FICHA DE LECTURA

NOMBRE DE LA ALUMNA: Karla Ximena Jimnez Muz

TITULO DE LA LECTURA: La !r"#$i#a e%u#a$i&a 'C(m en)ear*
AUTOR: An$ni +a,ala -i%iella
IDEA. /RINCI/ALE. 0
COMENTARIO. /ER.ONALE.
El autor analiza cuatro didcticas a modo de ejemplo. Las analiza en sus factores de conocimientos
previos, significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos, nivel de desarrollo, zona de desarrollo
prximo, conflicto cognitivo y actividad mental, actitud favorable, autoestima y auto concepto, aprender
a aprender y conclusiones:
Unidad : !omunicacin de la leccin" estudio individual sobre el libro de texto" repeticin del contenido
aprendido" prueba o examen" evaluacin.
Unidad #: $resentacin de la situacin problemtica" b%s&ueda de soluciones" exposicin del concepto
y algoritmo" generalizacin" aplicacin" ejercitacin" prueba o examen" evaluacin.
Unidad ': $resentacin de la situacin problemtica" dilogo entre profesores y alumnos" contraste de
los diferentes puntos de vista" conclusiones" generalizacin" ejercicios de memorizacin" prueba o
examen" evaluacin.
Unidad (: $resentacin de la situacin problemtica" problemas o cuestiones" respuestas intuitivas o
suposiciones" fuentes de informacin" b%s&ueda de informacin" elaboracin de conclusiones"
generalizacin" ejercicios de memorizacin" prueba o examen" evaluacin. Una vez identificadas las
secuencias de contenido y sabiendo como resulta el aprendizaje seg%n los distintos tipos de
conocimiento, )ay &ue conocer a)ora como deber*a ser su ense+anza: Ense+ar contenidos factuales:
Las actividades bsicas sern ejercicios de repeticin y organizaciones significativas o asociaciones.
,ay &ue potenciar un clima &ue facilite la realizacin de unos ejercicios individuales &ue acostumbran a
ser montonos.
La ense+anza de estos contenidos debe ser comprensiva, no limitarse %nicamente a mostrar los
nombres de los r*os -por ejemplo. sino ense+ar su localizacin, recorrido, etc. Ense+ar conceptos y
principios: /e&uieren una comprensin del significado y por tanto un proceso de elaboracin personal.
En este tipo de contenido son totalmente necesarias las diferentes condiciones establecidas
anteriormente sobre la significatividad en el aprendizaje. Ense+ar contenidos procedimentales: Es
necesario realizar ejercitaciones suficientes y progresivas de las diferentes acciones &ue conforman los
procedimientos, las t0cnicas o las estrategias.
Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales, deben contemplar modelos de
desarrollo del contenido de aprendizaje, deben seguir un proceso gradual, deben ser auxiliadas por
ayudas de diferente grado y prctica guiada, y deben ser actividades de trabajo independiente. Ense+ar
contenidos actitudinales: Las actividades de ense+anza para estos contenidos deben abarcar los
campos cognoscitivos, los afectivos y conductuales, dado &ue los pensamientos, los sentimientos y el
comportamiento de una persona no slo dependen de lo socialmente establecido, sino, sobre todo, de
las relaciones personales &ue cada uno establece con el objeto de la actitud o el valor.
Existe un conjunto de interacciones basadas en la actividad conjunta de los alumnos y del profesorado

&ue caracterizan las relaciones cotidianas en la escuela fruto del objetivo de ense+ar por parte del
profesor y de aprender por parte del alumno. ,ay una serie de funciones del profesorado para facilitar el
aprendizaje:
$lanificar la actuacin docente de una manera lo suficientemente flexible para permitir la
adaptacin a las necesidades de los alumnos en todo el proceso de ense+anza1aprendizaje.
!ontar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos, tanto al inicio de las actividades
como durante su realizacin.
2yudarlos a encontrar sentido a lo &ue estn )aciendo para &ue conozcan lo &ue tienen &ue
)acer, sientan &ue lo pueden )acer y les resulte interesante )acerlo.
Establecer retos y desaf*os a su alcance &ue puedan ser superados con el esfuerzo y la ayuda
necesarios.
3frecer ayudas adecuadas, en el proceso de construccin del alumno, a los progresos &ue
experimenta y a los obstculos con los &ue se encuentra.
$romover la actividad mental autoestructurante &ue permita establecer el mximo de relaciones
con el nuevo contenido, atribuy0ndole significado en el mayor grado posible y fomentando los
procesos de meta cognicin &ue le faciliten asegurar el control personal sobre sus conocimientos
y los propios procesos durante el aprendizaje.
Establecer un ambiente y unas relaciones presididos por el respeto mutuo y por el sentimiento de
confianza, &ue promuevan la autoestima y el auto concepto.
El aprendizaje de los contenidos actitudinales todav*a re&uiere una reflexin ms profunda respecto a
las relaciones interactivas &ue se deben promover. Esta complejidad viene determinada por una serie
de factores. $rimero, se desprende de la contradiccin &ue a menudo se pone de manifiesto entre lo
&ue )ay &ue trabajar en el aula y lo &ue est presente a nivel social, en los medios de comunicacin, en
los intereses de los grupos de presin, en los otros sistemas donde viven los alumnos. 4egundo, la
consideracin &ue dic)os contenidos necesariamente deben impregnar las relaciones institucionales en
su conjunto. 5ercero, la dificultad para )allar 6procedimientos7 claramente establecidos para trabajarlos
y evaluarlos, a diferencia de lo &ue sucede con los otros contenidos.
Los materiales curriculares o materiales de desarrollo son todos a&uellos instrumentos y medios &ue
proporcionan al educador pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificacin como
en la intervencin directa en el proceso de ense+anza y aprendizaje y en su evaluacin. 2s* pues,
consideramos materiales curriculares a&uellos medios &ue ayudan al profesorado a dar respuesta a los
problemas concretos &ue se le plantean en las diversas fases de los procesos de planificacin,
ejecucin y evaluacin.
En una primera aproximacin se podr*an tipificar los materiales curriculares seg%n el mbito de
intervencin al &ue se refieren, seg%n su intencionalidad o funcin, seg%n los contenidos &ue
desarrollan y seg%n el tipo de soporte &ue utilizan. Los materiales curriculares &ue se utilizan en el aula
son pieza clave en muc)as de las propuestas metodolgicas, ya &ue las condicionan de tal forma &ue
dif*cilmente se puede )acer algo diferente a lo &ue plantean o ajeno al sentido con &ue se )an
dise+ado. Un material clsico utilizado a lo largo de la )istoria reciente de la educacin )an sido los
libros de texto. 8stos )an sido objeto de numerosas cr*ticas entre las &ue giran las siguientes:
9omentan la actitud pasiva de los alumnos, ya &ue impiden &ue participen tanto en el proceso de
aprendizaje como en la determinacin de los contenidos. :o facilitan el contraste entre la realidad y las
ense+anzas escolares. :o respetan la forma ni el ritmo de aprendizaje de los alumnos. 9omentan unas
estrategias didcticas basadas primordialmente en aprendizajes por memorizacin mecnica. La

mayor*a de los libros trata los contenidos de forma unidireccional. Estn mediados por una infinidad de
intereses. !on frecuencia las opciones &ue se postulan se transmiten de forma dogmtica, etc.
Los materiales adecuados para los contenidos factuales son bsicamente textos escritos. Los
contenidos estarn sujetos a su lectura y posterior memorizacin. El ciclo de aprendizaje estar
formado para la lectura del texto y la repeticin verbal, con las consultas necesarias para facilitar la
retencin. El libro cumple perfectamente esta funcin de recurso para el aprendizaje de los )ec)os.
En el caso de los conceptos y principios, las actividades adecuadas son de una complejidad superior ya
&ue exigen una comprensin de lo &ue )ay &ue aprender. ,ay &ue contar con materiales &ue faciliten la
consulta, la exploracin bibliogrfica, el contraste de opiniones, etc. El texto escrito ejerce un papel muy
importante siempre &ue no se &uede en una mera lectura y memorizacin.
Los materiales para los conocimientos procedimentales tendrn &ue ofrecer ejercicios concretos, y en
cierto modo repetitivos, &ue, convenientemente secuenciados, promuevan la relacin de actividades
&ue den lugar de forma progresiva a la ad&uisicin de los re&uisitos previos necesarios para su
completo dominio. $ueden ser textos en papel -)ojas de clculo, ortograf*a, caligraf*a, dibujo, etc.., son
muy eficaces tambi0n, los programas de ense+anza asistida por ordenador.
Las caracter*sticas y la complejidad del aprendizaje de los contenidos actitudinales no permiten
concebir otros materiales curriculares espec*ficos a excepcin de los dirigidos al profesorado. El soporte
de los diferentes medios son:
El soporte papel, &ue es el medio bsico ms utilizado para la transmisin de conocimientos. La
proyeccin esttica -diapositivas, mapas, proyector, etc.. son %tiles como soporte para la explicacin del
profesor. La imagen en movimiento -5v, v*deo, etc... 4oporte informtico, muy %til para la retroactividad,
el dilogo abierto entre el alumno y la m&uina. 4oporte multimedia -!;</3=, ;>;, etc.. 4u mximo
provec)o reside en la combinacin con otros materiales.
,ay unas pautas existentes para el anlisis y la seleccin de los materiales curriculares:
;etectar los objetivos educativos subyacentes en un determinado material.
2veriguar &u0 contenidos se trabajan y comprobar si existe una correspondencia entre los
objetivos y los contenidos.
2veriguar &u0 secuencias de actividades se proponen para cada uno de los contenidos.
2nalizar cada una de las secuencias de actividades propuestas para comprobar si cumplen los
re&uisitos del aprendizaje significativo en relacin con los contenidos establecidos.
Establecer el grado de adaptacin al contexto en &ue se tendrn &ue utilizar.