Caso prctico Dificultades en el aprendizaje Beatriz Polo Mrquez

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CASO PRCTICO ALBERTO: DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE DE MATEMTICAS Y LECTOESCRITURA.

PRESENTACIN DEL CASO.

Alberto es un nio de 8 aos escolarizado en 3 de Educacin Primaria con
dificultades de aprendizaje constatadas desde primero de educacin primaria;
momento en el que empieza a ponerse en evidencia un retraso cada vez
mayor en lectura y matemticas en relacin con sus compaeros. Por esta
razn la tutora del curso, y de acuerdo con la opinin de los padres se decide
derivarlo al Orientador del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica
del sector.

1. ANAMNESIS
1.1 CONTEXTO FAMILIAR

Alberto es el menor de tres hermanos con los que tiene buena relacin, ya
que los mayores le ayudan y apoyan en las tareas escolares.
Los padres estn implicados en el proceso educativo aunque en alguna
entrevista han mostrado la falta de expectativas sealando una evolucin muy
lenta en el nio.











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1.2 CONTEXTO ESCOLAR

La tutora nos proporciona los datos referidos al nivel de competencia
curricular en las reas de lengua y matemticas, as como el estilo de
aprendizaje del alumno:

rea de lenguaje.
Su lectura es muy lenta, silabeante y titubeante, con errores frecuentes sobre
todo de omisiones, rotaciones e inversiones de letras. Por ello la velocidad
lectora est muy disminuida, as como la comprensin que resulta deficiente.
Dadas estas dificultades muestra poco inters por la lectura y alta
fatigabilidad.
La escritura es aceptable en cuanto a aspectos formales (tamao, calidad de
las grafas, direccionalidad e inclinacin). Presenta problemas semejantes a
los lectores en la escritura espontnea, y dictado. La copia es adecuada.
Su lenguaje oral es pobre tanto a nivel de expresin (que es ms deficitaria)
como de comprensin. Utiliza un vocabulario sencillo, enunciados cortos y
simples.
Es capaz de resumir las ideas principales en argumentos poco complejos,
aunque muestra dificultad en el razonamiento verbal (extraccin de ideas
principales de secundarias, completado de enunciados verbales).

rea lgico-matemtica.
Conoce la serie numrica de forma oral hasta el 400-500, aunque de forma
escrita muestra alguna dificultad en la representacin de los dgitos a partir
de la centena. En ocasiones confunde el 6 y el 9 y escribe el 3 o 5 al revs.
En cuanto al clculo, maneja el algoritmo de la suma completamente y est
consolidando la resta e inicindose en el conocimiento de las tablas de
multiplicar y su proceso. Muestra dificultades especialmente en la resta
llevando, operacin que no llega a comprender y asimilar.
Las dificultades de lenguaje y matemticas enunciadas se traducen a la
resolucin de problemas. Si estos poseen enunciados sencillos e implican
operaciones bsicas son resueltos de forma correcta; precisando aclaraciones
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y explicaciones manipulativas e individualizadas si no se dan estas
circunstancias.

Estilo de aprendizaje y motivacin por el aprendizaje.
- Va sensorial preferente: Vista
- Agrupamiento: individual.
- Modalidad cognitiva: reflexivo.
- Tolerancia a la frustracin: buena. Comprende sus dificultades,
se muestra deseoso de colaborar, demanda ayuda y acepta
actividades de refuerzo.
- Fatigabilidad alta. Trabaja mejor en las primeras horas.

1.3 HISTORIA CLNICA.

Al concluir 1 de Educacin Primaria fue evaluado por el equipo
psicopedaggico, obteniendo un CI de 85 en el WISC. No se detectan
alteraciones sensoriales ni de ningn otro orden.

2. DIAGNSTICO.

Con los datos obtenidos a travs de la tutora, de la historia clnica previa, y
de la observacin conductual, el diagnstico es de un Trastorno especfico del
desarrollo del aprendizaje escolar, especificado en un trastorno de la lectura,
y del clculo.
Los Trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar (T.E.A.)
constituyen un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el
rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del nio y la
consecucin de las metas marcadas en los distintos planes educativos.
Las pautas para el diagnstico, siguiendo criterios del CIE-10 son:
1 Existencia de un deterioro clnicamente significativo del rendimiento
escolar especfico.
2 El dficit debe ser especfico en el sentido de que no sea explicable
por un retraso mental o dficits menores de la inteligencia general.
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Debido a que el Cociente de Inteligencia y el rendimiento escolar no
son exactamente paralelos, esta distincin slo puede hacerse
teniendo en cuenta, los tests de CI y de rendimiento estandarizados,
aplicados de forma individual, que sean adecuados para la cultura y el
sistema educativo del nio.
3 El dficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado
presente desde el comienzo de la educacin y no haber sido adquirido
con posterioridad.
4 Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar
suficientemente las dificultades escolares, por ejemplo, que el bajo
rendimiento se deba directamente a un absentismo escolar prolongado,
sin enseanza en casa o una educacin totalmente inadecuada.
5 Los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar no
pueden deberse directamente a dficits visuales o de audicin no
corregidos.

Por un lado, el trastorno especfico de la lectura (Dislexia) se caracteriza por
un deterioro de la capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e
insegura y escasa comprensin. Ello no es debido a factores como la baja
inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Con frecuencia, viene
acompaada de otras alteraciones en la expresin escrita, el clculo o algn
otro tipo de trastorno de la comunicacin.
Por otro lado, el trastorno especfico del clculo (Discalculia) se caracteriza
por una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje de la aritmtica,
no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente
inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos
aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin y
divisin ms que a los conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra
o geometra.




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3. INTERVENCIN.

La intervencin que proponemos es a nivel escolar, dnde se modificar la
metodologa, el cmo ensear, en el aula, a fin de que se minimicen los
retrasos que el alumno presenta en las reas. Por otro lado, se propone que
sea atendido por el PT del centro a fin de que reciba una respuesta educativa
ajustada a sus necesidades.

INTERVENCIN EN LA REAS DE LA ETAPA.
Los objetivos generales que deber perseguir la tutora del curso son:
- Acompaar las tareas escolares de abundantes explicaciones orales.
- Utilizar refuerzos abundantes y contingentes.
- Utilizar una metodologa multisensioral.
- Agrupamientos flexibles priorizando pequeos grupos y alternndolo
con el trabajo individual.
- Flexibilidad de tiempos y en niveles de exigencia.
- Ubicarlo en las proximidades del profesor, para llevar mejor su
seguimiento.
- Apoyarse en materiales, instrumentos, recursos, que potencien el
inters.
- Estructurar correcta y detalladamente la informacin para pautar sus
aprendizajes
- Realizar actividades de apoyo y refuerzo pedaggico para consolidad
los aprendizajes ms deficitarios.
- Motivar, transmitir altas expectativas y reforzar los logros.

INTERVENCIN EN EL AULA DE APOYO.
En cuanto a la lecto-escritura, se trabajar ya que presenta un dficit
respecto al nivel que le corresponde por edad cronolgica y nivel educativo.
Se trabajar la lectura desde la mecnica, con mtodo analtico e incluyendo
actividades de discriminacin visual.
Los objetivos globales de la intervencin sern:
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- Discriminar formas grficas y relacionarlas con el sonido
correspondiente.
- Leer de forma mecnica y comprensiva enunciados progresivamente
ms largos y complejos.
- Analizar la informacin contenida en un texto oral y escrito y extraer la
idea fundamental.
- Reproducir correctamente el grafema correspondiente a cada fonema.
- Incrementar el vocabulario cuantitativa y cualitativamente y mejorar la
fluidez oral.

Las actividades programadas para estas habilidades son, entre otras: sopas de
letras, dado un sonido, buscar el grafema a partir de una tarjeta, copia con
un modelo y despus de memoria, componer/descomponer palabras a partir
de tarjetas con slabas enunciadas oralmente, aprendizaje de textos orales
sencillos: poemas, adivinanzas, chistes, retahlas, jugar al scrable, completar
textos con palabras dadas, etc.

En el rea de matemticas se pretende de manera global:
- Visualizar los problemas de matemticas.
- Dotar al alumno de estrategias cognitivas que les faciliten el clculo
mental y el razonamiento visual.
- Leer los problemas en voz alta y escuchar con mucha atencin. A
menudo, las dificultades surgen debido a que una persona discalclica
no comprende bien los problemas de matemticas.
- Dar ejemplos e intentar relacionar los problemas a situaciones de la
vida real.
- Proporcionar hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.
- Memorizar los hechos matemticos. La repeticin es muy importante.
Usar ritmo o msica para ayudar con la memorizacin.

Algunas de las actividades que persiguen estos objetivos son: realizar
operaciones sencillas de manera grfica, realizar operaciones con monedas,
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realizar operaciones encadenadas, comprensin de problemas con enunciados
sencillos, etc.

4. EVALUACIN.

La evaluacin se lleva a cabo a partir de los objetos diseados para el nio.
Ser cualitativa y global. Se llevar a cabo en distintos momentos: inicial
(muy importante para determinar los conocimientos previos y evitar lagunas),
formativa (lo que nos permitir resolver las dificultades sobre la marcha y
ajustar las opciones educativas), as como sumativa (para evaluar el grado de
adquisicin global de los objetivos propuestos).
La evaluacin se extender tanto a los procesos de aprendizaje (todas las
variables relacionadas con el alumno) como a los de enseanza (todas las
variables relacionadas con el profesor, equipo docente, centro).
En la evaluacin participarn los profesores (tutor y especialistas), as como el
de apoyo y se mantendr informada a la familia de todo el proceso.
Los procedimientos de evaluacin que vamos a utilizar son:
- observacin sistemtica (escalas de observacin)
- anlisis de las producciones (cuadernos, textos escritos, producciones
orales)
- intercambios orales (dilogo, entrevista, puesta en comn)
- pruebas especficas (objetivas, interpretacin de datos)