TITULO: "IDENTIDAD Y PRACTICA DOCENTE.

ENTRE LA FORMACION DE LOS

PROFESORES Y LAS CONDICIONES SOCIALES EN EL AULA"
Autor: Lic. Martn Emilio Porta
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Institucin: Facultad de Ciencias Sociales - Universidad Nacional del Centro de la Prov. de
Buenos Aires.
Email: martinemilioporta@yahoo.com.ar
Nivel Educativo: Universitario
Considerar a la enseanza como un trabajo que se podra denominar emocional, de los
ms exigentes, ms all de todos los prejucios y estereotipos que circulan sobre la
irresponsabilidad de los docentes, implica tener en cuenta, que estos mismos docentes
se consideran personalmente responsables del aprendizaje de los alumnos y el hecho
de que muchos estudiantes no aprovechen lo suficiente constituye una autntica carga
para la moral, el entusiasmo y la autoestima de los docentes (Liston y Zeichner, 1993:
p. 15). Liston y Zeichner se preguntan por algunas cuestiones centrales para pensar la
relacin docente - contexto social: cmo podemos formar a los docentes de manera
que unan a su conciencia crtica las destrezas y disposiciones que les permitan salir
airosos en sus asuntos cotidianos y ser capacer de reestructurar estas realidades de
forma ms democrtica? cmo combinar todo esto con una tica de preocupacin por
el alumno? Y dicen que el primer paso est en comprender lo que ocurre en las aulas,
las complejas, densas y a veces agotadoras experiencias cotidianas de los docentes.
Desde este punto es que planteamos como objetivo de este trabajo un acercamiento a
la relacin entre la definicin de las identidades docentes en tanto identidades
sociales
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, la prctica docente en el aula y los condicionamientos sociales que, no slo
son el contexto de toda prctica social, sino que adems hacen irrupcin en el propio
contexto ulico.
A partir de lo antedicho, consideramos que todo planteamiento identitario nos debe
permitir tener en cuenta los condicionamientos contextuales socio-econmico-polticos
que afectan el proceso de definicin de la identidad y su relacin con la prctica
docente, relacin esta que nos sita en otra distincin y diferenciacin terica: la de la
prctica docente y la prctica pedaggica. Elena Achilli (1987) define la prctica
docente como el trabajo cotidiano que se desarrolla en determinadas y concretas
condiciones sociales, histricas e institucionales, el cual adquiere una significacin
tanto para la sociedad como para el propio docente. Involucra una compleja red de
relaciones y actividades, traspasa la prctica pedaggica y generalmente la neutraliza.
Por su parte, la prctica pedaggica es aquella que se despliega en el contexto del
aula, poniendo de manifiesto la relacin docente-conocimiento-alumno, y se halla
centrada en el ensear y el aprender.
Las actuales condiciones sociales y los efectos de la severa crisis econmica derivan
en la configuracin de un proceso de enajenacin del quehacer docente (Achilli, 1987).
Las primeras conducen a que el docente deba llevar adelante una serie de actividades
que neutralizan la especificidad de su labor, esto es, el trabajo con el conocimiento. Ello
se refleja tambin a modo de crisis de identidad en los docentes, que se enfrentan de
modo permanente a situaciones que los colocan en la disyuntiva entre su funcin
asistencial y su funcin pedaggica. Las contradicciones sealadas suelen
manifestarse como un dilema entre la enseanza y la socializacin contencin, o bien
entre la enseanza y la modificacin de la realidad. En el discurso suele hacerse
presente este dilema entre la enseanza y la socializacin contencin. Por ejemplo:
... Desde el primer da, la maestra me deca que ac en la escuela las
necesidades son muchas, porque adems de ensear tens que escuchar, contener,
estar atenta a los problemas, buscar ayuda social para los que estn mal
econmicamente. Por ah se te va la hora y vos te dedicaste a tratar de solucionar
problemas, y eso es un poco cierto... (A., estudiante del Profesorado de Comunicacin
Social).
En relacin con el sentido e incumbencias de la tarea docente, surge de modo
concomitante una imagen que la concibe en tanto prctica orientada a la reproduccin
social y la sobrevivencia, en la cual pareciera desdibujarse nuevamente la especificidad
de la tarea en relacin con el conocimiento.
... Es una situacin muy contradictoria, porque por un lado te dicen (los
docentes) que lo ms importante es que los chicos salgan de ac sabiendo, pero
despus te dicen que tienen que hacerle frente a lo que les toca, porque necesitan
llevar el sueldo a la casa... (S., estudiante de Profesorado de Antropologa).
"... Yo veo que a muchas profesoras por ah no les gusta estar en la escuela, lo
que pasa es que en este laburo (la docencia) tens obra social, tens vacaciones,
tens un sueldo que es malo pero bue... " (D., estudiante de Profesorado de
Antropologa).
Tal cual como queda explicitado segn los dichos de los entrevistados, el desarrollo del
proceso de enseanza aprendizaje implica muchos ms componentes que los que a
simple vista se cree, esto es, especficamente el trabajo con el conocimiento. A ello hay
que agregar una dimensin ms a tener en cuenta y que se constituye en el contexto
institucional. Abordar los procesos de construccin de la identidad, entonces, es tener
en cuenta que la creacin de la identidad es filtrada por procesos de
institucionalizacin, lo cual permite significar a alguien lo que es, tanto en la
dimensin social como personal. Dicho proceso de institucionalizacin es relevante
pues no slo confiere nominacin a los sujetos, sino que les impone un lugar y
constituye un espacio que favorece, a la vez, una definicin frente a los otros.
Estudiantes y docentes dicen abordar crticamente el contexto -econmico, poltico,
social- en el que se desempean, y dicen reconocer las diferencias que se manifiestan
en diversos planos. Sin embargo, su discurso remite a una cierta disconformidad ante
las situaciones y los actores con los que deben enfrentarse cotidianamente en sus
prcticas, a los que se opone una concepcin de "alumno ideal" y una valoracin
positiva respecto de lo que suceda en las instituciones aos atrs. La
conceptualizacin de la funcin docente en el contexto actual pareciera entrar en
conflicto con las particularidades de dicho contexto, las cuales desconoce, en tanto le
resultan un obstculo al momento de desarrollar la tarea del modo en que la concibe.
La constitucin de la identidad aparece a la vez, marcada por una serie de tensiones
entre lo instituido y lo instituyente, a este ltimo plano corresponden las creaciones que
los mismos sujetos aportan, en tanto que el primero incluye el conjunto de significados,
formas de organizacin e imaginarios institucionales.
Entendemos entonces la conformacin de la identidad, como una construccin
inacabada, un continuo que incluye procesos tanto de reconocimiento como de
desconocimiento, de ubicacin y reubicacin, a travs de lo cual los sujetos se incluyen
en un orden simblico y en un imaginario institucional.
En tanto la identidad es un proceso en continuo movimiento, que se construye y
recontruye a la luz del contexto en el que tiene lugar el desarrollo de la tarea docente,
es lgico que ante las manifestaciones de la crisis actual sea necesario replantearse el
posicionamiento docente. Este replantemiento, necesariamente tiene que ver, con la
articulacin entre aquella formacin inicial en la que los profesores son formados para
la futura prctica y la prctica concreta. Esta formacin del profesorado debe
capacitarlos con claridad en la necesidad de una enseanza reflexiva y de la formacin
reflexiva del profesorado, esto es, una capacitacin que les permita dar razones
contundentes que avalen sus acciones educativas. ...es fundamental estimular al
futuro profesor para que reflexione sobre sus razones, prestando la debida y adecuada
atencin a sus creencias y supuestos bsicos sociales implcitos y al conveniente
reconocimiento de nuestra comprensin actual del contexto social y poltico de la
escolarizacin (Liston y Zeichener, 1993: p. 82). As mismo, dicha formacin debe
empezar por tener en cuenta y examinar las limitaciones a las que estn sometidos en
su actuacin, esto es, las limitaciones institucionales y sociales que conlleva toda
prctica social.
Cuando esta reflexin no aparece la tarea docente se transforma en un espacio frtil
para la reproduccin de conceptos y de prcticas reidos con lo que demanda la
realidad. Las ideas de Perkins se vuelven iluminadoras a la hora de comprender la
prctica de los enseantes ya que si bien stos suelen contar con los conocimientos
necesarios para reflexionar y comprender los procesos de enseanza y aprendizaje, no
siempre pueden hacer uso de los mismos, tal como muestran los testimonios
esgrimidos. Desde un plano declarativo se enuncian conocimientos que no son
fcilmente encontrados en las acciones de quienes los expresan, y se omiten otros que
debieran ser considerados.
Los modos en que se piensa a un alumno en proceso de escolarizacin, la
vertiginosidad del contexto de la enseanza y la dificultad para encontrar herramientas
con las que pensar el observable, hacen de la tarea docente un espacio plagado de
contradicciones, conocimientos ritualizados, pobres e inertes, que acentan las
connotaciones negativas y reproducen prcticas carentes de sentido.
Bueno, yo lo que quisiera saber es si.. porque de escucharlo es como que no sabes
si.. cmo actuaras.. pero... por ejemplo, en realidad vos lo que ests planteando es
una situacin perfecta.. que salga todo bien, que planifiques todo, que sea una clase
agradable y que vos sientas que hay inters del otro lado.. pero esto por ejemplo.. que
en realidad tens un montn de cosas, determinada forma, pero despus que ingresas
a EGB o a adultos .. viste que te dicen... que no te sirve de nada.. (R. Graduada del
Profesorado en Comunicacin)
Ante este panorama, docentes, estudiantes y formadores de futuros docentes nos
enfrentamos con una necesaria reflexin: cmo es posible luchar contra el sndrome
del conocimiento frgil, si quienes deseamos evitarlo, podemos padecerlo?.
Perkins logra mostrar con claridad el modo en que la problemtica del conocimiento se
comparte y construye en el espacio educativo. Su persistencia en hacer visible la
obviedad convoca al lector a profundizar en la bsqueda de los supuestos que se
ofrecen como marco de nuestras prcticas cotidianas. El desafo parece estar
relacionado con instalar, en nosotros mismos, la pregunta sobre los conocimientos y
acciones que, en tanto ritualizados, se vuelven imperceptibles y obturadores de los
procesos de pensamiento.
Este mismo reflexionar sobre la prctica implica un repensar cmo nos construimos
como docentes, esto es la pregunta sobre la identidad. En definitiva este proceso de
reflexin sobre la prctica nos enfrenta a una revisin de qu es ensear, qu es
aprender, qu es el ser docente, cul es su relacin con los conocimientos; una
revisin de todos los supuestos que no cuestionamos y que estn involucrados en la
definicin de un planteamiento acrtico de la identidad docente. Y si como decamos al
comienzo, la identidad ya no tiene que ver con un dato, sino que "sta emerge ms
bien como una pregunta, como un cuestionamiento (...) la insatisfaccin identitaria se
convierte en el problema central del individuo..." (Svampa; : p. 13).
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SVAMPA, M. ( ) La transformacin de las identidades sociales.
Introduccin.
1 Los autores pertenecen al proyecto IFIPRACD Investigacin en Formacin Inicial y
Prctica Docente, de la Facultad de Ciencias Sociales de la UNICEN.
2 Es un supuesto de este trabajo que las identidades docentes se constituyen en algo
que es "el ser docente", sin que esto implique un posicionamiente del autor respecto a
la discusin acerca de la profesionalidad de la docencia. Se est planteando la
docencia como prctica social y la conformacin de una identidad docente en ese ser
docente en su prctica ulica.