ASIGNATURA ESTATAL

PROPUESTAS DE MODIFICACIN DE
ACUERDO AL:
PLAN 2011
Acuerdo 592
SUBDIRECCIN DE SECUNDARIA
El Plan de Estudios 2006 para la educacion
secundaria incluye el espacio curricular denominado
Asignatura Estatal, que se cursa durante el primer
grado con un horario de tres horas a la semana. Los
programas de estudio respectivos se deciden y
elaboran en cada
entidad federativa,
Representa una oportunidad para que, desde el
inicio de la educacion secundaria, los alumnos
articulen los aprendizajes relacionados con su
contexto local, estatal y regional, a los propsitos y
contenidos de las dems
asignaturas que conforman el Plan de Estudios
2006.
Antecedentes lineamientos nacionales para el diseo
y elaboracin de los programas de asignatura estatal:
Plan de estadios 2006
Estructura de los bloques
temticos
Plan de educacin bsica
2011 Estructura de los bloques temticos
5 Campos temticos
Cada bloque deber comprender los
siguientes elementos:
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
Numero y titulo del bloque
Propsitos por bloque.
Temas y subtemas.
Sugerencias didcticas.
Aprendizajes esperados
criterios a evaluar.
Horas de trabajo sugeridas. Se
debera incluir las horas que se
considera necesarias para trabajar
cada bloque, tomando en cuenta el
tiempo establecido para impartir la
Asignatura.
4 campos tematicos
Cada bloque deber comprender los
siguientes elementos:
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
Numero y titulo del bloque
Aprendizajes Imprescindibles campo 1
Aprendizajes esperados campo 3
COMPETENCIAS
Propsitos por bloque.
Temas y subtemas.
Sugerencias didcticas.
criterios a evaluar.
Horas de trabajo sugeridas. Se debera incluir las
horas que se considera necesarias para trabajar
cada bloque, tomando en cuenta el tiempo
establecido para impartir la Asignatura.
ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS
4 FLV







CAMPO TEMTICO 1:

La historia, la geografa y/o el
patrimonio cultural de la entidad



a).HISTORIA DE LA ENTIDAD
b). GEOGRAFA DE LA ENTIDAD
C). PATRIMONIO CULTURAL DE LA ENTIDAD


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Busca promover acciones educativas que lleven a los
alumnos a interesarse por el estudio de la entidad en la que
habitan, fortalecer el desarrollo de su identidad estatal y
nacional, mediante una nueva significacin que le den al
espacio en el que viven.

Identidad desarrollada a partir de la resignificacin de las
relaciones de los alumnos con su contexto: espacio
geogrfico, historia estatal y de su patrimonio cultural.

Conciencia de pertenencia
Sentido de identidad
Resignificar su espacio vivido


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Enfoque Didctico

Construccin de la identidad estatal y nacional a
partir de la resignificacin del espacio vivido.

Profundizacin en temas fundamentales.

Promover acciones de reconocimiento, respecto
y valoracin de la riqueza multicultural y
pluritnica de la entidad.

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Competencias

Conformar su identidad regional y nacional con base en el desarrollo del
pensamiento histrico, que permita comprender el presente de su localidad,
regin y entidad en los mbitos poltico, social, econmico y cultural.

Valorar las causas y consecuencias de los procesos histricos que han
generado momentos de continuidad, cambio y ruptura en la historia de su
entidad y su influencia en la vida cotidiana.

Valorar la influencia de los procesos histricos nacionales en los procesos
de la historia local, regional y estatal en los mbitos poltico, social,
econmico y cultural.

Relacionar causas y consecuencias de hechos y procesos histricos de su
entidad con el desarrollo social, cultural, cientfico y tecnolgico logrado en
el presente.

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Aprendizajes Imprescindibles

Ordenar en el espacio y en el tiempo hechos y
procesos histricos de relevancia ocurridos en su
entidad.

Identificar los procesos de cambio y permanencia en
la historia de su entidad en los mbitos poltico, social,
econmico y cultural.

Reconocer las principales aportaciones de la historia
local, regional y estatal a la conformacin de la historia
nacional.

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Enfoque Didctico


1. Promover el aprendizaje vivencial.

2. Trabajar con una visin amplia e integral del patrimonio.

3. Analizar el patrimonio cultural: bienes tangibles e
intangibles.

4. Considerar los aportes de diversas disciplinas.

5. Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes para
reconocer el valor de los bienes propios y ajenos.




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Competencias

Desarrollar un sentido de pertenencia a su localidad, regin y
entidad al valorar las diferentes manifestaciones de su patrimonio
cultural.

Desarrollar una identidad estatal y nacional a partir del estudio
de los bienes culturales del patrimonio de la entidad,
resignificando su espacio vivido.

Manifestar a travs de diferentes tipos de lenguaje sus ideas,
sentimientos y valoracin por la necesidad de conservar y
enriquecer el patrimonio cultural de su entidad.

Valorar la diversidad multicultural y pluritnica de la localidad,
regin y entidad a travs de sus manifestaciones culturales.

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Aprendizajes Imprescindibles

Reconoce los principales bienes patrimoniales de su
entidad empleando los criterios definidos por la
UNESCO.

Valorar la riqueza patrimonial de las manifestaciones
culturales tangibles e intangibles de su localidad, regin
y entidad.

Apreciar la diversidad multicultural y pluritnica del
lugar donde vive como fuente de riqueza patrimonial.



Direccin General de Desarrollo Curricular
Direccin de Enlace y Vinculacin


CAMPO TEMTICO 3

Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen
problemas y situaciones de riesgo

a)La informacin y el autocuidado para generar ambientes protectores.

b) Formacin ciudadana democrtica para la construccin de una cultura
de la legalidad.
c) Educacin sexual con perspectiva de gnero.


Rasgos: Dialgico, reflexivo y vivencial.

3 Vertientes: a) la informacin, b) la prevencin y c) la formacin.


Permite que los alumnos:
Profundicen en el marco socializador, escolar y
familiar y de la comunidad comprendiendo que las
situaciones de riesgo generadas en estos
contextos pueden incidir negativamente en su
aprovechamiento acadmico o afectar su salud,
su integridad y su desarrollo, tanto en lo individual
como en el ejercicio de su ciudadana.
Campo Temtico 3

Enfoque didctico
Qu favorece?
El desarrollo de competencias para enfrentar situaciones y problemticas
que se presentan en su entidad.

Qu implica?
Evitar acercamientos parciales, exclusivamente cognitivos o actitudinales.
Favorecer la generacin de experiencias que exijan la puesta en marcha
de aprendizajes integrados.
Los programas del Campo Temtico 3

Fortalecern las
capacidades de los
adolescentes
para
reconocer
diferencias
valorarse y valorar a otros
Defender los
derechos
propios y
ajenos
individuales
sociocultura
les
Sobre la
salud, la
integridad o la
vida
Perspectiva del Campo Temtico 3 para
abordar factores de riesgo
Empoderamiento
Que los adolescentes
reconozcan que:

Tienen poder ante
factores de riesgo.

Que pueden superar
situaciones adversas, y
tomar decisiones para
construir y participar de
ambientes protectores.
Ambientes protectores: aquellos en los cuales las personas
encuentran afecto, cuidado, condiciones para su desarrollo y
apoyo.

Campo Temtico 3

Competencias que se favorecen
en los alumnos


Reconocer y construir ambientes protectores para asegurar su
integridad emocional y fsica utilizando informacin fidedigna y
cientfica e implementando acciones de prevencin.

Reconocer y participar en la construccin de espacios propicios
para la vivencia de la legalidad, la no violencia, la equidad y la
participacin ciudadana, promoviendo los valores para una vida
democrtica en su escuela, comunidad y entidad.

Conocer los instrumentos legales que salvaguardan sus
derechos fundamentales y humanos, y asumirse como sujeto
digno y merecedor de proteccin en lo afectivo, cultural,
econmico y social.

Campo Temtico 3

Aprendizajes esperados

Toma decisiones informadas para enfrentar situaciones que ponen en
riesgo su integridad, su salud o su condicin como integrante de una
sociedad en un marco de respeto a la ley, la equidad, los derechos
humanos y la vida democrtica.

Utiliza la prevencin como estrategia para enfrentar situaciones que
pongan en riesgo su integridad como persona y ciudadano.

Establece formas de relacionarse en su escuela y comunidad basadas
en el reconocimiento y respeto a las diferencias de gnero y asuncin
de los valores para la vida democrtica.

Propone soluciones a problemticas relativas al ejercicio de su
sexualidad considerando sus capacidades individuales, derechos y las
caractersticas de su entorno y los recursos que este le ofrece.