a sintaxe do texto mvel
e, para no perder o bonde da histria, coloca os olhos em tensos
movimentos de percepo para confirmar as previses que ele,
crebro, possa trabalhar, ainda que rapidamente, com poucos,
mas suficientes dados, que servem, inteligentemente, para
reduzir alternativas e eliminar redundncias. Tudo to rpido e
to eficiente para, inteligentemente, ler (ARENA, 2011, p.30).









252


Referncias


AMORIM, G. (org). Retratos da leitura no Brasil. So Paulo: Imprensa Oficial:
Instituto Pr-livro, 2008.
ARENA, A. P. B. A leitura de jornais impressos e digitais em contextos
educacionais: Brasil e Portugal. 2008. 255f. Tese (Doutorado) Faculdade de
Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2008.
ARENA, D. B. Prefcio. In: GHAZIRI, S. M. A leitura na tela do computador. So
Paulo: Editora Barana, 2009.
______. Aluno espectador-leitor: a leitura de legendas cinematogrficas. In: GHAZIRI,
S. M. et al (org). Leitura e contemporaneidade: novos suportes, projetos de
incentivo e variedade de contextos. Rio de J aneiro: Publit, 2011.
______. Consideraes sobre o estatuto do leitor crtico. In: BARBOSA, R. L. L. (org.).
Formao de educadores: artes e tcnicas cincias e polticas. So Paulo: Ed.
Unesp, 2006, v.1, p.409 422.
______. Para aprender a ler na primeira galxia de Gutenberg (ou para entrar na
segunda). In: XII ENDIPE, Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino, 2004,
Curitiba - PR. Conhecimento Local e conhecimento universal. Curitiba, 2004. v. 1. p.
7567-7577.
______. Nem hbito, nem gosto, nem prazer. In: MORTATTI, M. do R. L. (org.).
Atuao de professores: propostas para ao reflexiva no ensino fundamental.
Araraquara: J M Editora, 2003.
ASSUMO, J . Leitura cultural, crtica ou utilitria. In: AMORIM, G. (org). Retratos
da leitura no Brasil. So Paulo: Imprensa Oficial: Instituto Pr-livro, 2008.
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem; traduo Michel Lahud & Yara
Frateschi Viera. Editora Hucitec: So Paulo, 2004.
253

______. Esttica da criao verbal; traduo Maria Ermantina Galvo G. Pereira. So
Paulo: Martins Fontes, 2003.
BARBIER, R. A pesquisa-ao; traduo Lucie Didio. Braslia: Liber Livro
Editora, 2007.
BASTOS, M. T. A. Do sentido da mediao: as margens do pensamento de
Jesus Martin-Barbero. Porto Alegre: Editora PUC-RS, 2008.
BELLONI, M. L. A televiso como ferramenta pedaggica na formao de
professores. Educao e Pesquisa, So Paulo, v.29, n.2, 2003.
BONNEWITZ, P. Primeiras lies sobre a sociologia de P. Bourdieu; traduo
Lucy Magalhes. Petrpolis, RJ : Vozes, 2003.
BOURDIEU, P. Compreender. In: BOURDIEU, P. (coord.). Misria do Mundo;
traduo Maria Lcia Machado. J orge Zahar Editor: Rio de J aneiro, 2003.
______. Sobre a televiso; traduo Maria Lcia Machado. J orge Zahar Editor:
Rio de J aneiro, 1997.
BOSI, E. Cultura de massa e cultura popular: leituras de operrias. 12 ed.
Petrpolis: Vozes, 2008.
BRAIT, B. (org.). Bakhtin: conceitos-chave. So Paulo: Contexto, 2008.
BRAIT, B. & MELO, R. Enunciado/enunciado concreto/enunciao. In: BRAIT, B.
(org.). Bakhtin: conceitos-chave. So Paulo: Contexto, 2008. P.61-78.
BRASIL-MEC, Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares
Nacionais: Lngua Portuguesa (1 A 4 srie). Braslia, 1997.
BRASIL-MEC, Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares
Nacionais: Lngua Portuguesa (5 A 8 srie). Braslia, 1998.
BRASIL-MEC, Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares
Nacionais: Temas Transversais (5 A 8 srie). Braslia, 1998.
254

BRIGGS, A. & BURKE, P. Uma Histria Social da Mdia: de Gutenberg Internet.
Rio de J aneiro: J orge Zahar Editor, 2004.
BUCCI, E. Brasil em Tempo de TV. So Paulo: Boi Tempo Editorial, 2000.
CAMARGO, M. A. B. Nem rotulados, nem embalados, nem seduzidos: a leitura de
rtulos e embalagens. 2001. Tese (Doutorado) Faculdade de Filosofia e Cincias,
Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2001.
CANNITO, N. A televiso na Era Digital: interatividade, convergncia e novos
modelos de negcio. So Paulo: Summus Editorial, 2010.
CARDOSO, G. A mdia na sociedade em rede: filtros, vitrines, noticias. Rio de
J aneiro: Editora FGV, 2007.
CARNEIRO, V. L. Q. O educativo como entretenimento na TV Cultura: Castelo
R-Tim-Bum, um estudo de caso. So Paulo. Tese, 1998. (Doutorado em Educao).
Faculdade de Educao. Universidade de So Paulo (USP).
CARR, W. & KEMMIS, S. Teoria critica de La enseanza. Barcelona: Martinez
Roca, 1988.
CARR, N. A gerao superficial: o que a internet est fazendo com nossos crebros;
traduo Mnica Gagliotti Fortunato Friaa. Agir: Rio de J aneiro, 2011.
CASTELLS, M. A sociedade em rede; traduo Roneide Venancio Majer. So Paulo:
Paz e Terra, 1999.
CAVALLO, G. & CHARTIER, R. (orgs). Histria da leitura no mundo ocidental;
traduo Fulvia M. L. Moretto; Guacira M. Machado; J os Antonio de M. Soares. vol.
1. So Paulo: tica, 2002.
CERTEAU, M. A inveno do cotidiano I: as artes do fazer. Petrpolis: Vozes, 1994.
CHARTIER, R. A Aventura do livro; trad. Reginaldo de Moraes. So Paulo: Editora
UNESP, 1999.

255

______. Cultura escrita, literatura e histria. Conversas de Roger Chartier com
Carlos Aguirre Anaya, Jess Anaya Rosique, Daniel Goldin e Antonio Saborit.
Porto Alegra: ARTMED, 2001.
______. beira da falsia: A historia entre certezas e inquietudes; traduo Patrcia
Chittoni Ramos. Porto Alegre: Ed. Universidade/UFRGS, 2002.
______. Formas e sentido. Cultura escrita: entre distino e apropriao; traduo
Maria de Lourdes Meirelles Matencio. Campinas SP: Mercado de Letras; Associao
de Leitura do Brasil (ALB), 2003.
______. Leituras e leitores na Frana do Antigo Regime; traduo lvaro Lorencini.
Editora UNESP: So Paulo, 2004.
______. Um humanista entre dos mundos: Don Mckenzie. Prlogo. In: MCKENZIE, D.
F. Bibliografa y sociologia de los textos. Traduccin Fernando Bouza. Akal
Ediciones: Madrid, 2005
CITELLI, A. Comunicao e educao: a linguagem em movimento. So Paulo:
Editora SENAC, 2000.
CRUVINEL, F. R. A leitura como prtica cultural e o processo de escolarizao: as
vozes das crianas. 2010. 206f. Tese (Doutorado) Faculdade de Filosofia e Cincias,
Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2010.
COLOMBO, F. La comunicazione sintetica. In: COLOMBO, F. & BETTETINI, G. Le
nuove tecnologie della comunicazione. Milano: Bompiani, 1994.
COSTA, A. et. Al. Um pas no ar, histria da TV brasileira em 3 canais. So Paulo:
Brasiliense, 1986.
DARNTON, R. The case for books: past, present, and future. PublicAffairs: New
York, 2009.
DOMINGUES, J . J .; TOSCHI, N. S.; OLIVEIRA, J .F. A reforma do Ensino Mdio:
A nova formulao curricular e a realidade da escola pblica. Educao &
Sociedade, ano XXI, n 70, Abril/00.
256

ECO, U. Apocalpticos e integrados. So Paulo: Perspectiva, 1993.
EISEINSTEIN, E. L. A revoluo da cultura impressa: os primrdios da Europa
Moderna; traduo Osvaldo Biato. So Paulo: tica, 1998.
ELIAS, N. Mozart: sociologia de um gnio; traduo Srgio Goes de Paula. Rio de
J aneiro: J orge Zahar, 1994.
ELLIOT, J . El cambio educativo desde la investigacin-accin. Editora Morata:
Madrid, 2000.
FERREIRA, A. P. Leitura de jornais em famlias de estudantes de escola pblica de
Ensino Fundamental. 2008. 167f. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Filosofia e
Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2008.
FERREIRA, N. S. A. Pesquisa em leitura: um estudo dos resumos de dissertaes
de mestrado e teses de doutorado defendidas no Brasil, 1980-1995. Tese de
Doutorado. Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Faculdade de Educao.
Campinas, SP. 1999, 354 f.
______. Contribuies para a escrita da histria da produo acadmica sobre
leitura, no Brasil 1965 a 1979. Revista de Educao Pblica. Cuiab MT. V. 16,
n.30, p.29-42. J an.-Abr. 2007.
FLOHERTY, J . J . Histria da televiso. Rio de J aneiro: Letras e Artes, 1964.
FOUCAMBERT, J . Trata-se, de fato, de distribuir melhor a leitura? Leitura: Teoria
& Prtica, ano 22, n.42, Campinas SP: Global Editora, 2004.
______. A criana, o professor e a leitura; traduo Marleine Cohen & Carlos Mendes
Rosa. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
______. A leitura em questo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de J aneiro, Paz e Terra, 1983.
______. Educao como prtica da liberdade. Rio de J aneiro, Paz e Terra, 1979.

257

GATTI, B. A. Grupo focal na pesquisa em cincias sociais e humanas. Braslia:
Lber Livro Editora, 2005.
GHAZIRI, S. M. et al (org). Leitura e contemporaneidade: novos suportes, projetos
de incentivo e variedade de contextos. Rio de J aneiro: Publit, 2011.
______. Da leitura no impresso leitura na tela: novas veredas para a formao do
leitor na escola. 2008. 165f. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Filosofia e
Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2008.
______. A leitura na tela do computador. So Paulo: Editora Barana, 2009.
HAWI, M. et al. Questionrios e instrumentos de reflexo em pesquisas na
lingstica aplicada. Contexturas, v.8, p.91-114, 2005.
HOBSBAWN, E. J . Era dos extremos: o breve sculo XX (1914-1991); traduo
Marcos Santarrita. So Paulo: Cia. das Letras, 2005.
HORKHEIMER, M. & ADORNO, T. W. Indstria Cultural, O Iluminismo como
Mistificao de Massa. In: LIMA, L. C. Teoria da cultura de massa. Editora Saga:
So Paulo, 1969.
J URADO, S. G. O. G. Leitura e letramento escolar no ensino mdio: um Estudo
exploratrio. 2003. 150f. Dissertao (Mestrado) Pontifcia Universidade Catlica,
PUC, So Paulo, 2003.
LE GOFF, J . (org). A Histria Nova. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
______. Histria e Memria; traduo Irene Ferreira; Bernardo Leito & Suzana
Ferreira Borges. Campinas-SP: Editora da Unicamp, 2003.
LEWIS, M. A nova novidade: uma histria do Vale do Silcio; traduo Ricardo
Rangel. So Paulo: Cia. das Letras, 2000.
MACHADO, A. Arte e Mdia. Rio de J aneiro: J orge Zahar Ed., 2007.
______. A televiso levada a srio. So Paulo: Editora SENAC, 2000.
258

MAGALHES, M. T. Projeto um Salto para o Futuro. Comunicao & Educao,
So Paulo, v.9, ano III, p.23-31, maio/agosto, 1997.
MANGUEL, A. Uma histria da leitura; traduo Pedro Maia Soares. So Paulo:
Cia. das Letras, 1997.
MARRACH, S. A. Outras histrias da educao: do Iluminismo Indstria
Cultural. Tese de Livre-docncia (Universidade Estadual Paulista UNESP
Marlia), 2006.
MARTN-BARBERO, J . Dos Meios s Mediaes. Rio de J aneiro: Editora UFRJ ,
2003, 2 edio.
MARTIN-BARBERO, J . & REY, G. Os exerccios do ver: hegemonia audiovisual e
fico televisiva; traduo J acob Gorender. So Paulo: Editora SENAC So Paulo,
2001.
MATTOS, S. Um perfil da TV brasileira: 40 anos de histria. Salvador: Abapa/A
Tarde, 1990.
MELO, J . M. Prefcio. In: SILVA, C. E. L. Muito alm do jardim botnico. So
Paulo: Summus, 1985.
MERTON, R. K. & LAZARSFELD, P. F. Comunicao de Massa, Gosto Popular e
A Organizao da Ao Social. In: LIMA, L. C. Teoria da cultura de massa. Editora
Saga: So Paulo, 1969.
MIRANDA, M. G. & RESENDE, A. C. A. Sobre a pesquisa-ao na educao e as
armadilhas do praticismo. Revista Brasileira de Educao, v.11, n.33, set./out. 2006.
MCLUHAN, M. Viso, som e fria. In: LIMA, L. C. Teoria da cultura de massa.
Editora Saga: So Paulo, 1969.
______. Os meios de comunicao como extenses do homem. So Paulo: Cultrix,
1969.
MCKENZIE, D. F. Bibliografa y sociologia de los textos. Traduccin Fernando
Bouza. Akal Ediciones: Madrid, 2005.
259

MOGADOURO, C. A. Do ptio sala de aula: possibilidades de discusso da
telenovela no processo educativo. So Paulo, 2005. Dissertao. (Mestrado em
Cincias da Comunicao) Escola de Comunicao e Artes (ECA). Universidade de
So Paulo (USP).
MORDUCHOWICZ, R. El sentido de una educacin en medios. Disponvel em
www.comminit.com/la/pensamientoestrategico/lash/lasld/d-787.html. Publicado em
abril de 2004. Acesso em 10.02.2011.
MORIN, A. Pesquisa-ao integral e sistmica: uma antropopedagogia renovada;
traduo Michel Thiollent. Rio de J aneiro: DP&A, 2004.
MORIN, E. Cultura de massas no sculo XX (O esprito do tempo); traduo
Maura Ribeiro Sardinha. Rio de J aneiro: Forense, 1969.
MOTOYAMA, S. Preldio para uma histria: cincia e tecnologia no Brasil. So
Paulo: EDUSP, 2004.
MOTTER, M. L. Telenovela e educao: um processo interativo. Comunicao &
Educao, v.17, ano VI, p.54-60, jan./abr., 2000.
OLIVEIRA, M. de M. Telenovela e romance: Tocaia Grande na sala de aula. So
Paulo. Dissertao, 1997. (Mestrado em Cincias da Comunicao) Escola de
Comunicao e Artes (ECA). Universidade de So Paulo (USP).
OLIVEIRA, R. G. Leitura do fotojornalismo na escola: uma experincia com
alunos da escola bsica. Marlia SP. Dissertao, 2008. (Mestrado em Educao).
Faculdade Filosofia e Cincias de Marlia. Universidade Estadual Paulista J lio de
Mesquita Filho (UNESP).
PATERNOSTRO, V. I. O Texto na TV: manual de telejornalismo. Rio de J aneiro:
Campus, 1999.
PIMENTA, S. G. Pesquisa-ao crtico-colaborativa: construindo seu significado a
partir de experincias com a formao docente. Educao e Pesquisa, So Paulo, v.
31, n. 3, p. 521-539, set./dez. 2005.
260

PETRUCCI, A. Ler por ler: um futuro para a leitura. In: CHARTIER, R. &
CAVALLO, G. (orgs.). Histria da Leitura no Mundo Ocidental; traduo Flvia M.
L. Moretto; Guacira M. Machado; J os Antonio de M. Soares. Vol. 2. So Paulo: tica,
1998.
PRAVADELLI, C. Educao Distncia: pesquisa realizada em empresas que
implantaram o Telecurso 2000. So Paulo. Dissertao, 1996. (Mestrado em
Educao). Faculdade de Educao. Universidade de So Paulo (USP).
QUEIROZ, F. A. A Revoluo Microeletrnica: Pioneirismos Brasileiros e Utopias
Tecnotrnicas. So Paulo: Annablume/FAPESP, 2007
REIS J R., A. Filmes nas aulas de Histria. Comunicao & Educao. So Paulo,
vol.3, n.9, p.36-38, maio/ago., 1997.
SACRINI, M. Televiso Digital: atributos tecnolgicos e princpios pedaggicos
para implementao no contexto escolar. So Paulo. Dissertao, 2008. (Mestrado
em Educao). Faculdade de Educao. Universidade de So Paulo (USP).
SANTAELLA, L. Linguagens lquidas na era da mobilidade. So Paulo: Paulus,
2007.
______. Matrizes da linguagem e pensamento - sonora, visual, verbal: aplicaes
na hipermdia. So Paulo: Iluminuras, 2005.
______. Navegar no ciberespao: o perfil cognitivo do leitor imersivo. So Paulo:
Paulus, 2004.
SILVA, C. E. L. da. Muito alm do jardim botnico. So Paulo: Summus, 1985.
SIMOES, I. F. TV Chateaubriand. In: COSTA, A. et. Al. Um pas no ar, histria da
TV brasileira em 3 canais. So Paulo: Brasiliense, 1986.
SMITH, F. Compreendendo a leitura: uma anlise psicolingstica da leitura e do
aprender a ler; traduo Daise Batista. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.
SOARES, M. A escolarizao da literatura infantil e juvenil. In: MARTINS, A. A. et al
(org.). Escolarizao da leitura literria. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
261

SQUIRRA, S. Aprender telejornalismo: produo e tcnica. So Paulo: Brasiliense,
1995.
SZYMANSKI, H. et al (orgs). A entrevista na pesquisa em educao: a prtica
reflexiva. Braslia: Liber Livro Editora, 2004.
TARTUCE, G. L. B. P. Jovens na transio escola-trabalho: tenses e intenes. So
Paulo: Annablume, 2010.
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez, 2002.
TRINDADE, E. & ANNIBAL, S. F. Leitura, recepo miditica e produo de
sentido. Comunicao e Educao (USP), v.XV, 2010.
VARGAS, M. Histria da tcnica e da tecnologia no Brasil. So Paulo: EDUNESP,
1995.
YAGUELLO, M. Introduo. In: BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem;
traduo Michel Lahud & Yara Frateschi Viera. Editora Hucitec: So Paulo, 2004.
YORKE, Y. Telejornalismo; traduo Luiza Lusvarghi. So Paulo: Roca, 2006.
ZAGO, N. A entrevista e seu processo de construo: reflexes com base na experincia
prtica. In: ZAGO, N.; CARVALHO, M. P. & VILELA, R. A. (orgs.). Itinerrios de
pesquisa. Rio de J aneiro: DP&A, 2003.
ZANCHETTA, J . J . Telejornal e educao: uma experincia em escolas pblicas.
Tese de Doutorado (Universidade Estadual Paulista UNESP Marlia), 2001.
______. Estudos sobre recepo miditica e educao no Brasil. Educao &
Sociedade. Campinas, vol. 28, n. 101, p. 1455-1475, set./dez., 2007.
______. Circulao de textos miditicos entre alunos de escola pblica bsica.
Educao e Pesquisa. So Paulo, vol. 36, n. 1, p. 297-310, jan./abr., 2010.
ZAREMBA, R.; ROMO-DIAS, D.; NICOLACI-DA-COSTA, A. M. Simples como
uma torradeira: um estudo sobre o computador no cotidiano da nova gerao.
Psicologia Cincia e Profisso. v.22, n.1, Braslia: maro 2002.

262


Anexos

Termo de consentimento livre e esclarecido



AUTORIZAO

Eu,...........................................................................RG.................................................
Responsvel pelo participante...................................................., autorizo-o a participar
da pesquisa intitulada samirghaziri@yahoo.com.br, venho pelo presente encaminhar o
projeto de pesquisa Entre o ler e o assistir: experincias de leitura de textos em
movimento do telejornalismo news na escola, cujo objetivo mais amplo o de descrever
e analisar atitudes referentes leitura e a percepo de alunos do ensino mdio em
relao aos textos em movimento do telejornalismo news e o impacto desse suporte na
formao de leitores flexveis/multifacetados em face aos desafios atuais e futuros
ligados s mdias digitais, a ser realizada na escola Prof. Cleophnia Galvo. A
participao nesta pesquisa uma opo e no caso de no aceitar participar ou desistir,
em qualquer fase das atividades fica assegurado que no haver qualquer problema.
Certos de poder contar com sua autorizao, colocamo-nos disposio para
esclarecimentos, atravs do telefone -18-3321-3406, com Samir Mustapha Ghaziri
responsvel pela pesquisa.
__________________________________
Responsvel pelo Participante

_____________________________
Participante da Pesquisa


263

Assis, ____ de __________________ de 2010.

Termo de concordncia da instituio em que ocorreu a coleta de dados

DECLARAO


Eu,
RG. brasileira, Diretora da Escola Estadual Prof. Cleophnia G. da
Silva, com endereo na Rua
nesta cidade de Assis, DECLARO que autorizo o aluno Samir Mustapha Ghaziri,
RG.8.047.179-3- SSP/PR, brasileiro, solteiro, Estudante , Doutorando do Programa de
Ps-Graduao em Educao da UNESP, Marlia, residente Rua Capito Francisco
Rodrigues Garcia, n 200- Centro Assis SP, telefone (18) 9754-0107, email:
samirghaziri@yahoo.com.br, a desenvolver nesta escola a pesquisa intitulada Entre o
ler e o assistir: experincias de leitura de textos em movimento do telejornalismo news
na escola, cujo objetivo mais amplo o de descrever e analisar atitudes referentes
leitura e a percepo de alunos do ensino mdio em relao aos textos em movimento
do telejornalismo news e o impacto desse suporte na formao de leitores
flexveis/multifacetados em face aos desafios atuais e futuros ligados s mdias digitais.

Por ser verdade, assino a presente declarao.

Assis, ........ de ....................... de 2010.

________________________
Diretora
264



Documentos e parecer do comit de tica

265



266





267

Roteiro semiestruturado de entrevista




1 - O que voc pensa a respeito da escola? Qual voc acredita ser a importncia dela em
sua vida?


2 - Voc trabalha ou j trabalhou?


3 O que voc pretende fazer quando terminar a escola? Por exemplo: Arrumar um
emprego, prestar vestibular, as duas coisas, etc.


4 - O que voc faz no seu tempo livre?


5 Voc gosta de assistir a TV? Saberia quanto tempo por dia ou por semana voc
assiste?


6 A que voc gosta de assistir?


7 Voc utiliza computador e Internet? Se sim, voc gosta? Saberia dizer quanto tempo
por dia ou por semana costuma utilizar?


8 Para que voc costuma utilizar o computador e a Internet?


9 Voc costuma ler na tela do computador? Se sim, quais tipos de textos?


10 Qual tipo de som voc gosta de ouvir?


11 O que voc sabe sobre Mdia?


12 Voc sabe como a programao da TV produzida?


13 Algum professor leva a televiso para a sala de aula? Realiza algum tipo de
atividade em que a televiso (o vdeo) utilizada?


268

14 Podemos acreditar em tudo o que dito em um telejornal ou em tudo o que dito
na televiso? Por qu?


15 Voc possui perfil em alguma rede social?


16 O que voc do caderno de Atividades, do Guia do Estudante?






















269


Questionrio Fechado


Questes sobre telejornalismo e assistir televiso:

1 Voc assiste a telejornais da Record News no seu dia-a-dia?
( ) diariamente ( ) semanalmente ( ) eventualmente ( ) raramente ( ) no assiste

2 Por que voc assiste ou no a telejornais?
( ) Para se informar
( ) No so interessantes/So cansativos
Se voc assiste ou no por quais quer outros motivos, explicite-os:
___________________________________________________________________

3 Caso voc assista, assiste inteiro ou partes?
( ) inteiro ( ) partes
J ustifique:__________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4 Quais telejornais voc costuma ver?
( ) aos da Record News
( ) J ornal Nacional
( ) J ornal Hoje
270

( ) Fantstico
( ) Bom Dia Brasil
( ) J ornal da Globo
( ) TEM Nticias
( ) Brasil Urgente
( ) J ornal da Band
( ) Band News
( ) Cmera Record
( ) Fala Brasil
( ) Reprter Record
( ) Domingo Espetacular
( ) J ornal do SBT Manh ou Noite

5 Inteiro ou em partes do que voc mais gosta de assistir nos telejornais? (Marque
quantas achar necessrio e em ordem de importncia)
( ) notcias polticas
( ) notcias de economia
( ) notcias de esporte
( ) notcias de cultura
( ) notcias sobre acidentes/catstrofes
( ) notcias de sade
( ) notcias sobre a vida das celebridades
( ) notcias sobre problemas sociais ou crimes
( ) notcias internacionais
( ) notcias de entretenimento

271

6 As pessoas que vivem com voc em sua residncia assistem a telejornais? Caso a
resposta seja afirmativa informe quem.
( ) Sim ( ) No
Quem: ________________________________________________________

Questes relacionadas leitura

7 Voc j leu um livro inteiro?
( ) Sim ( ) No

8 Se sim, qual o ttulo que voc mais se recorda?


9 Dos materiais citados abaixo quais voc mais l em seu dia-a-dia? Assinale por
ordem de importncia.
( ) Revistas
( ) J ornais
( ) Livros escolhidos por voc
( ) Livros indicados pela escola
( ) Gibis ou RPG
( ) Textos na Internet
( ) Outros Especifique: _________________________________________

10 Voc saberia dizer quanto tempo da sua semana dedicado leitura de livros,
jornais ou revistas?
[ ] Horas

272

11 Dos fatores relacionados abaixo assinale dois dos que mais te motivam a ler um
livro?
( ) Amigos
( ) Professor
( ) Capa do livro
( ) Anncio do livro
( ) Tema do livro

12 Como os livros ou outros materiais lidos no seu dia-a-dia chegam at voc?
( ) Comprados
( ) Emprestados de amigos
( ) Emprestados por bibliotecas (escolar ou pblica)
( ) Distribudos pelo governo na escola
( ) Baixados da Internet
( ) Xerocados











273