Acuerdo592 CEAS

12 de agosto de 2011
ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE

LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA
I
NDICE
CONSIDERANDO
ACUERDO NMERO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN
DE LA EDUCACIN BSICA
ARTCULO PRIMERO
INTRODUCCIN
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA
I. ANTECEDENTES
II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA
COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO DE LA EDUCACIN Y EL SISTEMA EDUCATIVO
III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
V. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO
ARTCULO SEGUNDO
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN BSICA
I. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS
I.1. CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
I.2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
I.3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE
I.4. TRABAJAR EN COLABORACIN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
I.5. PONER NFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS,
EL LOGRO DE LOS ESTNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
I.6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
I.7. EVALUAR PARA APRENDER
I.8. FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
I.9. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
I.10. RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA
I.11. REORIENTAR EL LIDERAZGO
I.12. LA TUTORA Y LA ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA
II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
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II
III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA
IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA
V. ESTNDARES CURRICULARES
V.1. LA FUNCIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA CONSECUCIN
DE LOS ESTNDARES CURRICULARES
VI. CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA
VI.1 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN
VI.1.1. CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN EN PREESCOLAR
VI.1.2. SEGUNDA LENGUA: INGLS EN PREESCOLAR
VI.1.3. ESPAOL EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
VI.1.4. LENGUA INDGENA EN PRIMARIA PARA LAS ESCUELAS DE EDUCACIN INDGENA
VI.1.5. SEGUNDA LENGUA: INGLS EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
VI.2. CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO MATEMTICO
VI.2.1. CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO EN PREESCOLAR
VI.2.2. MATEMTICAS EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
VI.3. CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL
Y SOCIAL
VI.3.1. CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO EN PREESCOLAR
VI.3.2. CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO FSICO Y SALUD EN PREESCOLAR
VI.3.3. EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
VI.3.4. LA ENTIDAD DONDE VIVO
VI.3.5. CIENCIAS NATURALES EN PRIMARIA, Y CIENCIAS EN SECUNDARIA
VI.3.6. TECNOLOGA EN SECUNDARIA
VI.3.7. GEOGRAFA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
VI.3.8. HISTORIA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
VI.3.9. ASIGNATURA ESTATAL
VI.4. CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
VI.4.1. CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN PREESCOLAR
VI.4.2. CAMPO FORMATIVO: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS EN PREESCOLAR
VI.4.3. FORMACIN CVICA Y TICA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
VI.4.4. EDUCACIN FSICA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
VI.4.5. EDUCACIN ARTSTICA EN PRIMARIA, Y ARTES EN SECUNDARIA
VI.4.6.TUTORA EN SECUNDARIA
VII. DIVERSIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR:
MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA
VIII. PARMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA
IX. GESTIN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
X. LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES
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III
X.1. LA GESTIN ESCOLAR
X.2. ELEMENTOS Y CONDICIONES PARA LA REFORMA EN LA GESTIN ESCOLAR
X.3. GESTIN DE LA ASESORA ACADMICA EN LA ESCUELA
X.4. MODELOS DE GESTIN ESPECFICOS PARA CADA CONTEXTO
X.5. GESTIN PARA AVANZAR HACIA UNA ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO
X.6. GESTIN DEL TIEMPO EN JORNADA AMPLIADA
X.7. GESTIN DEL TIEMPO PROPUESTO EN LAS ESCUELAS DE MEDIO TIEMPO
XI. ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS
XI.1. PISA UN REFERENTE INTERNACIONAL
XI.2. ESTNDARES CURRICULARES
XI.2.1. ESTNDARES DE ESPAOL
XI.2.2. ESTNDARES NACIONALES DE HABILIDAD LECTORA
XI.2.3. ESTNDARES DE SEGUNDA LENGUA: INGLS
XI.2.4. ESTNDARES DE MATEMTICAS
XI.2.5. ESTNDARES DE CIENCIAS
XI.2.6. ESTNDARES DE HABILIDADES DIGITALES
XI.3. PRIMER PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR EL TERCER GRADO DE PREESCOLAR,
ENTRE 5 Y 6 AOS DE EDAD
XI.3.2. APRENDIZAJES ESPERADOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
XI.3.4. APRENDIZAJES ESPERADOS DE SEGUNDA LENGUA: INGLS
XI.3.6. APRENDIZAJES ESPERADOS DE PENSAMIENTO MATEMTICO
XI.3.8. APRENDIZAJES ESPERADOS DE EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
XI.3.9. APRENDIZAJES ESPERADOS DE DESARROLLO FSICO Y SALUD
XI.3.10. APRENDIZAJES ESPERADOS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
XI.3.11. APRENDIZAJES ESPERADOS DE EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS
XI.4. SEGUNDO PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR EL TERCER GRADO DE PRIMARIA,
XI.4.3. APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAOL
XI.4.4. APRENDIZAJES ESPERADOS DE LENGUA INDGENA
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IV
XI.4.8. APRENDIZAJES ESPERADOS DE MATEMTICAS
XI.4.10. APRENDIZAJES ESPERADOS DE EXPLORACIN DE LA NATURALEZA
Y LA SOCIEDAD, Y DE CIENCIAS NATURALES
XI.4.12. APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO
XI.4.13. APRENDIZAJES ESPERADOS DE FORMACIN CVICA Y TICA
XI.4.14. APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIN FSICA
XI.4.15. APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIN ARTSTICA
XI.5. TERCER PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA,
XI.5.10. APRENDIZAJES ESPERADOS DE CIENCIAS NATURALES
XI.5.12. APRENDIZAJES ESPERADOS DE GEOGRAFA
XI.5.13. APRENDIZAJES ESPERADOS DE HISTORIA
XI.6. CUARTO PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR EL TERCER GRADO DE SECUNDARIA,
XI.6.9. APRENDIZAJES ESPERADOS DE CIENCIAS I, II Y III
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V
XI.6.11. APRENDIZAJES ESPERADOS DE GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO
XI.6.15. APRENDIZAJES ESPERADOS DE ARTES
ARTCULOS TERCERO A DCIMO PRIMERO
TRANSITORIOS
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ALONSO JOS RICARDO LUJAMBIO IRAZBAL, Secretario de Educacin Pblica,
con fundamento en los artculos 2, primero y segundo prrafos y Apartado B, segundo
prrafo y fraccin II, 3, segundo prrafo y fracciones I, II y III de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a, V y XXXI de la Ley Org-
nica de la Administracin Pblica Federal; 12, fracciones I, III, V, IX y XIV, 32, 37, primer
prrafo, 41, 47, 48 y 49 de la Ley General de Educacin; 3, 4, 11 y 13, fraccin VI de la
Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas; 5, fracciones I y XVII del
Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y
CONSIDERANDO
Que el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos estable-
ce que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas
las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto
a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la indepen-
dencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso cientfico;
Que el artculo 2 constitucional seala que la Nacin Mexicana tiene una composicin
pluricultural y que la Federacin, los Estados y los Municipios tienen la obligacin de
garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge
e intercultural de los pueblos y comunidades indgenas;
Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre otras
atribuciones exclusivas, la de determinar para toda la Repblica los planes y progra-
mas de estudio, entre otros, para la educacin preescolar, la primaria y la secundaria;
elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos; fijar lineamientos genera-
les para el uso de material educativo para dichos niveles educativos; regular un sistema
nacional de crditos, revalidacin y de equivalencias, as como las necesarias para
garantizar el carcter nacional de la Educacin Bsica y las dems que con tal carcter
establezcan la propia Ley y otras disposiciones aplicables;
Que, de conformidad con dicho ordenamiento legal, los contenidos de la educacin
sern definidos en planes y programas de estudio. En los planes de estudio debern
establecerse los propsitos de formacin general y, en su caso, la adquisicin de cono-
cimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel edu-
cativo; los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras
unidades de aprendizaje; las secuencias indispensables que deben respetarse entre
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las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los
criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el educando
cumple los propsitos de cada nivel educativo. En los programas de estudio debern
establecerse los propsitos especficos de aprendizaje de las asignaturas u otras uni-
dades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como los criterios y procedi-
mientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Y que en dicho proceso educativo
deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y
sentido de responsabilidad social;
Que la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas establece que
las lenguas indgenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico nacio-
nal y que las lenguas indgenas que se reconozcan en los trminos de dicha Ley y el
espaol son lenguas nacionales, por lo que las autoridades educativas federales y las
entidades federativas garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la educa-
cin obligatoria bilinge e intercultural, y que los profesores que atiendan la Educacin
Bsica bilinge en comunidades indgenas hablen y escriban la lengua del lugar y co-
nozcan la cultura del pueblo indgena de que se trate;
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, Igualdad de Oportunida-
des, objetivo 9, Elevar la calidad educativa, establece en su estrategia 9.3 la nece-
sidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos
para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y
fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su
productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica;
Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 1, Elevar la calidad
de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten
con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacio-
nal, bajo el rubro de Educacin Bsica, estrategia 1.1, seala la necesidad de realizar
una Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo
educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo
de Mxico en el siglo XXI, estableciendo, entre otras lneas de accin, la de asegurar
que los planes y programas de estudio estn dirigidos al desarrollo de competencias
e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de revisin y
adecuacin, y que esta accin tendr como base los resultados de las evaluaciones del
logro educativo, as como la de establecer estndares y metas de desempeo en trmi-
nos de logros de aprendizaje esperados en todos sus grados, niveles y modalidades;
3
Que para cumplir el objetivo sealado en el considerando que precede y avanzar hacia
una plena articulacin de los programas de estudio correspondientes a los niveles que
integran la Educacin Bsica obligatoria de 12 aos preescolar, primaria y secunda-
ria, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del
Gobierno Federal ha desarrollado un nuevo Plan y programas de estudio que permitir
fortalecer el desempeo de docentes, directivos escolares y autoridades educativas,
y propiciar el acompaamiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos,
necesarios para afrontar los retos que demanda la sociedad del conocimiento;
Que asimismo el referido Programa Sectorial, en su objetivo 2, Ampliar las oportuni-
dades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e
impulsar la equidad, bajo el rubro de Educacin Bsica, seala en sus estrategias 2.4
y 2.7 que se deber articular la oferta de servicios dirigidos a la poblacin en situacin
de vulnerabilidad y establecer un nuevo marco de responsabilidades para asegurar
mejores niveles de cobertura y logro educativo en estos grupos, as como atender a
los nios y jvenes de las localidades y municipios con mayor rezago social, priorita-
riamente a los de menor ndice de desarrollo humano, a la poblacin indgena y a los
hijos de jornaleros agrcolas inmigrantes y emigrantes, con base en la construccin de
agendas estatales para la equidad en la educacin inicial y bsica, adems de elaborar
y generalizar propuestas metodolgicas de enseanza hacia el dominio de competen-
cias comunicativas, en el mbito de las prcticas sociales del lenguaje;
Que en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo de
2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindi-
cato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), se acord impulsar la reforma de
los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica, as como la enseanza
del idioma ingls desde preescolar y la promocin de la interculturalidad; garantizar la
atencin de nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, ap-
titudes sobresalientes, as como articular el Sistema Nacional de Evaluacin para que, a
partir del establecimiento de Estndares de Desempeo, evale a todos los actores del
proceso educativo;
Que el Plan y los programas de estudio de la Educacin Bsica deben favorecer un
currculo que propicie el aprendizaje de los alumnos en su lengua materna, sea sta el
espaol o alguna de las lenguas indgenas reconocidas en nuestro pas; el aprendizaje
del ingls, como una segunda lengua, y el desarrollo de competencias en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, como respuesta a la legtima deman-
da social en favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pblica mexicana
y de la sociedad del conocimiento;
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Que en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, el Acuerdo 348 deter-
min el Programa de Educacin Preescolar, el 384 estableci el nuevo Plan y progra-
mas de estudio para la educacin secundaria, y los diversos 494 y 540 actualizaron
el Acuerdo 181 por el que se establecen el Plan y los programas de estudio para la
educacin primaria, en lo que concierne a los programas de estudio de 1 y 6 grados,
as como 2 y 5 grados, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Fede-
racin con fechas 27 de octubre de 2004, 26 de mayo de 2006, 7 de septiembre de
2009, y 20 de agosto de 2010;
Que para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica es nece-
sario contar con un currculo integrado, coherente, pertinente, nacional en su concep-
cin y flexible en su desarrollo; orientado a superar los desafos del sistema educativo
nacional; abierto a la innovacin y a la actualizacin continua; gradual y progresivo, y
capaz de articular, actualizar y dirigir la Educacin Bsica en todo el territorio nacional,
he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NMERO POR EL QUE SE ESTABLECE
LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA
ARTCULO PRIMERO.- La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los
niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo orga-
nizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes congruente con el
criterio, los fines y los propsitos de la educacin aplicable a todo el sistema educativo
nacional, establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexica-
nos, como en la Ley General de Educacin, conforme a lo siguiente:
INTRODUCCIN
Con la promulgacin del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos en 1917 y la creacin de la Secretara de Educacin Pblica en 1921, la edu-
cacin y el sistema educativo nacional se consolidaron como un motor poderoso y cons-
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tante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde ese periodo y hasta la primera
dcada del siglo XXI, la educacin pblica ha enfrentado el reto de atender una demanda
creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados.
A lo largo de este periodo, la expansin y adecuacin del servicio pblico educativo ha
sido constante. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prc-
ticas, instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo nacional
hasta la ltima dcada del siglo pasado.
La transformacin social, demogrfica, econmica, poltica y cultural que ocurri en el
pas en los ltimos aos del siglo XX y los primeros del XXI marc, entre muchos cam-
bios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dej de responder a las
condiciones presentes y futuras de la sociedad mexicana.
La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusin o convergencia de diver-
sas culturas, todas valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al pas como un
espacio solidario y con sentido de futuro.
Hoy da, Mxico construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos
plenos, donde las personas y los grupos sociales cobran protagonismo y nuevas res-
ponsabilidades frente al Estado, sea como promotores, acompaantes, gestores o vigi-
lantes de polticas pblicas que articulan visiones y esfuerzos para disear propuestas
cuya amplitud e importancia, con frecuencia, trasciende la formalidad de las estructu-
ras y organizaciones gubernamentales, para convertirse en acciones incluyentes que
expresan e integran a la sociedad en su conjunto.
En este contexto, el sistema educativo nacional moviliza recursos e iniciativas del sec-
tor pblico y la sociedad en general para dar a la educacin una orientacin firme hacia
la consecucin de condiciones propicias de equidad y calidad, particularmente en el
mbito de la Educacin Bsica, e instala sinergias que favorecen las oportunidades de
desarrollo individual y social, para el presente y el futuro del pas.
La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico, as como el
trnsito de una economa centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran
preeminencia, hasta llegar a la economa centrada en el conocimiento, ha detonado
en reformas de fondo en los sistemas educativos. Se trata de reformas que consideran
diagnsticos internos y experiencias internacionales, cada vez ms cercanas y compa-
rables entre s, en visiones, experiencias y saberes.
6
En este sentido, hay referentes internacionales aceptados como pertinentes y valiosos
acerca de la educacin, sus procesos y resultados, que es necesario considerar en
todo esfuerzo de avance o mejora que se aplique en el sistema educativo nacional.
Por tanto, el sistema educativo nacional debe organizarse para que cada estudiante
desarrolle competencias que le permitan desenvolverse en una economa donde el
conocimiento es fuente principal para la creacin de valor, en una sociedad que de-
manda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia
internas, y en un mundo global e interdependiente.
La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslaya-
ble: intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades. Tambin precisa fomen-
tar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a Mxico como
una nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI.
Con estos propsitos y una mirada prospectiva, la Reforma Integral de la Educacin
Bsica recupera y orienta los aportes de la educacin pblica mexicana que, a pesar
de la dinmica demogrfica registrada durante la segunda mitad del siglo XX y de con-
diciones econmicas y sociales desafiantes, logr incrementar de manera gradual y
sostenida indicadores de escolaridad de la poblacin en edad de cursar la Educacin
Bsica y los niveles de logro educativo durante las ltimas dcadas.
Desde la visin de las autoridades educativas federal y locales, en este momento resul-
ta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de respon-
der, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones
de nias, nios y jvenes, as como de la sociedad en su conjunto, con una perspectiva
abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte hacia el 2030 que
oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.
En este horizonte, la educacin, sobre todo la bsica, necesariamente tiene como punto
de partida una proyeccin hacia el futuro, ya que es fundamental en tanto educa y forma
a las personas que requiere el pas para su desarrollo poltico, econmico, social y cul-
tural, porque en ella se sientan las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a
nuestros hijos: no cualquier Mxico, sino el mejor que est a nuestro alcance.
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LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA
I. ANTECEDENTES
La Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene un vnculo de continuidad que integra
una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visin que tuvo Jos Vascon-
celos para reconocer, en la universalidad de la educacin, el espacio propicio para
construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metdico y constante des-
plegado para organizar el Plan de once aos, impulsado por Jaime Torres Bodet, que
logr movilizar recursos econmicos, fiscales, polticos y sociales, para proyectar en
su momento una meta, sin duda necesaria, pero que pareca inalcanzable: la expansin
y el mejoramiento de la educacin primaria, la fundacin del Instituto de Capacitacin
del Magisterio y la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos; la visin de futuro
y el impulso para generar instituciones que trascendieron en el tiempo, que tuvieron
Vctor Bravo Ahuja y Fernando Solana Morales, el primero al fundar el Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnologa; la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales
y Administrativas en el Instituto Politcnico Nacional; el Colegio de Bachilleres; la Uni-
versidad Autnoma Metropolitana, y la Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologa, y
el segundo para la creacin de las delegaciones de la Secretara de Educacin Pblica
del Gobierno Federal en todo el pas; el Colegio Nacional de Educacin Profesional
Tcnica, y del Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos; adems del impulso
liberal y humanista de Jess Reyes Heroles.
Los maestros tambin se comprometieron con stas y muchas otras iniciativas valiosas,
a las que los padres de familia brindaron el necesario respaldo social, lo que permiti
contar con un sistema educativo nacional que tuvo la capacidad de crecer en la atencin
de la cobertura y la calidad, simultneamente, aunque no con el dinamismo necesario,
frente a las exigencias del Mxico presente y, sobre todo, del de los prximos aos.
II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIN DE
LA EDUCACIN BSICA COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO
DE LA EDUCACIN Y EL SISTEMA EDUCATIVO
Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica
en 1992, Mxico inici una profunda transformacin de la educacin y reorganizacin
de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e
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innovar prcticas y propuestas pedaggicas, as como a una mejor gestin de la Edu-
cacin Bsica.
Reformas necesarias para un pas que iniciaba una etapa renovada en la democracia
y la apertura de su economa, cuyos principales retos eran incrementar la permanen-
cia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria;
actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer la capacitacin y actuali-
zacin permanente de las maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad
del docente, entendida como su preparacin para ensear; fortalecer la infraestructura
educativa; consolidar un autntico federalismo educativo al transferir la prestacin de
los servicios de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica del
Gobierno Federal a los gobiernos estatales, y promover una nueva participacin social
en beneficio de la educacin. Se trat, sin duda, de una reforma profunda y pertinente
que permiti al sistema educativo nacional alcanzar un crecimiento formidable, aun
en momentos econmicos particularmente difciles, como el que se enfrenta en la
actualidad.
Hasta ahora, el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica ha
operado durante casi dos dcadas, y si bien muchos de sus propsitos y supuestos se
han fortalecido con el paso del tiempo, otros deben revisarse profundamente, desde
la perspectiva de la necesidad de elevar la calidad en los procesos y resultados de la
Educacin Bsica. Es claro que no podra ser de otra forma, en la medida que las po-
lticas pblicas para dicho tipo educativo, y la sociedad en que se desarrollan son, en
esencia, dinmicas y han registrado profundas transformaciones.
III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
El Compromiso Social por la Calidad de la Educacin, suscrito entre las autoridades
federales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como propsito la transformacin del
sistema educativo nacional en el contexto econmico, poltico y social en que se inicia
el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes. Una va privilegiada para impulsar el
desarrollo armnico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un sistema
educativo nacional de calidad, que permita a los nios, las nias y los jvenes mexi-
canos alcanzar los ms altos estndares de aprendizaje; reconocer que los enfoques
centrados en el aprendizaje y en la enseanza inciden en que el alumno aprenda a
aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, as como formar ciudadanos
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que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto,
la justicia, la honestidad y la legalidad.
IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
La Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el
Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Educacin (SNTE), estableci el compromiso de llevar a cabo una
reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, mediante la
reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica y la ensean-
za del idioma ingls desde el nivel preescolar. Asimismo, estableci los compromisos
de profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas, y evaluar para mejorar,
ya que la evaluacin debe servir de estmulo para elevar la calidad de la educacin,
favorecer la transparencia y la rendicin de cuentas, y servir de base para el diseo
adecuado de polticas educativas.
Ms all de lo que ocurre en el aula, la Alianza por la Calidad de la Educacin tambin
gener compromisos encaminados a modernizar los centros escolares con el fin de
fortalecer su infraestructura y modernizar el equipamiento de los planteles escolares
para conectarlos a redes de alto desempeo, as como ampliar su gestin y participa-
cin social en la determinacin y el seguimiento de los proyectos estratgicos de trans-
formacin escolar. Lo anterior, sin dejar a un lado la premisa de que la transformacin
del sistema educativo nacional descansa en el mejoramiento del bienestar y desarrollo
integral de las nias, los nios y los jvenes, en materia de salud, alimentacin y nutri-
cin, considerando las condiciones sociales para mejorar el acceso, la permanencia y
el egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas pblicas de Educacin
Bsica en todo el pas. Todo con el propsito de formar, desde estos espacios, ciuda-
danos con mayores oportunidades de aprender y desarrollar trayectorias educativas
exitosas en trminos de sus condiciones e intereses particulares. Esta es la visin que
fortalece a la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la forma-
cin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo
de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a
partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, de
Desempeo Docente y de Gestin.
10
Lo anterior requiere:
Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que ema-
ne de los principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de
Educacin.
Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la
escuela pblica, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa inte-
gral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las ma-
dres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y
directivos, y transparente en sus condiciones de operacin y en sus resultados.
Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la plu-
ralidad lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades edu-
cativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes so-
bresalientes.
Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en ser-
vicio; el establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela, as
como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestin
que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a
los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo
de los alumnos.
Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar
del nfasis en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje.
Con el logro de estos requerimientos se estar construyendo una escuela mexicana que
responda a las demandas del siglo XXI, caracterizada por ser un espacio de oportunida-
des para los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, cualquiera que sea su con-
dicin personal, socioeconmica o cultural; de inclusin, respeto y libertad con respon-
sabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar, donde se reconozca la
capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los dems, mediante redes colabora-
tivas de conocimiento que generen las condiciones para lograrlo; un espacio agradable,
saludable y seguro para desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades en la generacin
de valores ciudadanos; abierto a la cultura, los intereses, la iniciativa y el compromiso de
la comunidad; una escuela de la comunidad donde todos crezcan individual y colectiva-
11
mente: estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, comprometindose
ntegramente en el logro de la calidad y la mejora continua.
La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar
una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades especficas de
aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que
permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora y acompaamiento
pertinentes a las necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones para
atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje donde to-
dos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de competencias
que permiten la autonoma en el aprendizaje y la participacin en los procesos sociales.
V. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO
Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos
nmeros 348 por el que se determina el Programa de Educacin Preescolar, 181 por el
que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin primaria, y 384
por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin secunda-
ria, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de octubre
de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006, se establecieron las condi-
ciones para la revisin de los planes de estudio y del conjunto de programas de los
niveles de preescolar, primaria y secundaria con el fin de propiciar su congruencia con
los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educacin Bsica; es decir, para jve-
nes de 15 aos, en un horizonte de dos dcadas. A partir de este ejercicio se identifica
un conjunto de competencias relevantes para que stos puedan lograr una vida plena
y productiva, con base en el dominio de los estndares orientados hacia el desarrollo
de dichas competencias, conforme al Plan y los programas de estudio determinados
en el Artculo 2 del presente Acuerdo.
En cuanto al proceso de construccin de los materiales educativos, con el estableci-
miento de un nuevo currculo para la educacin preescolar en 2004, de secundaria en
2006 y de la actualizacin de los programas de 1, 2, 5 y 6 grados de primaria me-
diante los acuerdos nmeros 494 y 540, publicados estos ltimos en el Diario Oficial de
la Federacin el 7 de septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010, respectivamente,
se deton un proceso paulatino en el desarrollo de los mismos, a efecto de apoyar
los procesos de enseanza y de aprendizaje de los maestros y los alumnos de dichos
niveles educativos.
12
Con este propsito se realizaron las siguientes acciones:
I. El diseo y desarrollo del currculo se efectu en el marco de la Constitucin Pol-
tica de los Estados Unidos Mexicanos, tanto en lo que concierne al artculo 3
como a la composicin pluricultural de nuestro pas, sealada en su artculo 2.
II. Con la colaboracin de especialistas, centros acadmicos de alto nivel naciona-
les y de las entidades federativas, consultas en Internet, materiales expuestos
en la red y foros con docentes en todo el pas se actualizaron enfoques, apren-
dizajes esperados, contenidos y materiales educativos para los tres niveles que
comprende la Educacin Bsica, cuidando su pertinencia, gradualidad y cohe-
rencia interna, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimien-
to y aprecio por la diversidad cultural y lingstica de Mxico.
III. En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones Estatales de Asesora
y Seguimiento (CEAS) para los tres niveles de la Educacin Bsica que, con el
apoyo de sus autoridades educativas locales, impulsaron la Reforma Integral
de la Educacin Bsica. La Direccin General de Desarrollo Curricular de la Se-
cretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal orient a 31 000 maestros
integrantes de los equipos acadmicos de las 32 entidades federativas sobre
las acciones de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. De 2007 a 2010 se
realizaron nueve reuniones nacionales para secundaria, 14 reuniones naciona-
les para primaria, y 19 para preescolar.
IV. Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener informacin sobre
las percepciones y valoraciones de los maestros, directivos y alumnos respecto
a la implementacin de los programas, materiales de apoyo y procesos de ac-
tualizacin. En la primera etapa de implementacin de la Reforma de la Educa-
cin Secundaria, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Secretara
de Educacin Pblica del Gobierno Federal integr nueve informes nacionales
sobre este proceso y cuatro sobre la etapa de generalizacin; en el caso de la
educacin primaria se dio seguimiento a 4 868 escuelas. En educacin preesco-
lar el seguimiento se realiz en nueve escuelas pertenecientes a cinco entidades
y se elaboraron nueve informes. El nivel de preescolar muestra que se ha conso-
lidado y en la actualidad hay una mayor cobertura en primero y segundo grados.
Los estudiantes tienen progresos que rebasan los alcances y planteamientos
sealados en el programa de estudio para dicho nivel educativo, e incluso el
perfil de los nios que ingresan a primaria es alto respecto al esperado. Este
resultado debe someterse a una mayor investigacin, ya que constituye la base
13
para identificar los aspectos que deben fortalecerse con el objetivo de disear
una propuesta que muestre la gradacin de los aprendizajes que es necesario
alcanzar en cada grado de preescolar, para articular la educacin preescolar con
la inicial y afianzar su vnculo con la educacin primaria.
V. Se construyeron consensos sociales sobre el currculo, que fueron resultado
del trabajo de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal con las
autoridades educativas locales, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin, as como con diversas instituciones pblicas y otras instancias so-
ciales y acadmicas organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos,
madres y padres de familia y/o tutores que conocieron, opinaron y respalda-
ron el sentido de pertinencia y la calidad de la nueva propuesta.
VI. Siguiendo la recomendacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura, para profundizar en el manejo de las
Ciencias, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de
Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal
solicit a la Universidad de Nueva York una evaluacin del Plan y los progra-
mas de estudio y los libros de texto correspondientes a las asignaturas de
Ciencias y Matemticas de la educacin primaria y secundaria, para lograr su
congruencia.
VII. Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria en las aulas, la
Direccin General de Desarrollo Curricular tambin pidi a la Organizacin de
las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura evaluar la imple-
mentacin en el mbito nacional, y al Consejo Australiano para la Investigacin
Educativa, evaluar la implementacin de la Reforma de la Educacin Secun-
daria, lo que permiti realizar ajustes al Plan y a los programas de estudio,
materiales educativos y acciones para la formacin continua de los docentes
en servicio de dichos niveles educativos.
VIII. Para encontrar referentes vlidos y objetivos, y alcanzar los propsitos de cali-
dad de la Reforma Integral de la Educacin Bsica y, en particular, del currculo
contenido en el Artculo 2 del presente Acuerdo, la Subsecretara de Educa-
cin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal obtuvo
insumos de las siguientes instituciones nacionales: la Fundacin Empresarios
por la Educacin Bsica (ExEB); el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin; la Universidad Pedaggica Nacional; el Centro de Estudios Educa-
tivos y Servicios Integrales de Evaluacin y Medicin Educativa, y Heurstica
14
Educativa. El referente internacional recay en la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, al participar en la
elaboracin de estndares educativos referidos al desempeo: a) curricular, b)
de gestin escolar, y c) docente, cuya primera prueba piloto se realiz en 600
escuelas del pas durante el ciclo escolar 2008-2009.
IX. En el caso de los Estndares Curriculares, para contar con otra perspectiva in-
ternacional, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin
Pblica del Gobierno Federal convoc al Instituto de Educacin de la Universidad
de Londres para realizar una propuesta que permiti enriquecerlos. El desarrollo de
estos instrumentos orientar la planeacin de los procesos de aprendizaje dirigido
a metas; establecer puntos de referencia para la organizacin de los procesos de
conocimiento, y har comparaciones en el tiempo; es decir, su pertinencia para
replantear los fines y mtodos para la evaluacin del aprendizaje.
X. Por su parte, los Estndares de Desempeo Docente se desarrollaron en colabora-
cin con la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura, y el Centro de Estudios Educativos, buscando orientar de manera pre-
cisa e informada la transformacin de las prcticas de los docentes de Educacin
Bsica, lo que implica un proceso sistemtico que contribuir, de manera significa-
tiva, a establecer una cultura de evaluacin para la mejora continua.
XI. A partir de los Estndares Curriculares y de Desempeo Docente, se desarro-
llaron Estndares de Gestin, en colaboracin con la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, y Heurstica Educa-
tiva, que permitirn a cada centro y comunidad escolar reconocer las fortale-
zas y oportunidades de su organizacin y funcionamiento, en relacin con las
mejores prcticas que impactan favorablemente en la calidad educativa, as
como las que se desarrollan en el mbito de su localidad, entidad federativa y
en el sistema educativo nacional.
XII. La conformacin y el funcionamiento continuo de un Grupo de Trabajo Acad-
mico Internacional (GTAI), integrado por investigadores en educacin de diversos
pases, quienes han ofrecido anlisis y propuestas en torno a la Reforma Integral
de la Educacin Bsica a partir de experiencias educativas en otros contextos.
XIII. Se gener una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones
de especialistas, directivos, equipos tcnicos y docentes, as como resulta dos
derivados del proceso de seguimiento y evaluacin realizado por instancias de
15
la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del
Gobierno Federal; la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad
Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional, y la Organiza-
cin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
XIV. La experiencia en la articulacin curricular llev a establecer un mecanismo de
mejora continua para el Plan de estudios de Educacin Bsica, los programas
y los estndares correspondientes a dicho tipo educativo, as como la pro-
puesta de evaluacin.
XV. La Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educa-
cin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal esta-
bleci los lineamientos para la creacin de los materiales educativos relativos
al Plan y los programas de estudio vigentes, su orientacin hacia el desarrollo
de competencias, la inclusin de situaciones de la vida cotidiana, adems de
la incorporacin de retos acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los
alumnos.
Los materiales se disearon con el fin de mejorar sustantivamente la propuesta
editorial general de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, que fortalece
la forma de ensear a partir de los siguientes lineamientos:
Las actividades se orientan al desarrollo de competencias.
Se propicia la formalizacin de los conocimientos.
Las evaluaciones favorecen el anlisis y la reflexin.
Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen.
Redaccin sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado escolar,
y a la capacidad cognoscitiva y de comprensin de los alumnos.
Proporcin texto-imagen segn el nivel y el grado.
Tipografa adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado.
XVI. La construccin de los materiales educativos representa un trabajo colaborati-
vo e interdisciplinario, en que convergen equipos de trabajo integrados por es-
16
pecialistas del rea de conocimiento, del rea educativa y maestros de primaria
y preescolar, donde la suma de su creatividad y experiencia han sido de gran
importancia en la mejora continua de los libros de texto y de otros materiales
de apoyo.
XVII. En educacin preescolar se desarrollaron, de manera paulatina, materiales
para los tres grados a partir del ciclo escolar 2008-2009. En educacin prima-
ria se realiz una fase de experimentacin para los materiales de 1, 2, 5 y 6
grados en 4 868 escuelas durante el ciclo escolar 2008-2009. En el ciclo esco-
lar 2009-2010 se llev a cabo la fase experimental con los materiales de 2, 3,
4 y 5 grados, y se generalizaron los materiales de 1 y 6 grados; para el ciclo
2010-2011 se realiz la fase experimental de los materiales de 3 y 4 grados,
y se generalizaron los de 2 y 5 grados. Para el ciclo escolar 2011-2012 se
consolid la totalidad de materiales generalizados en las aulas. En educacin
secundaria se tiene un proceso de autorizacin, por ms de 10 aos, de libros
de texto destinados a escuelas de dicho nivel educativo.
XVIII. Se construy un proceso de revisin y mejora continua de los materiales para
vigilar su concordancia con el programa (enfoque y contenidos), su calidad
(veracidad), la pertinencia de las actividades, del lenguaje, de las imgenes, la
secuencia lgica de la propuesta didctica y la transversalidad de tpicos de
preponderancia nacional, como la equidad de gnero, productividad, educa-
cin financiera, seguridad y salud, y educacin ambiental, entre otros.
XIX. La evaluacin y asesora en el desarrollo de los libros de texto se realiz a
partir de 2008; participaron docentes frente a grupo, organizaciones de la so-
ciedad civil, e instituciones nacionales entre las que podemos mencionar a
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad Autnoma Me-
tropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional; la Secretara del Trabajo y
Previsin Social del Gobierno Federal, y la Unidad de Planeacin y Evaluacin
de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal, as como instituciones internacionales, como el Ministerio de Educa-
cin de Cuba, entre otras.
XX. En la revisin de los libros de texto participaron ms de 40 284 docentes du-
rante reuniones nacionales, regionales y estatales. Asimismo, se llevaron a
cabo 25 foros estatales para dialogar y analizar los libros de texto de educa-
cin primaria; particip un total de 7 078 docentes.
17
XXI. El anlisis de las evaluaciones llev a implementar mejoras en los siguientes
rubros:
Ajustar las actividades para que sean viables en los diferentes contextos
del pas.
El enfoque y la concordancia con los contenidos de los programas, tam-
bin en constante cambio.
La homogeneizacin de la estructura de las autoevaluaciones y de la
obra en general.
El fortalecimiento de temas de relevancia social, como educacin ambiental
y promocin de la salud (la nutricin y prevencin de adicciones, etctera).
Se incluy una seccin para explicar a los alumnos cmo usar su libro, a
la que se denomin Conoce tu libro, as como secciones complemen-
tarias que comparten distintas asignaturas, como Un dato interesante
y Consulto en.
Introduccin de actividades de evaluacin, tipo Programa Internacional
de Evaluacin de Estudiantes (PISA) y Evaluacin Nacional del Logro
Acadmico en Centros Escolares de Educacin Bsica (ENLACE).
En todos los materiales se introdujo un cuestionario para la evaluacin
del libro, denominado: Qu opinas del libro?.
Introduccin de actividades para el rescate de los conocimientos previos.
Introduccin de actividades integradoras.
Que a lo largo de la primaria se trabaje una misma estructura por asig-
natura que facilite a alumnos y profesores identificar las actividades que
deben desarrollarse durante los cursos.
Que la variedad de manejos tipogrficos, recursos de diseo y propues-
tas de ilustracin con diferentes tcnicas, texturas y estilos proporcione
a los nios, a lo largo de la primaria, una amplia cultura visual que les
permita apreciar diversas obras de la plstica.
18
XXII. De lo anterior tambin se desprendi una propuesta distinta en el mbito edi-
torial, que deriv en una actualizacin de criterios y normas editoriales, as
como su constante socializacin con equipos interdisciplinarios. Una novedo-
sa propuesta grfica, acorde con las tendencias mundiales ms recientes del
diseo y de la infografa para materiales educativos, que incluye: un diseo
distinto para cada asignatura, que da una identidad propia a cada rama del
conocimiento y carcter de serie, adems de una amplia oferta en imgenes de
creadores contemporneos, que actualizar y enriquecer la cultura plstica
de docentes y alumnos a lo largo de la primaria.
XXIII. A partir de los resultados obtenidos de las diversas revisiones que se han rea-
lizado a los materiales educativos, se establece el compromiso de dar conti-
nuidad a este proceso.
En el periodo de marzo de 2007 a junio de 2011, el Consejo Nacional de Autoridades
Educativas analiz y aprob los procesos y productos derivados de la construccin
de la Reforma Integral de la Educacin Bsica; asimismo, tom y dio seguimiento a 49
acuerdos sobre sta, en 16 reuniones.
ARTCULO SEGUNDO.- La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito funda-
mental para el cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan
y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y
secundaria, que integran el tipo bsico. Dicho Plan y programas son aplicables y obli-
gatorios en los Estados Unidos Mexicanos; estn orientados al desarrollo de compe-
tencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos; responden
a las finalidades de la Educacin Bsica, y definen los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados para dichos niveles educativos, en los trminos siguientes:
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN BSICA
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los apren-
dizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se
propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global,
que consideran al ser humano y al ser universal.
19
La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la
identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se
desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensin global refiere al desarro-
llo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciuda-
dano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos
y aprender a lo largo de su vida.
El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la
Educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad edu-
cativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra
en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lin-
gstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comu-
nidad educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para
compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones
y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno
y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural, con retos intelectuales,
sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo.
Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de ac-
titudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto
a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y
la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as como una tica
basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin humanista
y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional.
Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el
rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrate-
gias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y
permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.
El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos
que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en
los principios pedaggicos.
I. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del
currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa.
I.1. CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde eta-
pas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo
20
a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar
problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas
del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que
se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las
personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario
reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos,
comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un am-
biente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters.
I.2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones
y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar
desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solucin.
Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su
proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de
evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias sig-
nificativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del co-
nocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las
posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan
significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes inda-
guen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
21
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear
y cules son los saberes que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar
para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los
aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?
I.3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin
y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que
en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y
emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas
y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el cli-
ma, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los pa-
dres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmi-
cas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
I.4. TRABAJAR EN COLABORACIN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el prop-
sito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prcticas considerando las siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
22
I.5. PONER NFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS,
EL LOGRO DE LOS ESTNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estnda-
res Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e impli-
ca un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes es-
perados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por
asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los
Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto
con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito
por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de
cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin
al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las ha-
bilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al
desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados pro-
veern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de
todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las
demandas actuales y en diferentes contextos.
I.6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus
formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela
en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro
de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la forma-
cin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los
estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discu-
sin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores.
23
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales
y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los
estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofre-
cen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician aprendiza-
jes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del
aula mediante portales educativos, entre los que se encuentran:
- Objetos de aprendizaje (oda). Son materiales digitales concebidos para que
alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio
de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las habi-
lidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su
autonoma.
- Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan
los oda, los libros de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula.
- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apo-
yan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje
esperado.
- Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y
Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramien-
tas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera
del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integracin de comunidades
de aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute
en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de co-
munidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso
adecuado de los materiales educativos.
I.7. EVALUAR PARA APRENDER
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien
realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su
prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas
de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, ela-
borar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a
lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin bus-
can que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades es-
24
colares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar
el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque forma-
tivo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los
alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permi-
tir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de apren-
der. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y
cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes
formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una
descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar
su desempeo.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de apren-
dizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia
o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto
brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los
instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren
los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en
consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar
el desempeo de los alumnos y la prctica docente.
En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes es-
perados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta
de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber
en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen.
Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los apren-
dizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con
referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los
logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evalua-
cin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los proce-
sos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de
la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la
acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo
por el hecho de haberlo cursado.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los es-
tudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus
actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coeva-
luacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de
25
sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa
una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en
la autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios
sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en
una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramien-
to de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la prctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemen-
te de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del proceso, de su finalidad
acreditativa o no acreditativa, o de quines intervengan en ella docente, alumno o
grupo de estudiantes, toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje
y a un mejor desempeo del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear opor-
tunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos
educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante sig-
nificativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el
instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin
anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema educativo proveer los
elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela re-
gular no ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer
rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados
para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que
debern usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas
y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
26
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estu-
diantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere tran-
sitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin Bsica en la que
se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, conside-
rando una visin cuantitativa y cualitativa.
En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un grupo de trabajo con la partici-
pacin del Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE) con la finalidad de
disear una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competen-
cias de los alumnos de Educacin Bsica, en congruencia con los planes y programas
de estudio. As inici la transicin a la Cartilla de Educacin Bsica con una etapa de
prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y
ajustar los parmetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente
deber invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que
le orienten para el proceso de evaluacin formativa.
Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo
escolar 2011-2012 la boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria
incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.
La aplicacin de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan
trazar trayectos de atencin personalizada para los estudiantes.
Paralelamente, se llevar a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educa-
cin Bsica en 1 000 planteles de educacin preescolar, 5 000 de educacin primaria y 1 000
de educacin secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013.
Adems, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de
implementacin de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los auto-
res de materiales educativos, se disearn manuales y guas para el uso de la cartilla.
En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspec-
tos especficos relacionados con las particularidades culturales y lingsticas de las
lenguas indgenas al llevar a la prctica la evaluacin, como:
1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los
nios de acuerdo con las normas sociolingsticas que rigen este tipo de discurso.
2. Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los for-
matos o reactivos de evaluacin que se utilicen, deben ser claros para los nios,
tomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus lenguas de origen que ope-
ran en relacin con la infancia y/o en funcin de parmetros relativos a jerarquas
sociales o gnero.
3. La evaluacin contemplar los tipos textuales producidos o interpretados durante
el ao escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de
lengua indgena, as como las normas sociolingsticas que rigen su estructura u
27
organizacin de la informacin. Por ejemplo, no es posible pedir a un nio que
responda a cierto tipo de preguntas tpicas en el tratamiento del texto noticia
(cundo, cmo, dnde) con base en la estructura que se rige por normas propias
del gnero periodstico, ya que en las comunidades indgenas la prctica de relatar
un suceso actual parte de una estructura y una funcin social distinta a la que este
tipo de texto tiene en el mundo hispnico.
4. La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisin
de los estudiantes indgenas, considerando que sus interpretaciones o respues-
tas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas
originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que
tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo
occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos
de los propios, lo que dificulta la comprensin de los textos que leen.
Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la crea-
cin de institutos de evaluacin en cada entidad, que modifiquen el marco institucional
de los rganos evaluadores y el sistema d apertura a futuras evaluaciones externas que
contribuyan al diseo y a la aplicacin de instrumentos que potencien la evaluacin uni-
versal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo en su
conjunto y, as, la accin de evaluacin alcance plena vigencia en Mxico.
I.8. FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunida-
des, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad
que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer
una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conoci-
mientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expues-
tos nias, nios y adolescentes.
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una
caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se
convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un
aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
28
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza dife-
renciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de
promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibili-
dad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir
actitudes de discriminacin.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema
educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda pa-
rmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al
resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada.
Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuer-
dos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores.
En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en
los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estu-
diante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emo-
cional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empata hacia
las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus
concepciones.
I.9. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia
constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante
el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica.
Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social
que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica,
responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen
aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y
habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la edu-
cacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabili-
dad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violen-
cia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin
vial, y la educacin en valores y ciudadana.
I.10. RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores
educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establez-
can vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del
poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia.
29
En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva
de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes
en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas.
Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus
familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de
que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma.
Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela
se revisen peridicamente para determinar cules son funcionales, que no lesionan a
nadie y que apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a to-
dos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el
acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento
de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto im-
puesto autoritariamente.
I.11. REORIENTAR EL LIDERAZGO
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin
horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en
el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas
y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que,
adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios
necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin
activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores,
en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan
fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el fun-
cionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional centrada
en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de
toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario
impulsar en los espacios educativos, son:
La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.
30
I.12. LA TUTORA Y LA ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA
La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que
parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de
los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, po-
seen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar
situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se
requiere del diseo de trayectos individualizados.
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin
e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignifica-
cin de conceptos y prcticas.
Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es,
concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el
asesor tambin aprenden.
II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y
valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber
hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer
slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden co-
nocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enu-
merar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna
discapacidad.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como com-
plejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conoci-
mientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como
extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar
un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de
desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de concien-
cia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no
slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles
de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportuni-
dades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: ha-
bilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
31
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar
lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, orga-
nizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica,
utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: en-
frentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desi-
lusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera cola-
borativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y
valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; pro-
ceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del
uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de per-
tenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la
escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los
tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos indivi-
duales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar
al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satis-
factoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos
rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar com-
petencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes
y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
32
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el
alumno mostrar los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramien-
tas bsicas para comunicarse en Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula pregun-
tas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas
fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y natu-
rales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida demo-
crtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe tra-
bajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capa-
cidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es
capaz de expresarse artsticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el trata-
miento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin
Bsica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y
los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes
mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y
la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su
utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
33
El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y
sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los do-
centes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin
del sentido formativo de cada uno de los niveles.
IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA
La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo
congruente para desarrollar competencias y, al concluirla, los estudiantes sean ca-
paces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por
lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y
distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria y que se reflejan en el
mapa curricular.
El mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados
en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articula-
cin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curricula-
res estableciendo relaciones entre s.
En el mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gra-
dualidad de las asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. La organizacin vertical
en periodos escolares indica la progresin de los Estndares Curriculares de Espaol, Ma-
temticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales. Es conveniente acla-
rar que esta representacin grfica no expresa de manera completa sus interrelaciones.
En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asig-
naturas de primaria y secundaria, alineados respecto a los campos de formacin de la
Educacin Bsica, se centran en sus principales vinculaciones.
34
H
A
B
I
L
I
D
A
D
E
S

D
I
G
I
T
A
L
E
S
ESTNDARES
CURRICULARES
1
1
er
PERIODO
ESCOLAR
2 PERIODO
ESCOLAR
3
er
PERIODO
ESCOLAR
4 PERIODO
ESCOLAR
CAMPOS DE
FORMACIN PARA
LA EDUCACIN
BSICA
Preescolar Secundaria
1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Lenguaje y comunicacin Espaol I, II y III
Segunda
Lengua:
Ingls
2
Segunda Lengua: Ingls I, II y III
2
PENSAMIENTO
MATEMTICO
Pensamiento matemtico Matemticas I, II y III
EXPLORACIN
Y COMPRENSIN
DEL MUNDO
NATURAL Y SOCIAL
Exploracin
y conocimiento
del mundo
Exploracin
de la Naturaleza
y la Sociedad
Ciencias I
(nfasis en
Biologa)
Ciencias II
(nfasis en
Fsica)
Ciencias III
(nfasis en
Qumica)
Desarrollo fsico
y salud
La
Entidad
donde
Vivo
Geografa
3
Tecnologa I, II y III
Geografa de
Mxico y del
Mundo
Historia I y II
Historia
3
Asignatura
Estatal
DESARROLLO
PERSONAL
Y PARA LA
CONVIVENCIA
Desarrollo personal
y social
Formacin Cvica
y tica I y II
Tutora
Educacin Fsica I, II y III
Expresin y apreciacin artsticas
Artes I, II y III (Msica, Danza,
Teatro o Artes Visuales)
1
Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales.
2
Para los alumnos hablantes de lengua indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls est en proceso de gestin.
3
Favorecen aprendizajes de Tecnologa.
4
Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
Espaol
Segunda Lengua: Ingls
2
Matemticas
Ciencias Naturales
3

Formacin Cvica y tica
4
Educacin Fsica
4
Educacin Artstica
4
Primaria
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 2011
35
V. ESTNDARES CURRICULARES
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados
cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos
rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estnda-
res son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a
los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad fe-
derativa diseen instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y perfeccionen
los mtodos de la evaluacin formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener
en cuenta que este tipo de evaluacin debe darse con sistemas tutoriales y de acompa-
amiento de asesora acadmica del docente y del estudiante, que permitan brindar un
apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y tambin para los que
se encuentren por arriba del estndar sugerido. El resultado de un sistema como ste es el
seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.
Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto
tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que per-
mitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad
de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.
ESTNDARES CURRICULARES
PERIODO ESCOLAR GRADO ESCOLAR DE CORTE EDAD APROXIMADA
Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 aos
Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 aos
Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 aos
Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 aos
V.1. LA FUNCIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
PARA LA CONSECUCIN DE LOS ESTNDARES CURRICULARES
Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto edu-
cativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del
ser humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten com-
prender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro
educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente
productivo y determinante del sistema social y humano.
36
VI. CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA
Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los
espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con
las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la
temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos
del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del
aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin Bsica
hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la ciudadana
global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisti-
cadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del entorno geogrfico e
histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la
objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y cdigos que permiten
ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en perma-
nente transformacin.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.
VI.1. CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN
La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de com-
petencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarro-
llen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar proble-
mas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a
transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente
o en colectivo acerca de ideas y textos.
Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente,
por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le
corresponde por acumulacin histrica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de
la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad.
La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes. En
el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos conven-
cionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia
la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin
37
y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el
aprendizaje permanente y la insercin en las nuevas economas.
Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita,
a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la
lengua. Hoy da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje
y de sus productos; sta es la tarea de la escuela.
La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos
componentes extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma me-
todologa de la lengua materna, y el cdigo de las habilidades digitales.
En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir
del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnologa, del mis-
mo modo que el nfasis del lenguaje est en su uso y no en su estructura.
El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de com-
petencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as
los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir cono-
cimientos complejos. A lo largo de la Educacin Bsica, el campo se desagrega en
competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos, independiente-
mente de cul sea su lengua materna, o el ingls como segunda lengua, adicionando
los procesos del cdigo digital.
Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades
para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diver-
sos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes;
es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar
sobre ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos.
Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lengua-
je, por lo que a sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades
sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales.
En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en
primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avan-
cen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje
y el desarrollo de competencias comunicativas.
VI.1.1. CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN EN PREESCOLAR
En el nivel de preescolar, los nios interactan en situaciones comunicativas y emplean
formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, lo que genera un
efecto significativo en su desarrollo emocional, cognitivo, fsico y social al permitirles
adquirir confianza y seguridad en s mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos
grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad en
la educacin preescolar.
38
La educacin preescolar tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultu-
ra escrita a partir de la produccin e interpretacin de textos diversos. Esta interaccin
fomenta el inters por conocer su contenido y a encontrarle sentido aun antes de leer
de forma convencional y autnoma. La propuesta pedaggica de preescolar se susten-
ta en la comprensin de algunas caractersticas y funciones del lenguaje escrito.
Dicha propuesta se basa en las caractersticas de los nios, la diversidad de sus rit-
mos de desarrollo y aprendizaje, y los factores que influyen en estos procesos.
VI.1.2. SEGUNDA LENGUA: INGLS EN PREESCOLAR
La enseanza del Ingls se pone en marcha a partir del tercer grado de preescolar. Su
propsito en este nivel es propiciar el contacto y la familiarizacin de los nios con el
ingls mediante el involucramiento en prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo
de competencias especficas planificadas, que constituyen la base de aprendizajes
posteriores.
Trabajos de investigacin han evidenciado que los nios elaboran diversos cono-
cimientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente,
adems de que hacen grandes esfuerzos por leer los textos a su alrededor: libros, car-
teles, nombres escritos, anuncios, recados, etctera. A su vez, estos estudios indican
que el aprendizaje de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cog-
nitivo del nio, ya que genera una estructura mental diversificada y un mejor uso del
propio cdigo lingstico, favoreciendo la alteridad y el pensamiento flexible. Asimismo,
fortalece la reflexin sobre la lengua materna al promover apertura hacia otras culturas
brindando a los alumnos una visin ms amplia del mundo.
Las teoras pedaggicas tambin sealan que, al estar expuestos a una segunda
lengua desde edades tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella, en
particular en aspectos relacionados con la comprensin auditiva y la pronunciacin. En
contraste con lo que suele pensarse, existe un periodo sensible para su aprendizaje
antes de los tres aos.
Debido a que los alumnos de preescolar se caracterizan por su plasticidad y re-
ceptividad para el aprendizaje temprano de las lenguas, es fundamental que los res-
ponsables de las asignaturas vinculadas a la enseanza del lenguaje (Espaol, Lengua
Indgena e Ingls) hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus cul-
turas; es decir, que propicien un contexto intercultural bilinge o trilinge (en el caso de
las escuelas indgenas) que se aproveche y explote para los aprendizajes lingsticos y
culturales de los estudiantes.
La prctica educativa en el nivel preescolar se concibe como un verdadero y comple-
jo desafo, ya que ni la alfabetizacin en lengua materna ni el aprendizaje de una lengua no
nativa son procesos espontneos, por lo que su adquisicin requiere de una intervencin
39
pedaggica. El Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) se organiza
a partir de situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven opor-
tunidades para el uso del ingls en tres ambientes que buscan preservar las funciones
sociales del lenguaje: a) Familiar y comunitario; b) Literario y ldico, y c) Acadmico y
de formacin.
Los estndares del tercer grado de preescolar estn enfocados a que los nios
logren distinguir y enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar nombres
de objetos, animales, personas; completar palabras de forma oral, as como responder
a preguntas con lenguaje no verbal, principalmente.
VI.1.3. ESPAOL EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la
asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje,
que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de
prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar
y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales.
En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los
alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales au-
tnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por
medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y,
en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.
En los grados superiores de la Educacin Bsica, la literatura es un mbito para la
comprensin y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de
los diferentes modos de pensamiento y expresin, y de los diversos gneros. Adems,
afirma la prctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel, mediante los estnda-
res nacionales de habilidad lectora propuestos en el currculo.
VI.1.4. LENGUA INDGENA EN PRIMARIA PARA ESCUELAS DE EDUCACIN INDGENA
Dada la diversidad lingstica del pas, se debe partir de propuestas educativas locales
y regionales que contemplen las particularidades de cada lengua y cultura indgena.
Por ello, se decide la elaboracin de Parmetros Curriculares que establecen las bases
pedaggicas para la enseanza de la Lengua Indgena como objeto de estudio. Los
programas de estudio de Lengua Indgena asumen las prcticas sociales del lenguaje
y se organizan en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradicin oral, la
literatura y los testimonios histricos; La vida intercomunitaria y la relacin con otros
pueblos, y Estudio y difusin del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Ind-
gena forma parte de un modelo intercultural, se consideran prcticas relacionadas con
la diversidad cultural y lingstica que permiten a los nios comprender que su lengua
es una entre otras tantas que hay en el pas, y tiene el mismo valor que el espaol y
40
las dems lenguas indgenas. Se contemplan prcticas sociales del lenguaje para que
los nios conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para am-
pliar la red de interaccin y conocer otras culturas; adems, son prcticas que recha-
zan la discriminacin y la concepcin de dialecto de la lengua indgena.
La Lengua Indgena se integra con la enseanza del Espaol como segunda len-
gua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educacin intercultural y
bilinge, y de avanzar hacia la construccin de una nacin plural.
La educacin indgena se dirige a nias y nios hablantes de alguna lengua nacional
indgena, independientemente de que sean bilinges con diversos niveles de dominio
del espaol. En gran medida, estos nios representan el futuro de sus idiomas, porque
en ellos se centra la posibilidad de supervivencia de sus lenguas. Por eso, propiciar la
reflexin sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje mediante la imparticin de
la asignatura de Lengua Indgena en sus lenguas nativas, es una condicin necesaria para
fortalecer el desempeo escolar de los nios y las nias hablantes de lenguas indgenas.
La educacin intercultural bilinge se aplica en 22 000 escuelas, aproximadamen-
te, que atienden una matrcula de cerca de un milln y medio de nios. En este univer-
so, el ingls se ofrece como tercera lengua, con su respectiva metodologa, de tal modo
que durante el ciclo escolar 2011-2012 se pasa de 70 a 200 escuelas donde el ingls
se imparte como lengua adicional.
VI.1.5. SEGUNDA LENGUA: INGLS EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estn-
dares nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una
competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma
sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y social.
En los niveles de primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el apren-
dizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual
de los alumnos de forma colaborativa.
Las prcticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones cotidianas
dadas, usando el ingls como elemento catalizador para la comunicacin, por lo que
los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo vincu-
lando ambientes que interrelacionan su vida familiar, comunitaria y acadmica.
Las situaciones comunicativas bsicas que el Programa Nacional de Ingls en
Educacin Bsica presenta, desarrollan competencias especficas donde el alumno
requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacio-
nadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes; sabe comunicar-
se al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad; sabe
describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, as como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
41
En contextos particulares descritos en las prcticas entre iguales en la escuela,
los alumnos logran presentar, como producciones del idioma, la descripcin de sus
propias experiencias o las de otros, as como elaborar justificaciones a sus opiniones
de manera breve y con coherencia.
VI.2. CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO MATEMTICO
El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y propo-
ner formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental. Representar una solucin implica establecer simbolismos y
correlaciones mediante el lenguaje matemtico. El campo Pensamiento matemtico ar-
ticula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de infor-
macin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al de-
ductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante
en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar
problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional,
tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La activi-
dad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que
en la memorizacin.
El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la
formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y
sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin
mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica.
Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de
los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles,
fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que requieren las nuevas
condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.
VI.2.1. CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO EN PREESCOLAR
El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y su finalidad es que los
nios usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los nme-
ros en la vida cotidiana, y se inicien en la resolucin de problemas y en la aplicacin de
estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones. Estas
acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar.
Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un
proceso en el cual se establecen relaciones entre los nios y el espacio, y con los ob-
jetos y entre los objetos. Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a
la comparacin.
42
VI.2.2. MATEMTICAS EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y secunda-
ria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea til la
herramienta matemtica. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios
alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentren, me-
diante el uso de este lenguaje.
En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento
y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de
informacin y de los procesos de medicin. El nivel de secundaria atiende el trnsito
del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis de
los recursos que se utilizan para presentarla.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de
construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:
Formular y validar conjeturas.
Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.
Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
Manejar tcnicas de manera eficiente.
VI.3. CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biol-
gicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos.
Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de
aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversi-
dad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que
fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser
nacional es una prioridad.
Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el
acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales, en
espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin
menoscabo de la visin multidimensional del currculo.
VI.3.1.CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO EN PREESCOLAR
En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo,
y busca que los nios pongan en prctica la observacin, formulacin de preguntas, re-
solucin de problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sus-
43
tentados en las experiencias directas; en la observacin y el anlisis de los fenmenos y
procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la
base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan.
La comprensin del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y
fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de
la riqueza natural y orienta su participacin en el cuidado del ambiente.
En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician
aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la conviven-
cia, sobre la cultura familiar y de su comunidad; la comprensin de la diversidad cultu-
ral, lingstica y social, y de los factores que posibilitan la vida en sociedad.
VI.3.2. CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO FSICO Y SALUD EN PREESCOLAR
El Campo formativo Desarrollo fsico y salud estimula la actividad fsica y busca que,
desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia
de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades; lograr estilos de vida sa-
ludable; desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio, y
tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle.
Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al curr-
culo. En la educacin primaria se contina el estudio de estos campos con las asignaturas
de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, en primero y segundo grados; La Entidad
donde Vivo, en tercer grado; Ciencias Naturales, de tercero a sexto grados; Geografa, de
cuarto a sexto grados, e Historia de cuarto a sexto grados. Mientras que en secundaria,
los espacios curriculares son Ciencias I (con nfasis en Biologa), Ciencias II (con nfasis
en Fsica) y Ciencias III (con nfasis en Qumica); Geografa de Mxico y del Mundo, His-
toria I y II, Asignatura Estatal, y Tecnologa I, II y III.
VI.3.3. EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
La premisa de esta asignatura es la integracin de experiencias cuyo propsito es ob-
servar con atencin objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que distin-
guen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber; experimentar
para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que
ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social.
La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los
alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metdica,
la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases
para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y
del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa.
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VI.3.4. LA ENTIDAD DONDE VIVO
Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la asig-
natura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educacin primaria y su
finalidad es que los nios, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local,
regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, econ-
micas y polticas que caracterizan la entidad donde viven, y cmo ha cambiado a partir
de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del
tiempo. Lo anterior contribuye a su formacin como ciudadanos para que participen de
manera informada en la valoracin y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y
cultural, as como en la prevencin de desastres locales.
La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnologa y antecede
las asignaturas de Geografa e Historia.
VI.3.5. CIENCIAS NATURALES EN PRIMARIA, Y CIENCIAS EN SECUNDARIA
La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a
sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de
la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y
complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.
La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favo-
rece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente;
prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbitos,
y utiliza el anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias.
Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico
y del quehacer tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas.
VI.3.6. TECNOLOGA EN SECUNDARIA
El espacio curricular de Tecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en preescolar
con el campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, y contina en primaria con
las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la
tcnica y sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en
la naturaleza; busca que los estudiantes logren una formacin tecnolgica que integre el
saber terico-conceptual del campo de la tecnologa y el saber hacer tcnico-instrumen-
tal para el desarrollo de procesos tcnicos, as como el saber ser para tomar decisiones
de manera responsable en el uso y la creacin de productos y procesos tcnicos.
VI.3.7. GEOGRAFA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los aprendizajes de
los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribu-
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cin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos
y polticos del espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que
contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad na-
tural, social, cultural, lingstica y econmica, y participar en situaciones de la vida
cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.
En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo da
continuidad a los aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los alum-
nos logren asumirse como parte del espacio geogrfico, valoren los componentes na-
turales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica de la poblacin mediante
los componentes sociales y culturales, as como la desigualdad socioeconmica para
fortalecer su participacin de manera informada, reflexiva y crtica ante los problemas
sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la poblacin y la calidad de vida
en las escalas nacional y mundial.
VI.3.8. HISTORIA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Na-
cional y, en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.
En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVI
hasta nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad.
El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimien-
tos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las in-
terrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el
nico que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar que es producto
del pasado.
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto
a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes,
mtodos y hallazgos, adems de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es cr-
tico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender
el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida
diaria, y usar crticamente la informacin para convivir con plena conciencia ciudadana.
VI.3.9. ASIGNATURA ESTATAL
Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar
aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer conteni-
dos especficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de
la Educacin Bsica y de las competencias para la vida, mediante el trabajo con situa-
ciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto donde viven y estudian.
Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria.
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La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se es-
pecifican campos temticos: 1) La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la en-
tidad; 2) Educacin ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumnos
enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y, 4) Lengua y cultura indgena.
VI.4. CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con
juicio crtico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas,
a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las
relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta,
construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir
su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar
las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esen-
ciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que los valores
cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables.
Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base
metodolgica, para plantear el dilema tico retroalimentando la discusin con el estudio de
roles. Observa, en la esttica, otro sustento de la tica, los ve como lenguajes que permiten
expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la
expresin de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas
sern, en todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una visin
heternoma a la autonoma en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo
que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el reconoci-
miento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar
las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios cu-
rriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integracin
de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como
sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.
El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye
no slo a crear pblicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de
deteccin de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado.
La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente supe-
ran la visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga que asume el
desarrollo de la autonoma. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede
detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente.
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Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al
desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindarles elementos para construir
relaciones armnicas.
Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y
social, y Expresin y apreciacin artsticas.
VI.4.1. CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN PREESCOLAR
El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad
personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin
de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones interpersonales. Tambin
promueve la autorregulacin al acordar lmites a su conducta.
VI.4.2. CAMPO FORMATIVO: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS EN PREESCOLAR
Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontanei-
dad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos
mediante el arte y experimenten sensaciones de logro; progresen en sus habilidades mo-
toras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen
las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y
expresan a partir del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y formas
de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad.
VI.4.3. FORMACIN CVICA Y TICA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
Con la asignatura de Formacin Cvica y tica se contina en primaria y secundaria el proce-
so de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales
que iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman pos-
turas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
La Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las
competencias cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre
opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo de-
manda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas
sociales que representan desafos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes lo-
grados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situa-
ciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el mundo en que viven.
VI.4.4. EDUCACIN FSICA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de inter-
vencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las
experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante
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formas intencionadas de movimiento. Tambin favorece las experiencias motrices, sus
gustos, motivaciones, aficiones e interaccin con otros, tanto en los patios y las reas
definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.
Como una forma de contribuir al proceso de articulacin curricular en Educacin B-
sica, en preescolar se pretende la construccin de los patrones bsicos de movimiento en
los nios, a partir del esquema corporal, as como de la comunicacin y la interaccin con
los dems mediante actividades ldicas y de expresin, y propiciar experiencias y conoci-
mientos que favorezcan su corporeidad en los diferentes contextos en que se desenvuelve.
La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conoci-
miento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habi-
lidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corpo-
reidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas
formas para la convivencia en el juego.
En secundaria se contina el proceso formativo de los alumnos, destacando la
importancia de la aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad
al interactuar con sus compaeros en actividades en las que pongan en prctica los
valores; el disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte escolar, adems de reconocer
la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas
permanentes para favorecer un estilo de vida saludable.
VI.4.5. EDUCACIN ARTSTICA EN PRIMARIA, Y ARTES EN SECUNDARIA
La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones ar-
tsticas: Msica, Expresin corporal y danza en primaria y Danza en secundaria, Artes
visuales, y Teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia Artstica y Cultural es indis-
pensable abrir espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica,
tomando en cuenta las caractersticas de las nias y los nios, porque necesitan de momen-
tos para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros, imaginar escenarios y bailar.
De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la
corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems.
En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una dis-
ciplina artstica y la practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y
procesos que les permitan expresarse artsticamente; interactuar con distintos cdi-
gos; reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estticos y simblicos;
interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, as como
disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico.
VI.4.6. TUTORA EN SECUNDARIA
Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria
tienen con sus alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas
49
donde desarrollan procesos de identidad personal, autonoma, relaciones interperso-
nales y participacin social, en secundaria la Tutora se plantea como un espacio de
expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de acompaamiento desde
una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, quien
en su carcter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las inquie-
tudes, potencialidades y necesidades de los alumnos.
El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para
fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo
acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida,
donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del
perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denomi-
nado Tutora. Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se
precisan las caractersticas y orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secun-
darias a nivel nacional.
VII. DIVERSIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR:
MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA
La educacin indgena se imparte en 22 000 planteles. La diversidad y el multilin-
gismo obligan a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los
programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingstica,
al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos
originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educacin Bsica.
Dichos marcos dan muestra de la diversidad del pas, reconociendo sus conocimientos
ancestrales y actuales, propiciando el acceso a los conocimientos cientficos e instrumen-
tales provenientes del mundo en que nos movemos, al comparar y vincular las relaciones
existentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendizajes es-
perados de los programas de estudio; relaciones que pueden ser acordes con los siste-
mas de conocimientos sociales y culturales, de afinidad (las capacidades a potenciar
en ambos casos son afines), de asociacin (conocimientos cercanos que pueden po-
seer rasgos distintos o similares), de carcter antagnico (debido a las diferencias
en las visiones de mundo), de complementariedad (conocimientos que se desarrollan en
diferentes niveles y, por tanto, sean complementarios unos de otros), de diferenciacin
(conocimientos que no se vinculan o no tienen cabida en otro sistema por cuestiones
intrnsecas al desarrollo sociohistrico de las culturas y sociedades de la generacin
del conocimiento).
Esto implica la inclusin de los saberes y la cosmovisin de pueblos y comunidades,
de las competencias que el uso de estos saberes sustenta, y requiere concebir la contex-
50
tualizacin de aqullas que se pretende desarrollar a partir del Plan y los programas de es-
tudio nacionales, lo cual es inherente al propio enfoque de aprendizaje por competencias.
En este proceso se busca el apoyo de miembros reconocidos e idneos de las comuni-
dades como fuente y para reforzar los conocimientos, promover el respeto entre gneros,
e impulsar y fortalecer la gestin pedaggica diversificada, buscando trabajar con otros
expertos acadmicos de las lenguas y culturas indgenas docentes de educacin indge-
na bsica y expertos en la didctica de las diferentes lenguas y culturas indgenas, de las
culturas migrantes, adems de los que trabajan la didctica de las asignaturas.
Los Marcos Curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos
polticos, pedaggicos y didcticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares
que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere, con la que los pueblos y las comuni-
dades indgenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo, desde su
representacin del mundo y sus contextos materiales concretos.
Cada nivel de la Educacin Bsica e inicial, indgena y para poblacin migrante
tiene su Marco Curricular, consistente en la norma pedaggica, curricular y didctica
que hace visible, en los diferentes fascculos y distintos materiales de apoyo, los dere-
chos educativos de nios, nias y adolescentes indgenas y migrantes; la historia de la
atencin a esta poblacin con visin en el presente y su prospectiva; las caractersticas
y los fundamentos del servicio; sus aspectos propiamente curriculares, teniendo en
cuenta los aprendizajes esperados (como imprescindibles) y los enfoques pedaggi-
cos: por competencias, la instrumentacin positiva de relaciones interculturales, de
atencin pertinente al bi-plurilingismo y la bi-alfabetizacin; filosficos: de derechos
inalienables, de inclusin en la diversidad, de respeto a las prcticas sociales y cultura-
les; la planeacin estratgica de escuelas y la didctica; la metodologa particular para
aulas multigrado y unigrado, y el logro de competencias.
En cada nivel se incorporan fascculos especficos que potencian algn aspecto que,
por su prioridad, debe ser particularizado por la edad, el contexto, o para la articulacin.
Los Marcos Curriculares conciben una escuela abierta a la comunidad, que requiere
de ella para definir las prcticas sociales y culturales pertinentes y con base en los sabe-
res ancestrales y actuales, y la cultura migrante en su caso, que se incluyan en la escuela,
consolidando una comunidad educativa que tienda redes de apoyo a la niez para forta-
lecerla ante las situaciones de riesgo de exclusin. Adems, reconoce la importancia de
la metodologa y organizacin de y para las aulas multigrado, teniendo como eje central
un conjunto de factores: reconocer la diversidad cultural y lingstica de su poblacin; la
heterogeneidad por edad que muchas veces se convierte en extraedad; los niveles de
desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional de cada alumno, y la organizacin escolar
que exige la combinacin ocasional del trabajo por grados y ciclos.
51
Los Marcos Curriculares tienen como principios generales la contextualizacin y
diversificacin:
Contextualizan porque permiten acceder a la indagacin, profundizacin e inclu-
sin de los conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva
derivada de su cosmovisin. Los conocimientos se incluyen en la escuela y el aula
considerando que pueden presentar formas propias de transmisin y adquisicin
de esos saberes a partir de pedagogas no escritas o convencionales, que a la vez
es un saber valioso que las comunidades poseen. Los saberes locales se plantea-
rn desde un enfoque valorativo de lo propio que ayude a desarrollar una identi-
dad positiva en la niez indgena, que le permita acceder a la interculturalidad con
bases culturales bien cimentadas y establecer relaciones simtricas con grupos o
individuos de otras culturas, enriquecerse con los conocimientos de otros, dialogar
y aportar sus saberes.
Adems, apoyan en la recuperacin de conocimientos que adquirieron los mi-
grantes, en especial los nios y las nias, que se encuentran en situacin vulnera-
ble; mismos que tienen las personas con necesidades educativas especiales, asu-
miendo su valor, en el conjunto de los gradientes de heterogeneidad mencionada.
De este modo se pretende frenar la erosin cultural y lingstica que histri-
camente se ha dado en las escuelas de educacin indgena, y en las que reciben
poblacin indgena y en situacin migrante, donde ha predominado el currculo y la
visin de una nacin homognea y urbana.
Diversifican porque proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docen-
te a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede
manifestar la diversidad social, cultural, lingstica o una menor heterogeneidad
(comunidades indgenas monolinges). El punto de partida es la indagacin de las
prcticas sociales y culturales del contexto y su tratamiento, para incorporarlas
y convertirlas en secuencias de aprendizaje (que en s pueden ser: actividades,
situaciones didcticas y secuencias didcticas) basadas en la identificacin pre-
via de la diversidad mencionada. En la diversificacin se definen los aprendizajes
esperados, y de ellos los imprescindibles, desde los saberes propios de la comuni-
dad local y educativa con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias.
Tambin se define qu tipo de vnculos y relaciones guardan los aprendizajes enun-
ciados desde la propia cultura y/o grupo social con los campos de formacin, las
asignaturas por disciplinas, los mbitos y los aprendizajes esperados descritos en
el Plan y los programas de estudio nacionales. Los Marcos Curriculares sientan su
base, en particular, en campos de formacin definidos en el Mapa curricular de la
Educacin Bsica.
52
Asimismo, son:
Nacionales:
- Se destinan y distribuyen a nivel nacional.
- Presentan las diversas visiones de la cultura indgena y la migrante.
Especializados:
- En la medida que permiten la incorporacin de la cultura local y la enseanza
lingstica, pertinente para los trayectos formativos de los estudiantes en el bi-
plurilingismo y la bi-alfabetizacin.
- Presentan una orientacin pluricultural y plurilinge que impulsa, en el desarrollo
curricular, el uso de las lenguas en prcticas sociales y culturales, y los conoci-
mientos de las diversas culturas.
- Particularizados en la situacin migrante, al considerar las condiciones diversas
en que se ofrece el servicio educativo desde campos agrcolas que han logrado
conformar aulas con infraestructura bsica, hasta aquellos que presentan condi-
ciones rudimentarias e insuficientes para llevar a cabo los procesos educativos.
- Articuladores de los niveles. La especializacin tambin se produce por y para
cada nivel educativo, y por la secuencia metodolgica que se usa articulada-
mente en todos los niveles para incluir los conocimientos y manejar el bi-plurilin-
gismo y la bi-alfabetizacin ponderando, en la primera infancia, el bilingismo
simultneo.
tnicos:
- Recuperan la visin propia de los pueblos originarios en cuanto a la representacin
del mundo y sus conocimientos, y dejan ver cmo se vinculan con stos las for-
mas disciplinarias de agrupar los conocimientos, desde la visin escolar basada
en presupuestos cientficos que ha imperado hasta la actualidad. Por tanto, abor-
dan conocimientos filosficos, cientficos, matemticos, lingsticos, histricos,
econmicos y geogrficos; valores y formas propias de aprender y ensear, entre
otros, que definen su identidad, adems de formas propias de aprender y ensear.
Dinmicos:
- Se renuevan permanentemente, irn incluyendo cada vez ms conocimientos y
su uso en los pueblos y las comunidades, propiciando la autogestin educativa.
53
- Retroalimentarios: incorporan cada vez ms acciones educativas y de gestin
de los docentes, los estudiantes y la comunidad local, a partir de la recupera-
cin que se haga de estos conocimientos y experiencias con varios medios, y el
acceso a las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin.
Innovadores:
- Se presentan en formato impreso y digital.
- Impulsan la red de docentes por nivel y su articulacin, mediante reuniones co-
legiadas, talleres, seminarios y una pgina web que apoya su capacitacin y el
intercambio profesional.
Por tanto, los Marcos Curriculares detonan:
Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades
sociales y culturales, y revertir los procesos de deterioro cultural y lingstico.
La inclusin de conocimientos particulares de la cultura indgena y la cultura migrante.
El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio
nacionales.
El trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado.
El uso de materiales especializados plurilinges en diversos formatos de nueva
generacin.
Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad educativa.
La participacin de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no guber-
namentales e instituciones de educacin superior, para la mejora de las condicio-
nes de aprendizaje de los nios y las nias.
Los Marcos Curriculares enfrentan el desafo de atender, dentro de la diversidad
de la poblacin indgena y migrante, a estudiantes con necesidades educativas espe-
ciales que tambin se favorecen con los contenidos y las competencias enunciados.
La concepcin de la creacin de los Marcos Curriculares para atender la diversi-
dad ha implicado romper algunas percepciones tradicionales:
a) Que si del currculo nacional se hace uno especfico, se estara creando un currculo
paralelo.
b) Que para la educacin indgena, y la niez en situacin de migracin y en riesgo de
rezago, se deben hacer adaptaciones curriculares.
54
Los Marcos Curriculares rompen con estos esquemas, ya que promueven un desarro-
llo diversificado y contextual, siempre en consonancia con el Plan y los programas de estu-
dio, que incluye el conocimiento del pueblo o de la comunidad al no considerar las adapta-
ciones, sino en la inclusin de conocimientos de los pueblos y las comunidades indgenas
(que demandan, por derecho, los pueblos originarios) y la cultura migrante, adems:
Concretan la flexibilidad del currculo nacional para incluir, ms que eliminar, contenidos y
competencias, visiones del mundo y metodologas de enseanza, as como necesidades
educativas de los estudiantes y de la comunidad.
Amplan y especializan el currculo nacional general, al incluir diversas visiones del mundo.
Guan, prevn y fomentan la intervencin real, congruente y pertinente de los docentes
en niveles de concrecin diversa, hasta llegar a la programacin del aula.
Trabajan lo comn y lo especfico en la diversidad tnica, cultural, social y lingstica na-
cional contextualizada y situada. Unen el diseo y el desarrollo curricular, considerando
el primero como marco mismo donde se definen los desarrollos, que adems permiten
intercambiar, conocer y trabajar con ellos y sus autores: docentes, colegios de docentes
y equipos tcnicos.
Actualizan constantemente las mejoras y buenas prcticas educativas de los docentes.
Promueven el uso de cualquiera de las lenguas nacionales, incluido el espaol.
Los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales de apoyo,
bilinges, plurilinges y para la bi-alfabetizacin, destinados al docente y al alumno, y
tambin para los agentes educativos comunitarios, donde se trabajan metodologas
para la inclusin de los conocimientos de los pueblos originarios como contenidos
educativos, siendo relevante el trabajo por proyectos didcticos.
Al estar vinculados con los campos de formacin del Plan y los programas de
estudio, se usarn en los tiempos destinados al desarrollo de dichos campos en con-
sonancia con el tiempo de la asignatura Lengua Indgena.
VIII. PARMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA
El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar
un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su
lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales
y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como cumplir con el mandato
constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas.
Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas
a hablar su lengua, y el de la niez a recibir una educacin bilinge que contribuya al
desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiacin de una segunda lengua, con
55
aprendizajes para la vida social y escolar, consolidando el bilingismo que d pauta al ac-
ceso a una segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la lengua materna.
Con el desarrollo del bilingismo en las aulas indgenas se permite el aprendizaje
del ingls. Con esto se contribuye, en cualquier mbito del sistema educativo nacional,
a la formacin de estudiantes bilinges y plurilinges que sean ms sensibles a la diver-
sidad cultural y lingstica de su regin, pas y del mundo; a que valoren y aprecien su
lengua materna, y aprendan una segunda lengua, que no la sustituye sino incrementa
el potencial comunicativo, cultural e intelectual.
Por lo anterior, los estudiantes que tienen como lengua materna una lengua indgena,
adems de desarrollar su lengua aprendern el espaol como una segunda lengua, y los que
tienen como lengua materna el espaol, desarrollarn sta y aprendern como lengua adi-
cional la lengua indgena de la regin. Por esto se considera a la lengua indgena y al espaol
como lenguas de comunicacin para el aprendizaje y tambin son objeto de estudio.
Convertir a la lengua indgena en objeto de estudio implica seleccionar, organizar
y distribuir contenidos, y adoptar un enfoque pedaggico para su enseanza. Dada la
diversidad lingstica en el pas, se elaboraron los Parmetros Curriculares que esta-
blecen las directrices para la enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio.
Los Parmetros Curriculares contienen propsitos, enfoque, contenidos generales, y
recomendaciones didcticas y lingsticas. Adems, a partir de la gua curricular se elaboran
programas de estudio por lengua, considerando las particularidades lingsticas y culturales.
La asignatura de Lengua Indgena se complementa con la enseanza del Espaol
como segunda lengua, por lo que se elaboran programas de estudio de Lengua Indgena
y programas de Espaol como segunda lengua para la educacin primaria indgena. La
asignatura tambin se dirige a estudiantes indgenas que hablan una lengua indgena,
sean monolinges o bilinges, y que estn en proceso de aprendizaje del espaol como
segunda lengua; con ella se contribuye, desde la escuela, al desarrollo de las lenguas
indgenas y de nuevas prcticas sociales del lenguaje, en especial a la cultura escrita.
Convertir al lenguaje en un contenido curricular exige que los estudiantes reflexio-
nen sobre su lengua y las regulaciones socioculturales en los usos del lenguaje en
contextos de interaccin significativos para su aprendizaje. Se trata de exponer la uti-
lizacin de sus recursos lingsticos para que experimente con ellos, y con los textos,
los explore y enriquezca con el fin de que recurra a stos, de manera consciente y
adecuada, en la mayor variedad posible de contextos y mbitos de interaccin social.
La asignatura de Lengua Indgena adopt el enfoque de enseanza centrada en
las prcticas sociales del lenguaje, que se entienden, desde Parmetros Curriculares
retomados de los programas de estudio de Espaol del 2006, como pautas o modos
de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales y escri-
tos, incluye una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orien-
tada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural
56
particular. En la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son
muy variadas. ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones socia-
les y comunicativas de las culturas donde tiene lugar.
Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indgena se orga-
nizan en cuatro mbitos:
1. La familia y comunidad.
2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura.
3. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.
4. El estudio y la difusin del conocimiento.
Las prcticas sociales del lenguaje se abordan desde la situacin cultural, por lo que,
en ese sentido, se seleccionaron prcticas sociales que rigen la vida de una comunidad,
que se trasmiten de generacin en generacin, as como aquellas que encierran la visin
del mundo de sus pueblos en las narraciones orales, ya que en ellas se difunden y ensean
conocimientos, valores y normas sociales y culturales a las nuevas generaciones.
Propsitos de creacin de la asignatura de Lengua Indgena:
Promover, como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en
relacin con los derechos de los pueblos indgenas en la prctica escolar.
Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos in-
dgenas en la construccin de una propuesta educativa y en la difusin del valor
positivo de la diversidad lingstica y cultural.
Legitimar las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier nivel,
coadyuvando a su respeto y la ampliacin de sus funciones sociales en el mbito
pblico y en las instituciones no tradicionales.
Sentar las bases de una poltica lingstica escolar mediante programas de educa-
cin bilinge de enriquecimiento.
Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experien-
cias, testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un be-
neficio para el logro de los aprendizajes esperados.
La alfabetizacin en ambas lenguas se considera una bi-alfabetizacin, porque los
conocimientos que los estudiantes adquieren en el trabajo con su lengua son transferi-
bles a los requerimientos para alfabetizarse en la segunda lengua y viceversa, ya que el
espaol y las lenguas indgenas o extranjeras utilizan un sistema de escritura alfabtico.
El carcter bilinge de la asignatura permite la comparacin y reflexin sobre las
diferencias que existen entre las prcticas sociales del lenguaje propias de las lenguas
indgenas y las que corresponden a la tradicin de los hispanohablantes.
57
Para el primer ciclo se proponen 9 horas semanales para lengua materna, y 2.5
horas semanales para lengua adicional y su aprendizaje como objetos de estudio. Dada
la importancia que tiene el logro del bilingismo, para el primer ciclo de educacin
primaria indgena se proponen 7.5 horas a la semana, tiempo destinado para la asig-
natura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para Espaol
como segunda lengua o lengua adicional; en total suman 11.5 horas semanales, tiempo
sugerido al rea del lenguaje. Para el segundo y tercer ciclos se establecen 4.5 horas
semanales para la asignatura de Lengua Indgena, y 4 horas semanales para Espaol
como lengua adicional.
IX. GESTIN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el
desarrollo econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existen-
cia de la economa del conocimiento. La ausencia de una poltica de tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la escuela pblica aumenta la desigualdad entre los
pases y las personas. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades del conocimiento contri-
buye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Informacin orientan la formulacin de polticas, y son los siguientes:
1. Acceso universal a la informacin.
2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y lingstica.
4. Educacin para todos.
Asimismo, como seala la Unesco, uno de los fenmenos ms notables del nue-
vo paradigma educativo es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje
y formacin. Si la educacin se convierte en un proceso continuo que no se limita a un
lugar y tiempo determinados, es importante valorar el mbito del aprendizaje informal,
cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas
tecnologas.
El contexto es claro; ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de
Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los
alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo
largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben asociarse a los
periodos escolares de la Educacin Bsica y al modelo de equipamiento.
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Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos es-
trategias: Aulas de medios y Aulas telemticas.
PERIODO ESCOLAR
MODELO DE EQUIPAMIENTO PARA EL LOGRO
DE LOS ESTNDARES DE HABILIDADES DIGITALES
Segundo periodo escolar, al concluir el tercer
grado de primaria.
Aulas de medios y laboratorios de cmputo,
donde los estudiantes interactan con las TIC.
Tercer periodo escolar, al concluir el sexto
grado de primaria.
Aulas telemticas modelo 1 a 30, donde los
estudiantes interactan con las TIC.
Las autoridades educativas estatales
adicionan cinco dispositivos por aula.
Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer
grado de secundaria.
Aulas telemticas modelo 1 a 1, donde los
estudiantes interactan con las TIC.
Es importante trabajar con los gobiernos estatales y grupos empresariales para fortale-
cer el equipamiento en el Tercer periodo escolar, donde slo existira Aula telemtica base (1
a 30) para garantizar un nmero de, al menos, cinco equipos conectables (laptop, notebook
o tablet), aumentar el uso de plataformas y de dispositivos que conectan la red escolar.
Los Estndares de Habilidades Digitales estn alineados a los de la Sociedad Inter-
nacional para la Tecnologa en Educacin (ISTE, por sus siglas en ingls), de la Unesco, y
se relacionan con el estndar de competencia para docentes denominado Elaboracin de
proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comuni-
cacin (2008), diseado por el Comit de Gestin de Competencias en Habilidades Digi-
tales en Procesos de Aprendizaje y con los indicadores de desempeo correspondientes.
Los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las TIC son:
Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conoci-
mientos y conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y pro-
cesos, utilizando las TIC.
Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investiga-
ciones, utilizando las TIC.
Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico,
blogs, foros y servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colabo-
rativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, as
como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo.
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
59
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pen-
samiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones
de la vida real.
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o
preguntas significativas.
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la crea-
cin de documentos o la investigacin; un software para la presentacin e inte-
gracin de las actividades de la investigacin, y un software para procesar datos,
comunicar resultados e identificar tendencias.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas
de etiqueta digital.
Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera indi-
vidual, por parejas o en equipo.
Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.
Para integrar las acciones para el uso de las TIC, se elabor la estrategia Habilida-
des Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el Programa Sectorial de Edu-
cacin 2007-2012 (Prosedu), el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos
impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunica-
cin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Durante 2007 se realiz una Prueba de Concepto del Proyecto Aula Telemtica en 17
escuelas secundarias, donde se estableci, de manera emprica, que era factible y
provechoso el empleo de dispositivos interconectados mediante plataformas interope-
rables que administraran objetos multimedia de aprendizaje en los niveles del aula, de
la escuela y del servicio educativo en su conjunto.
En una segunda etapa, y al concluirse de manera anticipada los contratos de En-
ciclomedia en secundaria, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu)
acord impulsar un modelo integral de uso de las tecnologas que incluyera objetos de
aprendizaje multimedia, equipamiento, conectividad, acompaamiento y redes de apren-
dizaje, en el marco de la estrategia Habilidades Digitales para Todos. El aula telemtica se
puso a prueba en 200 secundarias para estudiar un modelo educativo con herramientas
y sistemas que tuvieran esa visin integral, durante el ciclo escolar 2008-2009.
A partir de los resultados del Estudio de Fase Experimental del Proyecto Aula Te-
lemtica se realizaron las siguientes acciones:
Ajuste del modelo educativo con materiales educativos digitales interactivos, mate-
riales descompilados de Enciclomedia y modelos de uso didctico.
60
Definicin de tres modelos de equipamiento tecnolgico: el modelo Aula de Medios
para el Segundo periodo escolar; el modelo Aula Telemtica 1 a 30 para el Tercer
periodo escolar, y el modelo Aula Telemtica 1 a 1 para el Cuarto periodo escolar.
Integracin de una estrategia de acompaamiento que incluye la capacitacin y la cer-
tificacin de las competencias digitales docentes con una Norma Tcnica de Compe-
tencia Laboral, desarrollada con el Consejo Nacional de Certificacin de Competencias
Laborales (Conocer), la Direccin General de Materiales Educativos (DGME), la Direccin
General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE), el Sindica-
to Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), Certiport, CISCO, Hewlett Packard
(HP), Integrated Electronics Inc. (Intel), International Society for Technology in Education
(ISTE), Microsoft, y la United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
(Unesco).
Los estudios demostraron que un mdulo esencial en el uso de la tecnologa en la
escuela es la conectividad de los centros escolares a enlaces de alto desempeo. En este
sentido, la inversin del gobierno federal se orient a habilitar comunidades educativas en
las escuelas que sentarn las bases para el logro de los Estndares de Habilidades Digitales
y la creacin de redes de aprendizaje de maestros y alumnos. Las bases de este proyecto
son las redes estatales de educacin, salud y gobierno, que impulsa la Secretara de Comu-
nicaciones y Transportes (SCT), con el apoyo de la SEP y los gobiernos estatales.
Esta forma de promover el desarrollo de Estndares de Habilidades Digitales di-
fiere de la manera en que operan en otros pases; por ejemplo, en Asia o Amrica. En
Mxico se opt por un mayor equipamiento y conectividad de escuelas, a la vez de
desarrollar un modelo pedaggico para la formacin y certificacin docente (acom-
paamiento) y propiciar el diseo instruccional a partir de los programas de estudio y
mdulos de gestin escolar en lnea.
En el mismo sentido, operan otros programas de equipamiento a escuelas pbli-
cas de Educacin Bsica promovidos por asociaciones no gubernamentales. Tal es
el caso de la Unin de Empresarios para la Tecnologa en la Educacin Asociacin
Civil (Unete). Desde su fundacin, Unete ha instalado aulas de medios en escuelas de
Educacin Bsica a lo largo del pas, con computadoras y conectividad, accin que
contina desde 2009, pero con la aplicacin de los criterios tcnicos y pedaggicos del
Programa Habilidades Digitales para Todos.
As, por una parte el equipamiento Unete supone, adems, la atencin a las escuelas
con el programa Fortalecimiento Escolar de la misma asociacin, que consta de cuatro
ejes estratgicos que contribuyen a promover el aprendizaje y el desarrollo de habilidades
digitales, y son: Acompaamiento, Trayecto Formativo para docentes, Comunidad Unete, y
Evaluacin. Por otra parte, el equipamiento Unete comprende la plataforma tecnolgica del
Programa Habilidades Digitales para Todos, y el acceso a los portales de este programa, as
61
como a los bancos de materiales educativos digitales y a los procesos de capacitacin y
certificacin de las habilidades digitales de docentes y directivos.
De esta manera, ambas estrategias (Unete y el Programa Habilidades Digitales
para Todos) se complementan y fortalecen mutuamente. Desde su fundacin, Unete ha
equipado ms de 6 000 escuelas en todo el pas, beneficiando a casi dos millones de
alumnos y 83 000 docentes por ciclo escolar.
Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y lar-
go plazos, por lo que, con base en esto, es necesario que en los siguientes cinco aos
las autoridades federal y locales doten al sistema y a las escuelas de la infraestructura
necesaria para el logro de los Estndares de Habilidades Digitales.
En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes:
Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de apren-
dizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los
estndares planteados en los programas de estudio.
Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el pro-
grama HDT (aula, escuela, estado y federacin).
Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y
orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo.
Incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de tecnologas en la educacin
y la certificacin.
Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y
los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un
mayor nivel de interaccin nio-computadora para avanzar en la disminucin de la
brecha de acceso a la informacin.
X. LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES
X.1. LA GESTIN ESCOLAR
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin,
que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y or-
ganizacin, ya que cada escuela representa en s misma un espacio para el aprendizaje
y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestin de aprendizajes de docentes,
alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad.
En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica
para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfren-
ten y superen los desafos del siglo XXI; es decir, una escuela que se posicione como
el espacio idneo para la ampliacin de oportunidades de aprendizaje, con ambientes
62
propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la convi-
vencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad.
Para ello, la RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica,
como normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prc-
ticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de
familia y otros actores sociales. Una gestin con bases democrticas en que la toma de
decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, trans-
parencia y rendicin de cuentas.
Innovar la gestin para mejorar el logro educativo implica que la organizacin es-
colar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos. Es imprescindible la alinea-
cin de actores, visiones y propsitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine
la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la
participacin activa de los padres de familia y otros actores sociales, as como el di-
seo y la ejecucin de una planeacin estratgica escolar que deriva en la planeacin
pedaggica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluacin que permitan ase-
gurar los propsitos educativos de la RIEB.
En este sentido, una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorga-
nizacin del colectivo escolar. Cada comunidad organizada en el espacio de la escuela
favorece la visin compartida, el cumplimiento de la misin de la escuela pblica, el dise-
o de objetivos, estrategias y metas, as como el compromiso para su ejecucin y logro.
Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestin que propicie prc-
ticas flexibles y relaciones de colaboracin para dejar atrs el aislamiento profesional,
las visiones divergentes, la escasa comunicacin, la ausencia de liderazgo directivo
y la limitada participacin de los padres de familia, adems de la desarticulacin de
iniciativas y acciones. La nueva gestin educativa promover condiciones para que la
escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad.
X.2. ELEMENTOS Y CONDICIONES PARA LA REFORMA EN LA GESTIN ESCOLAR
No obstante la descentralizacin, la escuela qued distante de la autoridad, lo que ha
generado la falta de presencia y acompaamiento efectivo de sta, y dificultades para
recibir de manera oportuna beneficios, como programas de formacin continua, equipa-
miento y retroalimentacin de los resultados de evaluacin, entre otros.
Hoy, es necesario poner en operacin una instancia intermedia entre la escuela y
la autoridad estatal, que integre sus funciones en un modelo de gestin estratgica que
establezca la gestin por resultados e, inclusive, la inversin pblica por resultados,
situando a la escuela en el centro del sistema educativo.
La estrategia para resolver los retos estructurales es la creacin de Regiones para
la Gestin de la Educacin Bsica (RGEB), donde converjan instancias que hoy se en-
cuentran desarticuladas y carecen de infraestructura.
63
Las RGEB sern una unidad de apoyo prximo a la escuela, donde la gestin ten-
dr la visin integral de la Educacin Bsica y un enfoque de desarrollo regional. Para
este propsito resulta fundamental aglutinar los equipos de supervisin y las instancias
de formacin con asesores tcnico-pedaggicos, que realicen la funcin de asesora y
acompaamiento a las escuelas.
En cinco entidades federativas ya se integr este modelo de gestin regional median-
te los Centros de Desarrollo Educativo, cuyo propsito es integrar los distintos servicios
que son esenciales para un sistema educativo contemporneo y vigente. Esta estrategia
de poltica pblica se impulsar en los prximos aos hasta lograr la integracin de 2 000
regiones que articulen las escuelas en torno a estos proyectos de infraestructura.
X.3. GESTIN DE LA ASESORA ACADMICA EN LA ESCUELA
La asesora y el acompaamiento a la escuela se basa en la profesionalizacin de los
docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que
a su vez facilita la operacin de un currculo que exige alta especializacin. La gestin de
los aprendizajes derivada de este tipo de currculo, fundamenta la creacin de un sistema
nacional de asesora acadmica a la escuela, y para ello hay que vencer la deficiencia
estructural de un profesiograma educativo incompleto, al no contar con el cargo y nivel
de asesor acadmico en la escuela. Se trata de establecer caractersticas y desempe-
os de esta funcin primordial para la escuela del siglo XXI. Tutora y acompaamiento a
maestros y alumnos son la base y la consecuencia de cualquier sistema de evaluacin.
X.4. MODELOS DE GESTIN ESPECFICOS PARA CADA CONTEXTO
Las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la
escuela, deben considerar formas particulares de organizacin del servicio educativo,
como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. stas ofrecen sus servicios en
localidades rurales, en condiciones de alta dispersin geogrfica.
Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde
el docente atiende a alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales
y recursos didcticos diseados para aulas unigrado. Existen avances en la atencin
de estos servicios; por ejemplo, una articulacin curricular especial, y apoyo mediante
redes de asesores itinerantes que dan apoyo personalizado a maestros y alumnos. De
manera paulatina se intenta asegurar que los docentes de escuelas multigrado cuenten
con apoyo acadmico y no realicen su funcin de manera aislada.
La consecuencia de que la articulacin de la Educacin Bsica asuma a la diver-
sidad como caracterstica intrnseca del aprendizaje y que organice el currculo respec-
to a desempeos graduales y significativos, genera condiciones para que las escue-
las primarias multigrado y las telesecundarias puedan aprovechar sus caractersticas
como elementos favorables para el aprendizaje.
64
Resulta claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestin que de l
se derivan estn pensados para una escuela completa, y que este universo de apren-
dizajes esperados se redefinirn para este tipo de escuelas.
El establecimiento de modelos especficos posibilitar una gestin pedaggica
de las escuelas telesecundarias y multigrado que operan en condiciones diferentes, e
incluso especiales. Es indispensable apoyar a estas escuelas con modelos de equipa-
miento tecnolgico, conectividad, modelos didcticos propios, material didctico es-
pecial, tanto impreso como multimedia, que garanticen el logro educativo que definen
los estndares agrupados en cada periodo escolar.
X.5. GESTIN PARA AVANZAR HACIA UNA ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO
As como el factor demogrfico oblig, en la dcada de 1970, a conformar una escuela
alfabetizadora de medio tiempo, cuyo propsito fundamental fue ampliar la cobertura
e incorporar a la poblacin en edad escolar, proveniente de contextos econmicos y
culturales diversos, hoy da es necesario reorientar el proceso, redireccionar la inver-
sin hacia un modelo de escuela que ample las oportunidades para el aprendizaje y el
desarrollo integral de los alumnos.
En este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la amplia-
cin de la jornada escolar a partir de diversas modalidades de operacin. El incremento
de tiempo de la jornada escolar es urgente, porque el currculo exige poner en prctica
formas de trabajo didctico distintas, que implican que el nio permanezca ms tiem-
po en la escuela; por ejemplo, se espera que los alumnos utilicen el ingls como una
herramienta de comunicacin y desarrollen habilidades digitales.
En este marco, el Gobierno Federal ha emprendido una estrategia mediante la
apertura de Escuelas de Tiempo Completo, con el propsito de atender diversas nece-
sidades sociales y educativas, entre las que destacan: el fortalecimiento de los apren-
dizajes de los alumnos; brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje, y apoyar a
las madres trabajadoras y las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos un espacio
educativo de calidad y seguro.
Durante el ciclo escolar 2011-2012 se estima que el nmero de Escuelas de Tiem-
po Completo llegar a 5 500 para atender a un milln cien mil alumnos y alcanzar 7 000
escuelas en el ciclo escolar 2012-2013.
El universo potencial de escuelas pblicas de Educacin Bsica que tienen condi-
ciones para ampliar su jornada escolar es de 62 000, porque son de organizacin com-
pleta, cuentan con al menos un docente para cada grado en preescolar y primaria, por
asignatura en secundaria y no comparten plantel. De stas, al menos 17 000 se encuen-
tran ubicadas en 5 393 localidades que concentran a 80% de la poblacin nacional.
En los prximos cinco aos, el pas tendr que realizar acciones para avanzar en
la ampliacin de la jornada escolar en estas 17 000 escuelas, lo que beneficiara a ms
65
de cinco millones de estudiantes, y hacia el 2015 se esperara que las 45 000 restantes
sean Escuelas de Tiempo Completo.
Vinculado a este esfuerzo, es importante reforzar la atencin a escuelas de doble
turno para que dispongan del equipamiento tecnolgico, los materiales didcticos y la
infraestructura que fortalezca su servicio y brinde una atencin de calidad.
Resulta prioritario establecer, como meta nacional, que antes del 2021 todas las es-
cuelas que funcionen en el turno vespertino se instalen en edificios propios y transiten de
la escuela de medio tiempo, instalada en los aos 70, a Escuelas de Tiempo Completo.
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA
TIEMPO COMPLETO
ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALES
Espaol
12.0 480
5.0 200
Matemticas
9.0 360
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
3.0 120
2.0 80
Educacin Fsica
2.0 80
Educacin Artstica
2.0 80
TOTAL
35.0 1400
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA
TIEMPO COMPLETO
Espaol
8.5 340
5.0 200
Matemticas
7.5 300
Ciencias Naturales
4.0 160
La Entidad donde Vivo
4.0 160
2.0 80
Educacin Fsica
2.0 80
Educacin Artstica
2.0 80
TOTAL
35.0 1400
66
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA
TIEMPO COMPLETO
Espaol 8.0 320
Segunda Lengua: Ingls 5.0 200
Matemticas 7.0 280
Ciencias Naturales 4.0 160
Geografa 2.5 100
Historia 2.5 100
Formacin Cvica y tica 2.0 80
Educacin Fsica 2.0 80
Educacin Artstica 2.0 80
TOTAL 35.0 1400
En las Escuelas de Tiempo Completo el ingls, como segunda lengua, se extiende
con 2.5 horas ms, lo que garantiza un total de 5 horas a la semana para trabajar con la
asignatura. Las 2.5 horas adicionadas permiten atender necesidades especficas de los
estudiantes mediante el uso de diversos recursos didcticos complementarios:
Bibliotecas escolares y de aula, cuyo uso se dirija tanto al desarrollo y a la con-
solidacin de la comprensin oral, como al fomento de distintas modalidades de
lectura: compartida, en voz alta, en silencio, etctera.
Recursos multimedia contenidos en Explora Primaria y Explora Secundaria, para ejerci-
cios de simulacin, tutora, conversaciones orales e intercambios escritos, entre otros.
Talleres de composicin y diseo de productos de lenguaje que favorezcan aspectos
multimodales, como canciones, juegos de lenguaje, cuentos ilustrados, etctera.
67
Para educacin secundaria en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria
queda de la siguiente manera:
PRIMER GRADO HORAS SEGUNDO GRADO HORAS TERCER GRADO HORAS
Espaol I 7 Espaol II 7 Espaol III 7
Matemticas I 7 Matemticas II 7 Matemticas III 7
Ciencias I
(nfasis en Biologa)
7
Ciencias II
(nfasis en Fsica)
7
Ciencias III
(nfasis en Qumica)
7
Geografa de Mxico
y del Mundo
5 Historia I 4 Historia II 4
Formacin Cvica
y tica I
4
Formacin Cvica
y tica II
4
Segunda Lengua:
Ingls I
5
Segunda Lengua:
Ingls II
5
Segunda Lengua:
Ingls III
5
Educacin Fsica I 3 Educacin Fsica II 3 Educacin Fsica III 3
Tecnologa I 3 Tecnologa II 3 Tecnologa III 3
Artes I
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)
3
Artes II
o Artes Visuales)
3
Artes III
o Artes Visuales)
3
Asignatura Estatal 3
Tutora 2 Tutora 2 Tutora 2
TOTAL 45 45 45
68
Para educacin secundaria tcnica en Escuelas de Tiempo Completo la carga ho-
raria queda de la siguiente manera:
Ciencias I
(nfasis en Biologa)
6
Ciencias II
(nfasis en Fsica)
6
Ciencias III
(nfasis en Qumica)
6
Geografa de Mxico
y del Mundo
Formacin Cvica
y tica I
4
Formacin Cvica
y tica II
4
Segunda Lengua:
Ingls I
4
Segunda Lengua:
Ingls II
4
Segunda Lengua:
Ingls III
4
Tecnologa I 8* Tecnologa II 8* Tecnologa III 8*
Artes I
o Artes Visuales)
2
Artes II
o Artes Visuales)
2
Artes III
o Artes Visuales)
2
TOTAL 50 50 50
*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.
X.6. GESTIN DEL TIEMPO EN JORNADA AMPLIADA
La Secretara de Educacin Pblica puso en marcha un programa de ampliacin de la
jornada escolar con un esquema propio del Distrito Federal: las Escuelas de Jornada
Ampliada. En stas se sumaron 400 horas a la jornada regular para sumar un total de
1 200 horas anuales destinadas al aprendizaje.
La ampliacin de la jornada permite brindar a los estudiantes oportunidades para
profundizar en el estudio del currculo, as como incrementar las horas destinadas al
aprendizaje del ingls, la inmersin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, y disponer de ms tiempo para la educacin fsica y el desarrollo de una
vida saludable.
69
JORNADA AMPLIADA
Espaol 11.0 440
Matemticas 7.0 280
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 3.0 120
Educacin Fsica/Vida Saludable 2.0 80
Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC 2.0 80
TOTAL 30.0 1200
JORNADA AMPLIADA
Espaol 8.0 320
Matemticas 6.0 240
La Entidad donde Vivo 3.0 120
Educacin Fsica/Vida saludable 2.0 80
TOTAL 30.0 1200
70
JORNADA AMPLIADA
Espaol 8.0 320
Matemticas 6.0 240
Geografa 1.5 60
Historia 1.5 60
Educacin Fsica/Vida saludable 2.0 80
TOTAL 30.0 1200
71
SECUNDARIA
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
JORNADA AMPLIADA
Espaol I 7 280
Matemticas I 7 280
Ciencias I (nfasis en Biologa) 6 240
Geografia de Mxico y del Mundo 5 200
Segunda Lengua: Ingls I 5 200
Educacin Fsica I 2 80
Tecnologa I 3 120
Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) 4 160
Asignatura Estatal 3 120
Tutora 1 40
TIC 1 40
Vida Saludable 1 40
TOTAL 45 1800
72
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
JORNADA AMPLIADA
Espaol II 7 280
Matemticas II 7 280
Ciencias II (nfasis en Fsica) 6 240
Historia I 4 160
Formacin Cvica y tica I 4 160
Segunda Lengua: Ingls II 5 200
Educacin Fsica II 2 80
Tecnologa II 3 120
Artes II (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) 4 160
Tutora 1 40
TIC 1 40
Vida Saludable 1 40
TOTAL 45 1800
73
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
JORNADA AMPLIADA
Espaol III 7 280
Matemticas III 7 280
Ciencias III (nfasis en Qumica) 6 240
Historia II 4 160
Formacin Cvica y tica II 4 160
Segunda Lengua: Ingls III 5 200
Educacin Fsica III 2 80
Tecnologa III 3 120
Artes III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) 4 160
Tutora 1 40
TIC 1 40
Vida Saludable 1 40
TOTAL 45 1800
74
X.7. GESTIN DEL TIEMPO PROPUESTO EN LAS ESCUELAS DE MEDIO TIEMPO
En el caso de educacin preescolar, la educadora organizar el tiempo de trabajo a
partir de las caractersticas de los nios, para asegurar el logro de los aprendizajes
durante el ciclo escolar.
En la educacin primaria, la sugerencia de distribucin del tiempo se presenta a
continuacin:
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
MNIMAS
HORAS ANUALES MNIMAS
Espaol 9 360
Matemticas 6 240
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 2 80
Formacin Cvica y tica 1 40
Educacin Fsica 1 40
Educacin Artstica 1 40
TOTAL 22.5 900
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
MNIMAS
Espaol 6 240
Matemticas 5 200
Ciencias Naturales 3 120
La Entidad donde Vivo 3 120
Educacin Fsica 1 40
TOTAL 22.5 900
75
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
MNIMAS
Espaol 6 240
Matemticas 5 200
Ciencias Naturales 3 120
Geografa 1.5 60
Historia 1.5 60
Educacin Fsica 1 40
TOTAL 22.5 900
En preescolar y en primaria se incorporan 2.5 horas para la asignatura de Segunda
Lengua: Ingls, que estar a cargo de un profesional que cumpla con el perfil que se
establece para ello. La generalizacin de esta asignatura se llevar a cabo conforme a
las condiciones de cada entidad y a los acuerdos tomados en el Conaedu.
Para el aprendizaje de la Segunda Lengua: Ingls, en la Educacin Bsica se han
implementado algunas alternativas:
1. Las escuelas de doble turno han ampliado media hora su jornada a la entrada o a
la salida de los estudiantes. As, destinan 2.5 horas a la semana a la asignatura, en
tres sesiones de 50 minutos cada una.
2. Las escuelas asentadas en localidades dispersas desarrollan jornadas sabatinas
de hasta 4 horas en un centro escolar que, por su ubicacin y condiciones, permita
a los estudiantes asistir.
3. Las escuelas con un solo turno, imparten la Segunda Lengua: Ingls en contratur-
no, en apego al Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica.
Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, es recomendable que para los
dos primeros grados de educacin primaria indgena se destinen 7.5 horas a la semana
para la asignatura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para
Espaol como segunda lengua, que en total suman 11.5 horas; para los siguientes grados
se proponen 4.5 horas para la asignatura de Lengua Indgena, y 4 horas para Espaol.
76
SECUNDARIA
La jornada semanal de las escuelas secundarias generales es de 35 horas. La carga
horaria para las escuelas secundarias tcnicas, en apego al modelo pedaggico que
las caracteriza, ser de al menos 40 horas. En el caso de los nfasis de Campo antes
denominados especialidades, que por sus caractersticas requieran una carga hora-
ria mayor para atender las necesidades formativas de los estudiantes en los mbitos
locales y regionales, sern las autoridades educativas estatales las responsables de
determinar y garantizar su implementacin en esta modalidad educativa.
Para educacin secundaria, la carga horaria se establece de la siguiente manera:
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA SECUNDARIA
Ciencias I (nfasis en
Biologa)
6
Ciencias II (nfasis en
Fsica)
6
Ciencias III (nfasis en
Qumica)
6
Geografa de Mxico y
del Mundo
Formacin Cvica y ti-
ca I
4
Formacin Cvica y ti-
ca II
4
Segunda Lengua: In-
gls I
3
Segunda Lengua: In-
gls II
3
Segunda Lengua: In-
gls III
3
Tecnologa I 3* Tecnologa II 3* Tecnologa III 3*
Artes I
o Artes Visuales)
2
Artes II
o Artes Visuales)
2
Artes III
o Artes Visuales)
2
TOTAL 35 35 35
*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.
77
XI. ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS
XI.1. PISA. UN REFERENTE INTERNACIONAL
El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus si-
glas en ingls) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de
desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los
conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma
competente en la sociedad del conocimiento.
La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las
sociedades contemporneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la
lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento
complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretacin de
la realidad cientfica y social.
El conjunto del currculo debe establecer en su visin hacia el 2021 generalizar,
como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad mues-
tra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los nios mexicanos ubicados hoy debajo del
nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes estn en el nivel 2 y por arriba de ste.
La razn de esta poltica debe comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con
determinacin, desde el sector educativo, al pas hacia la sociedad del conocimiento.
NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. COMPRENSIN LECTORA
Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de informacin
que quiz tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar informacin importante en conflicto.
Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una re-
lacin o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar
teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar informacin en conflicto.
Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstica del texto.
Demostrar un conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento habitual y
cotidiano, o hacer uso de conocimientos menos habituales.
Textos continuos. Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya, y seguir
vnculos lgicos, explcitos o implcitos, como causa y efecto a lo largo de frases o prrafos,
para localizar, interpretar o valorar informacin.
Textos discontinuos. Tomar en consideracin una exposicin a la luz de otro documento o
exposicin distintos, que puede tener otro formato, o combinar varios fragmentos de informa-
cin espacial, verbal o numrica en un grfico o en un mapa, para extraer conclusiones sobre
la informacin representada.
78
NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. MATEMTICAS
Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren de-
cisiones secuenciadas.
Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples.
Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin.
Elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.
NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. CIENCIAS
Identificar cuestiones cientficas en una variedad de contextos.
Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos y aplicar modelos o estrategias
de investigacin simples.
Interpretar y usar conceptos cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.
XI.2. ESTNDARES CURRICULARES
Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben
saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preesco-
lar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al
concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estndares,
correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares
que le preceden.
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno
de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan
la Educacin Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un
buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, con-
centracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
79
El nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin
Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son:
NIVEL GRADO
PALABRAS LEDAS
POR MINUTO
Primaria
1 35 a 59
2 60 a 84
3 85 a 99
4 100 a 114
5 115 a 124
6 125 a 134
Secundaria
1 135 a 144
2 145 a 154
3 155 a 160
Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por
lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin
Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER). Los estndares se agrupan en:
1. Comprensin.
2. Expresin.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin
que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendi-
zajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos
a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
80
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Su progresin debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedi-
mientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la compren-
sin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo
autnomo.
Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utili-
za saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al
concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un len-
guaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y proce-
sos naturales.
81
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar
los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones
de relevancia social y ambiental.La progresin a travs de los estndares de Ciencias
debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un len-
guaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y proce-
sos naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para expli-
car los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y
situaciones de relevancia social y ambiental.
Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una po-
blacin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin,
e interactuar con otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funciona-
miento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos
de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
82
XI.3. PRIMER PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR EL TERCER GRADO DE PREESCOLAR,
Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrn iniciado un proceso de contacto
formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploracin de textos con diferentes
caractersticas: libros, peridicos e instructivos, entre otros. Construyen el significado
de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras, hasta lograr
escribir su nombre.
Como parte de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los
que escuchan a otros y respetan turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un
logro para su edad. Adicionalmente, identifican que las personas se comunican por
medio de lenguas diferentes a la suya.
Lo anterior permite generar las bases para conformar un concepto positivo de s
mismos como hablantes, lectores y escritores, aspectos esenciales para su integracin
a la cultura escrita.
1. Procesos de lectura
1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propsitos.
1.2. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poe-
mas), as como de textos informativos.
1.3. Interpreta que los textos escritos y las imgenes crean un significado al
conjuntarse.
1.4. Identifica los diversos propsitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y
de textos informativos.
1.5. Identifica los diferentes tipos de informacin contenida en textos escritos
elementales, como ilustraciones, grficas y mapas.
1.6. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el ttulo, el
subttulo, la contraportada, las ilustraciones (imgenes), el ndice y los nmeros
de pgina, y explica, con apoyo, qu informacin ofrecen.
1.7. Compara y contrasta informacin factual contenida en los libros con ex pe-
riencias propias.
1.8. Comprende instructivos elementales que incorporan imgenes; por ejemplo,
recetas o procedimientos para construir objetos.
1.9. Identifica la escritura convencional de los nmeros.
83
2. Produccin de textos escritos
2.1. Se familiariza con diferentes gneros de escritura; por ejemplo, cuentos,
poemas y obras de teatro.
2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar
sentimientos o proporcionar informacin.
2.3. Entiende la necesidad de corregir un texto escrito.
2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de
palabras conocidas, con la intencin de expresar ideas en forma escrita.
2.5. Reconoce algunas caractersticas del sistema de escritura para escribir lo que
quiere expresar.
2.6. Usa dibujos y otras formas simblicas, marcas grficas o letras para expresar
sus ideas y sentimientos.
2.7. Entiende el formato del calendario y los nombres de los das de la semana, para
registrar eventos personales y colectivos.
2.8. Entiende el uso de algunas figuras del lenguaje; por ejemplo, la rima en un
poema.
3. Participacin en eventos comunicativos orales
3.1. Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el
lenguaje oral.
3.2. Participa con atencin en dilogos y conversaciones, escucha lo que otros
dicen y respeta turnos al hablar.
3.3. Comunica informacin acerca de s mismo y de su familia (nombres, carac te rs-
ticas y direcciones).
3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversacin; por ejemplo,
tomar turnos.
3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas.
3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa.
3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su inters.
3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar
en un juego o construir un juguete.
3.9 Presenta informacin sobre un tema, usando un soporte grfico y objetos de su
entorno.
3.10. Distingue los hechos fantsticos y los reales en una historia, y explica las
diferencias entre ellos.
84
3.11. Narra ancdotas, historias, cuentos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia
y el orden de las ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio.
3.12. Compone, individual y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas, adi vi nan-
zas y chistes.
3.13. Escucha, con cuidado y atencin, poemas, canciones, cantos en ronda, adi vi-
nan zas, trabalenguas y chistes.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar
ideas, y para seguir aprendiendo.
4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relacin con el tiempo
y el espacio.
4.3. Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas.
4.4. Conoce y utiliza palabras de uso comn en otras regiones del pas, y reconoce
su significado.
5. Actitudes hacia el lenguaje
Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la comunicacin.
Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio:
5.1. Desarrolla inters en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de
preguntas y al escuchar y observar.
5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para s mismo y
para otros.
5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la reso-
lucin de conflictos.
5.4. Entiende la importancia de conservar informacin y desarrolla habilidades para
recuperarla.
5.5. Entiende la utilidad de los cdigos escritos y orales para la comunicacin y
organizacin de ideas.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
5.7. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
85
XI.3.2. APRENDIZAJES ESPERADOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
ASPECTO: LENGUAJE ORAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas
de expresin oral
APRENDIZAJES ESPERADOS
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela.
Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones.
Utiliza informacin de nombres que conoce, datos sobre s mismo, del lugar donde vive y de su familia.
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms
precisa.
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, as como sucesos o
eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, despus, tarde, ms
tarde, para construir ideas progresivamente ms completas, secuenciadas y precisas.
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, pelculas, y por actividades que
realiza dentro y fuera de la escuela.
Expone informacin sobre un tpico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos grficos u
objetos de su entorno.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar
a familiares o a otras personas.
Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin
con los dems
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades
dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar
alimentos, as como para orga nizar y realizar diversas actividades.
86
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas; expresa qu sucesos o pasajes le
provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Distingue entre hechos fantsticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o
la informacin que proporciona el texto.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura
Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del pas, expresiones que dicen los nios en el
grupo, que escucha en canciones o que encuentra en los textos, y comprende su significado.
ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia,
e identifica para qu sirven
Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de
opinin, que personas alfabetizadas realizan con propsitos lectores.
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refirindose a actitudes de los
personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante,
a lo que cambiara de la historia o a la relacin entre sucesos del texto y vivencias personales.
Reconoce el ritmo y la rima de textos poticos breves que son ledos en voz alta mediante juegos, variando
la inten sidad o velocidad de la voz y acompandolos de movimientos corporales.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar, a partir del ttulo, las imgenes
o palabras que reconoce.
Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de informacin
que contienen partiendo de lo que ve y supone.
Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito lector, los usa en actividades
guiadas y por iniciativa propia.
Identifica portada, ttulo, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la
maestra, qu informacin ofrecen.
Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus caractersticas grficas y del lenguaje que se usa
en cada uno.
Sabe para qu se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los nmeros y los nombres de
los das de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.
87
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de alguien
Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica qu dice su texto.
Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cmo decirla para hacerlo por escrito.
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el
propsito comunicativo y los destinatarios.
Realiza correcciones al texto que dict a la maestra para corroborar si se entiende lo que quiere
comunicar, identifica palabras que se repiten y da sugerencias para mejorar el texto.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene
de los diversos portadores y del sistema de escritura
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el resto del texto.
Confirma o verifica informacin acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la
maestra hace de fragmentos o del texto completo.
Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendi durante la lectura de un texto y pide a la
maestra que relea uno o ms fragmentos para encontrar el significado.
Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba
a abajo.
Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos incluidos en textos escritos.
Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas
Escribe su nombre con diversos propsitos.
Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus compaeros y otras palabras
escritas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.
Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece
relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.
Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones; descubre que se escriben
siempre de la misma manera.
88
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce
algunas de sus caractersticas
Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas.
Comenta acerca de textos que escucha leer.
Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos.
Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propsito de producir ciertos efectos en el
lector: miedo, alegra, tristeza. Asigna atributos a los personajes de su historia e identifica objetos que los
caracterizan o les otorgan poderes o virtudes.
Reconoce la rima en un poema, moralejas en fbulas, frmulas de inicio y cierre en cuentos, como
recursos propios de los textos literarios.
Usa algunos recursos de textos literarios en sus producciones.
Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lgica en la historia,
descripcin de lugares y caracterizacin de personajes.
Reflejan en lo general los componentes identificados en el Programa de Educacin
Preescolar 2011 (PEP, 2011); sin embargo, Segunda Lengua: Ingls slo utiliza como
referencia sus propsitos y actividades curriculares, porque se incorpora por primera
vez en este nivel educativo. Por esta razn, y por su condicin de baja presencia en
los mbitos sociales, Segunda Lengua: Ingls est organizada en el Plan de estudios
2011. Educacin Bsica en situaciones de comunicacin habituales y concretas que
promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes sociales que buscan
preservar las funciones sociales del lenguaje: a) el de las relaciones sociales de carcter
familiar y comunitario, que incluye las situaciones sociales, habituales y cotidianas del
aula dirigidas a participar en interacciones orales y escritas predecibles y cercanas; b)
el relacionado con situaciones ldicas y de acercamiento a las expresiones literarias
con el fin de generar las condiciones necesarias para transitar por una construccin
social, ampliar los horizontes socio culturales, valorar expresiones culturales distintas
a la propia, as como el goce esttico que la variedad de formas y la ficcin literaria
pueden producir, y c) el acadmico y de formacin vinculado a sta y otras asignaturas
del currculo, que busca la participacin de los alumnos en situaciones de comunicacin
que implican actuar ms all de la escuela mediante el uso de diversas herramientas
de aprendizaje.
Por ello, los Estndares Curriculares de Ingls, como segunda lengua, se agrupan
en cuatro aspectos, entre los que se incluye un conjunto de actitudes que son igual-
mente importantes en los cuatro periodos escolares:
89
1. Comprensin.
1.1. Comprensin oral.
1.2. Comprensin de lectura.
2. Expresin.
2.1. Expresin oral.
2.2. Expresin escrita.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
Se espera que los alumnos:
Adquieran motivacin y una actitud positiva hacia la existencia de otras culturas y
lenguas; entre ellas, la lengua inglesa.
Empleen algunos recursos lingsticos y no lingsticos para interactuar con otros.
Se familiaricen con las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan al-
gu nas propiedades del sistema de escritura.
Tengan acceso a la lengua y cultura inglesas mediante distintas fuentes de in for-
macin impresa o electrnica.
Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para ex pre-
sarse mediante lenguajes artsticos (la msica, la literatura, las artes visuales, la
danza y el teatro).
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de reaccionar a necesidades de
comunicacin bsicas y personales, en contextos rutinarios y conocidos propios de esta
etapa de familiarizacin y contacto.
1.1. Comprensin oral
La comprensin oral en este nivel implica entender y reaccionar a expresiones de
interaccin social bsica, indicaciones habituales e informacin elemental de uno mismo
y del propio entorno, con la intencin de satisfacer necesidades de comunicacin.
Los Estndares Curriculares son:
1.1.1. Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y
conocidos.
1.1.2. Reaccionar a textos orales que se producen en ambientes conocidos.
1.1.3. Reconocer el conocimiento compartido que existe entre los participantes de
una interaccin oral.
90
1.1.4. Explorar el significado que tienen algunas expresiones cotidianas, por el tono
de voz y el lenguaje corporal.
1.1.5. Entender textos orales conocidos y familiares usando su conocimiento de la
lengua y cultura propias.
1.1.6. Poner atencin a textos orales que son de inters personal.
1.1.7. Emplear la experiencia personal como estmulo para escuchar.
1.1.8. Identificar el lenguaje corporal en intercambios orales.
1.2. Comprensin de lectura
La comprensin de lectura en este nivel implica participar en la exploracin y el
reconocimiento de repertorios conocidos de palabras dentro de textos ilustrados de
tipo informativo y de literatura infantil. Las relaciones entre componentes grficos y
textuales permiten a los alumnos participar en actos de lectura en voz alta, as como
identificar caractersticas generales sobre la escritura, lo cual activa habilidades,
conocimientos y actitudes.
1.2.1. Reconocer que los textos escritos sirven para comunicarse.
1.2.2. Escoger textos en funcin de gustos y preferencias personales.
1.2.3. Reproducir conductas de lectores habituales cercanos a su entorno.
1.2.4. Usar la experiencia personal para interactuar con textos escritos, directamente
o por medio de otros.
1.2.5. Identificar la escritura del propio nombre o parte de ella.
1.2.6. Interpretar el significado de escrituras propias.
1.2.7. Reconocer la direccionalidad convencional de la escritura.
1.2.8. Identificar algunas letras por su nombre y su sonido.
1.2.9. Identificar palabras que riman.
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas
a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediata,
con un propsito concreto.
2.1. Expresin oral
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas
a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediata,
en contextos familiares y conocidos, con una finalidad especfica.
91
2.1.1. Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares, a
partir de la experiencia personal y pistas contextuales.
2.1.2. Participar en la formulacin de algunas preguntas sobre temas conocidos en
contextos familiares y rutinarios.
2.1.3. Emplear algunas estrategias verbales y no verbales en la interaccin comunicativa.
2.1.4. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de comunicacin verbal.
2.2. Expresin escrita
La expresin escrita en este nivel implica la capacidad de reaccionar a textos de
entorno familiares y conocidos mediante la produccin espontnea de marcas grficas
y la produccin guiada de palabras con la intencin de comunicar un mensaje, as
como comprender los propsitos de dichas producciones.
2.2.1. Imitar actos de escritura cuando otros escriben.
2.2.2. Emplear textos vistos, escuchados o ledos como estmulo para producir es cri-
tura propia.
2.2.3. Usar letras del propio nombre para producir escritura.
2.2.4. Producir sus propias escrituras.
2.2.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de escritura.
3. Multimodalidad
Una de las dimensiones de la comunicacin es la multimodalidad, la cual implica el uso
de ms de un tipo de lenguaje en una misma situacin de comunicacin; por ejemplo,
la interaccin con objetos, la ejecucin de movimientos, la combinacin de imagen
y escritura, as como los textos multimedia con imgenes fijas y en movimiento, texto
escrito y sonido.
3.1. Reconocer la existencia de diversas herramientas culturales y medios tec no-
lgicos para comunicarse.
3.2. Distinguir experiencias reales o imaginarias.
3.3. Relacionar imgenes con textos orales y escritos.
3.4. Reproducir patrones sonoros y rtmicos a partir de rimas, canciones y poemas
infantiles.
92
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin
En la comunicacin es indispensable considerar e integrar los aspectos relacionados con
la interculturalidad, la diversidad del lenguaje, el pensamiento crtico, la cons truccin
de la identidad personal y social, las actitudes, los comportamientos y los va lores im-
plicados en la interaccin oral y escrita, as como el impacto de nuestras interacciones
en la transformacin de nuestro entorno natural y social.
4.1. Entender que diferentes lenguas, incluido el ingls, pueden hablarse en una
comunidad.
4.2. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en
ella.
4.3. Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.4. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
4.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin
oral y escrita.
4.6. Responder apropiadamente a indicaciones orales.
4.7. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas.
4.8. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin.
4.9. Valorar el entorno natural de Mxico y del mundo.
4.10. Entender y promover la equidad entre personas.
93
Tercer grado
Bloque I
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y DECIR EXPRESIONES COTIDIANAS DE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESA
AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO
COMPETENCIA ESPECFICA: Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO
Identifica emisor y receptor.
Discrimina palabras de saludo, despedida
y cortesa.
Utiliza cdigos no verbales en saludos y
despedidas.
Reconoce inicios y/o finales de palabras.
HACER CON EL LENGUAJE
Explorar expresiones de saludo,
despedida y cortesa.
Identificar el propsito.
Sealar al emisor y al receptor.
Reconocer palabras.
Detectar semejanzas y diferencias entre
palabras.
Distinguir la escritura de expresiones de
saludo, despedida y cortesa.
Observar la direccionalidad de la escritura.
SABER SOBRE EL LENGUAJE
Propsito, emisor y receptor.
Lenguaje no verbal (gestos, posturas del
cuerpo, seas y movimientos con partes
del cuerpo, miradas, etctera).
Semejanzas y diferencias entre palabras:
inicios, finales, cantidad y variedad de
grafas en palabras.
Direccionalidad de la escritura: izquierda/
derecha, arriba/abajo.
Repertorio de palabras necesarias para
esta prctica social del lenguaje: saludo
(hola, qu tal, buenos das, etc.), despe-
dida (adis, hasta luego, etc.) y cortesa
(gracias, de nada, por favor, etctera).
SER CON EL LENGUAJE
Atender al emisor.
Mostrar curiosidad por la lengua inglesa.
Usar expresiones de saludo, despedida y
cortesa en la convivencia cotidiana.
CARTEL CON EXPRESIONES DE SALUDO,
DESPEDIDA Y CORTESA
Identificar en una lmina ilustraciones
de expresiones de saludo, despedida y
cortesa elaborados por el docente en
un cartel.
Colocar debajo de las ilustraciones
expresiones de saludo, despedida y
cortesa escritas previamente por el
docente.
Pegar en la cartulina o lmina las
expresiones debajo de cada imagen.
Colorear las ilustraciones.
Colocar el cartel en un lugar visible para
recordar las expresiones y usarlas a lo
largo del ao.
94
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE RIMAS Y CUENTOS EN VERSO
AMBIENTE: LITERARIO Y LDICO
COMPETENCIA ESPECFICA: Escuchar rimas y cuentos en verso
Distingue palabras que riman.
Repite palabras que riman.
Identifica que un texto se lee de izquierda
a derecha y de arriba hacia abajo.
Sigue la lectura mientras otro seala el
texto.
Explorar rimas y cuentos en verso.
Reconocer tema, propsito y destinatario.
Identificar componentes grficos.
Escuchar la lectura o recitacin de rimas y
cuentos en verso.
Discriminar palabras que riman.
Marcar, con un instrumento, aplausos u
otras acciones fsicas, palabras que riman.
Descubrir el significado de palabras, con
apoyo visual.
Completar en un texto palabras que riman.
Revisar la direccionalidad de la escritura.
Descubrir partes de palabras.
Practicar la pronunciacin de palabras que
riman.
Tema, propsito y destinatario del texto.
Lenguaje no verbal.
Componentes grficos.
Elementos musicales de lenguaje literario:
rimas y sonidos repetidos.
esta prctica social del lenguaje.
Composicin de palabras (inicios y finales).
Direccionalidad de la escritura (inicio de
texto: dnde empiezo a leer?; fin de ren-
gln: dnde sigo leyendo?; fin de texto:
dnde termina?).
SER CON EL LENGUAJE
Manifestar el deseo de expresarse en
ingls.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias
en ingls.
Mostrar inters y respeto hacia el emisor.
LMINA CON RIMAS INFANTILES
Observar los espacios vacos de una
rima o cuento, previamente escrita por
el docente en una cartulina a la que le
faltan palabras que riman.
Ordenar papelitos con las palabras
faltantes del texto, previamente escritas e
ilustradas por el docente.
Descubrir dnde van las palabras
ilustradas en la rima o cuento en verso.
Pegar las palabras en el lugar que les
corresponde.
Sealar las palabras que riman en la
lmina.
Colocarla en un lugar visible dentro o
fuera del aula.
95
Bloque II
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR LOS PASOS DE UN INSTRUCTIVO PARA OBTENER UN PRODUCTO
AMBIENTE: ACADMICO Y DE FORMACIN
COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir los pasos de una receta ilustrada
Distingue dnde se lee (texto) y dnde no
(imgenes).
Identifica y sigue el orden de los pasos de
una receta.
Reconoce nombres de productos
alimenticios.
Explorar y reconocer recetas.
Identificar tema, propsito y destinatario.
Comparar imgenes.
Reconocer partes de una receta: ttulo,
ingredientes, pasos.
Escuchar la lectura de una receta.
Identificar el producto a obtener de una
receta, a partir de sus pasos ilustrados.
Distinguir nombres y cantidades de
ingredientes.
Identificar nombres y grafas de nmeros.
Reconocer orden de pasos.
Ubicar lista de ingredientes.
Seguir pasos a partir de la lectura en voz
alta.
Practicar la pronunciacin de palabras.
Disposicin grfica de recetas.
Tema (de qu), propsito (para qu) y
destinatario (a quin).
Componentes grficos y textuales:
imgenes, nmeros, vietas, texto.
Composicin de palabras.
esta prctica social del lenguaje: nmeros
cardinales, etctera.
SER CON EL LENGUAJE
Colaborar y ayudar a expresar dudas
para comprender una lengua distinta a la
materna.
Comparar costumbres en la alimentacin
entre distintos pases.
RECETARIO ILUSTRADO
Elegir una receta.
Conseguir los ingredientes.
Escuchar la lectura de la receta.
Escuchar cada paso y seguirlo.
Garantizar que los ingredientes sean
aptos para su consumo.
Consumir el producto de la receta.
Colocar el recetario en un lugar visible
del aula.
96
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES EN ESPACIOS COTIDIANOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela
Identifica destinatario y propsito.
Completa palabras de forma oral y escrita.
Compara semejanzas y diferencias entre
palabras.
Utiliza el lenguaje no verbal para seguir
indicaciones.
Explorar indicaciones.
Identificar propsito y destinatario.
Realizar acciones a partir de una
indicacin.
Sealar indicaciones ilustradas para que
otros las sigan.
Escuchar indicaciones y asociarlas a su
escritura.
Seguir indicaciones a partir de su
enunciacin.
Explorar la escritura de indicaciones
concretas.
Completar palabras con partes (inicios,
finales, etc.) que las componen.
Encontrar semejanzas y diferencias entre
palabras escritas (palabras largas, cortas,
que empiezan o terminan con, etctera).
Propsito y destinatario.
Lenguaje no verbal.
Correspondencias entre partes de
escritura y oralidad.
SER CON EL LENGUAJE
Atender al emisor.
Responder apropiadamente a
indicaciones orales.
Comparar formas de expresar
indicaciones y sus efectos en distintos
pases.
TARJETAS CON INDICACIONES ILUSTRADAS
Dividir tarjetas en dos partes: una para
pegar la indicacin previamente escrita
por el docente y otra para ilustrarla.
Ilustrar la indicacin de cada tarjeta.
Pegar cada indicacin junto a la
ilustracin que le corresponde.
Jugar con las tarjetas: mostrarlas para
seguir indicaciones.
Elegir un lugar en el aula para colocarlas
y disponer de ellas en ocasiones
posteriores.
97
Bloque III
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE CON PROPSITOS EXPRESIVOS Y ESTTICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Descubrir palabras en una cancin infantil
Repite palabras de una cancin mientras
la escucha.
Identifica nombres de objetos, animales,
personas, etctera.
Asocia la escritura de los nombres con su
imagen.
Junta letras para formar palabras.
Explorar canciones escritas.
Observar disposicin grfica.
Escuchar la lectura o entonacin de
canciones.
Marcar palabras que riman con aplausos u
otros recursos sonoros.
Repetir palabras para practicar su
pronunciacin.
Reconocer nombres de objetos, animales,
personas, etctera.
Seleccionar y asociar la escritura de los
nombres con su imagen.
Seguir la lectura de canciones en voz alta.
Seleccionar nombres y asociar escritura
con imagen.
Establecer correspondencias entre
palabras dichas y escritas.
Identificar partes de nombres escritos
de objetos, animales, personas, etc., y
completarlos.
Juntar letras para formar palabras.
Elegir de un conjunto de palabras la que
corresponda a una ilustracin.
Disposicin grfica de canciones.
Tema, propsito y destinatario.
Elementos musicales: rima y sonidos
repetidos.
Lenguaje no verbal.
Correspondencias entre partes de escritura
y oralidad.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar aprecio por expresiones culturales
propias del ingls.
Reconocer canciones tpicas de distintos
pases y usos que se les da.
JUEGO DE MEMORIA
Seleccionar objetos, personas o animales
para crear un juego de memoria.
Elaborar dos grupos de tarjetas: uno para
escribir los nombres y otro para hacer las
ilustraciones correspondientes.
Formar pares de tarjetas, una con la
ilustracin y otra con el nombre que le
corresponde.
Jugar con la memoria de nombres.
Elegir un lugar en el aula para colocar
el juego y disponer de l en ocasiones
posteriores.
98
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR PREGUNTAS SOBRE UN TEMA CONCRETO
COMPETENCIA ESPECFICA: Entender preguntas para identifcar informacin sobre objetos en el aula
Responde preguntas con lenguaje no
verbal o con monoslabos.
Relaciona objetos con la escritura de su
nombre, color y tamao.
Identifica la cantidad de letras en palabras.
Distingue letras iguales en una palabra.
Explorar y escuchar preguntas.
Identificar y sealar objetos del aula al
escuchar su nombre, color y tamao.
Completar, de forma oral, palabras
relacionadas con nombres, colores y
tamaos de objetos del aula.
Responder, con lenguaje no verbal o
monoslabos, preguntas sobre objetos del
aula.
Distinguir, al escuchar, diferencias entre la
entonacin de preguntas y respuestas.
Revisar la escritura.
Asociar objetos del aula con la escritura de
su nombre, color y/o tamao.
Reconocer algunas palabras en preguntas
escritas.
Completar la escritura de palabras.
Propsito.
Composicin de palabras: variedad y
cantidad de letras.
Relacin entre partes de oralidad y
escritura.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para satisfacer la curiosidad
sobre el entorno.
Cuidar y respetar los objetos del aula.
DADO CON PREGUNTAS
Armar o conseguir un dado en cuyas
caras puedan escribirse preguntas.
Copiar preguntas en las caras del dado.
Revisar la escritura de las preguntas para
verificar que se comprendan y estn
completas.
Usar el dado de preguntas para obtener
informacin de objetos del aula.
99
Bloque IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACIN DE UNO MISMO Y DE OTROS
COMPETENCIA ESPECFICA: Identifcar informacin sobre el aspecto fsico de uno mismo y de otros
Reconoce partes del cuerpo humano al
escuchar su nombre.
Distingue preguntas de respuestas
cuando las escucha.
Copia los nombres de partes del cuerpo.
Reconoce cuntas y cules letras tiene su
nombre.
Explorar preguntas orales sobre el aspecto
fsico.
Asociar las partes del cuerpo al escuchar
su nombre.
Distinguir, al escuchar, preguntas de
respuestas.
Comparar y completar nombres escritos de
partes del cuerpo.
Identificar y comparar palabras en
preguntas.
Sealar partes del cuerpo, a partir de la
escritura de sus nombres y algunas de sus
caractersticas.
Completar la escritura de nombres de
partes del cuerpo.
Revisar la escritura de nombres.
Tema.
Diferencias de entonacin entre preguntas
y respuestas.
esta prctica social del lenguaje: nombres
de partes del cuerpo, adjetivos calificativos,
etctera.
SER CON EL LENGUAJE
Respetar las diferencias fsicas entre
personas.
Valorar a las personas, sus culturas y
lenguas, sin distincin de su apariencia
fsica.
LMINAS DEL CUERPO HUMANO
Dibujar la silueta del propio cuerpo, de
varios o de todos los compaeros, en una
lmina.
Incluir imgenes de partes que permitan
distinguir el aspecto fsico; por ejemplo:
ojos, nariz, boca, tronco, piernas,
etctera.
Agregar la escritura de los nombres de las
partes del cuerpo.
Decorar las lminas.
Exhibir las lminas dentro o fuera del aula.
100
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA DE NARRACIONES LITERARIAS Y COMPARTIR EXPERIENCIAS PROPIAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales
Distingue algunas partes que componen
un libro infantil.
Identifica tema, propsito y destinatario a
partir de imgenes.
Reescribe palabras que nombran estados
de nimo.
Reconoce cuntas y cules letras tiene el
nombre de uno o varios personajes.
Explorar libros de cuentos.
Reconocer componentes grficos y
textuales (texto, ilustracin, nmero de
pgina, etc.) en pginas de cuentos o
narraciones.
Elegir un cuento a partir de gustos,
preferencias e intereses.
Ubicar dnde se lee (texto) y dnde no
(imgenes).
Predecir, a partir de ilustraciones, el
contenido.
Escuchar y seguir la lectura.
Reconocer palabras que nombran
estados de nimo de personajes.
Representar con una imagen o ilustracin
nombres de estados de nimo.
Asociar estados de nimo de personajes
con los propios.
Reconocer la escritura de nombres de
estados de nimo.
Clasificar palabras por su cantidad de
letras (palabras largas y palabras cortas).
Encontrar letras iguales a las del nombre
propio.
Completar la escritura de nombres de
estados de nimo e ilustrarlos.
Orientacin sobre libros para su lectura.
Componentes grficos: imgenes.
Componentes textuales: ttulo, texto y
nombre del autor.
Direccionalidad del texto.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar la literatura como reflejo de
emociones y experiencias de las personas
y sus culturas.
Respetar expresiones culturales propias
del ingls.
LIBRO DE ESTADOS DE NIMO
Identificar estados de nimo de
personajes en el cuento o narracin.
Copiar en una hoja un enunciado tipo
Hoy me siento______ (contento, triste,
enojado, etc.), para cada estado de
nimo.
Dibujar, para cada enunciado, el
personaje que representa el estado de
nimo escrito.
Ordenar las hojas para armar el libro.
Incluir el nmero de la pgina.
Elaborar una portada y escribir los
nombres de los autores.
Leer en voz alta el libro.
Designar un lugar en la Biblioteca de Aula
para el libro.
101
Bloque V
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACIN MEDIANTE RECURSOS GRFICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer informacin bsica de un tema concreto de geografa con apoyo de un grfco
Enuncia nombres de elementos ilustrados
del mundo natural, a partir de un modelo.
Encuentra semejanzas y diferencias entre
nombres escritos.
Reconoce nombres de varios estados en
un mapa de Mxico.
Explorar un tema concreto del mundo
natural mexicano en materiales ilustrados.
Identificar ilustraciones (animales,
vegetacin, etc.) y diferenciarlas de la
escritura.
Reconocer tema, a partir de su nombre,
ilustraciones y conocimientos previos.
Escuchar la lectura de informacin.
Explorar la escritura de nombres.
Escuchar nombres de elementos del
mundo natural y asociarlos con su
escritura.
Encontrar semejanzas y diferencias
entre nombres escritos (largos, cortos,
empiezan o terminan con, etctera).
Ubicar elementos ilustrados del mundo
natural en un mapa de Mxico.
Revisar legibilidad de la escritura.
Tema.
Componentes grficos: tablas, mapas,
ilustraciones, etctera.
Disposicin grfica de la pgina.
Correspondencia entre texto e imagen.
Correspondencia entre letras y sonidos.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para compartir informacin.
Valorar el entorno natural de Mxico y del
mundo.
GRAN MAPA DEL MUNDO NATURAL MEXICANO
Colorear un mapa de Mxico.
Incluir dibujos o imgenes de elementos
naturales previamente seleccionados.
Encontrar el nombre de los elementos
naturales del mapa, previamente escritos
por el docente en papelitos.
Pegar en el mapa el nombre de los
elementos naturales.
Exhibir el mapa dentro o fuera del aula.
102
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR Y COMPARTIR INFORMACIN DEL LUGAR DONDE SE VIVE
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer informacin sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar
Identifica el nombre de varios utensilios,
herramientas y aparatos.
Agrupa palabras escritas segn sus
semejanzas y diferencias.
Completa la escritura de nombres.
Explorar informacin en materiales
ilustrados.
Distinguir componentes grficos.
Sealar portada, ttulo, nmero de pginas
e imgenes.
Escuchar la lectura de nombres.
Identificar nombres de aparatos, utensilios
y herramientas, al escucharlos.
Sealar imgenes de utensilios y
herramientas al escuchar su nombre.
Explorar la escritura de palabras.
Agrupar palabras escritas a partir de
semejanzas y diferencias: inicios, letras,
slabas, cantidad de letras, nmero de
letras iguales o diferentes, etctera.
Completar escritura de nombres.
Componentes grficos: dibujos,
fotografas, tablas, etctera.
Componentes textuales: ttulo, texto,
paginacin, etctera.
Comparaciones entre repertorio de
palabras en lengua materna e ingls.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar expresiones culturales propias
del ingls.
Mostrar inters por una lengua distinta a
la materna.
Usar la lengua como medio para promover
la equidad entre gneros.
INVENTARIO ILUSTRADO DEL HOGAR
Elaborar una tabla de dos columnas.
Agregar un dibujo o pegar una imagen
recortada de los aparatos, utensilios y
herramientas en la primera columna.
Buscar en un conjunto de papelitos
previamente elaborados por el docente,
el nombre de los aparatos, utensilios y
herramientas dibujados.
Pegar en la segunda columna el papelito
con el nombre escrito que corresponde
al dibujo.
Revisar que los nombres estn
ubicados junto al dibujo o a la imagen
correspondiente.
Exhibir el inventario en un lugar visible del
aula y/o de la escuela.
103
En este periodo, los Estndares Curriculares se organizan en dos aspectos: Nmero, y
Forma, espacio y medida.
En relacin con los conocimientos y las habilidades matemticas, al trmino de
este periodo (tercero de preescolar), los estudiantes saben utilizar nmeros naturales
hasta de dos cifras para interpretar o comunicar cantidades; resuelven problemas adi-
tivos simples, mediante representaciones grficas o el clculo mental; identifican las
caractersticas generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el espacio.
Con base en la metodologa didctica que se propone para el desarrollo de las
actividades, se espera que los alumnos desarrollen, adems de los conocimientos y
habilidades matemticos, actitudes y valores que les permitan transitar hacia la cons-
truccin de la competencia matemtica.
1. Nmero
1.1. Conteo y uso de nmeros.
1.2. Solucin de problemas numricos.
1.3. Representacin de informacin numrica.
1.4. Patrones y relaciones numricas.
1.1. Conteo y uso de nmeros
1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: ms que, menos
que, y la misma cantidad que.
1.1.2. Comprende los principios del conteo.
1.1.3. Observa que los nmeros se utilizan para diversos propsitos.
1.1.4. Reconoce los nmeros que ve a su alrededor y forma numerales.
1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o aa-
de objetos.
1.2. Solucin de problemas numricos
1.2.1. Forma conjuntos de objetos.
1.2.2. Resuelve problemas numricos elementales en situaciones cotidianas.
1.2.3. Comprende problemas numricos elementales y estima resultados.
1.2.4. Explica su proceder para resolver un problema numrico.
104
1.3. Representacin de informacin numrica
1.3.1. Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y compara el
tamao de los conjuntos.
1.3.2. Rene informacin de situaciones familiares y las representa por medio de ob-
jetos, dibujos, nmeros o cuadros sencillos y tablas.
1.3.3. Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos; por ejemplo,
forma, color, textura, utilidad, cantidad y tamao.
1.3.4. Recopila datos del ambiente y los expresa en una tabla de frecuencias.
1.4. Patrones y relaciones numricas
1.4.1. Enuncia una serie elemental de nmeros en orden ascendente y descendente.
1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero,
tercero, etctera).
1.4.3. Identifica algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, la
identificacin de casas, nmeros telefnicos o las tallas de la ropa.
1.4.4. Identifica cmo se utilizan los nmeros en una variedad de textos, como revis-
tas, cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros.
1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrn e identifica elementos faltantes.
1.4.6. Identifica patrones en una serie usando criterios de repeticin e incremento.
2. Forma, espacio y medida
Este rubro puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas que se superponen:
2.1. Nombres y propiedades de las figuras.
2.2. Ubicacin.
2.3. Comparacin y unidades no convencionales.
2.4. Uso de instrumentos de medicin.
2.1. Nombres y propiedades de las fguras
2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales
comunes; por ejemplo, un cuadrado.
2.1.2. Usa algunos trminos elementales para describir y comparar caractersticas
medibles de algunos objetos comunes; por ejemplo, grande, largo, pequeo,
fro, caliente, alto, lleno y vaco.
105
2.2. Ubicacin
2.2.1. Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y posi-
ciones.
2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus pro-
piedades. Identifica y utiliza expresiones elementales que se relacionan con
propiedades de dos y tres dimensiones.
2.2.3. Reconoce y describe figuras geomtricas elementales y cuerpos desde distin-
tas perspectivas.
2.3. Comparacin y unidades no convencionales
2.3.1. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas.
2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparacin.
2.3.3. Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal.
2.3.4. Categoriza objetos segn su tamao, masa y capacidad.
2.3.5. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convenciona-
les y sus caractersticas.
2.4. Uso de instrumentos de medicin
2.4.1. Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de medicin
comunes.
2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un interme-
diario.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
3.1. Expresa curiosidad por las propiedades matemticas de los seres vivos, as
como de los entornos naturales y humanos en diversos contextos.
3.2. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como ser humano matemtico; el
deseo y la tendencia para comprender y usar la notacin matemtica, y desa-
rrolla gusto e inters en entender y aplicar de vocabularios y procedimientos
matemticos.
3.3. Aplica el razonamiento matemtico para resolver problemas sociales y natura-
les, y acepta el principio de que los problemas particulares tienen soluciones
alternativas.
3.4. Aplica el razonamiento matemtico a su estilo de vida personal y a las decisio-
nes de su vida, incluyendo las relacionadas con la salud.
106
3.5. Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del ambiente y su sustenta-
bilidad, usando notaciones y mtodos cientficos y matemticos.
3.6. Desarrolla hbitos de pensamiento racional y utiliza evidencias de naturaleza
matemtica.
3.7. Comparte e intercambia ideas sobre aplicaciones matemticas tericas y prc-
ticas en el mundo.
XI.3.6. APRENDIZAJES ESPERADOS DE PENSAMIENTO MATEMTICO
ASPECTO: NMERO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica
los principios del conteo
Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores
mediante el conteo.
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms que,
menos que, la misma cantidad que.
Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y
sobreconteo (a partir de un nmero dado en una coleccin, contina contando: 4, 5, 6).
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros
diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo segn
sus posibilidades.
Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana.
Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qu significan.
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distintos propsitos y en
diversas situaciones.
Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.
Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.
ASPECTO: NMERO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
Usa procedimientos propios para resolver problemas.
Comprende problemas numricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando
dibujos, smbolos y/o nmeros.
Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado a un problema.
Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que
usaron sus compaeros.
107
ASPECTO: NMERO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente
dicha informacin y la interpreta
Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos.
Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa por medio de la observacin, la entrevista o la
encuesta y la consulta de informacin.
Propone cdigos personales o convencionales para representar informacin o datos, y explica lo que
significan.
Organiza y registra informacin en cuadros y grficas de barra usando material concreto o ilustraciones.
Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados.
Interpreta la informacin registrada en cuadros y grficas de barra.
Compara diversas formas de presentar informacin, selecciona la que le parece ms adecuada y explica
por qu.
ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial
Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en
cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera,
arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.
Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de
frente, de perfil.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.
Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias,
utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.
Elabora croquis sencillos y los interpreta.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin,
crecimiento y ordenamiento
Distingue la regularidad en patrones.
Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o
cuantitativo.
Distingue, reproduce y contina patrones en forma concreta y grfica.
108
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos se ven esas
mismas formas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje
y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados
cortos y largos); nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras
geomtricas entre s.
Reconoce, dibuja con uso de retculas y modela formas geomtricas (planas y con volumen) en diversas
posiciones.
Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias
veces una misma figura.
Usa y combina formas geomtricas para formar otras.
Crea figuras simtricas mediante doblado, recortado y uso de retculas.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para
qu sirven algunos instrumentos de medicin
Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos
y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cul (objeto)
mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir
procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.
Los Estndares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cmo los
nios se acercan al conocimiento de los seres vivos, a partir del reconocimiento de
algunas de sus caractersticas y cambios.
En este periodo se promueve la identificacin de los recursos naturales, su trans-
formacin y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los
sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploracin de fenmenos y procesos na-
turales de su entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas, la sistematizacin y
comunicacin de informacin en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus
pares.
109
1. Conocimiento cientfco
1.1. Comprende que los seres vivos se clasifican.
1.2. Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes ca rac tersticas de
cada uno.
1.3. Identifica las caractersticas de una persona, las de otros animales y las que
distinguen a los seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen
partes bsicas del cuerpo, externas e internas, y sus funciones.
1.4. Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del
cuerpo, tanto internas como externas.
1.5. Identifica algunas de las caractersticas que se transmiten en las familias.
1.6. Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir;
por ejemplo, oxgeno, agua, sol, comida y refugio.
1.7. Identifica algunos hbitats elementales y comunes de los organismos vivos, e
identifica formas en que el hbitat de un organismo sustenta sus necesidades
bsicas.
1.8. Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven.
1.9. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y se pa-
racin de agua y arena; cambio del estado lquido al slido o de slido a lquido
nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o coccin).
1.10. Identifica algunos procesos de cambio elemental y comn en el mundo; por
ejemplo, la transformacin de una semilla en una planta adulta o la disolucin
de una sustancia en el agua.
1.11. Identifica las propiedades de algunos fenmenos inanimados que ocurren de
manera natural; por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la
oscuridad, el da y la noche, y el clima.
1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por ejemplo,
caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas; es decir, tamao, color, durabilidad,
textura, ubicacin, peso, densidad y uso.
1.13. Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferencias entre
ellos.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfco y de la tecnologa
2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su fun-
cin.
2.2. Entiende cmo los recursos naturales comunes se pueden convertir en re-
cursos usados por los humanos; por ejemplo, la extraccin de petrleo para el
funcionamiento de los automviles.
110
2.3. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes.
2.4. Hace conexiones mentales entre lo visto y experimentado en la escuela, y las
observaciones y experiencias fuera de la escuela, ya sea en casa o en la co mu-
nidad en un sentido amplio.
2.5. Comprende algunas caractersticas elementales de la ciencia y la tecnologa, y
las diferencias entre una y otra.
3. Habilidades asociadas a las ciencias
3.1. Clasifica observaciones de fenmenos naturales y eventos.
3.2. Formula preguntas que expresan su curiosidad e inters en conocer ms acer-
ca del mundo natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo ex-
perimental, o preguntar a otros con la ayuda de algunas personas (qu sucede
si?, qu sucede cuando?, cmo podemos saber ms sobre?).
3.3. Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver
problemas.
3.4. Usa informacin para resolver problemas, basndose en observacin, registro
de datos, recoleccin de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral.
3.6. Formula explicaciones elementales sobre los fenmenos naturales y observaciones
fsicas; por ejemplo, cambios en el agua, el viento, el movimiento de sombras o el
crecimiento de una semilla. Adems, realiza representaciones de esos fenmenos
de manera dramtica, grfica o pictrica.
3.7. Aplica el conocimiento cientfico para el cuidado de s mismo, en relacin con
su higiene personal y la preparacin de alimentos, evitando riesgos y pro te-
gindose de enfermedades contagiosas.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.1. Expresa curiosidad por los fenmenos cientficos en una variedad de contextos.
4.2. Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su
sustentabilidad.
4.3. Est comprometido con la idea de la interdependencia con la naturaleza y la ne-
cesidad de conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas para el cui-
dado del agua.
4.4. Toma decisiones de su vida personal compatibles con la sustentabilidad ambiental.
4.5. Toma decisiones de su vida personal compatibles con su salud.
4.6. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y el
ejercicio al aire libre.
111
4.7. Desarrolla el hbito del pensamiento racional, usando evidencia.
4.8. Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural.
4.9. Est comprometido con el conocimiento y los modos cientficos para investigar
el mundo natural.
4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre hom-
bres y mujeres utilizando descubrimientos cientficos.
4.11. Respeta las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexualidad en la aplicacin
de la ciencia.
XI.3.8. APRENDIZAJES ESPERADOS DE EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
ASPECTO: MUNDO NATURAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenme-
nos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las
describe con sus propias palabras
Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija
en sus propiedades y comenta lo que observa.
Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas por la mitad; un perico y una
paloma, un perro y un gato, u otros objetos y seres del medio natural.
Describe las caractersticas que observa en la vegetacin, la fauna, las montaas, el valle, la playa, y los
tipos de construcciones del medio en que vive.
Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrn, la lluvia, el desplazamiento de las
nubes, la cada de las hojas de los rboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etctera.
Describe caractersticas de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color,
tamao, textura y consistencia de elementos no vivos.
Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural: que
nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades bsicas.
Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas, como animales, segn el nmero
de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles
y plantas de ornato, entre otros.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo
natural
Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compaeros o
de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cmo funcionan y de qu estn hechas las cosas.
Propone qu hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar
una planta, cmo son los insectos, cmo los pjaros construyen su nido).
Expresa con sus ideas cmo y por qu cree que ocurren algunos fenmenos naturales, por qu se caen
las hojas de los rboles, qu sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compaeros y/o con
informacin de otras fuentes.
Explica los cambios que ocurren durante/despus de procesos de indagacin: cmo cambia un animal
desde que nace; cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se transforman alimentos por la coccin o al
ser mezclados, y cmo se tien o destien la tela y el papel, entre otros, empleando informacin que ha
recopilado de diversas fuentes.
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COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos
Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagacin: qu pasa cuando se
deja una fruta en un lugar seco/caluroso/hmedo por varios das?, cmo podemos hacer que de esta
semilla de frijol salgan ms frijoles?
Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situacin observable; por ejemplo, al hervir agua, al
mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azcar, y observa las reacciones y explica lo que
ve que pas.
Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separacin de agua y arena, cambios de
agua lquida a slida y de nuevo a lquida, e irreversibles, como cocinar.
Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenmeno natural o una situacin de
experimentacin, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder
cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea
Propone qu hacer, cmo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos
convenientes, como microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lmpara,
cernidores, de acuerdo con la situacin experimental concreta.
Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.
Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que se est
observando.
Comunica los resultados de experiencias realizadas.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar
informacin
Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o tierra para observar e identificar algunas caractersticas
del objeto o proceso que analiza.
Observa con atencin creciente el objeto o proceso que es motivo de anlisis.
Distingue entre revistas de divulgacin cientfica, libros o videos, las fuentes en las que puede obtener
informacin acerca del objeto o proceso que estudia.
Pregunta para saber ms y escucha con atencin a quien le informa.
Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos
registros para explicar lo que ocurri.
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COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sen-
sibilidad y comprensin sobre la necesidad de preservarla
Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridas y favorables para la vida de
plantas y animales de su entorno.
Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.
Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud.
Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.
Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la accin humana sobre el entorno
natural.
Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreacin y la
convivencia.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre.
Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales domsticos, las plantas y otros
recursos naturales de su entorno.
ASPECTO: CULTURA Y VIDA SOCIAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comuni-
dad mediante objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales
Indaga acerca de su historia personal y familiar.
Comparte ancdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible,
con apoyo de fotografas y diarios personales o familiares.
Representa, mediante el juego, la dramatizacin o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal,
familiar y comunitaria.
Obtiene informacin con adultos de su comunidad (acerca de cmo vivan, qu hacan cuando eran nios
o nias, cmo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la
explica.
Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios
domsticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de
comunicacin, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades
y alimentacin.
Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le gustara ser y hacer como
integrante de la sociedad.
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COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra
respeto hacia la diversidad
Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad.
Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compaeros (roles familiares, formas
de vida, expresiones lingsticas, festejos, conmemoraciones).
Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte y vestimenta que se utilizan en distintas
comunidades para satisfacer necesidades semejantes.
Participa en eventos culturales, conmemoraciones cvicas y festividades nacionales y de su comunidad,
y sabe por qu se hacen.
Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o grficos y objetos de museos, de qu
significan y a qu se refieren las conmemoraciones de fechas histricas.
Respeta los smbolos patrios.
Reconoce que pertenece a grupos sociales de familia, escuela, amigos y comunidad.
Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingsticas propias de su cultura y de la de los dems.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la
accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en
la comunidad
Conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela, y por qu es
importante su participacin en ellas.
Reconoce los recursos tecnolgicos, como aparatos elctricos, herramientas de trabajo y medios de
comunicacin de su entorno, y explica su funcin, sus ventajas y sus riesgos.
Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones pblicas que existen en su
comunidad.
Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las personas de su familia y su comunidad,
y conversa sobre ello.
Relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos de su familia y comunidad, con las
caractersticas de su entorno natural y social.
Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho
trabajo a la comunidad.
Identifica las instituciones pblicas recreativas, culturales, de salud, educativas, de comunicacin y
transporte que existen en su comunidad, sabe qu servicios prestan y cmo ella o l y su familia pueden
obtener los servicios.
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XI.3.9. APRENDIZAJES ESPERADOS DE DESARROLLO FSICO Y SALUD
ASPECTO: COORDINACIN, FUERZA Y EQUILIBRIO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibili-
dad en juegos y actividades de ejercicio fsico
Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.
Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar,
atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
Participa en juegos desplazndose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizndose.
Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado.
Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo ms complejo, y lo realiza
con sus compaeros.
Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano
derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos.
Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y posiciones,
y utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.
Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e imprimir velocidad.
Combina acciones que implican niveles ms complejos de coordinacin, como correr y lanzar; correr y
saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender
reglas y enfrentar desafos.
Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que implique colaboracin en el juego.
ASPECTO: COORDINACIN, FUERZA Y EQUILIBRIO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas
y realizar actividades diversas
Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles.
Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qu
pueden utilizarse, y practica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos.
Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia
creacin (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etctera).
Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza.
Construye o modela objetos de su propia creacin.
Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compaeros y se distribuyen tareas.
Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad.
Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica mover objetos de diferente peso y tamao (arrastrar
objetos, pedir ayuda a sus compaeros, usar algo como palanca).
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ASPECTO: PROMOCIN DE LA SALUD
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su
salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella
Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que experimenta despus de
estar en actividad fsica constante.
Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico.
Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las posibilidades personales.
Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar
enfermedades.
Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el consumo de alimentos.
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar
algunas actividades en la escuela.
Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante
situaciones de emergencia: sismos, incendios e inundaciones, entre otros.
Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus
compaeros y entre los adultos.
Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del lugar donde vive y conoce
medidas para evitarlas.
Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas ms comunes.
Explica qu riesgos puede representar el convivir con un animal domstico o mascota si no se le brindan
los cuidados que requiere.
Comprende por qu son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias cuando no se aplican.
Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una
alimentacin correcta.
ASPECTO: PROMOCIN DE LA SALUD
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le provocan
agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que
siente
Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que ha conocido o algunas
experiencias que ha vivido.
Conoce informacin personal y otros datos de algn o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de
necesitar ayuda.
Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe cmo localizarlas en caso de
necesitar ayuda o estar en peligro.
Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, la calle o la escuela, y platica qu
se tiene que hacer en cada caso.
Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se
encuentra ante desconocidos.
Conoce cules son los principales servicios para la proteccin y promocin de la salud que existen en su
comunidad.
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XI.3.10. APRENDIZAJES ESPERADOS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia
las cualidades y necesidades de otros
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de
lo que vive en la escuela.
Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades.
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en
las acciones que lo requieren.
Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca estrategias para superarlos, en situaciones como
elaborar un carro con un juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.
Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la
opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona.
Apoya a quien percibe que lo necesita.
Cuida de su persona y se respeta a s mismo.
ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con
criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que participa
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situacin que
le causa conflicto.
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evita agredir verbal o fsicamente
a sus compaeras o compaeros y a otras personas.
Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.
Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que
l mismo propone.
Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.
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ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de
acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce
en su vida cotidiana
Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la
colaboracin de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro,
realizar un experimento, ordenar y limpiar el saln, jugar canicas o futbol.
Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto
de carcter individual como colectivo.
Explica qu le parece justo o injusto y por qu, y propone nuevos derechos para responder a sus
necesidades infantiles.
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados.
Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor
convivencia.
ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la
aceptacin y la empata
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificacin
entre pares.
Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.
Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con distintas caractersticas e intereses, al realizar
actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.
Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las
pone en prctica.
Habla sobre las caractersticas individuales y de grupo fsicas, de gnero, lingsticas y tnicas que
identifican a las personas y a sus culturas.
Identifica que los seres humanos son distintos y que la participacin de todos es importante para la vida en
sociedad.
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XI.3.11. APRENDIZAJES ESPERADOS DE EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS
ASPECTO: EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar o crear
canciones y melodas
Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.
Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.
Distingue la altura, intensidad o duracin, como cualidades del sonido en melodas conocidas.
Inventa historias a partir de una meloda escuchada.
Inventa e interpreta pequeas canciones acompandolas con ritmos.
Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra.
Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin y letra.
Interpreta canciones y las acompaa con instrumentos musicales sencillos de percusin, o hechos por l.
ASPECTO: EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos
y la msica que escucha
Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le
producen.
Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una meloda o un canto.
Reconoce historias o poemas en algunos cantos.
Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical, y distingue las variaciones a partir de
ritmo, acompaamiento musical o de modificaciones en la letra.
Escucha piezas musicales de distintas pocas, regiones de su entidad, del pas o de otros pases, y
comenta cules le gustan ms y por qu.
Identifica el nombre de una cancin al escuchar parte de ella, recuerda algunos fragmentos o cmo
contina la letra.
Escucha melodas de distinto gnero, canta y/o baila acompandose de ellas.
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ASPECTO: EXPRESIN CORPORAL Y APRECIACIN DE LA DANZA
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en
acompaamiento del canto y de la msica
Baila libremente al escuchar msica.
Sigue el ritmo de la msica mediante movimientos espontneos de su cuerpo.
Reproduce secuencias rtmicas con el cuerpo o con instrumentos.
Descubre y crea nuevas formas de expresin por medio de su cuerpo.
Baila espontneamente acompandose de mascadas, lienzos, instrumentos de percusin, pelotas,
bastones u otro objeto, para expresar el ritmo.
Representa, mediante la expresin corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su
preferencia.
Expresa corporalmente las emociones que el canto y la msica le despiertan.
Participa en actividades colectivas de expresin corporal desplazndose en el espacio y utilizando diversos
objetos.
Improvisa movimientos al escuchar una meloda e imita los movimientos que hacen los dems.
Inventa formas para representar el movimiento de algunos fenmenos naturales.
Coordina sus movimientos segn el ritmo de la msica y los ajusta al iniciarlos, detenerlos, cambiarlos o
secuenciarlos.
Se mueve y desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrs, arriba-abajo, en trayectorias circulares,
rectas o diagonales, zig zag, espirales, figuras, giros, para expresarse por medio de la danza.
ASPECTO: EXPRESIN CORPORAL Y APRECIACIN DE LA DANZA
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que
surgen en l o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas
Expresa los sentimientos y los pensamientos que le provoca presenciar o realizar una danza.
Desarrolla progresivamente las habilidades para apreciar manifestaciones dancsticas.
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ASPECTO: EXPRESIN Y APRECIACIN VISUAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de
representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados
Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plstica.
Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin plstica, como acuarela, pintura
dactilar, acrlico, collage, crayones de cera.
Selecciona materiales, herramientas y tcnicas que prefiere cuando va a crear una obra.
Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plsticas, y las reconoce como
caractersticas del color.
Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenmeno natural que observa, los representa de acuerdo
con su percepcin y explica esa produccin.
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o
imaginarios a partir de una experiencia o situacin vivida.
Observa e interpreta las creaciones artsticas de sus compaeros y encuentra semejanzas y diferencias
con las propias producciones cuando stas se hacen a partir de una misma situacin.
Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creacin
artstica.
ASPECTO: EXPRESIN Y APRECIACIN VISUAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Comunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al contemplar obras
pictricas, escultricas, arquitectnicas, fotogrficas y cinematogrficas
Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imgenes en la pintura, el
modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografas y/o el cine.
Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imgenes que transmiten los medios de
comunicacin, tanto impresos como electrnicos.
Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversa sobre los detalles que llaman su
atencin y por qu.
Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron
esas producciones.
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ASPECTO: EXPRESIN DRAMTICA Y APRECIACIN TEATRAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o
imaginarias en representaciones teatrales sencillas
Narra y representa libremente sucesos, as como historias y cuentos de tradicin oral y escrita.
Escucha poemas y rimas, los recita matizando la voz y usando la mmica.
Participa en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo
como recursos escnicos.
Representa una obra sencilla empleando sombras o tteres elaborados con diferentes tcnicas.
Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte
en grupo.
Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de obras creadas por el grupo.
Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los movimientos que
requiere al hacer representaciones sencillas.
ASPECTO: EXPRESIN DRAMTICA Y APRECIACIN TEATRAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar
representaciones teatrales
Explica qu personaje o personajes de la obra le causaron ms impacto y por qu.
Explica qu sensaciones le provocaron los efectos de sonido en la obra, la msica, la iluminacin,
las expresiones de los personajes en ciertos momentos, el vestuario y la escenografa.
Dialoga sobre lo que entendi al observar la obra y la escena que ms le impresion.
XI.4. SEGUNDO PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR EL TERCER GRADO DE PRIMARIA,
El periodo es trascendental en la formacin de los estudiantes, porque sienta las bases
para garantizar el xito educativo, ya que al aprender a leer y escribir, en un contexto
de alfabetizacin inicial, estn en posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de
comunicacin y para seguir aprendiendo.
Los estudiantes logran leer de manera autnoma una variedad de textos con di-
versos propsitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comu-
nicar ideas, organizar informacin y expresarse; entienden que leer y escribir requiere
adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el prop-
sito con el cual se escribe.
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Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la
necesidad de que sus producciones orales y escritas se comprendan, por lo que par-
ticipan en eventos comunicativos orales, presentan informacin a partir de un orden e
introducen explicaciones y generan argumentos.
Se hace evidente su preferencia por ciertos temas y autores, y consolidan su dis-
posicin por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, particu-
larmente, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de s
mismos como usuarios del lenguaje.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos:
aprender, informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de ndices, encabezados, ttulos y sub-
ttulos.
1.3. Comprende la trama o los argumentos expuestos en los textos.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y na-
rrativos, considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios.
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, co-
rroborar o contrastar informacin sobre un tema determinado.
1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmen-
tos del texto para responder a stas.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de
diversos temas.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesa,
obras de teatro, novelas y cuentos cortos.
1.10. Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de
su preferencia.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de
puntuacin en la lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de inte-
rrogacin, guin y tilde.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre te-
mas diversos de manera autnoma.
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2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escri-
tura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argu-
mentos al redactar un texto.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Considera al destinatario al producir sus textos.
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos produ-
cidos y lograr su comprensin.
2.8. Describe un proceso, un fenmeno o una situacin en orden cronolgico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie
de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escri-
tos con dicho propsito.
2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo bibliotecario,
permisos de salida, entre otros).
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin, y respeta turnos
al hablar.
3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan
para enriquecer su conocimiento.
3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas,
argumentos y presentar informacin.
3.4. Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o secuencia del discurso.
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos
y escenarios simples de manera efectiva.
3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o
puntos de vista.
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos
y slabas complejas.
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4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios, e identifica
los prrafos a partir de marcadores textuales, como maysculas y punto final.
4.4. Comprende la funcin de los textos instructivos al seguir instrucciones para
resolver tareas cotidianas.
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una misma familia
lxica, con ayuda del docente.
4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar informacin.
4.7. Introduce la puntuacin adecuada (puntos y comas) para delimitar oraciones o
elementos de un listado.
4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografa de una palabra.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse
con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que
cursan la Educacin Bsica.
Importancia de la lectura
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje
en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concen-
tracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
126
Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de
los elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores
salarios.
Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curio-
sidad sobre los temas de inters.
Habilidad lectora
La lectura involucra dos actividades principales:
Identificacin de palabras o decodificacin.
Comprensin del significado del texto.
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin
durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de enten-
der y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que estable-
cen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin
Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan:
NIVEL GRADO
PALABRAS LEDAS
POR MINUTO
Primaria
1 35 a 59
2 60 a 84
3 85 a 99
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo
suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante;
al mismo tiempo se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo
que leen.
127
Primer grado
Bloque I
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DE AULA
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO
DEL PROYECTO
Identifica palabras que inician con la
misma letra de su nombre.
Utiliza el orden alfabtico.
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Contenido global de un texto a travs de
la lectura de los ttulos.
Organizacin alfabtica de los materiales
de la biblioteca.
ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS
Datos en la portada de los materiales.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA
Orden alfabtico.
Correspondencia grafofontica.*
Correspondencia entre oralidad y
escritura.*
Valor sonoro convencional.*
Exploracin de la Biblioteca de Aula para
su organizacin por ttulo o autor.
Lectura colectiva de los ttulos,
identificando inicios conocidos y letras
que pueden ser semejantes a las de los
nombres de los nios.
Clasificacin de los libros (ttulo o autor),
con apoyo del alfabeto mvil.
Seleccin y localizacin de textos para ser
ledos en el grupo (lectura mediada por el
docente).
PRODUCTO FINAL
Organizacin de los materiales de la
Biblioteca de Aula.
* Estos tres temas de reflexin y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso de alfabetizacin
inicial, y su tratamiento se define en funcin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.
128
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR LA INFORMACIN QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS
DEL PROYECTO
Anticipa el contenido de un texto a partir
de la informacin que le proporcionan
ttulos e ilustraciones.
Establece correspondencias entre
escritura y oralidad al leer palabras
y frases.
Escribe ttulos de cuentos.
Contenido global de un texto a travs
de la lectura de las portadas.
Relacin entre texto e ilustraciones.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Informacin proporcionada en la portada
de un libro: autor y ttulo.
Caractersticas de los cuentos.
Y ORTOGRAFA
Correspondencia entre partes escritas
de un texto y partes orales.
Correspondencia grafofontica.
Correspondencia entre oralidad y escritura.
Valor sonoro convencional.
Exploracin de portadas de cuentos.
Identificacin de la informacin contenida
en la portada: ttulo y autor.
Seleccin fundamentada de ttulos a partir
de su inters.
Lectura mediada de cuentos
seleccionados.
Lista de los cuentos ledos.
PRODUCTO FINAL
Lista personal de los cuentos de su
preferencia, para ser enriquecida a lo largo
del curso.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR LAS REGLAS PARA LA CONVIVENCIA DEL GRUPO
DEL PROYECTO
Identifica la funcin de los reglamentos.
Identifica letras conocidas para anticipar
el contenido de un texto.
Identifica las letras para escribir palabras
determinadas.
Expone su opinin y escucha las de sus
compaeros.
Funcin de las reglas.
Diferencias entre derechos
y responsabilidades.
Y ORTOGRAFA
Correspondencia entre unidades
grafofonticas.
Reiteraciones innecesarias.
Caractersticas de las reglas.
Discusin acerca de la importancia
de tener reglas que ordenen la
convivencia.
Eleccin de un modelo de reglamento,
a partir de la lectura de varios.
Lectura del modelo de reglamento
seleccionado.
Discusin de las reglas para el saln
de clases.
Tabla que identifica derechos
y responsabilidades en las reglas
acordadas.
Borrador de las reglas organizadas,
en forma de reglamento.
PRODUCTO FINAL
Reglas para la convivencia en el aula.
129
Bloque II
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR DATOS A TRAVS DE TABLAS
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
DEL PROYECTO
Utiliza las tablas como recurso para
ordenar informacin.
Identifica las diferencias entre texto y tabla.
Interpreta datos contenidos en una tabla
(con ayuda del docente).
Identifica las letras pertinentes para
escribir palabras determinadas.
Tablas como recurso para ordenar
informacin.
Interpretacin de datos en tablas
de registro.
Diferencias entre texto y tabla.
Caractersticas y funcin de tablas para
el registro de datos.
Y ORTOGRAFA
grafofonticas.
Concordancias de gnero y nmero.
Segmentacin de la escritura
convencional.
Registro diario de la frecuencia de los
juegos de patio de los alumnos del saln
en una tabla (elaborada por el docente).
Llenado de la tabla por los alumnos
durante una semana.
Discusin grupal sobre los datos
registrados en la tabla.
Borrador de un prrafo (dictado
al docente) que explique los resultados
encontrados y cumpla con las siguientes
caractersticas:
Evita repeticiones y falta
de concordancia de gnero y nmero.
Resume informacin sobre la frecuencia
de los juegos preferidos por el grupo.
PRODUCTO FINAL
Tabla de registro de juegos para publicar
en el peridico escolar.
130
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO
TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO
DEL PROYECTO
Argumenta sus criterios al elegir
y recomendar un cuento.
Anticipa los temas y el contenido
de un cuento a partir de las ilustraciones
y los ttulos.
Identifica reiteraciones innecesarias
y faltas de concordancia al producir un
texto colectivo.
Informacin proporcionada por las
ilustraciones en la lectura de un cuento
infantil.
Contenido de un cuento (trama y
personajes).
Argumentos para recomendar un cuento.
Caractersticas generales de los cuentos
infantiles.
Y ORTOGRAFA
grafofonticas.
Concordancia de gnero y nmero
en un texto.
Seleccin de cuentos para recomendar,
a partir de la lista personal de cuentos
ledos (leen en grupo los ttulos y
el docente hace hincapi en sus
propiedades: nmero de palabras, letra
inicial, letras finales identificando qu dice
en cada parte del ttulo).
Lectura de los cuentos seleccionados,
mediada por el docente (ste muestra
las ilustraciones para que los alumnos
hagan anticipaciones sobre el texto).
Comentarios orales sobre lo que ms
les gust de los cuentos y eleccin
de uno para recomendarlo.
Borrador de una recomendacin conjunta
dictada al docente (ste fomenta que
los alumnos hagan correcciones al texto,
para evitar reiteraciones innecesarias y
faltas de concordancia de gnero
y nmero).
Borradores de recomendaciones de cada
alumno.
PRODUCTO FINAL
Recomendaciones por escrito
de cuentos, cercanas a lo convencional,
para compartir con otros.
131
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER NOTICIAS EN PRENSA ESCRITA
DEL PROYECTO
Anticipa el contenido de una noticia
a partir de sus elementos grficos.
Identifica las letras pertinentes
para escribir y leer frases y palabras
determinadas.
Identifica informacin en noticias,
con un propsito especfico.
Anticipar el contenido de un texto a partir
de pistas grficas.
Lectura global para localizar informacin
en un texto.
Estructura grfica de las noticias impresas
(encabezado, ilustraciones, tipografa).
Organizacin del peridico y sus
secciones.
Y ORTOGRAFA
grafofonticas.
Segmentacin convencional
de la escritura.
Exploracin colectiva de noticias
en prensa escrita.
Lectura de noticias en voz alta, modelada
por el docente.
Exploracin de noticias en prensa escrita
para anticipar lo que est escrito.
Lectura en grupo para identificar el
contenido de algunas noticias de inters.
Lectura modelada en voz alta por parte
del docente de las noticias seleccionadas
por los alumnos.
Exploracin de las diferentes secciones
del peridico para encontrar informacin
especfica solicitada por el docente.
Lectura conjunta en voz alta
de la informacin seleccionada por los
alumnos para corroborar si la informacin
responde a la solicitud del docente.
PRODUCTO FINAL
Seleccin de noticias para difundir
en el peridico mural.
132
Bloque III
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS INFORMATIVAS
DEL PROYECTO
Selecciona informacin para ampliar
su conocimiento de un tema.
Discrimina informacin a partir
de un propsito definido.
Escribe notas para comunicar informacin.
BSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIN
Fuentes de consulta para ampliar
su conocimiento sobre un tema.
Seleccin de informacin relevante sobre
un tema.
Usos de la escritura para transmitir
informacin.
Caractersticas y funcin de las notas
informativas.
Y ORTOGRAFA
Correspondencia entre escritura
y oralidad.
Escritura convencional de palabras
y oraciones.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Escritura de textos con un propsito
comunicativo.
Discusin sobre un tema estudiado
en la asignatura de Exploracin de la
Naturaleza y la Sociedad.
Lectura de notas informativas de temas
diversos para identificar su estructura.
Fuentes de informacin seleccionados
para elaborar las notas informativas.
Borradores de notas informativas
redactadas en equipos (el docente hace
hincapi en cmo pasar del lenguaje oral
al escrito).
Borradores de notas informativas
elaboradas individualmente (en caso
de que la escritura no sea convencional
el docente integra su transcripcin).
Notas revisadas a partir del intercambio
de observaciones.
PRODUCTO FINAL
Notas informativas para difundir.
133
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA
DEL PROYECTO
Identifica la funcin y caractersticas
de la rima.
Identifica la similitud grfica entre palabras
que riman.
Interpreta el significado de canciones.
Recuperacin del sentido de los textos
al sustituir la rima.
Identificacin de la musicalidad
que produce la rima.
Caractersticas y funcin de las rimas.
Y ORTOGRAFA
grafofonticas.
Segmentacin convencional de la escritura.
Uso de terminaciones verbales (infinitivo y
participio).
Recopilacin de canciones infantiles.
Lectura conjunta de las canciones
presentadas.
Textos con la letra de canciones
seleccionadas.
Discusin y anlisis grupal sobre la
similitud grfica y fontica de las palabras
que riman.
Borradores de canciones en las
que sustituyen las palabras que riman,
manteniendo el sentido de la letra.
PRODUCTO FINAL
Cancionero con letras modificadas
que mantienen la rima.
134
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANUNCIAR POR ESCRITO SERVICIOS O PRODUCTOS DE LA COMUNIDAD
DEL PROYECTO
Elabora anuncios publicitarios sobre
servicios o productos.
Identifica las palabras para escribir frases
determinadas de manera convencional.
Recupera datos e ilustraciones necesarios
para integrarlos en un anuncio clasificado.
Estrategias para recuperar el sentido
de los textos ledos.
Informacin presentada en anuncios
clasificados.
Caractersticas y funcin de los anuncios
clasificados.
Y ORTOGRAFA
grafofonticas.
Recursos para describir un producto o
servicio.
Discusin acerca de la funcin
de los anuncios clasificados en peridicos.
Lectura en equipos de anuncios
clasificados.
Formato que recupere las caractersticas
de los anuncios clasificados.
Seleccin de productos o servicios
de su comunidad para elaborar anuncios.
Llenado del formato con la informacin
bsica del servicio o producto
que se ofrece.
Borradores de los anuncios, apoyndose
en el formato de datos.
PRODUCTO FINAL
Anuncios de servicios o productos para
publicar como seccin de anuncios
clasificados en el peridico mural.
135
Bloque IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FICHERO TEMTICO
DEL PROYECTO
Resume informacin sobre un tema.
Elabora preguntas para recabar
informacin sobre un tema especfico.
Localiza en el texto informacin especfica.
Conoce el formato de las fichas
informativas.
Anticipaciones y predicciones en los textos.
Resume informacin recuperando
las ideas que den respuesta a
necesidades concretas.
BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN
Informacin adecuada y pertinente para
responder preguntas concretas.
Ficheros como medio para organizar
informacin.
Caractersticas y funcin de los textos
informativos.
Formato de fichas informativas.
Y ORTOGRAFA
grafofonticas.

Formas de plantear y responder preguntas.
Discusin y seleccin de un tema
y sus subtemas para la elaboracin
de un fichero.
Lectura y llenado en grupo de una
ficha informativa modelo (elaborada
previamente por el docente).
Preguntas que guen la bsqueda
de informacin para elaborar las fichas.
Informacin seleccionada para el llenado
de las fichas de acuerdo con el subtema.
Borradores de las fichas informativas,
considerando los subtemas elegidos.
PRODUCTO FINAL
Fichero temtico para integrarlo al acervo
de la Biblioteca de Aula.
136
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS
TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
DEL PROYECTO
Recupera la estructura de un cuento
al reescribirlo.
Adapta el lenguaje para ser escrito.
Identifica las palabras para escribir.
Contenido de un cuento (principales
acciones de la trama y personajes).
Versiones de un mismo cuento.
Caractersticas de los cuentos.
Paginacin de los libros.
Y ORTOGRAFA
grafofonticas.
Organizacin de las partes del cuento
en funcin de la versin escrita.
Seleccin de cuentos para su lectura
en voz alta.
Discusin grupal sobre las caractersticas
de los cuentos.
Seleccin del cuento que ms
les ha gustado a partir de la lista personal
que han venido elaborando en proyectos
previos.
Esquema con las caractersticas
del cuento elegido e identificacin
de aspectos o situaciones que quieren
que sean modificados.
Borrador de un cuento reescrito
colectivamente.
Borradores de cuentos reescritos
individualmente.
PRODUCTO FINAL
Compendio de cuentos reescritos para
la Biblioteca de Aula.
137
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR INSTRUCTIVOS PARA ELABORAR UN JUGUETE A PARTIR DE MATERIAL DE REUSO
TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO
DEL PROYECTO
Sigue instrucciones respetando
la secuencia establecida en un proceso.
Escribe un instructivo: materiales y
procedimiento.
Explica oralmente un procedimiento.
Informacin en los instructivos.
Estrategias de lectura para identificar
informacin especfica en un texto.
Estructura y funcin de instructivos.
Y ORTOGRAFA
grafofonticas.
Organizacin de los instructivos en funcin
del proceso.
Seleccin y lectura de instructivos.
Lectura de instructivos para identificar
materiales y procedimientos.
Seleccin del instructivo del juguete
a elaborar.
Lectura colectiva del procedimiento (los
alumnos anticipan lo que est escrito y
el docente corrobora sus anticipaciones
leyendo en voz alta).
Elaboracin del juguete siguiendo
el instructivo.
Borrador de un instructivo para
la elaboracin de un juguete.
PRODUCTO FINAL
Exposicin de los juguetes y explicacin
oral del proceso de elaboracin.
138
Bloque V
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO
DEL PROYECTO
Identifica el formato grfico
y las caractersticas generales
de las canciones.
Emplea el diccionario para corroborar
la ortografa de palabras.
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Utiliza las TIC para obtener informacin.
Significado de las letras de las canciones.
Caractersticas de las canciones (verso,
rima y estribillo).
Formato grfico de las canciones.
Caractersticas y funcin de los ndices.
Y ORTOGRAFA
grafofonticas.
Formas de adaptar el lenguaje oral para
ser escrito en canciones.
Ortografa convencional de palabras.
Discusin grupal sobre canciones
conocidas por los alumnos.
Seleccin de canciones para integrarlas
en un cancionero.
Transcripcin de las letras de las
canciones (cuidando la ortografa
convencional y el sentido de la letra).
Canciones corregidas para su integracin
en el cancionero.
ndice y portada del cancionero.
PRODUCTO FINAL
Cancionero para difundir.
139
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES
DEL PROYECTO
Identifica e interpreta smbolos y leyendas
que indican peligro, prohibicin o alerta.
Organiza informacin para exponerla
a otros.
Identifica los recursos grficos
de los carteles.
Identifica palabras para escribir mensajes
con una intencin determinada.
Interpretacin de smbolos grficos.
Uso de leyendas y smbolos en envases
y etiquetas.
Estructura de los carteles (tamao de
letra, brevedad de los textos, empleo
de colores e ilustraciones).
Y ORTOGRAFA
grafofonticas.
Discusin grupal sobre los accidentes
con productos caseros que comnmente
pueden sufrir los nios pequeos.
Lectura de etiquetas y envases
de productos que pueden ser peligrosos,
para identificar advertencias y la utilidad
de stas (el docente corrobora la lectura de
sus alumnos).
Esquema de planificacin
de la exposicin.
Discusin grupal sobre las caractersticas
de los carteles.
Borradores de carteles de apoyo para
la exposicin, elaborados en equipos,
considerando:
Empleo de frases cortas.
Inclusin de ilustraciones.
Uso de letras y colores que faciliten
la lectura y que llamen la atencin.
PRODUCTO FINAL
Exposicin a la comunidad escolar
empleando carteles de apoyo.
140
Segundo grado
Bloque I
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: AMPLIAR INFORMACIN ACERCA DE UN TEMA
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identifcar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
DEL PROYECTO
Identifica las caractersticas generales
de los textos expositivos.
Localiza informacin especfica en fuentes
consultadas.
Consulta diccionarios para resolver dudas
ortogrficas.
Seleccin de informacin acerca
de un tema.
Importancia de contrastar informacin
en diversos textos.
Diferencias entre la informacin
proporcionada oralmente y la leda
en un texto.
expositivos.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA
y oralidad.*
Correspondencia grafofontica.*
Valor sonoro convencional.*
Ortografa convencional de palabras
a partir de textos modelo.
Maysculas al inicio de prrafos.
Punto final al terminar un texto.
Separacin entre palabras.
Signos de interrogacin.
Preguntas acerca de un tema
seleccionado.
Respuestas a las preguntas, a partir
de sus conocimientos previos.
Informacin seleccionada para
enriquecer las respuestas (al contrastar
conocimientos previos con informacin
obtenida de distintas fuentes).
Borradores de textos acerca del tema
seleccionado.
PRODUCTO FINAL
Texto sobre el tema seleccionado para
compartir en el peridico escolar.
* Estos tres temas de reflexin, y sus correspondientes aprendizajes se repiten, porque son referentes esenciales del proceso de alfabetizacin
inicial, y su tratamiento se define en funcin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.
141
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR FBULAS
DEL PROYECTO
Interpreta el contenido de una fbula.
Identifica la secuencia de acciones
y personajes principales en una fbula.
Comprende la funcin de la moraleja.
Interpretacin del significado de las fbulas.
Anticipacin de la moraleja de una fbula.
Caractersticas de las fbulas.
Caractersticas y funcin de las moralejas.
Correspondencia entre escritura y oralidad.
Repeticiones innecesarias, ambigedades
en los textos y frases incompletas.
Adjetivos para describir personas, objetos
y situaciones.
Lectura de fbulas.
Lista de las caractersticas de las fbulas
(personajes y moraleja).
Discusin sobre las situaciones que
se presentan en las fbulas y las similitudes
encontradas con experiencias personales.
Planificacin de una fbula a partir de una
de las situaciones analizadas, que incluya:
personajes, situacin y moraleja.
Fbula elaborada por el grupo.
Borradores de moralejas a partir de fbulas
a las que el docente retir esta parte.
Transcripcin de fbulas y moralejas
elaboradas por los alumnos.
PRODUCTO FINAL
Compendio de fbulas para la biblioteca
del saln.
142
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES
DEL PROYECTO
Selecciona palabras o frases adjetivas
para elaborar descripciones.
Corrige reiteraciones innecesarias y falta
de concordancia en textos.
Colabora en la realizacin de tareas
conjuntas.
Interpretacin de indicaciones
y descripciones.
Caractersticas y funcin de tablas
de registro.
Maysculas al iniciar la escritura.
con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas
(pltano, trompo, piedra, globo).
Repeticiones innecesarias
y ambigedades en los textos.
Adjetivos para describir objetos.
Lista de objetos que servirn para
el juego.
Tarjetas con las ilustraciones
de los objetos seleccionados.
Borradores con las descripciones
de los objetos, utilizando adjetivos,
sin indicar el objeto.
Transcripcin de las descripciones
en tarjetas individuales.
Reglas para el juego.
Tabla para registrar el puntaje del juego.
PRODUCTO FINAL
Juego de descripciones de objetos.
143
Bloque II
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER EL PROCESO DE CRECIMIENTO, DESARROLLO O TRANSFORMACIN DE UN SER VIVO
DEL PROYECTO
Utiliza la informacin registrada
en notas para dar cuenta de un proceso
observado.
Emplea palabras y frases adjetivas para
realizar descripciones.
Utiliza palabras que indican secuencia
temporal.
Complementa la descripcin del proceso
observado con la informacin que provee
alguna fuente de consulta.
Registro de la informacin sobre
un proceso.
Anlisis de la informacin recabada.
Informacin recuperada en distintas
fuentes.
Registro de informacin en notas.
Maysculas al inicio de prrafo
y en nombres propios.
Escritura convencional de palabras con
dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas
de la escritura.
y oralidad.
Palabras que indican secuencia temporal
(primero, despus, en la segunda semana,
despus de cinco das, finalmente).
Adjetivos y frases adjetivas para describir
cantidad, tamao y otros atributos fsicos.
Seleccin de un ser vivo a observar.
Notas con las observaciones realizadas
por los alumnos.
Discusin grupal sobre las modificaciones
observadas.
Borrador de tarjetas ilustradas que cumpla
con las siguientes caractersticas:
Ilustracin del ser vivo en el anverso.
Resumen de las observaciones
realizadas en el reverso.
Lectura en voz alta de diversos textos
sobre el tema para complementar
el proceso observado.
Planificacin de la exposicin.
Texto y material de apoyo a la exposicin.
PRODUCTO FINAL
Exposicin oral sobre el proceso
observado.
144
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: MODIFICAR EL FINAL DE UN CUENTO
DEL PROYECTO
Interpreta el contenido de un cuento infantil.
Identifica la secuencia de eventos
y personajes principales en la trama
de un cuento infantil.
Modifica el final de un cuento infantil,
recuperando su trama.
Anticipacin de la trama de un cuento
infantil a partir de ilustraciones.
Pasajes y personajes ms importantes
Secuencia de la trama de un cuento infantil.
Caractersticas de los cuentos infantiles.
Importancia de las ilustraciones
en cuentos infantiles.
Lectura en voz alta de cuentos infantiles
por parte del docente (ste solicita
a los nios que hagan anticipaciones
sobre lo que va a suceder a partir
de las ilustraciones).
Reorganizacin de las secuencias
de la trama de un cuento infantil a partir
de ilustraciones (el docente entrega
a los alumnos los fragmentos de texto
del cuento para que los ordenen, y sigan
la secuencia de las ilustraciones).
Escritura de diferentes finales para el cuento.
Borradores de los cuentos reescritos.
PRODUCTO FINAL
Publicacin de los cuentos reescritos.
145
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE SUCESOS EN LA COMUNIDAD
DEL PROYECTO
Conoce las caractersticas generales
de la nota informativa.
Localiza informacin a partir de marcas
textuales.
Respeta la ortografa convencional
y verifica la escritura de palabras con
dgrafos o slabas trabadas.
Escucha a otros con atencin
y complementa su informacin.
Datos relevantes sobre un suceso.
Marcas textuales para encontrar
informacin: encabezados e ilustraciones.
Seleccin de informacin sobre un suceso.
Caractersticas y funcin de la nota
informativa: encabezado y cuerpo (qu?,
quin?, dnde?, cundo? y cmo?).
Caractersticas y funcin de los pies de
ilustracin o de fotografa.
Maysculas al inicio de prrafo y nombres
propios.
Ortografa convencional.
Recopilacin y lectura de noticias
de inters identificando marcas textuales.
Conversacin sobre los sucesos recientes
en la comunidad.
Seleccin de un suceso y bsqueda
de informacin complementaria para
elaborar una nota informativa.
Fichas con preguntas que soliciten
informacin sobre los detalles del suceso
(qu?, quin?, dnde?, cundo?
y cmo?).
Borrador de la nota dictada al docente
(el docente modela la correccin del texto
y hace explcitos los cambios al grupo).
Edicin en grupo de la nota empleando
marcas textuales.
PRODUCTO FINAL
Nota informativa para publicar en el
peridico escolar.
146
Bloque III
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR INFORMACIN DE UNA EXPOSICIN EN NOTAS
DEL PROYECTO
Recupera informacin oral por medio
de notas.
Emplea escritura convencional de
palabras con dgrafos o slabas trabadas.
Identificacin de las palabras clave para
la comprensin de un tema.
Sntesis de informacin, manteniendo
las ideas centrales.
Caractersticas y funcin de las notas para
resumir informacin.
Correspondencia entre oralidad y escritura.
Uso de letras maysculas al inicio
de la oracin y en nombres propios.
con dgrafos (ch, qu, ll ) o slabas trabadas
(tringulo, plata, blando).
Exposicin oral breve de un tema
de inters para los alumnos, por parte
del docente.
Discusin de la informacin por parte
de los alumnos.
Palabras clave identificadas
en la exposicin para la elaboracin
de notas.
Borradores de notas escritas por los
alumnos que recuperen las ideas
expuestas por el docente.
PRODUCTO FINAL
Notas de registro de informacin para
su consulta.
147
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RESEAR CUENTOS
DEL PROYECTO
Identifica la funcin de las reseas.
Resea cuentos recuperando su trama.
Identifica y corrige errores
de concordancia de gnero y nmero,
y reiteraciones innecesarias en sus textos.
Emplea las convenciones ortogrficas
de palabras escritas a partir de un texto
modelo.
Resear cuentos recuperando su trama.
Caractersticas y funcin de las reseas
de libros.
Maysculas al inicio de prrafo
escritas tomadas de un modelo.
Concordancia de gnero y nmero.
Lectura en voz alta de reseas (en catlogos
y/o contraportadas) para elegir cuentos.
Lista de las similitudes y diferencias entre
las reseas y los cuentos completos.
Seleccin de un cuento a resear
y de los lectores potenciales.
Borradores de reseas que cumplan
Recupera la trama del cuento.
Expresa opinin personal.
PRODUCTO FINAL
Reseas de cuentos para su publicacin.
148
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR CARTELES PUBLICITARIOS PARA PROMOVER LA HIGIENE BUCAL
DEL PROYECTO
Identifica la funcin y las caractersticas
del cartel publicitario.
Selecciona frases adjetivas para escribir
mensajes persuasivos.
Identifica y corrige errores
de concordancia de gnero y nmero.
Emplea diferentes tipografas
en la elaboracin de carteles.
Funcin persuasiva del cartel publicitario.
Interpretacin global de la conferencia.
Caractersticas y funcin del cartel
publicitario.
Recursos grficos en el cartel.
de prrafo y en nombres propios.
con dgrafos o slabas trabadas.
Frases adjetivas para escribir mensajes.
Discusin sobre la importancia
de la higiene bucal.
Identificacin e invitacin a un experto
en salud que dar la conferencia.
Planificacin de los carteles para invitar
a la comunidad, que cumpla
ilustracin, mensaje e informacin del
evento.
Elaboracin y distribucin de los carteles.
Organizacin de la conferencia (roles
del presentador, conferencista y audiencia).
PRODUCTO FINAL
Carteles publicitarios para promover
una conferencia.
149
Bloque IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR UN TEMA PARA ELABORAR UN LBUM
DEL PROYECTO
Selecciona materiales de lectura
e identifica informacin para ampliar
su conocimiento sobre un tema.
Plantea preguntas para guiar la bsqueda
de informacin.
Recupera conocimientos previos para
responder a preguntas.
Identifica palabras adecuadas para escribir
frases.
Informacin contenida en los textos
informativos.
Funcin de los apoyos grficos para
explicar y ejemplificar en un texto.
Consulta de fuentes de informacin.
Elaboracin de preguntas para guiar
su bsqueda de informacin.
Informacin relevante para responder
a preguntas.
Caractersticas y funcin de los recursos
grficos.
Maysculas en ttulos, nombres propios,
e inicio de oracin.
Correspondencia entre escritura y
oralidad.
Discusin para seleccionar un tema de
inters y elaborar un lbum (por ejemplo,
animales, fiestas regionales, entre otros).
Lista de preguntas para guiar la bsqueda
de informacin sobre el tema.
Recopilacin de informacin y clasificacin
en categoras.
Lectura conjunta de la informacin
seleccionada, con ayuda del docente.
Planificacin del lbum.
Borradores del lbum que cumplan
Verifican la ortografa, con nfasis
en palabras con dgrafos y slabas
complejas (el docente escribe
correctamente las palabras en un lugar
visible para que sirvan de modelo).
Organizacin de la informacin.
Apoyos grficos para explicar
y ejemplificar (ilustraciones, fotografas,
esquemas, entre otros).
PRODUCTO FINAL
lbum temtico para integrar al acervo
de la biblioteca del saln.
150
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UNA DESCRIPCIN A PARTIR DE UNA IMAGEN
DEL PROYECTO
Comprende la relacin entre imagen y texto.
Emplea adjetivos para la descripcin
de paisajes.
Utiliza el lenguaje escrito para diferentes
propsitos.
Recreacin de imgenes a travs
del lenguaje escrito.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO
descriptivos.
Uso de letras maysculas.
escritas.
Frases adjetivas para describir paisajes.
Concordancia de gnero y nmero.
Repeticiones innecesarias, ambigedad
en los textos y frases incompletas.
Recopilacin de imgenes de paisajes
de diferentes lugares.
Discusin para establecer los criterios
de seleccin de los paisajes que describirn.
Descripcin en forma oral de los lugares
seleccionados.
Borradores de los textos que recuperen
las descripciones orales.
PRODUCTO FINAL
Exposicin de las descripciones.
151
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PLATILLO A PARTIR DE UNA RECETA DE COCINA
DEL PROYECTO
principales de instructivos.
Adapta el lenguaje para ser escrito.
Respeta la ortografa convencional
de palabras.
Sigue instrucciones a partir de un texto
escrito.
Estructura de las recetas: ingredientes
y modo de preparacin.
Interpretacin de la informacin contenida
en instructivos.
Localizacin de informacin especfica
en instructivos.
Caractersticas y funcin de instructivos.
Recursos grficos de los instructivos.
de prrafo y en nombres propios.
Frases adjetivas para realizar
descripciones de procesos.
Recopilacin de recetas para identificar
su estructura.
Seleccin de una receta.
Lectura de la receta seleccionada.
Tabla con la relacin de los ingredientes
y utensilios que se requieren, as como
los alumnos responsables de
conseguirlos.
Preparacin del platillo siguiendo la receta
y asignar roles.
Receta escrita a partir de la experiencia
de preparar el platillo.
Receta corregida a partir de su cotejo
con la versin original.
PRODUCTO FINAL
Receta de cocina para compartir
con su familia.
152
Bloque V
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: NARRAR LEYENDAS INDGENAS
DEL PROYECTO
Narra con fluidez y entonacin leyendas
conocidas.
Distingue las caractersticas de la leyenda.
Comprende y valora la diversidad cultural
y lingstica a travs de las leyendas.
Interpretacin del significado
de las leyendas.
Funcin y caractersticas de la leyenda.
Caractersticas de la leyenda indgena
(temas y caractersticas de los
personajes).
Lectura en voz alta de leyendas indgenas.
Discusin sobre la funcin de la leyenda.
Cuadro con el ttulo, el tema
y las caractersticas de los personajes
de las leyendas.
Leyendas seleccionadas para narrarlas
a la comunidad.
PRODUCTO FINAL
Narracin oral de las leyendas a la
comunidad.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PLAN DE TRABAJO PARA EL REUSO DE LOS MATERIALES ESCOLARES
DEL PROYECTO
Elaborar un plan de trabajo
con un propsito determinado.
Emplea listas y tablas para organizar
informacin.
Respeta la ortografa y puntuacin
convencionales de palabras al escribir
un texto.
Formas de organizar la informacin
en un plan de trabajo.
Criterios de reuso.
Caractersticas y funcin de las listas
y las tablas.
Funcin de las letras maysculas en el texto.
Ortografa y puntuacin convencionales.
Discusin grupal para establecer criterios
para el reuso de los libros, tiles escolares
y materiales del saln.
Tabla para clasificar los materiales
indicando sus posibilidades de reuso.
Planeacin de las acciones y tiempos para
el reuso.
PRODUCTO FINAL
Plan de trabajo para el reuso
de los materiales escolares.
153
Tercer grado
Bloque I
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR EL REGLAMENTO PARA EL SERVICIO DE LA BIBLIOTECA DEL SALN
DEL PROYECTO
Conoce las caractersticas y la funcin
de los reglamentos y las emplea
en la redaccin del reglamento para
la Biblioteca de Aula.
Identifica el uso de oraciones impersonales
en los reglamentos y las emplea al redactar
reglas.
Emplea ortografa convencional a partir
de modelos.
Participa en la realizacin de tareas conjuntas:
proporciona ideas, colabora con otros
y cumple con los acuerdos establecidos
en el grupo.
Informacin contenida en los reglamentos.
Lenguaje empleado en la redaccin
de reglamentos (oraciones impersonales).
Materiales de consulta en las bibliotecas
(bibliogrfico, hemerogrfico, audiovisual).
Funcin y caractersticas
de los reglamentos.
Y ORTOGRAFA
en la escritura.
Maysculas al inicio de la oracin
Puntos para separar oraciones.
Infinitivos, numerales y brevedad
en la escritura de reglamentos.
Discusin en grupo para regular
y organizar la Biblioteca de Aula.
Anlisis de diversos reglamentos
de biblioteca.
Lista de criterios para establecer
las normas del uso de la biblioteca.
Reglas para el uso y prstamo del material
Borradores del reglamento para el servicio
PRODUCTO FINAL
Reglamento para el servicio
154
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONTAR Y ESCRIBIR CHISTES PARA PUBLICARLOS
DEL PROYECTO
Identifica diferencias entre oralidad
y escritura, y el empleo de algunos
recursos grficos para dar sentido a la
expresin.
Identifica las diferencias generales entre
discurso directo e indirecto.
Identifica y usa juegos de palabras.
Emplea signos de interrogacin
y admiracin, y guiones.
Recursos discursivos empleados
en los chistes.
Significado de los juegos de palabras
presentes en los chistes.
Y ORTOGRAFA
Guiones para indicar discurso directo.
Signos de interrogacin y admiracin.
Maysculas al inicio de oracin
y de nombres propios.
Segmentacin convencional de palabras.
Discurso directo y discurso indirecto.
Formas de redactar chistes.
Recursos grficos para representar
expresiones verbales al escribir.
Discusin acerca de las caractersticas
de los chistes: juegos de palabras,
situaciones que describen, analogas,
entre otras.
Anlisis de un chiste: guiones para
introducir dilogos, discurso directo e
indirecto, signos de admiracin
e interrogacin.
Borradores de chistes.
Revisin de los chistes para que cumplan
Que recuperen el sentido que tienen
cuando se expresan oralmente.
Se introduzcan con guiones
las participaciones de discurso directo.
PRODUCTO FINAL
Chistes para publicar en el peridico
escolar.
155
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR DATOS EN UN DIRECTORIO
DEL PROYECTO
Emplea directorios para el registro
y manejo de informacin.
Identifica la utilidad del orden alfabtico.
Usa maysculas y abreviaturas
en la escritura convencional de nombres
y direcciones.
Separa palabras de manera convencional.
Utilidad de los directorios para organizar
informacin por escrito.
Localizacin de informacin especfica
a partir del orden alfabtico.
Utilidad de los formatos para organizar
informacin.
Uso del orden alfabtico.
Caractersticas y funcin de los directorios.
Y ORTOGRAFA
Maysculas para la escritura de nombres
propios.
Revisin y comparacin de modelos
de directorios.
Revisin de recibos de servicios (luz, gas,
agua, entre otros) para identificar
las formas de registrar los datos.
Registro de los datos seleccionados para
conformar el directorio.
Discusin en grupo sobre la forma
ms funcional de ordenar los datos (uso
del orden alfabtico y organizacin
por categoras).
Formato para la organizacin de los datos.
Borradores del directorio (orden alfabtico
y estructura).
PRODUCTO FINAL
Directorios para su consulta.
156
Bloque II
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FOLLETO PARA INFORMAR ACERCA DE UN TEMA DE SEGURIDAD
DEL PROYECTO
Conoce la funcin y las caractersticas
grficas de los folletos y los emplea como
medio para informar a otros.
Identifica e integra informacin relevante
de diversas fuentes.
Usa ttulos y subttulos para organizar
y jerarquizar informacin.
Infiere el significado de palabras
desconocidas a partir de la informacin
contextual de un texto.
Encuentra patrones ortogrficos
en palabras derivadas de una misma
familia lxica.
Informacin contextual para inferir
el significado de palabras.
Informacin relevante sobre un tema.
ndices, ttulos y subttulos para localizar
informacin especfica.
Funcin y caractersticas de los folletos.
Diagramas o cuadros para resumir
y ordenar informacin.
Ttulos y subttulos para organizar
informacin.
Tamao y tipo de letra en folletos.
Apoyos grficos en textos informativos
(imgenes, tablas, grficas).
Y ORTOGRAFA
Patrones ortogrficos en palabras
derivadas de una misma familia lxica.
Uso de diccionarios y glosarios.
Discusin en grupo sobre situaciones
de peligro a las que estn expuestos
en su localidad (riesgos climticos,
de salud, entre otros).
Seleccin de un tema para elaborar
un folleto informativo.
Lista con las caractersticas de folletos
informativos analizados en el saln
(organizacin grfica, textos, ilustraciones,
tamaos de letra).
Discusin sobre las estrategias empleadas
para localizar y resumir informacin
en los textos ledos.
Cuadros o diagramas elaborados
con la informacin recabada.
Esquema de planificacin del folleto.
Borradores del folleto en el que se empleen
los recursos grficos para ordenar y resaltar
informacin (ttulos, subttulos, maysculas,
vietas, ilustraciones).
PRODUCTO FINAL
Folletos sobre un tema de seguridad para
distribuirlos e informar a la comunidad.
157
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR POEMAS PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS
DEL PROYECTO
de un poema.
Identifica algunos de los recursos literarios
del texto potico.
Incrementa su fluidez y la modulacin
de voz en la lectura en voz alta de
poemas.
Manifiesta sus sentimientos a travs
de la poesa.
Lectura en voz alta de poesa: entonacin
y ritmo.
Sentido literal y figurado en los textos
(smil y metfora).
Recursos literarios empleados en la poesa
(rima, metfora, smil, comparacin).
Estructura de los poemas (versos y
estrofas).
Caractersticas de la organizacin grfica
de los poemas (prosa y verso).
Caractersticas de algunos recursos
literarios empleados en la poesa.
Lectura en voz alta de poemas.
Discusin en grupo sobre los poemas
favoritos de cada alumno, donde
expliquen las razones de su eleccin
considerando el tema o pasajes
de los poemas para argumentar
su preferencia.
Lista de las caractersticas de los poemas
y de los recursos poticos identificados
que se emplean para describir.
Recopilacin de poemas donde
los alumnos identifiquen algunos recursos
del texto potico.
Borradores de tarjetas para algn familiar
o amigo que incluyan versos
de un poema, e ilustraciones.
PRODUCTO FINAL
Tarjeta con un poema para un familiar
o amigo.
158
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE LA HISTORIA FAMILIAR PARA COMPARTIRLA
DEL PROYECTO
Respeta y valora la diversidad social y
cultural de las personas.
Identifica informacin sobre su familia
en diversas fuentes orales y escritas.
Identifica los elementos y el orden
de presentacin en la escritura de un texto
narrativo.
Diversidad social y cultural
de las personas y las familias (nucleares,
extensas, monoparentales, entre otras).
narrativos.
Caractersticas y funcin de los rboles
genealgicos.
Y ORTOGRAFA
Puntuacin convencional en la escritura
de prrafos.
Elementos y orden de un prrafo: oracin
introductoria y oraciones de apoyo.
Tiempos verbales para narrar sucesos.
Conversacin sobre las familias
de los alumnos (nmero de integrantes,
quines la componen, otros familiares
que conozcan, entre otros).
Revisin de modelos de rboles
genealgicos.
Recopilacin de informacin sobre
su historia familiar (considerando al menos
tres generaciones, se incluye al alumno):
Procedencia de los familiares.
Fecha de nacimiento.
Eventos histricos o relevantes
que haya vivido la familia o alguno
de sus miembros.
Esquema de organizacin
de la informacin.
Conversacin grupal sobre la riqueza
cultural y la diversidad en la composicin
de las familias del grupo.
rbol genealgico ilustrado (de ser posible
con fotografas de los miembros de la
familia).
Esquema de planificacin de un texto
sobre la historia familiar.
Borradores de los textos de la historia
familiar que rescaten informacin relevante
o significativa de sus integrantes.
PRODUCTO FINAL
Texto sobre la historia familiar para
presentar al grupo.
159
Bloque III
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ARMAR UNA REVISTA DE DIVULGACIN CIENTFICA PARA NIOS
DEL PROYECTO
Identifica caractersticas y funcin de
artculos de divulgacin cientfica.
Identifica la utilidad de ttulos, subttulos,
ndices, ilustraciones y recuadros en
un texto.
Emplea algunos recursos para la edicin
de una revista (portada, contraportada,
crditos, secciones, ndices).
Ttulos y subttulos para anticipar
el contenido de un texto.
Informacin contenida en tablas,
ilustraciones y recuadros.
Diccionarios como fuentes de consulta.
Fuentes de consulta para complementar
informacin sobre un mismo tema.
Caractersticas y funcin de artculos
cientficos.
Ttulos y subttulos para jerarquizar
informacin.
Tablas, recuadros e ilustraciones para
complementar la informacin de un texto.
Pie de figura o de ilustracin para explicar
la informacin contenida en una tabla
o ilustracin.
Y ORTOGRAFA
Maysculas y puntuacin en la escritura
de prrafos.
Uso de la tercera persona en textos
expositivos.
Lista de caractersticas de los artculos
de divulgacin identificadas por el grupo,
a partir de su lectura.
Recopilacin y seleccin en equipos
de artculos de divulgacin cientfica
de inters para el grupo.
Esquema de planificacin de la revista
de divulgacin:
Orden de integracin de los artculos.
Portada.
Contraportada.
Secciones de la revista.
ndice de la revista.
PRODUCTO FINAL
Artculos de divulgacin integrados
en una revista.
160
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO AUTOBIOGRFICO PARA COMPARTIR
DEL PROYECTO
de las autobiografas.
Emplea el orden cronolgico al narrar.
Usa palabras y frases que indican
sucesin, y palabras que indican causa
y efecto.
Corrige sus textos para hacer claro
su contenido.
Caractersticas y funcin
Y ORTOGRAFA
Maysculas al inicio de oracin y nombres
propios.
Tiempos verbales en pasado para narrar
sucesos.
Palabras y frases que indican sucesin
en una narracin (mientras, despus,
primero, finalmente).
Palabras que indican relacin de causa
y efecto (porque, por eso, como).
Discusin en grupo sobre
las caractersticas de la autobiografa
a partir de la lectura de modelos.
Lnea del tiempo para la planificacin
de su relato autobiogrfico
en la que se definen contenido y orden
de presentacin de los sucesos,
recuperando la informacin del rbol
genealgico elaborado previamente.
Borradores del texto que cumpla
Recuperen informacin del esquema
de planificacin.
Empleen tiempos verbales en pasado
para describir sucesos y mantener
el orden cronolgico del texto.
Exposicin de acontecimientos
seleccionados.
PRODUCTO FINAL
Relatos autobiogrficos para compartir
con sus familias.
161
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE SUCESOS EN LA COMUNIDAD
DEL PROYECTO
Conoce la funcin y los tipos de texto
empleados en un peridico.
Usa frases adjetivas para indicar modo
y tiempo.
Emplea la parfrasis en la redaccin.
Argumenta oralmente sus preferencias
o puntos de vista.
Identifica la disposicin grfica (tipos
y tamaos de letra, columnas, entre otros)
de las notas periodsticas.
Parfrasis de informacin.
Estrategias para resumir informacin.
Tipos de texto contenidos
en un peridico.
Estructura de una nota periodstica.
Organizacin del peridico.
de los resmenes.
Y ORTOGRAFA
de prrafos.
Tiempos y modos verbales empleados
para reportar un suceso.
Nexos para enlazar oraciones (cuando,
debido a, entre otras).
Frases adjetivas para indicar modo y
tiempo (en la maana de hoy, a las 5:00
am, etctera).
Uso de la voz pasiva en notas
periodsticas.
Anlisis de las secciones que conforman
un peridico y los tipos de texto.
Seleccin y lectura de noticias de inters,
durante una semana.
Resumen de las noticias seleccionadas
durante la semana (qu sucedi,
cmo, cundo y dnde fueron los
acontecimientos).
Redaccin de una noticia a partir de
sucesos recientes en la localidad, que
rescate las caractersticas del tipo textual:
Uso de tiempos verbales adecuados.
Uso de adjetivos que indiquen modo
y tiempo.
Uso de voz pasiva para reportar
las noticias.
Sintetice la informacin ms relevante
sobre el suceso.
PRODUCTO FINAL
Noticia editada para su difusin.
162
Bloque IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR UN PROCESO DE FABRICACIN O MANUFACTURA
DEL PROYECTO
Describe un proceso cuidando
la secuencia de la informacin.
Recupera informacin relevante mediante
notas y la emplea al redactar un texto.
Conoce la funcin y las caractersticas
de los diagramas.
Importancia del orden temporal
de presentacin de los acontecimientos
en un proceso.
Informacin presentada en diagramas
para describir un proceso.
Elementos que permiten identificar
informacin en un texto (encabezados,
ttulos, subttulos, recuadros).
Empleo de notas para apoyar la redaccin
de un texto propio.
Caractersticas de los textos descriptivos.
Caractersticas y funcin de los diagramas.
Y ORTOGRAFA
Puntos para separar oraciones, y comas
para enumerar.
Nexos temporales para enlazar oraciones
(primero, segundo, mientras, finalmente,
para que, cuando).
Verbos en presente de indicativo.
Discusin sobre procesos de fabricacin
o manufactura.
Notas con informacin de diversas fuentes
sobre procesos de fabricacin
o manufactura.
Diagrama que describa las etapas
del proceso seleccionado para facilitar
su descripcin.
Borradores de texto que describan
la informacin sobre el proceso
de fabricacin o manufactura,
que cumplan con las siguientes
caractersticas:
Informacin clara.
Convenciones ortogrficas.
Emplea el presente de indicativo para
describir etapas del proceso.
Palabras de enlace para vincular
las diferentes etapas.
Integre acotaciones, pies de ilustracin
o esquemas que den claridad al texto.
PRODUCTO FINAL
Textos descriptivos para exponer
a la comunidad escolar.
163
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR ESCENARIOS Y PERSONAJES DE CUENTOS PARA ELABORAR UN JUEGO
DEL PROYECTO
Identifica las caractersticas de personajes,
y escenarios, y establece su importancia
en el cuento.
Usa palabras y frases adjetivas
y adverbiales para describir personas,
lugares y acciones.
Descripcin de personajes y escenarios
de un cuento.
Trama de los cuentos.
Y ORTOGRAFA
Ortografa convencional de adjetivos
y adverbios.
Ortografa de palabras de la misma familia
lxica.
Palabras y frases adjetivas y adverbiales
para describir personas, lugares y acciones.
Comas para listar elementos
o caractersticas.
Tiempos verbales presentes y pasados
en la descripcin de sucesos, personajes
y escenarios.
Anlisis de la trama, escenarios
y personajes en los cuentos clsicos.
Tabla con adjetivos que describan
escenarios, personajes principales
y secundarios.
Tarjetas con las descripciones
de escenarios y personajes de un cuento
elegido (sin hacer mencin del lugar
o nombre del personaje) que contengan:
Descripcin detallada de caractersticas
fsicas o atributos de personajes
y escenarios empleando palabras y frases
adjetivas y adverbiales.
Ortografa y puntuacin adecuadas.
PRODUCTO FINAL
Juego de tarjetas con descripciones
de personajes y escenarios para
que sean identificados.
164
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR LOS RESULTADOS DE UNA ENCUESTA
DEL PROYECTO
Conoce la funcin de las encuestas
y la forma de reportar la informacin
obtenida.
Emplea cuestionarios para obtener
informacin, y reconoce la diferencia entre
preguntas cerradas y abiertas.
Identifica la correspondencia entre datos
presentados en el cuerpo del texto
y los datos incluidos en una tabla
o grfica y los interpreta.
Conoce la estructura de un texto
expositivo y la emplea al redactar
un reporte.
Informacin en reportes de encuestas.
Correspondencia entre el cuerpo del texto
y las tablas o grficas.
Caractersticas y funcin de las encuestas.
Caractersticas y funcin de los reportes
de encuesta.
Partes del texto expositivo (introduccin,
desarrollo y conclusiones).
Organizacin de grficas o tablas simples
de frecuencia.
Y ORTOGRAFA
Empleo de nexos en la escritura
de prrafos.
Diferencia entre preguntas cerradas
y abiertas.
Signos de interrogacin en preguntas.
Palabras y frases que impliquen
comparacin (en cambio, algunos, otros).
Lista de temas posibles para realizar
una encuesta y seleccin de uno.
Lista con las caractersticas de los
reportes de encuesta, a partir de la lectura
de modelos.
Cuestionario de preguntas cerradas para
recabar informacin.
Tablas o grficas que registren
el procesamiento de las respuestas.
Borrador de reporte de la encuesta
a partir de un esquema de planificacin
elaborado, que cumpla con las siguientes
caractersticas:
Prrafos descriptivos sobre el propsito
y el resultado para cada pregunta.
Texto explicativo de los resultados
de la encuesta.
Organizacin del reporte en:
introduccin, desarrollo y conclusiones.
Empleo de palabras y frases
que impliquen comparacin.
Integracin de tablas o grficas
que complementen la informacin
(agregando un pie de figura
que las describa).
PRODUCTO FINAL
Reporte de encuestas para su difusin.
165
Bloque V
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR ADIVINANZAS
DEL PROYECTO
generales de las adivinanzas.
Emplea recursos discursivos al redactar
adivinanzas.
Adapta el ritmo, la entonacin
y la modulacin de la voz al leer
adivinanzas.
Sentido de las adivinanzas.
Significado de metforas, analogas
y juegos de palabras en descripciones.
de las adivinanzas.
Entonacin, ritmo y modulacin de la voz
en la lectura en voz alta.
Y ORTOGRAFA
de adivinanzas.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS DE LOS
TEXTOS
Recursos discursivos (analoga, metforas
y juegos de palabras) al redactar
adivinanzas.
Lectura en voz alta de adivinanzas.
Conversacin acerca de la funcin
y las caractersticas de las adivinanzas.
Recopilacin de adivinanzas en diversas
fuentes (bibliotecas, familia, comunidad,
entre otras).
Clasificacin de las adivinanzas
recopiladas en funcin de un criterio
previamente establecido.
Adivinanzas creadas por los alumnos.
Borradores de adivinanzas que cumplan
Empleen recursos discursivos para
describir de manera implcita.
Compilacin de adivinanzas.
PRODUCTO FINAL
Presentacin de adivinanzas.
166
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RECETARIO DE REMEDIOS CASEROS
DEL PROYECTO
Identifica las caractersticas y la funcin
de los recetarios.
Emplea verbos en infinitivo e imperativo
para dar indicaciones de manera
semejante a la convencional.
Utiliza maysculas y puntos en la escritura
de una oracin o prrafo.
Corrige la ortografa de sus textos.
Instrucciones de elaboracin
y uso en recetarios.
Vocabulario de remedios caseros (bao
mara, cataplasma, entre otros).
instructivos (organizacin de los datos,
brevedad y precisin de las indicaciones,
uso de verbos en infinitivo o imperativo).
Correspondencia entre texto e ilustracin.
Y ORTOGRAFA
Verbos en infinitivo e imperativo para
dar indicaciones.
Lista de malestares comunes y la manera
casera de curarlas.
Investigacin de remedios caseros
en diversas fuentes (bibliotecas, familia,
comunidad).
Comparacin de diferentes remedios
que alivian un mismo padecimiento
o malestar.
Borradores de remedios caseros,
siguiendo un modelo, que cumplan
Incluyan sntomas del malestar,
ingredientes, dosificacin y forma
de usarse.
Uso de verbos en infinitivo o imperativo
para redactar las instrucciones.
Ortografa convencional, empleo
de maysculas y puntuacin.
Organizacin del recetario atendiendo
un criterio de clasificacin definido
con anterioridad.
PRODUCTO FINAL
Recetario de remedios caseros para
la biblioteca del saln.
167
Los aprendizajes esperados aluden a lo que todos los estudiantes que cursan la
asignatura Lengua Indgena en las 22 000 escuelas de Educacin Indgena deben
saber y deben saber hacer.
LENGUA INDGENA. PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOS
Comprende el valor y las enseanzas de las narraciones referidas a las palabras de la experiencia* como
guas para la vida, por formar parte de la experiencia colectiva de un pueblo.
Utiliza expresiones lingsticas adecuadas al hablar con autoridades o personas mayores.
Identifica los propsitos comunicativos y es capaz de producir o interpretar textos orales y escritos que fue-
ron producidos o interpretados durante el ao de acuerdo con los programas de estudio de su lengua mater-
na (narraciones de la tradicin oral, textos lricos de comunidad, reglamentos, carteles, letreros, instructivos).
Conoce los elementos prosdicos (acento, cantidad voclica, tono y entonacin) de la lengua materna en la
forma como se marcan en la escritura.
Conoce el nombre de su lengua y valora la riqueza de sus diferentes variantes lingsticas.
Participa en la redaccin de textos formales, como un acta de acuerdos o la solicitud a una autoridad, al
participar en la asamblea, con ayuda del maestro, considerando las normas sociolingsticas de su cultura
y lengua.
Emplea recursos para la edicin de catlogos de plantas, de recetarios para la preservacin de la riqueza
natural de la comunidad y difundir la gastronoma de la regin, de acuerdo con las normas de escritura y
organizacin de la informacin de este tipo de portadores o textos que circulan en sus culturas.
Es capaz de utilizar tablas de doble entrada para organizar informacin o datos estadsticos simples de una
investigacin o estudio que realicen para resolver problemas o hacer una consulta.
Conoce las caractersticas de su comunidad, recuperando el sentido del nombre de sta y de los principales
parajes, ros, montes, cuevas, barrios, as como la formacin de ciertos nombres (toponimia) y sus significados.
Identifica la funcin y la importancia de la comunicacin visual a travs de los sealamientos, y es capaz de
decir en qu lugar y con qu fin colocarlos.
Produce textos en lengua indgena y textos bilinges sencillos con la ayuda de su maestro, y comprende la
importancia de participar en el cuidado, ampliacin y circulacin de textos de los acervos en lengua indgena
de las bibliotecas de la escuela y del saln.
Usa claves textuales, recursos grficos y organizadores textuales (portada, portadilla, contraportada, ndices,
ttulos, tipografa, cuadros, ilustraciones) para anticipar el contenido de un texto o portador (libro, revista).
Conoce los patrones silbicos de su lengua y usa los diacrticos (marcas y signos adicionales a las letras)
cuando escribe textos, al tomar en cuenta las normas del sistema de escritura de su lengua.
* Las palabras de la experiencia y los consejos encierran mensajes relacionados con la vida, los cuales tienen un
fin educativo y se expresan en trminos metafricos.
168
En la definicin de un modelo de intervencin pedaggica para atender la diversi-
dad contextual, lingstica y cultural se ha trazado, a mediano plazo, el desarrollo de
Marcos Curriculares para educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria, dirigidos
a los Centros Escolares de Educacin Indgena y Migrante (y de este ltimo caso el
seguimiento a sus aprendizajes), que complementan junto con los Parmetros Curricu-
lares el desarrollo pedaggico del presente Acuerdo.
A diferencia de los estndares del periodo precedente, los correspondientes a este pe-
riodo de la primaria, as como los dos que le siguen, fueron construidos a partir de cri-
terios comunes de referencia nacional e internacional; por lo que, adems de reflejar las
competencias identificadas en los primeros tres aos del Plan de estudios, manifiestan
el nivel de competencia y dominio de ingls correspondiente al 2 de la Certificacin
Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y al A2 del Marco Comn Europeo de Referencia
para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER).
Por las razones anteriores, dichos estndares se agrupan en cuatro aspectos en
los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los
cuatro periodos escolares:
1. Comprensin
2. Expresin
2.1. Expresin oral
3. Multimodal
En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de formacin
que conforman el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, ste favorece en general sus
propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al lenguaje oral y escrito.
Al tercer ao de la escuela primaria, los alumnos debern haber contado con sufi-
ciente tiempo de exposicin al ingls para estar familiarizados con ste, as como reco-
nocer, entender y emplear expresiones cortas, habituales, conocidas y de uso frecuente
en textos orales y escritos propios de contextos que les son cercanos, familiares y ruti-
narios. A su vez, debern mostrar inters y curiosidad por aprender una lengua y cultura
distintas a la propia.
169
Se espera que los alumnos de este grado escolar sean capaces de:
Comunicar necesidades personales, opiniones, peticiones e instrucciones breves
y propias de contextos familiares y conocidos.
Reconocer repertorios de palabras utilizados en contextos de la vida cotidiana.
Responder al lenguaje escrito, verbal y corporal.
Localizar informacin de temas especficos mediante diversas estrategias.
Detectar en expresiones culturales propias y de la lengua inglesa algunas seme-
janzas y diferencias.
Utilizar un repertorio propio en intercambios rutinarios de la vida cotidiana.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar las habilidades y los cono-
cimientos adquiridos en lengua inglesa desde el inicio de la educacin formal, as
como reconocer la conciencia de s mismo y los avances logrados durante el tiempo
de exposicin y contacto con el ingls. Es en este periodo escolar cuando el alumno
comienza a ampliar el uso de pistas contextuales y lingsticas para interpretar textos
orales y escritos, que le son familiares y conocidos, y que se vinculan con la experien-
cia adquirida en su lengua materna. Aunque las habilidades receptivas siguen ocu-
pando un lugar central en este periodo escolar, el uso de expresiones ampliamente
conocidas empiezan a tener un papel importante en la produccin e interpretacin
de textos orales y escritos familiares, habituales y conocidos de los tres ambientes
sociales de aprendizaje en los que se organiza Segunda Lengua: Ingls en el Plan de
estudios de educacin primaria.
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de co-
municacin relativas a uno mismo y al entorno inmediato.
La comprensin oral en este nivel implica la capacidad de comprender y participar del
sentido general de intercambios y textos orales breves producidos en ambientes socia-
les, en los que se utiliza un repertorio conocido de palabras.
1.1.1. Reconocer palabras y expresiones bsicas que se usan habitualmente,
relativas a uno mismo, la familia y al entorno inmediato.
1.1.2. Entender instrucciones breves sobre asuntos o situaciones conocidas.
1.1.3. Identificar algunas diferencias entre tipos de textos orales.
170
1.1.4. Detectar palabras semejantes a la lengua materna.
1.1.5. Diferenciar algunas convenciones en textos orales.
1.1.6. Comprender el sentido general de textos orales con base en caractersti-
cas acsticas, como volumen y entonacin.
1.1.7. Mostrar comprensin en formas propias y personales.
1.1.8. Anticipar el desarrollo de situaciones rutinarias y conocidas a partir de
pistas en mensajes orales.
La comprensin de lectura en este nivel implica participar en el reconocimiento de ins-
trucciones y anuncios bsicos, as como en la bsqueda de vocabulario e informacin
sobre temas concretos.
1.2.1. Comprender palabras conocidas y expresiones cortas y rutinarias propias
de ambientes familiares y cotidianos.
1.2.2. Identifcar palabras especfcas usadas para preguntar.
1.2.3. Emplear estrategias como la relectura para apoyar la comprensin.
1.2.4. Comprender indicaciones escritas breves.
1.2.5. Reconocer escritura convencional de palabras en lengua inglesa.
1.2.6. Identifcar que la escritura y el mensaje que comunica es constante en
diversos soportes y tipografas.
1.2.7. Comprender elementos y convenciones de la escritura.
1.2.8. Reconocer las palabras grfcas como unidades entre espacios en blanco.
1.2.9. Identifcar la funcin de algunos elementos tipogrfcos.
1.2.10. Demostrar comprensin del principio alfabtico en la lectura de pala-
bras en lengua inglesa.
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la capacidad de participar en intercambios comu-
nicativos breves en contextos habituales y familiares, por medio de preguntas, res-
puestas, expresiones, opiniones y enunciados sencillos con un vocabulario conocido.
2.1. Expresin oral
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de asumir el rol de emisor o recep-
tor para participar en intercambios orales habituales y breves que ocurren en contextos
familiares y conocidos.
171
2.1.1. Emplear textos escritos como estmulo para producir textos orales breves
y familiares.
2.1.2. Completar con expresiones conocidas las participaciones orales de otros.
2.1.3. Formular y responder preguntas familiares sobre temas de necesidad in-
mediata o asuntos muy habituales.
2.1.4. Participar con algunas expresiones y lenguaje corporal en intercambios
propios de situaciones familiares, habituales y conocidas.
2.1.5. Usar un repertorio bsico de palabras y expresiones para comunicar da-
tos de identifcacin personal.
2.1.6. Mostrar control de algunas construcciones y frmulas de comunicacin
rutinarias.
2.1.7. Emplear cambios gestuales, de entonacin y repeticiones para interac-
tuar con otros.
La expresin escrita en este nivel implica la capacidad de expresar opiniones y peticio-
nes simples en contextos familiares, y la de escribir datos personales para completar
formatos y formularios.
2.2.1. Escribir palabras y expresiones breves sobre personas o hechos rutina-
rios, conocidos y cercanos a la propia realidad.
2.2.2. Escribir algunos datos personales usando letras y nmeros de manera con-
vencional.
2.2.3. Distinguir diferentes formas convencionales de organizar textos escritos.
2.2.4. Identifcar las letras del alfabeto por su nombre o por sonidos comunes.
2.2.5. Emplear palabras del entorno como modelo para su escritura.
2.2.6. Usar modelos de construcciones para crear escritura propia.
3. Multimodalidad
3.1. Entender el tema de textos informativos e instruccionales breves a partir de ilus-
traciones.
3.2. Identificar distintos grficos para presentar textos escritos.
3.3. Reconocer las diferencias en tipografa, colores e imgenes en la creacin de
textos multimodales.
3.4. Participar en la entonacin de canciones en lengua inglesa.
3.5. Utilizar lenguaje corporal para complementar mensajes orales.
172
3.6. Vincular imgenes con palabras, mediante su recitacin oral.
3.7. Seguir la lectura de textos en voz alta.
3.8. Identificar que la escritura y el texto escrito se combinan y refuerzan su mensaje.
4.1. Apreciar las emociones, tradiciones culturales y experiencias en textos literarios.
4.2. Identificar las semejanzas y diferencias entre los modos de vida.
4.3. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.
4.4. Valorar las expresiones culturales comunes a distintas culturas.
4.5. Mostrar inters por conocer ms sobre uno mismo y sobre el entorno.
4.6. Fomentar la convivencia en comunidad.
4.7. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y compren-
sin oral y escrita.
4.8. Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.9. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse
en sta.
4.10. Responder apropiadamente a indicaciones orales.
4.11. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones
culturales.
4.12. Valorar el entorno natural de Mxico y el mundo.
4.13. Emplear el conocimiento con un sentido tico y responsable.
4.14. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
4.15. Entender y promover la equidad entre personas.
4.16. Reconocer el valor de la creacin mediante el lenguaje.
4.17. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna.
173
Primer grado
Bloque I
COMPETENCIA ESPECFICA: Entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesa
Identifica al emisor y al receptor.
Distingue cdigos verbales de no verbales.
Responde a expresiones de saludo,
despedida y cortesa, con lenguaje no
verbal o monoslabos.
Completa la escritura de palabras.
Escuchar y observar dilogos breves.
Identificar propsito.
Diferenciar emisor de receptor.
Distinguir cdigos no verbales.
Seleccionar expresiones de saludo,
Representar el papel de emisor y de
receptor.
Responder a expresiones de saludo,
Comparar semejanzas y diferencias entre
palabras.
Completar palabras.
Propsito y participantes de la situacin
comunicativa.
Lenguaje no verbal.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar una actitud respetuosa ante los
esfuerzos de otros integrantes del grupo
por comprender y expresarse en una
lengua no nativa.
Usar expresiones de saludo, despedida y
cortesa en la convivencia cotidiana.
TARJETAS ILUSTRADAS CON EXPRESIONES
DE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESA
Clasificar expresiones de saludo,
despedida y cortesa escritas
previamente por el docente en
papelitos.
Pegar las expresiones en las tarjetas.
Agregar ilustraciones a las expresiones.
Emplear las tarjetas para comunicarse
con los compaeros y el docente.
Colocar las tarjetas en un lugar visible
del aula.
174
COMPETENCIA ESPECFICA: Entender rimas y cuentos en verso
Identifica que un texto se lee de izquierda
a derecha y de arriba abajo.
Identifica componentes grficos del texto.
Detecta palabras que riman.
Reconoce el significado de varias palabras
al escucharlas.
Deletrea palabras.
Explorar rimas y cuentos en verso.
Activar conocimientos previos a partir de
imgenes.
Distinguir propsito y destinatario.
Observar componentes grficos y
textuales.
Escuchar la lectura de rimas y cuentos en
verso.
Aclarar el significado de palabras.
Detectar palabras que riman.
Completar palabras que riman.
Reconocer ritmo y rima con recursos
sonoros.
Identificar cambios en la entonacin.
Repetir en voz alta palabras que riman y
practicar su pronunciacin.
Deletrear palabras que riman.
Explorar la escritura de rimas y cuentos en
verso.
Reconocer la direccionalidad de la escritura
(izquierda/derecha, arriba/abajo).
palabras con y sin rima.
Completar la escritura de palabras que
riman.
Componentes grficos y textuales:
ilustraciones, ttulo, texto.
Elementos musicales: ritmo, rima, sonidos
repetidos.
y oralidad.
SER CON EL LENGUAJE
Manifestar inters por aprender la lengua
inglesa.
Respetar lo que otros hacen con y saben
sobre la lengua inglesa.
en ingls.
FICHERO ILUSTRADO CON PALABRAS QUE RIMAN
Completar palabras que riman
previamente escritas por el docente en
fichas o tarjetas.
Ilustrar las fichas o tarjetas.
Revisar las palabras escritas en las fichas
o tarjetas.
Jugar con las fichas o tarjetas.
Ordenar las fichas o tarjetas en un
fichero.
Invitar a otro grupo a jugar.
Decidir el lugar adecuado para ubicar el
fichero dentro del aula.
175
Bloque II
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer instructivos ilustrados para armar un objeto
Identifica tema, propsito y destinatario.
Reconoce nombres y grafas de nmeros
ordinales.
Selecciona palabras para completar
instrucciones.
Hace correspondencias entre la escritura y
lectura de palabras.
Explorar instructivos.
Localizar componentes grficos y
textuales.
Diferenciar instrucciones o pasos de lista
de materiales.
Participar en la lectura en voz alta de un
instructivo.
Reconocer nmeros ordinales.
Contar instrucciones o pasos.
Distinguir el orden de instrucciones o pasos
en una secuencia.
Participar en la escritura de instructivos.
Comparar escritura de palabras.
Buscar letras conocidas.
Seleccionar palabras para completar
instrucciones.
Ordenar instrucciones o pasos en una
secuencia.
Establecer correspondencias entre la
escritura y lectura de palabras.
Componentes grficos y textuales.
Nombres y grafas de nmeros ordinales y
cardinales.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la funcin social de instructivos.
Mostrar atencin sostenida a la lectura.
INSTRUCTIVO ILUSTRADO PARA ARMAR UN OBJETO
(PAPALOTE, PAPIROFLEXIA, MSCARAS)
Elegir un instructivo para elaborar un
objeto.
Identificar instrucciones y lista de
materiales.
Seguir los pasos del instructivo para
armar el objeto.
Utilizar el objeto obtenido.
176
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar
Identifica al emisor y al receptor.
Comprende y sigue indicaciones.
Reconoce nombres de reas especficas
del hogar.
Reconoce con cuntas y cules letras se
escriben los nombres de reas del hogar.
Explorar indicaciones de las actividades
cotidianas del hogar.
Identificar propsito, emisor y receptor.
Escuchar indicaciones.
Seguir la lectura en voz alta de indicaciones.
Sealar, al escuchar, palabras especficas.
Distinguir entonacin.
Reconocer palabras nuevas y descubrir su
significado.
Relacionar nombres de lugares especficos
(dormitorio, comedor, etc.) con imgenes.
Clasificar indicaciones ilustradas segn el
lugar donde se realizan.
Participar en la escritura de nombres e
indicaciones.
Comparar semejanzas y diferencias en la
escritura de palabras (cuntas y cules
letras tiene).
Completar la escritura de palabras.
Propsito.
Lenguaje no verbal.
y oralidad.
SER CON EL LENGUAJE
Seguir indicaciones orales cuando stas
son necesarias.
Atencin al emisor.
Mostrar inters y disposicin por
comprender indicaciones en ingls.
MAQUETA ETIQUETADA DEL HOGAR
Completar la escritura de nombres de las
reas y las indicaciones correspondientes
en etiquetas, a partir de un modelo.
Elaborar una maqueta con espacios y
objetos propios del hogar.
Revisar la maqueta y verificar que las
etiquetas estn colocadas en los lugares
adecuados.
Exhibir la maqueta ante los compaeros
del grupo y la comunidad escolar.
177
Bloque III
COMPETENCIA ESPECFICA: Comparar palabras en un cuento infantil
Diferencia letras de nmeros.
Clasifica nombres de acuerdo con lo que
refieren.
Agrupa palabras diferentes y palabras
semejantes, a partir de su composicin
escrita.
Explorar cuentos.
Identificar en dnde se puede leer y en
dnde no.
Diferenciar letras de nmeros y puntuacin.
Escuchar la lectura en voz alta de cuentos.
Activar conocimientos previos para
reconocer personajes, objetos y lugares.
Asociar la lectura de nombres, personajes,
objetos, lugares, con su escritura.
Revisar la escritura de un cuento.
Clasificar nombres de acuerdo con lo que
refieren: objetos, personajes y animales.
Agrupar palabras diferentes y palabras
semejantes a partir de su composicin
escrita.
Deletrear palabras.
Tema.
Componentes textuales: ttulo y prrafos.
Elementos de cuentos: personajes,
objetos, lugares.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lectura como fuente de
entretenimiento.
Apreciar expresiones culturales propias del
ingls.
Escuchar con inters un cuento.
CUENTO INTERACTIVO ILUSTRADO
Elegir la escena de un cuento y las
personas, animales y objetos que
participarn.
Dibujar la escena y sus elementos.
Recortar los elementos y pegarlos en
cartn, plstico, etc., de manera que
puedan moverse con facilidad sin que se
rompan.
Escribir en un papelito los nombres de
los elementos, a partir de un modelo.
Recortar los nombres y pegarlos en
cartn, plstico, etc., de manera que
puedan moverse con facilidad sin que se
rompan.
Colocar en distintos lugares los
elementos y sus nombres para hacer una
escena interactiva.
Ordenar las escenas para armar un
cuento interactivo; es decir, donde
las escenas y sus elementos puedan
moverse.
Revisar la asociacin entre nombres y
elementos elaborados para verificar su
adecuada correspondencia.
Solicitar autorizacin para compartir el
cuento interactivo con otros grupos y
decidir el lugar para exhibirlo dentro del
aula.
178
COMPETENCIA ESPECFICA: Formular preguntas para obtener informacin de un tema de la naturaleza
Identifica preguntas cuando se dicen y
cuando se escriben.
Busca palabras en un diccionario
ilustrado.
Responde a preguntas sobre el nombre
de varios seres vivos.
Identifica palabras en preguntas.
Explorar materiales ilustrados acerca de
seres vivos.
Activar conocimientos previos.
Identificar caractersticas fsicas (tamao,
color, partes de su estructura).
Participar en la formulacin de preguntas.
Diferenciar preguntas de respuestas por su
entonacin.
Responder a preguntas sobre nombres de
seres vivos.
Completar preguntas.
Sealar imgenes para responder
preguntas sobre caractersticas de seres
vivos.
Explorar la escritura de preguntas y
respuestas.
Identificar palabras en la escritura de
preguntas.
Disposicin grfica de tablas: filas y
columnas.
Componentes textuales: ttulo,
encabezados y contenido.
Composicin de palabras: variedad y
cantidad de letras.
Relacin entre partes de oralidad y
escritura.
Relacin entre recursos grficos y escritura.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la funcin social de las
preguntas.
Usar la lengua para difundir informacin.
TABLA INFORMATIVA ILUSTRADA
Disear una tabla de doble entrada: una
para preguntas y otra para respuestas.
Incluir preguntas sobre los seres vivos
como encabezados para la tabla.
Agregar la informacin que responda
a las preguntas en el lugar que le
corresponde.
Conseguir o elaborar imgenes que
ilustren la informacin sobre los seres
vivos e incorporarlas a la tabla.
Revisar la tabla para verificar que la
escritura de preguntas est completa
y sea legible, y que la informacin
responda las preguntas.
Asignar un lugar dentro del aula para
exhibir la tabla informativa.
179
Bloque IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: 0FRECER Y RECIBIR INFORMACIN DE UNO MISMO Y DE OTROS
COMPETENCIA ESPECFICA: Dar y recibir informacin sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros
Identifica escritura y enunciacin del
nombre propio y el de varios compaeros.
Completa, de forma oral, preguntas
para obtener informacin sobre datos
personales.
Participa en la escritura de preguntas y
respuestas.
Explorar informacin sobre datos, gustos o
preferencias personales.
Reconocer datos personales (nombre,
edad, fecha de nacimiento), propios y de
otros.
Reconocer nmeros ordinales en edades.
Identificar gustos o preferencias.
Escuchar y reconocer preguntas para
obtener informacin.
Aclarar significado de palabras.
Completar preguntas para obtener
informacin.
Revisar la escritura de preguntas y
respuestas.
Comparar palabras (cul es larga, cul es
corta, etc.)
Agrupar palabras escritas a partir de sus
semejanzas y diferencias: inicios, letras,
slabas, cantidad de letras, nmero de
letras iguales, diferentes, etctera.
Completar palabras a partir de una de sus
partes.
Seguir la lectura en voz alta.
Sealar palabras.
Repetir palabras para practicar su
pronunciacin.
Propsito y tema.
Escritura del nombre propio.
Nmeros ordinales.
SER CON EL LENGUAJE
Usar con tica la informacin propia y de
otros.
Mostrar cortesa al formular preguntas.
TARJETAS PERSONALES DE PRESENTACIN
Recortar en papel o cartn piezas del
tamao de una tarjeta de presentacin.
Escribir en las tarjetas datos y gustos
personales.
Decorar la tarjeta.
Decidir y comentar (por seguridad)
a cules personas conviene dar una
tarjeta y a cules no.
Entregar las tarjetas de presentacin a
las personas adecuadas.
180
COMPETENCIA ESPECFICA: Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales
Identifica tema, propsito y destinatario a
partir de ttulos e imgenes.
Reescribe palabras para nombrar estados
de nimo y personajes.
Selecciona palabras para completar
enunciados.
Reconoce las letras que componen varias
de las palabras.
Explorar un libro ilustrado de cuentos
infantiles.
textuales.
predecir tema y propsito.
Seguir la lectura en voz alta de un cuento.
Sealar personajes ilustrados al escuchar
su nombre.
Reconocer estados de nimo de
personajes y compararlos con los propios.
Representar con lenguaje corporal estados
de nimo propios y de personajes.
Escuchar nombres de estados de nimo
con su escritura.
Explorar escritura de enunciados.
Reconocer palabras que expresan estados
de nimo.
enunciados.
Completar enunciados.
Revisar escritura de enunciados.
Tema y propsito.
Componentes textuales.
Composicin de enunciados.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar la literatura como reflejo de
emociones y experiencias.
Apreciar expresiones culturales propias de
la lengua inglesa.
MVIL LITERARIO
Explorar cuentos y escoger enunciados
para elaborar el mvil.
Pasar los enunciados a tarjetas, en
limpio.
Agregar imgenes o dibujos a cada
enunciado.
Organizar las tarjetas para armar los
mviles.
Exhibir los mviles dentro o fuera del
aula.
181
Bloque V
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar informacin bsica de un tema de geografa a partir de un grfco
Identifica por su nombre plantas y/o
animales, ubicndolos en un mapa de
Mxico.
Completa nombres de plantas y/o
animales de forma oral.
Reescribe nombres de plantas y/o
animales.
Reconoce palabras que componen
enunciados.
Explorar mapas ilustrados.
Predecir tema.
Identificar componentes de un mapa de
Mxico.
Ubicar norte, centro y sur en un mapa de
Mxico, iluminando las zonas donde se
concentran fauna y flora.
Sealar en un mapa plantas y/o animales,
al escuchar su nombre.
Escuchar la lectura de informacin en voz
alta.
Identificar, por sus nombres, plantas y/o
animales.
Completar nombres de distintos elementos
del entorno natural.
Reconocer, por su nombre, regiones de
Mxico.
Revisar la escritura.
Identificar informacin escrita en un mapa.
Reescribir nombres de animales, plantas
u otros elementos del entorno natural
mexicano.
Reconocer palabras que componen
enunciados.
Reescribir en un mapa de Mxico nombres
de plantas y/o animales.
Tema y propsito.
Disposicin grfica.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para valorar el
entorno natural de Mxico y del mundo.
Usar la lengua como medio para tomar
postura ante un problema y crear
conciencia al respecto.
MAPA DE LA BIODIVERSIDAD DE MXICO
Conseguir o elaborar un mapa de
Mxico.
Investigar qu animales y/o plantas son
del norte, centro o sur de Mxico.
Iluminar regiones del mapa de acuerdo
con la informacin sobre la flora y fauna
de Mxico.
Agregar nombres de plantas y/o
animales.
Exhibir el mapa dentro o fuera del aula.
182
COMPETENCIA ESPECFICA: Describir e interpretar informacin sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan
Identifica en su forma oral y escrita
el nombre de objetos, vestimenta y
herramientas que se utilizan en oficios y
profesiones.
Clasifica palabras escritas de acuerdo con
su campo semntico.
Compara la escritura propia con la
convencional.
Explorar libros o materiales ilustrados, con
informacin sobre oficios o profesiones.
Predecir tema a partir de conocimientos
previos e imgenes.
Reconocer destinatario.
Sealar nombres de objetos, vestimenta y
herramientas.
Participar en la lectura en voz alta.
Relacionar imgenes de oficios y
profesiones con su nombre.
Completar palabras a partir de una de sus
partes.
Responder preguntas sobre escritura
de palabras (empieza con, suena como,
etctera).
Explorar escritura de palabras.
Clasificar palabras escritas de acuerdo
con su campo semntico: objetos,
herramientas, vestimenta, oficio y
profesin.
Formar palabras a partir de alguna de sus
partes.
Interpretar escrituras propias de nombres
de oficios y profesiones (aqu dice).
Tema y destinatario.
Partes de libros: portada, ttulo, ndice,
paginacin, contraportada, etctera.
Valor sonoro convencional de las letras.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar diferencias culturales en oficios y
profesiones.
Usar la lengua como medio para promover
la equidad de gnero.
LOTERA DE NOMBRES E IMGENES DE OFICIOS Y
PROFESIONES
Elaborar tableros de lotera, uno para
cada alumno del grupo.
Escribir en cada celda de los tableros
el nombre de oficio, profesin,
herramienta, vestimenta, objeto, etc.,
cuidando que ningn tablero tenga
exactamente las mismas palabras.
Hacer tarjetas para formar la baraja de
lotera.
Dibujar en cada tarjeta una imagen por
cada uno de los nombres incluidos en
los tableros.
Jugar para probar y revisar que no falten
ni sobren tarjetas, que la escritura en
los tableros sea legible, y que ningn
tablero sea exactamente igual a otro.
Invitar a otro grupo de la escuela a jugar
lotera.
183
Segundo grado
Bloque I
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesa
Asume el papel de receptor y de emisor
en expresiones de saludo, despedida y
cortesa.
Utiliza cdigos verbales y no verbales en
intercambios.
Detecta semejanzas y diferencias entre
palabras.
Completa, de forma escrita, palabras en
enunciados.
Explorar dilogos breves.
Reconocer actitudes y cdigos no verbales
adoptados por receptores y emisores.
Distinguir expresiones de saludo,
Predecir expresiones de saludo, despedida
y cortesa, a partir de lenguaje no verbal.
Intercambiar expresiones de saludo,
Participar en la escritura de un reglamento
para usar expresiones de cortesa dentro del
aula.
Explorar reglamentos breves para distinguir
componentes grficos y textuales.
Sealar palabras utilizadas en expresiones
de saludo, despedida y cortesa.
palabras.
Completar, de forma escrita, palabras al
escuchar enunciados de un reglamento.
Completar enunciados de un reglamento,
con expresiones de saludo, despedida y
cortesa.
Propsito, emisor y receptor.
Lenguaje no verbal.
Componentes textuales de reglamentos:
ttulo, lista de enunciados, nmeros o
vietas, tamao y tipo de letra, etctera.
Momento de intercambios de expresiones
(maana, tarde o noche).
Composicin de expresiones.
esta prctica social del lenguaje (por
ejemplo, verbos modales can, may,
pronombres personales).
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar una actitud atenta, interesada y
respetuosa ante los intentos de otros por
expresarse.
Usar expresiones de saludo, despedida
y cortesa para establecer reglas de
convivencia.
REGLAMENTO PARA EL AULA
Elegir las expresiones que debern
utilizarse en el aula.
Completar, con las expresiones
elegidas, enunciados para el
reglamento.
Revisar la escritura de los enunciados.
Decidir el orden de los enunciados en el
reglamento.
Pasar en limpio los enunciados.
Leer los enunciados en voz alta.
Proponer y agregar un ttulo al
reglamento.
Colocar el reglamento en un lugar visible
del aula.
184
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer rimas y cuentos en verso
Identifica estrofas y versos.
Sigue el ritmo en la lectura en voz alta de
rimas y cuentos en verso.
Reconoce el tema de rimas y cuentos.
Lee en voz alta rimas y cuentos.
Explorar rimas y cuentos en verso ilustrados.
Anticipar tema, propsito y destinatario, a
partir de componentes grficos.
Distinguir componentes textuales.
Escuchar y participar en la lectura de rimas y
cuentos en verso.
Descubrir el significado de palabras.
Identificar palabras que riman.
Relacionar imgenes con estrofas y versos.
Reconocer cambios en la entonacin.
Practicar la pronunciacin de versos.
Participar en la escritura de versos.
Comparar escritura de palabras con o sin
rima.
Completar palabras a partir de algunas de
sus partes.
Encontrar semejanzas y diferencias en la
escritura de versos (nmero de palabras,
palabras que riman, etctera).
Completar versos con palabras que riman.
Revisar convenciones y legibilidad de la
escritura.
Caractersticas acsticas: pausas y ritmo.
Caractersticas de poemas: rima, verso y
estrofa.
Componentes textuales y grficos.
Semejanzas y diferencias entre oralidad y
escritura.
SER CON EL LENGUAJE
Usar poemas como medio para comunicar
emociones.
Manifestar una actitud de confianza en el
uso de la lengua inglesa.
en ingls.
GRABACIN O PRESENTACIN DE RIMAS O CUENTOS
EN VERSO
Ensayar la lectura en voz alta de los
textos que se grabarn o presentarn
en pblico.
Producir los efectos sonoros o los
recursos grficos que acompaan la
grabacin o presentacin de las rimas o
cuentos en verso.
Dar a conocer la presentacin o
grabacin, dentro o fuera del aula.
185
Bloque II
COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado con ciencias
Diferencia instrucciones de una lista de
materiales.
Ordena palabras para formar preguntas.
Interpreta y sigue instrucciones.
Identifica el orden de instrucciones en una
secuencia.
Explorar experimentos sencillos ilustrados.
Identificar partes del texto y su distribucin.
Diferenciar instrucciones de lista de
materiales.
Reconocer componentes textuales y
grficos.
Participar en la lectura en voz alta de
experimentos.
Predecir contenido a partir de
conocimientos previos, ttulo e
ilustraciones.
Distinguir preguntas sobre un experimento.
Identificar palabras que componen
preguntas.
Ordenar palabras para formar preguntas.
Seleccionar opciones para responder
preguntas.
Practicar la pronunciacin con preguntas y
respuestas sobre el experimento.
Identificar y seguir instrucciones para
realizar un experimento.
Participar en la escritura de experimentos.
Identificar nombres de materiales.
Reescribir nombres de materiales.
Completar instrucciones con una o ms
palabras.
Comparar semejanzas y diferencias en
instrucciones.
Identificar orden de instrucciones en una
secuencia.
Propsito y tema.
Composicin de palabras y enunciados.
Maysculas y minsculas.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para compartir informacin.
Mostrar confianza al usar el ingls.
Demostrar inters por el destinatario.
SECUENCIA ILUSTRADA DE UN EXPERIMENTO
Elegir un experimento sencillo (por
ejemplo, sembrar una semilla).
Hacer o recortar tarjetas a manera de
fichas.
Escribir en las fichas la lista de
materiales necesarios para realizar el
experimento.
Reunir o conseguir los materiales e
iniciar el experimento con supervisin
del docente.
Observar los distintos momentos del
experimento.
Completar enunciados (previamente
escritos por el docente) que describan
los distintos momentos del experimento.
Revisar que la escritura de enunciados y
materiales est completa y sea legible.
Exhibir la secuencia ilustrada del
experimento dentro o fuera del aula.
186
COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar
Reconoce propsito y destinatario.
Identifica palabras nuevas.
Utiliza un diccionario ilustrado para aclarar
el significado de palabras.
Sigue y da indicaciones breves.
Completa con una o varias palabras la
escritura de indicaciones.
Explorar indicaciones propias para la
escuela.
Reconocer propsito y destinatario.
Identificar indicaciones.
Aclarar el significado de palabras o
indicaciones.
Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su
significado.
Ensayar la expresin oral de indicaciones.
Seguir indicaciones.
Distinguir entonacin en indicaciones.
Dar indicaciones para realizar o impedir
acciones concretas.
Participar en la escritura de indicaciones.
Identificar actividades y situaciones del aula
que no han sido reguladas o normadas.
Completar escritura de una indicacin
concreta.
Sealar palabras especficas.
Revisar maysculas, minsculas y punto en
enunciados.
Lenguaje no verbal.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la funcin de las indicaciones
para regular actividades, fomentar hbitos
y promover la sana convivencia en la
escuela.
Mostrar, a partir de carteles y anuncios,
indicaciones que promuevan la sana
convivencia.
CARTELES O ANUNCIOS CON INDICACIONES PROPIAS
PARA LA ESCUELA
Elegir, de un conjunto de tarjetas
previamente elaboradas por el docente,
indicaciones para regular actividades,
fomentar hbitos o promover la sana
convivencia en la escuela.
Completar o escribir, a partir de un
modelo, las indicaciones elegidas.
Revisar la escritura de indicaciones.
Pasar las indicaciones en limpio a un
cartel.
Agregar dibujos o ilustraciones a cada
indicacin.
Verificar que cada indicacin cumpla su
propsito.
Decidir los lugares para colocar las
indicaciones en la escuela.
Solicitar autorizacin para colocar el
cartel o anuncio dentro de la escuela.
187
COMPETENCIA ESPECFICA: Cambiar versos en un poema infantil
Diferencia versos de estrofas.
Distingue palabras que riman.
Completa, de forma oral, versos a partir
de sus inicios y finales.
Reescribe palabras en versos y estrofas.
Explorar poemas infantiles ilustrados.
predecir tema y propsito.
Reconocer componentes textuales y
grficos.
Participar en la lectura en voz alta de
poemas infantiles.
Descubrir significado de palabras.
Identificar estrofas y versos.
Distinguir palabras que riman.
Reconocer cambios en la entonacin.
Practicar deletreo y pronunciacin de
palabras que riman.
Completar, de forma oral, versos a partir de
la escritura de sus inicios y finales.
Completar versos escritos.
Reconocer palabras que componen
versos.
Comparar escritura de versos a partir de
indicadores: nmero de palabras, rima,
etctera.
Elegir una opcin de palabra para
completar versos escritos.
Revisar legibilidad de la escritura.
Tema y propsito.
Caractersticas acsticas: rima.
Estructura de poemas: versos y estrofas.
y oralidad.
SER CON EL LENGUAJE
Demostrar atencin a los propsitos
ldicos de los poemas.
Usar el lenguaje como un medio de
creacin.
RULETA DE VERSOS
Elegir un poema.
Seleccionar una estrofa para hacer una
ruleta con sus versos.
Disear una ruleta de tamao adecuado
para escribir en ella los versos de la
estrofa.
Completar la escritura o escribir los
versos en la ruleta, a partir de un
modelo.
Revisar que la escritura de los versos
sea adecuada y verificar que la estrofa
est completa.
Ilustrar la ruleta.
Probar la ruleta y jugar a formar poemas
con los versos de la estrofa.
Colocar la ruleta en un lugar visible del
aula.
188
Bloque III
COMPETENCIA ESPECFICA: Escribir preguntas para obtener informacin de los productos naturales del campo
Relee palabras y partes de un texto.
Identifica, al escucharlas, algunas
caractersticas de productos naturales.
Entiende algunas preguntas sobre ciertas
caractersticas de productos naturales.
Completa preguntas cerradas.
Reescribe respuestas a preguntas.
Ojear libros ilustrados para nios sobre
productos naturales.
Predecir contenido a partir de
conocimientos previos e ilustraciones.
Distinguir portada, ttulo, ndice,
contraportada.
Releer palabras y partes de un texto.
Aclarar el significado de palabras con el
apoyo de un diccionario bilinge ilustrado.
Identificar caractersticas (tamao, color,
sabor, etc.) de productos naturales del
campo al escucharlas.
Escuchar y responder preguntas sobre
caractersticas de productos naturales (de
qu tamao es?, de qu color es?, sabe
bien?, etctera).
Explorar la escritura de preguntas para
obtener informacin.
Identificar palabras de pregunta y signo de
interrogacin.
Organizar palabras para formar preguntas.
Elegir palabras para formar preguntas.
Completar modelos de pregunta para
obtener informacin.
Responder preguntas cerradas a partir de
un modelo.
Relacin entre recursos grficos y escritura.
Signo de interrogacin.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para tomar acuerdos.
Cuidar y preservar materiales de consulta.
CUESTIONARIO DE PRODUCTOS NATURALES DEL
CAMPO
Proponer los productos naturales del
campo de los que se quiere obtener
informacin sobre sus caractersticas.
Completar o escribir las preguntas para
obtener informacin en el cuaderno.
Completar o responder las preguntas
en el cuaderno.
Revisar las preguntas y verificar las
respuestas.
Ordenar las preguntas y las respuestas
para formar el cuestionario.
Agregar ilustraciones que apoyen la
informacin.
Exponer el cuestionario en el aula.
189
Bloque IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACIN DE UNO MISMO Y DE OTROS
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y registrar informacin sobre datos y pasatiempos personales y de otros
Reconoce informacin sobre datos
personales y pasatiempos propios y de
otros.
Completa preguntas con una o varias
palabras.
Escribe datos personales para responder
preguntas.
Explorar la escritura de datos y pasatiempos
de una persona.
Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su
significado con el apoyo de un diccionario
bilinge ilustrado.
Identificar nombres, apellidos y edades de
personas.
Detectar nombres de pasatiempos.
Diferenciar nombres de apellidos y edades
de personas.
Escuchar y entender preguntas y respuestas
sobre datos personales y pasatiempos.
Distinguir diferencias entre preguntas y
respuestas.
preguntas.
Completar preguntas sobre datos
personales, con una o varias palabras.
Responder a preguntas con monoslabos
(s, no) o datos personales (nombre,
apellido, edad).
Reconocer nombres de pasatiempos.
Participar en la escritura de preguntas y
datos personales.
Ordenar palabras para formar preguntas.
Completar preguntas a partir de un
conjunto de palabras.
Comparar preguntas y reconocer palabras
que las componen.
Identificar palabras de pregunta.
Sealar datos personales.
Seleccionar y reescribir nombres de
pasatiempos para responder preguntas.
Revisar maysculas, minsculas y el signo
de interrogacin.
Propsito, tema y destinatario.
Recursos grficos: grfica de barras.
Composicin de palabras y enunciados.
Nombres y grafas de nmeros ordinales.
SER CON EL LENGUAJE
Usar con responsabilidad la informacin
propia y de otros.
Valorar diferencias entre pasatiempos de la
cultura propia y de otras.
GRFICAS ILUSTRADAS DE PASATIEMPOS
Completar la escritura o escribir
preguntas para obtener informacin
sobre los pasatiempos de los
compaeros, a partir de un modelo.
Formular las preguntas a los
compaeros.
Escribir las respuestas a las preguntas,
a partir de un modelo.
Elaborar una lista con los pasatiempos
de cada compaero.
Contar los alumnos que practican cada
pasatiempo y anotarlo en la lista.
Dibujar las barras de una grfica
con distintos colores para indicar los
pasatiempos.
Agregar a las barras tantas caritas como
nmero de alumnos practique cada
pasatiempo.
Colocar la grfica en un lugar visible
dentro del aula y solicitar autorizacin
para exhibirla en la escuela.
190
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias
Reconoce inicio y final de un cuento.
acciones de los personajes y las propias.
Completa con una o ms palabras la
escritura de enunciados que refieren
acciones propias y de personajes.
Explorar un libro de cuentos infantiles
ilustrados.
predecir tema, propsito y destinatario.
Identificar portada, ttulo, ndice y
contraportada.
textuales.
Seguir la lectura de un cuento en voz alta.
Identificar el significado de palabras con
apoyo de un diccionario ilustrado.
Identificar inicio y final.
Reconocer personajes por su nombre.
Representar o hacer mmica de acciones:
dormir, llorar, caminar, etctera.
Encontrar semejanzas y diferencias entre
las acciones de los personajes y las
propias.
Participar en la escritura de enunciados.
Identificar palabras en enunciados.
Reconocer palabras que se escriben con
mayscula.
Completar con una o ms palabras
enunciados que refieren acciones propias y
de personajes.
Completar listas de acciones.
Comparar palabras de enunciados.
Revisar convenciones de la escritura.
Partes de un libro.
Estructura del texto: inicio, desarrollo y
final.
Separacin de palabras.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la funcin social de los cuentos.
Respetar y valorar las emociones
personales.
propias y de otros pases.
MURAL COLGANTE
Elegir un cuento o narracin.
Seleccionar las acciones de personajes
que se parecen a las propias.
Escribir o completar la escritura de
enunciados que describen las acciones
elegidas.
Pasar los enunciados en un cartel en
limpio.
Revisar que los enunciados sean
legibles, estn completos y cumplan
con las convenciones de la escritura.
Agregar imgenes, dibujos, recortes,
fotografas, etctera.
Exhibir el mural colgante en el aula y
solicitar autorizacin para mostrarlo
fuera de sta.
191
Bloque V
COMPETENCIA ESPECFICA: Registrar informacin bsica de un tema de Geografa con apoyo de un grfco
Reconoce propsito y tema a partir de
ilustraciones y datos.
Identifica palabras parecidas a las de la
lengua materna.
Enuncia nombres de pases y los ubica en
un mapa.
Reescribe, en una tabla, informacin
sobre un pas.
Explorar mapas ilustrados del continente
americano con informacin especfica
(lengua, moneda, bandera, etctera).
Identificar componentes grficos y
textuales.
Ubicar Amrica del Norte, Amrica Central
y Amrica del Sur.
Sealar datos o informacin sobre los
pases.
Reconocer un tema a partir de datos.
Reconocer informacin a partir de la lectura
en voz alta.
Sealar e identificar palabras y frases al
escucharlas.
Sealar en un mapa pases del continente
americano al escuchar su nombre.
Reconocer palabras parecidas a la lengua
materna.
Enunciar nombres de pases para practicar
su pronunciacin.
Participar en la escritura de informacin.
Escribir nombres de regiones y pases
del continente americano a partir de un
modelo.
Completar enunciados a partir de un
conjunto de palabras.
Revisar y verificar la informacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para apreciar
otras culturas y lenguas.
Conocer y apreciar la diversidad lingstica.
ROMPECABEZAS DEL CONTINENTE AMERICANO
Conseguir o copiar un mapa del
continente americano.
Iluminar Amrica del Norte, Amrica
Central y Amrica del Sur.
Investigar datos especficos de las
tres regiones, como: lengua, moneda,
bandera, etc., de los pases que la
integran.
Agregar en el reverso del mapa algunos
de los datos investigados.
Recortar el mapa por pases para formar
las piezas del rompecabezas.
Jugar con el rompecabezas y decidir un
lugar para ubicarlo en el aula.
192
COMPETENCIA ESPECFICA: Entender y registrar informacin sobre localidades que hay en el lugar donde se vive
Reconoce localidades por su nombre.
Diferencia e identifica espacios naturales
y construcciones humanas.
Responde preguntas sobre caractersticas
de espacios naturales y construcciones
humanas.
palabras en ingls y en lengua materna.
Explorar planos o croquis ilustrados para
nios.
Reconocer propsito de planos o croquis.
Diferenciar componentes grficos de
textuales.
Reconocer localidades por su nombre
(condado, rancho, barrio, etctera).
Identificar espacios naturales (ro, mar,
bosque, etc.) y construcciones (hospital,
escuela, oficina, etctera).
Distinguir smbolos propios de localidades
y relacionarlos con el nombre que refiere a
las ideas que representan.
Aclarar el significado de palabras con el
apoyo de un diccionario bilinge ilustrado.
Sealar nombres a partir de su lectura.
Responder a preguntas para ofrecer
informacin de la propia localidad, a partir
de un modelo.
Clasificar palabras por campos
semnticos.
Comparar la escritura de nombres.
Encontrar semejanzas y diferencias de
palabras en ingls y en lengua materna.
Ubicar nombres de localidades en planos
o croquis.
Revisar convenciones de escritura.
Propsito.
Diferencias entre lengua materna e ingls.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar y preservar los espacios naturales
del lugar donde vivimos.
Apreciar el trabajo en equipo.
PLANO DE LA LOCALIDAD
Observar los espacios vacos del croquis
o plano de la localidad en que vivimos,
previamente elaborado por el docente.
Definir qu construcciones y/o espacios
naturales hacen falta.
Dibujar en el croquis o plano los
espacios naturales y las construcciones
de la localidad que hacen falta.
Incorporar los smbolos pertinentes.
Escribir el nombre de la localidad, a
partir de un modelo.
Escribir el nombre de las construcciones
y los espacios incluidos, a partir de un
modelo.
Revisar que la escritura est completa y
sea legible.
Exhibir en el aula el plano de un espacio
pblico de la comunidad.
193
Tercer grado
Bloque I
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: HABLAR Y ESCRIBIR PARA PARTICIPAR EN DILOGOS DE LA VIDA COTIDIANA
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer en un dilogo expresiones relacionadas con expectativas personales respecto del ao escolar
Reconoce tema y propsito.
Identifica a los interlocutores
en un dilogo.
Nota tono, ritmo y pausas.
Usa pistas contextuales para comprender
el significado.
Escuchar expresiones vinculadas con las
expectativas.
Predecir el sentido general.
Diferenciar turnos de intervencin.
Reconocer tono, ritmo, pausas
y entonacin.
Identificar estructura de dilogos.
Comprender el contenido de un dilogo.
Reconocer enunciados que expresan
expectativas.
Usar pistas contextuales.
Leer enunciados en voz alta.
Participar en intercambios orales.
Expresar expectativas.
Asumir el rol de un interlocutor
para practicar la pronunciacin.
Participar en escritura de expresiones
de expectativas.
Comparar partes de enunciados.
Escribir enunciados a partir de un modelo.
Revisar convenciones ortogrficas
y de puntuacin.
Estructura de dilogos: apertura, cuerpo,
cierre.
Pistas contextuales: lenguaje no verbal.
Caractersticas acsticas: volumen,
tono (esperanza, agresividad, humor,
etc.), ritmo.
Tiempo verbal: futuro (will/going to).
Pronombres personales.
Ortografa.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio para
expresar expectativas, deseos, propsitos
e intenciones.
Mostrar una actitud respetuosa ante
las intervenciones de otros.
DILOGOS ILUSTRADOS
Elegir a un compaero del aula
y determinar cuntos enunciados
contendr el dilogo.
Decidir turnos de intervencin.
Escribir en tarjetas los enunciados en el
orden que corresponde a cada turno.
Revisar, primero en binas y despus
con el docente, que la escritura de los
enunciados est completa y cumpla
con las convenciones ortogrficas.
Agregar las ilustraciones.
Entablar el dilogo oral a partir de la
lectura en voz alta de los enunciados.
Intercambiar las tarjetas con otras binas
para conocer las expectativas
de los compaeros del aula, as como
para practicar la pronunciacin
y entonacin de expresiones
en un dilogo.
194
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ENTONAR CANCIONES
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer y entonar una cancin infantil tradicional
Identifica rimas o sonidos repetidos.
Distingue la organizacin y la estructura
de canciones.
Lee en voz alta versos y estrofas.
Escuchar y explorar letras de canciones ilustradas.
Relacionar una cancin con experiencias
personales.
Predecir tema.
Distinguir la organizacin y estructura.
Escuchar y seguir la lectura de la letra
de canciones.
Comprender el significado de versos y estrofas.
Seguir el ritmo de una cancin con recursos
sonoros.
Identificar palabras que riman.
Repetir y usar rima de versos para reconocer
sonidos.
Reconocer cambios de entonacin.
Leer estrofas en voz alta.
Identificar partes en la escritura de canciones.
Encontrar palabras en una cancin a partir
de preguntas.
Expresar palabras que contengan letras
o grupos consonnticos de pronunciacin
poco frecuente o ausente en la lengua
materna.
Establecer relaciones entre letras escritas
y su pronunciacin.
Entonar canciones.
Estructura de la letra de canciones: estrofas,
coro, versos.
Pistas contextuales.
Caractersticas acsticas.
Repertorio de palabras.
Composicin de versos.
Pronunciacin: grupos consonnticos poco
frecuentes o ausentes en la lengua materna
(tw, ph, st, ck, wh, etctera).
Ortografa.
Escritura convencional de palabras,
sin alteraciones, reemplazos o supresiones.
Puntuacin: punto.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar la letra de canciones como reflejo
de emociones y experiencias.
propias y del ingls.
Reconocer usos sociales que se les da a
canciones tpicas de habla inglesa.
CANCIN INFANTIL
Repartir estrofas entre los equipos
y ensayar su interpretacin.
Reproducir en un cartel la letra
de la cancin.
Practicar, con todo el grupo, el coro
de la cancin.
Grabar la cancin o ensayar
u interpretacin pblica.
Presentar la grabacin o la
interpretacin a viva voz de la cancin
a un pblico elegido por el grupo y el
docente.
195
Bloque II
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DAR Y RECIBIR INSTRUCCIONES PARA ELABORAR OBJETOS Y REGISTRAR INFORMACIN
COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto
Reconoce propsito y destinatario.
Identifica los componentes
de un instructivo.
Completa las instrucciones.
Reconoce el orden de las instrucciones
en una secuencia.
Detecta semejanzas y diferencias
entre palabras.
Escribe grafas y nombres de nmeros
ordinales y cardinales.
Escuchar y comprender instrucciones para
elaborar un objeto sencillo (sonaja, tambor,
etctera).
Asociar instrucciones con dibujos.
Observar distribucin grfica de un instructivo.
Aclarar el significado de las palabras.
Identificar nmeros cardinales y ordinales.
Participar en la escritura de un instructivo.
Determinar nmero y orden de instrucciones.
Diferenciar instrucciones de lista de materiales.
Escribir nmeros ordinales y cardinales.
Dictar palabras para completar instrucciones.
Identificar semejanzas y diferencias
en escritura de palabras.
Leer en voz alta un instructivo.
Identificar acentuacin y entonacin
de palabras.
Distinguir sonidos consonnticos.
Distinguir acciones indicadas en instrucciones
o pasos.
Practicar lectura de instrucciones o pasos.
Identificar uso y propsito del objeto
al que se refiere un instructivo.
Estructura de textos instruccionales.
Tipo de enunciados.
Campos semnticos.
Sonidos consonnticos ausentes o poco
frecuentes en lengua materna.
Escritura convencional de palabras,
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio para compartir
y conocer de expresiones culturales.
INSTRUCTIVO
Planear la escritura del instructivo a
partir de su estructura: ttulo, subttulos,
lista de materiales, secuencia de pasos
o instrucciones e ilustraciones.
Escribir el borrador del instructivo a
partir de un modelo, incluyendo todos
sus componentes.
Revisar el instructivo, primero entre los
integrantes del equipo y despus
con el docente, para corroborar
que est completo, que las instrucciones
tengan el orden que les corresponde
y que su escritura cumpla con las
convenciones ortogrficas.
Pasar en limpio el instructivo e incluir
ilustraciones que expliquen los pasos
de la elaboracin del objeto.
Utilizar el instructivo para elaborar
el objeto.
Usar y compartir el objeto con los
compaeros del grupo.
196
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACIN DE UNO MISMO Y DE OTRAS PERSONAS CONOCIDAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender informacin sobre actividades rutinarias propias y de otros
Reconoce de forma oral y escrita
palabras que describen actividades
rutinarias.
Comprende y expresa horarios.
Sigue y da indicaciones para realizar
actividades rutinarias.
Identifica semejanzas y diferencias
en la escritura de actividades rutinarias.
Dicta palabras.
Escuchar listas de actividades rutinarias.
Predecir tipos de actividades rutinarias.
Aclarar dudas respecto al significado
de palabras.
Representar acciones de actividades rutinarias
a partir de su enunciacin.
Reconocer, por su nombre, el momento
del da en que se realizan actividades
rutinarias.
Reconocer expresiones que designan
las actividades.
Completar expresiones.
Participar en la lectura de enunciados.
Leer en voz alta enunciados.
Distinguir partes de un enunciado.
Reconocer acciones descritas
en un enunciado.
Comparar enunciados y sealar
sus semejanzas y diferencias.
Clasificar actividades de acuerdo con el tipo
de palabras utilizadas para designar
una accin.
Escribir enunciados.
Ordenar enunciados de acuerdo
con el momento del da en que se realizan
las actividades que describen.
Dictar palabras que componen enunciados.
Enlistar los enunciados.
Revisar las convenciones ortogrficas
de puntuacin.
Recursos tipogrficos: guiones y vietas.
Segmentacin acstica de las palabras.
Tipo de enunciados.
Escritura convencional de las palabras,
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar integracin y sentido de pertenencia
a un grupo social con actividades compartidas.
Evitar uso de ilustraciones o descripciones
ofensivas.
Utilizar normas bsicas de intercambio
en un dilogo: escuchar, mirar a quien habla
y respetar los turnos de participacin.
LISTA DE ACTIVIDADES
Enunciar las actividades rutinarias
que se desean describir: desayunar,
asearse, transportarse a la escuela,
etctera.
Planear la escritura de enunciados
para elaborar la lista, considerando
el nmero de enunciados y el orden
en una secuencia temporal.
Enlistar por escrito los enunciados
correspondientes a las actividades,
de acuerdo con la secuencia planeada.
Incluir ilustraciones que representen
las actividades escritas en los
enunciados.
Revisar que la escritura de los
enunciados est completa y cumpla
con las convenciones ortogrficas,
primero en parejas y despus
con la ayuda del docente.
Comparar las listas y decidir el formato
para presentarlos (cartel, ficha, etctera).
Presentar las listas al pblico elegido
por el grupo y el docente.
197
Bloque III
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: JUGAR CON LAS PALABRAS Y LEER Y ESCRIBIR CON PROPSITOS EXPRESIVOS Y ESTTICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas
Lee y escribe palabras.
Usa el diccionario bilinge ilustrado
para aclarar el significado
de las palabras.
Compara la composicin de palabras.
Deletrea palabras.
Explorar crucigramas infantiles temticos.
Reconocer nombre de juego: crossword.
Identificar propsito y tema.
Distinguir componentes textuales y grficos.
Detectar direccionalidad de la escritura
en crucigramas.
Identificar la escritura de componentes
textuales.
Enunciar por su nombre componentes
grficos.
Establecer relacin entre nmeros de claves
y nmeros de un grfico.
Reconocer informacin aportada por claves
para descubrir las palabras.
Encontrar significado de las palabras nuevas.
Leer en voz alta claves y descubrir
las palabras ausentes.
Deletrear palabras descubiertas.
Contar letras.
Buscar en un grfico la columna o fila
que corresponda al nmero de letras
de la palabra descubierta.
Escribir las palabras en las columnas o filas.
Practicar el deletreo.
Componentes textuales: subttulos, listados
de claves y nmeros.
Componentes grficos: columnas, filas
y nmeros.
Direccionalidad en los crucigramas.
Propsito de los crucigramas.
Repertorio de palabras necesarias para esta
prctica social del lenguaje.
Diptongos.
Diferencias en el valor sonoro de las letras
en lengua materna e ingls.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje escrito como medio
y fin de entretenimiento.
Apreciar las expresiones culturales comunes
entre Mxico y los pases en que se habla
ingls.
CRUCIGRAMA
Seleccionar temas y elegir palabras
para resolver un crucigrama.
Proponer las claves para descubrir
las palabras del crucigrama.
Escribir las palabras a partir de un modelo.
Revisar que la escritura de las
pistas cumpla con las convenciones
ortogrficas.
Pasar en limpio las pistas y el grfico
del crucigrama, considerando
que el nmero de columnas, filas
y casillas sea suficiente para la cantidad
de claves y letras en las palabras,
respectivamente.
Corroborar que las letras de las palabras
de respuesta se ajusten con precisin
a las casillas destinadas para ello.
Resolver oralmente el crucigrama
deletreando las palabras a descubrir.
Compartir el crucigrama con otros
grupos.
198
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACIN SOBRE UN TEMA CONCRETO
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer y plantear preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto
Identifica temas a partir
de ilustraciones.
Comprende preguntas para obtener
informacin.
Completa enunciados interrogativos
con palabras de pregunta.
Reconoce la composicin
de las preguntas.
Detecta el orden de palabras
en preguntas.
Selecciona las palabras para formular
preguntas.
Explorar ilustraciones sobre temas especficos
de ciencias.
Comparar semejanzas y diferencias
entre ilustraciones.
Clasificar ilustraciones de acuerdo con el tema.
Escuchar y comprender preguntas.
Completar enunciados interrogativos
con palabras de pregunta.
Reconocer entonacin en preguntas.
Identificar palabras que componen preguntas.
Participar en la escritura de preguntas
para obtener informacin.
Identificar composicin de preguntas.
Reconocer palabras de pregunta
en enunciados interrogativos.
Detectar orden de palabras en preguntas.
Formular preguntas de manera oral.
Completar, con palabras de pregunta,
enunciados interrogativos.
Repetir preguntas para practicar
pronunciacin.
Dictar preguntas para buscar informacin.
y de puntuacin.
Tema, propsito y destinatario de preguntas.
Palabras de pregunta.
Formas verbales: auxiliares.
Tipo de enunciado: interrogativo.
Tiempo verbal: presente.
Segmentacin de palabras en una cadena
acstica.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio para obtener
informacin.
Manifestar inters ante nuevos conocimientos.
Respetar y valorar las propuestas de otros.
GUA DE PREGUNTAS CURIOSAS
Elegir imgenes sobre un tema
de ciencias.
Decidir, a partir de las imgenes, los
aspectos del tema sobre los que
se quiere preguntar para obtener
informacin.
Escribir, a partir de un modelo,
preguntas sobre los aspectos elegidos
del tema.
Revisar que las preguntas sean
comprensibles, cumplan con el orden
de elementos en las preguntas
y satisfagan las convenciones
ortogrficas.
Pasar en limpio las preguntas en hojas
blancas a manera de gua e incluir
imgenes.
Intercambiar los cuestionarios entre
los equipos y practicar la lectura
de las preguntas.
199
Bloque IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y EXPRESAR NECESIDADES PRCTICAS E INMEDIATAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros
Utiliza el lenguaje no verbal para
reconocer necesidades o peticiones
expresadas por otros.
Escribe expresiones y frases cortas.
Lee expresiones en voz alta.
Reconoce palabras que denotan
deseos o necesidades.
Escuchar dilogos en los que se utilizan
expresiones para obtener lo que se quiere
o necesita por medio de otros.
Identificar interlocutores y turnos de intervencin.
Distinguir lenguaje no verbal.
Identificar palabras que denotan deseos
o necesidades.
Reconocer los enunciados que expresen deseos
o necesidades.
Distinguir sonidos voclicos.
Identificar acciones en enunciados.
Reconocer nexos que relacionan enunciados.
Asumir rol de interlocutor en un dilogo.
Utilizar modelos para expresar, de forma oral,
deseos o necesidades personales.
Participar en la escritura y lectura de enunciados.
Reconocer las palabras que componen
los enunciados a partir de alguna
de sus partes escritas.
Elegir palabras para completar enunciados.
Leer enunciados en voz alta.
Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Tema, propsito y participantes de la situacin
comunicativa.
Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre.
Caractersticas acsticas: volumen, tono, ritmo.
prctica social del lenguaje: verbos que expresan
deseos want, wish, entre otros y necesidades
need, require, etctera.
Tiempo verbal: presente.
Nexos (that, and, entre otros).
Sonidos voclicos.
Puntuacin: coma, punto, guin largo.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio para expresar
deseos y necesidades.
Escuchar y mirar a quien habla.
Mostrar actitud amable y respetuosa
para plantear deseos y necesidades personales
a otros.
TARJETAS DE BUENOS DESEOS
Definir a cuntos compaeros
se les har una tarjeta.
Escribir enunciados de buenos
deseos siguiendo un modelo.
enunciados est completa y no
presente supresiones, reemplazos
ni alteraciones de letras.
Pasar en limpio los enunciados en
una tarjeta, ilustrarla y escribir
el nombre del compaero a quien
est dirigida.
Leer en voz alta el contenido
de la tarjeta para practicar la
pronunciacin.
Entregar la tarjeta al o a los
compaeros a quienes
est destinada.
200
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER TEXTOS NARRATIVOS Y RECONOCER EXPRESIONES CULTURALES
PROPIAS DE LOS PASES EN QUE SE HABLA LENGUA INGLESA
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua
inglesa
Identifica los componentes grficos
y textuales en libros de cuentos.
Reconoce el tema de un cuento a partir
del ttulo y las imgenes.
Responde a preguntas sobre
los personajes de un cuento.
Selecciona palabras para expresar
experiencias personales.
Compara semejanzas y diferencias
de conductas, valores y escenarios.
Explorar cuentos infantiles.
Predecir contenido a partir de ttulo
e ilustraciones.
Examinar estructura de cuentos.
Relacionar cuentos con experiencias
personales.
Leer en voz alta un cuento.
Distinguir frases y palabras nuevas.
Reconocer algunos escenarios de un cuento.
Responder preguntas sobre acciones
de personajes.
Seleccionar, de un conjunto de palabras,
aquellas que describen caractersticas
de personajes.
Reconocer protagonistas.
Diferenciar narrador de personajes.
de conductas, valores, escenarios, etc.,
en cuentos.
Observar las convenciones ortogrficas
y de puntuacin.
Estructura de cuentos infantiles:
planteamiento, desarrollo, desenlace.
Elementos de cuentos: narrador, protagonista,
personajes secundarios, escenarios.
Tiempos verbales: pasado y presente.
Pronombres: personales y relativos.
Adjetivos
Puntuacin: guin largo, dos puntos, comillas,
punto, coma.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar los cuentos infantiles como reflejo
de emociones y experiencias de las personas
y sus culturas.
Mostrar inters por la lectura en voz alta
AUDIOCUENTO/LECTURA RADIOFNICA
Elegir un cuento infantil.
Repartir las partes del cuento
que corresponden al narrador
y a los personajes para ensayarlas.
Preparar los efectos de sonido
que acompaarn la lectura.
Leer varias veces en voz alta cada parte
del cuento.
Probar los efectos de sonido en la
lectura en voz alta.
Hacer la grabacin del audiocuento.
Compartirla con otros grupos.
201
Bloque V
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR E INTERPRETAR INFORMACIN EN UN GRFICO
COMPETENCIA ESPECFICA: Localizar e interpretar informacin en un grfco
Discrimina diferentes tipos grficos.
Comprende algunos usos
que se les da a los grficos.
Diferencia informacin grfica y textual.
Discrimina la relacin entre imgenes
y texto.
Escribe palabras respetando
su convencionalidad.
Explorar esquemas ilustrados para nios
relacionados con temas de estudio.
Predecir tema a partir de ttulos,
ilustraciones y conocimientos previos.
Reconocer propsito, destinatario y usos.
Identificar partes de esquemas ilustrados.
Discriminar relacin entre ilustraciones
y texto, a partir de conectores utilizados
en un esquema.
Reconocer informacin grfica y textual
en esquemas.
Escuchar informacin textual
de un esquema.
Aclarar el significado de las palabras
nuevas.
Reconocer, al escuchar, informacin
o datos textuales de un esquema.
Deletrear palabras y practicar
su pronunciacin.
Localizar informacin en esquemas.
Ubicar partes de un esquema.
Reconocer informacin visual y escrita
relacionada por conectores.
Observar la escritura convencional
de palabras en esquemas.
Propsito y destinatario de los esquemas.
Sustantivos.
Pronombres: demostrativos (this, that,
these, those).
Adverbios (here, there, etctera).
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer los esfuerzos propios y de
los dems por expresarse en una lengua
distinta a la materna.
Respetar las propuestas de otros.
ESQUEMA
Elegir un tema, por ejemplo,
el cuerpo humano.
Reescribir los datos o informacin
de inters que se desean presentar
en el esquema.
Disear un esquema para presentar
la informacin.
Establecer el tipo de conectores
(flechas, lneas, etc.) que se usarn.
Escribir un ttulo que se relacione
con la informacin visual y escrita
del esquema.
Revisar que la escritura de los datos
o informacin est completa
y no presente supresiones, reemplazos
Corroborar que el esquema contenga
todos los datos o informacin
que se quieran presentar.
Colocar conectores en el lugar
y direccin que les corresponde dentro
del esquema.
Presentar el esquema a otros grupos,
despus colocarlo en un lugar visible
dentro del aula.
202
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTERPRETAR MENSAJES EN ANUNCIOS PUBLICITARIOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad
Identifica temas, propsitos y destinatarios
de anuncios.
Distingue algunas caractersticas
de los recursos grficos y textuales.
Entiende el mensaje anunciado.
Reconoce datos generales y cualidades
de eventos o acontecimientos.
Explorar anuncios impresos sobre
eventos o acontecimientos propios
de una comunidad.
Distinguir componentes grficos
y textuales.
Examinar distribucin de componentes
grficos y textuales.
Distinguir algunas caractersticas
de recursos grficos.
Comprender el mensaje de los anuncios
a partir de recursos grficos y conocimientos
previos.
Identificar, por su nombre, eventos o
acontecimientos anunciados.
Detectar y reconocer datos generales
(nombre, fecha, lugar, etc.) y cualidades
(divertido, interesante, etctera).
Aclarar el significado de las palabras nuevas.
Leer datos de un evento o acontecimiento
en voz alta.
Reconocer partes de la informacin textual.
Distinguir tipografa, colores, puntuacin,
orden y proporcin.
Sealar ubicacin de datos generales.
Identificar palabras utilizadas para resaltar
caractersticas y cualidades.
Deletrear palabras en voz alta.
Identificar palabras en un anuncio y leerlas
en voz alta.
Reorganizar un anuncio publicitario
previamente desarticulado.
Estructura de anuncios.
Componentes textuales: eslogan, frases,
informacin adicional, etctera.
Componentes grficos: imgenes,
fotografas, logotipos, entre otros.
Caractersticas grficas: tamao, forma,
tonalidad, etctera.
Propsito, destinatario y mensaje.
Tipos de enunciados.
Sustantivos.
Adjetivos.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar el uso del lenguaje como
herramienta para difundir informacin.
Usar el lenguaje como medio para
fomentar la convivencia.
ANUNCIO DE UN EVENTO O ACONTECIMIENTO DE LA
COMUNIDAD
Averiguar qu eventos (fiestas, deportes,
etc.) comunitarios sucedern en
fechas prximas, cules son sus datos
generales, y seleccionar uno.
Determinar la tipografa, los colores
y las imgenes del anuncio en funcin
del propsito, el destinatario
y el mensaje a partir de un modelo.
Decidir el orden y la proporcin
de los componentes grficos y textuales
en el anuncio.
Escribir los datos generales del evento
o acontecimiento a partir de un modelo.
Revisar que la escritura de los datos
generales del anuncio est completa
Decidir el portador del anuncio (cartel,
folleto, etc.) y pasar en limpio la
informacin grfica y textual cuidando
que su proporcin y distribucin sea
adecuada.
Colocar los anuncios en un espacio
visible dentro del aula.
203
Los Estndares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temticos:
Sentido numrico y pensamiento algebraico, y Forma, espacio y medida.
Al trmino del Segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben resol-
ver problemas aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales,
as como problemas multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas de
longitud y tiempo, e identifican caractersticas particulares de figuras geomtricas; asi-
mismo, leen informacin en pictogramas, grficas de barras y otros portadores.
Adems de los conocimientos y las habilidades matemticas descritos anterior-
mente, los estudiantes desarrollarn, con base en la metodologa didctica que se
sugiere para el estudio, un conjunto de actitudes y valores que son esenciales en la
construccin de la competencia matemtica.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
En este periodo el Sentido numrico y pensamiento algebraico incluye los siguien-
tes temas:
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
En este eje y para el periodo escolar, el alumno:
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fraccin
de la forma m/2
n
.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales,
utilizando los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros natura-
les, utilizando procedimientos informales.
Este eje durante este periodo incluye los siguientes temas:
2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.
2.2. Medida.
204
El Estndar Curricular para este eje es el siguiente. El alumno:
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y al-
gunas convencionales comunes (m, cm).
3. Actitud hacia el estudio de las matemticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas,
el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los
procesos matemticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, so-
ciales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate mate-
mtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
Primer grado
Bloque I
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
EJES
SENTIDO NUMRICO
Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Calcula el resultado de problemas aditivos
planteados de forma oral con resultados
menores que 30.
NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
Comparacin de colecciones pequeas
con base en su cardinalidad.
Expresin oral de la sucesin numrica,
ascendente y descendente de 1 en 1,
a partir de un nmero dado.
Escritura de la sucesin numrica hasta
el 30.
Identificacin y descripcin del patrn en
sucesiones construidas con objetos o
figuras simples.
PROBLEMAS ADITIVOS
Obtencin del resultado de agregar o
quitar elementos de una coleccin, juntar o
separar colecciones, buscar lo que le falta
a una cierta cantidad para llegar a otra, y
avanzar o retroceder en una sucesin.
MEDIDA
Registro de actividades realizadas en
un espacio de tiempo determinado.
205
Bloque II
EJES
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Utiliza los nmeros ordinales al resolver
problemas planteados de forma oral.
Identificacin y uso de los nmeros ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar
que ocupan dentro de una coleccin de hasta 10 elementos.
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
PROBLEMAS ADITIVOS
Anlisis de la informacin que se registra al resolver problemas de suma o resta.
Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usan-
do los signos +, , =.
Bloque III
EJES
SENTIDO NUMRICO
Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros,
por lo menos hasta el 100, al resolver
problemas.
Modela y resuelve problemas aditivos con
distinto significado y resultados menores
que 100, utilizando los signos +, , =.
Conocimiento de la sucesin oral y escrita
de nmeros hasta el 100. Orden de los
nmeros de hasta dos cifras.
Identificacin de regularidades de
la sucesin numrica del 0 al 100 al
organizarla en intervalos de 10.
PROBLEMAS ADITIVOS
Desarrollo de procedimientos de clculo
mental de adiciones y sustracciones
de dgitos.
Resolucin de problemas correspondientes
a los significados de juntar, agregar o quitar.
MEDIDA
Comparacin y orden entre longitudes,
directamente, a ojo o mediante un
intermediario.
206
Bloque IV
EJES
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Resuelve mentalmente sumas de dgitos y
restas de 10 menos un dgito.
Utiliza unidades arbitrarias de medida
para comparar, ordenar, estimar y medir
longitudes.
Resolucin de problemas que impliquen la
determinacin y el uso de relaciones entre
los nmeros (estar entre, uno ms que, uno
menos que, mitad de, doble de, 10 ms
que, etctera).
Resolucin de problemas que permitan
iniciar el anlisis del valor posicional de
nmeros de hasta dos cifras.
Resolver problemas que impliquen
relaciones del tipo ms n o menos n.
PROBLEMAS ADITIVOS
Desarrollo de recursos de clculo
mental para obtener resultados en una
suma o sustraccin: suma de dgitos,
complementos a 10, restas de la forma 10
menos un dgito, etctera.
MEDIDA
Medicin de longitudes con unidades
arbitrarias.
Bloque V
EJES
Resuelve problemas que implican
identificar relaciones entre los nmeros
(uno ms, mitad, doble, 10 ms, etctera).
Descomposicin de nmeros de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y
algo ms. Por ejemplo:
33 = 10 + 10 + 10 + 3
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos.
Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para resolver
clculos.
207
Segundo grado
Bloque I
EJES
SENTIDO NUMRICO
Determina la cardinalidad de colecciones
numerosas representadas grficamente.
Identificacin de las caractersticas de
hasta tres cifras que forman un nmero
para compararlo con otros nmeros.
Elaboracin de estrategias para facilitar el
conteo de una coleccin numerosa (hacer
agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas que involucren
distintos significados de la adicin y
la sustraccin (avanzar, comparar o
retroceder).
Construccin de un repertorio de resultados
de sumas y restas que facilite el clculo
mental (descomposiciones aditivas de los
nmeros, complementos a 10, etctera).
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
Resolucin de problemas que involucren
sumas iteradas o repartos mediante
procedimientos diversos.
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de semejanzas y diferencias
entre composiciones geomtricas.
MEDIDA
Comparacin entre el tiempo para realizar
dos o ms actividades. Medicin del
tiempo de una actividad con diferentes
unidades arbitrarias.
Bloque II
EJES
SENTIDO NUMRICO
Produce o completa sucesiones de
nmeros naturales, orales y escritas,
en forma ascendente o descendente.
Identifica las caractersticas de figuras
planas, simples y compuestas.
Produccin de sucesiones orales y
escritas, ascendentes y descendentes
de 5 en 5, de 10 en 10.
Identificacin de la regularidad en
sucesiones ascendentes con progresin
aritmtica, para intercalar o agregar
nmeros a la sucesin.
PROBLEMAS ADITIVOS
Determinacin de resultados de adiciones
al utilizar descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones, y
resultados memorizados previamente.
Resolucin de problemas de sustraccin
en situaciones correspondientes a distintos
significados: complemento, diferencia.
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin y descripcin de las
caractersticas de figuras por la forma
de sus lados.
208
Bloque III
EJES
Resuelve problemas aditivos con diferentes
significados, modificando el lugar de
la incgnita y con nmeros de hasta
dos cifras.
Determinacin del valor de las cifras en funcin de su posicin en la escritura de un nmero.
Orden y comparacin de nmeros hasta de tres cifras.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario
determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.
Estudio y afirmacin de un algoritmo para la adicin de nmeros de dos cifras.
Resolucin de problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10, mediante
sumas repetidas. Explicitacin de la multiplicacin implcita en una suma repetida.
Bloque IV
EJES
Describe, reproduce y crea sucesiones
formadas con objetos o figuras.
Identificacin de algunas diferencias entre la numeracin oral y la escrita con nmeros de
hasta tres cifras.
Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con figuras compuestas.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las ope-
raciones o resultados memorizados previamente.
Resolucin de distintos tipos de problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre
medidas, arreglos rectangulares).
Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos.
209
Bloque V
EJES
SENTIDO NUMRICO
Identifica, compara y produce, oralmente o
por escrito, nmeros de tres cifras.
Resuelve problemas que implican el uso
del calendario (meses, semanas, das).
Escritura de nmeros mediante
descomposiciones aditivas en centenas,
decenas y unidades.
Produccin de sucesiones orales y
escritas, ascendentes y descendentes, de
100 en 100. Anticipaciones a partir de las
regularidades.
Uso de estrategias para calcular
mentalmente algunos productos de dgitos.
Resolucin de distintos tipos de problemas
de divisin (reparto y agrupamiento) con
divisores menores que 10, mediante distintos
procedimientos.
MEDIDA
Anlisis y uso del calendario (meses,
semanas, das).
Tercer grado
Bloque I
EJES
SENTIDO NUMRICO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIN
Produce, lee y escribe
nmeros hasta de cuatro
cifras.
Resuelve problemas que
implican el clculo mental
o escrito de productos de
dgitos.
implican la lectura y el uso
del reloj.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Uso de la descomposicin de
nmeros en unidades, decenas,
centenas y unidades de millar
para resolver diversos problemas.
PROBLEMAS ADITIVOS
Desarrollo de procedimientos
mentales de resta de dgitos y
mltiplos de 10 menos un dgito,
etc., que faciliten los clculos de
operaciones ms complejas.
Desarrollo de estrategias para el
clculo rpido de los productos
de dgitos necesarios al resolver
problemas u operaciones.
Uso de caminos cortos para
multiplicar dgitos por 10 o por
sus mltiplos (20, 30, etctera).
MEDIDA
Lectura y uso del reloj para
verificar estimaciones de tiempo.
Comparacin del tiempo con
base en diversas actividades.
ANLISIS Y REPRESENTACIN
DE DATOS
Representacin e interpretacin
en tablas de doble entrada,
o pictogramas de datos
cuantitativos o cualitativos
recolectados en el entorno.
210
Bloque II
EJES
SENTIDO NUMRICO
Resuelve problemas
que implican multiplicar
mediante diversos
procedimientos.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Relacin de la escritura de los
nmeros con cifras y su nombre,
a travs de su descomposicin
aditiva.
Resolucin de multiplicaciones
cuyo producto sea hasta del
orden de las centenas mediante
diversos procedimientos (como
suma de multiplicaciones
parciales, multiplicaciones por
10, 20, 30, etctera).
MEDIDA
Estimacin de longitudes y
su verificacin usando la regla.
DE DATOS
Lectura de informacin
contenida en grficas de barras.
Bloque III
EJES
SENTIDO NUMRICO
MANEJO DE LA INFORMACIN
Resuelve problemas de reparto cuyo
resultado sea una fraccin de la forma m/2
n
.
Utiliza el algoritmo convencional para
resolver sumas o restas con nmeros
naturales.
Uso de fracciones del tipo m/2
n
(medios,
cuartos, octavos, etc.) para expresar
oralmente y por escrito medidas diversas.
Uso de fracciones del tipo m/2
n
(medios,
cuartos, octavos, etc.) para expresar
oralmente y por escrito el resultado de
repartos.
sucesiones con nmeros, ascendentes o
descendentes, con progresin aritmtica
para continuar la sucesin o encontrar
trminos faltantes.
PROBLEMAS ADITIVOS
Estimacin del resultado de sumar o restar
cantidades de hasta cuatro cifras, a partir
de descomposiciones, redondeo de los
nmeros, etctera.
Determinacin y afirmacin de un algoritmo
para la sustraccin de nmeros de dos cifras.
Resolucin de problemas de divisin
(reparto y agrupamiento) mediante diversos
procedimientos, en particular el recurso de
la multiplicacin.
ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS
Resolucin de problemas en los cuales es
necesario extraer informacin explcita de
diversos portadores.
211
Bloque IV
EJES
SENTIDO NUMRICO
identificar la regularidad de sucesiones con
progresin aritmtica.
Resuelve problemas que implican efectuar
hasta tres operaciones de adicin y
sustraccin.
Resuelve problemas que impliquen dividir
mediante diversos procedimientos.
Identificacin de escrituras equivalentes
(aditivas, mixtas) con fracciones.
Comparacin de fracciones en casos
sencillos (con igual numerador o igual
denominador).
sucesiones con figuras, con progresin
aritmtica, para continuar la sucesin o
encontrar trminos faltantes.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas que impliquen
efectuar hasta tres operaciones de adicin
y sustraccin.
Identificacin y uso de la divisin para
resolver problemas multiplicativos, a partir
de los procedimientos ya utilizados (suma,
resta, multiplicacin). Representacin
convencional de la divisin: a b = c.
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de ngulos como resultado
de cambios de direccin.
Obtencin de ngulos de 90 y 45,
a travs del doblado de papel.
Reproduccin de los ngulos en papel.
Bloque V
EJES
SENTIDO NUMRICO
Utiliza unidades de medida estndar para
estimar y medir longitudes.
Elaboracin e interpretacin de
representaciones grficas de las
fracciones. Reflexin acerca de la unidad
de referencia.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas sencillos de
suma o resta de fracciones (medios,
cuartos, octavos).
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para
la divisin entre un dgito. Uso del repertorio
multiplicativo para resolver divisiones
(cuntas veces est contenido el divisor en
el dividendo).
MEDIDA
Comparacin por tanteo, del peso de dos
objetos y comprobacin en una balanza de
platillos.
Trazo de segmentos a partir de una
longitud dada.
212
Este periodo se orienta a favorecer en los estudiantes conocimiento cientfico acerca
de las partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento y la
relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas. Respecto
a la naturaleza, se enfoca hacia las caractersticas del desarrollo, de la nutricin y de
la respiracin de los seres vivos; cambios en los estados fsicos de los materiales;
interacciones entre objetos relacionadas con la aplicacin de fuerzas, el magnetismo
y el sonido, as como rasgos de los materiales, las mezclas, el Sol, las estrellas, y los
movimientos de la Tierra y la Luna, vinculados a sus efectos.
En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se pro-
mueve que relacionen las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor, el sonido
y los materiales con formas y su empleo en la vida cotidiana; identifiquen implicaciones
de acciones cotidianas en el medio natural, y medidas de prevencin y acciones para
el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y de la nutricin.
Se fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como aplicar ha-
bilidades para la indagacin cientfica, elaborar conclusiones a partir de evidencias,
construir y evaluar dispositivos o modelos, y comunicar resultados. Asimismo, entre
las actitudes asociadas a la ciencia se contina y propicia que los estudiantes expre-
sen curiosidad acerca de fenmenos y procesos naturales, compromiso con la idea
de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza, disposicin y toman
decisiones en favor del cuidado del ambiente y de su salud, con base en el aprecio
por la naturaleza y el respeto por las diferentes formas de vida.
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes:
1.1. Identifica las caractersticas fsicas personales y las de otros, as como aquellas
que son heredadas.
1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en tr-
minos de su nutricin y respiracin.
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el mo-
vimiento, la nutricin y su relacin con el entorno, as como las necesidades
nutrimentales bsicas.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser
humano.
1.5. Identifica cambios en fenmenos naturales como estados fsicos en funcin de
la temperatura, la sucesin del da y la noche, y las fases de la Luna.
1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al
satisfacer las necesidades del ser humano.
213
1.7. Describe efectos de la interaccin de objetos relacionados con la aplicacin de
fuerzas, el magnetismo y el sonido.
1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas.
1.9. Describe algunas caractersticas del Sol, las estrellas y la Luna, as como los mo-
vimientos de la Tierra y la Luna.
2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido
con su aplicacin en diversos aparatos de uso cotidiano.
2.2. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en que se pueden
utilizar.
2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algu-
nas medidas de prevencin.
2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conoci-
miento del cuerpo y la nutricin.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica proble-
mas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra
observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dis-
positivo o un modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos
recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una varie-
dad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.3. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la
actividad fsica.
214
4.4. Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con
la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias cultu-
rales y de gnero.
XI.4.10. APRENDIZAJES ESPERADOS DE EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD,
Y DE CIENCIAS NATURALES
Primer grado. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Bloque I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la
sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identi-
dad y respeta la diversidad.
Quin soy.
Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos),
su edad, estatura, complexin y sexo (mujer u hombre), y los com-
para con los de sus pares.
Cmo soy y qu tengo en comn con los dems.
Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la
importancia de practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado
de manos y boca, as como consumir alimentos variados y agua
simple potable, para mantener la salud.
Cmo cuido mi cuerpo.
Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de
la semana y las ordena secuencialmente.
Qu hago en la semana.
Describe caractersticas del lugar donde vive y lo compara con
otros lugares que ha visitado o conoce por imgenes y narraciones.
Cmo son el lugar donde vivo y otros lugares.
Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos
y los localiza a partir de referencias bsicas (derecha, izquierda,
cerca o lejos).
Dnde estn mis lugares favoritos.
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Independencia y
valora su importancia para los mexicanos.
Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia.
215
Bloque II. Soy parte de la naturaleza
Describe caractersticas de los componentes naturales del lugar
donde vive: Sol, agua, suelo, montaas, ros, lagos, animales y plan-
tas silvestres.
La naturaleza del lugar donde vivo.
Distingue cambios en la naturaleza durante el ao debido al fro,
calor, lluvia y viento.
Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se repro-
ducen y mueren).
Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.
Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas ge-
nerales, como tamao, forma, color, lugar donde habitan y de qu
se nutren.
Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del
lugar donde vive.
Semejanzas y diferencias de plantas y animales.
Beneficios y riesgos de plantas y animales.
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin Mexi-
cana y valora su importancia.
Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana.
Bloque III. Mi historia personal y familiar
Ubica el da y mes de su cumpleaos y el de sus compaeros y
compaeras de clase en el calendario.
Cundo cumplimos aos.
Narra acontecimientos personales significativos empleando trmi-
nos, como antes, cuando era pequeo, cuando tena, y reconoce
que tiene una historia propia y una compartida.
Mis recuerdos ms importantes.
Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo
empleando trminos, como antes, ahora y despus.
Mi familia ha cambiado.
Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del
pasado y del presente.
Los juegos y juguetes de ayer y hoy.
Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce
su diversidad.
Nuestras costumbres y tradiciones.
Identifica cmo y por qu se celebra la promulgacin de la Con-
stitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y valora su im-
portancia.
Cmo celebramos: La promulgacin de la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos.
216
Bloque IV. Las actividades del lugar donde vivo
Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los
materiales con que estn hechas.
El lugar donde vivo y sus casas.
Describe actividades de las personas, los lugares donde las reali-
zan y su importancia para la comunidad.
Actividades de las personas.
Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan
algunas actividades del lugar donde vive.
Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo.
Reconoce la importancia de los transportes para las actividades
diarias que se realizan en el lugar donde vive.
Transportes del lugar donde vivo.
Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus apli-
caciones en el lugar donde vive.
Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo.
Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas de los materia-
les con que estn elaborados y los relaciona con el uso que se les
da en el lugar donde vive.
Los objetos que usamos: de qu materiales estn hechos.
Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de Benito Jurez y
valora la vigencia de su lema en la actualidad.
Cmo celebramos: Por qu recordamos a Benito Jurez.
Bloque V. Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo
Reconoce los riesgos del lugar donde vive.
Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.
Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.
Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en activi-
dades que contribuyen a su cuidado.
Participo en el cuidado del lugar donde vivo.
Participa en actividades para la exploracin y promocin del lugar
donde vive.
Proyecto: As es el lugar donde vivo.
Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5 de Mayo y
Cmo celebramos: Quines lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.
217
Segundo grado. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Bloque I. Mi vida diaria
Describe cambios fsicos de su persona y los relaciona con el pro-
ceso de desarrollo de los seres humanos.
He cambiado.
Compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, pa-
dres y abuelos para reconocer cules son heredadas.
A quin me parezco.
Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor
y practica acciones para cuidarlos.
El cuidado de mi cuerpo.
Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos
del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de
agua simple potable.
Mi alimentacin.
Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el ao
anterior.
Mi regreso a la escuela.
Representa, en croquis, recorridos de lugares cercanos con sm-
bolos propios.
Mis recorridos en el lugar donde vivo.
Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de
Mxico.
El lugar donde vivo est en Mxico.
Identifica cmo y por qu se celebra la defensa del Castillo de
Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.
Cmo celebramos: La defensa del Castillo de Chapultepec.
218
Bloque II. Exploramos la naturaleza
Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol,
las estrellas y la Luna, como forma, color, lejana, brillo, cambio de
posicin, visible en el da o la noche, emisin de luz y calor.
Qu hay en el cielo.
Distingue diferencias entre montaas y llanuras, as como entre
ros, lagos y mares.
Cmo son las montaas, las llanuras, los ros, los lagos y los mares.
Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los rela-
ciona con los cambios ocasionados por el fro y el calor.
Cmo cambia el agua.
Describe, tomando en cuenta el fro, el calor, la abundancia o la
escasez de agua, las caractersticas de los lugares donde viven
plantas y animales silvestres.
Cmo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres.
Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del me-
dio acutico y terrestre.
Cmo son plantas y animales del medio acutico y terrestre.
Reconoce cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin
Mexicana y valora la importancia de la participacin del pueblo.
Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana y la partici-
pacin del pueblo.
Bloque III. Mi comunidad
Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales,
viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad.
El campo y la ciudad.
Identifica cambios en su comunidad a travs del tiempo. La historia de mi comunidad.
Reconoce cmo han cambiado las festividades, las costumbres y
tradiciones del lugar donde vive a travs del tiempo.
Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de
otras comunidades de Mxico.
Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del pas.
Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de
diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades,
municipios, entidades o pases.
La migracin en mi comunidad.
Reconoce cmo y por qu se celebra el Da de la Bandera Nacional
y valora su importancia para los mexicanos.
Cmo celebramos: El Da de la Bandera Nacional.
219
Bloque IV. Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo
Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfaccin de
necesidades bsicas, como alimentacin, vestido y vivienda.
La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.
Describe la elaboracin de productos cotidianos del campo y la
industria.
Identifica cambios en la elaboracin de productos cotidianos como
resultado de los avances cientficos y tecnolgicos.
Productos del campo y de la industria.
Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el
intercambio de productos y la comunicacin de su comunidad con
otros lugares.
El comercio y los transportes.
Describe los servicios pblicos que hay en el lugar donde vive y sus
principales beneficios.
Los servicios pblicos.
Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica ac-
ciones para su uso eficiente y la prevencin de accidentes.
El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria.
Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las personas
de su comunidad en el presente y en el pasado.
Los trabajos de hoy y ayer.
Reconoce cmo y por qu se celebra la expropiacin petrolera y
Cmo celebramos: La expropiacin petrolera.
220
Bloque V. Juntos mejoramos nuestra vida
Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer
la temperatura de los objetos fros, tibios y calientes y el uso de los
materiales aislantes del calor.
Identifica materiales opacos y translcidos que bloquean la luz so-
lar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras.
Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de
los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos.
Prevencin de accidentes.
Participa en acciones que contribuyen a la prevencin de desastres
ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros.
Prevencin de desastres.
Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y
solventes al agua o al suelo, as como desperdiciar el agua, la luz y el
papel afectan la naturaleza.
Cuidado de la naturaleza.
Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive. Proyecto: Mejoremos el lugar donde vivo.
Reconoce cmo y por qu se celebra el Da Internacional del Tra-
bajo y valora su importancia para los mexicanos.
Cmo celebramos: El Da Internacional del Trabajo.
221
Tercer grado. Ciencias Naturales
Bloque I. Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma
de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas
a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia
y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos
Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los
tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua
simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del
cuerpo.
Explica la interaccin de los sistemas digestivo, circulatorio y excre-
tor en la nutricin.
PARA QU ME ALIMENTO Y CMO ME NUTRO?
Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas;
cereales; leguminosas y alimentos de origen animal.
Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: ob-
tencin de nutrimentos y energa, y del agua simple potable:
hidratacin del cuerpo.
Proceso general de la nutricin: ingestin y digestin de alimentos,
absorcin y transporte de nutrimentos, y eliminacin de desechos.
Participacin en la nutricin del sistema digestivo: ingestin, di-
gestin, absorcin y eliminacin; el sistema circulatorio: absorcin
y transporte, y el sistema excretor: eliminacin.
Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden le-
sionar el sistema locomotor.
Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de
los sistemas nervioso, seo y muscular.
POR QU SE MUEVE MI CUERPO Y CMO PREVENGO ACCIDENTES?
Accidentes comunes en nios y adolescentes: causas, lesiones y
medidas preventivas.
Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad
fsica de manera frecuente, consumir alimentos de los tres grupos
y agua simple potable.
Relacin de huesos con msculos en el soporte y los movimientos
del cuerpo.
El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y
seo en la realizacin de movimientos: caminar, correr, saltar y bailar.
Explica las medidas de higiene de los rganos sexuales externos
para evitar infecciones.
Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos
ante situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y el
abuso sexual.
CMO ME CUIDO Y EVITO EL MALTRATO?
Relacin de los rganos sexuales externos de mujeres y hombres
con el sistema excretor.
Importancia de la higiene de los rganos sexuales.
Evaluacin de situaciones de riesgo para la integridad fsica de ni-
as y nios desde sus emociones y sentimientos.
Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica
bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra conteni-
dos del bloque.
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR
APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS*
Preguntas opcionales:
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
Cmo construir un brazo o una pierna artificial que imite el movimien-
to del cuerpo humano?
Acciones para promover la salud.
Qu acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender
situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad?
* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.
222
Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales
y me relaciono con la naturaleza*
Identifica distintas formas de nutricin de plantas y animales y su
relacin con el medio natural.
Identifica la respiracin en animales, las estructuras asociadas y su
relacin con el medio natural en el que viven.
CMO NOS NUTRIMOS Y RESPIRAMOS LOS SERES VIVOS?
Nutricin auttrofa en plantas: proceso general en que las plantas
aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dixido de car-
bono del medio para nutrirse y producir oxgeno.
Nutricin hetertrofa en animales: forma en que los herbvoros,
carnvoros y omnvoros se alimentan de otros organismos para
nutrirse.
Acercamiento a la nocin de respiracin a partir del intercambio de
gases: entrada de oxgeno y salida de dixido de carbono.
Estructuras para el intercambio de gases: piel, trqueas, branquias
y pulmones.
Reflexin respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos
de manera semejante a otros animales.
Describe cmo los seres humanos transformamos la naturaleza al
obtener recursos para nutrirnos y protegernos.
Explica la relacin entre la contaminacin del agua, el aire y el suelo
por la generacin y manejo inadecuado de residuos.
CMO NOS RELACIONAMOS LOS SERES HUMANOS CON LA NATURALEZA?
Relacin de la satisfaccin de necesidades de nutricin y proteccin
con la extraccin de recursos: costos y beneficios.
Valoracin de beneficios y costos de la satisfaccin de necesi-
dades.
Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.
Valoracin del impacto de la generacin de residuos a nivel per-
sonal y en la naturaleza.
Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el man-
tenimiento de la vida.
Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sus-
tentable: revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclaje de
materiales, as como del reverdecimiento de la casa y espacios
pblicos.
CMO MUESTRO MI APRECIO POR LA NATURALEZA?
Relacin de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
Valoracin de los beneficios de cuidar la naturaleza para el
mantenimiento de la vida.
Identificacin de estrategias de consumo sustentable: revalorizar,
rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, adems de
reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques,
adems de zonas naturales.
Comparacin de las estrategias considerando beneficio personal,
costo econmico y ambiental, as como su posibilidad de partici-
pacin individual y colectiva.
dos del bloque.
Acciones para cuidar el ambiente.
De qu se alimentan los murcilagos?
Qu acciones de reduccin y reso de materiales podemos apli-
car en el saln de clases, la escuela y el hogar?
223
Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales son slidos, lquidos y gases,
y pueden cambiar de estado fsico*
Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independi-
entemente de su estado fsico.
Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir
de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas.
CMO SON LOS MATERIALES DE MI ALREDEDOR?
Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azcar, acei-
te, entre otros.
Comparacin de estados fsicos de diferentes materiales.
Experimentacin con diferentes materiales para clasificarlos en so-
lubles o insolubles en agua.
Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidia-
nas: bebidas y productos de limpieza.
Identifica que una mezcla est formada por diversos materiales
en diferentes proporciones.
Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cam-
bian al modificar la proporcin de los materiales que la conforman.
QU Y CMO SON LAS MEZCLAS?
Experimentacin con mezclas de materiales de uso comn (agua y
arena, agua y aceite, semillas y clips).
Incorporacin de diversos materiales para la formacin de mezclas.
Propiedades de las mezclas: color y sabor.
Experimentacin con mezclas para identificar cambios en color y
sabor de acuerdo con la proporcin de los materiales.
Relaciona los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) de los
materiales con la variacin de la temperatura.
Reconoce la importancia del uso de los termmetros en diversas
actividades.
POR QU CAMBIAN LOS MATERIALES?
Experimentacin de los cambios de estado de diversos materiales
con aumento o disminucin de la temperatura.
Relacin de los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) con
la temperatura.
Evaluacin de los beneficios de los termmetros para medir la tem-
peratura de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina
y la investigacin.
Valoracin de los avances tcnicos en el diseo de termmetros
cada vez ms resistentes, manejables y precisos.
dos del bloque.
Cmo construir un modelo de termmetro con materiales de bajo
costo?
Cules son los materiales que contaminan ms el agua y por qu?
224
Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? La interaccin de objetos produce cambios de forma,
posicin, sonido y efectos luminosos*
Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios
producidos en ellos; movimiento, reposo y deformacin.
CULES SON LOS EFECTOS DE LA FUERZA EN LOS OBJETOS?
Experimentacin con los efectos de la aplicacin de una fuerza:
cambio en el movimiento y deformacin.
Fuerza: interaccin de objetos y sus efectos.
Aplicacin de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso
cotidiano.
Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para
satisfacer necesidades.
Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.
CMO SE APROVECHA EL SONIDO EN LA VIDA DIARIA?
Aprovechamiento de las caractersticas del sonido: tono, timbre e
intensidad en diversos aparatos, como sirenas, alarmas, campanas,
radio y altavoces.
Identificacin de las caractersticas del sonido: tono, timbre e
intensidad.
Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y apara-
tos de uso cotidiano.
Describe los efectos de atraccin y repulsin de los imanes sobre
otros objetos, a partir de sus interacciones.
CULES SON LOS EFECTOS QUE PROVOCAN LOS IMANES?
Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana.
Experimentacin con imanes para explorar sus efectos de atrac-
cin y repulsin.
Caractersticas de los imanes: polos y efectos de atraccin y repul-
sin de objetos.
Explica la secuencia del da y de la noche y las fases de la Luna
considerando los movimientos de la Tierra y la Luna.
POR QU SE PRODUCEN EL DA Y LA NOCHE Y LAS FASES DE LA LUNA?
Movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, y el movimiento
de rotacin de la Luna.
Explicacin con modelos de las fases lunares y la sucesin del da
y la noche.
Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo conside-
rando la periodicidad del ciclo lunar.
dos del bloque.
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZA-
JES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS*
Cmo podemos elaborar instrumentos musicales para producir
diferentes sonidos?
De qu manera aprovechamos el magnetismo en el diseo y ela-
boracin de un aparato de uso cotidiano?
225
Bloque V. Cmo conocemos? La investigacin contribuye a promover la salud
y a cuidar el ambiente*
dos del curso.
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y
LAS COMPETENCIAS*
Cules son los alimentos o platillos que debe vender la coopera-
tiva escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una
alimentacin que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer?
Cules son las acciones de cuidado de la riqueza natural que
se pueden llevar a la prctica de manera cotidiana en el lugar
donde vivo?
Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al
medio natural de la localidad y la salud de las personas?
Mediante el uso de aulas de medios o laboratorios, los estudiantes desarrollan en este
periodo:
1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo
de productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de cono-
cimiento.
a) El nio podr realizar dibujos y presentaciones bsicas con herramientas de
cmputo.
b) Facilitar la conexin del aprendizaje con herramientas interactivas.
c) Fomentar un pensamiento diverso (interactuar en ambientes controlados) y
sistmico (establecer procesos).
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digi-
tales que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, inte-
ractuar con otros, trabajar de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia,
para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia glo-
bal al establecer la vinculacin con estudiantes de otras culturas.
226
a) Utilizar el chat en ambientes controlados.
b) Intercambiar informacin con estudiantes del mismo grupo de edad en al me-
nos una escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y
una escuela en el extranjero.
c) Compartir documentos con sus compaeros y maestros por medio de foros
controlados y del correo electrnico.
3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas di-
gitales que permitan a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y
utilizar informacin, procesar datos y comunicar resultados.
a) Representar informacin por medio de elementos multimedia mezclados.
b) Ingresar informacin a la computadora.
c) Sacar y editar informacin almacenada en la computadora.
d) Usar de manera elemental herramientas de productividad como el procesador
de texto y elementos para presentacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el de-
sarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar a
cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar deci-
siones sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales.
a) Resolver problemas bsicos y presentaciones con herramientas tecnolgicas
que fortalezcan estas habilidades (por ejemplo, Scratch, Logo, entre otros).
b) Organizar y explorar ciclos y procesos por medio de simulaciones grficas (por
ejemplo, el ciclo de vida de plantas y animales).
c) Demostrar habilidades para navegar en medios virtuales, como libros electrni-
cos, software de simulacin y sitios Web.
5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales y
sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas,
legales, seguras y responsables en su uso.
a) Demostrar un uso seguro y cooperativo de la tecnologa.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sis-
temas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera pro-
ductiva, as como transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a) Utilizar herramientas digitales para resolver diferentes tipos de problemas.
b) Comunicar evolutivamente sobre la tecnologa usando terminologa exacta y
apropiada.
c) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.
227
XI.4.12. APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO
Tercer grado
Bloque I. Mi entidad y sus cambios
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin del espacio geogrfco y el tiempo histrico Manejo de
informacin geogrfca e histrica Aprecio de la diversidad natural y cultural
Localiza los lmites territoriales de la entidad y el mu-
nicipio donde vive.
MI ENTIDAD, SU TERRITORIO Y SUS LMITES.
Describe la distribucin de montaas, ros, lagos,
mares, climas, vegetacin y fauna de la entidad.
LOS COMPONENTES NATURALES DE MI ENTIDAD.
Distingue caractersticas de la poblacin de la enti-
dad y sus principales actividades econmicas.
CARACTERSTICAS Y ACTIVIDADES DE LA POBLACIN
EN MI ENTIDAD.
Reconoce regiones representativas de la entidad,
su localizacin y principales caractersticas.
LAS REGIONES DE MI ENTIDAD.
Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidia-
na de la entidad a lo largo del tiempo.
MI ENTIDAD HA CAMBIADO CON EL TIEMPO.
Bloque II. Los primeros habitantes de mi entidad
Identifica a los primeros habitantes y culturas pre-
hispnicas de la entidad.
Reconoce caractersticas de los lugares de la enti-
dad donde se establecieron grupos prehispnicos.
LOS PRIMEROS HABITANTES DE MI ENTIDAD Y EL ESPACIO
EN QUE HABITARON.
Distingue caractersticas de la vida cotidiana de los
primeros habitantes que se establecieron en la en-
tidad.
LA VIDA COTIDIANA DE LOS PRIMEROS HABITANTES
DE MI ENTIDAD.
Reconoce la visin de la naturaleza y la sociedad de
los pueblos prehispnicos de la entidad.
LA VISIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL DE LOS PUEBLOS
PREHISPNICOS. MITOS Y LEYENDAS.
Identifica la importancia del legado cultural de los
grupos y culturas prehispnicas de la entidad.
UN PASADO SIEMPRE VIVO: QU CONSERVAMOS DE LOS PUEBLOS
PREHISPNICOS?
228
Bloque III. La Conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad
Identifica las principales caractersticas de la Con-
quista, la colonizacin y el Virreinato en su entidad.
Localiza los principales pueblos y ciudades virrei-
nales de la entidad, e identifica sus caractersticas.
LA CONQUISTA, LA COLONIZACIN Y EL VIRREINATO
EN MI ENTIDAD.
Reconoce los cambios en el paisaje y la vida coti-
diana de la entidad a partir de la incorporacin de
nuevas actividades econmicas en el Virreinato.
NUEVAS ACTIVIDADES ECONMICAS: CAMBIOS EN LOS
PAISAJES Y EN LA VIDA COTIDIANA DE MI ENTIDAD.
Describe caractersticas de la sociedad y del go-
bierno de la entidad durante el Virreinato.
GOBIERNO Y SOCIEDAD EN LOS PUEBLOS Y LAS CIUDADES
VIRREINALES.
Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de
identidad cultural en la entidad.
EL LEGADO CULTURAL DEL VIRREINATO EN MI ENTIDAD.
Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a
causa del movimiento de Independencia.
LA VIDA EN MI ENTIDAD DURANTE EL MOVIMIENTO
DE INDEPENDENCIA.
Bloque IV. Mi entidad de 1821 a 1920
Ordena cronolgicamente acontecimientos que trans-
formaron la entidad, desde el Mxico independiente a
la Revolucin Mexicana.
Reconoce cambios territoriales y las ciudades im-
portantes de la entidad de 1821 a 1920.
EL ACONTECER DE MI ENTIDAD EN EL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS
DEL SIGLO XX.
Describe caractersticas de la vida cotidiana en el
campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX.
LA VIDA COTIDIANA DEL CAMPO Y LA CIUDAD EN MI ENTIDAD.
Identifica actividades econmicas, comunicaciones
y transportes que cambiaron la entidad durante el
Porfiriato.
LAS ACTIVIDADES ECONMICAS Y LOS CAMBIOS EN LOS PAISAJES
DURANTE EL PORFIRIATO.
Describe consecuencias de la Revolucin Mexicana
en la vida cotidiana de la entidad.
LA VIDA COTIDIANA EN MI ENTIDAD DURANTE LA REVOLUCIN
MEXICANA.
Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del M-
xico independiente a la Revolucin Mexicana.
EL PATRIMONIO CULTURAL DE MI ENTIDAD: del Mxico
independiente a la Revolucin Mexicana.
229
Bloque V. Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI
Ordena cronolgicamente acontecimientos que
transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la
entidad en el siglo XX y en la actualidad.
EL SIGLO XX Y EL PRESENTE DE MI ENTIDAD.
Identifica la importancia de la conservacin del pa-
trimonio cultural y natural de la entidad.
EL PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL DE MI ENTIDAD:
su importancia y conservacin.
Propone acciones para el cuidado del ambiente en
la entidad.
EL AMBIENTE: LA IMPORTANCIA DE SU CUIDADO Y CONSERVACIN.
Identifica riesgos frecuentes en la entidad y accio-
nes para la prevencin de desastres.
LA PREVENCIN DE DESASTRES EN MI ENTIDAD.
Participa en el desarrollo de un proyecto que contri-
buya a valorar la entidad donde vive.
PROYECTO: LOS ROSTROS DE MI ENTIDAD.
230
Primer grado
Bloque I. Me conozco y me cuido
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad,
la nacin y la humanidad
APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS
Describe positivamente sus rasgos
personales y reconoce su derecho a una
identidad.
Describe caractersticas fsicas y culturales
que tiene en comn con miembros de los
grupos de los que forma parte.
Ubica zonas y circunstancias de riesgo en
la calle, casa y escuela para el cuidado de
s mismo.
Identifica los beneficios de una
alimentacin correcta.
AULA
MI NOMBRE ES
Qu hago cuando conozco a otras personas. Cmo me presento. Qu
me gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qu datos me identi-
fican ante otras personas. A qu personas puedo compartir mis datos y
a quines no. Por qu tengo derecho a un nombre, una familia, un hogar
y unos compaeros con los cuales aprender.
DIFERENTES E IGUALES
Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los integrantes de mi
grupo escolar. Qu caractersticas culturales compartimos y en cules
diferimos. Cul es la importancia del respeto a las caractersticas perso-
nales y culturales.
MI PRIMER GRUPO
Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos gusta hacer juntos.
Cmo son las familias de otros nios del lugar donde vivo. Qu dife-
rencias fsicas y culturales puede haber entre las familias. Por qu es
importante tratar a todas las personas con respeto.
TRANSVERSAL
PREVENCIN DE ACCIDENTES
INDAGAR Y REFLEXIONAR
Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde
vivo. Qu medidas puedo emplear para prevenirlos. Cules son las reas
seguras en mi casa y escuela. Qu seales o avisos ayudan a prevenir
accidentes.
DIALOGAR
De qu soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con los que
convivo. A qu me comprometo para prevenir accidentes en la casa o
en la escuela. De qu son responsables los adultos en el cuidado de mi
cuerpo y mi salud.
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
RIESGOS EN LA ALIMENTACIN
Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu
es importante que mi alimentacin sea completa, equilibrada, variada,
higinica y adecuada. Por qu algunos alimentos que consumo en casa
o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qu sirve que
los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los ele-
mentos que los componen.
231
Bloque II. Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad
y sentido de justicia
Reconoce sus emociones y respeta
la forma en que sus compaeros las
manifiestan.
Reconoce mrgenes de accin y decisin
en actividades cotidianas.
Respeta reglas y acuerdos para regular
su conducta y establece compromisos
consigo y con otros.
Valora la importancia de dar y recibir trato
respetuoso como una forma de justicia
para s y para los otros.
AULA
COMPARTIENDO SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
Qu es lo que ms disfruto y me gusta hacer. Cmo manifiesto mi ale-
gra. Qu me irrita o molesta. Qu hago cuando me enojo. En qu mo-
mentos siento vergenza. Cmo manifiesto respeto por los sentimientos
y emociones de los dems.
PASO A PASITO APRENDO A DECIDIR
Cundo y por qu es preciso que los nios sigamos las indicaciones de
los adultos. En qu situaciones los nios podemos decidir algunas activi-
dades solos. Qu nuevas responsabilidades he adquirido con la entrada
a la primaria. Qu puedo hacer para cumplir con mis responsabilidades
de mejor manera.
ES JUSTO O NO ES JUSTO QUE...
Qu situacin de trato justo o injusto entre compaeros recuerdo. Qu
es justo y qu no es justo hacer entre compaeros. Qu significa apren-
der a dar y recibir. Qu muestras de reciprocidad encuentro en la vida
cotidiana.
TRANSVERSAL
NECESIDADES Y DESEOS
Qu es un deseo. Qu significa tener una necesidad. Qu diferencias hay
entre deseos y necesidades. Ejemplos de deseos y necesidades.
DIALOGAR
Cmo se satisfacen las necesidades. Qu se hace cuando se cuenta
con recursos limitados y se debe escoger entre la satisfaccin de un de-
seo y una necesidad. Ejemplos de actividades que realizo para satisfacer
mis deseos y necesidades.
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
EL PATIO DE LA ESCUELA ES DE TODOS
Qu espacios hay en la escuela, quines los usan, cundo los usan y
para qu los usan. De qu manera se puede propiciar un uso ms justo
de los espacios de juego y descanso en la escuela.
232
Bloque III. Conozco y respeto a las personas que me rodean
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad,
la nacin y la humanidad
Identifica las necesidades de otras
personas de distinta edad, cultura,
caractersticas fsicas, de gnero, creencia
o nivel socioeconmico.
Respeta y valora diferencias y similitudes
entre las personas de los grupos a los que
pertenece.
Reconoce acciones que favorecen el
cuidado de los recursos naturales.
Identifica las costumbres y los smbolos
patrios que comparte con otros nios de
Mxico.
AULA
NECESIDADES A DIFERENTES EDADES
Qu necesitan las personas para vivir. Qu necesidades tienen los adul-
tos mayores. Qu personas demandan mayor atencin que otras. Qu
requieren algunas personas con necesidades especiales. Cmo son
atendidas sus necesidades. Qu necesidades tienen las personas que
han cambiado de residencia o que hablan una lengua distinta.
CMO JUGARA A... SI PUDIERA PARTICIPAR
En qu juegos y actividades participan por igual las nias y los nios.
En la escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son slo para
nias o para nios. Qu pasa cuando en un juego no se permite jugar
a una nia o nio. Cmo se sentirn. Qu puedo hacer para integrar a
mujeres y hombres a los juegos en los que participo.
CONOCER Y CONVIVIR CON DIVERSAS PERSONAS
Caractersticas de las personas con las que convivo. Similitudes y dife-
rencias en gnero, edad, rasgos fsicos, etnia, lengua, condicin econ-
mica, ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de conocer e interactuar
con personas diversas. La importancia del trato respetuoso entre las
diversas personas.
TRANSVERSAL
APRENDIENDO A RESPETAR NUESTRO AMBIENTE
Quin necesita el agua. Qu pasa cuando falta este recurso. Qu puedo
hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qu consecuencias para
la comunidad puede generar la acumulacin de basura. Por qu es im-
portante el ahorro de la electricidad.
DIALOGAR
Cunto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Qu puedo
hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qu acciones
realizo para reutilizarlos, reusarlos y reciclarlos.
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
FESTIVIDADES QUE NOS DAN IDENTIDAD
Qu comparto con las personas con las que convivo. Qu siento hacia la
Bandera y el Himno nacionales. Cules son las festividades, conmemo-
raciones y actos cvico-culturales que celebramos los mexicanos. Cmo
se celebran en la escuela.
233
Bloque IV. Construimos reglas para vivir y convivir mejor
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia
Identifica los beneficios de las reglas y
acuerdos para la convivencia en la familia
y en la escuela.
Valora la satisfaccin de las necesidades
bsicas como derecho de las nias y los
nios, y aprecia la responsabilidad de
quienes les brindan cuidado y afecto.
Emplea mecanismos bsicos de
comunicacin para establecer acuerdos
con los dems.
Reconoce algunas funciones y
responsabilidades de las figuras de
autoridad de su contexto prximo.
AULA
REGLAS QUE SIRVEN PARA TODOS
Qu diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los ami-
gos y en la escuela. Cmo s de qu manera comportarme en cada
momento y lugar. Cmo se benefician las personas cuando respetan
las reglas. Por qu es necesario cumplir con las reglas. Qu reglas hay
en la escuela.
NIAS Y NIOS PRIMERO
Por qu los nios requerimos de la proteccin y del cuidado de los adul-
tos. Qu necesitamos los nios para crecer y desarrollarnos. Qu pasa
si estas necesidades no se satisfacen. Por qu los nios requerimos me-
didas especiales de proteccin para mantener nuestra salud y bienestar.
LOS GRUPOS SE ORGANIZAN PARA FUNCIONAR
Quines integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo.
Qu tareas corresponden a cada uno de sus integrantes. Cmo se or-
ganizan los grupos para establecer acuerdos. Qu funcin tienen los
acuerdos en la organizacin de los grupos.
TRANSVERSAL
EL DERECHO DE LA NIEZ AL DESCANSO, AL ESPARCIMIENTO, AL JUEGO
Y A LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS
Cmo se divierten los nios en el lugar donde vivo. Qu parques, can-
chas deportivas, plazas o espacios de reunin y recreacin existen. Qu
actividades realizamos los nios y nuestras familias en esos lugares.
DIALOGAR
Qu reglas tenemos que respetar en los espacios de reunin y recrea-
cin. A quin le corresponde hacer que esas reglas se cumplan. Por
qu todos los nios tenemos derecho al descanso y esparcimiento, al
juego y a las actividades recreativas propias de nuestra edad. Cules
son nuestros deberes.
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
LAS REGLAS DEL JUEGO Y LA FUNCIN DE LA AUTORIDAD
Cmo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qu mo-
mento se definen las reglas. Qu sucede cuando alguien obvia las reglas.
A quin le toca establecer las reglas. Qu funcin tienen las autoridades
en el cumplimiento de las reglas.
234
Bloque V. Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica
Identifica situaciones de conflicto que se
presentan en su vida cotidiana y quines
participan en ellas.
Reconoce el dilogo como recurso
que favorece la solucin de conflictos,
el trabajo colaborativo y el intercambio
de puntos de vista.
Valora la importancia de participar en la
toma de decisiones colectivas y anticipa
sus posibles repercusiones para s y para
otros.
Participa en la toma de acuerdos para la
realizacin de actividades colectivas que
contribuyan a mejorar su entorno.
AULA
CONFLICTOS ENTRE VECINOS
Cules son los desacuerdos ms frecuentes que se presentan entre
las personas con quienes convivo. Qu pueden provocar los conflictos.
Cmo reacciono cuando hay un conflicto. Por qu es importante cono-
cer cmo piensan los dems cuando hay un conflicto.
VOLUNTAD PARA ESCUCHAR A LOS DEMS
Qu ventajas ofrece el dilogo para resolver conflictos. Qu pasa cuando
dos personas tienen un conflicto y no se escuchan. Por qu es impor-
tante expresar con claridad las ideas propias y saber escuchar las ideas
de los otros para solucionar un conflicto.
PARTICIPAR EN EQUIPO EN LOS ASUNTOS QUE INTERESAN A TODOS
Cules son los asuntos que interesan a todos en el lugar donde vivo.
Por qu es importante trabajar en equipo. Qu se requiere para lograr
un buen trabajo colaborativo. Cul es el papel de la comunicacin, la
confianza y la solidaridad en el trabajo colaborativo.
TRANSVERSAL
PERSONAS QUE TRABAJAN PARA CUIDARNOS
Qu personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qu
hacen los policas, los bomberos, los paramdicos, los guardabosques,
los militares, los salvavidas, los marinos, los topos. Por qu es impor-
tante el trabajo colaborativo para atender los servicios que prestan. Qu
riesgos corren. Qu pasara si este trabajo no lo realizara alguien.
DIALOGAR
Cul es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicacin eficiente
y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la proteccin de
otros y del ambiente.
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
PARTICIPAR PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA
Qu decisiones puedo tomar con los dems para mejorar la convivencia en
la escuela. Dnde hay mayores posibilidades de acuerdo: donde se pre-
senta una sola idea o muchas ideas. Qu puedo hacer para que de muchas
ideas se acuerde una sola que responda a los intereses de la mayora del
grupo. Cul es la responsabilidad y el compromiso de las personas al tomar
decisiones colectivas.
235
Segundo grado
Bloque I. Nias y nios que crecen y se cuidan
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin
y la humanidad
Distingue cambios personales que se han
presentado durante sus aos de vida.
Reconoce la importancia de pertenecer
a una familia con caractersticas culturales
propias, valiosas como las de otras
familias.
Cuida su alimentacin para preservar
la salud, prevenir enfermedades y riesgos,
y contribuye a la creacin de entornos
seguros y saludables.
Identifica y valora las caractersticas fsicas
de las personas que le rodean.
AULA
UN VISTAZO A MI HISTORIA
Qu ha cambiado en mi persona. Qu nuevos juegos o actividades reali-
zo ahora, que no haca cuando era ms pequeo. Qu nuevos gustos y
necesidades tengo. Por qu es importante aprender cosas nuevas con-
forme voy creciendo.
FAMILIAS DIVERSAS
Cmo es mi familia. Quines integran mi familia. Cules son los tipos de
familia. Qu beneficios me proporciona participar de la vida en familia.
Qu hace valiosas a las familias. Quines de mis familiares viven en otros
lugares.
APRENDO A CUIDARME
Qu necesitamos las nias y los nios para crecer y desarrollarnos. Cmo
puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qu podemos
hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cmo debo cuidarme de las enferme-
dades. Qu podemos hacer para que nuestro entorno sea ms seguro
y saludable.
TRANSVERSAL
ALIMENTACIN CORRECTA
Qu alimentos se anuncian en los medios. Cmo los anuncian. Qu me
atrae de los alimentos que anuncian. Por qu es necesario reflexionar so-
bre los anuncios comerciales relacionados con alimentos. Qu tomamos
en cuenta cuando podemos elegir lo que comemos.
DIALOGAR
Cmo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumi-
mos. Cmo podemos mejorar la seleccin, la preparacin y el consumo
de los alimentos que adquieren en mi familia.
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Conozco a alguna persona con discapacidad. Cmo viven las personas
con discapacidad. Qu actividades realizan las personas cuando tienen
limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento fsico. Qu tipos
de discapacidades existen. Qu esfuerzos efectan para realizar activi-
dades cotidianas. Qu nos ensean las personas con discapacidad. Qu
derechos tienen las personas con discapacidad.
236
Bloque II. Mis responsabilidades y lmites
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia
Reconoce las diversas manifestaciones
de sus emociones, su influencia y posibles
efectos en otras personas.
Realiza tareas conforme a tiempos
o acuerdos predefinidos.
Define de manera responsable actividades
con las que puede mejorar su desempeo
en la escuela y colaboracin en la casa.
Reflexiona sobre la distribucin justa de
un bien o una responsabilidad entre los
integrantes de un grupo.
AULA
MI SENTIR Y TU SENTIR SON IMPORTANTES
Cmo nos damos cuenta de que una persona est alegre, triste, eno-
jada, preocupada, sorprendida o avergonzada. Cmo es el rostro y el
cuerpo en cada una de esas emociones. Cmo me siento cuando al-
guien cercano est alegre, triste o enojado. Cmo influye en quienes me
rodean el que yo est alegre, triste o enojado. Por qu es conveniente
expresar emociones sin daar a los dems.
MI AGENDA PERSONAL
Qu actividades realizo cada da de la semana. Qu actividades puedo
elegir libremente y en cules debo seguir acuerdos con los adultos. Cmo
puedo distribuir mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir con mis
responsabilidades. Qu me falta por hacer para mejorar aquellas tareas
de las que soy responsable. Qu tareas se agregan en mi agenda cuando
tengo la responsabilidad de cuidar un ser vivo: plantas, animales.
PARA SER JUSTOS
Qu hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado
del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cunto le toca
a cada quien. Qu criterios deben considerarse para la distribucin justa y
equitativa de bienes, productos, tareas o responsabilidades.
TRANSVERSAL
SIEMPRE TOMAMOS DECISIONES
Qu significa tomar decisiones. Cmo elegir para tomar decisiones. Qu
significa el concepto costo de oportunidad, al tomar decisiones.
DIALOGAR
Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en qu se est
dispuesto a ceder al tomar una decisin. Analizar las circunstancias en las
que es evidente la toma de decisiones.
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
DISTRIBUCIN JUSTA
En qu situaciones es necesario reflexionar cmo distribuir bienes o res-
ponsabilidades en la escuela. Cmo se definira quines deben recibir be-
cas en la escuela o a quines les debe tocar el desayuno escolar. Cul
es la forma ms justa para decidir quines recibirn diploma, quines
participarn en la escolta o en la ceremonia escolar. Qu define que una
situacin sea justa.
237
Bloque III. Todos necesitamos de todos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin
y la humanidad
Describe manifestaciones culturales y
aprecia las tradiciones y costumbres del
lugar donde vive.
Convive respetuosamente con personas
que tienen distintas formas de ser y vivir,
sin menospreciar ni relegar a quienes no
las comparten.
Propone acciones individuales y colectivas
para el cuidado y la conservacin del
ambiente en la escuela.
Examina situaciones cotidianas en las que
se dan tratos discriminatorios.
AULA
DE FIESTA EN MI COMUNIDAD
Qu tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi comu-
nidad. Qu lugares de esparcimiento y convivencia hay en nuestra lo-
calidad. Cmo contribuyen las diversas manifestaciones culturales para
mejorar la convivencia de personas y grupos.
TODOS MERECEMOS RESPETO
Cmo se siente una persona que es ridiculizada por sus caractersticas
personales o condicin social. Qu formas de discriminacin existen.
Qu casos conocemos en la escuela o fuera de ella. Qu podemos ha-
cer para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos parte.
LA VIDA EN VERDE
Cul es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los
seres humanos. Cules son las medidas bsicas para cuidar la vege-
tacin en la casa y la localidad. Qu acciones individuales o colectivas
podemos implementar para cuidar el ambiente.
TRANSVERSAL
DIVERSIDAD EN MI COMUNIDAD
Cmo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de construir
sus casas, de hablar, de tratar a las personas. Cmo se manifiesta la di-
versidad cultural en mi localidad y en la escuela. Qu comparte la gente
de mi localidad con la de otras localidades de la entidad.
DIALOGAR
Por qu todos necesitamos de todos. Cmo contribuye la diversidad de
maneras de pensar en la generacin de nuevas ideas. Por qu es impor-
tante que en Mxico convivamos personas y grupos distintos.
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
COMPAEROS DE OTRA ESCUELA
Qu ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de
otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o caractersticas
distintas a las de la mayora. Cmo me gustara que me trataran si yo
fuera quien cambiara de escuela. Qu se puede hacer en la escuela para
que los alumnos se sientan respetados e integrados. Cmo voy a tratar
a los dems de ahora en adelante.
238
Bloque IV. Reglas para la convivencia armnica
Valora la funcin de las reglas y propone
algunas que mejoren la convivencia.
Vigila que las reglas y acuerdos se
apliquen para contribuir a la formacin de
un ambiente democrtico.
Identifica sus derechos y los relaciona
con la satisfaccin de sus necesidades
bsicas.
Describe las funciones de autoridades que
trabajan en contextos cercanos, y explica
cmo contribuye su trabajo al bienestar
colectivo.
AULA
REGLAS EN TODAS PARTES
Para qu sirven las reglas. Quines hacen las reglas. Cmo se expresan
las reglas: de manera verbal, escrita, con seales o smbolos. Quin se en-
carga de que las reglas se cumplan. Qu pasa cuando las reglas no se
cumplen. En qu me afecta si se incumplen las reglas.
LOS DERECHOS DE LAS NIAS Y LOS NIOS
Cules son mis derechos. Qu responsabilidades tengo. Qu respon-
sabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos:
derecho a la salud, a la educacin, a la alimentacin, a la vivienda, a una
familia.
FUNCIONES DE LAS AUTORIDADES
Qu problemas veo en mi escuela. Qu tareas realiza el personal directivo
de mi escuela para resolverlos. Qu relacin tengo con ellos. Qu piensan
los docentes y el director sobre estos problemas. Qu podemos proponer
y hacer para que se solucionen.
TRANSVERSAL
LAS REGLAS: ACUERDOS PARA TODOS
Qu reglas existen en los lugares donde convivo. Cmo ayudan las reglas
para relacionarnos y convivir mejor.
DIALOGAR
Por qu es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los dems
y hablar considerando a quienes nos escuchan. Qu beneficios propor-
ciona que todos asuman los acuerdos. Cmo se pueden registrar y divul-
gar los acuerdos para que sean respetados.
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
EL REGLAMENTO ESCOLAR
Qu reglas rigen la vida escolar. Qu reglas en el aula favorecen nuestro
desarrollo como personas. Cmo lograr que las reglas sean conocidas y
se apliquen a todos.
239
Bloque V. Construir acuerdos y solucionar conflictos
Identifica conflictos que tienen su origen
en las diferencias de opinin.
Rechaza la violencia como forma de
solucionar los conflictos.
Participa con actitud solidaria y
cooperativa en acciones que promueven
el bienestar personal y colectivo.
Participa en la toma de decisiones
colectivas mediante consultas o
votaciones.
AULA
TODAS LAS OPINIONES SE NECESITAN ESCUCHAR
Qu conflictos han vivido en tu familia. Cules surgieron por diferencias de
opinin o intereses entre dos personas o ms. Qu sucede cuando no se
est de acuerdo con lo que otros dicen. Qu sucede si dejamos pasar el
tiempo sin expresar nuestra opinin o solucionar un conflicto.
NOSOTROS NOS EDUCAMOS PARA LA PAZ
En qu ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo en
qu o cmo jugar. Cmo lo han resuelto. En qu formas puede aparecer la
violencia. Cmo nos sentimos cuando tenemos un conflicto con alguien:
tristes, asustados, enojados. Por qu conviene a todos defender la paz.
LA PARTICIPACIN INFANTIL
Qu actividades pueden realizar los nios de manera individual. En qu ac-
tividades necesitan la colaboracin de otros nios y personas. Por qu en
el trabajo con otras personas es necesaria la solidaridad y la cooperacin.
Ejemplos de juegos cooperativos. Ejemplos de actividades que requieren
trabajo conjunto.
TRANSVERSAL
UN GRANO DE ARENA POR LA SALUD DE TODOS: LAS VACUNAS
Qu es una vacuna. A quin le gusta vacunarse. Para qu enfermedades
existen vacunas. Por qu debo tener todas mis vacunas. Qu pasa si
surge una nueva enfermedad para la que an no se desarrollan vacunas.
DIALOGAR
A quin beneficia la vacunacin. Por qu la vacunacin es una accin
individual de inters para la humanidad. Por qu al vacunarnos ejercemos
nuestro derecho a la salud.
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
CONSULTAS
En qu situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o localidad
se requiere de la participacin organizada de los vecinos. De qu se trata
una consulta. En qu ocasiones puede ser til realizar una consulta o
una votacin. Qu personas organizan consultas para tomar decisiones
colectivas. Cmo se organiza una consulta o votacin.
240
Tercer grado
Bloque I. Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin
y la humanidad
Aprecia las caractersticas fsicas,
emocionales y culturales que le dan
singularidad y respeta las de otros nios.
Compara los rasgos que caracterizan a
los grupos de los que forma parte: familia,
escuela, vecinos.
Distingue situaciones que favorecen
u obstaculizan el cumplimiento de sus
derechos.
Expresa la importancia de actuar en
beneficio de su salud y emplea medidas
para una dieta correcta, activacin fsica
regular, higiene y seguridad.
AULA
NICO E INIGUALABLE
Qu caractersticas fsicas comparto con otros nios. Qu rasgos fsicos,
emocionales y culturales me hacen distinto de otros nios. Por qu cada nio
es singular e irrepetible. Por qu todos los nios merecemos respeto inde-
pendientemente de nuestras caractersticas fsicas, emocionales y culturales.
PERTENECEMOS A VARIOS GRUPOS
Quines son mis familiares, compaeros de escuela, amigos, vecinos o pai-
sanos. Qu grupos comparto con ellos. Qu rasgos compartidos con las
personas de los grupos a los que pertenezco me dan identidad.
LOS DERECHOS DE LA NIEZ EN LA COMUNIDAD
Cules son las principales actividades que realizan los nios en el lugar
donde vivo. Cules son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo
hay nios que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qu
los nios no deben trabajar. De qu manera deben respetarse los derechos
de los nios.
TRANSVERSAL
NIEZ PRECAVIDA
Qu actividades realizan los nios del lugar donde vivo para el cuidado de
su salud. Cules son los alimentos que ms consumen. Cules son algunas
de las principales actividades recreativas y de activacin fsica que realizan.
DIALOGAR
Cmo ayudan los padres, tutores y docentes para que los nios tengan
una dieta correcta, realicen activacin fsica, cuiden su higiene y procuren
su seguridad. Qu acciones corresponde realizar a los nios para contribuir
a su desarrollo fsico, al cuidado de su salud y la prevencin de accidentes.
AMBIENTE
ESCOLAR
Y VIDA
COTIDIANA
DISTINTOS RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Cmo puede reconocerse el esfuerzo acadmico de cada nio sin que se
generen actitudes discriminatorias. Qu valoracin es la ms importante
sobre mi desempeo, la que hacen los dems y o la que hago yo. Cmo
se puede apoyar a los compaeros que tienen dificultades para aprender.
241
Bloque II. Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad
y sentido de justicia
Expresa sus emociones sin violencia y
respeta las expresiones de sentimientos,
ideas y necesidades de otras personas.
Asume que no todas sus necesidades o
deseos pueden ser satisfechos de manera
inmediata y que pueden coincidir, diferir o
contraponerse con los de otras personas.
Establece metas a corto y mediano plazos
para obtener un mayor desarrollo en su
aprendizaje.
Identifica situaciones, en la escuela o el
lugar donde vive, en las que se aplican
en igualdad de circunstancias reglas y
normas.
AULA
COMPARTIENDO SENTIMIENTOS CON LOS DEMS
De qu manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por
qu es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas.
Cmo expreso mi afecto a las personas que quiero.
APRENDER A ESPERAR
En qu casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una
necesidad. Por qu no es posible que mis deseos se cumplan de manera
inmediata. Qu ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se con-
traponen con los de otras personas.
ALCANZAR UNA META
Qu es una meta. Qu metas tengo. Cules metas comparto con quienes me
rodean. Para qu se establecen las metas. Qu se necesita hacer para alcan-
zar una meta. Qu metas puedo plantearme en distintas reas de mi vida.
TRANSVERSAL
JUEGO LIMPIO
Qu significa jugar limpio. Qu funciones tienen las reglas para que un juego
se realice limpiamente. Qu funciones tienen los jueces y los rbitros en los
juegos. Qu criterios utilizan los jueces para sancionar las conductas que
atentan contra el juego limpio. En mi juego o deporte favorito: qu conduc-
tas atentan contra el juego limpio y cmo se sancionan.
DIALOGAR
Qu ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usa las reglas de
forma tramposa. Qu tiene que hacer el juez o el rbitro cuando detecta que
uno de los jugadores incumpli las reglas del juego.
AMBIENTE
ESCOLAR
Y VIDA
COTIDIANA
IMPARTIR JUSTICIA EN LA VIDA DIARIA
Por qu las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas
que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qu las reglas y
normas son referentes para mi actuacin en los grupos en que participo.
Qu puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las nece-
sidades de todos.
242
Bloque III. El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural
y la humanidad
Describe necesidades bsicas
compartidas entre las personas de
contextos cercanos.
Valora sus costumbres y tradiciones que
enriquecen la diversidad cultural del pas.
Argumenta contra situaciones de falta de
equidad y discriminacin que observa en
su entorno.
Formula y adopta medidas a su alcance
para preservar el ambiente.
AULA
DERECHOS BSICOS PARA TODOS
Por qu las personas necesitan vivienda, alimentacin, agua, educacin, tra-
bajo y recreacin. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o
la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades bsicas. Qu
ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades bsicas.
NUESTRA APORTACIN A LA DIVERSIDAD
Qu costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros
lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo
tnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del pas o del mundo.
Por qu es importante la convivencia entre personas y grupos distintos.
LAS DIFERENCIAS NOS ENRIQUECEN
Cundo me han rechazado por ser diferente a los dems. Cundo he re-
chazado a alguien por ser diferente. De qu formas se expresa el rechazo
a personas y grupos. Qu puedo hacer cuando observo que las personas
son rechazadas por su edad, aspecto fsico, etnia, lengua, gnero, estrato
socioeconmico o lugar de origen.
TRANSVERSAL
QUE NUESTRO CONSUMO NO DAE EL AMBIENTE
INDAGAR
En qu consiste la riqueza natural de mi entidad. De qu manera se ha en-
riquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qu ocurre si unas personas
desperdician los recursos. Qu productos se han consumido de manera
responsable en mi familia.
REFLEXIONAR
Qu caractersticas debo tomar en cuenta para tener un consumo respon-
sable. Cules son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir,
reciclar y reutilizar.
AMBIENTE
ESCOLAR
Y VIDA
COTIDIANA
POR UN TRABAJO EQUITATIVO
Qu trabajos es necesario realizar en casa. Quin desarrolla estas activi-
dades. Cmo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la
casa. Qu actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad.
Por qu mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades. Cues-
tionar las actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.
243
Bloque IV. Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos
Identifica la importancia de la aplicacin
imparcial de las normas y las leyes en la
proteccin de sus derechos, por parte de
las autoridades.
Promueve el establecimiento de acuerdos
que concilian intereses individuales
y colectivos.
Conoce los derechos de la niez y localiza
informacin sobre personas e instituciones
que contribuyen a su proteccin.
Identifica las funciones de las autoridades
de su localidad y su relacin con
personas, grupos y organizaciones de la
sociedad civil.
AULA
DIFERENTES FUNCIONES DE LAS NORMAS Y LAS LEYES
Para qu sirven las normas y las leyes. Quin elabora las normas y leyes.
Cmo sera la convivencia sin ellas. Qu pasa cuando no todos las cumplen.
Cul es la funcin de las autoridades en el cumplimiento de las normas y
leyes.
APRENDIENDO A SER DEMOCRTICOS
De qu manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y
localidad. Quines participan. Por qu es importante considerar los puntos
de vista e intereses de las diferentes personas. Qu mecanismos se pueden
emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos.
ACUERDOS MUY CUERDOS
Cmo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qu formas
de organizacin colectiva funcionan por acuerdos en el lugar donde vivo.
Por qu los acuerdos son mejores por escrito. Por qu es importante vigilar
que los acuerdos se cumplan.
TRANSVERSAL
APRENDIENDO A DEFENDER NUESTROS DERECHOS
Qu derechos tienen los nios. De qu manera se cumplen nuestros
derechos en la vida diaria. Qu personas e instituciones contribuyen a su
proteccin.
DIALOGAR
Qu hacen las personas y las instituciones para proteger los derechos de
los nios. Qu hago para proteger y contribuir al ejercicio de mis derechos.
Qu puedo hacer para difundir los derechos de los nios.
AMBIENTE
ESCOLAR
Y VIDA
COTIDIANA
NORMAS Y AUTORIDADES
Quines son las autoridades en mi saln de clase, escuela, casa y locali-
dad. Cules son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones,
mandar, sancionar, organizar o informar. A qu reglas, reglamentos o leyes
deben sujetarse las autoridades. Por qu las autoridades deben respetar
las normas. Qu sucede cuando una autoridad no es justa.
244
Bloque V. Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos
Distingue en los conflictos cotidianos: las
partes involucradas, los intereses o puntos
de vista, los acuerdos y desacuerdos.
Valora la convivencia pacfica y sus
beneficios.
Valora la existencia de opiniones y
posturas diversas.
Participa en consultas o votaciones para la
toma de acuerdos orientados al beneficio
personal y colectivo.
AULA
CONFLICTO DE INTERESES
Por qu las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qu
pasa cuando sus intereses son contrarios. Por qu debemos convivir con
todas las personas aunque no compartan nuestros intereses.
SE VALE PEDIR AYUDA PARA RESOLVER CONFLICTOS
Cundo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda,
opinin, consejo y mediacin de otras para resolverlo. Por qu es impor-
tante poner en prctica el dilogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto
en la solucin de conflictos.
DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIN PARA LA PARTICIPACIN SOCIAL
Qu es organizarse. Para qu sirve organizarse. Cmo se puede participar
en la organizacin de una actividad. Qu formas de organizacin conozco.
Por qu es necesario que las personas tomen parte en diferentes orga-
nizaciones sociales. En qu organizaciones sociales o culturales participo o
me gustara participar.
TRANSVERSAL
JUNTOS CONTRA LA VIOLENCIA
Qu es la violencia. Qu acciones violentas identifico en mi saln, escuela
y comunidad. Quines han sido vctimas de alguna de estas acciones.
Qu puedo hacer para evitar que otros acten con violencia hacia los
compaeros.
DIALOGAR
Qu relacin hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y
la violencia. Cmo puedo prevenir situaciones violentas.
AMBIENTE
ESCOLAR
Y VIDA
COTIDIANA
FORMAS DE PARTICIPAR EN LA TOMA DE DECISIONES COLECTIVAS
En qu situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas.
Qu mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones colectivas. Qu
ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o el
lugar donde vivo. Cmo puedo participar en la toma de decisiones colec-
tivas.
245
Primer grado
Bloque I. ste soy yo
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la corporeidad
Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas
con los dems y reconocerse dentro de la diversidad.
Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en ac-
ciones estticas y dinmicas.
Acta con seguridad al desempearse en diferentes actividades
para proponer alternativas de realizacin.
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia
de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.
Cules son las partes que integran mi cuerpo?
Para qu me sirve cada parte?
Qu puedo hacer con mi cuerpo?
Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos corporales,
valorando sus desempeos motrices, comparndolos con sus com-
paeros y proponiendo nuevas formas de ejecucin.
Cmo realizo cada movimiento y cmo lo hacen mis compaeros?
Se te ocurre otra manera de hacerlo?
En qu me distingo de los dems?
Valoracin de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento.
Crees qu puedes hacerlo?
Yo puedo, t puedes, todos podemos
Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos
Describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros,
en relacin con gustos, aficiones y caractersticas que lo hacen
diferente y autntico.
Emplea diferentes formas de comunicacin para establecer acuer-
dos dentro y fuera de la escuela.
Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como
una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.
Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original
y autnoma, reconocindolas en los dems, as como tambin sus
cualidades.
Yo soy as, y t eres?
En qu soy distinto a los dems?
En qu somos semejantes entre nosotros?
Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus compaeros, a par-
tir de la observacin directa por medio de actividades sugeridas por
el docente y los nios.
Qu tan diferentes podemos ser?
Slo nos comunicamos hablando?
Cmo juego solo y cmo lo hago en equipos?
De qu sirve jugar con otros compaeros?
Participacin en actividades de colaboracin que promuevan la cali-
dad humana entre el grupo.
Todos son mis amigos?
Cmo puedo ser amigo de todos?
246
Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de las ac-
ciones que descubre con su cuerpo.
Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo
u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades percep-
tivomotrices.
Comparte experiencias con los dems y propone nuevas reglas
para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego.
Diferenciacin de los elementos que conforman el entorno (forma,
tamao, consistencia, textura, peso, temperatura y color).
Cmo son las cosas?
Dnde estn ubicadas?
Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades percep-
tivomotrices.
Todos podemos hacer lo mismo?
Quin puede hacer ms cosas?
Exploracin de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y
su aplicacin en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio esttico
y dinmico, su orientacin espacial y la coordinacin motriz.
De qu sirve lo que hago en la escuela?
Y ahora, cmo lo podemos hacer?
Qu pasa si?
Colaboracin con sus compaeros en actividades que permitan la
libertad y solidaridad con los otros.
Puedo invitar a otros a jugar conmigo?
Cmo sera si estuvieras solo?
Bloque IV. Puedes hacer lo que yo hago!
Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y
las de sus compaeros.
Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba
lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compaeros.
Expresa la importancia de la interaccin y la convivencia con los
dems para favorecer la amistad.
Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de
ejecucin de sus compaeros.
Cmo me muevo?
Caractersticas de mi juego.
Quin puede hacer cosas como las que yo propongo?
Exploracin de movimientos lentos y rpidos, dbiles y fuertes, con-
trolando su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal.
Identifico mi velocidad y la de los dems?
Cmo se altera mi respiracin cuando corro?
Apreciacin de la importancia de convivir con sus compaeros y
amigos.
Cmo puedo jugar con mis compaeros?
Con qu actividades jugamos mejor?
Quines son mis amigos?
247
Bloque V. De mis movimientos bsicos al juego
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para poner-
los a prueba en actividades ldicas.
Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento
(locomocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la se-
sin para mejorar su desempeo motriz.
Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para
aprender de los dems y favorecer su actuacin.
Reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento y las diferen-
tes formas de utilizarlos.
Cules son los patrones bsicos de movimiento?
Para qu sirven los patrones bsicos de movimiento?
En qu acciones de tu vida los puedes utilizar?
Realizacin de actividades y estrategias didcticas basadas en el
manejo de su cuerpo, as como en la manipulacin de objetos.
Existen diferentes maneras de llegar a un punto?
De cuntas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos
con los que juego?
Conoces el surf ?
Promocin de acciones encaminadas para la toma de decisiones, la
perseverancia y el aprender de los dems.
De qu manera lo podemos hacer juntos?
Puedo copiar los movimientos de los dems?
Y t cmo lo haces?
Segundo grado
Bloque I. Nos reconocemos y comunicamos
Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender
la importancia de la expresin corporal.
Propone formas originales de expresin y comunicacin para crear
nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo.
Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de propuestas
colectivas en actividades de expresin corporal.
Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal como ve-
hculo de comunicacin e interaccin personal.
Cuntas formas de comunicarte y expresarte conoces?
Cmo me comunico con los dems slo con mi cuerpo?
Cmo se expresan los dems con su cuerpo?
Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes y
nuevos significados de los segmentos corporales que involucren las
formas de expresin por medio del juego.
Cmo transmitir un mensaje con tu cuerpo?
Qu puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comu-
nicarme?
Cmo me comunico cuando juego?
Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde una
perspectiva personal.
Y ahora, qu inventamos?
Cmo crear desde lo individual acciones para los dems?
248
Bloque II. Ahora s, juguemos a los retos!
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compa-
eros al planteamiento presentado para determinar la mejor alter-
nativa de solucin.
Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le pre-
sentan en funcin de sus posibilidades.
Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer acuer-
dos que beneficien el trabajo colaborativo.
Reconocimiento de soluciones ante situaciones-problema de carcter
cognitivo-motor-afectivo, ponindolas a prueba con los compaeros.
Experimentemos nuestras ideas.
Qu haras para solucionar un problema mediante el trabajo colabo-
rativo?
Realizacin de acciones motrices para crear diferentes maneras de
solucin ante retos motores.
A un problema muchas soluciones
De cuntas maneras podemos solucionar los mismos problemas?
Apreciacin de la capacidad para escuchar a los dems como
elemento primordial para trabajar colaborativamente.
Aprender a escuchar: cmo entenderse con los dems?
En colectivo trabajamos mejor?
En el juego debe haber comunicacin grupal?
Bloque III. Desafiando pruebas!
Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones
bsicos de movimiento que stas requieren para solucionarlas de
manera adecuada.
Incrementa su bagaje motriz de locomocin, manipulacin y estabi-
lidad para proponer nuevas formas de ejecucin.
Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de valores durante los
juegos en actividades de colaboracin y confrontacin.
Diferenciacin de los patrones bsicos de movimiento en diferentes
contextos ldicos (correr, saltar, lanzar, golpear).
De cuntas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etctera, cuando
jugamos?
Puesta en prctica de patrones bsicos de movimiento como res-
puesta a las demandas de las situaciones-problema implcitas en di-
ferentes contextos de accin.
Y entonces, cmo lo har?
Cmo utilizas los patrones bsicos de movimiento en la vida co-
tidiana?
Disposicin para ayudar y ser ayudado como medio para el desarrollo
personal y grupal.
El trabajo colaborativo es mejor que el individual? Por qu?
Qu valores tienes que fortalecer?
249
Bloque IV. Explorando mi postura
Identifica una correcta disposicin postural en diversas acciones
motrices para favorecer su esquema corporal y la salud.
Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un
estado emocional estable y sereno.
Expresa la importancia de la respiracin y la postura para prevenir
problemas de salud en su vida diaria.
Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir del
control de sus posturas y respiracin.
Cul es mi postura?
De qu forma mejoro mi postura?
Es igual mi respiracin en todo momento?
Diferenciacin de las sensaciones propioceptivas en relacin con el
tono muscular y el conocimiento de su esquema corporal.
Respiracin, postura y relajacin para una mejor actuacin.
Indagacin de las posiciones que adopta su cuerpo en diferentes
acciones relacionadas con los desplazamientos y la transportacin
de objetos.
Son correctos mis movimientos al realizar acciones de la vida co-
tidiana?
Promocin de acciones que contribuyen al cuidado de la salud, a
partir de hbitos relacionados con la postura y la relajacin.
Cmo controlo mi respiracin?
Cmo me recupero despus de realizar una actividad fsica?
La importancia de la relajacin.
Bloque V. Mi desempeo cambia da con da
Identifica sus capacidades fsicomotrices y sus experiencias al par-
ticipar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las
demandas de cada situacin.
Pone a prueba sus capacidades fsicomotrices en las diferentes
actividades y tareas en las que se desenvuelve.
Incorpora hbitos relacionados con la prctica sistemtica de activi-
dad fsica dentro y fuera de la escuela.
Reconocimiento de su disponibilidad corporal incorporando nuevos
parmetros de respuesta ante diferentes situaciones.
El ejercicio es benfico para la vida?
Aplicacin de las habilidades motrices en diferentes contextos poniendo
a prueba las capacidades fsicomotrices.
En qu acciones de la vida diaria utilizo la resistencia?
Y cmo aplico la fuerza y la velocidad?
De qu manera interviene la flexibilidad en tus movimientos?
Valoracin de la importancia de la actividad fsica como parte del cui-
dado de la salud y el desarrollo motor.
Jugar y practicar para mejorar.
Cmo puedo cuidar mi salud?
Si juego tambin me ejercito?
Qu actividades fsicas fomentan mi salud?
250
Tercer grado
Bloque I. Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones
Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expre-
sin corporal para estimular la orientacin y la memoria auditiva.
Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para orien-
tarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento.
Acta con perseverancia ante los retos que se le presentan, valoran-
do su potencial y desempeo para mejorar su actuacin.
Reconocimiento de las relaciones espaciales: topolgicas vecindad,
separacin, orden; proyectivas distancia y trayectoria; euclidianas
longitud, volumen y superficie.
Mi cuerpo como punto de referencia.
Cul es el camino ms corto o ms largo para llegar a un lugar?
Qu es una trayectoria?
Direcciones y distancias en el juego.
Cmo te orientas en un lugar determinado?
Sincronizacin y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de mo-
vimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones.
Cmo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical?
Qu utilidad tiene el ritmo en la vida diaria?
Apreciacin del desempeo propio en trminos de limitaciones y al-
cances, considerando que el esfuerzo es una condicin de logro para
los movimientos con mayor precisin.
La prctica hace al maestro.
Cmo mejoran mis movimientos cuando practico?
Bloque II. Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpo
Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar
movimientos de diferente tipo, segn su intensidad, direccin y ve-
locidad.
Propone movimientos para la produccin de diversos ritmos, de
manera individual y colectiva.
Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de
las propuestas propias y de sus compaeros.
Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al
efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en activi-
dades de expresin corporal.
Conozco mi ritmo: el latido de mi corazn y mi respiracin.
Tenemos un ritmo interno?
Para qu sirve en la vida diaria tener un ritmo?
Realizacin de actividades siguiendo las consignas propias y las su-
geridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa,
con algunos acentos corporales, de corta y larga duracin.
Cmo me muevo a diferentes ritmos?
El ritmo musical slo sirve para bailar?
Qu es el acento en el baile?
Valoracin de las posibilidades rtmicas propias y adaptacin de sus
movimientos al ritmo de otros, favoreciendo la interaccin personal.
Dime cul es tu ritmo
Cmo puedo aprender observando a mis compaeros?
Compartimos un mismo ritmo?
251
Bloque III. 1, 2, 3, probando, probando
Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear obje-
tos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.
Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para
reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su
vida cotidiana.
Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus
habilidades y las relaciones con sus compaeros.
Diferenciacin de las habilidades motrices que se derivan de su pro-
pio cuerpo y las que implican el manejo de objetos.
Cules son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y
hacerlo con un implemento?
Cules son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y ha-
cerlo con un implemento?
En qu acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos?
Exploracin de las habilidades motrices, dentro de los juegos y acti-
vidades diarias.
Para qu sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria?
A qu jugamos en casa y con nuestras familias?
Valoracin del desempeo en las diferentes situaciones en las que se
desenvuelve.
Cmo contribuyo al trabajo del grupo?
Cmo me doy cuenta que he mejorado?
Bloque IV. Juego, pienso y decido en colectivo
Identifica los elementos bsicos del juego libre y de reglas para me-
jorar su actuacin, as como la de sus compaeros.
Adapta sus desempeos al trabajo colaborativo para plantear estra-
tegias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.
Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para con-
tribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las
metas establecidas.
Reconocimiento de la diferencia en la prctica entre juego libre y juego
de reglas; asimismo, reconocer sus principales caractersticas.
En qu nos ayuda el juego de reglas?
Por qu consideras que es importante establecer reglas?
Cundo y cmo utilizo el juego libre?
Realizacin de juegos proponiendo nuevas reglas para construir
otros; al sugerir modificaciones a los elementos estructurales, como
el espacio, tiempo, implemento y el compaero.
Construyo y modifico mis juegos.
De lo fcil a lo difcil, del juego libre al juego de reglas.
Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo
y compaero?
Cmo se juega mejor, con reglas o de manera libre?
Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los com-
paeros y las posibilidades de participacin en nuevos juegos.
Jugamos, pactemos las reglas.
Respetar las reglas es respetar a los dems?
Hagamos un consenso sobre las normas en la sesin.
252
Bloque V. Detectives del cuerpo
Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando esta-
dos de nimo, emociones y sentimientos.
Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante
el manejo adecuado de su expresin corporal.
Comparte descubrimientos con sus compaeros al otorgar nuevos
significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o
al utilizar objetos para favorecer su creatividad.
Diferenciacin entre s mismo y con los dems, centrando la atencin
en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas,
as como en las posibilidades motrices y expresivas que puede ma-
nifestar.
Cmo he cambiado?
En qu somos parecidos y diferentes de los dems?
Por qu no sentimos lo mismo ante estmulos externos?
Exploracin de las posibilidades de movimiento de los diferentes seg-
mentos corporales que permitan la ampliacin del bagaje motriz y el
desarrollar un lenguaje expresivo.
Y si yo fuera
Cmo me comunico sin hablar?
Manifestacin de sus ideas con libertad e integracin con sus com-
paeros durante las producciones creativas.
Qu posibilidades tengo para expresarme mediante el movimiento?
De qu manera puedo compartirlas?
253
Primer grado
Bloque I
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artstica y cultural
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
APRECIACIN EXPRESIN CONTEXTUALIZACIN
Distingue los elementos
plsticos de las
artes visuales para
representarlos en diversas
producciones.
ARTES
VISUALES
Descripcin de imgenes
artsticas y del entorno
donde aparezcan
elementos plsticos de
las artes visuales.
Construccin de
diferentes imgenes
utilizando los elementos
plsticos de las artes
visuales.
Revisin del trabajo de
algunos artistas que
utilicen principalmente los
elementos plsticos de
las artes visuales en sus
producciones.
Reflexin sobre las artes
visuales como una forma
de expresin artstica.
Reconoce los niveles
y los alcances corporales
en relacin con el
movimiento.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Observacin de
las posibilidades
de movimiento en
articulaciones y
segmentos de su cuerpo
y las de otros.
Exploracin del
movimiento corporal en
niveles (alto, medio y bajo)
y alcances (cerca-lejos,
extensin y contraccin).
Socializacin de
las actividades
experimentadas al utilizar
diferentes niveles y
alcances del movimiento.
Reflexin sobre la danza
como una forma de
expresin artstica.
Acompaa canciones
utilizando sonidos y
silencios producidos con
diferentes partes de su
cuerpo. MSICA
Identificacin de los
diferentes sonidos
presentes en el entorno
y los producidos por
diferentes partes de su
cuerpo.
Realizacin de acciones
corporales tomando como
referencia la produccin
del sonido y el silencio.
Exploracin de las
posibilidades sonoras
de distintas partes del
cuerpo para acompaar
canciones.
Reflexin sobre la msica
como una forma de
expresin artstica.
Utiliza la expresin
corporal para comunicar
ideas y sentimientos.
TEATRO
Identificacin de las
partes del cuerpo que
permiten comunicar
ideas y sensaciones para
relacionarse con otras
personas.
Exploracin de las
posibilidades de su
cuerpo para expresar una
idea, un sentimiento o una
sensacin, comparndola
con las de un compaero,
creando una forma de
comunicacin.
Distincin del cuerpo
como emisor y receptor
de mensajes.
Reflexin sobre el teatro
como una forma de
expresin artstica.
254
Bloque II
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Emplea las posibilidades
expresivas de la lnea y
el punto en la creacin de
formas.
ARTES
VISUALES
Observacin de imgenes
artsticas y de su entorno,
para reconocer formas,
lneas y puntos.
Creacin de formas con
distintos tipos de lneas y
puntos utilizando diversos
materiales.
Reflexin acerca del uso
de lneas y puntos para la
creacin de formas.
Reconoce las
caractersticas de sus
movimientos y es capaz
de aislar una o varias
partes de su cuerpo.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Observacin de
los movimientos
independientes de su
cuerpo.
movimientos que realizan
diferentes animales
y elementos de la
naturaleza.
Realizacin de
movimientos con los
diferentes segmentos
corporales vinculados con
animales y elementos de
la naturaleza.
Socializacin de las
diferencias encontradas
en los movimientos de
su cuerpo de manera
independiente, y los
movimientos de los
animales y elementos de
la naturaleza.
Diferencia las cualidades
del timbre y la intensidad
en el sonido.
MSICA
Identificacin de distintos
timbres (fuentes sonoras) e
intensidades (volumen) en
los sonidos del entorno.
Asociacin de distintos
timbres e intensidades a
respuestas corporales.
Comparacin de
diferentes timbres y sus
intensidades en la msica
y en los sonidos de su
entorno.
Reflexin sobre la
importancia de reconocer
las fuentes sonoras y la
intensidad del sonido en
el entorno.
Emplea expresiones
corporales para comunicar
eventos de su vida
cotidiana.
TEATRO
diferencias entre
movimiento y accin para
reconocer posibilidades
corporales.
Representacin de
momentos o situaciones
de la vida cotidiana
utilizando movimientos
corporales.
Reflexin de las diferentes
maneras que emplea
para comunicarse y
expresarse.
255
Bloque III
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Utiliza las posibilidades
plsticas de las
formas considerando
su relacin con el fondo.
ARTES
VISUALES
Descripcin de la relacin
entre forma y fondo.
Creacin de formas y
fondos con el uso de
diversos materiales.
Discusin acerca de la
presencia de formas
y fondos en imgenes
artsticas y de su entorno.
Utiliza el espacio personal
y general para ejecutar
movimientos.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Diferenciacin del espacio
personal (el que est
inscrito en su propio
cuerpo) y general (el que
comparte con los dems).
Exploracin del espacio
personal y general
utilizando los alcances de
movimiento.
Preparacin de secuencias
sencillas donde se ubique
en el espacio general y en
el personal.
Reflexin acerca del
espacio personal y
general en el contexto
cotidiano, al observar
cmo se desplazan
las personas de su
comunidad en lugares
abiertos o estrechos.
Diferencia las cualidades
de la altura y la duracin
en el sonido.
MSICA
Identificacin de la altura
(sonidos graves y agudos)
y la duracin (sonidos
cortos y largos) en la
msica y en los sonidos
del entorno.
Seleccin de sonidos
graves y agudos del
entorno, de objetos
o instrumentos, y
clasificarlos de acuerdo
con su duracin.
Creacin de sonidos
graves o agudos que
puedan emitir personajes
fantsticos en situaciones
de juegos sonoros
(inventarles nombre,
imaginar cmo son en
diferentes situaciones,
etctera).
Asociacin de diferentes
cualidades (timbre,
intensidad, altura y
duracin) en los sonidos
del entorno y en la msica
que canta o escucha.
Emplea sus sentidos para
evocar formas, olores,
sonidos, texturas
y sabores de su entorno.
TEATRO
Identificacin de olores,
sonidos, texturas y
sabores de su entorno,
utilizando sus sentidos.
Improvisacin de
situaciones reales donde
se evoquen formas,
olores, sonidos, texturas y
sabores.
Argumentacin acerca de
la importancia del uso
de los sentidos.
256
Bloque IV
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Utiliza el color como un
elemento plstico en la
creacin de imgenes.
ARTES
VISUALES
en donde se identifique la
importancia del color.
Creacin de una imagen
que con formas y fondos
destaque el uso de
colores.
Investigacin de
imgenes de su entorno
para discutir la presencia
del color en la vida
cotidiana.
Expresa corporalmente
ideas, estados de nimo
y emociones por medio
de gestos y movimientos.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Asociacin de gestos y
actitudes con estados de
nimo.
Comunicacin de ideas y
emociones por medio de
gestos y movimientos.
Relacin de actitudes y
acciones de las personas
de su entorno, al observar
cmo utilizan el lenguaje
no verbal en espacios de
la vida diaria.
Recrea paisajes sonoros
mediante la exploracin
de las cualidades del
sonido.
MSICA
Diferenciacin de
sonidos existentes en un
determinado tiempo o
lugar: en un mercado, en
la calle y en la lluvia, entre
otros.
Exploracin del
sonido por medio de
onomatopeyas, sonidos
creados con el cuerpo,
objetos o instrumentos,
utilizando sus cualidades
en la creacin de un
paisaje sonoro.
Diferenciacin auditiva
de distintos ambientes
o paisajes sonoros de
su entorno y de lugares
remotos.
contaminacin sonora.
Expresa sensaciones
y comunica ideas
utilizando las posibilidades
de su voz.
TEATRO
distintas cualidades de la
voz (timbre, tono, altura)
utilizadas en diferentes
situaciones de su vida
cotidiana.
Realizacin de juegos
vocales para descubrir
diferentes tonos de voz
y utilizarlos al comunicar
distintas ideas y
sensaciones.
Argumentacin acerca
de la importancia de
comunicar sus ideas y
sensaciones en diferentes
situaciones dentro de la
escuela y la comunidad.
257
Bloque V
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Compara las sensaciones
de texturas de diferentes
objetos que percibe con
el tacto y la vista.
ARTES
VISUALES
Exploracin de objetos de
su entorno para distinguir
las distintas texturas
encontradas de acuerdo
con las sensaciones que
producen al tacto y con
la vista.
Comunicacin de
sensaciones que les
producen visualmente y
al tacto las texturas de
diferentes objetos.
Creacin de un
muestrario de texturas
de acuerdo con las
sensaciones que
producen al tacto
utilizando diferentes
objetos y materiales.
Explicacin de las
caractersticas que tienen
las texturas de algunos
objetos percibidos al
tacto y a la vista.
Expresa con diferentes
movimientos acciones
cotidianas en un contexto
ldico.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Diferenciacin de los
movimientos cotidianos y
extracotidianos.
Ejecucin de
acciones cotidianas y
extracotidianas.
Reflexin sobre el uso de
acciones cotidianas dentro
del lenguaje dancstico.
Recrea, mediante otro
lenguaje artstico, las
sensaciones que le
produce el escuchar
piezas musicales y cantar.
MSICA
Asociacin de sonidos,
msica y canciones a
diversas sensaciones y
emociones.
Audicin y canto
de piezas musicales
breves para describir,
mediante palabras o
dibujos, las imgenes
o situaciones derivadas
de la audicin y el canto.
Indagacin del significado
que se le da a las piezas
musicales escuchadas en
su familia y en su entorno
cultural.
Representa ideas
utilizando la expresin
corporal y verbal en
diferentes situaciones.
TEATRO
Observacin de las
formas de comunicacin
que utilizan las personas
en diferentes situaciones.
Improvisacin de ideas
a partir de intereses
propios, utilizando
movimientos diversos y
tipos de voces diferentes.
Reflexin sobre diversas
actitudes corporales que
ocupan las personas
de su entorno, que le
permiten entender ideas.
258
Segundo grado
Bloque I
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Distingue las diferencias
entre las formas
bidimensionales
y tridimensionales. ARTES
VISUALES
Observacin
de producciones artsticas
bidimensionales
y tridimensionales.
distintos tipos de formas
bsicas: geomtricas,
orgnicas, accidentadas.
Elaboracin de
producciones
bidimensionales y/o
tridimensionales utilizando
diversas formas bsicas:
geomtricas, orgnicas
y accidentadas.
Indagacin de las formas
geomtricas, orgnicas
y accidentadas en objetos
bidimensionales
y tridimensionales.
Reconoce los contrastes
de sus movimientos
corporales.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Observacin
de movimientos
contrastados, acciones
de flujo libre y contenido
en la naturaleza.
Exploracin de
movimientos de contraste
(flexin-extensin
y acciones de flujo libre)
y contenido (movimiento
continuo e interrumpido).
Socializacin de los
diferentes puntos de vista
sobre los movimientos de
flujo libre y contenido.
Reconoce las cualidades
del sonido en la msica
que escucha e interpreta. MSICA
Audicin de diversas
piezas musicales e
identificar en ellas las
cualidades del sonido.
Interpretacin de
canciones en las que
se integren dos o ms
cualidades del sonido a
la vez.
Distincin de las
posibilidades expresivas
de las cualidades del
sonido en la msica de su
entorno.
Expresa ideas
relacionadas con una
situacin cotidiana
utilizando el lenguaje
corporal y verbal.
TEATRO
Observacin
y comparacin
de las formas que
ocupan sus compaeros
para comunicarse,
identificando diferencias
y semejanzas con las
utilizadas por l.
Exploracin de las
cualidades de movimientos
(rpido-lento, fuerte-suave),
gestos y desplazamientos
espontneos propios.
Reflexin acerca de
las cualidades de
movimientos y gestos
personales de uso
cotidiano.
259
Bloque II
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Representa ritmos
visuales en imgenes,
a partir de diferentes
formas.
ARTES
VISUALES
artsticas y de su entorno
para identificar el ritmo
visual.
Realizacin de una
imagen empleando
diferentes formas que
generen ritmos visuales.
Investigacin sobre
ejemplos de imgenes
que presenten ritmos
visuales.
Utiliza calidades
de movimiento en
situaciones diversas.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Identificacin de
los elementos que
componen las calidades
de movimiento (tiempo,
energa y espacio).
Experimentacin con
las posibilidades de
movimiento, utilizando
los elementos de tiempo,
energa y espacio.
Descripcin de las
sensaciones en el manejo
de las calidades del
movimiento.
Sigue el pulso musical con
movimientos corporales
e instrumentos de
percusin.
MSICA
Deteccin del pulso
corporal.
Identificacin de la
constancia y velocidad
del pulso en la msica.
Manifestacin del pulso
musical mediante
movimientos corporales.
Ejecucin del pulso
de diversas piezas
con el cuerpo, objetos
o instrumentos de
percusin.
Audicin de diversas
piezas musicales en
las que se identifique
claramente el pulso.
Participa en juegos de
improvisacin recreando
diferentes personajes.
TEATRO
Distincin de los
principales rasgos
(movimientos, gestos
y voz) de un personaje
retomado de ideas,
frases, imgenes,
canciones o cuentos.
Recreacin de un
personaje fantstico,
al aadir los sonidos y
formas de movimiento
que lo caracterizan.
Realizacin de juegos
de improvisacin con los
personajes creados.
Opinin sobre la
importancia del trabajo
colaborativo en la
creacin de personajes
y juegos de improvisacin.
260
Bloque III
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Expresa el movimiento
en producciones artsticas
y de su entorno, a partir
de elementos plsticos
y visuales.
ARTES
VISUALES
Observacin y anlisis
de los elementos
plsticos en imgenes
donde se aprecie
el movimiento.
Realizacin de una
produccin artstica
empleando los elementos
plsticos para generar
movimiento visual.
Investigacin sobre
ejemplos de imgenes
que presenten el
movimiento visual.
Reconoce las
posibilidades del manejo
de los apoyos y del
equilibrio corporal.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Identificacin de la
aplicacin de los puntos
de apoyo y equilibrio
en acciones cotidianas
y extracotidianas.
Exploracin de las
diferentes formas de
apoyo, utilizando diversas
partes del cuerpo.
Aplicacin de diferentes
formas de equilibrio
en el sitio o en
trayectorias.
Asociacin de los
conceptos de apoyo
y equilibrio corporal,
observando habilidades
y destrezas dancsticas
y acrobticas.
Distingue el ritmo
en la msica, a partir de
su relacin con la letra
de diferentes canciones.
MSICA
Coordinacin del pulso
de diversas canciones
con movimientos
corporales, sustituyendo
el canto por palmadas
para derivar el ritmo de
las frases cantadas.
Identificacin de
canciones a partir de
su ritmo.
Produccin de variaciones
rtmicas derivadas de
canciones, utilizando
diferentes velocidades,
timbres e intensidades.
Comparacin de diversas
sensaciones y emociones
provocadas por distintos
ritmos musicales.
Participa en juegos
onomatopyicos donde
se destacan las
e interpretativas de su voz.
TEATRO
Identificacin de
onomatopeyas en
objetos, animales o
eventos (viento, fuego y
ruido del mar, entre otros).
Creacin de juegos
onomatopyicos
personificando
la naturaleza, animales
o cosas.
Recopilacin de
historias de tradicin
oral en su comunidad
para reconocer las
en la narracin.
261
Bloque IV
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Utiliza los planos visuales
para crear la ilusin de
profundidad y espacio
en una imagen.
ARTES
VISUALES
en donde se identifique
la funcin de los planos
visuales para crear la
ilusin de profundidad
y espacio.
Creacin del efecto visual
de profundidad
y espacio en una imagen,
a partir del uso de planos
visuales.
Indagacin del efecto
visual producido entre
los objetos y el espacio
para comprender la
representacin de la
profundidad en una
imagen.
Ejecuta secuencias de
movimiento empleando
los ejes y planos
corporales.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Diferenciacin de los
distintos ejes y planos,
mediante el movimiento.
Exploracin de los
distintos ejes y planos,
mediante el movimiento.
Creacin de secuencias
cortas de movimiento
utilizando distintos ejes
y planos.
Ejemplificacin sobre
la relacin entre ejes
y planos con acciones
artsticas y acrobticas
mediante la observacin
de imgenes.
Realiza cambios
progresivos de pulso
e intensidad en
improvisaciones
y ejercicios rtmicos. MSICA
Distincin de un pulso
estable y de otros que
de forma progresiva
aumentan o disminuyen
la velocidad (acelerar
y retardar).
Distincin de cambios
progresivos en la
intensidad de los sonidos.
Realizacin de acciones
corporales utilizando
cambios progresivos de
pulso e intensidad.
Produccin de ejercicios
rtmicos que incluyan
cambios progresivos de
pulso e intensidad.
Relacin entre los
cambios de pulso o de
intensidad y la intencin
expresiva con que se
llevan a cabo en distintas
piezas musicales.
Reconoce ideas,
emociones y sentimientos
de otros compaeros,
expresados en
representaciones teatrales
que observa o improvisa.
TEATRO
Observacin de obras
teatrales para identificar
la forma en que
comunican ideas,
emociones y sentimientos.
Creacin ldica
de personajes propuestos
por el alumno para
comunicar ideas,
emociones
y sentimientos.
Reflexin sobre
la experiencia de observar
y vivenciar improvisaciones
teatrales para descubrir
lo que se expres
y percibi en ellas.
262
Bloque V
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Utiliza los elementos
plsticos en producciones
bidimensionales.
ARTES
VISUALES
Observacin de los
elementos plsticos
(lneas, puntos, planos,
colores y texturas) que
componen una imagen
bidimensional.
Creacin de
producciones personales
bidimensionales en
las que destaque la
composicin por medio
de los elementos
plsticos con diversos
materiales.
Investigacin de
imgenes bidimensionales
para comentar sus
elementos plsticos.
Recrea situaciones del
entorno natural y social
a partir de la expresin
corporal.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Exploracin sobre el
potencial de la expresin
corporal para recrear
situaciones del entorno
natural y social.
Produccin de secuencias
de movimiento
relacionadas con el
entorno natural y social.
Reflexin acerca de
la expresin corporal
como un recurso para
representar el medio
natural y social.
Construye instrumentos
de percusin con
materiales de uso
cotidiano. MSICA
Identificacin auditiva
de los tipos de
instrumentos de
percusin (de membrana
o membranfonos, sin
membrana o idifonos).
Construccin de
distintos instrumentos
de percusin, utilizando
materiales de uso
cotidiano para improvisar
acompaamientos
rtmicos de canciones.
Descripcin de su
experiencia al construir
y tocar su propio
instrumento musical.
Representa un personaje
expresando diferentes
emociones, sentimientos
y estados de nimo, al
utilizar gestos y lenguaje
verbal y corporal en un
juego teatral.
TEATRO
posibilidades de
comunicacin gestual,
verbal y corporal de las
personas para expresar
diversos estados de nimo.
Representacin de
personajes con diferentes
estados de nimo,
con el uso de gestos,
expresiones corporales
y verbales.
Reflexin sobre las
situaciones que pueden
influir en los estados de
nimo de un personaje.
263
Tercer grado
Bloque I
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Reconoce los colores en
el crculo cromtico
y su presencia en la vida
cotidiana.
ARTES
VISUALES
Observacin de diversas
imgenes artsticas y
de su entorno donde
se aprecien los colores
(primarios y secundarios)
del crculo cromtico.
Creacin del crculo
cromtico para
comprender cmo se crean
nuevos colores, a partir de
los colores primarios.
Comunicacin de ideas,
sensaciones, y emociones
a partir de la observacin
del color en diferentes
imgenes del entorno.
Distingue diferentes
maneras de relacionarse
con objetos y con los
compaeros en el espacio
general.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
maneras de relacionarse
con los objetos y
los compaeros en el
espacio general.
Exploracin de
movimientos de
aproximacin y lejana
relacionndose con
objetos y con compaeros
en el espacio general.
Reflexin sobre las
diferentes maneras de
relacionarse con los
objetos y las personas de
su entorno.
Distingue visual y
auditivamente a las
familias instrumentales.
MSICA
Identificacin visual y
auditiva de la clasificacin
orquestal de los
instrumentos: alientos
de madera, alientos de
metal, percusiones y
cuerdas.
Identificacin del
timbre de las familias
instrumentales en
distintos tipos (o gneros)
de msica.
Comunicacin
de las sensaciones
o imgenes provocadas
por un instrumento
o familia instrumental.
Audicin de msica
en directo (en vivo)
para identificar la forma,
el tamao, el timbre
y la expresin de
diversos instrumentos o
familias instrumentales.
de movimiento en un
escenario al distinguir
las relaciones de accin
que existen en el espacio
teatral.
TEATRO
Identificacin de las zonas
del escenario para conocer
las posibilidades de
interaccin que tiene con
cada una: el pblico, otros
actores, la escenografa y
l mismo.
Experimentacin de
distintos movimientos y
posiciones corporales,
utilizando diferentes zonas
del escenario.
Comprensin de la
importancia de las
zonas del escenario
y los movimientos en
ellas, para mantener
un equilibrio espacial
que involucra a los
participantes de una
puesta en escena.
264
Bloque II
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Crea imgenes usando
los colores primarios
y secundarios.
ARTES
VISUALES
artsticas para apreciar
el uso de los colores
primarios y secundarios.
Creacin de producciones
visuales que permitan
observar y comparar el
uso del color segn su
clasificacin bsica.
Elaboracin de un
muestrario de colores
que permita observar y
comparar las mezclas
cromticas partiendo de
la clasificacin bsica.
Recopilacin de imgenes
para reflexionar sobre las
sensaciones que genera
cada color.
Expresa corporalmente
diferentes maneras de
relacionarse con objetos
e individuos en el espacio
personal.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
posibilidades de manejo
extracotidiano de los
objetos en el espacio
personal.
Relacin con los
compaeros y con
objetos, ocupando el
espacio personal, con
movimientos cotidianos y
extracotidianos.
Reflexin acerca del
manejo de los objetos en
su vida cotidiana.
Elabora instrumentos
musicales de aliento y
percusin con materiales
de uso cotidiano.
MSICA
Identificacin de
procedimientos sencillos
para la construccin de
de percusin (idifonos)
y de aliento, utilizando
materiales de uso
cotidiano.
Exploracin y ensayo de
distintas posibilidades
para acompaar
canciones, utilizando los
instrumentos de aliento y
percusin elaborados.
Indagacin acerca de los
principales instrumentos
de percusin (idifonos)
y de aliento utilizados
en las agrupaciones
musicales existentes en
su comunidad o regin.
Representa situaciones
dramticas reales o
ficticias.
TEATRO
caractersticas principales
de una situacin
dramtica, ficticia o real,
describiendo el espacio,
el tiempo y los personajes
como elementos
centrales.
Elaboracin de
situaciones reales o
ficticias para representar
diversas escenas de una
obra teatral.
Explicacin de las
razones que los motivaron
a la realizacin de
situaciones reales
o ficticias como parte de
una obra teatral.
265
Bloque III
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Reconoce el impacto
visual que produce
el contraste de los colores
complementarios en las
imgenes.
ARTES
VISUALES
y de su entorno donde
se aprecien los colores
complementarios.
Creacin de imgenes
utilizando colores
complementarios.
para identificar los
colores complementarios
y reflexionar sobre su
importancia.
Distingue las diferentes
formas de encuentro con
personas u objetos en el
espacio personal
y general.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
encuentros con personas
y objetos en el espacio
personal y general.
Interaccin con personas
y objetos en diferentes
encuentros creativos.
Argumentacin acerca
de los encuentros con
personas y objetos en su
vida cotidiana.
Elabora instrumentos
musicales de cuerda y
percusin con materiales
de uso cotidiano.
MSICA
Identificacin de
procedimientos sencillos
de percusin
(membranfonos)
y cuerda utilizando
materiales de uso
cotidiano.
Realizacin de
improvisaciones rtmicas
y acompaamiento de
canciones utilizando los
instrumentos construidos.
Investigacin acerca
de los principales
instrumentos de percusin
(membranfonos) y de
cuerda, utilizados en las
agrupaciones musicales
existentes en distintas
comunidades y culturas.
Crea dilogos sencillos
con los personajes de una
historia. TEATRO
caractersticas de los
personajes en una
historia.
Elaboracin de dilogos
de lo que sucede entre
los personajes de una
historia.
Investigacin sobre
las narraciones de su
comunidad o de otras
regiones para identificar
cmo son sus personajes.
266
Bloque IV
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Distingue las diferencias
entre tono y contraste
en imgenes y obras
visuales.
ARTES
VISUALES
caractersticas del color,
tono y contraste en
imgenes.
Creacin de obras
visuales donde utilicen
gamas cromticas
(clidas y fras), que
produzcan diversas
sensaciones.
Clasificacin de imgenes
u objetos de acuerdo con
el tono y contraste para
compartir ideas.
Reconoce la participacin
de dos, tros y cuartetos
dentro de una danza
colectiva.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
formas de trabajo grupal
dentro de una creacin
dancstica.
de movimiento y figuras
espaciales en grupos
(dos, tros, cuartetos,
etctera).
Reflexin sobre la
importancia de las
relaciones y formas
de trabajo grupal en
montajes dancsticos.
Crea una narracin
sonora a partir de un
argumento utilizando el
cuerpo y la voz.
MSICA
Exploracin de las
de los instrumentos
construidos, as como del
cuerpo y de la voz para
representar ambientes,
sucesos, imgenes o
atmsferas.
Creacin de una narracin
sonora a partir de un
argumento, utilizando
los recursos expresivos
de los instrumentos
construidos, del cuerpo y
de la voz.
Investigacin acerca de la
msica descriptiva.
Reflexin sobre la
musicalizacin o los
recursos sonoros que se
utilizan para reforzar las
escenas o las situaciones
dentro de una pelcula,
obras de teatro o
comerciales.
Representa las
caractersticas de un
personaje en el diseo
y elaboracin de una
mscara representativa.
TEATRO
Identificacin de
las caractersticas
fundamentales de los
personajes de una obra
teatral.
Elaboracin de mscaras
que muestren la identidad
de los personajes
elegidos.
Investigacin sobre
tradiciones culturales
(ritual, religioso y festivo)
de Mxico donde
se fabrican y utilizan
mscaras.
267
Bloque V
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Utiliza el color como
elemento expresivo para
comunicar ideas.
ARTES
VISUALES
Identificacin del uso del
color como elemento
expresivo en su entorno.
Comunicacin de ideas y
sensaciones mediante la
creacin de un producto
visual que represente una
experiencia personal.
Investigacin sobre los
diferentes significados
que tiene el color en
diversos contextos
culturales.
Participa en la creacin
y ejecucin de una danza
colectiva.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Identificacin de
elementos para la
creacin de una danza
colectiva.
Aplicacin de
conocimientos adquiridos
para crear una danza
colectiva, incorporando
las propuestas de los
dos, tros y cuartetos.
Socializacin de lo
aprendido al apreciar el
trabajo artstico propio y
el de los compaeros.
Reconoce los distintos
planos de audicin para la
msica.
MSICA
Identificacin de los tres
planos en que puede
escucharse la msica:
sensorial, expresivo y
musical.
Manifestacin de
sensaciones que le
produce escuchar
piezas musicales en los
diferentes planos de
audicin, por medio de
otro lenguaje artstico.
Exposicin de opiniones
sobre las ocasiones o
circunstancias en que se
utiliza cada plano musical.
Improvisa personajes en
juegos teatrales utilizando
mscaras y diferentes
objetos.
TEATRO
Identificacin de
las cualidades de la
expresin oral (tonos
de voz, sonidos y
carga emotiva, entre
otros) para destacar las
personaje.
Representacin de
escenas, utilizando
mscaras y objetos
en un escenario.
Reflexin acerca de la
importancia de adquirir
confianza y seguridad
al desenvolverse en
un escenario mediante
juegos teatrales.
268
XI.5. TERCER PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA,
En el Tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en
particular la escrita, y lo aplican a situaciones concretas y continan aprendiendo
sobre su uso; estn en posibilidad de identificar informacin especfica de un texto
para resolver problemas concretos, recurriendo a diferentes estrategias, como buscar,
seleccionar, resumir y complementar informacin.
Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las caractersticas de los
tipos de textos y en la interpretacin de la informacin que contienen. Sus produc-
ciones escritas expresan conocimientos e ideas de manera clara, establecen el orden
de los temas y explicitan las relaciones de causa y consecuencia, pero tambin las
ajustan de acuerdo con la audiencia a las que se dirigen; distinguen las diferencias y
contextos de uso del lenguaje formal e informal. En resumen, producen textos de for-
ma autnoma, a partir de la informacin provista por dos o tres fuentes, con un avance
considerable en el uso de las convenciones ortogrficas.
Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, me-
diante la integracin de juicios crticos y argumentos para persuadir de manera oral.
Identifican y comparten su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios, y
consolidan su disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar; de tal manera que evi-
dencian el desarrollo de una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
1.1. Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas
concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama y persona-
jes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una
variedad de tipos textuales.
1.5. Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no se explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver
necesidades especficas y sustentar sus argumentos.
269
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros:
cuento, novela, teatro y poesa.
1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos
y explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa, y
adapta su lectura a las caractersticas del mismo.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma,
dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y
acentuacin.
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo el
orden de los mismos, y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos para una audiencia especfica con diferentes pro-
psitos comunicativos.
2.3. Distingue entre lenguaje formal e informal, y los usa adecuadamente al escribir
diferentes tipos de textos.
2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de la
informacin provista por dos o tres fuentes.
2.5. Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de mane-
ra convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones, y los usa al
redactar.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de
una exposicin oral de temas estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito
comunicativo y su comprensin por otros lectores.
2.10. Emplea ortografa convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortogrficas (diccio-
narios, glosarios y derivacin lxica en diversos materiales).
270
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone, de manera oral, conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expre-
sar su opinin fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a
la crtica.
3.7. Toma notas de una exposicin oral.
3.8. Usa la discusin para explorar ideas y temas.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para in-
troducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia lxica para hacer correcciones a su ortografa.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la pun-
tuacin en los textos.
4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder a preguntas especficas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliogrficas en sus textos.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de
vista de otros.
5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus prefe-
rencias al respecto.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
271
5.10. Desarrolla un concepto positivo de s mismo, como lector, escritor, hablante u
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje
en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
salarios.
Habilidad lectora
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una ora-
cin durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de
entender y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que es-
tablecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos
de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que
cursan.
272
NIVEL GRADO
PALABRAS LEDAS POR
MINUTO
Primaria
4 100 a 114
5 115 a 124
6 125 a 134
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo
suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante;
al mismo tiempo se debe poner especial atencin en que los nios comprendan lo
que leen.
273
Cuarto grado
Bloque I
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER UN TEMA DE INTERS
TIPO TEXTUAL: EXPOSITIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identifcar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
DEL PROYECTO
Formula preguntas para guiar la bsqueda
de informacin e identifica aquella
que es repetida, complementaria
o irrelevante sobre un tema.
Identifica y usa recursos para mantener
la cohesin y coherencia al escribir
prrafos.
Emplea la parfrasis al exponer un tema.
Resume informacin para redactar textos
de apoyo para una exposicin.
Diferencia entre copia y parfrasis.
Formas de parafrasear informacin.
Elaboracin de preguntas para guiar
la bsqueda de informacin.
Correspondencia entre la forma
en que est redactada una pregunta
y el tipo de informacin que le da
respuesta.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO
Recursos grficos de los carteles
y su funcin como material de apoyo.
Correspondencia entre encabezado,
cuerpo del texto e ilustraciones en textos.
Y ORTOGRAFA
Acentos grficos en palabras
que se usan para preguntar (qu,
cmo, cundo, dnde).
Maysculas en nombres propios e inicio
de oracin.
lxica.
Sustitucin lxica (uso de pronombres,
sinnimos y antnimos).
Estrategias de cohesin: uso
de pronombres y de nexos.
Lista de temas de inters para seleccionar
uno sobre el cual investigar.
Preguntas para recabar informacin sobre
el tema elegido.
Notas con la informacin encontrada
para responder cada pregunta (verificando
que sea adecuada, lgica y suficiente,
si est repetida o es complementaria).
Guin o esquema de planificacin para
la exposicin del tema.
Carteles de apoyo para la exposicin
que contenga la informacin ms
relevante.
PRODUCTO FINAL
Exposicin del tema investigado.
274
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR TRABALENGUAS Y JUEGOS DE PALABRAS PARA SU PUBLICACIN
DEL PROYECTO
Conoce las caractersticas de los
trabalenguas y juegos de palabras.
Emplea la slaba o la letra inicial de una
serie de palabras para crear un efecto
sonoro.
Emplea rimas en la escritura
de trabalenguas y juegos de palabras.
Caractersticas y funcin de los
trabalenguas y juegos de palabras
(similitud y complejidad de las palabras,
repeticin, rima, entre otras).
Y ORTOGRAFA
Acentuacin de palabras.
Ortografa de palabras de las mismas
familias lxicas.
Recursos para crear efectos sonoros
en trabalenguas y juegos de palabras.
Lectura de trabalenguas y juegos
de palabras.
Lista de las caractersticas de los juegos
de palabras y trabalenguas.
Trabalenguas adaptados a partir
de una copla conocida (agregando
una terminacin constante a las palabras).
Lista de palabras o frases que sirvan
para escribir trabalenguas o juegos
de palabras.
Borradores de trabalenguas o juegos
de palabras inventados por los alumnos
Repeticin de la primera consonante
y el recuentillo para crear el efecto
deseado.
Rima para crear efectos sonoros
deseados.
PRODUCTO FINAL
Trabalenguas y juegos de palabras para
publicar en el peridico escolar.
275
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR DESCRIPCIONES DE TRAYECTOS A PARTIR DEL USO DE CROQUIS
DEL PROYECTO
Interpreta croquis para identificar trayectos.
Identifica las siglas, las abreviaturas
y los smbolos usados en los croquis.
Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado
para dar indicaciones sobre lugares
o trayectos.
Describe trayectos a partir de la
informacin que aparece en los croquis.
Siglas, smbolos y abreviaturas usadas
en croquis.
Representacin de lugares y trayectos.
Indicaciones para describir o interpretar
trayectos.
Caractersticas y funcin de croquis.
Convenciones grficas usadas en croquis
y mapas.
Y ORTOGRAFA
que se usan para dar indicaciones sobre
lugares o trayectos (interseccin, esquina,
hacia, derecha, izquierda, semforo,
paralelo, perpendicular, entre otros).
Segmentacin convencional de la
escritura.
Discusin sobre las caractersticas
de los croquis.
Descripcin oral de un trayecto.
Representaciones del trayecto, usando
un modelo de croquis.
Lista con las indicaciones que se deben
seguir para llegar de un lugar a otro.
Borradores del croquis,
en los que se localicen
lugares importantes.
Descripciones de los trayectos
representados en los croquis,
Claridad y precisin de las indicaciones
y los puntos de referencia.
Abreviaturas.
Nombres de las calles.
PRODUCTO FINAL
Descripciones de los trayectos, a partir
del uso de los croquis.
276
Bloque II
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN TEXTO MONOGRFICO SOBRE PUEBLOS ORIGINARIOS DE MXICO
DEL PROYECTO
Localiza informacin especfica a partir
de la lectura de diversos textos sobre
un tema.
de las monografas, y las retoma
al elaborar un texto propio.
Escribe un texto monogrfico que muestra
coherencia.
Respeta y valora la diversidad cultural
y lingstica de los pueblos indgenas.
Relaciones de causa y efecto en textos
expositivos.
Localizacin de informacin en textos.
Mapas conceptuales para resumir
informacin.
Cuadros de datos para clasificar
informacin.
monogrficos.
Y ORTOGRAFA
Puntos para separar oraciones
en un prrafo.
que pertenecen a una misma familia
lxica.
Segmentacin convencional de palabras
con dificultad ortogrfica.
Diferencia entre oraciones tpicas
y de apoyo en la escritura de prrafos.
Oraciones tpicas para introducir prrafos.
Nexos para enlazar ideas o establecer
comparaciones (en cambio, por un lado,
por otro lado, a diferencia de, al igual que,
entre otras).
Lectura de monografas y otras fuentes
sobre distintos pueblos indgenas
mexicanos.
Tabla o cuadro con los datos obtenidos
en las fuentes de consulta: ubicacin
geogrfica, lenguas que se hablan, fiestas
o ceremonias, vestimenta tpica, actividad
econmica, poblacin, entre otros.
Borradores de textos monogrficos sobre
los pueblos estudiados, que cumplan
Informacin clara y organizada sobre
los diferentes aspectos de la vida
de los pueblos que se describen.
Recursos grficos de apoyo (mapa
con la ubicacin geogrfica).
Coherencia y cohesin.
PRODUCTO FINAL
Monografa para publicar.
277
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES
DEL PROYECTO
Comprende el mensaje implcito y explcito
de los refranes.
Identifica los recursos literarios empleados
en los refranes.
Emplea adjetivos y adverbios al describir
personajes, escenarios y situaciones
en una narracin.
Significado de los refranes.
Mensaje implcito y explcito en un texto.
Recursos literarios (analogas, metforas,
rimas y juegos de palabras), empleados
en los refranes.
Caractersticas y funcin de los refranes.
Y ORTOGRAFA
Ortografa convencional de adjetivos
y adverbios.
lxica.
Palabras y frases para describir personas,
lugares y acciones (adjetivos, adverbios
y frases adverbiales).
Tiempos verbales presentes y pasados
en la descripcin de sucesos.
Recursos para mantener la coherencia
en sus textos.
Recopilacin de refranes en diversas
fuentes, orales o escritas.
Presentacin oral de los refranes
recopilados y discusin acerca
de su significado.
Lista con las caractersticas generales
de los refranes.
Esquema de planificacin para la escritura
de un relato a partir del significado
del refrn (conservando su mensaje).
Borradores de las narraciones
que incorporen las sugerencias
de sus compaeros, y que cumplan
Conserva el significado del refrn.
Describe detalladamente personajes
y escenarios.
Coherencia, ortografa y puntuacin
convencional.
PRODUCTO FINAL
Narraciones para compartir.
278
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR MANUALIDADES
DEL PROYECTO
Conoce las caractersticas de un
instructivo e interpreta la informacin
que presenta.
Emplea verbos en infinitivo o imperativo
al redactar instrucciones.
Describe el orden secuencial
de un procedimiento.
Emplea la ortografa convencional
de palabras relacionadas con medidas de
longitud, peso y volumen.
Interpretacin de la informacin
contenida en instructivos.
Interpretacin de las acciones
al redactar instrucciones.
Vocabulario empleado en los instructivos
(verbos, palabras descriptivas
y cuantificadores).
de los instructivos.
Recursos grficos empleados en textos
instructivos: diagramas de proceso,
ilustraciones, cuadros, smbolos.
Y ORTOGRAFA
Uso de la coma, del punto y coma,
punto y parntesis.
Ortografa de palabras relacionadas
con las medidas de longitud, peso
y volumen (centmetros, gramos,
mililitros).
Orden y coherencia de las instrucciones.
Verbos en infinitivo o en imperativo para
redactar instrucciones.
Numerales para ordenar cronolgicamente
los pasos de un procedimiento.
Discusin sobre las manualidades
que saben hacer los alumnos
y la necesidad de atender instrucciones
orales o escritas para seguir
procedimientos de elaboracin.
Exposicin de un procedimiento para
elaborar una manualidad.
Planificacin del instructivo para
la elaboracin de la manualidad.
Borradores de los instructivos
caractersticas:
Claridad en la presentacin
de los materiales
y en la descripcin
de los procedimientos.
Diagramas o ilustraciones
de apoyo a la explicacin
del procedimiento.
Verbos en infinitivo o imperativo al
redactar las instrucciones.
PRODUCTO FINAL
Instructivos para la elaboracin
de manualidades.
279
Bloque III
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REALIZAR UNA ENTREVISTA PARA AMPLIAR INFORMACIN
DEL PROYECTO
de la entrevista para obtener informacin.
Elabora preguntas que recaben el mximo
de informacin deseada, y evita hacer
preguntas redundantes.
Recupera informacin a partir de entrevistas.
Respeta turnos de intervencin
en un dilogo.
Importancia de conocer el tema a tratarse
durante la entrevista.
Preguntas para obtener la informacin
deseada (preguntas abiertas vs. preguntas
cerradas).
de las entrevistas.
Formas de redactar preguntas
y respuestas (uso de signos
de puntuacin).
Discusin para elegir un tema de inters.
Recopilacin de informacin acerca
de un tema.
Discusin sobre la informacin
que se quiere ampliar
y las personas que pudieran
ser entrevistadas para ello.
Organizacin de preguntas
en un cuestionario para la entrevista.
Invitacin para el entrevistado.
Entrevista y notas para recuperar informacin.
Discusin de las respuestas del experto.
PRODUCTO FINAL
Informacin de la entrevista para
profundizar en el conocimiento sobre
un tema.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER POEMAS EN VOZ ALTA
DEL PROYECTO
Interpreta el significado de las figuras
retricas empleadas en los poemas.
Identifica los sentimientos que tratan
los poemas.
Emplea el ritmo, la modulacin y la
entonacin al leer poemas en voz alta,
para darles la intencin deseada.
de las invitaciones.
Significado de las figuras retricas
(comparacin, analogas, metforas)
y los sentimientos que provocan
o las imgenes que evocan.
Caractersticas y funcin de los poemas.
de las invitaciones.
Y ORTOGRAFA
lxica.
Segmentacin convencional de palabras
con dificultad ortogrfica.
Lectura en voz alta de diversos poemas
y discusin sobre los sentimientos
que provocan, los recursos literarios
y las figuras retricas.
Clasificacin de los poemas en funcin
del tema.
Seleccin de poemas para compartir.
Lectura de los poemas seleccionados,
cuidando la modulacin, el ritmo y el tono
de la voz.
Planificacin del evento de lectura.
Invitaciones para los familiares
de los alumnos.
PRODUCTO FINAL
Lectura de poesa en voz alta
con la asistencia de los padres
de familia.
280
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR LA INFORMACIN DE PRODUCTOS PARA FAVORECER EL CONSUMO RESPONSABLE
DEL PROYECTO
Identifica la utilidad de los diferentes tipos
de informacin que proveen las etiquetas
y los envases comerciales.
Identifica los recursos de los textos
publicitarios y toma una postura crtica
frente a ellos.
Reconoce las ventajas del consumo
responsable y de la toma decisiones
en funcin de la informacin que expone
el producto.
Mensajes publicitarios.
Informacin contenida en etiquetas
y envases.
Similitudes y diferencias entre
la publicidad escrita y la informacin
contenida en etiquetas y envases
comerciales.
Utilidad de los diferentes tipos de
informacin que proveen las etiquetas y
los envases comerciales (instrucciones
generales para el usuario; precauciones
en el manejo del producto, ingredientes,
datos del fabricante y del distribuidor,
descripcin del producto).
publicitarios impresos.
Caractersticas y funcin de la informacin
contenida en envases y etiquetas.
Lectura en voz alta y anlisis del contenido
de anuncios publicitarios: identificacin de
sus propsitos y los recursos discursivos.
Cuadros descriptivos para cada anuncio
en que se indique: qu se anuncia, qu o
quin aparece en los anuncios, qu est
escrito y a quin va dirigido el anuncio.
Discusin sobre la funcin de los anuncios
publicitarios y la veracidad de los
mensajes que presentan.
Notas donde se registren los diferentes
tipos de informacin encontrada en los
envases y etiquetas.
Tablas donde se comparen las
caractersticas de dos productos
semejantes o iguales de diferentes marcas
(producto, precio, tipo de presentacin,
peso, caducidad).
PRODUCTO FINAL
Discusin sobre la informacin de los
productos que resultan ms convenientes
en comparacin con productos similares,
para favorecer el consumo responsable.
281
Bloque IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS ENCICLOPDICAS PARA SU CONSULTA
DEL PROYECTO
Identifica la organizacin de una
enciclopedia para localizar informacin.
Identifica la funcin de las distintas partes
de un texto expositivo.
Verifica sus interpretaciones constatando la
informacin provista por el texto.
Participa en el intercambio de opiniones
con otros, de manera asertiva.
Informacin relevante contenida en textos
expositivos.
Relacin entre el contenido del texto
central y los recursos complementarios
(recuadros, tablas, grficas e imgenes).
Caractersticas y funcin de las notas
enciclopdicas.
Caractersticas y funcin de textos
expositivos.
Lenguaje y temas de los textos
de divulgacin cientfica.
Discusin para identificar un tema de inters.
Notas enciclopdicas seleccionadas.
Anlisis sobre la organizacin
de la informacin que presentan las notas
enciclopdicas.
Planificacin de notas enciclopdicas
sobre temas complementarios al elegido.
Borrador de la nota enciclopdica que
contenga: ttulo, cuerpo de texto, grficas,
tablas e imgenes.
PRODUCTO FINAL
Notas enciclopdicas para su integracin
en un volumen para su incorporacin
a la biblioteca del saln.
282
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO A PARTIR DE NARRACIONES MEXICANAS
DEL PROYECTO
Identifica aspectos relevantes de los
escenarios y personajes de narraciones
mexicanas.
Reconoce elementos de las narraciones:
estado inicial, aparicin de un conflicto
y resolucin del conflicto.
Establece relaciones de causa y efecto
entre las partes de una narracin.
Incrementa sus recursos para narrar
de manera oral.
Caractersticas de los relatos en la
literatura mexicana: cuento, fbula
y leyenda.
Escenarios y personajes de narraciones
tradicionales.
Estructura de las narraciones: estado
inicial, aparicin de un conflicto
y resolucin del conflicto.
Y ORTOGRAFA
Dilogos directos y uso de guiones para
introducirlos.
Acentuacin de verbos pasados simples
en tercera y primera personas.
Tiempos verbales pasados para narrar
eventos: pretrito imperfecto, pretrito
y perfecto simple.
Uso del presente para dilogos directos.
Relaciones de causa y efecto para narrar
eventos.
Lectura en voz alta o narracin oral
de relatos (fbulas, leyendas
o cuentos) de la literatura mexicana.
Relatos escritos y corregidos a partir de
narraciones orales, recuperando su trama.
Cuadro de anlisis de los relatos, donde
se incluyan: personajes, escenarios
y sucesos principales.
Planificacin de una narracin,
apoyndose en el cuadro de anlisis.
Borradores de nuevas versiones escritas
por los alumnos de los relatos elegidos,
donde se integren distintos personajes
y escenarios.
PRODUCTO FINAL
Lectura en voz alta de sus relatos al grupo.
283
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPLORAR Y LLENAR FORMULARIOS
DEL PROYECTO
Comprende la funcin e identifica
la informacin que usualmente
se solicita en los formularios.
Comprende el significado de siglas y
abreviaturas comunes usadas
en formularios.
Identifica la relevancia de los datos
requeridos en funcin de las instrucciones
para su llenado.
Informacin requerida para el llenado
de formularios.
Instrucciones en formularios.
Recuperacin de informacin
en documentos oficiales.
Estructura y funcin de los formularios
de registro.
Y ORTOGRAFA
Siglas y abreviaturas empleadas en
formularios.
Frases empleadas en los formularios para
solicitar informacin o dar instrucciones.
Verbos en infinitivo e imperativo, y lenguaje
impersonal en los formularios.
de diversos formularios y dnde
se localiza la informacin personal
que se solicita para el llenado de
solicitudes de inscripcin, exmenes,
formularios de suscripcin, entre
otros (acta de nacimiento, CURP
y comprobante de domicilio).
Cuadro comparativo de la informacin
que solicitan los diferentes formatos
de inscripcin.
Formularios de inscripcin para alguna
organizacin o actividad (inscripcin
a servicios de salud o programas
sociales o deportivos), llenados
de manera individual.
Discusin sobre la informacin requerida
en los formularios.
PRODUCTO FINAL
Formularios debidamente llenados.
284
Bloque V
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER DATOS BIOGRFICOS DE UN AUTOR DE LA LITERATURA INFANTIL O JUVENIL
DEL PROYECTO
Identifica datos especficos a partir
de la lectura.
Identifica la utilidad de relatos biogrficos
para conocer la vida de personajes
interesantes.
Recupera los datos relevantes sobre
la vida de un autor en un texto y las
relaciona con su obra.
Caractersticas de los personajes, trama,
escenarios y ambiente de la obra leda.
Semejanzas y diferencias en la obra
de un mismo autor.
Lectura para localizar informacin
en textos.
Caractersticas y funcin de las biografas.
Y ORTOGRAFA
Comillas para citar.
Guiones para dilogos directos.
Acentuacin grfica de verbos y palabras
que introducen preguntas.
Modos verbales que reportan palabras,
sensaciones y juicios de otros: demandar,
preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.
Lectura en voz alta de obras de autores
de literatura infantil o juvenil.
Eleccin de un autor de inters del grupo
a partir de la obra leda.
Recuperacin de informacin
sobre la vida del autor seleccionado,
a partir de la contraportada y resea.
Descripciones iniciales del autor a partir de
las inferencias realizadas de la informacin
proporcionada por el libro (edad, gnero,
poca en la que vivi, entre otras).
Datos biogrficos reales del autor, para
comparar con las descripciones realizadas.
PRODUCTO FINAL
Texto biogrfico para ser publicado
285
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS PERIODSTICAS PARA PUBLICAR
DEL PROYECTO
Identifica los datos incluidos en una
nota periodstica (sucesos y agentes
involucrados).
Jerarquiza la informacin al redactar
una nota periodstica.
Identifica la organizacin de la informacin
y el formato grfico en las notas
periodsticas.
Redacta notas periodsticas breves.
Informacin que aportan las notas
periodsticas.
Estructura y funcin de las notas
periodsticas.
Organizacin de la informacin en forma
de pirmide invertida (estructura para
escribir organizando la informacin
con datos de mayor a menor importancia,
responde al qu, quin, cundo, dnde,
por qu y cmo).
Uso de tercera persona para redactar
notas periodsticas.
Y ORTOGRAFA
Maysculas, puntos y comas enumerativas.
Ortografa convencional de palabras de
una misma familia lxica.
Lectura en voz alta de notas periodsticas.
Discusin sobre la estructura de la nota
periodstica.
Cuestionario para recuperar la informacin
contenida en una nota.
Jerarquizacin de la informacin a partir
de los datos del cuestionario.
Borradores de notas periodsticas sobre
algn acontecimiento en la comunidad,
caractersticas:
Encabezado.
Redaccin en tercera persona.
PRODUCTO FINAL
Notas periodsticas para publicar
286
Quinto grado
Bloque I
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR RELATOS HISTRICOS PARA PUBLICARLOS
DEL PROYECTO
Identifica informacin complementaria
en dos textos que relatan sucesos
relacionados.
Registra, en notas, los aspectos centrales
de una exposicin oral.
Organiza un texto en prrafos con oracin
tpico y oraciones de apoyo, empleando
puntuacin y ortografa convencionales.
Usa palabras y frases que indican sucesin
y simultaneidad, as como relacin
antecedente-consecuente al redactar
un texto histrico.
Sucesin y simultaneidad en los relatos
histricos.
Relaciones antecedente-consecuente
en los sucesos relatados.
Informacin complementaria de dos textos
que relatan sucesos relacionados.
Formas de recuperar informacin
sin perder el significado original.
Y ORTOGRAFA
Ortografa y puntuacin convencionales
en la escritura de prrafos.
Identidad de las referencias (persona,
lugar, tiempo) en el texto para establecer
relaciones cohesivas.
Palabras que indican tiempo para
establecer el orden de los sucesos.
Palabras y frases que indican relacin
antecedente-consecuente.
Signos de puntuacin para organizar
las unidades textuales: puntos para
separar oraciones, y comas para separar
unidades gramaticales equivalentes, para
insertar acotaciones o explicaciones y
proposiciones causales lgicas.
Puntuacin convencional al usar nexos
(cuando, en consecuencia, por lo tanto,
debido a).
Organizacin de prrafos con oracin
tpico y oraciones de apoyo.
Discusin y lectura de textos sobre algn
periodo histrico revisado en la asignatura
de Historia.
Lista del orden de los acontecimientos
relatados que seale las relaciones
antecedente-consecuente.
Notas con la informacin referente
a un suceso particular del relato:
Personajes involucrados.
Periodo que abarca dicho suceso.
Exposicin oral del suceso.
Lista de acontecimientos relatados
que establezca las relaciones
antecedente-consecuente
del suceso particular, como apoyo
para la redaccin del relato histrico.
Borradores del relato histrico
caractersticas:
Descripcin cronolgica de los hechos.
Relaciones antecedente-consecuente
entre los sucesos descritos.
Redaccin coherente.
Ortografa y puntuacin convencionales,
tomando como modelo los textos
fuente.
Referencias bibliogrficas
de las fuentes consultadas.
PRODUCTO FINAL
Relato histrico para publicar
287
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR FBULAS Y REFRANES
DEL PROYECTO
Identifica las caractersticas de las fbulas,
y sus semejanzas y diferencias con los
refranes.
Comprende la funcin de fbulas y refranes.
Interpreta el significado de fbulas y refranes.
Significado implcito de fbulas y refranes.
Significado de las moralejas.
Recursos literarios empleados en fbulas
y refranes.
Diferencias y similitudes entre fbulas
y refranes.
Expresiones coloquiales en refranes y fbulas.
Caractersticas y funcin de las fbulas.
Caractersticas y funcin de los refranes.
Y ORTOGRAFA
Ortografa convencional a partir del uso
de modelos.
Recopilacin de refranes para su lectura
en voz alta.
Discusin acerca del uso y significado
de los refranes.
Lectura en voz alta de fbulas y discusin
de sus caractersticas (funcin
de la moraleja).
Cuadro comparativo con las
caractersticas de fbulas y refranes.
Sustitucin de las moralejas de las fbulas
ledas, por refranes que las ejemplifiquen.
Argumentos que justifiquen la asociacin
entre la fbula y el refrn comentados.
PRODUCTO FINAL
Fbulas acompaadas de un refrn para
su publicacin.
288
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR Y PUBLICAR ANUNCIOS PUBLICITARIOS DE PRODUCTOS O SERVICIOS
QUE SE OFRECEN EN SU COMUNIDAD
DEL PROYECTO
de las frases publicitarias.
Emplea diferentes estrategias textuales
para persuadir a un pblico determinado
al elaborar un anuncio.
Identifica los recursos retricos
en la publicidad.
Estereotipos en la publicidad.
Funcin sugestiva de las frases publicitarias.
Estrategias para persuadir.
Caractersticas y funcin de anuncios
publicitarios.
Frases sugestivas en anuncios escritos:
brevedad, uso de adjetivos, uso de
analogas, metforas, comparaciones,
rimas y juegos de palabras.
Tamao y disposicin grfica
de un anuncio.
Y ORTOGRAFA
Adjetivos, adverbios, frases adjetivas
y figuras retricas breves (analogas,
metforas, comparaciones, rimas,
hiprbole y juegos de palabras)
en anuncios.
Anlisis de anuncios publicitarios
recopilados.
Esquema o cuadro que clasifique
anuncios recopilados en funcin
de su propsito (fines comerciales,
polticos, sociales, educativos).
Discusin del uso de estereotipos
en la publicidad y sobre las posibles
formas de evitar estos estereotipos
en la produccin de anuncios publicitarios.
Lista de servicios y productos
que se ofrecen en su comunidad.
Seleccin de productos o servicios
que se ofrecen en la comunidad para
elaborar anuncios publicitarios.
Esquema de planificacin del anuncio.
Borradores de los anuncios publicitarios
que incorporen las sugerencias de sus
compaeros y cumplan con las siguientes
caractersticas:
Uso de estrategias para persuadir.
Mensajes breves que integren
el uso de adjetivos y algunas figuras
retricas (metforas, comparaciones,
rima) para describir y hacer ms
atractivo el anuncio.
Ortografa convencional y cuidado
en la disposicin grfica, para asegurar
la claridad y el atractivo visual del
anuncio.
PRODUCTO FINAL
Anuncios publicitarios para publicar
en la comunidad.
289
Bloque II
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: BUSCAR INFORMACIN EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO
DEL PROYECTO
Identifica la organizacin de las ideas
en un texto expositivo.
Utiliza la informacin relevante de los textos
que lee en la produccin de los propios.
Emplea referencias bibliogrficas para
ubicar fuentes de consulta.
Emplea citas textuales para referir
informacin de otros en sus escritos.
Lectura para identificar informacin
especfica.
Informacin relevante en los textos para
resolver inquietudes especficas.
Palabras clave para localizar informacin
y hacer predicciones sobre el contenido
de un texto.
ndices, ttulos, subttulos, ilustraciones,
recuadros y palabras clave para buscar
Funcin y caractersticas de las citas
bibliogrficas.
Correspondencia entre ttulos, subttulos,
ilustraciones y contenido del cuerpo
del texto.
Y ORTOGRAFA
Fuentes de consulta para corroborar
ortografa convencional de palabras.
Formas de referir citas textuales.
Nexos (por ejemplo: por lo tanto,
cuando, entonces, porque, etc.),
para darle cohesin a un texto.
Seleccin de un tema de inters.
Lista de preguntas sobre el tema
que impliquen definiciones, relaciones
de causa y efecto, y descripciones de
sucesos o procesos.
Seleccin de informacin en diversas
fuentes que responda a las preguntas.
Notas con la informacin recabada para
responder cada pregunta, que incluya las
referencias bibliogrficas de las fuentes
consultadas.
Borradores de textos expositivos, que
cumplan con las siguientes caractersticas:
Informacin suficiente
que d respuesta a las preguntas.
Prrafos con oracin tpica
que incluyan explicaciones o ejemplos.
Coherencia.
Ortografa y puntuacin
convencionales.
Nexos para dar cohesin
a las explicaciones.
PRODUCTO FINAL
Textos expositivos con informacin
recuperada en diversas fuentes para
publicar.
290
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS
DEL PROYECTO
Distingue elementos de realidad y fantasa
en leyendas.
Identifica las caractersticas
de las leyendas.
Describe personajes o sucesos mediante
diversos recursos literarios.
Redacta un texto empleando prrafos
temticos delimitados convencionalmente.
Retoma elementos convencionales
de la edicin de libros.
Elementos de realidad y fantasa en relatos
orales (leyendas).
Caractersticas y funcin de las leyendas.
Recursos literarios para la descripcin
de personajes.
Elementos convencionales de la edicin
de libros: portada, portadilla, introduccin,
ndice.
Y ORTOGRAFA
Uso convencional de las maysculas.
Ortografa de palabras de una misma
familia lxica.
Adaptacin del lenguaje para ser escrito.
Redaccin de un texto en prrafos
temticos delimitados a travs
de puntuacin, espacios en blanco
y uso de maysculas.
Lectura en voz alta de leyendas
de diferentes culturas y discusin sobre
su significado.
Recopilacin de leyendas en forma oral
y escrita (recuperadas entre personas
de su comunidad).
Lista de las caractersticas de las
leyendas.
Borradores de leyendas transcritas.
Leyendas para integrarlas
en un compendio que cumpla con las
siguientes caractersticas:
Organizacin a partir de un criterio
de clasificacin definido.
ndice, portada y portadilla.
Introduccin sobre el propsito
del compendio y presentacin de
las leyendas.
convencionales.
PRODUCTO FINAL
Compendio de leyendas para integrarlo
al acervo de la biblioteca del saln.
291
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR ACONTECIMIENTOS A TRAVS DE UN BOLETN INFORMATIVO
DEL PROYECTO
Identifica acontecimientos que sean
relevantes para su comunidad.
Resume informacin conservando
los datos esenciales al elaborar un boletn
informativo.
Produce textos para difundir informacin
en su comunidad.
Considera la convencionalidad
de la ortografa y puntuacin al escribir.
Importancia de la difusin de informacin.
Estrategias para la organizacin y difusin
de la informacin (seleccionar, jerarquizar,
organizar, resumir, entre otras).
Estructura de las notas periodsticas.
Caractersticas y funcin de los boletines
informativos.
Y ORTOGRAFA
Organizacin de las ideas al redactar.
Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo
con el destinatario.
Trminos tcnicos requeridos en algunas
noticias.
Seleccin de acontecimientos
de inters para la comunidad escolar,
con el fin de elaborar un boletn
informativo.
Discusin sobre los acontecimientos
seleccionados.
Bsqueda y seleccin de la informacin
que contendr el boletn.
Revisin de modelos de boletines
informativos.
Esquema de planificacin del boletn
organizado por secciones.
Borradores del boletn que cumplan
con los elementos contenidos
en el esquema de planificacin.
PRODUCTO FINAL
Boletn informativo impreso para difundir
en la comunidad escolar.
292
Bloque III
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR INFORMACIN EN TEXTOS EXPOSITIVOS
DEL PROYECTO
Establece criterios de clasificacin
al organizar informacin de diversas
fuentes.
Elabora cuadros sinpticos y mapas
conceptuales para resumir informacin.
Informacin que se presenta en cuadros
sinpticos y mapas conceptuales.
Criterios de clasificacin de un conjunto
de informaciones.
Organizacin de textos que implican
clasificacin.
Caractersticas y funcin de textos
expositivos.
Caractersticas y funcin de cuadros
Y ORTOGRAFA
Seleccin de un tema tratado en las
asignaturas de Geografa o Ciencias
Naturales, para estudiarlo.
Definicin de criterios para clasificar
la informacin sobre el tema.
Organizacin de la informacin
de acuerdo con las categoras
establecidas en mapas conceptuales
o cuadros sinpticos elaborados en
equipos.
Presentacin oral al grupo de los cuadros
Borradores de los mapas conceptuales
y cuadros sinpticos que recuperen
las sugerencias de sus compaeros y
cumplan con las siguientes caractersticas:
de acuerdo con los criterios de
clasificacin.
Informacin relevante y clara.
Disposicin grfica adecuada.
PRODUCTO FINAL
Mapas conceptuales o cuadros sinpticos
para estudiar el tema seleccionado.
293
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER POEMAS
DEL PROYECTO
Identifica algunos de los recursos literarios
de la poesa.
Distingue entre el significado literal
y figurado en palabras o frases de un
poema.
Identifica los temas de un poema
y reconoce los sentimientos involucrados.
Muestra inters y sensibilidad al leer
y escribir poemas.
Sentido literal y figurado de las palabras
o frases en un poema.
Sentimientos que provoca la poesa.
Relacin entre los sentimientos propios
y los que provoca un poema.
Recursos literarios empleados
en la escritura de poemas (aliteracin,
repeticin, rima, comparacin y metfora).
Organizacin grfica y estructura de los
poemas (distribucin en versos y estrofas).
Recursos literarios para crear un efecto
potico (rima, mtrica, adjetivos y
adverbios).
Lectura en voz alta de los poemas
seleccionados.
Discusin sobre los sentimientos
evocados en los poemas.
de los poemas, y de las diferencias entre
el lenguaje literal y figurado.
Notas sobre las caractersticas
de los recursos literarios empleados
en los poemas, ejemplificando cada uno.
PRODUCTO FINAL
Discusin acerca de la interpretacin
de los poemas ledos.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPRESAR SU OPININ FUNDAMENTADA EN UN DEBATE
DEL PROYECTO
Identifica el punto de vista del autor
en un texto.
Comprende el significado de palabras
desconocidas mediante el contexto
en el que se emplean.
Conoce la funcin y organizacin del debate.
Fundamenta sus opiniones al participar
en un debate.
Emplea oraciones complejas al escribir,
e identifica la funcin de los nexos en
textos argumentativos.
Puntos de vista del autor en un texto.
Fundamentacin de los argumentos
a partir de datos.
Significado de palabras desconocidas
a travs del contexto.
Funcin de los textos argumentativos.
Caractersticas y funcin del debate.
Prefijos y sufijos usados en la construccin
de las palabras.
Oraciones complejas y nexos
de subordinacin.
Conectivos causales, temporales y lgicos.
Lectura de textos que aborden un tema
polmico desde diferentes puntos
de vista.
Notas con las ideas centrales del tema
analizado para argumentar en un debate.
Borradores de las notas elaboradas
con los argumentos para presentar
en el debate, que cumplan con las
Exposicin coherente y suficiente
del tema por discutir.
Argumentos fundamentados
con informacin suficiente.
Referencias bibliogrficas y citas
textuales que soportan la informacin.
PRODUCTO FINAL
Debate sobre el tema analizado,
apoyndose en las notas elaboradas
previamente.
294
Bloque IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR ARTCULOS DE DIVULGACIN PARA SU DIFUSIN
DEL PROYECTO
Identifica la relacin entre los datos
y los argumentos de un texto expositivo.
Emplea citas y parfrasis
en la construccin de un texto propio.
Interpreta la informacin contenida en
grficas y tablas de datos.
Valora la importancia de incluir referencias
bibliogrficas en sus textos.
Distincin entre datos, argumentos
y opiniones.
Informacin contenida en tablas y grficas,
y su relacin con el cuerpo del texto.
Caractersticas y funcin de los artculos
de divulgacin.
Funcin y caractersticas de las citas
y referencias bibliogrficas (en el cuerpo
del texto y al final de ste).
Recursos de apoyo empleados en los
artculos de divulgacin: tablas y grficas
de datos, ilustraciones, pies de ilustracin
y recuadros.
Formas de citar, referir y parafrasear
informacin.
Discusin para seleccionar un tema
de inters.
Lista de preguntas acerca
de lo que les gustara saber sobre el tema.
Recopilacin de artculos de divulgacin
en diversas fuentes de consulta.
Cuadro que integre la informacin
de las diversas fuentes consultadas.
Borradores del artculo de divulgacin,
caractersticas:
Parfrasis para ampliar o condensar
la informacin.
Apoyos grficos para darle relevancia
o explicar la informacin.
Citas y referencias bibliogrficas.
Puntuacin y ortografa convencionales.
Cohesin en el texto.
PRODUCTO FINAL
Artculos de divulgacin escritos
y editados por los alumnos para
su publicacin.
295
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UNA OBRA DE TEATRO CON PERSONAJES DE TEXTOS NARRATIVOS
TIPO DE TEXTO: DRAMTICO
DEL PROYECTO
Conoce la estructura de una obra de teatro.
de un personaje a partir de descripciones,
dilogos y su participacin en la trama.
Adapta la expresin de sus dilogos,
de acuerdo con las intenciones o
caractersticas de un personaje.
Emplea la puntuacin correcta para
organizar los dilogos en una obra teatral,
as como para darle la intencin requerida
al dilogo.
Dilogos y formas de intervencin
de un personaje en la trama.
Estructura y funcin de los guiones
teatrales (trama, personajes, escenas,
actos, entre otros).
Puntuacin utilizada en las obras de teatro.
Frases adjetivas para describir personajes.
Estereotipos en la construccin
de los personajes.
Y ORTOGRAFA
Correspondencia entre la puntuacin
y la intencin que se le da en la lectura
dramatizada.
Redaccin de acotaciones (intenciones,
participacin y caractersticas).
Discusin y anlisis de las caractersticas
de los personajes de textos narrativos
(cuentos, leyendas o fbulas).
Cuadro descriptivo de los personajes
de los textos que leyeron.
Esquema de planificacin de una obra
de teatro a partir de los textos ledos.
Borradores de la obra de teatro,
caractersticas:
Dilogos coherentes en relacin
con la trama.
Caracterizacin de los personajes.
Acotaciones y signos de puntuacin
para marcar intenciones
de los personajes.
PRODUCTO FINAL
Lectura dramatizada de la obra de teatro
escrita por los alumnos.
296
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REPORTAR UNA ENCUESTA
DEL PROYECTO
Conoce la estructura y funcin
de un reporte de encuesta.
Usa nexos para indicar orden y relacin
lgica de ideas.
Emplea tablas de datos y grficas
de frecuencia simple para complementar
la informacin escrita.
Escribe conclusiones a partir de datos
estadsticos simples.
Informacin contenida en tablas y grficas.
Relacin entre el texto central y las tablas
o grficas de datos.
Sntesis de informacin a travs
de la elaboracin de conclusiones.
Complementariedad entre texto y apoyos
grficos.
Caractersticas y funcin de encuestas.
Caractersticas y funcin de los reportes
de encuesta.
Formato y funcin de tablas de datos
y grficas de frecuencias.
Funcin de los cuestionarios.
Empleo de los pies de figura.
Y ORTOGRAFA
Nexos para indicar orden y relacin lgica
de ideas (primero, finalmente, por un lado,
asimismo, otro aspecto que).
Cohesin de los textos.
Discusin para seleccionar un tema
de inters sobre su comunidad.
Diseo de una encuesta sobre el tema
elegido:
Seleccin de la poblacin
a la que se aplicar la encuesta
(caractersticas y nmero de personas).
Lista de preguntas.
Elaboracin del cuestionario.
Aplicacin de la encuesta
y sistematizacin de resultados.
Lectura en voz alta de algunos reportes
de encuesta y discusin sobre
sus caractersticas.
Definicin de la estructura del reporte
de la encuesta realizada.
Sistematizacin y organizacin
de los resultados de la encuesta.
Grficas, tablas y cuadros para explicar
o complementar la informacin.
Borradores del reporte de encuesta.
PRODUCTO FINAL
Reporte de resultados de la encuesta para
compartir con la comunidad.
297
Bloque V
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR RETRATOS ESCRITOS DE PERSONAJES CLEBRES PARA PUBLICAR
DEL PROYECTO
Describe personajes recuperando aspectos
fsicos y de personalidad.
Integra varios prrafos en un solo texto,
manteniendo su coherencia y cohesin.
Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases
preposicionales para describir.
Inferencias a partir de la descripcin.
Formas de describir personas en funcin
de un propsito.
Y ORTOGRAFA
Palabras de la misma familia lxica para
guiar las decisiones ortogrficas.
Empleo del lenguaje para describir.
Verbos, adverbios, adjetivos y frases
preposicionales utilizadas
en descripciones.
Lectura de textos descriptivos para
identificar caractersticas de personajes
y el propsito de la descripcin.
Notas con los aspectos ms
sobresalientes de las descripciones
que leyeron.
Seleccin de personajes clebres para
realizar un retrato escrito.
Fichas informativas a partir de la
investigacin del personaje elegido.
Borradores de las descripciones que
incorporen las siguientes caractersticas:
Recupera las caractersticas fsicas
y de personalidad de la persona
descrita.
Claridad y cohesin.
Uso adecuado de adjetivos, verbos
y adverbios.
PRODUCTO FINAL
Retratos escritos de personajes clebres
para su publicacin.
298
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN TRPTICO SOBRE LA PREVENCIN DEL BULLYING EN LA COMUNIDAD ESCOLAR
DEL PROYECTO
Reconoce la funcin de los trpticos para
difundir informacin.
Integra informacin de diversas fuentes
para elaborar un texto.
Identifica la relevancia de la informacin
para la toma de decisiones.
Respeta la integridad propia
y la de los dems.
Informacin de diferentes fuentes sobre
un tema.
Fundamentacin de los argumentos
a partir de datos.
Recopilacin y seleccin de informacin.
Organizacin de informacin en tablas
de datos.
Caractersticas y funcin de los trpticos.
Y ORTOGRAFA
Uso del diccionario como fuente
de consulta.
Puntuacin y ortografa convencional.
Discusin sobre situaciones de violencia
entre alumnos.
Cuadro con los tipos de violencia
que se presentan en la escuela (tipo
de violencia y circunstancia).
Lista que jerarquiza los tipos de violencia
(por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).
Recopilacin y anlisis de informacin
acerca del acoso escolar/bullying,
y medidas de prevencin.
Discusin, considerando el contexto de la
escuela, sobre medidas para disminuir y
prevenir el bullying.
Esquema de planificacin del trptico.
Borradores del trptico que contengan:
Definicin del tema.
Tipos de bullying.
Medidas de prevencin.
A quin y dnde recurrir.
PRODUCTO FINAL
Trptico sobre la prevencin del bullying,
para su difusin en la comunidad escolar.
299
Sexto grado
Bloque I
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR GUAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCIN DE EXMENES
DEL PROYECTO
Elabora guas de estudio con base en las
caractersticas que identifica en exmenes
y cuestionarios.
Identifica distintos formatos de preguntas
en exmenes y cuestionarios.
Identifica las formas de responder ms
adecuadas en funcin del tipo
de informacin que se solicita.
Propsitos de los diferentes tipos
de reactivos en exmenes y cuestionarios.
Forma de respuesta requerida
en exmenes y cuestionarios
(explicaciones, descripciones,
relaciones causa-efecto).
Estrategias para resolver ambigedades
en preguntas y respuestas.
Caractersticas y funciones
de los diferentes tipos de exmenes.
Propsitos de las preguntas en exmenes
y cuestionarios.
Formatos de cuestionarios y exmenes.
Y ORTOGRAFA
Acentos grficos para distinguir
palabras que introducen preguntas
y uso de acentos diacrticos.
Anlisis de cuestionarios y reactivos
con diferentes formatos y temticas.
Clasificacin de los diferentes tipos
de preguntas en funcin de su estructura
y propsitos (abierta, cerrada, opcin
mltiple).
Sistematizacin de las caractersticas
de cada uno, identificando la informacin
y los procedimientos que se requieren
para responderlos.
Discusin sobre las estrategias para
resolver distintos tipos de cuestionarios
y exmenes, considerando:
Tipos de pregunta que se realiza.
Elementos implcitos y explcitos
en las preguntas.
Profundidad y extensin
de la respuesta requerida.
Notas con estrategias para la lectura,
el llenado y la resolucin de cuestionarios
y exmenes en funcin
de sus caractersticas y propsito.
Borrador de las guas de autoestudio.
PRODUCTO FINAL
Guas de autoestudio para la resolucin
de exmenes.
300
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR BIOGRAFAS Y AUTOBIOGRAFAS PARA COMPARTIR
DEL PROYECTO
Identifica e infiere las caractersticas del
personaje a travs de la lectura
de biografas y autobiografas.
Identifica la diferencia en el uso de la voz
narrativa en la biografa y la autobiografa.
Usa oraciones compuestas al escribir.
Emplea recursos literarios en la escritura
de biografas y autobiografas.
Caractersticas de los personajes a partir
de la informacin que brinda el texto.
Diferencias en la voz narrativa empleada
en biografas y autobiografas.
Entrevista como medio para recabar
informacin.
biogrficos: biografa y autobiografa
(uso de la voz narrativa).
Pronombres en primera y tercera personas.
Patrones ortogrficos regulares para
los tiempos pasados (acentuacin
en la tercera persona
del singular en el pasado simple,
terminaciones en copretrito,
flexiones del verbo haber).
Nexos para dar coherencia a los textos.
Oraciones compuestas.
Palabras, frases adjetivas y adverbios para
describir personas y situaciones.
Seleccin y lectura de biografas
y autobiografas.
Discusin sobre la posicin del narrador
en ambos tipos de texto.
Cuadro comparativo de las caractersticas
especficas de ambos tipos textuales.
Lista de preguntas que guen
la recuperacin de datos para la
elaboracin de la biografa
de un compaero.
Esquemas de planificacin de la
autobiografa y la biografa del compaero.
Borradores de autobiografas y biografas
caractersticas.
Empleo de voz narrativa de acuerdo
con el tipo textual.
Sucesin cronolgica de hechos
y orden lgico de la redaccin.
Palabras, frases adjetivas y adverbios
para describir personas y situaciones.
Lectura en voz alta de las biografas
y autobiografas del mismo alumno,
que permitan, a partir de la voz narrativa,
identificar el tipo de texto
al que corresponden.
PRODUCTO FINAL
Biografas y autobiografas para compartir
con el grupo.
301
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO
DEL PROYECTO
Identifica los elementos y la organizacin
de un programa de radio.
Conoce la funcin y estructura
de los guiones de radio.
Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo
de audiencia.
Resume informacin de diversas fuentes,
conservando los datos esenciales.
Lxico tcnico propio de un guin
de radio.
Uso del lenguaje en los programas
de radio.
Anlisis, seleccin y sntesis
de informacin de diversas fuentes.
Caractersticas y funcin del guin
de radio.
Organizacin de los programas de radio.
Y ORTOGRAFA
Ortografa y puntuacin convencional
de palabras.
Signos de puntuacin en la escritura
de guiones de radio.
de los programas de radio escuchados
(distribucin de tiempos, secciones y
msica que identifica).
Caractersticas de modelos de guiones
de radio.
Planificacin del programa de radio
a travs del guin, considerando:
Tipo de programa.
Tipo de lenguaje de acuerdo
con la audiencia.
Secciones.
Indicaciones tcnicas.
Borrador del guin.
Ensayo del programa para verificar
contenido, orden lgico y coherencia.
PRODUCTO FINAL
Presentacin del programa de radio
302
Bloque II
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD
DEL PROYECTO
de los reportajes y su funcin
para integrar informacin sobre
un tema.
Comprende e interpreta reportajes.
Selecciona informacin relevante
de diversas fuentes para elaborar
un reportaje.
Emplea notas que sirvan de gua
para la escritura de textos propios,
refiriendo los datos de las fuentes
consultadas.
Informacin contenida en reportajes.
Distincin entre informacin relevante
e irrelevante para resolver dudas
especficas.
Caractersticas y funcin de los reportajes.
Uso de las citas textuales.
Funcin de la entrevista para recopilar
informacin.
Preguntas abiertas para obtener
informacin en una entrevista.
Informacin que puede anotarse
textualmente, y elaboracin de parfrasis.
Indicacin del discurso directo a travs
de sus marcas grficas (guiones largos).
Estrategias para elaborar notas.
Nexos y frases para denotar opinin,
puntos de acuerdo y de desacuerdo (los
entrevistados coincidieron en, opinin que,
por el contrario, de igual manera, por lo
tanto, entre otros).
Lectura de reportajes sobre poblaciones
mexicanas y anlisis de la informacin
que presentan.
Lista de temas sobre lo que les interesara
conocer acerca de su localidad.
Notas con la informacin investigada
en diversas fuentes, identificando cada
una de ellas para referirlas en el reportaje.
Lista de preguntas para realizar
una entrevista que recupere
informacin sobre el tema.
Entrevista para complementar
su reportaje.
Planificacin del reportaje.
Borrador del reportaje.
PRODUCTO FINAL
Reportaje sobre su localidad
para compartir con la comunidad.

303
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIN
DEL PROYECTO
Identifica las caractersticas de los cuentos
de misterio o terror: estructura, estilo,
personajes y escenario.
Infiere las caractersticas, los sentimientos
y las motivaciones de los personajes
de un cuento a partir de sus acciones.
Emplea verbos y tiempos verbales para
narrar acciones sucesivas y simultneas.
Redacta prrafos usando primera y tercera
persona.
Escriben cuentos de terror o suspenso
empleando conectivos para dar suspenso.

Caractersticas, sentimientos
y motivaciones de los personajes
de un cuento.
La descripcin en las narraciones
de misterio o terror.
Caractersticas de los cuentos de misterio
y terror: recursos literarios para crear
tensin.
Caractersticas del gnero literario
(escenario, estructura, personajes y estilo
de los cuentos de misterio y terror).
Y ORTOGRAFA
Recursos discursivos para generar
un efecto especfico en el lector.
Voces narrativas del relato.
Conectivos (en ese momento, de repente,
entonces) para crear suspenso.
Tiempos verbales usados
en descripciones y narraciones,
para crear sucesin y simultaneidad para
describir acciones, pensamientos
y sentimientos.
Lectura de cuentos de misterio y de terror.
Lista de las caractersticas de los cuentos
de misterio y de terror (estructura,
escenarios, personajes, estilo y recursos
literarios empleados para crear suspenso
o miedo).
Planificacin de un cuento de misterio
o terror que considere: trama,
caractersticas fsicas y psicolgicas
de los personajes, ambiente y escenarios.
Borradores de los cuentos de misterio
o terror, que cumplan con las siguientes
caractersticas:
Efecto deseado segn el subgnero
elegido: misterio o terror.
Desarrollo de las caractersticas
psicolgicas de los personajes.
Descripciones detalladas
de personajes, escenarios
y situaciones.
Sucesin y simultaneidad
en descripciones y narraciones.
Empleo de conectivos para
crear suspenso.
Coherencia interna.
Puntuacin y ortografa
convencionales.
PRODUCTO FINAL
Compilacin de cuentos de misterio
o terror para su publicacin.
304
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN MANUAL DE JUEGOS DE PATIO
DEL PROYECTO
Usa palabras que indiquen orden temporal,
as como numerales y vietas para
explicitar los pasos de una secuencia.
Elabora instructivos empleando los modos
y tiempos verbales adecuados.
Adapta el lenguaje para una audiencia
determinada.
Usa notas y diagramas para guiar
la produccin de un texto.
Produccin de textos escritos
considerando al lector potencial.
Notas y diagramas para guiar la escritura.
Tipos de lenguaje empleado en funcin
de la audiencia.
instructivos.
Marcas grficas como ordenadores para
indicar una secuencia de actividades
en instructivos (numerales o vietas).
Caractersticas y funcin de los diagramas
de flujo.
Verbos en instructivos.
Adjetivos y adverbios en instructivos.
Palabras que indican orden temporal:
primero, despus, mientras, al mismo
tiempo, entre otros.
Lista y seleccin de los juegos de patio
que conocen para elaborar un manual
dirigido a nios ms pequeos.
Lectura de instructivos diversos para
identificar sus caractersticas (formato
grfico, el uso del infinitivo o imperativo,
adjetivos y adverbios).
Lista de los materiales necesarios
para cada juego seleccionado.
Descripcin de la secuencia
de actividades para cada juego
a partir de un diagrama de flujo.
Borradores de los instructivos
caractersticas:
Coherencia y orden lgico
en la redaccin.
Pertinencia de las instrucciones.
Verbos en infinitivo o imperativo
para redactar instrucciones.
Uso de marcas grficas (numerales
y/o vietas) para ordenar secuencia
de actividades.
Clasificacin de los juegos de patio
en funcin de un criterio previamente
establecido.
ndice y portada.
PRODUCTO FINAL
Instructivos de juegos de patio
organizados en un manual dirigido a nios
ms pequeos.
305
Bloque III
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO HISTRICO PARA EL ACERVO DE LA BIBLIOTECA DE AULA
DEL PROYECTO
Establece el orden de los sucesos
relatados (sucesin y simultaneidad).
Infiere fechas y lugares cuando
la informacin no es explcita,
usando las pistas que el texto ofrece.
Reconoce la funcin de los relatos
histricos y emplea las caractersticas
del lenguaje formal al escribirlos.
Redacta un texto en prrafos,
con cohesin, ortografa
y puntuacin convencionales.
Inferencia de fechas y lugares a partir
de las pistas que ofrece el propio texto.
Sucesin y simultaneidad, y relaciones
causa y consecuencia en relatos
histricos.
Caractersticas y funcin de los relatos
histricos.
Caractersticas del lenguaje formal
en relatos histricos.
Y ORTOGRAFA
Patrones ortogrficos regulares
para los tiempos pasados (acentuacin
en la tercera persona del singular
en el pasado simple, terminaciones en
copretrito, derivaciones del verbo haber).
Relaciones cohesivas (personas,
lugar, tiempo).
Adverbios y frases adverbiales para
hacer referencias temporales (despus,
mientras, cuando, entre otros).
Pronombres, adjetivos y frases nominales
para hacer referencias espaciales
y personales (all, en ese lugar, all, ellos,
aquellos, entre otros).
Tiempos pasados (pretrito y copretrito,
tiempos pasados compuestos) para
indicar sucesin o simultaneidad.
Acontecimiento histrico seleccionado
a partir de una discusin.
Discusin sobre los aspectos ms
relevantes del acontecimiento histrico
a partir de la lectura de diversas fuentes
(lneas del tiempo, libros de texto
o especializados de historia).
Notas que recuperen informacin
de sucesin de hechos.
Esquema de planificacin de un relato
histrico sobre un pasaje elegido,
en el que se sealen los aspectos
a incluir y el orden cronolgico
que van a seguir.
Borradores de los relatos histricos
que presentan:
Los sucesos en orden lgico
y coherente.
Conectivos para indicar orden
temporal, causas y consecuencias.
Tiempos verbales en pasado para
indicar sucesin y simultaneidad.
PRODUCTO FINAL
Relatos histricos para el acervo
de la biblioteca de aula.
306
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO
DEL PROYECTO
Reconoce la estructura de una obra
de teatro y la manera en que se
diferencia de los cuentos.
Usa verbos para introducir el discurso
indirecto en narraciones y acotaciones.
Usa signos de interrogacin y exclamacin,
as como acotaciones para mostrar
la entonacin en la dramatizacin.
Interpreta un texto adecuadamente al leerlo
en voz alta.
Recuperacin del sentido de un texto
al adaptarlo.
Voces narrativas en obras de teatro
y en cuentos.
Caractersticas de las obras de teatro
(semejanzas y diferencias
con los cuentos).
Recursos para crear caractersticas
definidas de personajes y escenarios
en la obra de teatro a partir
de los dilogos y las acotaciones.
Formato grfico de las obras de teatro.
Funcin de las acotaciones
y la puntuacin para lograr un efecto
dramtico en obras de teatro.
Diferencias entre discurso directo
e indirecto.
Verbos para introducir el discurso indirecto
en narraciones y acotaciones.
Signos de interrogacin y exclamacin
para enfatizar la entonacin.
Uso de parntesis para introducir
acotaciones en obras de teatro.
Lectura de obras de teatro.
Discusin de las caractersticas de la obra
de teatro (descripcin de personajes,
escenarios, dilogos, tiempos verbales,
puntuacin y organizacin grfica).
Seleccin y lectura de un cuento para
adaptarlo.
del cuento y la obra de teatro.
Planificacin de la obra de teatro
(escenas, cambios de escenario, eventos
relevantes, entrada de nuevos personajes).
Borradores de la obra de teatro.
Lectura dramatizada de la obra para
cotejar la claridad de dilogos y acotaciones.
Obra de teatro adaptada.
PRODUCTO FINAL
Presentacin de la obra de teatro
307
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CARTAS DE OPININ PARA SU PUBLICACIN
DEL PROYECTO
Identifica la estructura de las cartas
de opinin.
Identifica las diferencias entre expresar
una opinin y referir un hecho.
Adapta el lenguaje escrito para dirigirse
a un destinatario.
Expresa por escrito su opinin sobre
hechos.
considerando al destinatario.
Formas de redactar una opinin
fundamentada en argumentos.
Caractersticas y funcin de las cartas
formales y de opinin.
Y ORTOGRAFA
Derivacin lxica y uso de diccionarios
como fuente de consulta.
Formas de adaptar el lenguaje segn
el destinatario.
Uso de verbos y expresiones para reportar
hechos y opiniones.
Lectura de cartas de opinin publicadas
en medios impresos.
Lista con las caractersticas de las cartas
formales y de opinin.
Seleccin de una noticia de inters para
dar su opinin.
Seleccin de informacin que apoye
la redaccin de la carta.
Borradores de cartas de opinin
caractersticas:
Introduce argumentos suficientes
sobre el tema comentado.
Coherencia.
convencionales.
PRODUCTO FINAL
Cartas de opinin para su publicacin.
308
Bloque IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACIN SOBRE UN TEMA
DEL PROYECTO
Contrasta informacin de textos sobre
un mismo tema.
Recupera informacin de diversas fuentes
para explicar un tema.
Emplea conectivos lgicos para ligar
los prrafos de un texto.
Reconoce diversas prcticas
para el tratamiento de malestares.
Diferencias y semejanzas en el tratamiento
de un mismo tema.
Relaciones de causa y consecuencia entre
el origen de un malestar y su tratamiento.
Y ORTOGRAFA
Derivacin lxica para determinar
la ortografa de una palabra.
Empleo de diccionarios como fuentes
de consulta.
Empleo de conectivos lgicos para ligar
los prrafos de un texto (a diferencia de,
por el contrario, asimismo, por su parte,
sin embargo, entre otros).
Discusin sobre remedios para curar
algunos malestares (dolores de estmago,
hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre
otros).
Lista de preguntas para conocer las
prcticas de las personas para curar
dichos malestares.
Entrevista a las personas de la comunidad
sobre las prcticas que siguen para curar
algunos malestares (qu curan, cmo
lo hacen, qu se utiliza y qu gener
el malestar).
Seleccin de informacin y notas sobre
la explicacin mdica de algunos
malestares identificados, sus causas
y tratamientos.
Cuadro comparativo en el que integran:
malestar, causas y curas propuestas por
la prctica tradicional y por el tratamiento
mdico.
Borradores del texto en el que se
contrastan las explicaciones de ambas
formas de concebir y curar los mismos
malestares, que cumplan con las
Presenta los malestares a analizar
y las consideraciones de cada
perspectiva.
Empleo de conectivos lgicos
para dar coherencia al texto.
Coherencia y cohesin del texto.
convencionales.
PRODUCTO FINAL
Texto expositivo para su publicacin.
309
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER UNA CANCIN DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MXICO
DEL PROYECTO
Conoce y aprecia diferentes
manifestaciones culturales y lingsticas
de Mxico.
Comprende el significado de canciones
de la tradicin oral.
Identifica algunas diferencias en el empleo
de los recursos literarios entre el espaol
y alguna lengua indgena.
Significado de los textos de la tradicin
oral mexicana (canciones en lengua
indgena).
Expresiones literarias de las tradiciones
mexicanas.
Diversidad lingstica del pas.
Caractersticas y funcin de los carteles.
Y ORTOGRAFA
diferentes lenguas que se hablan
en el pas, la regin o su comunidad.
Recopilacin de canciones en lengua
indgena, traducidas al espaol.
el origen cultural de las canciones
recopiladas (grupo tnico, lengua,
ocasiones en las que se canta, temtica,
significado social, entre otros).
Carteles con la cancin en lengua indgena
y en espaol, y con informacin sobre
la procedencia de la cancin.
PRODUCTO FINAL
Presentacin de las canciones a partir
de los carteles.
310
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CARTAS PERSONALES A FAMILIARES O AMIGOS
DEL PROYECTO
Comunica ideas, sentimientos y sucesos
a otros a travs de cartas.
Identifica palabras y expresiones que
indican tiempo y espacio en las cartas
personales.
Conoce la estructura de los datos
de las direcciones postales y/o
electrnicas del destinatario
y remitente.
Adapta el lenguaje para dirigirse a
destinatarios conocidos.
Completa formularios de datos de manera
eficaz para obtener un servicio.
Palabras y expresiones que denotan
tiempo y espacio en las cartas personales
a partir de la fecha de la carta y los datos
del remitente.
considerando el destinatario potencial.
Importancia de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Estructura de datos de las direcciones
convencionales y/o electrnicas
del destinatario y remitente.
Informacin necesaria para
la interpretacin de las cartas
personales (nombres, tiempo y lugar).
personales.
Caractersticas de los formularios para
la apertura de una cuenta de correo
electrnico.
Y ORTOGRAFA
Uso de adverbios temporales.
Uso de decticos (aqu, all, ac, ah,
etctera).
Uso de signos grficos en el correo
electrnico.
Lectura de cartas personales (correo
postal y/o electrnico).
Lista con la funcin y las caractersticas
de las cartas personales: informacin
contenida, estructura del cuerpo
de la carta y datos que se requieren.
Discusin de las ventajas y desventajas
entre las cartas postales, electrnicas
y una conversacin telefnica, para
contrastar las diferencias entre oralidad
y escritura.
Borradores de carta personal dirigida
a la persona seleccionada.
Apertura (de ser posible) de una cuenta
de correo electrnico.
Discusin sobre el funcionamiento
del correo postal (de ser posible visitando
una oficina de correos) y comparacin
entre el correo postal y el electrnico.
PRODUCTO FINAL
Cartas personales a familiares o amigos
escritas y remitidas por los alumnos,
por correo postal o electrnico.
311
Bloque V
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR POEMAS PARA COMPARTIR
DEL PROYECTO
Interpreta el lenguaje figurado al leer
poemas.
Emplea recursos literarios para expresar
sentimientos al escribir poemas.
Utiliza diversos recursos literarios para
crear un efecto potico.
Empleo de recursos literarios para
expresar sentimientos y emociones.
Significado del lenguaje figurado (empleo
de figuras retricas).
Organizacin grfica (verso y prosa)
y temas que abordan diferentes tipos
de poemas.
Tipos de versos: rimados y libres.
Figuras retricas empleadas en la poesa
(metfora, comparacin, smil, analoga,
reiteracin, entre otras).
Lectura de poemas para identificar
los sentimientos que evocan.
Clasificacin de poemas ledos
por los sentimientos que provocan.
Anlisis de las caractersticas
de los poemas elegidos.
Cuadro sobre las caractersticas
de los poemas.
Planificacin de la escritura de poemas:
tema, sentimientos que se desea plasmar,
seleccin de palabras (adjetivos,
adverbios y frases adverbiales) para
describir, y empleo de figuras retricas.
Borradores de poemas elaborados
por los alumnos, empleando los recursos
literarios identificados en los poemas
ledos.
PRODUCTO FINAL
Lectura en voz alta de los poemas
producidos.
312
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN LBUM DE RECUERDOS DE LA PRIMARIA
DEL PROYECTO
Jerarquiza informacin en un texto a partir
de criterios establecidos.
Organiza un texto por secciones temticas.
Utilidad de los lbumes para conservar
y recordar informacin.
Informacin pertinente sobre un tema
(fotos, trabajos escolares y datos).
Sntesis de informacin sin perder
el significado original.
Estructura y funcin de los lbumes
(secciones, captulos, apartados).
Palabras y frases adjetivas para describir
adecuadamente personas y situaciones.
Expresiones para introducir o finalizar
textos.
Planificacin de un lbum de recuerdos
de la primaria que contenga diversas
secciones.
Lista con el nombre de las personas
o los sucesos que se integrarn
segn la seccin.
Recopilacin de evidencias sobre
los personajes y sucesos para incluir
en el lbum.
Borradores de las secciones,
integrando el material grfico disponible,
y las correcciones sugeridas.
PRODUCTO FINAL
lbum de recuerdos de la primaria
para los alumnos.
313
Los aprendizajes esperados aluden a lo que todos los alumnos que cursan la asignatu-
ra Lengua Indgena en las 22 000 escuelas de Educacin Indgena deben saber y deben
saber hacer.
LENGUA INDGENA. CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS
Usa formas expresivas y recursos literarios de su lengua, aprecia su valor esttico y los utiliza en la recreacin y el disfrute
del lenguaje.
Usa el bilingismo como una va para ampliar la comunicacin con otros pueblos y como una forma de enriquecer las
capacidades comunicativas y cognitivas.
Reconoce las ventajas del multilingismo en Mxico y la importancia de comunicarse en ms de una lengua, en las di-
versas actividades.
Construye relatos a partir de su propia historia, atendiendo el modo de organizar las ideas en un prrafo, la coherencia en
la secuencia del relato y la relacin entre un episodio y otro; as como la descripcin de lo que sucede en cada episodio
y la relacin entre los personajes.
Usa los modos de relacionar las partes de una oracin (enlaces y pro formas) en un texto que se escribe al momento de
tomar las decisiones sobre la puntuacin (uso del punto y la coma).
Conoce el uso de maysculas y signos o marcas que sirven para referir a una pregunta, enfatizar una idea o introducir
dilogos en los textos que escribe en su lengua.
Identifica las caractersticas del discurso de un orador y un consejero y la forma de organizacin de ambos discursos.
Reconoce la funcin de los consejeros y los oradores y su importancia en la vida social.
Respeta y usa formas de cortesa, expresiones rituales y vocabulario especfico en distintos mbitos de la vida social.
Usa algunas expresiones de cortesa al escribir una carta formal, respetando las formas de organizar el discurso en su
lengua materna.
Identifica algunos elementos de su lengua materna para expresar deferencia y cortesa.
Registra textos lricos de su comunidad, respetando las pautas establecidas en su lengua, para enriquecer los acervos
de la biblioteca de la escuela.
Interacta con textos literarios de autores indgenas contemporneos y comenta sobre la realidad que tematizan.
Identifica los propsitos comunicativos, y es capaz de producir o interpretar textos orales y escritos que fueron producidos
o interpretados durante el ao, de acuerdo con los programas de estudio de su lengua materna (narraciones de la tradi-
cin oral, textos lricos de la comunidad, reglamentos, carteles, letreros, instructivos, cartas, entre otros).
Conoce la presencia de otros pueblos y lenguas en su regin, apreciando la diversidad cultural y lingstica de Mxico.
Reflexiona sobre su lengua y sus variantes al elaborar paradigmas verbales o nominales de diferentes variantes lingsticas
(o de otros elementos gramaticales, como los clasificadores numerales o nominales) y compararlos.
Emplea diversas formas de comunicacin a distancia por escrito con nios que hablan otras variantes, y valora la riqueza
de las diferencias y semejanzas lingsticas en la sintaxis, el lxico y los usos del lenguaje.
314
Identifica diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los significados que tiene en diversas variantes (lxi-
cas y fonticas) ampliando su vocabulario y formas de expresin.
Conoce y promueve los derechos lingsticos y culturales que tienen los pueblos indgenas.
Valora los conocimientos de la cultura mesoamericana sobre los astros y la medicin del tiempo al elaborar el calendario
del saln de clases.
Conoce las palabras o formas de expresin que sirven para sealar el transcurso del tiempo y las partculas que indican
la duracin de una accin (verbos conjugados, adverbios o marcas de aspecto en el verbo).
Establece la utilidad de los diccionarios en espaol y en lengua indgena.
Identifica los tipos de diccionarios (dialectales, bilinges, de sinnimos, entre otros) y conoce cmo se organizan.
Revisa y corrige los textos que escribe, empleando las normas ortogrficas y los signos de puntuacin.
Reflexiona sobre la estructura de las oraciones compuestas al revisar los textos que escribe.
Planifica, desarrolla y elabora reportes de entrevistas para obtener y registrar informacin segn los propsitos y los inter-
locutores previamente definidos.
En la definicin de un modelo de intervencin pedaggica para atender la diver-
sidad contextual, lingstica y cultural se ha trazado a mediano plazo el desarrollo de
Marcos Curriculares para educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria, dirigidos
a los Centros Escolares de Educacin Indgena y Migrante (y de este ltimo caso, el
seguimiento a sus aprendizajes), que complementan junto con los Parmetros Curricu-
lares el desarrollo pedaggico del presente Acuerdo.
Los estndares de Ingls para este periodo escolar, al igual que los anteriores, fueron
construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional por lo
que, adems de manifestar las competencias identificadas en los tres ltimos aos de
la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de ingls que exigen
dichas referencias para el nivel 6 de la Cenni y el A2 del MCER.
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos que incluyen
un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos esco-
lares que constituyen la Educacin Bsica:
1. Comprensin
1.1. Comprensin auditiva
315
2. Expresin
2.1. Expresin oral
3. Multimodal
En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de formacin
que conforman el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, ste favorece en general sus
propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al lenguaje oral y escrito.
Al trmino de sexto ao de la escuela primaria, los alumnos debern haber adquirido
la competencia y los conocimientos necesarios para interactuar, comprender y usar el
ingls en textos orales y escritos propios de situaciones comunicativas habituales y
cercanas a los alumnos, que impliquen el aprecio y valor por expresiones culturales
y literarias, la satisfaccin de necesidades cotidianas y la resolucin de problemas
sencillos.
Se espera que los alumnos de este periodo escolar sean capaces de:
Escuchar y comprender el sentido general e ideas principales de textos orales y es-
critos variados utilizados en contextos sociales que les son cercanos y conocidos.
Intervenir e iniciar en algunos intercambios o transacciones sociales utilizando
estrategias lingsticas verbales y no verbales para seguir y dar indicaciones, as
como para interpretar, describir y compartir informacin.
Comparar la forma y las funciones sociales del ingls con la lengua propia a partir
de la interaccin con textos orales y escritos producidos por diversos medios de
comunicacin.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa
adquirida en lengua inglesa durante los dos primeros periodos de Educacin Bsica
para comprender el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los va-
lores culturales y asumir una actitud responsable y crtica frente a los problemas del
mundo.
Es en este periodo escolar cuando los alumnos adquieren las competencias b-
sicas en lengua inglesa para participar en interacciones sociales que, adems de la
comprensin auditiva o de lectura, empiezan a demandar el uso de habilidades de
tipo productivo (sobre todo orales) para desarrollar tareas de comunicacin simples y
cotidianas de temas familiares, conocidos y habituales. Por esta razn, en este periodo
escolar cobra especial importancia producir expresiones y frases cortas y conocidas
para interactuar con textos orales y escritos en los tres ambientes sociales de apren-
dizaje en los que se organiza el Ingls en el Plan de estudios de educacin primaria.
316
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de co-
municacin propias de contextos rutinarios, conocidos y de inters personal.
La comprensin auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y par-
ticipar del sentido general de intercambios y textos orales breves utilizados en distintos
ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en avisos y mensajes breves.
1.1.1. Detectar la idea principal de mensajes orales breves y claros.
1.1.2. Comprender expresiones y repertorios de palabras habituales sobre temas
de inters personal y ambientes conocidos.
1.1.3. Comprender instrucciones para actuar y desenvolverse en entornos co-
munitarios.
1.1.4. Obtener informacin especfica de carcter factual de algunos textos
orales.
1.1.5. Comprender distintos propsitos de textos orales.
1.1.6. Distinguir partes en textos orales.
1.1.7. Reconocer sonidos especficos y acentuacin en palabras y expresiones.
La comprensin de lectura en este nivel implica comprender textos personales y co-
tidianos, as como encontrar informacin especfica en textos literarios y acadmicos
sencillos.
1.2.1. Comprender textos breves a partir de un repertorio de palabras frecuente,
conocido y sobre temas familiares.
1.2.2. Detectar informacin especfica y predecible en textos escritos.
1.2.3. Encontrar informacin especfica y predecible en escritos sencillos y coti-
dianos.
1.2.4. Entender textos instruccionales para actuar con objetos y en situaciones
propias del entorno.
1.2.5. Utilizar el significado general y expresiones conocidos para inferir el signifi-
cado de palabras desconocidas.
1.2.6. Comprender un rango de propsitos de textos escritos.
1.2.7. Identificar semejanzas y diferencias en organizacin textual.
1.2.8. Reconocer que una letra puede representar diferentes sonidos y que un
mismo sonido puede representarse por varias letras.
1.2.9. Ajustar patrones de lectura para mejorar la comprensin.
317
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la interlocucin en intercambios comunicativos breves y
habituales de distintos ambientes sociales, a partir de expresiones y enunciados sencillos.
2.1. Expresin oral
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocutor
en intercambios orales breves y habituales que se producen en distintos ambientes
sociales.
2.1.1. Responder a mensajes orales siguiendo algunas rutinas convencionales de
la oralidad.
2.1.2. Realizar ajustes de tono y entonacin para transmitir significado.
2.1.3. Interactuar y seguir el hilo de actos de comunicacin habituales sobre acti-
vidades y asuntos cotidianos.
2.1.4. Utilizar expresiones para dar descripciones bsicas de uno mismo, de las
personas que lo rodean y del entorno.
2.1.5. Contestar preguntas y responder a declaraciones breves y sobre temas
familiares.
2.1.6. Usar algunos conectores para enlazar construcciones en el discurso propio.
2.1.7. Emplear estrategias verbales y no verbales para demostrar que algo no se
ha comprendido o para clarificar el mensaje de otros.
2.1.8. Utilizar algunas estrategias conocidas para iniciar o terminar una con-
versacin.
La expresin escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos relativos a
informacin cotidiana y rutinaria, necesidades inmediatas y descripciones simples,
a partir de un repertorio de palabras conocido.
2.2.1. Usar textos orales y escritos para reescribir informacin.
2.2.2. Escribir mensajes breves relativos a situaciones conocidas, familiares y
rutinarias.
2.2.3. Enlazar frases y enunciados con algunos conectores.
2.2.4. Seleccionar temas de su experiencia para generar textos breves.
2.2.5. Controlar algunos componentes textuales para organizar textos escritos.
2.2.6. Mostrar ortografa convencional de un repertorio de palabras conocido.
2.2.7. Emplear algunos signos de puntuacin de manera convencional.
318
3. Multimodalidad
3.1. Reproducir canciones con apoyo de textos escritos.
3.2. Entender la distribucin de componentes grficos y textuales en textos propios
de ambientes familiares y comunitarios.
3.3. Vincular signos y smbolos del entorno con su funcin y significado.
3.4. Distinguir funciones de algunos elementos grficos y textuales dentro de diagra-
mas con informacin bsica y conocida.
3.5. Discriminar funcin de pausas y efectos sonoros en textos orales transmitidos
en audio.
3.6. Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.
4.1. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
4.2. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin
oral y escrita.
4.4. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin.
4.5. Mostrar compromiso cvico y sentido de pertenencia a la comunidad.
4.6. Valorar el trabajo colaborativo y el logro de consensos destinados a un beneficio
comn.
4.7. Mostrar curiosidad por el entorno.
4.8. Manifestar disposicin para proporcionar ayuda.
4.10. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.11. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse
en ella.
4.12. Mostrar asertividad en la comunicacin.
4.13. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con integrantes de
otras comunidades y culturas.
4.15. Mostrar dedicacin en el trabajo cotidiano.
319
Cuarto grado
Bloque I
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: HABLAR Y ESCRIBIR PARA PARTICIPAR EN DILOGOS DE LA VIDA COTIDIANA
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar en un dilogo expresiones relacionadas con preocupaciones escolares
Identifica interlocutores
en un dilogo y su turno
de participacin.
Reconoce la estructura
de un dilogo.
Identifica algunas palabras
para expresar preocupaciones.
Usa pistas contextuales para
comprender el significado.
Reconoce signos de puntuacin
empleados en la transcripcin
de los dilogos.
Escuchar el audio o lectura en voz alta de dilogos que
expresan las preocupaciones de los alumnos respecto a
la escuela.
Sealar interlocutores y diferenciar turnos
de intervencin.
Detectar tono, fluidez, pausas y entonacin.
Reconocer estructura de dilogos.
Aclarar el significado de palabras y trminos coloquiales
desconocidos.
Identificar lo que expresan los interlocutores.
Reconocer frmulas de saludo y despedida.
Reconocer palabras que expresan preocupaciones.
Identificar enunciados para expresar preocupaciones.
Usar pistas contextuales para comprender
el significado.
Completar, de forma oral, enunciados.
Participar en la escritura de enunciados que expresan
preocupaciones.
Dictar y completar enunciados.
Comparar enunciados.
Reconocer espacios entre palabras y signos
de puntuacin.
Escribir enunciados propios a partir de modelos.
Asumir el rol de interlocutor y leer en voz alta.
Completar enunciados a partir de un conjunto
de palabras.
Utilizar enunciados modelo para expresar una
preocupacin propia.
y de puntuacin.
Estructura de dilogos.
Tema, propsito, participantes y destinatario
de la situacin comunicativa.
Adjetivos, pronombres personales y preposiciones.
Escritura convencional de las palabras,
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar una actitud respetuosa ante
las intervenciones de otros.
Promover el uso de normas bsicas
del intercambio de dilogos: escuchar, mirar a quien
habla y respetar los turnos de participacin.
HISTORIETAS
Elegir a un compaero para entablar
un dilogo donde intercambien
una o ms preocupaciones respecto
de la escuela.
Decidir el nmero de turnos que
tendr cada interlocutor, el orden
dentro de la secuencia de dilogo
y el tipo de portador donde
se elaborar la historieta (tarjeta,
cartel, entre otros).
Escribir los enunciados respetando
un orden de turnos.
Agregar a los enunciados
una expresin de saludo
y una expresin de despedida.
enunciados y las expresiones
est completa y cumpla con las
Pasar a formato de historieta
los enunciados y las expresiones.
Leer en voz alta el dilogo
respetando turnos. Enviar a quien
corresponda (docentes, director,
etctera.) las preocupaciones
de los integrantes del grupo para
que sean atendidas.
Compartir la historieta con otros
grupos.
320
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ENTONAR CANCIONES
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y reproducir canciones de inters para el grupo
Reconoce situaciones sociales
en las que se interpretan canciones.
Utiliza pistas contextuales y diccionarios
bilinges para aclarar el significado
de palabras.
Entona partes de una cancin.
Sigue el ritmo de una cancin con apoyo
de un texto.
Completa frases o versos a partir de un
repertorio de palabras.
Escuchar y explorar letras de canciones.
Anticipar tema de canciones.
Identificar tema, propsito, destinatario.
Reconocer situaciones sociales en que se
entonan canciones.
Identificar estructura de una cancin.
Escuchar y seguir la lectura en voz alta
de canciones.
Deducir el significado de palabras.
Distinguir aspectos fonticos y efectos
emotivos.
Seguir el ritmo de una cancin con apoyo
de un texto.
Reconocer cambios de entonacin.
Distinguir ritmo, acentuacin y entonacin
de palabras y frases de canciones.
Identificar las partes que componen
la escritura de canciones.
Hacer correspondencias entre lectura
y escritura de versos y frases.
Completar frases o versos a partir de un
Identificar rasgos especficos
en la escritura de palabras y enunciados
(palabras semejantes al espaol, letras
o combinacin de letras de uso poco
frecuente o nulo en lengua materna,
etctera).
Utilizar signos de puntuacin para leer
y entonar una cancin.
y de puntuacin.
Estructura de canciones: versos, estrofas.
Tema, propsito y destinatario
de canciones.
Sonidos voclicos ausentes o poco
frecuentes en lengua materna.
Escritura convencional de palabras, sin
alteraciones, reemplazos o supresiones.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Identificar la letra de canciones como
reflejo de emociones y experiencias.
Apreciar el ingls.
FOLLETO CON LETRAS DE CANCIONES
Elegir canciones.
Disear y elaborar el folleto.
Repartir las estrofas entre los equipos
y ensayar su lectura.
Reescribir el coro y las estrofas de las
canciones en el folleto.
Revisar que la reescritura de la cancin
est completa y cumpla con las
Entonar la cancin con apoyo de la
lectura de la letra.
Colocar el folleto en un lugar visible
y adecuado dentro o fuera del aula.
321
Bloque II
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DAR Y RECIBIR INSTRUCCIONES PARA ELABORAR OBJETOS Y REGISTRAR INFORMACIN
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y registrar informacin en un calendario
Identifica algunos usos que se le da
a los calendarios.
Enuncia y escribe meses y das.
Registra eventos en calendarios.
Escribe palabras de modo convencional.
Explorar calendarios y reconocer
los elementos que contienen.
Reconocer componentes grficos
y textuales de diversos calendarios.
Identificar usos y propsitos
de calendarios.
Utilizar conocimientos previos para
reconocer unidades de tiempo.
Leer unidades de tiempo
en un calendario.
Identificar meses del ao a partir
de preguntas y del orden que tienen en ste.
Reconocer por su nombre los nmeros de
los das que tienen los meses del ao.
Identificar por su nombre das
de la semana y meses del ao.
Identificar por su nombre eventos
o acontecimientos.
Comprender, al escuchar, das y meses
de un calendario.
Ubicar y sealar mes y da de eventos
en un calendario.
Leer fechas a partir de preguntas.
Registrar fechas y eventos en un calendario.
Completar nombres de das y meses.
Escribir fechas de eventos a partir
de un modelo.
Dictar fechas de eventos de inters.
Proponer fechas para registrar eventos
en un calendario.
Registrar eventos en un calendario.
Revisar la escritura convencional de palabras.
Distribucin grfica de las unidades
de tiempo en los calendarios.
Tipo de enunciados.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje para programar y recordar
actividades y eventos.
Comparar fechas cvicas representativas
entre Mxico y pases en los que se habla
ingls.
CALENDARIO
Disear un calendario con todas
sus unidades de tiempo.
Escribir los nombres de las unidades
de tiempo que lo componen.
Escribir, de acuerdo con el mes, los
nmeros de los das en los espacios
correspondientes.
Revisar el calendario para corroborar
que la escritura de los nombres de
los meses y las letras que indican los
das de la semana cumplan con las
convenciones ortogrficas; que no falte
ni sobre ninguna unidad de tiempo, y
que stas y los nmeros estn en el lugar
correspondiente.
Utilizar el calendario a lo largo del
ao para registrar la informacin que
se quiere recordar (cumpleaos,
vacaciones, fiestas, clase de ingls,
etctera).
322
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACIN DE UNO MISMO Y DE OTRAS PERSONAS CONOCIDAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Ofrecer e interpretar informacin sobre experiencias personales
Entiende el sentido general
del contenido de un dilogo.
Lee algunos enunciados
que expresan experiencias
personales para asumir el papel
de emisor en un dilogo.
Dicta y completa enunciados
o palabras.
Respeta normas bsicas al
intercambiar expresiones en un
dilogo.
Escuchar el audio o la lectura en voz alta de dilogos
sobre experiencias personales.
Deducir el sentido general de los dilogos.
Detectar tema y propsito.
Reconocer interlocutores y diferenciar los turnos
de intervencin.
Detectar tono, ritmo, velocidad, pausas y entonacin.
Identificar estructura de los dilogos.
Aclarar significado de las palabras y trminos
coloquiales desconocidos.
Identificar lo que expresan los interlocutores de los dilogos.
Reconocer en un dilogo expresiones de saludo
y despedida, as como enunciados que expresan
Definir el sentido y significado de palabras que denotan
acciones.
Usar pistas contextuales para comprender expresiones
enunciadas.
Completar enunciados que expresen experiencias
personales propias.
Participar en la escritura de enunciados que expresan
Dictar y completar enunciados o palabras.
Comparar composicin de enunciados.
de puntuacin.
Leer en voz alta enunciados que expresan experiencias
personales.
Asumir rol de interlocutor de un dilogo con apoyo
de la lectura de enunciados.
Utilizar enunciados previamente escritos como modelos
para expresar una experiencia personal.
Escribir enunciados que expresen experiencias
personales propias.
Tema, propsito y participantes.
Caracterstica acstica.
Oposiciones en la sonoridad de consonantes.
Tiempo verbal: pasado.
Puntuacin.
Separacin de palabras.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar y respetar las experiencias personales propias
y de los dems.
Demostrar inters por lo que otros dicen.
JUEGO DE TARJETAS PARA FORMAR DILOGOS
Escribir diversas frmulas de
saludo, despedida y cortesa.
Escribir varios enunciados que
expresen experiencias personales.
enunciados y las frmulas de
saludo y despedida est completa
y cumpla con las convenciones
ortogrficas, primero en equipos y
despus con ayuda del docente.
Pasar los enunciados y las frmulas
de saludo y despedida a las
tarjetas, para formar tres mazos:
uno con frmulas de saludos,
otro con frmulas de despedidas
y otro ms con enunciados que
expresan experiencias personales,
de manera que puedan formarse
distintos dilogos.
Usar los mazos de tarjetas para
formar diversos dilogos y leerlos
en voz alta.
Compartir el juego con otros
grupos.
323
Bloque III
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: JUGAR CON LAS PALABRAS Y LEER Y ESCRIBIR CON PROPSITOS EXPRESIVOS Y ESTTICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas
Determina el nmero de palabras en un
trabalenguas.
Deletrea palabras.
Dicta y escribe palabras.
Lee trabalenguas en voz alta.
Explorar trabalenguas escritos.
Reconocer palabras contenidas
en el nombre del juego tongue-twister.
Distinguir disposicin grfica.
Identificar componentes textuales.
Escuchar la lectura en voz alta
de trabalenguas.
Determinar el nmero de palabras en un
trabalenguas.
Hacer correspondencias entre lectura
y escritura de palabras.
Aclarar el significado de palabras nuevas.
Practicar la enunciacin de trabalenguas.
Leer trabalenguas en voz alta.
Escuchar y discriminar universos de palabras
con sonidos especficos (tth, fph,ugh,
etctera).
Repetir varias veces sonidos especficos
para practicar su pronunciacin.
Practicar fluidez.
Participar en la escritura de trabalenguas.
Deletrear palabras de un trabalenguas.
Dictar y/o completar escritura de palabras
de un trabalenguas.
Distinguir espacios entre palabras escritas
a partir de sus inicios y finales.
Propsito de los trabalenguas.
Componentes textuales y disposicin grfica
de trabalenguas.
Elementos musicales del lenguaje literario:
rima, sonidos repetidos.
Divisin de palabras en slabas.
Pares mnimos de fonemas.
Espacios entre palabras.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio
y fin de entretenimiento.
Usar los juegos de lenguaje como formas
de sana interaccin entre las personas.
CONCURSO DE TRABALENGUAS
Elegir varios trabalenguas.
Definir las categoras del concurso;
por ejemplo: quin dice ms
trabalenguas en menos tiempo, quin
pronuncia los trabalenguas con mayor
fluidez, etctera.
Elaborar una lista de los concursantes
y determinar los lugares que ocupar
cada uno.
Practicar los trabalenguas elegidos para
el concurso.
Participar en el concurso de trabalenguas.
324
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACIN SOBRE UN TEMA CONCRETO
COMPETENCIA ESPECFICA: Formular y responder preguntas para obtener informacin sobre un tema concreto
Comprende el propsito
de las preguntas.
Identifica el contenido
de las preguntas.
Formula preguntas para obtener
informacin.
Identifica auxiliares en las preguntas.
Diferencia el uso de signos
de interrogacin.
Escribe preguntas para buscar
informacin.
Explorar un conjunto de preguntas ilustradas
sobre un tema de estudio de inters.
Distinguir propsito de preguntas.
Predecir el contenido de las preguntas.
Reconocer estructura de enunciados
interrogativos.
Aclarar significado de palabras desconocidas.
Escuchar la lectura en voz alta de preguntas.
Identificar palabras utilizadas para formular
preguntas.
Leer preguntas en voz alta.
Practicar pronunciacin de palabras
en enunciados interrogativos.
Identificar palabras que funcionan como
auxiliares en enunciados interrogativos.
Leer preguntas.
Corroborar la entonacin al leer preguntas.
Escribir preguntas para obtener informacin.
Elegir y ordenar palabras para formar
preguntas.
Completar enunciados interrogativos,
usando auxiliares o palabras de pregunta.
Distinguir puntuacin en enunciados
interrogativos.
Formular preguntas para obtener informacin
sobre un tema de estudio.
Definir y enlistar aspectos de un tema sobre
los que se desea obtener informacin.
Detectar orden de palabras en enunciados
interrogativos.
Formular preguntas para obtener informacin
Tipo de enunciados: interrogativos
con auxiliares y con el verbo copulativo (to be).
Palabras para pregunta.
Segmentacin de palabras en la cadena
acstica.
Puntuacin: signo de interrogacin.
Maysculas.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar una actitud de inters
ante los nuevos conocimientos.
Cooperar para revisar el trabajo realizado.
CUESTIONARIO PARA ESTUDIAR
Elegir un tema de estudio y determinar
los aspectos sobre los que se formularn
preguntas.
Formular preguntas de manera oral
y comprobar que sean pertinentes para
obtener la informacin que se desea.
Escribir preguntas a partir de un modelo.
Revisar que las preguntas sean
comprensibles, estn completas
y satisfagan las convenciones
ortogrficas.
Pasar en limpio las preguntas en una hoja
para elaborar un cuestionario.
Intercambiar cuestionarios entre los
equipos y practicar la lectura de las
preguntas.
Solicitar autorizacin para pedirles
a alumnos de grados superiores
que respondan las preguntas.
325
Bloque IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y EXPRESAR NECESIDADES PRCTICAS E INMEDIATAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda
Utiliza lenguaje no verbal al ofrecer
y pedir ayuda.
Comprende expresiones para
ofrecer y pedir ayuda.
Asume el papel de interlocutor.
Identifica preguntas para ofrecer
ayuda.
Dicta enunciados.
Escuchar el audio o la lectura en voz alta de
dilogos en los que se utilicen expresiones para
ofrecer y pedir ayuda.
Identificar emisor y receptor.
Diferenciar los turnos de intervencin.
Distinguir lenguaje no verbal.
Predecir el contenido de los dilogos.
Identificar de un conjunto de ilustraciones
situaciones para ofrecer y pedir ayuda a otra
persona.
Reconocer, al escuchar, los enunciados utilizados
para ofrecer y pedir ayuda.
Usar pistas contextuales para comprender
expresiones.
Aclarar significado de palabras, usando un
diccionario bilinge y con la ayuda del docente.
Identificar preguntas y enunciados para ofrecer y
pedir ayuda a otros.
Leer en voz alta enunciados para practicar
pronunciacin y entonacin.
Utilizar enunciados escritos como modelos para
pedir y ofrecer ayuda de forma oral.
Participar en la escritura de expresiones utilizadas
para ofrecer y pedir ayuda.
Dictar y completar enunciados o palabras.
Comparar enunciados.
de puntuacin.
Leer en voz alta los enunciados.
y de puntuacin.
Tema, propsito y participantes de la situacin
comunicativa.
Formas verbales: modales (shall, would, etctera.)
Sonidos consonnticos.
Puntuacin: punto, signo de interrogacin, guin
largo.
SER CON EL LENGUAJE
Ofrecer ayuda a otros con sinceridad.
Mostrar una actitud amable y respetuosa
al solicitar ayuda.
CARTEL CON DILOGO ILUSTRADO
Proponer situaciones en las que es
conveniente ofrecer
y pedir ayuda.
Determinar y escribir las preguntas
o los enunciados del emisor para ofrecer
y pedir ayuda a partir de un modelo.
Determinar y escribir las respuestas
del receptor al ofrecimiento y peticin
de ayuda.
Revisar que la escritura est completa
ni alteraciones de letras o espacios.
Disear los carteles considerando los
espacios necesarios para, en cada caso,
escribir el intercambio entre emisor y
receptor.
Pasar en limpio los dilogos al cartel
diseado.
Practicar la lectura en voz alta de los
dilogos en los carteles.
Visitar otros grupos para exponer el
cartel y hacer una lectura en voz alta de
los dilogos.
Colocar los carteles en un lugar visible
dentro de la escuela.
326
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER TEXTOS NARRATIVOS Y RECONOCER EXPRESIONES CULTURALES PROPIAS
DE LOS PASES EN QUE SE HABLA LENGUA INGLESA
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los pases
en que se habla lengua inglesa
Reconoce algunas de las partes
de una leyenda.
Enuncia experiencias personales
relacionadas con el contenido.
Describe algunas caractersticas
de los escenarios y los personajes.
Diferencia al narrador de los personajes.
Explorar leyendas infantiles.
Activar conocimientos previos para anticipar
tema.
Predecir un sentido general a partir
de componentes grficos y textuales.
Relacionar experiencias personales
con contenido.
Distinguir y definir frases y palabras nuevas.
Enunciar, por su nombre, escenarios.
Diferenciar protagonistas de personajes
secundarios.
Identificar al narrador y diferenciarlo
de los personajes.
Reconocer los componentes de la escritura
de leyendas.
Reconocer escenarios.
Detectar algunas caractersticas que
describen escenarios.
Ubicar personajes en escenarios.
Reconocer y describir caractersticas
de personajes.
Identificar artculos definidos e indefinidos.
Determinar el tiempo en que sucede
una leyenda.
Estructura de leyendas: inicio, desarrollo,
desenlace.
Elementos de leyendas.
Tiempos verbales: pasado.
Formas verbales: modales (can, could,
etctera).
Sustantivos, adjetivos, adverbios,
determinantes (the, a, an).
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar y disfrutar las expresiones literarias
y tradiciones culturales en ingls.
Mostrar inters por la lectura en voz alta.
TARJETAS CON ESCENARIOS ILUSTRADOS
DE UNA LEYENDA
Buscar y elegir una leyenda.
Determinar el nmero de escenarios
que se ilustrarn.
Describir las caractersticas de los
escenarios que se incluirn en las
tarjetas.
Definir qu personajes aparecern en los
escenarios y con qu caractersticas.
Elaborar ilustraciones y ordenarlas para
armar la secuencia de la leyenda.
Presentar, al pblico elegido por los
alumnos y el docente, la secuencia
ilustrada y su lectura en voz alta.
Ubicar la secuencia de tarjetas en un
lugar del aula que sea accesible para
todos.
327
Bloque V
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR E INTERPRETAR INFORMACIN EN UN GRFICO
COMPETENCIA ESPECFICA: Recopilar e interpretar informacin en un grfco
Reconoce el tema de diagramas
ilustrados.
Entiende el sentido general de la
informacin visual y escrita de diagramas.
Forma enunciados a partir de un
Revisa la escritura de los enunciados.
Explorar diagramas ilustrados para nios
relacionados con temas de estudio (el ciclo
del agua, la metamorfosis, etctera).
Predecir tema y propsito a partir de
Distinguir la relacin entre informacin visual
y escrita a partir de los conectores.
Interpretar la informacin escrita
en los diagramas.
Reconocer informacin visual.
Aclarar significado de las palabras o los
trminos desconocidos.
Ubicar conectores y determinar informacin
visual y escrita que vinculan.
Escuchar la lectura de informacin textual y
establecer correspondencias con informacin
visual.
Escribir enunciados simples que describan
o expliquen la informacin presentada
en un diagrama.
Reconocer enunciados.
Dictar palabras para completar o formar
enunciados.
Detectar orden de palabras en enunciados.
Completar enunciados utilizando informacin
escrita en un diagrama.
Ordenar palabras para formar enunciados.
Revisar la escritura de enunciados
a partir de su lectura en voz alta.
Tema, propsito y destinatario de diagramas.
Tipo de enunciados: declarativos.
Tiempos verbales: presente.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar una actitud de inters ante
conocimientos nuevos.
Cooperar para revisar el trabajo realizado.
DIAGRAMA COMENTADO
Elegir un tema para el diagrama.
Planear la escritura de enunciados para
un diagrama previamente explorado.
Determinar qu se comentar del
diagrama, cuntos enunciados se
escribirn, cmo y en qu orden.
Escribir los enunciados a partir de un
modelo.
enunciados est completa y no presente
supresiones, reemplazos ni alteraciones.
Pasar en limpio los enunciados en el
diagrama.
Practicar la lectura en voz alta
de los enunciados.
Presentar a los compaeros del grupo
o de otros el diagrama y los enunciados
que lo describen o explican.
Colocar el diagrama en un lugar visible
dentro del aula, de manera que pueda
consultarse cuando se quiera o necesite.
328
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTERPRETAR MENSAJES EN ANUNCIOS PUBLICITARIOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar mensajes de anuncios de productos comerciales
Reconoce el propsito de los
Compara algunas caractersticas
de los productos.
Entiende el sentido general de la
informacin textual de los eslganes.
Explorar anuncios impresos de productos
comerciales.
Distinguir componentes grficos y textuales.
Examinar distribucin de componentes
Identificar tema, propsito y destinatario
a partir de preguntas.
Reconocer el mensaje de los anuncios
publicitarios.
Seleccionar anuncios e identificar productos
comerciales en anuncios.
Predecir sentido general a partir
de componentes grficos.
Identificar caractersticas de productos
anunciados.
Aclarar el significado de palabras nuevas.
Comparar caractersticas de productos.
Reconocer caractersticas de un producto.
Comprobar veracidad de los anuncios a
partir de las caractersticas de los productos.
Identificar los componentes textuales
y grficos de los anuncios de productos
comerciales.
Determinar informacin textual en un eslogan.
Examinar tipografa, colores, imgenes y
puntuacin.
Contar palabras utilizadas en un eslogan
y detectar su orden.
Determinar la funcin de la informacin
textual de un eslogan.
Determinar informacin textual que refiere
a nombres, caractersticas y/o funciones
de los productos.
Transformar un eslogan sustituyendo,
aumentando o suprimiendo palabras
utilizadas para resaltar cualidades,
caractersticas y/o funciones de producto
anunciados.
Diferencias entre ingls y lengua materna.
Tipo de enunciados.
Sustantivos y adjetivos.
Maysculas, minsculas.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Identificar la consecuencia del impacto
que tiene el uso del lenguaje para anunciar
un producto.
ANUNCIO DE PRODUCTOS COMERCIALES
Elegir o inventar un producto.
Elaborar el eslogan del producto,
en funcin del propsito, el destinatario
y el mensaje, a partir de un modelo.
Revisar que la escritura del eslogan est
completa y no presente supresiones,
reemplazos ni alteraciones de letras.
Determinar la tipografa, los colores y las
imgenes del anuncio.
Decidir el orden y la proporcin
de los componentes grficos y textuales
en el anuncio.
Elegir un portador (cartel, volante, etc.)
y pasar a ste el anuncio.
Colocar los anuncios publicitarios
en un espacio visible dentro del aula.
329
Quinto grado
Bloque I
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN TRANSACCIONES COMERCIALES
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compra y venta de productos en anuncios clasifcados
Identifica funcin, propsito
y destinatario.
Distingue componentes
Lee en voz alta precios,
nmeros de telfono y
direcciones electrnicas
y/o postales.
Dicta y enlista nombres y
caractersticas de productos.
Completa enunciados para
formar anuncios.
Escribe anuncios clasificados.
Explorar anuncios clasificados de productos para nios.
Identificar funcin, propsito y destinatario.
Distinguir las caractersticas de los recursos grficos.
Examinar la distribucin grfica y textual.
Leer en voz alta.
Interpretar el mensaje a partir de pistas contextuales
y conocimientos previos.
Identificar productos anunciados.
Aclarar el significado de palabras y frases.
Clasificar anuncios de acuerdo con el producto que venden.
Reconocer las caractersticas generales de productos.
Leer en voz alta precios, nmeros de telfono y direcciones
electrnicas y/o postales.
Reconocer uso y proporcin de tipografa y puntuacin.
Identificar y deletrear palabras utilizadas para expresar
caractersticas y cualidades de productos.
Interpretar abreviaturas y signos que indican precio.
Escribir informacin.
Dictar y enlistar nombres y caractersticas de productos.
Escribir precios, nmeros telefnicos y direcciones electrnicas
y/o postales.
Reorganizar anuncios clasificados previamente desarticulados.
Completar enunciados para formar el contenido de anuncios.
Elegir informacin grfica para elaborar un anuncio.
Componentes grficos: imgenes, tipografa, etctera.
Componentes textuales: texto, cifras y signos tipogrficos.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del
lenguaje.
Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua materna y en
ingls.
Adjetivos: calificativos.
Escritura convencional de palabras.
Puntuacin: maysculas, signo de admiracin, punto, coma,
guin corto, guin bajo.
Abreviaturas.
SER CON EL LENGUAJE
Identificar las consecuencias del impacto que tiene el uso de la
lengua para anunciar un producto.
Valorar la honestidad en transacciones comerciales.
ANUNCIO CLASIFICADO
Seleccionar un producto de
inters para los alumnos y
determinar las caractersticas
generales, el precio y los
datos para obtenerlo.
Determinar la tipografa,
los colores y las imgenes
del anuncio en funcin del
propsito, el destinatario y
el mensaje, a partir de un
modelo.
Establecer el orden y
la proporcin de los
componentes grficos
y textuales.
Elaborar el anuncio
incorporando todos sus
componentes.
Revisar que la informacin
textual y grfica del anuncio
est completa, sea confiable
y creble.
Colocar los anuncios en un
espacio visible dentro del
aula.
330
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER EN VOZ ALTA CUENTOS Y LEYENDAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer leyendas de inters para los alumnos y estimular la creatividad
Identifica planteamiento, nudo,
desarrollo y desenlace.
Utiliza pistas contextuales y un
diccionario bilinge para buscar
el significado de palabras y frases.
Asocia elementos de leyendas
con experiencias personales.
Completa y escribe enunciados
para describir propiedades y
caractersticas de un objeto
imaginado por ellos mismos.
Afirma sus conocimientos de
ortografa y usos de signos
de puntuacin.
Explorar leyendas infantiles.
Anticipar el contenido de leyendas con base
en imgenes y ttulos.
Asociar leyendas con experiencias personales.
Leer leyendas en voz alta.
Seleccionar leyendas.
Enunciar escenarios.
de conductas, valores y escenarios propios con
los de pases donde se habla ingls.
Contrastar escenarios de leyendas con escenarios
conocidos.
Leer nombres de objetos mgicos.
Identificar propiedades, usos, funciones
y caractersticas de objetos mgicos.
Describir por escrito objetos mgicos de una
leyenda.
Escribir nombres de objetos mgicos.
Completar y escribir enunciados para describir
propiedades y caractersticas de objetos mgicos.
Estructura de leyendas: planteamiento, nudo,
desarrollo, desenlace.
Elementos de la leyenda: escenario, narrador,
protagonista, personajes.
Tiempos verbales: presente perfecto.
Conectores (...so as...; ...such as...; ...as...as...,
etctera).
Adjetivos.
Puntuacin.
Maysculas.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer las leyendas como reflejo de
emociones y experiencias de las personas y sus
culturas.
Valorar la tradicin oral en la cultura propia y en la de
pases donde se habla ingls.
Mostrar inters en la lectura en voz alta de una
leyenda infantil.
COLLAGE CON DESCRIPCIONES ILUSTRADAS DE
OBJETOS MGICOS
Seleccionar un objeto mgico de las
leyendas ledas o proponer uno.
Sealar las caractersticas y el propietario
del objeto mgico.
Describir el objeto mgico, de forma oral
y por escrito, a partir de un modelo.
Revisar que la escritura est completa
y cumpla con las convenciones
ortogrficas y de puntuacin.
Ilustrar objetos mgicos y escribir
su descripcin.
Leer a los compaeros la descripcin
del objeto mgico.
Colocar las descripciones en un lugar
apropiado del aula.
331
Bloque II
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN EVENTOS COMUNICATIVOS FORMALES
COMPETENCIA ESPECFICA: Buscar y seleccionar informacin sobre un tema de inters para elaborar fchas y montar una exposicin
Identifica funcin y propsito.
Formula preguntas para buscar
informacin sobre un tema especfico.
Elige fuentes de consulta.
Aclara el significado de palabras mediante
pistas contextuales o un diccionario
bilinge.
Identifica ideas principales en prrafos.
Selecciona y organiza informacin para
elaborar fichas.
Explorar fichas museogrficas.
Determinar funcin y propsito.
Predecir el tema.
Identificar el orden en que se presenta
la informacin.
Examinar la distribucin de componentes
grficos.
Buscar informacin sobre un tema.
Seleccionar temas propios para una
exposicin.
Identificar, a partir de una lista, fuentes
de consulta adecuadas.
Formular preguntas sobre un tema.
Explorar ndices de fuentes impresas
para encontrar informacin.
Leer textos informativos.
Comprender tema e idea general.
Identificar ideas principales respondiendo
preguntas.
Completar, de forma oral, informacin
general.
Registrar la informacin.
Seleccionar y organizar la informacin.
Parafrasear, por escrito, ideas principales.
Organizar enunciados en un prrafo.
Revisar convenciones ortogrficas y de
puntuacin.
Tipo de enunciado.
Conectores.
Abreviaturas.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para obtener
y difundir conocimientos.
Respetar las opiniones ajenas.
Llegar a consensos mediante el dilogo.
FICHAS MUSEOGRFICAS
Reunir los materiales que se expondrn
(ilustraciones, piezas, etctera).
Buscar y leer informacin sobre los
materiales que se expondrn.
Redactar una ficha museogrfica por
cada objeto que se exponga, a partir
de un modelo.
Proponer un ttulo para la exposicin
y escribirlo.
Revisar que los textos de las fichas
estn completos y su escritura sea
convencional.
Establecer el orden de la exposicin
de los objetos y sus fichas.
Montar la exposicin en un lugar
adecuado.
Invitar a otros grupos a la exposicin.
332
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR, LEER Y REGISTRAR INFORMACIN DE DIVERSOS MEDIOS DE COMUNICACIN
COMPETENCIA ESPECFICA: Identifcar y comprender el tema y la idea general de noticias en audio
Entiende funcin y propsito.
Distingue estructura de una noticia.
Reconoce pistas contextuales al
escuchar noticias.
Responde preguntas relacionadas
con ideas principales.
Escribe enunciados para armar una
nota.
Escuchar y explorar noticias sobre temas actuales.
Predecir el tema.
Identificar funcin, propsito y destinatario.
Examinar estructura.
Reconocer pistas contextuales al escuchar noticias.
Identificar ritmo, vocalizacin, velocidad
y entonacin.
Distinguir tono utilizado.
Discriminar pausas que indican un cambio de idea.
Comprender noticias en audio.
Identificar y expresar la idea general.
Reconocer palabras de significado cercano
(sinnimos).
Responder, de manera oral, preguntas relacionadas
con ideas principales.
Seleccionar de una lista un ttulo adecuado para una
noticia.
Escribir informacin de noticias escuchadas.
Completar, de forma escrita, enunciados con ideas
principales.
Responder, de forma escrita, preguntas sobre
protagonistas, hechos, lugar, momento, razones,
fines y manera en que se desarroll un suceso.
Redactar enunciados con informacin general
para armar una nota.
Estructura de noticias: pirmide invertida.
Recursos sonoros: pausas, pistas sonoras y efectos
de sonido.
Registro de habla.
Sinnimos.
Caractersticas acsticas: ritmo, vocalizacin,
velocidad, entonacin, tono.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para transmitir y difundir
informacin.
Valorar la influencia de los medios de comunicacin
en la vida comunitaria.
SNTESIS DE NOTICIAS
Escuchar y seleccionar noticias de
inters.
Formular, para las noticias elegidas,
preguntas que respondan a qu,
quin, por qu, cundo, cmo, dnde
y para qu.
Responder por escrito a las preguntas
para armar una sntesis de las
noticias.
Escribir las sntesis.
Revisar que las sntesis cumplan
con las convenciones ortogrficas,
estn completas y no presenten
supresiones ni alteraciones.
Hacer una grabacin o lectura pblica
de las sntesis de noticias.
333
Bloque III
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE
COMPETENCIA ESPECFICA: Identifcar y practicar sonidos determinados en juegos de lenguaje
Detecta sonidos especficos en
la pronunciacin de palabras.
Reconoce patrones regulares
en la escritura de palabras.
Deletrea palabras.
Dicta palabras.
Explorar ejemplos de juegos de palabras.
Reconocer las palabras que componen el nombre
del juego para predecir de qu se trata (por ejemplo,
hangman).
Distinguir y enunciar la distribucin de componentes
Reconocer la funcin que desempean los
componentes grficos y textuales en la mecnica
de juegos.
Comprender propsitos de un juego.
Comprender las caractersticas del tipo de palabras
empleadas en el juego.
Identificar sonidos de palabras con terminaciones
especficas.
Proponer palabras con terminaciones especficas.
Clasificar palabras de acuerdo con su terminacin.
Leer en voz alta palabras con terminaciones
especficas para practicar su pronunciacin.
Discriminar sonidos que componen terminaciones
especficas.
Deletrear palabras.
Comparar sonidos de palabras con terminaciones
especficas.
Escribir palabras con terminaciones especficas
(palabras en plural -s/-es, verbos regulares en pasado
-ed y en gerundio -ing).
Descomponer palabras en slabas para identificar
su acentuacin.
Dictar y deletrear palabras completas.
Destinatario y propsito.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica
social del lenguaje.
Diferencias entre ingls y lengua materna.
Tiempo verbal: pasado (con terminacin -ed).
Forma verbal: gerundio.
Sustantivos: plurales (con terminacin -s/-es).
Escritura convencional de las palabras.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio y fin de entretenimiento.
Compartir actividades de inters comn entre los
alumnos.
Aprender a competir con dedicacin y respeto.
JUEGO DE PALABRAS
Proponer, elegir y escribir palabras
en plural con terminaciones -s/-es.
Proponer, elegir y escribir verbos regulares
en pasado con terminacin -ed y en
gerundio -ing.
Revisar que la escritura de las palabras
sea convencional.
Disear grficos y palabras a adivinar para
practicar el juego de hangman/ahorcado.
Invitar a un equipo a jugar ahorcado con
palabras previamente seleccionadas.
334
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y REGISTRAR INFORMACIN PARA RESOLVER UN PROBLEMA
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer y clasifcar informacin de una gua ilustrada para resolver un problema concreto
Distingue componentes grficos
y textuales.
Formula preguntas sobre
un problema a resolver.
Enuncia los pasos de una gua.
Reconoce el orden de los pasos
en una secuencia.
Redacta enunciados que
describen pasos a seguir.
Explorar guas breves ilustradas.
Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados.
Expresar lugares donde se emplean objetos o aparatos.
Detectar situaciones en que se utilizan guas breves ilustradas.
Enunciar nombres de labores en que se utilizan objetos o
aparatos.
Examinar el orden en que se presenta la informacin.
Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna.
Interpretar informacin.
Interpretar acciones representadas en componentes grficos.
Formular preguntas sobre un problema a resolver.
Asociar pasos con sus ilustraciones.
Completar oralmente enunciados modelo que describan pasos.
Practicar pronunciacin.
Escribir informacin.
Redactar enunciados que describen pasos.
Vincular enunciados, empleando conectores
para ordenarlos.
Ordenar enunciados con base en imgenes.
Asociar pasos para armar objetos o hacer funcionar un aparato
con imgenes en desorden.
lenguaje.
Conectores.
Tipo de enunciados: interrogativos y declarativos.
Formas verbales: auxiliares, pasivas.
Tiempos verbales: presente y pasado.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para obtener informacin.
Valorar la adquisicin de nuevos conocimientos para resolver
problemas.
Cooperar para trabajar en la resolucin de problemas.
GUA BREVE ILUSTRADA
Elegir un objeto que se
requiera armar o un aparato
que se desee hacer funcionar.
Completar enunciados modelo
que describan los pasos para
solucionar el problema.
Elaborar una ilustracin que
represente
lo dicho en los enunciados.
Relacionar entre s los pasos
utilizando conectores, y
ordenarlos en una secuencia.
Revisar que los enunciados
sean legibles, permitan
resolver el problema y
cumplan con las convenciones
ortogrficas y de puntuacin.
Pasar en limpio los enunciados
y las imgenes a una gua.
Usar la gua para solucionar el
problema descrito.
335
Bloque IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR RECADOS Y CARTAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana
Identifica propsito, funcin,
destinatario y remitente.
Reconoce las partes con las
que se componen los recados.
Lee e interpreta el contenido
de recados.
Localiza expresiones que
indican lo que se espera del
remitente.
Escribe fechas y horas.
Redacta un recado completo.
Explorar recados.
Predecir el asunto, a partir de conocimientos previos
y palabras conocidas.
Distinguir partes de recados.
Identificar propsito, funcin, destinatario y remitente.
Reconocer situaciones en que se emplean.
Leer en voz alta e interpretar el contenido.
Aclarar palabras o frases nuevas.
Distinguir alusiones a personas.
Detectar registro.
Localizar expresiones que indican acciones esperadas del
remitente.
Reconocer lugares y momentos o tiempos en que se espera se
desarrollen acciones.
Reordenar un recado cuyas partes han sido previamente
desorganizadas.
Escribir recados, a partir de un modelo y con ayuda
del docente.
Determinar destinatario(s) y accin(es) que se espera realice un
remitente.
Responder preguntas sobre cmo o por qu de acciones que se
espera realice un destinatario.
Completar expresiones que indican acciones.
Practicar escritura de horas y/o fechas y determinar
su pertinencia en un recado.
Escribir frmulas pertinentes de cortesa, saludo
y despedida.
Redactar un recado incluyendo la totalidad de sus partes.
Revisar que la escritura est completa y cumpla con las
convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Estructura de recados: saludo, mensaje, cierre.
Registro.
Verbos: modales (would, could, can, etctera).
Tipo de enunciado: interrogativo.
lenguaje.
Forma verbal: infinitivo.
Pronombres: personales (me, you, it, him, her, them, entre otros).
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para formular peticiones.
Cortesa en las peticiones.
BUZN DE RECADOS
Seleccionar una accin que
se desee encargar a otra
persona y determinar sus
caractersticas (momento,
lugar, etctera.)
Anotar los datos
correspondientes al
destinatario, la fecha y hora
del recado.
Escribir el mensaje del
recado a partir de un modelo
y empleando diccionarios
bilinges.
Revisar que el recado
tenga los datos necesarios,
el mensaje sea claro, las
palabras cumplan con las
convenciones ortogrficas y
la puntuacin sea adecuada.
Hacer llegar a los
destinatarios
los recados elaborados.
336
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER PARA CONOCER Y COMPARAR DIVERSOS ASPECTOS PROPIOS Y DE LOS PASES DONDE
SE HABLA INGLS
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales especfcas de los pases
donde se habla ingls
Reconoce tema, propsito
y destinatario.
Aclara frases y palabras nuevas
con ayuda de diccionarios
bilinges.
Enuncia aspectos naturales
y expresiones culturales
mencionados en el relato.
Responde preguntas sobre
la sucesin o simultaneidad
de acciones.
Compara aspectos naturales y
elementos culturales semejantes
y diferentes a los propios.
Explorar relatos breves de viaje ilustrados.
Predecir el contenido a partir de imgenes y ttulos.
Relacionar relatos con experiencias personales.
Enunciar situaciones en que se relatan experiencias
de viaje.
Hacer una lectura guiada.
Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas.
Leer en voz alta.
Identificar destinatario y propsito.
Reorganizar prrafos de un relato previamente
desordenado.
Sealar y reconocer, por su nombre, aspectos naturales y
expresiones culturales.
Identificar acciones, lugar y momento en que se realizan.
Responder preguntas sobre la sucesin y/o simultaneidad
de acciones.
Distinguir y expresar aspectos naturales y expresiones
culturales semejantes y diferentes entre pases donde
se habla ingls y Mxico.
Escribir frases descriptivas a partir de un modelo.
Completar un grfico con semejanzas y diferencias
en aspectos naturales y expresiones culturales.
Leer en voz alta informacin contenida en un grfico.
Revisar informacin para corroborar su pertinencia.
Estructura de relatos de viaje.
Elementos de relatos.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social
del lenguaje.
Tiempos verbales: pasado, presente perfecto
y presente.
Puntuacin.
Maysculas.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para descubrir otros pueblos y
valorar sus culturas.
Reconocer los relatos de viaje como reflejo de emociones,
experiencias y valores de las personas
y sus culturas.
Participar con inters en la lectura en voz alta de un relato
de viaje.
TABLA COMPARATIVA
Leer un relato de un viaje.
Escribir frases descriptivas
para comparar las semejanzas
y diferencias en aspectos
naturales y expresiones
culturales del viaje (personas,
vegetacin, clima, vestimenta,
comida, costumbres, etc.)
entre los pases donde se habla
ingls y Mxico.
Revisar que la escritura est
completa y cumpla con las
Incluir imgenes que ilustren las
frases descriptivas.
Elaborar una tabla y
completarla con las frases
descriptivas.
Colocar la tabla en un lugar
apropiado del aula.
337
Bloque V
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y REGISTRAR INFORMACIN PARA ELABORAR CUESTIONARIOS Y REPORTES
COMPETENCIA ESPECFICA: Registrar informacin sobre un tema para elaborar un cuestionario
Reconoce propsito
y destinatario de
cuestionarios.
Identifica las partes
que componen los
cuestionarios.
Localiza y discrimina
fuentes de consulta para
buscar informacin.
Utiliza ndices, ttulos y
palabras clave de fuentes
de consulta para ubicar
informacin.
Completa preguntas
abiertas y cerradas sobre
ideas principales de un
tema.
Explorar cuestionarios con distintos tipos de preguntas.
Reconocer partes de un cuestionario.
Enunciar usos de cuestionarios.
Distinguir preguntas cerradas de abiertas.
Leer cuestionarios con distintos tipos de preguntas.
Anticipar el tema.
Identificar auxiliares y palabras de preguntas.
Reconocer, al escuchar, expresiones utilizadas para diferenciar el
tipo de preguntas de un cuestionario (falso y verdadero, opcin
mltiple, comprensin y opinin).
Distinguir el tipo de preguntas que presenta un cuestionario.
Aclarar el significado de palabras de distintas preguntas para
comprender la respuesta que se espera.
Formular oralmente preguntas sobre aspectos de un tema
especfico.
Responder preguntas cerradas.
Buscar e interpretar informacin documental sobre un tema.
Identificar fuentes de consulta para la bsqueda de informacin.
Utilizar ndices, ttulos y palabras clave de fuentes de consulta
para ubicar informacin.
Reconocer palabras clave.
Interpretar recursos visuales que apoyan el contenido.
Escribir preguntas sobre un tema.
Marcar ideas principales.
Completar un patrn para escribir preguntas abiertas y cerradas
sobre las ideas principales de un tema.
Clasificar preguntas abiertas y cerradas sobre un tema especfico
para elaborar cuestionarios.
Estructura de cuestionarios: consignas, secuencias de preguntas.
Tema, propsito, destinatario.
Tipos de preguntas: cerrada (falso y verdadero, opcin mltiple)
y abierta (comprensin, opinin).
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar y respetar las dudas planteadas por otros.
Cooperacin para trabajar en la resolucin de problemas.
CUESTIONARIO
Elegir un tema de inters para
formular preguntas.
Decidir cuntas y qu tipo
de preguntas contendr el
cuestionario.
Buscar informacin sobre
el tema y seleccionar la que
es de utilidad para formular
preguntas.
Redactar preguntas abiertas
y cerradas.
Determinar el orden de las
preguntas en el cuestionario
y armarlo.
Revisar que la escritura
cumpla con las convenciones
de ortografa y puntuacin.
Pasar en limpio el cuestionario,
intercambiarlo con otro equipo
y responderlo.
338
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES PARA TRASLADARSE
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro
Reconoce los nombres de
los puntos cardinales y otros
puntos de orientacin, cuando
se dicen o escriben.
Enuncia preguntas para pedir
indicaciones sobre cmo
trasladarse de un lugar a otro.
Completa enunciados para
describir la posicin de una
persona respecto de un punto
de referencia.
Comprende y ofrece
indicaciones orales y escritas
para trasladarse de un lugar
a otro.
Explorar dilogos.
Identificar el nombre del lugar al que se pretende llegar,
al escucharlo.
Reconocer palabras utilizadas para confirmar lo que dijo
alguno de los participantes al final de su turno (coletillas
interrogativas).
Describir el entorno inmediato como punto de referencia para
desplazarse.
Reconocer los nombres de los puntos cardinales y de
referencia (adelante, atrs, izquierda, derecha).
Completar enunciados para describir la posicin de una
persona o de un lugar respecto de otro lugar.
Comprender indicaciones orales para trasladarse a pie de un
lugar a otro.
Distinguir palabras que indican desplazamiento.
Reconocer palabras y/o frases que sealan lugares y puntos
de referencia cercanos.
Identificar palabras que sealan distancia a un lugar.
Construir preguntas para llegar a un lugar.
Ofrecer indicaciones para desplazarse.
Identificar el lugar donde uno se ubica y al que se quiere llegar.
Completar enunciados que ofrecen indicaciones para seguir
una ruta y desplazarse de un lugar a otro.
Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro.
Completar enunciados modelo para indicar cmo desplazarse
a pie de un lugar a otro.
Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa o croquis.
Recursos grficos: mapas y croquis.
Coletillas interrogativas (..., do you?,..., dont you?, etctera).
Tipo de enunciados.
Repertorio de palabras: unidades de longitud, etctera.
Adverbios: de lugar (behind, across, near, entre otros).
Conectores.
Puntuacin.
Abreviaturas (m. meter; ft. feet; mi. mile, etctera).
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar asertividad y confianza en el uso del ingls.
Usar la lengua como medio para establecer relaciones
interpersonales.
Manifestar cortesa y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda.
GUA RPIDA PARA TRASLADARSE A PIE EN
LA COMUNIDAD
Realizar un croquis de la
comunidad.
Seleccionar los lugares a los que
se quiera llegar partiendo de la
escuela.
Revisar en el croquis los
espacios naturales y/o una
construccin humana que
puedan utilizarse como puntos
de referencia.
Trazar en el croquis una ruta
para desplazarse de la escuela
a los lugares seleccionados.
Escribir, a partir de un modelo,
enunciados con las indicaciones
necesarias para seguir una ruta
y desplazarse de un lugar a otro.
Revisar que las instrucciones
sean claras, ofrezcan la ruta ms
corta, estn completas,
las palabras tengan una escritura
convencional, y la puntuacin
sea adecuada.
Elaborar y presentar a los
compaeros y otros grupos una
gua rpida con indicaciones
para trasladarse en la
comunidad.
339
Sexto grado
Bloque I
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN TRANSACCIONES COMERCIALES
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y producir expresiones relacionadas con la compra de artculos de primera necesidad
Anticipa el sentido general de
un dilogo de compra y venta
a partir de conocimientos
previos y palabras conocidas.
Identifica tema y propsito.
Identifica enunciados
empleados por los
interlocutores.
Asume el papel de interlocutor.
Escribe expresiones de un
dilogo de compra y venta.
Lee en voz alta enunciados
utilizados para la compra de
artculos.
Escuchar dilogos.
Anticipar el sentido general.
Distinguir interlocutores y forma como se dirigen entre s.
Reconocer lugares en que se desarrollan actividades de compra
y venta de artculos.
Percibir diferencias de tono, pausas y entonacin entre
interlocutores.
Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los
interlocutores.
Comparar contenido de expresiones.
Discriminar expresiones para solicitar o indicar precios
y caractersticas de productos.
Diferenciar entre preguntas y respuestas, mediante la entonacin.
Reconocer productos a partir de la descripcin de sus
caractersticas.
Asumir el rol de uno de los interlocutores y practicar
la pronunciacin de dilogos.
Escribir expresiones de un dilogo.
Seleccionar expresiones utilizadas para preguntar sobre diversos
productos y sus precios.
Redactar preguntas para obtener informacin sobre caractersticas
y precios.
Escribir expresiones utilizadas para solicitar u ofrecer informacin
de diferentes artculos.
Completar enunciados utilizados para concretar una transaccin
de compra y venta.
Leer en voz alta enunciados.
Registro de habla.
Repertorio de palabras (vocativos sir, mister, maam, miss, entre
otros, unidades de peso y capacidad, etctera).
Conectores.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar honestidad en las transacciones comerciales.
Identificar diferencias culturales al establecer una transaccin
comercial.
ACORDEN PARA TRANSACCIONES
DE COMPRA Y VENTA DE ARTCULOS DE
PRIMERA NECESIDAD
Seleccionar un portador para el
acorden.
Definir las partes invariables de
preguntas y respuestas para
comprar un artculo.
Determinar y escribir patrones
fijos de preguntas y respuestas.
Revisar la secuencia de las
preguntas y respuestas y
verificar que cumplan con las
Intercambiar los acordeones y
utilizarlos para simular la compra
y venta de diversos artculos.
340
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER EN VOZ ALTA CUENTOS Y LEYENDAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar cuentos fantsticos y ejercitar la imaginacin
Identifica tema, propsito
y destinatario.
Distingue planteamiento,
nudo, desarrollo y desenlace.
Diferencia narrador,
protagonista y personajes.
Reconoce, por su nombre,
los escenarios del cuento.
Responde a preguntas sobre
relaciones familiares y de
amistad entre personajes.
Establece semejanzas y
diferencias en las conductas
y los valores de los personajes
del cuento, de personas
conocidas y los propios.
Explorar cuentos fantsticos.
Activar conocimientos previos para predecir el tema.
Relacionar un cuento con experiencias personales.
Participar en una lectura guiada.
Localizar partes de un cuento.
Identificar narrador, protagonista y personajes.
Reconocer dilogos entre protagonistas y personajes.
Reconocer escenarios del cuento.
Distinguir puntuacin utilizada para marcar dilogos.
Diferenciar discurso directo de indirecto.
Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y
escenarios propios, con los de pases donde se habla ingls.
Responder a preguntas sobre relaciones familiares y de
amistad entre personajes.
Establecer semejanzas en conductas y valores de personajes
de un cuento, de personas conocidas y propios.
Determinar diferencias entre escenarios de un cuento
y escenarios conocidos.
Estructura de cuentos.
Elementos de cuentos.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social
del lenguaje.
Tiempos verbales: pretrito perfecto.
Genitivo posesivo (por ejemplo, Johns father, familys ghoul,
etctera).
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer los cuentos como reflejo de conductas y valores
de las personas y sus culturas.
Determinar el papel de lo fantstico en distintas culturas.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias en ingls.
RBOL GENEALGICO-FANTSTICO
Enlistar las relaciones familiares
y de amistad entre los
personajes y el protagonista del
cuento fantstico ledo.
Disear e ilustrar un rbol
genealgico-fantstico.
Completar el rbol genealgico-
fantstico con la informacin
registrada en la lista.
Revisar que la escritura est
completa y cumpla con las
Colocar el rbol genealgico-
fantstico en un lugar apropiado
del aula.
341
Bloque II
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN EVENTOS COMUNICATIVOS FORMALES
COMPETENCIA ESPECFICA: Clasifcar e interpretar informacin sobre un tema de inters para presentar un informe
Formula preguntas
sobre un tema
seleccionado.
Utiliza ndices, ttulos
y palabras clave en
fuentes de consulta
para encontrar
informacin.
Aclara el significado
de palabras mediante
pistas contextuales o
un diccionario bilinge.
Identifica ideas
principales
y secundarias.
Organiza informacin
en mapas
conceptuales.
Escribe prrafos para
armar un informe.
Explorar informes sobre un tema de inters.
Anticipar el tema.
Reconocer partes y organizacin.
Determinar funcin, destinatario y propsito.
Buscar informacin especfica sobre un tema para elaborar informes.
Seleccionar temas.
Formular preguntas para obtener informacin.
Reconocer criterios para seleccionar fuentes de consulta.
Utilizar ndices, ttulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar
informacin.
Leer informacin en fuentes de consulta.
Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas quin, qu y por qu.
Distinguir informacin que ampla, ejemplifica, o complementa ideas principales.
Seleccionar informacin que responda a preguntas previamente formuladas.
Clasificar informacin en ideas principales y secundarias.
Establecer relaciones entre informacin principal y secundaria, empleando
conectores.
Organizar informacin en mapas conceptuales.
Elaborar informes sobre un tema de inters, con base en informacin previamente
obtenida.
Completar enunciados parafraseando ideas principales.
Agregar informacin que complemente, ample o ejemplifique ideas principales.
Formar prrafos con ideas principales y secundarias.
Seleccionar de una lista ttulos adecuados para un informe.
Completar, a partir de un modelo, fichas bibliogrficas de fuentes
de consulta.
Estructura: introduccin, desarrollo, conclusiones.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.
Conectores.
Formas verbales: pasivas.
Puntuacin.
Abreviaturas.
SER CON EL LENGUAJE
Respetar las opiniones ajenas.
Ofrecer ayuda en el trabajo escolar.
INFORME
Buscar informacin
en fuentes de
consulta y clasificarla
Organizar la
informacin obtenida
empleando mapas
conceptuales.
Redactar el informe,
parafraseando las
ideas principales
de los textos
consultados
y agregando
la informacin
secundaria pertinente.
Revisar, primero
entre los alumnos
y despus con
ayuda del docente,
que el informe
est completo y
la ortografa sea
convencional.
Pasar en limpio los
informes e incluir
las ilustraciones o
imgenes propias
para el tema.
Presentar los
informes en una
cartelera informativa.
342
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR, LEER Y REGISTRAR INFORMACIN DE DIVERSOS MEDIOS DE COMUNICACIN
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer y comprender la idea principal de las noticias periodsticas de inters para la comunidad
Identifica tema, propsito y
destinatario de una noticia.
Reconoce partes de una
noticia.
Comprende la idea general
de una noticia.
Parafrasea, de manera oral
y escrita, ideas principales.
Localiza informacin que
responde a las preguntas:
quin, qu, cundo, dnde,
cmo y por qu.
Escribe enunciados para
expresar opiniones sobre
noticias.
Explorar el contenido de noticias periodsticas sobre eventos
de inters para la comunidad.
Anticipar el tema.
Examinar la distribucin de componentes grficos y textuales.
Reconocer la seccin en que se localiza.
Comprender el tema y la idea general.
Ubicar informacin que responde preguntas crticas (quin, qu,
cundo, dnde, cmo y por qu).
Identificar relaciones entre palabras que reemplazan a otras
(pronombres).
Reconocer y leer en voz alta contracciones (hes, Im, dont,
etctera.)
Diferenciar discurso directo de indirecto.
Identificar ideas principales e informacin que las complementa,
ampla o ejemplifica.
Parafrasear ideas principales.
Escribir enunciados de opinin sobre noticias.
Explorar enunciados que expresan opiniones sobre noticias.
Completar enunciados que expresan opiniones sobre noticias.
Estructura de noticias.
Componentes textuales: encabezado, balazos, etctera.
Componentes grficos: fotografas, grficas, tipografa, entre otros.
lenguaje.
Contracciones (hes, they didnt, etctera).
Tipo de enunciados.
Pronombres: personales.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Determinar la credibilidad de los medios de comunicacin masiva.
Identificar la influencia de los medios de comunicacin en la vida
comunitaria.
NOTICIAS PERIODSTICAS
Seleccionar un hecho de
inters en fechas recientes.
Responder a las preguntas
quin, qu, cundo, dnde,
por qu y cmo.
Identificar el tema de la
noticia.
Completar lo que se piensa
acerca de una noticia con
base en un modelo de
enunciado.
Escribir la nota periodstica,
empleando los datos
recopilados y a partir de un
modelo.
Revisar que el encabezado
resuma el contenido de
la noticia; la informacin
cumpla con las
convenciones ortogrficas,
est completa, y no
presente supresiones,
adiciones o reemplazos.
Decidir el portador de la
noticia (cartel, boletn,
etc.) y pasar en limpio
la informacin grfica y
textual cuidando que su
proporcin y distribucin
sean adecuadas.
Desplegar las noticias en
un peridico mural.
343
Bloque III
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE
COMPETENCIA ESPECFICA: Discriminar acentuacin de palabras especfcas en juegos de lenguaje
Lee en voz alta listas de
palabras preseleccionadas.
Deletrea palabras con distinto
nmero de slabas.
Clasifica palabras por el
nmero de slabas que
contienen.
Descompone palabras en
slabas para identificar su
acentuacin.
Identifica, al escuchar, la
acentuacin en distintos tipos
de palabras.
Deletrea, pronuncia y acenta
palabras preseleccionadas.
Explorar juegos de palabras apropiados para practicar la acentuacin
y pronunciacin de palabras especficas del ingls.
Identificar juegos por su nombre.
Activar conocimientos previos para predecir propsito.
Distinguir nmero de palabras involucradas.
Identificar participantes y funcin que cumplen (por ejemplo,
coordinador, jugadores).
Determinar nmero de jugadores y turno de participacin.
Reconocer pasos que sigue un jugador al participar.
Comprender las caractersticas del tipo de palabras involucradas
en el juego.
Leer en voz alta una lista de palabras.
Deletrear palabras con distinto nmero de slabas.
Reconocer palabras de dos, tres o ms slabas.
Clasificar palabras de acuerdo con el nmero de slabas.
Sealar slabas.
Descomponer palabras en slabas para identificar su acentuacin.
Distinguir el lugar que ocupa la slaba tnica en palabras.
Identificar acentuacin en distintos tipos de palabras.
Marcar, con un aplauso, la acentuacin de palabras que contrastan.
Deletrear, pronunciar y acentuar palabras preseleccionadas.
Participar en un juego del lenguaje para practicar la acentuacin
y pronunciacin de palabras.
Determinar caractersticas del tipo de palabras.
Establecer mecnica y reglas de juego.
Caractersticas acsticas: acentuacin.
lenguaje.
Diferencias entre lengua materna y el ingls.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio y fin de entretenimiento.
Compartir actividades de inters comn entre los alumnos.
Aprender a competir con dedicacin y respeto.
CONCURSO CON JUEGO DE
PALABRAS
Determinar el da y la hora
del concurso, as como el
nmero y la edad de los
participantes.
Establecer el tipo de
palabras permitidas y no
permitidas.
Precisar las reglas de
participacin y la mecnica
del concurso con el
juego de palabras para
practicar acentuacin y
pronunciacin.
Organizar el concurso e
invitar a los alumnos de
otros grupos a participar.
344
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y REGISTRAR INFORMACIN PARA RESOLVER UN PROBLEMA
COMPETENCIA ESPECFICA: Revisar y seleccionar informacin con el fn de resolver un problema de inters para los alumnos
Identifica por su nombre
problemas de la escuela.
Formula preguntas.
Registra preguntas sobre un
problema y su solucin en una
tabla.
Busca informacin que
responda a un conjunto
de preguntas previamente
formuladas.
Responde por escrito
a preguntas.
Lee en voz alta preguntas
y respuestas.
Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos.
Enunciar situaciones en que se presente un problema en la escuela
para buscarle solucin.
Mencionar por su nombre problemas de la escuela.
Seleccionar un problema de la escuela.
Plantear preguntas.
Explorar preguntas escritas como: por qu es un problema, para
quin representa un problema, qu consecuencias tiene, para qu
plantearlo y cmo puede resolverse.
Escuchar y distinguir pronunciacin de preguntas.
Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas.
Formular preguntas sobre un problema y cmo solucionarlo.
Escribir preguntas.
Examinar la escritura de preguntas.
Reconocer palabras con que se componen preguntas y su orden.
Registrar preguntas en una tabla.
Buscar informacin que responda a preguntas en diversas fuentes
de consulta.
Utilizar ndices y ttulos de fuentes de consulta.
Leer y seleccionar informacin.
Registrar en una tabla respuestas a preguntas sobre un problema.
Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas e informacin
documental.
Clasificar informacin segn corresponda a un problema o a su
solucin.
Registrar informacin en una tabla.
Leer en voz alta preguntas y respuestas.
Tipo de enunciados.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para resolver problemas.
Respetar las intervenciones de otros.
Cooperar para trabajar en la resolucin de problemas.
SPOTS IMPRESOS
Identificar un problema
escolar.
Plantear preguntas para
buscar informacin sobre el
problema y sus soluciones.
Leer informacin.
Seleccionar, de la
informacin consultada,
frases que informen y
ayuden a tener conciencia
del problema.
Disear los portadores
(carteles) donde se
imprimirn los spots.
Escribir los spots en los
portadores.
Colocar los spots en un
lugar apropiado de la
escuela.
345
Bloque IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR RECADOS Y CARTAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y responder invitaciones mediante cartas
Identifica propsito, funcin,
destinatario y remitente de
distintas invitaciones.
Distingue las partes que
componen las cartas de
invitacin.
Responde preguntas sobre el
evento al que se refieren las
cartas.
Aclara frases y palabras
nuevas con ayuda de
diccionarios bilinges.
Construye enunciados para
responder por escrito a una
invitacin.
Escribe y lee en voz alta una
respuesta.
Explorar cartas de invitacin.
Inferir propsito.
Distinguir partes.
Reordenar una carta.
Identificar destinatario.
Reconocer situaciones en que se emplean cartas.
Interpretar invitaciones en cartas.
Reconocer registro.
Determinar naturaleza de eventos (alegre, triste, familiar,
comunitario, pblico, privado, gratuito o no, etctera).
Clasificar invitaciones a partir de la formalidad o informalidad
de un evento.
Responder preguntas sobre un evento.
Completar enunciados sobre fecha, hora y lugar de un evento.
Aclarar dudas sobre palabras o expresiones desconocidas.
Escribir respuestas a las invitaciones.
Identificar elementos sobre los que se espera responder (por
ejemplo, confirmar asistencia, llevar algo, etctera).
Practicar escritura de fechas y lugares.
Seleccionar un destinatario adecuado para una invitacin.
Construir enunciados para responder a los elementos de una
invitacin.
Seleccionar expresiones de despedida adecuadas.
Revisar que todos los puntos tratados en una invitacin se
respondan y estn completos.
Escribir datos de destinatario y de remitente.
Leer en voz alta una carta para practicar la entonacin de enunciados
y la pronunciacin de palabras.
Estructura: saludo, mensaje, despedida.
Propsito, destinatario y funcin.
Componentes textuales: lugar y fecha, destinatario, firma, etctera.
Registro.
lenguaje.
Tiempos verbales: futuro.
Verbos: modales (need, could, would, etctera).
Doble genitivo (a friend of mine, a partner of yours, etctera).
Pronombres: cuantitativos (all, few, many, little, much, etctera).
Puntuacin.
Abreviaturas.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para proponer e invitar.
Mostrar cortesa.
CARTA DE INVITACIN
Seleccionar un evento
al que se desee invitar.
Planear la escritura
de la carta, enlistando
los componentes
necesarios de la invitacin
(destinatario, evento, fecha,
lugar, detalles adicionales,
remitente).
Escribir la carta, a partir
de un modelo, empleando
Revisar que la carta tenga
los datos necesarios, el
mensaje sea claro, las
palabras cumplan con las
convenciones ortogrficas,
y la puntuacin sea
adecuada.
Hacer llegar las cartas a los
destinatarios.
346
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER PARA CONOCER Y COMPARAR DIVERSOS ASPECTOS PROPIOS Y DE PASES DONDE
SE HABLA INGLS
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar relatos histricos para comparar aspectos culturales de Mxico y de pases donde se habla ingls
Reconoce tema, propsito
y destinatario.
Lee en voz alta fragmentos de
un relato.
Enuncia aspectos naturales
y expresiones culturales de la
poca histrica narrada en
un relato.
Compara aspectos naturales
y expresiones culturales de
un relato histrico con los
contemporneos en Mxico
y en pases donde se habla
ingls.
Escribe preguntas y
respuestas sobre diversos
aspectos narrados en un
relato histrico.
Lee preguntas y respuestas.
Explorar relatos histricos breves.
Activar conocimientos previos para anticipar tema.
Enunciar situaciones en que se cuentan relatos histricos.
Leer un relato histrico.
Identificar tema, destinatario y propsito.
Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas.
Leer en voz alta para practicar pronunciacin.
Reconocer aspectos naturales (flora, fauna, clima, etc.)
y expresiones culturales (horarios, msica, formas de relacionarse,
vestirse y comer en diversos eventos, entre otros) de la poca
histrica mencionados en el relato.
Comparar aspectos naturales y expresiones culturales de un relato
histrico con los contemporneos en Mxico y en los pases
donde se habla ingls.
Identificar acciones de personas.
Reconocer diferencias con acciones que se realizan en la
actualidad.
Responder de forma oral y escrita preguntas y respuestas sobre
diversos aspectos narrados en un relato histrico.
Escribir preguntas y respuestas sobre el momento histrico, la
ubicacin geogrfica, gente, vegetacin, clima, etc., descritos.
Leer de manera compartida preguntas y respuestas para comparar
informacin.
Distinguir y expresar aspectos histricos y culturales semejantes
y diferentes entre los pases donde se habla ingls y Mxico.
Copiar en un cuadro aspectos naturales, histricos y culturales
significativos de un relato.
Adaptar a la realidad de Mxico aspectos naturales, histricos
y culturales de un relato.
Leer adaptaciones en voz alta.
Revisar informacin en adaptaciones para corroborar su pertinencia.
lenguaje.
Tiempos verbales: pasado, presente perfecto, pasado perfecto.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer los relatos de un viaje como reflejo de emociones
y experiencias de las personas y sus culturas.
Identificar los valores y las conductas propias de pases donde se
habla ingls.
CMIC
Seleccionar aspectos
naturales, histricos y
culturales significativos del
relato para encontrar sus
semejanzas o diferencias
con el presente de Mxico
y de los pases donde se
habla ingls.
Escribir una adaptacin
de los aspectos
seleccionados, a partir de
un modelo.
Revisar convenciones
ortogrficas y de
puntuacin.
Leer en voz alta
la adaptacin.
Convertir la adaptacin
en un cmic.
Compartir el cmic
con otros equipos.
347
Bloque V
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y REGISTRAR INFORMACIN PARA ELABORAR CUESTIONARIOS Y REPORTES
COMPETENCIA ESPECFICA: Registrar informacin para elaborar un reporte sobre actividades relacionadas con una labor o profesin
Enuncia nombres de oficios
o profesiones.
Formula y responde preguntas
sobre oficios y profesiones.
Lee en voz alta textos
informativos que describen
actividades propias de oficios
o profesiones.
Diferencia ideas principales
de secundarias en prrafos.
Reconoce introduccin,
desarrollo y conclusiones.
Escribe informacin sobre
oficios y profesiones.
Explorar secuencias de imgenes de actividades relacionadas con un
oficio o profesin.
Activar conocimientos previos y de la lengua materna para anticipar
el contenido de imgenes.
Reconocer una secuencia de actividades a partir de sus ilustraciones.
Identificar destinatario y propsito.
Reunir informacin sobre actividades de un oficio o profesin.
Formular y responder preguntas sobre actividades de oficios
o profesiones representadas en imgenes.
Leer en voz alta textos informativos donde se describen actividades
de un oficio o profesin.
Relacionar la informacin con actividades propias de un oficio
o profesin representadas en una secuencia de imgenes.
Diferenciar ideas principales de secundarias en un prrafo.
Subrayar ideas principales.
Explorar reportes sobre actividades.
Enunciar situaciones en que se elaboran reportes de actividades.
Reconocer partes de un reporte.
Leer ttulo y anticipar contenido.
Identificar ideas principales y el orden en que se presentan.
Escribir informacin sobre oficios y profesiones para hacer un reporte.
Clasificar informacin.
Completar enunciados con informacin conocida de actividades
propias de un oficio o profesin (por ejemplo, las costureras hacen
moldes de las prendas que confeccionan; los campesinos limpian
el terreno, etctera).
Ordenar enunciados en funcin de una secuencia de imgenes.
Elegir conectores apropiados para relacionar los enunciados entre s.
Escribir ttulos para reportes.
Estructura de reportes: introduccin, desarrollo y conclusiones.
lenguaje.
Tipo de enunciados.
Tiempos verbales.
Formas verbales: pasivas.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para registrar informacin.
Respetar el valor del trabajo de otros.
Identificar la pertenencia e integracin a las actividades de la comunidad.
REPORTE ILUSTRADO
Seleccionar un oficio, una
profesin o labor propia
para redactar un reporte
de actividades.
Escribir un ttulo y reunir
informacin proveniente
de fuentes de consulta.
Escribir, a partir de un
modelo, enunciados que
describan las actividades.
Utilizar conectores para
relacionar los enunciados
entre s y ordenarlos en una
secuencia.
Revisar que su escritura
est completa y cumpla
con las convenciones
ortogrficas y de
puntuacin.
Pasar los enunciados
a un reporte y agregar
ilustraciones.
Presentar el reporte al resto
del grupo.
348
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES PARA TRASLADARSE
COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte pblico de un lugar a otro
Discrimina, al escuchar
y leer, nombres de
lugares y medios de
transporte.
Identifica nombres
de destinos en
tablas de doble
entrada.
Lee, en voz alta,
horarios de salida y
llegada de un punto
a otro.
Comprende
indicaciones para
trasladarse de un lugar
a otro en transporte
pblico.
Formula preguntas
para saber cmo
llegar al sitio donde se
aborda un transporte
pblico y cul es su
costo.
Escribe indicaciones
para llegar de un lugar
a otro por escrito en
transporte pblico.
Explorar folletos que indiquen cmo llegar a un lugar en transporte pblico.
Sealar propsito y destinatario.
Discernir apoyos grficos para indicar localizacin (croquis, mapas, entre otros).
Discriminar, al escuchar y leer, nombre, lugar o medios de transporte
incluidos en instrucciones.
Interpretar tablas con horarios y destinos.
Identificar nombres de destinos en tablas de doble entrada.
Leer horarios de salida y llegada de un punto a otro.
Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse.
Expresar ubicacin actual con referencia a otro punto.
Completar enunciados para indicar la ubicacin de un sitio o poblacin
respecto del otro.
Comprender indicaciones para trasladarse de un lugar a otro.
Discriminar palabras que indican desplazamiento.
Reconocer expresiones que indican el destino y el medio de transporte
para llegar a l.
Identificar cuntos y cules medios de transporte se usan para llegar a un
destino final.
Formular preguntas para saber cmo llegar al sitio donde se aborda
un transporte pblico.
Preguntar el costo del viaje hasta un destino.
Identificar palabras que indican distancia entre lugares.
Ofrecer indicaciones para desplazarse en transporte pblico.
Reconocer el nombre de puntos de referencia del lugar de partida y del de llegada.
Completar enunciados que ofrecen informacin para desplazarse de un
lugar a otro en un transporte pblico.
Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro en transporte pblico.
Redactar enunciados para desplazarse de un lugar a otro.
Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa.
Leer indicaciones en voz alta para practicar su pronunciacin y entonacin.
Caractersticas acsticas: entonacin, volumen, diccin.
Tipo de enunciados.
Adjetivos: demostrativos.
Adverbios: de lugar.
Abreviaturas y signos ($, , m.-meter, LHR -London Heathrow, etctera.)
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para solicitar y ofrecer ayuda.
Demostrar asertividad y confianza en el uso del ingls.
Mostrar cortesa y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda.
TRPTICO CON INSTRUCCIONES
PARA USAR MEDIOS DE TRANSPORTE
Seleccionar los lugares de
los que se quiere formular
instrucciones para llegar.
Enlistar los detalles que
se requieren para poder
llegar al lugar: medio de
transporte, costo, etctera.
Redactar las instrucciones
para llegar a los lugares, a
partir de un modelo.
Revisar, con ayuda de un
diccionario bilinge, que
las palabras tengan una
escritura convencional y la
ortografa sea adecuada.
Verificar que las
instrucciones sean claras
y permitan llegar al lugar al
que se desea.
Pasar en limpio las
instrucciones a un portador
e ilustrarlas con un croquis
o mapa.
Poner los trpticos en un
lugar visible del aula.
349
En este periodo, los Estndares Curriculares corresponden a tres ejes temticos: Sen-
tido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la
informacin.
Al cabo del Tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar canti-
dades con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, as como resolver problemas
aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales. Calculan permetros
y reas, y saben describir y construir figuras y cuerpos geomtricos. Utilizan sistemas
de referencia para ubicar puntos en el plano o interpretar mapas. Asimismo, llevan a
cabo procesos de recopilacin, organizacin, anlisis y presentacin de datos.
Con base en la metodologa didctica propuesta para su estudio en esta asig-
natura, se espera que los alumnos, adems de adquirir conocimientos y habilidades
matemticas, desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la construccin de
la competencia matemtica.
En este periodo, Sentido numrico y pensamiento algebraico incluye los siguientes
temas:
Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.2. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, usando
los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros naturales,
usando los algoritmos convencionales.
1.4.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccio-
narios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
350
Durante este periodo el eje incluye los temas:
2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.
2.2. Ubicacin espacial.
2.3. Medida.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos
y cuerpos geomtricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o des-
cribir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Me-
didas, las unidades del Sistema Ingls, y las unidades de ambos sistemas.
2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, me-
ses, semanas, das, horas y minutos) para establecer la duracin de diversos
sucesos.
3. Manejo de la informacin
Durante este periodo el eje incluye los temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Anlisis y representacin de datos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta para la resolucin de otros
problemas, como la comparacin de razones.
3.2.1. Resuelve problemas al utilizar la informacin representada en tablas, picto-
gramas o grficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central
de un conjunto de datos.
351
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas,
as como el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el voca-
bulario y los procesos matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico para solucionar problemas personales, so-
ciales y naturales, al aceptar el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate mate-
mtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
352
Cuarto grado
Bloque I
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y
resultados Manejar tcnicas eficientemente
EJES
SENTIDO NUMRICO
Identifica fracciones
equivalentes, mayores o
menores que la unidad.
Lee informacin explcita
o implcita en portadores
diversos.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Notacin desarrollada de
nmeros naturales y decimales.
Valor posicional de las cifras de
un nmero.
Resolucin de problemas
que impliquen particiones
en tercios, quintos y sextos.
Anlisis de escrituras aditivas
equivalentes y de fracciones
mayores o menores que la
unidad.
Identificacin de la regularidad
en sucesiones compuestas
con progresin aritmtica, para
encontrar trminos faltantes
o averiguar si un trmino
pertenece o no a la sucesin.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de sumas o restas
de nmeros decimales en el
contexto del dinero. Anlisis de
expresiones equivalentes.
Exploracin de distintos
significados de la multiplicacin
(relacin proporcional entre
medidas, producto
de medidas, combinatoria)
y desarrollo de procedimientos
para el clculo mental o escrito.
FIGURAS Y CUERPOS
Representacin plana
de cuerpos vistos desde
diferentes puntos de referencia.
Clasificacin de tringulos
con base en la medida de sus
lados y ngulos. Identificacin
de cuadrilteros que se forman
al unir dos tringulos.
MEDIDA
vinculados al uso del reloj
y del calendario.
DE DATOS
Lectura de informacin explcita
o implcita contenida en
distintos portadores dirigidos a
un pblico en particular.
353
Bloque II
EJES
SENTIDO NUMRICO
Identifica fracciones de magnitudes
continuas o determina qu fraccin
de una magnitud es una parte dada.
Identifica y representa la forma de las caras
de un cuerpo geomtrico.
Identifica ngulos mayores o menores que
un ngulo recto. Utiliza el transportador
para medir ngulos.
Ubicacin de nmeros naturales en la recta
numrica a partir de la posicin de otros dos.
Representacin de fracciones de
magnitudes continuas (longitudes,
superficies de figuras). Identificacin de la
unidad, dada una fraccin de la misma.
PROBLEMAS ADITIVOS
Uso del clculo mental para resolver sumas
o restas con nmeros decimales.
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de las caras de objetos
y cuerpos geomtricos, a partir de sus
representaciones planas y viceversa.
MEDIDA
Construccin de un transportador y trazo
de ngulos dada su amplitud, o que sean
congruentes con otro.
Uso del grado como unidad de medida
de ngulos. Medicin de ngulos con el
transportador.
Comparacin de superficies mediante
unidades de medida no convencionales
(reticulados, cuadrados o triangulares,
por recubrimiento de la superficie con
una misma unidad no necesariamente
cuadrada, etctera).
354
Bloque III
EJES
SENTIDO NUMRICO
Compara y ordena nmeros
naturales de cuatro cifras
a partir de sus nombres
o de su escritura con cifras.
Identifica expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas que
son equivalentes, y las utiliza al
efectuar clculos con nmeros
naturales.
Identifica problemas que se
pueden resolver con una
multiplicacin y utiliza el
algoritmo convencional en
los casos en que es necesario.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Relacin entre el nombre de los
nmeros (cientos, miles, etc.) y
su escritura con cifras. Orden
y comparacin de nmeros
naturales a partir de sus
nombres o de su escritura con
cifras, utilizando los signos >
(mayor que) y < (menor que).
Descomposicin de nmeros
naturales y decimales
en expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas.
Identificacin de fracciones
equivalentes al resolver
problemas de reparto y
medicin.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin, con
procedimientos informales, de
sumas o restas de fracciones
con diferente denominador
en casos sencillos (medios,
cuartos, tercios, etctera).
Desarrollo de un algoritmo
de multiplicacin de nmeros
hasta de tres cifras por
nmeros de dos o tres
cifras. Vinculacin con los
procedimientos puestos
en prctica anteriormente, en
particular, diversas
descomposiciones de uno
de los factores.
en los que sea necesario
relacionar operaciones de
multiplicacin y adicin para
darles respuesta.
FIGURAS Y CUERPOS
Clasificacin de cuadrilteros
con base en sus caractersticas
(lados, ngulos, diagonales,
ejes de simetra, etctera).
DE DATOS
Resolucin de problemas en
los cuales es necesario extraer
informacin de tablas
o grficas de barras.
355
Bloque IV
EJES
SENTIDO NUMRICO
identificar la regularidad de sucesiones
compuestas.
Resuelve problemas que implican sumar
o restar nmeros decimales.
Resuelve problemas que impliquen dividir
nmeros de hasta tres cifras entre nmeros
de hasta dos cifras.
Resuelve problemas que impliquen calcular
el permetro y el rea de un rectngulo
cualquiera, con base en la medida de sus
lados.
Uso de las fracciones para expresar
partes de una coleccin. Clculo del total
conociendo una parte.
Identificacin del patrn en una sucesin
de figuras compuestas, hasta con dos
variables.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de sumas o restas de nmeros
decimales en diversos contextos.
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo
para dividir nmeros de hasta tres cifras
entre un nmero de una o dos cifras.
MEDIDA
Clculo aproximado del permetro y del
rea de figuras poligonales mediante
diversos procedimientos, como reticulados,
yuxtaponiendo los lados sobre una recta
numrica, etctera.
Construccin y uso de las frmulas
para calcular el permetro y el rea del
rectngulo.
Construccin y uso del m
2
, el dm
2
y el cm
2
.
356
Bloque V
EJES
SENTIDO NUMRICO
Identifica y genera fracciones
equivalentes.
Utiliza el clculo mental para
obtener la diferencia de dos
nmeros naturales de dos
cifras.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Obtencin de fracciones
equivalentes con base en la
idea de multiplicar o dividir al
numerador y al denominador
por un mismo nmero natural.
Expresiones equivalentes
y clculo del doble, mitad,
cudruple, triple, etc., de las
fracciones ms usuales (1/2,
1/3, 2/3, 3/4, etctera).
Identificacin y aplicacin de la
regularidad de sucesiones con
figuras, las cuales representan
progresiones geomtricas.
PROBLEMAS ADITIVOS
Clculo de complementos a
los mltiplos o potencias de
10, mediante el clculo mental.
Anlisis del residuo en
problemas de divisin
que impliquen reparto.
MEDIDA
Estimacin de la capacidad
que tiene un recipiente y
comprobacin mediante el uso
de otro recipiente que sirva
como unidad de medida.
DE DATOS
Identificacin y anlisis de la
utilidad del dato ms frecuente
de un conjunto de datos
(moda).
357
Quinto grado
Bloque I
EJES
SENTIDO NUMRICO
Identifica rectas paralelas,
perpendiculares y secantes, as
como ngulos agudos, rectos
y obtusos.
PROBLEMAS ADITIVOS
que impliquen sumar o
restar fracciones cuyos
denominadores son mltiplos
uno de otro.
Anticipacin del nmero de
cifras del cociente de una
divisin con nmeros naturales.
Conocimiento y uso de las
relaciones entre los elementos
de la divisin de nmeros
naturales.
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de rectas
paralelas, secantes y
perpendiculares en el plano,
as como de ngulos rectos,
agudos y obtusos.
UBICACIN ESPACIAL
Lectura de planos y mapas
viales. Interpretacin y diseo
de trayectorias.
MEDIDA
Conocimiento y uso de
unidades estndar de
capacidad y peso: el litro, el
mililitro, el gramo, el kilogramo
y la tonelada.
Anlisis de las relaciones entre
unidades de tiempo.
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
Anlisis de procedimientos
para resolver problemas de
proporcionalidad del tipo valor
faltante (dobles, triples, valor
unitario).
358
Bloque II
EJES
SENTIDO NUMRICO
implican el uso de las
caractersticas y propiedades
de tringulos y cuadrilteros.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Conocimiento de diversas
representaciones de un
nmero fraccionario: con cifras,
mediante la recta numrica, con
superficies, etc. Anlisis de las
relaciones entre la fraccin y el
todo.
Anlisis del significado de la
parte decimal en medidas de
uso comn; por ejemplo,
2.3 metros, 2.3 horas.
que impliquen una divisin
de nmeros naturales con
cociente decimal.
FIGURAS Y CUERPOS
Localizacin y trazo de las
alturas en diferentes tringulos.
UBICACIN ESPACIAL
Reproduccin de figuras
usando una cuadrcula en
diferentes posiciones como
sistema de referencia.
MEDIDA
Construccin y uso de una
frmula para calcular el rea
de paralelogramos (rombo y
romboide).
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
Identificacin y aplicacin
del factor constante de
proporcionalidad (con nmeros
naturales) en casos sencillos.
Bloque III
EJES
SENTIDO NUMRICO
Calcula el permetro y el rea
de tringulos y cuadrilteros.
Resuelve problemas de valor
faltante en los que la razn
interna o externa es un nmero
natural.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Comparacin de fracciones
con distinto denominador,
mediante diversos recursos.
PROBLEMAS ADITIVOS
Uso del clculo mental
para resolver adiciones y
sustracciones con nmeros
fraccionarios y decimales.
los trminos de la divisin,
en particular, la relacin
r = D (d c), a travs
de la obtencin del residuo
en una divisin hecha en la
calculadora.
FIGURAS Y CUERPOS
Construccin de cuerpos
geomtricos con distintos
materiales (incluyendo cono,
cilindro y esfera). Anlisis de
sus caractersticas referentes a
la forma y al nmero de caras,
vrtices y aristas.
UBICACIN ESPACIAL
Descripcin oral o escrita de
rutas para ir de un lugar a otro.
MEDIDA
frmula para calcular el rea
del tringulo y el trapecio.
Identificacin de mltiplos
y submltiplos del metro
cuadrado y las medidas
agrarias.
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
Anlisis de procedimientos
para resolver problemas de
proporcionalidad del tipo
valor faltante (suma trmino a
trmino, clculo de un valor
intermedio, aplicacin del
factor constante).
359
Bloque IV
EJES
SENTIDO NUMRICO
implican sumar o restar
nmeros fraccionarios con
igual o distinto denominador.
Identifica problemas que se
pueden resolver con una
divisin y utiliza el algoritmo
convencional en los casos en
que sea necesario.
Describe rutas y ubica
lugares utilizando sistemas de
referencia convencionales que
aparecen en planos o mapas.
implican conversiones entre
unidades de medida de
longitud, capacidad, peso
y tiempo.
implican leer o representar
informacin en grficas de
barras.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Anlisis de las similitudes y
diferencias entre el sistema
decimal de numeracin
y algunos sistemas de
numeracin no posicionales,
como el egipcio o el romano.
en sucesiones con nmeros
(incluyendo nmeros
fraccionarios) que tengan
progresin aritmtica, para
encontrar trminos faltantes
o continuar la sucesin.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas que
impliquen sumas o restas
de fracciones comunes con
denominadores diferentes.
la multiplicacin y la divisin
como operaciones inversas.
UBICACIN ESPACIAL
Interpretacin y descripcin de
la ubicacin de objetos en el
espacio, especificando dos o
ms puntos de referencia.
MEDIDA
frmula para calcular el
permetro de polgonos, ya sea
como resultado de la suma de
lados o como producto.
en que sea necesaria la
conversin entre los mltiplos y
submltiplos del metro, del litro
y del kilogramo.
DE DATOS
Anlisis de las convenciones
grficas de barras.
360
Bloque V
EJES
SENTIDO NUMRICO
Explica las similitudes y
decimal de numeracin y
un sistema posicional o no
posicional.
Usa fracciones para expresar
cocientes de divisiones entre
dos nmeros naturales.
implican identificar la
regularidad de sucesiones
con progresin aritmtica o
geomtrica.
implican multiplicar nmeros
decimales por nmeros
naturales.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Anlisis de las similitudes y
decimal de numeracin y el
sistema maya.
Uso de la expresin n/m para
representar el cociente de una
medida entera (n) entre un
nmero natural (m): 2 pasteles
entre 3; 5 metros entre 4,
etctera.
en sucesiones con nmeros
que tengan progresin
geomtrica, para establecer si
un trmino (cercano) pertenece
o no a la sucesin.
impliquen multiplicaciones
de nmeros decimales por
nmeros naturales, con el
apoyo de la suma iterada.
FIGURAS Y CUERPOS
Distincin entre crculo y
circunferencia; su definicin
y diversas formas de trazo.
Identificacin de algunos
elementos importantes como
radio, dimetro y centro.
UBICACIN ESPACIAL
Interpretacin de sistemas
de referencia distintos a las
coordenadas cartesianas.
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
Relacin del tanto por ciento
con la expresin n de cada
100. Relacin de 50%,
25%, 20%, 10% con las
fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10,
respectivamente.
DE DATOS
Clculo de la media (promedio).
Anlisis de su pertinencia
respecto a la moda como dato
representativo en situaciones
diversas.
361
Sexto grado
Bloque I
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos
y resultados Manejar tcnicas eficientemente
EJES
SENTIDO NUMRICO
impliquen leer, escribir y
comparar nmeros naturales,
fraccionarios y decimales,
explicitando los criterios de
comparacin.
Resuelve problemas aditivos
con nmeros naturales,
decimales y fraccionarios
que implican dos o ms
transformaciones.
Describe rutas y calcula la
distancia real de un punto
a otro en mapas.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Lectura, escritura y
comparacin de nmeros
naturales, fraccionarios
y decimales. Explicitacin
de los criterios de comparacin.
PROBLEMAS ADITIVOS
aditivos con nmeros
naturales, decimales y
fraccionarios, variando la
estructura de los problemas.
Estudio o reafirmacin de los
algoritmos convencionales.
multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales
mediante procedimientos
no formales.
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de los ejes de
simetra de una figura (poligonal
o no) y figuras simtricas
entre s, mediante diferentes
recursos.
UBICACIN ESPACIAL
Eleccin de un cdigo para
comunicar la ubicacin de
objetos en una cuadrcula.
Establecimiento de cdigos
comunes para ubicar objetos.
MEDIDA
Clculo de distancias reales
a travs de la medicin
aproximada de un punto a otro
en un mapa.
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
Clculo del tanto por ciento de
cantidades mediante diversos
procedimientos (aplicacin de
la correspondencia por cada
100, n, aplicacin de una
fraccin comn o decimal, uso
de 10% como base).
DE DATOS
Lectura de datos contenidos
en tablas y grficas circulares,
para responder diversos
cuestionamientos.
362
Bloque II
EJES
SENTIDO NUMRICO
Calcula porcentajes e
identifica distintas formas
de representacin (fraccin
comn, decimal, %).
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Ubicacin de fracciones y
decimales en la recta numrica
en situaciones diversas. Por
ejemplo, se quieren representar
medios y la unidad est
dividida en sextos, la unidad no
est establecida, etctera.
Construccin de reglas
prcticas para multiplicar
rpidamente por 10, 100,
1 000, etctera.
FIGURAS Y CUERPOS
Definicin y distincin entre
prismas y pirmides; su
clasificacin y la ubicacin
de sus alturas.
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
Resolucin, mediante
diferentes procedimientos,
de problemas que impliquen
la nocin de porcentaje:
aplicacin de porcentajes,
determinacin, en casos
sencillos, del porcentaje que
representa una cantidad (10%,
20%, 50%, 75%); aplicacin
de porcentajes mayores que
100%.
DE DATOS
Lectura de datos, explcitos
o implcitos, contenidos en
diversos portadores para
responder preguntas.
Bloque III
EJES
SENTIDO NUMRICO
Utiliza el sistema de
coordenadas cartesianas para
ubicar puntos o trazar figuras
en el primer cuadrante.
implican conversiones del
Sistema Internacional (SI)
y el Sistema Ingls de Medidas.
involucran el uso de medidas
de tendencia central (media,
mediana y moda).
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Identificacin de una fraccin
o un decimal entre dos
fracciones o decimales dados.
Acercamiento a la propiedad
de densidad de los racionales,
en contraste con los nmeros
naturales.
Determinacin de mltiplos y
divisores de nmeros naturales.
Anlisis de regularidades al
obtener los mltiplos de dos,
tres y cinco.
UBICACIN ESPACIAL
Representacin grfica de
pares ordenados en el primer
cuadrante de un sistema de
coordenadas cartesianas.
MEDIDA
Relacin entre unidades del
Sistema Internacional de
Medidas y las unidades ms
comunes del Sistema Ingls.
Comparacin del volumen de
dos o ms cuerpos, ya sea
directamente o mediante una
unidad intermediaria.
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
Comparacin de razones en
casos simples.
DE DATOS
Uso de la media (promedio),
la mediana y la moda en la
resolucin de problemas.
363
Bloque IV
EJES
SENTIDO NUMRICO
Explica las caractersticas de
diversos cuerpos geomtricos
(nmero de caras, aristas, etc.)
y usa el lenguaje formal.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Conversin de fracciones
decimales a escritura decimal y
viceversa. Aproximacin
de algunas fracciones
no decimales usando
la notacin decimal.
Identificacin y aplicacin de
la regularidad de sucesiones
con nmeros (naturales,
fraccionarios o decimales)
que tengan progresin
aritmtica o geomtrica, as
como sucesiones especiales.
Construccin de sucesiones
a partir de la regularidad.
impliquen calcular una fraccin
de un nmero natural, usando
la expresin a/b de n.
FIGURAS Y CUERPOS
Anticipacin y comprobacin
de configuraciones
geomtricas que permiten
construir un cuerpo
geomtrico.
MEDIDA
Clculo de la longitud de
una circunferencia mediante
diversos procedimientos.
Clculo del volumen de
prismas mediante el conteo
de unidades.
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
Comparacin de razones del
tipo por cada n, m, mediante
diversos procedimientos y, en
casos sencillos, expresin del
valor de la razn mediante un
nmero de veces, una fraccin
o un porcentaje.
364
Bloque V
EJES
SENTIDO NUMRICO
implican identificar la
regularidad de sucesiones
con progresin aritmtica,
geomtrica o especial.
implican multiplicar o dividir
nmeros fraccionarios o
decimales con nmeros
naturales.
implican comparar dos o ms
razones.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Determinacin de divisores o
mltiplos comunes a varios
nmeros. Identificacin, en
casos sencillos, del mnimo
comn mltiplo y el
mximo comn divisor.
Identificacin y aplicacin de la
regularidad de sucesiones con
figuras, que tengan progresin
aritmtica o geomtrica, as
como sucesiones especiales.
que impliquen una divisin de
nmero fraccionario o decimal
entre un nmero natural.
MEDIDA
Armado y desarmado de
figuras en otras diferentes.
Anlisis y comparacin del
rea y el permetro de la figura
original, y la que se obtuvo.
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
Resolucin de problemas de
comparacin de razones, con
base en la equivalencia.
Los estndares en este periodo se enfocan a favorecer en los estudiantes conocimiento cientfico acerca del
funcionamiento integral del cuerpo humano y causas que afectan la salud, las caractersticas de una dieta co-
rrecta, cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia. Respecto
del ambiente, se centran en identificar la diversidad de los seres vivos en relacin con la nutricin y la reproduc-
cin, la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de la vida a lo largo del tiempo y los cambios en el
ambiente, adems de causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas y del calentamiento global.
Acerca de procesos y fenmenos naturales, se abocan a transformaciones temporales y permanentes en el en-
torno, efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electri-
cidad y el calor, adems de la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y del Universo.
En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se promueve que expliquen
causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida sa-
ludables; identifiquen el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales,
y la conservacin de alimentos en la satisfaccin de necesidades, ventajas y desventajas de la obtencin y
aprovechamiento de la energa trmica y elctrica, as como la importancia de aplicar alternativas orientadas
al desarrollo sustentable, e identificar la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la aten-
cin de la salud y el cuidado del ambiente.
365
Fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como realizar, re-
gistrar y analizar observaciones de campo; planear y llevar a cabo experimentos que
involucren el manejo de variables; aplicar habilidades necesarias para la investigacin
cientfica; comunicar los resultados; explicar la consistencia de las conclusiones con
los datos y las evidencias de la investigacin, y disear, construir y evaluar dispositivos
o modelos aplicando los conocimientos necesarios.
Respecto a las actitudes asociadas a la ciencia se mantiene la importancia de
promover que los estudiantes expresen curiosidad acerca de los fenmenos y pro-
cesos naturales; manifiesten compromiso con la idea de la interdependencia de los
humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural; manifiesten
disposicin, responsabilidad y toma decisiones informadas en favor del cuidado del
ambiente y de su salud; aprecien la naturaleza y respeten las diferentes formas de
vida; valoren el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los
fenmenos y procesos naturales, as como que muestren disposicin para el trabajo
colaborativo y respeten las diferencias culturales y de gnero.
1. Conocimiento cientfico
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de la interrelacin
de los sistemas que lo conforman, e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, as como el proceso de repro-
duccin y su relacin con la herencia.
1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcio-
namiento del cuerpo humano.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en tr-
minos de la nutricin y la reproduccin.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y
ambiente.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de
la vida a lo largo del tiempo y los cambios en el ambiente.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, as
como del calentamiento global.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno
y en fenmenos naturales, as como algunas de las causas que las producen.
1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza,
el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa.
366
1.11. Describe la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y
del Universo.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la
importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la aten-
cin de la salud y el cuidado del ambiente.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas sim-
ples, materiales y la conservacin de alimentos, en las actividades humanas y en
la satisfaccin de necesidades.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprove-
char la energa trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alter-
nativas orientadas al desarrollo sustentable.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como par-
te de una investigacin cientfica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde pregun-
tas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y
experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
3.3. Planifica y lleva a cabo experimentos que involucran el manejo de variables.
3.4. Explica cmo las conclusiones de una investigacin cientfica son consistentes
con los datos y las evidencias.
3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos
necesarios y las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, que incluyan formas simblicas como esquemas, grficas y exposicio-
nes, adems de las tecnologas de la comunicacin y la informacin.
367
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una varie-
dad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los
fenmenos y procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con
la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la ac-
tividad fsica.
4.8. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias cultu-
rales y de gnero.
368
XI.5.10. APRENDIZAJES ESPERADOS DE CIENCIAS NATURALES
Cuarto grado
Bloque I. Cmo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentacin
y la vacunacin*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfca Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del
Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su ali-
mentacin.
Explica las caractersticas equilibrada e inocua de la dieta, as como
las del agua simple potable.
CMO MEJORO MI ALIMENTACIN?
Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutri-
mental.
Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimen-
tacin personal.
Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con
una proporcin adecuada de nutrimentos, y libre de microorganis-
mos, toxinas y contaminantes que afectan la salud.
Caractersticas del agua simple potable: libre de sabor, color, olor
y microorganismos.
Explica la forma en que la dieta y la vacunacin fortalecen el sistema
inmunolgico.
Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo tcni-
co para prevenir enfermedades, as como de la Cartilla Nacional de
Salud para dar seguimiento a su estado de salud.
CMO ME PROTEJO Y DEFIENDO DE LAS ENFERMEDADES?
Participacin del sistema inmunolgico en la defensa y proteccin
del cuerpo humano.
Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunacin para el for-
talecimiento del sistema inmunolgico.
Valoracin de las vacunas en la prevencin de enfermedades.
Contribuciones del conocimiento cientfico y del desarrollo tcnico
en la vacunacin.
Valoracin de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia
de su estado de salud y darle seguimiento.
Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y
su relacin con el sistema glandular.
Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del
hombre, y practica hbitos de higiene para su cuidado.
POR QU Y CMO CAMBIA MI CUERPO?
Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la
pubertad.
Participacin del sistema glandular en la produccin de hormonas:
testosterona, estrgenos y progesterona.
Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: rganos internos, y
produccin de vulos y espermatozoides.
Toma de decisiones conscientes para fortalecer hbitos de higiene.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica b-
sica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la eva-
luacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos
del bloque.
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR
Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS*
Cmo se prevenan las enfermedades cuando no haba vacunas?
Por qu no existen vacunas para todas las enfermedades?
* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cien-
tfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.
369
Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte
de los ecosistemas*
diversos contextos
Explica la reproduccin de las plantas por semillas, tallos, hojas,
races y su interaccin con otros seres vivos y el medio natural.
Explica la reproduccin vivpara y ovpara de los animales.
CMO SE REPRODUCEN PLANTAS Y ANIMALES?
Diversidad en la reproduccin de plantas: mediante semillas, tallos,
hojas, races y con la participacin de seres vivos o el medio natural.
Participacin de otros seres vivos y el medio natural en la reproduc-
cin de plantas con flores.
Reflexin acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen
de formas diversas.
Diversidad en la reproduccin de animales: vivpara y ovpara.
Ejemplos de animales vivparos y animales ovparos.
Reflexin acerca de que todos los animales se reproducen y lo ha-
cen de formas distintas.
Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y repro-
ducen al igual que otros seres vivos.
Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interaccin
con otros seres vivos y el medio natural.
EN QU SE PARECEN LOS HONGOS Y LAS BACTERIAS A LAS PLANTAS
Y LOS ANIMALES?
Comparacin del crecimiento, de la nutricin y la reproduccin de
hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y
animales.
Hongos y bacterias como seres vivos.
Evaluacin de los beneficios y riesgos de las interacciones de hon-
gos y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la esta-
bilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas.
Evaluacin de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las
industrias alimentaria y farmacutica.
Explica que las relaciones entre los factores fsicos (agua, suelo, aire
y Sol) y biolgicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantie-
nen su estabilidad.
Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las con-
secuencias de su alteracin por las actividades humanas.
CMO FUNCIONAN LOS ECOSISTEMAS Y LAS CADENAS ALIMENTARIAS?
Ecosistema: relacin entre los factores fsicos y biolgicos de la na-
turaleza.
Alteracin de la estabilidad del ecosistema por la modificacin de
alguno de los factores que lo conforman.
Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a mante-
ner la estabilidad de los ecosistemas.
Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: producto-
res, consumidores y descomponedores.
Evaluacin de las consecuencias de las actividades humanas en la
alteracin de las cadenas alimentarias.
Reflexin acerca de que las personas somos parte de los ecosiste-
mas y la naturaleza.
del bloque.
Qu ecosistemas hay en nuestro estado?
Cmo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia
en el cuidado del ecosistema de nuestro estado?
370
Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? La forma y la fluidez de los materiales
y sus cambios de estado por efecto del calor*
diversos contextos
Clasifica materiales de uso comn con base en sus estados fsicos,
considerando caractersticas como forma y fluidez.
Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribucin en el
planeta y su importancia para la vida.
QU ESTADOS FSICOS SE PRESENTAN EN EL CICLO DEL AGUA?
Experimentacin y comparacin de la forma y fluidez de materiales
de acuerdo con su estado fsico: slido, lquido y gas.
Relacin de los estados fsicos con la forma y fluidez de los mate-
riales.
Representacin del ciclo del agua con modelos: procesos de evapo-
racin, condensacin, precipitacin y filtracin, y su relacin con los
cambios de temperatura.
El ciclo del agua y su relacin con la disponibilidad del agua para
los seres vivos.
Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la coccin de
los alimentos.
Identifica que la temperatura, el tiempo y la accin de los microorga-
nismos influyen en la descomposicin de los alimentos.
QU EFECTOS TIENEN LA TEMPERATURA Y LOS MICROORGANISMOS EN LOS
ALIMENTOS?
Experimentacin con la temperatura y el tiempo en la coccin de
los alimentos.
Relacin de la coccin de los alimentos con la temperatura y el tiempo.
Experimentacin con la temperatura, el tiempo y la accin de los
microorganismos en la descomposicin de los alimentos.
Relacin de la descomposicin de los alimentos con la temperatura,
el tiempo y la accin de los microorganismos.
Reconoce algunas formas de generar calor, as como su importan-
cia en la vida cotidiana.
Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovecha-
miento en diversas actividades.
CULES SON LOS EFECTOS DEL CALOR EN LOS MATERIALES?
Experimentacin con algunas formas de generar calor: friccin y
contacto.
Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.
Experimentacin con el calor en algunos materiales para identificar
sus efectos.
Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.
del bloque.
Qu tcnicas y dispositivos podemos usar para conservar
nuestros alimentos?
Qu procedimientos se pueden realizar para conservar con fro o
calor los alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad?
371
Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? La interaccin de los objetos produce friccin,
electricidad esttica y efectos luminosos*
diversos contextos
Relaciona la friccin con la fuerza y describe sus efectos en los
objetos.
QU ES LA FRICCIN?
Causas y efectos de la friccin.
Importancia de la friccin en el funcionamiento de mquinas.
Describe formas de producir electricidad esttica: frotacin y con-
tacto, as como sus efectos en situaciones del entorno.
Obtiene conclusiones acerca de la atraccin y repulsin elctricas
producidas al interactuar distintos materiales.
CMO PRODUZCO ELECTRICIDAD ESTTICA?
Formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto.
Relacin entre las formas de producir electricidad esttica y sus
efectos en situaciones del entorno.
Atraccin y repulsin elctricas.
Experimentacin con la atraccin y repulsin elctricas de algunos
materiales.
Describe que la luz se propaga en lnea recta y atraviesa algunos
materiales.
Explica fenmenos del entorno a partir de la reflexin y la refraccin
de la luz.
CULES SON LAS CARACTERSTICAS QUE TIENE LA LUZ?
Relacin entre la posicin de la fuente de luz, la forma del objeto y
el tipo de material opaco, transparente y translcido en la forma-
cin de sombras.
Caractersticas de la luz: propagacin en lnea recta, y atraviesa
ciertos materiales.
Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algu-
nos materiales.
Relacin de los fenmenos del entorno en los que intervenga la
reflexin y la refraccin de la luz.
Explica la formacin de eclipses de Sol y de Luna mediante mo-
delos.
CMO SE FORMAN LOS ECLIPSES?
Formacin de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias.
Representacin en modelos de la formacin de eclipses de Sol y
de Luna.
del bloque.
Cmo funciona un caleidoscopio y cmo podemos construirlo?
Cmo aprovechar la electricidad esttica para mover objetos
pequeos?
372
Bloque V. Cmo conocemos? El conocimiento cientfico y tecnolgico en la vida diaria*
diversos contextos
del curso.
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR
Cmo cultivar hongos comestibles en casa?
Cmo aprovechar el efecto del calor para disear y construir un
juguete?
Cmo funciona un juguete de friccin?
373
Quinto grado
Bloque I. Cmo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones
y los embarazos*
diversos contextos
Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las carac-
tersticas de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su
comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen me-
jorar su alimentacin.
Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad,
y su prevencin mediante una dieta correcta, el consumo de agua
simple potable y la actividad fsica.
ME ALIMENTO DE MANERA CORRECTA?
Caractersticas de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua,
variada, completa y adecuada.
Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentacin res-
pecto a los beneficios del consumo de una dieta correcta.
Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
Valoracin del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple po-
table y la actividad fsica para prevenir el sobrepeso y la obesidad.
Explica los daos en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio
generados por el consumo de sustancias adictivas, como tabaco,
inhalables y bebidas alcohlicas.
Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo aso-
ciadas a las adicciones: accidentes, violencia de gnero y abuso
sexual.
POR QU DEBO EVITAR LAS ADICCIONES?
Relacin entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos
eventuales y permanentes en el funcionamiento de los sistemas
respiratorio, nervioso y circulatorio.
Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias
adictivas.
Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adiccio-
nes: accidentes, violencia de gnero y abuso sexual.
Prevencin de situaciones de riesgo en la adolescencia.
Explica la periodicidad, la duracin, los cambios en el cuerpo y el
periodo frtil del ciclo menstrual, as como su relacin con la con-
cepcin y la prevencin de embarazos.
Describe el proceso general de reproduccin en los seres humanos:
fecundacin, embarazo y parto, valorando los aspectos afectivos y
las responsabilidades implicadas.
CMO NOS REPRODUCIMOS LOS SERES HUMANOS?
Ciclo menstrual: caractersticas generales como duracin, perio-
dicidad, cambios en el cuerpo, periodo frtil, y su relacin con el
embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los rganos sexua-
les de la mujer.
Valoracin de la abstinencia y los anticonceptivos, en general,
como recursos para prevenir embarazos.
Etapas del proceso de reproduccin humana: fecundacin, emba-
razo y parto.
Valoracin de los vnculos afectivos entre la pareja y su responsabi-
lidad ante el embarazo y el nacimiento.
dos del bloque.
Cmo elaboramos platillos para el consumo familiar, incorporando
alimentos regionales y de temporada que favorezcan una dieta
correcta?
Cmo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna
adiccin?
cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.
374
Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos son diversos y valiosos,
por lo que contribuyo a su cuidado*
diversos contextos
Reconoce que la biodiversidad est conformada por la variedad de
seres vivos y de ecosistemas.
Identifica algunas especies endmicas del pas y las consecuencias
de su prdida.
QU ES LA BIODIVERSIDAD?
Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de
ecosistemas.
Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus caractersti-
cas fsicas.
Identificacin de las personas como parte de los seres vivos, la na-
turaleza y la biodiversidad.
Caractersticas de especies endmicas, y ejemplos de endemismos
en el pas.
Causas y consecuencias de la prdida de especies en el pas.
Compara las caractersticas bsicas de los diversos ecosistemas
del pas para valorar nuestra riqueza natural.
Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento
de recursos y de los avances tcnicos en diferentes etapas del de-
sarrollo de la humanidad: recolectora-cazadora, agrcola e industrial.
QU SON LOS ECOSISTEMAS Y CMO LOS APROVECHAMOS?
Ecosistemas terrestres y acuticos del pas.
Valoracin de la riqueza natural del pas.
Relacin entre la satisfaccin de necesidades bsicas, los estilos
de vida, el desarrollo tcnico y el deterioro de la riqueza natural en
sociedades recolectora-cazadora, agrcola e industrial.
Evaluacin de los estilos de vida y del consumo de recursos para
la satisfaccin de las necesidades de las sociedades humanas en
funcin del deterioro de la riqueza natural.
Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diver-
sidad biolgica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas
causas de su prdida.
Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la con-
taminacin del agua en los ecosistemas.
CMO CUIDO LA BIODIVERSIDAD?
Causas de la prdida de la biodiversidad en la entidad y el pas, y
acciones para el cuidado de la diversidad biolgica en la entidad.
Valoracin de la participacin y responsabilidad personales y com-
partidas en la toma de decisiones, as como en la reduccin y la
prevencin de la prdida de la biodiversidad.
Causas de la contaminacin del agua en los ecosistemas, y accio-
nes para prevenirla.
Valoracin de la participacin y responsabilidad individuales en la
toma de decisiones, y en la prevencin y reduccin o mitigacin de
la contaminacin del agua.
dos del bloque.
Cmo podemos contribuir a cuidar las especies endmicas de
nuestra entidad a partir de conocer cmo son y dnde habitan?
Cmo era la biodiversidad en la poca en que existieron los
dinosaurios?
375
Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen masa, volumen y cambian
cuando se mezclan o se les aplica calor*
diversos contextos
Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles.
Identifica la relacin entre la masa y el volumen de objetos de dife-
rentes materiales.
QU SON LA MASA Y EL VOLUMEN?
Experimentacin con slidos, lquidos y gases para construir repre-
sentaciones de las propiedades medibles de masa y volumen.
Medicin de la masa y del volumen de diferentes slidos, lquidos
y gases.
Relacin de masa y volumen con objetos de diferentes materiales:
madera, cartn, unicel y metal.
Relacin de la masa y del volumen con objetos del mismo material.
Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades,
como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece
constante.
Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado,
decantacin o filtracin.
QU PERMANECE Y QU CAMBIA EN LAS MEZCLAS?
Diferenciacin entre las propiedades que cambian y la propiedad
que permanece constante antes y despus de mezclar materiales.
Mezclas en la vida cotidiana.
Formas de separacin de las mezclas: tamizado, decantacin y fil-
tracin.
Reflexin acerca de que el aire es una mezcla cuya composicin es
vital para los seres vivos.
Describe procesos de transferencia del calor conduccin y con-
veccin en algunos materiales y su importancia en la naturaleza.
Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades
cotidianas y su relacin con la prevencin de accidentes.
CMO SE TRANSFIERE EL CALOR ENTRE MATERIALES?
Experimentacin con procesos de transferencia del calor: conduc-
cin y conveccin en algunos materiales.
Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua
y corrientes de aire.
Caractersticas de los materiales conductores y aislantes del calor, y
su aplicacin en actividades cotidianas.
Prevencin de accidentes relacionados con la transferencia del calor.
dos del bloque.
Cmo funciona un filtro de agua?
Cmo elaborar un recipiente trmico aprovechando las caracters-
ticas de los materiales?
376
Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los
materiales, de la electricidad en un circuito y de los planetas en el Sistema Solar*
diversos contextos
Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayec-
toria, direccin y rapidez.
CMO SE MUEVEN LOS OBJETOS?
Rapidez: relacin entre la distancia recorrida y el tiempo empleado.
Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la
trayectoria y la direccin.
Relaciona la vibracin de los materiales con la propagacin del
sonido.
Describe la propagacin del sonido en el odo y la importancia de
evitar los sonidos intensos.
CMO VIAJA EL SONIDO?
Relacin de la vibracin de los materiales con la propagacin del
sonido.
Propagacin del sonido en diferentes medios: slidos cuerdas,
paredes, madera, lquidos agua en alberca, tina o en un globo y
gaseosos aire, tal como escuchamos.
Relacin de la propagacin del sonido con el funcionamiento del
odo.
Efectos de los sonidos intensos y prevencin de daos en la au-
dicin.
Explica el funcionamiento de un circuito elctrico a partir de sus com-
ponentes, como conductores o aislantes de la energa elctrica.
Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.
CMO ELABORO UN CIRCUITO ELCTRICO?
Funcionamiento de un circuito elctrico y sus componentes pila,
cable y foco.
Materiales conductores y aislantes de la corriente elctrica.
Aplicaciones del circuito elctrico.
Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.
Describe las caractersticas de los componentes del Sistema Solar.
CMO ES NUESTRO SISTEMA SOLAR?
Modelacin del Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y asteroides.
Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geo-
cntrico y heliocntrico.
dos del bloque.
Cmo funciona una parrilla elctrica?
Cmo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percu-
siones?
377
Bloque V. Cmo conocemos? El conocimiento cientfico contribuye a solucionar problemas
ambientales, adicciones o necesidades en el hogar*
diversos contextos
dos del curso.
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR
Qu acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar
para prevenir las adicciones?
Cmo podemos contribuir a reducir el principal problema ambien-
tal del lugar donde vivo?
Cmo podemos construir una lmpara de mano o un timbre elc-
trico?
378
Sexto grado
Bloque I. Cmo mantener la salud? Desarrollo un estilo de vida saludable*
diversos contextos
Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable
en lugar de bebidas azucaradas.
Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua
simple potable, la activacin fsica, el descanso y el esparcimiento
para promover un estilo de vida saludable.
CMO MANTENER UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE?
Funciones del agua en nuestro cuerpo.
Valoracin de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo
y refresco, que se ingieren en relacin con las Recomendaciones
sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la
Poblacin Mexicana.
Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable.
Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple
potable, activacin fsica, descanso y esparcimiento.
Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y res-
ponsable para practicar hbitos orientados hacia un estilo de vida
saludable.
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las
interacciones entre diferentes sistemas.
CMO FUNCIONA MI CUERPO?
Participacin de distintos sistemas en el funcionamiento integral
del cuerpo: el nervioso en la coordinacin; el inmunolgico en la
defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en
la nutricin; el circulatorio en el transporte; el excretor en la elimina-
cin, y el locomotor en el movimiento.
Describe cmo los progenitores heredan caractersticas a sus des-
cendientes en el proceso de la reproduccin.
Argumenta en favor de la deteccin oportuna de cncer de mama
y las conductas sexuales responsables que inciden en su salud:
prevencin de embarazos e infecciones de transmisin sexual (ITS),
como el virus de inmunodeficiencia humana (VIH).
A QUIN ME PAREZCO Y CMO CONTRIBUYO A MI SALUD SEXUAL?
Evidencias de la transmisin de caractersticas heredadas de pa-
dres y madres a hijas e hijos: complexin, color y forma de ojos,
tipo de cabello, tono de piel.
Funcin del vulo y del espermatozoide en la transmisin de carac-
tersticas y la determinacin del sexo.
Prevencin de la violencia de gnero asociada a la determinacin
del sexo.
Autoexploracin para la deteccin oportuna de cncer de mama.
Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad
de inicio de la actividad sexual, uso del condn y reduccin del
nmero de parejas sexuales.
Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones
de transmisin sexual (ITS) en particular del virus del papiloma hu-
mano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), en la
adolescencia.
del bloque.
Cmo preparar los alimentos de manera que conserven su valor
nutrimental?
Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual
y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad?
379
Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Cambiamos con el tiempo y nos
interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para construir un entorno
saludable*
diversos contextos
Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a travs
del tiempo, y la importancia de los fsiles en la reconstruccin de la
vida en el pasado.
Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas
y consecuencias de su extincin en el pasado y en la actualidad.
CMO SABEMOS QUE LOS SERES VIVOS CAMBIAMOS?
Cambios en los seres vivos y en el medio natural a travs de millo-
nes de aos.
Uso de los fsiles para reconstruir cmo eran los seres vivos en la
Tierra hace miles y millones de aos.
Causas y consecuencias de la extincin de los seres vivos hace
ms de 10 000 aos y en la actualidad.
Valoracin de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.
Identifica que es parte del ambiente y que ste se conforma por los
componentes sociales, naturales y sus interacciones.
Practica acciones de consumo sustentable con base en la valora-
cin de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del
ambiente y la calidad de vida.
POR QU SOY PARTE DEL AMBIENTE Y CMO LO CUIDO?
Ambiente: componentes naturales fsicos y biolgicos, sociales
econmicos, polticos y culturales, y sus interacciones.
Valoracin de s mismo como parte del ambiente.
Acciones de consumo sustentable: adquirir slo lo necesario, pre-
ferir productos locales, de temporada y sin empaque, entre otras.
Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la prctica
de acciones de consumo sustentable con base en los beneficios
para el ambiente y la calidad de vida.
Propone acciones para disminuir la contaminacin del aire a partir
del anlisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente
y la salud.
Identifica qu es y cmo se gener el calentamiento global en las
ltimas dcadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacio-
nales para disminuirlo.
QU ES EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y QU PUEDO HACER PARA REDUCIRLO?
Causas y efectos de la contaminacin del aire en el ambiente y la
salud humana.
Valoracin de las acciones personales para contribuir a la mitiga-
cin de la contaminacin del aire.
Causas del calentamiento global: relacin entre la contaminacin
del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en
el ambiente: cambio climtico y riesgos en la salud.
Evaluacin de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacio-
nales para mitigar el calentamiento global.
del bloque.
De qu manera la huella ecolgica nos permite identificar el im-
pacto de nuestras actividades en el ambiente?
Qu acciones podemos realizar para reducir el impacto que gene-
ramos en el ambiente?
380
Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad,
permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente*
diversos contextos
Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propie-
dades de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar
decisiones sobre cul es el ms adecuado para la satisfaccin de
algunas necesidades.
Toma decisiones orientadas a la revalorizacin, al rechazo, a la re-
duccin, al reso y al reciclado de papel y plstico al analizar las
implicaciones naturales y sociales de su uso.
POR QU SE PUEDEN REVALORAR, REDUCIR, RECHAZAR, REUSAR Y RECICLAR
LOS MATERIALES?
Experimentacin con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en ma-
teriales distintos.
Valoracin del uso de materiales diferentes en la elaboracin de ob-
jetos para la satisfaccin de algunas necesidades de las personas.
Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extraccin de materias
primas, la produccin, el uso y la disposicin final de papel y plstico.
Evaluacin de los alcances y las limitaciones de las estrategias de re-
valorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclado de papel y plsti-
co, en relacin con sus implicaciones naturales y sociales.
Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y perma-
nentes en algunos materiales y fenmenos naturales del entorno.
Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales
y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.
CUNDO UN CAMBIO ES PERMANENTE O TEMPORAL?
Caractersticas y ejemplos de transformaciones temporales cambio
de estado y formacin de mezclas y permanentes coccin y des-
composicin de los alimentos, y combustin y oxidacin.
Diferenciacin entre transformaciones temporales y permanentes.
Evaluacin de beneficios y riesgos de las transformaciones tempora-
les ciclo del agua y permanentes combustin en la naturaleza.
Argumenta la importancia de la energa y sus transformaciones en el
mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.
Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la
obtencin de energa trmica a partir de fuentes diversas y de su
consumo.
CMO SE OBTIENE LA ENERGA?
La energa y sus transformaciones en la escuela, la casa y la co-
munidad.
Evaluacin de los beneficios de la energa en las actividades diarias
y para los seres vivos.
Procesos de obtencin de energa trmica a partir de fuentes como
el Sol, combustibles fsiles y geotermia.
Evaluacin de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los
procesos de obtencin y el consumo de energa trmica.
del bloque.
Cul es el costo-beneficio del reso y reciclado de algunos materia-
les que hay en el hogar, la escuela o la comunidad?
Cmo se producen, reusan y reciclan los objetos de vidrio y alu-
minio?
381
Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las transformaciones
de energa hacen funcionar mquinas simples e instrumentos pticos que utilizamos
diario y contribuyen a la exploracin del Universo*
diversos contextos
Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento bsico de las
mquinas simples y las ventajas de su uso.
CMO USO LA FUERZA?
Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las mquinas simples:
palanca, polea y plano inclinado.
Aprovechamiento de las mquinas simples en la vida cotidiana.
Argumenta la importancia de los instrumentos pticos en la investi-
gacin cientfica y en las actividades cotidianas.
Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes, y las rela-
ciona con el funcionamiento de algunos instrumentos pticos.
CMO SE FORMAN LAS IMGENES EN ESPEJOS Y LENTES?
Uso de los instrumentos pticos lupa, anteojos, binoculares, mi-
croscopios y telescopios en algunas actividades cotidianas y en la
investigacin cientfica.
Alcances y limitaciones de los instrumentos pticos.
Relacin de la reflexin y refraccin de la luz con la formacin de
imgenes en espejos y lentes.
Funcionamiento de algunos instrumentos pticos mediante la forma-
cin de imgenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes.
Describe diversas manifestaciones de energa: movimiento, luz, so-
nido, calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno.
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alter-
nativas de energa en las actividades humanas, y su importancia
para el cuidado del ambiente.
CMO SE MANIFIESTA LA ENERGA Y DE DNDE PUEDE OBTENERSE?
Manifestaciones de la energa: movimiento, luz, sonido, calor y
electricidad.
Transformaciones de la energa en el entorno.
Fuentes alternativas de energa: Sol, viento, mareas y geotermia.
Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas
de energa.
Describe los componentes bsicos del Universo y argumenta la im-
portancia de las aportaciones del desarrollo tcnico en su conoci-
miento.
CMO ES EL UNIVERSO?
Componentes bsicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas,
satlites y cometas, y sus caractersticas: forma, ubicacin y ta-
mao.
Aportacin del desarrollo tcnico para el conocimiento del Univer-
so: telescopios, observatorios, estaciones y sondas espaciales.
del bloque.
Cmo construir un periscopio con materiales sencillos?
Cmo construir un juguete que funcione con energa elica?
382
Bloque V. Cmo conocemos? El conocimiento cientfico y tcnico contribuye a que tome decisiones
para construir un entorno saludable*
diversos contextos
del curso.
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y
LAS COMPETENCIAS*
Qu puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones
que se llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud
de nios y adolescentes?
Acciones para cuidar al ambiente.
Cules son las acciones de consumo sustentable que podemos
llevar a la prctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con
base en su contribucin en el cuidado de la riqueza natural?
Cmo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que
funcione con energa solar?
En este periodo se considera el uso de aula telemtica base y la plataforma Explora
Primaria. Los ambientes de conectividad de las aulas de cuarto, quinto y sexto grados,
deben avanzar hacia el trabajo colaborativo y a un estudiante por computadora. El
equipamiento ser gradual y con diversas estrategias. El propsito subsecuente de
aula base ser enriquecer cada ambiente con por lo menos cinco dispositivos (laptop,
netbook o tablet) por grupo.
Los estudiantes desarrollan en este periodo:
1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo
de productos y los procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de
conocimiento.
a) Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que de-
muestren la comprensin de diferentes periodos histricos, culturas y pases.
383
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digi-
tales que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, inte-
ractuar con otros, trabajar de forma colaborativa, incluir el trabajo a distancia, para
apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al
establecer la vinculacin con alumnos de otras culturas.
a) Realizar trabajos colaborativos con alumnos del mismo grupo de edad en al
menos una escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente
y escuelas en Latinoamrica, Estados Unidos, Asia y Europa.
gitales que permitan a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar
informacin, procesar datos y comunicar resultados.
a) Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar, organizar y analizar
datos para evaluar teoras o prueba de hiptesis.
b) Identificar e investigar un tema global y generar posibles soluciones utilizando
las herramientas digitales y los recursos.
c) Reconocer, con ayuda del docente, sesgos en la informacin disponible en dis-
tintos recursos digitales.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere
el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar
a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisio-
nes sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales.
a) Resolver problemas bsicos y presentaciones mediante herramientas que forta-
lezcan estas habilidades (por ejemplo, Scratch, logo).
5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales
y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas,
a) Cuidados ergonmicos en el uso de las TIC.
b) Debatir el efecto de las tecnologas existentes y emergentes en los individuos,
la sociedad mexicana y la comunidad mundial.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sis-
temas y funcionamiento de stas para seleccionarlas y utilizarlas de manera pro-
ductiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a) Aplicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de hardware y
software.
b) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.
384
XI.5.12. APRENDIZAJES ESPERADOS DE GEOGRAFA
Cuarto grado
Bloque I. Mxico a travs de los mapas y sus paisajes
EJE TEMTICO: ESPACIO GEOGRFICO Y MAPAS
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manejo de informacin geogrfca
Reconoce en mapas la localizacin, la extensin y los lmites terri-
toriales de Mxico.
Localizacin del territorio nacional en mapas del mundo.
Extensin territorial de Mxico, principales islas y pennsulas.
Lmites territoriales: pases colindantes, golfos, mares y ocanos
circundantes.
Reconoce la organizacin poltica y las entidades federativas
de Mxico.
Organizacin poltica de Mxico.
Localizacin en mapas de las entidades federativas que conforman
el pas.
Diferencias en las caractersticas territoriales de las entidades fede-
rativas (extensin, forma y lmites).
Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de Mxico
a partir de los puntos cardinales.
Orientacin a partir de los puntos cardinales.
Localizacin de capitales de las entidades federativas en mapas
de Mxico.
Localizacin de ciudades y lugares representativos en mapas de
Mxico.
Valora la diversidad de paisajes en Mxico a partir de sus compo-
nentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
Diversidad de paisajes en Mxico.
Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polti-
cos de los paisajes de Mxico.
Importancia de la diversidad de paisajes en Mxico en funcin de
sus componentes espaciales.
385
Bloque II. Diversidad natural de Mxico
EJE TEMTICO: COMPONENTES NATURALES
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoracin de la diversidad natural
Reconoce la distribucin de las principales formas del relieve, volca-
nes y regiones ssmicas en Mxico.
Caractersticas distintivas de las formas del relieve: sierras, valles,
mesetas y llanuras.
Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras
en Mxico.
Distribucin de los principales volcanes y las regiones ssmicas en
el territorio nacional.
Distingue la distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, gol-
fos, mares y ocanos en Mxico.
Caractersticas distintivas de ros, lagos, lagunas, golfos, mares
y ocanos.
Distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares
y ocanos en Mxico.
Reconoce la distribucin de los diferentes climas de Mxico. Diferencias entre tiempo atmosfrico y clima.
Tipos de climas en Mxico: tropicales, secos, templados y fros.
Distribucin de los climas en Mxico.
Distingue relaciones de los climas con la vegetacin y la fauna
silvestre, y la importancia de la biodiversidad en Mxico.
Tipos de vegetacin en Mxico: selvas, bosques, pastizales, mato-
rral xerfilo y vegetacin hidrfila.
Relaciones de los climas con los tipos de vegetacin y fauna en
Mxico.
Importancia de la biodiversidad en Mxico.
Bloque III. La poblacin de Mxico
EJE TEMTICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Aprecio de la diversidad social y cultural
Caracteriza la composicin y distribucin de la poblacin en Mxico.
Poblacin total de Mxico.
Composicin por grupos de edad y sexo.
Distribucin de la poblacin en las entidades federativas de Mxico.
Compara la distribucin de la poblacin rural y la urbana en Mxico.
Concentracin de la poblacin en ciudades de Mxico (medio ur-
bano).
Dispersin de la poblacin en Mxico (medio rural).
Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en Mxico.
Reconoce la migracin en Mxico y sus implicaciones sociales,
culturales, econmicas y polticas.
Tipos de migracin.
Migracin interna y externa en Mxico.
Implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas de la mi-
gracin en Mxico.
Valora la diversidad cultural de la poblacin en Mxico.
Grupos culturales en Mxico (mestizos, indgenas, afrodescendien-
tes, y otros).
Distribucin de los principales grupos indgenas en Mxico por n-
mero de hablantes.
Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en
Mxico.
386
Bloque IV. Caractersticas econmicas de Mxico
EJE TEMTICO: COMPONENTES ECONMICOS
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Refexin de las diferencias socioeconmicas
Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de
Mxico en relacin con los recursos naturales disponibles.
Recursos naturales caractersticos en los espacios agrcolas, gana-
deros, forestales y pesqueros de Mxico.
Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pes-
queros en Mxico.
Diversidad de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesque-
ros de Mxico, en funcin de los recursos naturales disponibles.
Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos,
as como los principales espacios industriales en Mxico.
Distribucin de recursos minerales metlicos y no metlicos de
Mxico.
Distribucin de recursos energticos de Mxico.
Distribucin de los principales espacios industriales en Mxico.
Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribucin
de las principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en
Mxico.
Importancia del comercio y el turismo en la economa nacional.
Distribucin de redes carreteras, frreas, martimas y areas que
comunican ciudades, puertos, aeropuertos y lugares tursticos en
Mxico.
Distingue la participacin econmica de las entidades federativas
en Mxico.
Actividades econmicas relevantes de las entidades federativas de
Mxico.
Diversidad de actividades econmicas de las entidades federativas
de Mxico.
Participacin de las entidades federativas en la economa nacional.
387
Bloque V. Cuidemos nuestro pas
EJE TEMTICO: CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCIN DE DESASTRES
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participacin en el espacio donde se vive
Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con
Mxico.
La calidad de vida de la poblacin en Mxico.
Oportunidades de empleo, educacin, salud y un ambiente limpio.
Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relacin
con el contexto nacional.
Reconoce acciones que contribuyen a la mitigacin de los proble-
mas ambientales en Mxico.
Localizacin de problemas ambientales en el territorio nacional.
Acciones que contribuyen a la mitigacin de problemas ambienta-
les en Mxico.
Importancia de las reas Naturales Protegidas para conservar la
naturaleza en el territorio nacional.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en Mxico y acciones
para su prevencin.
Principales desastres ocurridos recientemente en Mxico.
Acciones para la prevencin de desastres relacionados con sis-
mos, lluvias, huracanes, sequas e incendios, entre otros.
Importancia de la prevencin de desastres para la poblacin del
territorio nacional.
PROYECTO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto nacional, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Mxico.
El anlisis de informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.
La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada.
La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.
388
Quinto grado
Bloque I. Los continentes
Reconoce en mapas la extensin y los lmites territoriales de los
continentes de la Tierra.
Localizacin en mapas de los continentes de la Tierra: frica, An-
trtida, Amrica, Asia, Europa y Oceana.
Diferencias en la extensin y en los lmites territoriales de los con-
tinentes.
Delimitacin de los continentes a partir de criterios fsicos, cultura-
les y polticos.
Reconoce la divisin poltica de los continentes. Tipos de fronteras: naturales y artificiales.
Divisin poltica de los continentes.
Localizacin en mapas de pases representativos por continente.
Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de los
continentes a partir de las coordenadas geogrficas.
Principales crculos, lneas y puntos imaginarios de la Tierra. Polos,
paralelos y meridianos.
Coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud.
Localizacin de capitales, ciudades y otros lugares de inters en
mapas de los continentes.
Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus
componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polti-
cos de paisajes representativos de los continentes.
Diferencias de los continentes en funcin de sus componentes es-
paciales.
Importancia de la diversidad en los continentes.
389
Bloque II. Diversidad natural de los continentes
Compara la distribucin de las principales formas del relieve, regio-
nes ssmicas y volcnicas en los continentes.
Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de
los continentes.
Distribucin de las regiones ssmicas y volcnicas de los continentes.
Relaciones entre relieve, volcanes y zonas ssmicas de los con-
tinentes.
Distingue la importancia de la distribucin de los principales ros,
lagos y lagunas de los continentes.
Distribucin de los principales ros, lagos y lagunas en los conti-
nentes.
Importancia de la distribucin de ros, lagos y lagunas de los con-
tinentes.
Reconoce la distribucin de los climas en los continentes. Elementos bsicos de los climas (temperatura y precipitacin).
Variacin del clima por latitud y altitud.
Distribucin de los climas tropicales, secos, templados, fros y po-
lares en los continentes.
Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetacin y fauna
silvestre en los continentes.
Tipos de vegetacin y fauna en los continentes.
Relaciones entre climas y tipos de vegetacin y fauna en los con-
tinentes.
Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra.
Bloque III. La poblacin de los continentes
Compara la composicin y distribucin de la poblacin en los
continentes.
Poblacin total en los continentes del mundo.
Composicin por grupos de edad y sexo en pases representativos.
Distribucin de la poblacin por continentes.
Distingue la distribucin de la poblacin rural y urbana en los con-
tinentes.
Concentracin y dispersin de la poblacin en los continentes.
Localizacin en mapas de las ciudades ms pobladas en los con-
tinentes.
Diferencias de la poblacin rural y urbana en los continentes.
Compara causas y consecuencias de la migracin en los conti-
nentes.
Causas sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin
en los continentes.
Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la
migracin en los continentes.
Valora la diversidad cultural de la poblacin de los continentes.
Distribucin de las principales lenguas y religiones en los continentes.
Diversidad de manifestaciones culturales de la poblacin en los
continentes.
Importancia de la diversidad cultural de la poblacin en los conti-
nentes.
390
Bloque IV. Caractersticas econmicas de los continentes
Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en
los continentes en relacin con los recursos naturales.
Recursos naturales que favorecen la conformacin de espacios
agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes.
Distribucin en mapas de los principales espacios agrcolas, gana-
deros, forestales y pesqueros en los continentes.
Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrcolas,
ganaderos, forestales y pesqueros.
Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos,
as como los principales espacios industriales en los continentes.
Distribucin de recursos minerales y energticos en los continentes.
Distribucin de los principales espacios industriales en los con-
tinentes.
Relaciona redes carreteras, frreas, martimas y areas con el co-
mercio y el turismo de los continentes.
Principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en los con-
tinentes.
Distribucin de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lu-
gares tursticos en los continentes.
Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo
en los continentes.
Distingue diferencias econmicas en pases representativos de los
continentes.
Actividades econmicas relevantes de pases representativos por
continente.
Comparacin del producto interno bruto (PIB) de diferentes pases
en los continentes.
Diferencias de los pases representativos de los continentes, de
acuerdo con sus principales actividades econmicas.
391
Bloque V. Retos de los continentes
Compara la calidad de vida de los continentes a partir de los ingre-
sos, empleo, salud y ambiente de la poblacin.
Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo,
salud, educacin y ambiente).
Diferencias en la calidad de vida de los continentes.
Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones
que contribuyen a su mitigacin.
Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes.
Principales repercusiones de los problemas ambientales.
Participacin de los gobiernos y la poblacin en la mitigacin de
problemas ambientales.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y
acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre.
Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes.
Acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre.
Importancia de la organizacin ciudadana para la prevencin de
desastres.
PROYECTO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto continental, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Amrica.
El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.
Sexto grado
Bloque I. El estudio de la Tierra
Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartogrficas
de la Tierra.
Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo.
Utilidad de la representacin cartogrfica de la Tierra en mapas
y globos terrqueos.
Distingue diferencias en la informacin geogrfica representada en
mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
Elementos de los mapas: ttulo, simbologa, escala, orientacin y
coordenadas geogrficas.
Diferencias en la representacin de la informacin geogrfica en
mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos. Elementos de los planos urbanos: simbologa, escala, orientacin y
coordenadas alfanumricas.
Representacin de informacin en planos urbanos: edificios p-
blicos, vas de comunicacin, sitios tursticos y comercios, entre
otros.
Localizacin de sitios de inters en planos urbanos.
Reconoce la importancia de las tecnologas aplicadas al manejo de
informacin geogrfica.
Tecnologas para el manejo de informacin geogrfica: fotografas
areas, imgenes de satlite, Sistemas de Informacin Geogrfica
y Sistema de Posicionamiento Global.
Importancia de las tecnologas de la informacin geogrfica.
392
Bloque II. La Tierra y su naturaleza
Reconoce consecuencias de los movimientos de rotacin y de tras-
lacin de la Tierra.
Inclinacin del eje terrestre.
Movimientos de rotacin y de traslacin.
Consecuencias de la inclinacin del eje terrestre y de los movimien-
tos de la Tierra.
Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el
vulcanismo y la distribucin del relieve.
Capas internas de la Tierra (ncleo, manto y corteza terrestre).
Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la sismici-
dad y el vulcanismo.
Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la distribu-
cin del relieve de la superficie terrestre.
Distingue la importancia de la distribucin y la dinmica de las aguas
ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra.
Distribucin de las aguas ocenicas.
Dinmica de las aguas ocenicas: corrientes marinas y mareas.
Importancia de la dinmica de las aguas ocenicas para las condi-
ciones de vida en la Tierra.
Relaciona los climas con la distribucin de la vegetacin y la fauna
en la Tierra.
Zonas trmicas de la Tierra.
Distribucin de climas, vegetacin y fauna en la superficie conti-
nental y martima.
Relaciones de los climas con la distribucin de la vegetacin
y la fauna.
Bloque III. La poblacin mundial
Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composicin y la
distribucin de la poblacin mundial.
Tendencias en el crecimiento, la composicin y la distribucin de la
poblacin mundial.
Retos del crecimiento, de la composicin y la distribucin de la
poblacin mundial.
Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y econmi-
cas del crecimiento urbano en el mundo.
Crecimiento urbano de la poblacin mundial.
Implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas del cre-
cimiento urbano en el mundo.
Reconoce las principales rutas de migracin en el mundo y sus con-
secuencias sociales, culturales, econmicas y polticas.
Principales rutas de migracin en el mundo.
Localizacin en mapas de pases que destacan por la mayor emi-
gracin e inmigracin de poblacin.
Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la
migracin en el mundo.
Distingue la distribucin y la relevancia del patrimonio cultural de la
humanidad.
Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueolgicos, monu-
mentos arquitectnicos, tradiciones, expresiones artsticas, cele-
braciones, comida, entre otros.
Distribucin del patrimonio cultural de la humanidad.
Importancia del cuidado y de la conservacin del patrimonio cultu-
ral de la humanidad.
393
Bloque IV. La economa mundial
Relaciona procesos de produccin, transformacin y comercializa-
cin de diferentes productos en el mundo.
Procesos de produccin y transformacin de diferentes productos
en el mundo, en relacin con los espacios donde se realizan.
Procesos de comercializacin en las ciudades.
Compara la produccin y la comercializacin de productos en dife-
rentes pases del mundo.
Pases que se especializan en la produccin agrcola, ganadera,
forestal y pesquera en el mundo.
Pases que destacan en la produccin de minerales, energticos e
industrial en el mundo.
Pases que destacan en el comercio internacional.
Distingue diferencias entre el consumo responsable y el consumis-
mo en diferentes pases del mundo.
Necesidades bsicas de la poblacin.
Consumo responsable y consumismo.
Condiciones sociales, econmicas y culturales de pases represen-
tativos que inciden en las diferencias en el consumo.
Reconoce diferencias socioeconmicas en el mundo, a partir del
producto interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y
salud.
Condiciones socioeconmicas: PIB por habitante, empleo, esco-
laridad y salud.
Diferencias entre pases representativos del mundo en el PIB por
habitante, empleo, escolaridad y salud.
394
Bloque V. Retos del mundo
Reconoce factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin
en el mundo.
Factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin en el
mundo: bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros.
Diferencias en la calidad de vida en pases representativos en el
mundo.
Valora los retos del mundo para mejorar el ambiente. Reduccin de los gases de efecto invernadero.
Aprovechamiento sustentable del agua.
Reforestacin, reduccin de la deforestacin y de la desertificacin
del suelo.
Conservacin de la biodiversidad.
Reconoce diferencias sociales y econmicas que inciden en la miti-
gacin de los desastres en el mundo.
Condiciones sociales y econmicas que inciden en los desastres
en el mundo.
Mitigacin de los efectos ambientales, sociales y econmicos de
los desastres.
Importancia de la informacin con que cuenta la poblacin para
saber actuar en una situacin de riesgo.
PROYECTO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto mundial, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos del mundo.
395
Cuarto grado
Bloque I. Poblamiento de Amrica al inicio de la agricultura
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia
Ubica el proceso de poblamiento de Amrica y el surgimiento de la
agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C.
Identifica geogrficamente Aridoamrica, Mesoamrica y Oasis-
amrica.
PANORAMA DEL PERIODO
UBICACIN ESPACIAL Y TEMPORAL DEL POBLAMIENTO DE AMRICA
Y EL SURGIMIENTO DE LA AGRICULTURA.
UBICACIN ESPACIAL DE ARIDOAMRICA, MESOAMRICA
Y OASISAMRICA.
Describe el origen y proceso del poblamiento de Amrica y del ac-
tual territorio mexicano.
TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
Cmo fue que algunos de los grupos de cazadores y
recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su
forma de vida?
EL POBLAMIENTO: MIGRANTES DE ASIA A AMRICA.
Seala las caractersticas de los primeros grupos nmadas para ex-
plicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el
actual territorio mexicano.
LOS PRIMEROS GRUPOS HUMANOS EN EL ACTUAL TERRITORIO MEXICANO.
UNA NUEVA ACTIVIDAD: LA AGRICULTURA.
Distingue las caractersticas del espacio geogrfico de Aridoamrica,
Mesoamrica y Oasisamrica.
ARIDOAMRICA, MESOAMRICA Y OASISAMRICA: Caractersticas geogrficas
y culturales.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado,
y valora su importancia.
TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
LA PINTURA RUPESTRE.
LA IMPORTANCIA DEL CULTIVO DEL MAZ.
396
Bloque II. Mesoamrica
Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas apli-
cando los trminos siglo, a.C. y d.C.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CULTURAS MESOAMERICANAS.
Distingue las caractersticas y reconoce los aportes de las culturas
mesoamericanas y su relacin con la naturaleza.
Cul es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos?
CULTURAS MESOAMERICANAS: Olmeca. Maya. Teotihuacana. Zapoteca.
Mixteca. Tolteca. Mexica.
LAS EXPRESIONES DE LA CULTURA MESOAMERICANA: Conocimientos mate-
mticos y astronmicos, calendario, escritura, prcticas agrcolas,
herbolaria, festividades y arte.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado
LAS IDEAS PREHISPNICAS SOBRE LA CREACIN DEL HOMBRE.
LA PRESENCIA INDGENA EN LA ACTUALIDAD.
397
Bloque III. El encuentro de Amrica y Europa
Ubica las rutas de los viajes de Cristbal Coln, las expediciones
espaolas y el proceso de conquista, y los ordena cronolgicamen-
te, aplicando los trminos de ao, dcada y siglo.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS VIAJES DE EXPLORACIN DE CRISTBAL
COLN EN AMRICA Y DE LA CONQUISTA DE MXICO.
Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las explora-
ciones martimas europeas.
Qu condiciones influyeron en la Conquista y colonizacin?
LAS NECESIDADES COMERCIALES DE EUROPA Y LOS ADELANTOS
EN LA NAVEGACIN.
LOS PRIMEROS CONTACTOS DE ESPAA EN AMRICA.
Identifica las causas de la conquista de Mxico Tenochtitlan y sus
consecuencias en la expansin y colonizacin espaola a nuevos
territorios.
LA CONQUISTA DE MXICO TENOCHTITLAN.
EXPANSIN Y COLONIZACIN A NUEVOS TERRITORIOS.
Reconoce los aportes de espaoles, indgenas, asiticos y africa-
nos en la conformacin de una nueva sociedad y cultura.
MESTIZAJE E INTERCAMBIO CULTURAL.
DISTINTAS CONCEPCIONES SOBRE LA GUERRA: MESOAMERICANOS
Y ESPAOLES.
LOS SABORES DE LA COMIDA TRADICIONAL MEXICANA.
398
Bloque IV. La formacin de una nueva sociedad: El Virreinato de Nueva Espaa
Identifica la duracin del Virreinato aplicando los trminos dca-
da y siglo y localiza el territorio que ocup.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL VIRREINATO DE NUEVA ESPAA.
Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la
estructura de gobierno de Nueva Espaa.
Cmo viva la gente durante el Virreinato?
LA SOCIEDAD VIRREINAL.
LA ORGANIZACIN POLTICA: El Virreinato.
Seala la importancia de las nuevas actividades econmicas y
los cambios que provocaron en el paisaje.
LAS ACTIVIDADES ECONMICAS: Agricultura, minera, ganadera y comercio.
Identifica la influencia econmica, social, poltica y cultural de la
Iglesia novohispana.
LA IGLESIA NOVOHISPANA.
Explica causas y consecuencias del descontento social y poltico
en Nueva Espaa.
MOTINES, REBELIONES Y DESCONTENTO SOCIAL EN EL VIRREINATO.
Reconoce que el idioma y algunas costumbres son legado de la
poca virreinal.
LEGADO DE LA POCA VIRREINAL.
EL APORTE ASITICO Y AFRICANO A LA CULTURA VIRREINAL Y EN LA ACTUALIDAD.
LAS LEYENDAS DE LA POCA COMO UN REFLEJO DE LA VIDA COTIDIANA.
399
Bloque V. El camino a la Independencia
Ordena cronolgicamente los principales acontecimientos de la gue-
rra de Independencia aplicando los trminos ao, dcada y siglo, y
localiza las regiones donde se realizaron las campaas militares.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA.
Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia.
Qu causas propiciaron el inicio y la consumacin de la
Independencia?
CAUSAS DE LA INDEPENDENCIA: El pensamiento ilustrado, Reformas bor-
bnicas, invasin napolenica a Espaa, nacionalismo criollo, cons-
piraciones contra el Virreinato.
Distingue el pensamiento poltico y social de Hidalgo, Allende y Mo-
relos para sentar las bases de la Independencia.
EL INICIO DE LA GUERRA Y LA PARTICIPACIN DE HIDALGO Y ALLENDE.
EL PENSAMIENTO SOCIAL Y POLTICO DE MORELOS.
Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del
movimiento insurgente.
LAS GUERRILLAS EN LA RESISTENCIA INSURGENTE.
Identifica las causas internas y externas que propiciaron la con-
sumacin de la Independencia.
LA CONSUMACIN DE LA INDEPENDENCIA.
LA INDEPENDENCIA Y LA BSQUEDA DE UNA SOCIEDAD MS IGUALITARIA.
LAS MUJERES EN EL MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA.
400
Quinto grado
Bloque I. Los primeros aos de vida independiente
Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los trmi-
nos dcada y siglo, y localiza cambios en la divisin territorial.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PROCESOS DEL MXICO INDEPENDIENTE
EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX.
Describe la situacin econmica y las diferentes formas de gobierno
que se proponan para la nacin mexicana en las primeras dcadas
de vida independiente.
Cules fueron las causas que limitaron el desarrollo de Mxico
en las primeras dcadas de vida independiente?
MXICO AL TRMINO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA.
LUCHAS INTERNAS Y LOS PRIMEROS GOBIERNOS: Federalistas y centralistas.
Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, Espaa e Inglate-
rra en Mxico.
LOS INTERESES EXTRANJEROS Y EL RECONOCIMIENTO DE MXICO.
Reconoce las causas y consecuencias de la separacin de Texas
y de la guerra con Estados Unidos.
UN VECINO EN EXPANSIN: La separacin de Texas. La guerra con Esta-
dos Unidos.
Describe caractersticas del campo y la ciudad durante las primeras
dcadas del siglo XIX.
LA VIDA COTIDIANA EN EL CAMPO Y LA CIUDAD.
POR CULPA DE UN PASTELERO
LOS CAMINOS Y LOS BANDIDOS.
401
Bloque II. De la Reforma a la Repblica Restaurada
Ubica la Reforma y la Repblica Restaurada aplicando los trminos
dcada y siglo, y localiza las zonas de influencia de los liberales y
conservadores.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA REFORMA Y LA REPBLICA RESTAURADA.
Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus conse-
cuencias en la poltica y economa del pas.
Por qu haba que reformar el pas?
LOS IDEALES DE LIBERALES Y CONSERVADORES: La situacin econmica.
La Revolucin de Ayutla. La Constitucin de 1857. La Guerra de
Reforma. El gobierno republicano y el Segundo Imperio.
Identifica las medidas para fortalecer la economa y la organizacin
poltica de Mxico durante la Repblica Restaurada.
LA RESTAURACIN DE LA REPBLICA.
Reconoce la soberana y la democracia como valores de la herencia
liberal.
BENITO JUREZ Y LOS LIBERALES.
Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones cul-
turales de la poca.
ASPECTOS DE LA CULTURA EN MXICO.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora
su importancia.
LAS ARMAS NACIONALES SE HAN CUBIERTO DE GLORIA.
LOS PERIDICOS DE LA POCA: ESCENARIO PARA LAS IDEAS Y LA CARICATURA.
402
Bloque III. Del Porfiriato a la Revolucin Mexicana
Ubica la duracin del Porfiriato y la Revolucin Mexicana aplicando
los trminos ao, dcada y siglo, y localiza las zonas de influencia
de los caudillos revolucionarios.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PRINCIPALES ACONTECIMIENTOS
DURANTE EL PORFIRIATO Y LA REVOLUCIN MEXICANA.
Describe el proceso de consolidacin del Porfiriato.
Por qu surge la Revolucin Mexicana?
LAS DIFERENCIAS POLTICAS ENTRE LOS LIBERALES Y LA CONSOLIDACIN DE LA
DICTADURA DE PORFIRIO DAZ.
Reconoce el papel de la inversin extranjera y el desarrollo econ-
mico, cientfico y tecnolgico durante el Porfiriato.
Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferen-
tes grupos sociales en el Porfiriato.
EL PORFIRIATO: Estabilidad, desarrollo econmico e inversin extran-
jera. Ciencia, tecnologa y cultura. La sociedad porfiriana y los
movimientos de protesta: campesinos y obreros.
Reconoce las causas de la Revolucin Mexicana, los momentos del
desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos re-
volucionarios.
LA REVOLUCIN MEXICANA: El maderismo y el inicio de la Revolucin
Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de
caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregn.
Valora las garantas establecidas en la Constitucin de 1917 para la
conformacin de una sociedad ms justa.
LA CONSTITUCIN DE 1917 Y SUS PRINCIPALES ARTCULOS.
Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro
presente.
LA CULTURA REVOLUCIONARIA.
su importancia.
LA INFLUENCIA EXTRANJERA EN LA MODA Y EL DEPORTE.
LA VIDA EN LAS HACIENDAS.
403
Bloque IV. De los caudillos a las instituciones (1920-1982)
Ubica la formacin de instituciones en el Mxico posrevolucionario
aplicando los trminos dcada y aos, e identifica cambios en la
distribucin poblacional.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PRINCIPALES ACONTECIMIENTOS DEL
MXICO POSREVOLUCIONARIO A PRINCIPIOS DE LOS OCHENTA.
Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos pos-
revolucionarios y las condiciones en que se cre el PNR y el sur-
gimiento de los partidos de oposicin.
Explica algunas causas y consecuencias de la rebelin cristera.
Qu elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de Mxico
despus de la Revolucin?
DE LOS CAUDILLOS AL PRESIDENCIALISMO: La rebelin cristera. La creacin y
consolidacin del PNR y el surgimiento de nuevos partidos.
Identifica causas de la expropiacin petrolera y el reparto agrario
durante el cardenismo.
Describe la participacin de Mxico en la Segunda Guerra Mundial,
el proceso de industrializacin y sus consecuencias sociales.
EL IMPULSO A LA ECONOMA: La expropiacin petrolera y el reparto agrario
durante el cardenismo. Mxico en el contexto de la Segunda Guerra
Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo.
Las demandas de obreros, campesinos y clase media.
Explica la importancia de la seguridad social y las causas del cre-
cimiento demogrfico.
LA SEGURIDAD SOCIAL Y EL INICIO DE LA EXPLOSIN DEMOGRFICA.
Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto. LAS MUJERES Y EL DERECHO AL VOTO.
Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la participacin
de Mxico en eventos deportivos internacionales.
LA CULTURA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN: Literatura, pintura, cine, radio,
televisin y deporte.
Reconoce la importancia de la educacin en el desarrollo de Mxico. LA EDUCACIN NACIONAL.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y su
importancia.
LA SOLIDARIDAD DE MXICO HACIA LOS PUEBLOS EN CONFLICTO.
EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL DE 1968.
404
Bloque V. Mxico al final del siglo XX y los albores del XXI
Ubica los principales acontecimientos de las ltimas dcadas y apli-
ca los trminos dcada y siglo.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS CAMBIOS POLTICOS, ECONMICOS,
SOCIALES Y TECNOLGICOS DE LAS LTIMAS DCADAS.
Explica las causas de la situacin econmica y la apertura comercial,
y las consecuencias de la expansin urbana, la desigualdad y pro-
testas sociales en el campo y la ciudad.
Cmo han vivido las familias mexicanas los cambios de las
ltimas dcadas?
LA SITUACIN ECONMICA EN EL PAS Y LA APERTURA COMERCIAL.
EXPANSIN URBANA, DESIGUALDAD Y PROTESTAS SOCIALES DEL CAMPO Y LA
CIUDAD.
Valora la importancia de la reforma poltica, la alternancia en el poder
y la participacin ciudadana en la construccin de la vida democr-
tica del pas.
REFORMAS EN LA ORGANIZACIN POLTICA, LA ALTERNANCIA EN EL PODER Y
CAMBIOS EN LA PARTICIPACIN CIUDADANA.
Reconoce la transformacin acelerada de la ciencia y los medios
de comunicacin en la vida cotidiana.
EL IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS: Los avances de la ciencia y los
medios de comunicacin.
Propone acciones para el desarrollo sustentable del pas. EL COMPROMISO SOCIAL PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE.
Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la
sociedad.
LAS EXPRESIONES CULTURALES.

su importancia.
LA SOLIDARIDAD DE LOS MEXICANOS ANTE SITUACIONES DE DESASTRE.
LOS RETOS DE LA NIEZ MEXICANA.
405
Sexto grado
Bloque I. La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas
Identifica la duracin del periodo y la secuencia del origen del ser
humano, del poblamiento de los continentes y de la sedentarizacin
aplicando trminos como siglo, milenio y a.C.
Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de
los continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras
plantas y animales.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA PREHISTORIA Y DEL ORIGEN DEL HOMBRE,
DEL POBLAMIENTO DE LOS CONTINENTES Y EL PROCESO DE SEDENTARIZACIN.
Explica la evolucin del ser humano y la relacin con la naturaleza
durante la prehistoria.
Compara las actividades y las formas de vida nmada y sedentaria.
Cmo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
LOS PRIMEROS SERES HUMANOS: El hombre prehistrico, su evolucin y el
medio natural. La vida de los primeros cazadores-recolectores. La
fabricacin de instrumentos. El poblamiento de los continentes.
EL PASO DEL NOMADISMO A LOS PRIMEROS ASENTAMIENTOS AGRCOLAS.
Reconoce la importancia de la invencin de la escritura y las carac-
tersticas de las primeras ciudades.
LA INVENCIN DE LA ESCRITURA Y LAS PRIMERAS CIUDADES.
su importancia.
A LA CAZA DEL MAMUT.
EL DESCUBRIMIENTO DE LUCY.
406
Bloque II. Las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterrneo
Ubica las civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo con la aplica-
cin de los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza geo-
grficamente.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CIVILIZACIONES AGRCOLAS DE ORIENTE
Y LAS CIVILIZACIONES DEL MEDITERRNEO.
Explica la importancia de los ros en el desarrollo de las civilizaciones
agrcolas, sus rasgos comunes y diferencias.
Cmo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?
CIVILIZACIONES A LO LARGO DE LOS ROS: Mesopotamia, Egipto, China e In-
dia. Forma de gobierno, divisin social, ciencia, tecnologa y religin.
Reconoce la importancia del mar Mediterrneo en el desarrollo del
comercio y la difusin de la cultura.
EL MAR MEDITERRNEO, UN ESPACIO DE INTERCAMBIO.
Identifica caractersticas de las ciudades-Estado, el origen del con-
cepto democracia y la importancia de la civilizacin helenstica en
la difusin de la cultura.
LOS GRIEGOS: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civiliza-
cin helenstica.
Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin poltica
y econmica de Roma, y las causas que permitieron su expansin.
LOS ROMANOS: De la monarqua al imperio. La expansin y la organi-
zacin del imperio. La vida cotidiana en Roma.
Identifica el contexto en que surgi el cristianismo y sus caracte-
rsticas.
EL NACIMIENTO DEL CRISTIANISMO.
Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo an-
tiguo.
EL LEGADO DEL MUNDO ANTIGUO.
su importancia.
EGIPTO EL DON DEL NILO.
ALEJANDRO MAGNO, UN NIO NUTRIDO POR LA CULTURA GRIEGA.
407
Bloque III. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas
Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones mesoameri-
canas y andinas aplicando los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C., y
localiza sus reas de influencia.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS
Y ANDINAS.
Reconoce la importancia del espacio geogrfico para el desarrollo
de las culturas mesoamericanas e identifica las caractersticas de
los periodos.
Cules son las principales caractersticas de las civilizaciones
americanas?
MESOAMRICA, ESPACIO CULTURAL.
LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS: Preclsico: Olmecas. Clsico: Ma-
yas, teotihuacanos y zapotecos. Posclsico: Toltecas y mexicas.
Identifica algunas caractersticas de las civilizaciones de los Andes. LAS CIVILIZACIONES ANTERIORES A LOS INCAS: Chavn. Nazca. Moche Tihua-
naco. Hari.
Distingue las caractersticas de la organizacin econmica, social,
poltica y cultural de los incas.
LOS INCAS: Organizacin econmica, social, poltica y cultural.
Seala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca. MEXICAS E INCAS: Elementos comunes.
su importancia.
UN DA EN EL MERCADO DE TLATELOLCO.
LA EDUCACIN DE LOS INCAS.
408
Bloque IV. La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta poca
Seala la duracin y la simultaneidad de las culturas de Europa y
Oriente del siglo V al XV aplicando el trmino siglo y las ubica espa-
cialmente.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA EDAD MEDIA EN EUROPA
Y LAS CULTURAS QUE SE DESARROLLAN EN ORIENTE.
Explica las causas y consecuencias de la cada del Imperio romano
de Occidente.
Cules fueron las principales caractersticas que prevalecieron
en Europa y Asia entre los siglos V y XV?
LAS INVASIONES BRBARAS Y LA DISOLUCIN DEL IMPERIO ROMANO. El nacimiento
de los reinos brbaros.
Analiza los rasgos de la organizacin social, forma de gobierno,
economa y religin en las sociedades feudales.
LA VIDA EN EUROPA DURANTE LA EDAD MEDIA: El feudalismo, seores, va-
sallos y la monarqua feudal. La actividad econmica. La importan-
cia de la Iglesia.
Identifica las caractersticas econmicas y polticas del Imperio bi-
zantino y su importancia para la difusin de la cultura entre Oriente
y Occidente.
Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del co-
mercio y el intercambio cultural entre Europa y Asia.
EL IMPERIO BIZANTINO: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas.
Seala el origen, las caractersticas y la expansin de la civilizacin
islmica.
EL ISLAM Y LA EXPANSIN MUSULMANA: Mahoma y el nacimiento del islam.
Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV y
sus aportaciones al mundo.
INDIA, CHINA Y JAPN DEL SIGLO V AL XV.
su importancia.
LOS TIEMPOS DE PESTE.
EL PAPEL DE LOS MUSULMANES EN EL CONOCIMIENTO Y LA DIFUSIN DE LA
CULTURA.
409
Bloque V. Inicios de la Edad Moderna
Ordena cronolgicamente los procesos de expansin cultural y eco-
nmica de los inicios de la Edad Moderna y ubica espacialmente
los viajes de exploracin que permitieron el encuentro de Europa
y Amrica.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL RENACIMIENTO Y DE LOS VIAJES DE
EXPLORACIN.
Describe las causas que favorecieron el crecimiento de las ciudades.
Por qu Europa se convierte en un continente importante?
EL RESURGIMIENTO DE LA VIDA URBANA Y DEL COMERCIO: Las repblicas ita-
lianas y el florecimiento del comercio de Europa con Oriente.
Identifica causas de la formacin de las monarquas europeas. LA FORMACIN DE LAS MONARQUAS EUROPEAS: Espaa, Portugal, Inglaterra
y Francia.
Explica las consecuencias econmicas de la cada de Constanti-
nopla.
LA CADA DE CONSTANTINOPLA Y EL CIERRE DE RUTAS COMERCIALES.
Describe las caractersticas del arte, la cultura, la ciencia y la influen-
cia del humanismo durante los inicios de la Edad Moderna.
EL HUMANISMO, UNA NUEVA VISIN DEL HOMBRE Y DEL MUNDO.
EL ARTE INSPIRADO EN LA ANTIGEDAD, FLORECIMIENTO DE LA CIENCIA E
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN.
Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para
explicar la forma en que los adelantos cientficos y tecnolgicos fa-
vorecieron los viajes de exploracin.
LAS CONCEPCIONES EUROPEAS DEL MUNDO.
LOS VIAJES DE EXPLORACIN Y LOS ADELANTOS EN LA NAVEGACIN.
Reconoce la trascendencia del encuentro de Amrica y Europa
y sus consecuencias.
EL ENCUENTRO DE AMRICA Y EUROPA.
Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cues-
tionamiento a los dogmas.
LA REFORMA RELIGIOSA.
su importancia.
EL USO DE LA IMPRENTA PARA LA DIFUSIN DEL CONOCIMIENTO.
LA GLOBALIZACIN ECONMICA DEL SIGLO XVI Y LA NUEVA IDEA DEL MUNDO Y LA
VIDA.
410
Cuarto grado
Bloque I. Nias y nios cuidan de su salud e integridad personal
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Distingue en qu personas puede confiar
para proporcionar informacin sobre s
mismo.
Aprecia sus capacidades y cualidades al
relacionarse con otras personas.
Reconoce su derecho a ser protegido
contra cualquier forma de maltrato, abuso
o explotacin.
Reconoce situaciones de riesgo y utiliza
medidas para el cuidado de su salud e
integridad personal.
AULA
DSELO A QUIEN MS CONFIANZA LE TENGAS
En qu aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qu nuevos sentimientos y
necesidades experimento. Qu hago cuando identifico algn problema
en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qu personas puedo
dar informacin sobre mi persona.
MIS CUALIDADES Y LAS DE MIS COMPAEROS
Qu actividades me gusta hacer y en cules me desempeo mejor. Cu-
les son algunas de mis habilidades. Por qu no todas las personas tienen
las mismas capacidades y habilidades. Cmo se pueden aprovechar las
habilidades individuales al organizar el trabajo colaborativo.
DERECHO A SER PROTEGIDOS CONTRA MALTRATO, ABUSO O EXPLOTACIN
En qu consiste el derecho de los nios a ser protegidos contra toda for-
ma de abandono, maltrato, abuso y explotacin. Por qu tengo derecho
a ser protegido contra toda forma de abuso fsico o mental (incluyendo
malos tratos, abuso y explotacin sexual). Qu instituciones se encargan
de proteger los derechos de la niez.
TRANSVERSAL
LOS SERVICIOS DE SALUD
Qu instituciones ayudan a los nios a cuidar de su salud. Qu impor-
tancia tienen las instituciones de salud. Por qu es importante acudir al
servicio mdico. Qu servicios prestan los centros de salud y deportivos.
DIALOGAR
Por qu la salud es una prioridad. De qu manera los nios podemos
aprovechar los servicios de salud.
AMBIENTE ESCOLAR
Y VIDA COTIDIANA
ACTIVIDADES QUE DISFRUTAMOS EN COMPAA DE OTRAS PERSONAS
Qu hago los fines de semana. Cmo puede usarse creativamente el
tiempo libre en la familia. Qu puedo hacer durante el recreo en la es-
cuela. Cules son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca. Qu
espacios de recreacin y convivencia hay en mi localidad.
411
Bloque II. El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos
Regula su conducta con base en
compromisos adquiridos de forma libre
y responsable.
Reflexiona sobre la libertad personal
como un derecho humano y lo ejerce
con responsabilidad.
Valora la existencia de leyes que
garantizan los derechos fundamentales
de las personas.
Analiza experiencias en las que se aplica
la justicia en el ambiente escolar.
AULA
CUENTO HASTA 10
Por qu la prdida de control de mis emociones o impulsos puede afec-
tar mi dignidad o la de otras personas. Cmo puedo canalizar mi enojo
sin agredir a los dems.
LA LIBERTAD, VALIOSO DERECHO
Por qu la libertad es un derecho. Cules son mis lmites en el ejercicio
de mi libertad. En qu situaciones puedo actuar con libertad. Qu leyes
respaldan la libertad de las personas.
TRATO JUSTO Y RESPETUOSO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
Qu casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o en-
tidad que afectan los derechos de los nios y adolescentes. Qu dicen
las leyes. Qu acciones realizan las autoridades para garantizar nuestros
derechos.
TRANSVERSAL
METAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS
Qu es una meta. Para qu sirve plantearse metas en distintas reas
de la vida. Cmo se alcanza una meta. Para qu tipo de metas es til el
ahorro.
DIALOGAR
Qu hace la gente para ahorrar. Cmo puede ahorrar. Qu actividades se
pueden realizar con menos recursos. De qu manera el ahorro contribuye
al cumplimiento de metas.
AMBIENTE ESCOLAR
Y VIDA COTIDIANA
LA JUSTICIA EN LA ESCUELA
Cmo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. En qu cir-
cunstancias se emplean las normas como parmetro de justicia. A qui-
nes se les sanciona y de qu forma se hace. En qu casos considero que
los docentes solucionan los problemas con justicia. En qu forma puedo
contribuir para que las relaciones entre compaeros sean ms justas.
412
Bloque III. Mxico: un pas diverso y plural
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Aprecia la diversidad de culturas
que existe en Mxico.
Reconoce que las mujeres y los
hombres tienen los mismos derechos
y oportunidades de desarrollo en
condiciones de igualdad.
Propone medidas que contribuyan al uso
racional de los recursos naturales del lugar
donde vive.
Cuestiona situaciones en las que se
manifiesta cualquier tipo de discriminacin.
AULA
MXICO: UN MOSAICO CULTURAL
Por qu se dice que Mxico est formado por diversas culturas. Pue-
den convivir armnicamente personas que tienen costumbres y formas
de pensar diferentes. Qu hace posible la convivencia entre diferentes
culturas.
MUJERES Y HOMBRES TRABAJANDO POR LA EQUIDAD
Cules son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la
mujer y el hombre trabajan fuera de casa. Qu cambios se han presen-
tado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres
destacadas de la comunidad, de la entidad y del pas que han luchado
contra la discriminacin.
AMBIENTE EN EQUILIBRIO
Cmo intervengo en la generacin de basura. Qu puedo hacer para
reducir la generacin de basura. Cmo afecta la basura al ambiente y
a la salud de la poblacin. Cmo podemos mejorar las condiciones del
ambiente.
TRANSVERSAL
CONDICIONES ACTUALES DE LOS GRUPOS TNICOS EN MXICO
Cuntas lenguas indgenas existen actualmente en Mxico. Qu lenguas
se hablan en el lugar donde vivo. Cules son las ms habladas y cuntas
personas las hablan. Quines habitaban el territorio actual de Mxico
antes de la llegada de los espaoles.
DIALOGAR
De qu manera se expresa la raz indgena en el lenguaje, los alimentos,
la msica y las fiestas de los mexicanos. Por qu los mexicanos nos
sentimos orgullosos de los pueblos que habitaban el territorio actual de
Mxico antes de la llegada de los espaoles y en la actualidad discrimi-
namos a los indgenas.
AMBIENTE ESCOLAR
Y VIDA COTIDIANA
MXICO: UNA SOCIEDAD RESPETUOSA DE LA SINGULARIDAD Y LA PLURALIDAD
Qu son los prejuicios. Por qu deben cuestionarse situaciones que
promueven prejuicios, falta de equidad y discriminacin contra distintas
personas por cuestiones de edad, gnero, etnicidad, religin, condicin
socioeconmica, enfermedad, rasgos fsicos y preferencias polticas, en-
tre otras. Por qu todas las personas deben ser tratadas con respeto a
su dignidad y sus derechos.
413
Bloque IV. Mxico: un pas regulado por las leyes
Reconoce que las leyes son obligatorias
para todas las personas y las
consecuencias de su incumplimiento.
Reconoce que la Constitucin garantiza
sus derechos fundamentales.
Identifica funciones esenciales de las
autoridades, en su comunidad, municipio
y entidad para la conformacin de un
gobierno democrtico.
Explica los beneficios de la convivencia
democrtica.
AULA
EL PAPEL DE LAS LEYES EN LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Cules son algunos ejemplos de normas y leyes. Qu ocurre cuando
alguien no cumple con una ley o una norma. Por qu una persona san-
cionada por las leyes no pierde su dignidad.
LOS DERECHOS DE LOS NIOS REQUIEREN
DE LA PARTICIPACIN DE TODOS
Cules son estos derechos. Quines contribuyen a que los derechos de
los nios se cumplan. Cmo se garantizan los derechos de los nios.
Qu dice la Constitucin sobre sus derechos.
LAS AUTORIDADES Y LOS CIUDADANOS DE MI LOCALIDAD, MUNICIPIO Y ENTIDAD
A quines representan las autoridades. Cul es el propsito de las accio-
nes que realizan. Cul es el compromiso de las autoridades con los inte-
grantes de la localidad. Cul es el compromiso de los habitantes con las
autoridades. Cmo se eligen las autoridades en una democracia. Quin
vigila la labor de una autoridad.
TRANSVERSAL
TOMAR DECISIONES COLECTIVAS SOBRE LOS ALIMENTOS Y BEBIDAS
QUE SE VENDEN EN LA COOPERATIVA ESCOLAR
Qu necesito investigar para formular una opinin sobre el valor alimenti-
cio de los productos que se venden en la cooperativa escolar, para tener
una alimentacin correcta.
DIALOGAR
Cmo nos organizamos para escuchar las ideas de otras personas y dar
a conocer las propias. De qu manera puedo recabar la opinin de los
dems. Qu puedo hacer para proponer una mejora en los alimentos que
se expenden en la cooperativa.
AMBIENTE ESCOLAR
Y VIDA COTIDIANA
APEGO A LA LEGALIDAD
Qu ocurrira si las personas hicieran lo que quisieran sin atender a nadie,
ni obedecer ninguna norma. Por qu es conveniente apegarme a las
leyes. Qu normas existen en mi localidad que benefician la convivencia.
414
Bloque V. Participacin ciudadana y convivencia pacfica
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolucin de confictos Participacin social y poltica
Analiza las causas de conflictos cotidianos
y propone mecanismos de solucin
pacfica.
Describe algunas formas de participacin
social y poltica que los ciudadanos
pueden utilizar para comunicar
necesidades, demandas y problemas
colectivos.
Reconoce que los ciudadanos tienen
el derecho de solicitar informacin a las
autoridades.
Conoce las funciones de organizaciones
sociales que trabajan en beneficio de la
comunidad.
AULA
LA PAZ, UNA CONDICIN PARA EL DESARROLLO
Qu es la paz. Qu es la falta de paz. De qu manera la pobreza, el ham-
bre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran
la paz. Qu expresiones de violencia puedo reconocer. Cul es el papel
de las fuerzas armadas nacionales para preservar la paz y seguridad na-
cional.
ANLISIS DE CONFLICTOS COTIDIANOS
Qu es la agresin. Qu relacin existe entre los conflictos y las agre-
siones. Para qu sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qu
funciones tienen el dilogo, la conciliacin y la negociacin como meca-
nismos de solucin de conflictos.
COMUNICACIN CON LAS AUTORIDADES: UNA MANERA DE PARTICIPACIN POLTICA
De qu manera se comunican los ciudadanos con las autoridades que
los representan. Por qu las autoridades necesitan conocer las necesi-
dades, demandas, problemas y preferencias de las personas a quienes
representan. De qu manera respalda la Constitucin la relacin entre
ciudadanos y autoridades.
TRANSVERSAL
ACCESO A LA INFORMACIN PBLICA GUBERNAMENTAL
Cul es el papel de los servidores pblicos para atender los problemas de
la localidad. Cules son sus obligaciones. Por qu se les llama servido-
res. En qu consiste el derecho a la informacin pblica gubernamental.
DIALOGAR
Quin debe servir a quin: gobernantes y gobernados. Cul es la impor-
tancia de que los servidores pblicos atiendan a sus gobernados.
AMBIENTE ESCOLAR
Y VIDA COTIDIANA
NIOS DE CUARTO A. C. DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIN SOCIAL
Qu formas de organizacin social existen. Qu es una Organizacin de
la Sociedad Civil (OSC). Qu tipos de acciones realizan estas organiza-
ciones. Quines participan en ellas. Cmo podemos organizarnos para
beneficio de nuestra comunidad.
415
Quinto grado
Bloque I. Nias y nios que construyen su identidad y previenen riesgos
Valora los cambios en su desarrollo
y respeta las diferencias fsicas y
emocionales.
Define acciones que contribuyen a un
proyecto de vida sano y seguro.
Propone medidas para evitar trastornos
alimentarios y adicciones.
Promueve acciones para un trato
digno, justo y solidario en la escuela
y la comunidad.
AULA
CAMBIOS EN NUESTRO CUERPO Y EN NUESTRA IMAGEN
Qu cambios son propios de la adolescencia y qu cambios son produc-
to de mis experiencias personales. Por qu no todos crecemos al mismo
tiempo y de la misma forma. Cmo ha cambiado mi imagen personal.
Cmo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los rit-
mos de crecimiento.
CMO QUIERO SER DE GRANDE
Qu asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cu-
les debo responsabilizarme. Qu capacidad ten go de elegir mis activi-
dades cotidianas. Cules de mis actividades diarias definen mi forma de
ser. De qu manera mis decisiones actuales repercuten en el futuro. Con
qu decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro.
QUIN ME DICE CMO CUIDARME
Qu son las adicciones. De qu manera me sirve estar informado sobre
los riesgos que las adicciones representan para mi salud. Por qu es
importante interesarme por mi salud y valorar mi persona. El autocuidado
como condicin para prevenir adicciones. Qu influencias pueden tener
personas, grupos o estados de nimo para propiciar el consumo de sus-
tancias adictivas.
TRANSVERSAL
CUIDADO DE LA SALUD INTEGRAL

TRASTORNOS ALIMENTARIOS Y ADICCIONES
Qu es la obesidad. Qu es la bulimia. Qu es la anorexia. Qu institucio-
nes apoyan a las personas en situacin de trastornos en la alimentacin
o en situacin de dependencia a las drogas. Cules son algunas causas
por las que las personas tienen problemas de obesidad, bulimia, anorexia
o adiccin a las drogas o al alcohol.
DIALOGAR
Cul es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o una adiccin.
Qu consecuencias pueden ocurrir con el consumo de tabaco, alcohol
o drogas entre los nios y los adolescentes. Qu medidas de prevencin
pueden aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad.
AMBIENTE ESCOLAR
Y VIDA COTIDIANA
RESPETO A LOS RASGOS FSICOS
Qu estereotipos de niez y adolescencia predominan en la actualidad
en los medios de comunicacin. Quines eligen los rasgos fsicos que
les caracteriza. Qu pienso respecto a las bromas entre compaeros
relacionadas con el aspecto fsico. Cmo se manifiesta el respeto entre
compaeros.
416
Bloque II. Nias y nios que aprenden a ser libres, autnomos y justos
Expresa de forma asertiva sus emociones
y autorregula sus impulsos.
Reconoce que el ejercicio pleno de la
libertad tiene lmites en la ley y la dignidad
humana.
Dialoga sobre acontecimientos cotidianos
que implican valorar situaciones justas e
injustas vinculadas con el respeto a las
leyes y los derechos humanos.
Valora las implicaciones de sus decisiones
y el impacto en los dems.
AULA
NOMBRO LO QUE SIENTO
Cmo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin alterar a los
dems. Por qu hay situaciones, personas o lugares que nos generan
alegra, miedo, enojo o tristeza. Por qu es necesario autorregular los
impulsos que generan nuestras emociones y cmo hacerlo.
IDENTIFICAMOS PRIORIDADES
En qu momentos y situaciones debemos tomar decisiones. Cmo po-
demos saber si lo que elegimos es lo mejor. Qu prioridades conviene
considerar al tomar una decisin. Cul es mi responsabilidad al elegir
entre varias opciones. Por qu es importante prever consecuen cias de
nuestras acciones.
APRENDIENDO A SER JUSTOS
En qu momentos califico una accin como justa o injusta. De qu mane-
ra las leyes nos guan para determinar si alguna situacin es justa. En qu
forma el respeto a los derechos humanos tambin nos muestra el camino
de lo que es justo. Por qu en el ejercicio de nuestra libertad debemos
tomar en cuenta la dignidad y los derechos de los dems.
TRANSVERSAL
COMERCIO JUSTO Y CONSUMO TICO
Por qu el comercio justo debe observar el desarrollo sustentable y la
responsabilidad social. En qu medida se protege a pequeos producto-
res y agricultores mediante prcticas de comercio leales. En qu est la
diferencia de adquirir productos de un supermercado o directamente de
los fabricantes. Por qu los productos nacionales no se ofrecen al mismo
precio que en el extranjero. Cmo se fomenta la produccin artesanal en
nuestro pas.
DIALOGAR
Por qu no es tico comprar y consumir productos en cuya elaboracin
se han causado graves daos al ambiente, la economa o que son pro-
ducto del trabajo y la explotacin infantil.
AMBIENTE ESCOLAR
Y VIDA COTIDIANA
LA LIBERTAD FRENTE A LOS DERECHOS DE LOS DEMS
Qu ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla
utiliza todos los medios, incluso aquellos que atentan contra la dignidad y
los derechos de otras personas. Qu sucedera si cada uno de nosotros
acturamos de este modo. Porqu la libertad no puede ser plena si no
se respeta a los dems.
417
Bloque III. Nias y nios que trabajan por la equidad, contra la discriminacin y por el cuidado
del ambiente
Reconoce en la convivencia cotidiana la
presencia o ausencia de los principios de
interdependencia, equidad y reciprocidad.
Participa en acciones para prevenir
o erradicar la discriminacin.
Utiliza la Constitucin como fundamento
para la proteccin del ambiente y de la
diversidad natural y social.
Participa en acciones colectivas en favor
de un ambiente equilibrado en su entorno
prximo.
AULA
RECIPROCIDAD, FUNDAMENTO DE LA CONVIVENCIA
Quines podran vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas.
Qu equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satis-
faccin de necesidades entre las personas que me rodean. Qu es la
reciprocidad. Cmo puede la reciprocidad contribuir en la conformacin
de ambientes justos y armnicos para la convivencia.
RESPETO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL
Qu tipos de discriminacin he observado en la casa, la escuela y la co-
munidad donde vivo. Por qu las diversas formas de ser de personas o
grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enrique-
ce. Por qu es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras
comunidades indgenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnolo-
ga, formas de organizacin, procesos de trabajo, juegos y conocimien-
tos sobre la naturaleza. Cmo protegen las leyes la diversidad cultural.
NUESTRAS LEYES PROTEGEN LA DIVERSIDAD NATURAL
Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los espacios naturales.
Cul es nuestra responsabilidad ante la contaminacin y la conservacin
de las especies animales y vegetales en peligro de extincin. Qu es un
rea Natural Protegida. Cmo se protege legal, cultural y fsicamente el
ambiente y la diversidad natural. En qu acciones cotidianas inciden las
leyes para que los ciudadanos actuemos en favor de un ambiente en
equilibrio. A quin le toca participar en el cumplimiento de esas normas
o leyes.
TRANSVERSAL
CMO VIVO EN MI COMUNIDAD
Qu elementos integran el bienestar social. Qu elementos del bienestar
existen en mi localidad. Cmo se reflejan esos elementos en la satisfac-
cin de mis necesidades materiales, emocionales y culturales.
DIALOGAR
Qu diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. De
qu depende el bienestar social. Cmo genera el Estado condiciones
de bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida digna.
AMBIENTE ESCOLAR
Y VIDA COTIDIANA
INCLUSIN SIN DISCRIMINACIN
Cmo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da
a las personas por su imagen en los medios de comunicacin. Qu se
entiende por inclusin sin discriminacin.
418
Bloque IV. Vida y gobierno democrticos
Reconoce que las normas representan
acuerdos para la convivencia democrtica,
basados en principios y valores
reconocidos por todos y orientados al bien
comn.
Reconoce en la Constitucin la Ley
Suprema que garantiza derechos
fundamentales y sustenta principios
y valores democrticos.
Compara distintas formas de gobierno
y reconoce en la democracia una opcin
que posibilita la participacin ciudadana
y una mejor convivencia.
Emplea prcticas democrticas para
favorecer la toma de acuerdos en los
contextos donde se desenvuelve.
AULA
EN LA DEMOCRACIA TODOS TENEMOS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES
Qu caractersticas tienen las normas y los acuerdos democrticos. Por
qu en la democracia se puede convivir armnicamente sin que sea ne-
cesario que todos pensemos de la misma manera. Qu procedimien-
tos nos permiten conocer y dar a conocer nuestra opinin. Por qu el
consenso y disenso son fundamentales para la democracia. Qu valores
requiere poner en prctica la ciudadana para fortalecer la democracia.
LA CONSTITUCIN: LEYES QUE PROTEGEN NUESTROS DERECHOS
Qu es un derecho. Qu derechos compartimos los mexicanos. Qu le-
yes e instituciones los protegen. Por qu se dice que la Constitucin es
la Ley Suprema de nuestro pas.
LA RESPONSABILIDAD DE GOBERNAR: UNA TAREA PARA TODOS
Qu distingue al gobierno democrtico de otras formas de gobierno. Por
qu la autoridad debe tener como marco de su actuacin el respeto a
las leyes y a la dignidad de las personas. Cmo se integra el gobierno
en el municipio, la entidad y el pas. Qu posibilidades de relacionarse
con sus gobernantes tienen quienes viven en una sociedad democrtica.
Por qu la participacin ciudadana es importante para la gobernabilidad
democrtica.
TRANSVERSAL
PARTICIPAR CON RESPONSABILIDAD: EL PAGO DE IMPUESTOS
De dnde o de quines se obtiene el dinero para la construccin, instala-
cin y prestacin de servicios, como agua, luz, drenaje, escuelas y hospi-
tales. Cmo puede explicarse la existencia de los impuestos. Cmo se
convierte un ciudadano en un contribuyente. A qu se hace acreedor
quien no cumple con el pago de impuestos.
DIALOGAR
Cmo se relacionan los servicios que tenemos en la localidad con el
pago de impuestos. Por qu es necesario que los contribuyentes paguen
los impuestos que les corresponden. Qu beneficios nos produce pagar
impuestos. Cmo podemos conocer el uso que las autoridades hacen
de los impuestos.
AMBIENTE ESCOLAR
Y VIDA COTIDIANA
ACUERDOS QUE NOS BENEFICIAN A TODOS
Cules son los criterios para la aplicacin de sanciones en la escuela.
Qu nos permite considerar como justa o injusta una sancin. Cmo
se aplica el dilogo, la asamblea, la votacin, el consenso y el disenso
en el saln de clases o en la escuela para construir acuerdos. Qu ven-
tajas proporciona que existan acuerdos que definan lo que est o no
permitido.
419
Bloque V. La solucin de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos
Describe situaciones en las que se
protegen y defienden los derechos
humanos.
Emplea el dilogo, la negociacin y la
mediacin como formas pacficas de
resolucin de conflictos.
Reconoce la importancia de la
participacin social y poltica como base
de la vida democrtica.
Participa en actividades que exigen la
puesta en marcha del trabajo colaborativo.
AULA
LOS DERECHOS HUMANOS EN NUESTRA CONSTITUCIN
Qu son los derechos humanos. Qu derechos humanos identifico en la
Constitucin. Qu procedimientos deben seguir las personas para de-
nunciar violaciones a sus derechos humanos. Qu instituciones existen
en Mxico para la proteccin de los derechos humanos. Qu otras insti-
tuciones dedicadas a la proteccin y defensa de los derechos humanos
existen en el mundo.
FORMAS PACFICAS DE RESOLVER CONFLICTOS
Qu implica resolver un conflicto. Qu formas pacficas existen para re-
solver conflictos. Por qu el respeto a los derechos humanos es un par-
metro para la solucin de conflic tos.
PARTICIPACIN CIUDADANA COMO SUSTENTO DEL PODER PBLICO
Dnde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva. En
qu formas puede participar la ciudadana para generar bienestar social.
TRANSVERSAL
INICIATIVAS EMPRENDEDORAS
Qu caracteriza a las personas con iniciativa. Qu iniciativas ciudadanas
favorecen la satisfaccin de las necesidades bsicas en el lugar donde
vivimos. Qu dificultades enfrentan quienes deciden emprender una ini-
ciativa ciudadana.
DIALOGAR
Cul es el papel del conocimiento, de la creatividad, de la honestidad y
del trabajo colaborativo para que una iniciativa ciudadana funcione. Qu
cualidades y valores necesita quien se dedica a una iniciativa: responsa-
bilidad, sentido social y de servicio, respeto a la legalidad.
AMBIENTE ESCOLAR
Y VIDA COTIDIANA
IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIN INFANTIL EN ASUNTOS COLECTIVOS
Qu tipo de situaciones demandan la participacin de todos. En qu
casos se requiere que elijamos a quien nos represente. En qu casos se
requiere que lleguemos a acuerdos mediante una asamblea y una vota-
cin. Por qu estos procedimientos son democrticos.
420
Sexto grado
Bloque I. De la niez a la adolescencia
Analiza la importancia de la sexualidad y
sus diversas manifestaciones en la vida de
los seres humanos.
Reconoce la importancia de la prevencin
en el cuidado de la salud y la promocin
de medidas que favorezcan el bienestar
integral.
Consulta distintas fuentes de informacin
para tomar decisiones responsables.
Establece relaciones personales basadas
en el reconocimiento de la dignidad de las
personas y cuestiona estereotipos.
AULA
MI CRECIMIENTO Y DESARROLLO
Cules son los cambios de mi cuerpo. Qu afectos, sensaciones y emo-
ciones siento ahora. Cmo me quiero ver y sentir en el futuro. Qu requie-
ro aprender para mantener una vida sana.
NUESTRO DERECHO A LA SALUD
Por qu es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar
con informacin para el cuidado de su salud en general y en particular de
su salud sexual y reproductiva. Por qu los adolescentes son un sector
susceptible a enfrentar situaciones de violencia sexual e infecciones de
transmisin sexual, incluido el VIH/sida. Qu consecuencias tiene en la
vida de los adolescentes el inicio temprano de la vida sexual. Qu im-
portancia tiene en la sexualidad la comunicacin, el disfrute, el afecto, la
reproduccin y la salud.
APRENDO A DECIDIR SOBRE MI PERSONA
Cul es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cul es
la importancia de contar con informacin para tomar decisiones. Cules
son algunas de las decisiones que tendr que tomar antes de concluir la
primaria. Cmo limita la maternidad y la paternidad las oportunidades de
desarrollo personal de los adolescentes.
TRANSVERSAL
APRENDEMOS DE LOS CAMBIOS EN NUESTRO CUERPO Y NUESTRA PERSONA
Qu nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. Qu
informacin nos ofrecen los medios para comprender la sexualidad. A
qu personas e instituciones podemos consultar. Cmo acercarnos a las
diferentes maneras de mirar la sexualidad humana.
DIALOGAR
Qu comparto y qu no comparto con amigos y amigas, novios y novias,
confidentes y cuates. Cmo influyen nuestras amistades en las decisio-
nes que tomamos. Qu situaciones de riesgo debemos conocer y prever
durante la adolescencia.
AMBIENTE ESCOLAR
Y VIDA COTIDIANA
ESTEREOTIPOS EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Cules son los programas de radio y de televisin ms vistos o escu-
chados por los adolescentes. Qu tipo de informacin ofrecen. Cules
son de divulgacin cientfica, cules culturales y cules recreativos. Qu
modelos de hombres y de mujeres presentan. Cmo han influido en mi
personalidad o en la de personas cercanas a m. Por qu los prejuicios y
estereotipos limitan oportunidades de desarrollo, participacin y afectivi-
dad entre hombres y mujeres.

421
Bloque II. Tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro mejor
Aplica estrategias para el manejo y la
manifestacin de las emociones sin
lesionar la dignidad propia ni la de los
dems.
Formula metas personales y prev
consecuencias de sus decisiones
y acciones.
Argumenta sobre las razones por las
que considera una situacin como justa
o injusta.
Aplica principios ticos derivados en
los derechos humanos para orientar
y fundamentar sus decisiones ante
situaciones controvertidas.
AULA
NUEVOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
Cmo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qu sentimientos
nuevos he experimentado. Qu tipo de circunstancias propician ciertas
emociones. Qu influencia generan los gestos y la expresin corporal
como provocadores de emociones. Cmo expreso mis sentimientos y
emociones ahora. Cmo puedo expresar mis sentimientos y emociones
de forma que no me dae y no dae a otras personas.
VIVIR CONFORME A PRINCIPIOS TICOS
Qu criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en situa-
ciones controvertidas. Cmo nos ayudan los principios derivados de los
derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Por qu es im-
portante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y digo.
Cmo me imagino dentro de pocos aos. Qu metas me gustara alcan-
zar. Qu tengo que hacer para lograrlo.
JUSTO ES APOYAR A QUIENES SE ENCUENTRAN EN DESVENTAJA
En qu situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qu
situaciones es equitativo dar ms a quienes menos tienen. Por qu algu-
nas personas, por su situacin personal o su condicin, requieren ma-
yor atencin que otras. Qu personas requieren ms apoyo en el lugar
donde vivo.
TRANSVERSAL
NO A LAS TRAMPAS
Cmo se siente una persona cuando es engaada por otra. Por qu no
es vlido buscar beneficios personales engaando a otras personas o
abusando de su confianza. Qu es la corrupcin. Cul es la importancia
de la transparencia y la rendicin de cuentas del quehacer de los servi-
dores pblicos.
DIALOGAR
Qu opinin tiene la mayora de la gente cuando un servidor pblico pide
dinero para agilizar un trmite que es gratuito. Por qu conviene denun-
ciar estas irregularidades. Cul es la responsabilidad de las personas
para evitarlas.
AMBIENTE ESCOLAR
Y VIDA COTIDIANA
APLICACIN JUSTA DE LAS REGLAS
Cundo puede considerarse justa la distribucin de los espacios y de
los tiempos para jugar en la escuela. Qu es prioritario en un juego, las
ventajas personales para ganar o la participacin de todos mediante la
aplicacin justa de las reglas.
422
Bloque III. Los desafos de las sociedades actuales
Analiza crticamente las causas e
implicaciones de problemas sociales.
Valora que en Mxico y en el mundo las
personas tienen diversas formas de vivir,
pensar, sentir e interpretar la realidad,
y manifiesta respeto por las distintas
culturas de la sociedad.
Manifiesta una postura crtica ante
situaciones de discriminacin y racismo
en la vida cotidiana.
Cuestiona las implicaciones del uso
inadecuado de los recursos en el
ambiente local y mundial.
AULA
DESAFOS ACTUALES
Cules son los principales problemas sociales en la actualidad. Qu es la
migracin. Cules son las causas e implicaciones de los problemas socia-
les en el lugar donde vivo, en Mxico y en el mundo. Qu es el desempleo
y el trabajo informal. En qu formas se presenta el maltrato, el abuso y la
explotacin infantil. Cules son las conductas que representan violencia
intrafamiliar. Cmo pueden enfrentarse estos desafos.
DILOGO ENTRE CULTURAS
Qu semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares
de Mxico y del mundo. Cules deben ser mis actitudes ante personas
que son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y len-
guaje. Qu obstculos para la convivencia plantea pensar que la cultura
o los valores propios son superiores o inferiores a los de otros grupos o
personas. Cules son los riesgos de una sociedad que niega la diversi-
dad de sus integrantes. Cmo se puede favorecer el dilogo intercultural.
HUMANIDAD IGUALITARIA, SIN RACISMO
Qu es el racismo. En qu lugares del mundo y momentos de la historia
las luchas contra el racismo han conseguido resultados en favor de la
igualdad. Qu personajes representan esas luchas. Por qu el racismo
como forma de convivencia es inaceptable. Qu retos existen en Mxico
y en el mundo para lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad
entre los seres humanos.
TRANSVERSAL
DESARROLLO SUSTENTABLE
Qu es la conciencia ambientalista. Qu volumen de recursos como la
madera, el petrleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen
anualmente en la localidad, el pas o el planeta. Cunto tiempo requiere:
un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para re-
cuperar su fertilidad, o la basura para biodegradarse.
DIALOGAR
Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar
sobre la relacin entre la creciente explotacin del planeta y el agotamiento
de sus recursos. Analizar el significado del trmino Desarrollo sustenta-
ble. Proponer acciones factibles para cuidar el planeta.
AMBIENTE ESCOLAR
Y VIDA COTIDIANA
REVISAMOS COSTUMBRES EN NUESTRA CONVIVENCIA
De qu manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de mane-
ra injusta. Cul es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas
sobre personas y grupos. Qu costumbres cotidianas existen en el trato
con personas. Cul de esas costumbres favorece u obstaculizan la con-
vivencia. Cul conviene a todos cambiar.
423
Bloque IV. Los pilares del gobierno democrtico
Ejerce los derechos y las
responsabilidades que le corresponde
como integrante de una colectividad.
Argumenta sobre las consecuencias del
incumplimiento de normas y leyes que
regulan la convivencia y promueve su
cumplimiento.
Valora las fortalezas de un gobierno
democrtico.
Explica los mecanismos de participacin
ciudadana que fortalecen la vida
democrtica.
AULA
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LA CIUDADANA
En qu asuntos de inters pblico pueden involucrarse los ciudadanos.
De qu manera nuestras leyes respaldan la accin de la ciudadana en la
vida del pas. Qu responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos.
Cmo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables.
Por qu es importante que la ciudadana se informe para tomar decisio-
nes colectivas.
NUESTRO COMPROMISO CON LA LEGALIDAD
Cul es la importancia de que existan normas y leyes para todas las
actividades de la vida civil y poltica. Por qu debemos interesarnos en
conocer y respetar nuestras leyes. Qu ocurre cuando las leyes no son
respetadas por los ciudadanos y las autoridades. Qu consecuencias
tiene la violacin de una norma o una ley. De qu manera podemos con-
tribuir para que las leyes sean respetadas.
FORTALEZAS DE UN GOBIERNO DEMOCRTICO
Cules son las caractersticas de un gobierno democrtico. Qu papel
tiene la ciudadana en un sistema poltico democrtico. Qu se entiende
por Divisin de Poderes. Qu funcin desempea dicha divisin. Cmo
regulan los derechos humanos el papel de la autoridad. Cmo influye en
el gobierno la participacin ciudadana legalmente aceptada. Qu impor-
tancia tiene la participacin ciudadana en la vida democrtica de un pas.
TRANSVERSAL
PEDIR Y RENDIR CUENTAS
Por qu las autoridades democrticas deben rendir cuentas de las accio-
nes que realizan. A quin deben rendir cuentas los servidores pblicos.
Qu instituciones y mecanismos existen para solicitar informacin a las
autoridades sobre las acciones que realizan. Respecto a qu tipo de
informacin pueden tener acceso los ciudadanos.
DIALOGAR
Por qu los ciudadanos tienen derecho a saber de las acciones de los
servidores pblicos. Cul es la responsabilidad de los ciudadanos res-
pecto a regular las acciones de las autoridades que los representan.
AMBIENTE ESCOLAR
Y VIDA COTIDIANA
MECANISMOS DE LA DEMOCRACIA
Qu obras para el beneficio colectivo se han realizado recientemente en
la localidad. Quines estn de acuerdo con las decisiones que ha toma-
do la autoridad. Cmo puede participar la ciudadana con la autoridad
para tomar las mejores decisiones. Qu mecanismos existen en las so-
ciedades democrticas para fortalecer la relacin entre la autoridad y la
ciudadana.
424
Bloque V. Acontecimientos sociales que demandan la participacin ciudadana
Participa en la solucin de conflictos,
tomando en consideracin la opinin
de los dems y empleando
mecanismos de negociacin
y mediacin.
Argumenta sobre la importancia de la
participacin individual y colectiva en
conjunto con autoridades, para la atencin
de asuntos de beneficio comn.
Compara la informacin proveniente de
diversas fuentes sobre las acciones del
gobierno ante las demandas ciudadanas
planteadas.
Propone estrategias de organizacin y
participacin ante condiciones sociales
desfavorables o situaciones que ponen
en riesgo la integridad personal
y colectiva.
AULA
LOS CONFLICTOS: UN COMPONENTE DE LA CONVIVENCIA DIARIA
Qu conflictos se han generado recientemente en la regin donde vivo,
en el pas o en el mundo. En qu medios de informacin me entero de
los conflictos colectivos. Qu funcin tiene la informacin en la bsqueda
de soluciones a conflictos. Qu papel tiene el dilogo, la negociacin y
la mediacin en la solucin de los conflictos locales e internacionales.
Qu capacidades y actitudes deben ponerse en prctica para resolver
conflictos.
CORRESPONSABILIDAD EN LOS ASUNTOS PBLICOS
Qu acciones han realizado las autoridades del gobierno del lugar don-
de vivimos para promover bienestar colectivo. Qu acciones faltan para
mejorar las condiciones de la comunidad. Por qu es importante la par-
ticipacin conjunta entre autoridades y ciudadanos para la atencin de
asuntos pblicos. En qu decisiones y acciones de gobierno pueden in-
fluir los ciudadanos.
LAS ACCIONES DEL GOBIERNO A TRAVS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Por qu es importante informarnos sobre las acciones del gobierno. A
travs de qu medios nos informamos sobre las acciones de las autori-
dades del lugar donde vivimos. Por qu debemos analizar varias fuentes
de informacin sobre las acciones de las distintas autoridades del go-
bierno. Por qu es importante el acceso a la informacin pblica guber-
namental.
TRANSVERSAL
CULTURA DE LA PREVENCIN
Qu factores de riesgo identificamos en la zona donde vivimos. Cules
han impactado la localidad. Qu temas comprende la cultura de protec-
cin civil para el cuidado de nuestra integridad personal y nuestro patri-
monio. Qu instancias de proteccin civil existen o pueden instaurarse
en la localidad.
DIALOGAR
Qu podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenmenos
de origen natural, tcnico o social en la escuela y la comunidad. Cmo
pueden protegerse las personas que viven en situaciones y zonas de
riesgo. Qu corresponde hacer a las instituciones y a los ciudadanos en
la prevencin de riesgos.
AMBIENTE ESCOLAR
Y VIDA COTIDIANA
CULTURA DE PAZ Y BUEN TRATO
Cules fueron los momentos ms conflictivos en la convivencia escolar
durante mi estancia en la escuela primaria. Cmo reaccion ante esa cir-
cunstancia. Qu es La cultura de paz y buen trato. Qu ventajas puede
generar practicar el buen trato. Cmo valoro la formacin cvica y tica
recibida durante la educacin primaria.
425
Cuarto grado
Bloque I. No hacen falta alas, saltando ando
Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implcitos
en la mayora de los juegos y deportes que practica en su contexto
escolar y social.
Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus
posibilidades motrices.
Acta de manera propositiva durante las actividades y en su vida
diaria para fortalecer su bagaje motriz.
Reconocimiento de formas creativas de manipulacin de objetos y
las posibilidades motrices que manifiestan sus compaeros.
De cuntas maneras se pueden manipular objetos?
Demostracin de un manejo adecuado de objetos e implementos, al
usar diferentes formas de desplazamiento.
Mejoro mi equilibrio al saltar y manipular objetos?
Realizacin de diversas actividades ldicas que, en su ejecucin, le
permiten favorecer la competencia motriz.
Quin puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., cmo lo hago?
Manifestacin de una actitud de independencia motriz que le permita
trasladar lo aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el juego, el estu-
dio o al compartir el tiempo libre con sus amigos y familiares.
Esto lo aprend en la escuela...
En cules acciones de la vida diaria necesitas utilizar las habilidades
motrices?
Bloque II. Pensemos antes de actuar
Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a par-
tir de sus capacidades y habilidades motrices.
Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que
enfrenta en los juegos motores para determinar cul es la mejor
estrategia.
Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generan-
do alternativas que contribuyen a la resolucin de los conflictos que
se presentan.
Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de juego y
aplicarlas en juegos modificados y cooperativos.
Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia.
Qu es una estrategia y para qu se usa en los juegos?
Manejo de las capacidades fsicomotrices en beneficio de la actua-
cin estratgica durante los juegos, asociando el pensamiento y la
accin.
Cmo incorporas tus capacidades fsicomotrices al juego?
Proposicin de alternativas que favorezcan la solucin de los conflic-
tos durante las actividades.
Solucionar conflictos, tarea de todos.
Por qu hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos
hacer de muchas maneras?
426
Bloque III. Educando al cuerpo para mover la vida
Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en
relacin con el espacio y las formas de ejecutarlas.
Mantiene la verticalidad en posiciones estticas y en movimiento,
en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibi-
lidades.
Ayuda a sus compaeros en las actividades al proponer e intercam-
biar ideas para conseguir el resultado establecido.
Diferenciacin de los factores que determinan fundamentalmente el
equilibrio en la realizacin de diversas actividades.
Qu es el equilibrio? Cmo lo utilizo?
Para qu sirve tener equilibrio?
Realizacin de ejercicios de equilibrio dinmico en diferentes trayec-
torias, con cambios de apoyo, variando la base de sustentacin, en
desplazamientos con obstculos y portando objetos.
De cuntas maneras me puedo desplazar variando las velocidades
y posturas del cuerpo?
Cmo puedes mantener el equilibrio?
Cmo lo usas en la vida diaria?
Realizacin de ejercicios de equilibrio esttico de balanceos sobre
varios apoyos, con movimientos de otras partes del cuerpo que ge-
neren desequilibrios, con diferentes bases de apoyo, ojos abiertos/
cerrados y portando objetos sobre la cabeza.
En reposo me puedo equilibrar?
Cules son las superficies de apoyo que puedes utilizar?
Socializacin de opiniones en las sesiones para comentar sus ex-
periencias sobre la prctica y los resultados que se busca alcanzar.
Mis experiencias y las de mis compaeros.
Bloque IV. Cooperar y compartir
Identifica la importancia de la cooperacin en el desarrollo de juegos
y actividades de su vida diaria.
Establece acuerdos con sus compaeros a partir de asumir diver-
sos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capaci-
dad de negociacin.
Colabora en la realizacin de los juegos y las actividades a partir del
reconocimiento de la participacin y la diversin.
Reconocimiento del sentido de cooperacin y colaboracin en la so-
lucin de tareas individuales y de grupo.
Diferencias entre cooperacin y colaboracin.
De cuntas maneras podemos cooperar en el juego?
Realizacin de actividades que fomenten el sentido cooperativo en-
tre los compaeros, en acciones individuales y grupales.
En qu aspectos de la vida se necesita cooperar con los dems?
Cmo cooperas en tu familia y en el lugar donde vives para solu-
cionar problemas?
Reflexin sobre las actitudes que se asumen en los juegos y las acti-
vidades que favorecen la participacin y colaboracin.
Uno para todos y todos para uno.
427
Bloque V. Los juegos de antes son diamantes
Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su regin y
del pas, as como los cambios que han tenido.
Adapta sus desempeos motrices en juegos tradicionales y autc-
tonos, reconociendo las caractersticas que tiene cada uno.
Muestra empata hacia la diversidad para consolidar aprendizajes
relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autcto-
nos y tradicionales.
Reconocimiento de juegos tradicionales y autctonos, as como su
complejidad de ejecucin, sus reglas y formas de jugarlos.
Qu diferencia hay entre uno y otro tipo de juego?
Cules son los juegos de mi regin?
Conoces juegos de otros estados?
En nuestra regin, cmo se practica cada juego tradicional?
Comparacin de los juegos que realizaban nuestros padres con los
que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en la ac-
tualidad.
A qu jugaban nuestros padres cuando eran nios?
Cmo podemos modificar nuestros juegos para hacerlos tradicio-
nales?
Participacin en juegos tradicionales y autctonos que favorezcan el
respeto a la diversidad.
La utilidad de jugar: los valores en el contexto ldico.
Dnde podemos encontrar informacin sobre los juegos autcto-
nos?
Quinto grado
Bloque I. La accin produce emocin
Compara sus desempeos motores con los de sus compaeros
para construir formas de juego participativas e incluyentes.
Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resol-
ver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un
menor gasto energtico.
Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compa-
eros en situaciones de juego y de su vida diaria.
Diferenciacin de las opciones que se tienen para la resolucin de
problemas en el contexto del juego motor, con un mnimo de tiempo
y desgaste de energa, reconociendo sus propias capacidades, ha-
bilidades y destrezas motrices.
Crees que existen lmites para el juego colectivo?
Aplicacin de los patrones bsicos de movimiento mediante habilida-
des motrices en actividades individuales y de conjunto.
Cmo puedo realizar un movimiento con mayor velocidad?
Actitud crtica ante las conductas discriminatorias, por razones de
gnero, de competencia motriz y de origen social, tnico o cultural.
Todos actuamos igual ante una situacin?
Cmo comprender mejor a mis compaeros en el juego?
428
Bloque II. Juego y ritmo en armona
Distingue la coordinacin dinmica general de la segmentaria a par-
tir de formas de locomocin, participando en actividades rtmicas y
juegos colectivos.
Construye secuencias rtmicas para favorecer el desarrollo de habili-
dades por medio de la combinacin de movimientos y percusiones.
Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo
que las traslada a su contexto familiar para compartirlas.
Reconocimiento de movimientos rtmicos, cuya fluidez en su ejecu-
cin permite un mejor resultado y economizar el esfuerzo al graduar
sus acciones.
En qu actividades de la vida se requiere usar el ritmo?
De qu manera diferencias la coordinacin dinmica general de la
segmentaria?
Descubrimiento de diferentes percusiones que puede lograr con su
cuerpo al utilizar el lenguaje mtrico-musical.
Cmo puedo realizar un movimiento con ritmo y habilidad?
En qu situaciones se utilizara con mayor frecuencia?
Participacin en actividades colectivas, particularmente en el hogar,
relacionndolas con el movimiento, el ritmo o la msica para com-
partirlas con sus familiares y amigos.
Puedes proponer otros movimientos rtmicos a tus amigos y/o fami-
liares? Ahora es su turno.
Inventa un juego con ritmo.
Bloque III. Ms rpido que una bala
Identifica movimientos rpidos y fluidos para mejorar su agilidad y
generar respuestas motrices controladas.
Controla diversos objetos para adaptar sus desempeos a habili-
dades motrices.
Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeo propio
y el de sus compaeros.
Diferenciacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir
y golpear objetos, ya sea estticamente o en movimiento.
De cuntas maneras puedo lanzar un objeto?
En qu juegos y deportes se requiere lanzar, atrapar y golpear ob-
jetos?
Establecimiento de relaciones entre las habilidades motrices, para
idear y construir formas rpidas de ejecucin, identificando la agi-
lidad como elemento consecutivo de la velocidad y la flexibilidad.
Qu elementos favorecen la agilidad?
Puedo ser ms gil? Para qu?
Manipulacin de distintos implementos, proyectndolos a diferentes
lugares con direccionalidad, fuerza y velocidad necesaria para resol-
ver situaciones de juego.
Cmo intervienen estas capacidades fsicomotrices en la manipu-
lacin de objetos?
Adaptacin a las situaciones que exige la tarea en la que se desem-
pea, y mejora de su actuacin individual y de conjunto.
Reaccin y accin en el juego.
Aceptacin de las diferencias respecto al desarrollo de la competen-
cia motriz, a partir de las posibilidades de cada uno y la cooperacin
en el aprendizaje.
Cmo te puedo apoyar?
Y si lo intentamos as...?
429
Bloque IV. Me comunico a travs del cuerpo
Relaciona la expresin verbal respecto a los elementos del lenguaje
gestual a partir de sus experiencias.
Emplea los recursos comunicativos para usar un cdigo con el cuer-
po como herramienta de transmisin de ideas.
Participa generando una interaccin personal y comunicacin con
los dems para favorecer la convivencia.
Diferenciacin del lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con
gestos en relacin con el mensaje que se quiere transmitir: sustituir,
reforzar, enfatizar o acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo
emocional).
Cmo puedo comunicarme sin hablar?
Desarrollo y aplicacin de un alfabeto comunicativo, mediante el
lenguaje gestual (actitud corporal, apariencia corporal, contacto
fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin es-
pacial interpersonal), de los componentes sonoros comunicativos
(entonacin, intensidad o volumen, pausa y velocidad) y del ritmo
comunicativo gestual y sonoro.
Cmo me veo cuando hablo con otros?
Valoracin de la relacin y la integracin a partir del respeto por las
producciones de los dems, y la mejora de la convivencia mediante
la interaccin personal e intercambio discursivo.
Es posible llegar a acuerdos con el poder de la palabra?
Bloque V. Dame un punto de apoyo y mover el mundo
Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para re-
conocer las nociones de ataque, defensa, cooperacin y oposicin.
Utiliza sus capacidades fsicomotrices para la construccin de jue-
gos motores colectivos.
Establece relaciones recprocas basadas en el respeto y el apoyo
con sus compaeros para reconocer los aspectos en los que puede
mejorar.
Reconocimiento de la cooperacin, oposicin, comunicacin que
contribuyen al desarrollo de la capacidad de anticipacin y resolucin
de situaciones en el juego.
Qu se debe hacer cuando tenemos la pelota ante una situacin
de juego?
Cmo puedo cooperar con los dems?
Exploracin de la utilidad de sus capacidades fsicomotrices al parti-
cipar en juegos motores colectivos.
Son importantes las capacidades fsicomotrices cuando jugamos?
Para qu sirven en la vida cotidiana?
Aplicacin de las nociones de ataque y defensa en el contexto de los
juegos motores.
Cmo puedo evitar que me quiten la pelota?
De qu otra forma puedo lograr anotar?
Aceptacin de las diferencias y posibilidades propias y de los dems
mediante el ejercicio y la actividad fsica.
La disposicin y el progreso.
De qu soy capaz?
430
Sexto grado
Bloque I. La imaginacin es el camino de la creacin
Identifica caractersticas del proceso creativo para la exploracin de
sus posibilidades y la toma de decisiones.
Emplea su bagaje motriz para la construccin de acciones novedo-
sas y originales.
Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos
significativos en su carga comunicativa.
Reconocimiento de movimientos figurativos simblicos en relacin
con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas,
los elementos espaciales y el uso de los objetos para la creacin de
propuestas expresivas de naturaleza colectiva.
Expresin corporal y creatividad.
Cmo puedo manifestar mi creatividad?
Implementacin del trabajo colaborativo que contemple las fases
que conforman el proceso creativo: preparacin, incubacin, ilumi-
nacin y produccin.
Cmo empleo la creatividad en el trabajo colaborativo?
Valoracin de las producciones por medio del lenguaje corporal don-
de explore aspectos de su identidad y la de los dems.
El cuerpo en movimiento: intencionalidad y significado.
Explorar y crear: mis posibilidades.
Bloque II. Los juegos cambian, nosotros tambin
Identifica la combinacin de habilidades motrices para asignarles
un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de
iniciacin deportiva.
Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modi-
ficados, como el espacio, las reglas, el compaero y el implemento
para efectuar acciones tcticas.
Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin que le per-
mitan valorar la participacin y el desempeo de los dems.
Reconocimiento de los principios generales de acciones tcticas in-
herentes a distintos juegos modificados.
Qu importancia tiene la tctica en el juego?
Cmo utilizas tus habilidades motrices para desarrollar una tctica?
Exploracin de las diferentes formas de manejar mviles e implemen-
tos mediante la prctica variable de las habilidades motrices.
Puedo sugerir diferentes modos de jugar?
Cmo puedo adaptar mi desempeo a un espacio de juego diferen-
te (grande, pequeo, circular, cuadrado)?
Qu pasa cuando cambio de implemento en el juego?
Mis compaeros y mi equipo.
Respeto y disposicin para establecer relaciones constructivas con
los compaeros y la convivencia en situaciones de colaboracin e
inclusin.
Normas bsicas de convivencia.
Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego.
431
Bloque III. No soy un robot, tengo ritmo y corazn
Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su
experiencia motriz.
Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuen-
cias rtmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad.
Muestra deseo por superarse a s mismo para descubrir nuevas
posibilidades en las actividades donde participa.
Reconocimiento de elementos que permiten la creacin de propues-
tas rtmicas y colectivas a partir de la msica establecida, conside-
rando las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad.
Es posible moverse con ritmo y habilidad?
Demostracin de la experiencia motriz en funcin de sus capacida-
des y habilidades, ampliando su bagaje motriz y ajustndolo a las
demandas de cada situacin.
De cuntas maneras puedo demostrar mis habilidades?
Para ritmos complejos, soluciones apropiadas.
Expresin de sentimientos de confianza al desempearse y afrontar
situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interaccio-
nes personales.
Es posible aprender de las habilidades motrices de los compaeros?
Qu aprendo cuando observo a mis compaeros?
Bloque IV. En donde hay alegra hay creacin
Identifica las acciones motrices, analizndolas previamente, duran-
te y despus de su actuacin para la construccin de respuestas
creativas.
Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar
problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensa-
miento creativo.
Acta propositivamente a partir de reconocer la importancia de los
factores que inciden en el desarrollo de las actividades.
Diferenciacin de las caractersticas de una persona creativa en el
contexto de la sesin: libertad, originalidad, imaginacin, bsqueda
de nuevas posibilidades y cambio de reglas.
Cmo se identifica a una persona creativa?
En qu aspectos de la vida se requiere ser creativo?
Aplicacin de diversas acciones motrices en el juego, comprendien-
do la importancia de pensar y actuar en razn de las circunstancias
que se presentan y el nivel de competencia motriz de cada uno.
Soy cada vez ms hbil?
Me muevo con velocidad y precisin?
Disposicin de las sesiones en el contexto escolar y en la vida diaria,
estableciendo acciones que promuevan la diversin y el logro perso-
nal y de grupo.
Cmo puedes colaborar para optimizar el trabajo de la sesin?
Innovar para avanzar.
432
Bloque V. Compartimos aventuras
Identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de su
regin, trasladndolas al contexto escolar para una mayor identi-
dad cultural.
Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud
en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido
durante el trayecto escolar.
Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como ele-
mentos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del
contexto escolar.
Reconocimiento de la importancia de la Educacin Fsica como un
medio para la conformacin de su identidad y el cuidado de la salud.
En qu soy diferente de cuando ingres a la primaria?
Qu acciones son importantes para el cuidado de mi salud?
Realizacin de actividades enfatizando la participacin individual y
grupal, el conocimiento de la cultura del lugar donde vive, as como
el aprecio a los dems.
Qu acciones puedo proponer para contribuir al mejoramiento de
la sesin?
De qu manera me puedo organizar con mis amigos para participar
en actividades dentro y fuera de mi escuela?
Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se con-
soliden desde la Educacin Fsica, y trasladarlos a su vida.
Cmo contribuye la Educacin Fsica en mi vida diaria?
Cmo debo cuidar mi cuerpo de ahora en adelante?
Cules son los valores que han estado presentes durante las se-
siones?
433
XI.5.16 APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIN ARTSTICA
Cuarto grado
Bloque I
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Distingue diferentes
formas, soportes
y materiales en
producciones
bidimensionales.
ARTES
VISUALES
Observacin de
representaciones
bidimensionales donde
estn presentes diferentes
formatos, soportes y
materiales.
Elaboracin de un
muestrario de soportes,
formatos y materiales
usados en producciones
bidimensionales.
Investigacin sobre el
trabajo de diferentes
artistas que aborden
distintos formatos,
soportes y materiales
en su produccin
bidimensional.
Interpreta una idea
sencilla por medio de una
secuencia de movimiento.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Identificacin de
argumentos o ideas que
pueden expresarse sin
palabras.
Estructuracin
de secuencias de
movimiento utilizando
ideas sencillas.
Reflexin del potencial
de la expresin corporal y
la danza para comunicar
ideas sin palabras.
Crea pequeas unidades
meldicas diferenciando
sonidos graves, agudos
y de la misma altura.
MSICA
Identificacin auditiva de
sonidos graves, agudos y
de la misma altura con la
ayuda de un botellfono.
Construccin de un
botellfono para la
clasificacin de alturas,
de la ms grave a la ms
aguda.
Combinacin de sonidos
graves, agudos y de la
misma altura, y ejecutar
pequeas unidades
meldicas utilizando
el botellfono como
instrumento.
Reflexin acerca
de la msica como
fenmeno de sucesiones
y combinaciones de
sonidos y silencios en el
tiempo.
Utiliza las caractersticas
de un texto teatral para
escribir escenas que
recreen hechos reales
o fantsticos.
TEATRO
Comparacin de las
caractersticas que
existen entre un texto
teatral y otras formas
literarias.
Redaccin dramatizada
de escenas ficticias
o de la vida cotidiana,
considerando
presentacin de
personajes, dilogos
y acotaciones.
Reflexin sobre el uso
del texto teatral como
herramienta para recrear
hechos reales
o fantsticos.
434
Bloque II
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Crea una composicin
pictrica empleando
tcnicas y soportes. ARTES
VISUALES
Identificacin de tcnicas
y soportes pictricos en
imgenes artsticas.
Realizacin de una
composicin empleando
una tcnica pictrica
con una temtica dada
(autorretrato, bodegn,
naturaleza muerta).
Investigacin sobre
imgenes artsticas
realizadas por distintos
autores que utilicen
tcnicas pictricas.
Realiza una secuencia
dancstica sencilla a partir
de una historia.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Identificacin de la
capacidad narrativa
de la danza.
Estructuracin de una
secuencia dancstica
corta con un desarrollo
argumental (historia),
utilizando: niveles,
alcances y calidades
de movimiento; espacio
personal y prximo,
y apoyos, entre otros.
Indagacin de historias
de su entorno o de
otras regiones que
hayan sido expresadas
dancsticamente.
Representa grficamente
el movimiento estable,
ascendente y descendente
en la altura de los sonidos
dentro de una meloda.
MSICA
Distincin de diferentes
alturas en la audicin
y el canto de melodas
sencillas.
Entonacin de distintas
alturas procurando
siempre una correcta
afinacin grupal.
Entonacin de canciones
sencillas poniendo
especial cuidado en la
afinacin personal para
conseguir una correcta
afinacin grupal.
Realizacin de grficos
que muestren el
movimiento estable,
ascendente o
descendente, en las
alturas de las melodas
cantadas.
Reflexin en torno a la
riqueza meldica en
la msica de su entorno.
Argumentacin sobre la
importancia de la msica
como parte del patrimonio
artstico de su regin.
Lee un texto teatral
considerando el carcter
de los personajes.
TEATRO
Identificacin del
tono (carcter) de los
personajes.
Realizacin de una lectura
dramatizada a partir del
tono de los personajes.
Distincin de la lectura
dramatizada como forma
de representacin teatral.
435
Bloque III
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Elabora dibujos utilizando
planos y perspectivas. ARTES
VISUALES
Identificacin de planos y
perspectivas en imgenes
visuales.
Realizacin de un dibujo
donde se aprecie el uso
de planos y la perspectiva
para crear espacios.
Socializacin de su
experiencia, compartiendo
sus vivencias en torno al
dibujo realizado.
Crea una composicin
dancstica sencilla a partir
de un tema de su inters
y la comparte con sus
compaeros.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Reconocimiento de sus
capacidades y las de
sus compaeros para
asociar conceptos de
movimientos con un tema
de su inters.
dancsticas donde
se asocien tipos de
movimientos con un tema
que se desee expresar.
Realizacin de
trazos coreogrficos
(desplazamientos y
trayectorias de forma
grupal o individual) en el
espacio general.
Integracin de los
fundamentos de danzas
grupales (dos, tros,
cuartetos, etctera).
Argumentacin de los
aspectos del tema para
enriquecer la produccin
dancstica y las razones
que le motivaron a realizar
su creacin.
Reproduce melodas
populares, tradicionales o
de su inters por medio de
cotidifonos.
MSICA
Exploracin de la
afinacin de un
botellfono de acuerdo
con las alturas existentes
en una meloda sencilla y
conocida.
Ejercitacin de la
memoria auditiva a partir
de fragmentos meldicos
mediante el juego del eco.
Utilizacin del botellfono
(o cualquier instrumento
temperado de fcil
ejecucin) para deducir
y reproducir unidades
meldicas sencillas de
canciones populares,
tradicionales o de su
inters.
Reflexin sobre la funcin
que cumple la afinacin
en los instrumentos y su
funcionamiento.
Estructura escenas para la
creacin de una obra de
teatro sencilla.
TEATRO
Identificacin de
los elementos que
constituyen una obra de
teatro: inicio, desarrollo,
nudo o conflicto,
desenlace o resolucin
del conflicto.
Elaboracin de escenas
escritas a partir de una
obra.
Socializacin de su
experiencia al elaborar
obras sencillas.
436
Bloque IV
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Crea texturas visuales por
medio de puntos y lneas
utilizando la tcnica del
grabado.
ARTES
VISUALES
Observacin de las
diferencias entre la
produccin de un dibujo y
un grabado.
Realizacin de texturas
visuales por medio del uso
de puntos y lneas usando
materiales sencillos del
grabado.
Exposicin de propuestas
e ideas sobre diferentes
elementos que pueden ser
utilizados con la tcnica
del grabado.
Realiza un montaje
dancstico en colectivo a
partir de un tema sugerido.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
elementos que integran
un montaje escnico:
vestuario, utilera
y escenografa, entre
otros.
Realizacin de un montaje
dancstico en colectivo
a partir de una creacin
dancstica con un tema
sugerido: diseo y
elaboracin de vestuario
y maquillaje, entre otros.
Explicacin de las
experiencias vividas en
los procesos de creacin
dancstica.
Reconoce auditivamente
la diferencia entre meloda
y acompaamiento.
MSICA
Identificacin de la meloda
y el acompaamiento al
escuchar distintas piezas
o canciones.
Imitacin con sonidos
onomatopyicos de los
que conforman el
acompaamiento de
canciones.
Formacin de un
ensamble musical
dividiendo al grupo
en diferentes secciones;
una seccin para cantar
la meloda, y otras
ms que conformen
el acompaamiento
a partir de sonidos
onomatopyicos y
percusiones corporales
para representar distintos
instrumentos.
Reflexin sobre la
colaborativo para la
realizacin de ensambles
musicales.
Seleccin de melodas de
acuerdo con sus gustos y
preferencias, distinguiendo
los instrumentos que las
acompaan.
Representa escenas
por medio del teatro de
sombras.
TEATRO
caractersticas del teatro
de sombras.
Exploracin de
movimientos con las
manos y con otras partes
del cuerpo para simular
personajes, objetos y
lugares.
Argumentacin de los
lugares de su comunidad
que pueden servir como
espacios para representar
teatro de sombras.
437
Bloque V
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Reconoce la
bidimensionalidad en
fotografas de temtica
libre.
ARTES
VISUALES
Observacin de diferentes
encuadres y tcnicas para
la produccin fotogrfica.
Experimentacin con
el encuadre fotogrfico
usando materiales
transparentes, ventanas o
mirillas, incluso haciendo
un cuadrado con sus
manos.
Recoleccin de imgenes
fotogrficas para discutir
las caractersticas y
diferencias entre ellas,
considerando temticas
y tipos de encuadre.
Realiza un montaje
dancstico con tema libre.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Observacin del montaje
dancstico realizado por
el grupo para valorar
los elementos que lo
conforman.
Preparacin del espacio
fsico (escenario) donde
se lleve a cabo la
presentacin del montaje
dancstico.
Explicacin de las
experiencias vividas en la
presentacin del montaje
dancstico.
expresivas de la
prctica exclusivamente
musical.
MSICA
Exploracin de distintos
objetos sonoros para la
produccin de alturas,
melodas y ritmos.
Imitacin de los
instrumentos que
conforman el
acompaamiento
de diversas piezas o
canciones por medio
de los objetos sonoros,
instrumentos construidos
o instrumentos de la
regin.
Formacin de un
ensamble instrumental
dividiendo al grupo
en diferentes secciones;
una para tocar la meloda,
y otras que conformen
el acompaamiento por
medio de objetos sonoros.
Descripcin de las
experiencias derivadas
de la expresin puramente
musical.
Representa una obra
por medio del teatro
de sombras.
TEATRO
Identificacin de la
intencin general de la
obra, al analizar las ideas
que le corresponde emitir
a cada personaje para
representarlo por medio
del teatro de sombras.
Interpretacin de
las sensaciones y
los sentimientos de un
personaje en un hecho
escnico ante un pblico.
Reflexin sobre los
mensajes transmitidos
por medio del teatro
de sombras.
Argumentacin del
impacto que causa el
teatro de sombras en el
espectador.
438
Quinto grado
Bloque I
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Realiza diferentes tipos de
obras tridimensionales.
ARTES
VISUALES
caractersticas de la
tridimensin en las artes
visuales.
Elaboracin de modelos
tridimensionales,
experimentando con
distintos materiales.
Comprensin de la
tridimensionalidad por
medio de objetos que
se encuentren en su
entorno.
Interpreta dancsticamente
diferentes tipos de msica.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Identificacin de
diferentes movimientos
que pueden manejarse
mediante el uso de
distintos tipos de msica.
Exploracin de
movimientos con
diferentes tipos de
msica.
Estructuracin
de secuencias de
movimiento acordes con
una pieza musical.
Reflexin de las
manifestaciones
musicales y dancsticas
como parte de las
representaciones festivas
y culturales de los
pueblos.
Aplica tcnicas de respiracin
y de emisin vocal en la
prctica del canto.
MSICA
Observacin de las partes
y el funcionamiento de
los aparatos fonador y
resonador.
tres formas principales
de respiracin:
superior, abdominal o
diafragmtica y completa.
Experimentacin con
las diferentes formas
de respiracin, el
funcionamiento del
aparato fonador y del
aparato resonador por
medio de la vocalizacin y
de la prctica del canto.
Interpretacin de cantos
en forma grupal (canto
coral) de msica popular,
folclrica o tradicional.
Socializacin sobre la
importancia del cuidado
de la voz.
Reflexin sobre el
contenido de las
canciones populares,
folclricas, tradicionales
y de su preferencia para
favorecer la comprensin
y la expresin de su
lenguaje.
Distingue las caractersticas
de la comedia y la tragedia,
como gneros primarios.
TEATRO
comedia y la tragedia
a partir de la lectura de
textos representativos
de los gneros.
Realizacin de lectura
dramatizada en voz
alta de los dilogos
que componen una
escena, destacando
el tono (carcter) de
los personajes para
reconocer el hecho
escnico.
Investigacin de obras
de teatro mexicanas que
tienen caractersticas de
los gneros de comedia
y tragedia.
439
Bloque II
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Realiza obras
tridimensionales
considerando sus
elementos: textura, color,
lnea, forma, volumen y
peso.
ARTES
VISUALES
Clasificacin de los
elementos que conforman
la composicin y
expresin tridimensional:
textura, color, lnea, forma,
volumen y peso.
Creacin de obras
tridimensionales,
experimentando con los
elementos plsticos que
les caracterizan.
Socializacin en torno
al trabajo de artistas
que realizan obras
tridimensionales, para
identificar los elementos
plsticos.
Elabora una secuencia
dancstica, reconociendo la
relacin que existe entre
la danza y otras artes
escnicas.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
caractersticas y formas
en que se relaciona la
danza con otras artes
escnicas (teatro, pera y
pantomima, entre otras).
Construccin de una
secuencia dancstica
integrando otro arte
escnico.
Investigacin de algunas
obras escnicas donde
se vinculen diversas
artes escnicas, para
comentarlas en grupo.
Emplea los elementos
de la msica mediante
interpretaciones vocales.
MSICA
Integracin de los
elementos de la msica
por medio del canto
(armona, meloda y ritmo).
Interpretacin de
canciones en forma
grupal de msica
popular, folclrica o
tradicional, rescatando las
del timbre, del ritmo, de la
altura y los matices.
Reflexin acerca del
papel de la cancin como
medio de expresin,
comunicacin y
transmisin de la cultura.
Escribe una obra de teatro
para marionetas o tteres
con un tema de su inters.
TEATRO
Seleccin del espacio,
situacin, conflicto,
argumento, personajes,
desenlace y tema para
escribir una obra de teatro
de un gnero.
Elaboracin de la escritura
literaria de una obra para
su representacin con
tteres o marionetas.
Reflexin acerca del tipo
de pblico al que va
dirigida la obra.
440
Bloque III
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Produce, con diferentes
herramientas y materiales,
un objeto tridimensional.
ARTES
VISUALES
Exploracin de diferentes
procesos y materiales
en la creacin de obras
tridimensionales.
Produccin de un objeto
tridimensional con
diferentes herramientas
y materiales.
Reflexin sobre los
diferentes procesos
experimentados al disear
y construir esculturas.
Investigacin acerca del
trabajo de algn artista
que utilice tcnicas de
produccin tridimensional.
Determina la relacin que
existe entre la danza y las
artes visuales.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
formas de relacin entre la
danza y las artes visuales.
Construccin de una
secuencia dancstica a
partir de una obra visual.
Asociacin del proceso de
creacin y ejecucin de
una secuencia dancstica
a partir de una obra visual.
Expresa, por medio de
improvisaciones con su
voz, cuerpo, objetos e
instrumentos, el mundo
sonoro individual.
MSICA
Imitacin de los timbres
de diversos instrumentos,
objetos, paisajes sonoros
o animales, mediante
sonidos producidos con el
cuerpo, la voz, objetos o
instrumentos.
Utilizacin de los sonidos
obtenidos como recursos
para la improvisacin.
Improvisacin de
acompaamientos
rtmicos sobre
melodas conocidas
utilizando la voz,
objetos o instrumentos
(improvisacin rtmica).
Produccin de sonidos
con el cuerpo, la voz,
para manifestar ideas,
emociones, estados
de nimo o imgenes
sensoriales (improvisacin
extramusical).
Discusin de ideas acerca
de las experiencias
sonoras derivadas de la
improvisacin musical y
extramusical.
Construye una marioneta
o un ttere a partir de las
caractersticas de una obra
escrita por l mismo. TEATRO
Observacin de las
caractersticas de cada
personaje que interviene
en las obras de teatro
elaboradas previamente.
Elaboracin de marionetas
o tteres para representar
personajes de obras,
considerando sus
caractersticas fsicas,
personalidad, forma de ser
y comportarse.
Reflexin de la
importancia de crear
marionetas o tteres, y con
ellos comunicar mensajes
por medio del teatro.
441
Bloque IV
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Crea objetos
tridimensionales que
expresen movimiento
utilizando diversos
soportes, procesos
y materiales.
ARTES
VISUALES
Observacin de las
diferentes formas en las
que se puede representar
el movimiento en una obra
tridimensional.
Diferenciacin entre obras
tridimensionales que
expresan movimiento,
de las mviles.
Creacin de objetos
tridimensionales con
movimiento, utilizando
diferentes soportes,
procesos y materiales
con los que se puedan
experimentar las diferentes
formas.
Investigacin de las
objeto tridimensional
con movimiento.
de los diferentes gneros
dancsticos.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Identificacin de la
diversidad de lenguajes
dancsticos (danza
tradicional o autctona,
folclrica, danza clsica
o ballet, danza moderna
y contempornea) que
se aplican en la danza
escnica.
Interpretacin libre de
un gnero dancstico
utilizando elementos
coreogrficos.
Reflexin sobre diferentes
gneros dancsticos de
comunidad.
Adapta una meloda
conocida a distintos
gneros musicales
utilizando recursos sonoros
como: voz, objetos o
instrumentos.
MSICA
Descripcin de las
caractersticas y las
diferencias de diversos
gneros musicales
(instrumentacin, ritmo
y contenido).
Consideracin de las
diferencias de distintos
gneros musicales.
Adaptacin de melodas
conocidas a distintos
gneros musicales,
utilizando los recursos
sonoros del cuerpo,
de la voz, de objetos
o instrumentos.
Reflexin acerca del papel
de los diferentes gneros
musicales presentes en la
sociedad.
Investigacin en torno
a las caractersticas
principales de los gneros
musicales propios de su
estado o regin.
Crea un teatrino con
materiales diversos.
TEATRO
elementos que componen
un teatrino.
Elaboracin del escenario
adecuado para ambientar
una puesta en escena de
marionetas o tteres
con materiales diversos.
Explicacin acerca de las
diferencias y similitudes
entre la representacin en
un teatrino y otros
escenarios.
442
Bloque V
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Utiliza el lenguaje
tridimensional para expresar
en forma libre ideas,
emociones y experiencias.
ARTES
VISUALES
Observacin de obras
tridimensionales utilizando
algunos elementos del
lenguaje visual.
Manifestacin de ideas,
emociones y experiencias
a partir de la apreciacin
de obras tridimensionales.
Creacin de un proyecto
tridimensional, utilizando
los elementos del lenguaje
visual para transmitir ideas
y/o emociones.
Indagacin de obras
tridimensionales en su
entorno para dialogar
sobre la intencin creativa
del autor.
Elabora una danza colectiva
que integre elementos de
la cultura local, regional o
nacional.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Identificacin de la
danza como parte de la
identidad cultural regional
o nacional.
Construccin colectiva
de una representacin
dancstica integrando
elementos de la cultura
local, regional o nacional.
Investigacin de algunos
componentes culturales
presentes en una danza
o baile de su comunidad o
de otras regiones.
Musicaliza textos al
conjuntar palabras y msica
en canciones de diversos
gneros.
MSICA
Identificacin de la mtrica
(nmero de slabas) y
acentos en los versos de
canciones de diversos
gneros, as como su
contenido.
Consideracin de las
diferencias entre las
partes y la estructura de
una cancin estrfica:
introduccin, estrofas,
coro, puente y final.
Adaptacin de un texto
nuevo a una meloda ya
existente.
Interpretacin de
canciones adaptadas.
Investigacin de
canciones creadas por
compositores de su
estado o regin.
Realiza el montaje de una
puesta en escena para
tteres o marionetas ante
un pblico.
TEATRO
Apreciacin de la
intencin comunicativa y
los mensajes orales que
se pretenden transmitir en
la obra teatral.
Definicin general
de las funciones que
cada participante del
grupo tendr en la
representacin de la obra
teatral.
Participacin en un hecho
escnico de manera
formal ante un pblico.
Explicacin de los
diferentes sentimientos
y sensaciones de los
que nos servimos
para participar en una
representacin.
Reflexin de la
colaborativo.
443
Sexto grado
Bloque I
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Valora la importancia del
patrimonio cultural. ARTES
VISUALES
Explicacin acerca de
las clasificaciones del
patrimonio cultural.
Indagacin de las
caractersticas presentes
en los diferentes tipos de
patrimonio.
Discusin colectiva en
torno a la importancia
del patrimonio cultural de
lugares de su inters.
bsicos de las danzas de
los pueblos originarios
de Mxico y del mundo.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
caractersticas de algunas
danzas autctonas de
Mxico y del mundo.
Recreacin libre de
danzas autctonas
de Mxico o del mundo
mediante la creacin
de secuencias dancsticas
sencillas.
Diferenciacin entre alguna
danza autctona de
Mxico y del mundo.
Utiliza la notacin musical
convencional en la creacin
y ejecucin de ritmos,
utilizando los valores de
negra, silencio de negra
y corcheas.
MSICA
Identificacin auditiva y
grfica de los valores de
negra (o cuartos), silencio
de negra y corcheas
(u octavos).
Distincin de diversos
ejemplos rtmicos donde
se grafiquen y combinen
los valores de negra y
silencio de negra con
corcheas.
Ejecucin de ejercicios
rtmicos que combinen
negras, silencios de negra
y corcheas, utilizando el
cuerpo o instrumentos de
percusin.
Creacin de ejercicios
rtmicos que combinen los
valores aprendidos para
registrarlos grficamente
y ejecutarlos a diferentes
velocidades.
Indagacin del uso de la
escritura musical como
una valiosa herramienta
de lenguaje y expresin
para compartirla con sus
compaeros.
Reflexin de la importancia
de la escritura musical
para difundir, preservar y
conservar las expresiones
musicales.
Adapta un mito o una
leyenda de su comunidad
a un gnero teatral. TEATRO
Identificacin de una
leyenda o un mito de
su comunidad para
reconocer el tema y el
argumento.
Adaptacin de una
leyenda o un mito a un
gnero teatral.
Reflexin sobre el valor
cultural de mitos y
leyendas que existen en
su comunidad.
444
Bloque II
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Valora la importancia del
patrimonio arquitectnico
de su estado, regin o pas.
ARTES
VISUALES
arquitectura patrimonial.
Observacin de los bienes
muebles e inmuebles de
valor cultural (patrimonio
arquitectnico) que existen
en su comunidad, estado,
regin o en el pas.
Exploracin de diversos
espacios arquitectnicos
para identificar la funcin
que desempean en la
actualidad.
Realizacin de una
bitcora personal
acompaada de imgenes
fotogrficas donde se
reconstruya la historia de
algunos edificios u obras
arquitectnicas a partir de
testimonios orales de la
gente de su entorno.
Investigacin en torno
a la manera en que el
patrimonio arquitectnico
ha influido en la sociedad
para reflexionar acerca de
las razones por las que
merece atencin, cuidado
y conservacin.
bsicos de los bailes
folclricos de Mxico y el
mundo.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
caractersticas de algunos
bailes folclricos de
Mxico y el mundo.
Recreacin libre de bailes
folclricos del mundo
mediante la creacin
sencillas.
Diferenciacin entre algn
baile folclrico del mundo
y otro de Mxico.
Canta de manera grupal
diferentes ritmos en el
comps de 2/4.
MSICA
Observacin de la relacin
que existe entre los
cuartos (o negras) y los
tiempos fuertes y dbiles
en el comps de 2/4.
Identificacin de ejemplos
rtmicos donde se
grafiquen y combinen los
valores de negra y silencio
de negra con corcheas en
el comps de 2/4.
Creacin y registro de
ritmos en el comps de
2/4 para ejecutarlos en
diferentes velocidades,
utilizando el cuerpo,
de percusin.
Interpretacin de
cantos grupales de
repertorio popular,
folclrico o tradicional
escrito en el comps
de 2/4, rescatando las
del timbre, del ritmo, de la
altura y los matices.
Audicin de piezas de
diversos gneros escritas
en el comps de 2/4
para distinguirlo auditiva y
musicalmente.
Deduccin del comps
de 2/4 en la msica del
entorno.
Participa en las funciones
y tareas establecidas en
una puesta en escena.
TEATRO
Definicin de los roles
de cada uno de los
participantes que integran
una puesta en escena
(guionista, director,
maquillista, escengrafo,
iluminador, actores,
vestuarista, musicalizador,
etc.), considerando la
adaptacin realizada en el
bloque I.
Colaboracin en una
puesta en escena,
desempeando algn rol.
Reflexin acerca de la
colaborativo en el teatro.
445
Bloque III
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Interpreta hechos artsticos
y culturales a travs de la
observacin de imgenes
y objetos pertenecientes
al patrimonio histrico
tangible.
ARTES
VISUALES
Observacin de
imgenes artsticas de
diferentes pocas y
lugares para analizar sus
caractersticas.
Creacin de una
obra bidimensional o
tridimensional a partir de
elementos de su entorno
que hagan referencia a
sucesos relevantes de su
comunidad.
de obra de arte, objetos
o artefactos, pelculas o
fotografas de diferentes
pocas para comprender
y discutir la importancia
del patrimonio tangible
como parte de la memoria
de un pueblo.
bsicos de los bailes
populares del mundo.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
caractersticas de algunos
bailes populares del
mundo.
Recreacin libre de bailes
populares del mundo
mediante la creacin
sencillas.
Diferenciacin entre bailes
populares de diferentes
lugares del mundo.
Incorpora los compases
de 3/4 y 4/4 en el canto y
en la creacin de ejercicios
rtmicos.
MSICA
tiempos fuertes y dbiles
empleados en los
compases de 3/4 y 4/4.
Observacin de distintos
se grafiquen y combinen
los valores de negra,
silencio de negra y
corcheas en los compases
de 3/4 y 4/4.
Creacin de ejercicios
rtmicos en los compases
de 3/4 y 4/4 con
los valores rtmicos
aprendidos, registrarlos
grficamente y ejecutarlos
a diferentes velocidades.
Interpretacin de
cantos en forma grupal
de repertorio popular,
folclrico o tradicional
escrito en los compases
de 3/4 y 4/4, rescatando
las posibilidades
expresivas del timbre,
el ritmo, la altura y los
matices.
Seleccin de diversas
piezas musicales en los
compases de 3/4 y 4/4.
Deduccin de los
compases de 3/4 y 4/4
en la msica del entorno.
de diferentes personajes en
una obra teatral al disear
su vestuario.
TEATRO
Comparacin de las
caractersticas de los
personajes que integran la
obra, para identificar qu
vestuarios se requieren
para su caracterizacin.
Creacin del vestuario
para los personajes de la
obra adaptada, utilizando
diversos materiales.
Reflexin sobre la
importancia que tiene la
caracterizacin adecuada
de un personaje al
representar la obra.
446
Bloque IV
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Valora la importancia
de conservar y difundir
el patrimonio artstico
mexicano.
ARTES
VISUALES
que se consideren
patrimonio artstico.
Reinterpretacin plstica
de una imagen artstica del
patrimonio cultural
mexicano (pinturas,
fotografas y grabados,
entre otras).
Investigacin de
manifestaciones culturales
y artsticas como
elementos que favorecen
la construccin de
identidad.
Discusin acerca de las
formas para conservar
y difundir el patrimonio
artstico de su regin.
Interpreta libremente un
baile popular mexicano o
latinoamericano.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Seleccin de un baile
popular mexicano o
latinoamericano a partir
de sus caractersticas.
Ejecucin libre de un
baile popular integrando
los elementos que lo
caracterizan.
Indagacin sobre los
bailes populares que se
bailan actualmente o en
alguna otra poca en su
comunidad.
Integra los valores rtmicos
de blanca y redonda para
la creacin y ejecucin
de acompaamientos en
canciones escritas en el
comps de 4/4.
MSICA
Identificacin grfica y
auditiva de los valores
y silencios de blanca y
redonda.
Distincin de diferentes
se grafiquen los valores
y silencios de blanca y
redonda en combinacin
con negras, silencios de
negra y corcheas.
Ejecucin grupal de
acompaamientos
rtmicos sobre canciones
escritas en comps de
4/4 combinando todos
los valores rtmicos
aprendidos.
Creacin de registros
grficos de los ritmos
creados y ejecucin de
los mismos en diferentes
velocidades.
Exposicin de ideas
creativas para la
construccin y ejecucin
de los acompaamientos
rtmicos.
Reconoce la importancia
del espacio en una obra
teatral y lo representa
mediante la construccin
de la escenografa.
TEATRO
Clasificacin de los
componentes de una
puesta en escena para
recrear una atmsfera
mediante la escenografa,
utilizando objetos y
elementos cotidianos.
Elaboracin de diferentes
escenarios, utilizando
bocetos para representar
una misma situacin,
considerando elementos
que apoyen la iluminacin
del espacio y la
musicalizacin.
Reflexin acerca de los
lugares de su comunidad
que son representativos
como escenarios de
algn suceso relevante y
cmo han cambiado con
el tiempo.
447
Bloque V
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
Reconoce la importancia
de la fotografa y del
video como recursos
documentales para
el resguardo y la
conservacin del
patrimonio intangible.
ARTES
VISUALES
Observacin de
imgenes fotogrficas
del patrimonio intangible.
Identificacin de algunos
ejemplos de patrimonio
intangible (lenguaje,
costumbres, religiones,
leyendas, msica, mitos,
religiones, comida).
Argumentacin en torno
a la importancia de
preservar el patrimonio
natural de un lugar,
reconociendo las medidas
necesarias para su
conservacin.
Investigacin sobre el
patrimonio intangible del
lugar y cmo se muestra.
Interpreta un baile
folclrico de una regin
de Mxico y valora su
importancia como parte
del patrimonio nacional.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Identificacin de la
diversidad de bailes en
las distintas regiones
geogrficas del pas.
Interpretacin libre de un
baile regional mexicano,
incorporando los
aprendizajes dancsticos
adquiridos durante su
formacin.
Reflexin de los bailes
folclricos como parte del
patrimonio nacional.
Crea polirritmos
incorporando trminos
musicales para indicar la
intensidad de los sonidos.
MSICA
trminos musicales que
designan la dinmica
(o intensidad en el sonido),
utilizando: piano (p),
mezzoforte (mf) y forte (f)
para designar e indicar
los sonidos suaves,
de mediana intensidad
y fuertes, respectivamente.
Distincin de la polirritmia
(o ejecucin simultnea
de dos o ms ritmos
complementarios).
Creacin de ejemplos
rtmicos en los compases
de 2/4, 3/4, 4/4 donde
se utilicen distintas
dinmicas y los valores
rtmicos aprendidos.
Conformacin de una
orquesta de percusiones
para la creacin y
ejecucin simultnea de
distintos ritmos en los
compases de 2/4, 3/4,
4/4, donde se utilicen
distintas dinmicas y
posibles combinaciones
de los valores rtmicos
aprendidos.
Discusin acerca de
la importancia del
trabajo colaborativo y
la comunicacin para
conformar ensambles
musicales.
Realiza la representacin
de una obra de teatro ante
un pblico.
TEATRO
Recopilacin de los
elementos necesarios
para el montaje de la obra
(obra escrita, direccin,
actuacin, escenografa,
vestuario, musicalizacin,
iluminacin, etctera).
Seleccin de un
rol (director, actor,
musicalizacin, vestuario
y utilera, difusin,
etc.) en la produccin
escnica al preparar una
representacin teatral.
importancia de cada uno
de los roles y el trabajo
colaborativo necesarios
para la realizacin de una
puesta en escena.
448
XI.6. CUARTO PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR EL TERCER GRADO DE SECUNDARIA,
En este periodo, los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir
aprendiendo, pero tambin para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes
de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters, y estn en posibilidad de
analizar crticamente la informacin que generan los medios. La relectura de los textos
es una estrategia para asegurar la interpretacin adecuada de su contenido. Los textos pro-
ducidos se organizan de manera tal que resulten adecuados y coherentes con el tipo de
informacin que desean dar a conocer, integrando diferentes recursos lingsticos para
expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.
En la comunicacin oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera ra-
zonada mediante el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan
mano de recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin deter-
minada, sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen las aportaciones
que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la puntuacin y la
ortografa de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortogrficas y
gramaticales en sus textos para corregirlos.
La integracin de los estudiantes a la cultura escrita a partir de los elementos y
criterios expuestos en los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del perfil de
egreso de la Educacin Bsica en general y, en especfico, a la utilizacin del lenguaje
oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contex-
tos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.
1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender
su entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus
propsitos y temas de inters.
1.3. Analiza crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa
escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se
presenta en diferentes medios de comunicacin.
1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.
1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de
teatro y autobiografas.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos
en los consumidores.
449
1.7. Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos
y formar un punto de vista propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto,
coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interro-
gacin, apstrofo, guin y tilde.
2.1. Produce textos para expresarse.
2.2. Produce textos en los que analiza informacin.
2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de informacin que desea
difundir.
2.5. Produce un texto con lgica y cohesin.
2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea expresar.
2.7. Comprende la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a
los lectores y mantener el propsito comunicativo.
2.8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos
que lo requieran.
2.9. Corrige textos empleando manuales de redaccin y ortografa para resol-
ver dudas.
2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.
2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, cau-
salidad y simultaneidad.
3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada empleando el
dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversacio-
nes informales y discursos formales.
3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus
interlocutores.
3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una
intencin determinada.
3.5. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al
participar en discusiones, anlisis o debates.
3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para
enriquecer su conocimiento.
450
4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas esta-
blecidas.
4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos.
4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos
para emplearlos en situaciones especficas.
4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distin-
tas disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lengua-
je escrito.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos
de vista de otros.
5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.
5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos.
5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes que
451
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendi-
zaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
salarios.
Habilidad lectora
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una ora-
cin durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de
entender y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que es-
tablecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos
de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que
cursan:
NIVEL GRADO
PALABRAS LEDAS
POR MINUTO
Secundaria
1 135 a 144
2 145 a 154
3 155 a 160
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino el mnimo sufi-
ciente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante;
al mismo tiempo, se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan
lo que leen.
452
Primer grado
Bloque I
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR FICHAS DE TRABAJO PARA ANALIZAR INFORMACIN SOBRE UN TEMA
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
DEL PROYECTO
Analiza diferentes materiales de consulta
con el fin de obtener la informacin
que requiere, considerando la
organizacin del texto y sus componentes.
Elabora fichas de trabajo utilizando
parfrasis y recursos grficos.
Escribe fichas de trabajo de acuerdo
con propsitos especficos,
y cita convencionalmente los datos
bibliogrficos de las fuentes consultadas.
Emplea el resumen como un medio
para seleccionar, recuperar y organizar
informacin de distintos textos.
Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos
grficos y el texto.
Informacin expuesta en grficas, tablas,
diagramas, mapas conceptuales, mapas
mentales y cuadros sinpticos, entre
otros.
Seleccin de materiales diversos sobre
un tema de inters.
Ubicacin de las ideas centrales y
secundarias de un tema en las fuentes
de consulta.
Formas de sintetizar el contenido
de las fuentes consultadas.
Parfrasis y citas textuales.
Caractersticas y funcin del resumen,
parfrasis y citas.
Caractersticas y funcin de las referencias
bibliogrficas y fichas de trabajo.
Maneras de organizar la informacin
en un texto.
Empleo de nexos.
Uso de analogas y comparaciones.
Lista de preguntas para orientar
la bsqueda sobre un tema seleccionado.
Seleccin de materiales de consulta.
Esquema de organizacin
de la informacin para delimitar
temas y subtemas.
Registro en notas de la informacin
recabada (resmenes, parfrasis y citas
textuales).
Borrador de las fichas de trabajo
que tenga las siguientes caractersticas:
Suficiencia de la informacin.
Secuencia lgica de la informacin
recabada de diversas fuentes.
Nexos para introducir ideas.
Expresiones para jerarquizar informacin.
Analogas y comparaciones.
Referencias bibliogrficas consultadas.
PRODUCTO FINAL
Fichas para elaborar resmenes.
453
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE MITOS Y LEYENDAS DE LA LITERATURA UNIVERSAL
DEL PROYECTO
Identifica las caractersticas de mitos
y leyendas, establece semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de texto.
Reconoce la funcin de mitos y leyendas
en relacin con los valores de un grupo
social.
Comprende la importancia de la tradicin
oral como medio para conocer diversas
culturas.
Identifica diferencias entre distintas
versiones de un mismo mito o leyenda
en funcin del grupo social al que
pertenece.
Significado de mitos y leyendas.
Funcin del mito y la leyenda como
fuentes de valores culturales de un grupo
social.
Diferencias entre las versiones de un
mismo mito o leyenda: lo que vara
y lo que se conserva segn la cultura.
Temas y personajes recurrentes en los
mitos y leyendas.
Investigacin y recuperacin de mitos
y leyendas.
Caractersticas y funcin del mito.
Caractersticas y funcin de la leyenda.
Y ORTOGRAFA
Seleccin de mitos y leyendas (escritos
y orales).
Transcripcin de mitos y leyendas
recuperados oralmente.
textuales de los mitos y las leyendas.
Discusin sobre distintas versiones
de un mismo mito o leyenda en diferentes
culturas.
Compilacin de los mitos y leyendas
que renan las siguientes caractersticas:
ndice.
Organizacin en apartados de mitos
y leyendas.
Introduccin, donde se indique
el propsito, la organizacin
de los textos y la procedencia de cada
mito y leyenda (fuente de consulta
y origen).
PRODUCTO FINAL
Compilacin de mitos y leyendas para
compartir con otros.
454
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN REGLAMENTO INTERNO DEL SALN
DEL PROYECTO
Comprende la funcin regulatoria
de los reglamentos en las sociedades.
Analiza el contenido de reglamentos.
Emplea los modos y tiempos verbales
apropiados para indicar derechos y
responsabilidades al escribir reglamentos
para destinatarios especficos.
Importancia de reconocer el carcter legal
de los documentos que establecen las
normas de comportamiento
en la sociedad.
Caractersticas y funcin de los
reglamentos (biblioteca escolar,
deportivos y trnsito, entre otros).
Tipos de verbos, modos y tiempos
verbales (imperativo, infinitivo o verbos
conjugados en futuro de indicativo)
que se emplean en la redaccin
de derechos y responsabilidades
en los reglamentos.
Uso de recursos grficos para organizar
un reglamento (numerales, letras, vietas
y variantes tipogrficas).
Y ORTOGRAFA
de los reglamentos y las condiciones para
su elaboracin.
Reglamentos recopilados para su anlisis
(organizacin del documento, aspectos
que norman, quin lo emite, a quines
se dirige, cundo se emite y su vigencia).
Esquema de planificacin del reglamento
(lista de los apartados que deber
contener, enunciacin de los derechos,
responsabilidades y sanciones).
Borrador de reglamento interno
que cumpla con las siguientes
caractersticas:
Presentacin que describa los
propsitos, destinatarios y apartados
del reglamento.
Redaccin precisa de las normas,
responsabilidades y sanciones que
se establecen.
Uso correcto de recursos grficos para
organizar el texto.
PRODUCTO FINAL
Reglamento interno del grupo para
ser expuesto y empleado en el saln
de clases.
455
Bloque II
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTEGRAR INFORMACIN EN UNA MONOGRAFA PARA SU CONSULTA
DEL PROYECTO
Interpreta la informacin contenida
en diversas fuentes de consulta y las
emplea al redactar un texto informativo.
Recupera caractersticas textuales
de monografas.
Utiliza adecuadamente nexos
que organizan, ponderan e introducen
ideas en un texto.
Emplea la tercera persona, el impersonal
y la voz pasiva en la descripcin de los
objetos o fenmenos.
Empleo de notas previas en la elaboracin
de un texto.
Diferencias entre resumen y parfrasis.
Interpretacin de la informacin contenida
en fuentes consultadas.
Referencias bibliogrficas incluidas
en el cuerpo del texto y en el apartado
de la bibliografa.
Caractersticas y funcin de las
monografas.
Organizacin de un texto en prrafos
utilizando oraciones temticas
y secundarias.
Nexos para introducir ideas.
Expresiones que ordenan y jerarquizan
informacin.
Presente atemporal en las definiciones
de objetos.
Empleo del verbo ser y de otros
verbos copulativos para establecer
comparaciones o analogas al describir.
Tercera persona, el impersonal y la voz
pasiva en la descripcin de los objetos
o fenmenos.
Y ORTOGRAFA
Tema seleccionado para su investigacin.
Registro de informacin que sustente la
indagacin realizada en diversas fuentes.
Planificacin de la organizacin
de la informacin.
Borradores del texto, que integren
las siguientes caractersticas:
Presenten la informacin recopilada.
Planteen de manera lgica los prrafos
con oraciones temticas y secundarias.
Conclusin del tema.
Referencias de las fuentes utilizadas.
PRODUCTO FINAL
Monografa para integrar en la biblioteca
del saln de clases.
456
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN CUENTO DE CIENCIA FICCIN PARA COMPARTIR
DEL PROYECTO
Analiza los recursos literarios y discursivos
empleados en los cuentos de ciencia
ficcin.
Identifica el papel de la ciencia
y la tecnologa en los cuentos de ciencia
ficcin.
El papel de la ciencia y la tecnologa
en las narraciones de ciencia ficcin.
Recursos literarios para provocar
emociones en el lector.
Voces narrativas y su efecto.
Funcin y caractersticas del cuento
de ciencia ficcin.
Y ORTOGRAFA
Recursos discursivos para lograr un efecto
y un estilo propio.
Seleccin de cuentos de ciencia ficcin
para leerlos.
Discusin que recupere el papel
de la ciencia y la tecnologa en los cuentos
ledos.
Planificacin de un cuento.
Borradores de los cuentos que recuperen
las caractersticas del tipo textual.
Lectura de los cuentos elaborados.
PRODUCTO FINAL
Cuentos de ciencia ficcin para compartir.
457
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DEBATIR POSTURAS SOBRE UNA NOTICIA DIFUNDIDA EN DIFERENTES MEDIOS DE COMUNICACIN
DEL PROYECTO
Compara el tratamiento de una misma
noticia en distintos medios
de comunicacin.
Recupera los datos de las fuentes
consultadas al analizar una noticia.
Argumenta sus puntos de vista al analizar
una noticia y expresa su opinin sobre los
hechos referidos.
Utiliza las tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC) como fuente
de consulta.
Diferencias entre hechos y opiniones
en noticias.
Formas de destacar las noticias
en los medios de comunicacin.
Formas de referirse a los sucesos
en los distintos medios.
Argumentos para fundamentar opiniones.
Seleccin de noticias en diferentes medios
de comunicacin.
Uso de las tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC) como fuente
de consulta.
Organizacin y funcin del debate.
Y ORTOGRAFA
Estrategias para expresar una opinin
fundamentada.
Recursos discursivos para persuadir.
Seleccin de un hecho difundido
en diferentes medios.
Registro del seguimiento de la noticia
en un cuadro que concentre la informacin
obtenida en las fuentes consultadas.
Notas para guiar el debate que consideren
los siguientes elementos:
Postura tomada respecto a la noticia.
Argumentos del anlisis de la noticia.
PRODUCTO FINAL
Debate sobre los distintos tratamientos
de la notica en los medios de
comunicacin.
458
Bloque III
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER LOS RESULTADOS DE UNA INVESTIGACIN
DEL PROYECTO
Selecciona informacin de un tema para
presentarla en una exposicin.
Organiza la informacin para guiar
su intervencin.
Emplea los recursos discursivos
y prosdicos necesarios para mantener
la atencin de la audiencia al exponer
oralmente los resultados
de una investigacin.
Uso de las TIC como recurso expositivo
y fuente de informacin.
Valoracin de la informacin
de distintas fuentes de consulta.
Recursos discursivos al exponer
de manera oral.
Efecto de los recursos prosdicos
(entonacin, volumen y pausas), y la
expresin corporal del expositor para
captar la atencin de la audiencia.
Informacin pertinente para la
presentacin oral y los apoyos visuales.
Informacin necesaria para elaborar
un guin de apoyo.
Representacin grfica de informacin
(tablas, grficas, cuadros, mapas).
Y ORTOGRAFA
Interaccin oral en contextos formales.
Consideracin del tipo de audiencia
al planificar una exposicin.
Seleccin de informacin consultada
en distintas fuentes para realizar
una exposicin.
deseables de la exposicin oral para
elaborar una rbrica.
Guin de apoyo con las ideas centrales
de la exposicin y las indicaciones para
el uso de los apoyos visuales.
Apoyos visuales que presenten
los resultados de la investigacin.
PRODUCTO FINAL
Exposicin de los resultados
de la investigacin ante el grupo.
459
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR POEMAS TOMANDO COMO REFERENTE LOS MOVIMIENTOS DE VANGUARDIA
DEL PROYECTO
Conoce las caractersticas generales
y algunos de los poetas ms
representativos de las poesas
de vanguardia del siglo XX.
Analiza el lenguaje figurado y el efecto
de los recursos sonoros y grficos
en los poemas.
Emplea recursos literarios para plasmar
estados de nimo y sentimientos
en la escritura de poemas.
Interpretacin y valoracin de temas
y sentimientos abordados en poemas.
Representacin de emociones mediante
el lenguaje.
Aportes de la poesa de vanguardia
del siglo XX.
Intencin y temas que abordan
los poemas del movimiento de vanguardia
del siglo XX.
Caractersticas de los caligramas, haiks
y la poesa concreta.
Empleo del espacio grfico en los poemas
de vanguardia.
Y ORTOGRAFA
Verbos, adjetivos y sustantivos para crear
un efecto literario.
en la escritura de poemas.
Lectura y anlisis colectivo de poemas
de vanguardia seleccionados.
Sistematizacin de las caractersticas
identificadas de la poesa de vanguardia
del siglo XX.
Borradores de los poemas, que cumplan
con las caractersticas y estructura
de la poesa de vanguardia.
PRODUCTO FINAL
Lectura y exposicin grfica
de los poemas que escribieron
los alumnos.
460
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CARTAS FORMALES QUE CONTRIBUYAN A SOLUCIONAR UN PROBLEMA DE LA COMUNIDAD
DEL PROYECTO
Identifica las caractersticas y funcin
de las cartas formales.
Emplea las cartas formales como medio
para realizar aclaraciones, solicitudes
o presentar algn reclamo, considerando
el propsito y el destinatario.
Recupera informacin que le permita
sustentar una aclaracin, peticin
o reclamo.
Situaciones derivadas
de una problemtica determinada.
Argumentos para sustentar solicitudes,
demandas o aclaraciones.
formales.
Expresiones formales y de cortesa
en las cartas.
Y ORTOGRAFA
en los prrafos de la carta (antecedentes,
planteamiento del problema, exposicin
de motivos o explicaciones, peticin).
Empleo de lenguaje formal.
Abreviaturas usuales en las cartas.
Problema o necesidad en la comunidad
para solicitar su solucin por medio
de una carta formal.
Informacin sobre el problema
o la necesidad.
Discusin para identificar al destinatario.
Borradores de carta formal donde
se exponga claramente el problema
o necesidad por resolver, sus
antecedentes, situacin vigente
y la peticin.
PRODUCTO FINAL
Carta formal para remitirla a la instancia
correspondiente.
461
Bloque IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN INFORME DE INVESTIGACIN CIENTFICA PARA ESTUDIAR
DEL PROYECTO
de un informe de investigacin.
Sistematiza la informacin acerca
de un proceso estudiado.
Emplea nexos para establecer relaciones
temporales.
Emplea recursos gramaticales
que confieren cohesin al texto.
Tratamiento de informacin en esquemas,
diagramas, grficas, tablas, ilustraciones.
Caractersticas y funcin de los informes
de investigacin.
Formas de organizar el informe.
Y ORTOGRAFA
Punto para separar las ideas en prrafos
y oraciones, punto y seguido y los nexos
coordinantes para organizar las ideas
dentro de los prrafos.
La coma en la organizacin
de enumeraciones y construcciones
coordinadas.
Coordinacin como estrategia para aadir
elementos gramaticalmente equivalentes
(concordancia adjetiva y verbal).
Nexos temporales (luego, despus,
primero, antes).
Recursos para asegurar la coherencia
y cohesin de un texto.
Recurrencia de los trminos como recurso
para evitar la ambigedad.
Notas con la informacin de un proceso
estudiado en la asignatura de Ciencias.
Revisin de modelos de informes
de investigacin.
Cuadros, mapas, tablas, diagramas
que apoyan el contenido del informe.
Borradores del informe.
PRODUCTO FINAL
Informe de investigacin para estudiar.
462
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER LA LRICA TRADICIONAL MEXICANA
DEL PROYECTO
Interpreta el significado de textos
de la lrica tradicional y emplea los
recursos prosdicos para leerlos
en voz alta.
Identifica algunas de las caractersticas de
los textos de la lrica tradicional mexicana.
Conoce y valora la riqueza lingstica
y cultural de Mxico por medio de la lrica
tradicional.
Significado del contenido de los textos
de la lrica tradicional mexicana.
Recursos lingsticos empleados
en la lrica tradicional mexicana.
Caractersticas de la lrica tradicional
(temticas y lenguaje empleado).
Recursos literarios de la lrica tradicional
en la creacin de significados.
Recursos prosdicos que se requieren
para leer en voz alta.
Y ORTOGRAFA
Seleccin y lectura de textos
correspondientes a la lrica tradicional
mexicana (refranes, canciones, coplas,
entre otros).
Discusin de las caractersticas de los
textos ledos.
Anlisis del contenido de los textos:
Significado.
Uso del lenguaje.
Temas que abordan.
Relacin que guarda con el contexto
histrico y social.
Seleccin de un tema de actualidad
que se desarrollar en un texto,
retomando las caractersticas de la lrica
tradicional mexicana.
Borradores de los textos elaborados
por los alumnos que rescaten algunas
de las caractersticas de la lrica
tradicional.
PRODUCTO FINAL
Textos lricos para compartir
con la comunidad escolar.
463
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR EL CONTENIDO DE PROGRAMAS TELEVISIVOS
DEL PROYECTO
Analiza el contenido de los programas
televisivos y argumenta su opinin.
Establece criterios para el anlisis
de la informacin en programas
televisivos.
Evala la influencia de los programas
televisivos en las personas.
Propsitos de los programas televisivos.
Interpretacin de los programas
televisivos.
Formas de argumentar en un texto.
Formas de registrar el seguimiento
de los programas televisivos.
argumentativos.
Concordancia adjetiva y verbal.
Recursos que sirven para asegurar
la coherencia y cohesin de un texto.
Recursos discursivos para
la argumentacin.
Seleccin de los programas
que se analizarn en el grupo.
Criterios para el anlisis de los programas.
Registro del seguimiento a los programas.
Discusin del contenido de los programas
televisivos y su impacto en las personas.
Borradores de textos argumentativos
con recomendaciones y crticas a los
programas a partir del anlisis realizado.
PRODUCTO FINAL
Textos argumentativos sobre
los programas televisivos analizados para
su publicacin.
464
Bloque V
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ADAPTAR UNA OBRA DE TEATRO CLSICO AL CONTEXTO ACTUAL
DEL PROYECTO
Identifica las caractersticas estructurales
de las obras de teatro.
Discrimina los elementos esenciales
de una obra de teatro para adaptarla.
Emplea signos de puntuacin
y acotaciones al escribir el guin
de una obra de teatro.
Caractersticas psicolgicas
de los personajes de una obra de teatro.
Dilogos y formas de intervencin
de un personaje en la trama.
Elementos esenciales que deben
conservarse al adaptar una obra de teatro.
Cambios requeridos al adaptar una obra
de teatro.
Caractersticas de las obras de teatro
clsico.
Y ORTOGRAFA
Signos de puntuacin en los textos
dramticos (guiones, dos puntos,
parntesis, signos de interrogacin
y de admiracin).
Estrategias lingsticas para crear
caractersticas definidas de personajes
en obras de teatro a partir de sus
dilogos.
Seleccin de obras de teatro clsico para
leerlas.
Discusin acerca de las caractersticas
del contexto social de la obra original
y las posibilidades de cambio al contexto
actual.
Planificacin de la adaptacin
de la obra de teatro (trama, personajes,
ambientacin).
Borradores del guin de la adaptacin que
cumpla con las siguientes caractersticas:
Recupere elementos de la obra original.
Estructurada en actos y escenas.
Evidencie las caractersticas psicolgicas
de los personajes a travs
de los dilogos.
Describa el ambiente de la obra
empleando acotaciones.
PRODUCTO FINAL
Obra de teatro adaptada para
representarla frente a la comunidad
escolar.
465
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACIN SOBRE LA INFLUENCIA DE LAS LENGUAS INDGENAS EN EL ESPAOL DE MXICO
DEL PROYECTO
Identifica y valora la variedad cultural
y lingstica del pas.
Reconoce la influencia de las lenguas
indgenas como parte de la riqueza
del espaol actual.
Reconoce que las lenguas indgenas
de Mxico tienen un valor en la identidad
nacional.
Palabras de algunas lenguas originarias
que forman parte del vocabulario
del espaol actual.
El multilingismo como una manifestacin
de la diversidad cultural en Mxico.
La riqueza de la interaccin entre culturas
y lenguas.
Y ORTOGRAFA
Discusin sobre la influencia
de las lenguas indgenas en el espaol
actual de Mxico.
Recopilacin de palabras de origen
indgena empleadas en el espaol para
valorar su influencia en el vocabulario
actual.
Notas que recuperen informacin sobre
aspectos culturales de los pueblos
a los que pertenecen las palabras
recopiladas.
Planificacin de un peridico mural para
comunicar su investigacin.
PRODUCTO FINAL
Peridico mural con informacin para
compartir con la comunidad escolar
sobre los pueblos originarios de Mxico.
466
Segundo grado
Bloque I
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR Y COMPARAR INFORMACIN SOBRE UN TEMA PARA ESCRIBIR ARTCULOS
DEL PROYECTO
Contrasta las distintas formas de tratar
un mismo tema en diferentes fuentes.
Integra la informacin de distintas fuentes
para producir un texto propio.
Emplea explicaciones, parfrasis,
ejemplos, repeticiones y citas para
desarrollar ideas en un texto.
Formas de tratar un mismo tema
en distintas fuentes.
Funcin de las referencias cruzadas para
contrastar y complementar informacin.
Integracin de la informacin de diversas
fuentes en la redaccin de un texto
propio.
Modos de plantear y explicar las ideas
en diferentes textos.
Estrategias para argumentar opiniones.
Caractersticas y funcin de las referencias
bibliogrficas.
Caractersticas y funcin de las revistas
temticas.
Recursos empleados para desarrollar
las ideas en los prrafos (ejemplos,
repeticiones, explicaciones y comentarios,
citas).
Expresiones y nexos que ordenan
la informacin dentro del texto o
encadenan argumentos (pero, aunque,
sin embargo, aun, a pesar de, entre otros).
Lista de preguntas para guiar la bsqueda
de informacin acerca de un tema.
Informacin recopilada en diversas
fuentes.
Cuadro comparativo de la informacin
presentada en las diferentes fuentes
de informacin.
Notas que recuperen ideas centrales
del tema investigado.
Fichas bibliogrficas que recuperan
los datos de los textos de consulta.
Borradores de un artculo que cumpla
con las caractersticas propias del texto.
Planificacin de la organizacin
de una revista.
PRODUCTO FINAL
Revista temtica que contenga
los artculos de los alumnos
que se publicarn.
467
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR Y COMENTAR CUENTOS DE LA NARRATIVA LATINOAMERICANA
DEL PROYECTO
Analiza el ambiente y las caractersticas
de los personajes de cuentos
latinoamericanos.
Identifica las variantes sociales, culturales
o dialectales utilizadas en los textos
en funcin de la poca y lugares descritos.
Identifica los recursos empleados para
describir aspectos espaciales
y temporales que crean el ambiente
en un cuento.
Elabora comentarios de un cuento a partir
de su anlisis e interpretacin.
Lenguaje en el cuento latinoamericano
(variantes del espaol,
uso de extranjerismos e indigenismos).
Caractersticas del cuento
latinoamericano.
Caractersticas y funcin del comentario
literario.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFA
Recursos utilizados para desarrollar las
ideas en los prrafos y argumentar los
puntos de vista.
Lectura de los cuentos seleccionados.
Discusin acerca de las variantes sociales,
culturales y lingsticas del espaol
identificadas en los cuentos ledos.
Lista con las caractersticas
de los cuentos latinoamericanos:
Ambiente social.
Caractersticas de los personajes.
El lenguaje y su relacin con el contexto
social.
Investigacin sobre el significado
de extranjerismos y variantes del espaol
identificados en los cuentos.
Borradores de comentarios acerca
del cuento que leyeron, que contengan:
Apreciaciones acerca del cuento
o de los cuentos ledos.
Razones por las que seleccion cada
cuento (cules fueron los pasajes
que ms llamaron la atencin y por qu,
qu valores se tratan en el cuento, y cul
es su opinin respecto a stos).
Anlisis sobre el tipo de lenguaje
que emplean los autores.
PRODUCTO FINAL
Comentarios por escrito respecto
de los cuentos ledos.
468
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR DOCUMENTOS SOBRE LOS DERECHOS HUMANOS
DEL PROYECTO
Interpreta documentos sobre los derechos
humanos y reconoce su importancia
en la regulacin de las sociedades.
Identifica los documentos nacionales
e internacionales sobre los derechos
humanos.
Identifica los modos y tiempos verbales
que se utilizan en los documentos
nacionales e internacionales sobre
los derechos humanos.
Significado de las recomendaciones
contenidas en los documentos
que garantizan los derechos de las
personas.
Identificacin y seleccin de documentos
nacionales e internacionales sobre
derechos y responsabilidades de los
ciudadanos.
Marcas grficas para ordenar los artculos
y apartados (nmeros romanos y
arbigos, letras y vietas).
ORTOGRAFA
Formas de redactar los documentos
que establecen derechos y obligaciones:
modos y tiempos verbales, y terminologa
tcnica que se emplea.
Modos verbales (indicativo, subjuntivo
e imperativo).
Uso y funcin de los verbos en infinitivo
(deber, poder, tener que y haber que,
entre otros).
de los documentos nacionales
e internacionales que plantean
Lista con los ttulos de los documentos
clasificados por grupo que atiende.
Informacin de los distintos documentos
revisados.
Bocetos de los carteles con las siguientes
caractersticas:
Informacin organizada en orden
de importancia.
Apoyos grficos y visuales para atraer
la atencin de lectores: informacin
relevante, ttulos atractivos, imgenes
y marcas grficas.
Adaptacin de informacin
a la audiencia seleccionada.
Gramtica y ortografa convencionales.
Inclusin de referencias
documentales y bibliogrficas.
PRODUCTO FINAL
Jornada de difusin sobre la importancia
de los derechos humanos a travs
de la presentacin de carteles.
469
Bloque II
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN MESAS REDONDAS
DEL PROYECTO
Revisa y selecciona informacin de
diversos textos para participar en una
mesa redonda.
Argumenta sus puntos de vista y utiliza
recursos discursivos al intervenir en
discusiones formales para defender sus
opiniones.
Recupera informacin y puntos de vista
que aportan otros para integrarla a la
discusin y llegar a conclusiones sobre
un tema.
sustentada en datos o hechos y la basada
en opiniones personales.
Recopilacin y seleccin de informacin
sobre un tema para participar en una
mesa redonda.
Caractersticas y funcin de las mesas
redondas.
Funcin del expositor, moderador y
audiencia en las mesas redondas.
Estrategias discursivas que se utilizan para
argumentar puntos de vista y persuadir a
la audiencia.
Empleo del lenguaje formal.
Seleccin y recopilacin de informacin
de un tema de inters.
Notas que recuperen informacin
relevante sobre el tema investigado,
donde el alumno desarrolle sus ideas.
Planificacin de la mesa redonda:
Definicin de los propsitos y temas
que se abordarn.
Distribucin del tiempo y asignacin
de roles.
Discusin sobre los roles de los
participantes en las mesas redondas.
PRODUCTO FINAL
Mesas redondas con distribucin de roles
en las que participe todo el grupo.
470
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR VARIANTES DE ASPECTOS DE UN MISMO CUENTO
DEL PROYECTO
Modifica las caractersticas de los
diferentes aspectos en funcin de la
historia que presenta un cuento original.
Modifica la estructura del cuento e
identifica sus implicaciones en el efecto
que causa.
Emplea recursos lingsticos para describir
personajes, escenarios y situaciones.
Caractersticas de los distintos elementos
de un cuento.
Efectos que causan las modificaciones en
los cuentos.
ORTOGRAFA
Relacin entre la descripcin, las
secuencias de accin y el dilogo en la
construccin de la narracin.
Importancia de variar el vocabulario para
describir y nombrar personajes, objetos y
situaciones.
Recursos lingsticos para describir
personajes, escenarios y situaciones en
cuentos.
Lectura de cuentos.
Cuentos seleccionados para trabajar.
Cuadro descriptivo con los efectos de
las modificaciones a una misma historia
(estructura y trama del cuento, diferencias
en la caracterizacin de los personajes,
atmsfera, situaciones y contexto).
Planificacin de un cuento para reescribir
con las modificaciones propuestas.
Borradores de las versiones de los
cuentos que cumplan con las siguientes
caractersticas:
Trama interesante.
Empleo de voces narrativas.
Vocabulario diverso en la descripcin de
objetos, ambientes y situaciones.
Descripcin de la atmsfera y los
escenarios.
Caracterizacin de los personajes.
PRODUCTO FINAL
Compendio de variaciones de un cuento
escrito por los alumnos.
471
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE LAS VARIANTES LXICAS Y CULTURALES DE LOS PUEBLOS HISPANOHABLANTES
DEL PROYECTO
Identifica que una misma expresin
o palabra puede tener distintos
significados, en funcin del contexto social
y geogrfico.
Reconoce la importancia del respeto
a la diversidad lingstica.
Identifica la variedad lxica de los pueblos
hispanohablantes como parte de la
riqueza lingstica y cultural del espaol.
Comprende las variantes lxicas que se
usan en los pueblos hispanohablantes.
Caractersticas y funcin de las tablas
comparativas.
Y ORTOGRAFA
Bsqueda y seleccin de textos, orales y
escritos, que den cuenta de las diferentes
formas de nombrar objetos en los pueblos
hispanohablantes.
Lista de palabras y expresiones que
se utilizan en diferentes regiones
hispanohablantes organizadas en campos
semnticos.
Investigacin sobre cmo se nombran los
objetos en distintas regiones.
Borrador de la tabla comparativa de las
distintas maneras de nombrar un objeto
en los pueblos hispanohablantes.
PRODUCTO FINAL
Tabla comparativa de las palabras
utilizadas en diferentes pueblos
hispanohablantes.
472
Bloque III
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR ENSAYOS LITERARIOS SOBRE TEMAS DE INTERS DE LA LITERATURA
DEL PROYECTO
Identifica semejanzas y diferencias
en la manera de tratar un mismo
tema en distintos gneros y autores
en textos literarios.
Emplea el ensayo como medio para
plasmar su anlisis y posicionar su punto
de vista acerca de un tema.
Identifica el uso del lenguaje
en el tratamiento de un tema en diferentes
textos literarios.
Tratamiento de un mismo tema
Diferencias, semejanzas y elementos
que se mantienen en el tratamiento
de un tema en distintos textos.
Trminos empleados para nombrar,
describir y recrear un tema.
Formas de organizar el ensayo.
Caractersticas y funcin del ensayo
(con opiniones personales slidas
y suficientemente documentadas).
Y ORTOGRAFA
en las descripciones de un mismo tema
(comparacin, paralelismo, hiprbole
y metfora, entre otros).
Recursos discursivos (irona, persuasin
y carga emotiva, entre otros).
Seleccin de tema de estudio literario
de inters.
Recopilacin y seleccin de diversos
textos para analizar el tratamiento
del tema.
Notas sobre las semejanzas y diferencias
en el tratamiento del tema en diferentes
autores.
Borradores de ensayos sobre el tema
elegido, que recuperen la informacin
y las opiniones construidas.
PRODUCTO FINAL
Ensayos para leer y discutir
en el grupo.
473
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR LA BIOGRAFA DE UN PERSONAJE
DEL PROYECTO
Selecciona datos y sucesos ms
importantes de la vida de un personaje.
Utiliza adecuadamente recursos
lingsticos, modos y tiempos verbales,
la redaccin de biografas.
Emplea sinnimos y pronombres para
referirse a los objetos que se mencionan
reiteradamente.
Empleo de adjetivos, participios
y aposiciones en la descripcin de los
personajes.
Pasajes y sucesos ms relevantes de la
vida de un personaje.
Informacin de distintas fuentes para
complementar la descripcin de un mismo
suceso.
Caractersticas y funcin de las biografas.
Tiempo pasado para narrar los sucesos
y el copretrito para describir situaciones
de fondo o caracterizar personajes.
Contraste entre funciones semnticas
del presente simple del indicativo: habitual,
histrico, atemporal.
Expresiones para indicar sucesin
y simultaneidad, y relaciones de causa y
efecto.
Adjetivos, participios y aposiciones en la
descripcin de los personajes.
Estructura y funciones del complemento
circunstancial.
Variacin de las expresiones para referirse
a los objetos que aparecen reiteradamente
en un texto (uso de expresiones sinnimas
y pronombres).
Lista de preguntas de aspectos
interesantes acerca de la vida de un autor
literario.
Seleccin de las fuentes de informacin
sobre la vida del personaje (fuentes
directas o documentales, segn el
personaje de que se trate).
Reconstruccin, a travs de esquemas
o lneas del tiempo, de la vida de la
persona que recuperen los datos ms
relevantes de la indagacin realizada
(poca, principales sucesos de su vida,
hechos histricos paralelos, principales
personas que influyeron en su vida).
Borradores de la biografa que cumplan
con las caractersticas del tipo textual.
PRODUCTO FINAL
Biografas para compartir con otros.
474
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR Y ELABORAR CARICATURAS PERIODSTICAS
DEL PROYECTO
Identifica la caricatura como una forma de
presentar una noticia en la prensa escrita.
Reconoce la influencia de la caricatura y el
efecto que causa en la sociedad.
Adopta una postura crtica sobre la forma
en que se presentan las noticias en la
caricatura periodstica.
Tipo de mensajes que presentan las
caricaturas (explcitos e implcitos).
La caricatura como recurso de la prensa
escrita para dar relevancia a una noticia.
Recursos que ocupa el autor de la
caricatura para expresar su postura.
Caractersticas y funcin de la caricatura
periodstica.
Funcin de las onomatopeyas.
Sntesis del lenguaje escrito.
Recortes de caricaturas periodsticas
seleccionadas.
Anlisis del contenido y caractersticas de
las caricaturas seleccionadas.
Clasificacin de las caricaturas por los
temas que abordan.
Discusin del tipo de mensajes que
presentan las caricaturas (explcitos e
implcitos).
Noticia seleccionada para caricaturizarla.
Bocetos de las caricaturas.
PRODUCTO FINAL
Muestra de caricaturas periodsticas.
475
Bloque IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR REPORTES DE ENTREVISTA COMO DOCUMENTOS DE APOYO AL ESTUDIO
DEL PROYECTO
de las entrevistas y su funcin como
fuente de informacin.
Discrimina la informacin que debe
incluir en un reporte de entrevista y
emplea el dilogo directo y la narracin
al redactarlo.
Respeta la integridad del entrevistado
durante la entrevista y al elaborar
el informe de sta.
Adaptacin del lenguaje en funcin
del entrevistado.
Diferencias entre el dilogo formal
e informal en situaciones comunicativas.
Formas de recuperar la informacin
obtenida por medio de entrevistas (cita
textual, parfrasis y resumen).
Formas de estructurar preguntas para
obtener la informacin requerida.
Caractersticas y funcin de las entrevistas
como fuente de informacin.
Organizacin del contenido del reporte
de entrevista segn su estilo
predominante: directo o indirecto
(marcas para indicar el dilogo,
los participantes y las citas textuales
en el cuerpo del reporte).
Y ORTOGRAFA
Signos de puntuacin ms frecuentes
en los reportes de entrevistas (guiones,
comillas, parntesis, signos de
interrogacin y de admiracin).
Lista de temas de inters para realizar
una entrevista.
Informacin acerca del tema.
Modelos de entrevistas (impresas
o audiovisuales).
Propuesta de entrevistado para obtener
informacin sobre un tema.
Guin de entrevista.
Notas y/o grabacin de la entrevista.
Borradores del reporte de entrevista
con la informacin obtenida.
PRODUCTO FINAL
Reporte de la entrevista como documento
de apoyo para actividades de estudio.
476
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RESEAR UNA NOVELA PARA PROMOVER SU LECTURA
DEL PROYECTO
Interpreta el significado de una novela.
Identifica la funcin de las reseas
literarias como recurso para difundir
una obra.
Utiliza recursos discursivos para generar
el inters del lector.
Emplea algunos aspectos clave
de la historia, y datos sobresalientes del
autor al redactar una resea.
Sentido general de una obra para
plasmarlo en una resea.
Relacin de los personajes principales y
secundarios con la trama.
Caractersticas y funcin de la resea
literaria.
Caractersticas de las novelas.
Y ORTOGRAFA
Formas de referirse a los autores y textos
en las reseas.
Estrategias discursivas para despertar
el inters del lector (qu decir, qu sugerir
y qu callar para intrigar al lector e invitarlo
a leer el texto reseado).
Discusin sobre el contenido de novelas
previamente ledas.
Lista con las caractersticas
de resea literaria a partir de
la lectura de diferentes modelos.
Esquema con los aspectos que se desea
resaltar en la resea (organizacin
de la trama, caractersticas de los
personajes, datos del autor, tema
que trata, poca o contexto, pasajes
interesantes del texto, referencia
bibliogrfica).
Borradores de la resea literaria
que cumplan con las caractersticas
propias del texto.
PRODUCTO FINAL
Reseas de novelas para publicarlas.
477
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR REPORTAJES PARA SU PUBLICACIN
DEL PROYECTO
Identifica los propsitos y el punto de vista
del autor en reportajes ledos.
de los reportajes.
Integra informacin de diversas fuentes
al escribir un reportaje, y atiende
las caractersticas del tipo de texto.
Diferencias entre opiniones, hechos
y argumentos.
Formas de reconstruir un hecho
o situacin sin perder su sentido.
Diferencias entre cita textual y parfrasis.
Caractersticas y funcin de los reportajes.
Uso de marcas grficas en los reportajes
(comillas, parntesis, puntos suspensivos,
ttulos, subttulos).
Y ORTOGRAFA
Discurso directo e indirecto.
Voces narrativas del reportaje.
Formas discursivas para abordar
los hechos en un reportaje.
Formas de incluir los testimonios
en los reportajes.
Lectura de reportajes.
Discusin sobre los reportajes para
elaborar una lista de sus caractersticas.
Seleccin de un tema de inters para
elaborar un reportaje.
Recopilacin de informacin sobre el tema
a travs de entrevistas, encuestas, fuentes
hemerogrficas y bibliogrficas.
Notas con la informacin recabada.
Registro de las fuentes consultadas
mediante fichas bibliogrficas.
Planificacin del reportaje.
Borradores del reportaje que cumplan
con las caractersticas propias del texto.
PRODUCTO FINAL
Reportajes para compartir
con la comunidad escolar.
478
Bloque V
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REALIZAR UNA CRNICA DE UN SUCESO
DEL PROYECTO
Conoce las caractersticas y funcin de la
crnica y las recupera al narrar un suceso.
Emplea referencias de tiempo, espacio
y persona al redactar una crnica.
Emplea recursos lingsticos y discursivos
al redactar una crnica.
Tipo de lenguaje y temas abordados
en las crnicas.
Orden cronolgico de la informacin.
Referencias de tiempo, espacio y persona.
Informacin de distintas fuentes para
integrar la descripcin de un suceso.
Caractersticas y funcin de la crnica.
Recursos lingsticos que expresan
sucesin, simultaneidad y causalidad.
Tiempo pasado para narrar los sucesos
y el copretrito para describir situaciones.
Contraste entre funciones semnticas
del presente simple del indicativo: habitual,
histrico, atemporal.
Adjetivos, participios y aposiciones
en la descripcin de personajes.
Estructura y funciones del complemento
circunstancial.
Uso de expresiones sinnimas
y pronombres para referirse a los objetos
que aparecen reiteradamente en un texto.
Lectura de crnicas.
Discusin sobre las crnicas para elaborar
un esquema con sus caractersticas.
Discusin sobre sucesos de inters
personal para la elaboracin de crnicas.
Recuperacin de informacin sobre
el suceso a travs de notas.
Planificacin de la crnica.
Borradores de las crnicas que cumplan
PRODUCTO FINAL
Crnica de un suceso relevante para
compartir.
479
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UNA CARTA PODER
DEL PROYECTO
Interpreta el contenido de la carta poder
y reconoce su carcter legal.
Redacta una carta poder en los trminos
legales y temporales que preserven
su seguridad.
Analiza los trminos legales de la carta
poder y las consecuencias que se derivan
de stos.
Valora la importancia de contar con una
firma estable como recurso para acreditar
su identidad.
Informacin que se requiere
en los documentos legales
y administrativos, y las razones
de su inclusin.
Relevancia de contar con una firma
estable.
Formas de referirse a las personas
que suscriben una carta poder.
Formas de redactar los trminos
en una carta poder.
Caractersticas y funcin de la carta poder.
Y ORTOGRAFA
Importancia de la escritura sistemtica
de los nombres propios.
Modo, tiempo y voz de los verbos
en cartas poder.
Trminos especializados que caracterizan
los documentos legales y los verbos
mediante los cuales se establecen
las obligaciones y responsabilidades.
Recopilacin y lectura de cartas poder
para diferentes situaciones.
Discusin y anlisis sobre los usos
y las situaciones donde se emplea
una carta poder.
Cuadro donde se identifiquen:
Derechos y responsabilidades
que se contraen al firmar una carta poder.
Implicaciones del incumplimiento
de los trminos que se establecen.
Situaciones en que se aplica.
Tipo de documento que acompaa
la carta poder.
Requisitos para su llenado (informacin
correcta en los campos que correspondan
y cancelacin de los espacios
en blanco).
PRODUCTO FINAL
Borradores de carta poder en donde
se verifique la redaccin de los trminos
legales.
480
Tercer grado
Bloque I
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN ENSAYO SOBRE UN TEMA DE INTERS
DEL PROYECTO
Conoce las caractersticas y funcin
de los ensayos.
Contrasta la informacin obtenida
en distintos textos y la integra para
complementarla.
Reconoce el punto de vista del autor
y diferencia entre datos, opiniones y
argumentos en un texto.
Argumenta sus puntos de vista
respecto al tema que desarrolla
en un ensayo y lo sustenta con
informacin de las fuentes consultadas.
Modos de explicar y argumentar
Diferencias en el tratamiento de un mismo
tema en diversas fuentes.
Diferencias entre datos, opiniones
y argumentos en un texto.
Parfrasis y citas textuales de informacin.
Organizacin e integracin de informacin
proveniente de diferentes textos.
Notas y resmenes para recuperar
informacin.
Funcin y caractersticas de los ensayos
(responde preguntas previamente
establecidas sobre un tema, recupera
e integra informacin de varias fuentes,
contrasta y complementa la informacin
y utiliza recursos lingsticos para
desarrollar argumentos en el texto,
integracin de la informacin a travs
de citas textuales, y opiniones personales).
Formato y funcin del pie de pgina.
Y ORTOGRAFA
Signos para separar e incorporar ideas
dentro de los prrafos.
Cohesin y coherencia en un ensayo.
Recursos lingsticos que se utilizan para
desarrollar argumentos en los ensayos:
nexos y expresiones con significado
causal, concesivo y condicional.
Discusin para la eleccin de un tema
y las preguntas que guiarn la elaboracin
del ensayo.
Recopilacin y seleccin de textos
que aporten informacin sobre el tema
elegido.
Fichas de trabajo que recuperen
informacin de los textos analizados.
Cuadro comparativo de las diferencias
y semejanzas en el tratamiento y
la postura del autor respecto al tema.
Referencias bibliogrficas de las fuentes
consultadas en el ensayo.
Borrador de ensayo que cumpla
PRODUCTO FINAL
Ensayo para su publicacin.
481
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESTUDIAR LAS MANIFESTACIONES POTICAS EN UN MOVIMIENTO LITERARIO
DEL PROYECTO
Reconoce el contexto histrico y social
de la poesa dentro de un movimiento
literario.
Identifica la funcin y caractersticas
de las figuras retricas en los poemas
a partir de un movimiento literario.
Analiza el lenguaje figurado en los poemas.
Relacin entre los temas de la poesa
y los valores de una poca.
Lenguaje figurado y figuras retricas
en la poesa.
Interpretacin del movimiento literario
(contexto histrico y social, recursos
estilsticos y temas abordados
en la poesa).
Funcin de las figuras retricas
en la representacin de la realidad.
Anlisis del contexto histrico
en que se produce un poema.
Investigacin y lista de las caractersticas
de un movimiento literario.
Seleccin y lectura de poemas
del movimiento literario seleccionado.
Discusin sobre los sentimientos
que evocan y los valores que exaltan
los poemas ledos y el contexto histrico
de la poca en que fueron escritos.
Anlisis por escrito de los poemas
(sentimientos que evocan y valores
que exaltan), donde se recupere
la informacin que se tiene sobre
el movimiento potico y el contexto
histrico.
Guin para organizar la exposicin.
PRODUCTO FINAL
Exposicin del anlisis de los poemas.
482
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR EL EFECTO DE LOS MENSAJES PUBLICITARIOS A TRAVS DE ENCUESTAS
DEL PROYECTO
Analiza las caractersticas de los mensajes
publicitarios.
Identifica el efecto de los mensajes
publicitarios en los consumidores.
Identifica caractersticas y funciones
de los recursos lingsticos y visuales
empleados en los anuncios publicitarios.
Describe el impacto de los anuncios
publicitarios en la sociedad mediante
un texto.
Analiza, interpreta y organiza los resultados
de una encuesta en un informe.
Diferencia entre la informacin presentada
en los mensajes publicitarios y la realidad.
Mensajes publicitarios y su influencia
en usos y costumbres de los
consumidores.
Caractersticas de los lemas (slogans)
publicitarios y los efectos que pretenden
inducir en la audiencia.
Interpretacin de informacin contenida
en tablas y grficas.
Elaboracin de preguntas en funcin
del tema y destinatario.
publicitarios.
Caractersticas y funcin de las encuestas.
de resultados.
Coherencia del texto, ortografa
y puntuacin convencionales.
Recursos lingsticos empleados
en los mensajes publicitarios.
Anuncios publicitarios clasificados
en funcin de un criterio.
Discusin para el anlisis del contenido
y las caractersticas de los anuncios
seleccionados.
Discusin grupal sobre el impacto
de los mensajes publicitarios.
Lista de preguntas para realizar
la encuesta sobre un anuncio publicitario
y su influencia en los usos y costumbres
de los consumidores.
Seleccin de la poblacin muestra
para aplicar la encuesta (edad, sexo,
ocupacin).
Sistematizacin de los resultados
de la encuesta (empleo de tablas o
grficas que organicen la informacin
recabada).
Borrador del informe de la encuesta, que
cumpla con las siguientes caractersticas:
Presentacin del tema.
Descripcin del cuestionario empleado.
Descripcin de los resultados obtenidos
(uso de tablas o grficas; anlisis de los
datos encontrados y conclusiones).
Conclusiones.
PRODUCTO FINAL
Informe de la encuesta sobre el efecto
de los mensajes publicitarios para
compartir con la comunidad.
483
Bloque II
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN UN PANEL DE DISCUSIN SOBRE UN TEMA INVESTIGADO PREVIAMENTE
DEL PROYECTO
Identifica la diferencia entre
los argumentos basados en datos
y los basados en opiniones personales.
Expresa de manera clara sus argumentos
y los sustenta en informacin analizada,
al debatir sobre un tema.
Utiliza recursos discursivos para persuadir
y defender su posicin en un panel
de discusin.
Reconoce y respeta los diferentes puntos
de vista y opiniones sobre un tema
y los turnos de participacin al llevar
a cabo un panel de discusin.
Importancia de la argumentacin
en un panel.
Formas de validar los argumentos
(ejemplos, citas, datos de investigacin
y de la propia experiencia).
que se sustenta en datos o hechos
y la basada en opiniones personales.
Empleo del lenguaje formal e informal
en funcin de la situacin comunicativa.
Seleccin de informacin pertinente sobre
un tema que se desarrollar en un panel
de discusin.
argumentativos.
Estrategias discursivas para persuadir
a la audiencia.
del panel.
Seleccin de un tema de inters para
organizar un panel de discusin.
Seleccin de informacin sobre un tema
de investigacin para presentar y discutir
en un panel.
Fichas de trabajo con informacin sobre
el tema por desarrollar (datos, ejemplos,
citas, entre otros).
Notas con algunas estrategias discursivas
y retricas que se emplearn para
argumentar su punto de vista.
Planificacin para la organizacin
del panel (fechas, tiempos de intervencin,
contenidos, roles de participacin
de panelistas y auditorio).
PRODUCTO FINAL
Panel de discusin con sesin
de preguntas dirigidas a los panelistas.
484
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR Y PROLOGAR ANTOLOGAS DE TEXTOS LITERARIOS
DEL PROYECTO
Analiza e identifica la informacin
presentada en textos introductorios:
prlogos, reseas, dedicatorias
y presentaciones.
Utiliza la informacin de un prlogo para
anticipar el contenido, los propsitos
y las caractersticas de una obra literaria
o una antologa.
Determina el lenguaje adecuado (directo
o indirecto) para dirigirse a los lectores
al redactar un prlogo.
Formas de dirigirse a los lectores
en los prlogos (directa o indirectamente).
Diferencias y semejanzas entre textos
introductorios: introduccin, presentacin,
dedicatoria, advertencia y prlogo.
Recopilacin, seleccin y organizacin
de textos para conformar una antologa.
Caractersticas y funcin de los prlogos.
Caractersticas y funcin de las antologas.
Y ORTOGRAFA
Uso de los signos de puntuacin para
separar las ideas dentro de los prrafos
(coma y punto y seguido).
Uso de la primera y la tercera persona
verbal (singular y plural) para crear
diferentes grados de compromiso
con lo que se dice o escribe.
Lectura de prlogos y textos
introductorios (introduccin, presentacin,
dedicatoria, advertencia y prlogo),
y discusin grupal sobre sus
caractersticas.
Lista o cuadro que sistematice las
caractersticas y funcin de los textos
introductorios.
Seleccin de textos literarios para
conformar una antologa.
Definicin de los criterios de organizacin
de textos para la antologa.
Borradores del prlogo para la antologa
donde se describa el propsito,
los criterios de seleccin y se presente
informacin acerca de los textos
y los autores.
ndice de los textos seleccionados
y referencias bibliogrficas.
PRODUCTO FINAL
Antologa de textos literarios para integrar
al acervo de la Biblioteca Escolar.
485
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANLISIS DE DIVERSOS FORMULARIOS PARA SU LLENADO
DEL PROYECTO
Comprende los requisitos de informacin
y documentacin que requiere el llenado
de un formulario y los documentos
probatorios adicionales que se solicitan.
Emplea informacin contenida
en documentos oficiales para el llenado
de formularios.
Verifica que la informacin que reporta
sea completa y pertinente con lo
que se solicita.
Reconoce la utilidad de los medios
electrnicos para la realizacin
de trmites.
Requerimientos especficos
de informacin que se establecen
en los formularios.
de los formularios (utilidad de distintos
recursos grficos, como la distribucin
del texto en el espacio, la tipografa,
los recuadros
y los subrayados, entre otros).
Caractersticas y funcin de los formatos
y formularios electrnicos.
Y ORTOGRAFA
Importancia de la escritura sistemtica
de los nombres propios.
Abreviaturas de uso comn
en formularios.
Modo, tiempo y voz de los verbos
en los formularios.
Recopilacin de diferentes tipos
de formularios.
Anlisis de los requisitos solicitados
en los distintos formularios, identificando
los que requieren informacin
y los que solicitan documentos
probatorios.
Anlisis de los diversos documentos
que acreditan la identidad que solicitan
los formularios.
Borradores de formularios debidamente
llenados (solicitud de ingreso
a instituciones educativas, culturales
y deportivas).
PRODUCTO FINAL
Llenado de formularios
con la documentacin requerida para
solicitar un servicio.
486
Bloque III
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORA INFORMES SOBRE EXPERIMENTOS CIENTFICOS
DEL PROYECTO
Elabora informes de experimentos
cientficos utilizando adecuadamente:
el vocabulario tcnico, los tiempos
verbales y la concordancia sintctica.
Describe los procesos observados
y los presenta de manera organizada.
Emplea recursos grficos para presentar
datos y resultados en un informe.
Informacin contenida en tablas y grficas.
Orden y jerarqua de la informacin
en la descripcin de procesos.
en el cuerpo del texto y en las tablas
y grficas.
de experimentos cientficos.
Y ORTOGRAFA
Uso de la puntuacin en las oraciones
complejas.
Uso de las oraciones compuestas
(causales, consecutivas y condicionales)
en la cons truccin de explicaciones.
Tiempos verbales de las oraciones
compuestas.
Uso del impersonal y la voz pasiva.
Anlisis de notas de observaciones
de un experimento cientfico.
Esquema de las etapas de desarrollo
del experimento.
Planificacin del informe (cuerpo del texto
y apoyos grficos).
Grficas, diagramas y tablas elaborados
para apoyar la presentacin
de la informacin.
Borrador del informe organizado en:
Introduccin (propsito e hiptesis
del experimento).
Desarrollo (metodologa y materiales
empleados).
Cuadros, tablas o grficas.
Conclusiones de los resultados.
PRODUCTO FINAL
Informe de experimento como estrategia
de estudio.
487
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR OBRAS LITERARIAS DEL RENACIMIENTO PARA CONOCER LAS CARACTERSTICAS DE LA POCA
DEL PROYECTO
Infiere algunas caractersticas
del Renacimiento a partir del anlisis
de una obra literaria.
Establece relaciones entre las acciones
de los personajes y las circunstancias
sociales de la poca.
Identifica la forma en que la literatura
refleja el contexto social en el
que se produce la obra.
Emplea las TIC como fuente
de informacin.
Transformaciones en modos de vida
y valores que los pueblos experimentan
con el paso del tiempo.
Efecto de los acontecimientos y valores
culturales de la poca en el contenido
y trama de las obras literarias.
Significado de la obra en el contexto
en que fue escrito.
Vigencia del contenido y personajes
de la obra.
Caractersticas de la novela del
Renacimiento.
Variantes lingsticas del espaol a lo largo
del tiempo.
Seleccin de obras del Renacimiento
espaol presentadas en diversos soportes
(audiovisuales e impresos).
observadas en las obras.
de la poca a partir de las obras literarias
analizadas (modos de vida, lenguaje
y acontecimientos sociales, entre otros).
Borradores de un texto en los que se
expliquen algunas caractersticas de la
poca observadas a lo largo de la obra.
PRODUCTO FINAL
Texto que describa el contexto social
del Renacimiento a partir del anlisis de
obras literarias.
488
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REALIZAR UN PROGRAMA DE RADIO SOBRE DISTINTAS CULTURAS DEL MUNDO
DEL PROYECTO
Identifica y realiza los cambios necesarios
para transitar del lenguaje escrito
al oral empleando recursos prosdicos.
Jerarquiza y discrimina informacin para
producir un programa de radio.
Valora la utilidad de las TIC como fuentes
y medio de informacin al producir
un programa de radio.
Valora y respeta las diversas
manifestaciones culturales del mundo.
Importancia de los programas de radio
como medio de difusin.
Interaccin virtual.
Valoracin y respeto de la diversidad
cultural.
Cambios necesarios para transitar
del lenguaje escrito al oral.
Sistematizacin de informacin
del discurso oral.
Empleo de las TIC para recabar y difundir
informacin.
Organizacin y jerarquizacin
de informacin para su difusin.
Caractersticas y funcin de los programas
de radio.
Uso del lenguaje radiofnico.
Discusin sobre las distintas culturas
del mundo que conocen.
Seleccin de las culturas sobre
las que les gustara investigar.
Lista de aspectos culturales
que investigar (localizacin, lengua
y cosmogona, entre otros).
Fichas de trabajo que recuperen
la investigacin realizada.
de los programas y guiones de radio.
Planificacin de la realizacin
del programa de radio y definicin del
contenido de las secciones a partir
de las fichas de trabajo.
Guin de radio.
Lectura en voz alta para verificar
contenido, orden lgico y coherencia.
Produccin del programa (grabado
o en vivo).
PRODUCTO FINAL
Presentacin del programa de radio
a la comunidad.
489
Bloque IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES PARA LA LECTURA VALORATIVA
DEL PROYECTO
Abstrae informacin de un texto para
elaborar definiciones de conceptos.
Utiliza el concepto de sinnimos
y antnimos como recurso para construir
crucigramas.
Establece relaciones entre conceptos
en un mapa conceptual.
Abstraccin de la informacin para
la elaboracin de mapas conceptuales.
Estrategias para la lectura valorativa
de textos que desarrollan conceptos.
Uso de diccionarios y enciclopedias como
fuentes de consulta.
Sntesis de informacin.
de los mapas conceptuales.
de los crucigramas.
Y ORTOGRAFA
Relacin fontica en la construccin
de crucigramas.
Abreviaturas al construir definiciones
(gnero, nmero, categora gramatical
y disciplina).
Formas de redactar definiciones
de conceptos.
Uso de la polisemia.
Seleccin y lectura de textos a partir
de un campo conceptual definido.
Lista de palabras ms relevantes
del campo conceptual.
Mapa conceptual que establece relaciones
entre conceptos.
Definicin de conceptos a partir de mapas
conceptuales.
Borradores de crucigramas.
PRODUCTO FINAL
Crucigramas para intercambiar y resolver
en el grupo.
490
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LECTURA DRAMATIZADA DE UNA OBRA DE TEATRO
DEL PROYECTO
Reconoce algunos de los valores
de la poca en que fue escrita
la obra leda.
Comprende la importancia de la
entonacin y dramatizacin para darle
sentido al lenguaje escrito en obras
dramticas.
Lenguaje empleado en las obras de teatro.
Aspectos que se consideran en una obra
de teatro para pasar de la lectura
a la representacin.
Personajes, temas, situaciones
y conflictos recurrentes en el teatro.
Elementos prosdicos en la lectura
dramatizada.
Lectura de diferentes obras de teatro.
Discusin sobre las diferentes
caractersticas de las obras ledas.
Notas que sistematicen las principales
caractersticas de la obra de teatro
seleccionada.
Discusin acerca de los valores reflejados
en la obra leda.
Bsqueda de palabras desconocidas
en diccionarios.
Seleccin de fragmentos de la obra
que resalten las caractersticas
de la poca o del lenguaje.
Planificacin de la lectura dramatizada
con asignacin de roles y tiempos.
PRODUCTO FINAL
Lectura dramatizada de los fragmentos
seleccionados.
491
Bloque V
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UNA HISTORIETA PARA SU DIFUSIN
DEL PROYECTO
Reconoce la importancia de recabar
informacin sobre los antecedentes
de un problema para resolverlo.
Emplea las onomatopeyas y aliteraciones
para la exaltacin de los significados.
Emplea los recursos grficos y visuales
para la construccin de un texto.
Elabora distintos textos para difundir
informacin.
Uso del lenguaje coloquial.
Seleccin de informacin relevante sobre
un problema social y sus propuestas
de solucin.
Caractersticas y funcin de la historieta
(personajes, acciones, escenarios,
dilogos y distribucin en cuadros).
Funcin de las onomatopeyas y recursos
grficos para la exaltacin
de los significados.
Correspondencia entre informacin
textual, los recursos grficos y visuales.
Y ORTOGRAFA
Puntuacin y ortografa convencionales.
Valor del lenguaje coloquial en la
construccin de dilogos de la historieta.
Discusin sobre los problemas sociales
de la comunidad.
Lista de propuestas de acciones para
solucionar los problemas.
Planificacin de la historieta (cuadros,
acciones, dilogos, propuestas
de soluciones viables y pertinentes).
Borrador de las historietas que cumpla
PRODUCTO FINAL
Historieta para difundir en la comunidad.
492
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN ANUARIO QUE INTEGRE AUTOBIOGRAFAS
DEL PROYECTO
Sistematiza los pasajes ms relevantes
de su vida para elaborar una autobiografa.
Identifica las repeticiones excesivas
y las evita mediante la sustitucin
lxica y pronominal.
Jerarquiza las acciones
de la autobiografa en un orden
cronolgico y coherente.
Tonos en la escritura (melodramtico,
irnico, heroico y nostlgico, entre otros).
Funcin y caractersticas
Funcin de la trama en la progresin
cronolgica de la narracin.
Y ORTOGRAFA
Expresiones que jerarquizan informacin.
Tiempos verbales en pasado, presente
y futuro.
Palabras y frases que indican sucesin.
Sustitucin lxica y pronominal para evitar
repeticiones excesivas.
Uso de sinnimos, antnimos y polisemia.
Anlisis de autobiografas para recuperar
elementos del modelo que puedan
utilizarse al escribir.
Discusin sobre el presente y su relacin
con sus expectativas.
Planificacin de su autobiografa
que considere el pasado, presente
y su proyecto de vida a futuro.
Borrador de la autobiografa que cumpla
con las caractersticas del texto.
Organizacin del anuario.
PRODUCTO FINAL
Anuario con las autobiografas
y fotografas de los compaeros de grupo
para cada alumno.
493
Los tres aos correspondientes a la educacin secundaria son fundamentales para con-
solidar el avance de los alumnos a lo largo de los aos cursados hasta ese nivel en Edu-
cacin Bsica, as como el nivel bsico de competencia y dominio del ingls indispensa-
ble para participar de manera activa en actividades comunicativas que exigen el uso
convencional del lenguaje en la interaccin con textos orales y escritos de ambientes so-
ciales conocidos. La consolidacin de estos elementos tambin demanda actitudes po-
sitivas y responsables hacia la lengua y cultura propias, al igual que hacia otras distintas.
A su vez, tal como los periodos escolares anteriores, los Estndares Curriculares
de Ingls para secundaria se construyeron a partir de criterios comunes de referencia
nacional e internacional; por lo que, adems de manifestar las competencias iden-
tificadas en los aos correspondientes a la escuela primaria, reflejan los niveles de
competencia y dominio de ingls que exigen dichas referencias para el nivel 8 de la
Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni) y el B1del MCER.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR ARTCULOS DE OPININ PARA SU DIFUSIN
DEL PROYECTO
Comprende el propsito comunicativo,
el argumento y la postura del autor al leer
artculos de opinin.
Escribe artculos de opinin argumentando
su punto de vista y asumiendo
una postura clara en relacin con el tema.
Recupera informacin de diversas fuentes
para apoyar sus argumentos y puntos
de vista.
Jerarquiza informacin para expresar
opiniones personales y contrastar ideas.
Postura del autor y formas de validar
los argumentos (ejemplos, citas, datos
de investigacin y de la propia
experiencia).
Recursos discursivos que se utilizan para
persuadir.
Caractersticas y funcin de los artculos
de opinin.
Y ORTOGRAFA
Nexos para articular comentarios,
explicaciones y opiniones.
Modo subjuntivo para plantear situaciones
hipotticas.
Expresiones para distinguir la opinin
personal.
Expresiones que jerarquizan
la informacin.
Expresiones que sirven para contrastar
ideas.
Lectura y anlisis de diversos artculos
de opinin.
Lista de las caractersticas de los artculos
de opinin.
Seleccin de los temas para abordar
en artculos de opinin.
Planificacin de artculos de opinin (tema,
subtemas, postura, datos, argumentos,
referencias bibliogrficas).
Borradores del artculo de opinin
que cumplan con las caractersticas
del texto.
PRODUCTO FINAL
Artculos de opinin para su publicacin.
494
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se
incluye un conjunto de actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos esco-
lares que constituyen la Educacin Bsica:
1. Comprensin
1.1. Auditiva
1.2. De lectura
2. Expresin
2.1. Oral
2.2. Escrita
3. Multimodal
En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de for-
macin que conforman el Plan de estudios de Educacin Bsica, ste favorece
en general sus propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al
lenguaje oral y escrito.
Al trmino de la escuela secundaria, los alumnos debern haber consolidado las
competencias bsicas de ingls y los conocimientos necesarios en esta lengua para
utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de produccin oral y, de manera inicial, las
de produccin escrita, al participar en prcticas sociales propias de diversos contex-
tos de comunicacin. En este periodo cobra particular importancia el uso de estrategias
lingsticas y metalingsticas que posibiliten a los alumnos actuar de manera ms com-
petente y autnoma.
Se espera que los alumnos del tercer grado de secundaria sean capaces de:
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos
orales y escritos breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de
comunicacin.
Producir de manera convencional textos breves con propsitos creativos, perso-
nales, sociales y acadmicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos rela-
cionados con la vida cotidiana.
Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la comunicacin y utili-
zando registros apropiados, y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas
inesperadas.
Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa
adquirida en lengua inglesa, durante los dos primeros periodos de Educacin Bsica,
495
para comprender el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los
valores culturales, as como asumir una actitud responsable y crtica frente a los pro-
blemas del mundo.
En este periodo escolar los alumnos adquieren las competencias bsicas en lengua
inglesa para participar en interacciones sociales que, adems de la comprensin auditiva
y/o de lectura, empiezan a demandar el uso de habilidades de tipo productivo sobre todo
orales para desarrollar tareas de comunicacin simples y cotidianas de temas familiares,
conocidos y habituales. Por tanto, cobra especial importancia producir expresiones y fra-
ses cortas y conocidas para interactuar con textos orales y escritos en los tres ambientes
sociales de aprendizaje en los que se organiza la asignatura de Segunda Lengua: Ingls.
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la participacin activa y propositiva en situacio-
nes comunicativas propias de contextos cotidianos y de inters personal.
Esta comprensin en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y partici-
par activamente del sentido general, y algunos detalles de intercambios orales breves
utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en
programas de radio y televisin.
1.1.1. Comprender las ideas principales en textos orales sobre asuntos cotidianos y
habituales.
1.1.2. Comprender indicaciones detalladas para resolver problemas relacionados con
situaciones cotidianas y habituales.
1.1.3. Entender algunas expresiones y palabras de reas de conocimiento especializado.
1.1.4. Diferenciar funciones, contextos y componentes de textos orales.
1.1.5. Identificar expresiones, independientemente de las caractersticas acsticas
con las que se transmiten.
1.1.6. Emplear recursos y estrategias conocidos para interpretar mensajes orales.
1.1.7. Monitorear la produccin oral de otros para ajustar la propia interpretacin del
mensaje.
La comprensin de lectura en este nivel implica comprender y usar con fines especfi-
cos la idea principal, y algunos detalles de textos breves tomados de distintas fuentes,
adems de leer para editar textos propios y ajenos.
496
1.2.1. Comprender textos redactados en ingls habitual y cotidiano.
1.2.2. Reconocer informacin especfica en textos escritos de uso cotidiano.
1.2.3. Identificar las ideas significativas y relevantes en textos sobre temas cotidianos.
1.2.4. Entender instrucciones para interactuar con objetos de uso corriente.
1.2.5. Identificar palabras desconocidas con base en sus conocimientos previos en
textos de inters personal.
1.2.6. Deducir el significado de expresiones en textos sobre temas familiares y conocidos.
1.2.7. Detectar puntos de vista en textos sobre temas familiares y conocidos.
1.2.8. Emplear estrategias como el ojeo y el escaneo (skimming-scanning) para inter-
pretar textos.
1.2.9. Distinguir las ideas principales de ideas que las amplan, explican o ejemplifican.
1.2.10. Realizar especulaciones a partir de la lectura.
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la participacin propositiva y espontnea en distin-
tos intercambios comunicativos que se presentan en distintos ambientes sociales, y la
capacidad de explicar de manera breve opiniones y proyectos, as como la de narrar
una pequea historia.
2.1. Expresin oral
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar espontneamente
como interlocutor en intercambios breves y habituales, que se producen en distintos
ambientes sociales, a partir de secuencias articuladas de enunciacin apropiadas al
contexto y a una audiencia especfica.
2.1.1. Intervenir en intercambios sobre temas cotidianos y de ambientes familiares.
2.1.2. Poseer un rango de estrategias para iniciar, mantener y terminar interacciones
sencillas sobre temas cotidianos o de inters personal.
2.1.3. Usar estrategias de colaboracin dialgica para resolver tareas cotidianas.
2.1.4. Emplear estrategias para reformular, retomar la conversacin, confirmar la
comprensin y contribuir al desarrollo de la interaccin.
2.1.5. Enlazar construcciones y expresiones breves para formar secuencias de ideas.
2.1.6. Ofrecer detalles para enriquecer el mensaje.
2.1.7. Utilizar parfrasis para comunicar algunos conceptos abstractos o expresar
significados cuyo trmino se desconoce.
2.1.8. Formular expresiones para invitar a otros a integrarse a una interaccin.
2.1.9. Formular preguntas para obtener informacin ms detallada en un intercambio.
497
La expresin escrita en este nivel implica la produccin de textos breves que
responden a propsitos personales, creativos, sociales y acadmicos, mediante
los cuales es posible expresar impresiones, valoraciones y opiniones, a partir de
secuencias de enunciados en las que se utilizan registros apropiados segn el
tipo de texto de que se trate.
2.2.1. Escribir textos breves estructurados y enlazados sobre temas conocidos o de
inters personal.
2.2.2. Ofrecer algunos detalles para complementar el texto.
2.2.3. Emplear estrategias lingsticas para organizar y destacar informacin.
2.2.4. Ajustar tono y estilo al destinatario.
2.2.5. Crear maneras alternativas de expresar un mismo significado.
2.2.6. Usar estrategias para planificar y editar los textos escritos.
2.2.7. Controlar un repertorio de palabras y estructuras con composicin cannica y
escritura convencional.
2.2.8. Utilizar un rango de estructuras para iniciar y concluir textos.
2.2.9. Mostrar el uso convencional de signos de puntuacin frecuentes.
3. Multimodalidad
3.1. Reconocer algunas convenciones de los medios audiovisuales; por ejemplo:
efectos de sonido y ngulo de cmara, entre otros.
3.2. Reconocer diferencias grficas y textuales en simbologa propia de situaciones
similares.
3.3. Emplear recursos visuales para complementar el sentido general de textos ora-
les y escritos.
3.4. Hacer vnculos entre lenguaje corporal y visual, y lenguaje oral.
3.5. Inferir el tema y destinatario de esquemas por medio de componentes grficos
y textuales.
4.1. Mostrar confianza y asertividad en la interaccin oral y escrita.
4.2. Valorar la creatividad y la proposicin en el trabajo colaborativo para lograr
consensos destinados a un beneficio comn.
4.3. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
498
4.5. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones
culturales.
4.6. Mostrar actitud positiva hacia el aprendizaje, la autoevaluacin y el desarrollo
de la autonoma.
4.7. Mostrar compromiso y solidaridad cvicos, as como sentido de pertenencia a
la comunidad.
4.9. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con miembros de
otras comunidades y culturas.
4.10. Actuar y tomar decisiones favorables sobre uno mismo y el entorno.
4.11. Prevenir y enfrentar problemas.
4.13. Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y tecnolgicos.
4.14. Promover la retroalimentacin y la discusin constructiva.
4.15. Hacer valer derechos ciudadanos.
4.16. Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin.
499
Primer grado
Bloque I
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPRENDER Y EXPRESAR INFORMACIN SOBRE BIENES Y SERVICIOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Dar y recibir informacin sobre la prestacin de un servicio comunitario
Identifica tema, propsito y
destinatario.
Predice el sentido general
a partir de palabras y
expresiones semejantes a la
lengua materna.
Distingue expresiones en
intercambios orales.
Reconoce la composicin
de expresiones en
intercambios orales.
Produce expresiones para
dar informacin.
Ajusta volumen y velocidad
al componer textos orales.
Escuchar y revisar un dilogo sobre la prestacin de un servicio
comunitario.
Reconocer tema y propsito.
Discriminar sonidos ambientales y ruido de fondo.
Identificar modalidad de comunicacin.
Distinguir entonacin y actitud.
Establecer relacin entre participantes.
Entender el sentido general y las ideas principales.
Distinguir la composicin de expresiones.
Identificar el uso de palabras que conectan ideas.
Detectar palabras clave.
Reconocer conductas de hablantes y oyentes que apoyan la
construccin del significado.
Determinar la secuencia de enunciacin (por ejemplo, descripcin,
instruccin).
Intercambiar informacin sobre la prestacin de un servicio comunitario.
Elegir un repertorio de palabras pertinente.
Usar un registro en funcin de un destinatario.
Escribir enunciados.
Leer enunciados para practicar la pronunciacin.
Ordenar enunciados para establecer turnos de participacin.
Incluir detalles relevantes e informacin interesante.
Determinar tono y entonacin de enunciados.
Formular y responder preguntas para solicitar y aportar informacin.
Entablar un dilogo con ayuda de modelos escritos.
Ajustar volumen y velocidad.
Pistas contextuales: sonidos ambientales, ruido de fondo, relacin entre
participantes, actitud, etctera.
Modalidad de comunicacin: presencial, a distancia.
Registro de habla.
Semejanzas y diferencias entre ingls y lengua materna.
Caractersticas acsticas: tono, entonacin y pronunciacin.
Tipo de enunciados.
Conectores (por ejemplo, if, then, and, because).
Verbos: modales.
SER CON EL LENGUAJE
Intervenir de modo pertinente en intercambios.
Fomentar confianza en relaciones interpersonales.
REPRESENTACIN DE UN DILOGO
Elegir a un compaero
del aula para entablar un
dilogo sobre la prestacin
de un servicio.
Seleccionar un servicio
comunitario sobre el que
se desea intercambiar
informacin.
Decidir los roles y los
turnos de intervencin.
Estructurar los enunciados
para dar y recibir la
informacin.
Revisar que los
enunciados se
comprendan al
escucharlos y decirlos.
Practicar la enunciacin.
Representar el dilogo.
500
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y COMPRENDER DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS LITERARIOS PROPIOS DE PASES
DONDE SE HABLA INGLS
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer cuentos clsicos y componer una historia breve a partir de ellos
Utiliza estrategias
conocidas de comprensin.
Reconoce el sentido
general a partir de algunos
detalles.
Formula y responde
preguntas para localizar
Expresa reacciones
personales en textos
literarios a partir de
expresiones orales
conocidas.
Recuenta sucesos a partir
de ilustraciones.
Ordena los enunciados en
una secuencia de acciones.
Seleccionar y revisar cuentos clsicos.
Reconocer organizacin textual y grfica.
Identificar autor(es).
Determinar tema, propsito y destinatario.
Leer y comprender sentido general e ideas principales de un cuento
clsico.
Predecir contenido a partir de componentes grficos y textuales.
Utilizar diversas estrategias de comprensin (por ejemplo, ojear,
escanear, ajustar velocidad y ritmo).
Detectar sonidos representados por diferentes letras o su combinacin.
Establecer formas que expresan acciones continuas y pasadas.
Localizar sucesos clave.
Reconocer sentido general.
Determinar nmero y orden de sucesos clave.
Expresar de forma oral y reescribir sucesos clave de un cuento clsico.
Expresar, de forma oral, reacciones y opiniones personales sobre
sucesos.
Recontar, de forma oral, sucesos a partir de ilustraciones.
Reescribir enunciados para formar sucesos clave.
Completar enunciados que expresan acciones continuas y pasadas.
Reescribir sucesos clave.
Ordenar sucesos en una secuencia.
Elementos de narraciones.
Tiempo verbal: pasado.
Formas verbales: progresivas.
Adverbios de tiempo y pronombres.
Grupos de grafas poco frecuentes o ausentes en la lengua materna
(por ejemplo, ee, gh).
Contraste entre las variantes britnica y estadounidense (por ejemplo,
-our/-or, -re/-er).
SER CON EL LENGUAJE
Valorar la lectura como actividad recreativa.
Atender y contribuir pertinentemente en discusiones.
Fomentar respeto a opiniones ajenas.
LIBRO DE GRAN FORMATO
Seleccionar y leer un
cuento clsico.
Determinar los sucesos
clave.
Componer los enunciados
a partir de los sucesos
clave.
Revisar que los
enunciados cumplan
gramaticales, ortogrficas
y de puntuacin.
Armar e ilustrar el libro de
gran formato.
Ensayar la lectura en voz
alta del texto y practicar la
pronunciacin.
Leer en voz alta el libro de
gran formato y donarlo a
alumnos de un grado inicial
de Educacin Bsica.
501
Bloque II
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPRENDER Y ESCRIBIR INSTRUCCIONES
COMPETENCIA ESPECFICA: Escribir instrucciones para usar un diccionario bilinge
Localiza y lee definiciones
de palabras en ingls y en
espaol.
Comprende el uso de
maysculas, minsculas
y abreviaturas en un
diccionario bilinge.
Completa y compone
enunciados, a partir de un
modelo, para ordenarlos en
una secuencia lgica.
Quita y/o agrega
informacin para editar
un instructivo.
Seleccionar y revisar diccionarios bilinges.
Reconocer componentes textuales y grficos.
Identificar organizacin textual.
Ubicar secciones destinadas a cada lengua.
Identificar entradas y subentradas.
Examinar uso de nmeros y caracteres especiales.
Entender el uso de componentes textuales de un diccionario bilinge.
Localizar palabras en ingls y en lengua materna.
Leer definiciones de palabras en ingls y en espaol.
Comprender el uso que se da a minsculas y maysculas.
Determinar tipo de palabra a partir de una abreviatura.
Entender instrucciones para usar un diccionario bilinge.
Escribir instrucciones.
Clasificar tipos de palabras (por ejemplo, sustantivos o adjetivos) en
una tabla.
Enlistar abreviaturas.
Escribir una lista de componentes textuales.
Redactar enunciados que expliquen cmo usar abreviaturas
y componentes textuales.
Establecer el nmero de instrucciones o pasos.
Ordenar los enunciados en una secuencia.
Editar instrucciones.
Revisar el uso de signos de puntuacin y ortografa.
Marcar y resolver dudas.
Quitar y/o agregar informacin para mejorar un texto.
Elaborar una versin final.
Patrones de organizacin textual: listados.
Signos tipogrficos.
Nmeros arbigos y romanos.
Abreviaturas.
Artculos, sustantivos, adverbios, adjetivos y pronombres.
Conectores.
Formas verbales: imperativo.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Manifestar curiosidad e inters en la bsqueda y obtencin
de informacin.
Favorecer la cooperacin e integracin en el trabajo escolar.
INSTRUCTIVO PARA USAR DICCIO-
NARIOS BILINGES
Seleccionar y explorar
Determinar las palabras,
definiciones y abreviaturas
a las que se referir el
instructivo.
Escribir las instrucciones.
Ordenar la secuencia de
las instrucciones.
Editar las instrucciones
y pasarlas en limpio para
formar el instructivo.
Colocar los instructivos
en un lugar visible para su
consulta.
502
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTERPRETAR Y EXPRESAR INFORMACIN DIFUNDIDA EN DIVERSOS MEDIOS DE COMUNICACIN
COMPETENCIA ESPECFICA: Intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio
Identifica palabras utilizadas
para conectar ideas.
Detecta el registro de habla.
Compone expresiones para
producir opiniones.
Responde preguntas para
manifestar opiniones o
puntos de vista sobre el
contenido de un texto oral.
Ampla ideas principales en
un intercambio oral.
Escuchar y revisar un programa de radio.
Establecer tema, propsito y destinatario.
Diferenciar voces, sonidos ambientales y recursos sonoros.
Discriminar entre anuncios y contenido.
Reconocer modalidades de comunicacin.
Distinguir entonacin y tono de presentador y/o de otros participantes.
Identificar ritmo y velocidad.
Entender el sentido general y las ideas principales.
Diferenciar las partes de un programa de radio.
Reconocer enunciados y expresiones empleadas frecuentemente por el
presentador y/u otros participantes.
Identificar el uso de palabras para conectar ideas.
Determinar la relacin entre recursos sonoros y contenido.
Detectar el registro del habla.
Discernir conductas que apoyan la construccin de significado.
Escribir enunciados empleados por el presentador y/o los participantes.
Definir la secuencia de enunciacin.
Intercambiar opiniones sobre el contenido.
Responder preguntas para expresar opiniones.
Componer opiniones, escribirlas y leerlas.
Formular preguntas sobre el contenido de un programa.
Incluir detalles relevantes e informacin interesante en una opinin.
Determinar el tono y la entonacin de enunciados.
Establecer normas y turnos de participacin para un intercambio de
opiniones.
Entablar un intercambio.
Utilizar expresiones y recursos lingsticos para pedir aclaraciones o
explicaciones.
Modalidad de comunicacin.
Estructura de programas de radio.
Registro de habla.
Turnos de habla.
Conectores.
Verbos: modales.
Diferencias sintcticas entre variantes britnica y estadounidense:
estructuras de posesin (por ejemplo, Have you got a notebook?, Do
you have a notebook?).
Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de pronombre relativo.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la influencia de medios de comunicacin en la vida cotidiana.
Promover el respeto y la atencin a opiniones emitidas por otros.
PLENARIA
Seleccionar un programa
de radio.
Decidir la duracin de la
plenaria.
para expresar las
opiniones sobre el
programa de radio.
Revisar que los
enunciados se
comprendan al
Definir los turnos y
el tiempo de cada
participacin.
Practicar la enunciacin
de opiniones.
Realizar la plenaria y
poner atencin a las
intervenciones de otros.
Formular preguntas para
obtener informacin, pedir
que algo se repita, se diga
ms lento o se aclare.
503
Bloque III
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE PARA TRABAJAR ASPECTOS LINGSTICOS ESPECFICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Participar en juegos de lenguaje para reconocer y comprender el tiempo futuro en pronsticos
Reconoce formas verbales
futuras en enunciados.
Clasifica enunciados por el
tipo de forma verbal futura
que contienen.
Compara enunciados
que expresan situaciones
futuras con las que
expresan situaciones
pasadas y/o presentes.
Formula y responde
preguntas para comprender
pronsticos.
Revisar ejemplos escritos de pronsticos.
Identificar las situaciones en que se hacen pronsticos.
Comprender caractersticas de tiempo futuro.
Escuchar una lectura de pronsticos que contienen formas verbales de
futuro.
Identificar enunciados que expresan estados y situaciones futuras, y su
composicin.
Clasificar enunciados por tipo de forma verbal en futuro.
Completar enunciados de estados y situaciones futuras.
Comparar enunciados que expresan situaciones futuras con los que
expresan pasado y/o presente.
Responder preguntas formuladas para hacer pronsticos, a partir de
situaciones presentes.
Escribir enunciados que expresan futuro para componer un pronstico.
Escribir palabras que expresan futuro.
Componer y redactar preguntas sobre situaciones futuras.
Completar enunciados con formas verbales en futuro.
Secuenciar enunciados.
Escribir enunciados para componer un pronstico sobre una situacin
real o ficticia.
Tiempos verbales: presente, pasado, futuro (will, shall, be + going to).
Tipo de enunciados.
Grupos de grafas poco frecuentes o ausentes en la lengua materna (por
ejemplo, sh, ll).
Puntuacin: apstrofo.
SER CON EL LENGUAJE
Promover la retroalimentacin entre compaeros.
Mostrar actitud crtica para autoevaluar posibilidades y capacidades
propias.
PRONSTICOS
Establecer el tipo de
descripciones permitidas
y no permitidas para
componer un pronstico.
Escoger un tema para
redactar una descripcin
actual: de uno mismo,
de un compaero, de la
comunidad, etctera (por
ejemplo: Mara hoy estudia
la secundaria, maana
estudiar..., en 15 aos
ser...).
Redactar la descripcin
actual.
Proyectar la descripcin
a futuro y escribirla en
ese tiempo verbal para
componer el pronstico.
Compartir, en una
lectura en voz alta, los
pronsticos y pegarlos en
un lugar visible del saln
de clases.
504
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y REESCRIBIR TEXTOS DE DIVULGACIN PROPIOS DE UN REA DE ESTUDIO
COMPETENCIA ESPECFICA: Redactar notas para describir componentes de aparatos del cuerpo humano en un esquema
Responde preguntas para
hacer descripciones.
Reescribe y redacta
enunciados.
Organiza trminos y
descripciones en una tabla.
Compone enunciados para
redactar notas.
Corrobora las convenciones
ortogrficas para editar
notas.
Seleccionar y revisar esquemas de aparatos del cuerpo humano.
Examinar la distribucin de componentes grficos y textuales.
Reconocer la organizacin textual.
Reflexionar sobre el uso de imgenes y/o ilustraciones.
Leer y comprender informacin, a partir de una lectura en voz alta.
Reconocer descripcin de componentes.
Identificar trminos nuevos.
Sealar informacin.
Responder preguntas para describir componentes.
Identificar recursos grficos utilizados para vincular componentes y
descripciones.
Escribir notas para describir un esquema.
Completar enunciados para describir componentes.
Organizar trminos y descripciones en una tabla.
Reescribir enunciados simples sobre descripciones.
Establecer el nmero de descripciones necesarias en funcin de las
ilustraciones.
Seleccionar recursos grficos para vincular texto con imgenes.
Componer y redactar enunciados.
Editar esquemas, con la gua del docente.
Quitar o agregar informacin para mejorar un texto.
Ajustar el lenguaje a destinatario y propsito.
Patrones de organizacin textual.
Tiempo verbal: presente simple.
Determinantes: demostrativos.
Sustantivos: con/sin determinante, compuestos, contables/no contables.
Formas verbales: pasiva, participio.
Adjetivos: comparativos y superlativos.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Tomar decisiones favorables al entorno y a uno mismo.
Reflexionar y actuar sobre el bienestar fsico propio y de otros.
Fomentar el respeto y la colaboracin en el trabajo.
ESQUEMAS DE APARATOS DEL
CUERPO HUMANO
Elegir un aparato del
cuerpo humano.
Buscar y seleccionar la
informacin del aparato
elegido, en diversas
fuentes.
Redactar notas
que expliquen los
componentes del aparato
del cuerpo humano
e incorporarlas a un
esquema.
Vincular los componentes
y sus notas con recursos
grficos en el esquema.
Editar las notas del
esquema para realizar la
versin final.
Colocar los esquemas en
un lugar visible del aula
para exponerlos.
505
Bloque IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPRENDER Y PRODUCIR INTERCAMBIOS ORALES SOBRE SITUACIONES RECREATIVAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Intercambiar preferencias y animadversiones en un dilogo
Reconoce conductas de
hablantes y oyentes que
apoyan la construccin de
significado.
Solicita aclaraciones.
Compone enunciados.
Formula preguntas para
resolver dudas.
Anticipa el sentido general
para entablar un dilogo.
Escuchar y revisar preferencias y animadversiones sobre actividades de
ocio en un dilogo.
Observar y comprender lenguaje no verbal.
Reconocer situaciones en que se comparten preferencias
y animadversiones.
Identificar actividades de ocio por su nombre.
Entender el sentido general y las ideas principales del contenido de un
dilogo.
Anticipar sentido general.
Detectar y comparar formas de expresar preferencias y animadversiones.
Determinar la secuencia de enunciacin.
Identificar las palabras que se utilizan para conectar ideas.
Reconocer las conductas adoptadas por hablantes para hacer
aclaraciones y confirmar comprensin.
Identificar el registro de habla.
Exponer preferencias y animadversiones en un dilogo.
Componer enunciados.
Incluir detalles en ideas principales.
Expresar puntos de vista a favor y en contra.
Plantear y responder preguntas para resolver dudas.
Emplear recursos lingsticos para comprobar la comprensin.
Utilizar lenguaje no verbal.
Reconocer el momento pertinente para interrumpir a un interlocutor.
Practicar y seguir ritmo, velocidad y pronunciacin.
Entablar un dilogo sobre preferencias y animadversiones de
actividades de ocio.
Registro del habla.
Estructura de dilogos: apertura, cuerpo y cierre.
Tipo de enunciados.
Conectores.
Coletillas interrogativas.
Particularidades sintcticas del ingls: enunciados con like,
preposiciones colgantes (The man I liked to).
Diferencias sintcticas entre variantes britnica y estadounidense:
concordancia de sustantivos colectivos.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para intercambiar intereses comunes.
Fomentar relaciones interpersonales.
ENTREVISTA
Seleccionar una actividad
de ocio.
Decidir la hora, el lugar y la
duracin de la entrevista.
Estructurar las preguntas
sobre las preferencias y las
animadversiones.
Revisar que las preguntas
sean pertinentes en
cuanto al tema, el
propsito y el destinatario.
Invitar a las personas o
compaeros que se desea
entrevistar.
Asignar el rol de
entrevistador
y el rol de entrevistado.
Practicar la formulacin de
preguntas y respuestas.
Realizar la entrevista.
506
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPRENDER Y EXPRESAR DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE ALGUNOS ASPECTOS CULTURALES
TANTO DE MXICO COMO DE PASES EN LOS QUE SE HABLA INGLS
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer e interpretar canciones para reconocer valores humanos en pases en los que se habla lengua inglesa y en
Mxico
Reconoce las ideas
principales del contenido de
canciones.
Formula y responde
preguntas sobre
el tratamiento
de la informacin.
Compara informacin
usando expresiones
conocidas.
Entona estrofas y estribillos
de canciones.
Detecta ritmo, velocidad y
entonacin de canciones.
Revisar canciones que resalten algn valor humano.
Seleccionar canciones a partir de palabras clave.
Reconocer distribucin textual.
Determinar tema y destinatario
Leer y comprender el sentido general y las ideas principales de la letra de
canciones.
Anticipar el contenido.
Utilizar diversas estrategias de comprensin.
Identificar informacin explcita e implcita.
Reconocer palabras clave en estrofas y estribillos.
Distinguir caractersticas del lenguaje.
Formular y responder preguntas sobre el contenido.
Comparar el tratamiento de valores humanos en canciones propias de
pases hablantes de lengua inglesa y en canciones mexicanas.
Escuchar y entonar canciones.
Reconocer combinaciones de letras y sonidos que las representan.
Detectar ritmo, velocidad y entonacin.
Seguir y entonar estribillos en voz alta.
Transcribir estrofas y/o estribillos.
Entonar canciones con y sin apoyo de texto escrito.
Distribucin textual: versos, estrofas y estribillos.
Tiempos verbales: formas progresivas, pasado.
Formas verbales: participio.
Antnimos.
Sustantivos: singular/plural, compuestos.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar canciones como reflejo de emociones, sentimientos y formas
de ser.
Mostrar inters por conocer sobre otros pueblos y culturas.
Promover el trabajo colectivo en una expresin cultural.
RECITAL
Seleccionar las canciones.
Comprender el contenido
de la cancin.
Ubicar las palabras clave
en estrofas y estribillos.
Leer la letra en sintona
con la msica.
Escuchar la cancin para
seguir el ritmo.
Entonar la cancin a la
velocidad de la msica.
Revisar la entonacin del
ingls al cantar.
Determinar el lugar, la
fecha y la audiencia frente
a la que se interpretarn
las canciones.
Presentar el recital
en el lugar, la fecha
y la audiencia
predeterminados.
507
Bloque V
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRODUCIR TEXTOS PARA PARTICIPAR EN EVENTOS ACADMICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Reescribir informacin para presentar una exposicin grfca
Identifica y diferencia
tipos de enunciados que
expresan ideas clave en
prrafos, con propsitos
previamente establecidos.
Utiliza diversas estrategias
para sealar informacin de
inters.
Selecciona informacin
para reescribir y parafrasear
enunciados.
Ordena enunciados para
formar un prrafo.
Marca y resuelve dudas
para editar notas.
Revisar un tema de ciencias en diversas fuentes.
Seleccionar textos ilustrados de un tema de ciencias.
Examinar los componentes grficos y textuales.
Entender el sentido general y las ideas clave de diversos textos.
Leer textos de diversas fuentes.
Predecir sentido general.
Detectar palabras nuevas.
Identificar ideas clave en prrafos.
Diferenciar tipo de enunciados utilizados para expresar ideas clave e
informacin que las apoya.
Utilizar diversas estrategias para sealar informacin de inters.
Clasificar informacin en funcin de un propsito.
Reescribir informacin.
Seleccionar informacin previamente clasificada.
Completar enunciados con ideas clave.
Aadir informacin a ideas clave de enunciados para ejemplificarlas,
apoyarlas o ampliarlas.
Formular y escribir preguntas sobre informacin de un texto.
Ordenar palabras para formar enunciados que respondan preguntas.
Parafrasear enunciados para reescribirlos.
Reescribir enunciados.
Ordenar enunciados reescritos para formar prrafos.
Elegir prrafos para componer notas.
Componer notas para elaborar fichas.
Revisar fichas para armar una exposicin grfica.
Editar notas, con la gua del docente.
Detectar y corregir errores.
Pronombres relativos (por ejemplo, who, that, which).
Conectores (por ejemplo, because, as, for, despite).
Verbos: modales, frasales.
Formas verbales: pasiva.
Contraste entre las variantes britnica y estadounidense: -l- /-ll
(por ejemplo, canceled, cancelled, etctera).
Puntuacin: punto, dos puntos, sangra.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar deseos de aprender a aprender.
Trabajar y dialogar para alcanzar metas comunes.
Actuar y tomar decisiones favorables sobre el entorno.
EXPOSICIN SOBRE UN TEMA DE
CIENCIAS
Seleccionar un tema de
ciencias para montar una
exposicin grfica.
Leer los textos y clasificar
la informacin.
Reescribir la informacin
clasificada para elaborar
las notas de la exposicin.
Producir carteles con
ilustraciones (fotografas,
mapas, dibujos, cuadros,
esquemas, etc.) para
apoyar el contenido de
cada nota.
Editar las notas y
reescribirlas en una ficha
teniendo en cuenta el
tamao de letra para que
su contenido sea legible.
Decidir el orden en que se
presentar cada cartel con
su respectiva ficha.
Presentar la exposicin a
un pblico seleccionado,
en un lugar previamente
acordado.
508
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTERPRETAR Y EXPRESAR INDICACIONES PROPIAS DE LA VIDA COTIDIANA
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y expresar advertencias propias de lugares pblicos
Ajusta volumen, tono y
entonacin para enfatizar
advertencias.
Comprende advertencias
condicionadas
y no condicionadas.
Solicita informacin para
confirmar la comprensin
de advertencias.
Indica causas y efectos en
advertencias.
Asocia advertencias con
situaciones concretas.
Revisar advertencias propias de lugares pblicos.
Identificar tema, propsito y destinatario a partir de conocimientos
previos.
Reconocer situaciones y lugares pblicos en que se comparten
advertencias para prevenir problemas.
Distinguir actitudes de interlocutores y turnos de participacin.
Identificar volumen, entonacin y tono.
Entender sentido general e ideas principales de advertencias.
Escuchar advertencias propias de lugares pblicos.
Determinar motivo o propsito de algunas advertencias.
Distinguir advertencias condicionadas de no condicionadas.
Determinar secuencia de enunciacin (por ejemplo, descripcin,
instruccin).
Relacionar la enunciacin de advertencias con su forma escrita.
Identificar el registro de habla.
Expresar advertencias propias de lugares pblicos.
Ordenar enunciados en una secuencia.
Utilizar lenguaje no verbal para apoyar la composicin de advertencias.
Emplear estrategias para enfatizar el significado.
Formular causas y efectos en advertencias.
Parafrasear el mensaje de algunas advertencias.
Expresar advertencias propias de lugares pblicos.
Condicionales (por ejemplo, If there is an emergency..., you must...).
Forma verbal: imperativo.
Conectores.
Tipo de enunciados.
Diferencias lxicas entre las variantes britnica y estadounidense (por
ejemplo, car park, parking lot; motorway, freeway).
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para prevenir problemas y respetar normas sociales.
Asumir responsabilidades y compromisos con la sociedad.
Reconocer diferencias culturales en las normas sociales.
ADVERTENCIAS ORALES
Seleccionar una situacin
o evento en la que es
conveniente enunciar una
advertencia para prevenir
un problema.
para hacer una
advertencia apropiada
para el lugar que se
seleccion.
Organizar los enunciados
para hacer la advertencia.
Crear un anuncio con la
advertencia.
del anuncio.
Difundir el anuncio.
509
Segundo grado
Bloque I
COMPETENCIA ESPECFICA: Ofrecer y comprender sugerencias para adquirir o vender un producto
y las ideas principales a
partir de expresiones orales
conocidas.
Distingue ideas principales
en intercambios orales.
Busca confirmacin en un
intercambio oral.
Produce expresiones para
argumentar u objetar.
Ajusta tono, ritmo y
entonacin al componer
textos orales.
Escuchar y revisar sugerencias sobre la adquisicin o venta de un
producto (por ejemplo, prenda, juego, aparato, etctera).
Discriminar los sonidos que permiten identificar dnde se desarrolla un
dilogo.
Distinguir la relacin entre interlocutores.
Detectar ritmo, tono, velocidad y entonacin.
Comprender el sentido general y las ideas principales.
Activar conocimientos previos para anticipar el sentido general y las
ideas principales.
Diferenciar trminos semejantes a la lengua materna.
Distinguir formas de expresar sugerencias.
Determinar recursos lingsticos para vincular enunciados.
Detectar expresiones para argumentar u objetar.
Identificar funcin de pausas, ritmo y entonacin.
Reconocer estrategias para enfatizar el significado (por ejemplo,
reformular, ajustar volumen/velocidad).
Formular preguntas y respuestas para comprender un dilogo.
Determinar secuencia de enunciacin.
Expresar sugerencias en un dilogo, a partir de un guin.
Producir expresiones para argumentar u objetar la compra o venta de
productos.
Seleccionar y ajustar conductas verbales y no verbales para una
audiencia especfica.
Incluir detalles relevantes e informacin interesante.
Utilizar recursos lingsticos para vincular enunciados.
Emplear estrategias para enfatizar significado.
Construir expresiones para ofrecer alternativas a sugerencias.
Asumir el rol de interlocutor para entablar un dilogo.
Buscar confirmacin de informacin en un dilogo.
Verbos: modales.
Formas verbales: subjuntivo.
Conectores.
Adjetivos: calificativos, comparativos, compuestos
Estructuras comparativas (por ejemplo, as... as..., like; more slowly, less
quickly; the least..., the most quickly).
Adverbios de grado (por ejemplo, very, too, rather).
SER CON EL LENGUAJE
Manifestar asertividad en la toma de decisiones.
Fomentar la cortesa en relaciones interpersonales.
CATLOGO DE PRODUCTOS
Seleccionar los productos
que se incluirn en el
catlogo.
Disear el formato del
catlogo e ilustrar sus
productos.
Elaborar las sugerencias
de los productos incluidos
en el catlogo.
Revisar que las
sugerencias cumplan
y de puntuacin.
de sugerencias
con apoyo del catlogo.
Presentar el catlogo a
una audiencia previamente
seleccionada.
510
DONDE SE HABLA INGLS
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer literatura fantstica y describir personajes
Utiliza estrategias para
apoyar la comprensin de
narraciones.
Anticipa el sentido general y
las ideas principales a partir
de detalles.
Distingue informacin
explcita e implcita.
Formula y responde
preguntas para distinguir
y confirmar informacin
especfica.
Describe caractersticas y
habilidades.
Seleccionar y revisar narraciones fantsticas.
Identificar datos de publicacin.
Activar conocimientos previos para determinar tema, propsito y
destinatario.
Leer narraciones fantsticas y comprender el sentido general, las ideas
principales y algunos detalles.
Utilizar diversas estrategias de comprensin (por ejemplo, relectura,
autocuestionamiento, vocabulario, organizacin de texto).
Reconocer acciones que se usan como nombres o caractersticas/
cualidades (por ejemplo, Flying on a broomstick was wonderful, He
carries a lighted candle).
Distinguir informacin explcita e implcita.
Reconocer eventos en prrafos.
Detectar palabras y expresiones utilizadas para describir caractersticas
fsicas de personajes.
Formular y responder preguntas para determinar acciones y habilidades
de los personajes.
Describir personajes.
Expresar reacciones personales a textos (por ejemplo, I didnt like...).
Escuchar opiniones de otros para reconocer diferentes
interpretaciones.
Completar enunciados a partir de acciones y habilidades de personajes.
Escribir enunciados a partir de una o varias habilidades de personajes.
Completar, con escritura convencional, enunciados con formas
verbales usadas como nombres o caractersticas/cualidades.
Formar prrafos a partir de enunciados.
Describir caractersticas fsicas, habilidades y acciones para descubrir
personajes.
Pie de imprenta: editorial, ao, lugar de impresin, etctera.
Elementos: personajes, sucesos, narrador, etctera.
Adjetivos y adverbios de tiempo.
Tiempos verbales: presente y pasado perfecto.
Formas verbales: gerundio, participio pasado.
Condicionales.
Homfonos (por ejemplo, peace/piece, bear/bare).
Contraste entre las variantes britnica y estadounidense.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la imaginacin y la creatividad en la percepcin de la realidad.
Estimular gusto y placer por la lectura.
HISTORIETA
Seleccionar y leer una
narracin fantstica.
Determinar los episodios
que se van a relatar en la
historieta.
Disear el formato para la
historieta y definir espacios
para escribir los dilogos y
las descripciones.
Adaptar la informacin
para escribir los dilogos.
Componer descripciones
breves para los personajes
y los eventos.
de los dilogos
y las descripciones
cumplan con las
convenciones
y de puntuacin.
Integrar los dilogos y
las descripciones en los
espacios correspondientes
de la historieta y elaborar
las ilustraciones.
Ensayar la lectura
dramatizada de la
historieta para revisar la
comprensin.
Hacer una lectura
dramatizada de la
historieta.
511
Bloque II
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y redactar instrucciones para enfrentar una emergencia ambiental
Aclara significado de los
trminos desconocidos
para ampliar y afinar su
vocabulario.
Comprende y seala el
orden de los componentes,
informacin til y las ideas
principales de un instructivo
de emergencia.
Escribe y clasifica
enunciados para
crear secuencias de
instrucciones.
Quita, agrega y/o cambia
informacin para editar un
instructivo.
Seleccionar y revisar instructivos de emergencia.
Examinar distribucin y uso de componentes grficos y textuales.
Predecir contenido.
Reconocer organizacin textual.
Leer y comprender instrucciones para enfrentar una emergencia
ambiental.
Identificar abreviaturas y aclarar el significado de trminos desconocidos.
Reconocer pasos y descripciones que los explican o ejemplifican.
Identificar lenguaje especfico.
Dibujar instrucciones para comprobar comprensin.
Redactar instrucciones para elaborar un instructivo de emergencia
ambiental.
Enlistar palabras que determinen el orden de pasos (por ejemplo,
primero, siguiente).
Redactar pasos en enunciados simples y complejos.
Ampliar, explicar y/o ejemplificar pasos.
Organizar pasos en una secuencia.
Formar instructivos a partir de la redaccin de pasos.
Editar instructivos de emergencia ambiental.
Leer para verificar convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Verificar el orden en secuencias de enunciados.
Quitar, agregar y/o cambiar informacin para mejorar un texto.
Componentes grficos y textuales
Patrones de organizacin textual: lista de pasos o instrucciones.
Particularidades sintcticas del ingls: pronombre it (por ejemplo, It is
raining, It is likely...).
Adverbios de tiempo y adverbios relativos (how, why, when, where)
Abreviaturas (por ejemplo: ASAP, S.O.S.).
Preposiciones (por ejemplo: by, about, for, in, into) y locuciones
prepositivas (por ejemplo: at the end of, in front of).
Puntuacin.
Sufijos y prefijos.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para prevenir y enfrentar problemas.
Tomar decisiones para proteger y salvaguardar la integridad fsica.
Actuar solidaria y responsablemente con el grupo y la comunidad.
INSTRUCTIVO PARA ENFRENTAR
EMERGENCIAS AMBIENTALES
Leer instructivos de
emergencia.
Elegir una emergencia
ambiental y buscar la
informacin sobre cmo
enfrentarla.
Escribir las instrucciones
para enfrentar la
emergencia ambiental.
Ordenar la secuencia
de las instrucciones e
ilustrarlas.
para elaborar la versin
final del instructivo.
Acordar un diseo para
presentar los instructivos
Montar un peridico
mural para difundir los
instructivos entre la
comunidad escolar.
512
COMPETENCIA ESPECFICA: Componer dilogos e intervenciones para un cortometraje mudo
Anticipa el sentido general y
de conocimientos previos y
lenguaje no verbal.
Compone expresiones
para producir intercambios
orales.
Ejemplifica ideas principales
en un intercambio oral.
Reformula expresiones
producidas en un
intercambio oral.
Revisar un cortometraje mudo.
Establecer los lugar(es) donde se desarrolla la accin.
Diferenciar personajes.
Distinguir el lenguaje no verbal.
Identificar la relacin entre escenarios, acciones y recursos sonoros.
Determinar carcter de las acciones (por ejemplo, cmico,
melodramtico, trgico).
Anticipar el sentido general y las ideas principales.
Distinguir estructura.
Aclarar nombres de objetos, acciones o conceptos desconocidos.
Establecer gnero (por ejemplo, comedia, melodrama, suspenso).
Formular preguntas para comprender el contenido.
Responder preguntas para describir motivaciones, esperanzas,
aspiraciones y/o ambiciones.
Producir dilogos e intervenciones para un cortometraje mudo.
Proponer enunciados para componer dilogos e intervenciones.
Ordenar enunciados en secuencias para formar dilogos.
Escribir dilogos e intervenciones.
Incluir ejemplos, detalles pertinentes e informacin interesante.
Utilizar recursos lingsticos para vincular enunciados (por ejemplo,
since, before, as, so that, etc.) y/o reformular expresiones.
Leer en voz alta dilogos o intervenciones para ajustar lenguaje verbal
y no verbal de acuerdo con una audiencia especfica (por ejemplo,
jvenes, adultos).
Adecuar volumen y velocidad.
Realizar doblajes de dilogos e intervenciones.
Gnero, tema, propsito y destinatario.
Lenguaje no verbal.
Adverbios.
Conectores.
Verbos modales.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar el cine como medio para reflejar emociones y experiencias de
las personas y sus culturas.
Apreciar expresiones culturales propias de la lengua inglesa.
Conocer valores y conductas propias de pases en los que se habla
ingls.
LIBRETO PARA REALIZAR EL
DOBLAJE DE UN CORTOMETRAJE
MUDO
Seleccionar un
cortometraje mudo.
Observar las escenas y
elegir una.
Proponer y componer
los dilogos y/o las
intervenciones de cada
personaje.
Organizar en un texto
los dilogos y/o las
intervenciones para la
escena.
de los dilogos y las
intervenciones cumpla
y de puntuacin.
Armar un libreto que
contenga los dilogos
y las intervenciones
correspondientes a la
escena del cortometraje.
Asociar la escritura
con los dilogos y las
intervenciones.
Practicar la lectura del
libreto.
Realizar el doblaje.
513
Bloque III
COMPETENCIA ESPECFICA: Participar en juegos de lenguaje para reconocer ritmo, acentuacin y entonacin de enunciados
Distingue la acentuacin
de partes especficas de
enunciados.
Lee y compone enunciados
para practicar ritmo,
acentuacin y entonacin.
Contrasta acentuacin de
palabras, aisladas y en
enunciados.
Usar el juego del ahorcado con enunciados predeterminados para
practicar ritmo, acentuacin y entonacin en enunciados.
Identificar nombres de juegos.
Determinar los elementos que componen un juego de lenguaje.
Reconocer la funcin de componentes grficos y textuales.
Definir el nmero de palabras involucradas en cada enunciado.
Identificar participantes y funcin que cumplen (por ejemplo,
coordinador, jugadores).
Reconocer los pasos que sigue un jugador al participar y detectar
orden de sucesin.
Comprender caractersticas de ritmo, acentuacin y entonacin de
palabras y enunciados involucrados en un juego.
Leer en voz alta una lista de enunciados.
Distinguir acentuacin de pronombres y/o contracciones en enunciados.
Reconocer ritmo, acentuacin y entonacin.
Adivinar, deducir y descubrir enunciados para practicar ritmo,
Leer en voz alta enunciados para practicar ritmo, acentuacin y
entonacin.
Escribir enunciados para participar en el juego de lenguaje.
Proponer y completar enunciados.
Componer enunciados.
Descomponer enunciados para contrastar acentuacin de palabras
cuando estn aisladas y cuando se encuentran en enunciados.
Dictar enunciados.
Composicin de expresiones: componentes gramaticales de
expresiones y enunciados.
Puntuacin: apstrofo.
Diptongos (por ejemplo, oi, ou, au).
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para favorecer el disfrute del trabajo escolar.
Participar en actividades de inters comn entre los alumnos.
Competir con esfuerzo y respeto.
JUEGO DEL AHORCADO
Determinar el nmero de
equipos, los jugadores y
turnos de participacin.
Establecer las reglas del
Juego del ahorcado con
enunciados.
Proponer y seleccionar,
por equipos y en secreto,
listas de enunciados con
distintos tipos de ritmo,
acentuacin y entonacin,
y con/sin contracciones.
Escribir los enunciados.
Revisar que los
enunciados cumplan
y de puntuacin.
Jugar el Juego del
ahorcado.
Leer en voz alta los
enunciados al final de
cada ronda del juego
para practicar su ritmo,
514
COMPETENCIA ESPECFICA: Reescribir informacin para explicar el funcionamiento de una mquina o un aparato
Selecciona y parafrasea
enunciados.
Ordena y vincula las ideas
principales y la informacin
que las explica en un
diagrama.
Reescribe enunciados para
redactar explicaciones.
Seleccionar y revisar materiales o libros que contengan procesos
ilustrados del funcionamiento de mquinas o aparatos.
Reflexionar sobre el uso de imgenes y/o ilustraciones.
Leer y comprender la informacin que explica el funcionamiento de una
mquina o el aparato.
Seleccionar informacin en diversas fuentes.
Aclarar los trminos tcnicos.
Sealar ideas principales e informacin que las ampla.
Responder preguntas para comprobar su comprensin.
Identificar recursos grficos utilizados para explicar el funcionamiento
de una mquina o un aparato.
Escribir informacin para explicar el funcionamiento de una mquina o un
aparato.
Seleccionar informacin para explicar funcionamiento.
Parafrasear informacin.
Utilizar un diagrama para ordenar y vincular ideas y explicaciones.
Redactar ideas principales.
Completar un diagrama con notas que expliquen ideas principales.
Utilizar comparaciones como estrategia de escritura.
Editar textos.
Leer para revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Verificar orden de secuencia de enunciados.
Quitar, agregar y/o cambiar informacin.
Ajustar lenguaje segn destinatario y propsito.
Comparativos y superlativos.
Formas verbales: modales.
Conectores.
Verbos frasales.
Adverbios.
Particularidades sintcticas del ingls: infinitivo escindido [to + word(s)
+ verb].
Diferencias entre las variantes britnica y estadounidense.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar inters por acceder a informacin cientfica y tecnolgica.
Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y
tecnolgicos.
Promover retroalimentacin como parte fundamental del proceso de
aprendizaje.
LMINAS SOBRE EL FUNCIO-
NAMIENTO DE UNA MQUINA O
APARATO
Elegir una mquina o un
aparato.
Buscar y seleccionar
informacin en diversas
fuentes.
Redactar las explicaciones
sobre el funcionamiento.
Agregar ilustraciones a las
explicaciones.
Editar las explicaciones y
pasarlas en limpio a una
lmina.
Realizar las gestiones
necesarias para colocar
las lminas en diferentes
lugares de la escuela.
515
Bloque IV
COMPETENCIA ESPECFICA: Compartir experiencias personales en una conversacin
Busca confirmaciones.
Enuncia experiencias
personales de modo
espontneo.
Ordena los enunciados en
una secuencia.
Adapta conductas verbales
y no verbales para una
audiencia especfica.
y las ideas principales
para mantener una
conversacin.
Utiliza el discurso directo y
el indirecto para compartir
Escuchar y revisar una conversacin sobre experiencias personales.
Identificar modalidad de comunicacin.
Detectar ritmo, velocidad y entonacin.
Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles.
Anticipar el sentido general y las ideas principales.
Reconocer palabras que vinculan ideas.
Distinguir composicin de expresiones.
Determinar secuencias de enunciacin.
Compartir experiencias personales en una conversacin.
Componer enunciados para compartir experiencias personales.
Ordenar enunciados en una secuencia.
Formular preguntas para resolver dudas, ampliar informacin y
comprobar comprensin.
Usar expresiones y recursos lingsticos para restablecer la comunicacin.
Expresar experiencias personales usando un discurso directo e indirecto.
Enunciar experiencias personales de modo espontneo.
Emplear expresiones para ceder turno de habla.
Utilizar estrategias para enfatizar el significado.
Entablar una conversacin.
Verbos: modales, causativos (por ejemplo, have, get).
Adverbios de tiempo.
Conectores.
Frmulas del lenguaje (por ejemplo, expresiones de saludo, cortesa,
despedida).
Diferencias sintcticas entre las variantes britnica y estadounidense:
uso de preposiciones.
SER CON EL LENGUAJE
Manifestar empata en interacciones orales.
Colaborar con el interlocutor y comunicarse con xito.
Valorar la lengua como medio para intercambiar experiencias personales.
ANCDOTA AUTOBIOGRFICA
Seleccionar algunas
para expresar las
Revisar que los
enunciados se
comprendan al
en un texto para
componer la ancdota
autobiogrfica.
de las ancdotas
autobiogrficas.
Establecer los turnos de
participacin.
Entablar una conversacin
sobre las ancdotas
autobiogrficas
516
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPRENDER Y EXPRESAR DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE ALGUNOS ASPECTOS CULTURALES,
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer ensayos literarios breves para comparar aspectos culturales entre pases en los que se habla lengua inglesa
y Mxico
Diferencia ejemplos y
explicaciones de ideas
principales.
Formula y responde
preguntas sobre ensayos
literarios.
Compara informacin,
usando antnimos.
Compone enunciados
para describir aspectos
culturales.
Revisar ensayos literarios breves.
Seleccionar textos a partir de ndices.
Identificar datos de publicacin.
Establecer conexiones entre aspectos culturales propios y ajenos.
Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles
de un ensayo literario breve.
Leer ensayos literarios breves sobre un aspecto cultural.
Formular y responder preguntas.
Identificar enunciados utilizados para describir un aspecto cultural.
Diferenciar ejemplos y explicaciones de ideas principales.
Comparar aspectos culturales.
Describir y comparar aspectos culturales.
Enlistar caractersticas de un aspecto cultural.
Proponer ttulos para una descripcin.
Componer enunciados para describir aspectos culturales.
Ordenar enunciados en prrafos.
Palabras clave.
Antnimos.
Tiempos verbales: formas progresivas, pasado, presente.
Adjetivos, adverbios y sustantivos.
Puntuacin.
Homfonos.
SER CON EL LENGUAJE
Conocer y respetar diferencias entre culturas.
Apreciar expresiones culturales propias de distintos pases.
Desarrollar apertura y valorar las diferencias entre pueblos y culturas.
CUADRO COMPARATIVO
Seleccionar un aspecto
cultural a comparar entre
un pas hablante de ingls
y Mxico.
Consultar ensayos
literarios y otras fuentes
para obtener informacin
del aspecto cultural
seleccionado.
Elegir informacin sobre
el aspecto cultural
seleccionado para ambos
pases.
Comparar semejanzas
y diferencias sobre el
aspecto cultural a partir de
la informacin elegida.
Reescribir la informacin
para completar un cuadro
comparativo.
Elaborar un cuadro
comparativo e incluir la
informacin.
est completa y cumpla
y de puntuacin.
Presentar el cuadro
comparativo en una
exposicin.
517
Bloque V
COMPETENCIA ESPECFICA: Escribir puntos de vista para participar en una mesa redonda
para sealar informacin.
Selecciona y organiza
informacin para escribir
opiniones personales.
Redacta prrafos que
expresan puntos de vista
personales.
Resuelve dudas y ofrece
retroalimentacin para
editar puntos de vista.
Revisar un tema de Formacin Cvica y tica.
Seleccionar textos de un tema de Formacin Cvica y tica en diversas
fuentes.
Predecir el tema.
Identificar la organizacin textual.
Seleccionar informacin que coincida con un punto de vista personal.
Contrastar puntos de vista personales con ideas principales de un
texto.
Identificar sinnimos utilizados para expresar una misma idea principal.
Reconocer enunciados utilizados para escribir puntos de vista.
Establecer conexiones entre puntos de vista personales e informacin
que los ampla, ejemplifica y/o explica.
Utilizar estrategias para sealar informacin acorde con puntos de vista
personales.
Redactar puntos de vista para participar en una mesa redonda.
Organizar en un grfico las ideas principales de un texto y contrastarlas
con una opinin personal.
Reescribir las ideas principales para redactar opiniones utilizando
sinnimos.
Completar enunciados para redactar opiniones personales.
Componer enunciados a partir de opiniones personales.
Ampliar o enfatizar ideas utilizando recursos lingsticos.
Redactar un prrafo que exprese puntos de vista.
Editar puntos de vista.
Leer para revisar uso convencional de puntuacin y ortografa.
Resolver dudas y ofrecer retroalimentacin.
Sinnimos.
Conectores.
Condicionales.
Puntuacin.
Sufijos y prefijos.
Dgrafos.
SER CON EL LENGUAJE
Aprender a vivir en comunidad.
Promover el respeto a puntos de vista ajenos.
Fomentar la cooperacin al trabajar en equipo.
MESA REDONDA
para participar en una
mesa redonda.
Leer textos de diversas
fuentes.
Contrastar los diferentes
puntos de vista personales
con la informacin del
texto.
Redactar los puntos de
vista personales.
Editar los puntos de vista
personales y pasarlos
en limpio en el cuaderno
o en una ficha.
Organizar los turnos y
tiempos de participacin.
Decidir el lugar y la fecha
en que se realizar la
mesa redonda de cada
equipo.
Leer los puntos de vista
para participar en la mesa
redonda.
518
COMPETENCIA ESPECFICA: Dar y entender indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana
Ajusta volumen, entonacin
y tono para enfatizar o
matizar indicaciones.
Comprende y solicita
indicaciones para realizar
una actividad.
Compone secuencias
de enunciacin para dar
indicaciones.
Utiliza recursos
lingsticos para asegurar
la comprensin de
indicaciones.
Produce indicaciones de
manera espontnea.
Escuchar y revisar indicaciones para realizar actividades.
Reconocer estados de nimo a partir de lenguaje no verbal.
Distinguir actitudes de interlocutores y turnos de participacin.
Detectar volumen, tono, ritmo, velocidad y entonacin.
Escuchar y comprender el sentido general, las ideas principales y
algunos detalles de indicaciones.
Anticipar el significado.
Reconocer las palabras que vinculan ideas.
Determinar la secuencia de enunciacin.
Identificar palabras y expresiones que indican rdenes.
Distinguir palabras que denominan cantidades indefinidas.
Reconocer estrategias utilizadas para reformular ideas, ajustar volumen
y velocidad, y negociar significado.
Dar indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana.
Componer enunciados para dar indicaciones.
Formular preguntas para resolver dudas y ampliar informacin.
Utilizar lenguaje no verbal.
Aplicar estrategias para enfatizar, matizar y negociar significado.
Solicitar indicaciones para realizar actividades.
Dar indicaciones de modo espontneo.
Parafrasear indicaciones para confirmar comprensin.
Determinantes: cuantificadores (por ejemplo, some, any, few), artculos
(a, an, the).
Sustantivos: contables, no contables.
Verbos modales y adverbios de modo.
Conectores.
Preposiciones.
Diferencias lxicas entre variante britnica y estadounidense.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para planificar y organizar.
Transmitir respeto y cortesa en rdenes e indicaciones.
Examinar la necesidad de seguir indicaciones.
CARTEL CON INDICACIONES
PARA REALIZAR UNA ACTIVIDAD
COTIDIANA
Seleccionar actividades
cotidianas.
Componer las
indicaciones para las
actividades elegidas.
Escribir las indicaciones.
Revisar que las
indicaciones se
comprendan al
escucharlas y decirlas.
de las indicaciones.
Colocar el cartel en un
lugar visible para utilizarlo
cuando sea necesario
para dar y recibir las
indicaciones.
519
Tercer grado
Bloque I
COMPETENCIA ESPECFICA: Expresar quejas orales sobre un servicio de salud
Establece el motivo o la
razn de una queja.
Infiere el sentido general
a partir de informacin
explcita.
Distingue las ideas
principales y algunos
detalles.
influir en el significado.
Escuchar y revisar quejas sobre un servicio de salud.
Establecer modalidad de comunicacin.
Determinar lugar o destinatario de una queja.
Distinguir actitudes de interlocutores.
Detectar formas de ajustar la accin de hablar y escuchar: pausas,
ritmo, tono, etctera.
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de
una queja.
Inferir el sentido general.
Detectar e interpretar informacin tcnica o especializada.
Establecer motivo o razn de una queja.
Identificar ideas principales e informacin que las explica o complementa.
Detectar expresiones para proponer soluciones.
Reconocer estrategias para enfatizar el significado.
Componer una queja oral.
Elegir un repertorio pertinente de palabras.
Usar y adecuar el registro en funcin del destinatario.
Expresar motivo o razn.
Componer expresiones para proponer soluciones.
Usar estrategias para influir en el significado.
Emplear estrategias para reparar una comunicacin fallida.
Expresar quejas y hacer ajustes para mejorar fluidez.
Estructura de quejas: apertura, cuerpo, cierre.
Verbos modales, adverbios y adjetivos.
Condicionales.
Tiempos verbales: presente, pasado y futuro.
Conectores.
SER CON EL LENGUAJE
Hacer valer derechos ciudadanos.
Tomar conciencia de la actitud propia y la de otros.
BUZN DE QUEJAS TELEFNICAS
Componer quejas
telefnicas.
Seleccionar y consultar
informacin para
componer una queja.
Determinar el tema o la
razn sobre la que se
desea expresar la queja.
para expresar la queja.
Revisar que la queja se
comprenda al escucharla
y decirla.
de la queja.
Realizar la queja.

520
EN LOS QUE SE HABLA INGLS
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer literatura de suspenso y describir estados de nimo
para comprender
narraciones.
Infiere el sentido general y
de detalles.
Formula y responde
preguntas para inferir
informacin.
Compone opiniones sobre
estados de nimo.
Ordena prrafos para
formar textos.
Seleccionar y revisar narraciones de suspenso.
Identificar organizacin textual.
Determinar tema y propsito.
Detectar al destinatario a partir de informacin explcita.
Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles
de una narracin de suspenso.
Leer y releer narraciones.
Detectar las palabras de alta frecuencia.
Hacer conexiones dentro de textos usando informacin explcita e
implcita.
Inferir ideas principales a partir de detalles.
Responder preguntas para inferir estados de nimo de personajes a
partir de informacin explcita.
Asociar estados de nimo con momentos de una narracin.
Describir estados de nimo de personajes en una narracin de
suspenso.
Expresar y justificar respuestas personales a textos.
Asociar estados de nimo con personajes.
Formar enunciados a partir de palabras que expresan estados de
nimo.
Completar enunciados para expresar estados de nimo.
Describir estados de nimo de personajes.
Elementos de narraciones.
Tipo de enunciados.
Adjetivos: comparativos, superlativos.
Pronombres: reflexivos, relativos.
Condicionales.
Homfonos (por ejemplo, too, two).
SER CON EL LENGUAJE
Fomentar el respeto a opiniones ajenas.
Propiciar el goce esttico de la literatura.
Desarrollar empata ante diferentes estados de nimo.
EMOCIONARIO (INVENTARIO DE
EMOCIONES)
Seleccionar una narracin
de suspenso de entre
varias fuentes.
Leer en silencio la
narracin seleccionada.
Escoger y enlistar las
emociones que se
encuentran en, o provoca,
la narracin de suspenso.
Proponer y componer
los ejemplos de las
situaciones que describan
las emociones.
Revisar que los
ejemplos cumplan
y de puntuacin.
Organizar un evento
para presentar y leer el
emocionario.
521
Bloque II
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y escribir instrucciones para realizar un experimento sencillo
Comprende e interpreta
el orden y sentido de
los componentes de las
instrucciones para realizar
un experimento.
Escribe y clasifica
enunciados simples
y complejos para
crear secuencias de
instrucciones.
Quita, agrega, cambia y/o
reorganiza informacin para
editar un instructivo.
Seleccionar y revisar instructivos para realizar un experimento sencillo.
Seleccionar instructivos a partir de tema y propsito.
Examinar distribucin y funcin de componentes textuales y grficos.
Interpretar instrucciones.
Leer instructivos.
Examinar componentes de diferentes procedimientos.
Identificar el uso de puntuacin.
Seguir instrucciones para comprobar su comprensin.
Reconocer el orden de las instrucciones.
Escribir instrucciones.
Determinar componentes de distintos procedimientos.
Formular preguntas sobre el procedimiento para completar enunciados.
Establecer nmero de pasos.
Utilizar vietas, nmeros ordinales o palabras que indiquen secuencia.
Completar y escribir enunciados con descripcin de pasos y actividades.
Organizar enunciados en una secuencia segn el procedimiento.
Apoyar enunciados con ilustraciones.
Editar instructivos.
Revisar el uso convencional de la puntuacin y ortografa.
Verificar el orden de la secuencia de enunciados.
Quitar, agregar, cambiar y/o reorganizar informacin para mejorar un
texto.
Adverbios.
Formas verbales: imperativo, gerundio, infinitivo.
Tiempos verbales: presente simple.
Locuciones prepositivas.
Puntuacin.
Homgrafos (por ejemplo, lead, live).
SER CON EL LENGUAJE
Construir y afianzar el conocimiento sobre nuestro entorno.
Promover actitudes creativas y propositivas en el trabajo colaborativo.
LBUM DE INSTRUCTIVOS
Elaborar un lbum de
instructivos.
Elegir un experimento
y buscar informacin
sobre l.
Escribir las instrucciones
para realizar el
experimento.
Ordenar las instrucciones
en una secuencia e
ilustrarlas.
para elaborar la versin
final del instructivo.
Acordar un diseo para
presentar los instructivos
en un lbum.
Elaborar un ndice.
Integrar el lbum y aadirlo
a la biblioteca del aula.
522
COMPETENCIA ESPECFICA: Compartir emociones y reacciones provocadas por un programa de televisin
Anticipa ideas principales e
informacin que las explica
o complementa.
Aclara el significado de
algunas palabras.
Formula y responde
preguntas para compartir
emociones y reacciones.
Explica las ideas principales
en un intercambio oral.
Revisar un programa de televisin.
Establecer gnero, tema, propsito y destinatario.
Identificar lenguaje no verbal y actitudes de interlocutores.
Distinguir escenario(s) o lugar(es).
Determinar el rol de los participantes.
Discriminar recursos visuales y sonoros.
Interpretar el sentido general y algunos detalles de un programa.
Reflexionar sobre relaciones entre acciones, imgenes, dilogos y
recursos sonoros.
Inferir el sentido general.
Identificar la funcin de pausas, ritmo y entonacin.
Interpretar informacin tcnica o especializada.
Diferenciar ideas principales de la informacin que las ampla,
ejemplifica o explica.
Reconocer estrategias para reformular, ajustar volumen/velocidad o
negociar significado.
Sealar registro.
Compartir emociones y reacciones provocadas por un programa.
Formular y responder preguntas sobre el contenido y las emociones
que provoca.
Componer expresiones para compartir emociones.
Incluir explicaciones de ideas principales en un intercambio.
Intercambiar emociones y reacciones.
Utilizar estrategias para reparar una comunicacin fallida.
Recursos visuales (cintillo, subttulos, etc.) y sonoros (banda sonora,
efectos de sonido, etctera).
Registro de habla.
Lenguaje no verbal.
Semejanzas y diferencias entre lengua materna y lengua inglesa.
Diferencias sintcticas entre las variantes britnica y estadounidense:
verbo modal need (por ejemplo, You neednt do it, You dont need to
do it).
Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de gnero en nombres
y adjetivos.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para transmitir y difundir informacin de manera objetiva.
Valorar la credibilidad de medios de comunicacin masiva.
Reconocer la influencia de los medios de comunicacin en la vida
cotidiana.
EXPOSICIN ORAL
Seleccionar un programa
de TV.
Decidir la duracin de la
exposicin.
Componer los
enunciados para
expresar las emociones
y las reacciones sobre el
programa.
Revisar que los
enunciados se
comprendan al
Definir los turnos y
el tiempo de cada
participacin.
de las emociones y las
reacciones.
Realizar la exposicin oral.
Poner atencin a las
intervenciones de otros.
Formular preguntas para
obtener informacin, pedir
que algo se repita, se diga
ms lento o se aclare.
523
Bloque III
COMPETENCIA ESPECFICA: Participar en juegos de lenguaje para comprender y escribir formas verbales irregulares
Compara enunciados
con y sin formas verbales
irregulares.
Clasifica enunciados con
base en su tiempo verbal.
Usa tiempos perfectos
y pasado simple en
enunciados y textos.
Compone y dicta
enunciados con formas
verbales irregulares.
Revisar juegos de palabras.
Identificar, por su nombre, juegos apropiados para trabajar formas
verbales irregulares (por ejemplo, memoria, lotera).
Determinar los elementos que componen un juego de lenguaje.
Reconocer funcin de componentes grficos y textuales.
Identificar participantes y funcin que cumplen.
Reconocer pasos que sigue un jugador al participar.
Comprender las caractersticas de las formas verbales irregulares.
Localizar enunciados que presentan formas verbales irregulares.
Comparar enunciados con y sin formas verbales irregulares.
Determinar en enunciados el pasado simple, presente perfecto, pasado
perfecto y futuro perfecto.
Clasificar enunciados en pasado simple, presente perfecto, pasado
perfecto y futuro perfecto.
Completar enunciados con formas verbales irregulares.
Comparar diferencias y semejanzas en la composicin de formas
verbales irregulares.
Organizar familias de formas verbales irregulares.
Componer enunciados con formas verbales irregulares.
Escribir enunciados para armar un juego de lenguaje.
Dictar y enlistar enunciados con formas verbales irregulares.
Completar formas verbales irregulares a partir de una de sus partes.
Ordenar letras y palabras para componer formas irregulares.
Tiempos verbales: presente perfecto, pasado perfecto, futuro perfecto,
pasado simple.
Formas verbales: pasado, participio pasado.
Semejanzas entre palabras.
Dgrafos (por ejemplo, tw, lt).
Verbos en pasado y participio pasado.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar los juegos de lenguaje como actividades recreativas.
Fomentar la paciencia en la ejecucin de tareas.
Construir ambientes favorables para la participacin en actividades
ldicas.
JUEGO DE MEMORIA
Elaborar un juego de
memoria.
Reconocer verbos
irregulares en pasado
simple, presente perfecto,
pasado perfecto y futuro
perfecto.
Proponer y seleccionar
enunciados a partir de los
verbos seleccionados.
Escribir, en un grupo
de tarjetas, los verbos
irregulares, y en otro
grupo, los enunciados
escritos a partir de ellos.
Revisar que los verbos y
los enunciados cumplan
y de puntuacin.
Determinar el nmero
de participantes por
equipo y sus turnos de
participacin.
Establecer las reglas del
juego de memoria.
Jugar el juego de
memoria.
Leer en voz alta los verbos
y los enunciados cada
vez que un participante
descubra un par.

524
COMPETENCIA ESPECFICA: Escribir un informe breve sobre un acontecimiento histrico
Formula preguntas para
diferenciar ideas principales
de ideas secundarias.
Escribe enunciados simples
y complejos.
Vincula enunciados para
formar prrafos.
Redacta un informe breve,
Corrobora convenciones
ortogrficas y ajusta el
lenguaje para el destinatario
y propsito, para editar
informes.
Seleccionar y revisar descripciones de acontecimientos histricos.
Predecir el contenido.
Identificar tema y destinatario.
Comprender el contenido de un texto histrico.
Leer textos histricos.
Identificar trminos nuevos.
Sealar informacin sobre sucesos clave.
Formular preguntas para diferenciar ideas principales de ideas
secundarias.
Reconocer orden y sentido de un texto.
Identificar orden cronolgico.
Escribir un informe breve.
Componer enunciados simples y complejos parafraseando las ideas
principales.
Completar mapas conceptuales con informacin que ampla las ideas
principales.
Reescribir enunciados para incluir informacin.
Enfatizar y matizar las ideas en un texto.
Establecer un orden de sucesos clave en una lnea del tiempo.
Agrupar enunciados de informacin similar para formar prrafos.
Redactar un informe breve.
Editar informes.
Leer para revisar uso convencional de la puntuacin y ortografa.
Quitar, agregar, cambiar y/o reorganizar informacin para mejorar un
texto.
Ajustar lenguaje para el destinatario y propsito.
Tema y destinatario.
Particularidades sintcticas del ingls: presencia de un auxiliar en
enunciados declarativos negativos e interrogativos (por ejemplo, That
did not happen, Does he take a hard decision?).
Doble genitivo (por ejemplo, an employee of hers).
Tiempos verbales.
Adverbios.
Conectores.
Abreviaturas.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para conocer sobre la historia y valorarla.
Crear unidad, concordia y evitar prejuicios.
Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin.
ANTOLOGA DE INFORMES SOBRE
ACONTECIMIENTOS HISTRICOS
Seleccionar un
acontecimiento histrico.
Leer los textos y
seleccionar la informacin.
Elegir un grfico para
organizar la informacin.
Redactar el informe.
Editar el informe para
realizar una versin final.
Acordar el diseo de una
antologa.
Elaborar un ndice.
Integrar los informes
a la antologa y donarla a
la biblioteca de la escuela.
525
Bloque IV
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y ofrecer descripciones de situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral
Determina la funcin de
las pausas, el ritmo y la
entonacin.
Negocia el significado.
Reformula ideas.
reparar una comunicacin
fallida.
Anticipa el sentido general,
las ideas principales y
algunos detalles para
producir un texto oral.
Escuchar y revisar descripciones sobre situaciones inesperadas
compartidas en un intercambio oral.
Distinguir actitudes y emociones.
Establecer caractersticas de los interlocutores.
Determinar el sitio en que se realiza un intercambio.
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles.
Distinguir formas de describir una situacin inesperada.
Identificar ideas principales e informacin que las ampla, ejemplifica o
explica.
Reconocer estrategias utilizadas para reformular ideas, ajustar volumen
y velocidad, y negociar significado.
Formular preguntas para comprender una descripcin.
Advertir acento.
Describir sucesos inesperados.
Componer enunciados para describir situaciones inesperadas.
Cambiar discurso directo a indirecto y viceversa.
Modular velocidad, ritmo, diccin y entonacin.
Reformular ideas.
Usar estrategias para influir en el significado.
Utilizar estrategias para reparar una comunicacin fallida.
Producir descripciones de situaciones inesperadas, de modo espontneo.
Sostener un intercambio con apoyo de lenguaje no verbal.
Registro de habla.
Adjetivos y adverbios.
Adverbios: de tiempo, cuantitativos.
Frmulas del lenguaje (por ejemplo, expresiones de saludo, cortesa,
despedida).
Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de doble negacin (por
ejemplo, They didnt go anywhere, They had no time to lose).
SER CON EL LENGUAJE
Manifestar confianza en el uso de la lengua inglesa.
Promover dilogos constructivos.
Valorar la veracidad y objetividad en diferentes descripciones.
TESTIMONIO
Seleccionar una situacin
inesperada.
Componer enunciados
para describir la situacin
inesperada.
Revisar que los
enunciados se
comprendan, al
en un texto para armar un
testimonio.
de testimonios.
Establecer los turnos de
participacin.
Participar en un
intercambio de
testimonios.
526
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPRENDER Y EXPRESAR DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE ALGUNOS ASPECTOS CULTURALES,
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer obras de teatro para comparar actitudes y conductas asumidas por personas en pases en los que se habla
lengua inglesa y en Mxico
de comprensin.
Formula y responde
preguntas sobre actitudes
y conductas de los
personajes.
Vincula el lenguaje no
verbal con el sentido de los
dilogos.
Lee obras de teatro breves.
Seleccionar y revisar obras de teatro breves para jvenes.
Reconocer la distribucin textual.
Identificar autor(es).
Leer una obra de teatro breve y comprender el sentido general, las ideas
principales y los detalles.
Distinguir acotaciones.
Reconocer al/a los protagonista(s), personaje(s) secundario(s) y/o
personaje(s) incidental(es).
Indicar detalles (por ejemplo, actitudes, conductas, lugar y poca en
que suceden las acciones).
Sealar gnero (por ejemplo, tragedia, comedia, melodrama).
Determinar acciones actuales, continuas en el presente, y/o que inician
en el pasado y concluyen en el presente.
Reconocer sentido general.
Formular y responder preguntas para explicar y describir actitudes y
conductas.
Participar en una lectura dramatizada de una obra de teatro breve.
Leer dilogos para practicar pronunciacin.
Relacionar ritmo, velocidad, entonacin y volumen.
Vincular lenguaje no verbal con el sentido de los dilogos.
Hacer una lectura dramatizada de una obra de teatro breve.
Gnero, tema, propsito y destinatario.
Distribucin textual: acotaciones, dilogos, etctera.
Pie de imprenta.
Adverbios de lugar y de tiempo.
Tiempos verbales: presente (simple, progresivo y perfecto), pasado.
Puntuacin: guin largo, parntesis, corchetes, etctera.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar el teatro como reflejo de actitudes y conductas.
Participar en expresiones culturales comunitarias.
Tomar conciencia de ideas y emociones propias y ajenas.
OBRA DE TEATRO BREVE
Seleccionar una obra de
teatro breve para jvenes.
Leer en voz alta la obra
seleccionada.
Determinar quines
sern los protagonistas,
personajes secundarios
y/o personajes
incidentales.
Identificar las acotaciones
en cada caso.
Determinar la fecha
y la hora para la
representacin de cada
equipo.
Ensayar la lectura de los
dilogos.
Realizar un ensayo
general.
Representar la obra de
teatro en la fecha y la hora
predeterminadas.
527
Bloque V
COMPETENCIA ESPECFICA: Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para intervenir en un debate
Detecta y establece
conexiones entre una
postura personal e
informacin acorde y/o
discrepante.
Enfatiza o matiza acuerdos
y/o desacuerdos.
Redacta textos breves que
expresan acuerdos y/o
desacuerdos.
Resuelve dudas y promueve
la retroalimentacin
para editar acuerdos y/o
desacuerdos.
Revisar un tema de estudio en diversas fuentes.
Determinar propsito y destinatario.
Identificar la funcin de componentes grficos.
Predecir el tema a partir de conocimientos previos.
Leer textos e interpretar el sentido general, las ideas clave y algunos
detalles.
Identificar ideas clave acordes y discrepantes con una postura personal.
Establecer conexiones entre una postura personal e informacin acorde
y/o discrepante.
Reconocer expresiones para manifestar opiniones acordes y/o
discrepantes sobre un tema.
Distinguir relaciones entre partes de un texto.
Utilizar estrategias para sealar informacin acorde y/o discrepante con
una postura personal.
Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para
intervenir en un debate.
Buscar informacin en diversas fuentes.
Seleccionar informacin para escribir acuerdos y/o desacuerdos.
Organizar en un grfico informacin acorde o discrepante con una
postura personal.
Escribir enunciados para expresar acuerdos y/o desacuerdos.
Parafrasear o elegir informacin que ample, ejemplifique y explique
acuerdos y/o desacuerdos.
Enfatizar o matizar acuerdos y/o desacuerdos.
Emplear conectores y puntuacin para vincular enunciados en un
prrafo.
Redactar un texto breve que exprese acuerdos y/o desacuerdos.
Editar acuerdos y/o desacuerdos.
Leer para revisar uso convencional de la puntuacin y ortografa.
Resolver dudas y promover retroalimentacin.
Sinnimos.
Forma verbal: pasiva.
Conectores.
Genitivo posesivo (por ejemplo, worlds diversity, humans features).
Pronombres: personales, reflexivos.
Contraste entre las variantes britnica y estadounidense: verbos
regulares e irregulares (por ejemplo, burned, burnt; spelled, spelt).
Terminacin de palabras (por ejemplo, -y, -ie, -e).
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para resolver conflictos, proponer bases de trabajo
compartido y promover cooperacin.
Ofrecer crticas constructivas.
DEBATE
inters.
Leer textos de diversas
fuentes.
Tomar una postura
personal respecto de la
informacin leda.
Escribir los acuerdos
y/o desacuerdos segn
la postura personal
adoptada.
Redactar un texto breve
con los acuerdos y/o
desacuerdos.
Editar el texto y pasarlo
en limpio en el cuaderno
o en una hoja, ficha,
etctera.
Decidir el lugar y la fecha
en que se realizar el
debate de cada equipo.
Elegir un moderador y
definir los tiempos y turnos
de exposicin y de rplica.
Presentar los acuerdos y/o
desacuerdos en el debate
usando el texto para
apoyar la participacin.
528
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y ofrecer indicaciones para planear un paseo
Ajusta volumen, entonacin
y tono para enfatizar o
matizar indicaciones.
Ofrece explicaciones para
aclarar indicaciones.
Reformula indicaciones
para confirmar
comprensin.
Elabora indicaciones.
Juzga la pertinencia de
seguir o no las indicaciones.
Escuchar y revisar indicaciones para planear un paseo.
Distinguir lugar y medio de comunicacin.
Detectar volumen, tono, ritmo, velocidad y entonacin.
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles.
Inferir el significado a partir de informacin explcita.
Distinguir composicin de enunciados.
Reconocer datos generales en la planeacin de un paseo.
Ofrecer indicaciones para planear un paseo.
Elaborar indicaciones.
Determinar registro de habla.
Reformular ideas.
Usar palabras y expresiones para vincular ideas.
Utilizar estrategias para influir, consolidar o negociar significado.
Emplear estrategias para reparar una comunicacin fallida.
Ofrecer indicaciones con apoyo de lenguaje no verbal
Dar explicaciones para aclarar indicaciones.
Reformular indicaciones para confirmar su comprensin.
Juzgar pertinencia de indicaciones.
Verbos: modales.
Tiempo verbal: futuro.
Consistencia en el uso de una variante.
Diferencias sintcticas entre las
variantes britnica y estadounidense: formas verbales de futuro (por
ejemplo, We shall leave, We will leave).
SER CON EL LENGUAJE
Fomentar la convivencia en grupo.
Fortalecer vnculos interpersonales.
Tomar conciencia de la responsabilidad mutua con el grupo.
ITINERARIO DE ACTIVIDADES
Seleccionar el destino del
paseo.
Definir fechas, horas y
actividades.
Elaborar las indicaciones
para desarrollar las
actividades.
Revisar que las
indicaciones se
comprendan al
escucharlas y decirlas.
Organizar las indicaciones
para armar un itinerario de
actividades.
del itinerario.
Presentar el itinerario.
529
En este periodo, los estndares se organizan en tres ejes temticos: Sentido numrico
y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.
Al egresar del nivel secundaria, los estudiantes saben efectuar clculos con expre-
siones algebraicas cuyos coeficientes sean nmeros racionales; formulan ecuaciones o
funciones para resolver problemas; calculan volmenes y resuelven problemas geom-
tricos con apoyo de las propiedades de las figuras y los cuerpos; calculan porcentajes
y probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican e interpretan infor-
macin mediante el uso de diferentes tipos de grficas.
En este periodo se sigue promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que
son parte esencial de la competencia matemtica y son el resultado de la metodologa
didctica que se propone para estudiar matemticas.
Este eje temtico se subdivide en cuatro temas:
1.4. Patrones y ecuaciones.
Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a deci-
males y viceversa.
1.1.2. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el
mximo comn divisor.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos que implican efectuar clculos con expresio-
nes algebraicas.
1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas, a excep-
cin de la divisin entre polinomios.
1.4.1. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o
cuadrtica de una sucesin.
1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cua-
drticas.
530
Este eje temtico se subdivide en dos temas:
2.1. Figuras y cuerpos.
2.2. Medida.
2.1.1. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base
en informacin diversa y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
2.1.2. Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de
tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera.
2.1.3. Resuelve problemas que implican aplicar las propiedades de la congruencia
y la semejanza en diversos polgonos.
2.2.1. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de per-
metro, rea y volumen.
2.2.2. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como: circunferen-
cia, superficie, ngulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores
y coronas circulares.
2.2.3. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno
y tangente en la resolucin de problemas.
3. Manejo de la informacin
Este eje temtico se subdivide en los siguientes temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Nociones de probabilidad.
3.3. Anlisis y representacin de datos.
3.1.1. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o ml-
tiple, como porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
3.1.2. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjun-
tos de cantidades.
531
3.2.1. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente exclu-
yentes e independientes.
3.3.1. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y expli-
ca el significado del rango y la desviacin media.
4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
Al trmino de la Educacin Bsica, el alumno:
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemti-
cas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabu-
lario y los procesos matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedi-
mientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resol-
ver problemas.
532
Primer grado
Bloque I
EJES
SENTIDO NUMRICO
Convierte nmeros
fraccionarios a decimales
y viceversa.
Conoce y utiliza las
convenciones para
representar nmeros
fraccionarios y decimales
en la recta numrica.
Representa sucesiones de
nmeros o de figuras a partir
de una regla dada y viceversa.
NMEROS Y SISTEMAS DE
NUMERACIN
Conversin de fracciones
decimales y no decimales a su
escritura decimal y viceversa.
Representacin de nmeros
en la recta numrica a partir
de distintas informaciones,
analizando las convenciones
de esta representacin.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin y planteamiento
ms de una operacin de
suma y resta de fracciones.
PATRONES Y ECUACIONES
de nmeros o de figuras
a partir de una regla dada en
lenguaje comn. Formulacin
en lenguaje comn de
expresiones generales
que definen las reglas de
sucesiones con progresin
aritmtica o geomtrica, de
nmeros y de figuras.
Explicacin del significado
de frmulas geomtricas, al
considerar las literales como
nmeros generales con los
que es posible operar.
FIGURAS Y CUERPOS
Trazo de tringulos y
cuadrilteros mediante el uso
del juego de geometra.
Trazo y anlisis de las
propiedades de las alturas,
medianas, mediatrices y
bisectrices en un tringulo.
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
reparto proporcional.
NOCIONES DE PROBABILIDAD
Identificacin y prctica de
juegos de azar sencillos y
registro de los resultados.
Eleccin de estrategias
en funcin del anlisis de
resultados posibles.
533
Bloque II
EJES
SENTIDO NUMRICO
Resuelve problemas utilizando
el mximo comn divisor y el
mnimo comn mltiplo.
Resuelve problemas
geomtricos que impliquen el
uso de las propiedades de las
alturas, medianas, mediatrices
y bisectrices en tringulos y
cuadrilteros.
NUMERACIN
Formulacin de los criterios de
divisibilidad entre 2, 3 y 5.
Distincin entre nmeros
primos y compuestos.
que impliquen el clculo del
mximo comn divisor y el
mnimo comn mltiplo.
PROBLEMAS ADITIVOS
aditivos en los que se
combinan nmeros
en distintos contextos,
empleando los algoritmos
convencionales.
impliquen la multiplicacin
y divisin con nmeros
fraccionarios en distintos
contextos, utilizando los
algoritmos usuales.
FIGURAS Y CUERPOS
geomtricos que impliquen el
uso de las propiedades de la
mediatriz de un segmento y
la bisectriz de un ngulo.
MEDIDA
Justificacin de las frmulas
de permetro y rea de
polgonos regulares, con
apoyo de la construccin y
transformacin de figuras.
Identificacin y resolucin
de situaciones de
proporcionalidad directa
del tipo valor faltante
en diversos contextos,
con factores constantes
fraccionarios.
534
Bloque III
EJES
SENTIDO NUMRICO
Resuelve problemas
que implican efectuar
multiplicaciones o divisiones
con fracciones y nmeros
decimales.
Resuelve problemas
que impliquen el uso de
ecuaciones de las formas:
x + a = b; ax = b y ax + b = c,
donde a, b y c son nmeros
naturales y/o decimales.
implican el clculo de
cualquiera de las variables
de las frmulas para calcular
el permetro y el rea de
tringulos, cuadrilteros y
polgonos regulares. Explica
la relacin que existe entre
el permetro y el rea de las
figuras.
impliquen la multiplicacin
de nmeros decimales en
distintos contextos, utilizando
el algoritmo convencional.
que impliquen la divisin
de nmeros decimales en
distintos contextos, utilizando
el algoritmo convencional.
impliquen el planteamiento y
la resolucin de ecuaciones
de primer grado de la forma
x + a = b; ax = b;
ax + b = c, utilizando las
propiedades de la igualdad,
con a, b y c nmeros
naturales, decimales o
fraccionarios.
FIGURAS Y CUERPOS
Construccin de polgonos
regulares a partir de distintas
informaciones (medida de
un lado, del ngulo interno,
ngulo central). Anlisis de
la relacin entre los elementos
de la circunferencia y el
polgono inscrito en ella.
MEDIDA
impliquen calcular el permetro
y el rea de polgonos
regulares.
Formulacin de explicaciones
sobre el efecto de la aplicacin
sucesiva de factores
constantes de
proporcionalidad en
situaciones dadas.
Anticipacin de resultados
de una experiencia aleatoria,
su verificacin al realizar el
experimento y su registro en
una tabla de frecuencias.
DE DATOS
Lectura y comunicacin de
informacin mediante el uso
de tablas de frecuencia
absoluta y relativa.
535
Bloque IV
EJES
SENTIDO NUMRICO
Construye crculos y polgonos
regulares que cumplan con
ciertas condiciones
establecidas.
Lee informacin presentada
en grficas de barras y
circulares. Utiliza estos tipos
de grficas para comunicar
informacin.
NUMERACIN
Planteamiento y resolucin
la utilizacin de nmeros
enteros, fraccionarios
o decimales positivos y
negativos.
FIGURAS Y CUERPOS
Construccin de crculos a
partir de diferentes datos (el
radio, una cuerda, tres puntos
no alineados, etc.) o que
cumplan condiciones dadas.
MEDIDA
Justificacin de la frmula
para calcular la longitud
de la circunferencia y el
rea del crculo (grfica
y algebraicamente).
Explicitacin del nmero
(pi) como la razn entre la
longitud de la circunferencia
y el dimetro.
Anlisis de la regla de tres,
empleando valores enteros o
fraccionarios.
Anlisis de los efectos del
factor inverso en una relacin
de proporcionalidad, en
particular en una reproduccin
a escala.
conteo mediante diversos
procedimientos. Bsqueda
de recursos para verificar los
resultados.
DE DATOS
Lectura de informacin
representada en grficas
de barras y circulares,
provenientes de diarios o
revistas y de otras fuentes.
Comunicacin de informacin
proveniente de estudios
sencillos, eligiendo la
representacin grfica ms
adecuada.
536
Bloque V
EJES
SENTIDO NUMRICO
Resuelve problemas
aditivos que implican el
uso de nmeros enteros,
fraccionarios o decimales
positivos y negativos.
impliquen el clculo de la raz
cuadrada y potencias
de nmeros naturales
y decimales.
Resuelve problemas de
proporcionalidad directa del
tipo valor faltante, en los que
la razn interna o externa es
un nmero fraccionario.
PROBLEMAS ADITIVOS
implican el uso de sumas y
restas de nmeros enteros.
Uso de la notacin cientfica
para realizar clculos en los
que intervienen cantidades
muy grandes o muy
pequeas.
impliquen el clculo de la raz
cuadrada (diferentes mtodos)
y la potencia de exponente
natural de nmeros naturales
y decimales.
Obtencin de la regla general
(en lenguaje algebraico) de
una sucesin con progresin
aritmtica.
MEDIDA
Uso de las frmulas para
calcular el permetro y el rea
del crculo en la resolucin de
problemas.
proporcionalidad mltiple.
537
Segundo grado
Bloque I
EJES
SENTIDO NUMRICO
implican el uso de las leyes
de los exponentes y de la
notacin cientfica.
impliquen calcular el rea y
el permetro del crculo.
implican el clculo de
porcentajes o de cualquier
trmino de la relacin:
Porcentaje = cantidad base
tasa. Inclusive problemas que
requieren de procedimientos
recursivos.
Compara cualitativamente
la probabilidad de eventos
simples.
Resolucin de multiplicaciones
y divisiones con nmeros
enteros.
Clculo de productos y
cocientes de potencias
enteras positivas de la misma
base y potencias de una
potencia. Significado
de elevar un nmero natural
a una potencia de exponente
negativo.
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de relaciones
entre los ngulos que se
forman entre dos rectas
paralelas cortadas por una
transversal. Justificacin
de las relaciones entre las
medidas de los ngulos
interiores de los tringulos y
paralelogramos.
Construccin de tringulos
con base en ciertos datos.
Anlisis de las condiciones de
posibilidad y unicidad en las
construcciones.
MEDIDA
que impliquen el clculo de
reas de figuras compuestas,
incluyendo reas laterales
y totales de prismas y
pirmides.
diversos relacionados con
el porcentaje, como aplicar
un porcentaje a una cantidad;
determinar qu porcentaje
representa una cantidad
respecto a otra, y obtener una
cantidad conociendo una parte
de ella y el porcentaje que
representa.
que impliquen el clculo
de inters compuesto,
crecimiento poblacional u otros
que requieran procedimientos
recursivos.
Comparacin de dos o
ms eventos a partir de sus
resultados posibles, usando
relaciones como: es ms
probable que, es menos
probable que.
DE DATOS
Anlisis de casos en los que
la media aritmtica o mediana
son tiles para comparar dos
conjuntos de datos.
538
Bloque II
EJES
SENTIDO NUMRICO
Resuelve problemas aditivos
con monomios y polinomios.
Resuelve problemas en los
que sea necesario calcular
cualquiera de las variables de
las frmulas para obtener el
volumen de cubos, prismas
y pirmides rectos. Establece
relaciones de variacin entre
dichos trminos.
PROBLEMAS ADITIVOS
que impliquen adicin y
sustraccin de monomios.
que impliquen adicin y
sustraccin de polinomios.
Identificacin y bsqueda
de expresiones algebraicas
equivalentes a partir
del empleo de modelos
geomtricos.
MEDIDA
Justificacin de las frmulas
para calcular el volumen de
cubos, prismas y pirmides
rectos.
Estimacin y clculo del
volumen de cubos, prismas
y pirmides rectos o de
cualquier trmino implicado
en las frmulas. Anlisis de las
relaciones de variacin entre
diferentes medidas de prismas
y pirmides.
Identificacin y resolucin
de situaciones de
proporcionalidad inversa
mediante diversos
procedimientos.
Realizacin de experimentos
aleatorios y registro
de resultados para un
acercamiento a la probabilidad
frecuencial. Relacin de sta
con la probabilidad terica.
Bloque III
EJES
SENTIDO NUMRICO
Resuelve problemas
que implican efectuar
multiplicaciones o divisiones
con expresiones algebraicas.
Justifica la suma de los
ngulos internos de cualquier
tringulo o polgono y
utiliza esta propiedad en la
implican usar la relacin entre
unidades cbicas y unidades
de capacidad.
Lee y comunica informacin
mediante histogramas y
grficas poligonales.
Resolucin de clculos
numricos que implican usar
la jerarqua de las operaciones
y los parntesis, si fuera
necesario, en problemas y
clculos con nmeros enteros,
decimales y fraccionarios.
multiplicativos que impliquen
el uso de expresiones
algebraicas, a excepcin de la
divisin entre polinomios.
FIGURAS Y CUERPOS
Formulacin de una regla
que permita calcular la suma
de los ngulos interiores de
cualquier polgono.
Anlisis y explicitacin de
las caractersticas de los
polgonos que permiten cubrir
el plano.
MEDIDA
Relacin entre el decmetro
cbico y el litro. Deduccin
de otras equivalencias entre
unidades de volumen y
capacidad para lquidos y
otros materiales. Equivalencia
entre unidades del Sistema
Internacional de Medidas y
algunas unidades socialmente
conocidas, como barril,
quilates, quintales, etctera.
Representacin algebraica
y anlisis de una relacin
de proporcionalidad y = kx,
asociando los significados
de las variables con las
cantidades que intervienen
en dicha relacin.
DE DATOS
Bsqueda, organizacin y
presentacin de informacin
en histogramas o en grficas
poligonales (de series de
tiempo o de frecuencia),
segn el caso y anlisis de la
informacin que proporcionan.
Anlisis de propiedades de
la media y mediana.
539
Bloque IV
EJES
SENTIDO NUMRICO
Representa sucesiones de
nmeros enteros a partir de
una regla dada y viceversa.
Resuelve problemas
ecuaciones de la forma:
ax + b = cx + d, donde los
coeficientes son nmeros
enteros, fraccionarios o
decimales, positivos y
negativos.
Identifica, interpreta y expresa
relaciones de proporcionalidad
directa o inversa,
algebraicamente o mediante
tablas y grficas.
implican calcular, interpretar y
explicitar las propiedades de
la media y la mediana.
de nmeros enteros a partir de
las reglas algebraicas que las
definen. Obtencin de la
regla general (en lenguaje
algebraico) de una sucesin
con progresin aritmtica de
nmeros enteros.
la resolucin de ecuaciones
de primer grado de la
forma: ax + b = cx + d y con
parntesis en uno o en ambos
miembros de la ecuacin,
utilizando coeficientes enteros,
fraccionarios o decimales,
positivos y negativos.
MEDIDA
Caracterizacin de ngulos
inscritos y centrales en
un crculo, y anlisis de sus
relaciones.
de una grfica que
represente una relacin de
proporcionalidad en el plano
cartesiano.
Anlisis de situaciones
problemticas asociadas a
fenmenos de la fsica, la
biologa, la economa y otras
disciplinas, en las que existe
variacin lineal entre dos
conjuntos de cantidades.
Representacin de la variacin
mediante una tabla o una
expresin algebraica de
la forma: y = ax + b.
DE DATOS
Resolucin de situaciones
de medias ponderadas.
540
Bloque V
EJES
SENTIDO NUMRICO
implican el uso de sistemas
de dos ecuaciones lineales
con dos incgnitas.
Construye figuras simtricas
respecto de un eje e identifica
las propiedades de la figura
original que se conservan.
implican determinar la medida
de diversos elementos del
crculo, como: ngulos
inscritos y centrales, arcos de
una circunferencia, sectores y
coronas circulares.
Explica la relacin que
existe entre la probabilidad
frecuencial y
la probabilidad terica.
la resolucin de un sistema
de ecuaciones 2 2 con
coeficientes enteros, utilizando
el mtodo ms pertinente
(suma y resta, igualacin o
sustitucin).
Representacin grfica de un
sistema de ecuaciones 2 2
con coeficientes enteros.
Reconocimiento del punto de
interseccin de sus grficas
como la solucin del sistema.
FIGURAS Y CUERPOS
Construccin de figuras
simtricas respecto de un
eje, anlisis y explicitacin
de las propiedades que
se conservan en figuras
como: tringulos issceles
y equilteros, rombos,
cuadrados y rectngulos.
MEDIDA
Clculo de la medida de
ngulos inscritos y centrales,
as como de arcos, el rea
de sectores circulares y de
la corona.
Lectura y construccin
de grficas de funciones
lineales asociadas a diversos
fenmenos.
Anlisis de los efectos al
cambiar los parmetros de
la funcin y = mx + b, en la
grfica correspondiente.
Comparacin de las grficas
de dos distribuciones
(frecuencial y terica) al realizar
muchas veces un experimento
aleatorio.
541
Tercer grado
Bloque I
EJES
SENTIDO NUMRICO
Explica la diferencia entre
eventos complementarios,
mutuamente excluyentes e
independientes.
ecuaciones cuadrticas
sencillas, utilizando
procedimientos personales u
operaciones inversas.
FIGURAS Y CUERPOS
Construccin de figuras
congruentes o semejantes
(tringulos, cuadrados y
rectngulos) y anlisis de
sus propiedades.
Explicitacin de los criterios de
congruencia y semejanza
de tringulos a partir de
construcciones con
informacin determinada.
Anlisis de representaciones
(grficas, tabulares y
algebraicas) que corresponden
a una misma situacin.
Identificacin de las que
corresponden a una relacin
de proporcionalidad.
Representacin tabular y
algebraica de relaciones
de variacin cuadrtica,
identificadas en diferentes
situaciones y fenmenos de la
fsica, la biologa, la economa
y otras disciplinas.
Conocimiento de la escala de
la probabilidad. Anlisis de las
caractersticas de eventos
complementarios y eventos
independientes.
DE DATOS
Diseo de una encuesta o un
experimento e identificacin
de la poblacin en estudio.
Discusin sobre las formas de
elegir el muestreo. Obtencin
de datos de una muestra y
bsqueda de herramientas
convenientes para su
presentacin.
542
Bloque II
EJES
SENTIDO NUMRICO
Explica el tipo de
transformacin (reflexin,
rotacin o traslacin) que
se aplica a una figura para
obtener la figura transformada.
Identifica las propiedades que
se conservan.
implican el uso del teorema
de Pitgoras.
Uso de ecuaciones
cuadrticas para modelar
situaciones y resolverlas
usando la factorizacin.
FIGURAS Y CUERPOS
Anlisis de las propiedades de
la rotacin y de la traslacin
de figuras.
Construccin de diseos
que combinan la simetra
axial y central, la rotacin y la
traslacin de figuras.
MEDIDA
las reas de los cuadrados
que se construyen sobre
los lados de un tringulo
rectngulo.
Explicitacin y uso del
teorema de Pitgoras.
Clculo de la probabilidad de
ocurrencia de dos eventos
mutuamente excluyentes y
de eventos complementarios
(regla de la suma).
Bloque III
EJES
SENTIDO NUMRICO
implican el uso de ecuaciones
de segundo grado.
Resuelve problemas de
que implican utilizar estas
propiedades en tringulos o
en cualquier figura.
cuadrticas. Aplicacin de la
frmula general para resolver
dichas ecuaciones.
FIGURAS Y CUERPOS
Aplicacin de los criterios de
de tringulos en la
geomtricos mediante el
teorema de Tales.
Aplicacin de la semejanza
en la construccin de figuras
homotticas.
de grficas de funciones
cuadrticas para modelar
diversas situaciones o
fenmenos.
de grficas formadas por
secciones rectas y curvas
que modelan situaciones
de movimiento, llenado de
recipientes, etctera.
Clculo de la probabilidad de
ocurrencia de dos eventos
independientes (regla del
producto).
543
Bloque IV
EJES
SENTIDO NUMRICO
Utiliza en casos sencillos
expresiones generales
cuadrticas para definir el
ensimo trmino de una
sucesin.
implican el uso de las razones
trigonomtricas seno, coseno
y tangente.
Calcula y explica el significado
del rango y la desviacin
media.
Obtencin de una expresin
general cuadrtica para definir
el ensimo trmino de una
sucesin.
FIGURAS Y CUERPOS
de los cuerpos que se
generan al girar sobre un eje,
un tringulo rectngulo, un
semicrculo y un rectngulo.
Construccin de desarrollos
planos de conos y cilindros
rectos.
MEDIDA
el valor de la pendiente de una
recta, el valor del ngulo que
se forma con la abscisa y el
cociente del cateto opuesto
sobre el cateto adyacente.
Anlisis de las relaciones
entre los ngulos agudos y los
cocientes entre los lados de
un tringulo rectngulo.
Explicitacin y uso de las
razones trigonomtricas seno,
coseno y tangente.
Clculo y anlisis de la
razn de cambio de un
proceso o fenmeno que
se modela con una funcin
lineal. Identificacin de la
relacin entre dicha razn y la
inclinacin o pendiente de la
recta que la representa.
DE DATOS
Medicin de la dispersin
de un conjunto de datos
mediante el promedio de las
distancias de cada dato a la
media (desviacin media).
Anlisis de las diferencias de
la desviacin media con el
rango como medidas de la
dispersin.
544
El periodo fortalece los conocimientos, las habilidades y las actitudes para la toma de
decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, propicia
una autonoma creciente en la participacin de los estudiantes en acciones comprome-
tidas y participativas que contribuyan a mejorar la calidad de vida.
Los estndares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y diversidad de
la vida a partir del anlisis comparativo de las funciones vitales, que les permiten reco-
nocerse como parte de la biodiversidad resultante del proceso de evolucin; avancen
en la comprensin de las propiedades de la materia y sus interacciones con la energa,
Bloque V
EJES
SENTIDO NUMRICO
Resuelve y plantea
problemas que involucran
ecuaciones lineales, sistemas
de ecuaciones y ecuaciones
de segundo grado.
implican calcular el volumen
de cilindros y conos o
cualquiera de las variables que
intervienen en las frmulas
que se utilicen. Anticipa
cmo cambia el volumen al
aumentar o disminuir alguna
de las dimensiones.
Lee y representa, grfica y
algebraicamente, relaciones
lineales y cuadrticas.
Resuelve problemas
que implican calcular la
probabilidad de eventos
complementarios,
independientes.
lineales, cuadrticas o
sistemas de ecuaciones.
Formulacin de
problemas a partir de
una ecuacin dada.
MEDIDA
Anlisis de las secciones que
se obtienen al realizar cortes a
un cilindro o a un cono recto.
Clculo de las medidas de
los radios de los crculos que
se obtienen al hacer cortes
paralelos en un cono recto.
Construccin de las frmulas
para calcular el volumen de
cilindros y conos, tomando
como referencia las frmulas
de prismas y pirmides.
Estimacin y clculo del
volumen de cilindros y conos
o de cualquiera de
las variables implicadas
en las frmulas.
Anlisis de situaciones
problemticas asociadas a
fenmenos de la fsica, la
biologa, la economa y otras
disciplinas, en las que existe
variacin lineal o cuadrtica
entre dos conjuntos de
cantidades.
Anlisis de las condiciones
necesarias para que un juego
de azar sea justo, con base
en la nocin de resultados
equiprobables y
no equiprobables.
545
y en la identificacin de cambios cuantificables y predecibles; adems, se enfatiza en
cmo se aprovechan las transformaciones en actividades humanas, a partir del anlisis
de sus costos ambientales y beneficios sociales, y la bsqueda de explicaciones acer-
ca del origen y evolucin del Universo.
En este ltimo periodo, los estndares plantean avances en la construccin de ex-
plicaciones con lenguaje cientfico apropiado y en la representacin de ideas mediante
modelos que permiten acercarse a conocer la estructura interna de la materia; pro-
mueven la planeacin y el desarrollo de experimentos e investigaciones; la elaboracin
de conclusiones, inferencias y predicciones fundamentadas en la evidencia obtenida;
la comunicacin diversificada de los procesos y los resultados de la investigacin; la
apertura ante las explicaciones de otros, y el anlisis crtico, para que los estudiantes
fortalezcan su disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias cul-
turales y de gnero, as como la aplicacin del escepticismo informado para poner en
duda ideas poco fundamentadas. As, se espera que conciban la ciencia como una
actividad en construccin permanente, enriquecida por la contribucin de mujeres y
hombres de diversas culturas.
Biologa
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes. El alumno:
1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y repro-
duccin, as como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
1.2. Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de ma-
teria en las cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
1.3. Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obten-
cin de energa para el funcionamiento del cuerpo humano.
1.4. Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple pota-
ble y de la actividad fsica para prevenir enfermedades y trastornos asociados
con la nutricin.
1.5. Identifica las causas y las medidas de prevencin de las enfermedades respi-
ratorias comunes, en particular las asociadas a la contaminacin atmosfrica
y al tabaquismo.
1.6. Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos de aspectos afectivos,
de gnero, erticos y reproductivos a lo largo de la vida y cmo favorecer la
salud sexual y reproductiva.
546
Fsica
1.7. Describe diferentes tipos de movimiento en trminos de su rapidez, velocidad
y aceleracin.
1.8. Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo
de ondas.
1.9. Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y mag-
nticas, y explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton.
1.10. Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la
Tierra y en el Sistema Solar.
1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as
como interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de
estado, con base en el modelo cintico de partculas.
1.12. Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el
principio de conservacin en trminos de la transferencia de calor.
1.13. Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de
los componentes del tomo.
1.14. Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las rela-
ciona con la energa que transportan.
1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como
caractersticas de sus componentes principales.
Qumica
1.16. Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin
y pureza de las mezclas, compuestos y elementos.
1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de
sus propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos
de separacin.
1.18. Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
1.19. Explica la organizacin y la informacin contenida en la tabla peridica de los
elementos, as como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
1.20. Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de
energa requerida por una persona.
1.21. Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caracte-
rsticas de las reacciones redox.
1.22. Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.
547
2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el cono-
cimiento de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales,
la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado
del ambiente.
2.2. Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas
de uso cotidiano y de importancia social.
2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecno-
loga en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica
y el desarrollo de la sociedad.
2.4. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
3.1. Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea pregun-
tas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica
los resultados y desarrolla explicaciones.
3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantifica-
cin de variables.
3.4. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y
obtener informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y repre-
sentaciones de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos
y evidencias de una investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir
fenmenos y procesos naturales, como una parte esencial del conoci-
miento cientfico.
3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones cientficas.
3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando di-
versos recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, gr-
ficas y otras formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin
y la informacin (TIC), y proporciona una justificacin de su uso.
548
4.1. Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos
sobre el mundo natural en una variedad de contextos.
4.2. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el co-
nocimiento cientfico del que no lo es.
4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la
actividad fsica.
4.6. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de gnero.
4.7. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
549
XI.6.9. APRENDIZAJES ESPERADOS DE CIENCIAS I, II Y III
Primer grado. nfasis en Biologa
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
diversos contextos
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus
caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y
diversidad en relacin con las funciones vitales.
Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando
su participacin en el intercambio de materia y energa en las redes
alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la
biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales
causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias.
EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD
Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos.
Representacin de la participacin humana en la dinmica de los
ecosistemas.
Valoracin de la biodiversidad: causas y consecuencias de su
prdida.
Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de
caractersticas morfolgicas de las poblaciones de los seres vivos
como evidencias de la evolucin de la vida.
Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de
caractersticas que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en
un ambiente determinado.
IMPORTANCIA DE LAS APORTACIONES DE DARWIN
Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales
Darwin explic la evolucin de la vida.
Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial de los
seres vivos.
Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del
conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia.
Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio
en el conocimiento de los microorganismos y de la clula como
unidad de la vida.
Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente,
creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades
causadas por microorganismos.
INTERACCIONES ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
EN LA SATISFACCIN DE NECESIDADES E INTERESES
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico a la
ciencia y a la medicina del mundo.
Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico en la
salud y en el conocimiento de la clula.
Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno a las
causas de enfermedades microbianas.
Expresa curiosidad e inters al plantear situaciones problemticas
que favorecen la integracin de los contenidos estudiados en el
bloque.
Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona
aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes.
Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus
investigaciones.
Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios
(textos, grficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir sus
conclusiones.
PROYECTO: HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA CIUDADANA
RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA (OPCIONES)
*
Cules son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la
biodiversidad de las culturas indgenas con las que convivimos o
de las que somos parte?
Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos 50
aos, y a qu lo podemos atribuir?
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
550
Bloque II. La nutricin como base para la salud y la vida
diversos contextos
Explica el proceso general de la transformacin y aprovechamiento
de los alimentos, en trminos del funcionamiento integral del
cuerpo humano.
Explica cmo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de
alimentos nacionales con alto valor nutrimental, en especial:
pescados, mariscos, maz, nopales y chile.
Argumenta por qu mantener una dieta correcta y consumir agua
simple potable favorecen la prevencin de algunas enfermedades y
trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la obesidad, la diabetes,
la anorexia y la bulimia.
Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco
fundamentados cientficamente, al identificar los riesgos a la salud
por el uso de productos y mtodos para adelgazar.
IMPORTANCIA DE LA NUTRICIN PARA LA SALUD
Relacin entre la nutricin y el funcionamiento integral del cuerpo
humano.
Valoracin de los beneficios de contar con la diversidad de
alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental.
Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y el
consumo de agua simple potable para mantener la salud.
Anlisis crtico de la informacin para adelgazar que se presenta en
los medios de comunicacin.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos
y su relacin con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de
adaptaciones asociadas con la nutricin.
Explica la participacin de los organismos auttrofos y los
hetertrofos como parte de las cadenas alimentarias en la dinmica
de los ecosistemas.
BIODIVERSIDAD COMO RESULTADO DE LA EVOLUCIN:
RELACIN AMBIENTE, CAMBIO Y ADAPTACIN
Anlisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con la
nutricin.
Valoracin de la importancia de los organismos auttrofos y
hetertrofos en los ecosistemas y de la fotosntesis como base de
las cadenas alimentarias.
Explica cmo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnologa
pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos
alimentarios de las generaciones presentes y futuras.
Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la
sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convencin Marco
de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico.
Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos
alimentarios: hacia el desarrollo sustentable.
Valoracin de la importancia de las iniciativas en el marco del
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente a favor
del desarrollo sustentable.
Plantea situaciones problemticas relacionadas con la alimentacin
y la nutricin, y elige una para resolverla en el proyecto.
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de
acuerdo con sus posibilidades para el desarrollo del proyecto.
Organiza y analiza la informacin derivada de su proyecto utilizando
dibujos, textos, tablas y grficas.
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios
escritos, orales y grficos.
RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA (OPCIONES)*
Cmo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta
correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres
del lugar donde vivo?
Cmo construir un huerto vertical?
551
Bloque III. La respiracin y su relacin con el ambiente y la salud
diversos contextos
Reconoce la importancia de la respiracin en la obtencin de
la energa necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo
humano.
Identifica las principales causas de las enfermedades respiratorias
ms frecuentes y cmo prevenirlas.
Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del
anlisis de sus implicaciones en la salud, en la economa y en la
sociedad.
RESPIRACIN Y CUIDADO DE LA SALUD
Relacin entre la respiracin y la nutricin en la obtencin de la
energa para el funcionamiento del cuerpo humano.
Anlisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias ms
comunes como influenza, resfriado y neumona e identificacin de
sus medidas de prevencin.
Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo.
Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir
del anlisis comparativo de las estructuras asociadas con la
respiracin.
Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el
calentamiento global y el cambio climtico, y sus consecuencias en
los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida.
Propone opciones para mitigar las causas del cambio climtico que
permitan proyectar escenarios ambientales deseables.
BIODIVERSIDAD COMO RESULTADO DE LA EVOLUCIN:
RELACIN AMBIENTE, CAMBIO Y ADAPTACIN
Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiracin de
los seres vivos.
Anlisis de las causas del cambio climtico asociadas con las
actividades humanas y sus consecuencias.
Proyeccin de escenarios ambientales deseables.
Argumenta cmo los avances de la ciencia y la tecnologa
han permitido prevenir y mejorar la atencin de enfermedades
respiratorias y el aumento en la esperanza de vida.
Reconoce que la investigacin acerca de los tratamientos de
algunas enfermedades respiratorias se actualiza de manera
permanente.
Anlisis de las implicaciones de los avances tecnolgicos en el
tratamiento de las enfermedades respiratorias.
Muestra mayor autonoma al tomar decisiones respecto a la
eleccin y desarrollo del proyecto.
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de
acuerdo con las posibilidades de desarrollo del proyecto.
Manifiesta creatividad e imaginacin en la elaboracin de modelos,
conclusiones y reportes.
Participa en la difusin de su trabajo al grupo o a la comunidad
escolar utilizando diversos medios.
Cul es el principal problema asociado con la calidad del aire en
mi casa, en la escuela y el lugar en donde vivo? Cmo atenderlo?
Cul es la enfermedad respiratoria ms frecuente en la escuela?
Cmo prevenirla?
552
Bloque IV. La reproduccin y la continuidad de la vida
diversos contextos
Explica cmo la sexualidad es una construccin cultural y se
expresa a lo largo de toda la vida, en trminos de vnculos
afectivos, gnero, erotismo y reproductividad.
Discrimina, con base en argumentos fundamentados cientficamente,
creencias e ideas falsas asociadas con la sexualidad.
Explica la importancia de tomar decisiones responsables e
informadas para prevenir las infecciones de transmisin sexual
ms comunes; en particular, el virus del papiloma humano (VPH)
y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), considerando sus
agentes causales y principales sntomas.
Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos
qumicos, mecnicos y naturales, y la importancia de decidir
de manera libre y responsable el nmero de hijos y de evitar el
embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva.
HACIA UNA SEXUALIDAD RESPONSABLE, SATISFACTORIA Y SEGURA,
LIBRE DE MIEDOS, CULPAS, FALSAS CREENCIAS, COERCIN,
DISCRIMINACIN Y VIOLENCIA
Valoracin de la importancia de la sexualidad como construccin
cultural y sus potencialidades en las distintas etapas del desarrollo
humano.
Reconocimiento de mitos comunes asociados con la sexualidad.
Anlisis de las implicaciones personales y sociales de las
infecciones de transmisin sexual causadas por el VPH y el VIH, y la
importancia de su prevencin como parte de la salud sexual.
Comparacin de los mtodos anticonceptivos y su importancia
para decidir cundo y cuntos hijos tener de manera saludable
y sin riesgos: salud reproductiva.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres
vivos y su relacin con el ambiente en el desarrollo de diversas
adaptaciones acerca de la reproduccin.
Explica semejanzas y diferencias bsicas entre la reproduccin
asexual y sexual.
Identifica la participacin de los cromosomas en la transmisin
de las caractersticas biolgicas.
BIODIVERSIDAD COMO RESULTADO DE LA EVOLUCIN: RELACIN
AMBIENTE, CAMBIO Y ADAPTACIN.
Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproduccin
de los seres vivos.
Comparacin entre reproduccin sexual y reproduccin asexual.
Relacin de cromosomas, genes y ADN con la herencia biolgica.
Reconoce que los conocimientos cientfico y tecnolgico asociados
con la manipulacin gentica se actualizan de manera permanente
y dependen de la sociedad en que se desarrollan.
Reconocimiento del carcter inacabado de los conocimientos
cientficos y tecnolgicos en torno a la manipulacin gentica.
Identifica diversas rutas de atencin para buscar opciones
de solucin a la situacin problemtica planteada.
Consulta distintas fuentes de informacin a las que puede acceder
para documentar los temas del proyecto elegido.
Determina los componentes cientficos, polticos, econmicos
o ticos de la situacin a abordar.
Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto.
Cules podran ser las principales implicaciones de un embarazo
o de la infeccin por VIH y otras infecciones de transmisin sexual
(ITS) en la vida de un adolescente? De qu manera se puede
promover en la comunidad la prevencin del VIH?
Cules son los beneficios y riesgos del cultivo de alimentos
transgnicos?
553
Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida
diversos contextos
Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integracin de los
contenidos estudiados durante el curso.
Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente de
acuerdo con sus posibilidades para atender la resolucin de
situaciones problemticas.
Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y
creatividad.
Participa en la organizacin de foros para difundir resultados del
proyecto.
Promocin de la salud y cultura de la prevencin.
Cul es la enfermedad, accidente o adiccin ms frecuente
en el lugar donde vivo? Qu podemos hacer para reducir su
incidencia?
Biodiversidad y sustentabilidad.
Por qu es importante conocer y valorar la biodiversidad de
nuestra regin, entidad y pas? Qu acciones se realizan en el pas
para conservar la biodiversidad?
Cmo promover la participacin de la comunidad escolar para
reducir la generacin de residuos slidos domsticos o escolares?
Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los
hbitos de consumo de alimentos, bebidas o cigarros, entre otros,
en el lugar donde vivo?
Biologa, tecnologa y sociedad.
Qu tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cmo
influyen en las funciones vitales y en la salud?
Qu causa la descomposicin de los alimentos y de qu manera
podemos evitar o retrasar este proceso?
* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generarlo,
o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.
554
Segundo grado. nfasis en Fsica
Bloque I. La descripcin del movimiento y la fuerza
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la
diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describe y
predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o
de situaciones del entorno.
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de
ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el
movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de
propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y
rapidez, a partir del modelo de ondas.
EL MOVIMIENTO DE LOS OBJETOS
Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre
desplazamiento y distancia recorrida.
Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.
Interpretacin y representacin de grficas
posicin-tiempo.
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y
explicacin de caractersticas del sonido.
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento de
cada libre, as como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una
nueva forma de construir y validar el conocimiento cientfico, con base en la
experimentacin y el anlisis de los resultados.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno
y/o actividades experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad-tiempo y aceleracin-
tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir
de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.
EL TRABAJO DE GALILEO
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la
cada libre.
Aportacin de Galileo en la construccin del
conocimiento cientfico.
La aceleracin; diferencia con la velocidad.
Interpretacin y representacin de grficas:
velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo.
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa
con vectores.
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la
fuerza resultante que acta sobre un objeto, y describe el movimiento producido en
situaciones cotidianas.
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas
actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.
LA DESCRIPCIN DE LAS FUERZAS EN EL ENTORNO
La fuerza; resultado de las interacciones por
contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas y
electrostticas), y representacin con vectores.
Fuerza resultante, mtodos grficos de suma
vectorial.
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la
organizacin y desarrollo del proyecto.
Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para la investigacin
planteada en su proyecto.
Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el movimiento,
las ondas o la fuerza, a partir de grficas, experimentos y modelos fsicos.
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos,
modelos, grficos, interactivos, entre otros).
PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR
PARA EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES)
*
INTEGRACIN
Y APLICACIN
Cmo es el movimiento de los terremotos o
tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta
informacin para prevenir y reducir riesgos ante
estos desastres naturales?
Cmo se puede medir la rapidez de personas
y objetos en algunos deportes; por ejemplo,
beisbol, atletismo y natacin?
555
Bloque II. Leyes del movimiento
Interpreta y aplica las Leyes de Newton como un conjunto de
reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en
experimentos y/o situaciones cotidianas.
Valora la importancia de las Leyes de Newton en la explicacin de
las causas del movimiento de los objetos.
LA EXPLICACIN DEL MOVIMIENTO EN EL ENTORNO
Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilneo
uniforme. La inercia y su relacin con la masa.
Segunda ley de Newton: relacin fuerza, masa y aceleracin. El
newton como unidad de fuerza.
Tercera ley de Newton: la accin y la reaccin; magnitud y sentido
de las fuerzas.
Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el peso de
los objetos, a partir de situaciones cotidianas.
Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin
gravitacional y la representa por medio de una grfica
fuerza-distancia.
Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar como
efecto de la fuerza de atraccin gravitacional.
Argumenta la importancia de la aportacin de Newton para el
desarrollo de la ciencia.
EFECTOS DE LAS FUERZAS EN LA TIERRA Y EN EL UNIVERSO
Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin gravitacional.
Relacin con cada libre y peso.
Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del movimiento en
la Tierra y en el Universo.
Describe la energa mecnica a partir de las relaciones entre el
movimiento: la posicin y la velocidad.
Interpreta esquemas del cambio de la energa cintica y potencial
en movimientos de cada libre del entorno.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica
para describir algunos movimientos que identifica en el entorno y/o
en situaciones experimentales.
LA ENERGA Y EL MOVIMIENTO
Energa mecnica: cintica y potencial.
Transformaciones de la energa cintica y potencial.
Principio de la conservacin de la energa.
Plantea preguntas o hiptesis para responder a la situacin de su
inters, relacionada con el movimiento, las fuerzas o la energa.
Selecciona y sistematiza la informacin relevante para realizar su
proyecto.
Elabora objetos tcnicos o experimentos que le permitan describir,
explicar y predecir algunos fenmenos fsicos relacionados con el
movimiento, las fuerzas o la energa.
Organiza la informacin resultante de su proyecto y la comunica
al grupo o a la comunidad, mediante diversos medios: orales,
escritos, grficos o con ayuda de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
PARA EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES)*
INTEGRACIN Y APLICACIN
Cmo se relacionan el movimiento y la fuerza con la importancia
del uso del cinturn de seguridad para quienes viajan en algunos
transportes?
Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente
colgante?
556
Bloque III. Un modelo para describir la estructura de la materia
Identifica las caractersticas de los modelos y los reconoce como una
parte fundamental del conocimiento cientfico y tecnolgico, que permiten
describir, explicar o predecir el comportamiento del fenmeno estudiado.
Reconoce el carcter inacabado de la ciencia a partir de las
explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la
historia, hasta la construccin del modelo cintico de partculas.
Describe los aspectos bsicos que conforman el modelo cintico
de partculas y explica el efecto de la velocidad de stas.
LOS MODELOS EN LA CIENCIA
Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia.
Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua
de la materia: Demcrito, Aristteles y Newton; aportaciones de
Clausius, Maxwell y Boltzmann.
Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas: partculas
microscpicas indivisibles, con masa, movimiento, interacciones y
vaco entre ellas.
Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y
estados de agregacin, a partir del modelo cintico de partculas.
Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su relacin
con el principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas.
Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la presin, en
fenmenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas.
Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas
con el fin de explicar fenmenos y procesos trmicos que identifica
en el entorno, as como a diferenciarla del calor.
Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la
transferencia de calor y la presin, con base en el modelo cintico
de partculas, e interpreta la variacin de los puntos de ebullicin y
fusin en grficas de presin-temperatura.
LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA A PARTIR DEL MODELO CINTICO DE
PARTCULAS
Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados
de agregacin.
Presin: relacin fuerza y rea; presin en fluidos. Principio de
Pascal.
Temperatura y sus escalas de medicin.
Calor, transferencia de calor y procesos trmicos: dilatacin y
formas de propagacin.
Cambios de estado; interpretacin de grfica de presin-temperatura.
Describe cadenas de transformacin de la energa en el entorno
y en actividades experimentales, en las que interviene la energa
calorfica.
Interpreta la expresin algebraica del principio de la conservacin
de la energa, en trminos de la transferencia del calor (cedido y
ganado).
Argumenta la importancia de la energa trmica en las actividades
humanas y los riesgos en la naturaleza implicados en su obtencin
y aprovechamiento.
ENERGA CALORFICA Y SUS TRANSFORMACIONES
Transformacin de la energa calorfica.
Equilibrio trmico.
Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor
temperatura.
Principio de la conservacin de la energa.
Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento de la energa en
las actividades humanas.
Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que
surjan de su inters y para el que busque solucin.
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o
investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, conclusiones
y propuestas de solucin a lo planteado en su proyecto.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con
creatividad, que le permitan describir, explicar y predecir algunos
fenmenos fsicos relacionados con las interacciones de la materia.
Sistematiza la informacin y organiza los resultados de su proyecto y
los comunica al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios:
orales, escritos, modelos, interactivos, grficos, entre otros.
PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O
INNOVAR (OPCIONES)* INTEGRACIN Y APLICACIN
Cmo funcionan las mquinas de vapor?
Cmo funcionan los gatos hidrulicos?
557
Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
Relaciona la bsqueda de mejores explicaciones y el avance de la
ciencia, a partir del desarrollo histrico del modelo atmico.
Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas de
sus componentes con el fin de explicar algunos efectos de las
interacciones electrostticas en actividades experimentales y/o en
situaciones cotidianas.
Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin del
movimiento de los electrones en los materiales.
EXPLICACIN DE LOS FENMENOS ELCTRICOS:
EL MODELO ATMICO
Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: aportaciones
de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los
modelos.
Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con protones
y neutrones, y electrones en rbitas. Carga elctrica del electrn.
Efectos de atraccin y repulsin electrostticas.
Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes y
conductores.
Identifica las ideas y experimentos que permitieron el
descubrimiento de la induccin electromagntica.
Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo para
obtener corriente elctrica o fuerza magntica en desarrollos
tecnolgicos de uso cotidiano.
Identifica algunas caractersticas de las ondas en el espectro
electromagntico y en el espectro visible, y las relaciona con su
aprovechamiento tecnolgico.
Relaciona la emisin de radiacin electromagntica con los
cambios de rbita del electrn en el tomo.
LOS FENMENOS ELECTROMAGNTICOS Y SU IMPORTANCIA
Descubrimiento de la induccin electromagntica: experimentos
de Oersted y de Faraday.
El electroimn y aplicaciones del electromagnetismo.
Composicin y descomposicin de la luz blanca.
Caractersticas del espectro electromagntico y espectro visible:
velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relacin con la
energa.
La luz como onda y partcula.
Relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica como
manifestaciones de energa, y valora su aprovechamiento en las
actividades humanas.
Reconoce los beneficios y perjuicios en la naturaleza y en la
sociedad, relacionados con la obtencin y aprovechamiento de
la energa.
Argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas
orientadas al consumo sustentable de la energa en el hogar y
en la escuela.
LA ENERGA Y SU APROVECHAMIENTO
Manifestaciones de energa: electricidad y radiacin
electromagntica.
Obtencin y aprovechamiento de la energa. Beneficios y riesgos
en la naturaleza y la sociedad.
Importancia del aprovechamiento de la energa orientado al
consumo sustentable.
Elabora y desarrolla de manera ms autnoma un plan de
trabajo que oriente su investigacin, mostrando responsabilidad,
solidaridad y equidad.
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o
investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, conclusiones
y propuestas de solucin.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos que
le permitan describir, explicar y predecir fenmenos elctricos,
magnticos o sus manifestaciones.
Reconoce aciertos y dificultades en relacin con los
conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su
participacin en el desarrollo y comunicacin del proyecto.
Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que
utilizamos en casa?
Qu es y cmo se forma el arcoris?
558
Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnologa
Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolucin del
Universo, y reconoce sus alcances y limitaciones.
Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas,
estrellas, galaxias y hoyos negros, e identifica evidencias que
emplea la ciencia para determinar algunas de sus caractersticas.
Reconoce caractersticas de la ciencia, a partir de los mtodos de
investigacin empleados en el estudio del Universo y la bsqueda
de mejores explicaciones.
Reconoce la relacin de la tecnologa y la ciencia, tanto en el
estudio del Universo como en la bsqueda de nuevas tecnologas.
EL UNIVERSO
Teora de La gran explosin; evidencias que la sustentan,
alcances y limitaciones.
Caractersticas de los cuerpos csmicos: dimensiones, tipos;
radiacin electromagntica que emiten, evolucin de las estrellas;
componentes de las galaxias, entre otras. La Va Lctea y el Sol.
Astronoma y sus procedimientos de investigacin: observacin,
sistematizacin de datos, uso de evidencia.
Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el conocimiento del
Universo.
Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores
mediante el diseo y la realizacin de experimentos,
investigaciones, objetos tcnicos (dispositivos) y modelos, con el fin
de describir explicar y predecir fenmenos y procesos del entorno.
Desarrolla de manera ms autnoma su proyecto, mostrando
responsabilidad, solidaridad y equidad en el trabajo colaborativo;
asimismo, reconoce aciertos y dificultades en relacin con los
conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su
participacin en el proyecto.
Plantea preguntas o hiptesis que generen respuestas posibles,
soluciones u objetos tcnicos con imaginacin y creatividad;
asimismo, elabora argumentos y conclusiones a partir de
evidencias e informacin obtenidas en la investigacin.
Sistematiza la informacin y los resultados de su proyecto,
comunicndolos al grupo o a la comunidad, utilizando diversos
medios: orales, textos, modelos, grficos y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de la
ciencia y la tecnologa en los estilos actuales de vida, en la salud y
en el ambiente.
La tecnologa y la ciencia en los estilos de vida actual.
Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la
conservacin de la salud?
Cmo funcionan las telecomunicaciones?
Fsica y ambiente.
Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres naturales
al aplicar el conocimiento cientfico y tecnolgico en el lugar donde
vivo?
Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer para
contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la escuela y el lugar
donde vivo?
Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad.
Qu aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la tecnologa?
Cmo han evolucionado la fsica y la tecnologa en Mxico?
Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica? Cul
es su importancia en la sociedad?
559
Tercer grado. nfasis en Qumica
Bloque I. Las caractersticas de los materiales
diversos contextos
Identifica las aportaciones del conocimiento qumico y tecnolgico en la satisfaccin
de necesidades bsicas, en la salud y el ambiente.
Analiza la influencia de los medios de comunicacin y las actitudes de las personas
hacia la qumica y la tecnologa.
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN EL MUNDO ACTUAL
Relacin de la qumica y la tecnologa con el ser
humano, la salud y el ambiente.
Clasifica diferentes materiales con base en su estado de agregacin e identifica su
relacin con las condiciones fsicas del medio.
Identifica las propiedades extensivas (masa y volumen) e intensivas (temperatura de
fusin y de ebullicin, viscosidad, densidad, solubilidad) de algunos materiales.
Explica la importancia de los instrumentos de medicin y observacin como
herramientas que amplan la capacidad de percepcin de nuestros sentidos.
IDENTIFICACIN DE LAS PROPIEDADES FSICAS
DE LOS MATERIALES:
Cualitativas
Extensivas
Intensivas
Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogneas y
heterogneas.
Identifica la relacin entre la variacin de la concentracin de una mezcla (porcentaje
en masa y volumen) y sus propiedades.
Deduce mtodos de separacin de mezclas con base en las propiedades fsicas de
sus componentes.
EXPERIMENTACIN CON MEZCLAS
Homogneas y heterogneas.
Mtodos de separacin de mezclas con base en
las propiedades fsicas de sus componentes.
Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes, aunque
no sean perceptibles a simple vista.
Identifica la funcionalidad de expresar la concentracin de una mezcla en unidades
de porcentaje (%) o en partes por milln (ppm).
Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante, en una mezcla,
tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar decisiones
informadas.
CMO SABER SI LA MUESTRA DE UNA MEZCLA
EST MS CONTAMINADA QUE OTRA?
Toma de decisiones relacionada con:
Contaminacin de una mezcla.
Concentracin y efectos.
Argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al mejorar los mecanismos de
investigacin (medicin de masa en un sistema cerrado) para la comprensin de los
fenmenos naturales.
Identifica el carcter tentativo del conocimiento cientfico y las limitaciones
producidas por el contexto cultural en el cual se desarrolla.
PRIMERA REVOLUCIN DE LA QUMICA
Aportaciones de Lavoisier: la Ley de conservacin
de la masa.
A partir de situaciones problemticas plantea premisas, supuestos y alternativas de
solucin, considerando las propiedades de los materiales o la conservacin de la masa.
Identifica, mediante la experimentacin, algunos de los fundamentos bsicos que se
utilizan en la investigacin cientfica escolar.
Argumenta y comunica las implicaciones sociales que tienen los resultados de la
investigacin cientfica.
Evala los aciertos y debilidades de los procesos investigativos al utilizar el
conocimiento y la evidencia cientficos.
PROYECTOS: AHORA T EXPLORA, EXPERIMENTA Y
ACTA (PREGUNTAS OPCIONALES)*
Cmo funciona una salinera y cul es su impacto
en el ambiente?
Qu podemos hacer para recuperar y reutilizar el
agua del ambiente?
560
Bloque II. Las propiedades de los materiales y su clasifcacin qumica
diversos contextos
Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y
elementos considerando su composicin y pureza.
Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el modelo
corpuscular.
CLASIFICACIN DE LOS MATERIALES
Mezclas y sustancias puras: compuestos
y elementos.
Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones, neutrones y
electrones), as como la funcin de los electrones de valencia para comprender la
estructura de los materiales.
Representa el enlace qumico mediante los electrones de valencia a partir de la
estructura de Lewis.
Representa mediante la simbologa qumica elementos, molculas, tomos, iones
(aniones y cationes).
ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES
Modelo atmico de Bohr.
Enlace qumico.
Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo,
conductividad trmica y elctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones tecnolgicas.
Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales
(cobre, aluminio, plomo, hierro), con el fin de tomar decisiones para promover su
rechazo, reduccin, reuso y reciclado.
CUL ES LA IMPORTANCIA DE RECHAZAR, REDUCIR,
REUSAR Y RECICLAR LOS METALES?
Propiedades de los metales.
Toma de decisiones relacionada con: rechazo,
reduccin, reuso y reciclado de metales.
Identifica el anlisis y la sistematizacin de resultados como caractersticas del trabajo
cientfico realizado por Cannizzaro, al establecer la distincin entre masa molecular y
masa atmica.
Identifica la importancia de la organizacin y sistematizacin de elementos con base
en su masa atmica, en la tabla peridica de Mendeleiev, que lo llev a la prediccin
de algunos elementos an desconocidos.
Argumenta la importancia y los mecanismos de la comunicacin de ideas y productos
de la ciencia como una forma de socializar el conocimiento.
SEGUNDA REVOLUCIN DE LA QUMICA
El orden en la diversidad de las sustancias:
aportaciones del trabajo de Cannizzaro y
Mendeleiev.
Identifica la informacin de la tabla peridica, analiza sus regularidades y su importancia
en la organizacin de los elementos qumicos.
Identifica que los tomos de los diferentes elementos se caracterizan por el nmero
de protones que los forman.
Relaciona la abundancia de elementos (C, H, O, N, P, S) con su importancia para los
seres vivos.
TABLA PERIDICA: ORGANIZACIN Y REGULARIDADES
DE LOS ELEMENTOS QUMICOS
Regularidades en la tabla peridica de los
elementos qumicos representativos.
Carcter metlico, valencia, nmero y masa atmica.
Importancia de los elementos qumicos para los
seres vivos.
Identifica las partculas e interacciones electrostticas que mantienen unidos a los tomos.
Explica las caractersticas de los enlaces qumicos a partir del modelo de comparticin
(covalente) y de transferencia de electrones (inico).
Identifica que las propiedades de los materiales se explican a travs de su estructura
(atmica, molecular).
ENLACE QUMICO
Modelos de enlace: covalente e inico.
Relacin entre las propiedades de las sustancias
con el modelo de enlace: covalente e inico.
A partir de situaciones problemticas, plantea preguntas, actividades a desarrollar y
recursos necesarios, considerando los contenidos estudiados en el bloque.
Plantea estrategias con el fin de dar seguimiento a su proyecto, reorientando su plan
en caso de ser necesario.
Argumenta y comunica, por diversos medios, algunas alternativas para evitar los
impactos en la salud o el ambiente de algunos contaminantes.
Explica y evala la importancia de los elementos en la salud y el ambiente.
PROYECTOS: AHORA T EXPLORA, EXPERIMENTA Y ACTA
(PREGUNTAS OPCIONALES)*
Cules elementos qumicos son importantes
para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo?
Cules son las implicaciones en la salud o el
ambiente de algunos metales pesados?
561
Bloque III. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica
diversos contextos
Describe algunas manifestaciones de cambios qumicos sencillos
(efervescencia, emisin de luz o calor, precipitacin, cambio de color).
Identifica las propiedades de los reactivos y los productos en una
reaccin qumica.
Representa el cambio qumico mediante una ecuacin e interpreta
la informacin que contiene.
Verifica la correcta expresin de ecuaciones qumicas sencillas con
base en la Ley de conservacin de la masa.
Identifica que en una reaccin qumica se absorbe o se desprende
energa en forma de calor.
IDENTIFICACIN DE CAMBIOS QUMICOS
Y EL LENGUAJE DE LA QUMICA
Manifestaciones y representacin de reacciones qumicas
(ecuacin qumica).
Identifica que la cantidad de energa se mide en caloras y compara
el aporte calrico de los alimentos que ingiere.
Relaciona la cantidad de energa que una persona requiere, de
acuerdo con las caractersticas tanto personales (sexo, actividad
fsica, edad y eficiencia de su organismo, entre otras) como
ambientales, con el fin de tomar decisiones encaminadas a una
dieta correcta.
QU ME CONVIENE COMER?
La calora como unidad de medida de la energa.
Toma de decisiones relacionada con:
Los alimentos y su aporte calrico.
Explica la importancia del trabajo de Lewis al proponer que en el
enlace qumico los tomos adquieren una estructura estable.
Argumenta los aportes realizados por Pauling en el anlisis y
la sistematizacin de sus resultados al proponer la tabla de
electronegatividad.
Representa la formacin de compuestos en una reaccin qumica
sencilla, a partir de la estructura de Lewis, e identifica el tipo de
enlace con base en su electronegatividad.
TERCERA REVOLUCIN DE LA QUMICA
Tras la pista de la estructura de los materiales: aportaciones de
Lewis y Pauling.
Uso de la tabla de electronegatividad.
Compara la escala astronmica y la microscpica considerando la
escala humana como punto de referencia.
Relaciona la masa de las sustancias con el mol para determinar la
cantidad de sustancia.
COMPARACIN Y REPRESENTACIN DE ESCALAS DE MEDIDA
Escalas y representacin.
Unidad de medida: mol.
Selecciona hechos y conocimientos para planear la explicacin
de fenmenos qumicos que respondan a interrogantes o resolver
situaciones problemticas referentes a la transformacin de los
materiales.
Sistematiza la informacin de su investigacin con el fin de que
elabore conclusiones, a partir de grficas, experimentos y modelos.
Comunica los resultados de su proyecto de diversas maneras
utilizando el lenguaje qumico, y propone alternativas de solucin a
los problemas planteados.
Evala procesos y productos de su proyecto, y considera la
efectividad y el costo de los procesos qumicos investigados.
PROYECTOS: AHORA T EXPLORA, EXPERIMENTA Y ACTA (PREGUNTAS
OPCIONALES)*
Cmo elaborar jabones?
De dnde obtiene la energa el cuerpo humano?
562
Bloque IV. La formacin de nuevos materiales
diversos contextos
Identifica cidos y bases en materiales de uso cotidiano.
Identifica la formacin de nuevas sustancias en reacciones
cido-base sencillas.
Explica las propiedades de los cidos y las bases de acuerdo
con el modelo de Arrhenius.
IMPORTANCIA DE LOS CIDOS Y LAS BASES EN LA VIDA COTIDIANA
Y EN LA INDUSTRIA
Propiedades y representacin de cidos y bases.
Identifica la acidez de algunos alimentos o de aquellos que la
provocan.
Identifica las propiedades de las sustancias que neutralizan la
acidez estomacal.
Analiza los riesgos a la salud por el consumo frecuente de
alimentos cidos, con el fin de tomar decisiones para una dieta
correcta que incluya el consumo de agua simple potable.
POR QU EVITAR EL CONSUMO FRECUENTE
DE LOS ALIMENTOS CIDOS?
Toma de decisiones relacionadas con:
Importancia de una dieta correcta.
Identifica el cambio qumico en algunos ejemplos de reacciones de
xido-reduccin en actividades experimentales y en su entorno.
Relaciona el nmero de oxidacin de algunos elementos con su
ubicacin en la tabla peridica.
Analiza los procesos de transferencia de electrones en algunas
reacciones sencillas de xido-reduccin en la vida diaria y en la
industria.
IMPORTANCIA DE LAS REACCIONES DE XIDO Y DE REDUCCIN
Caractersticas y representaciones de las reacciones redox.
Nmero de oxidacin.
Propone preguntas y alternativas de solucin a situaciones
problemticas planteadas, con el fin de tomar decisiones
relacionadas con el desarrollo sustentable.
Sistematiza la informacin de su proyecto a partir de grficas,
experimentos y modelos, con el fin de elaborar conclusiones y
reflexionar sobre la necesidad de contar con recursos energticos
aprovechables.
Comunica los resultados de su proyecto de diversas formas,
proponiendo alternativas de solucin relacionadas con las
reacciones qumicas involucradas.
Evala procesos y productos de su proyecto considerando su
eficacia, viabilidad e implicaciones en el ambiente.
Cmo evitar la corrosin?
Cul es el impacto de los combustibles y posibles alternativas de
solucin?
563
En este periodo se considera el uso de aula telemtica base y la plataforma Explora Secun-
daria. Los ambientes de conectividad de las aulas de secundaria debern avanzar hacia
el trabajo colaborativo y a un estudiante por computadora. El equipamiento ser gradual
y con diversas estrategias. El propsito subsecuente de aula base ser enriquecer cada
ambiente con por lo menos 15 dispositivos (laptop, netbook o tablet) por grupo.
Los estudiantes desarrollan en este periodo:
1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de
productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento.
a) Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que
demuestren la comprensin de diferentes periodos histricos, culturas y pases.
b) Crear animaciones o videos originales documentando eventos escolares, co-
munitarios o locales.
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digita-
les que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interac-
tuar con otros, trabajar colaborativamente, incluyendo el trabajo a distancia, para
apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al
establecer la vinculacin con alumnos de otras culturas.
Bloque V. Qumica y tecnologa
diversos contextos
Plantea preguntas, realiza predicciones, formula hiptesis con
el fin de obtener evidencias empricas para argumentar sus
conclusiones, con base en los contenidos estudiados en el curso.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos
con creatividad, con el fin de que describa, explique y prediga
algunos procesos qumicos relacionados con la transformacin de
materiales y la obtencin de productos qumicos.
Comunica los resultados de su proyecto mediante diversos
medios o con ayuda de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, con el fin de que la comunidad escolar y familiar
reflexione y tome decisiones relacionadas con el consumo
responsable o el desarrollo sustentable.
Evala procesos y productos considerando su efectividad,
durabilidad y beneficio social, tomando en cuenta la relacin del
costo con el impacto ambiental.
Cmo se sintetiza un material elstico?
Qu aportaciones a la qumica se han generado en Mxico?
Cules son los beneficios y riesgos del uso de fertilizantes y
plaguicidas?
De qu estn hechos los cosmticos y cmo se elaboran?
Cules son las propiedades de algunos materiales que utilizaban
las culturas mesoamericanas?
Cul es el uso de la qumica en diferentes expresiones artsticas?
Puedo dejar de utilizar los derivados del petrleo y sustituirlos por
otros compuestos?
564
a) Participar en un proyecto de aprendizaje colaborativo en una comunidad de
aprendizaje en lnea con alumnos del mismo grupo de edad en al menos una
escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y escuelas
en Latinoamrica, Estados Unidos, Asia y Europa.
gitales que permitan a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar
informacin, procesar datos y comunicar resultados.
a) Recolectar informacin, examinar secuencias y aplicar informacin para toma
de decisiones usando herramientas y recursos digitales.
b) Describir e ilustrar contenidos relacionados con procesos o conceptos usando
un modelo, simulacin o mapas conceptuales.
c) Reconocer sesgos en la informacin disponible en distintos recursos digitales,
evaluar la credibilidad del autor y quin publica la informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere
el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar
a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisio-
nes sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales.
a) Resolver problemas y presentaciones por medio de herramientas que fortalez-
can estas habilidades.
b) Usar sensores, dispositivos mviles y sistemas de informacin geogrfica para reu-
nir, ver, analizar y reportar resultados de problemas relacionados con el currculo.
c) Usar herramientas de autora colaborativa para explorar contenido del currculo
desde perspectivas multiculturales con otros alumnos.
5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales
y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas,
a) Cuidados ergonmicos en el uso de las TIC.
b) Debatir el efecto de las tecnologas existentes y emergentes en los individuos,
la sociedad mexicana y la comunidad mundial.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos,
sistemas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera
productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a) Aplicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de hardware y
software.
b) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.
565
XI.6.11. APRENDIZAJES ESPERADOS DE GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO
Primer grado
Bloque I. El espacio geogrfco
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manejo de informacin geogrfica
Reconoce la diversidad de
componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos que
conforman el espacio geogrfico.
Caractersticas del espacio geogrfico.
Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico.
Diversidad del espacio geogrfico.
Distingue las categoras de anlisis
espacial: lugar, medio, paisaje, regin
y territorio.
Categoras de anlisis espacial: lugar, medio, paisaje, regin y territorio.
Relacin de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos en el
lugar, medio, paisaje, regin y territorio.
Diferencias en los diversos lugares, medios, paisajes, regiones y territorios en el mundo.
Reconoce la utilidad de las
escalas numrica y grfica para la
representacin del territorio en mapas.
Diferencias en la representacin cartogrfica en las escalas local, nacional y mundial.
Escalas numrica y grfica en los mapas.
Clculo de escalas y distancias en mapas.
Utilidad de las escalas numrica y grfica en la representacin cartogrfica.
Localiza lugares y zonas horarias en
mapas, a partir de las coordenadas
geogrficas y los husos horarios.
Crculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos.
Importancia de las coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud.
Importancia y utilidad de los husos horarios.
Localizacin de lugares y zonas horarias en mapas.
Compara diferentes representaciones
de la superficie terrestre a travs de
proyecciones cartogrficas.
Principales proyecciones cartogrficas: cilndricas, cnicas y acimutales.
Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson.
Implicaciones de la representacin del mundo en mapas de Mercator, Peters y Robinson.
Reconoce la utilidad de las
imgenes de satlite, el Sistema de
Posicionamiento Global y los Sistemas
de Informacin Geogrfica.
Imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Informacin
Geogrfica.
Elementos del espacio geogrfico en imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento
Global y Sistemas de Informacin Geogrfica: ciudades, tierras agrcolas, zonas forestales
y vas de comunicacin, entre otras.
Utilidad de la informacin geogrfica de imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento
Global y Sistemas de Informacin Geogrfica para el conocimiento geogrfico.
PROYECTO O ESTUDIO DE CASO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con la utilidad de la informacin geogrfica del territorio nacional, con
base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con la utilidad de la informacin geogrfica del territorio nacional.
566
Bloque II. Diversidad natural de la Tierra
Relaciona la distribucin de regiones
ssmicas y volcnicas en el mundo y en
Mxico con las placas tectnicas de la
Tierra.
Dinmica de las capas internas de la Tierra.
Localizacin de las placas tectnicas de la Tierra en mapas.
Distribucin de regiones ssmicas y volcnicas de la Tierra.
Sismicidad y vulcanismo en Mxico.
Reconoce la conformacin y
distribucin del relieve continental y
ocenico en el mundo y en Mxico, a
partir de la dinmica interna y externa
de la Tierra.
Conformacin del relieve continental y ocenico de la Tierra.
Distribucin del relieve continental y ocenico.
La erosin como proceso que modifica el relieve por accin del viento, agua y hielo.
Distribucin del relieve en Mxico.
Distingue la importancia de la
distribucin, composicin y dinmica
de las aguas ocenicas y continentales
en el mundo y en Mxico.
Importancia de la distribucin y composicin de aguas ocenicas.
Importancia de la dinmica de aguas ocenicas: corrientes marinas, mareas y olas.
Importancia de la distribucin de aguas continentales en el mundo y en Mxico.
Distingue la importancia de la captacin
del agua en cuencas hdricas, as como
la disponibilidad del agua en el mundo
y en Mxico.
Captacin del agua en cuencas hdricas.
Localizacin de las principales cuencas hdricas en el mundo y en Mxico.
Importancia de la captacin y disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico.
Relaciona elementos y factores de los
diferentes tipos de climas en el mundo
y en Mxico.
Elementos (temperatura y precipitacin) y factores (latitud y altitud) del clima.
Tipos de climas en la Tierra segn la clasificacin de Kppen: tropicales, secos, templados,
fros y polares.
Diversidad climtica del mundo y de Mxico.
Aprecia la importancia de las
condiciones geogrficas que favorecen
la biodiversidad en el mundo y en
Mxico.
Caractersticas distintivas de las regiones naturales del mundo y de Mxico.
Condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en la Tierra.
Localizacin en mapas de los pases megadiversos.
Importancia de la biodiversidad en el mundo y en Mxico.
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes naturales del territorio nacional, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes naturales del territorio nacional.
567
Bloque III. Dinmica de la poblacin
Explica implicaciones sociales
y econmicas del crecimiento,
composicin y distribucin de la
poblacin en el mundo y en Mxico.
Crecimiento y composicin de la poblacin mundial.
Distribucin de la poblacin en el mundo. Poblacin absoluta y densidad de poblacin.
Concentracin y dispersin de la poblacin en el mundo y en Mxico.
Implicaciones sociales y econmicas del crecimiento, composicin y distribucin de la
Reconoce interacciones sociales,
culturales y econmicas entre el campo
y las ciudades en el mundo y en
Mxico.
Caractersticas sociales, culturales y econmicas del medio rural y urbano en el mundo
y en Mxico.
Proceso de urbanizacin en el mundo y en Mxico.
Interacciones sociales, culturales y econmicas entre la poblacin rural y urbana
Analiza problemas sociales de la
Pobreza y marginacin de la poblacin en el mundo y en Mxico.
Desnutricin y hambre de la poblacin en el mundo y en Mxico.
Discriminacin e injusticia social en el mundo y en Mxico.
Analiza causas y consecuencias
sociales, culturales, econmicas y
polticas de la migracin en el mundo
y en Mxico.
Tendencias de la migracin en el mundo.
Principales flujos migratorios en el mundo.
Causas y consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin
Aprecia la diversidad cultural en
el mundo y en Mxico, as como
la importancia de la convivencia
intercultural.
Diversidad cultural de la poblacin mundial: culturas tradicionales, contemporneas
y emergentes.
Multiculturalidad como condicin actual del mundo y de Mxico.
Importancia de la convivencia intercultural.
Distingue factores que inciden en
los cambios de las manifestaciones
culturales de la poblacin en el mundo
y en Mxico.
Tendencias de homogenizacin cultural a partir de la influencia de la publicidad en los
medios de comunicacin.
Cambios en las manifestaciones culturales de la poblacin en el mundo y en Mxico.
Importancia de las culturas locales ante procesos de homogenizacin cultural.
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes sociales y culturales del territorio nacional, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes sociales y culturales del territorio nacional.
568
Bloque IV. Espacios econmicos y desigualdad socioeconmica
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reflexin de las diferencias socioeconmicas
Distingue diferencias en el manejo de
los recursos naturales en espacios
agrcolas, ganaderos, forestales
y pesqueros en el mundo y en Mxico.
Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo.
Relacin de recursos naturales con los espacios agrcolas, ganaderos, forestales
y pesqueros.
Formas de manejo de los recursos naturales en espacios agrcolas, ganaderos, forestales
y pesqueros en el mundo y en Mxico.
Explica la importancia de los recursos
minerales y energticos en el mundo
y en Mxico.
Distribucin de los principales yacimientos de recursos minerales y energticos en el mundo.
Extraccin y transformacin de recursos minerales y energticos en el mundo y en Mxico.
Importancia de los recursos minerales y energticos para la economa de Mxico y de otros
pases del mundo.
Reconoce tipos de industrias y la
importancia de los espacios industriales
en la economa mundial y en Mxico.
Tipos de industrias en el mundo.
Distribucin de los principales espacios industriales en el mundo y en Mxico.
Importancia de la industria en la economa de Mxico y otros pases del mundo.
Distingue la importancia del comercio
y las redes de transporte en el contexto
de la globalizacin econmica en el
mundo y en Mxico.
El comercio y las redes de transporte en el mundo y en Mxico.
Regiones comerciales, ciudades mundiales y servicios financieros en el mundo.
Organismos econmicos internacionales y empresas transnacionales en el mundo
y en Mxico.
Reconoce tipos de turismo y su
importancia econmica en el mundo
y en Mxico.
Tipos de turismo.
Distribucin de los principales centros tursticos en el mundo y en Mxico.
Importancia econmica del turismo en el mundo y en Mxico.
Compara diferencias socioeconmicas
El ndice de Desarrollo Humano y su expresin en el mundo y en Mxico.
Categorizacin de los pases en centrales y perifricos segn su actividad econmica.
Diferencias entre el mapa de ndice de Desarrollo Humano y el de los pases de centro
y periferia.
Desigualdad socioeconmica en el mundo y en Mxico.
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes econmicos del territorio nacional, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes econmicos del territorio nacional.
569
Bloque V. Nuestro mundo
Explica las relaciones de la calidad de
vida y la sustentabilidad del ambiente
Situaciones que inciden en la calidad de vida en el mundo y en Mxico.
Relaciones entre sociedades del mundo con diferente calidad de vida.
Relaciones entre la calidad de vida y la sustentabilidad ambiental.
Reconoce la participacin de Mxico
y de pases representativos en el
cuidado del ambiente y el desarrollo
sustentable.
Reuniones internacionales para impulsar el desarrollo sustentable y pases participantes.
Principales acuerdos internacionales para el cuidado del ambiente en el mundo.
Leyes y acciones para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable en Mxico.
Aprecia la importancia de las reas
Naturales Protegidas, servicios
ambientales y tecnologas limpias en el
mundo y en Mxico.
reas Naturales Protegidas en el mundo y en Mxico.
Servicios ambientales y tecnologas limpias para el cuidado del ambiente en el mundo y en
Mxico.
Importancia de las reas Naturales Protegidas, servicios ambientales y tecnologas limpias
en Mxico.
Relaciona los principales riesgos y la
vulnerabilidad de la poblacin en el
mundo y en Mxico.
Riesgos geolgicos, hidrometeorolgicos, qumicos y sanitarios, entre otros, en el mundo y
en Mxico.
Relacin de la degradacin del ambiente y los desastres recientes en el mundo y en Mxico.
Vulnerabilidad de la poblacin en el mundo y en Mxico.
participacin de los gobiernos y
la sociedad para la prevencin de
desastres en el mundo y en Mxico.
Participacin de gobiernos e instituciones internacionales y nacionales para la prevencin
de desastres.
Importancia de las polticas gubernamentales en la prevencin de desastres.
Importancia de la prevencin de desastres ante los riesgos presentes en el mundo
y en Mxico.
Reconoce acciones bsicas para la
prevencin de desastres en el medio
local.
Acciones bsicas para la prevencin de desastres en relacin con los tipos de riesgo
que afectan en el medio local.
Planes de prevencin de desastres en la escuela, la casa y el medio local.
Importancia de la difusin de acciones que se realizan en el medio local para la prevencin
de desastres.
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con la calidad de vida, el ambiente o la prevencin de desastres en Mxico,
con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con la calidad de vida, el ambiente o la prevencin de desastres en
Mxico.
570
Segundo grado
Bloque I. De principios del siglo XVI a principios del XVIII
Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigedad y de la
Edad Media a los inicios del mundo moderno.
ANTECEDENTES: Las civilizaciones de la Antigedad en Amrica,
Europa, Asia y frica, y de la Edad Media al inicio del mundo
moderno.
Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena
cronolgicamente y localiza los sucesos y procesos relevantes
relacionados con la integracin del mundo hasta principios del
siglo XVIII.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL MUNDO MODERNO Y DEL SURGIMIENTO DEL
PROCESO DE INTEGRACIN DEL MUNDO.
Explica las caractersticas de sociedades asiticas y europeas,
y sus relaciones en el siglo XV.
Cmo cambiaron las sociedades a raz de la expansin europea?
EL CONTEXTO DE ASIA Y EUROPA: El imperio otomano, el imperio mogol
y China. El surgimiento de la burguesa. Las rutas comerciales entre
Europa y Asia.
Explica las caractersticas de las sociedades del Antiguo
Rgimen y su proceso de formacin.
EL FIN DEL ORDEN MEDIEVAL Y LAS SOCIEDADES DEL ANTIGUO RGIMEN: La
formacin de las monarquas nacionales. Las ciudades-Estado
europeas.
Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios
polticos, culturales y cientficos de los siglos XVI y XVII.
RENOVACIN CULTURAL Y RESISTENCIA EN EUROPA: Renacimiento,
humanismo y difusin de la imprenta. Los principios del
pensamiento cientfico y los avances tecnolgicos. La reforma
protestante y la contrarreforma. Inglaterra y la primera revolucin
burguesa.
Describe el proceso de integracin econmica del mundo en
el siglo XVI.
LA PRIMERA EXPRESIN DE UN MUNDO GLOBALIZADO. La toma de
Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de
comercio. Expediciones martimas y conquistas (costas de frica,
India, Indonesia, Amrica). Colonizacin europea, migraciones y el
intercambio mundial: plata, esclavos y especies.
Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto
en los siglos XVI y XVII, y describe las caractersticas comunes
de Nueva Espaa y Per bajo el orden virreinal.
NUESTRO ENTORNO: Los virreinatos de Nueva Espaa y Per. El
mestizaje. El aporte africano a la cultura americana. Las Filipinas, el
comercio con China.
Reconoce el legado de las formas de expresin artstica de los
siglos XVI al XVIII.
LA RIQUEZA DE LAS EXPRESIONES ARTSTICAS: La herencia del Renacimiento.
El arte barroco. Las expresiones artsticas en Nueva Espaa
y Per. El arte islmico, chino y japons.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
DE LA NAVEGACIN COSTERA A LA ULTRAMARINA.
DE LOS CABALLEROS ANDANTES A LOS CONQUISTADORES.
571
Bloque II. De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX
Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena
cronolgicamente y localiza los lugares de sucesos y procesos
relevantes relacionados con las revoluciones de mediados del
siglo XVIII a mediados del XIX.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE TRANSFORMACIONES EN LA INDUSTRIA,
REVOLUCIONES Y LA DIFUSIN DEL LIBERALISMO.
Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusin
del conocimiento y en la transformacin de los imperios
europeos.
Qu importancia tuvo el liberalismo econmico y poltico
en el mundo?
TRANSFORMACIN DE LOS SISTEMAS POLTICOS Y NUEVAS IDEAS: El absolutismo
europeo. La Ilustracin y la Enciclopedia. El despotismo
ilustrado. La guerra de los Siete Aos y la modernizacin de las
administraciones imperiales.
Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones
liberales.
REVOLUCIONES LIBERALES: La Independencia de las Trece Colonias
inglesas. La Revolucin Francesa. El liberalismo: De sbditos a
ciudadanos.
Describe las consecuencias de las guerras napolenicas en la
reorganizacin del mapa mundial y en la difusin de las ideas
liberales.
UNA NUEVA GEOGRAFA POLTICA Y ECONMICA: Las guerras napolenicas.
La invasin francesa a Espaa. Las independencias americanas. El
Congreso de Viena y la Santa Alianza. Las revoluciones de 1830 y
1848. El nuevo colonialismo en frica y Asia.
Explica las consecuencias sociales y econmicas de la
Revolucin Industrial.
EXPANSIN ECONMICA Y CAMBIO SOCIAL: La Revolucin Industrial: su
impacto en la produccin, el comercio y las comunicaciones. Las
clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros. Contrastes
entre el campo y las ciudades, y cambios demogrficos.
Analiza los retos que tuvieron los pases iberoamericanos para
constituirse como naciones independientes.
NUESTRO ENTORNO: Los nuevos estados en Amrica y los proyectos
polticos. Los intentos monarquistas europeos y la doctrina Monroe.
La bsqueda de unidad hispanoamericana.
Identifica la influencia de la Ilustracin y del liberalismo en las
expresiones artsticas y cientficas de la poca.
CULTURA E IDENTIDAD: Sociedad y cultura del neoclsico al
romanticismo. El mtodo cientfico. La difusin de las ideas y de la
crtica: Peridicos, revistas y espacios pblicos. La secularizacin
de la educacin y las nuevas profesiones.
LAS EPIDEMIAS A TRAVS DE LA HISTORIA.
MODA, VESTIDO Y CAMBIOS EN SU PRODUCCIN.
572
Bloque III. De mediados del siglo XIX a principios de 1920

Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados
con el imperialismo, aplicando los trminos siglo, dcada,
lustro y ao, y localiza los pases en expansin y el reparto del
mundo al final de la Primera Guerra Mundial.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL AVANCE DEL IMPERIALISMO EN EL MUNDO.
Describe la multicausalidad en los procesos de industrializacin
e imperialismo.
Qu consecuencias tuvo el avance del imperialismo a nivel
mundial?
INDUSTRIALIZACIN E IMPERIALISMO: Nuevas fuentes de energa y
transformaciones en la industria y comunicaciones. Hegemona
britnica y la confrontacin de intereses imperialistas en Asia, frica
y Oceana. La modernizacin de Japn. El capital financiero.
Analiza las causas de los movimientos obreros y de los
cambios en el paisaje y la vida cotidiana.
CAMBIOS SOCIALES: Burguesa, clase obrera y movimientos socialistas.
El crecimiento de las ciudades, el impacto ambiental y nuevos
paisajes. El impulso de la educacin primaria. La popularizacin del
deporte.
Explica las caractersticas de los estados multinacionales y
nacionales, y la importancia del constitucionalismo y el sufragio
para su conformacin.
IDENTIDADES NACIONALES Y PARTICIPACIN POLTICA: Los estados
multinacionales. La unificacin de Italia y Alemania.
Constitucionalismo y sufragio.
Explica la multicausalidad de la expansin imperialista en
Amrica.
NUESTRO ENTORNO: Dificultades en la consolidacin de los pases
en Amrica. La guerra civil norteamericana y sus consecuencias.
Inversin extranjera y expansionismo norteamericano y europeo.
Las dictaduras iberoamericanas.
Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra
Mundial y de las revoluciones mexicana, rusa y china.
CONFLICTOS EN LA TRANSICIN DE LOS SIGLOS: La Paz Armada. Primera
Guerra Mundial. El reparto de Medio Oriente. Las primeras
revoluciones sociales en Mxico, China y Rusia.
Reconoce la importancia de la difusin del conocimiento
cientfico en las manifestaciones artsticas y el pensamiento
social de la poca.
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LAS ARTES: La influencia de Darwin, Marx y
Freud en el pensamiento cientfico y social. Avances cientficos. Del
impresionismo al arte abstracto. Bibliotecas y museos en la difusin
del conocimiento.
LAS FERIAS MUNDIALES Y LA FASCINACIN POR LA CIENCIA Y EL PROGRESO.
CAMBIOS DEMOGRFICOS Y FORMAS DE CONTROL NATAL.
573
Bloque IV. El mundo entre 1920 y 1960
Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados
con el periodo de entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y
el inicio de la Guerra Fra, aplicando los trminos siglo, dcada,
lustro y ao.
Localiza los principales pases protagonistas de la Segun-
da Guerra Mundial y la divisin del mundo en capitalistas y
socialistas.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS CONFLICTOS INTERNACIONALES Y DE LOS
AVANCES CIENTFICOS Y TECNOLGICOS.
Explica las caractersticas del periodo de entreguerras como
causas de la Segunda Guerra Mundial.
Durante el siglo XX el mundo cambi ms que en siglos pasados?
EL MUNDO ENTRE LAS GRANDES GUERRAS: Debilitamiento del podero
europeo y presencia de Estados Unidos. La gran depresin.
Socialismo, nazismo y fascismo. Estado de bienestar.
Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus
consecuencias econmicas y sociales.
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL: El conflicto armado y sus efectos en el
mundo. El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial. El Plan
Marshall, la recuperacin de Europa y Japn. La formacin de los
organismos financieros internacionales. La descolonizacin
de Asia y frica.
Analiza los conflictos econmicos y militares durante la Guerra
Fra.
LA GUERRA FRA: Capitalismo y socialismo en la conformacin de
bloques geoeconmicos y militares y sus conflictos. La fundacin
de Israel y el conflicto rabe-israel. Los pases productores de
petrleo.
Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamrica
durante la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fra.
NUESTRO ENTORNO: El populismo en Mxico, Argentina y Brasil.
Las dictaduras en Amrica, intervencionismo estadounidense,
y movimientos de resistencia. La participacin de la OEA en los
conflictos de la regin. La Revolucin Cubana.
Identifica los cambios demogrficos, las causas de los
problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano.
TRANSFORMACIONES DEMOGRFICAS Y URBANAS: Desigualdad
social y pobreza en el mundo. Salud, crecimiento de la poblacin
y migracin. La aparicin de las metrpolis y los problemas
ambientales.
Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en
las manifestaciones artsticas y culturales de la poca.
EL CONOCIMIENTO, LAS IDEAS Y EL ARTE: Avances cientficos y
tecnolgicos y su aplicacin en la guerra, la industria y la vida diaria.
Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnologa.
Los cambios en el pensamiento: existencialismo, pacifismo y
renacimiento religioso. Expresiones artsticas, los medios de
comunicacin y la cultura de masas. Alcances de la educacin
pblica.
HISTORIA DE LA ALIMENTACIN Y LOS CAMBIOS EN LA DIETA.
DEL USO DEL FUEGO A LA ENERGA ATMICA.
574
Bloque V. Dcadas recientes
Identifica la duracin, secuencia y simultaneidad de los
procesos de integracin en el mundo, aplicando trminos de
milenio, siglo, dcada, lustro y ao.
Localiza los principales bloques econmicos en el mundo, las
regiones de conflicto petrolero y los pases ricos y pobres.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PROCESOS DE INTEGRACIN EN EL
MUNDO, LOS MOVIMIENTOS SOCIALES Y EL AVANCE TECNOLGICO.
Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fra en la
conformacin de un nuevo orden mundial.
Cules son los grandes retos del mundo en el siglo XXI?
EL SURGIMIENTO DE UN NUEVO ORDEN POLTICO: Los misiles y la guerra de
Vietnam. La desintegracin sovitica y la cada del Muro de Berln.
La permanencia del sistema socialista en China, Cuba, Vietnam y
Corea del Norte, y la transicin democrtica en Europa. La guerra
por el control de las reservas de petrleo y gas.
Explica el proceso de globalizacin econmica en el mundo y
sus consecuencias sociales.
LOS CONTRASTES SOCIALES Y ECONMICOS: Globalizacin, los organismos
financieros internacionales y la crisis econmica. El milagro japons,
China, India y los tigres asiticos. La Unin Europea. Pases ricos
y pases pobres. La vida en las grandes ciudades. El rezago
tecnolgico y educativo en frica y Latinoamrica.
Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y
los valores que habra que poner en prctica para disminuirlos.
CONFLICTOS CONTEMPORNEOS: Las guerras tnicas y religiosas en
Medio Oriente, India, frica y los Balcanes. Sudfrica y el fin del
apartheid. Refugiados y desplazados. El narcotrfico y el comercio
de armas. El terrorismo. El SIDA. El calentamiento global y los
movimientos ambientalistas.
Reconoce la importancia de la participacin y organizacin
ciudadana en la construccin de una sociedad ms equitativa
e igualitaria.
EL CUESTIONAMIENTO DEL ORDEN SOCIAL Y POLTICO: El movimiento
de derechos civiles en Estados Unidos y su impacto social.
Los movimientos estudiantiles. El feminismo y la revolucin sexual.
El indigenismo. Las organizaciones de la sociedad civil. El futuro
de los jvenes.
Seala los cambios en la organizacin poltica y econmica de
Amrica Latina en las ltimas dcadas.
NUESTRO ENTORNO: Las intervenciones norteamericanas. Las ltimas
dictaduras militares y la transicin democrtica. La economa
latinoamericana y los tratados comerciales. Mxico y su entrada a
las organizaciones de mercado.
Valora el papel de los medios de comunicacin masiva en la
difusin y apropiacin de la cultura, y reconoce el impacto de
los avances cientficos y tecnolgicos en la vida cotidiana.
LOS LOGROS DEL CONOCIMIENTO Y LA RIQUEZA DE LA VARIEDAD CULTURAL:
Sociedad de consumo y la difusin masiva del conocimiento.
Deporte y salud. Rock, arte efmero y performance. El avance en
la exploracin del universo y en la gentica. La fibra ptica, el rayo
lser y su aplicacin.
EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y LAS CATSTROFES AMBIENTALES.
DE LAS PRIMERAS MQUINAS A LAS NUEVAS TECNOLOGAS.
575
Tercer grado
Bloque I. Las culturas prehispnicas y la conformacin del Virreinato de Nueva Espaa
Organiza por etapas y cronolgicamente hechos y procesos
del Mxico prehispnico, de la Conquista y del Virreinato.
Localiza las culturas del Mxico prehispnico, las expediciones
de descubrimiento, conquista, y el avance de la colonizacin
de Nueva Espaa.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CULTURAS PREHISPNICAS, LOS VIAJES
DE EXPLORACIN, EL PROCESO DE CONQUISTA Y LA COLONIZACIN DE NUEVA
ESPAA.
Reconoce las caractersticas polticas, sociales, econmicas y
culturales del mundo prehispnico.
Por qu la sociedad y cultura virreinal se formaron de los aportes
prehispnicos, espaoles, asiticos y africanos?
EL MUNDO PREHISPNICO: Sus zonas culturales y sus horizontes.
La cosmovisin mesoamericana. Economa, estructura social y
vida cotidiana en el Posclsico. La Triple Alianza y los seoros
independientes.
Analiza las consecuencias de la conquista y la colonizacin
espaola.
CONQUISTA Y EXPEDICIONES ESPAOLAS: Las expediciones espaolas y
la conquista de Tenochtitlan. Otras campaas y expediciones. El
surgimiento de Nueva Espaa. Las mercedes reales, el tributo y las
encomiendas. La evangelizacin y la fundacin de nuevas ciudades.
Describe los cambios que produjo en Nueva Espaa la
introduccin de nuevas actividades econmicas.
LOS AOS FORMATIVOS: La transformacin del paisaje: ganadera,
minera y nuevos cultivos. Inmigracin espaola, asitica y africana.
La creacin de la universidad y la Casa de Moneda.
Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana
en el mundo.
NUEVA ESPAA Y SUS RELACIONES CON EL MUNDO: Las flotas, el control del
comercio y el consulado de comerciantes. El comercio con Per
y Asia. Las remesas de plata de Nueva Espaa en el intercambio
internacional.
Identifica las instituciones econmicas, polticas y sociales que
favorecieron la consolidacin del Virreinato.
LA LLEGADA A LA MADUREZ: El carcter corporativo de la sociedad. Los
gobiernos locales: Cabildos indgenas y ayuntamientos. La Iglesia
y la Inquisicin. Peonaje y haciendas. La revitalizacin del comercio
interno.
Reconoce las caractersticas del mestizaje cultural en las
expresiones artsticas novohispanas.
ARTE Y CULTURA TEMPRANA: El mestizaje cultural. Expresiones artsticas
novohispanas. El desarrollo urbano.
DE LA HERBOLARIA PREHISPNICA A LA INDUSTRIA FARMACUTICA.
PIRATAS Y CORSARIOS EN EL GOLFO DE MXICO.
576
Bloque II. Nueva Espaa, desde su consolidacin hasta la Independencia
Ordena secuencialmente hechos y procesos relacionados
con las reformas borbnicas y la Independencia de Mxico,
utilizando trminos como siglo, dcada y ao.
Seala las transformaciones del territorio novohispano en el
siglo XVIII y las zonas de influencia de los insurgentes.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL MOVIMIENTO DE ILUSTRACIN, LAS
REFORMAS BORBNICAS Y EL PROCESO DE INDEPENDENCIA.
Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento
econmico novohispano en el siglo XVIII.
Cmo afect la crisis de la Corona espaola a Nueva Espaa?
EL AUGE DE LA ECONOMA NOVOHISPANA: Crecimiento de la poblacin
y florecimiento de las ciudades. Desarrollo de redes comerciales
internas. El papel econmico de la Iglesia y las grandes fortunas
mineras y comerciales. Las innovaciones agropecuarias, la
tecnologa minera e inicios de la actividad industrial.
Explica las causas y consecuencias de las reformas borbnicas. LA TRANSFORMACIN DE LA MONARQUA ESPAOLA Y LAS REFORMAS DE NUEVA
ESPAA: La decadencia del podero naval espaol y las reformas
borbnicas. Las reformas en Nueva Espaa: nuevo estilo de
gobierno, divisin poltica, establecimiento del ejrcito y la apertura
del comercio libre.
Explica la desigualdad social y poltica entre los distintos
grupos de la Nueva Espaa.
DESIGUALDAD SOCIAL: Corporaciones y fueros. Las tensiones sociales
de la ciudad. El crecimiento de las haciendas y los conflictos
rurales.
Reconoce la multicausalidad de la crisis poltica en Nueva
Espaa y del inicio de la Guerra de Independencia.
LA CRISIS POLTICA: Ideas ilustradas en las posesiones espaolas
en Amrica. La invasin francesa de Espaa. El criollismo y el
anhelo de autonoma. El golpe de Estado de los peninsulares.
Conspiraciones e insurreccin de 1810.
Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo. HACIA LA INDEPENDENCIA: Insurgentes y realistas en el movimiento
de Independencia. El pensamiento social de los insurgentes. El
liberalismo espaol y la Constitucin de Cdiz de 1812. Resistencia
y guerra de guerrillas. La consumacin de la Independencia.
Reconoce las caractersticas del neoclsico y la influencia de
la Ilustracin en la creacin de nuevas instituciones cientficas
y acadmicas.
ARTE Y CULTURA: Del barroco al neoclsico. Nuevas instituciones
acadmicas y modernizacin de los estudios y la ciencia.
LAS CALLES DE LAS CIUDADES COLONIALES Y SUS LEYENDAS.
LAS REBELIONES INDGENAS Y CAMPESINAS DURANTE EL VIRREINATO.
577
Bloque III. Del Mxico independiente al inicio de la Revolucin Mexicana (1821-1910)
Ordena hechos y procesos relevantes desde el Mxico
independiente hasta antes de la Revolucin Mexicana,
aplicando trminos como siglo, dcada y ao.
Localiza los cambios en la organizacin poltica del territorio
mexicano durante el siglo XIX.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PRINCIPALES HECHOS Y PROCESOS
HISTRICOS DEL MXICO INDEPENDIENTE A LA REVOLUCIN MEXICANA.
Explica las dificultades de Mxico para constituirse como
nacin independiente.
Qu caractersticas del Mxico actual tuvieron su origen
en el siglo XIX?
HACIA LA FUNDACIN DE UN NUEVO ESTADO: La crisis econmica despus
de la guerra. Desigualdad social y distribucin de la poblacin. La
Constitucin de 1824. Dificultades para la consolidacin de un
proyecto de nacin.
Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones
extranjeras en Mxico.
LOS CONFLICTOS INTERNACIONALES Y EL DESPOJO TERRITORIAL: Amenaza
de reconquista y necesidad de reconocimiento internacional. Los
intentos de colonizacin del norte. La separacin de Texas. El
bloqueo francs de 1838. La guerra con Estados Unidos.
Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX. EN BUSCA DE UN SISTEMA POLTICO: El pensamiento de los liberales y
conservadores. La Constitucin de 1857. La guerra, las Leyes
de Reforma y su impacto en la secularizacin de la sociedad. La
Intervencin francesa y el Segundo Imperio.
Analiza la multicausalidad del desarrollo econmico de
Mxico y sus consecuencias sociales de finales del siglo XIX y
principios del XX.
LA RESTAURACIN DE LA REPBLICA Y EL PORFIRIATO: Los gobiernos
liberales y su proyecto nacional. La paz porfiriana y la centralizacin
del poder. Reorganizacin del erario pblico, crecimiento
econmico e inversiones extranjeras. Surgimiento de la clase
obrera y la nueva clase media urbana. Rebeliones rurales,
pronunciamientos, leva y bandolerismo. Los ferrocarriles y la
transformacin del paisaje.
Explica las contradicciones sociales y polticas del rgimen
porfirista como causas del inicio de la Revolucin Mexicana.
ANTESALA DE LA REVOLUCIN: Los costos sociales y polticos del
desarrollo econmico porfirista. Permanencia de un grupo en el
poder. Huelgas y represin.
Identifica caractersticas de la cultura, el arte y la educacin
durante el siglo XIX.
CULTURA: Politizacin: Prensa y folletera. Asociaciones e institutos
de ciencias y artes. La educacin pblica y las escuelas normales.
Clasicismo, romanticismo y modernismo. Paisajismo en la pintura.
Influencias y modas extranjeras.
DEL CINE MUDO A LA TERCERA DIMENSIN.
LA CARICATURA POLTICA: DE CRTICA Y DE OPOSICIN.
578
Bloque IV. La Revolucin Mexicana, la creacin de instituciones y desarrollo econmico (1910-1982)
Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos
relacionados con la Revolucin Mexicana.
Ordena secuencialmente la formacin de instituciones
revolucionarias y el desarrollo econmico, utilizando trminos
como ao y dcada.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA REVOLUCIN MEXICANA Y LOS
ACONTECIMIENTOS NACIONALES E INTERNACIONALES QUE CARACTERIZAN A MXICO
EN ESTAS DCADAS.
Explica el proceso de la Revolucin Mexicana y la importancia
de la Constitucin de 1917.
Cmo cambi Mxico a partir de la Revolucin Mexicana y las
transformaciones mundiales?
DEL MOVIMIENTO ARMADO A LA RECONSTRUCCIN: El inicio del movimiento
armado. Diversidad social y regional de los movimientos
revolucionarios y sus lderes. La Constitucin de 1917.
Describe los cambios de un rgimen de caudillos a uno
presidencial y la importancia de las polticas sociales en su
desarrollo.
LA POLTICA REVOLUCIONARIA Y NACIONALISTA: De los caudillos al
surgimiento del PNR. Guerra Cristera. Organizaciones sindicales y
campesinas. Reforma agraria. El Cardenismo. El presidencialismo.
El indigenismo. Los proyectos educativos. Nuevas instituciones de
seguridad social.
Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los lmites
del proteccionismo.
HACIA UNA ECONOMA INDUSTRIAL: Del modelo exportador a la sustitucin
de importaciones. Del milagro mexicano a la petrolizacin de la
economa. Limitaciones del proteccionismo y rezago tecnolgico.
La expansin de la frontera agrcola, los contrastes regionales. La
crisis del campo.
Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento
poltico y la importancia de la participacin social.
DESIGUALDAD Y MOVIMIENTOS SOCIALES: Explosin demogrfica, migracin
interna, demanda de servicios y contaminacin. Los movimientos
polticos, sociales y gremiales. El movimiento estudiantil de 1968
y su influencia. Las primeras guerrillas. Del voto de la mujer a la
igualdad de gnero.
Explica la poltica exterior de Mxico ante acontecimientos
internacionales.
LA POLTICA EXTERIOR Y EL CONTEXTO INTERNACIONAL: Mxico ante la
Primera Guerra Mundial. La Guerra Civil Espaola y los refugiados.
La entrada de Mxico a la Segunda Guerra Mundial. Ingreso a
organismos internacionales. Efectos polticos de la Guerra Fra y la
Revolucin Cubana. Polticas sobre migrantes mexicanos.
Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el
arte y la educacin.
LA CULTURA Y LA VIDA DIARIA SE TRANSFORMAN: Nuevos patrones de
consumo y popularizacin de la tecnologa. Nueva dimensin
de las comunicaciones y los transportes. Medios de informacin
y entretenimiento. El ocio, el turismo y los deportes. Las
universidades pblicas y la educacin tecnolgica. La consolidacin
de una educacin laica. Del nacionalismo a las tendencias artsticas
actuales.
LA MUJER EN LA SOCIEDAD Y EN EL MUNDO LABORAL.
LAS DIVERSIONES A LO LARGO DEL TIEMPO.
579
Bloque V. Mxico en la era global (1982-actualidad)
Ordena cronolgicamente hechos y procesos de las ltimas
dcadas de Mxico, relacionados con los mbitos econmico,
poltico, social y cultural.
Ubica zonas de crecimiento econmico, de migracin y de
concentracin de poblacin en Mxico durante las ltimas
dcadas.
UBICAR TEMPORAL Y ESPACIALMENTE CAMBIOS EN LA CONFORMACIN DE UN
NUEVO MODELO ECONMICO Y TRANSICIN POLTICA.
Describe la multicausalidad de los problemas econmicos y el
establecimiento de un nuevo modelo.
Cules son los principales retos de Mxico y qu podemos hacer?
SITUACIN ECONMICA Y LA CONFORMACIN DE UN NUEVO MODELO ECONMICO:
Inflacin, devaluaciones y deuda externa. La presin de los
organismos financieros internacionales. Estatizacin y venta de la
banca. Instauracin del neoliberalismo. Reformas a la propiedad
ejidal.
Reconoce las causas del descontento y el proceso de la
transicin poltica en el Mxico actual.
TRANSICIN POLTICA: Protestas sociales. Los tecncratas en el
gobierno. Reformas electorales. El movimiento zapatista de
liberacin nacional. El proceso de construccin de la alternancia
poltica.
Explica la multicausalidad de los problemas sociales del pas
en la actualidad, y la importancia de la participacin
ciudadana en la solucin de problemas.
REALIDADES SOCIALES: Pobreza, expansin urbana y desempleo.
Impacto de las polticas de poblacin y control natal. Respuesta
de la poblacin en situaciones de desastre. Movimientos de
participacin ciudadana y de derechos humanos.
Analiza la influencia de la globalizacin en la cultura nacional
y la resistencia por medio de la identidad pluricultural.
CULTURA, IDENTIDAD NACIONAL Y GLOBALIZACIN: Estandarizacin cultural.
Globalizacin y defensa de una identidad pluricultural. La cultura
mexicana en Estados Unidos.
Explica los cambios en la poltica exterior mexicana y sus
problemas actuales.
CONTEXTO INTERNACIONAL: El fin de la Guerra Fra. Del activismo
latinoamericano a las polticas multilaterales. El TLCAN y sus
problemas: Migracin e intercambio comercial.
Reconoce retos que enfrenta Mxico en los mbitos poltico,
econmico, social y cultural, y participa en acciones para
contribuir a su solucin.
PRINCIPALES DESAFOS: Bsqueda de igualdad social y econmica.
Conservacin del ambiente y el cuidado del agua. Cobertura en
salud pblica. Calidad en la educacin y desarrollo cientfico y
tecnolgico. Transicin democrtica, credibilidad electoral y el
costo de los partidos polticos. Cultura de la legalidad y convivencia
democrtica.
DEL CORRIDO REVOLUCIONARIO A LA MSICA ACTUAL.
LOS ADOLESCENTES Y LAS REDES SOCIALES.
580
Segundo grado
Bloque I. La Formacin Cvica y tica en el desarrollo social y personal
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Sentido de
pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
EJES: PERSONA, TICA Y CIUDADANA
Distingue, acepta y aprecia los cambios
fsicos, afectivos y psicosociales que vive
en su adolescencia y comprende que
la formacin cvica y tica favorece su
desarrollo personal y social.
Reconoce la importancia de asumir
una perspectiva tica y ciudadana
para enfrentar retos ante los problemas
del entorno natural y social.
Comprende la necesidad de ser
congruente con lo que piensa, siente, dice
y hace en situaciones de la vida cotidiana.
Participa en la construccin de reglas y
normas en distintos contextos y argumenta
por qu stas rigen sus actos en espacios
privados y pblicos.
LA FORMACIN CVICA Y TICA Y LOS ADOLESCENTES
La escuela: un espacio para la formacin cvica y tica que favorece el aprendizaje, la
convivencia y el desarrollo personal y social. La importancia de conformar una perspectiva
personal sobre s mismo y el mundo en que vivimos. Reconocimiento, aceptacin y valo-
racin de s mismo. El significado de los cambios fsicos, psicosociales y afectivos en la
experiencia de los adolescentes.
LA DIMENSIN MORAL DE LA VIDA HUMANA
Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. Intereses y necesi-
dades que guan la actuacin humana. La congruencia entre pensar y actuar. Dar cuenta de
las decisiones. Libertad para elegir y decidir: caracterstica que distingue a los humanos
de otros seres vivos. Condiciones y lmites de la libertad.
La formacin tica y la construccin autnoma de valores. El compromiso consigo mismo
y con los dems. Principios ticos que orientan las acciones y decisiones personales.
Distinciones y relaciones entre tica y moral.
Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural y social. Caractersticas
de las sociedades contemporneas: complejidad, diversidad, funcionalidad, individualidad,
competitividad y volatilidad de paradigmas tradicionales.
REGLAS Y NORMAS EN LA VIDA COTIDIANA
Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los adolescentes. Disciplina y figuras
de autoridad en diferentes espacios. Capacidad para participar en la definicin y modifi-
cacin de acuerdos y normas. Compromisos y responsabilidades en los espacios privados
y pblicos.
Distincin de diversos tipos de normas en la vida diaria. Obligaciones y normas externas
e internas al individuo. La importancia de las reglas y las normas en la organizacin de la
vida social.
581
Bloque II. Los adolescentes y sus contextos de convivencia
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la
legalidad y sentido de justicia
Discute sobre las acciones y las
condiciones que favorecen u obstaculizan
el derecho al desarrollo integral de los
adolescentes.
Rechaza situaciones que daan las
relaciones afectivas y promueve formas
de convivencia respetuosas de la dignidad
humana en contextos sociales diversos.
Cuestiona los estereotipos que promueven
los medios de comunicacin y propone
acciones que favorecen una salud integral.
Asume decisiones responsables e
informadas ante situaciones que ponen
en riesgo su integridad personal como
consecuencia del consumo de sustancias
adictivas y trastornos alimentarios.
EL SIGNIFICADO DE SER ADOLESCENTE EN LA ACTUALIDAD
Valoracin social y cultural de la pubertad y la adolescencia en diferentes contextos. Apren-
der de las diferencias: respeto y solidaridad ante las diferencias fsicas y personales. For-
mas de relacin y de comunicacin entre los adolescentes: el lenguaje, la msica y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades. Su derecho a un de-
sarrollo integral: educacin, alimentacin, salud, salud sexual, recreacin, convivencia pa-
cfica, trabajo y participacin social.
IDENTIFICACIN Y PERTENENCIA DE PERSONAS Y GRUPOS
Significado de las relaciones de amistad y compaerismo en la adolescencia. Clarificacin
de las condiciones que benefician o afectan las relaciones de amistad: autoestima, res-
peto en las relaciones afectivas, equidad de gnero, violencia, reciprocidad y abusos en
la amistad.
Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo, vnculos afectivos, amor, atraccin
sexual, disfrute, afinidad, respeto y compromiso. Diferentes significados de la pareja en dis-
tintas etapas de la vida de los seres humanos. Reconocimiento y prevencin de la violencia
al interior de las relaciones de noviazgo y la pareja.
Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la reali-
zacin personal: reproduccin, gnero, erotismo y vinculacin afectiva. Informacin sobre
los derechos sexuales y reproductivos. Prevencin y rechazo a la violencia sexual.
LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ENFRENTAN EN LOS MBITOS DONDE PARTICIPAN
Identificacin de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad, entre otros. Anlisis
de los estereotipos que promueven los medios de comunicacin y su influencia en la salud
integral. Acciones que favorecen una alimentacin correcta y una salud integral.
Riesgos en el consumo de sustancias adictivas. Drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo.
Percepcin del riesgo en los adolescentes ante situaciones que atentan contra su salud y
su integridad: violencia en la familia, maltrato, bullying, acoso, abuso y explotacin sexual.
Infecciones de transmisin sexual. Responsabilidad en la autoproteccin. Recursos para
responder asertivamente ante la presin de los dems en el entorno prximo.
Derecho a la informacin sobre personas, grupos, organizaciones e instituciones que brin-
dan ayuda y orientacin a los adolescentes en situaciones de riesgo. Regulacin jurdica,
marco de accin preventiva y correctiva.
582
Bloque III. La dimensin cvica y tica de la convivencia
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Manejo y resolucin de conflictos Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nacin y la humanidad
Distingue distintos tipos de principios
y valores para orientar sus acciones,
teniendo como criterio el respeto a los
derechos humanos.
Valora la diversidad cultural en las
sociedades contemporneas y asume
actitudes de corresponsabilidad ante
situaciones que afectan la convivencia
cotidiana y el entorno natural y social.
Cuestiona y rechaza conductas
discriminatorias de exclusin,
restriccin, distincin o preferencia que
degradan la dignidad de las personas,
por motivos sociales, econmicos,
culturales y polticos.
Analiza situaciones de la vida diaria en
donde se presentan conflictos de valores y
propone soluciones no violentas basadas
en la convivencia pacfica, la cooperacin,
el dilogo, la negociacin y la conciliacin.
LOS PRINCIPIOS Y VALORES COMO REFERENTES DE LA REFLEXIN Y LA ACCIN MORAL
Diferentes tipos de valores: econmicos, estticos, culturales y ticos. Criterios y cuali-
dades que empleamos para valorar. Las razones y argumentaciones individuales.
Valores compartidos y no compartidos: libertad, igualdad, justicia, equidad, pluralismo,
tolerancia, cooperacin, solidaridad y respeto.
Consideracin de los dems en la reflexin tica: sus perspectivas, necesidades e intere-
ses.
RESPONSABILIDADES EN LA VIDA COLECTIVA
Responsabilidad y autonoma en la conformacin de una perspectiva tica. Responsabili-
dad ante s mismo y ante los dems. Pertenencia a grupos diversos en la conformacin de
la identidad personal. La interdependencia entre lo personal y lo colectivo.
Valoracin de los derechos de los dems. Valores sociales, culturales y tradiciones que
favorecen una convivencia armnica con el medio social y natural.
EL RETO DE APRENDER A CONVIVIR
Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas y favorecen la cohesin social:
conocimiento mutuo, interdependencia, comunicacin, solidaridad, cooperacin, creativi-
dad y trabajo.
La equidad de gnero en las relaciones entre mujeres y hombres. Los estereotipos que
obstaculizan la equidad. Diferencias y relaciones entre sexo y gnero.
Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia: etnocentrismo y discriminacin
basada en el origen tnico o nacional; sexo, edad, discapacidad; la condicin social o
econmica; condiciones de salud, embarazo; lengua, religin, opiniones; preferencias
sexuales, estado civil o cualquier otra.
Prcticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la exclusin, la pobreza y aten-
tan contra los derechos fundamentales de las personas, obstaculizan el desarrollo nacional
e impiden la consolidacin democrtica del pas.
El conflicto en la convivencia. Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y poder entre per-
sonas y grupos. Perspectiva y derechos de los adolescentes ante las figuras de autoridad
y representacin.
Vas para la construccin de formas no violentas de afrontar y solucionar el conflicto: el
dilogo, la negociacin y la conciliacin.
583
Bloque IV. Principios y valores de la democracia
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia Participacin social
y poltica
EJES: PERSONA, CIUDADANA Y TICA
Reconoce que los derechos humanos
son una construccin colectiva en
transformacin que requieren de leyes
que los garanticen, instituciones y
organizaciones que promuevan su respeto
y toma una postura ante situaciones
violatorias de estos derechos.
Asume principios y emplea procedimientos
democrticos para establecer acuerdos
y tomar decisiones en asuntos de inters
colectivo.
Establece relaciones entre los
componentes de un gobierno democrtico
y la importancia del respeto y ejercicio de
los derechos polticos, sociales y culturales
de los ciudadanos.
Reconoce su responsabilidad para
participar en asuntos de la colectividad
y el derecho para acceder a informacin
pblica gubernamental, solicitar
transparencia y rendicin de cuentas del
quehacer de los servidores pblicos.
LOS DERECHOS HUMANOS: CRITERIOS COMPARTIDOS A LOS QUE ASPIRA LA HUMANIDAD
Desarrollo histrico de los derechos humanos en Mxico y el mundo: el respeto a la digni-
dad humana, el trato justo e igual en la convivencia democrtica.
Generaciones de los derechos humanos. Construccin colectiva y en transformacin, ori-
entada a la dignidad humana, a la autonoma, la libertad de los individuos, la justicia social y
el respeto a las diferencias culturales. Anlisis y rechazo de situaciones que comprometen
la dignidad humana.
Organizaciones de la sociedad civil que defienden, dan vigencia y exigen el respeto a los
derechos humanos. La argumentacin y el dilogo como herramienta para defender
los derechos humanos de todas las personas.
PRINCIPIOS, NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA
Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia: respeto a diferentes formas
de ser, trato solidario e igual, disposicin al dilogo, a la construccin de acuerdos y al
compromiso con su cumplimiento.
Participacin en asuntos de inters colectivo: la construccin del bien comn en diversos
mbitos de convivencia. Formulacin de argumentos informados, articulados y convin-
centes para dirimir diferencias de inters y de opinin. Responsabilidades y compromisos
en la accin colectiva. El papel de los representantes y los representados en el contexto
prximo.
LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE GOBIERNO
El gobierno democrtico. Los derechos polticos, sociales y culturales como derechos
humanos.
Procedimientos democrticos: el principio de la mayora y defensa de los derechos de las
minoras. Respeto al orden jurdico que se construye de forma democrtica y se aplica a
todos por igual; ejercicio de la soberana popular.
Mecanismos de representacin de los ciudadanos en el gobierno democrtico. Sistema
de partidos y elecciones democrticas. La transparencia y la rendicin de cuentas. Impor-
tancia de la participacin razonada y responsable de la ciudadana mediante el acceso a la
informacin pblica gubernamental.
Repercusiones de la conformacin de gobiernos y aparatos legislativos democrticos en la
vida de los adolescentes. Presencia de los adolescentes y los jvenes en la vida institucio-
nal del pas. Asuntos de inters colectivo que comparten los adolescentes.
584
Bloque V. Hacia la identifcacin de compromisos ticos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad Respeto y valoracin de
la diversidad Participacin social y poltica
EJES: CIUDADANA, TICA Y PERSONA
Disea acciones que contribuyen a un
desarrollo ambiental para la sustentabilidad
en su localidad o entidad y se involucra en
su ejecucin.
Impulsa prcticas de convivencia
democrtica ante comportamientos
discriminatorios relacionados con
el gnero, la preferencia sexual,
discapacidad, condicin econmica,
social, cultural, tnica o migrante.
Formula estrategias que promueven la
participacin democrtica en la escuela
y emplea la resolucin no violenta de
conflictos en contextos diversos.
PROYECTO
COMPROMISOS CON EL ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
Entorno natural y social en la satisfaccin de necesidades humanas. Ciencia, tecnologa y
aprovechamiento racional de los recursos que ofrece el medio. Recursos naturales como
bien comn. Desarrollo humano y equidad.
Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armnica con el medio. Diseo de
estrategias de educacin ambiental para la sustentabilidad. Identificacin de procesos
de deterioro ambiental y deterioro de la convivencia.
PROYECTO
CARACTERSTICAS Y CONDICIONES PARA LA EQUIDAD DE GNERO EN EL ENTORNO PRXIMO
Caracterizacin de las relaciones de gnero en el entorno: roles, estereotipos y prejuicios.
Convivir y crecer con igualdad de oportunidades. Formulacin de estrategias que favore-
cen la equidad de gnero.
Derecho a la informacin cientfica sobre procesos que involucran la sexualidad. Argumen-
tos en contra de actitudes discriminatorias hacia personas que padecen VIH-sida y otras
infecciones de transmisin sexual, as como a alumnas embarazadas y a personas con
preferencias sexuales diversas.
PROYECTO
LA ESCUELA COMO COMUNIDAD DEMOCRTICA Y ESPACIO PARA LA SOLUCIN NO VIOLENTA DE CONFLICTOS
Relaciones de convivencia y confianza en el trabajo escolar. Solidaridad, respeto, coope-
racin y responsabilidad en el trabajo individual y de grupo. Compaerismo y amistad en
la escuela.
Identificacin de situaciones que propician conflictos en la escuela. Situaciones de hos-
tigamiento, amenazas, exclusin y discriminacin en el espacio escolar. Recursos y con-
diciones para la solucin de conflictos sin violencia. Anlisis y formulacin de propuestas
basadas en el dilogo colaborativo.
585
Tercer grado
Bloque I. Los retos del desarrollo personal y social
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Sentido de
pertenencia a su comunidad, la nacin y la humanidad
Ejerce sus derechos sexuales y
reproductivos de manera responsable e
informada, y emplea recursos personales
para establecer relaciones de pareja o
noviazgo, sanas y placenteras.
Toma decisiones que favorecen su calidad
de vida y autorrealizacin, expresando su
capacidad para responder asertivamente.
Propone acciones colectivas para enfrentar
problemas de orden social y ambiental
que afectan a la comunidad, al pas y la
humanidad.
Vincula las condiciones que favorecen
o limitan el derecho de todos los seres
humanos a satisfacer sus necesidades
bsicas con el logro de niveles de bienestar
y justicia social.
INDIVIDUOS Y GRUPOS QUE COMPARTEN NECESIDADES
Asuntos privados de carcter pblico: salud integral, educacin, ejercicio de la sexualidad,
adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo.
La dimensin social de las necesidades bsicas: desigualdad y contrastes sociales en los
niveles de bienestar y desarrollo humano en Mxico y el mundo.
Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. Recursos y condiciones para cre-
cer, aprender y desarrollarse en el entorno. Identificacin de desafos para el desarrollo y el
bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, cooperacin, inclusin
y sustentabilidad.
APRENDER A TOMAR DECISIONES DE MANERA INFORMADA
Elementos para la toma de decisiones personales: valoracin de alternativas, ventajas,
desventajas, posibilidades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada tanto en el
cuidado de s como en el respeto a los derechos de los dems.
Toma de decisiones colectivas ante problemticas de orden social y ambiental que afectan
a un grupo, una comunidad, una organizacin social o una nacin: salud, pobreza, desem-
pleo, inseguridad, violencia, corrupcin, falta de equidad de gnero y deterioro ambiental,
entre otros.
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal: el trfico
y el consumo de drogas, problema que lesiona a las personas en sus derechos humanos,
genera inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los integrantes de la sociedad.
Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables:
mtodos y avances tecnolgicos de la anticoncepcin. El significado y el compromiso so-
cial y personal de la maternidad y paternidad en la adolescencia. Los derechos reproduc-
tivos. Autoestima y asertividad ante presiones en el noviazgo y en las relaciones de pareja.
586
Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la
legalidad y sentido de justicia
EJES: PERSONA, CIUDADANA Y TICA
Reconoce sus aspiraciones,
potencialidades y capacidades personales
para el estudio, la participacin social,
el trabajo y la recreacin y asume
compromisos para su realizacin.
Valora las oportunidades de formacin y
trabajo que contribuyen a su realizacin
personal y toma decisiones responsables,
informadas y apegadas a principios ticos.
Asume compromisos ante la necesidad de
que los adolescentes participen en asuntos
de la vida econmica, social, poltica
y cultural del pas que condicionan su
desarrollo presente y futuro.
Emplea procedimientos democrticos que
fortalecen la participacin ciudadana en
asuntos de inters pblico.
MBITOS DE REFLEXIN Y DECISIN SOBRE EL FUTURO PERSONAL
Conocimiento y valoracin de las capacidades, potencialidades y aspiraciones personales.
Capacidad para trazar metas, establecer criterios de decisin y comprometerse con su
realizacin.
Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio, trabajo, recreacin y expresin. Las
expectativas de los dems: familia, amigos, escuela, comunidad. Aprender a tomar deci-
siones para una vida plena. Identificando estilos de vida sanos. Igualdad de oportunidades
en diversas situaciones y mbitos donde se participa.
El papel de la informacin en las decisiones sobre el futuro personal. Toma de decisiones
informada y apegada a principios ticos. Ejercicios de toma de decisiones y prospectiva en
diversos mbitos del proyecto de vida: la persona que quiero ser en la familia, la escuela,
con los amigos y en la comunidad.
CARACTERSTICAS DE LA CIUDADANA DEMOCRTICA PARA UN FUTURO COLECTIVO
Una ciudadana responsable, participativa, informada, crtica, deliberativa, congruente en
su actuar, consciente tanto de sus derechos como de sus deberes. Responsabilidad indi-
vidual en la participacin colectiva: una va para el fortalecimiento de la democracia.
Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de los dems. Informacin y re-
flexin para la participacin responsable y autnoma en acciones colectivas.
Disposicin al dilogo, a la tolerancia, al debate plural, a la transparencia y la rendicin de
cuentas en la construccin del bien comn. Escuchar activamente y comprender la pers-
pectiva de otras personas. Consensos y disensos. Retos para la convivencia en el marco
de nuevas formas de comunicacin: las redes sociales.
La pluralidad como coexistencia pacfica de ideas. La cooperacin, solidaridad y corres-
ponsabilidad como compromiso social y poltico con situaciones que afectan a las comu-
nidades, a las naciones y a la humanidad.
COMPROMISOS DE LOS ADOLESCENTES ANTE EL FUTURO
Pensar el futuro con los dems. El ciudadano que quiero ser: valoracin de las condiciones
y posibilidades actuales de los adolescentes.
La participacin de los adolescentes y jvenes en el desarrollo social de Mxico: su lugar
como grupo poblacional, su proyeccin futura en la vida econmica, social, poltica y cul-
tural del pas frente al impacto de los procesos globales.
587
Bloque III. Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Manejo y resolucin de conflictos Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nacin y la humanidad
EJE: TICA Y CIUDADANA
Vincula tratados internacionales y
regionales en materia de derechos
humanos, con el compromiso del Estado
mexicano en su cumplimiento.
Valora la pertenencia a distintos grupos
sociales y su influencia en la conformacin
de su identidad personal.
Establece formas de comunicacin,
interaccin y negociacin que favorecen la
solucin de las diferencias y la inclusin en
los espacios donde participa.
Identifica los elementos que dan sentido
de identidad y pertenencia a la nacin y
reconoce elementos que comparte con
personas de otras partes del mundo.
LA IDENTIDAD PERSONAL, SU PROCESO DE CONSTRUCCIN
Elementos que intervienen en la conformacin de la identidad personal: gnero, grupos de
pertenencia, tradiciones, costumbres, smbolos, instituciones sociales y polticas.
Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad. Contextos,
influencias y rasgos de identidad. Pautas de relacin en las comunidades donde participan
los adolescentes: liderazgos, formas de negociacin y conciliacin, toma de decisiones,
formas de discriminacin (exclusin, restriccin y distincin, entre otros), mrgenes para
opinar y disentir.
Inters de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto entre diversos gru-
pos sociales en su entorno cercano. Recursos para la solucin de conflictos: el dilogo, la
organizacin y el establecimiento de acuerdos. Participacin democrtica y el respeto a los
derechos humanos como principios para solucionar un conflicto.
SENTIDO DE PERTENENCIA A LA NACIN
La identidad nacional como resultado de un proceso histrico que da sentido y significado
a la vida en comn de las personas. Diferentes manifestaciones de la identidad nacional.
Smbolos patrios como referentes comunes para los mexicanos.
Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad y diversidad. Reconocimiento
y valoracin de la pluriculturalidad del pas. Empata, dilogo y negociacin en la bsqueda
de relaciones interculturales.
Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde realidades culturales y na-
cionales diversas. El respeto y la valoracin de otras formas de identidad cultural, sexual,
tnica, religiosa y nacional para garantizar el ejercicio de los derechos humanos y una
convivencia respetuosa en la diversidad.
DIVERSIDAD Y DERECHOS HUMANOS
Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a los derechos humanos como refe-
rente para el desarrollo de las sociedades. Respeto a la diversidad social; a la integridad de
los ecosistemas; a la justicia social y econmica, a la paz, la democracia y la no violencia.
Bases para una ciudadana global. Autoridades judiciales, leyes, organismos e institucio-
nes en Mxico y en el mundo que deben garantizar y respaldar el ejercicio de los derechos
humanos en sociedades interconectadas e interdependientes.
Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones pblicas y privadas en
Mxico que garanticen el ejercicio de los derechos humanos.
Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los adolescentes en distintos
aspectos de su desarrollo: educacin, sexualidad, privacidad, paz, alimentacin, salud,
vivienda digna, recreacin y trabajo.
588
Bloque IV. Participacin y ciudadana democrtica
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Participacin social y poltica Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio
por la democracia
EJE: CIUDADANA Y TICA
Identifica las caractersticas bsicas de un
Estado de derecho democrtico.
Vincula la importancia de la participacin
ciudadana para la construccin de un
gobierno democrtico con situaciones
de la vida cotidiana en donde hombres y
mujeres ejercen sus derechos polticos,
sociales y culturales.
Identifica mecanismos y procedimientos
para dirigirse a la autoridad y los aplica en
situaciones que afectan el inters personal
y social.
Valora el derecho a la privacidad y a la
proteccin de los datos personales de los
ciudadanos.
LA DEMOCRACIA COMO PROCESO DE CONSTRUCCIN HISTRICA EN MXICO
Ciudadana y derechos polticos como parte del reconocimiento de la dignidad de las
personas.
El Mxico del siglo XX: la conformacin de un Estado laico, civil y democrtico. El sufragio
efectivo y la no reeleccin. El reconocimiento del voto a las mujeres. Organismos e institu-
ciones garantes de la democracia.
Retos y oportunidades de la democracia en Mxico. La participacin ciudadana para una
gobernabilidad democrtica. Necesidades de observadores ciudadanos en el desarrollo
de procesos electorales.
FUNDAMENTOS Y ORGANIZACIN DEL ESTADO MEXICANO
Caractersticas del Estado de derecho mexicano. Consagracin de los Derechos Huma-
nos, soberana, divisin de poderes, sistema representativo, rgimen federal, justicia con-
stitucional (amparo) y separacin del Estado y las iglesias.
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, su papel garante de los
derechos fundamentales y regulador del funcionamiento del Estado. Establecimiento del
principio de legalidad y de garanta de audiencia.
Mecanismos de participacin ciudadana en una democracia directa (iniciativa popular,
plebiscito, referndum) y en una democracia indirecta o representativa para la construccin
de un gobierno democrtico. Las obligaciones gubernamentales para con los ciudadanos
y para el desarrollo social y econmico en los niveles federal, estatal y municipal. El Estado
democrtico como ideal tico de la sociedad mexicana.
RELACIN DE LA CIUDADANA CON LA AUTORIDAD: LA PARTICIPACIN SOCIAL Y POLTICA
EN LA VIDA DEMOCRTICA DEL PAS
Principios que dan sustento a la participacin ciudadana en la cultura poltica democrtica.
Formas de control ciudadano de las decisiones pblicas. Legitimidad de la autoridad
democrtica por medio de la rendicin de cuentas, la transparencia y el acceso a la in-
formacin pblica del desempeo del gobierno y las instituciones del Estado. Comporta-
miento tico del gobierno, los partidos polticos, instituciones y organizaciones sociales.
Diversas formas de organizacin colectiva. Organizaciones del Estado y de la sociedad.
Las organizaciones civiles democrticas como instancias de participacin ciudadana.
Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad. Participacin conjunta con la
autoridad en asuntos que fortalezcan el Estado de derecho y la convivencia democrtica.
Proteccin y derecho a la privacidad de los ciudadanos por parte de organismos e institu-
ciones gubernamentales, organizaciones sociales y privadas.
589
Bloque V. Hacia una ciudadana informada, comprometida y participativa
y la humanidad Participacin social y poltica
Promueve en los medios y redes sociales
el respeto y la valoracin de la diversidad y
Plantea alternativas de solucin a
situaciones que obstaculizan su bienestar
socioafectivo para favorecer el desarrollo
personal y social en su entorno prximo.
Propone y participa en acciones que
contribuyan a mejorar las oportunidades
de desarrollo personal y social que existen
para los adolescentes en su localidad,
entidad, pas y el mundo.
PROYECTO
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN: RECURSOS DE LOS ADOLESCENTES PARA APRENDER,
INFORMARSE Y RELACIONARSE CON LOS DEMS
El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela: acceso a los medios de comu-
nicacin y a las tecnologas de la informacin, calidad informativa de cadenas y redes
sociales.
Anlisis de las estrategias de la publicidad y la mercadotecnia dirigidas a los adolescentes.
Postura tica ante los estereotipos de gnero y la discriminacin en medios de comu-
nicacin y las redes sociales. Respeto y valoracin de las distintas formas de identidad
adolescente: cultural, sexual, tnica, religiosa y nacional, en los medios de comunicacin
y las redes sociales.
Derecho a la informacin y responsabilidad ante su manejo. Leyes que regulan el papel de
los medios. Derechos humanos, pluralidad, privacidad y libertad en los medios.
PROYECTO
LOS ADOLESCENTES Y SU BIENESTAR SOCIOAFECTIVO
El derecho de todas y todos al bienestar socioafectivo. Desafos para el bienestar de
los adolescentes en sus relaciones afectivas con los dems: violencia, maltrato, bullying,
acoso escolar, abuso y explotacin sexual y discriminacin.
Recursos para la construccin del bienestar socioafectivo: autoestima, cuidado de s mis-
mo, valoracin de las capacidades, potencialidades y aspiraciones personales, adopcin
de estilos de vida sanos, igualdad de oportunidades, conocimiento, difusin y respeto y
ejercicio de los derechos humanos.
PROYECTO
LOS ADOLESCENTES: SUS DESAFOS Y OPORTUNIDADES EN SU LOCALIDAD, PAS Y EL MUNDO
Desafos y oportunidades de desarrollo de los adolescentes ante el impacto de la globali-
zacin en: estudio, trabajo, salud, deporte, cultura, comunicacin, economa, recreacin,
participacin social y poltica.
Problemas de la vida econmica, social, poltica y cultural de la comunidad que afectan la
vida de los adolescentes.
Participacin en la formulacin de alternativas de solucin a los problemas que afectan a
los adolescentes y la sociedad. Participacin de los adolescentes ante situaciones polti-
cas, sociales y culturales en el marco del respeto a la ley y los derechos humanos.
590
Primer grado
Bloque I. Conocimiento de m mismo
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Integracin de la corporeidad
Describe caractersticas fsicas, corporales
y afectivas para reconocer sus lmites y
posibilidades dentro de la diversidad.
Emplea variadas manifestaciones de
movimiento para comunicarse, conocer
su potencial expresivo y mantener su
condicin fsica.
Opina en torno a quin es y cmo se
percibe para favorecer el reconocimiento
de su cuerpo, la comunicacin y el trato
con sus compaeros por medio de la
realizacin de juegos y actividades fsicas.
RECONOCIMIENTO DE MI CUERPO
Diferenciacin de las particularidades fsicas, emocionales, de relacin y de las
posibilidades motrices respecto a los dems.
Qu cambios presenta nuestro cuerpo?
Qu podemos hacer con l?
Cmo nos movemos?
Identificar mis caractersticas, cmo me ayuda a comunicarme?
Utilizacin de formas de expresin (oral, escrita y corporal) en actividades ldicas
que pongan de manifiesto su potencial expresivo.
Cmo podemos comunicarnos?
Cmo puedes transmitir un mensaje con tu cuerpo?
En qu situaciones pones en prctica las formas de expresin?
COMUNICACIN Y RELACIN CON OTROS
Valoracin de la comunicacin y la relacin con mis compaeros y los que me rodean.
Cmo me relaciono con otros?
Cmo es mi grupo de amigos?
Bloque II. Aprendamos a jugar en equipo
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
Explica los elementos estructurales del
juego para proponer acciones que le
permitan obtener un mejor desempeo
durante los juegos.
Controla sus movimientos al realizar tareas
en forma esttica o dinmica en relacin
consigo mismo, con sus compaeros
y con los objetos que manipula para
favorecer su experiencia motriz.
Intercambia puntos de vista con sus
compaeros sobre la aplicacin de las
reglas y el desarrollo de acciones motrices
para alcanzar un fin en comn.
RECONOCIMIENTO DE MI CUERPO
Anlisis de la naturaleza de las acciones motrices en juegos modificados y los elementos
que los estructuran (reglas, roles e implementos).
Comprendemos lo que hacemos?
Qu modificaciones podemos realizar a las reglas o a la dinmica para que todos tengan
contacto con el implemento?
Identifico mi potencial motriz.
Realizacin de desempeos motrices en situaciones que involucren manipulacin, tomando
acuerdos con sus compaeros en juegos modificados.
Cmo superar y mejorar nuestros desempeos?
Cmo podemos colaborar para sentirnos a gusto dentro del juego?
Valoracin de las aportaciones del grupo como alternativas que favorezcan la solucin
de problemas.
Cmo veo a mis compaeros y cmo me ven?
Qu ganamos al participar?
591
Bloque III. Todos contra todos y en el mismo equipo
Identifica diferentes estrategias en el
juego que le permiten conseguir las metas
establecidas.
Utiliza desempeos motrices individuales y
de conjunto para favorecer la colaboracin
y la implementacin de estrategias en el
juego.
Acta con responsabilidad en beneficio de
la cooperacin para resolver situaciones
que implican acuerdos y decisiones.
Reconocimiento de acciones motrices y estrategias que se utilizan en las actividades.
Qu es una estrategia?
Diferenciacin del tipo de actuaciones que requiere cada estrategia.
En qu situaciones utilizamos una estrategia?
AJUSTE Y CONTROL DE LA MOTRICIDAD
Exploracin de las posibilidades motrices a partir de la cooperacin en diferentes
estrategias didcticas en las cuales relacione su actuacin y la de sus compaeros.
Cmo contribuyo en la solucin de problemas?
LA COOPERACIN EN DEPORTES ALTERNATIVOS
Valoracin de la cooperacin como dispositivo de cambio y elemento indispensable para
el desarrollo de estrategias.
Qu actitudes benefician el trabajo colaborativo?
Qu aspectos favorecen la cooperacin?
Bloque IV. El deporte educativo: cmo formular estrategias
Identifica los roles que desempea en
la dinmica de grupo para disfrutar e
interactuar en los juegos.
Pone a prueba acciones que le permiten
resolver los problemas del juego a
partir de su experiencia para formular
estrategias.
Muestra una actitud respetuosa para s
mismo y los dems al reconocer faltas en
su actuacin durante las actividades para
contribuir al desarrollo del juego limpio.
LA ESTRATEGIA
Comparacin de diversas estrategias en los juegos modificados compartindolas con sus
compaeros para su anlisis.
Qu elementos debo considerar para formular una estrategia?
Qu roles desempeamos durante el juego?
LA INICIACIN DEPORTIVA Y LOS JUEGOS DE INVASIN
Ejecucin de actividades propias de la iniciacin deportiva como los juegos modificados.
Qu juegos modificados conozco?
En qu consiste un juego de invasin de cancha?
Inventando mis juegos.
Organizacin de eventos recreativos y deportivos a partir del establecimiento de normas
de convivencia en las que se enfatice el respeto a s mismo y a los compaeros.
Qu normas favorecen la convivencia del grupo?
La importancia de establecer pautas de actuacin en el juego.
592
Bloque V. Activo mi cuerpo, cuido mi salud
Describe acciones que le permiten integrar
su disponibilidad corporal, conocer su
cuerpo y mejorar sus capacidades.
Realiza actividad fsica en forma habitual
para mantener un estilo de vida activo y
saludable.
Expresa la importancia del uso de su
tiempo libre para llevar a cabo acciones
que le ayuden a cuidar la salud.
LA ACTIVIDAD FSICA COMO ESTRATEGIA DE VIDA SALUDABLE
Reconocimiento de la importancia de mantener un estilo de vida saludable a partir de la
actividad fsica.
Beneficios del ejercicio.
Aspectos a considerar para la realizacin de actividad fsica.
Por medio de qu actividades se promueve el cuidado de la salud?
Organizacin de un club de actividad fsica como alternativa de convivencia en el contexto
donde vive y para favorecer la disponibilidad corporal.
Qu caractersticas debe cumplir un club?
Qu actividades pueden realizarse en el club?
TIEMPO LIBRE Y JUEGO
Valoracin de las acciones que realiza para el uso de su tiempo libre dentro y fuera de la
escuela.
Qu puedo hacer en mi tiempo libre?
El juego tradicional y autctono como un recurso para la promocin de la salud.
Segundo grado
Bloque I. Proyecto y construyo lo que soy
Identifica emociones, sentimientos y
actitudes al realizar diversas acciones
vinculadas con el juego y el deporte
escolar.
Propone diferentes acciones motrices
que le permiten comprender el lenguaje
corporal y experimentar sus posibilidades
motrices.
Expresa satisfaccin al afianzar las
relaciones con sus compaeros para
favorecer los procesos de socializacin.
EL CUERPO: LENGUAJE OCULTO
Anlisis de las relaciones que se establecen con los dems respecto a las posibilidades
motrices y el lenguaje corporal.
Lo que quiero ser.
Qu es lo que te identifica con tus compaeros en el juego?
Crees que tu cuerpo refleja tu personalidad?
LA MEJOR FORMA DE HACERLO
Resolucin de diferentes problemas de tipo motriz a partir de experimentar, explorar y
disfrutar las diversas posibilidades de movimiento.
De qu otra forma puedo hacer una misma actividad?
Qu elementos son importantes para la resolucin de los problemas motrices?
Valoracin de emociones, sentimientos y actitudes que se experimentan en el juego y el
deporte escolar.
Cmo te sientes durante un juego?
Cul es la actitud de tus compaeros cuando ayudan a los dems?
Son diferentes los valores en el juego que en el deporte escolar?
593
Bloque II. La importancia del juego limpio
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos
Identifica el mvil del juego para
reconocer sus implicaciones y mejorar su
desempeo.
Emplea diferentes roles de participacin
para entender sus responsabilidades y los
retos que el juego requiere.
Muestra compromiso consigo mismo
y con los dems al participar en las
actividades fsicas para favorecer el juego
limpio.
MODIFICANDO EL REA
Reconocimiento de juegos modificados y su vnculo con la variabilidad.
Los desafos al participar en juegos modificados.
Cmo puedo complejizar un juego?
LOS PARTICIPANTES Y SUS INTERACCIONES
Participacin en juegos en los que vivencie los diferentes roles en los que se puede
desenvolver (compaero y/o adversario).
Quines participan y cmo se relacionan?
LOS VALORES EN EL JUEGO
Promocin de valores mediante las actividades fsicas.
Acuerdos para la sana convivencia y la integracin con sus compaeros.
Jugar y cooperar.
Bloque III. Las estrategias en la iniciacin deportiva
Identifica sus posibilidades motrices
para utilizarlas a partir del pensamiento
estratgico en actividades de cancha
propia.
Adapta sus movimientos de acuerdo con
el tiempo y el espacio, como una forma
de poner a prueba sus capacidades.
Toma decisiones que favorecen una
participacin grupal equilibrada,
respetando la lgica interna de las
actividades.
LA ACTUACIN ESTRATGICA EN ACTIVIDADES DE CANCHA PROPIA
Interpretacin del pensamiento estratgico en juegos modificados de cancha propia.
Cules fueron las dificultades que se suscitaron?
Qu alternativas puedo proponer?
ORGANIZACIN DE UN TORNEO
Participacin en torneos deportivos en los que ponga a prueba sus capacidades.
Qu elementos deben considerarse para la organizacin del torneo?
Qu experiencias te dej organizar un torneo?
LA INTERACCIN COMO ESTRATEGIA
Valoracin del trabajo grupal como un medio para el desarrollo de estrategias en la
iniciacin deportiva.
Respeto a las reglas.
Qu debes considerar en tu participacin para el logro de las estrategias?
594
Bloque IV. Acuerdos para solucionar problemas
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Dominio y control de la motricidad para plantear y resolver problemas
Menciona la importancia de las reglas,
el espacio y el tiempo en el trabajo
colectivo como elementos que benefician
las decisiones grupales en los juegos de
invasin.
Desarrolla alternativas a partir de la
utilizacin del pensamiento divergente
para resolver situaciones de accin
motriz, al dialogar con sus compaeros
y establecer soluciones.
Aprueba estrategias creadas en colectivo
a partir de la toma de decisiones para la
consecucin de una meta o resultado.
INVENTAMOS NUESTROS JUEGOS
Reconocimiento de juegos de invasin que impliquen la modificacin de los elementos
estructurales.
Qu son los elementos estructurales de un juego?
Cul es la importancia de conocer la lgica interna de un juego?
Realizacin de juegos de cooperacin y oposicin como un medio para favorecer la accin
creativa a partir del pensamiento divergente.
Cmo utilizo el pensamiento divergente en los juegos?
Varias soluciones para un mismo problema.
Promocin de formas de comunicacin e interaccin con sus compaeros para el
desarrollo de estrategias.
Qu pasara si no escuchamos a los dems?
La importancia de decidir en colectivo.
Nuestras estrategias: valorando el resultado.
Bloque V. Todo un reto mejorar mi condicin fsica
Identifica la importancia de planear
actividades para favorecer su condicin
fsica y desempeo motriz.
Adapta sus esquemas motores generales
en diferentes tareas y actividades motrices
para mejorar su condicin fsica.
Establece acciones que le permiten cuidar
su cuerpo y mantener su salud para
alcanzar un estado de bienestar ptimo.
LOS COMPONENTES DE LA CONDICIN FSICA
Diferenciacin de las capacidades fsicomotrices utilizadas en la iniciacin deportiva.
Situaciones en que utilizo las capacidades fsicomotrices.
Cmo favorecer la condicin fsica a partir del juego?
Poner en prctica circuitos de accin motriz que involucren desempeos sencillos
y complejos.
Cmo puedo construir un circuito de accin motriz?
Qu necesito hacer para que la actividad fsica sea un hbito?
Planificacin de actividades que favorezcan mi desempeo, la participacin con mis
compaeros y la salud.
Plan de accin para el desarrollo de las actividades.
Juegos tradicionales de la comunidad y regin como medio para favorecer la convivencia.
595
Tercer grado
Bloque I. Los lenguajes del cuerpo: sentido y signifcado
Describe diferentes formas de expresin
y comunicacin para transmitir ideas,
sentimientos y vivencias.
Aplica diferentes formas de comunicacin
por medio de su expresin corporal para
llevar a cabo una representacin de ideas
y acciones de su vida.
Muestra su potencial expresivo para
comunicarse corporalmente mediante
actividades de representacin en las que
pone en prctica la creatividad.
DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIN DEL CUERPO
Reconocimiento de la representacin corporal y sus manifestaciones en acciones
de la vida cotidiana.
Piensas que con tu cuerpo puedes decir algo?
EL USO EXPRESIVO DEL CUERPO
Desarrollo de la motricidad por medio de procesos creativos del lenguaje corporal
para favorecer la imaginacin, la fantasa y la originalidad.
La comunicacin verbal y no verbal.
Posibilidades de la expresin.
LA COMUNICACIN CORPORAL
Valoracin de su cuerpo y las posibilidades de expresin y comunicacin.
Cuando te comunicas con alguien es slo con la voz?
Cul es el significado de tus movimientos?
Bloque II. Te invito a jugar: acordemos las reglas
Identifica la importancia del juego limpio
para la planificacin y realizacin de
torneos.
Propone cdigos de tica que le permitan
desempearse positivamente en juegos
y deportes que contribuyan en la
convivencia con los dems.
Establece metas en el contexto de la
sesin que favorezcan su participacin
en la vida diaria.
PLANEACIN DE UN TORNEO
Reconocimiento de las actitudes que favorecen el juego limpio.
La organizacin es responsabilidad de todos.
Regla o reglamento.
Por qu son importantes las reglas en el juego?
CDIGO DE TICA
Desarrollo de cdigos de tica en actividades de confrontacin.
Qu es un cdigo de tica?
Cules son los elementos que debo considerar en el cdigo?
Poner en prctica acuerdos para favorecer la convivencia y el desempeo motriz.
Cmo me ayudan las reglas para mejorar mi actuacin?
Por qu las reglas determinan mi actuacin en el juego?
Confrontacin, el desafo conmigo mismo.
596
Bloque III. Ajustes y estrategias en el juego
Distingue la lgica interna de las
actividades el reglamento, las acciones
ofensivas y defensivas para determinar
tcticas que permitan la consecucin de
los fines.
Propone estrategias y soluciones
tcticas a sus compaeros para llegar
a decisiones que favorezcan el trabajo
colaborativo.
Participa en la consecucin de acuerdos
referidos al desempeo del equipo para
tener una actuacin efectiva.
PLANEAR ESTRATEGIAS
Reconocimiento de situaciones tcticas, su importancia y aplicacin en un sistema de juego
de conjunto.
Qu es la tctica?
La tctica en el juego.
Estrategias ante diversas situaciones motrices.
Aplicacin de estrategias al practicar juegos modificados de invasin y cancha dividida.
Deportes y actividades con implementos.
Aprobacin de actitudes y tcticas en beneficio de la actuacin grupal.
El fomento de valores a partir del juego.
Valorando nuestra actuacin.
El que persevera alcanza.
Bloque IV. Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas
Menciona los distintos elementos que
posibilitan el juego paradjico para
entender su lgica interna.
Aplica sus desempeos motrices
en las actividades para favorecer la
autosuperacin a partir de la confianza
en s mismo.
Colabora en la planificacin de situaciones
ofensivas y defensivas para contribuir al
trabajo colaborativo en el juego.
JUEGOS PARADJICOS
Comprensin de la naturaleza de los juegos para el desarrollo del pensamiento creativo.
Qu es un juego paradjico?
Conocimiento de la lgica interna del juego.
Cambio de roles!
Elijo a mis compaeros y a mis adversarios.
MVIL, REA E IMPLEMENTOS
Utilizacin de los desempeos motrices a partir de la lgica interna del juego en la
realizacin de un torneo.
Adapto mi desempeo.
VALORO MI PARTICIPACIN Y LA DE MIS COMPAEROS
Sensibilizacin sobre el trabajo colaborativo en beneficio de la actuacin del equipo.
Qu pasa cuando todos colaboramos?
597
Bloque V. Las actividades fsicas y los juegos en mi escuela
Relaciona sus aprendizajes adquiridos
con las actividades de su vida diaria
que le permitan establecer situaciones
equitativas de trabajo y colaboracin.
Implementa acciones que le permitan
consolidar la autodisciplina y la actividad
fsica como alternativas de mejora
personal.
Expresa la importancia de sus
experiencias, as como las de sus
compaeros, como una forma para
comprender sus aprendizajes y los
aspectos a mejorar en su desempeo.
RECUPERO MIS EXPERIENCIAS
Reconocimiento de los aprendizajes logrados para la realizacin de acciones que
favorezcan el cuidado de la salud, la imaginacin y la creatividad.
Cmo utilizas lo que has aprendido?
PROYECTO DE VIDA
Utilizacin del ejercicio y la actividad fsica como un estilo de vida saludable en el contexto
escolar y familiar.
Organizacin de actividades y valoracin de sus habilidades.
Trasladando los aprendizajes en Educacin Fsica a mi vida diaria.
Valoracin de la pluralidad como elemento significativo del entendimiento con los dems.
Por qu es conveniente que haya distintas opiniones?
Cmo llegar a acuerdos en el grupo para desarrollar las actividades?
Qu relevancia tiene el trabajo colaborativo en las actividades cotidianas?
XI.6.15. APRENDIZAJES ESPERADOS DE ARTES
ARTES VISUALES
Primer grado
Bloque I. Las imgenes de mi entorno
APRENDIZAJES ESPERADOS EJE CONTENIDOS
Distingue en la fotografa
documental de diversos autores
los elementos visuales que la
conforman.
APRECIACIN
Observacin de las imgenes del entorno, identificando sus posibles
funciones, usos, temas y significaciones personales y colectivas.
Identificacin de la imagen documental mediante el anlisis de foto-
grafas.
EXPRESIN
Realizacin de un reportaje visual utilizando imgenes del entorno
donde se documente una experiencia, tema o hecho relevante para
el alumno.
Interpretacin de fotografas documentales, contrastando la informa-
cin visual que ofrecen con la escrita que las acompaa.
CONTEXTUALIZACIN
Discusin de los usos y significaciones personales y colectivas que se
dan a las imgenes del entorno.
Investigacin del trabajo realizado por fotgrafos documentalistas.
598
Bloque II. Qu es la imagen fgurativa?
Utiliza los elementos del lenguaje
visual en la composicin de
imgenes figurativas.
APRECIACIN
Observacin de imgenes figurativas elaboradas con diferentes estilos,
identificando sus caractersticas.
Exploracin de imgenes figurativas, destacando el manejo de los ele-
mentos del lenguaje visual en la composicin (forma, color, textura,
perspectiva, simetra, asimetra, acentos, etctera).
EXPRESIN Produccin de imgenes figurativas en diferentes proyectos creativos.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin acerca de la obra de un artista o estilo artstico de carc-
ter figurativo.
Bloque III. Composicin de la imagen: formatos y encuadres
Emplea elementos de la
composicin visual en
producciones bidimensionales.
APRECIACIN
Observacin de la composicin en imgenes bidimensionales, consi-
derando los encuadres y los ngulos de visin.
EXPRESIN
Identificacin de las posibilidades de composicin realizando una ima-
gen donde se experimente con diversos encuadres y ngulos de visin.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin de diversos recursos empleados en la composicin de
imgenes.
Recopilacin de imgenes de artistas mexicanos donde se presenten
diversos encuadres.
Bloque IV. La naturaleza y el espacio urbano en la imagen
Reconoce la importancia del
contexto sociocultural y su
influencia en la creacin de obras.
APRECIACIN
Observacin de las cualidades visuales del paisaje natural (rural y urba-
no) en imgenes artsticas de diferentes pocas.
EXPRESIN
Creacin de imgenes que representen temas que aborden problemas
de carcter social relacionados con la naturaleza.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin sobre el contexto sociocultural que motiv la creacin de las
imgenes observadas, considerando lugar y tiempo.
599
Bloque V. Las obras tridimensionales en el entorno
Utiliza los elementos del lenguaje
visual para la realizacin de obras
tridimensionales a partir del
entorno.
APRECIACIN
Observacin de las cualidades de los objetos del entorno a partir de las
formas, volmenes, dimensiones, texturas y materiales.
EXPRESIN
Realizacin de obras tridimensionales que manifiesten ideas, senti-
mientos o experiencias del entorno.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin de obras tridimensionales, tomando en cuenta el sentido
mgico, religioso, artstico y decorativo.
Indagacin sobre obras tridimensionales contemporneas.
Segundo grado
Bloque I. Las imgenes y algunos de sus usos sociales
Analiza funciones sociales de la
imagen, empleando sus recursos
visuales y comunicativos en
producciones propias.
Interpreta la imagen desde su
funcin social.
APRECIACIN
Descripcin de imgenes a partir de su funcin social considerando los
motivos representados, el encuadre y el ngulo de visin, as como la
organizacin de los elementos del lenguaje visual.
EXPRESIN
Elaboracin colectiva de imgenes a partir de sus funciones sociales
para difundir un tema de relevancia de su entorno.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin acerca de la funcin e importancia de la imagen en el entorno
y en los medios de comunicacin masiva, impresos y electrnicos, as
como en el espacio pblico.
Bloque II. Imgenes y smbolos
Interpreta el sentido del smbolo
a partir del reconocimiento
de sus elementos.
APRECIACIN Identificacin del uso de smbolos en las artes visuales.
EXPRESIN
Produccin de un proyecto personal donde se utilicen representacio-
nes simblicas.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin grupal del sentido simblico de proyectos realizados por los
alumnos.
600
Bloque III. Tcnicas de las artes visuales
Destaca la importancia de las
tcnicas en las artes visuales.
Distingue las posibilidades
creativas de las herramientas
que tiene a su alcance.
APRECIACIN Identificacin de las tcnicas en diversas manifestaciones artsticas.
EXPRESIN
Experimentacin de recursos tcnicos para la realizacin de una pro-
duccin visual individual o colectiva.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin de las tcnicas utilizadas en manifestaciones artsticas a
lo largo de la historia.
Bloque IV. El cuerpo humano en las artes visuales
Reconoce diversas maneras de
abordar la representacin del
cuerpo humano en producciones
artsticas.
APRECIACIN
Observacin de producciones artsticas que abordan el cuerpo huma-
no en distintas pocas de la historia de las artes visuales.
EXPRESIN
Experimentacin con las posibilidades de representacin del cuerpo
humano en trabajos individuales o colectivos.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin del trabajo de artistas visuales que han realizado obras,
producciones o representaciones cuyo tema principal es el cuerpo hu-
mano.
Bloque V. Las vanguardias en las artes visuales
Distingue las caractersticas de
algunas producciones artsticas
de la primera mitad del siglo
XX y los incorpora en sus
producciones personales.
APRECIACIN
Observacin de las obras ms representativas de la produccin artsti-
ca de las vanguardias del siglo XX.
EXPRESIN
Experimentacin de diferentes conceptos y/o procesos empleados en
la produccin artstica de las vanguardias del siglo XX.
CONTEXTUALIZACIN
Socializacin en torno a las distintas concepciones artsticas que pos-
tularon los creadores de las vanguardias del siglo XX.
601
Tercer grado
Bloque I. El lenguaje de la abstraccin
Emplea en sus producciones
nociones esenciales del lenguaje
abstracto bidimensional y
tridimensional.
APRECIACIN
Observacin y anlisis de producciones artsticas que abordan el len-
guaje abstracto tanto en la bidimensin como en la tridimensin.
EXPRESIN
Experimentacin con los elementos y posibilidades tcnicas del len-
guaje abstracto (lrico y geomtrico), tanto bidimensional como tridi-
mensional.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin en torno a la obra de artistas que abordan el lenguaje
abstracto, tanto en la bidimensin como en la tridimensin.
Bloque II. Arte contemporneo
Distingue las diversas
manifestaciones del arte
contemporneo.
Interpreta significados de obras
contemporneas.
APRECIACIN
Observacin de las caractersticas ms relevantes de las producciones
visuales del arte contemporneo.
EXPRESIN
Experimentacin con las posibilidades temticas, conceptuales, tcni-
cas, materiales y expresivas de las manifestaciones del arte contempo-
rneo en las artes visuales.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin en torno a producciones visuales de artistas contempo-
rneos, de manera grupal.
Bloque III. Las imgenes artsticas
Emplea en creaciones
individuales los distintos
elementos del lenguaje visual, as
como las nociones presentes en
ellas.
APRECIACIN
Observacin de imgenes artsticas en museos, galeras o el aula, en
las cuales se destaque la intencin de los artistas, as como la descrip-
cin de los elementos del lenguaje visual.
EXPRESIN
Elaboracin de producciones visuales que permitan al alumno reflexio-
nar en torno a los elementos del lenguaje visual presentes en las im-
genes artsticas.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin sobre las nociones estticas presentes en las imgenes
artsticas.
602
Bloque IV. Arte colectivo
Reconoce las caractersticas
de los distintos tipos de obras
colectivas.
Colabora en la realizacin de
producciones visuales colectivas.
APRECIACIN
Observacin de obras artsticas colectivas.
Revisin de las caractersticas, materiales y diversidad de propuestas
del arte colectivo.
EXPRESIN
Elaboracin de producciones visuales colectivas en alguno de los me-
dios conocidos en el mbito de las artes visuales, como mural, instala-
cin, ensamblaje y otros.
CONTEXTUALIZACIN Investigacin de los temas y las tcnicas del arte colectivo.
Bloque V. El mundo de las artes visuales
Caracteriza los diversos actores e
instituciones que intervienen en el
circuito de las artes visuales.
APRECIACIN
Identificacin del proceso de produccin de las distintas disciplinas de
las artes visuales, as como de las profesiones dedicadas al estudio,
conservacin, difusin y comercializacin de las mismas.
EXPRESIN
Realizacin de visitas a museos, galeras y estudios de artistas para la
realizacin de entrevistas, y posteriormente ensayos, en torno al fun-
cionamiento del circuito de las artes visuales.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin y dilogo con profesionales de las distintas reas que
intervienen en la creacin, estudio, conservacin, difusin y comercia-
lizacin de las artes visuales.
DANZA
Primer grado
Bloque I. Sentir y pensar nuestro cuerpo
Crea formas e imgenes con
movimientos corporales utilizando
diferentes estmulos.
Reconoce a partir de su
experiencia que la imagen
corporal, los movimientos y la
forma de bailar de una persona
estn relacionados con la cultura.
APRECIACIN
Observacin de su imagen corporal para conocerse.
Identificacin de diferentes movimientos corporales propios y de sus
compaeros en los trabajos realizados al interior del aula, para explicar
las emociones e ideas que le producen.
EXPRESIN
Exploracin de las posibilidades expresivas del movimiento de su cuer-
po, considerando las calidades y utilizando estmulos sonoros, tctiles
y visuales por medio de situaciones imaginativas.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin colectiva en torno de la expresin del cuerpo como reflejo
de la cultura al analizar la imagen corporal, los movimientos y expre-
siones corporales propios y de otras personas en diferentes contextos
sociales.
603
Bloque II. Elementos de la danza
preparacin corporal previa a
sus acciones dancsticas.
Identifica los elementos bsicos
de la danza.
Distingue diferencias y
semejanzas entre gneros
dancsticos, de acuerdo con la
funcin que desempean y el
espacio donde se representan.
APRECIACIN
Identificacin de los elementos bsicos que conforman la danza, como
el cuerpo, el espacio, el tiempo (ritmo), el movimiento y su sentido o
significacin.
EXPRESIN
Preparacin para el trabajo corporal.
Experimentacin de movimientos corporales con elementos sonoros
(pulso interno y externo, acentos, pausas y ritmos musicales).
Creacin de secuencias de movimiento, utilizando calidades de movi-
miento, trayectorias en el espacio general, estmulos visuales y/o tc-
tiles.
CONTEXTUALIZACIN
Distincin de los principales gneros dancsticos de Mxico y del mun-
do, de acuerdo con la funcin que desarrollan y espacios donde se
representan, para establecer semejanzas y diferencias: danzas rituales,
bailes mestizos, bailes populares y danza escnica, entre otras.
Bloque III. Cuerpo movimiento y subjetividad
Elabora danzas creativas con
temas de inters grupal a partir
de los elementos de un montaje
escnico.
danza y la ubica como parte de la
produccin cultural.
APRECIACIN
Descripcin de sus gustos, ideas, sentimientos y opiniones sobre tra-
bajos creativos elaborados por otros (dentro del aula o en produccio-
nes artsticas profesionales).
EXPRESIN
Realizacin de la preparacin corporal.
Elaboracin de danzas creativas con los elementos que intervienen en
un proceso de montaje escnico:
Definicin del tema y su secuencia narrativa (principio, desarrollo,
cierre).
Desempeo de diferentes funciones, como coregrafos, bailarines,
diseadores de vestuario, editores o ejecutantes de msica y promo-
tores, entre otros.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin de la danza como lenguaje artstico y actividad profesional.
Investigacin sobre precursores, grupos o compaas de danza de
Mxico y del mundo.
604
Bloque IV. Preparacin de una danza ritual
Disea secuencias de movimiento
que recrean libremente elementos
de la danza ritual.
Ubica el origen, los antecedentes
histricos, el significado y el
contexto actual de una danza
mexicana con fines rituales y
sagrados.
APRECIACIN
Seleccin de una danza ritual, identificando sus antecedentes histri-
cos, su significado y contexto.
Descripcin de los elementos visuales y sonoros que conforman la
danza ritual a escenificar: vestuario, movimientos caractersticos, m-
sica, etctera.
EXPRESIN
Ejecucin de secuencias libres sobre elementos de la danza ritual se-
leccionada.
Creacin de trazos coreogrficos colectivos.
Elaboracin de vestuario, utilera y accesorios adecuados para repre-
sentar la danza ritual.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin en torno a la danza ritual como parte del patrimonio y la di-
versidad cultural y nacional de nuestro pas.
Bloque V. Escenifcacin de una danza ritual
Elabora la puesta en escena
de una danza ritual.
Reconoce las sensaciones y
sentimientos relacionados con
su participacin en el montaje
dancstico ritual.
APRECIACIN
Identificacin de los elementos necesarios que se requieren para pre-
sentar un montaje dancstico ritual.
EXPRESIN
Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena de la dan-
za ritual:
Elaboracin de un guin escnico.
Divisin del trabajo (funciones y responsables).
Presentacin de la danza ritual ante un pblico espectador.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin colectiva del proceso de montaje de una danza ritual, desde
su planeacin hasta su presentacin en pblico, reconociendo su pro-
pia participacin.
605
Segundo grado
Bloque I. Tcnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento

preparacin y alineacin de su
cuerpo.
Elabora secuencias de
movimiento combinando algunos
elementos y conceptos bsicos
del movimiento.
APRECIACIN
Identificacin de la correcta alineacin corporal como un aspecto que
favorece el movimiento y el cuidado de la salud llevndola a la prctica.
EXPRESIN
Utilizacin de los ejes y segmentos corporales para alinear su cuerpo.
Elaboracin de secuencias para la preparacin muscular y la coordi-
nacin motriz.
Ejecucin de secuencias de movimiento en el espacio personal y gene-
ral, considerando conceptos bsicos del movimiento (planos, niveles,
velocidades y trayectorias, entre otros), acompaado con msica de
su inters.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin acerca de las destrezas corporales (tcnicas) que se adquie-
ren a partir del entrenamiento corporal en diferentes disciplinas artsti-
cas, como danza, teatro, msica o artes visuales.
Bloque II. La expresin de mi cuerpo en un contexto cultural
Reconoce de manera general las
caractersticas socioculturales de
los bailes mestizos de Mxico.
Interpreta libremente una
danza incorporando algunas
caractersticas de los bailes
mestizos de su regin.
APRECIACIN
Identificacin de los elementos culturales que caracterizan a su comu-
nidad y a su regin.
EXPRESIN
Elaboracin de una danza incorporando libremente algunas caracte-
rsticas de los bailes y los elementos ms representativos de su regin.
CONTEXTUALIZACIN
Indagacin de manera general sobre la diversidad de los bailes mesti-
zos de Mxico en las diferentes zonas geogrficas del pas para reco-
nocer las influencias sociales y culturales que tienen.
Reflexin sobre las producciones dancsticas presentadas al interior
del aula.
606
Bloque III. La danza: territorio compartido
Aplica formas bsicas de
zapateado, con calidades y
acentos al reconocer formas
especficas de apoyo en las
partes del pie.
Reconoce las diferencias y
similitudes entre algunos bailes
mestizos o folclricos del mundo
y de nuestro pas.
APRECIACIN
Identificacin de los requerimientos de una preparacin funcional de su
cuerpo para el trabajo de zapateados bsicos.
EXPRESIN
Exploracin en forma creativa del uso de diferentes puntos de apoyo
de los pies, recurriendo a distintos ritmos y velocidades.
Aplicacin de zapateados bsicos, variando la velocidad, las combi-
naciones y los acentos, incorporando progresivamente direcciones,
trayectorias y otras acciones corporales (giros, saltos, movimientos de
brazos, etctera).
CONTEXTUALIZACIN
Comparacin general entre algunos bailes folclricos o mestizos del
mundo y de nuestro pas.
Bloque IV. Preparacin de un baile mestizo
Identifica el origen, los
antecedentes histricos, el
significado y el contexto actual de
un baile mestizo de Mxico.
Disea secuencias de
movimiento que recrean
libremente elementos de algn
baile mestizo seleccionado.
APRECIACIN
Identificacin de las caractersticas de un baile folclrico o mestizo se-
leccionado.
EXPRESIN
Ejecucin de los pasos bsicos y secuencias para la representacin
del baile mestizo.
Incorporacin de trayectorias, estilos y calidades de movimiento, ma-
nejo de grupos, de pareja e individual, segn el caso.
Elaboracin de vestuario del baile folclrico o mestizo seleccionado,
considerando los elementos y las caractersticas dancsticos.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin del origen, los antecedentes histricos y el contexto so-
ciocultural de una danza mestiza de Mxico.
607
Bloque V. Escenifcacin de un baile mestizo
Elabora una puesta en escena
de un baile mestizo seleccionado.
Argumenta por qu el baile
mestizo forma parte de la
diversidad cultural y del
patrimonio nacional de nuestro
pas.
APRECIACIN
Observacin de los elementos expresivos y tcnicos del montaje en un
baile mestizo en el grupo.
EXPRESIN
Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena del baile
mestizo:
Definicin de un guin escnico.
Divisin del trabajo (funciones y responsables).
Realizacin de un ensayo de piso y ensayo general de secuencias de
movimiento y de trazos coreogrficos de un baile mestizo.
Representacin del baile mestizo ante un pblico.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin colectiva sobre el proceso de montaje del baile mestizo, des-
de su planeacin hasta su presentacin en pblico.
Socializacin sobre la importancia del baile mestizo como una mane-
ra para representar simblicamente los pensamientos y valores de un
grupo determinado por circunstancias sociales y culturales.
Tercer grado
Bloque I. Los dilogos del cuerpo
Identifica la relacin del
movimiento y el espacio en
diversos diseos grupales.
Crea figuras e imgenes que
comunican sentimientos y
pensamientos a partir de la
relacin con otros cuerpos.
APRECIACIN
Observacin de la relacin de proximidad, las acciones y los diseos
espaciales que realiza un grupo de bailarines al bailar en colectivo.
EXPRESIN
Exploracin de diferentes desplazamientos grupales utilizando diver-
sos trazos para la creacin de formas en el espacio general (formacio-
nes V y en hileras, entre otras).
Creacin de una secuencia colectiva integrando diversas formaciones
grupales.
Interpretacin del significado que evoca un colectivo de cuerpos en el
interior de una manifestacin dancstica.
CONTEXTUALIZACIN
Comprensin de la importancia de la ubicacin espacial en la danza.
Reflexin sobre la importancia del trabajo colaborativo.
608
Bloque II. La danza y las otras artes
Crea secuencias de movimiento
aplicando las acciones
exploradas, con msica de su
preferencia e inters.
Identifica la presencia de la
expresin corporal y dancstica
en manifestaciones musicales,
teatrales o visuales.
APRECIACIN
Identificacin de sus gustos e intereses para seleccionar msica de su
preferencia, observando la relacin con su entorno.
EXPRESIN
Representacin de una idea mediante una danza, incorporando otros
lenguajes artsticos, como artes visuales, teatro y msica.
Descripcin de las sensaciones y los sentimientos derivados de la ex-
ploracin al realizar secuencias creativas de movimiento.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin en torno a la presencia del lenguaje de la danza en otras artes
escnicas; por ejemplo, la pera, el teatro, etctera.
Indagacin sobre diferentes manifestaciones artsticas de su comuni-
dad.
Bloque III. Haciendo danza
socioculturales y artsticas de los
bailes populares.
Interpreta libremente un baile
popular.
APRECIACIN
Diferenciacin entre los bailes populares anteriores a la segunda mitad
del siglo XX de nuestro pas y del mundo.
Ritmos afrolatinos o caribeos: rumba, salsa, samba, cumbia,
guaracha, chachach, mambo.
Bailes finos de saln: tango, danzn, paso doble, vals, polka,
mazurca.
Identificacin de un baile popular anterior a la segunda mitad del siglo
XX que se baile en la actualidad.
EXPRESIN
Interpretacin libre de un baile popular anterior a la segunda mitad del
siglo XX y compararlo con los bailes populares de su comunidad.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin general del valor y de la trascendencia del baile popular.
Reflexin colectiva en torno al valor artstico y social de manifestacio-
nes dancsticas de la cultura popular.
609
Bloque IV. Preparacin de un baile popular
Disea secuencias creativas al
realizar movimientos (pasos y
secuencias) propios de un baile
popular.
Identifica el origen, los
antecedentes histricos, el
significado y el contexto de un
baile popular seleccionado.
APRECIACIN
Identificacin de las caractersticas de un baile popular, para seleccio-
nar alguno.
Identificacin de los elementos visuales (vestuario, accesorios, esceno-
grafa e iluminacin) y sonoros (instrumentos musicales o acompaa-
miento sonoro) del baile seleccionado.
EXPRESIN
Creacin de secuencias libres, incorporando los elementos bsicos
del movimiento y manejo del espacio, utilizando elementos del baile
seleccionado.
Elaboracin del vestuario, accesorios, utilera, etc., considerando el
sentido de los elementos del baile que se presentar ante un pblico.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin sobre el baile popular seleccionado identificando su ori-
gen sociocultural, as como la transformacin que ha tenido hasta la
actualidad.
Bloque V. Escenifcacin de un baile popular
Desempea funciones y asume
responsabilidades en el proceso
de escenificacin de un baile
popular seleccionado.
Identifica los logros y las posibles
mejoras en futuros trabajos,
analizando los resultados
obtenidos en la escenificacin.
APRECIACIN
Identificacin de las funciones de los participantes en el proceso de
escenificacin para asumir una responsabilidad especfica.
EXPRESIN
Definicin de la estructura general de un baile popular seleccionado y
diseo de los trazos coreogrficos.
Realizacin de ensayo de piso y ensayo general de secuencias de mo-
vimiento y de trazos coreogrficos.
Interpretacin del baile popular o actual, considerando los elementos
expresivos y tcnicos en un montaje dancstico ante un pblico.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin sobre las experiencias vividas en el proceso de montaje, des-
de su planeacin hasta su presentacin en pblico.
Argumentacin crtica de la experiencia dancstica en la formacin per-
sonal.
610
MSICA
Primer grado
Bloque I. De los sonidos a la msica
Utiliza grafas no convencionales
para registrar e interpretar sus
creaciones sonoras y la de sus
compaeros.
APRECIACIN
Observacin de las posibilidades grficas para la representacin de
sonidos y de eventos sonoros.
Audicin activa de msica grabada o en vivo de diferentes gneros y
estilos en los que identifiquen sonidos y ruidos emitidos por el cuerpo,
la voz (sin cantar) y objetos.
EXPRESIN
Invencin de grafas no convencionales para registrar el sonido y sus
cualidades.
Creacin de una composicin sonora en la que se combinen las dife-
rentes cualidades del sonido, ruido y silencio, utilizando objetos del en-
torno ms inmediato, as como aprovechar el cuerpo, la voz o ambos
para su interpretacin ante un pblico.
Presentacin de las composiciones sonoras a partir de la prctica de
las diferentes etapas del proceso musical: creacin, ensayo, produc-
cin, difusin.
CONTEXTUALIZACIN
Exploracin de paisajes sonoros y las causas y efectos que los origi-
nan, realizando una audicin de la acstica de diferentes espacios y
lugares que producen los fenmenos sonoros.
Expresin de opiniones acerca de sus creaciones sonoras y las de sus
compaeros.
Bloque II. Ritmo y movimiento
Aplica la terminologa y la
notacin musical convencional
relacionada con el comps y el
ritmo para crear y registrar
frases rtmicas.
APRECIACIN
Observacin de la notacin musical convencional y sus principales fi-
guras rtmicas: negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda y blanca
con puntillo, con sus respectivas pausas y combinaciones.
Identificacin de los compases de 2/4, 3/4, 4/4 y patrones o frmulas
rtmicas en la msica de su preferencia en diferentes gneros y estilos.
EXPRESIN
Improvisacin de ritmos con base en un pulso establecido, utilizando
objetos cotidianos y el cuerpo.
Ejecucin de diferentes ritmos y polirritmos, combinando las figuras
rtmicas aprendidas (negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda y
blanca con puntillo, as como de sus respectivas pausas).
Creacin de patrones o frmulas rtmicas representando los compases
de 2/4, 3/4 y 4/4.
CONTEXTUALIZACIN
Indagacin histrica de danzas, ritos y eventos musicales que permitan
determinar sus significados y poder identificar el comps de la msica
que las acompaa.
611
Bloque III. La voz y el canto
Incorpora la tcnica vocal para
identificar las posibilidades
expresivas de la voz y el canto.
APRECIACIN
Identificacin de las partes del cuerpo que intervienen en la aplicacin
de la tcnica vocal.
Descripcin de las caractersticas de la propia voz, de la voz de sus
compaeros, docentes y miembros de la familia para su clasificacin
segn sus caractersticas.
Audicin de msica vocal de distintos gneros y estilos que muestren
diferentes usos expresivos de la voz, incorporando cantos cvicos y el
Himno Nacional Mexicano.
EXPRESIN
Ejercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal (vocalizacin).
Ejecucin de cantos al unsono de diferentes gneros y estilos, aplican-
do la tcnica vocal para procurar una correcta afinacin.
Aplicacin de la tcnica vocal para una mejor interpretacin del Himno
Nacional Mexicano.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin de las caractersticas vocales de intrpretes pertenecien-
tes a diferentes gneros musicales.
Indagacin acerca de las caractersticas de los cantos cvicos y del
Himno Nacional Mexicano.
Bloque IV. La clasifcacin de los instrumentos
Aplica la clasificacin
organolgica de los instrumentos
para construir idifonos y
membranfonos.
Ejecuta piezas en ensamble
empleando los instrumentos
construidos.
APRECIACIN
Audicin de diversos instrumentos para clasificarlos de acuerdo con el
principio de emisin del sonido, utilizando la clasificacin organolgica
de Sachs y Hornbostel.
Identificacin de las posibilidades sonoras y de construccin de los
idifonos y membranfonos.
EXPRESIN
Construccin de un idifono y un membranfono con materiales de uso
cotidiano y de reciclaje, para improvisar ritmos con ellos y con el uso de
instrumentos de pequea percusin.
Realizacin de prcticas instrumentales con los idifonos y membra-
nfonos construidos por los alumnos, instrumentos de pequea per-
cusin, flauta dulce o con los que se cuente en la escuela y en la
comunidad.
CONTEXTUALIZACIN
Audicin de msica de diferentes gneros y estilos donde se utilicen
objetos sonoros como instrumentos musicales.
Investigacin acerca de los objetos sonoros e instrumentos que exis-
ten en el entorno cercano, reconociendo el timbre para clasificarlos
de acuerdo con el principio de emisin del sonido de los diferentes
instrumentos.
612
Bloque V. Formas musicales elementales
Crea composiciones individuales,
desde la forma binaria y ternaria,
para ensamblar piezas con todos
los elementos sonoros, rtmicos y
meldicos de manera grupal.
APRECIACIN
Discriminacin del ritmo y la meloda en msica de diferentes gneros
y estilos.
Identificacin de las siguientes formas en msica de diferentes gneros
y estilos:
Binaria (A-B).
Ternaria (A-B-A).
EXPRESIN
Creacin de una pequea composicin sonora en la que se use cons-
cientemente el recurso de la repeticin y el contraste, adems de utili-
zar las formas binaria (A-B) y ternaria (A-B-A).
Interpretacin de las composiciones sonoras ante un pblico.
CONTEXTUALIZACIN Reflexin grupal del significado personal que tiene la msica.
Segundo grado
Bloque I. El ritmo de la msica
Utiliza las figuras rtmicas con
puntillo para disear secuencias
rtmicas en el comps de 6/8.
APRECIACIN
Ejercitacin de la notacin musical convencional correspondiente a las
figuras de negra con puntillo y corchea con puntillo (con sus respec-
tivas pausas), as como del comps de 6/8 a partir de conocimientos
adquiridos previamente.
EXPRESIN
Ejecucin de frmulas rtmicas a diferentes velocidades, utilizando ob-
jetos o instrumentos, as como la prctica de diferentes ritmos y poli-
rritmos en el comps de 6/8.
Creacin de composiciones rtmicas y polirrtmicas en las que se com-
binen todas las figuras y compases aprendidos hasta el momento. Re-
gistrarlas con la notacin musical convencional.
CONTEXTUALIZACIN
Indagacin de los compases, ritmos y melodas de las piezas musica-
les que acompaan los bailes de su entorno inmediato.
613
Bloque II. Hagamos canciones
Crea canciones con temas de su
inters con la estructura estrfica
en diferentes gneros y estilos.
APRECIACIN
Utilizacin de la forma binaria o estrfica en la estructura de las cancio-
nes en diferentes gneros y estilos.
EXPRESIN
Creacin de canciones, usando estrofa y estribillo, para ser interpreta-
das frente a un pblico.
CONTEXTUALIZACIN
Recopilacin de canciones propias de la comunidad o la localidad,
para reflexionar acerca de sus contenidos y contexto histrico.
Bloque III. Construir y tocar instrumentos
Aplica la clasificacin
organolgica de los instrumentos
para construir aerfonos y
cordfonos.
Ejecuta piezas en ensamble
empleando los instrumentos
construidos.
APRECIACIN
Identificacin de las posibilidades sonoras con diferentes objetos para
posteriormente construir aerfonos y cordfonos.
EXPRESIN
Construccin de un aerfono y un cordfono con materiales de uso
cotidiano y de reciclaje.
Realizacin de la prctica instrumental con base en un repertorio de
dificultad media.
Profundizacin en el conocimiento y uso de la notacin musical con-
vencional, mediante la prctica de lectura con el instrumento para
realizar pequeas composiciones musicales para presentarlas ante
pblico.
CONTEXTUALIZACIN
Indagacin de los aerfonos y cordfonos que se utilizan en los con-
juntos musicales de su comunidad y regin.
Ubicacin del contexto social y cultural en que se utilizan estos instru-
mentos.
Bloque IV. La armona y el rond
Reconoce auditivamente el plano
armnico en msica de distintos
gneros.
Reconoce la forma rond para
crear composiciones.
APRECIACIN
Identificacin de la armona como elemento de la msica en diferentes
gneros y estilos.
Identificacin auditiva y estructural de la forma rond (ABACADA).
EXPRESIN
Creacin de breves composiciones, experimentando con la escritura
musical convencional.
Construccin de breves composiciones para su registro e interpreta-
cin con la forma rond.
CONTEXTUALIZACIN
Recopilacin, anlisis y clasificacin de piezas musicales del entorno
segn su forma (binaria, ternaria y rond).
614
Bloque V. Para qu hacemos msica?: usos y funciones de la msica
Explica los usos y funciones de
diferentes gneros musicales en
la sociedad.
Interpreta vocal e
instrumentalmente msica
nacional y de diversas partes
del mundo.
APRECIACIN
Audicin de diferentes gneros musicales para ubicar el uso o la fun-
cin que desempean en la sociedad.
EXPRESIN
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de msica mexicana
y del mundo, aplicando sus conocimientos relacionados con escritura
musical, clasificacin de instrumentos y formas musicales.
Organizacin como cierre del ciclo escolar de un concierto pblico que
integre todos los conocimientos musicales adquiridos durante el ciclo
escolar.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin de los diferentes usos y funciones que tiene la msica en la
vida de los seres humanos.

Recopilacin de piezas musicales de origen nacional o internacional
para integrar un repertorio.
Tercer grado
Bloque I. Cantando con acompaamiento
Interpreta canciones a dos voces
y en canon.
APRECIACIN Audicin de obras vocales interpretadas a dos voces y en canon.
EXPRESIN
Interpretacin de repertorio vocal a dos voces y en canon con acom-
paamiento instrumental.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin acerca del quehacer y de la prctica musical de algn
cantante o alguna agrupacin vocal de la comunidad o la localidad.
Bloque II. Prcticas instrumentales
Distingue las diferentes
secciones de instrumentos que
conforman diversas agrupaciones
instrumentales.
APRECIACIN
Audicin de msica instrumental de diferentes gneros y estilos:
Identificar auditivamente las secciones de instrumentos que confor-
man las diversas orquestas.
Reconocer los instrumentos de la orquesta sinfnica para clasificar-
los en las secciones: cuerdas, alientos madera, alientos metal y per-
cusiones.
EXPRESIN
Realizacin de la prctica instrumental con base en un repertorio de
mayor dificultad, para la formacin de agrupaciones instrumentales o
vocales-instrumentales donde se agrupen en familias instrumentales.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin de las agrupaciones instrumentales que hay en su comu-
nidad para reconocer las familias de instrumentos que las conforman.
615
Bloque III. Arquitectura musical
Explora la construccin de los
acordes correspondientes a la
escala mayor diatnica y los
ejecuta grupalmente.
APRECIACIN
Observacin de la estructura de la escala mayor diatnica.
Audicin de los intervalos de tercera mayor y menor existentes en la
escala mayor diatnica.
Diferenciacin de los instrumentos armnicos, meldicos y rtmicos.
EXPRESIN
Ejecucin o entonacin de la escala mayor diatnica.
Combinacin y ejecucin o entonacin de dos intervalos de tercera
para obtener los acordes mayores y menores de la escala mayor dia-
tnica.
CONTEXTUALIZACIN
Diferenciacin de los instrumentos meldicos de los armnicos en las
agrupaciones musicales de la comunidad o localidad.
Bloque IV. La msica en el tiempo
Identifica la influencia de las
pocas histrica en los gneros,
los estilos y los gustos musicales
de las personas.
APRECIACIN
Audicin de msica del mundo correspondiente a diferentes pocas,
gneros y estilos.
Comparacin de las pocas, gneros y estilos identificados en la au-
dicin.
EXPRESIN
Seleccin de piezas musicales de diferentes pocas, gneros y estilos
para practicar de manera individual y en grupo.
Interpretacin vocal o instrumentalmente de algunas de las piezas mu-
sicales conforme a las pocas y estilos estudiados.
CONTEXTUALIZACIN
Indagacin en la familia acerca de gustos, gneros y estilos musicales,
segn las distintas generaciones.
Investigacin acerca del origen e influencias multiculturales de los dife-
rentes elementos musicales que existieron o existen en la comunidad
o localidad: autores, canciones y cnticos, ceremonias y rituales, dan-
zas, instrumentos y lugares en los que se interpret o est represen-
tada la msica.
616
Bloque V. Sonido, msica y tecnologa
Utiliza la tecnologa relacionada
con el sonido (aparatos y
soportes) en proyectos creativos.
APRECIACIN
Observacin de la tecnologa que influye en los estilos y gneros de la
msica, identificando sus pros y sus contras.
Identificacin auditiva o visual de los instrumentos clasificados como
electrfonos.
Comprensin del funcionamiento bsico de los diferentes aparatos de
audio y soportes para el diseo de proyectos creativos.
EXPRESIN
Elaboracin de un proyecto creativo (sonoro o musical) utilizando dife-
rentes aparatos de audio y soportes de grabacin.
Sonorizacin de imgenes o videos.
CONTEXTUALIZACIN
Indagacin acerca de los diferentes medios y aparatos de almacena-
miento y reproduccin del sonido que existen o existieron en el entorno
inmediato.
Indagacin acerca del quehacer de las diferentes profesiones que se
relacionan o trabajan con el sonido, con la creacin, produccin o di-
fusin musical.
617
TEATRO
Primer grado
Bloque I. Cmo nos expresamos? El cuerpo y la voz
Interpreta narraciones cortas
mediante el movimiento corporal,
el gesto y la voz, y comunica
ideas, sentimientos y vivencias.
APRECIACIN
Identificacin de las posibilidades de expresin del cuerpo, mediante
las calidades e intenciones del movimiento con base en mensajes ver-
bales y no verbales para transmitir emociones, ideas, sentimientos y
situaciones diversas.
Identificacin de la emisin de mensajes verbales y no verbales por
medio del cuerpo, los gestos y la voz, observando a personas con
diferentes edades y ocupaciones.
EXPRESIN
Exploracin de las posibilidades expresivas gestuales del cuerpo, del
rostro y de la voz, utilizando la expresin oral para comunicar ideas,
emociones y sentimientos:
Uso de diferentes velocidades y calidades de movimiento en su ex-
presin personal.
Exploracin del desplazamiento en el espacio, fortaleciendo la desin-
hibicin y espontaneidad de gestos, movimientos, posturas, acciones
y desplazamientos.
CONTEXTUALIZACIN
Comprensin de la expresividad y los mensajes verbales y no verbales
en las relaciones personales, por medio de la descripcin de expresio-
nes del cuerpo y la voz propia o de terceros.
Discusin colectiva sobre la expresividad y los mensajes no verbales
en la vida cotidiana de los alumnos, a partir de la observacin de los
mensajes creados en el grupo y de los emitidos por personas de la
comunidad y/o de la familia.
Bloque II. Jugando a ser otros. El personaje y la caracterizacin
Distingue las caractersticas del
personaje teatral para identificar
la diferencia entre persona y
personaje.
Utiliza el cuerpo, el gesto, la
voz y el habla en la creacin
de personajes.
APRECIACIN
Identificacin de las caractersticas del personaje teatral, mediante la
distincin entre persona y personaje, entre personaje complejo y per-
sonaje simple, y entre personaje principal y secundario.
EXPRESIN
Creacin de personajes y situaciones para identificarse con un per-
sonaje dado, apropindose del papel, reconociendo las posibilidades
de tono e intensidad de la voz, diccin y caractersticas del habla en
distintos personajes.
Construccin de personajes por medio de las posibilidades del gesto
facial y corporal, utilizando simultneamente la voz, la palabra, el mo-
vimiento y las posturas.
Representacin individual y colectiva de acciones y situaciones con
objetos, dndoles un uso inusual.
CONTEXTUALIZACIN
Indagacin de las personas representativas de la comunidad para
reconocer sus caractersticas y las posibilidades de recrearlo en un
personaje teatral.
618
Bloque III. Las historias que contamos. Narracin e improvisacin
Identifica los elementos bsicos
en una narracin teatral y un
texto dramtico.
Reconoce emociones y
reacciones que se generan
en una situacin teatral.
APRECIACIN
Identificacin de las caractersticas de una historia para diferenciar en-
tre una situacin y una narracin.
Observacin de las emociones que pueden surgir a raz de una situa-
cin, as como de las reacciones que provoca dicha emocin.
EXPRESIN
Representacin de personajes en situaciones de su vida cotidiana o
de la comunidad y en narraciones de cuentos, leyendas o ancdotas.
Improvisacin de situaciones de la vida cotidiana:
Reaccin de forma espontnea y congruente ante eventos o estmu-
los inesperados.
Improvisacin de narraciones utilizando el contraste y la sorpresa.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin de la narrativa (leyendas, cuentos, ancdotas) en la co-
munidad, reconociendo los elementos bsicos que la componen.
Anlisis de la improvisacin de narraciones en distintos momentos de
la historia del teatro.
Bloque IV. La actuacin y el teatro
Reconoce algunas formas
teatrales narrativas de su
comunidad.
Interpreta diversos personajes y
situaciones destacando el manejo
del espacio y el tiempo como
elementos escnicos y narrativos
en el teatro.
APRECIACIN
Identificacin de los elementos narrativos de espacio y tiempo en los
ejercicios propios y de los compaeros.
Exploracin de los elementos narrativos en una obra de teatro:
Conflicto.
Elementos narrativos.
Personajes y su motivacin.
Espacio y tiempo.
Comprensin de la motivacin del personaje.
EXPRESIN
Creacin de narraciones con diversos personajes y situaciones, explo-
rando las posibilidades del manejo del tiempo y el espacio.
Improvisacin colectiva de una narracin propuesta por el grupo, ma-
nejando personajes, situacin y espacio.
Realizacin de acciones de actuacin al representar un personaje en la
escena teatral de manera espontnea.
Elaboracin de una opinin sobre la obra de teatro para valorar la pro-
puesta, el mensaje, la puesta en escena y sus conclusiones de mejora.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin de algunas formas teatrales narrativas de su comunidad.
Indagacin de las narraciones teatrales con propsitos evanglicos en
Mxico.
619
Bloque V. Haciendo el teatro
Reconoce los elementos del
proceso que conlleva un montaje
teatral y las formas en que el
pblico participa en l.
Opina sobre el teatro como un
medio de comunicacin y de
expresin personal y colectiva.
APRECIACIN
Identificacin de textos dramticos con escenas de inters colectivo
para la puesta en escena:
Seleccin de escenas en forma grupal.
Identificacin de los elementos visuales y actorales que componen
una puesta en escena.
Comprensin de la funcin de los elementos teatrales que componen
una puesta en escena:
Conocimiento de las etapas y del proceso de montaje de una puesta
en escena.
EXPRESIN
Creacin de un collage de escenas para un montaje:
Comprensin de la importancia de la seleccin colectiva sobre las
escenas que reflejen intereses personales para un montaje.
Construccin de personajes de las escenas elegidas.
Diseo y elaboracin de escenografa y utilera, teniendo en cuenta
los recursos a los que se puede acceder.
Realizacin de puestas en escena:
Organizacin y ejecucin de ensayos del montaje.
CONTEXTUALIZACIN
Argumentacin en una discusin grupal sobre las diferentes formas en
que el pblico es partcipe del teatro.
Reflexin sobre las experiencias particulares en el montaje para valorar
su propio desempeo.
Elaboracin de una opinin escrita sobre una definicin personal de
teatro, reflexionando acerca de:
El teatro como un medio de comunicacin y de expresin.
La utilidad del teatro en la vida personal.
620
Segundo grado
Bloque I. La expresividad en el teatro
Comunica ideas a partir de
la expresin de emociones y
sentimientos, utilizando voz,
gestos y movimientos.
Compara algunas formas de
expresin artstica presentes
en Mxico.
APRECIACIN
Identificacin de emociones y estados de nimo, por medio del cuerpo
y de la voz, para comunicarse con otros.
Observacin del uso del gesto, del movimiento, de la voz y del des-
plazamiento en un espectculo de pantomima, mmica o expresin
corporal.
EXPRESIN
Exploracin del movimiento gestual y de la voz para comunicar distin-
tos estados de nimo y emociones.
Aplicacin del gesto para manifestar estados de nimo y emociones
en los personajes.
Creacin de personajes y narraciones mediante el cuerpo, con base en
la expresin no verbal y vocal.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin acerca del teatro actual como profesin.
Seleccin de un personaje del mundo del teatro para identificar sus
alcances sociales.
Bloque II. Dnde y cundo? El tiempo y el espacio en el teatro
Reconoce las formas de manejo
del espacio escnico y las utiliza
para expresarse en escena.
Analiza los significados del
tiempo y espacio ficticios, en una
produccin escnica.
APRECIACIN
Ubicacin de los conceptos bsicos del espacio escnico:
Conocimiento de las zonas en que se divide el escenario.
Entendimiento del concepto de espacio y tiempo ficticio.
Definicin, en grupo, de qu es el ritmo en el teatro y por qu es im-
portante.
EXPRESIN
Utilizacin del espacio escnico para comprender la intencionalidad de
su posicin en el escenario al utilizar la cuarta pared o al interactuar con
el pblico, realizando:
Ejercicios de desplazamiento escnico definiendo las zonas del es-
cenario.
Ejercicios de colocacin escnica en las zonas del escenario defi-
niendo las posiciones ante el pblico.
Exploracin de movimientos, narraciones teatrales y desplazamientos
en distintas zonas del escenario.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin de las partes que componen el edificio teatral, socializan-
do la informacin obtenida por cada adolescente.
621
Bloque III. Caracterizacin y teatralidad
Reconoce algunas formas de
caracterizacin usadas en teatro.
Identifica las funciones del
director en el teatro.
APRECIACIN
Comprensin de los cambios fsicos en el gesto corporal y la voz al
utilizar elementos externos en la caracterizacin:
Observacin de los elementos externos que apoyan la caracterizacin.
Identificacin del papel y de los quehaceres del director de escena.
EXPRESIN
Construccin de personajes creados por los alumnos, con base en
mtodos de caracterizacin externa, para utilizarlos en una narracin.
Experimentacin como director de escena:
Realizacin de ejercicios de direccin mediante la colocacin de sus
compaeros en el espacio teatral en una improvisacin.
CONTEXTUALIZACIN
Comprensin de los mtodos de caracterizacin usados en distintas
pocas de la historia del teatro:
Reconocimiento de los cambios y las funciones en el papel de direc-
tor en el teatro antiguo, y su transformacin en el concepto moderno
de director.
Bloque IV. Gneros teatrales
Distingue los gneros teatrales en
diferentes pocas y contextos.
APRECIACIN
Identificacin del gnero de la obra de teatro leda.
Tragedia, comedia, tragicomedia, melodrama, pieza, farsa y teatro
didctico.
Conocimiento de la trayectoria del personaje en diferentes gneros.
Identificacin de los elementos que sealan el gnero en la trayecto-
ria del personaje.
EXPRESIN
Recreacin de escenas cortas de una obra de teatro explorando las
diferencias de gnero.
Experimentacin de otros gneros en la representacin de las escenas.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin del surgimiento de los gneros en la historia del teatro
socializando la informacin:
Tragedia y comedia en el teatro griego.
Tragicomedia en el teatro medieval y Siglo de Oro.
Melodrama en el romanticismo hispanoamericano.
Pieza en el teatro ruso de principio del siglo XX.
Farsa en el teatro de carpa en Mxico.
622
Bloque V. Estructura dramtica y puesta en escena
Realiza alguna actividad para el
montaje de una obra de teatro.
Argumenta sobre la relacin
del teatro con otras formas de
expresin artstica.
APRECIACIN
Seleccin de la obra elegida para la representacin final, analizando:
Los personajes y su trayectoria.
Los momentos clave de la estructura dramtica.
La determinacin del gnero de la obra.
EXPRESIN
Seleccin de una obra de teatro de acuerdo con los intereses de los
alumnos para un montaje.
Participacin activa en el proceso de montaje de una obra de teatro
en grupo:
Realizacin de lecturas colectivas en voz alta de la obra de teatro.
Seleccin del reparto.
Organizacin de un equipo de produccin.
Organizacin del proceso de ensayos.
Elaboracin de la produccin.
Realizacin de ensayos.
Ejecucin de la puesta en escena.
CONTEXTUALIZACIN
Argumentacin de las formas en que el teatro puede ser un medio de
expresin personal y social.
Reflexin sobre la forma en que los alumnos pueden expresar sus pro-
pias ideas o inquietudes mediante una obra y sobre su experiencia en
el proceso de montaje.
623
Tercer grado
Bloque I. Creatividad teatral
Utiliza el tono actoral por medio
del cuerpo y de la voz en distintas
narraciones.
Emplea el ritmo como elemento
narrativo en una manifestacin
artstica.
Distingue el manejo del verso en
diferentes pocas de la historia
del teatro mexicano y universal.
APRECIACIN
Identificacin de la estructura y los elementos del verso (rima asonante,
consonante y nula), as como de los elementos estructurales.
Observacin de la estructura del verso, de la rima y del ritmo en la letra
de una cancin elegida por los alumnos.
Identificacin del manejo corporal y vocal, ritmo y tono actoral.
EXPRESIN
Aplicacin del ritmo del habla en diferentes personajes creados por el
alumno:
Exploracin del verso en la vida cotidiana.
Manejo del ritmo en el verso.
Realizacin de ejercicios de ritmo, pausas y versificacin.
Interpretacin de un verso elegido por el alumno teniendo en cuenta
el ritmo del mismo.
Utilizacin de la expresividad del cuerpo y de la voz en el manejo del
tono actoral:
Creacin de narraciones en distintos tonos por medio del gesto, el
movimiento y la voz.
Representacin de escenas en distintos tonos enfatizando el manejo
del gesto, del movimiento y de la voz.
Creacin colectiva de una narracin utilizando como herramientas el
ritmo, el tono actoral, la voz, el gesto y el movimiento.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin sobre el teatro en verso:
Conocimiento de las convenciones del teatro en verso del Siglo de
Oro espaol.
Indagacin sobre el manejo del verso en el teatro isabelino.
Investigacin sobre el uso del verso en el teatro mexicano de la Colo-
nia para leer una obra de teatro en verso, reflexionando acerca de las
convenciones que implica el usar verso en el teatro.
624
Bloque II. Escribiendo para la escena
Utiliza el mtodo de creacin
sobre el escenario para escribir
escenas y obras cortas.
Describe distintas formas en
que el teatro actual en Mxico
y en el mundo utiliza la creacin
colectiva.
APRECIACIN Identificacin del proceso de creacin en escena.
EXPRESIN
Improvisacin en forma colectiva o en grupos sobre temas definidos
por los alumnos:
Propuesta de temas de inters para crear situaciones.
Creacin de personajes sugeridos por el grupo.
Elaboracin de escenas cotidianas escritas siguiendo un mtodo de
creacin en el escenario.
Representacin de las escenas en el grupo y sus comentarios crticos
del trabajo.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin acerca de mtodos de creacin colectiva en la historia
del teatro mexicano y universal.
Reflexin en grupo acerca de las ventajas y desventajas de la creacin
colectiva.
Bloque III. El mundo que rodea el teatro
Reconoce algunos aspectos del
trabajo del productor en el teatro.
Distingue algunos elementos que
integran la crtica teatral.
APRECIACIN
Comprensin del papel del productor en el teatro.
Identificacin de los elementos que integran una crtica teatral a partir
de una lectura.
EXPRESIN
Elaboracin de un proyecto de montaje para una obra de teatro.
Realizacin de una preproduccin del montaje de una puesta en es-
cena.
Elaboracin de una crtica teatral de una obra de teatro, considerando
los aspectos del hecho escnico.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin sobre los cambios que ha sufrido la forma de hacer teatro
en los ltimos 50 aos.
Reflexin sobre la diferencia entre producir una obra de teatro comer-
cial, una independiente y una escolar.
625
Bloque IV. Creacin teatral
Selecciona textos populares
y dramticos para contar con
las herramientas bsicas para
escribir guiones.
Adapta los elementos narrativos
y los personajes de un cuento
o leyenda popular as como
textos no dramticos al teatro.
Expresa una opinin informada
acerca de la creacin de obras
propias y de otros.
APRECIACIN
Observacin de los elementos narrativos de la literatura popular que
han sido llevados al teatro.
Identificacin del proceso de dramaturgia para hacer teatro.
EXPRESIN
Realizacin de adaptaciones de cuentos populares y leyendas, as
como textos no dramticos:
Lectura y seleccin de cuentos populares, leyendas, poemas, rela-
tos, canciones e imgenes.
Elaboracin de obras cortas basadas en los temas que interesan a los
alumnos.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin sobre el teatro mexicano contemporneo:
Indagacin sobre los autores ms importantes de teatro mexicano
contemporneo.
Lectura de una (o ms) obra(s) de teatro mexicano contemporneo.
Elaboracin de una crtica sobre una de las obras ledas.
Argumentacin sobre los temas que se manejan en el teatro mexica-
no contemporneo.
Reflexin sobre la importancia de ver y escuchar teatro escrito.
Bloque V. Del dicho al hecho: produccin y puesta en escena
Desarrolla el proceso de montaje
de una obra de teatro.
Desempea algunos roles de
actuacin, direccin o produccin
en una representacin teatral
colectiva.
Construye una definicin personal
del arte teatral.
APRECIACIN
Comparacin analtica de la diferencia del teatro escrito-ledo y el tea-
tro en escena, a partir de la observacin de los cambios que sufren
las obras escritas por los alumnos al comenzar un proceso para la
representacin.
Reflexin sobre los cambios que podrn sufrir las obras al ser repre-
sentadas por personas diferentes a los creadores originales.
EXPRESIN
Produccin de un montaje colectivo basndose en el trabajo de dra-
maturgia que los alumnos han desarrollado durante el ao.
Representacin del montaje.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin sobre el trabajo que han realizado los alumnos en torno a su
trabajo con el teatro:
Observacin crtica del trabajo propio durante el proceso de montaje.
Valoracin con juicio crtico del proceso de montaje en grupo.
Elaboracin de una crtica teatral acerca de la representacin final.
Argumentacin del teatro como un arte vivo y efmero, reflexionando de
manera grupal respecto a la definicin de ste.
Elaboracin de una definicin personal del teatro para relacionarlo con
las otras artes.
Redaccin de un comentario personal y grupal sobre la influencia de
las actividades de teatro en cada uno de los alumnos.
626
ARTCULO TERCERO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Fede-
ral, de manera coordinada con las autoridades educativas locales, llevar a cabo los
procedimientos de mejora continua para la actualizacin curricular; la formacin de
maestros inicial y en servicio; el desarrollo de materiales y tecnologas educativas,
y la innovacin en los procesos de gestin. En este cometido se debern atender los
propsitos, las polticas, los enfoques y dems componentes del currculo determinado
en el Artculo 2 del presente Acuerdo, y estarn orientados a favorecer y consolidar
su operacin. Las condiciones bsicas y los procesos de gestin para el logro de lo
anterior son:
a) La creacin de un sistema de formacin inicial de maestros que contemple el
siguiente trayecto formativo: 1. Formacin en escuelas normales pblicas; 2.
Especializacin con tutora y acompaamiento permanente donde converjan
diversas instituciones de educacin superior pblicas y particulares; 3. Un pe-
riodo de trabajo en aula y un examen de oposicin para el ingreso al servicio
que defina la titularidad, y 4. Un periodo adicional de tutora y formacin con-
tinua que complemente la titularidad de cada docente.
b) El funcionamiento del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin
Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio, cuyo enfoque ser
la alta especializacin docente y directiva, acorde con los planteamientos del
currculo determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo.
c) La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de preesco-
lar, primaria y secundaria, en particular de sus laboratorios y talleres, con base
en tecnologas digitales, aulas telemticas y polticas de apoyo para equipar
a alumnos y docentes de dispositivos y enlaces de alto desempeo en las
escuelas pblicas. La infraestructura para la formacin inicial y continua de
docentes ser considerada en estas polticas.
d) El fortalecimiento de la asesora acadmica a las escuelas pblicas para con-
solidar el trabajo tcnico-pedaggico y directivo, atendiendo la congruencia
entre los perfiles de los maestros y la funcin que se les asigne, con base en
los planteamientos curriculares de la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
e) Dar continuidad a la renovacin del modelo pedaggico de la telesecundaria, a
partir de las necesidades de actualizacin de materiales, formacin, formacin
inicial y continua de docentes, y renovacin de la infraestructura y del equipa-
miento.
627
ARTCULO CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las
autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, asegura-
rn las condiciones estructurales y organizativas para que, invariablemente, prevalezcan
los principios de pertinencia, inclusin y cumplimiento de la normatividad que regula la
Educacin Bsica, con el propsito de garantizar el logro del perfil de egreso en todos
sus niveles, modalidades y servicios, con el fin de alcanzar una educacin de calidad con
equidad que permita atender, prioritariamente, a las poblaciones en riesgo de exclusin
educativa.
ARTCULO QUINTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las
autoridades educativas locales, con el propsito de lograr las finalidades de una edu-
cacin para todos y garantizar el pleno ejercicio del derecho a la educacin desde los
enfoques de equidad y atencin a la diversidad, en sus respectivos mbitos de compe-
tencia, desarrollarn lneas de trabajo de alto nivel de especializacin para la educacin
del alumnado indgena, migrante y de poblaciones en riesgo de exclusin educativa,
mediante los Marcos curriculares y Parmetros curriculares incluidos en el Artculo 2 del
presente Acuerdo, que aseguran la pertinencia lingstica y cultural, los procesos de pro-
fesionalizacin y de gestin, as como la elaboracin de materiales educativos bilinges
y plurilinges.
ARTCULO SEXTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las au-
toridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, darn continui-
dad a la estrategia de mejora de los modelos de gestin escolar, con el fin de convertirlos
en centros de gestin del conocimiento; impulsarn el sistema de asesora acadmica a
la escuela; promovern la organizacin de 2 000 regiones para la gestin de la Educacin
Bsica y su coordinacin mediante igual nmero de Centros de Desarrollo Educativo, para
fortalecer el carcter nacional del sistema educativo.
ARTCULO SPTIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y
las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, garan-
tizarn el derecho a la educacin a todos los estudiantes, contribuirn a su formacin
integral en contextos inclusivos, y establecern los lineamientos para atender estudian-
tes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacida-
des y aptitudes sobresalientes.
ARTCULO OCTAVO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y
las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, pro-
movern y apoyarn el incremento del nmero de Escuelas de Tiempo Completo con
base en las caractersticas descritas en el Artculo 2 del presente Acuerdo, como un
628
atributo que requiere la escuela para responder a las exigencias del currculo, y lograr
una ampliacin de cobertura de 17 000 escuelas en el 2015; 62 000 en el 2021, y la
totalidad de escuelas en el 2025.
ARTCULO NOVENO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y
las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, gestio-
narn los fondos financieros necesarios para la implementacin del currculo determi-
nado en el Artculo 2 del presente Acuerdo; la produccin de materiales educativos,
y el acompaamiento y la formacin docente indispensables para el cumplimiento, el
seguimiento y la evaluacin de este Acuerdo.
ARTCULO DCIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y
las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, ga-
rantizarn que los cambios que implique cualquier proceso en la implementacin de
este Acuerdo, no afecten los derechos laborales ni profesionales de los trabajadores
de la educacin.
Asimismo, con el propsito de contribuir a elevar la calidad de la educacin en el marco
del presente Acuerdo, asegurarn que los maestros cuenten con el tiempo y el espacio
para desarrollar el trabajo colegiado; la asesora acadmica en las escuelas para forta-
lecer el trabajo tcnico-pedaggico y de supervisin escolar; la congruencia entre su
perfil y la funcin que se les asigne; la ubicacin gradual en un solo centro de trabajo; la
reduccin paulatina del nmero de alumnos atendidos por grupo, y el funcionamiento
del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de
Educacin Bsica en Servicio hacia el desarrollo de procesos de alta especializacin
de docentes, directores escolares, supervisores y asesores tcnico-pedaggicos de
Educacin Bsica.
ARTCULO DCIMO PRIMERO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal y las autoridades educativas locales, con el propsito de lograr los Estndares
de Habilidades Digitales en los alumnos, en sus respectivos mbitos de competencia,
garantizarn el crecimiento gradual de los diferentes modelos de equipamiento tec-
nolgico en las escuelas y asegurarn el crecimiento de la conectividad a enlaces de
alto desempeo. Asimismo, fortalecern la estrategia para la formacin y certificacin
de los maestros en el campo referido y promovern estrategias complementarias para
dotar a los alumnos de dispositivos para el trabajo colaborativo en equipo a partir del
4 grado de primaria.
629
T R A N S I T O R I O S
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en
el Diario Oficial de la Federacin.
SEGUNDO.- El Plan y los programas de estudio, determinados en el Artculo 2 del
presente Acuerdo, debern implementarse en todas las escuelas de Educacin Bsica
del pas a partir del ciclo escolar 2011-2012.
TERCERO.- Se derogan las disposiciones que se opongan al presente Acuerdo.
CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autorida-
des educativas locales acordaron la generalizacin gradual de la Asignatura Segunda
Lengua: Ingls en todas las escuelas del pas, en un periodo mximo de siete aos,
para concluir el proceso en el ao 2018. La asignatura Lengua Extranjera. Ingls del
Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y los programas de estudio
para educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de
mayo de 2006, tendr vigencia hasta el ciclo escolar 2013-2014, mientras se actualizan
los materiales educativos y el perfil docente de la asignatura Segunda Lengua: Ingls
del currculo determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo, y se impartirn dife-
renciadamente en secundaria.
QUINTO.- Los programas de estudio correspondientes a la asignatura de Tecnologa,
para los tres grados y las tres modalidades de la educacin secundaria, expedidos y
publicados en el Diario Oficial de la Federacin, en seguimiento al artculo sptimo tran-
sitorio del Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y los programas
de estudio para educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el
26 de mayo de 2006, as como los que deriven del numeral octavo transitorio del mis-
mo Acuerdo 384, mantendrn su vigencia y se considerarn como parte del currculo
determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo.
SEXTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal emitir, en los pri-
meros 30 das hbiles posteriores a la publicacin en el Diario Oficial de la Federacin
del presente Acuerdo, los lineamientos para el diseo de los programas de estudio
correspondientes a la Asignatura Estatal de Secundaria que se cursa en el primer grado
de este nivel.
630
SPTIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, con el prop-
sito de definir la evaluacin de los aprendizajes en la escuela, acorde con el Plan y los
programas de estudio, determinados en el Artculo 2 del presente Acuerdo, deber
modificar el Acuerdo nmero 200 por el que se establecen las normas de evaluacin
de los aprendizajes en educacin primaria, secundaria y normal, publicado en el Diario
Oficial de la Federacin el 19 de septiembre de 1994.
En los procesos de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certifica-
cin se aplicarn las disposiciones establecidas en las normas de control escolar que
emita, para cada ciclo escolar, la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y
Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal.
OCTAVO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades
educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, consolidarn las ac-
ciones que se han iniciado y desarrollado para transformar las evaluaciones nacionales
a gran escala en el Sistema Nacional de Evaluacin, acorde con el Plan y los programas
de estudio determinados en el Artculo 2 del presente Acuerdo, promoviendo as:
a) La migracin de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escola-
res de Educacin Bsica (ENLACE) hacia una evaluacin cuyo referente sean
los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados.
b) La creacin, en el mediano plazo, de los institutos de evaluacin en las entida-
des federativas, cuyo propsito sea asumir la responsabilidad del diseo y la
implementacin de evaluaciones regionales y locales, para el fortalecimiento
del logro en los aprendizajes y en la consecucin de los Estndares Curricu-
lares, alineados al modelo universal de evaluacin docente. Esta evaluacin
tendr un nfasis formativo, con el propsito de crear trayectos personalizados
de atencin mediante tutoras y asesoras acadmicas.
NOVENO.- Para el caso de los estudiantes que se incorporaron con los planes y los
programas de estudio anteriores a la entrada en vigor del presente Acuerdo, la Secre-
tara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales,
en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn su continuidad acadmica y
administrativa sin afectacin de sus derechos escolares.
Mxico, D.F., a de agosto de 2011.

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12 de agosto de 2011

ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE

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