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INSTITUTO TECNOLOGICO DE APIZACO

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
7AVA. bis. PROMOCION

GRUPO: 03 MODULO 2 UNIDAD: 1 ACTIVIDAD 1 GRUPAL

FECHA DE ENTREGA (D-M-AO) 28-JUNIO-2014
NOMBRE DEL DOCENTE DRA. ALEJANDRA TORRES LOPEZ
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO MARTHA LAURA CRUZ HERNANDEZ
MA. INES GUTIERREZ CRUZ
J. ALEJANDRO ERIC RODRIGUEZ MALDONADO
UBALDO JORGE LOPEZ XOCHIPA
MARIA ALEJANDRA PAREDES PEREZ
Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el
actuar docente
Actividad de aprendizaje:
CAMBIOS DE PARADIGMA EN EL ACTUAR DOCENTE
Propsito:
Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje a
partir del anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y
evaluacin.
Duracin:
3 horas presenciales.
1.- Lean y analicen por equipos, los siguientes textos:
o Segura B, M. (2005) Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la Educacin.
Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. pp. 171-190
Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf
o Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin
de pregrado ANUIES SEP. No. 24
http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-
a%20.pdf/342048440/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf
2.- A partir de las lecturas realizadas, elabore por equipos de cinco personas, un cuadro comparativo acerca de
las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje.
Pueden considerar como modelo la siguiente:

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Rol docente centrado en la enseanza Rol docente centrado en el aprendizaje




3. Al terminar, elabore una conclusin individual en la que seale las caractersticas con las que se identifica y
reflexione sobre si el cambio de paradigma le ayuda a considerar los rasgos distintivos y necesidades de sus
estudiantes, en el desempeo de su rol como docente.
4. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo:
MCP_M2Act1
5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo
haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

Contenido
Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente ............................. 1
Cuadro comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la
enseanza y el centrado en el aprendizaje ......................................................................................... 3
Conclusin individual: (MA. INS GUTIRREZ CRUZ) .......................................................................... 5
CONCLUSIN INDIVIDUAL (Alejandra Paredes Prez) ................................................................... 7
Conclusin personal: (Martha Laura Cruz Hernndez) ..................................................................... 11
Conclusin individual (Ubaldo Jorge Lpez Xochipa) ........................................................................ 12
Conclusin Individual (JOSE ALEJANDRO ERIC RODRIGUEZ MALDONADO ) ................................ 14





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Cuadro comparativo acerca de las principales diferencias entre el
actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el
aprendizaje
Rol docente centrado en la enseanza Rol docente centrado en el aprendizaje
1 Proporcionar/transmitir instruccin 1 Producir aprendizaje
2 Transferir conocimientos del personal
acadmico a los estudiantes
2 Fomentar en los estudiantes el
descubrimiento y construccin del
conocimiento (constructivismo)
3 Impartir cursos y programas 3 Crear entornos de aprendizaje
4 Mejorar la calidad de la enseanza 4 Mejorar la calidad de aprendizaje
5 Dar acceso a un estudiantado diverso 5 Hacer posible el xito para estudiantes
muy diversos
6 Cantidad y calidad de los recursos 6 Cantidad y calidad de los resultados
7 Atomstica: las partes anteceden al
todo (Secuencial)
7 Visin holstica : al todo antecede a las
partes (directa)
8 El tiempo se considera constante y el
aprendizaje variable
8 El aprendizaje se considera constante y
el tiempo variable
9 Un maestro, un saln de clase 9 Cualquier experiencia de aprendizaje
que funcione
10 Calificaciones otorgadas por el
maestro que imparti el curso
10 Evaluaciones externas del aprendizaje

11 El aprendizaje se centra en el maestro
y depende de l

11 El aprendizaje se centra en los
estudiantes y depende de stos
12 Se ajusta a la metfora de almacn de
conocimiento
12 El aprendizaje se ajusta a la metfora
de cmo se aprende a anda en bicicleta
13 Se requieren maestros "en vivo" y
estudiantes "en vivo"
13 Se requieren estudiantes "activos", pero
no maestros "en vivo"

14 El conocimiento se presenta en
"trozos" que los profesores suministran
14 El conocimiento se construye, se crea,
se "consigue"
15 El docente solo estaba enfocado en el
desarrollo de contenidos.
15 Fomentar en los estudiantes el
descubrimiento y la construccin del
conocimiento.
16 El conocimiento a ensear se imparte y 16 Se contextualiza el aprendizaje.
4

se el aula.
17 Educacin impositiva. 17 Estimulacin del pensamiento crtico y
reflexivo.
18 El aprendizaje es conductual 18 La educacin construida a partir de un
proceso.
19 La obtencin del conocimiento es
lineal
19 El aprendizaje construido en la base a
las necesidades del alumno
20 Evaluacin sumativa 20 La integracin de diversos proceso de
evaluacin como la sumativa,
formativa, autoevaluacin, co-
evaluacin
21 La misin es proporcionar instruccin 21 La misin es producir aprendizaje
22 El profesor habla y los estudiantes
escuchan
22 Se trabaja con dinmicas grupales y hay
responsabilidad por el nivel individual

23 Autoritario 23 Considerado, apreciativo, tolerante y
confiado respeto del estudiante, de toda
su persona, sus opiniones sentimientos
24 Extrnseco 24 Hbil para liberar la motivacin natural
intrnseca del educando.
25 No existe la empata 25 Emptico, percibiendo desde adentro
las reacciones del estudiante.



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Conclusin individual: (MA. INS GUTIRREZ CRUZ)
Despus de haber ledo los textos sugeridos para la realizacin de esta actividad y
haber intercambiado opiniones con mis compaeros de equipo, puedo decir que
debido a factores externos al trabajo en el aula o a factores que condicionan a los
alumnos para llegar a la escuela, la labor como docente se complica y se vuelve
ms compleja y la necesidad de cambiar de paradigma es urgente e
imprescindible.

En al texto sobre Competencias personales del docente (Segura, 2005). Se
mencionan las caractersticas deseadas por los alumnos en los docentes, de las
cuales las que ms llaman mi atencin son:
Innovacin
Creatividad
Confianza
tica
Autodominio
Autopercepcin
Tenacidad
Manejo situacional
Vala persona.

Estas caractersticas, para m, son importantes ya que me llevan a poner mi
atencin y esfuerzo en interactuar de manera cercana a mis alumnos, a crear
atmosferas relajadas pero donde se siguen reglas para as favorecer el
aprendizaje en los alumnos, la reflexin sobre el uso de los aprendizajes que se
producen en el aula y la posible aplicacin que estos pudieran tener en el
desarrollo de los chicos.
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Por otra parte, me gusta la idea de que los estudiantes usen, resen y recreen lo
que vemos en la clase para entenderlo en sus propios trminos y aunque al final el
uso de herramientas de evaluacin como el examen, forman parte del proceso
evaluatorio, para mi es importante el proceso que se produce en el trabajo en
clase, en la interaccin en clase y los resultados, aunque a veces parecen lentos,
son satisfactorios.
Dentro de las caractersticas que dan forma al paradigma de aprendizaje,
considero que estas son remarcables:
Fomentar en los estudiantes el descubrimiento y construccin del
conocimiento (constructivismo).
Hacer posible el xito para estudiantes muy diversos.
Visin holstica: al todo antecede a las partes (directa).
El aprendizaje se considera constante y el tiempo variable.
Cualquier experiencia de aprendizaje que funcione.
Emptico, percibiendo desde adentro las reacciones del estudiante.

Las considero como claves para lograr que el centro del proceso sea el
aprendizaje y la construccin de conocimientos para que estos sean significativos
para los estudiantes y pasen la barrera del semestre y los apliquen en las
situaciones cotidianas de vida.






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CONCLUSIN INDIVIDUAL (Alejandra Paredes Prez)

COMPETENCIAS PERSONALES DEL DOCENTE
DE LA ENSEANZA AL APRENDIZAJE

Segura B, M. (2005) Competencias personales docentes. Revista
Ciencias de la Educacin. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26.
Disponible en:
Rohert E. E&rr y John T&gg

REFLEXIN ACERCA DE LA PERSONALIDAD DEL DOCENTE

La calidad personal, es una nueva forma de pensar acerca de la calidad, es una
nueva conciencia de la calidad que abarca esfuerzos individuales de las personas.
(Moller y Touborg, citado por Garza, 2005).

En estos tiempos, se considera que para ser un buen profesional se requiere tener
cualidades mnimas, los alumnos desean que sus docentes
posean caractersticas personales muy definidas como:

Manejo situacional,
Creatividad,
Capacidad de realizacin,
Dominio personal y
Vala personal.

As como Tambin otros factores de los cuales, depende su calidad personal
como:

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Autoestima.
tica
Entusiasmo.
Metas Claras.
Tenacidad.

El docente debe buscar dentro de su quehacer cotidiano realizarse como persona
para lo cual es necesario buscar las experiencias que inviten a crecer como la
aceptacin, confianza, autoestima, retos) y evitar lo que limita el crecimiento
(ignorancia, egosmo, indecisin).

Los docentes como personas deberan perseguir el autodominio, la autoconfianza
y el autocontrol para ser competitivos reconstruirse como persona buscando el ser
y saber ser a travs de su actuar, y convivir cada da de mejor manera

,
EL ROL DE PERSONALIDAD

Los estilos docentes dominantes en donde predominan las relaciones de autoridad
y control y muy escasamente una relacin de comunicacin, que permita formar a
los estudiantes a vivir con autenticidad, con valores y realidades, El xito
profesional depende de la actitud individual que tiene que ver con la transmisin
de conocimientos y con su actitud, entusiasmo y niveles de motivacin.
consecuencia lgica de las conductas que asume frente a las diversas situaciones
y del trabajo que emprende diariamente.

IMPORTANCIA QUE TIENE EL DESEMPEO PERSONAL EN EL AULA DE
CLASE

Las debilidades de las competencias personales del docente estn asociadas al
manejo y comprensin de situaciones, la creatividad, la capacidad de relacionarse
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y el dominio personal docente lo cual proporciona la interpretacin de cada trabajo
individual.

Las competencias individuales del docente pueden ser valoradas a partir de la
comprensin y manejo situacional, la creatividad, la capacidad de realizacin y el
dominio personal, existiendo debilidades en cuanto al manejo de situaciones y
comprensin de casos dentro del aula, relacionadas con el desarrollo de la
metodologa colaborativa en un curso y la bsqueda de alternativas para superar
las dificultades que surgen durante el desarrollo de las actividades.

El desarrollo del docente es importante en las actividades que se realizan, lograr la
motivacin necesaria para que los alumnos sean activos, acten con base en
decisiones bien pensadas y no por impulsos, estableciendo un ambiente de grupo
y respondiendo con intentos fundados para diagnosticar y solucionar problemas,
orientarse a la bsqueda de procesos ms participativos, dinamizando las
actividades, visualizando nuevas formas de medir los logros acadmicos, dando
cabida a situaciones que se orienten a la valoracin del alumno, que adems de
activar el aprendizaje permitir el dominio de la informacin y una actitud crtica y
creativa.

Por ultimo podemos decir que existe un compromiso real del docente frente a la
educacin educativa. Un docente participativo, que refleja su labor en acciones
que promueven cambios positivos y significativos, es un docente con alta
autoestima, en un proceso de construccin y reconstruccin constante de carcter
evolutivo, la innovacin y la creatividad son claves dentro de la gestin de calidad
educativa en tanto que permite evolucionar a los sistemas, hacia niveles de mayor
eficiencia y competitividad.

El aprendizaje participativo es ms eficaz que el pasivo, el autoaprendizaje debe ir
acompaado de autoevaluacin y autocrtica. Esto incita al alumno a juzgarse ms
responsable; porque el alumno decide los razonamientos que cree ms
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importantes, los objetivos a conseguir, y cuando debe apreciar la medida de los
logros obtenidos, realiza un aprendizaje responsable, ms vivencial y ampla su
grado de satisfaccin, dejando la sensacin de mayor libertad de sus actos.

Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a ser:

La evaluacin de las instituciones y de los programas educativos es una de las
preocupaciones que tienen nuestros directivos en cuanto al proceso
de aprendizaje y enseanza siendo este muy antiguo, sin embargo, muchos de
los factores ideolgicos y sociales actan siempre para hacer creer que el
aprendizaje solo se da cuando los docentes lo demuestran, impidiendo darnos
cuenta que todos los das aprendemos de muchas maneras: de la observacin, de
la lectura, de la discusin, de la experimentacin.
En los diferentes sistemas educativos no se genera cualquier tipo de aprendizaje.
ya que su misin es generar el aprendizaje sistematizado, pero tambin el logro de
estos saberes requiere mtodos de aprendizaje.
La misin de las escuelas es suministrar enseanza y para ello han creado
estructuras complejas que permiten realizar esta actividad, El desplazamiento
hacia un "Paradigma de Aprendizaje" libera a las instituciones de ciertas
limitaciones graves.
Hoy es prcticamente imposible que las instituciones respondan eficazmente al
reto que significa trabajar con presupuestos estancados o hasta recortados para
atender una demanda creciente de educacin superior, por parte de estudiantes
cada vez ms diversos.
Una de los retos es que los profesores diseen procesos de enseanza
aprendizaje que permitan mejorar el aprendizaje con mejores resultados para
cambiar los paradigmas de este proceso, entendiendo los posicionamientos en
que nos encontramos con respecto a la educacin por competencias.
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Conclusin personal: (Martha Laura Cruz Hernndez)

Al leer y compartir con mis compaeros las dos lecturas que nos hablan de las
competencias personales de los docentes, comprendo que me encuentro en
varias interrogantes, de como soy yo ante el grupo, si realmente he cumplido con
el objetivo que el alumno aprenda y que yo en verdad este enseando, en
ocasiones me enfoco en pensar que lo estoy haciendo bien y no tomo en cuenta
que realmente los alumnos estn retroalimentndose con lo que estn
aprendiendo, porque al leer descubro que la motivacin, el autoestima, la tica, el
entusiasmo que yo como maestro debo transmitir dentro del aula de clases; me
dara la oportunidad de generar un ambiente de confianza y de animacin para que
la clase se vuelva mas amena y que los alumnos se integren a la participacin
dentro del tema de clase. En ocasiones pensamos que los alumnos ya saben de lo
que se les ha hablado pero debemos comprender que no todos razona igual.
Algunos les ha costado ms y a otros les es ms fcil. Por eso creo que si es muy
importante aprendernos las competencias genricas, disciplinares y profesionales
con sus atributos porque de ello nos apoyamos para que el alumno sea capaz de
enfrentar un problema dentro del aula y fuera de el. Pues cada competencia trae
un atributo exacto para que el alumno pueda comprender, desarrollar y dar a
conocer cada proyecto con su respectivo orden.
Siento que nosotros como maestros tenemos mucha responsabilidad ante un
grupo porque ellos esperan ver del maestro un lder, un jefe o hasta una persona
con ejemplo a seguir, pero es importante dejarles en mente que ellos son tan
capaces y pueden logra cada objetivo sin darles todo al cien por ciento, ellos
desarrollaran su mentalidad si se les da la instruccin de forma clara y precisa.
Muchas veces nosotros como maestros tenemos ciertas debilidades y debemos
no mostrarlas ante el alumno porque nos volvemos mas vulnerables a que el
alumno pierda inters por la materia y caemos en el error de que seamos
tachados por los mismos alumnos como maestros sin tica cumplida
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Conclusin individual (Ubaldo Jorge Lpez Xochipa)

Debo reflexionar mucho sobre esta actividad ya que al tomar la lectura de
Evaluacin Educativa de Barr y Tagg, observo las caractersticas que se
manifiestan en el rol del docente en cada uno de paradigmas, en el rol centrada en
la Enseanza, y el rol centrado en el Aprendizaje, me queda claro que en el
primero, la educacin tradicional podra ser y describirse como: montona,
memorstica, impositiva, conductual y basada ms en ver contenidos en los
tiempos marcados para los mismos, debo comentar que fui educado con esa
concepcin, y poco a poco voy en el proceso de cambio en la forma de ver la
educacin adicionado que mi formacin profesional soy Ingeniero en Computacin
centrada en la enseanza y que por tal tena otra dinmica de aprendizaje, hoy
tratamos de enfocarnos al rol centrada en el Aprendizaje buscando en nuestros
alumnos, generar seres ms pensantes, crticos, reflexivos, hacer las clase ms
dinmicas, desarrollar procesos y procurar ms que avanzar en los contenidos en
facilitar el aprendizaje significativo, as pues, podra describir el paradigma
centrado en el aprendizaje.

Tambin puedo comentar despus de analizar la tabla anterior y observando las
conductas de mi plantel CBTIS 212 observo un resultado de 92 % en el rol
centrado en la enseanza y un 8 % en el rol basado en el aprendizaje. Por lo que
hay mucho por lo que hacer.

Hoy en da me identifico ms por el paradigma o rol del docente centrado en
aprendizaje, ya que en mi prctica diaria contemplo una evaluacin ms completa,
con ms rasgos y criterios a considerar, y tomo en cuenta en la medida de lo
posible las condiciones particulares de los estudiantes, preocupado ms por la
apropiacin del aprendizaje significativo de los mismos, me solidarizo con
compaeros para ayudarlos a generar herramientas educativas, realizo objetos de
aprendizaje elaborados en la herramienta (Potatoes, drive), presentaciones ms
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atractivas en prezzy, aplico la plataforma educativa (jxochipa.milaulas.com) en sus
diversidad de actividades como lo es el envi de tareas, realizar evaluaciones,
foros educativos, glosarios, entre otros.

Estando consiente tambin que en el paradigma centrado en aprendizaje, el rol
docente permite o se da una relacin con mayor interaccin entre los actores de la
educacin, Alumnos docente -padres de familia, generando con esto un
conocimiento ms profundo de las problemticas generales y particulares de
nuestros educandos por parte de nosotros como docente, contribuyendo a
gestionar acciones que coadyuven en el bienestar de los educandos y permitan
desarrollar de mejor manera las competencias para la vida.






Fomentar en los estudiantes el descubrimiento y
construccin del conocimiento (constructivismo)
Crear entornos de aprendizaje
El aprendizaje se centra en los estudiantes y
depende de stos
Dar acceso a un
estudiantado diverso
Atomstica: las partes anteceden al
todo (Secuencial)
Se requieren maestros "en vivo" y
estudiantes "en vivo"
El conocimiento se presenta en "trozos"
que los profesores suministran
Estimulacin del pensamiento crtico y reflexivo.
Rol docente centrado en la
enseanza 92%
Rol docente centrado en el
aprendizaje 8%
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Conclusin Individual (JOSE ALEJANDRO ERIC RODRIGUEZ
MALDONADO )





Proporciono y transmito
instruccines
Imparto el curso en base al
programa
La cantidad y la calidad de
los recursos
Atomistico: las partes
anteceden al todo
(secuencial)
Un maestro, un saln de
clase
No soy empatico
El aprendizaje es
conductual
La obtencin del
conocimiento es lineal
Producir aprendizaje
92.00% 8.00%
Crear entornos de
aprendizaje
Cantidad y calidad de los
resultados
Visin holstica : al todo
antecede a las partes
(directa)
Cualquier experiencia de
aprendizaje que funcione
Emptico, percibiendo desde adentro
las reacciones del estudiante.
La educacin construida a
partir de un proceso.
El aprendizaje construido en la base a
las necesidades del alumno