Opcional Seminario Original

AO DE LA INTEGRACIN
NACIONAL Y RECONOCIMIENTO DE
NUESTRA DIVERSIDAD
APELLIDOS Y NOMBRES:
Crdenas Soto Alfonso Genaro
Chumpitaz Crdenas Sorely Milagros
Escudero Cristbal Emanuel Paul
Hurtado Payano Sonia Milagros
Tema: Recopilacin de los temas en opcional seminario
Curso: Opcional Seminario
Turno: Diurno
Especialidad: Idioma Ingls
Ciclo: III
Profesor: Luis Miguel Snchez Montoya
Institucin Educativa: I.E.S.P.P. San Josemara
Escriv

2012

PRESENTACIN

Este trabajo, es la recopilacin de todos los temas estudiados en este
ao 2012 I semestre acadmico, por la especialidad de Idioma Ingls III
ciclo, en el rea de opcional seminario, dictado por el profesor Luis Miguel
Snchez Montoya, donde nos orienta a desarrollar el pensamiento crtico y
reflexivo a partir del abordaje de temas relacionados a la profesin.
A travs de los VI captulos en los cuales se ha dividido esta
monografa, le damos a conocer la ley general de educacin, la ley de la
carrera pblica magisterial, que modifica la ley del profesorado, donde hemos
analizado los niveles magisteriales, las licencias y permisos.
Ya que estos temas son de mucha importancia para nosotros pues nos
respaldara y hara respetar nuestros derechos es nuestra vida profesional
como docentes.
Tambin hemos abordado otros temas de importancia que lo
utilizaramos en nuestra vida personal como social, son cultura emprendedora,
que nos ayuda a tener una visin de negocios o empresas; e interculturalidad,
que nos hace referencia de la relacin entre las culturas, que pueden ser
simtricas o asimtricas.
Adicionalmente estn los trabajos que hemos realizado los alumnos
para completar los temas vistos.

DEDICATORIA
Dedicado a todas las personas que se desenvuelven en el mbito acadmico,
ya que sin ellos dejara de existir una parte de la cultura humana, y la razn
no imperara sobre la ignorancia, por ello y muchas otras razones el aspecto
intelectual-acadmico es esencial para nosotros. Por lo tanto dedico el
presente trabajo a todos los involucrados en el sector educativo. Thanks
Emanuel Paul Escudero Cristbal

Dedico el trabajo especialmente a mis padres, quienes son las personas que
siempre me estn apoyando e incentivando para seguir adelante. Adems
quiero agradecer a mis verdaderos amigos que me aconsejan para no dejar
lo que he conseguido hasta ahora. Y tambin a los profesores por darnos
consejos de superacin tanto en lo personal como en lo profesional.
Sorely Milagros Chumpitaz Crdenas

Dedico este trabajo a mis padres y hermanos por el apoyo incondicional que
me brindan da a da, y a mis profesores por incentivarme a seguir nuestra
carrera.
Alfonso Genaro Crdenas Soto

Este trabajo est dedicado en primer lugar a Dios porque derrama sus
bendiciones en m. Tambin agradezco a mis padres, mis abuelos, a mi ta y a
mi hijo, ya que estn apoyndome para que logre realizarme como docente.
Sonia Milagros Hurtado Payano

AGRADECIMIENTO

Se agradece de forma especial al profesor Luis Miguel Snchez
Montoya del rea de opcional seminario, quien con mucha dedicacin ensea
arduamente, con pasin y ahnco todos sus saberes. Por ello este trabajo es el
fruto de sus enseanzas, demostrando que a travs de la perseverancia y
tolerancia, puede formar a estudiantes aptos para que se desenvuelvan en la
senda profesional.

Todos nosotros estamos encantados de tener a un profesor con
tantas habilidades, que expresa sus conocimientos de forma fcil y accesible
para nosotros.

Por lo tanto esperamos que el profesor Luis miguel Snchez
Montoya permanezca en esta institucin educativa por muchos, muchos aos
ms.

INDICE

CAPTULO I ....................................................................................................... 6
Normatividad vigente en la educacin peruana .............................................. 6
LEY GENERAL DE EDUCACION ...................................................................... 8
TTULO I ......................................................................................................... 8
CAPTULO II .................................................................................................. 132
Trabajos realizados por los alumnos sobre las leyes ................................. 132
Carrera Pblica Magisterial: un aumento con estafa .................................. 141
Captulo III ..................................................................................................... 147
Cultura emprendedora ................................................................................ 147
CAPTULO IV ................................................................................................ 152
Trabajos de los alumnos en cultura emprendedora .................................... 152
Captulo V ...................................................................................................... 164
Interculturalidad .......................................................................................... 164
Interculturalidad .......................................................................................... 170
CAPTULO VI ................................................................................................. 172
Trabajos realizados por los alumnos en interculturalidad ........................... 172
CONCLUSIN ............................................................................................... 176
SUGERENCIAS ............................................................................................. 177
BIBLIOGRAFA .............................................................................................. 178

CAPTULO I
Normatividad vigente en la educacin peruana

JERARQUIA DE LAS LEYES

LEYES
RESOLUCIONES
DECRETOS
DIRECTIVAS
CONVENIOS
DOCUMENTOS NORMATIVOS
LEY GENERAL DE EDUCACIN
Ley Nro. 28044
EL PRESIDENTE DE LA REPUBLICA
POR CUANTO: La Comisin Permanente del Congreso de la Repblica ha
dado la Ley siguiente:

LEY GENERAL DE EDUCACION
TTULO I
FUNDAMENTOS Y DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1.- Objeto y mbito de aplicacin

La presente ley tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la
educacin y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones
del Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad
en su funcin educadora. Rige todas las actividades educativas realizadas
dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas naturales o jurdicas,
pblicas o privadas, nacionales o extranjeras.
Artculo 2.- Concepto de la educacin
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas,
al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la
sociedad
Artculo 3.- La educacin como derecho
La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El
Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad
para todos y la universalizacin de la Educacin Bsica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho
a participar en su desarrollo.
Artculo 4.- Gratuidad de la educacin
La educacin es un servicio pblico; cuando lo provee el Estado es gratuita en
todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la
Constitucin Poltica y en la presente ley. En la Educacin Inicial y Primaria se
complementa obligatoriamente con programas de alimentacin, salud y
entrega de materiales educativos.
Artculo 5.- Libertad de enseanza
La libertad de enseanza es reconocida y garantizada por el Estado.
Los padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a
sus hijos y el derecho a participar en el proceso educativo y a elegir las
instituciones en que stos se educan, de acuerdo con sus convicciones y
creencias.
Toda persona natural o jurdica tiene derecho a constituir y conducir centros y
programas educativos. El Estado reconoce, ayuda, supervisa y regula la
educacin privada con respeto a los principios constitucionales y a la presente
Ley. La iniciativa privada contribuye a la ampliacin de la cobertura, a la
innovacin, a la calidad y al financiamiento de los servicios educativos.
Artculo 6.- Formacin tica y cvica
La formacin tica y cvica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a
los educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y
patriticas y para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos.
La enseanza de la Constitucin Poltica y de los derechos humanos es
obligatoria en todas las instituciones del sistema educativo peruano, sean
civiles, policiales o militares. Se imparte en castellano y en los dems idiomas
oficiales.
Artculo 7.- Proyecto Educativo Nacional
El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de polticas que dan el marco
estratgico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educacin. Se
construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a
travs del dilogo nacional, del consenso y de la concertacin poltica, a
efectos de garantizar su vigencia. Su formulacin responde a la diversidad del
pas
Artculo 8. Principios de la educacin
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental
del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de
discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la
exclusin y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio
pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del Estado de
Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto
a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de
aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin
del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Artculo 9.- Fines de la educacin peruana
Son fines de la educacin peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,
artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin
adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en
armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y
lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas
y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de
un mundo globalizado.
TTULO II
UNIVERSALIZACIN, CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIN

CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 10.- Criterios para la universalizacin, la calidad y la equidad
Para lograr la universalizacin, calidad y equidad en la educacin, se adopta
un enfoque intercultural y se realiza una accin descentralizada, intersectorial,
preventiva, compensatoria y de recuperacin que contribuya a igualar las
oportunidades de desarrollo integral de los estudiantes y a lograr satisfactorios
resultados en su aprendizaje.
Artculo 11.- Articulacin intersectorial
La articulacin intersectorial en el Estado y la de ste con el sector privado, se
da en todos los mbitos de la gestin descentralizada del sistema educativo
con activa participacin de la comunidad educativa. Con tal propsito, las
autoridades correspondientes movilizan sus recursos y favorecen la
autonoma, la innovacin, el funcionamiento democrtico y el fortalecimiento
de las instituciones educativas. Pueden celebrar convenios para desarrollar las
acciones enumeradas en el presente Ttulo.
La atencin a los estudiantes, especialmente la que se brinda a los de la
Educacin Bsica, se realiza con enfoque y accin intersectoriales del Estado
y de ste con la sociedad.
CAPTULO II
LA UNIVERSALIZACIN DE LA EDUCACIN
Artculo 12.- Universalizacin de la Educacin Bsica
Para asegurar la universalizacin de la educacin bsica en todo el pas como
sustento del desarrollo humano, la educacin es obligatoria para los
estudiantes de los niveles de inicial, primaria y secundaria. El Estado provee
los servicios pblicos necesarios para lograr este objetivo y garantiza que el
tiempo educativo se equipare a los estndares internacionales. Corresponde a
los padres, o a quienes hagan sus veces, asegurar la matrcula oportuna de
los estudiantes y su permanencia en los centros y programas educativos.
CAPTULO III
LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
Artculo 13.- Calidad de la educacin
Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para
enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar
aprendiendo durante toda la vida.
Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los
principios y fines de la educacin peruana establecidos en la presente
ley.
b) Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los
diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser
diversificados en las instancias regionales y locales y en los centros
educativos, para atender a las particularidades de cada mbito.
c) Inversin mnima por alumno que comprenda la atencin de salud,
alimentacin y provisin de materiales educativos.
d) Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes
y autoridades educativas.
e) Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del
sistema educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen
desempeo laboral.
f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos
adecuados a las exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las
que plantea el mundo contemporneo.
g) Investigacin e innovacin educativas.
h) Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que
favorecen el proceso educativo.
Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las
instituciones pblicas. En las instituciones privadas los regula y
supervisa.
Artculo 14.- Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa
El Estado garantiza el funcionamiento de un Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa, que abarca todo el
territorio nacional y responde con flexibilidad a las caractersticas y
especificidades de cada regin del pas.
El Sistema opera a travs de organismos autnomos, dotados de un rgimen
legal y administrativo que garantiza su independencia.
Artculo 15.- Organismos del Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa

Los organismos encargados de operar el Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa son:
En la Educacin Bsica, el Instituto Peruano de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin Educativa.
En la Educacin Superior, un organismo que ser creado y normado por
ley especfica.
Artculo 16.- Funciones de los rganos del Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa
En el mbito de sus competencias, los organismos del Sistema Nacional de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin:
a) Promueven una cultura de calidad entre los docentes y las instituciones
educativas.
b) Evalan, en los mbitos nacional y regional, la calidad del aprendizaje y
de los procesos pedaggicos y de gestin.
c) Acreditan, peridicamente, la calidad de las instituciones educativas
pblicas y privadas.
d) Certifican y recertifican las competencias profesionales.
e) Difunden los resultados de las acciones evaluadoras y acreditadoras de
las instituciones educativas, haciendo uso de los medios de
comunicacin.
f) Desarrollan programas orientados a formar profesionales especializados
en evaluar logros y procesos educativos.
g) Compatibilizan los certificados, grados, diplomas y ttulos educativos
nacionales y establecen su correspondencia con similares
certificaciones expedidas en el extranjero.
h) Elaboran, con participacin de las instancias descentralizadas, los
indicadores de medicin de la calidad que contribuyan a orientar la toma
de decisiones.
CAPTULO IV
LA EQUIDAD EN LA EDUCACIN
Artculo 17.- Equidad en la educacin
Para compensar las desigualdades derivadas de factores econmicos,
geogrficos, sociales o de cualquier otra ndole que afectan la igualdad de
oportunidades en el ejercicio del derecho a la educacin, el Estado toma
medidas que favorecen a segmentos sociales que estn en situacin de
abandono o de riesgo para atenderlos preferentemente.
Artculo18.- Medidas de equidad
Con el fin de garantizar la equidad en la educacin, las autoridades educativas,
en el mbito de sus respectivas competencias:
a) Ejecutan polticas compensatorias de accin positiva para compensar
las desigualdades de aquellos sectores de la poblacin que lo
necesiten.
b) Elaboran y ejecutar proyectos educativos que incluyan objetivos,
estrategias, acciones y recursos tendientes a revertir situaciones de
desigualdad y/o inequidad por motivo de origen, etnias, gnero, idioma,
religin, opinin, condicin econmica, edad o de cualquier otra ndole.
c) Priorizan la asignacin de recursos por alumno, en las zonas de mayor
exclusin, lo cual comprende la atencin de infraestructura,
equipamiento, material educativo y recursos tecnolgicos.
d) Aseguran mecanismos que permitan la matrcula oportuna, la
permanencia y la reincorporacin de los estudiantes al sistema
educativo y establecen medidas especiales para retener a los que se
encuentran en riesgo de exclusin del servicio.
e) Implementan, en el marco de una educacin inclusiva, programas de
educacin para personas con problemas de aprendizaje o necesidades
educativas especiales en todos los niveles y modalidades del sistema.
f) Promueven programas educativos especializados para los estudiantes
con mayor talento a fin de lograr el desarrollo de sus potencialidades.
g) Adecuan la prestacin de servicios educativos a las necesidades de las
poblaciones, con especial nfasis en el apoyo a los menores que
trabajan.
h) Establecen un sistema de becas y ayudas para garantizar el acceso o la
continuidad de los estudios de aquellos que destaquen en su
rendimiento acadmico y no cuenten con recursos econmicos para
cubrir los costos de su educacin.
i) Movilizan sus recursos para asegurar que se implementen programas
de alfabetizacin para quienes lo requieran.
j) Desarrollan programas de bienestar y apoyo tcnico con el fin de
fomentar la permanencia de los maestros que prestan servicios en las
zonas rurales, en las de menor desarrollo relativo y en aquellas
socialmente vulnerables. Tales programas incluyen, donde sea
pertinente, incentivos salariales, de vivienda y otros.
Artculo 19.- Educacin de los pueblos indgenas
De conformidad con lo establecido en los tratados internacionales sobre la
materia, la Constitucin Poltica y la presente ley, el Estado reconoce y
garantiza el derecho de los pueblos indgenas a una educacin en condiciones
de igualdad con el resto de la comunidad nacional. Para ello establece
programas especiales que garanticen igualdad de oportunidades y equidad de
gnero en el mbito rural y donde sea pertinente.
Artculo 20.- Educacin Bilinge Intercultural
La Educacin Bilinge intercultural se ofrece en todo el sistema educativo:
a) Promueve la valoracin y enriquecimiento de la propia cultura, el
respeto a la diversidad cultural, el dilogo intercultural y la toma de
conciencia de los derechos de los pueblos indgenas, y de otras
comunidades nacionales y extranjeras. Incorpora la historia de los
pueblos, sus conocimientos y tecnologas, sistemas de valores y
aspiraciones sociales y econmicas.
b) Garantiza el aprendizaje en la lengua materna de los educandos y del
castellano como segunda lengua, as como el posterior aprendizaje de
lenguas extranjeras.
c) Determina la obligacin de los docentes de dominar tanto la lengua
originaria de la zona donde laboran como el castellano.
d) Asegura la participacin de los miembros de los pueblos indgenas en la
formulacin y ejecucin de programas de educacin para formar
equipos capaces de asumir progresivamente la gestin de dichos
programas.
e) Preserva las lenguas de los pueblos indgenas y promueve su desarrollo
y prctica.
CAPTULO V
EL ROL DEL ESTADO
Artculo 21.- Funcin del Estado
El Estado promueve la universalizacin, calidad y equidad de la educacin.
Sus funciones son:
a) Ejercer un rol normativo, promotor, compensador, concertador,
articulador, garante, planificador, regulador y financiador de la
educacin nacional.
b) Proveer y administrar servicios educativos pblicos gratuitos y de
calidad para garantizar el acceso universal a la Educacin Bsica y una
oferta educativa equitativa en todo el sistema.
c) Promover el desarrollo cientfico y tecnolgico en las instituciones
educativas de todo el pas y la incorporacin de nuevas tecnologas en
el proceso educativo.
d) Reconocer e incentivar la innovacin e investigacin que realizan las
instituciones pblicas y privadas.
e) Garantizar iguales oportunidades de acceso y permanencia en el
sistema educativo que favorezcan el aprendizaje oportuno, efectivo y
pertinente.
f) Orientar y articular los aprendizajes generados dentro y fuera de las
instituciones educativas, incluyendo la recreacin, la educacin fsica, el
deporte y la prevencin de situaciones de riesgo de los estudiantes.
g) Valorar el aporte de las instituciones privadas que brindan servicios
educativos de calidad.
h) Ejercer y promover un proceso permanente de supervisin y evaluacin
de la calidad y equidad en la educacin.
i) Informar y rendir cuentas, ante los usuarios y la poblacin, respecto a la
situacin y el cumplimiento de los objetivos y metas de la educacin.
j) Supervisar y evaluar las acciones de educacin, cultura y recreacin, a
nivel nacional, regional y local.
CAPTULO VI
EL ROL DE LA SOCIEDAD
Artculo 22.- Funcin de la sociedad
La sociedad tiene el derecho y el deber de contribuir a la calidad y equidad de
la educacin. Ejerce plenamente este derecho y se convierte en sociedad
educadora al desarrollar la cultura y los valores democrticos.
A la sociedad, le corresponde:
a) Participar en la definicin y desarrollo de polticas educativas en el
mbito nacional, regional y local.
b) Colaborar en la prestacin del servicio educativo y en el desarrollo de
programas y proyectos que contribuyan al logro de los fines de la
educacin peruana.
c) Promover la creacin de un entorno social favorable al aprendizaje y
cuidado de sus miembros, desarrollando una cultura de responsabilidad
y vigilancia ciudadana que garantice la calidad educativa y la tica
pblica.
Artculo 23.- Medios de comunicacin
Los medios de comunicacin social deben contribuir a la formacin tica,
cvica, cultural y democrtica de la poblacin mediante la difusin de
contenidos que respeten a la persona humana y su dignidad. Para tal fin, en
sus cdigos de tica toman en cuenta los principios y fines de la educacin
peruana.
Los medios de comunicacin social de propiedad del Estado estn al servicio
de la educacin, la cultura, la ciencia y la tecnologa.
Las entidades del Estado auspician programas o espacios en cualquier medio
de comunicacin, siempre que contribuyan a elevar el nivel educativo, cultural,
artstico y cientfico de las personas.
Artculo 24.- Empresas
Las empresas, como parte de la sociedad, contribuyen al desarrollo de la
educacin nacional. Les corresponde:
a) Participar en el diseo de polticas educativas, contribuyendo a
identificar las demandas del mercado laboral y la relacin de la
educacin con el desarrollo econmico productivo del pas, y promover
su cumplimiento.
b) Promover alianzas estratgicas con instituciones educativas para el
fomento de la investigacin, el desarrollo tecnolgico y la formacin
profesional de los trabajadores y estudiantes del sistema educativo, que
permitan acceder a empleos de mejor calidad.
c) Participar en el desarrollo de servicios y programas educativos y
culturales, prioritariamente en el mbito territorial de su asentamiento en
armona con su entorno social y natural.
d) Brindar facilidades a su personal para realizar o completar su educacin
y mejorar su entrenamiento laboral dentro del local de trabajo o en
instituciones educativas.
TTULO III
LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
CAPTULO I
Artculo 25.- Caractersticas del Sistema Educativo
El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula
todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria
educativa. Se adecua a las necesidades y exigencias de la diversidad del pas.
La estructura del Sistema Educativo responde a los principios y fines de la
educacin. Se organiza en etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas.
Artculo 26.- Articulacin y coordinacin del Sistema Educativo
El Sistema Educativo articula sus componentes para que toda persona tenga
oportunidad de alcanzar un mayor nivel de aprendizaje. Mantiene relaciones
funcionales con entidades del Estado, de la sociedad, de la empresa y de los
medios de comunicacin, a fin de asegurar que el aprendizaje sea pertinente e
integral y para potenciar el servicio educativo.
Son medios que aseguran la trayectoria de los estudiantes:
a) La certificacin, la convalidacin, la subsanacin, las pruebas de
ubicacin y cualquier otro tipo de evaluacin del aprendizaje realizado
dentro o fuera de las instituciones del Sistema Educativo.
b) Las complementariedades que amplen las especialidades profesionales
de las personas.
Los organismos del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa establecidos en el artculo 15,
definen los lineamientos para que cada Institucin Educativa pueda
hacer uso de estos medios.
Artculo 27.- La Educacin a Distancia
La Educacin a Distancia es una modalidad del Sistema Educativo
caracterizada por la interaccin simultnea o diferida entre los actores del
proceso educativo, facilitada por medios tecnolgicos que propician el
aprendizaje autnomo. Es aplicable a todas las etapas del Sistema Educativo,
de acuerdo con la normatividad en la materia.
Esta modalidad tiene como objetivo complementar, reforzar o reemplazar la
educacin presencial atendiendo las necesidades y requerimientos de las
personas. Contribuye a ampliar la cobertura y las oportunidades de
aprendizaje.
Artculo 28.- Las Etapas, Niveles, Modalidades, Ciclos y Programas
El Sistema Educativo se organiza en:
a) Etapas: son perodos progresivos en que se divide el Sistema
Educativo; se estructuran y desarrollan en funcin de las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes.
b) Niveles: son perodos graduales del proceso educativo articulados
dentro de las etapas educativas.
c) Modalidad: son alternativas de atencin educativa que se organizan en
funcin de las caractersticas especficas de las personas a quienes se
destina este servicio.
d) Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros
de aprendizaje.
e) Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es
atender las demandas y responder a las expectativas de las personas.
Artculo 29.- Etapas del Sistema Educativo
El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:
a) Educacin bsica
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona
debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la
sociedad.
Con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades
educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
b) Educacin Superior
La Educacin Superior est destinada a la investigacin, creacin y difusin de
conocimientos; a la proyeccin a la comunidad; al logro de competencias
profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del
desarrollo sostenible del pas.
Artculo 30.- Evaluacin del alumno
La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre
los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se
orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades
de los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarn programas de
recuperacin, ampliacin y nivelacin pedaggica.
CAPTULO II
LA EDUCACIN BSICA
Artculo 31.- Objetivos
Son objetivos de la Educacin Bsica:
a. Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del
pas.
b. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
c. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los
deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y
usufructo de las nuevas tecnologas.
Artculo 32.- Organizacin
La Educacin Bsica es obligatoria. Cuando la imparte el Estado, es gratuita.
Satisface las necesidades bsicas de aprendizaje de nios, jvenes y adultos,
considerando las caractersticas individuales y socioculturales de los
educandos.
Se organiza en:
1) Educacin Bsica Regular
2) Educacin Bsica Alternativa
3) Educacin Bsica Especial
Artculo 33. Currculo de la Educacin Bsica
El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y
diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana.

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a
las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada
Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin
Educativa desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de
gestin, organizacin escolar y horarios diferenciados, segn las
caractersticas del medio y de la poblacin atendida, siguiendo las normas
bsicas emanadas del Ministerio de Educacin.
Artculo 34.- Caractersticas del currculo
El currculo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral
del estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social,
democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadana.
El currculo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y
conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.
El proceso de formulacin del currculo es participativo y se construye por la
comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, est abierto a
enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodolgica.
Artculo 35.- Culminacin de la Educacin Bsica
La culminacin satisfactoria de la Educacin Bsica, en cualquiera de sus
modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con mencin en
un rea tcnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral
y lo faculte para acceder a una institucin de nivel superior.
Artculo 36.- Educacin Bsica Regular
La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Est dirigida a los nios y
adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo
con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el momento de su
nacimiento.
La Educacin Bsica Regular comprende:
a) Nivel de Educacin Inicial
La Educacin Inicial constituye el primer nivel de la Educacin Bsica Regular,
atiende a nios de 0 a 2 aos en forma no escolarizada y de 3 a 5 aos en
forma escolarizada. El Estado asume, cuando lo requieran, tambin sus
necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. Se
articula con el nivel de Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica
y curricular, pero conserva su especificidad y autonoma administrativa y de
gestin.
Con participacin de la familia y de la comunidad, la Educacin Inicial cumple
la finalidad de promover prcticas de crianza que contribuyan al desarrollo
integral de los nios, tomando en cuenta su crecimiento socioafectivo y
cognitivo, la expresin oral y artstica y la sicomotricidad y el respeto de sus
derechos.
b) Nivel de Educacin Primaria
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica
Regular y dura seis aos. Tiene como finalidad educar integralmente a nios.
Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del
conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social,
vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de
las habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, as
como la comprensin de los hechos cercanos a su ambiente natural y social.
c) Nivel de Educacin Secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica
Regular y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica,
humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el
aprendizaje hecho en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al
desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a
conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio.
Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la
ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las
caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.
La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los
estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro
educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en
empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar
aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de
cada localidad.
Artculo 37. Educacin Bsica Alternativa
La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que tiene los mismos
objetivos y calidad equivalente a la de la Educacin Bsica Regular; enfatiza la
preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Se
organiza flexiblemente en funcin de las necesidades y demandas especficas
de los estudiantes. El ingreso y el trnsito de un grado a otro se harn en
funcin de las competencias que el estudiante haya desarrollado.
a. La Alfabetizacin est comprendida en la Educacin Bsica Alternativa.
La Educacin Bsica Alternativa responde a las necesidades de:
Jvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educacin regular o no
pudieron culminarla.
b. Nios y adolescentes que no se insertaron oportunamente en la
Educacin Bsica Regular o que abandonaron el Sistema Educativo y
su edad les impide continuar los estudios regulares.
c. Estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.
Artculo 38. Alfabetizacin
Los programas de alfabetizacin tienen como fin el autodesarrollo y el
despliegue de capacidades de lectoescritura y de clculo matemtico en las
personas que no accedieron oportunamente a la Educacin Bsica. Fortalecen
su identidad y autoestima, los preparan para continuar su formacin en los
niveles siguientes del Sistema Educativo y para integrarse al mundo productivo
en mejores condiciones. Se realizan en una perspectiva de promocin del
desarrollo humano, del mejoramiento de la calidad de vida, y de equidad social
y de gnero. Promueven la superacin del analfabetismo funcional creando
ambientes letrados.
La alfabetizacin se desarrolla, segn los requerimientos de cada lugar, en
todas las lenguas originarias del pas. En los casos en que estas lenguas
originarias sean predominantes, deber ensearse el castellano como
segunda lengua.
Es objetivo del Estado erradicar el analfabetismo; con este propsito, convoca
a instituciones especializadas para desarrollar conjuntamente programas de
alfabetizacin.
Artculo 39.- Educacin Bsica Especial
La Educacin Bsica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas
con necesidades educativas especiales, con el fin de conseguir su integracin
en la vida comunitaria y su participacin en la sociedad. Se dirige a:
a) Personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulte un
aprendizaje regular.
b) Nios y adolescentes superdotados o con talentos especficos.
En ambos casos se imparte con miras a su inclusin en aulas regulares,
sin perjuicio de la atencin complementaria y personalizada que
requieran.
El trnsito de un grado a otro estar en funcin de las competencias que
hayan logrado y la edad cronolgica, respetando el principio de
integracin educativa y social.
CAPTULO III
LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA
Artculo 40.- Definicin y finalidad
La Educacin Tcnico-Productiva es una forma de educacin orientada a la
adquisicin de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de
desarrollo sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desempeo de la
persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo
personal. Est destinada a las personas que buscan una insercin o
reinsercin en el mercado laboral y a alumnos de Educacin Bsica.
Artculo 41.- Objetivos
Son objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva:
a) Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para
el trabajo dependiente o independiente.
b) Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algn
campo especfico de la produccin o los servicios, con visin
empresarial.
c) Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o
desocupados, segn las exigencias del mercado laboral.
d) Complementar el desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece
la Educacin Bsica.
Artculo 42. Organizacin
La Educacin Tcnico-Productiva est organizada en ciclos determinados por
las caractersticas y complejidades de los perfiles tcnico-profesionales y por
requerimientos acadmicos especficos. Los ciclos se organizan en mdulos
segn competencias productivas con valor para el empleo, debidamente
certificadas. No son sucesivos ni propeduticos.
Las particularidades de cada ciclo son las siguientes:
a) Ciclo Bsico
El Ciclo Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva provee al estudiante de las
competencias necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad que le
permitan incorporarse al mercado laboral. Se accede a dicho ciclo sin el
requisito de nivel educativo formal anterior.
b) Ciclo Medio
El Ciclo Medio de la Educacin Tcnico-Productiva provee al estudiante de las
competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional
especializada. Para acceder a dicho ciclo se requieren competencias
equivalentes al segundo nivel de la Educacin Bsica.
El Ministerio de Educacin establece los requisitos, los contenidos y la
extensin de cada ciclo. La conclusin satisfactoria de un ciclo da derecho a
obtener el correspondiente ttulo de tcnico con mencin en la respectiva
especialidad.
Con las convalidaciones y subsanaciones del caso, los estudiantes pueden
continuar y concluir su formacin en los niveles de la Educacin Bsica y
consecuentemente estar en condiciones de acceder a la Educacin Superior
Artculo 43.- Polticas y estrategias
Para definir las polticas y estrategias de la Educacin Tcnico-Productiva, el
Ministerio de Educacin y las autoridades regionales y locales deben coordinar
con el Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo y otros ministerios e
instituciones y buscar la participacin de organismos representativos del sector
empresarial y de los gremios, as como de las asociaciones civiles y
comunales con inters en la calificacin tcnica de los ciudadanos.
Artculo 44.- Currculo y evaluacin
Cada centro de Educacin Tcnico-Productiva elabora su proyecto institucional
y define los currculos de las diferentes especialidades considerando los
requerimientos laborales en su mbito de accin; los cambios en el entorno;
los ritmos de obsolescencia de la tecnologa; el desarrollo del conocimiento y
las caractersticas de los estudiantes. Asimismo guarda concordancia con las
polticas y estrategias definidas en las instancias educativas respectivas. Los
Centros de Educacin Tcnico-Productiva pueden proponer la inclusin de
nuevas especialidades en sus proyectos institucionales.
El Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin Educativa, al
que se refiere el artculo 15, es el encargado de operar el Sistema respecto a
la Educacin Tcnico Productiva
Artculo 45. Centros de Educacin Tcnico-Productiva
Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva ofrecen servicios educativos en
los ciclos para los que obtengan autorizacin y expiden las certificaciones y
ttulos tcnicos correspondientes, de acuerdo con el reglamento. Realizan
actividades de capacitacin, actualizacin y reconversin laborales y
contribuyen con la Educacin Bsica ofrecindole sus servicios especializados.
Como expresin de su finalidad formativa, y con carcter experimental, estn
facultados para desarrollar actividades de produccin de bienes y servicios, los
cuales constituyen una fuente de financiamiento complementario.
CAPTULO IV
LA EDUCACIN COMUNITARIA
Artculo 46.- Concepto y finalidad
La Educacin Comunitaria se desarrolla desde las organizaciones de la
sociedad, se orienta al enriquecimiento y despliegue de las capacidades
personales, al desarrollo de sus aprendizajes para el ejercicio pleno de la
ciudadana y a la promocin del desarrollo humano. Complementa y ampla los
conocimientos, habilidades y destrezas de las personas y contribuye a su

formacin permanente e integral. Su accin se realiza fuera de las instituciones
educativas.
Artculo 47.- Convalidacin de los aprendizajes
Los aprendizajes que se logren a travs de programas desarrollados por
organizaciones de la sociedad, debidamente certificados, pueden ser
convalidados en los niveles de Educacin Bsica y Tcnico-Productiva.
Artculo 48.- Fomento de la Educacin Comunitaria
El Estado promueve, valora y reconoce, en los mbitos nacional, regional y
local, iniciativas de Educacin Comunitaria con niveles adecuados de calidad.
La optimizacin de los recursos existentes en las comunidades contribuye a
este fin.
CAPTULOV
LA EDUCACIN SUPERIOR
La Educacin Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que
consolida la formacin integral de las personas, produce conocimiento,
desarrolla la investigacin e innovacin y forma profesionales en el ms alto
nivel de especializacin y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el
arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa a fin de cubrir la demanda de la
sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pas.
Para acceder a la Educacin Superior se requiere haber concluido los estudios
correspondientes a la Educacin Bsica.
Artculo 50.- La articulacin
Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la posibilidad de acceder a
ptimos niveles de profesionalizacin y perfeccionamiento, las instituciones
que imparten Educacin Superior establecen entre s mecanismos de
coordinacin que les permitan la subsanacin y convalidacin de estudios.
Artculo 51.- Instituciones de Educacin Superior
Las instituciones universitarias, as como los institutos, escuelas y otros
centros que imparten Educacin Superior pueden ser pblicos o privados y se
rigen por ley especfica.

TTULO IV
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Artculo 52.- Conformacin y participacin
La comunidad educativa est conformada por estudiantes, padres de familia,
profesores, directivos, administrativos, ex alumnos y miembros de la
comunidad local. Segn las caractersticas de la Institucin Educativa, sus
representantes integran el Consejo Educativo Institucional y participan en la
formulacin y ejecucin del Proyecto Educativo en lo que respectivamente les
corresponda.
La participacin de los integrantes de la comunidad educativa se realiza
mediante formas democrticas de asociacin, a travs de la eleccin libre,
universal y secreta de sus representantes.
Artculo 53.- El estudiante
El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:
a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y
profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir
un buen trato y adecuada orientacin e ingresar oportunamente al
sistema o disponer de alternativas para culminar su educacin.
b) Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, as como
practicar la tolerancia, la solidaridad, el dilogo y la convivencia
armnica en la relacin con sus compaeros, profesores y comunidad.
c) Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organizacin
estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar responsablemente
en la Institucin Educativa y en la comunidad.
d) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.
e) Los dems derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados
internacionales.
Artculo 54.- La familia
La familia es el ncleo fundamental de la sociedad, responsable en primer
lugar de la educacin integral de los hijos. A los padres de familia, o a quienes
hacen sus veces, les corresponde:
a) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso de
sus derechos como personas, adecuado para el desarrollo de sus
capacidades, y asegurarles la culminacin de su educacin.
b) Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por
el rendimiento acadmico y el comportamiento de sus hijos.
c) Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.
d) Organizarse en asociaciones de padres de familia, comits u otras
instancias de representacin a fin de contribuir al mejoramiento de los
servicios que brinda la correspondiente Institucin Educativa.
e) Apoyar la gestin educativa y colaborar para el mejoramiento de la
infraestructura y el equipamiento de la correspondiente Institucin
Educativa, de acuerdo a sus posibilidades.
Artculo 55.- El Director
El director es la mxima autoridad y el representante legal de la Institucin
Educativa. Es responsable de la gestin en los mbitos pedaggico,
institucional y administrativo. Le corresponde:
a) Conducir la Institucin Educativa de conformidad con lo establecido en
el artculo 68 de la presente ley.
b) Presidir el Consejo Educativo Institucional, promover las relaciones
humanas armoniosas, el trabajo en equipo y la participacin entre los
miembros de la comunidad educativa.
c) Promover una prctica de evaluacin y autoevaluacin de su gestin y
dar cuenta de ella ante la comunidad educativa y sus autoridades
superiores.
d) Recibir una formacin especializada para el ejercicio del cargo, as
como una remuneracin correspondiente a su responsabilidad.
e) Estar comprendido en la carrera pblica docente cuando presta servicio
en las instituciones del Estado.
El nombramiento en los cargos de responsabilidad directiva se obtiene por
concurso pblico. Los concursantes estn sujetos a evaluacin y certificacin
de competencias para el ejercicio de su cargo, de acuerdo a ley.
Artculo 56.- El Profesor
El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin
contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las
dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su funcin, la
permanencia en la carrera pblica docente exige al profesor idoneidad
profesional, probada solvencia moral y salud fsica y mental que no ponga en
riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde:
a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del
aprendizaje de los estudiantes, as como trabajar en el marco del
respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad
educativa que integran.
b) Participar en la Institucin Educativa y en otras instancias a fin de
contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional as como del
Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional.
c) Percibir remuneraciones justas y adecuadas y tambin las
bonificaciones establecidas por ley; estar comprendido en la carrera
pblica docente; recibir debida y oportuna retribucin por las
contribuciones previsionales de jubilacin y derrama magisterial; y gozar
de condiciones de trabajo adecuadas para su seguridad, salud y el
desarrollo de sus funciones.
d) Participar en los programas de capacitacin y actualizacin profesional,
los cuales constituyen requisitos en los procesos de evaluacin docente.
e) Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafn magisterial, por
su buen desempeo profesional y por sus aportes a la innovacin
educativa.
f) Integrar libremente sindicatos y asociaciones de naturaleza profesional;
y
g) Los dems derechos y deberes establecidos por ley especfica.
Artculo 57.- La carrera pblica magisterial
El profesor, en las instituciones del Estado, se desarrolla profesionalmente en
el marco de una carrera pblica docente y est comprendido en el respectivo
escalafn. El ingreso a la carrera se realiza mediante concurso pblico. El
ascenso y permanencia se da mediante un sistema de evaluacin que se rige
por los criterios de formacin, idoneidad profesional, calidad de desempeo,
reconocimiento de mritos y experiencia. La evaluacin se realiza
descentralizadamente y con participacin de la comunidad educativa y la
institucin gremial. Una ley especfica establece las caractersticas de la
carrera pblica docente.
Artculo 58.- Requisitos para el ejercicio del profesorado
En la Educacin Bsica, es requisito indispensable el ttulo pedaggico para el
ejercicio de la docencia. Profesionales con ttulos distintos de los profesionales
en educacin, ejercen la docencia si se desempean en reas afines a su
especialidad. Su incorporacin en el escalafn magisterial est condicionada a
la obtencin del ttulo pedaggico o postgrado en educacin
Artculo 59.- reas del desempeo del profesor
Las reas de desempeo laboral del profesor son la docencia, la
administracin y la investigacin. Los cargos de director y subdirector o sus
equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso pblico.
Artculo 60.- Programa de Formacin y Capacitacin Permanente
El Estado garantiza, el funcionamiento de un Programa de Formacin y
Capacitacin Permanente que vincule la formacin inicial del docente, su
capacitacin y su actualizacin en el servicio. Este Programa se articula con
las instituciones de educacin superior. Es obligacin del Estado procurar los
medios adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes.
Artculo 61.- Rgimen laboral del Profesor en la Educacin Privada
El profesor que trabaja en instituciones educativas privadas se rige por lo
establecido en el rgimen laboral de la actividad privada. Puede incorporarse
en la carrera pblica magisterial si ingresa al servicio del Estado, previo
cumplimiento de los requisitos de ley.
Artculo 62.- Personal administrativo
El personal administrativo de las instituciones educativas pblicas coopera
para la creacin de un ambiente favorable para el aprendizaje. Se desempea
en las diferentes instancias de gestin institucional, local, regional y nacional,
en funciones de apoyo a la gestin educativa. Ejerce funciones de carcter
profesional, tcnico y auxiliar. Participa en la formulacin y ejecucin del
Proyecto Educativo Institucional. Le corresponde:
a) Formacin especializada para el ejercicio del cargo.
b) Remuneracin adecuada a su responsabilidad.
c) Inclusin en la carrera pblica correspondiente.
TTULO V
LA GESTIN DEL SISTEMA EDUCATIVO
CAPTULO I
Artculo 63.- Definicin
La gestin del sistema educativo nacional es descentralizada, simplificada,
participativa y flexible. Se ejecuta en un marco de respeto a la autonoma
pedaggica y de gestin que favorezca la accin educativa. El Estado, a travs
del Ministerio de Educacin, es responsable de preservar la unidad de este
sistema. La sociedad participa directamente en la gestin de la educacin a
travs de los Consejos Educativos que se organizan tambin en forma
descentralizada.
Artculo 64.- Objetivos de la gestin
Son objetivos de la gestin educativa contribuir a:
a) Desarrollar la Institucin Educativa como comunidad de aprendizaje,
encargada de lograr una excelente calidad educativa.
b) Fortalecer la capacidad de decisin de las Instituciones Educativas para
que acten con autonoma pedaggica y administrativa. Las funciones
de todas las instancias de gestin se rigen por los principios de
subsidiariedad, solidaridad, complementariedad y concurrencia.
c) Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la
subordinacin de stas a las decisiones de carcter pedaggico.
d) Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de las instituciones
educativas, que conduzca a la excelencia educativa.
e) Desarrollar liderazgos democrticos.
f) Colaborar en la articulacin intersectorial, que asegure que los procesos
de gestin se den en el marco de una poltica de desarrollo integral del
pas.
g) Promover la activa participacin de la comunidad.
h) Articular las instituciones educativas para que desarrollen relaciones de
cooperacin y solidaridad.
i) Fortalecer el ejercicio tico de las funciones administrativas para
favorecer la transparencia y el libre acceso a la informacin.
j) Participar en el efectivo funcionamiento de los mecanismos para
prevenir y sancionar los actos de corrupcin en la gestin.
k) Incentivar la autoevaluacin y evaluacin permanentes que garanticen
el logro de las metas y objetivos establecidos por la Institucin
Educativa.
Artculo 65.- Instancias de gestin
Las instancias de gestin educativa descentralizada son:
a) La Institucin Educativa.
b) La Unidad de Gestin Educativa Local
c) La Direccin Regional de Educacin
d) El Ministerio de Educacin.
CAPTULO II
LA INSTITUCIN EDUCATIVA
La Institucin Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y
principal instancia de gestin del sistema educativo descentralizado. En ella
tiene lugar la prestacin del servicio. Puede ser pblica o privada.
Es finalidad de la Institucin Educativa el logro de los aprendizajes y la
formacin integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional
orienta su gestin.
La Institucin Educativa, como mbito fsico y social, establece vnculos con
los diferentes organismos de su entorno y pone a disposicin sus instalaciones
para el desarrollo de actividades extracurriculares y comunitarias, preservando
los fines y objetivos educativos, as como las funciones especficas del local
institucional.
Los programas educativos se rigen por lo establecido en este captulo en lo
que les corresponde.
Artculo 67.- mbito de la Institucin Educativa
La Institucin Educativa comprende los centros de Educacin Bsica, los de
Educacin Tcnico-Productiva y las instituciones de Educacin Superior.
Artculo 68.- Funciones
Son funciones de las Instituciones Educativas:
a) Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional,
as como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con su
lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa pertinentes.
b) Organizar, conducir y evaluar sus procesos de gestin institucional y
pedaggica.
c) Diversificar y complementar el currculo bsico, realizar acciones
tutoriales y seleccionar los libros de texto y materiales educativos.
d) Otorgar certificados, diplomas y ttulos segn corresponda.
e) Propiciar un ambiente institucional favorable al desarrollo del estudiante.
f) Facilitar programas de apoyo a los servicios educativos de acuerdo a
las necesidades de los estudiantes, en condiciones fsicas y
ambientales favorables para su aprendizaje.
g) Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual de la institucin.
h) Disear, ejecutar y evaluar proyectos de innovacin pedaggica y de
gestin, experimentacin e investigacin educativa.
i) Promover el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad;
j) Cooperar en las diferentes actividades educativas de la comunidad.
k) Participar, con el Consejo Educativo Institucional, en la evaluacin para
el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y
administrativo. Estas acciones se realizan en concordancia con las
instancias intermedias de gestin, de acuerdo a la normatividad
especfica.
l) Desarrollar acciones de formacin y capacitacin permanente
m) Rendir cuentas anualmente de su gestin pedaggica, administrativa y
econmica, ante la comunidad educativa.
n) Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su competencia.
En centros educativos unidocentes y multigrados, estas atribuciones
son ejercidas a travs de redes.
Artculo 69.- rgano de participacin y vigilancia
El Consejo Educativo Institucional es un rgano de participacin, concertacin
y vigilancia ciudadana. Es presidido por el Director e integrado por los
subdirectores, representantes de los docentes, de los estudiantes, de los ex
alumnos y de los padres de familia, pudiendo exceptuarse la participacin de
estos ltimos cuando las caractersticas de la institucin lo justifiquen. Pueden
integrarlo, tambin, otras instituciones de la comunidad por invitacin a sus
miembros.
En el caso de las instituciones pblicas que funcionen como centros
educativos unidocentes y multigrados, el Consejo Educativo Institucional se
conforma sobre la base de los miembros de la comunidad educativa que
componen la Red Educativa.
Artculo 70.- Redes educativas institucionales
Las Redes Educativas son instancias de cooperacin, intercambio y ayuda
recproca. Tienen por finalidad:
a) Elevar la calidad profesional de los docentes y propiciar la formacin de
comunidades acadmicas.
b) Optimizar los recursos humanos y compartir equipos, infraestructura y
material educativo.
c) Coordinar intersectorialmente para mejorar la calidad de los servicios
educativos en el mbito local.
Artculo 71.- Tipos de gestin de las Instituciones Educativas
Las Instituciones Educativas, por el tipo de gestin, son:
a) Pblicas de gestin directa por autoridades educativas del Sector
Educacin o de otros sectores e instituciones del Estado.
b) Pblicas de gestin privada, por convenio, con entidades sin fines de
lucro que prestan servicios educativos gratuitos.
c) De gestin privada conforme al artculo 72.
Artculo 72.- Las Instituciones Educativas Privadas
Las Instituciones Educativas Privadas son personas jurdicas de derecho
privado, creadas por iniciativa de personas naturales o jurdicas, autorizadas
por las instancias descentralizadas del Sector Educacin. El Estado en
concordancia con la libertad de enseanza y la promocin de la pluralidad de
la oferta educativa, reconoce, valora y supervisa la educacin privada.
En lo que les corresponda, son funciones de la Institucin Educativa Privada
las establecidas en el artculo 68. Sin perjuicio de ello:
a) Se constituyen y definen su rgimen legal de acuerdo a las normas
vigentes.
b) Organizan y conducen su gestin administrativa y econmico-financiera,
estableciendo sus regmenes: econmico, de pensiones y de personal
docente y administrativo.
c) Participan en la medicin de la calidad de la educacin de acuerdo a los
criterios establecidos por el Instituto de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la calidad educativa.
d) Garantizan la participacin de los padres de los alumnos a travs de la
Asociacin de Padres de Familia, e individualmente, en el proceso
educativo de sus hijos.
Las instituciones educativas privadas pueden contribuir a la educacin pblica
con sus recursos, instalaciones y equipos , as como con el intercambio de
experiencias de innovacin.
CAPTULO III
LA UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL
La Unidad de Gestin Educativa Local es una instancia de ejecucin
descentralizada del Gobierno Regional con autonoma en el mbito de su
competencia. Su jurisdiccin territorial es la provincia. Dicha jurisdiccin
territorial puede ser modificada bajo criterios de dinmica social, afinidad
geogrfica, cultural o econmica y facilidades de comunicacin, en
concordancia con las polticas nacionales de descentralizacin y
modernizacin de la gestin del Estado.
Son finalidades de la Unidad de Gestin Educativa Local:
a) Fortalecer las capacidades de gestin pedaggica y administrativa de
las instituciones educativas para lograr su autonoma.
b) Impulsar la cohesin social; articular acciones entre las instituciones
pblicas y las privadas alrededor del Proyecto Educativo Local;
contribuir a generar un ambiente favorable para la formacin integral de
las personas, el desarrollo de capacidades locales y propiciar la
organizacin de comunidades educadoras.
c) Canalizar el aporte de los gobiernos municipales, las Instituciones de
Educacin Superior, las universidades pblicas y privadas y otras
entidades especializadas.
d) Asumir y adecuar a su realidad las polticas educativas y pedaggicas
establecidas por el Ministerio de Educacin y por la entidad
correspondiente del Gobierno Regional.
Las funciones de la Unidad de Gestin Educativa Local en el marco de lo
establecido en el artculo 64 son las siguientes:
a) Contribuir a la formulacin de la poltica educativa regional y la nacional.
b) Disear, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo de su jurisdiccin en
concordancia con los Proyectos Educativos Regionales y Nacionales y
con el aporte, en lo que corresponda, de los Gobiernos Locales.
c) Regular y supervisar las actividades y servicios que brindan las
Instituciones Educativas, preservando su autonoma institucional.
d) Asesorar la gestin pedaggica y administrativa de las instituciones
educativas bajo su jurisdiccin, fortaleciendo su autonoma institucional.
e) Prestar apoyo administrativo y logstico a las instituciones educativas
pblicas de su jurisdiccin.
f) Asesorar en la formulacin, ejecucin y evaluacin del presupuesto
anual de las instituciones educativas.
g) Conducir el proceso de evaluacin y de ingreso del personal docente y
administrativo y desarrollar acciones de personal, atendiendo los
requerimientos de la Institucin Educativa, en coordinacin con la
Direccin Regional de Educacin.
h) Promover la formacin y funcionamiento de redes educativas como
forma de cooperacin entre centros y programas educativos de su
jurisdiccin, las cuales establecen alianzas estratgicas con
instituciones especializas de la comunidad.
i) Apoyar el desarrollo y la adaptacin de nuevas tecnologas de la
comunicacin y de la informacin para conseguir el mejoramiento del
sistema educativo con una orientacin intersectorial.
j) Promover y ejecutar estrategias y programas efectivos de
alfabetizacin, de acuerdo con las caractersticas socio-culturales y
lingsticas de cada localidad.
k) Impulsar la actividad del Consejo Participativo Local de Educacin, a fin
de generar acuerdos y promover la vigilancia ciudadana.
l) Formular, ejecutar y evaluar su presupuesto en atencin a las
necesidades de los centros y programas educativos y gestionar su
financiamiento local, regional y nacional.
m) Determinar las necesidades de infraestructura y equipamiento, as como
participar en su construccin y mantenimiento, en coordinacin y con el
apoyo del gobierno local y regional.
n) Promover y apoyar la diversificacin de los currculos de las
Instituciones Educativas en su jurisdiccin
o) Promover centros culturales, bibliotecas, teatros y talleres de arte as
como el deporte y la recreacin y brindar apoyo sobre la materia a los
Gobiernos Locales que lo requieran. Esta accin la realiza en
coordinacin con los Organismos Pblicos Descentralizados de su
zona.
p) Identificar las necesidades de capacitacin del personal docente y
administrativo y desarrollar programas de capacitacin, as como
brindar facilidades para la superacin profesional.
q) Formular proyectos para el desarrollo educativo local y gestionarlos ante
las instituciones de cooperacin nacional e internacional.
r) Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su competencia.
s) Informar a las entidades oficiales correspondientes, y a la opinin
pblica, de los resultados de su gestin.
El Consejo Participativo Local de Educacin es un rgano de participacin,
concertacin y vigilancia educativa durante la elaboracin, seguimiento y
evaluacin del Proyecto Educativo Local en el mbito de su jurisdiccin. Est
integrado por el Director de la Unidad de Gestin Educativa Local y los
representantes de los estamentos que conforman la comunidad educativa, de
los sectores econmicos productivos, de las municipalidades y de las
instituciones pblicas y privadas ms significativas. Participa anualmente en la
elaboracin y rendicin de cuentas del presupuesto de la Unidad de Gestin
Educativa Local.
CAPTULO IV
LA DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
La Direccin Regional de Educacin es un rgano especializado del Gobierno
Regional responsable del servicio educativo en el mbito de su respectiva
circunscripcin territorial. Tiene relacin tcnico-normativa con el Ministerio de
Educacin.
La finalidad de la Direccin Regional de Educacin es promover la educacin,
la cultura, el deporte, la recreacin, la ciencia y la tecnologa. Asegura los
servicios educativos y los programas de atencin integral con calidad y
equidad en su mbito jurisdiccional, para lo cual coordina con las Unidades de
Gestin Educativa local y convoca la participacin de los diferentes actores
sociales
Sin perjuicio de las funciones de los Gobiernos Regionales en materia de
educacin establecidas en el artculo 47 de la Ley Orgnica de Gobiernos
Regionales, Ley N 27867, corresponde adems a la Direccin Regional de
Educacin en el marco de la poltica educativa nacional:
a) Autorizar, en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa
locales, el funcionamiento de las instituciones educativas pblicas y
privadas.
b) Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto educativo de la regin en
coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa locales.
c) Suscribir convenios y contratos para lograr el apoyo y cooperacin de la
comunidad nacional e internacional que sirvan al mejoramiento de la
calidad educativa en la regin, de acuerdo a las normas establecidas
sobre la materia.
d) Identificar prioridades de inversin que propendan a un desarrollo
armnico y equitativo de la infraestructura educativa en su mbito, y
gestionar su financiamiento.
e) Incentivar la creacin de Centros de Recursos Educativos y
Tecnolgicos que contribuyan a mejorar los aprendizajes en los centros
y programas educativos.
f) Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su competencia.
El Consejo Participativo Regional de Educacin, es una instancia de
participacin, concertacin y vigilancia en la elaboracin, seguimiento y
evaluacin del Proyecto Educativo Regional. Est integrado por el Director
Regional de Educacin y representantes de docentes, universidades e
Institutos Superiores, sectores econmicos productivos, comunidad educativa
local e instituciones pblicas y privadas de la regin.
CAPTULO V
EL MINISTERIO DE EDUCACIN
El Ministerio de Educacin es el rgano del Gobierno Nacional que tiene por
finalidad definir, dirigir y articular la poltica de educacin, cultura recreacin y
deporte, en concordancia con la poltica general del Estado.
Son funciones del Ministerio de Educacin:
a) Definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinacin con las regiones, la
poltica educativa y pedaggica nacional y establecer polticas
especficas de equidad.
b) Formular, aprobar, ejecutar y evaluar, de manera concertada, el
Proyecto educativo Nacional y conducir el proceso de planificacin de la
educacin.
c) Elaborar los diseos curriculares bsicos de los niveles y modalidades
del sistema educativo, y establecer los lineamientos tcnicos para su
diversificacin.
d) Disear programas nacionales de aprovechamiento de nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin, coordinando su
implementacin con los rganos intermedios del sector.
e) Organizar programas especiales de apoyo al servicio educativo que
sirvan para compensar las desigualdades y lograr equidad en el acceso,
procesos y resultados educativos. Se crean en funcin de la dinmica y
necesidades sociales especficas.
f) Dirigir el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente
del magisterio en coordinacin con las instancias regionales y locales.
g) Dirigir el Programa Nacional de Investigacin Educativa en articulacin
con las instituciones especializadas en la materia y con las Direcciones
Regionales de Educacin.
h) Definir las polticas sectoriales de personal, programas de mejoramiento
del personal directivo, docente y administrativo del sector e implementar
la carrera pblica magisterial.
i) Liderar la gestin para conseguir el incremento de la inversin educativa
y consolidar el presupuesto nacional de educacin, as como los planes
de inversin e infraestructura educativa.
j) Establecer un plan nacional de transparencia en la gestin que
consolide una tica pblica.
k) Implementar un sistema de informacin para la toma de decisiones
estratgicas.
l) Coordinar con los organismos encargados de operar el Sistema
Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa, los procesos de medicin y evaluacin de logros de
aprendizaje en los trminos establecidos por ley, as como su difusin.
m) Promover una evaluacin formativa que motive el desarrollo integral del
estudiante, de acuerdo a los principios y fines de la educacin
establecidos por la presente ley.
n) Asegurar, desde una perspectiva intersectorial en una accin conjunta
con los dems sectores del Gobierno Nacional, la atencin integral de
los estudiantes para garantizar su desarrollo equilibrado.
o) Fortalecer el funcionamiento de los Organismos Pblicos
Descentralizados y regular la relacin de stos con el Ministerio de
Educacin.
p) Establecer los lineamientos bsicos para garantizar la participacin de
la sociedad civil en la orientacin y mejoramiento de la educacin.
q) Concertar y promover la cooperacin nacional e internacional tcnica y
financiera para el mejoramiento de la educacin.
r) Las dems establecidas por ley, as como las que sean necesarias para
el mejor cumplimiento de sus fines y que no hayan sido asignadas a
otras instancias o entidades.
CAPTULO VI
EL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN
Artculo 81.- Finalidad y funcionamiento
El Consejo Nacional de Educacin es un rgano especializado, consultivo y
autnomo del Ministerio de Educacin. Maneja su presupuesto. Tiene como
finalidad participar en la formulacin, concertacin, seguimiento y evaluacin
del Proyecto Educativo Nacional, las polticas y planes educativos de mediano
y largo plazo y las polticas intersectoriales que contribuyen al desarrollo de la
educacin. Promueve acuerdos y compromisos a favor del desarrollo
educativo del pas a travs del ejercicio participativo del Estado y la sociedad
civil. Opina de oficio en asuntos concernientes al conjunto de la educacin
peruana. Est integrado por personalidades especializadas y representativas
de la vida nacional, seleccionadas con criterios de pluralidad e
interdisciplinariedad.
Una ley especfica regula la composicin, funciones y organizacin del
Consejo Nacional de Educacin. Instituciones representativas, pblicas y
privadas, vinculadas a la educacin podrn proponer integrantes para el
Consejo.
CAPTULO VII
LA COORDINACIN CON LOS GOBIERNOS LOCALES
Artculo 82.- La coordinacin y el apoyo de las municipalidades.
En materia educativa, el Ministerio de Educacin, la Direccin Regional de
Educacin y las Unidades de Gestin Educativa local, coordinan sus acciones
con las municipalidades de acuerdo a lo establecido en su Ley Orgnica y en
la presente ley. En este marco, las municipalidades apoyan la prestacin de
servicios de las Instituciones Educativas y contribuyen al desarrollo educativo
en el mbito de su jurisdiccin.
TTULO VI
EL FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACIN PBLICA
Artculo 83.- Financiamiento de la educacin
El financiamiento de la educacin comprende los recursos financieros
destinados a obtener y contar con los recursos humanos, materiales,
tecnolgicos y servicios necesarios para satisfacer las necesidades educativas
de la poblacin, haciendo cada vez ms eficiente y equitativa su distribucin y
utilizacin.
Anualmente, el Estado destina no menos del 6% del Producto Bruto Interno a
la educacin estatal. La inversin por alumno se incremente a precios
constantes.
Artculo 84.- Fuentes de financiamiento
Las fuentes de financiamiento de la educacin estatal son: el Tesoro Pblico,
los recursos directamente recaudados, las donaciones, los excedentes por
actividades productivas desarrolladas por las instituciones educativas y el
endeudamiento interno y externo.
Este financiamiento puede ser incrementado con recursos provenientes de
fuentes complementarias, lo que implica promover y ejercitar la participacin
de la comunidad, la empresa y la sociedad en su conjunto.
Artculo 85.- La asignacin de recursos financieros
La asignacin de recursos financieros para la educacin por la fuente Tesoro
Pblico se determina a partir de los objetivos y metas establecidos en los
planes y proyectos estratgicos institucionales y en los planes anuales de
desarrollo, que incluyen estudios de costos por alumno y por seccin en cada
nivel y modalidad educativa.
Artculo 86.- Ingresos propios de las instituciones educativas
Los ingresos propios que generan las instituciones educativas estatales se
destinan, preferentemente, a financiar proyectos de inversin especficos o a
actividades de desarrollo educativo consideradas en el respectivo Proyecto
Educativo Institucional. Estos recursos son independientes del monto
presupuestal que se les asigne por la fuente Tesoro Pblico para gastos
corrientes y se informar regularmente sobre su ejecucin, segn la
reglamentacin correspondiente.
Artculo 87.- La transferencia de recursos financieros

Las instituciones estatales del Gobierno Nacional, del Gobierno Regional y del
Gobierno Local y otras autnomas pueden transferir recursos financieros a los
centros y programas educativos, de acuerdo a la Ley de Presupuesto de la
Repblica.
Artculo 88.- La regulacin tributaria
Las donaciones con fines educativos gozan de exoneracin y beneficios
tributarios en la forma y dentro de los lmites que fija la ley. Las instituciones
educativas pblicas y privadas gozan de inafectacin de todo impuesto creado
o por crearse, directo o indirecto que pudiera afectar bienes, servicios o
actividades propias de la finalidad educativa y cultural, de acuerdo a lo
establecido en la Constitucin Poltica del Per. En materia de aranceles de
importacin, la legislacin especfica establece un rgimen especial para
determinados bienes destinados a la educacin.
Artculo 89.- La evaluacin del gasto
Los rganos correspondientes efectuarn la evaluacin del gasto y de los
ingresos en funcin de los objetivos y metas logradas por las Instituciones
Educativas. La evaluacin ser previa, concurrente y posterior para garantizar
el manejo transparente de los recursos.
Artculo 90.- La eficiencia en el gasto
La eficiencia en el gasto en educacin implica elaborar, ejecutar y evaluar el
Proyecto Educativo Institucional, el plan anual, el presupuesto funcional y los
costos por alumno, as como la adecuada racionalizacin de los recursos
humanos que implica su distribucin su ubicacin y su distribucin en el
territorio nacional conforme a las necesidades del servicio educativo.
Asimismo supone planificar y ejecutar programas intersectoriales
descentralizados que atiendan a una misma poblacin. Los funcionarios y
titulares de las instancias de gestin educativa descentralizada a que hace
referencia el artculo 65 de la presente Ley, debern adoptar, bajo
responsabilidad, las medidas administrativas necesarias para optimizar la
eficiencia del gasto en la educacin.
Artculo 91.- El Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana
El financiamiento de proyectos de inversin y de innovacin y desarrollo
educativo que propongan y ejecuten las Instituciones Educativas, ser
apoyado por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana
(FONDEP).
De acuerdo a los requisitos establecidos por ley, el FONDEP podr
materializar su ayuda a travs de financiamientos reembolsables o no
reembolsables.
Artculo 92.- Convenios con asociaciones sin fines de lucro
El Estado podr establecer convenios con asociaciones sin fines de lucro que
conducen instituciones o programas de educacin pblica y que atienden a la
poblacin econmicamente desfavorecida a fin de otorgarles apoyo a travs de
plazas docentes y aportes en bienes y servicios, en concordancia con las
prioridades y normas educativas establecidas para tales propsitos.
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS Y TRANSITORIAS
Primera.- La aplicacin de la nueva Ley General de Educacin ser
gradual y progresiva. Se efectuar de acuerdo con el plan general de
conversin del sistema educativo que formular el Ministerio de Educacin, en
concordancia con el proceso de descentralizacin del pas.
Durante el proceso de transferencia de las competencias y funciones en
materia de educacin a los gobiernos regionales, las actuales Direcciones
Regionales de Educacin as como las Unidades de Gestin Educativa local
mantendrn su dependencia tcnica y funcional del Ministerio de Educacin.
Segunda.- El Ministerio de Educacin har entrega al Consejo Nacional de
Descentralizacin, de la propuesta de reestructuracin de las actuales
instancias intermedias de gestin para adecuarlas a la transferencia y
recepcin de competencias y funciones sectoriales en educacin; la cual se
har en la cuarta etapa del proceso de descentralizacin de acuerdo a lo
establecido en la Ley de Bases de la Descentralizacin y la Ley Orgnica de
Gobiernos Regionales.
Tercera.- El incremento del presupuesto destinado a educacin, de
conformidad con lo establecido en el artculo 83 de la presente ley, se
realizar progresivamente. El financiamiento de la educacin a travs del
Tesoro Pblico ser considerado como inversin intangible en el Presupuesto
General de la Repblica por tratarse de un servicio pblico nacional.
Cuarta.- El Ministerio de Educacin dar prioridad a la inversin educativa
en las zonas rurales, de frontera, urbano-marginales y de menor desarrollo.
Quinta.- La obligatoriedad de la Educacin Inicial se establecer
progresivamente. Mientras tanto, el nivel inicial no ser requisito para el
ingreso al nivel de Educacin Primaria, en los lugares donde no se haya
logrado an el objetivo de su universalizacin.
Sexta.- El Ministerio de Educacin fijar, con criterio flexible la edad de
ingreso a los diferentes niveles de la educacin bsica, previa evaluacin, as
como la organizacin de los ciclos en cada nivel, tratando de asegurar la
permanencia de los alumnos hasta finalizar sus estudios.
Sptima.- El Poder Ejecutivo presentar el proyecto de ley de creacin del
Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin Educativa para la
etapa de la Educacin Bsica al que se refiere el artculo 15, en un plazo de
noventa das contados a partir de la publicacin de la presente ley.

Octava.- Crase el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana
(FONDEP) como Programa Presupuestal del Ministerio de Educacin. Est
constituido por los recursos que le asigne el Tesoro Pblico, ingresos propios,
donaciones, transferencias y reembolsos que dicho fondo genere . El FONDEP
es intangible.
Novena.- En tanto se d la ley a que se refiere el artculo 81, seguir
vigente el actual Consejo Nacional de Educacin tal como est normado en el
D.S 007-2002-ED, modificado por el D.S. 010-2002-ED. En lo que
corresponda, adecuar su funcionamiento a lo establecido en la presente ley.
Dcima.- La conformacin y funcionamiento de las redes educativas en
escuelas unidocentes y multigrados ubicadas en las reas rurales y zonas de
frontera, ser materia de una normatividad especfica que garantice la
eficiencia de su funcionamiento.
Undcima.- Las Escuelas de Oficiales y Escuelas Superiores de las
Fuerzas Armadas y de la Polica Nacional, la Escuela de Salud Pblica del
Per, la Academia Diplomtica del Per, el Instituto Pedaggico Nacional de
Monterrico, la Escuela Nacional de Marina Mercante "Almirante Miguel Grau",
la Escuela Nacional Superior Autnoma de Bellas Artes, la Escuela Superior
de Bellas Artes "Diego Quispe Tito", el Conservatorio Nacional de Msica, y
otras que tienen por ley un rgimen acadmico y de gobierno especializado,
mantienen su autonoma acadmica y econmica y se acreditarn como
instituciones de Educacin Superior de acuerdo a los requisitos que establezca
la ley de la materia.
Duodcima.- La Academia Mayor de la Lengua Quechua, Organismo
Pblico Descentralizado del Sector Educacin, se rige por la ley de su
creacin.
Decimotercera.- En tanto no se expidan las correspondientes normas
reglamentarias mencionadas en el texto de la presente Ley, se aplicarn, en
cada caso, las normas de la misma jerarqua actualmente vigentes, en lo que
fuera pertinente.
DISPOSICIONES FINALES
Primera.- Derguese la Ley N 23384, Ley General de Educacin, y sus
modificatorias y complementarias; as como los dems dispositivos que se
opongan a la presente Ley.
Segunda.- El Ministerio de Educacin reglamentar la presente ley en un
plazo de ciento veinte das.
Comunquese al seor Presidente de la Repblica para su promulgacin.
En Lima, a los diecisiete das del mes de julio de dos mil tres
CARLOS FERRERO
Presidente del Congreso de la Repblica
MERCEDES CABANILLAS BUSTAMANTE
Segunda Vicepresidenta del congreso de la Repblica
AL SEOR PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE LA REPUBLICA
POR TANTO:
Mando Se publique y cumpla
Dado en la Casa de Gobierno, en Lima, a los veintiocho das del mes de julio
del ao dos mil tres.
ALEJANDRO TOLEDO
Presidente constitucional de la Repblica
BEATRIZ MERINO LUCERO
Presidenta Del Consejo de Ministros
CARLOS MALPICA FAUSTOR
Ministro de Educacin
REGLAMENTO DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIN
TTULO I
Artculo 1.- Objeto y Fines
El presente Reglamento de la Ley General de Educacin regula la aplicacin
de los lineamientos generales de las actividades educativas a nivel nacional; la
organizacin y funcionamiento del Sistema Educativo Peruano; el ejercicio de
las atribuciones y obligaciones del Estado relacionadas con la educacin y el
ejercicio de los derechos y responsabilidades de las personas y de la sociedad
en su funcin educadora.
Artculo 2.- Universalizacin
El Ministerio de Educacin, atendiendo a que la educacin es un servicio
pblico esencial reconocido y garantizado por el Estado, asegura la
universalizacin de la Educacin Bsica, a travs de la implementacin de las
siguientes medidas:
a. Ampliacin de la cobertura de la Educacin Bsica en sus diferentes
niveles y modalidades.
b. Expedicin de normas que aseguren las condiciones para el acceso a
una educacin de calidad y obligatoria y, para la permanencia de los
estudiantes en los niveles Inicial, Primaria y Secundaria.
El Ministerio de Educacin asegura la matrcula permanente de los estudiantes
en edad escolar desde que ingresan a la educacin bsica hasta su
culminacin satisfactoria.
Artculo 3.- Gratuidad de la Educacin
El Ministerio de Educacin vela y asegura que nadie sea impedido de una
educacin adecuada por razn de su situacin econmica; asimismo,
promueve en la educacin inicial y primaria, programas de alimentacin, salud
y entrega de materiales educativos gratuitos.
Artculo 4.- Calidad de la Educacin
El Ministerio de Educacin determina los estndares y normas educativas para
cada uno de los niveles y modalidades del Sistema Educativo Peruano y
mediante las instituciones pblicas e instancias de gestin educativa
descentralizada, implementa los servicios educativos a su cargo con los
medios necesarios para brindar una educacin de calidad.
Artculo 5.- Equidad
El Ministerio de Educacin determina las medidas de equidad orientadas
prioritariamente a la inclusin de la poblacin en abandono y riesgo en zonas
de pobreza y extrema pobreza, poniendo nfasis en las reas urbano
marginales y rurales, reas remotas y de frontera, con el propsito de
compensar las desigualdades socio econmicas.
Las instancias descentralizadas de gestin educativa, desarrollarn acciones
inter y multisectoriales, con la participacin de la sociedad civil y de la
cooperacin internacional, a fin de aplicar medidas compensatorias y
complementarias en salud, alimentacin y educacin, e implementar
programas de becas, capacitacin y otras formas de apoyo que ayuden a una
mejor formacin intelectual y profesional de las nuevas generaciones.
Artculo 6.- Inclusin
El Sector Educacin est comprometido a desarrollar un sistema de educacin
inclusiva con salidas mltiples y fortalecer modalidades de esta educacin,
mediante programas y acciones educativas que respondan a las necesidades
de nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos trabajadores y con
necesidades educativas especiales.
Artculo 7.- Conciencia ambiental
La educacin bsica en todos sus niveles, modalidades, ciclos y programas,
adoptar a la educacin ambiental como poltica educativa transversal. La
educacin ambiental es un eje curricular que responde a la poltica educativa
del Sector y del Estado atendiendo a las demandas econmicas, sociales y
culturales de la comunidad.
Artculo 8.- Interculturalidad
El Ministerio de Educacin es uno de los rganos del Estado responsables del
desarrollo de la interculturalidad. El Ministerio de Educacin dictar y
promover las medidas necesarias para reconocer y garantizar la igualdad de
condiciones de los pueblos originarios y afro peruanos y el respeto a su
identidad y dignidad cultural, tnica y lingstica.
Artculo 9.- Creatividad e Innovacin Educativa
El Ministerio de Educacin apoya la investigacin y el desarrollo de
innovaciones mediante diversas modalidades que incentiven y mejoren la
eficiencia de los procesos y productos educativos y que promuevan una actitud
proactiva, emprendedora y orientada al xito.
Artculo 10.- Educacin a Distancia
Es una modalidad de educacin que el Estado norma, promueve, brinda y
supervisa en todas las etapas del sistema educativo y que est dentro de los
alcances del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de
la Calidad Educativa.
Artculo 11.- Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la calidad Educativa
El Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa es el encargado de promover, medir, valorar, reconocer oficialmente
y difundir la calidad y pertinencia de los aprendizajes y competencias, servicios
educativos, gestin de las instituciones educativas de la educacin bsica, de
la educacin tcnica productiva y de la educacin superior, para lo cual el
Ministerio de Educacin emitir las normas generales que incluyan los
principios, criterios de organizacin y funcionamiento del Sistema, el cual
comprende todos los niveles y modalidades.
Artculo 12.- Articulacin Intersectorial
Dentro del desarrollo de la articulacin intersectorial en el Estado y la de ste
con el sector privado, el Ministerio de Educacin y las Direcciones Regionales
de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa Local, promueven la
participacin de las empresas en la educacin directamente, y tambin a
travs de las Cmaras de Industria y Comercio.
TTULO II
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
CAPTULO I
EDUCACIN BSICA
Artculo 13.- Currculo Bsico Nacional
El diseo del Currculo Bsico Nacional, en cada uno de los niveles y
modalidades, es una construccin sociocultural que expresa las intenciones
educativas nacionales; es sistemtico y orienta la accin educativa, encamina
la seleccin y desarrollo de las actividades de aprendizaje, y compromete la
accin de todos los actores que intervienen en el proceso educativo. Responde
a las necesidades, intereses, experiencias, saberes, estilos y capacidades de
los estudiantes; as como a las demandas sociales, multiculturales y
plurilinges de la comunidad nacional.
Artculo 14.- Organizacin de la Educacin Bsica
De acuerdo con el Captulo II del Ttulo III de la Ley General de Ecuacin, la
etapa de Educacin Bsica se organiza en 3 modalidades:
1. Educacin Bsica Regular, para nios y adolescentes
- Nivel de Educacin Inicial
- Nivel de Educacin Primaria
- Nivel de Educacin Secundaria
2. Educacin Bsica Alternativa, para adolescentes y jvenes
3. Educacin Bsica Especial, para personas con necesidades educativas
especiales.
Artculo 15.- Normatividad
El Ministerio de Educacin establece las normas de carcter nacional referidas
a requisitos, extensin, duracin, formas y evaluacin del aprendizaje en los
diferentes niveles y modalidades, ciclos y programas del Sistema Educativo,
as como en los proyectos experimentales, monitoreo y supervisin, pruebas
de ubicacin y diferentes tipos de convalidacin de estudios.
SUB CAPTULO I
DEL CURRCULO BSICO NACIONAL
Artculo 16.- Caractersticas del Currculo
El Currculo Bsico Nacional, en cada uno de los niveles y modalidades,
responde a las siguientes caractersticas:
a) Es abierto, flexible y diversificable: permite la incorporacin de nuevos
elementos que lo acerquen ms a la realidad en la que se aplica, en
coherencia con los objetivos de desarrollo institucional, local y regional;
b) Es inclusivo: considera las distintas caractersticas, necesidades, ritmos
y estilos de aprendizaje de los estudiantes, as como las diferentes
caractersticas sociales, econmicas, geogrficas, culturales y
lingsticas de sus comunidades;
c) Es intercultural e integrador: incorpora conocimientos, saberes y valores
de las diferentes culturas y promueve la construccin de vnculos entre
los diferentes grupos socioculturales que aseguran la unidad nacional
en su diversidad;
d) Es humanista y valorativo: reconoce al alumno como centro del proceso
educativo y favorece, entre otros, a la prctica de valores democrticos
y ciudadanos como un aporte a la construccin de una sociedad ms
humana;
e) Es significativo: se sustenta en las experiencias, afectividad,
conocimientos previos, necesidades e intereses de los estudiantes;
f) Es integral e interdisciplinario: favorece la relacin de diversos
contenidos y perspectivas a fin de construir aprendizajes articulados;
g) Tiene un enfoque de gnero: reconoce las diferencias entre hombres y
mujeres y promueve la igualdad de oportunidades para ambos;
h) Es articulado: existen elementos curriculares comunes que aseguran la
secuencialidad y fluidez entre niveles y modalidades.
Artculo 17.- Contenidos transversales
Involucran a todas las reas y asignaturas. Pueden ser propuestos por
organizaciones representativas de la regin, localidad o institucin educativa.
Son seleccionados, y contextualizados por sta, en funcin a las necesidades
de formacin de sus miembros. Son contenidos transversales nacionales:
- La educacin ambiental,
- La educacin intercultural,
- La educacin en y para los derechos humanos,
- La educacin sexual y para la salud,
- La educacin para la equidad de gnero,
- La educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana,
- La educacin para el trabajo.
Artculo 18.- Aprobacin del Currculo Bsico Nacional
El Ministerio de Educacin es responsable de elaborar y aprobar el diseo del
Currculo Bsico Nacional de cada uno de los niveles y modalidades, de
validarlo con la participacin de los actores involucrados, y de definir los
lineamientos tcnicos para su diversificacin. Es comn a todo el pas y se
articula en forma descentralizada, en los diferentes niveles, ciclos y
modalidades. El Ministerio de Educacin realiza las revisiones y evaluaciones
sistemticas del Currculo Bsico Nacional a fin de actualizarlo
permanentemente.
Artculo 19.- Diversificacin curricular
Consiste en adecuar, en un proceso dinmico, el diseo del Currculo Bsico
Nacional de los diferentes niveles y modalidades de Educacin Bsica, a las
necesidades e intereses de los estudiantes y a los objetivos de los proyectos
de desarrollo institucional, local y regional. Se realiza en tres instancias:
regional, local y en la institucin educativa, y atiende a las particularidades de
cada mbito.
Las instituciones educativas en el mbito rural, disean un Proyecto Curricular
de Red, vlido para todas ellas; sin embargo, las que lo desean, pueden
elaborar adems, su propio Proyecto Curricular de Centro.
SUB CAPTULO II
DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Artculo 20.- Educacin Bsica Regular
La Educacin Bsica Regular est dirigida a los nios y adolescentes
considerados oportunamente por el Sistema Educativo y abarca los niveles de
educacin inicial, primaria y secundaria.
El ingreso a cada uno de los niveles de Educacin Bsica es flexible en cuanto
a la edad, siempre que se haya concluido con el nivel previo del proceso
educativo. El ingreso al nivel de educacin primaria del nio o nia, se har
normalmente a los 6 aos de edad.
Artculo 21.- Monitoreo y Evaluacin
Las Direcciones Regionales de Educacin, las Unidades de Gestin Educativa
Local y las Instituciones Educativas, teniendo en cuenta las normas bsicas
emanadas de la instancia nacional, desarrollan metodologas y sistemas
diversificados e innovadores de monitoreo y evaluacin para el proceso de
aprendizaje y enseanza, los que deben ser conocidos previamente por
quienes sern involucrados en su aplicacin.
Artculo 22.- Proyectos Experimentales
Las Unidades de Gestin Educativa Local pueden autorizar a las instituciones
educativas pblicas y privadas la aplicacin experimental de proyectos
curriculares, los mismos que deben concordar con los lineamientos del diseo
del Currculo Bsico Nacional correspondiente y, con la diversificacin
curricular efectuada en las instancias regional y local. Asimismo, monitorean y
supervisan su ejecucin.
Artculo 23.- Evaluacin de Aprendizajes
La evaluacin de los aprendizajes es permanente, sistemtica, integral,
participativa, flexible, diversificada y formativa. Tiene en cuenta los procesos y
resultados. Proporciona informacin que describe, explica y valora los logros,
progresos y dificultades durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes
para tomar decisiones oportunas. Debe funcionar directamente vinculada a
mecanismos correctivos y de recuperacin de reaccin inmediata. En el caso
de los estudiantes con necesidades educativas especiales, la evaluacin se
realiza de acuerdo a las adaptaciones curriculares correspondientes.
Artculo 24.- Pruebas de Ubicacin
Las pruebas de ubicacin reconocen los aprendizajes de los participantes,
independientemente de la forma y lugar en que se lograron.
Artculo 25.- Convalidacin
La convalidacin de estudios independientes procede, de acuerdo a normas y
procedimientos especficos, para quienes lo soliciten, aun cuando no hayan
asistido a una institucin educativa, dichos procesos estn bajo la competencia
del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa.
La convalidacin de estudios procede, de acuerdo a normas y procedimientos
especficos, para los estudiantes que realizaron sus estudios en la modalidad
de Educacin Bsica Alternativa y desean incorporarse en la Bsica Regular o
viceversa.
En los casos en que el estudiante proceda de un pas con el cual el Per tenga
un convenio de convalidacin, dicho proceso se sujetar al respectivo
convenio. En la convalidacin se aplican las tablas de equivalencias y
condiciones vigentes, las mismas que tienen carcter nacional.
En los casos en que los estudiantes provengan de pases con los cuales no
exista convenio, la convalidacin se realiza grado a grado, comparndolos con
los certificados que presente el interesado. Para la Educacin Primaria de
Menores se considera hasta un mximo de seis grados.
Hay evaluaciones de subsanacin para las reas o asignaturas no
equivalentes.
SUB CAPTULO III
DE LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA
Artculo 26.- Educacin Bsica Alternativa
La Educacin Bsica Alternativa es flexible y diversificada. Sus formas de
atencin y servicios, metodologa, estrategias y tcnicas son diferenciadas de
acuerdo a las caractersticas de los participantes y a su contexto geogrfico,
social, econmico y cultural. Se ofrece en instituciones educativas con
programas diversos.
Artculo 27.- Organizacin de la Educacin Bsica Alternativa
La Educacin Bsica Alternativa se organiza en tres fases, cada una de las
cuales comprende un nmero determinado de mdulos. El nmero y tipo de
mdulos lo define una norma especfica del Ministerio de Educacin.
Fase es un perodo durante el cual el participante desarrolla procesos de
aprendizaje que le permiten lograr y consolidar actitudes, conocimientos,
capacidades y competencias. Su duracin se ajusta al ritmo de aprendizaje del
participante.
Mdulo es un conjunto de contenidos educacionales de la modalidad, que se
organiza en funcin de las necesidades, demandas y expectativas de los
participantes, en concordancia con los planes de desarrollo local y regional.
Artculo 28.- Alfabetizacin
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir y el derecho a participar en
el desarrollo de las acciones de alfabetizacin. El Ministerio de Educacin
dentro de los programas respectivos promueve la intervencin de sus
organizaciones sociales de base, universidades, institutos superiores,
empresas, organismos no gubernamentales y otras entidades.
La alfabetizacin a participantes hablantes de una lengua originaria, garantiza
la enseanza en su lengua materna y la del castellano como segunda lengua.
SUB CAPTULO IV
DE LA EDUCACIN BSICA ESPECIAL
Artculo 29.- Educacin Bsica Especial
La Educacin Bsica Especial es la modalidad encargada de la atencin de las
personas con necesidades educativas especiales, asociadas o no a
discapacidad, y de quienes presentan talento y superdotacin, en todas las
etapas, niveles, modalidades y programas del Sistema Educativo Nacional.
Para ello establece Programas Especiales con un conjunto de recursos
profesionales, tcnicos y pedaggicos que garanticen el acceso, la
permanencia y el xito de los mismos en una mayor inclusin.
Artculo 30.- Principios de la Educacin Bsica Especial
Se consideran como principios de la Educacin Bsica Especial, adems de
los establecidos en el artculo 8 de la Ley General de Educacin, los
siguientes:
a. Integracin
Las personas, independientemente de sus caractersticas personales, tienen
derecho a vivir, educarse y trabajar en su comunidad. El Estado ofrecer a los
estudiantes con necesidades educativas especiales, los medios educativos,
culturales y sociales necesarios y a su alcance para posibilitar el desarrollo
mximo de sus potencialidades en los entornos comunes posibles.
b. Individualizacin
La escuela brinda al estudiante una respuesta educativa acorde a sus
necesidades de aprendizaje.
La familia o tutor debe asumir un rol activo y comprometido en las decisiones
de escolarizacin, en el desarrollo del proceso educativo, en las medidas y
apoyos complementarios que garantice el servicio educativo pertinente a las
necesidades y potencialidades de sus hijos.
Artculo 31.- Personas con necesidades educativas especiales
El Estado brinda atencin educativa a los alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas a altas habilidades o un tipo de discapacidad,
a travs de los programas de fomento del talento y superdotacin e inclusin,
que se desarrollan en los diferentes niveles, modalidades y programas del
Sistema Educativo, en los que se promueve el desarrollo integral y equilibrado
de las capacidades previstas en las estructuras curriculares correspondientes.
Artculo 32.- Evaluacin Psicopedaggica
La evaluacin psicopedaggica se constituye en el medio tcnico orientador
para la toma de decisiones sobre la inclusin a los centros de educacin
especial de aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales
permanentes, asociados a discapacidad severa o multidiscapacidad que de
acuerdo a la referida evaluacin o la naturaleza de su discapacidad, no pueden
ser atendidos en los centros educativos regulares.
Artculo 33.- Aulas Inclusivas
El Estado, a travs de las instancias correspondientes, promover la provisin
de aulas inclusivas, que atiendan a estudiantes con necesidades educativas
especiales y de un profesor capacitado en los diferentes niveles y modalidades
del Sistema Educativo, para el desarrollo de acciones de asesoramiento y
apoyo de la docencia en la atencin pertinente y de calidad, a los estudiantes
con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y por talento
y superdotacin.
CAPTULO II
EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA
Artculo 34.- Educacin Tcnico Productiva
La Educacin Tcnico-Productiva contribuye a elevar la competitividad de la
fuerza laboral, en funcin de la demanda, de las necesidades socioeconmicas
y las potencialidades de desarrollo local, regional y nacional; as como mejorar
el nivel de empleabilidad de la persona, su calidad de vida y su desarrollo
humano y se encuentra dentro de los alcances del Sistema Nacional de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa.
Artculo 35.- Ciclos de la Educacin Tcnico Productiva
La Educacin Tcnico-Productiva est organizada en un Ciclo Bsico y un
Ciclo Medio. El acceso a estos ciclos es independiente entre s. No son
secuenciales ni propeduticos y tienen carcter terminal.
Artculo 36.- Currculo de la Educacin Tcnico Productiva
El currculo de la Educacin Tcnico-Productiva se organiza en forma modular
y tiene carcter terminal. Tiene valor y significado en el empleo; habilita
gradual y progresivamente para la ejecucin de tareas y funciones especficas
de menor complejidad en el Ciclo Bsico y para trabajos especializados en el
Ciclo Medio.
La Educacin Tcnico-Productiva desarrolla los contenidos curriculares, de
acuerdo a las caractersticas ocupacionales de las distintas regiones y
localidades; para lo cual los rescata, valora y adapta a las exigencias
tecnolgicas contemporneas, en concordancia con las normas laborales,
segn el caso.

Artculo 37.- Convalidacin
Los participantes de la Educacin Bsica tienen la opcin de complementar
sus estudios en la Educacin Tcnico-Productiva, previa convalidacin de los
contenidos del rea de educacin para el trabajo. Asimismo, las competencias
adquiridas en la Educacin Tcnico Productiva son reconocidas en la
Educacin Bsica, de acuerdo a las normas nacionales establecidas, con
sujecin al Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa.
CAPTULO III
EDUCACIN COMUNITARIA
Artculo 38.- Educacin Comunitaria
La Educacin Comunitaria permite interactuar a los diversos elementos del
conjunto social - instituciones, organizaciones y comunidades para generar,
reforzar o proporcionar cambios en los comportamientos de las personas,
instituciones, organizaciones y en la comunidad en general, tendientes a
contribuir al desarrollo humano y social y, se encuentra dentro de los alcances
del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa.
CAPTULO IV
EDUCACIN SUPERIOR
Artculo 39.- Instituciones de Educacin Superior
La Educacin Superior comprende a las instituciones universitarias, institutos y
escuelas superiores, pblicas o privadas, que ofrecen educacin superior, las
cuales forman parte del Sistema Educativo Nacional y se rige por Ley
especfica.
TTULO III
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Artculo 40.- Comunidad Educativa
La Comunidad Educativa participa de manera organizada, mediante formas de
convivencia democrtica, en la formulacin y ejecucin del Proyecto Educativo
Institucional, realizando acciones de concertacin y vigilancia del proceso
educativo, para contribuir con la formacin integral del educando. Lo hace
mediante sus representantes elegidos conforme a normas legales y ticas
pertinentes. Participa en la gestin de la educacin a travs del Consejo
Educativo Institucional.
Artculo 41.- Conformacin de la Comunidad Educativa
La Comunidad Educativa participa activamente en la gestin de las acciones
que se implementan en la Institucin Educativa. Est conformada por
estudiantes, padres de familia, directivos, profesores, ex alumnos,
administrativos y miembros de la comunidad local.
Artculo 42.- El Estudiante
Al estudiante, adems de lo normado en el artculo 53 de la Ley N 28044, le
corresponde, entre otros:
a. Disfrutar oportunamente, dentro de los horarios establecidos, de los
servicios de bienestar estudiantil de que dispone la Institucin Educativa
como: orientacin, biblioteca y otros.
b. Recibir y dar un trato justo y respetuoso a todos los miembros de la
comunidad educativa, evitando la agresin fsica, verbal o psicolgica.
c. Disponer de los servicios de consejera educativa, tutora y defensora
que se ofrecen como acciones propias del proceso educativo para
contribuir a la prevencin de situaciones problemticas y de riesgo en
los mbitos personal, familiar y social.
d. Adquirir una formacin en valores que fortalezca la conciencia moral e
individual de los educandos, segn lo dispuesto en el inciso a) del Art.
9 de la Ley General de Educacin.
e. Desarrollar una cultura de calidad de excelencia y de xito escolar.
Artculo 43.- La Familia
A la familia, adems de lo establecido en el artculo 54 de la Ley N 28044, le
corresponde entre otros, lo siguiente:
a. Conocer al inicio del ao lectivo los fines y objetivos educativos, el
sistema de evaluacin de aprendizaje, el reglamento interno de la
Institucin Educativa y las condiciones en las que se ofrece el servicio
educativo.
b. Participar en el control y vigilancia de la calidad de la educacin que
reciben sus hijos y recibir la informacin pertinente.
c. Ser informada de las condiciones, requisitos, derechos y obligaciones,
incluida la calendarizacin de periodos lectivos y sobre la permanencia
de los nios en la escuela.
d. Ser informada en forma escrita, veraz y suficiente antes de cada
proceso de matrcula por parte de las instituciones educativas, sobre las
condiciones a las que se ajustar la prestacin de los servicios.
Por su parte, los padres de familia o quien hagan sus veces, contribuyen al
proceso educativo cautelando los derechos de los educandos en su formacin
educacional.
Artculo 44.- El Director
Al Director, adems de lo establecido en el artculo 55 de la Ley General de
Educacin, le corresponde ejecutar dentro de la institucin educativa, las
funciones de direccin y gestin, a que se refiere el artculo 68 de la citada
Ley.
Expide Resoluciones Directorales, en primera instancia administrativa.
Asimismo, le corresponde resolver en primera instancia los asuntos de su
competencia.
Artculo 45.- Requisitos y competencias del Director
El nivel requerido para el ejercicio del cargo de Director o cualquier otro cargo
de responsabilidad directiva, la duracin del periodo de gestin, as como los
mecanismos de evaluacin, entre otros, se establece en la ley especifica a la
que se refiere el artculo 57 de la Ley General de Educacin y dems normas
complementarias, teniendo en consideracin que el acceso al cargo es por
estricto orden de mritos, y que la gestin directiva tiene una duracin de 5
aos, renovable previo concurso.
Artculo 46.- El Profesor
A los profesores, adems de lo establecido en el artculo 56 de la Ley General
de Educacin, les corresponde entre otros, lo siguiente:
a. Trato digno y reconocimiento por el Estado y la sociedad, del ejercicio
de la funcin docente por ser agente en la formacin integral de los
estudiantes.
b. Participar, previa eleccin interna, como representante de los docentes
en el Consejo Educativo Institucional y en la formulacin, ejecucin y
evaluacin del Proyecto Educativo Institucional de acuerdo a la
Institucin Educativa y las caractersticas socioculturales y econmicas
de la comunidad.
c. Ejercer directa y libremente el derecho a elegir y ser elegido a travs de
los mecanismos legales de agremiacin, sindicalizacin y colegiacin.
d. Acceder a Programas de Vivienda.
Para ejercer el profesorado, la colegiatura es un requisito indispensable, de
conformidad con la ley de la materia.
Artculo 47.- Programa de Formacin y Capacitacin Permanente
El Programa de Formacin y Capacitacin Permanente para profesores, se
rige por normas especficas y de ejecucin regional y local con un enfoque
organizacional integrador. Sus objetivos son: promover el desarrollo docente,
mejorar la eficacia y eficiencia del desempeo pedaggico y de gestin para
elevar la calidad y relevancia del proceso formativo de los estudiantes y
atender las necesidades y demandas de la sociedad y del desarrollo nacional
sostenible.
Artculo 48.- El Ex Alumno
Es aquel que ha estudiado en las instituciones educativas pblicas y privadas
del sistema educativo nacional, pudiendo entre otros:
a. Conformar la asociacin de ex alumnos de la institucin educativa.
b. Elegir y ser elegidos ante el Consejo Educativo Institucional como
representante de los ex alumnos, a fin de colaborar en el desarrollo de
las actividades de la Institucin Educativa.
c. Presentar proyectos y programas que redunden en beneficio de los
diversos servicios que brinda la Institucin Educativa y participar en la
formulacin del Proyecto Educativo Institucional.
Las Asociaciones de Ex Alumnos son reconocidas por Resolucin del Director
de la Institucin Educativa.
Artculo 49.- El Personal Administrativo
El personal administrativo de las Instituciones Educativas Pblicas coopera en
el desarrollo de las actividades educativas y en el mantenimiento de un buen
clima institucional. Le corresponde adems de lo estipulado en el artculo 62
de la Ley General de Educacin:
Participar en la promocin y ejercicio de la gestin de la Institucin Educativa,
a travs de su representante en el Consejo Educativo Institucional.
TTULO IV
GESTIN DEL SISTEMA EDUCATIVO
CAPTULO I
INSTANCIAS DE GESTIN EDUCATIVA
Artculo 50.- Instancias de Gestin Educativa Descentralizada
Las instancias de gestin educativa descentralizada son:
a. Institucin Educativa
b. Unidad de Gestin Educativa Local
c. Direccin Regional de Educacin
d. Ministerio de Educacin
El Gobierno Regional constituye instancia inmediata superior a la Direccin
Regional de Educacin, en lo administrativo.
Artculo 51.- Competencia
Tanto las Direcciones Regionales de Educacin como las Unidades de Gestin
Educativa Local y las Instituciones Educativas, se desarrollan con autonoma
en el mbito de su competencia, manteniendo relacin tcnico normativa con
el Ministerio de Educacin.
SUB CAPTULO I
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Artculo 52.- Institucin Educativa
La Institucin Educativa tiene autonoma pedaggica, institucional y
administrativa en el marco de las polticas y normas nacionales, regionales y
locales.
Su creacin, en el caso de las instituciones educativas pblicas, y la
autorizacin de funcionamiento, en el de las privadas, corresponde a las
Direcciones Regionales de Educacin, en coordinacin con las Unidades de
Gestin Educativa Local.
Las instituciones educativas del nivel superior, que no son universitarias,
dependen normativamente del Ministerio de Educacin y, administrativamente,
de las Direcciones Regionales de Educacin.
Para la creacin y la localizacin de las instituciones educativas y centros de
servicios de las redes escolares, se aplicarn las metodologas apropiadas a la
diversidad de nuestro pas, incluyendo las tcnicas del mapa escolar.
Artculo 53.- Denominacin, Organizacin y Funciones de la Institucin
Educativa
Las denominaciones genricas de las instituciones educativas, pblicas y
privadas, segn niveles y modalidades, son:
o En el nivel de educacin inicial: cuna, jardn y cuna-jardn.
o En el nivel de educacin primaria regular: escuela.
o En el nivel de educacin secundaria regular: colegio.
Cuando una institucin educativa ofrece los niveles de primaria y secundaria
se denomina colegio.
o En el nivel de educacin bsica especial: centros de educacin
especial.
o En la modalidad de educacin bsica alternativa: centros de aprendizaje
de bsica alternativa.
o En el nivel de educacin superior: institutos superiores pedaggicos,
institutos superiores tecnolgicos e institutos superiores de formacin
artstica.
La denominacin genrica se determina mediante Resolucin Ministerial y las
de carcter especfico se establecen a travs de las Direcciones Regionales de
Educacin y Unidades de Gestin Educativa Local, se establecen con sujecin
a las normas emitidas por el Ministerio de Educacin.
Las instituciones educativas slo podrn utilizar las denominaciones
autorizadas.
Las funciones y estructura orgnica bsica de las instituciones educativas
pblicas se establecen mediante Resolucin Ministerial, con excepcin de la
educacin superior que se rige por la Ley de la materia de conformidad con lo
establecido por el artculo 51 de la Ley General de Educacin.
Artculo 54.- Instituciones Educativas Multigrado
Las instituciones educativas unidocentes y polidocentes multigrados
organizadas en redes educativas se rigen, adems por normas especficas
aprobadas mediante Resolucin Ministerial.
Artculo 55.- Instrumentos de Gestin de la Institucin Educativa
Los instrumentos de gestin que orientan las actividades educativas de la
institucin a corto, mediano y largo plazo son:
o Proyecto Educativo Institucional,
o Reglamento Interno
o Proyecto Curricular de Centro,
o Cuadro de distribucin de horas y de secciones
o Plan Anual de Trabajo
o Presupuesto Anual,
o Informe de Gestin Anual
Estos instrumentos guardan coherencia entre ellos y se formulan, ejecutan y
evalan, segn el caso, con la participacin del Consejo Educativo
Institucional.
Artculo 56.- Instituciones Educativas Privadas
Las Instituciones Educativas Privadas son personas jurdicas de derecho
privado, autorizadas por la respectiva instancia descentralizada del Sector
Educacin. Orientan sus actividades al logro del bien comn, dentro del marco
de la libertad de enseanza. La educacin privada se rige por el Art. 72 de la
Ley General de Educacin y las normas nacionales complementarias dictadas
por el Ministerio de Educacin.
SUB CAPTULO II
LAS UNIDADES DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL Y LAS DIRECCIONES
REGIONALES DE EDUCACIN
Artculo 57.- Unidades de Gestin Educativa Local, Direcciones
Regionales de Educacin, Ministerio de Educacin
La organizacin y funciones de las Unidades de Gestin Educativa Local y de
las Direcciones Regionales de Educacin se aprueban por Resolucin del
Gobierno Regional, con opinin tcnica del Ministerio de Educacin.
SUB CAPTULO III
CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Artculo 58.- Consejo Educativo Institucional
Es un rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana que
contribuye a la promocin y ejercicio de una gestin educativa de calidad de
carcter transparente, tico y democrtico.
El Ministerio de Educacin regula la eleccin de los miembros y el
procedimiento para la conformacin del Consejo Educativo Institucional.
CAPTULO II
DE LA EFICIENCIA EN EL USO DE LOS RECURSOS
Artculo 59.- De la eficiencia y la priorizacin en el gasto
La eficiencia en el gasto en Educacin se mide, adems del criterio de costo-
beneficio, por el de atencin a las necesidades del servicio educativo. La
asignacin, programacin y ejecucin de recursos financieros en todas las
instancias del Sistema Educativo, independientemente de su fuente de
financiamiento, se priorizan teniendo en cuenta estas necesidades. Los
requerimientos de las instituciones educativas relacionados con la calidad del
servicio educativo se atienden prioritariamente.
Para la aplicacin del presente Artculo se debe tener en consideracin la
tcnica del mapa escolar que implica un mejor planeamiento espacial.
Artculo 60.- Costos Educativos
Por norma especfica se organiza un sistema que tenga por finalidad mejorar la
eficiencia en el gasto a nivel de todas las instancias del Sistema Educativo
Nacional, desarrollando mecanismos que lo orienten de manera efectiva a la
reduccin de las diferencias y la mejora de la calidad educativa, brindando
transparencia respecto al destino de los fondos asignados al Sector
Educacin.
Artculo 61: Caja Escolar
Los ingresos propios a que se refiere el Artculo 86 de la Ley General de
Educacin, se administrarn mediante la Caja Escolar, y se aplicarn al
desarrollo educativo, conforme al respectivo Proyecto Institucional.
Artculo 62.- Naturaleza del FONDEP
El Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana, al que en adelante
se le denominar FONDEP, es un Programa Presupuestal del Ministerio de
Educacin, creado por la Octava Disposicin Complementaria y Transitoria de
la Ley General de Educacin N 28044. Est constituido por los recursos que
le asigne el Ministerio de Economa y Finanzas - Tesoro Pblico, ingresos
propios, donaciones, transferencias y reembolsos que dicho fondo genere,
cuya utilizacin se efectuar a travs de la respectiva cuenta en el Banco de la
Nacin.
Artculo 63.- Recursos
Los recursos financieros del FONDEP son intangibles, es decir no pueden ser
donados, embargados, rematados, dados en garanta ni puede realizarse con
ellos actos de disposicin alguna.
Artculo 64.- Domicilio
EL FONDEP tiene como domicilio la ciudad de Lima. Podr establecer oficinas
o representaciones en cualquier lugar del territorio nacional, cuando ello
permita una gestin ms eficiente de sus funciones. La duracin de FONDEP
es indefinida.

Artculo 65.- Objeto
El FONDEP, tiene como objeto financiar proyectos de inversin y de
innovacin y desarrollo educativo que propongan y ejecuten las Instituciones
Educativas.
Artculo 66.- Atribuciones
Para el cumplimiento de sus funciones, el FONDEP goza de las siguientes
atribuciones:
a. Autorizar crditos, transferir recursos y otorgar donaciones;
b. Aprobar las condiciones y lineamientos necesarios para determinar la
procedencia de las donaciones, de la transferencia de recursos o de los
crditos que otorgue para el financiamiento de los proyectos de
innovacin y desarrollo educativo;
c. Aprobar los requisitos generales que regirn las operaciones de
financiamiento que otorgue el FONDEP, as como las modalidades y
mecanismos operativos que sean necesarios para cumplir con su
objeto;
d. Aprobar las normas, procedimientos y condiciones de los contratos a
ser celebrados por el FONDEP para la ejecucin, supervisin,
desembolsos, seguimiento, control y entrega final de proyectos de
innovacin y desarrollo educativo;
e. Celebrar convenios con entidades del sector pblico o del sector privado
con el propsito de promover, desarrollar, ejecutar y supervisar
proyectos de innovacin y desarrollo educativo;
f. Contratar servicios no personales de terceros o celebrar contratos de
trabajo sujetos a modalidad, siempre que tales contrataciones
coadyuven al cumplimiento del objeto del FONDEP o permitan una
mayor eficiencia en el desarrollo de sus funciones;
Artculo 67.- Direccin
El FONDEP est dirigido por un Comit de Administracin integrado por
funcionarios del Ministerio de Educacin y designados por Resolucin
Ministerial.
El Comit de Administracin del FONDEP, autoriza, supervisa y evala la
utilizacin de los recursos del Fondo en funcin tanto de los objetivos que fija
el presente reglamento, como sobre la base de los planes, programas,
proyectos y propuestas concretas debidamente formuladas por los Centros
Educativos, oportunamente tramitados a travs de las instancias
administrativas a nivel de las Unidades de Gestin Educativa Locales y de las
Direcciones Regionales de Educacin, y debidamente procesadas por la
Secretara de Planificacin Estratgica del Ministerio de Educacin.
Artculo 68.- Rendicin de Cuentas
La responsabilidad por la buena utilizacin de los recursos proporcionados por
el FONDEP ser de la Institucin Educativa que reciba el financiamiento, quien
deber rendir cuenta documentada de los mismos.
Artculo 69.- Del Rgimen Econmico
Constituyen recursos del FONDEP los siguientes y son asignados por
proyectos:
a. Las asignaciones del Ministerio de Economa y Finanzas Tesoro
Pblico.
b. Donaciones, transferencias y legados que reciba.
c. Los frutos y los productos que se generen por la administracin de sus
recursos.
d. Contribuciones no reembolsables de gobiernos, fundaciones,
organismos internacionales y otros.
Artculo 70.- Conversin de Deuda
Para incrementar el financiamiento de las actividades educativas,
particularmente de las relativas a la inversin en investigacin y desarrollo
educativo, as como en infraestructura, deber recurrirse a nuevas fuentes y
modalidades, entre ellas, la denominada conversin de deuda externa en
inversin social en educacin, a travs de convenios bilaterales.
CAPTULO III
LA SUPERVISIN EDUCATIVA
Artculo 71.- Acciones de Supervisin Educativa
El Ministerio de Educacin regula las acciones de supervisin a las
instituciones de educacin bsica, pblicas y privadas.
Artculo 72.- Supervisin Educativa
La Supervisin Educativa monitorea, asesora y evala el rendimiento de las
instituciones educativas y de los educandos para motivarlos a que logren las
expectativas de los actores sociales interesados en la educacin de las
personas; fortaleciendo la accin educadora de los directivos, docentes,
padres de familia y comunidad, para lograr una educacin de calidad con
equidad y cuyos resultados sean de conocimiento pblico.
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
Primera: El Ministerio de Educacin dictar las medidas relativas a la
duracin y calendarizacin del ao escolar en las instituciones educativas de
gestin pblica y privada, de manera flexible, ajustndose a las caractersticas
geogrficas, econmico productivas y sociales de cada regin.
Segunda: El personal directivo, docente y administrativo que trabaja en la
institucin educativa pblica debe tener su situacin laboral debidamente
regularizada para trabajar en ella. El Director de la institucin educativa
pblica, es responsable que labore en ella nicamente el personal que cuente
con su respectiva resolucin, respaldada en la partida presupuestal pertinente.
Es falta grave del Director transgredir esta disposicin.
Tercera: El Plan General de Conversin del Sistema Educativo para la
aplicacin gradual y progresiva de la Ley General de Educacin se realizar
teniendo en cuenta lo establecido en ella y el proceso de transferencia de
competencias y funciones en materia de educacin a los Gobiernos
Regionales y Locales, las normas del Presupuesto Nacional de la Repblica y
las disposiciones del presente Reglamento.
Cuarta: Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de
Gestin Educativa Local elaboran y proponen sus Reglamentos de
Organizacin y Funciones (ROF), Cuadros de Asignacin de Personal (CAP) y
Presupuesto Analtico de Personal (PAP), los mismos que sern aprobados en
forma descentralizada, de acuerdo a la normatividad de la materia.
Quinta: Las Unidades de Gestin Educativa Local y las Direcciones
Regionales de Educacin, segn corresponda, podrn suscribir convenios para
la gestin privada de instituciones educativas pblicas; asimismo, convenios
con los municipios para la prestacin de servicios de las instituciones
educativas y el desarrollo educativo en el mbito de su jurisdiccin, incluyendo
proyectos de Infraestructura Educativa.
Sexta: Las disposiciones del Reglamento y dems normas en materia
educativa se aplicarn en estricta concordancia con la Ley General de
Educacin y con las normas sobre el proceso de descentralizacin en marcha.
DISPOSICIN TRANSITORIA
nica: En tanto se aprueben las normas especficas previstas en la Ley
General de Educacin y en el presente Reglamento, mantienen su vigencia las
actuales disposiciones legales siempre que no se opongan. El Ministerio de
Educacin queda encargado de emitir las normas complementarias para la
aplicacin del presente Reglamento, as como para la implementacin de las
medidas relacionadas con la Emergencia del Sistema Educativo Nacional y la
puesta en marcha del Programa Nacional de Emergencia Educativa 2004.
Ley N 24029
LEY DEL PROFESORADO
Texto actualizado con las modificatorias introducidas por la Ley N 25212
EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA
POR CUANTO:
El Congreso de la Repblica del Per;
Ha dado la ley siguiente:
LEY DEL PROFESORADO
TTULO PRIMERO
CAPTULO I
DEL PROFESORADO
Artculo 1.- El profesorado es agente fundamental de la educacin y
contribuye con la familia, la comunidad y el Estado a la formacin integral del
educando.
Artculo 2.- La presente Ley norma el rgimen del profesorado como
carrera pblica y como ejercicio particular, de acuerdo con el Artculo 41 de la
Constitucin Poltica del Per. En el primer caso incluye a los respectivos
profesores cesantes y jubilados. Asimismo, regula la situacin de los no
profesionales de la educacin que ejercen funciones docentes.
Artculo 3.- Son aplicables a los profesores las disposiciones que se
dicten, respectivamente, en favor de los trabajadores del sector pblico y del
privado, en cuanto sean compatibles con la presente ley.
TTULO SEGUNDO
NORMAS COMUNES APLICABLES AL PROFESORADO
CAPTULO II
DE LA FORMACIN PROFESIONAL
Artculo 4.- La formacin profesional del profesorado se realiza en las
Universidades y en los Institutos Superiores Pedaggicos.
Artculo 5.- Son objetivos de la formacin del profesor:
a) Profundizar el desarrollo integral de su personalidad;
b) Alcanzar una adecuada preparacin acadmica y pedaggica para
asegurar el debido cumplimiento de su labor docente;
c) Mantener una actitud permanente de perfeccionamiento tico,
profesional y cvico, que le permita integrarse a su medio de trabajo y en
la comunidad local; y
d) Intensificar su conocimiento y toma de conciencia de la realidad
nacional, de sus valores culturales de la problemtica educativa.
Artculo 6.- La formacin profesional del profesorado se efecta en no
menos de diez semestres acadmicos.
La prctica profesional es indispensable para la graduacin de profesor.
Artculo 7.- Las Universidades y los Institutos Superiores Pedaggicos
consideran en la formacin profesional de sus estudiantes el conocimiento de
las culturas y de las lenguas aborgenes que se requiera en las regiones en
que estn ubicados.
Artculo 8.- El ttulo de los profesionales en educacin es el de Profesor,
otorgado por los Institutos Superiores Pedaggicos. Las Universidades otorgan
este ttulo o el de Licenciado en Educacin, siendo stos equivalentes para el
ejercicio profesional y para el ascenso en la Carrera Pblica. Los estudios
efectuados en los primeros son convalidados en las universidades de acuerdo
con la Ley y con los estatutos de cada una de ellas para hacer cualquier otro
estudio, inclusive los de segunda especialidad profesional.
Los profesionales titulados en Institutos Superiores Pedaggicos, tienen
derecho a solicitar en cualquier universidad del pas que cuente con
Facultades de Educacin, la obtencin del grado acadmico de Bachiller en
Educacin, previa exoneracin del procedimiento ordinario del concurso de
admisin y con debida convalidacin de los estudios efectuados en su
correspondiente profesionalizacin.
Los estudios de complementacin para el grado de Bachiller, no
excedern de dos semestres acadmicos". (Modificado por Ley N 25212).
Artculo 9.- La revalidacin y convalidacin de estudios seguidos en el
extranjero se hacen en los Institutos Superiores Pedaggicos, o en las
Universidades que tienen Facultad de Educacin, tomndose en cuenta los
acuerdos internacionales.
CAPTULO III
DE LA PROFESIONALIZACIONPERFECCIONAMIENTO Y
ESPECIALIZACIN
Artculo 10.- El Ministerio de Educacin promueve la profesionalizacin
de quienes ejercen sin ttulo pedaggico la funcin de profesores o en la
docencia pblica o privada. Con tal objeto organiza y ejecuta planes y
programas de profesionalizacin en los Institutos Superiores Pedaggicos de
gestin estatal as como, previo convenio, en las Universidades y en los
Institutos Superiores Pedaggicos de gestin no estatal.
Artculo 11.- El personal en servicio docente sin ttulo pedaggico ingresa
a la Carrera Pblica del Profesorado hasta por el tercer nivel, segn su tiempo
de servicios al obtener el ttulo de Profesor o el de Licenciado en Educacin".
(Modificado por Ley N 25212).
Artculo 12.- El Ministerio de Educacin ofrece programas de
perfeccionamiento y especializacin profesional, en los Institutos Superiores
Pedaggicos de gestin estatal y previo convenio, en las Universidades y en
los Institutos Superiores Pedaggicos de gestin no estatal. Con igual objeto
ofrece becas en el pas y en el extranjero.
La oferta de programas y becas se hace proporcionalmente a todas las
regiones del pas. Tienen acceso preferente a ella los profesores que no han
gozado de sus beneficios en el quinquenio anterior.
CAPTULO IV
DE LOS DERECHOS Y DEBERES
Artculo 13.- Los profesores al servicio del Estado tienen derecho a:
a) Estabilidad laboral en la plaza, nivel, cargo, lugar y centro de trabajo;
b) Percibir una remuneracin justa, acorde con su elevada misin y con su
condicin profesional; dicha remuneracin es reajustable con el costo
de vida;
c) Participar en la formacin, ejecucin y evaluacin de los planes de
trabajo en su centro educativo;
d) Realizar sus funciones en forma creativa dentro del marco de la
organizacin institucional;
e) Recibir del Estado apoyo permanente para su capacitacin,
perfeccionamiento y especializacin profesional;
f) Gozar de vacaciones;
g) Ser informado peridicamente del estado de su evaluacin profesional;
h) Ascenso y reasignaciones de acuerdo con el Escalafn, en estricto
orden de capacidad y mrito;
i) Licencias:
j) Respecto a los procedimientos legales y administrativos en la
aplicacin de sanciones;
k) Gozar del cincuenta por ciento de descuento en las tarifas de los
servicios de transportes y hotelera del Estado y en los espectculos
pblicos de carcter cultural del mismo;
l) Reconocimiento, por parte del Estado, la comunidad y los padres de
familia, de sus mritos en la labor educativa;
m) Ser considerado, en forma prioritaria, en estricto orden de capacidad y
mritos en los Convenios de intercambio educativo;
n) Reconocimiento de oficio, por parte del Estado o la Seguridad Social,
del tiempo de servicios para los goces y beneficios correspondientes,
segn su rgimen legal;
o) Reconocimiento para los mismos efectos del tiempo de servicios
interrumpidos por motivos polticos o sindicales, segn el caso;
p) Libre asociacin y sindicalizacin;
o) Labores en locales y condiciones de seguridad y salubridad;
p) Seguridad social y familiar;
q) Ser sujeto de crdito preferencial con aval del Estado y a travs del
Ministerio de Educacin;
r) Recibir un adelanto del cincuenta por ciento de la remuneracin
compensatoria por los aos de servicios, a partir de los doce y medio
(12.5) para las mujeres y de los quince (15) aos para los varones,
prestados al momento de solicitarlo;
s) Los dems derechos pertinentes establecidos en la legislacin laboral y
en la Constitucin Poltica del Per;
t) Reingresar al servicio, siempre que no se haya alcanzado la edad
jubilatoria y que no exista impedimento legal;
u) Percibir subvencin en estricto orden de capacidad y mritos para
seguir estudios de maestra, doctorado y otros post-grado en las
Universidades del pas y del extranjero; y
v) Recibir apoyo prioritario del Estado para fines de vivienda propia.
Los profesores de centros y programas de gestin no estatal gozan, de
acuerdo con el rgimen laboral de la actividad privada, de los derechos antes
enumerados con excepcin de lo sealado en los incisos h), i) y r) de este
artculo". (Modificado por la Ley N 25212)
Artculo 14.- Son deberes de los profesores, de acuerdo con las normas
correspondiente;
a) Desempaar su funcin educativa con dignidad y eficiencia; y con
lealtad a la Constitucin, a las leyes, y a los fines del centro educativo
donde sirven;
b) Orientar al educando con respeto de su libertad; y cooperar con sus
padres y la direccin del centro educativo a su formacin integral.
Evaluar permanentemente este proceso y proponer las acciones
correspondientes para asegurar los mejores resultados;
c) Respetar los valores ticos y sociales de la comunidad y participar en
su desarrollo cultural, cvico patritico;
d) Velar por el mantenimiento adecuado del local, instalaciones y
equipamiento del centro educativo y promover su mejora; y
e) Abstenerse de realizar en el centro de trabajo actividades que
contravengan los fines y objetivos de la institucin educativa.
Artculo 15.- El rgimen de las vacaciones de los profesores es el
siguiente:
a) Treinta das anuales, los que laboran en el rea de la administracin
de la educacin y los que tienen cargos directivos en los centros y
programas educativos; y
b) Sesenta das anuales al trmino del ao escolar los que laboran en el
rea de la docencia. Durante las vacaciones escolares del medio ao,
los profesores limitan su labor a terminar los trabajos del primer
semestre y a preparar los del segundo. Las remuneraciones
vacacionales en el rea de la docencia se calculan proporcionalmente
al tiempo laborado durante el ao lectivo sobre la base de las
remuneraciones vigentes en el perodo de vacaciones.
El derecho a vacaciones es irrenunciable.
Artculo 16.- Los profesores al servicio del Estado, tienen derecho a
licencia con percepcin de sus remuneraciones, conforme a las disposiciones
pertinentes, en los siguientes casos:
a) Por maternidad, enfermedad, accidentes o siniestros, segn lo
establecido por el rgimen de la Seguridad Social;
b) Por fallecimiento de cnyuge, padres e hijos, por ocho (08) das, si el
deceso se produce en la provincia donde presta servicios el profesor, y
por quince (15) das si se produce en provincia distinta;
c) Por becas para su perfeccionamiento o especializacin en educacin,
sea en el pas o en el extranjero, hasta por dos aos, en estricto orden
de capacidad y mritos;
d) Para realizar, previo concurso, estudios o investigaciones de
conformidad a los programas y cuotas que establece el Ministerio de
Educacin, durante un ao, cada siete aos continuos;
e) Por representacin sindical para dirigentes nacionales, regionales y
provinciales;
f) Para asumir la representacin del Per en eventos internacionales de
carcter deportivo, cultural, sindical y otros que seala el reglamento,
por un plazo mximo de treinta das. Y,
g) Por estudios de profesionalizacin, durante el mes de marzo, para los
docentes no titulados". (Modificado por la Ley N 25212).
Artculo 17.- Los profesores del Estado, tienen derecho a licencia, sin
goce de remuneraciones, como profesores, en los casos siguientes:
a) Hasta por un ao por motivos particulares dentro de un quinquenio;
b) Hasta por dos aos, para estudios profesionales de especializacin o
postgrado en educacin; y
c) Por tiempo que dure el desempeo de funciones pblicas como
resultado de procesos electorales o por asumir cargos polticos o de
confianza en la Administracin Pblica.
CAPTULO V
DE LA JORNADA LABORAL
Artculo 18.- La jornada laboral ordinaria de los profesores al servicio del
Estado, en centros y programas educativos, sea cual fuere el nivel y
modalidad, es de 24 horas pedaggicas. Cada hora pedaggica tiene una
duracin de 45 minutos.
Para los casos que, por razones de nivel educativo, modalidad,
especialidad o disponibilidad de horas, en los centros educativos, el trabajo
del profesor se extiende ms all de la jornada laboral, se paga por cada hora
adicional 1/24ava parte de la remuneracin de 24 horas pedaggicas de
cada nivel de la carrera magisterial hasta 30 horas pedaggicas". (Modificado
por la Ley N 5212).
Artculo 19.- La jornada de trabajo para los profesores del rea de la
Administracin de la Educacin es la establecida para los trabajadores del
sector pblico o privado, segn el caso.
Artculo 20.- La jornada ordinaria para el Personal Directivo o Jerrquico
de cualquier nivel y modalidad, como para el Personal Docente del nivel
Educacin Superior, es de 40 horas a la semana.
Las remuneraciones para los profesores con jornada de 40 horas, es igual
al ciento treinta por ciento (130%) de la remuneracin del profesor de 24 horas
de su mismo nivel de la Carrera Pblica Magisterial. (Modificado por la Ley N
25212)
Artculo 21.- El profesor tiene derecho a libre sindicalizacin y asociacin.
El Ministerio de Educacin reconoce y garantiza el desarrollo de las funciones
del personal que ejerza representacin sindical o asociativa, en armona con la
ley especfica de la materia.
Los afiliados a los sindicatos tienen derecho a solicitar que las cotizaciones
gremiales sean descontadas por planillas. El profesor o docente tiene derecho
a solicitar no ser descontado por dicho concepto.
El reconocimiento oficial de los sindicatos y asociaciones se hace de
acuerdo a ley". (Modificado por la Ley N 25212).

CAPTULO VII
DE LA SEGURIDAD Y BIENESTAR SOCIAL

Artculo 22.- El Ministerio de Educacin en coordinacin con el Ministerio
de Vivienda y Construccin y con las organizaciones representativas del
Magisterio, promueve la ejecucin de programas de construccin y
financiamiento de vivienda propias para los profesores.

Constityase el "Proyecto Especial de Vivienda Magisterial" con autonoma
tcnica, econmica y administrativa y como unidad ejecutiva conformada por
un Directorio y por los rganos tcnicos y administrativos correspondientes. El
Directorio est con-formado por representantes del Ministerio de Educacin,
del Ministerio de Vivienda y Construccin y mayoritariamente con delegados
de las organizaciones representativas del Magisterio.

El Estado reserva para el Magisterio el 20% de viviendas en todos los
programas que efecte". (Modificado por la Ley N 25212).
Artculo 23.- Los locales escolares que construya el Estado en zonas de
frontera y reas rurales incluirn viviendas para los profesores.

En los locales escolares que estn en funciona-miento en las zonas y
reas mencionadas, que no cuentan con este servicio, se habilitarn
progresiva-mente viviendas para los docentes.

Artculo 24.- Crase en el Ministerio de Educacin el Fondo "Casa del
Maestro", para la construccin de sedes magisteriales, administrado por sus
organizaciones representativas; a fin de atender prestaciones asistenciales de
abastecimiento, de recreacin, cultura, actualizacin profesional y turismo para
profesores". (Modificado por la Ley N 25212).

Artculo 25.- El Ministerio de Educacin fomenta y apoya la produccin
intelectual de los profe-sores facilitando la edicin de las obras que significan
una contribucin al desarrollo de la educacin nacional y la cultura.

CAPTULO VIII

DE LOS ESTMULOS Y SANCIONES
Artculo 26.- Los profesores en ejercicio gozan de los siguientes
estmulos:
a) Agradecimiento y felicitacin mediante Resolucin Directoral, Ministerial
o Suprema;
b) Becas;
c) Viajes organizados por el Ministerio de Educacin, destinados al
conocimiento del pas y de Amrica; y
d) Horizontalmente, por reasignacin de una rea a otra dentro del mismo
nivel.

CAPTULO X

DEL INGRESO, REINGRESO, EVALUACIN Y ASCENSOS EN LA
CARRERA PBLICA

Artculo 34.- El ingreso a la Carrera Pblica del Profesorado se efecta
por nombramiento en el primer nivel y en el rea de la Docencia en Centros y
Programas Educativos del Estado; los nombramien-tos deben hacerse para
zonas rurales o urbanas de menor desarrollo relativo de la regin de origen del
profesor.

En cada reparticin desconcentrada del Ministe-rio de Educacin se
efecta la evaluacin del profe-sorado por un Comit constitudo para tal
efecto el que se sujeta a las normas de los Artculos 37, 38, 39 de la Ley N
24029.

Los que al graduarse hayan ocupado los dos primeros puestos en el
cuadro de mritos de cada institucin de formacin docente sern nombrados
de preferencia y a su solicitud en la localidad que ellos escojan en la
jurisdiccin sealada en el primer prrafo del presente artculo" (Modificado por
la Ley N 25212).

Artculo 35.- Son requisitos para ingresar a la Carrera Pblica del
Profesorado:

a) Ser peruano;
b) Poseer ttulo profesional de profesor;
c) Acreditar buena salud y conducta; y
e) Obtener nombramiento

Artculo 36.- El reingreso de los profesionales de la educacin a la
Carrera Pblica del Profesorado, se efecta en el mismo nivel en que se
produjo su cese.

Artculo 37.- La evaluacin de los profesores es permanente e integral.

Artculo 38.- En el proceso de la evaluacin se consideran los siguientes
aspectos bsicos:

a) Antecedentes profesionales;
Ttulos o grados obtenidos con posterioridad al ttulo profesional en
educacin.
Estudios de perfeccionamiento y especializacin o ponencias y trabajos
pre-sentados en congresos pedaggicos y cientficos;
Tiempo de servicios; y
Cargos desempeados.

b) Desempeo laboral :
Eficiencia en el servicio;
Asistencia y puntualidad; y
Participacin en trabajo comunal.

c) Mritos:
Distinciones y reconocimiento oficia-les; y
Produccin intelectual

Los Institutos Superiores Pedaggicos evalan su profesorado de acuerdo
con sus propios reglamentos previamente aprobados por el Ministerio de
Educacin.

Artculo 39.- La evaluacin del profesorado se realiza en forma
desconcentrada. Para este fin se establecen Comits de Evaluacin
Magisterial Departamentales y Zonales autnomos, en los que estn
representados las organizaciones sindicales constitu-das conforme a ley.

Los Comits de Evaluacin resolvern, asimismo, los reclamos contra las
resoluciones de la autoridad administrativa dictadas en contravencin a los
resultados de la evaluacin.

Artculo 40.- No pueden integrar el Comit de Evaluacin Magisterial los
parientes del evaluado hasta el segundo grado de afinidad y cuarto de
consanguinidad.

Artculo 41.- En la capital de la Repblica funciona el Escalafn
Magisterial Central, y en cada una de las Direcciones Departamentales y
Zonales una dependencia de aquel.

El profesor tiene acceso a su ficha personal en cualquier momento.

Artculo 42.- Un sistema nico regula los ascensos en la Carrera. Los
puntajes y los procedimientos sern establecidos en el reglamento respectivo.

Artculo 43.- El ascenso del primer al segundo nivel de la carrera es
automtico al cumplir el tiempo mnimo de permanencia establecido para ese
nivel.

Los ascensos entre el segundo y el quinto nivel se realicen mediante
evaluacin, al haber cumplido el tiempo mnimo de permanencia real y efectivo
establecido para cada nivel.
Para los Profesores o Licenciados en Educacin, los aos de estudios de
formacin profesional son acumulados al tiempo de servicios a partir de los
doce y medio (12.5) aos de servicios para las mujeres y de los quince (15)
aos para los varones". (Modificado por la Ley N 25212).

Artculo 44.- Para ascender de un nivel a otro se requiere:
a) Haber aprobado los cursos de perfeccionamiento que se establezcan
en el Reglamento para el III, IV y V nivel; y
b) Haber aprobado los cursos de especializacin que se establezcan en el
Reglamento para el VI, VII y VIII nivel: y
c) Cumplir con los dems requisitos que se establezcan en el
Reglamento.

CAPTULO XI

DEL CESE
Artculo 45.- El cese de los profesores en ser-vicio se produce por:

a. A su solicitud;
a. Por abandono injustificado del cargo;
b. Por incapacidad fsica o mental debidamente comprobada;
c. Por lmite de edad;
d. Por aplicacin de sancin disciplinaria; y
e. Por muerte.

Voluntariamente, cesan por tiempo de servicios las mujeres al cumplir 25
aos y los varones 30, el ejercicio docente. En ambos casos se incluir el
tiempo de estudios de formacin profesional.

Los ceses previstos en los incisos b) y e) del presente artculo se efectan
previo proceso administrativo.

En los ceses previstos en los incisos c) y d), el profesor con nivel inferior al
V, cesar con el nivel inmediato superior al que tena al momento de solicitar
su cese". (Modificado por la Ley N 25212).

CAPTULO XII

DE LAS REMUNERACIONES

Artculo 46.- Las remuneraciones al profesorado al servicio del Estado se
otorgan teniendo en cuenta los siguientes criterios:

a. Al igual nivel y jornada laboral, igual remuneracin bsica;
b. Aumento proporcional de las remuneraciones por niveles superiores y
ascensos en la carrera; y
c. Las remuneraciones bsicas no son objeto de disminucin.

Artculo 47.- El profesor tiene derecho a percibir las remuneraciones,
bonificaciones y goces para el grupo profesional de los servidores de la
administracin pblica, de acuerdo con el Sistema nico de Remuneraciones
establecido por el Decreto Legislativo N 276. Igualmente, a remuneracin por
trabajos o cargos desempeados fuera de su jornada ordinaria, en horarios
diferentes dentro del mismo centro educativo o fuera de l.

Artculo 48.- El profesor tiene derecho a percibir una bonificacin
especial mensual por preparacin de clases y evaluacin equivalente al 30%
de su remuneracin total.
El personal Directivo Jerrquico, as como el Personal Docente de la
Administracin de la Educacin, as como el Personal Docente de Educacin
Superior, incluido en la presente ley, perciben adems, una bonificacin
adicional por el desempeo del cargo y por, la preparacin de documentos de
ges-tin equivalente al 5% de su remuneracin total.
El profesor que presta servicios en zona de fron-tera, Selva, zona rural,
altura excepcional, zona de menor desarrollo relativo y emergencia tiene
derecho a percibir una bonificacin por zona diferenciada del 10% de su
remuneracin permanente por cada uno de los conceptos sealados hasta un
mximo de tres". (Modificado por la Ley N 25212).

Artculo 49.- La remuneracin compensatoria por tiempo de servicios se
otorga al momento del cese a razn de un sueldo bsico por cada ao
completo o fraccin mayor de seis meses de servicios oficiales, con deduccin
del adelanto que se otorga en la adjudicacin de viviendas del Fondo Nacional
de Vivienda.

Artculo 50.- Los profesores tienen derecho al goce ntegro de sus
remuneraciones en caso de enfermedad degenerativa o de incapacidad fsica
o mental contradas en servicio o con ocasin del mismo.

Artculo 51.- El profesor tiene derecho a un subsidio por luto al fallecer su
cnyuge, equivalente a dos remuneraciones o pensiones, y subsidio
equivalente a una remuneracin o pensin por fallecimiento del padre y madre.
Al fallecer el profesor, activo o pensionista, el cnyuge, hijos, padres o
hermanos, en forma excluyente, tienen derecho a un subsidio de tres
remuneraciones o pensiones.

Artculo 52.- El profesor tiene derecho a percibir adems una
remuneracin total permanente por Fiestas Patrias, por Navidad y por
Escolaridad en el mes de marzo; este concepto de remuneracin total
permanente no incluye bonificaciones.
El profesor tiene derecho a percibir dos remuneraciones ntegras al cumplir
20 aos de servicios la mujer y 25 aos de servicios el varn; y tres
remuneraciones ntegras, al cumplir 25 aos de servicios la mujer y 30 aos de
servicios los varones.
El profesor percibe una remuneracin personal de dos por ciento (2%) de
la remuneracin bsica por cada ao de servicios cumplidos". (Modificado por
la Ley N 25212).

CAPTULO XIII

DE LA REASIGNACIN Y PERMUTA

Artculo 53.- La reasignacin del profesorado se efecta en los trminos
y condiciones que seale el Reglamento, previa publicidad de las plazas
disponibles. Para desempear un cargo de confianza, de los establecidos en el
Captulo IV, Ttulo III del Decreto Legislativo N 217, se requiere como mnimo
tener ttulo de profesor y haber desempeado la funcin docente oficial por un
tiempo no menor de 15 aos de servicios los varones y 12.5 aos las mujeres.
El nombramiento no est sujeto a ningn otro requisito. Al dejar el cargo de
confianza se reintegrar al que tena en la Carrera Pblica del Profesorado".
(Modificado por la Ley N 25212).

Artculo 54.- La permuta se efecta a solicitud de los interesados siempre
que sean del mismo nivel y lo pidan hasta el tercer trimestre del ao escolar.
Se harn efectivos en el ao siguiente debiendo permanecer por lo menos un
ao en sus nuevas colocaciones.
El Reglamento determina las normas y procedimientos.

Artculo 55.- La reasignacin o permuta a una ciudad capital de
departamento, requiere haber servido como mnimo tres aos en provincias.
Para hacerlo a Lima o callao se requiere haber servido cinco aos en otros
lugares.
La misma norma se aplica para la cobertura de licencias o interinatos en
cargos vacantes.

Artculo 56.- En cada reparticin desconcentrada del Ministerio de
Educacin se efecta la evaluacin de las solicitudes de reasignacin en los
meses de enero y febrero de cada ao por un Comit constituido para este
efecto, el que se sujeta a las normas de los Arts. 37, 39 y 40.
El Cuadro de Evaluacin elaborado por dicho Comit tiene vigencia para la
cobertura de las vacantes que se produzcan hasta el 31 de diciembre de dicho
ao. Sin embargo, si la vacante se produjera a partir del mes de octubre, la
reasignacin se hace efectiva el primero de enero del ao siguiente; mientras
tanto la vacante se cubre transitoriamente como personal interino.

Artculo 57.- Los profesores que prestan ser-vicios en zona de menor
desarrollo relativo, en lugares inhspitos y en zonas de frontera, tienen
prioridad en la atencin de sus solicitudes de reasignacin. Para ello se
destinarn las plazas vacantes en la pro-porcin que determine el reglamento.

CAPTULO XIV

DEL PROFESORADO CESANTE
Artculo 58.- Las pensiones de cesanta y jubilacin del profesor al
servicio del Estado se nivelan automticamente con las remuneraciones
vigentes para el profesorado en servicio activo". (Modificado por la Ley N
25212).
Artculo 59.- Las pensiones de cesanta se otorgan a los profesores al
amparo del Decreto Ley N 20530, con base en el ltimo sueldo percibido con
todas las bonificaciones pensionables.
Artculo 60.- El profesor cesante o jubilado tiene adems los siguientes
derechos:
a. A la seguridad social de acuerdo con la ley respectiva;
b. A percibir gratificaciones por Navidad, Fiestas Patrias y las
compensaciones por costo de vida en montos iguales a los del servicio
activo;
c. A generar sucesin de pensin en caso de muerte;
d. A partir en los programas de salud, vivienda, recreacin y otros que
promueve el Estado en favor del profesorado en actividad;
e. A que sus pensiones le sean pagadas en efectivo y en su domicilio, en
los casos de impedimento fsico o sean mayores de setenta aos; y
f. Gozar del 50% de descuento en las tarifas de los servicios de
transportes del Estado y en los espectculos pblicos culturales del
mismo.

TTULO IV
DEL RGIMEN DEL PROFESORADO PARTICULAR

CAPTULO XV

Artculo 61.- El servicio particular comprende a los profesores que
trabajan en el rea de la Docencia en centros y programas educativos de
rgimen laboral de la actividad privada, as estos reciben re-cursos
provenientes del Estado.

Artculo 62.- El profesorado del servicio particular est sujeto al rgimen
laboral de la actividad privada.
La jornada laboral se sujeta a lo establecido en el Art. 18 de la presente
ley.
Las remuneraciones de los profesores con ttulo pedaggico, no sern
menores a las que perciben los profesores al servicio del Estado. Por cada
incremento de las pensiones de enseanza de cada centro educativo sern
incrementadas las remuneraciones de sus respectivos docentes". (Modificado
por la Ley N 25212).

Artculo 63.- El sistema de evaluacin del profesorado particular se
determina en el Reglamento Interno del Centro Educativo considerando los
aspectos bsicos sealados en el Artculo N 38.
La hoja anual de evaluacin ser enviada al rgano Departamental o
zonal del Ministerio de Educacin para su archivo. Este documento acredita los
servicios y el consiguiente derecho de los profesores a las prestaciones de la
Seguridad Social.
TTULO V
DEL PERSONAL MAGISTERIAL SIN TITU-LO PROFESIONAL EN
EDUCACIN

CAPTULO XVI

DE LA SITUACIN LABORAL

Artculo 64.- El personal docente en servicio sin ttulo pedaggico,
ingresa a la Carrera Pblica del Profesorado al obtener este ttulo.
Los Auxiliares de Educacin son considerados como personal docente sin
ttulo pedaggico en ser-vicio. El reglamento normar las caractersticas de
sus funciones". (Modificado por la Ley N 25212).
Artculo 65.- El personal docente que labora en el Nivel Superior del
sistema educativo se rige por un Reglamento especial que determina su
jornada de labor, titulacin profesional y remuneraciones y dems obligaciones
y derechos.
Artculo 66.- El personal docente en servicio sin ttulo profesional en
educacin y con nombra-miento interino, se agrupa segn sus estudios, de la
siguiente manera:
a) Con estudios pedaggicos concluidos;
b) Con ttulo profesional no pedaggico;
c) Con estudios pedaggicos no concluidos; y
d) Con estudios no pedaggicos del nivel superior educativo
El Ministerio de Educacin establece para dicho personal una escala
diferenciada de remuneraciones.
Queda prohibido el nombramiento de personal docente en calidad de titular
o de interino para aquellas personas que slo cuentan con estudios completos
de Educacin Secundaria". (Modificado por la Ley N 25212).

Artculo 67.- Corresponde al personal docente en servicios al que se
refiere esta Captulo, los derechos y deberes que esta Ley seala, en particular
los del Captulo IV de su Ttulo II, que sean compatibles con su situacin de
docentes sin ttulo pedaggico. Los que laboren durante un ao tendrn
derecho a ser reubicados en las vacantes que se produzcan, observndose el
orden de prioridad sealado en el artculo anterior.

Artculo 68.- Los docentes de las escuelas y colegios bilinges que no
poseen ttulo profesional en educacin percibirn remuneraciones equivalentes
al Primer nivel Magisterial.

TTULO VI
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS Y TRANSITORIAS Y FINALES

CAPTULO XVII


Artculo 69.- Los docentes que presten servicios eventuales al Estado en
el rea de la docencia por un perodo igual o mayor a seis meses, tienen
derecho a la compensacin por tiempo de servicios.

Artculo 70.- El profesorado que labora en centros y programas
educativos de otros sectores de la Administracin Pblica, Municipios y
Centros Educativos fiscalizados se rigen por la presente Ley en cuanto les
corresponda.

Artculo 71.- El profesorado de los centros educativos fiscalizados es
nombrado por el Ministerio de Educacin a propuesta de las empresas.

Artculo 72.- Los ttulos profesionales en educacin expedidos por las
Universidades, Institutos Pedaggicos Nacionales, Institutos Pedaggicos
Superiores, Escuelas Normales, Institutos de Educacin Familiar, Institutos de
Educacin Fsica, Centros Superiores de Investigacin, Recreacin, Educacin
Fsica y Deporte, ex-Institutos Nacionales de perfeccionamiento y capacitacin
magisterial, Instituto Nacional de Investigacin y Desarrollo de la Educacin,
Secciones Normales de las Escuelas de Arte y dems centros de formacin
magisterial equiparable autorizados oficialmente, son equivalentes al de
Profesor o Licenciado para los efectos de la Carrera Pblica del Profesorado.
En adelante rige el ttulo de Profesor a que se refiere la presente Ley.

Artculo 73.- Los extranjeros pueden trabajar en los centros y programas
educativos de gestin estatal y no estatal, de acuerdo con las disposiciones
legales pertinentes y en los cargos que el Ministerio de Educacin autoriza
expresamente.

Artculo 74.- Para acogerse a lo dispuesto en el artculo precedente los
extranjeros deben poseer ttulo profesional en educacin u otro ttulo
profesional de nivel superior; efectuar su revalidacin con sujecin a las
normas o convenios existentes y registrarlo en la Direccin Departamental o
Zonal de Educacin correspondiente.
En ningn caso podrn trabajar en zonas de frontera profesores que no
sean peruanos de naci-miento.

Artculo 75.- El Tribunal del Servicio Civil conoce y resuelve en ltima
instancia administrativa las reclamaciones del profesorado de servicio del
Estado para la defensa de sus derechos de acuerdo con las normas de su
competencia y procedimiento.

Artculo 76.- Las plazas correspondientes a los cargos Directivos y
Jerrquicos de los Centros y Programas son cubiertas mediante concurso
pblico que, en su primera fase se realiza entre los Profesores del mismo
Centro o Programa Educativo. Para tal efecto en cada reparticin
desconcentrada del Ministerio de Educacin se constituye un Comit de
Evaluacin que se sujeta a las normas de los Arts. 37, 38, 39 y 40 de la Ley
N 24029.
Existe el recurso de revisin y el de apelacin segn el caso". (Adicionado
por el Art. 2 de la Ley N 25212).

CAPTULO XVIII

DISPOSICIONES TRANSITORIAS

Primera.- El profesorado del rea de la docencia, por excepcin de lo
previsto en el Artculo 11 de la presente ley y por esta nica vez, es ubicado
en el nivel de la carrera pblica que le corresponde en funcin de sus aos de
servicios y del tiempo de permanencia, de conformidad con el Artculo 30 de
esta ley.
Para este efecto, los aos de servicios oficiales son computados hasta la
fecha de promulgacin de la presente ley". (Modificado por la Ley N 25212).

Segunda.- La remuneracin bsica correspondiente al primer nivel
magisterial establecida en el Artculo 30 de la presente ley no ser menor de
6.2 Unidades Remunerativas Pblicas; as como el ndice remunerativo del
quinto nivel es equivalente al que tiene un Vice Ministro de Estado".
Tercera.- Los Bachilleres Profesionales en Educacin egresados de las
Escuelas Superiores de Educacin Profesional, se ubican hasta el Segundo
Nivel de la carrera al cumplir la permanencia exigida. Para ascender a los otros
niveles deben optar el ttulo de Profesor. Para el efecto tienen derecho de
convalidar las asignaturas de Formacin Profesional que hubieren cursado.
Cuarta.- Los profesores que en razn de cargo obtenido mediante
concurso estn ubicados en un nivel superior al que les corresponde segn su
tiempo de servicios, no pueden ascender de nivel hasta que cumplan con los
requisitos establecidos por la presen-te.
Quinta.- Los docentes en actual servicio, con nombramiento interino, que
estuvieron comprendidos en el inciso e) del Artculo 66 de la Ley N 24029, se
mantendrn en ese grupo hasta acreditar estudios de Educacin Superior".
Sexta.- El Reglamento de la presente Ley se expedir dentro de noventa
das calendarios a partir de la fecha de su promulgacin.
Sptima.- A partir de la vigencia de la presente Ley el Ministerio de
Educacin reconocer de oficio el tiempo de servicios del profesorado y los
goces derivados de ste.
Para el efecto se confiere plena validez a la informacin que contiene el
escalafn vigente y se deja sin efecto los procedimientos de requisitos que
contra-vengan esta disposicin.
Octava.- Para los efectos de la financiacin o aplicacin de la presente ley,
crase el "Fondo Nacional de Desarrollo Magisterial", con rentas de carcter
tributario destinado a financiar las mejoras de ndole remunerativa, bienestar
social y laboral de los trabajadores estatales comprendidos en esta ley.
Facltese al Poder ejecutivo para que, de conformidad con el Artculo 188
de la Constitucin del Per y en el plazo de 30 das computados a partir de la
promulgacin de la presente ley y mediante Decreto Legislativo establezca las
tasas de aumentos necesarios en los siguientes rubros: Impuesto General a
las Ventas, Exportaciones no Tradicionales, Impuesto Selectivo al Consumo,
derogatoria de exoneraciones tributarias vinculadas al Impuesto General a las
Ven-tas, sobretasa mnima a todas las importaciones libe-radas del pago
Arancelario, Contratos de Seguros y Reaseguros". (Modificado por la Ley N
25212). (Concordancia: D.S. N 171-90-EF de 09 JUN 90 y publicado en el
Diario Oficial "El Peruano" el 10 de JUN 90).
Novena.- Las Direcciones Departamentales y Zonales de Educacin y
dems cargos administrativos y docentes que estn servidos por profesores
que no renen los requisitos de esta Ley, sern previstas por nuevo personal
que satisfagan dichos requisitos.
Dcima.- Los estudiantes que actualmente cursen estudios en las
Escuelas Normales e Institutos Superiores Pedaggicos con planes y
programas de ocho semestres acadmicos, concluirn dichos estudios con
este rgimen.
Undcima.- Los actuales cesantes y jubilados mayores de 75 aos
continuarn percibiendo las bonificaciones que tienen al promulgarse la
presente Ley, siempre que sumadas a su pensin no superen la remuneracin
de profesores en actividad de su nivel.
Dcimo Segunda.- Son recursos financieros propios del Proyecto
Especial de Vivienda Magisterial, los ingresos del FONAVI provenientes del
pago de aportaciones efectuadas a las remuneraciones de los profesores y, los
que provengan del crdito inter-no, del crdito externo y de donaciones".
(Adiciona-do por el Artculo 3 de la Ley N 25212).
Dcimo Tercera.- El Fondo de "La Casa del Maestro" a que se refiere el
Artculo 24 de la Ley N 24029, ser financiado por transferencia del Tesoro
Pblico, con fondos de los Gobiernos Regionales, de las asignaciones no
ejecutadas en el ejercicio anterior del Sector Educacin y de los fondos del
CAFAE.
El Ministerio de Vivienda y Construccin y el Ministerio de Educacin, en
coordinacin con los Gobiernos Regionales y Locales, promovern la
adjudicacin o expropiacin de reas de terrenos, a ttulo gratuito, en cada una
de sus jurisdicciones, destinadas a la infraestructura fsica de "La Casa del
Maestro". (Adicionado por el Artculo 3 de la Ley N 25212).
Dcimo Cuarta.- Los trabajadores de la educacin comprendidos en la
Ley del Profesorado N 24029, que ingresaron al servicio hasta el 31 de
diciembre de 1980, pertenecientes al rgimen de jubilacin y pensiones
(Decreto Ley N 19990), quedan comprendidos en el rgimen de jubilacin y
pensiones previstos en el Decreto Ley N 20530". (Adicionado por el Artculo
3 de la Ley N 25212).

CAPTULO XIX

DISPOSICIN FINAL
La presente Ley entra en vigencia al da siguiente de su publicacin en el
Diario Oficial, con excepcin de las Disposiciones Transitorias Primera y
Segunda, que rigen desde el 1 de enero de 1985.
Derogase el Decreto Ley del Magisterio, sus disposiciones complementarias,
ampliatorias y otras disposiciones que se opongan a la presente Ley.
Comunquese al Presidente de la Repblica para su promulgacin.
Casa del Congreso en Lima, a los doce das del mes de diciembre de mil
novecientos ochenta y cuatro.
MANUEL ULLOA ELAS, Presidente del Senado
ELAS MENDOZA HABERSPERGER, Presidente de la Cmara de Diputados
CARLOS MANCHEGO BRAVO, Senador Secretario
ERNESTO OCAMPO MELENDEZ, Diputado Secretario
AL SEOR PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE LA REPBLICA
POR LO TANTO:
Mando se publique y cumpla
Dado en la Casa de Gobierno, en Lima, a los catorce das, del mes de
Diciembre de mil novecientos ochenta y cuatro.
FERNANDO BELAUNDE TERRY, Presidente Constitucional de la Repblica,
ANDRES CARDO FRANCO, Ministro de Educacin

Reglamento de la Ley del Profesorado N 24029 y su modificatoria Ley N
25212
29 de julio de 1990
TITULO PRIMERO
CAPITULO I
DEL PROFESORADO
Artculo 1.- El profesor es agente fundamental de la Educacin y
contribuye conjuntamente con la familia, la comunidad y el Estado al desarrollo
integral del educando, inspirado en los principios de la democracia social.
Artculo 2.- Estn comprendidos en la Ley del Profesorado y el presente
Reglamento.
a. Los profesores que prestan servicios en Centros y Programas
Educativos, en sus diferentes niveles y modalidades del Sector
Educacin y dems sectores de la Administracin Pblica, empresas
pblicas, gobiernos locales y otras entidades del Estado. Estn
comprendidos igualmente, los profesores de carrera que desempean
cargos de confianza, en cuanto les corresponda;
b. Los profesionales de la Educacin que laboran en la Administracin de
la Educacin;
c. Los profesores de los Centros y Programas Educativos Fiscalizados;
d. Los profesores que prestan servicios en los Centros y Programas
Educativos No Estatales, en cuanto les corresponda;
e. Los profesores en la condicin de cesantes y jubilados;
f. Los profesionales con ttulo no pedaggico que realizan funciones
docentes y tcnico-pedaggicas; y,
g. El personal docente en servicio sin ttulo profesional y los Auxiliares de
Educacin.
El personal que labora en el nivel superior del Sistema Educativo se rige
por un Reglamento Especial que determina su jornada de labor, titulacin
profesional, remuneraciones y dems obligaciones y derechos.
No estn comprendidos en la Ley del Profesorado y el presente
Reglamento, el profesorado de la Universidad Peruana que se rige por su
correspondiente Ley y disposiciones especficas.
Artculo 3.- En concordancia con el Artculo 41 de la Constitucin Poltica
del Per, el profesorado es Carrera Pblica en las diversas ramas de la
enseanza oficial y de la Administracin Educativa con los derechos y
obligaciones que le acuerde la Constitucin Poltica del Per, la Ley del
Profesorado, el presente Reglamento y dems dispositivos legales.
Artculo 4.- Las instituciones pblicas que cuenten con profesores a su
servicio estn obligadas a cumplir con lo establecido en la Ley del Profesorado
y el presente Reglamento.
Artculo 5.- Los profesores que presten servicios en el sector privado
percibirn los beneficios otorgados para dicho sector, independientemente de
los concedidos por las respectivas instituciones no estatales.
Artculo 6.- Las normas y beneficios para los servidores del sector pblico,
son aplicables a los profesores a cargo del Estado en cuanto sean compatibles
con la Ley del Profesorado.
TITULO SEGUNDO
NORMAS COMUNES DEL PROFESORADO
CAPITULO II
DE LA FORMACION PROFESIONAL
Artculo 7.- La formacin profesional del profesorado corresponde al nivel
de Educacin Superior y se realiza en las Universidades e Institutos
Superiores Pedaggicos, en no menos de diez semestres acadmicos.
Los Planes y Programas se formulan y ejecutan en armona con lo
dispuesto en el Artculo 56 de la Ley General de Educacin N 23384, los
objetivos sealados en el Artculo 5 de la Ley del Profesorado N 24029, los
lineamientos de poltica educativa, los avances de la ciencia y tecnologa de la
educacin, los planes de desarrollo y con la lealtad a la Constitucin Poltica y
los valores nacionales. La formacin permanente de los profesores se basa en
la investigacin, en correspondencia con los requerimientos del desarrollo de
la educacin nacional y regional.
Artculo 8.- El Ministerio de Educacin, las Universidades, los Institutos
Superiores Pedaggicos y los Centros de Formacin Magisterial a que se
refiere el Artculo 72 de la Ley N 24029, son responsables de asegurar el
logro de los objetivos de la formacin profesional establecidos en la Ley del
Profesorado. Con tal propsito, los Planes y Programas de Estudios sern
rigurosamente elaborados y actualizados por el Ministerio de Educacin.
Artculo 9.- La Estructura Curricular Bsica y dems documentos
normativos para la formacin profesional del profesorado es de
responsabilidad del Ministerio de Educacin. Se podr, adems, elaborar
Estructuras Curriculares Experimentales con aprobacin del Ministerio de
Educacin.
Artculo 10.- El ingreso de alumnos en los Institutos Superiores
Pedaggicos se realiza mediante proceso de seleccin e incluye una Prueba
de Ingreso.
Artculo 11.- Estn exceptuadas del proceso de seleccin los alumnos de
Educacin Secundaria que hayan obtenido los tres primeros puestos al
concluir sus estudios. El nmero de exonerados en cada Instituto se
determinar en funcin de las vacantes disponibles. Tienen prioridad los
alumnos que proceden de la zona de influencia.
Artculo 12.- Las especialidades y menciones en la formacin profesional
del profesorado que ofrecen los Institutos Superiores Pedaggicos responde a
los planes de desarrollo de la regin y a los requerimientos educativos de su
mbito de influencia.
Estas son determinadas por el Ministerio de Educacin a propuesta de los
Gobiernos Regionales.
Artculo 13.- La Estructura Curricular Bsica para la formacin profesional
del profesorado, comprende dos (02) reas fundamentales: Formacin Bsica
y Formacin Especializada. Comprendindose dentro de esta ltima la
Prctica Profesional.
El estudio sistemtico de la Constitucin de los Derechos Humanos es
obligatorio.
Artculo 14.- La Estructura Curricular Bsica de la formacin profesional
del profesorado, fijar un nmero de crditos que permita la diversificacin
curricular a fin de atender el conocimiento de las culturas y lenguas
aborgenes, el destino histrico de la nacin, as como las necesidades
educativas de cada regin. Su implementacin es responsabilidad de los
gobiernos regionales con autorizacin del Ministerio de Educacin.
Artculo 15.- La investigacin y experimentacin cientfica y tecnolgica
son actividades permanentes del rgimen acadmico de la formacin del
profesorado. Los resultados sern informados al Ministerio de Educacin para
su difusin.
Artculo 16.- Los Institutos Superiores Pedaggicos otorgan a nombre de
la Nacin el ttulo profesional de profesor con especificacin del Nivel o
Modalidad y mencin de la Especialidad en el caso que corresponda.
Artculo 17.- El Ttulo de Profesor es equivalente al de Licenciado en
Educacin que otorgan las Universidades. Ambas dan iguales derechos en el
ejercicio profesional y para el ascenso en la Carrera Pblica del Profesorado.
Considrese igualmente equivalentes los expedidos por los Centros de
Formacin Magisterial a que se refiere el Artculo 72 de la Ley N 24029.
Artculo 18.- Los estudios realizados en los Institutos Superiores
Pedaggicos son convalidables en las Universidades, de acuerdo con la ley los
estatutos de cada una de ellas. Habilitan para continuar cualquier otro estudio,
inclusive los de segunda especialidad profesional.
Artculo 19.- Los profesionales titulados en Institutos Superiores
Pedaggicos, tienen derecho a solicitar en cualquier Universidad del pas que
cuente con Facultad de Educacin, la obtencin del grado acadmico de
Bachiller en Educacin, previa exoneracin del procedimiento ordinario del
concurso de admisin y con la debida convalidacin de los estudios ejecutados
en su correspondiente profesionalizacin.
Los estudios de complementacin para el Grado de Bachiller, no
excedern de dos semestres acadmicos.
Artculo 20.- La revalidacin y convalidacin de estudios seguidos en el
extranjero se hacen en los Institutos Superiores Pedaggicos o en las
Universidades que tienen Facultad de Educacin.
El Ministerio de Educacin, a travs de sus rganos competentes normar
los procedimientos respectivos, teniendo en cuenta los acuerdos
internacionales.
CAPITULO III
DE LA PROFESIONALIZACION, PERFECCIONAMIENTO Y
ESPECIALIZACION
Artculo 21.- La profesionalizacin o formacin profesional de los docentes
comprendidos en los incisos e) y f) del Artculo 2 del presente Reglamento,
tiene carcter transitorio y se realiza en los Institutos Superiores Pedaggicos
Estatales y, previo Convenio, en las Universidades.
Artculo 22.- Los convenios a los que se hace referencia en el artculo
anterior se har de acuerdo al diagnstico de las necesidades del servicio
educativo y sern suscritos entre las universidades y el Ministerio de
Educacin o los Gobiernos Regionales. En casos de convenios internacionales
estos sern suscritos por el Estado Peruano y el respectivo pas, entidad
extranjera u organismo internacional.
Artculo 23.- Los convenios para establecer programas de
Profesionalizacin, tendrn en cuenta adems, lo siguiente:
1. Suscribir el Convenio por lo menos sesenta (60) das antes del inicio de
las actividades educativas;
2. Expedir los carns de estudiantes al inicio de las actividades
acadmicas;
3. Distribuir oportunamente los materiales educativos;
4. Especificar los costos de la profesionalizacin, teniendo en cuenta que
la educacin es un servicio sin propsito de lucro; y,
5. Cumplir estrictamente lo estipulado en el Artculo 24 del presente
Reglamento.
Artculo 24.- La profesionalizacin se ofrece en los lugares donde la
demanda lo justifique. Las metas sern determinadas en base a la informacin
que proporcionen los rganos competentes.
Artculo 25.- La profesionalizacin de los docentes sin ttulo pedaggico
que prestan servicios en Centros y Programas Educativos ubicados en zonas
de frontera, selva, zona rural o altura excepcional es obligatoria. Su acceso a
los programas de profesionalizacin que desarrollen los Institutos Superiores
Pedaggicos Estatales se efecta sin el requisito del concurso, en funcin de
las metas y cupos que establezcan cada gobierno regional.
Artculo 26.- La profesionalizacin docente utiliza bsicamente los mismos
planes y programas que los de formacin regular con las adecuaciones
necesarias. Se ejecutan en 12 ciclos semestrales de estudios en forma
escolarizada y a distancia. Es obligatoria para los docentes en servicio.
Artculo 27.- Son requisitos mnimos e indispensables para acceder a los
cursos de profesionalizacin:
1. Estar nombrado interinamente o haber prestado como docente no
menos de 18 meses de servicios oficiales al Estado en zona de
fronteras, selva, zona rural o altura excepcional;
2. Estar en servicio en el nivel educativo y especialidad que postula; y,
3. Acreditar Educacin Secundaria o Bsica Completa.
Los estudios regulares efectuados en Institutos Superiores o
Universidades son convalidables, de acuerdo a Ley, para realizar estudios de
profesionalizacin.
Artculo 28.- Los estudios de grado o post-grado que se ofrecen a los
profesionales de la educacin, estn orientados a desarrollar y profundizar la
formacin acadmica del profesor.
Dan lugar a la obtencin de los grados acadmicos de Bachiller, Maestro y
Doctor de acuerdo a Ley.
Artculo 29.- El perfeccionamiento y actualizacin profesional se ejecutan
en forma escolarizada o a distancia. Comprende cursos orientados a
profundizar, ampliar y actualizar la formacin de los docentes. Al trmino de
cada curso se otorgan diplomas o certificados.
Los rganos de Ejecucin Desconcentrados autorizan la realizacin de
jornadas pedaggicas peridicas para los docentes en cada centro educativo
de sus jurisdicciones a cargo de las organizaciones gremiales, previa
presentacin del Plan de Actualizacin.
Artculo 30.- Los Institutos Superiores Pedaggicos, Institutos Superiores
Tecnolgicos, las Universidades y otras instituciones pblicas o privadas,
podrn ser autorizados para ejecutar programas de perfeccionamiento.
Artculo 31.- La especializacin se ofrece a los profesionales de la
educacin. Comprende el conjunto de acciones destinadas a obtener el
dominio de algn campo especfico de la investigacin, ciencia y tecnologa de
la educacin orientados a elevar la eficiencia del sistema.
Artculo 32.- Los programas de especializacin se ofrecen en forma
escolarizada y a distancia. Tienen una duracin no menor de dos (02)
semestres acadmicos y exigen la elaboracin de trabajos de investigacin o
innovacin en el proceso educativo, los estudios dan derecho a la obtencin de
diplomas de especializacin con mencin del rea respectiva.
La segunda especializacin profesional requiere del ttulo profesional
previo. Da derecho a la obtencin del ttulo con mencin de la especialidad
correspondiente.
Los cursos de especializacin son desarrollados en los Institutos
Superiores Pedaggicos designados por Decreto Supremo y en las
Universidades.
CAPITULO IV
DE LOS DERECHOS Y DEBERES
DERECHOS
Artculo 33.- Los profesores al servicio del Estado tienen derecho a la
estabilidad laboral, en la plaza, nivel, cargo, lugar, centro y turno de trabajo,
salvo a lo dispuesto en los Artculos 119, 233 y 234 del presente Reglamento.
Artculo 34.- Los profesores tienen derecho a percibir una remuneracin
justa, acorde con su elevada misin y condicin profesional, la misma que es
reajustable de acuerdo al costo de vida, que no ser menor al ndice de
precios al consumidor de la provincia de Lima. Asimismo tienen derecho a los
aumentos generales y bonificaciones que el Estado otorga a los dems
servidores pblicos.
Artculo 35.- Los profesores tienen derecho a participar en la formulacin,
ejecucin y evaluacin de los planes del Centro o Programa Educativo donde
prestan servicios.
Artculo 36.- Los profesores tienen derecho al apoyo del Estado para su
profesionalizacin, capacitacin, perfeccionamiento y especializacin, segn
sea el caso, mediante licencias con goce de haber, de acuerdo al Artculo 54
del presente Reglamento, becas y crdito educativo.
Artculo 37.- Los profesores tienen derecho, a peticin de parte, al
reconocimiento del tiempo de servicios interrumpidos por motivos polticos,
sindicales o asociativos, para los goces y beneficios que otorga el Estado y la
Seguridad Social. Para este efecto adjuntar la documentacin respectiva.
La Resolucin que se expida en cada caso sealar los beneficios dejados
de percibir y los reintegros por aportaciones a que hubiere lugar.
Artculo 38.- El profesorado tiene derecho a que se respeten los
procedimientos legales y administrativos en la aplicacin de sanciones, bajo
responsabilidad de la autoridad u otro rgano competente.
Artculo 39.- El profesorado activo y cesante, tiene derecho al 50% de
rebaja en las tarifas de los servicios de transporte, hotelera y espectculos
pblicos que organicen o auspicien las entidades del Estado.
Este derecho se otorgar sin restriccin alguna, previa presentacin del
carn magisterial vlido en todo el pas.
Artculo 40.- La adjudicacin de becas o subvenciones para estudios
otorgadas o gestionadas por el Ministerio de Educacin se efecta mediante
concurso.
La evaluacin del profesorado se llevar a cabo en los rganos
competentes de acuerdo a los Artculos 37, 38 y 40 de la Ley del Profesorado,
Ley N 24029. Excepto lo referido a los factores ttulos o grados obtenidos con
posterioridad al ttulo profesional en Educacin y estudios de
perfeccionamiento y especializacin.
Artculo 41.- El Estado garantiza, dentro de sus posibilidades, que los
Centros Educativos cuenten con infraestructura, equipamiento y servicios
esenciales que brinden condiciones adecuadas de seguridad y salubridad,
para profesores, estudiantes y trabajadores no docentes.
Las reparticiones del Ministerio de Educacin establecern convenios con
sus homlogos del Ministerio de Salud, para la prevencin y atencin de la
salud de la comunidad educativa.
Artculo 42.- Los derechos contemplados en la Ley del Profesorado N
24029 y su modificatoria Ley N 25212 y en el presente Reglamento son de
aplicacin a los profesores que prestan servicios en sectores de la
Administracin Pblica distintos al de Educacin, los Centros Educativos
administrados por instituciones que tienen convenio con el Ministerio de
Educacin y los fiscalizados del pas.
Son igualmente aplicables a los docentes de los centros educativos de
gestin no estatal en cuanto sean compatibles con su condicin de tales.
Artculo 43.- Los derechos alcanzados y reconocidos al profesorado por la
Constitucin, la Ley y el presente Reglamento son irrenunciables, toda
aplicacin en contrario es nula.
DEBERES
Artculo 44.- Los profesores tienen los deberes siguientes:
a. Cumplir sus funciones con dignidad y eficacia, lealtad a la Constitucin
a las Leyes de la Repblica y a los fines del centro de trabajo;
b. Orientar al educando, respetando su libertad, en el conocimiento de sus
derechos y deberes establecidos por la Constitucin, las Leyes vigentes
y los convenios internacionales suscritos por el gobierno peruano;
c. Cooperar con los padres en la formacin integral del alumno, mediante
acciones de orientacin, aconsejamiento, formacin de buenos hbitos,
prevencin de la drogadiccin, prctica de la buena costumbre, ejercicio
de la fraternidad, dedicacin al estudio, empleo positivo del tiempo; y,
con la direccin del centro de trabajo en la optimizacin de las acciones
educativas;
d. Imprimir a la funcin educativa un sentido crtico y reflexivo;
e. Emplear medidas adecuadas para lograr mejores resultados en la
accin y gestin educativa, tales como: mtodos, procedimientos y
tcnicas de enseanza aprendizaje compatibles con la ciencia y
tecnologa de la educacin;
f. Evaluar en forma permanente el proceso de formacin integral del
educando, mediante la aplicacin de tcnicas establecidas o
recomendaciones por los rganos pertinentes del Ministerio de
Educacin o los que corresponda a los avances de la tecnologa del
trabajo educativo, asimismo proponer las acciones correspondientes
para mejorar los resultados;
g. Respetar los valores ticos de la comunidad y participar en su desarrollo
cultural, cvico, patritico y democrtico;
h. Contribuir y velar por la buena conservacin y mejoramiento de la
infraestructura y equipamiento educativo;
i. Abstenerse de realizar en el centro de trabajo actividades poltico-
partidarias y las que contravengan los fines y objetivos de la institucin;
j. Elaborar o implementar las normas tcnico-pedaggicas y
administrativas de acuerdo con los lineamientos de poltica educativa; y,
k. Informar oportunamente a la autoridad inmediata superior de los actos
delictivos o de inmoralidad que se produzcan en su centro de trabajo o
en circunstancias relacionadas directamente con el ejercicio de su
funcin.
Artculo 45.- Corresponde al profesorado los dems derechos y deberes
establecidos para los trabajadores de la Administracin Pblica en cuanto sean
compatibles con la Ley del Profesorado.
VACACIONES
Artculo 46.- El perodo vacacional que corresponde al profesorado
conforme a las reas magisteriales, es el siguiente:
a. Los profesores del rea de la Docencia tienen derecho a 60 das
anuales de vacaciones al trmino del ao escolar;
b. Los profesores del rea de la Administracin de la Educacin y los
Directores y Sub-Directores de los Centros y Programas Educativos
tienen derecho a 30 das anuales de vacaciones.
Artculo 47.- Durante las vacaciones escolares de medio ao los
profesores del rea de la Docencia desarrollan actividades correspondientes a
su responsabilidad en el trabajo educativo, sin asistencia a los centros
educativos.
El perodo de dichas vacaciones no ser menor de diez (10) das
calendario y es fijado por la autoridad educativa competente.
LICENCIAS CON GOCE DE REMUNERACIONES
Artculo 48.- Las profesoras titulares e interinas de las reas de la
Docencia y de la Administracin de la Educacin al servicio del Estado, tienen
derecho a 90 das de licencia por maternidad con percepcin de
remuneraciones. El Ministerio de Educacin abonar las remuneraciones
correspondientes a dicha licencia por Planilla nica de Pagos y deducir los
montos respectivos de las aportaciones al Instituto Peruano de Seguridad
Social.
La licencia por maternidad ser acreditada con certificado mdico simple
de descanso pre-natal. En casos excepcionales tendr validez la certificacin
de la autoridad poltica del lugar carente de servicios mdicos, sustentada con
la correspondiente partida de nacimiento.
Artculo 49.- Los profesores titulares o interinos tienen derecho a doce
(12) meses de licencia por enfermedad o accidente comn con percepcin de
sus remuneraciones abonadas ntegramente por el empleador por Planilla
nica de Pagos. La licencia puede extenderse hasta un mximo de dieciocho
(18) meses en el curso de tres aos calendarios. Los montos que se abonen al
profesor a partir del vigsimo primer da de licencia, sern deducidas por el
rgano pertinente del Ministerio de Educacin de los aportes al Instituto
Peruano de Seguridad Social.
Las Licencias a que se refiere el prrafo anterior sern acreditadas con
certificado mdico oficial o mdico particular visado por el rea de Salud.
Excepcionalmente, en los lugares donde no exista servicio mdico las licencias
sern acreditadas con la certificacin de la autoridad poltica respectiva, salvo
que, por el tipo de enfermedad, sea indispensable el certificado mdico.
Artculo 50.- En caso de tuberculosis, enajenacin mental, enfermedad
profesional, insuficiencia inmunolgica adquirida, neoplasia maligna y
accidente ocurrido con ocasin del servicio, la licencia con percepcin ntegra
de remuneraciones se prorrogar durante el tiempo que dure la enfermedad,
hasta que se declare la incapacidad fsica o mental debidamente comprobada
a que se refiere el inciso c) del Artculo 45 de la Ley del Profesorado,
modificada por la Ley N 25212.
Las remuneraciones sern pagadas por el empleador por Planilla nica de
Pagos.
Artculo 51.- La enfermedad es considerada profesional cuando se
produce en accin directa del trabajo o en ocasin del mismo, como
consecuencia de las siguientes causales:
a. Exposicin constante a los agentes qumicos, fsicos o biolgicos por la
naturaleza del cargo o por la ubicacin del centro de trabajo; y,
b. Uso permanente de mquinas, elementos qumicos y materiales de
trabajo que puedan afectar los rganos de los sentidos y sistema
orgnico.
Artculo 52.- El profesorado tiene derecho a licencia con goce de
remuneraciones en caso de siniestros que le afecten.
La duracin de esta licencia ser determinada por las autoridades
competentes, sin exceder el plazo de 60 das calendarios.
Artculo 53.- Los profesores en servicio, por fallecimiento del cnyuge,
padres, hijos y hermanos tienen derecho a ocho (08) das de licencia con
percepcin de sus remuneraciones si el deceso se produce en la provincia
donde presta servicios el profesor, y por quince (15) das si el deceso o sepelio
se produjera en provincia distinta al de su centro de trabajo.
La licencia se computar a partir del da siguiente del fallecimiento del
familiar y ser otorgada por la autoridad inmediata superior, a la sola
presentacin de la solicitud escrita del interesado, que para dicho efecto
equivale a declaracin jurada simple.
Artculo 54.- Los profesores nombrados con ttulo pedaggico y ms de
tres (03) aos de servicio tienen derecho a licencia por becas con percepcin
de sus remuneraciones, para estudios de perfeccionamiento o especializacin
en el pas o en el extranjero hasta por dos (02) aos, siempre que la beca sea
otorgada con intervencin del Ministerio de Educacin u rgano de ejecucin
desconcentrado de la Regin.
Artculo 55.- El proceso de seleccin para el uso del derecho consignado
en el Artculo 54 del presente Reglamento se efectuar de conformidad con el
Artculo 40 del mismo.
La administracin y trmite de las becas para el extranjero estar a cargo
del Instituto Nacional de Becas y Crdito Educativo, en los casos que le
correspondan o por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa. La Licencia
ser otorgada por la autoridad educativa competente con facultad resolutiva.
Artculo 56.- Concluida la licencia por el perodo mximo de dos (02) aos
por estudio, podr prorrogarse hasta por un (01) ao ms sin goce de
remuneraciones, slo en los casos que se requiera para la conclusin de los
estudios, motivo de la beca, previa certificacin del centro de estudios
correspondiente. La prrroga de la licencia por estudio sin goce de
remuneraciones no es computable para el uso de licencia por motivos
particulares.
Artculo 57.- El beneficiario de la beca o licencia por estudios con goce de
remuneraciones, no podr solicitar nueva licencia con percepcin de sus
haberes por el mismo motivo, mientras no haya transcurrido un perodo de
tiempo equivalente a tres veces el perodo de licencia otorgada.
Artculo 58.- Los profesores para efectos del uso de licencia por beca o
estudios con goce de haber suscribirn previamente un compromiso
obligndose a su retorno a prestar servicios por un perodo equivalente al
doble del tiempo de duracin de la beca o licencia.
Artculo 59.- Para realizar estudios o investigaciones promovidas por el
Estado, sector privado o por cooperacin internacional, de acuerdo con los
programas y cuotas que establece el Ministerio de Educacin, los profesores,
previo concurso, tienen derecho hasta un (01) ao de licencia con goce de
remuneraciones, cada siete (07) aos de servicios continuos.
Para el uso de dicha licencia, es requisito indispensable la presentacin
del respectivo proyecto y su aprobacin por el Comit de Evaluacin
establecido en el Artculo 38 del presente Reglamento.
Artculo 60.- Los profesores tienen derecho a licencia hasta por un
mximo de 30 das para asumir la representacin del Per, en eventos
internacionales de carcter deportivo, cultural, artstico, literario, sindical o
asociativo. La seleccin, excepto la representacin sindical o asociativa que
ser designada por su propia organizacin, ser efectuada por la dependencia
pertinente del Estado. La resolucin de licencia ser expedida por el
Organismo Central del Ministerio de Educacin.
Artculo 61.- Los docentes comprendidos en los incisos e) y f) del Artculo
2 del presente Reglamento tienen derecho a licencia con percepcin de sus
remuneraciones durante el mes de marzo de cada ao por estudios de
profesionalizacin. Tal derecho se acredita con la constancia de matrcula
expedida por la Universidad o el Instituto Superior Pedaggico.
Artculo 62.- El profesor tiene derecho a licencia con percepcin de sus
remuneraciones para el proceso de sustentacin de tesis o examen de grado,
segn corresponda, hasta diez (10) das si la Institucin se encuentra dentro
de la regin donde est ubicado su centro de trabajo y hasta quince (15) das,
si la Institucin se encuentra en otra regin. Para el efecto, el interesado
acreditar instrumentalmente su situacin de graduando con el documento que
indicar fecha y lugar de la sustentacin o examen, certificado por la entidad
donde cursa estudios.
LICENCIA SIN GOCE DE REMUNERACIONES
Artculo 63.- El profesorado tiene derecho a licencia sin goce de
remuneraciones, conservando su cargo, en los siguientes casos:
a. Por motivos particulares hasta por un ao, computados a partir del inicio
de la licencia dentro del perodo de cinco (05) aos.
b. Por estudios de especializacin sin intervencin del Ministerio de
Educacin o post-grado hasta por dos (02) aos computados a partir del
inicio de la licencia, previa constancia de la institucin educativa;
c. Por desempeo de funciones pblicas como resultado de procesos
electorales o asumir cargos polticos o de confianza por el tiempo que
dure las funciones sealadas, salvo los permisos con goce de
remuneraciones establecidos por Ley; y,
d. Por enfermedad grave del cnyuge, hijos, padres y hermanos, hasta un
mximo de seis meses. Dicho perodo no es computable dentro del
plazo establecido en el inciso a).
PERMISOS
Artculo 64.- Los profesores del Area de la Administracin tienen derecho
a gozar de permisos para ejercer la docencia en Institutos o Escuelas
Superiores del Estado y Universidades, hasta por un mximo de seis (06)
horas semanales, las mismas que sern compensadas en horario diferente a
su jornada laboral ordinaria.
Artculo 65.- Los profesores tienen derecho a permisos sin compensacin
horaria en los siguientes casos:
a. Las profesoras con jornada laboral ordinaria, al trmino del perodo
post-natal, a una hora diaria de permiso por lactancia hasta que el hijo
cumpla 01 ao de edad;
b. Un da de permiso por onomstico;
c. Hasta tres das al ao por motivos personales, con autorizacin del
Director; y,
d. Un da de permiso por "Da del Maestro".
CAPITULO V
DE LA JORNADA LABORAL
Artculo 66.- La jornada laboral es el tiempo de duracin del trabajo del
profesor en el Centro o Programas Educativos u Organismo Administrativo.
Artculo 67.- La jornada laboral ordinaria de los profesores al servicio del
Estado, en Centros y Programas Educativos, sea cual fuere el nivel o
modalidad, es de 24 horas pedaggicas. Cada hora tiene una duracin de 45
minutos.
Artculo 68.- Para los casos que, por razones de nivel educativo,
modalidad, especialidad o disponibilidad de horas en los centros educativos, el
trabajo del profesor se extiende ms all de la jornada laboral, se paga por
cada hora adicional el 1/24 ava de la remuneracin de 24 horas pedaggicas
de cada nivel de la carrera magisterial hasta 30 horas pedaggicas.
Artculo 69.- La jornada de trabajo semanal mensual del profesorado del
rea de la Docencia, en los diferentes niveles y modalidades del Sistema
Educativo es el siguiente:
a. Educacin Inicial, Primaria y Especial: 30 horas pedaggicas.
b. Educacin Secundaria y Ocupacional: 24 horas pedaggicas.
En caso de disponibilidad de horas de clases presupuestadas, podr
extenderse hasta un mximo de 30 horas pedaggicas.
c. Educacin Superior: 40 horas pedaggicas.
Los minutos destinados al recreo de los educandos y receso entre perodo
de clases con presencia del profesor, no se computan como parte de las horas
pedaggicas de la jornada de trabajo a que se refiere la Ley.
Artculo 70.- El profesional de la educacin al servicio del Estado puede
desempear un cargo ms por funcin docente referidas a cargos del Area de
la Docencia, siempre que no exista incompatibilidad horaria, segn lo
establece el Artculo 58 de la Constitucin y el Artculo 7 del Decreto
Legislativo N 276. Los citados profesores tienen derecho a percibir sus
remuneraciones, bonificaciones y dems beneficios en forma independiente, al
otro cargo o funcin.
Para el desempeo de un cargo ms por funcin docente se requiere tener
ttulo profesional pedaggico y contar con un mnimo de diez (10) aos al
servicio y procede despus de efectuada las reasignaciones, slo a falta de
Profesionales en la Educacin sin colocacin, que soliciten su ingreso a la
docencia oficial.
Este derecho alcanza a los docentes cesantes y jubilados con menos de
70 aos de edad, sin prdida de su pensin.
Artculo 71.- En los Centros de Educacin Especial la jornada laboral del
docente se distribuir de acuerdo al tiempo de permanencia del educando,
tomando en cuenta las caractersticas de cada tipo de excepcionalidad.
Artculo 72.- Los profesores del rea de la Administracin de la Educacin
cumplen la jornada laboral ordinaria establecida para los trabajadores de la
Administracin Pblica. Estn comprendidos los profesores que desempean
funciones en los rganos de Lnea y en los rganos responsables de
formulacin, coordinacin, asesoramiento, ejecucin y evaluacin de polticas,
planes y normas del Sistema de la Educacin Nacional, correspondiente al
Organismo Central del Ministerio de Educacin, organismos pblicos
descentralizados, rganos de ejecucin y gobiernos regionales.
Artculo 73.- El personal Directivo de los Centros y Programas Educativos
distribuye su jornada de labor semanal de 40 horas en los turnos de
funcionamiento del centro educativo para ejecutar acciones de direccin,
Supervisin, Coordinacin y Gestin de los servicios que ofrece el centro
educativo.
Artculo 74.- El personal Jerrquico que desempea cargos de Asesora,
Jefe de Laboratorio, Jefe de Taller, Jefe de Campo y anlogos docentes
cumplen sus funciones en jornada laboral de 40 horas pedaggicas
semanales, distribuidas en los turnos de funcionamiento del centro educativo.
Tienen a su cargo el dictado de 12 horas de clases.
Artculo 75.- El personal docente nombrado, puede trabajar en rgimen de
contrato hasta 30 horas de clases, en horario diferente a su jornada ordinaria,
percibiendo las remuneraciones correspondientes. Estn comprendidos en
este derecho los cesantes y jubilados, sin suspensin de su respectiva
pensin.
CAPITULO VI
DE LA SINDICALIZACION Y ASOCIACION
Artculo 76. - El profesorado tiene derecho a la libre Sindicalizacin,
excepto aquellos que desempean cargos de confianza o directivos con poder
de decisin, expresamente sealados por la Ley. Igualmente tienen derecho a
la libre asociacin.
Artculo 77.- La constitucin de sindicatos y asociaciones de profesores
no requiere de autorizacin previa.
Artculo 78.- La constitucin, fines, registro y pliego de peticiones y su
trmite, de los sindicatos del profesorado del Ministerio de Educacin se
regirn por las disposiciones especficas de la materia.
Artculo 79.- Los afiliados a los sindicatos y/o asociaciones tienen derecho
a solicitar, a travs de sus representantes, que sus cotizaciones gremiales
sean descontados por planilla, siempre que para ello se acredite el acta de
acuerdo gremial que determin tales descuentos.
El profesor o docente tiene derecho a solicitar por escrito no ser
descontado por dicho concepto. (*Artculo derogado por el Artculo 2 del
Decreto Supremo N 044-97-PCM publicado el 21.09.97)
Artculo 80.- Los profesores que ejercen representacin sindical tienen
derecho a licencia con goce de remuneraciones por el perodo que dure su
mandato, en la siguiente proporcin:
a. Para el Comit Ejecutivo Nacional: Secretario General, Sub-Secretario
General, Secretario de Organizacin, Secretario de Asuntos
Pedaggicos, Secretario de Defensa, Secretario de Economa,
Secretario del Interior, Secretario de Prensa y Propaganda y cuatro (04)
representantes por cada uno de los niveles educativos que agrupa;
b. Para dirigentes Regionales: tres (03) por cada Departamento que
integra la Regin hasta totalizar un mximo de doce (12) representantes
por regin;
c. Para dirigentes provinciales: un (01) representante por cada provincia.
Para las provincias de Lima y Callao un (01) representante por cada
rgano desconcentrado del Ministerio de Educacin.
Artculo 81.- El trmite de la licencia se efectuar a solicitud del sindicato
y la Resolucin ser expedida por la autoridad educativa competente
correspondiente al nivel de representacin sindical. El Organismo Central del
Ministerio de Educacin expedir la resolucin cuando se trate de
representantes a nivel nacional. En todos los casos se dispondr cubrir la
plaza mediante reemplazo o destaque de personal excedente.
Artculo 82.- Las dependencias del Ministerio de Educacin, organismos
pblicos desconcentrados del sector y las autoridades de los centros
educativos darn facilidades para el funcionamiento de los sindicatos del
profesorado, siempre que no alteren el horario normal de las actividades
educativas o administrativas segn corresponda.
Artculo 83.- El Ministerio de Educacin brindar las facilidades del caso,
a solicitud de los sindicatos magisteriales, para la realizacin de seminarios,
foros y otros eventos.
Artculo 84.- Los profesores elegidos para ocupar cargos directivos
sindicales a nivel provincial, regional o nacional sern reasignados a su
solicitud a la respectiva sede sindical, siempre que no goce licencia sindical y
cumplan con los requisitos mnimos del cargo.
Artculo 85.- Son fines de las asociaciones de profesores:
a. La cooperacin y apoyo para el desarrollo de las acciones educativas;
b. El bienestar de sus asociados; y,
c. Realizar actividades educativas, culturales, deportivas y asistenciales.
Artculo 86.- Las asociaciones de profesores se constituyen de
conformidad con el Ttulo II, Seccin I, Libro I del Cdigo Civil.
Constituida la asociacin ser registrada por la oficina correspondiente del
rgano competente del Ministerio de Educacin.
CAPITULO VII
DE LA SEGURIDAD Y BIENESTAR SOCIAL
Artculo 87.- El Ministerio de Educacin en coordinacin con el Ministerio
de Vivienda y Construccin y con las organizaciones representativas del
magisterio, promueven la ejecucin de programas de construccin y
financiamiento de vivienda propia para los profesores.
Artculo 88.- Para los fines a que se contrae el artculo precedente,
constityase el "Proyecto Especial de Vivienda Magisterial" con autonoma
tcnica, econmica y administrativa y como unidad ejecutiva conformada por
un Directorio y por los rganos tcnicos y administrativos correspondientes. El
Directorio est conformado por representantes del Ministerio de Educacin y
con delegados de las organizaciones representativas del magisterio.
Artculo 89.- Son recursos financieros propios del Proyecto Especial de
Vivienda Magisterial los ingresos del FONAVI, provenientes del pago de
aportaciones efectuadas a las remuneraciones de los profesores y otros que
provengan del crdito interno del exterior.
Artculo 90.- El Estado reserva para el Magisterio el 20% de vivienda en
todos los programas que efecte. El Directorio del Proyecto Especial de
Vivienda Magisterial es el encargado de velar por el cumplimiento de la
presente norma.
Artculo 91.- Los profesores en servicio podrn constituir asociaciones o
cooperativas con la finalidad de promover la adquisicin de vivienda nica
propia. Dichas instituciones pueden:
a. Gestionar crditos con el aval del Estado, en aplicacin de los incisos q)
y v) del Artculo 13 de la Ley N 24029, modificada por la Ley N 25212;
b. Adquirir terrenos o asignarlos a los afiliados conforme a los
procedimientos que se establezcan;
c. Otorgar crditos conforme a los procedimientos de Ley; y,
d. Recibir donaciones, legados y otros que apoyen los fines de la
institucin.
Artculo 92.- Las acciones a que se refiere el Artculo 87 del presente
Reglamento son:
a. Gestionar la transferencia de terrenos del Estado;
b. Solicitar la expropiacin de terrenos con sujecin a las disposiciones
vigentes; y,
c. Gestionar el aval del Estado a los prstamos de entidades nacionales o
extranjeras, en aplicacin de los incisos q) y v) del Artculo 13 de la Ley
del Profesorado N 25212.
Artculo 93.- Los profesores beneficiados con prstamos para vivienda
pueden autorizar los descuentos por Planilla Unica de Pagos, a cargo del
empleador; la amortizacin mensual de dichos prstamos.
Artculo 94.- El crdito preferencial en favor del profesorado activo y
cesante ser concedido de acuerdo a las normas especficas que se expidan
para el efecto, por las instituciones financieras del pas con aval del Estado por
intermedio del Ministerio de Educacin, con la garanta sobre las
remuneraciones del profesor. En caso de incumplimiento de la obligacin o de
cese en el servicio del profesor, se proceder al descuento de la
compensacin por tiempo de servicios en los casos que corresponda, en la
proporcin requerida de acuerdo al monto del crdito que adeude y descuento
de sus remuneraciones o pensin respectiva sin exceder el 30% mensual
hasta cancelar la deuda.
Artculo 95.- Los programas de construcciones escolares en reas rurales
o zonas de frontera, obligatoriamente considerarn la edificacin de viviendas
para el profesor.
En los centros educativos ya construidos sin el servicio de vivienda para el
profesor, se programar su habilitacin progresiva utilizando reas disponibles
del centro educativo u otras cercanas de propiedad del Estado que se
gestionen para el efecto.
Artculo 96.- Las viviendas destinadas al profesorado en los centros
educativos sern habitadas por stos mientras presten servicios en dicha
escuela o colegio y estn obligados a velar por su buen mantenimiento y
condiciones de habitabilidad, no pudiendo realizar modificacin que
desnaturalice su finalidad. Al ser removidos entregarn la vivienda al Director o
a su reemplazante, mediante acta, quien verificar su estado de conservacin.
Por ningn motivo estas viviendas otorgadas u ocupadas por terceros o
por profesores que no presten servicios en el plantel.
Artculo 97.- Crase en el Ministerio de Educacin el "Fondo Casa del
Maestro", para la construccin de sedes magisteriales, administrado por sus
organizaciones representativas, a fin de atender prestaciones asistenciales de
abastecimiento, de recreacin, cultura, actualizacin profesional y turismo para
profesores activos y cesantes. Para estos efectos se constituir un Consejo
Directivo que estar regido por sus propios estatutos.
Artculo 98.- El Fondo Casa del Maestro, ser financiado por transferencia
del Tesoro Pblico, con fondos de los gobiernos regionales, de las acciones no
ejecutadas en el ejercicio anterior del Sector Educacin y de los fondos del
CAFAE correspondiente al profesor.
El Ministerio de Vivienda y Construccin y el Ministerio de Educacin, en
coordinacin con los Gobiernos Regionales y Locales, promovern la
adjudicacin o expropiacin de reas de terrenos, ttulo gratuito, en cada una
de sus jurisdicciones destinadas a la infraestructura de "La Casa del Maestro".
Artculo 99.- La Casa del Maestro tiene por finalidad:
a. Promover la integracin magisterial;
b. Atender prestaciones asistenciales de abastecimiento, recreacin,
cultura, actualizacin profesional y turismo; y,
c. Celebrar reuniones culturales, sociales, sindicales y asociativas.
Artculo 100.- Los servicios de farmacia, funerarios, centros asistenciales
y bazares podrn instalarse en los lugares que se requiera y se cuente para
ello con locales adecuados cedidos por el Estado, Municipios o instituciones de
la comunidad para dichos servicios.
Artculo 101.- La Seguridad Social Familiar del profesor comprende al
cnyuge e hijos menores en la forma prevista en el Decreto Ley N 22482 y su
Reglamento aprobado por Decreto Supremo N 08-80-TR.
Artculo 102.- Los Centros de Recreacin, de cultura y de turismo
magisterial sern organizados por el Ministerio de Educacin y sus
dependencias y por las organizaciones representativas del magisterio
empleando las facilidades con que cuentan. El uso de las instalaciones ser
pagada por el profesorado considerando una tarifa preferencial.
Artculo 103.- La Casa del Maestro, farmacia, servicios funerarios, centros
asistenciales y bazares del profesorado sern organizados y administrados por
los profesores en la forma y condiciones que lo acuerde. El Ministerio de
Educacin brindar el apoyo y efectuar la fiscalizacin que sea factible dentro
de su competencia y asimismo acreditar un representante ante el respectivo
Consejo Directivo.
Artculo 104.- La obtencin del crdito en los servicios a que se contrae el
Artculo anterior estarn garantizados por los haberes del profesor y abonadas
mediante descuento mensual por Planilla Unica de Pagos, previa autorizacin
escrita del usuario.
Artculo 105.- El Ministerio de Educacin apoya la produccin intelectual
del profesorado, preferentemente aquellas obras que contribuyan al desarrollo
de la educacin nacional, tales como:
a. Investigacin Educativa;
b. Tecnologa educativa;
c. Textos escolares y de consulta;
d. Orientacin y bienestar del educando;
e. Administracin de la educacin; y
f. Obras de inters cultural, para el pas o la regin.
Artculo 106.- El apoyo del Ministerio de Educacin a la produccin
intelectual del profesorado, consiste bsicamente en la edicin de obras a
travs de la Editorial Educativa a cargo del Instituto Nacional de Investigacin y
Desarrollo de la Educacin y otras, en convenio con el Ministerio de
Educacin.
CAPITULO VIII
DE LOS ESTIMULOS Y SANCIONES
ESTIMULOS
Artculo 107.- El otorgamiento de estmulos para el profesor podrn ser
solicitados por la autoridad inmediata, por el interesado, las organizaciones
sindicales o asociaciones magisteriales reconocidas, asociaciones de Padres
de Familia, Asociacin de Ex-alumnos y otras entidades pblicas o privadas
relacionadas con el desarrollo de la educacin. Para el efecto se acompaarn
los documentos justificatorios. En todos los casos se requiere la opinin
tcnica de la dependencia donde se tramita el otorgamiento de dichos
estmulos.
Artculo 108.- Los estmulos de agradecimiento y felicitacin se otorgarn
al profesorado, cuando la autoridad educativa conozca de acciones
excepcionales en beneficio de la educacin y la cultura nacional promovidas y
ejecutadas para stas o por el cumplimiento altamente eficiente de las tareas o
comisiones encargadas por el Ministerio de Educacin.
Los estmulos referidos en el prrafo anterior sern otorgados por
Resolucin de la autoridad educativa competente.
Se expedir Resolucin Suprema o Ministerial cuando el carcter de la
accin excepcional tenga un mbito de aplicacin o incidencia nacional.
Artculo 109.- Los profesores se harn acreedores a viajes o becas de
estudio de perfeccionamiento o especializacin profesional, cuando acrediten
haber realizado aportes extraordinarios a la educacin o a la cultura nacional.
Los candidatos podrn ser propuestos por las instituciones respectivas o a
solicitud de parte.
Artculo 110.- El otorgamiento de estmulos consistentes en viajes
organizados por el Ministerio de Educacin o la autoridad educativa del
Gobierno Regional destinados al conocimiento del pas y de Amrica se har
efectivos, previa evaluacin, durante los meses de vacaciones.
El Ministerio de Educacin dictar las normas especficas referidas a los
requisitos y trmites para el otorgamiento de dichos estmulos con
participacin de los representantes del profesorado y fijar el nmero de becas
y viajes.
Artculo 111.- Las Palmas Magisteriales que se otorgue al profesorado
cuya labor y trabajos en los campos de la educacin e investigacin
constituyen aportes significativos al desarrollo nacional, tendrn carcter de
distincin honorfica.
Su otorgamiento se efecta de acuerdo a las normas, procedimiento y
condiciones que seale el Reglamento especfico.
La Comisin para el otorgamiento de las Palmas Magisteriales est
integrada por representantes de la Alta Direccin del Ministerio de Educacin,
uno de los cuales preside, y representantes de las organizaciones gremiales
de los profesores activos y cesantes.
Artculo 112.- Las Palmas Magisteriales que se conceden al profesorado a
cargo del Estado dan lugar a la percepcin de la bonificacin mensual
siguiente:
a. Por el Grado de Amauta: un monto equivalente a tres (3) Ingresos
Mnimos Legales vigentes;
b. Por el Grado de Maestro: un monto equivalente a dos (2) Ingresos
Mnimos Legales vigentes; y,
c. Por el Grado de Educador: un monto equivalente a un (1) Ingreso
Mnimo Legal vigente. (*)
(*) Confrontar con el Artculo 7 del Decreto de Urgencia N 80-94
publicado el 16-10-94
Artculo 113.- Los estmulos establecidos en el Artculo 108 del presente
Reglamento pueden otorgarse al profesorado en forma simultnea con
cualquier otro estmulo.
Artculo 114.- El Ministerio de Educacin gestionar a travs del Poder
Ejecutivo, el otorgamiento de incentivos tributarios para promover el desarrollo
de la produccin intelectual del profesorado.
Artculo 115.- Para el otorgamiento de los diferentes estmulos previstos
en el presente captulo se constituir en el Ministerio de Educacin y sus
dependencias un Comit de Evaluacin en el que participarn los organismos
representativos del magisterio, excepto en los casos en que la iniciativa
provenga de la autoridad competente.
Artculo 116.- Las instituciones de la comunidad, los municipios,
asociaciones de padres de familia, organizaciones sindicales y asociaciones
magisteriales reconocidas, asociaciones de ex alumnos y otros similares
relacionados con las acciones educativas, podrn reconocer la labor
sobresaliente del profesorado, otorgndoles:
a. Felicitacin escrita;
b. Diploma al mrito;
c. Resolucin cuando se trate de Gobiernos Locales; y
d. Medalla al Mrito Educativo, cuando se trate del Ministerio de
Educacin.
Estos estmulos y reconocimientos se toman en cuenta para el profesor de
evaluacin del profesorado.
Artculo 117.- Se considera labor sobresaliente del profesorado las
siguientes:
a. Gestin generadora de la construccin, ampliacin o mejoramiento de la
infraestructura y el equipamiento educativo, debidamente acreditada;
b. Desarrollar fuera de la jornada ordinaria de trabajo, programas
voluntarios de alfabetizacin, post alfabetizacin y de promocin
educativa y desarrollo comunal;
c. Innovacin en la implementacin de la Currcula de Estudio y Planes de
Trabajo y procedimientos propios del ejercicio de sus funciones;
d. Ejecucin de programas experimentales o acciones de investigacin
orientadas a elevar la cantidad de la enseanza - aprendizaje; y,
e. Invencin y/o adecuacin de tecnologa apropiada para el desarrollo del
proceso educativo y/o del desarrollo nacional.
Los rganos competentes del Sector Educacin expedirn la Resolucin
correspondiente.
Artculo 118.- Los organismos competentes del Sector Educacin podrn
autorizar, en perodos vacacionales anuales y dentro de lo estrictamente
necesario, la habilitacin de locales de los centros educativos que renan
condiciones aceptables para brindar alojamiento a los docentes que acuden a
la capital de la Repblica, de la regin o provincia a recibir cursos de
profesionalizacin, perfeccionamiento o especializacin magisterial, siempre
que no dificulten el desarrollo de las actividades que el propio centro educativo
organice durante dicho perodo.
SANCIONES
Artculo 119.- La estabilidad en el servicio se pierde por las causas
siguientes:
a. Por sentencia judicial ejecutoriada por delito comn; y,
b. Por sancin de separacin a travs de proceso administrativo.
Artculo 120.- Los profesores que incumplen los deberes y obligaciones
correspondientes a su cargo son objeto de las siguientes sanciones:
a. Amonestacin.
b. Multa de 2 a 10/30avas partes de sus remuneraciones principales;
c. Suspensin en el ejercicio de sus funciones, sin derecho a
remuneraciones de 10 a 30 das;
d. Separacin temporal en el servicio hasta por 3 aos; y,
e. Separacin definitiva en el servicio.
Artculo 121.- La sanciones se aplican segn la gravedad de la falta,
constituyendo agravante la reincidencia.
Artculo 122.- El profesor en uso de licencia, con o sin goce de
remuneraciones, est impedido de prestar servicios remunerados en otra
entidad pblica o privada durante la jornada laboral correspondiente a la
licencia, quienes contravengan esta disposicin sern sancionados conforme a
los incisos d) y e) del Artculo 120 del presente Reglamento.
Artculo 123.- Para aplicar las sanciones establecidas en los incisos a) y
b) del Artculo 120 del presente Reglamento los cargos que se imputen sern
comunicados por escrito al profesor, a fin de que pueda ejercer su derecho a
defensa en el trmino de 15 das hbiles a partir de la fecha de notificacin.
Cumplido el trmite anterior y despus de haberse investigado y comprobado
el hecho materia de la denuncia la autoridad competente dictar Resolucin.
El incumplimiento de este procedimiento por parte de la autoridad
pertinente constituye falta que ser sancionada de acuerdo a Ley.
Artculo 124.- Las sanciones sealadas en los incisos c), d) y e) del
Artculo 120 del presente Reglamento sern aplicables previo proceso
administrativo que no exceder de 40 das hbiles improrrogables. El
incumplimiento del plazo sealado constituye falta que ser sancionada de
acuerdo a ley.
Artculo 125.- El proceso administrativo a que se refiere el artculo anterior
ser inscrito y sumario y estar a cargo de una Comisin de carcter
permanente y cuyos integrantes son designados por Resolucin del titular de
la entidad. La Comisin Permanente deber atender en forma exclusiva,
durante el lapso para el cual haya sido designada, el procesamiento de los
casos a su cargo.
Artculo 126.- La comisin permanente de Procesos Administrativos
estar constituida por cuatro (4) miembros titulares y contar con cuatro (4)
suplentes. La citada comisin ser presidida por un funcionario designado por
el titular de la entidad e integrada por el Jefe de Personal y dos (2) profesores
designados por la organizacin sindical correspondiente a cada rea
magisterial.
La Comisin podr contar con el asesoramiento de los profesionales que
sean necesarios.
Artculo 127.- La Comisin Permanente de Procesos Administrativos tiene
la facultad de calificar las denuncias que le sean remitidos y pronunciarse
sobre la procedencia de abrir proceso administrativo, lo que ser puesto en
conocimiento de la autoridad superior respectivo. En caso de no proceder ste,
igualmente elevar lo actuado al titular de la entidad con los fundamentos de
su pronunciamiento para los fines del caso.
Artculo 128.- Previo al pronunciamiento de la Comisin de Procesos
Administrativos a que se refiere el artculo anterior, el servidor procesado
podr hacer uso de sus derechos a travs de un informe oral efectuado
personalmente o por medio de un apoderado, para lo que sealar fecha y
hora nica.
Artculo 129.- El proceso administrativo ser instaurado por Resolucin
del titular de la entidad o del funcionario que tenga autoridad delegada para el
efecto, debiendo notificarse al servidor en forma personal, en caso de no ser
factible se publicar en el Diario Oficial "El Peruano", en el diario de mayor
circulacin de la localidad o en lugar visible del centro de trabajo.
Artculo 130.- El servidor procesado tendr derecho a presentar un pliego
de descargo y las pruebas que crea conveniente en su defensa para o cual
tomar conocimiento de los antecedentes que dan lugar a proceso y
especialmente al pliego de cargos.
Artculo 131.- El pliego de descargo a que se refiere el artculo anterior
deber hacerse por escrito y contener la exposicin ordenada de los hechos,
los fundamentos legales y pruebas con que se desvirten los hechos materia
del pliego de cargos o el reconocimiento de stos. El trmino de presentacin
de la notificacin, y a peticin del interesado, se puede prorrogar cinco (5) das
hbiles ms.
Artculo 132.- La Comisin har las investigaciones del caso solicitando
los informes respectivos, examinar las pruebas que se presenten y elevar un
informe a la entidad, recomendando las sanciones que sean de aplicacin.
Es prerrogativa del titular de la entidad determinar el tipo de sanciones a
aplicarse en base a dichas recomendaciones.
Cuando la falta haya sido cometida en la jurisdiccin de otro rgano
desconcentrado del Sector Educacin, lo actuado materia de la investigacin
ser remitido al rgano donde presta servicios para aplicacin de la sancin.
Artculo 133.- El profesor sancionado podr interponer los recursos
impugnativos de reconsideracin, apelacin y revisin, observando lo
dispuesto en el Reglamento de Normas Generales de Procedimientos
Administrativos.
Los recursos impugnativos del personal magisterial, interpuestos contra
Resoluciones de amonestacin o multa sern resueltos por la autoridad
competente, previo dictamen de la Asesora Jurdica de la reparticin
correspondiente.
Los recursos impugnativos interpuestos contra las resoluciones de
suspensin, separacin temporal o definitiva del servicio sern resueltos previo
informe de la Comisin de Procesos Administrativos de la reparticin
correspondiente.
Artculo 134.- La sancin e inhabilitacin profesional slo es impuesta por
sentencia judicial ejecutoriada por delito comn. La autoridad educativa
expedir la resolucin inhabilitando al profesor sobre quien haya recado la
sentencia en los trminos sealados por la autoridad judicial.
Artculo 135.- El proceso administrativo deber iniciarse en el plazo no
mayor de un (1) ao, contado a partir del momento en que la autoridad
competente tenga conocimiento de la comisin de la falta, bajo responsabilidad
de la citada autoridad. En caso contrario, se declarar prescrita la accin sin
perjuicio del proceso civil o penal a que hubiere lugar.
Artculo 136.- Las sanciones de separacin temporal o definitiva e
inhabilitacin aplicadas al profesorado no impiden el otorgamiento de su
pensin en los casos que corresponda.
Artculo 137.- El profesor suspendido en el ejercicio de sus funciones o
separado temporalmente del servicio, tiene derecho a reincorporarse
automticamente a su cargo al trmino de la sancin.
La autoridad educativa inmediata comunicar al rgano correspondiente la
reincorporacin al cargo.
Artculo 138.- Los demritos, con excepcin de la separacin definitiva y
la inhabilitacin profesional, prescriben automticamente a los cinco aos o al
ascender de nivel previa evaluacin, sin mayor trmite ni resolucin alguna
sobre el particular.
Artculo 139.- Toda resolucin que implique sancin constituye demrito y
la que otorga estmulos constituye mrito. Ambas sern anotadas, de oficio, en
la ficha de escalafn en cuanto sea remitida copia de la resolucin respectiva.
El profesor que pruebe ante las instancias respectivas haber sido
sancionado injustamente, tiene derecho a su rehabilitacin profesional y social,
en todo aquello en que hubiera sido perjudicado, incluyendo sus haberes
dejados de percibir.
TITULO TERCERO
DE LA CARRERA PBLICA DEL PROFESORADO
CAPITULO IX
ESTRUCTURA DE LA CARRERA PUBLICA
Artculo 140.- La carrera pblica del profesorado es el proceso del
ejercicio profesional en el Sector Pblico y en los Centros y Programas
Educativos Fiscalizados desde el ingreso hasta el cese, garantizando derechos
y deberes, remuneracin justa acorde con la elevada funcin, ascenso,
escalafn, ambiente propicio de realizacin, desarrollo profesional y social.
Artculo 141.- Son objetivos de la Carrera Pblica del Profesorado:
1. Garantizar el desplazamiento del profesorado por niveles, en
observancia de los requisitos establecidos;
2. Promover el mejoramiento profesional, social, econmico del magisterio;
e,
3. Incentivar la participacin en los procesos de ascenso.
Artculo 142.- La Carrera Pblica del Profesorado est garantizada por:
a. Escalafn Magisterial estructurado por niveles y reas magisteriales; y
b. Sistema nico de ascensos y procesos de evaluacin.
Artculo 143.- El ambiente propicio de realizacin profesional del
profesorado se manifiesta por las cordiales relaciones interpersonales entre los
agentes de la educacin, el reconocimiento de las acciones relevantes en favor
de la educacin y por el conjunto de acciones que estimulen y motiven el
desenvolvimiento del docente como persona humana.
Artculo 144.- Las posibilidades del desarrollo profesional y social del
profesorado se expresan por la prctica permanente del intercambio de
experiencia orientadas a mejorar el ejercicio profesional, facilidades para
realizar estudios y propiciar el desarrollo de la creatividad; y por la promocin
de actividades culturales y de bienestar, ejecutado y estimulado por las
actividades educativas correspondientes.
Artculo 145.- Los niveles de la Carrera Pblica del Profesorado son cinco:
El tiempo mnimo de permanencia en cada uno de los niveles es el
siguiente:
En el Nivel I: cinco aos;
En el Nivel II: cinco aos;
En el Nivel III: cinco aos;
En el Nivel IV: cinco aos; y
En el Nivel V: indefinido.
El reconocimiento del tiempo de servicios es de oficio y los niveles
magisteriales son escalones en orden ascendente a travs de los cuales
discurre la carrera.
Artculo 146.- La Carrera Pblica del Profesorado se inicia en el Primer
Nivel del rea de la Docencia y concluye en el Quinto Nivel de la misma o del
rea de la Administracin de la Educacin.
Cada nivel, en orden ascendente conlleva la percepcin de
remuneraciones diferenciadas y la opcin de asumir nuevas funciones,
responsabilidades y cargos directivos o jerrquicos magisteriales.
Cada nivel contiene un conjunto de requisitos y condiciones mensurables
que debe reunir el profesor como mnimo para ser comprendido en el nivel que
le respecta.
Artculo 147.- El ejercicio profesional del profesor se realiza en las reas
de la Docencia y de la Administracin de la Educacin:
a. Pertenecen al rea de la Docencia los profesores que desempean
funciones educativas en relacin directa con los educandos en los
Centros y Programas Educativos de todos los Niveles y Modalidades del
Sistema Educativo. Estas funciones son docentes y se refieren al
proceso de enseanza aprendizaje o al desempeo de cargo de
Director, Sub-Director, Asesores, Coordinadores u otro cargo jerrquico
docente que la organizacin escolar determina; y,
b. Pertenecen al rea de la Administracin de la Educacin los profesores
que desempean funciones tcnico - pedaggicas, administrativas,
teleducacin y de investigacin segn corresponda, en el organismo
central del Ministerio de Educacin, en los organismos
descentralizados, rganos desconcentrados y rganos de ejecucin.
Artculo 148.- Los profesores, segn el Nivel Magisterial, tendrn la
identificacin jerrquica correspondiente, inicindose como Profesor del Primer
Nivel y concluyendo como Profesor de Quinto Nivel. Esta denominacin es
independiente del cargo que ocupe en cualquiera de las reas del ejercicio
profesional.
Artculo 149.- Los cargos de las reas de la Docencia y de la
Administracin de la Educacin son los puestos de trabajo a travs de los
cuales los profesores desempean las funciones asignadas.
La asuncin a cambio de cargo no implica, en ningn caso, ascenso de
Nivel Magisterial.
Por el desempeo de dichos cargos percibirn una bonificacin adicional
de acuerdo a los dispositivos legales.
Artculo 150.- Las plazas vacantes correspondientes a los cargos
Directivos o Jerrquicos de los Centros y Programas Educativos y de los del
Area de la Administracin de la Educacin son cubiertas mediante concurso
convocado con un mnimo de dos meses de anticipacin.
El concurso comprende las siguientes fases:
Primera Fase: Participan los profesores del mismo Centro o Programa
Educativo u rgano de la Administracin Educativa. Se realiza en el mes
de noviembre de cada ao; y,
Segunda Fase: Participan los profesores en servicio a nivel nacional.
En el rea de la Docencia el concurso se realiza del 01 de febrero hasta el
15 de marzo de cada ao y en el rea de la Administracin de la Educacin en
los meses de julio y agosto.
El concursante tiene derecho a solicitar se revisen los aspectos de la
evaluacin que lo afecten, dentro de las 72 horas posteriores a la fecha de
publicacin de los resultados.
Artculo 151.- En cada reparticin desconcentrada del Ministerio de
Educacin el proceso de concurso estar a cargo de un Comit de Evaluacin
que se sujeta a lo normado en los Artculos 37, 38, 39 y 40 de la Ley N 24029.
Artculo 152.- Los cargos de la Carrera Pblica del Profesorado son:
a. rea de la Docencia
o Profesor de Aula o Asignatura
o Director de C.E.U. o unidocente
o Director o Coordinador de Programa No Escolarizado.
o Promotor de S.E.A.R. (Servicio de Educacin de reas Rurales).
o Asesor de rea o Asignatura.
o Jefe de Taller, Laboratorio, Campo o reas funcionales
equivalentes.
o Coordinador Administrativo de C.E.O.
o Sub-Director Acadmico.
o Sub-Director del Centro o Programa Educativo.
o Director del Centro o Programa Educativo.
b. rea de la Administracin de la Educacin.
o Especialista en Educacin, cargos equivalentes en los sistemas
de Estadstica, Inspectora, Investigacin, Planificacin,
Racionalizacin y de Personal.
El Ministerio de Educacin dictar las normas especficas, estableciendo
los requisitos mnimos para cada cargo.
CAPITULO X
DEL INGRESO, REINGRESO, EVALUACION Y ASCENSOS DE LA
CARRERA PBLICA DEL PROFESORADO
DEL INGRESO
Artculo 153.- El ingreso a la Carrera Pblica del Profesorado se efecta
por nombramiento en el I Nivel Magisterial y en el Area de la Docencia en
Centros y Programas Educativos Estatales y Fiscalizados. Son requisitos:
a. Ser peruano de nacimiento o por nacionalizacin;
b. Poseer Ttulo Profesional Pedaggico;
c. Acreditar buena salud y conducta; y,
d. Obtener nombramiento.
Artculo 154.- El personal en servicio docente sin ttulo pedaggico
ingresa a la Carrera Pblica del Profesorado al optar el ttulo de Profesor o el
de Licenciado en Educacin en la forma que a continuacin se indica:
a. Con ms de siete (07) hasta catorce (14) aos al II Nivel y;
b. Con ms de catorce (14) aos, al III Nivel.
Artculo 155.- La buena salud y la buena conducta se acreditan mediante
declaracin jurada simple.
Artculo 156.- El nombramiento se efecta para zonas rurales o urbanas
de menor desarrollo relativo de la Regin de origen o de estudios del profesor.
Los que al graduarse hayan ocupado los dos primeros puestos en el
Cuadro de Mritos de cada Institucin de Formacin Docente sern
nombrados de preferencia y a su solicitud en la localidad que ellos escojan en
la jurisdiccin sealada en el prrafo que antecede.
Artculo 157.- En cada reparticin desconcentrada del Sector Educacin,
se efectuar la evaluacin de expedientes de los profesionales de la educacin
para su nombramiento, teniendo en cuenta la especialidad y los criterios
siguientes:
a. Antigedad en la obtencin del ttulo profesional;
b. Residencia y procedencia del postulante;
c. Antigedad en la presentacin de la solicitud; y,
d. Prueba de aptitud, en los casos que la Comisin estime conveniente,
tratndose de dos o ms postulantes con igualdades de condiciones a
una misma plaza.
Artculo 158.- El Comit de Evaluacin para nombramiento est
constituido por:
a. Un representante del titular de la entidad, quien lo preside;
b. Un Jefe de Personal o quien haga sus veces, que actuar como
Secretario Tcnico; y,
c. Un representante de la organizacin sindical respectiva.
Artculo 159.- No se cubrir plaza docente con personal intitulado cuando
existe peticin pendiente de atencin a profesionales de la educacin que
solicitan su reasignacin o nombramiento.
Incurren en falta y se harn acreedores a sanciones de acuerdo a Ley los
funcionarios que contravengan esta disposicin.
Artculo 160.- El nombramiento se dejar sin efecto, si el profesor no
asume su cargo dentro de los 10 das hbiles consecutivos, ms el trmino de
la distancia, despus de haber recibido la transcripcin de la resolucin
correspondiente, perdiendo el derecho a desempear cargo docente en el
transcurso de dicho ao.
DEL REINGRESO
Artculo 161.- Pueden reingresar en la Carrera Pblica del Profesorado los
profesionales con ttulo pedaggico que renan los siguientes requisitos:
a. Tener menos de sesenta y cinco (65) aos de edad;
b. No tener impedimento legal; y,
c. Acreditar una buena salud y buena conducta mediante declaracin
jurada simple y con certificacin mdica, si el cese anterior hubiese sido
por causal de salud.
Artculo 162.- El reingreso en el rea de la Docencia se realizar despus
de los procesos de ascenso y reasignacin del personal titulado y antes de los
nombramientos. Destinndose para tal fin no menos del 15% del total de
plazas vacantes existentes.
Los profesores que reingresan sern ubicados en el Nivel Magisterial que
tienen al momento del reingreso y continuarn en su mismo rgimen de
pensiones.
Artculo 163.- El reingreso en el rea de la Administracin de la
Educacin se realizar en el mismo nivel magisterial y, preferentemente, en el
cargo u otro homlogo desempeado al cesar, siempre que exista plaza
vacante presupuestada y despus de efectuado los procesos de concurso para
el ascenso.
El solicitante puede, con su consentimiento, reingresar en otro cargo
inferior en categora, sin disminucin de su Nivel Magisterial, remuneraciones,
bonificaciones y beneficios alcanzados.
DE LA EVALUACION
Artculo 164.- La evaluacin del profesorado se organiza y ejecuta a
travs del Sistema de Evaluacin, establecidos por la Ley del Profesorado y el
presente Reglamento.
Artculo 165.- La evaluacin del profesorado es permanente, integral,
sistemtica y acumulativa. Valora el proceso de desarrollo profesional continuo
y el conjunto de manifestaciones en el cumplimiento de sus funciones. La
evaluacin posibilita la promocin o ascenso a niveles superiores.
Artculo 166.- La evaluacin del profesorado comprende los siguientes
aspectos:
a. Evaluacin de los antecedentes profesionales, referido a ttulos y grados
obtenidos, estudios de perfeccionamiento y especializacin o ponencias
y trabajos presentados en congresos pedaggicos y cientficos, tiempo
de servicios y cargos desempeados;
b. Evaluacin del desempeo laboral, referido a la eficiencia en el servicio,
asistencia y puntualidad y participacin en trabajo comunal; y,
c. Evaluacin de los mritos, referidos a distinciones y reconocimiento del
Estado, de la comunidad y padres de familia, as como lo relativo a
produccin intelectual.
Artculo 167.- Los aspectos considerados en el artculo anterior son
evaluados por los Comits de Evaluacin Magisterial de los rganos
desconcentrados del Ministerio de Educacin a travs de los documentos
justificatorios que para el efecto le remitan.
Artculo 168.- El proceso de evaluacin para ascenso de Nivel o para
ocupar cargos es de responsabilidad de los comits de evaluacin magisterial,
con sujecin a las disposiciones especficas que dicte el Ministerio de
Educacin, los que considerarn la aplicacin de una Prueba de Aptitud
cuando se trate de evaluacin para ocupar cargos.
Artculo 169.- Los Comits de Evaluacin de los rganos de ejecucin
desconcentrados estn constituidos por:
a. Un representante del titular del rgano desconcentrado respectivo,
quien lo preside;
b. Dos Jefes de Unidad designados por el titular del rgano
desconcentrado, uno de los cuales ser secretario tcnico; y,
c. Dos representantes titulares del sindicato magisterial reconocido y un
suplente, en ausencia de uno de los titulares.
Artculo 170.- En el organismo central, el Comit de Evaluacin
Magisterial estar integrado por:
a. Un representante de la Alta Direccin, quien lo preside;
b. Un Director General de las Direcciones Normativas, que rotar
anualmente;
c. Un Director General de la Oficina de Personal que acta como
secretario tcnico; y,
d. Dos representantes titulares de las organizaciones sindicales
constituidas conforme a Ley y un suplente en ausencia de uno de los
titulares.
Artculo 171.- En el Instituto Nacional de Investigacin y Desarrollo de la
Educacin y en el Instituto Nacional de Teleducacin, el Comit de Evaluacin
Magisterial estar integrado por:
a. El Director adjunto o equivalente, quien lo preside;
b. Dos funcionarios designados por el Director, uno de los cuales ser
secretario tcnico; y,
c. Dos representantes titulares de las organizaciones sindicales
constituidas conforme a ley y un suplente en ausencia de uno de los
titulares.
Artculo 172.- Son funciones bsicas de los Comits de Evaluacin:
a. Evaluar los antecedentes profesionales y los mritos;
b. Elaborar los Cuadros de Mritos tomando en cuenta la evaluacin de
los antecedentes profesionales, el desempeo laboral y los mritos;
c. Proponer los ascensos conforme al Cuadro de Mritos; y,
d. Dictaminar los expedientes sobre reclamos contra resoluciones de las
autoridades administrativas emitidas en contravencin de los resultados
de la evaluacin; con sujecin a dicho dictamen se expedir la
resolucin correspondiente.
Artculo 173.- Los integrantes del Comit de Evaluacin Magisterial se
inhibirn cuando se trate de evaluar a parientes hasta el segundo grado de
afinidad y cuarto de consanguinidad.
Artculo 174.- La evaluacin del Desempeo Laboral del profesorado est
a cargo del Jefe inmediato superior al evaluado, en el rea de la
Administracin de la Educacin. En el Centro o Programa Educativo est a
cargo del personal directivo o jerrquico inmediato superior.
La evaluacin del Director del Centro o Programa Educativo, est a cargo
del Jefe inmediato superior.
Artculo 175.- Las evaluaciones del Desempeo Laboral del profesorado
se harn de conocimiento del evaluado en todos los casos.
Artculo 176.- El Comit de Evaluacin Magisterial evala los aspectos
referentes a los Antecedentes Profesionales y Mritos, al que se agrega los
puntajes del Desempeo Laboral. Con los resultados obtenidos se elabora el
Cuadro de Mritos.
Artculo 177.- En el proceso de evaluacin se considerarn los siguientes
aspectos bsicos:
a. . Antecedentes Profesionales ................... 100 puntos
b. Desempeo Laboral ............................... 60 puntos
c. Mritos ................................................... 40 puntos
El puntaje promedio mnimo aprobatorio es 55 puntos y se determina
sumando los puntajes obtenidos en los diferentes aspectos y dividiendo entre
cuatro (4).
Artculo 178.- La valorizacin de los aspectos bsicos especificados en el
artculo precedente es la siguiente:
a. Antecedentes Profesionales:
o Ttulos o grados obtenidos hasta 30 puntos
o Estudios de perfeccionamiento, especializacin, ponencias y
trabajos presentados en congresos pedaggicos y cientficos,
hasta 25 puntos.
o Por tiempo de servicios, hasta 30 puntos.
o Cargos desempeados, hasta 15 puntos.
b. Desempeo Laboral.
o Eficiencia en el servicio, hasta 30 puntos.
o Asistencia y puntualidad, hasta 15 puntos.
o Participacin en el trabajo comunal y promocin social, hasta 15
puntos.
c. c) Mritos.
o Distinciones y reconocimientos oficiales, hasta 20 puntos.
o Produccin intelectual, hasta 20 puntos.
Artculo 179.- Los resultados del proceso de evaluacin del profesorado
sern registrados en el Escalafn, a fin de que la informacin sea debida y
oportunamente empleada en el otorgamiento de derechos y beneficios al
profesor, as como asegurar los ascensos y reasignaciones a que tiene
derecho.
DEL ESCALAFON
Artculo 180.- El Escalafn del Profesorado est constituido por el
conjunto de niveles y cargos magisteriales. La ubicacin del profesorado en el
escalafn es determinado por los requisitos establecidos para cada nivel.
Artculo 181.- El Escalafn del Profesorado en el rea de la Docencia est
constituido desde el Primer (I) Hasta el Quinto (V) Nivel.
El Escalafn en el rea de la Administracin de la Educacin se inicia en el
Tercer (III) Nivel y concluye en el Quinto (V) Nivel Magisterial. Se ingresa a
sta por desplazamiento horizontal de rea de la Docencia.
Artculo 182.- El Escalafn Central del Profesorado es administrado por la
Oficina de Personal del Ministerio de Educacin.
Los rganos de ejecucin administrarn el escalafn correspondiente al
mbito de su competencia.
El profesor tiene derecho a solicitar peridicamente informe escalafonario
escrito, el que deber ser atendido dentro del plazo mximo de cuatro (4) das.
Artculo 183.- La informacin del escalafn, tanto del personal activo
como del cesante, debe estar actualizada, registrada, codificada y procesada
en coordinacin con la Direccin de Informtica.
La citada informacin escalafonaria es vlida para el otorgamiento de
derechos, remuneraciones, bonificaciones, beneficios y pensin que
corresponda al profesor, de acuerdo a los dispositivos legales vigentes.
Artculo 184.- Los requisitos mnimos del profesorado en relacin con los
niveles magisteriales son:
a. Primer (I) Nivel
o Haber cumplido cinco (05) aos de permanencia en el I Nivel.
o Poseer Ttulo Profesional.
b. Segundo (II) Nivel.
c. Tercer (III) Nivel.
o Haber cumplido cinco (05) aos de permanencia en el II Nivel,
totalizando diez (10) aos de servicios.
o Haber alcanzado el puntaje establecido para el ascenso.
d. Cuarto (IV) Nivel.
o Haber cumplido cinco (05) aos de permanencia en el III Nivel,
totalizando quince (15) aos de servicios oficiales magisteriales.
o Haber aprobado el curso de perfeccionamiento establecido.
e. Quinto (V) Nivel.
o Haber cumplido cinco (05) aos de permanencia en el IV Nivel,
totalizando veinte (20) aos de servicios oficiales magisteriales.
o Haber aprobado los cursos de especializacin establecidos;
Los cursos de perfeccionamiento y especializacin para los niveles IV y V,
respectivamente, sern establecidos por el Ministerio de Educacin.
Artculo 185.- Los profesionales de la Educacin, con un mnimo de doce
y medio (12.5) aos las mujeres y de quince (15) aos los varones, tienen
derecho a acumular los aos de estudios de formacin profesionales hasta
cuatro (4) aos de estudios regulares y hasta tres (03) aos, si son estudios en
perodos vacacionales o a distancia.
DE LOS ASCENSOS Y DESPLAZAMIENTOS
Artculo 186.- El ascenso es el desplazamiento del profesorado al Nivel
inmediato superior de la carrera, en base a su evaluacin.
Artculo 187.- El Nivel de Carrera adquirido por concurso es irrenunciable.
Cualquier desplazamiento en el cargo no afecta su situacin de carrera, ni el
Nivel Magisterial alcanzado.
Los profesores que ascienden del Nivel podrn continuar desempeando
el mismo cargo estructural, teniendo en cuenta que la carrera es por niveles y
no por cargos.
Artculo 188.- Tienen derecho a participar en la evaluacin, los profesores
que renan los requisitos establecidos para cada Nivel en el presente
Reglamento.
Artculo 189.- El proceso de ascenso en la Carrera del Profesorado se
rige por el Sistema nico de Ascensos que implica:
a. Ascenso automtico, del Primero (I) al Segundo (II) Nivel, al
cumplir el profesor el tiempo mnimo de permanencia; y,
b. Ascenso selectivo, del Segundo (II) al Quinto (V) Nivel, mediante
evaluacin conforme a las normas del Reglamento.
Artculo 190.- El desplazamiento del profesor en las dependencias del
Sector Educacin, otro sector pblico o intersectorial, se efecta mediante los
procedimientos establecidos en la Ley del Profesorado, el presente
Reglamento y otras normas pertinentes.
Artculo 191.- La Evaluacin para ascenso se efecta en los meses de
setiembre y octubre de cada ao. El ascenso regir a partir del 01 de enero del
ao siguiente:
CAPITULO XI
DEL CESE
Artculo 192.- Los profesores en servicio cesan:
a. A su solicitud;
b. Por abandono injustificado del cargo;
c. Por incapacidad fsica o mental debidamente comprobada;
d. Por lmite de edad;
e. Aplicacin de sancin disciplinaria;
f. Muerte; y,
g. Voluntariamente, a su solicitud, al cumplir 25 aos de servicios las
mujeres y 30 aos los varones, incluyendo los aos de estudios de
formacin profesional.
Artculo 193.- El cese a solicitud del profesor se efecta a la presentacin
de su peticin escrita con firma legalizada o autenticada por el Fedatario.
Artculo 194.- El cese por abandono de cargo se produce por ausencia
injustificada del profesor durante cinco (05) das consecutivos al mes o ms de
quince (15) das no consecutivos en un perodo de ciento ochenta (180) das
calendario.
El profesor que incurra en abandono injustificado del cargo ser cesado
temporalmente hasta por un (01) ao, previo proceso administrativo. Vencido
el plazo de cese, la reincorporacin del profesor es automtica; de no hacerlo
en el trmino de cinco (05) das hbiles, el cese ser definitivo, no pudiendo
reintegrar al servicio oficial hasta que transcurra un mnimo de tres (03) aos.
Artculo 195.- El cese por incapacidad fsica o mental se termina cuando
el profesor, habiendo hecho uso del perodo mximo de licencia
correspondiente de acuerdo a Ley del Seguro Social, se encuentre
imposibilitado en forma permanente en continuar en el servicio.
El profesor cesado por incapacidad fsica o mental tiene derecho a pensin
nivelable, independientemente de su tiempo de servicios.
Artculo 196.- La incapacidad para el servicio se sustenta con el informe
del jefe inmediato y del Instituto Peruano de Seguridad Social o del Area de
Salud, segn sea el caso.
El informe del jefe inmediato del profesor incapacitado fsica o
mentalmente deber precisar, en caso de accidente, si las circunstancias en
que se produjo el hecho han sido durante el desempeo de sus funciones o en
misin de servicio como consecuencia del cumplimiento de rdenes recibidas.
El informe del Instituto Peruano de Seguridad Social o del rea de Salud
determina la naturaleza de la incapacidad indicando si el impedimento es
temporal o permanente.
Artculo 197.- El cese por lmite de edad se efecta de oficio al cumplir
setenta (70) aos de edad el profesor, otorgndose la pensin y dems
beneficios que le corresponden por Ley.
Artculo 198.- El cese por aplicacin de sancin disciplinaria se produce
previo proceso administrativo.
Artculo 199.- El cese por fallecimiento del servidor se declara con la
presentacin de la partida de defuncin.
Artculo 200.- Al cesar el profesor, en todos los casos que corresponda,
en la respectiva resolucin del cese del comprendido en el rgimen de
pensiones del Decreto Ley N 20530 se le otorga la pensin definitiva y la
compensacin por tiempo de servicios, al del rgimen del Decreto Ley N
19990 se le otorga la compensacin por tiempo de servicios, teniendo como
base el informe proporcionado por la Oficina de Escalafn. En ambos casos, el
reconocimiento de tiempo de servicios incluye los aos de formacin
magisterial.
La resolucin de cese se expide en el trmino no mayor de quince (15)
das, a partir de la presentacin de la peticin y el pago de la Compensacin
por Tiempo de Servicios se otorga dentro del mes de la expedicin de la
resolucin de cese, sin exceder en ningn caso del mes siguiente.
Artculo 201.- En los ceses por lmite de edad o incapacidad fsica o
mental, debidamente comprobada, el profesor con nivel inferior al Quinto (V)
pasa al nivel inmediato superior al que tena al momento de solicitar su cese.
Artculo 202.- A los profesores comprendidos en el Artculo 18 del Decreto
Ley N 20530 que con treinta y cinco (35) o ms aos de servicios los varones
y treinta (30) o ms aos de servicios las mujeres, se les otorga la pensin con
el nivel inmediato superior si cesan con el nivel inferior al Quinto (V). A los que
cesan con el Quinto (V) Nivel Magisterial se les otorga una bonificacin
equivalente a la diferencia entre la remuneracin principal del Quinto (V) y el
Cuarto (IV) Nivel.
CAPITULO XII
DE LAS REMUNERACIONES
Artculo 203.- Las remuneraciones, bonificaciones y beneficios del
profesorado se otorgan de conformidad con lo establecido por el Sistema
nico de Remuneraciones para el Sector Pblico aprobado por Decreto
Legislativo N 276 y sus normas complementarias, as como las especficas de
la Ley del Profesorado, el presente Reglamento y las normas que se expidan
sobre el particular.
Artculo 204.- El Sistema nico de Remuneraciones est constituida por
la interrelacin de la Unidad Remunerativa Pblica, los criterios de
proporcionalidad, por niveles de la carrera y la jornada laboral.
El haber bsico de los profesores se regula anualmente en proporcin a la
Unidad Remunerativa Pblica, cuyo monto ser fijado por Decreto Supremo.
Artculo 205.- Los criterios de proporcionalidad se basan en:
a. Cada Nivel de carrera tiene un ndice remunerativo;
b. La diferencia entre los ndices remunerativos fijados para el I Nivel y el
V Nivel, sern distribuidos entre los dems escalones;
c. A igual Nivel igual remuneracin bsica; y,
d. El ndice remunerativo del Quinto (V) Nivel es equivalente al que le
corresponde a un Vice-Ministro de Estado.
Artculo 206.- El profesor del rea de la Docencia con jornada ordinaria o
24 horas pedaggicas, tiene derecho a percibir las remuneraciones,
bonificaciones y goces no menores a los correspondientes del grupo
profesional de los servidores de la Administracin Pblica. Para el efecto, al I
Nivel del profesorado le corresponde la categora del Servidor Profesional "E" y
al del V Nivel, la del Servidor Profesional "A".
Artculo 207.- Cuando el trabajo del profesor se extiende ms all de la
jornada laboral ordinaria se pagar por cada hora adicional 1/24ava. Parte de
la remuneracin total permanente de 24 horas pedaggicas de cada nivel de la
carrera magisterial hasta 30 horas pedaggicas. Esta remuneracin adicional
tiene carcter permanente y pensionable.
Artculo 208.- Los profesores del rea de la Docencia y del rea de
Administracin de la Educacin tienen derecho a que se les otorgue de oficio
lo siguiente:
a. Remuneracin personal y las remuneraciones complementarias;
b. Las bonificaciones diferenciales, refrigerio y movilidad, por preparacin
de clases y evaluacin, por desempeo del cargo.
c. Las asignaciones por cumplir 20, 25 y 30 aos de servicios oficiales,
segn corresponda y por escolaridad;
d. Aguinaldos por Fiestas Patrias y Navidad;
e. La compensacin por tiempo de servicios; y,
f. Otros que la norma especfica lo precise.
La bonificacin familiar se otorga a peticin de parte.
Artculo 209.- El profesor percibe una remuneracin personal de dos por
ciento (2%) de la remuneracin bsica, por cada ao de servicios cumplidos.
Artculo 210.- El profesor tiene derecho a percibir una bonificacin
especial mensual por preparacin de clases y evaluacin equivalente al 30%
de su remuneracin total.
El personal Directivo o Jerrquico, as como el personal docente de la
Administracin de la Educacin, y el personal docente de Educacin Superior,
perciben adems una bonificacin adicional por el desempeo del cargo y por
la preparacin de documentos de gestin equivalente al 5% de su
remuneracin total.
Artculo 211.- El Profesor que presta servicios en zona de frontera, selva,
zona rural, altura excepcional, zona de menor desarrollo relativo y emergencia
tiene derecho a percibir una bonificacin por zona diferenciada del 10% de su
remuneracin permanente por cada uno de los conceptos sealados hasta un
mximo de 30%.
El Ministerio de Educacin, por resolucin determinar cada una de dichas
zonas, previo informe de los gobiernos regionales.
Estas bonificaciones se dejan de percibir al ser reasignado o destacado
fuera de dichas zonas. El profesor que cese con estas bonificaciones la
percibir como parte de su pensin en forma permanente, independientemente
del lugar de su residencia.
Artculo 212.- El profesor tiene derecho a percibir, adems, una
remuneracin total permanente por escolaridad, en el mes de marzo; por
Fiestas Patrias, en el mes de julio; y por Navidad en el mes de diciembre. Este
concepto de remuneracin total permanente no incluye bonificaciones.
Artculo 213.- El profesor tiene derecho a percibir dos remuneraciones
ntegras al cumplir veinte (20) aos de servicios la mujer y veinticinco (25)
aos de servicios el varn; y tres remuneraciones ntegras al cumplir
veinticinco (25) aos de servicios la mujer y treinta (30) aos de servicios el
varn. Este beneficio se har efectivo en el mes que cumple dicho tiempo de
servicios, sin exceder por ningn motivo del mes siguiente. El incumplimiento
de la presente disposicin implica responsabilidad administrativa.
Artculo 214.- El profesor, al momento de cesar, tiene derecho a percibir la
Compensacin por Tiempo de Servicios, equivalente a una Remuneracin
Principal por cada ao completo o fraccin mayor de seis meses, hasta un
mximo de treinta (30) aos de servicios oficiales.
En caso de cese y posterior reingreso, la cantidad pagada surte efecto
cancelatorio del tiempo de servicios anterior para este beneficio.
Artculo 215.- El profesor tiene derecho a recibir un adelanto del 50% de
la compensacin por los aos de servicios a partir de los 12.5 aos para las
mujeres y de los 15 aos para los varones, prestados al momento de
solicitarlos.
El adelanto de la compensacin por tiempo de servicios, procede en todos
los casos al que se refiere el prrafo anterior. Su atencin se efecta teniendo
en cuenta las prioridades siguientes:
a. Accidente o enfermedad grave del profesor;
b. Accidente o enfermedad grave del cnyuge, padres e hijos;
c. Casos de emergencia por siniestros o desastres que afecten al profesor;
d. Adquisicin y/o construccin de vivienda nica o terreno para tal fin; y,
e. Otros casos particulares, debidamente justificados.
Artculo 216.- El adelanto de la compensacin por tiempo de servicios,
ser registrado en la respectiva Ficha Escalafonaria del trabajador y ser
deducido de la compensacin que le corresponde al momento de cesar.
Artculo 217.- La remuneracin por vacaciones de los profesores del rea
de la Docencia se determina en proporcin a los meses laborados en el ao
lectivo, tomando como base la remuneracin total vigente en el perodo
vacacional. La fraccin igual o mayor a 15 das es equivalente a un mes para
este efecto.
El perodo durante el cual se percibe remuneracin vacacional se computa
como tiempo de servicios oficiales, cuando corresponda a una jornada de
trabajo igual o mayor a doce horas pedaggicas, semanal, mensual, en
proporcin de seis das por cada mes laborado teniendo en cuenta el prrafo
anterior.
Artculo 218.- El profesor tiene derecho, adems, a percibir un beneficio
adicional por vacaciones, equivalente a una remuneracin bsica. Este
beneficio es extensivo a los pensionistas magisteriales.
El beneficio adicional considerado en el prrafo anterior se efectiviza en el
mes de enero de cada ao al personal del rea de la Docencia y a los
pensionistas magisteriales. El personal del rea de la Administracin percibir
dicho beneficio en el mes de vacaciones que le corresponda de acuerdo al rol
respectivo.
Artculo 219.- El subsidio por luto se otorga al profesorado activo o
pensionista, por el fallecimiento de su cnyuge, hijos y padres. Dicho subsidio
ser de dos remuneraciones o pensiones totales que le corresponda al mes
del fallecimiento.
Artculo 220.- El subsidio por luto al fallecer el profesor activo o
pensionista se otorga en forma excluyente en el siguiente orden: al cnyuge,
hijos, padres o hermanos, por un monto equivalente a tres (03)
remuneraciones o pensiones totales vigentes al momento del fallecimiento.
En caso de existir ms de un deudo con derecho a dicho subsidio, ste
ser distribuido entre los beneficiarios en partes iguales.
Artculo 221.- El subsidio por luto se otorga a peticin de parte,
adjuntando la partida de defuncin del causante y la documentacin que
sustente el parentesco. Su pago no pasa de devengados, debiendo abonarse
dentro del plazo mximo de 30 das posteriores a la presentacin de la
respectiva solicitud.
Artculo 222.- El subsidio por gastos de sepelio del profesor activo o
pensionista ser equivalente a dos remuneraciones totales y se otorga a quien
acredite haber sufragado los gastos pertinentes.
Este subsidio se efectiviza dentro del plazo mximo de 30 das calendario
siguientes a la presentacin de la respectiva solicitud.
Artculo 223.- En aplicacin a lo dispuesto en la Segunda Disposicin
Transitoria de la Ley del Profesorado N 25212, los ndices remunerativos
establecidos sern reajustados progresivamente y considerados en los
Presupuestos Anuales del Sector Pblico.

CAPITULO XIII
DE LAS REASIGNACIONES Y PERMUTAS
DE LAS REASIGNACIONES
Artculo 224.- La reasignacin es el desplazamiento del profesor de un
cargo a otro igual o similar en cualesquiera de las reas magisteriales,
manteniendo el Nivel de Carrera. Se realiza previa publicacin de plazas
vacantes.
Artculo 225.- El profesorado podr ser reasignado por:
a. Inters personal;
b. Unidad familiar;
c. Razones de salud;
d. Evacuacin por emergencia; y,
e. Por representacin sindical.
Artculo 226.- La reasignacin por inters personal se efecta a peticin
de parte interesada, previa calificacin de expedientes.
Artculo 227.- La reasignacin por unidad familiar procede, previa
calificacin de expedientes, cuando uno de los cnyuges reside en el lugar
solicitado, cuando el servidor viudo trabaja en lugar distinto al de sus hijos a su
cargo o que siendo sostn de padres ancianos o incapacitados, estos tienen
residencia en el lugar de destino.
Artculo 228.- Para las reasignaciones por inters personal y unidad
familiar se requiere, adems, tener un ao de servicios oficiales como mnimo
en el lugar del ltimo cargo.
Artculo 229.- La reasignacin por razones de salud procede:
a. Cuando la enfermedad impide al servidor el desempeo del cargo en el
lugar de origen y requiere atencin mdica permanente en el lugar de
destino;
b. Cuando el servidor ha hecho uso mximo de 12 meses de licencia por
la enfermedad que motiva la solicitud de reasignacin y no obstante ello
requiere tratamiento asistencial en el lugar de destino; y,
c. Por necesidad de atencin mdica especializada permanente del
servidor, cnyuge, hijos o padres.
En estos casos la reasignacin se efectuar al lugar solicitado o ms
cercano de modo que posibilite el desempeo de las funciones y el tratamiento
de la enfermedad.
Artculo 230.- La reasignacin por razones de salud se efecta en
cualquier poca del ao, previa calificacin de las causas que la motivan a
cargo de los mdicos de los rganos de origen destino.
Artculo 231.- El profesorado tiene derecho a reasignacin por evacuacin
en caso de emergencia por causas graves de atencin impostergable de
carcter poltico social y desastre de la naturaleza que ponen en peligro la
integridad fsica del profesor.
Artculo 232.- La reasignacin por representacin sindical procede a
solicitud de parte interesada y a propuesta de la organizacin sindical
respectiva, en concordancia con el Artculo 84 del presente Reglamento.
Artculo 233.- Excepcionalmente, podrn efectuarse reasignacin por
racionalizacin de personal como resultado de los procesos de
reestructuracin, supresin o adecuacin total o parcial del centro de trabajo.
En este caso el lugar de destino ser solicitado por el interesado o consultado
previamente a ste.
Se declara excedente al profesor que no rena los requisitos o
especialidad requeridos para el cargo. A igualdad de condiciones se declara
excedente al de menor Nivel Magisterial, de subsistir la igualdad, al de menor
tiempo de servicios en el centro de trabajo.
Artculo 234.- Cuando en el centro de trabajo se produzca situaciones que
alteren el clima organizacional propicio, que en todo momento debe existir para
favorecer el proceso educativo o el desarrollo de las funciones, se proceder a
la reasignacin de los que resultan responsables, previo proceso
administrativo.
En los Centros Educativos se tomar en cuenta, especialmente para este
efecto, el caso de ruptura de relaciones humanas entre el personal directivo,
jerrquico, profesorado y padres de familia o cuando se hayan suscitado
hechos que pongan en peligro la integridad fsica o moral del profesorado a
alumnos.
Artculo 235.- Para las reasignaciones por evaluacin a la sede de Regin
o capital de Departamento, se requiere haber cumplido tres aos de servicios
docentes, como mnimo. Para hacerlo a las ciudades de Lima o Callao se
requiere haber servido cinco aos en otros lugares.
Artculo 236.- Los profesores que laboran en zonas de menor desarrollo
relativo, de emergencia o zonas de frontera y soliciten reasignacin sern
atendidos prioritariamente. Para el efecto, los rganos desconcentrados del
Ministerio de Educacin destinarn anualmente como mximo el 20% de
plazas vacantes para este fin.
Artculo 237.- Las reasignaciones en el rea de la Administracin de la
Educacin, se efectan durante todo el ao, previa evaluacin, de acuerdo a
las normas y procedimientos especficos que expida el Ministerio de
Educacin.
Artculo 238.- Las solicitudes de reasignacin en el rea de la Docencia
se recepcionan hasta el 30 de enero de cada ao. La evaluacin, elaboracin
del Cuadro de Mritos y la expedicin de las resoluciones correspondientes,
concluir el 15 de marzo. Las vacantes que se produzcan posteriormente
sern publicadas obligatoriamente y cubiertas de acuerdo al Cuadro de Mritos
respectivo.
Artculo 239.- Los profesores que soliciten reasignacin de un rgano
desconcentrado a otro presentarn el Pase expedido por el rgano de origen,
conteniendo los siguientes datos:
a. Nombres y apellidos completos;
b. Ttulo profesional y especialidad o grado de instruccin;
c. Cargo actual y nivel o modalidad educativos;
d. Nivel y rea magisterial;
e. Remuneraciones y cdigo modular;
f. Ubicacin del centro de trabajo: lugar, distrito, provincia y regin;
g. Tiempo de servicios oficiales y tiempo de permanencia en el nivel
magisterial;
h. Tiempo de servicios en el lugar del ltimo cargo; y,
i. Mritos y demritos.
Artculo 240.- El Cuadro de Mritos para reasignaciones tendr vigencia
hasta el 31 de diciembre y contendr los siguientes datos:
a. Orden de procedencia;
b. Apellidos y nombres completos; y,
c. Puntaje total.
Los postulantes, segn el orden de procedencia en el Cuadro de Mritos,
elegirn la plaza vacante a ocupar considerada en el cuadro de vacantes
actualizado permanentemente.
Artculo 241.- Los Cuadros de Mritos se estructuran por: Regiones,
rganos Ejecutivos Desconcentrados, Nivel y Modalidad Educativo, por cargos
y especialidad.
Los profesores considerados en el Cuadro de Mritos de Reasignacin,
que no hayan alcanzado vacante durante el ao del concurso, sern
bonificados en los aos subsiguientes, acumulativamente, con tres puntos
hasta que alcancen vacante.
La bonificacin a que se refiere el prrafo precedente, slo es vlida
cuando la reasignacin se solicita a un mismo rgano desconcentrado del
Ministerio de Educacin.
Artculo 242.- Los puntajes y procedimientos especficos de la evaluacin
para la reasignacin del profesorado sern considerados en la norma
especfica aprobada por el Ministerio de Educacin.
Artculo 243.- En cada rgano desconcentrado del Ministerio de
Educacin se constituir un Comit de Evaluacin para Reasignaciones que
estar integrado por:
a. Un representante del rgano desconcentrado respectivo del Ministerio
de Educacin, quien lo preside;
b. El Jefe de Personal o su representante, que acta como Secretario
Tcnico; y,
c. Un representante titular de las organizaciones sindicales del
profesorado de nivel regional o el correspondiente al rgano
desconcentrado y un suplente, en ausencia del titular.
Artculo 244.- Para desempear un cargo de confianza magisterial, se
requiere como mnimo ser profesional de la Educacin, y haber desempeado
la funcin docente oficial por un tiempo no menor de 15 aos de servicios los
varones y 12.5 aos las mujeres. El nombramiento no est sujeto a ningn otro
requisito. Al dejar el cargo de confianza se reintegrar al que tena en la
Carrera Pblica del Profesorado.
Los cargos de carrera de los profesores que pasen a desempear cargos
de confianza no podrn ser suprimidos ni ocupados mediante realizacin o
nombramiento titular.
Artculo 245.- El profesor que haya recibido la transcripcin de la
resolucin de reasignacin har entrega del cargo, mediante acta, a su jefe
inmediato superior o a su reemplazante, sin cuyo requisito no se le expedir el
Cese de Pagos.
DE LAS PERMUTAS
Artculo 246.- La permuta procede de parte y mediante firma de ambos
interesados, siempre que rena los requisitos siguientes:
a. Desempear igual cargo;
b. Pertenecer al mismo nivel y rea de la Carrera del Profesorado;
c. Cuando se trata del rea de la Docencia, laborar en el mismo nivel o
modalidad educativa, salvo que tenga la misma especialidad requerida
para el cargo;
d. Tener la misma jornada laboral; y,
e. Cumplir, en relacin al lugar a donde desea permutar, con el tiempo de
servicios establecido en el Artculo 55 de la Ley del Profesorado.
Artculo 247.- Los profesores podrn presentar su solicitud de permuta
durante todo el ao. Su atencin se har en el plazo mximo de 15 das. En el
rea de la Docencia las solicitudes presentadas a partir del 01 de octubre
hasta el 31 de diciembre sern atendidos con vigencia al 01 de marzo del ao
siguiente.
Artculo 248.- El profesor que haya recibido la transcripcin de la
resolucin de permuta har entrega del cargo a su superior jerrquico o a
quien lo reemplace, mediante acta y recabar el correspondiente Cese de
Pago, a efecto de asumir el nuevo cargo.
El personal permutado est obligado a permanecer el mnimo de un ao
en su nuevo cargo.
Artculo 249.- Antes de expedirse la Resolucin de Permuta procede el
desestimiento a solicitud de cualquiera de las partes.
CAPITULO XIV
DEL PROFESORADO CESANTE
Artculo 250.- La pensin de cesanta y jubilacin del profesor al servicio
del Estado que cese con ms de 20 aos de servicios se nivela
automticamente con las remuneraciones vigentes para el profesorado en
servicio activo.
Artculo 251.- Las pensiones nivelables que otorga el Estado, se regulan
con el ltimo sueldo percibido, con inclusin de todas las bonificaciones y
asignaciones percibidas al momento del cese, teniendo en cuenta el tiempo de
servicios, incluidos los aos de formacin profesional, nivel, jornada laboral o
categora, con sujecin a Ley.
Artculo 252.- La pensin de cesanta y de invalidez de los profesores del
rea de la Docencia y del rea de la Administracin de la Educacin y la de
sobrevivientes por causantes magisteriales a cargo del Estado, se nivelan de
oficio y automticamente con las remuneraciones, bonificaciones y dems
conceptos pensionables vigentes del profesorado.
En actividad, de acuerdo al tiempo de servicios, nivel, categora, cargo
desempeado a la fecha del cese o su equivalente, atendiendo en todo lo que
ms favorezcan al pensionista.
Artculo 253.- El profesor pensionista tiene adems los siguientes
derechos:
a. Prestaciones de Seguridad Social, de acuerdo con las normas legales
respectivas;
b. Aguinaldos por Fiestas Patrias y Navidad, asignaciones por escolaridad,
incremento por costo de vida en montos iguales a los del servicio activo
y dems conceptos que se otorgue por Ley;
c. Generar pensiones de sobrevivientes en caso de fallecimiento,
conforme a Ley;
d. Participar en programas de salud, vivienda y recreacin y otros de
promocin humana que realiza el Estado en favor del profesor en
actividad;
e. A que sus pensiones sean abonadas en efectivo y en su domicilio en
caso de impedimento fsico o mental o cuenten con ms de setenta
aos de edad;
f. Gozar del 50% de descuento en las tarifas de servicio de transporte, de
hotelera del Estado y en los espectculos pblicos culturales
organizados o auspiciados por las entidades del Estado; y,
g. A participar a travs de los representantes de sus organizaciones
gremiales a nivel nacional en las comisiones relacionadas con la
problemtica del magisterio cesante.
Artculo 254.- Los profesores bajo rgimen de pensiones a cargo del
Estado tienen derecho a la respectiva pensin de invalidez, adems por
enfermedad ocasionada por razones del servicio, derrame cerebral, infarto
cardaco, sordera y ceguera.
Artculo 255.- Los profesores del rea de la Docencia y del rea de la
Administracin de la Educacin que sean vctimas de accidente, actos de
terrorismo o narcotrfico ocurridos en accin o comisin de servicios, tienen
derecho a una indemnizacin excepcional. En caso de fallecimiento, los
beneficiarios de la indemnizacin excepcional son los deudos.
El monto de la citada indemnizacin excepcional para el caso del
fallecimiento del profesor es de catorce (14) unidades impositivas tributarias,
otorgadas por una sola vez, e independientemente de cualquier otro beneficio,
de conformidad a lo establecido en el Artculo 4 del Decreto Supremo N 051-
88-PCM.
Para los casos de invalidez permanente y temporal, dicha indemnizacin
excepcional no ser menor de siete (07) unidades impositivas tributarias.
Artculo 256.- Los profesores al servicio del Estado, que fallezcan como
consecuencia de accidente, actos de terrorismo o narcotrfico, ocurridos en
accin o comisin de servicio, sern ascendidos de oficio al Nivel Magisterial o
Categora inmediato superior al que tena al momento de ocurrido el deceso.
En caso de incapacidad que imposibilite la prestacin de servicios, el
profesor tiene derecho a una pensin de invalidez la misma que se otorga por
el ntegro del haber bruto que perciba al momento de invalidarse, cualquiera
que fuera el tiempo de servicios prestados.
Artculo 257.- Los profesores del Sector Pblico con derecho o pensin de
invalidez, por accidente, acto de terrorismo o narcotrfico, ocurridos en accin
o en comisin de servicio, sern promovidos econmicamente para fines
pensionarios al Nivel Magisterial o Categora inmediata superior cada cinco
aos, a partir de producido el acto de invalidante, hasta los 40 aos desde su
ingreso al servicio.
La pensin de invalidez mxima al que se refiere el prrafo precedente
ser aquella equivalente al mximo Nivel o Categora Magisterial.
Artculo 258.- A los profesores que ocupen cargos Directivos o de
funcionarios con derecho a pensin de invalidez por accidente, actos de
terrorismo o narcotrfico ocurridos en accin o en comisin de servicio se les
considera como categora mxima, para la respectiva pensin lo siguiente:
a. Para jefes de rea o equivalente, el nivel mximo de pensin ser el
correspondiente al de Director;
b. Para el Sub-Director o equivalente, el nivel mximo de pensin ser el
correspondiente al de Director Ejecutivo;
c. Para el Director, Director Ejecutivo o equivalente la pensin mnima
para el correspondiente al de Director General; y,
d. Las pensiones del funcionario magisterial de jerarqua o superior al
Director General, se incrementar en un 14% calculado sobre la base
de su remuneracin total correspondiente.
Artculo 259.- Son aplicables a los profesores al servicio del Estado los
dispositivos que se expidan en materia de pensiones a favor de los servidores
del Estado, que sean compatibles con su rgimen laboral.
TITULO CUARTO
DEL REGIMEN DEL PROFESORADO PARTICULAR
CAPITULO XV
DEL PROFESORADO PARTICULAR
Artculo 260.- El profesorado del servicio particular comprende a los
profesores que laboran en Centros y Programas Educativos de Gestin No
Estatal.
Artculo 261.- El Profesorado del Servicio Particular est sujeto al rgimen
laboral de la actividad privada. Gozan de los derechos estipulados en el
Artculo 13, de la Ley N 25212, excepto en los incisos h), i) y r). Su ingreso
ser previo contrato de trabajo.
Artculo 262.- La jornada laboral ordinaria de los profesores que prestan
servicios en los Centros y Programas Educativos de Gestin No Estatal,
sujetos al rgimen laboral de la actividad privada, es de 24 horas pedaggicas
y se regular de acuerdo a lo establecido en los Artculos 67, 68 y 69 del
presente Reglamento.
Artculo 263.- Los profesores que prestan servicios en los Centros y
Programas Educativos de Gestin No Estatal, tienen derecho a percibir como
mnimo un sueldo cuyo monto no ser inferior al que corresponda a un docente
del Primer Nivel Magisterial al servicio del Estado, tratndose de profesionales
de la Educacin o equivalente de acuerdo al Artculo 66 de la Ley del
Profesorado tratndose de docentes sin ttulo pedaggico.
Por cada incremento de las pensiones de enseanza de cada centro
educativo, sern incrementadas las remuneraciones de sus respectivos
docentes.
Artculo 264.- El Sistema de Evaluacin del profesorado del servicio
particular se establece en el Reglamento Interno del Centro Educativo en
concordancia con los aspectos y criterios establecidos en el presente
Reglamento y otras disposiciones complementarias emanadas por el Ministerio
de Educacin.
Artculo 265.- La evaluacin del profesorado particular se registrar en
una Hoja Anual de Evaluacin, la misma que ser obligatoriamente enviada a
los rganos Ejecutivos Desconcentrados correspondientes y al Organismo
Central del Ministerio de Educacin para su incorporacin al Escalafn Central
del Profesorado Particular.
Artculo 266.- El profesorado de los Centros Educativos de Gestin No
Estatal tiene derecho a la libre sindicalizacin y asociacin de acuerdo a Ley.
Artculo 267.- Los profesores en los Centros y Programas Educativos de
Gestin No Estatal que perciban sus remuneraciones, bonificaciones y
beneficios con largo a plazas subvencionadas por el Estado se rigen por las
normas aplicables a los profesores del Sector Pblico.
TITULO QUINTO
DEL PERSONAL MAGISTERIAL SIN TITULO PROFESIONAL EN
EDUCACION
CAPITULO XVI
DE LA SITUACION LABORAL
Artculo 268.- A falta de profesionales de la educacin que soliciten
reasignacin, reingreso o nombramiento, en casos estrictamente necesarios se
podr cubrir las plazas vacantes y de incremento docentes ubicadas en reas
rurales, mediante reasignacin o nombramiento interino de docente sin ttulo
profesional pedaggico, de acuerdo al orden de prioridades establecido en el
artculo 66 de la Ley del Profesorado, previa evaluacin excluyente a cada
grupo.
Artculo 269.- La evaluacin del personal sin ttulo pedaggico para
nombramiento interino comprende la aplicacin de una prueba escrita de
aptitud para el desempeo del cargo al que postula, administrada por el
Comit de Evaluacin Magisterial a que se refiere el Artculo 158 del presente
Reglamento.
En ningn caso se nombrar interinamente a personal sin ttulo,
transgrediendo el orden de prioridad establecido, bajo responsabilidad de los
funcionarios correspondientes.
Artculo 270.- El personal docente en servicio, con estudios pedaggicos
concluidos, tiene derecho a optar su ttulo profesional pedaggico en el
Instituto Superior Pedaggico ms cercano a su centro de trabajo.
Artculo 271.- Los docentes en servicio sin ttulo pedaggico nombrados
interinamente que cuenten con ms de un (01) ao de servicios oficiales
pueden ser reubicados en plaza distinta a la de su ingreso hasta cumplir tres
(03) aos en rea rural, cinco (05) aos en capitales de provincia y diez (10)
aos en Lima y Callao, al cabo de los cuales adquiere automticamente
estabilidad laboral conforme al inciso a) del Artculo 13 de la Ley del
Profesorado.
La reubicacin del personal docente intitulado slo procede cuando la
plaza es solicitada para reasignacin o nombramiento de personal con ttulo
pedaggico.
Artculo 272.- Los Auxiliares de Educacin son considerados como
personal docente, sin ttulo pedaggico en servicio. Su jornada laboral de lunes
a viernes es la que corresponde al turno de funcionamiento del Centro
Educativo, debiendo ingresar y salir obligatoriamente veinticinco (25) minutos y
despus respectivamente de la hora y salida correspondiente.
Los Auxiliares de Educacin tienen 60 das de vacaciones anuales al
trmino del ao escolar. Antes del inicio del perodo vacacional estn
obligados a concluir y entregar la documentacin inherente a sus funciones, a
la Direccin del Centro Educativo.
Artculo 273.- La consideracin de los Auxiliares de Educacin como
docentes, a que se refiere el Artculo 64 de la Ley del Profesorado, no
interfiere ni equivale a las funciones propias de profesor de aula y/o asignatura,
correspondindoles esencialmente las acciones de apoyo tcnico pedaggicas
al profesorado, participacin en actividades formativas, disciplinarias, de
bienestar del educando, y administrativas propia de su cargo.
Artculo 274.- Las remuneraciones de los Auxiliares de Educacin se
determinan en escala especial aprobada en norma especfica. Dicha escala
ser estructurada teniendo en cuenta los estudios efectuados, capacitacin
alcanzada y tiempo de servicios en el cargo.
Artculo 275.- Las funciones, mdulos mnimos de personal y
procedimientos especficos relacionados a los auxiliares de educacin sern
establecidas en normas complementarias aprobadas por Resolucin
Ministerial.
Artculo 276.- El Auxiliar de Educacin con ttulo profesional pedaggico
ser reubicado, segn su especialidad, al cargo de profesor de aula o de
asignatura en plaza vacante o de incremento presupuestada.
Artculo 277.- El nombramiento de los Auxiliares de Educacin se efecta
por concurso, previa publicacin de plazas vacantes, despus de las
reasignaciones a dicho cargo. El concurso estar a cargo del Comit de
Evaluacin Magisterial a que se refiere el Artculo 158 del presente
Reglamento.
Artculo 278.- El personal docente sin ttulo profesional en educacin
nombrado interinamente, se agrupa segn sus estudios en la siguiente forma:
a. Con estudios pedaggicos concluidos;
b. Con ttulo profesional no pedaggico;
c. Con estudios pedaggicos no concluidos; y,
d. Con estudios no pedaggicos del Nivel Superior Educativo.
El Ministerio de Educacin establece para dicho personal una escala
diferenciada de remuneraciones, correspondindole al personal con estudios
pedaggicos concluidos un monto equivalente a las remuneraciones que
percibe el de mayor nivel del grupo ocupacional Tcnico de la Administracin
Pblica.
Artculo 279.- Queda terminantemente prohibido, bajo responsabilidad el
nombramiento interino como Docente o Auxiliar de Educacin de personas que
cuentan slo hasta Educacin Secundaria completa o equivalente.
A falta de personal con ttulo profesional en educacin y estudios
superiores a que se refiere el Artculo 66 de la Ley del Profesorado,
excepcionalmente y slo en el rea rural se podr contratar personal con
Educacin Secundaria completa.
Artculo 280.- Son docentes bilinges para efectos del Artculo 68 de la
Ley del Profesorado el personal docente que, adems del idioma Castellano,
domina la misma verncula de los educandos del Centro o Programa
Educativo donde labora desarrollando programas curriculares de Educacin
Bilinge.
Artculo 281.- A falta de profesionales de la Educacin Bilinge se puede
nombrar docentes bilinges sin ttulo pedaggico, con derecho a percibir por
equivalencia las remuneraciones correspondientes al Primer (I) Nivel
Magisterial.
El nombramiento de Directores Unidocentes y profesores de aula o
asignatura en Centros y Programas Educativos Bilinges, se coordinar
necesariamente con las organizaciones representativas de la comunidad
nativa a fin de tener en cuenta sus propuestas sobre provisin docentes.
Artculo 282.- Los docentes sin ttulo pedaggico bilinge percibirn las
remuneraciones equivalentes al Primer (I) Nivel a que se refiere el Artculo 68
de la Ley del Profesorado y el presente Reglamento, slo mientras laboren en
Centros de Educacin bilinge.
TITULO SEXTO
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS Y TRANSITORIAS
CAPITULO XVII
Artculo 283.- La compensacin por tiempo de servicios a que tiene
derecho el personal docente eventual o contratado se calcula en base a la
ltima Remuneracin Principal o su equivalente percibida y se otorga por
resolucin de la autoridad competente.
Artculo 284.- Los nombramientos, ascensos, reasignaciones, licencias,
permutas y dems acciones de personal de los Centros Educativos
Fiscalizados compete a los rganos desconcentrados del Ministerio de
Educacin, a propuesta de la empresa o entidad sostenedora de dichos
centros. El otorgamiento de estmulos, aplicacin de sanciones, ceses y otras
acciones de personal requieren de la opinin de la empresa, con sujecin a la
Ley del Profesorado y el presente Reglamento.
Artculo 285.- Las remuneraciones, bonificaciones, subsidios,
asignaciones y dems beneficios del personal de los Centros y Programas
Educativos Fiscalizados son abonados por las empresas de acuerdo a las
disposiciones legales administrativas de la materia y en montos iguales
aplicables al personal Estatal.
Artculo 286.- Sin perjuicio de las remuneraciones, bonificaciones,
subsidios, asignaciones y dems beneficios que obligatoriamente le
corresponde abonar, la empresa o entidad que sostiene el centro o programa
educativo fiscalizado podr otorgar voluntariamente bonificaciones,
asignaciones y otros beneficios de estmulo al citado personal, los que no
sern incluidos para el clculo de pensiones y compensaciones.
Artculo 287.- Las pensiones del personal de los Centros y Programas
Educativos Fiscalizados comprendidos en los alcances del Decreto Ley N
20530 sern otorgadas y abonados por los rganos Desconcentrados del
Ministerio de Educacin.
Artculo 288.- Los ttulos profesionales en educacin a que se refiere el
Artculo 72 de la Ley del Profesorado tienen plena validez para todos los
efectos de la Carrera Pblica del Profesorado y del ejercicio profesional del
Profesor o Licenciado en Educacin.
Artculo 289.- Los extranjeros pueden trabajar en los Centros y Programas
Educativos de Gestin Estatal y No Estatal, de acuerdo con las disposiciones
legales y administrativas pertinentes y en los cargos que el Ministerio de
Educacin autoriza expresamente.
En ningn caso podrn trabajar en zonas de frontera profesores que no
sean peruanos de nacimiento.
Artculo 290.- Los extranjeros que trabajen en los Centros y Programas
Educativos de Gestin Estatal y No Estatal, deben poseer ttulo profesional en
educacin u otro ttulo profesional de nivel superior revalidados con sujecin a
las normas o convenios existentes y registrados en el rgano desconcentrado
del Ministerio de Educacin correspondiente.
Artculo 291.- El Tribunal del Servicio Civil conoce y resuelve en ltima
instancia administrativa las reclamaciones del profesorado de servicios del
Estado para la defensa de sus derechos de acuerdo con las normas de su
competencia y procedimiento.
La resolucin expedida por el Tribunal de Servicio Civil resolviendo la
reclamacin o impugnacin es de obligatorio cumplimiento y de ejecucin
automtica por el rgano competente del Ministerio de Educacin.
Artculo 292.- El reconocimiento del tiempo de servicios del profesorado y
los goces y beneficios derivados de ste, se realizarn de oficio y bajo
responsabilidad de la Oficina de Personal y sus homlogos en el Ministerio de
Educacin.
Para el efecto se confiere plena validez a la informacin escalafonaria,
quedando sin efecto los procedimientos y requisitos que contravengan la
presente disposicin.
Artculo 293.- En los meses de Julio y Diciembre no se efecta
descuentos, salvo mandato judicial.
Artculo 294.- Las plazas vacantes de cargos directivos y jerrquicos del
rea de la Docencia y los cargos del Area de la Administracin Educativa, en
tanto se cubran por concurso, sern provistas temporalmente mediante
encargos, teniendo en cuenta la especialidad y calificacin del personal titular
en estricto orden jerrquico descendente. A igualdad de jerarqua y requisitos
tendr prioridad el profesor de mayor Nivel a igualdad de nivel, el profesor de
mayor tiempo de servicios en el centro de trabajo.
Artculo 295.- Las resignaciones por evaluacin y permutas en el Area de
la Docencia a partir del 01 de octubre al 31 de diciembre de cada ao, tendrn
vigencia a partir del 01 de marzo del ao siguiente.
Artculo 296.- Los cargos profesionales de la Administracin Educativa del
Sector Educacin, desempeadas por personal con ttulo profesional no
pedaggicos, mantendrn el tratamiento equivalente con los incorporados a la
Carrera Pblica del Profesorado.
Artculo 297.- Mediante Resolucin Ministerial se podr incorporar otros
cargos que tengan como requisito mnimo haber optado el ttulo profesional
pedaggico para ser desempeados en las reas de la Docencia y de la
Administracin de la Educacin.
Artculo 298.- Quedan prohibidos los destaques de personal docente y
Auxiliares de Educacin para cumplir funciones de cargos administrativos del
Grupo Ocupacional Tcnico o Auxiliar as como los destaques de dicho
personal del turno diurno al turno nocturno.
Artculo 299.- Los profesores del rea de la Docencia que por razones de
su Nivel, Modalidad o Turno estn obligados a laborar con permanencia
durante el horario de funcionamiento del turno, de lunes a viernes percibirn
como mnimo las remuneraciones correspondientes a la jornada de trabajo de
30 horas.
Artculo 300.- Las Resoluciones y dems actos administrativos que
contravengan lo establecido en la Ley del Profesorado y el presente
Reglamento son nulas, y no generan derecho adquirido alguno para los
comprendidos en su alcance. La nulidad podr ser declarada de oficio cuando
afecte el inters pblico o a peticin escrita de parte interesada, si afecta los
derechos de sta, por el funcionario de igual o mayor nivel jerrquico
competente al que incurri en la transgresin de la norma.
Artculo 301.- Los responsables del acto materia de nulidad,
independiente del cumplimiento del artculo anterior, sern sancionados de
acuerdo a Ley.
CAPITULO XVIII
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
PRIMERA.- Los Profesionales de la Educacin del rea de la Docencia y
del rea de la Administracin de la Educacin, por sta nica vez sern
ubicados en el Nivel de Carrera que les corresponda en funcin a su tiempo de
servicios docentes oficiales, computados al 21 de Mayo de 1990, en la forma
siguiente:
I. Nivel: Hasta cinco aos inclusive.
II. Nivel: Ms de cinco hasta diez aos.
III. Nivel: Ms de diez hasta quince aos.
IV. Nivel: Ms de quince hasta veinte aos.
V. Nivel: Ms de veinte aos de servicios.
Para efectos de la presente disposicin a los profesionales de la educacin
con doce y medio (12.5) aos de servicios las mujeres y quince (15) aos de
servicios los varones se les computa los aos de estudios de formacin
profesional acumulados de acuerdo a Ley.
Estn comprendidos en los alcances del presente artculo los profesores
con ttulo profesional pedaggico cesantes con pensin nivelable para lo cual
se tomar en cuenta el tiempo de servicios docentes oficiales al cesar.
SEGUNDA.- La Compensacin por Tiempo de Servicios de los profesores
del rea de la Docencia y del rea de la Administracin de la Educacin que
cesan desde el 1 de enero de 1990 se calcula sobre la base de la
Remuneracin Principal que ostentaban al momento del cese en el cargo del
que fueron titular.
TERCERA.- Los cargos del rea de la Administracin de la Educacin y
del rea de la Docencia que estn servidas por personal no titulado, sern
cubiertos por reasignacin o nombramiento de profesionales de la educacin
que renan los requisitos mnimos para dichos cargos. En caso de contar con
menos de un ao de servicios magisteriales se dar por concluidos su
nombramiento o reasignacin, los que tengan ms de un ao de servicio sern
reubicados a otra colocacin, teniendo en cuenta lo establecido en el Artculo
271 del presente Reglamento.
CUARTA.- Los trabajadores en la Educacin bajo el rgimen de la Ley del
Profesorado, en servicio a la fecha de vigencia de la Ley N 25212 y
comprendidos dentro de los alcances del Sistema Nacional de Pensiones de la
Seguridad Social, Decreto Ley N 19990, que ingresaron al servicio oficial
como nombrados o contratados, hasta el 31 de diciembre de 1980, son
incorporados al Rgimen de Pensiones del Decreto Ley N 20530.
La incorporacin se efectuar de oficio a partir del 21 de mayo de 1990,
mediante resolucin nominal, en base al respectivo informe escalafonario.
QUINTA.- El personal a que se refiere la Tercera Disposicin Transitoria
del presente Reglamento, presentar hasta el 1 de julio de 1991 las
correspondientes constancias de pago y descuentos para el establecimiento
de los adeudos correspondientes al Fondo de Pensiones del Decreto Ley N
20530 en caso contrario a partir del 01 de julio de 1990.
Dichos adeudos sern calculados y descontados de oficio en base a las
remuneraciones pensionables, percibidas al mes de mayo de 1990.
SEXTA.- En ningn caso se podr otorgar pensin de cesanta al personal
comprendido en la Dcimo Cuarta Disposicin Transitoria de la Ley del
Profesorado, en tanto no se haya establecido y deducido los adeudos
correspondientes al Fondo de Pensiones del Decreto Ley N 20530.
SETIMA.- Las licencias por representacin sindical para dirigentes
regionales se distribuirn equitativamente entre las representaciones
departamentales existentes, mientras dure la adecuacin de las
organizaciones sindicales al proceso de regionalizacin.

CAPTULO II
Trabajos realizados por los alumnos sobre las
leyes

Chumpitaz Crdenas Sorely Milagro
TTULO III
La presente ley en general nos da habla del derecho a la educacin el cual es
fundamental de la persona y la sociedad en general, a la cual el estado tendr
que garantizar el ejercicio de dicho derecho, ya que ello le permitir el
desarrollo de sus potencialidades, su formacin integral y la creacin de su
cultura.
La ley en anlisis garantiza plenamente la gratuidad y calidad educativa
publica con equidad en los 14 grados articulados que conforman la inicial,
primaria y secundaria, definidos en su conjunto como educacin bsica. Esta
nueva norma crea un sistema de evaluacin, acreditacin y certificacin de la
calidad educativa. El objetivo dentro de la presente ley es evaluar los
aprendizajes y acreditar la calidad de las instituciones educativas. Esto va de
la mano con los programas permanentes de capacitacin y evaluacin del
profesorado con la participacin del gremio magisterio, padres de familia y la
comunidad educativa.
El captulo I del ttulo III de la Ley 28044, nos menciona al sistema educativo y
nos dices que este sistema es aplicable en todo el territorio de nuestro pas y
para todas las personas que se encuentran aqu.
Educacin bsica
La educacin bsica es primordial pues en esta etapa se desarrollan
aprendizajes para todo campo tambin de forma en el educando sus aspectos
fsicos, afectivos y cognitivos para que as desarrollen sus capacidades,
valores y actitudes que pondrn en prctica a lo largo de su vida.
La educacin bsica est organizada en:
E.B.Regular.- Esta modalidad abarca los niveles de inicial, primaria y
secundaria. Se dirige a nios y adolescentes que pasan oportunamente,
de acuerdo a su evolucin fsica, mental y afectiva.
Comprende;
Nivel de educacin inicial: nios de 0 2 aos (no escolarizado) y de 3 5
aos (escolarizados). En este nivel se logra hacer participes a la familia; su
finalidad es promover practicas de crianza que contribuyan al desarrollo
integral del nio.
Nivel de educacin primaria: duracin de 6 aos. Aqu ya tienen que adquirir
las habilidades necesarias para desplegar sus potencialidades y que
comprendan hechos cercanos a su ambiente y sociedad.
Nivel de educacin secundaria: dura 5 aos. En este nivel la formacin es
ms cientfica, humanista y tcnica. Se enfatiza principalmente en su identidad
personal y social.se forma a los estudiantes para la vida.
E.B.Alternativa: principalmente responde a las necesidades de jvenes
y adultos que no han culminado con sus estudios, que se retiraron del
sistema educativo y su edad ya no les permite continuar los estudios
regulare.
Por ello es que en esta modalidad se comprende a la ALFABETIZACIN pues
muchos adultos mayores principalmente, dejaron sus estudios por trabajar y
algunos no tuvieron la oportunidad de ir a una escuela.
As mismo, la alfabetizacin se desarrollara de acuerdo al requerimiento de
cada lugar en todas las lenguas originarias del lugar, dentro del territorio patrio.
E.B.Especial: atiende a personas con necesidades educativas
especiales. Por ejemplo a personas con alguna discapacidad,
superdotados o con talentos especficos.
La educacin tcnico productiva
Esta es una forma de educacin orientada a competencias laborales y
empresariales.
Est destinada a personas que buscan una insercin en el mercado laboral y
alumnos de educacin bsica.
Con esta educacin se quiere motivar a los alumnos y prepararlos para que lo
desarrollen en algn campo ya sea de produccin o servicio; con visin
empresarial.
Para esta educacin se crearon las nuevas reas denominadas EDUCACION
PAA EL TRABAJO donde de dictan clases prcticas ya sean de costura,
repostera, carpintera, mecnica, entre otros; orientando ya a los alumnos en
el campo laboral.
Educacin superior
Segunda etapa del sistema educativo que consolida la formacin integral de la
persona, cuya finalidad es de formar profesionales que se sepan defender en
todo campo y cubran las demandas de la sociedad para as contribuir al
desarrollo del pas.
LICENCIA CON GOCE
LICENCIA SIN GOCE
Tipos Duracin Documentacin Artculo
Motivos particulares 1 ao cada
5 aos
Solicitud 63 a)

Estudios de
especializacin (post
grado)
2 aos Solicitud
(I.E)
63 b)
Funciones pblicas Lo que dure Solicitud 63 c)
Tipos Duracin Documentacin Artculo
Maternidad 90 das Certificado mdico 48
Enfermedades o
accidente comn
12 18 meses
3 aos
Certificado mdico
Visado por
ESSALUD
49
Tuberculosis,
enfermedad
mental,
enfermedad
profesional,
insuficiencia
inmunolgica,
neoplasis maligna
y accidente
ocurrido en
servicio.
50
Siniestros No ms de 60
das
Autoridad
competente
52
Fallecimiento del
cnyuge, padres e
hijos.
8 das ( misma
provincia)
15 das (otra
provincias)
Direccin
Solicitud
53
Por beca 3 aos (pas)
2 aos
(extranjero)
5
Representacin
por el Per
30 das Ministro de
educacin
60
Sustentacin de
tesis
10 das
(misma regin)
15 das (otra
regin)
Institucin
educativa
62
Paternidad 4 das Solicitud
Enfermedad del
cnyuge, hijos,
padres o hermanos
6 meses Solicitud 63 d)

PERMISOS
Motivos Duracin Artculo Horas
Compensada
s
No
compensadas
rea de la
administracin
ejerce docencia
en institutos o
escuelas
superiores del
estado y
universidades.
6 horas
semanales
64
Maternidad (post -
natal)
Lactancia
1 hora
diaria hasta
que el hijo
cumpla un
ao de
edad.
65 a)
Onomstico 1 da 65 b)
Motivos
personales
3 das al
ao
(autorizada
por el
director)
65 c)
Da del maestro 1 da 65 d)

TTULO IV
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Art. 52.- Conformacin y Participacin
Segn este Articulo las instituciones educativas deberan tener un Consejo
Educativo institucional los cuales los conformaran personajes resaltantes o
que fueron escogidos por votacin, siendo estos participantes activos de la
formulacin y ejecucin del proyecto Educativo (Al parecer nuestra institucin
carece de tal consejo????).
Art. 53.- El estudiante
Segn este Artculo al estudiante le corresponde un sistema educativo
eficiente, y a l le corresponde asumir con responsabilidad su proceso de
aprendizaje y adems se le permite que forme Municipios Escolares u otras
formas de organizacin estudiantil. Pero lo que ms me sorprendi es que el
estudiante puede opinar abiertamente sobre la calidad del servicio educativo
que recibe, no siendo esto un tab o algo que dae a la institucin, sino que
reflejan las debilidades o fortalezas de tal centro u organizacin, las cuales se
pueden corregir o mejorar an ms.
Art. 54.- La familia
En este Artculo como era de esperar a los padres les corresponde Orientar,
Educar, Informar, Organizar y Apoyar en lo que respecta al estudiante y a la
Institucin.
Todas estas responsabilidades son de las ms ideales pero lamentablemente
no siempre se cumplen.
Art. 55.- El Director
Segn este Articulo el director es mxima autoridad y representante legal de la
institucin educativa por ello le corresponde; conducir la institucin educativa,
Presidir el consejo estudiantil, promover una prctica de evaluacin y
autoevaluacin, recibir una formacin especializada para el ejercicio del cargo
y estar comprendido en la carrera pblica docente.
Es decir es el responsable de la gestin institucional y de l depende la
evolucin de dicha institucin, si existe una mala gestin o ninguna el plante no
evolucionara y no llegara a la excelencia.
Art. 56.- El Profesor
Segn este Articulo, y como se esperaba el profesor tiene que poseer
idoneidad profesional, solvencia moral, salud fsica y mental; los cuales son
importantes para no poner en riesgo la integridad de los estudiantes.
Por otra parte al le corresponde: Planificar, desarrollar, evaluar, participar,
percibir, recibir e integrar segn dichas estancias profesionales que son
netamente propias de una institucin educativa. Y lo que le corresponde al
profesor a m parecer es justo pero mnimo.
Art. 57.- La carrera pblica magisterial
Segn este Articulo el docente ingresa a la carrera pblica a travs de un
concurso y la permaneca o ascenso se a travs de un sistema de evaluacin y
esto corresponde a un perfil profesional de calidad.
La ley de la carrera pblica magisterial parece ser un inconveniente para
muchos docentes en vez de ser un incentivo para reconocimiento y
remuneracin.
Art. 58.- Requisitos para el ejercicio del profesorado
Segn este Artculo el requisito indispensable para ejercer la docencia es
poseer un ttulo pedaggico o universitario que sean afines con este sector.
No obstante a mi parecer una persona culta sin necesidad de un ttulo puede
ensear mejor o igual que un titulado (ahora impera el statu quo de poseer un
cartn (hablando vulgarmente).
Art. 59.- reas del desempeo del profesor
Segn este Articulo y como era de imaginar a cualquier rea donde el docente
quiera ejercer un desempeo se acede a travs de un concurso pblico,
pudiendo optar por docencia, administracin, director, subdirector o sus
equivalentes.
Todo esto es muy variado desde este punto de vista pero cmo ser la
realidad.
Art. 60.- Programa de Formacin y Capacitacin Permanente
Segn este Articulo el estado es responsable de capacita y actualizar al
docente a travs de distintos programas. Pero por alguna razn estas
capacitaciones son ignoradas o no llevadas a cabo por las diversas instancias
comprometidas.
Art. 61.- Rgimen laboral del Profesor en la Educacin Privada
Segn este Artculo el docente de una institucin privada se rige por el rgimen
laboral de la actividad privada, por otra parte puede ingresar a la carrera
magisterial si se convierte docente del estado y cumple requisitos de ley. Lo
cual me parece lo ms justo e ideal.
Art. 62.- Personal administrativo
Segn este Artculo el personal administrativo coopera en la creacin de un
ambiente favorable para el aprendizaje, apoya y participa en la formulacin y
creacin de proyectos, y le corresponde: Formacin, remuneracin e inclusin.
Se podra decir entonces que son parte fundamental de una institucin.

LICENCIAS CON GOCE
ARTCULO TIPOS DURACIN DOCUMENTACIN
Art. 48 Maternidad. 90 das Certificado mdico
Art. 49 Enfermedad o accidente comn. 12 meses a 18 meses (3 aos) Certificado medico
Visado por Essalud
Art. 50 En caso de tuberculosis, enajenacin mental, enfermedad
profesional, insuficiencia inmunolgica adquirida,
neoplasias maligna y accidente ocurrido con ocasin del
servicio.

Art. 51 La enfermedad es considerada profesional cuando se
produce en accin directa del trabajo o en ocasin del
mismo.
a. Exposicin constante a los agentes qumicos, fsicos
o biolgicos por la naturaleza del cargo o por la
ubicacin del centro de trabajo; y,
b. Uso permanente de mquinas, elementos qumicos
y materiales de trabajo que puedan afectar los
rganos de los sentidos y sistema orgnico.

Art. 52 Siniestros. No excede los 60 das. Permiso de la
autoridad competente.
Art. 53 Fallecimiento del cnyuge, padres, hijos y hermanos. 5 das (misma provincia).
15 das (otra provincia).
Direccin (solicitud).
Art. 54 Por beca 3 aos (pas)
2 aos (extranjero)

Art. 60 Representacin 30 das (pas) Ministerio de as
educacin
Art. 62 Sustentacin de tesis 10 das (regin)
15 das (otra regin)
I.E
Paternidad 4 das Solicitud
Carrera Pblica Magisterial: un
aumento con estafa

Escribe: Vctor Hugo Condori Mamani | Educacin - 14 jun 2009
Hace das atrs observamos que por diversos medios de comunicacin, el
gobierno difunde el Gran aumento salarial al magisterio peruano con el
slogan CON CARRERA PBLICA MAGISTERIAL NINGN MAESTRO
GANAR MENOS DE MIL 240 SOLES , mencionan adems que la
remuneracin total mxima asciende a S/.4,066.40 y la mnima a S/.1,243.92,
segn Decreto Supremo Nro. 079-2009-EF publicado el 02 de abril en el diario
oficial El Peruano.
Por lo que en esta oportunidad recogemos las diversas opiniones y anlisis
sobre lo que se est dando en la actualidad sobre ste tema; adems,
analicemos lo que contiene la normatividad en torno a las ltimas
disposiciones y la importancia de participar en la anunciada y en proceso de
inscripcin la incorporacin a la Carrera Pblica Magisterial, sus beneficios y
su incongruencia dentro de las mismas y lo que establece la Ley de
Profesorado 24029 y su modificatoria 25212 y la Ley 29062, que lo
denominaremos Ley Regresiva.
Los maestros sabemos que la Ley Regresiva 29062, establece que slo un 5%
de los docentes podrn estar en el V nivel, eso si existe presupuesto y cumpla
con los requisitos y aprueba el examen.
Artculo 26.- Vacantes para el ascenso a un Nivel Magisterial.
El Ministerio de Educacin define, en funcin de la disponibilidad
presupuestaria, el nmero de vacantes por Nivel Magisterial y por regiones,
utilizando la siguiente distribucin: I Nivel Magisterial, cuarenta por ciento
(40%); II Nivel Magisterial, treinta por ciento (30%); III Nivel Magisterial, quince
por ciento (15%); IV Nivel Magisterial, diez por ciento (10%); y V Nivel
Magisterial, cinco por ciento (5%).
Artculo 27.- Resultados de la evaluacin para el ascenso.
Los profesores que logren los puntajes ms altos en el concurso pblico para
el ascenso sern promovidos de Nivel Magisterial en las plazas vacantes
establecidas.
Artculo 50.- Evaluacin para el ascenso.
50.3. Se obtiene una plaza vacante para el ascenso, por estricto orden de
merito, solo si la suma de las dos etapas es igual o mayor al 70% del puntaje
total establecido y si existe vacantes de acuerdo al articulo 26 de la presente
Ley.
En la misma Ley, en su Artculo 45, establece que la remuneracin del
profesor es fijada, a escala nica nacional, para cada Nivel Magisterial
conforme a los ndices siguientes.
a. La remuneracin del profesor del II Nivel Magisterial es quince
por ciento (15%) mayor que la remuneracin fijada para el
profesor del I Nivel Magisterial.
b. La remuneracin del profesor del III Nivel Magisterial es treinta
por ciento (30%) mayor que la remuneracin fijada para el
profesor del I Nivel Magisterial.
c. La remuneracin del profesor del IV Nivel Magisterial es
cincuenta por ciento (50%) mayor que la remuneracin fijada
para el profesor del I Nivel Magisterial.
d. La remuneracin del profesor del V Nivel Magisterial es cien por
ciento (100%) mayor que la remuneracin fijada para el profesor
del I Nivel Magisterial.
Analizando nos damos cuenta que el 70% del magisterio estar ubicado en el I
y II nivel magisterial, cuya remuneracin mensual es de S/ 1300 nuevos soles
promedio para los docentes de 24 y 25 horas y para los de 30 horas un
promedio de S/. 1600 nuevos soles y solo es pensionable el 60%, es decir, no
existe nada de aumento. Adems el DS 079-2009-EF seala que ningn
maestro puede tener una jornada de 40 horas, salvo en casos extremos. Lo
que no se dice de que con esta Ley se congelan totalmente los sueldos y
pensiones puesto que a diferencia de la Ley del profesorado, esta Ley
establece las remuneraciones de acuerdo al nivel, es decir, aunque haya ms
costo de vida, mas inflacin, costo de vida no tienes opcin a aumentos.
La Ley Regresiva 29062, en su Artculo 63
La jornada ordinaria de trabajo de los profesores es de treinta (30) horas
cronolgicas semanales. Comprende horas de docencia de aula, de
preparacin de clases, de actividades extracurriculares complementarias, de
proyeccin social y de apoyo al desarrollo de la Institucin Educativa.
En los casos en que el profesor trabaje un nmero de horas diferente al de la
jornada laboral ordinaria, por razones de nivel educativo, modalidad,
especialidad o disponibilidad de horas en la Institucin Educativa, el pago de
su remuneracin est en funcin de las horas de trabajo. No gozan de esta
remuneracin adicional aquellos profesores que perciben una asignacin al
cargo por su trabajo directivo, administrativo o pedaggico.
Los Directores de Instituciones Educativas, con la opinin del Consejo
Acadmico, fijan los horarios de trabajo de los profesores de aula, teniendo en
cuenta la disponibilidad presupuestaria.
La jornada de trabajo para los Directores y Subdirectores es de cuarenta (40)
horas cronolgicas semanales.
Sin embargo los muy inteligentes lo acaban de violar, al establecer en el DS
079 la jornada de 25 horas pedaggicas para inicial, 30 para primaria y 24 para
secundaria, ello tambin nos confirma las burdas mentiras de los altos sueldos.
Por otro lado esto nos demuestra que la famosa Ley se empieza a caer por
pedazos.
Estos expertos en mentira esconden bajo cuatro llaves la plena vigencia y las
bondades de la Ley del Profesorado. Su misma Ley Regresiva 29062, en la
dcima segunda disposicin complementara, transitoria dice lo siguiente: En
tanto no ingresen a la Carrera Pblica Magisterial, dispuesta en la presente
Ley, los profesores en servicio continuarn comprendidos en los alcances de la
Ley N 24029 y su modificatoria, la Ley N 25212.
Si se diera cumplimiento a la Ley del Profesorado 24029 y la 25212 el
magisterio estara en otras condiciones de vida materiales y espirituales, solo
citemos el articulo 205 del reglamento, establece que el profesor del V nivel
magisterial debe ganar igual que un viceministro de estado, es decir, ms de
s/. 7 000 nuevos soles.
En el Artculo 9 de la Ley regresiva.- De las clases de evaluacin en la
Carrera Pblica Magisterial nos seala con claridad que existen dos clases de
evaluacin:
Obligatorias:
a) Evaluacin para el ingreso a la Carrera Pblica Magisterial.
b) Evaluacin del desempeo laboral, conforme a lo establecido en el
artculo 24 y 29 de la presente Ley.
Voluntarias:
a) Evaluacin para el ascenso, conforme a lo establecido en el artculo 24
de la presente ley.
b) Evaluacin para verificar el dominio de informacin, capacidades y
desempeos del profesor que postula a cargos del rea de Gestin
Institucional o Investigacin.
Los docentes tenemos que comprender que la evaluacin de incorporacin a
la Ley 29062, es la misma evaluacin de ascensos, tal y como lo seala el
reglamento en la QUINTA DISPOSICION: La incorporacin de los profesores
que pertenecen al rgimen de la Ley N 24029-Ley del Profesorado y su
modificatoria, Ley 25212, al rgimen de la Ley 29062, se realiza mediante
concurso publico de evaluacin de conocimientos y competencias, en funcin
de las vacantes que para cada nivel magisterial fije el MED. En conclusin, si
esta Ley regresiva 29062 conculca nuestros derechos remunerativos,
pensionarios, de estabilidad laboral, etc. Adems el examen es voluntario y
sobre todo la Ley del profesorado est plenamente vigente y con el estudio de
abogados del doctor Canelo Rabanal se ha demandado su cumplimiento,
nuestro el gremio del SUTEP est luchando por la inconstitucionalidad,
inaplicabilidad y la derogatoria de dicha Ley engendrado por Garca y Chang.
El XIV Congreso nacional del SUTEP acord rechazar esta burda evaluacin,
entonces !Ningn maestro debe participar en esta evaluacin!
La escala remunerativa de la CPM segn DS. 079-2009-EF: para los
profesores con una jornada laboral de 30 horas es como sigue: S/. 3,049.80 (V
nivel), S/. 2,302.35 (IV nivel), S/. 2,003.37 (III nivel), S/. 1,779.14 (II nivel) y S/.
1,554.90 (I nivel).
Los maestros con una jornada de trabajo de 25 horas pedaggicas tendrn los
siguientes ingresos: S/. 2,541.50 (V nivel), S/. 1,918.63 (IV nivel), S/. 1,669.48
(III nivel), S/. 1,482.61 (II nivel) y S/. 1,295.75 (I nivel).
Finalmente, para los maestros con una jornadas laboral de 24 horas
pedaggicas, la remuneracin total, segn la norma legal, ser como sigue: S/.
2,439.84 (V nivel), S/. 1,841.88 (IV nivel), S/. 1,602.70 (III nivel), S/. 1,423.31 (II
nivel) y S/. 1,243.92 (I nivel).
Las remuneraciones totales mencionadas incluyen una asignacin por
preparacin de clases que fluctuar entre S/. 48 y S/. 80, segn el nivel y la
jornada laboral semanal.
Modificaron el inciso 93.3 del articulo 93 y el art. 74 inciso 74.3 y violentaron el
articulo 63 de su Ley regresiva 29062, al sealar que la jornada laboral es de
24, 25 y 30 horas pedaggicas. De tal manera que las famosas 40 horas no
existen, salvo como jornada de trabajo adicional en casos extremos y
autorizados por el MED. Es necesario tomar decisiones todos los maestros del
Per, para poder vencer al enemigo real del magisterio y de la educacin,
hacerlo utilizando sus propias armas.
Sobre el presupuesto en LCPM.
Por otro lado, la nueva escala de haberes es atractiva y aparentemente ya
estara financiada para el presente ao (2009). Si la oferta de 20000 nuevas
ubicaciones de los maestros activos se cumpliese, se les tendra que dar
aumentos significativos. Para sufragar estos aumentos se ha previsto, un
egreso de 110 millones de soles, lo cual alcanza solamente para 6 meses.
Para el 2010 y solamente para seguir aplicando la nueva LCPM en el aspecto
remunerativo, se necesitarn por lo menos 385 millones de nuevos soles
adicionales en el sector educacin y para el 2011, el requerimiento adicional
sera de 605 millones de nuevos soles.
La nueva LCPM no contempla solamente lo remunerativo; tambin hay otros gastos
importantes, como por ejemplo la puesta en marcha del rea de investigacin, el
diseo y puesta en marcha del sistema de formacin de docentes en servicio. No
estara mal que todo esto se pudiera dar, la posibilidad de que todo esto se cumpla es
decisin poltica y parte del supuesto de mirar el problema ms all de lo
remunerativo-magisterial, sino del cambio global de la educacin peruana y su
correspondiente financiamiento
LA LEY 29062, EN SU ARTCULO 63

NIVELES

HORAS

I

II

III

IV

V

24 horas

1,195.92

1,375.31

1,554.70

1,793.88

2,391.84

25 horas

1,245.75

1,432.61

1,619.48

1,866.63

2,491.50

30 horas

1,494.90

1,719.14

1,943.37

2,242.35

2,989.80

NIVELES

HORAS

I

II

III

IV

V

24 horas 1,243.92 1,423.31 1,602.70 1,841.88 2,439.84
25 horas 1,295.75

1,482.61 1,669.48

1,918.63 2,541.50
30 horas 1,554.90 1,779.14 2,003.37 2,302.35 3,049.80

CAPTULO III
Cultura emprendedora

CULTURA EMPRENDEDORA

La cultura emprendedora est estrechamente ligada a la iniciativa y a la
accin. Las personas dotadas de espritu emprendedor poseen la capacidad
de innovar; tienen voluntad de probar cosas nuevas o hacerlas de manera
diferente.

La cultura emprendedora consiste en identificar oportunidades y reunir
recursos suficientes de naturaleza varia para transformarlos en una empresa.
Sin embargo, el que llamamos cultura emprendedora conlleva un aspecto
mucho ms amplio de actitudes positivas.

La cultura emprendedora supone querer desarrollar capacidades de cambio,
experimentar con las ideas propias y reaccionar con mayor apertura y
flexibilidad.

La cultura emprendedora presenta una doble faceta. Por un lado, la cultura
emprendedora supone saber lanzar nuevos proyectos con autonoma,
capacidad de asumir riesgo, con responsabilidad, con intuicin, con capacidad
de proyeccin al exterior y con capacidad de reaccionar y resolver los
problemas. Por otro lado, tambin supone saber llevar a cabo proyectos de
otros con el mismo espritu de innovacin, responsabilidad y autonoma.

En los ltimos aos, la Unin Europea, consciente de que padece un dficit
empresarial en comparacin con Estados Unidos, ha venido considerando que
el fomento de la cultura emprendedora es clave en la creacin de empleo y en
la mejora de la competitividad y el crecimiento econmico.

El profundo cambio social y econmico que se est operando hoy en nuestra
sociedad ha dejado patente que la creacin de empresas aparece como uno
de los principales motores de la generacin de empleo. Las formas de trabajo
estn cambiando; aparecen soluciones nuevas como son el desempeo
simultneo de varias actividades profesionales o la actividad profesional
independiente. Adems, las relaciones de trabajo tradicionales estn sufriendo
una gran transformacin debido al elevado desempleo en ciertos sectores: el
descenso de empleo pblico; el recurso, cada vez ms frecuente, a la
subcontratacin en todas las grandes organizaciones y la promocin de la
iniciativa y de la empresa como claves del crecimiento econmico.

CULTURA EMPRENDEDORA PRINCIPIA TEMTICA:

Emprender es: acometer, comenzar una obra, es una empresa, iniciar,
hacer. Comprometernos a tener una actitud emprendedora

El espritu emprendedor es inherente al ser humano y evoluciona. El
emprendedor no debe tener dificultad para comunicarse con los
dems. Lo que no permite el emprendedor es el autoengao,
obtiene informacin del ambiente en que se mueve.

El Espritu Emprendedor es una fuerza interior que nos impulsa
a realizar aquellos retos que imaginamos posibles de lograr

Audaz para:
Saber controlar su medio.
Estar dispuesto a correr riesgos.
Que su vida sea una aventura emocionante. Ser capaz de afrontar las
situaciones.
Lograr ser diferente.

Tenaz para:
Levantarse una y mil veces
Lograr sus fines.
Tener una firme conviccin
Ser infatigable
Hacer su segundo, tercero y cuarto esfuerzo.

Apasionado para: No desanimarse
Ver siempre el lado bueno de las cosas
Aprender de las derrotas
Hacer de los problemas sus oportunidades
Estar lleno de energa
Saber pensar en grande

Responsable para: No culpar a los dems No usar excusas Aceptar los
errores
Saber afrontar sus acciones

Confianza para:
Creer mucho en si mismo
Sentirse capaz de hacer las cosas
Que nada ni nadie lo derrumbe
Ser una persona fuerte
Saber que si se puede

Iniciativa para:
Saber que toda la organizacin le concierne Que todas sus contribuciones
sean valiosas No esperar a los dems
Ser capaz de ser nico.
Voluntad para: Seguir adelante.
Ser capaz de organizar su vida. Ser cumplido
Ser autodisciplinado
Saber esperar

Trabajan duro.
Se guan por un fuerte compromiso y una enorme perseverancia. Ven el
vaso medio lleno en lugar de medio vaco.
Luchan por mantener su integridad.
Se exaltan con el deseo competitivo de mejorar y de ganar.
No se conforman con el status y buscan continuamente
oportunidades para mejorar.
Utilizan los fracasos para aprender. Priman la eficacia ante la perfeccin.
Estn convencidos de que pueden hacer algo grande con sus vidas y sus
empresas.
Poseen no slo creatividad e innovacin, sino tambin habilidades
directivas, conocimientos empresariales y contactos
Personalidad - Actitudes (habilidades personales). Relaciones
interpersonales (habilidades comerciales). Habilidades dentro de la propia
organizacin (habilidades organizativas).

Creatividad: Es una herramienta que todos tenemos, slo
necesitamos poner en marcha nuestra imaginacin para tener
diferentes opciones para resolver problemas o situaciones. Innovacin:
Es la seleccin, organizacin y utilizacin creativas de recursos
humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como
resultado la conquista de un nivel ms alto con respecto a las metas
y objetivos previamente marcados.

Imaginacin: Que requiere que las personas puedan distinguir entre lo real
y ficticio, entre lo imposible e improbable y requiere de la
capacidad de relacin de objetos con realidades.

Crtica: Entendida como la capacidad de diferenciar los problemas
reales (importantes y productivos) de los irrelevantes y triviales, la
crtica es la capacidad de identificar los elementos importantes, fallas o
aciertos en las acciones.

Comprensin: Para poder criticar, aplicar o investigar, es necesario
comprender, La comprensin implica: descomponer los elementos para
entenderlos en forma individual (anlisis) y despus reconstruir todo
(sntesis). De este modo al reconstruir se reordenan los elementos con
coherencia produciendo nuevos elementos y generando creatividad.

La comprensin exige la formacin de una estructura de pensamiento en
la que un problema pueda ser formulado en funcin de una teora
que cuente con los conceptos y leyes necesarias para construir una
posible solucin.

El miedo al cambio; La rutina de la vida.
El temor a equivocarse.
El miedo al cambio se refiere al hecho de que la mayora de las
personas tienen miedo a cambiar algn aspecto de su forma
de comportarse debido, principalmente, a que no saben que podra
ocurrir si lo hacen, es decir, le tienen miedo a lo que no conocen.
En el segundo punto nos referimos a la rutina de nuestras vidas; la
mayora de nosotros no necesitamos ser creativos, en el
estricto significado de la palabra, para realizar nuestras actividades
bsicas, tales como asistir a la escuela, al trabajo, ir de compras, etc. Este
tipo de barreras son lo que se define como un mal necesario, porque
sin ellas simplemente no habra orden en nuestra existencia y
difcilmente lograramos nuestros propsitos y objetivos.
El tercer punto nos habla del temor a cometer errores. La mayora
de nosotros tememos emprender una accin nueva y diferente a lo
usual por temor a equivocarnos. A nadie le agrada quedar en ridculo ante
losdems o perder algo valioso al implementar o incursionar en algo
nuevo, sin embargo, recordemos que el que no arriesga no gana.
Escasez de energa por el tipo de exigencias con que vivimos. Escasez de
atencin y control sobre ella.
Escasez de disciplina o control sobre la energa disponible. Escasez de
proyeccin de la energa disponible.

La preparacin, o inmersin, consciente o no, en un conjunto de
cuestiones que resultan interesantes y/o causan curiosidad.

La incubacin, durante la cual las ideas se instalan e interactan
debajo de la conciencia. Durante este tiempo probablemente se realizan
las conexiones inusuales.

La iluminacin, cuando las piezas encajan.

La evaluacin, cuando se debe decidir si a la intuicin obtenida en c) vale
la pena dedicarle atencin. Es cuando uno se siente ms inseguro.

mapas mentales, arte de preguntar, seis sombreros para pensar, etc

Hay muchas maneras de dirigir una empresa. Pero en general usted
puede elegir entre un modo tipo <abanico>, en el que alguien, por
ejemplo usted, est en el centro y todos los dems van hacia el centro, y
un modo tipo <equipo>, en el que una unidad compuesta se dirige a algo
que est fuera de l y todos los miembros interactan libremente
entre s (OLL, 1998: 89-92). Leer, analizar y reflexionar sobre la
manera que te gustara dirigir tu negocio y por qu.

CAPTULO IV
Trabajos de los alumnos en cultura
emprendedora


Definiciones especficas que se han generado en torno a la cultura
emprendedora
Definicin econmica de
emprendedor
Definicin pragmtica
de emprendedor
Definicin operativa de
emprendedor
Realiza cambios de
recursos de una zona de
bajo rendimiento a una alta
productividad.
Persona que inicia su
propio negocio nuevo y
pequeo.
Aplica su talento creador e
innovador para iniciar su
propia empresa o
engrandecer una ya
existente.
Definicin general de
emprendedor
Definicin popular de
emprendedor
Definicin poltica de
emprendedor
El que hace que las cosas
sucedan.
Del dicho al hecho hay
un gran emprendedor
Es aquel que se esfuerza
por convertir sus sueos en
realidad.
Un emprendedor es aquella
persona que ha convertido
una idea en un proyecto
concreto, ya sea una empresa
con fines de lucro o una
organizacin social, que est
generando algn tipo de
innovacin y empleos.

Las 7 habilidades claves de un emprendedor
habilidad
#1
Conocerse bien.
Una persona debe saber cules son sus habilidades y dones innatos, tanto en el rea fsica, como tambin en el rea mental, emocional y espiritual. As podr
emplear sus fortalezas provechosamente y buscar maneras de compensar sus debilidades. Las personas que se conocen bien saben tomar decisiones sabias,
porque tienen claro que algunas situaciones les "calzan" mejor que otras. De sta forma logran entregar su mximo potencial.
Habilidad
clave # 2
Comprender la naturaleza humana.
Es importante saber qu es lo que impulsa a la gente a actuar de una manera determinada. As se pueden predecir sus acciones. sta habilidad tambin
facilita el trato con diferentes tipos de personas y nos permite trabajar con ellas de mejor forma.
Habilidad
clave # 3
Comunicacin.
Es importante saber cmo conectarse con otras personas para ganarse su simpata y su confianza. De sta manera ellos se abrirn y permitirn que uno influencie sus
vidas.
Habilidad
clave # 4
La habilidad de interconectarse con otros.
Hay un dicho antiguo que dice: "No es tan importante lo que sabes, es ms importante saber a quin conoces". Muchas personas de negocio opinan que su habilidad de
crear conexiones con otras personas determinar su futuro financiero y el nivel de xito que tendrn en sus emprendimientos.
Habilidad
clave # 5
Comprender los principios que rigen una vida de xito.
Esto incluye los principios necesarios para tener un negocio exitoso: Trabajo, enfoque, disciplina, perseverancia, determinacin, educacin independiente, creatividad,
valenta, confianza y fe.
Habilidad
clave # 6
Comprender la habilidad especfica que se requiere para tener xito en un rea determinada.
Habilidad
clave # 7
Educacin independiente.
Todo hombre y mujer que han logrado algo en sus vidas son personas que saben adquirir una educacin por s mismas Sir Walter Scott.
Toda persona de xito es un estudiante de por vida. Siempre estar abierto a seguir educndose y perfeccionando sus conocimientos en diversas reas de su inters.

Historia de un negocio
La familia VILA ESPINOZA est constituida por el Sr. Mximo vila y la Sra.
Norma Espinoza, ellos tienen dos hijos quienes son Estefana vila Espinoza y
junior vila Espinoza.
Tanto el Sr. Mximo como la Sra. Norma han luchado bastante para conseguir
lo que tienen hoy. Ellos despus de casarse tuvieron un negocio de abarrotes
en su pequea casa que tenan en el AA.HH Asuncin 8; lastimosamente en
una oportunidad se incendio su casa y perdieron todo.
Ellos contaron con el apoyo econmico de su familia despus de esa
catstrofe.
Con este apoyo se fueron superando y poco a poco construyeron lo que ahora
tienen:
Una casa de material noble, que ya cuenta con un 4to piso.
Una bodega muy amplia que ocupa todo el primer piso.
Dos taxis que tienen para alquilar y uso personal.
Tienen 2 imprentas una en Chincha y un comercial.
Su hija mayor Estefana (23) estudia la carrera de ingeniera de alimentos en la
universidad del Callao, su hijo Junior (20) es parte de la escuela militar de
Chorrillos en Lima; adems ambos hijos tienen a cargo un taller de danzas
folclricas llamada KALLPA PERU, que ya tiene 2 aos de inaugurada y
cuentan con vestuario propio, es decir que no necesitan de alquilarlos en otros
lugares, todo esto gracias a su familia y algunas remuneraciones que se dan
por algunas presentaciones donde participan.
Esta familia actualmente reside en el AA.HH Josefina Ramos Mz. B1 Lt. 1.
Ahora la los vila apoyan a su familia en lo que necesiten as como ellos en
alguna oportunidad lo hicieron.

HABLIDADES DE EMPRENDIMIENTO
Si nos referimos a habilidad podramos encontrar varios conceptos, pero por
ahora solo escoger el ms adecuado respeto al emprendimiento, entonces;
la habilidad proviene del trmino latino habiltas y hace referencia a la
maa, el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea. No
obstante existen dos tipos de habilidades; las innatas (como el razonamiento,
es decir, la inteligencia) y las aprendidas a travs de aos de prctica o por
algn taller que ensee tales habilidades como por ejemplo los talleres de
oratoria.
Por lo tanto las habilidades que posea una persona pueden ser innatas o
adquiridas, siendo las primeras ms importantes y las segundas son un
complemento de ellas. Ahora, existen personas que poseen habilidades
parecidas, claro que unos son mejores que otros en lo que hacen, como por
ejemplo la habilidad atltica, la habilidad de comunicar, la habilidad de crear,
etc. Siempre en cualquiera de ellas habr alguien que sobre salga y tambin
aquellos que posean una de esta habilidades, pueden poseer tambin otras
muy distintas pero complementarias, como tambin le podrn faltar otras que
le perjudicaran en otros mbitos que requiera desenvolvimiento;
convencimiento, liderazgo, creatividad, comunicacin, empata,
autoconocimiento y aceptacin, manejo de estrs, entre otras.
Muy bien, entendido que es la habilidad, la relacionare con el emprendimiento,
pero antes sabes que es emprendimiento? No? S?, si tu respuesta es no
pues lee esto: Emprendimiento es aquella actitud y aptitud de la persona
que le permite emprender nuevos retos, nuevos proyectos; es lo que le
permite avanzar un paso ms, ir ms all de donde ya ha llegado. Es lo
que hace que una persona est insatisfecha con lo que es y lo que ha
logrado, y como consecuencia de ello, quiera alcanzar mayores logros.
Ahora, realizare 2 cuadros una de habilidades para la vida y otra de las
habilidades de emprendimiento ms valoradas en el mercado empresarial.
Cabe decir que las habilidades pueden variar en respecto al mbito donde se
desenvuelva el individuo, habiendo algunas coincidencias entre ellas. Segn:
La Iniciativa Internacional de la OMS (1993)
HABILIDADES PARA LA VIDA
1. Autoconocimie
nto.
Conocer mejor nuestro ser, carcter, fortalezas,
oportunidades, actitudes, valores, gustos y disgustos.
Conocerse a s mismo tambin significa construir
sentidos acerca de nosotros mismos, de las dems
personas y del mundo en que vivimos.
2. Empata.
Ponerse en la piel de la otra persona para
comprenderla mejor y responder de forma solidaria,
de acuerdo con las circunstancias.
3. Comunicacin
asertiva.
Expresar con claridad, y en forma apropiada al
contexto y la cultura, lo que se siente, piensa o
necesita y respetando siempre a los dems.
4. Relaciones
interpersonales.
Establecer y conservar relaciones interpersonales
significativas, as como ser capaz de terminar
aquellas que impiden el crecimiento personal. Las
claves son: aprender a iniciar, mantener o terminar
una relacin y la otra clave es relacionarse de forma
positiva con las personas con quienes se interacta a
diario.
5. Toma de
decisiones.
Evaluar distintas alternativas, teniendo en cuenta
necesidades, criterios y las consecuencias de las
decisiones, no slo en la vida propia sino tambin en
la ajena.
6. Solucin de
problemas y
conflictos.
Manejar los problemas y conflictos de la vida diaria
de forma flexible y creativa, identificando en ellos
oportunidades de cambio y crecimiento personal y
social.
7. Pensamiento
creativo.
Usar la razn y la pasin (emociones, sentimientos,
intuicin, fantasas e instintos, entre otros) para ver
las cosas desde perspectivas diferentes, que
permitan inventar, crear y emprender con
originalidad.
8. Pensamiento
crtico.
Analizar con objetividad experiencias e informacin y
ser capaz de llegar a conclusiones propias sobre la
realidad. La persona crtica se pregunta, investiga y
no acepta las cosas en forma crdula.
9. Manejo de
emociones y
sentimientos.
Propone aprender a navegar en el mundo de las
emociones y sentimientos, logrando mayor sintona
con el propio mundo afectivo y el de las dems
personas. Esto enriquece la vida personal y las
relaciones interpersonales.
10. Manejo de
tensiones
y estrs.
Identificar oportunamente las fuentes de tensin y
estrs en la vida cotidiana, saber reconocer sus
distintas manifestaciones y encontrar maneras para
eliminarlas o contrarrestarlas de manera saludable.

HABILIDADES PARA SER UN EMPRENDEDOR EXITOSO
1. Tiene alta
autoestima.
Para lograr superar los obstculos y cumplir con
todos los objetivos planteados, la persona necesita
tener confianza en s misma. Apenas comienzan a
surgir problemas sigue adelante; pues cree que sus
capacidades podrn hacerle frente a las dificultades.
El emprendedor tambin es consciente de todas sus
cualidades, las cuales intenta mejorar y aprovechar
al mximo, pero al mismo tiempo conoce sus
limitaciones, lo que le permite recurrir oportunamente
a una ayuda externa.
2. Asume riesgos.
El emprendedor debe calcular los costos de la
puesta en prctica de su proyecto de negocio; con la
finalidad de plantearse nuevos retos y desafos que
le permitan adaptarse a los cambios del mercado.
Tambin, verifica la viabilidad de sus ideas y, en
base a ello, se arriesga con prudencia a invertir sus
recursos.
3. Piensa
positivamente.
Tiene una actitud ganar - ganar con todas las
personas involucradas en la realizacin del proyecto.
Asimismo, cada problema es visto como una
oportunidad para aprender y corregir los errores que
se hayan cometido. Todo emprendedor exitoso es
optimista y ve siempre el lado bueno de las cosas,
sin caer en una visin distorsionada de la realidad.
4. Desarrolla el
liderazgo.
Son personas que tienen la habilidad de ejercer
influencia sobre los dems para lograr objetivos
comunes. Son fuente de inspiracin, respeto y
credibilidad para su equipo de trabajo; hace que
ellos se identifiquen, no slo con l, sino con las
ideas, proyectos y negocios que decide emprender.
5. Administra sus
recursos.
Un buen emprendedor invierte sabiamente el dinero
y optimiza los procesos operativos para obtener
mayor rentabilidad econmica. De igual manera,
controla sus gastos y asigna presupuestos reales a
las actividades que se van a llevar a cabo, para
poder hacer realidad su idea de negocio.
6. Actualiza sus
conocimientos.
El emprendedor tiene inquietud intelectual, pero al
mismo tiempo es una persona pragmtica que
realiza acciones para llevar a la prctica sus ideas.
Para ello, invierte en su formacin y capacitacin,
con la finalidad de especializarse y desarrollarse
continuamente, tanto en el rea profesional como en
lo personal. De igual manera, procura estar al da
con las tendencias actuales, los cambios en el
entorno, los avances tecnolgicos y las nuevas
tcnicas e innovaciones en las herramientas
empresariales, para sacar de ellos el mayor
provecho posible.
7. Posee
informacin de
Antes de iniciar cualquier idea de negocio el
emprendedor debe tener un conocimiento general
del mercado, de los clientes, de la competencia y del
su entorno. sector productivo donde se va a posicionar la
empresa, con el fin de identificar y aprovechar las
oportunidades que se le presentan.
8. Se adapta a los
cambios.
En un mundo donde lo nico constante es el cambio,
es imprescindible que el emprendedor tenga la
flexibilidad necesaria, que le permita guiar a su
negocio o empresa, de tal modo que pueda hacerle
frente a las situaciones que se presentan para
utilizarlas a su favor.
9. Es creativo e
innovador.
Son personas dispuestas a experimentar nuevas
maneras de hacer las cosas. Para ello, identifican y
transforman los problemas en oportunidades. Un
emprendedor, est abierto a pensar ms all de los
lmites tradicionales y usa su imaginacin para ver el
mundo desde una ptica diferente, para crear
nuevos productos y servicios o redisear y mejorar
aquellos que ya se ofrecen en el mercado.
10. Es proactivo.
Un emprendedor es aquel que tiene la libertad de
decidir y la facultad de elegir su respuesta frente a
las circunstancias del entorno. Esta persona toma la
iniciativa de actuar con determinacin para
anticiparse, prevenir y prever las posibles
eventualidades o problemas que puedan suceder en
un futuro.

Como podemos apreciar existen varias caractersticas que son esenciales
tanto para la vida como para los negocios, entonces, que pasara si uniramos
las habilidades de la vida con las habilidades necesarias para ser un
emprendedor existo, yo estoy seguro que habra un cambio descomunal tanto
en la forma de ver la vida como tambin en la forma de realizar negocios, pero
la realidad es distinta algunas de las habilidades de la vida serian un
emprendimiento para el sector empresarial ya que en aquel sector la premisa
ms importante es la siguiente; El fin justifica los medios, pero ello no quiere
decir que varios negociantes o emprendedores tengan como premisa aquella
frase sino que se guan por el simple hecho de servir al prjimo pero siempre
buscaran ganar ms de lo realmente vale su producto.
Si ley todo este trabajo, estoy seguro, que se despejaron sus dudas respecto
a las habilidades de emprendimiento, como tambin habr podido apreciar que
las habilidades de la vida son ms importantes que las habilidades para ser un
emprendedor, ya que ellas abarcan el global de nuestro ser, como tambin
nuestra relacin con los dems en buenos trminos.

HABILIDADES DE EMPREDIMIENTO

HABILIDADES

CONCEPTO

CONOCERSE BIEN
Una persona debe saber cules son sus
dones innatos tales como fsicos como
mentales.
Las personas que se conocen bien sabrn
tomar decisiones sabias.

COMPRENDER LA NATURALEZA
HUMANA
Impulsa a la gente a actuar de una
manera determinada.
As se pueden predecir sus acciones.

COMUNICACIN
Es importante saber cmo conectarse con
otras personas para ganarse su simpata y
su confianza.
HABILIDAD DE INTERCONECTARSE
CON OTRO
Muchas personas de negocio opinan que
su habilidad de crear conexiones con
otras personas determinar su futuro
financiero y el nivel de xito que tendrn
en sus emprendimientos.

COMPRENDER LOS PRINCIPIOS QUE
RIGEN UNA VIDA DE XITO
Esto incluye los principios necesarios
para tener un negocio exitoso: Trabajo,
enfoque, disciplina, perseverancia,
determinacin, educacin independiente,
creatividad, valenta, confianza y fe.

COMPREDER LA HABILIDAD
ESPECIFICA QUE SE REQUIERE PARA
TENER XITO EN UNA REA
DETERMINADA

EDUCACIN INDEPENDIENTE
Todo hombre y mujer que han logrado
algo en sus vidas son personas que saben
adquirir una educacin por s mismas

Otros autores consideran que es posible distinguir en el emprendedor
algunas habilidades, capacidades y actitudes personales desarrolladas,
tales como:
Creatividad,
Auto confianza y una buena dosis de autonoma
Impulso hacia asumir riesgos, de forma controlada,
Orientacin hacia el aprovechamiento de las oportunidades de accin,
Apertura mental,
Pensamiento crtico, y capacidad para investigar y analizar contextos
tendencia a pensar con optimismo,
Sensibilidad frente a las necesidades de los otros
Iniciativa y capacidad de toma de decisiones
Tendencia a perseverar pese a las dificultades
Capacidad para vincularse y trabajar con equipos,
Capacidad para asumir liderazgos,
Capacidad para escuchar y comunicar.
Capacidad para exponer y defender las propias ideas ante los dems
sentido de la responsabilidad personal y social
Disposicin para orientarse hacia la concrecin de sus ideas y proyectos
Tendencia a cumplir las obligaciones contradas consigo mismo y con el
grupo

LA HITORIA ES DE FLORA QUISPE DE PAYANO
la seora flora desde muy chica quedo hurfana de madre y padre
quedando a cargo de su hermano mayor, ella asisti al colegio
culminando solo primaria .su hermano no poda darle estudio as que se
puso trabajar en casa hasta que conoci al seor payano y se casaron de
lo cual tuvieron tres hijas su esposo tomaba mucho y sala de viaje ella
para sobrevivir sala a vender por diferentes lugares (casiando), cuando
ella sala a vender dejaba cocinado la comida, se llevaba a su hija menor y
dejaba a la hija mayor con la mas chica. Ella tambin por necesidad tuvo
que estudiar alta costura y as poda trabajar en las fbricas y asi se
ayudaba cosiendo y vendiendo hasta que desapareci la fbrica. Ella vivi
al principio en la invasin de cerro candela. Ms adelante invadi Ramos
Larrea de lo cual llego a obtener un pequeo terreno. La seora flora
tambin con su esposo llegaron a criar animales al anexo de Roldan ellos
criaban ganados vacunos, ovejas, patos, gallinas, etc. tambin venda
leche a la empresa gloria. ella tuvo que vender sus animales porque su
pequea empresa en el mercado de Ramos Larrea estaba en peligro ya
que lo administraba mi ta que dejaba a cargo a su hija mayor de lo cual
la nieta derrochaba la plata en comprarse ropa para ella y no entregaba el
dinero completo as que por esa circunstancia ella tuvo que regresar al
mercado vendiendo todo en Roldan, empez a administrar y levantando
de nuevo su negocio, es una persona trabajadora hoy en da la seora
flora tiene tres tiendas en el mercado de Ramos Larrea y una tienda
afuera y dos casas. su negocio es de venta de ropa para nios y ropa de
vestir para adulto.

Captulo V
Interculturalidad

QU ENTENDER POR INTERCULTURALIDAD?
1. Cultura
Algunos reclaman por la vaguedad con que se suele utilizar el trmino cultura y
su derivado intercultural; pero ni bien se intenta una definicin se descubre la
complejidad que encierra el concepto y. por tanto. la dificultad que representa
definirlo. Ante este escollo, muchas veces se renuncia al esfuerzo de precisar
nuevas expresiones.
En realidad, si bien es cierto que el tema es muy complejo y que la definicin
de cultura conlleva toda una perspectiva terica, en el marco de un discurso
orientado a elaborar una propuesta educativa, es indispensable y de hecho no
es tan difcil como se piensa proponer una definicin operativa de cultura y de
interculturalidad. As, por cultura podemos entender los modos de vivir o los
modos de ser compartidos por seres humanos.
La cultura y el lenguaje articulado son propios de los humanos; es lo que
diferencia especficamente a nuestra especie de todas las dems. Los
humanos tenemos la capacidad de ir amoldando y transformando no slo la
naturaleza, sino nuestras propias relaciones con el mundo y nuestra propia
forma de vivir. A travs de nuestra historia, hemos ido creando y modificando
nuestra relacin con el mundo en un proceso acumulativo y evolutivo hecho
posible porque lo que creamos y aprendemos lo transmitimos tambin a
nuestra descendencia sin necesidad de modificacin gentica. Para ello,
hemos inventado y seguimos renovando constantemente sistemas simblicos
complejos, que son muy variados en el mundo entero. Tienen tambin un
importante grado de arbitrariedad; ante cualquier reto nuevo que se nos
plantea, los humanos siempre tenemos varias y a menudo muchas alternativas
y posibilidades de creacin. Las respuestas a las necesidades y la propia
construccin de nuevas necesidades son as un producto de nuestra historia.
Hoy en da reconocemos que la facultad de creacin de sistemas simblicos
no es exclusivamente humana
[1]
, lo que nos abre una importante perspectiva
ecolgica, pero nos hace ver tambin con mayor claridad la importancia
decisiva que tiene esa facultad para la especie humana a diferencia de todas
las dems. Por ello seguimos hablando de cultura como el modo propio del ser
humano de relacionarse con el mundo.
La relacin con el mundo implica la relacin con la naturaleza, con los dems,
consigo mismo, con la trascendencia; nos relacionamos con el mundo con
formas de mirar; de sentir, de expresarnos, de actuar, de evaluar. Aunque las
expresiones materiales manifiestas son parte de la cultura, es importante
entender que, en tanto es vida, una cultura no se reduce nunca a la suma de
todas sus producciones. Lo central de la cultura no se ve, se encuentra en el
mundo interno de quienes la comparten; son todos los hbitos adquiridos y
compartidos con los que nos relacionamos con el mundo. Por esta razn,
podemos afirmar que la cultura, a la vez que se internaliza individualmente, es
un hecho eminentemente social, puesto que es compartida y se socializa
permanentemente en todas las interacciones de la sociedad, y en forma muy
particular en los procesos educativos.
Al asumir esta definicin operativa de cultura, recordemos que una cultura se
gesta al interior de los diversos grupos a los que los humanos se unen por
diversas afinidades, sean stas ideolgicas, de clase, de credo, de origen
territorial, de origen tnico, de edad, de sexo, etc. En estos grupos se generan
y comparten modos de ser y hasta un lenguaje propio que son cultura. La
relacin entre las diversas culturas que coexisten en cualquier pas es una
relacin entre personas y de ah deviene su complejidad. Cuanto ms
estratificado socialmente sea el pas, esa relacin tender a ser no slo
compleja, sino conflictiva. Es necesario reconocer y asumir el conflicto cuando
se presente, pues ste implica contacto con el otro, condicin bsica para la
construccin de una identidad, sea personal o cultural, social. Por esta razn,
si pensamos en la gestacin de una identidad nacional, debemos admitir que
el conflicto entre los ciudadanos de un pas puede ser el germen de un
entendimiento. El dilogo, por difcil que sea, es mejor que la incomunicacin.
El volver la espalda al otro, por ser diferente y desigual, conlleva
desarticulacin, imposibilidad de entendimiento, de lograr acuerdos, consensos
de compartir historia. Reconocer relaciones conflictivas conlleva el deseo
incluso ocult o tardo en manifestarse de solucionar el conflicto. En la
bsqueda de soluciones se descubrir que hay Intereses comunes, hecho que
ayuda a comprender al otro y a tomar conciencia de que yo tanto como el otro
tenemos responsabilidades que cumplir en la gestacin de un proyecto
poltico, un futuro mejor para todos. En suma, en las relaciones entre
miembros de culturas diferentes est presente el conflicto, pero no todo es
conflicto.
Ahora bien, de facto es posible calificar la relacin entre culturas distintas
como una "relacin intercultural". Sin embargo, cuando escuchamos hablar de
una "educacin intercultural", es probable que nos cueste un poco saber
exactamente qu significa la expresin, a qu tipo de educacin se refiere.
Ms an, s nos preguntaran qu es interculturalidad como hablantes intuimos
que hay algo ms en ella que una mera relacin entre culturas; el trmino se
refiere a una nocin cuyo contenido semntico requiere ser explicitado. La
comprensin del abstracto interculturalidad nos llevar a emplear el calificativo
intercultural con mayor precisin, buscando que se ajuste a la definicin del
concepto que lo subyace. Esa es nuestra intencin en los prrafos que siguen:
discutir sobre qu entender y qu no entender por interculturalidad, para
precisar luego qu implica una educacin intercultural.
2. INTERCULTURALIDAD.
Por qu no "mestizaje cultural".
La nocin de "mestizaje cultural" ha tenido cierto xito en el Per al buscar dar
cuenta del encuentro o del choque si se prefiere de las culturas autctonas con
la de los colonizadores espaoles. Tal vez el trmino pueda seguir siendo
interesante para expresar la voluntad de quienes, desde tradiciones tnicas y
culturales diversas, buscan construir un terreno comn de entendimiento. Sin
embargo, expondremos ahora varias razones que nos hacen pensar que en la
actualidad su uso no es muy conveniente.
El trmino se deriva de la simplificacin extrema operada por la gran divisin
colonial, jerarquizante y excluyente, entre "indios" y "espaoles",
supuestamente reconciliados en el "mestizaje". La expresin pasa por alto la
gran riqueza de la multiplicidad cultural. Adems, confunde en una sola
categora realidades culturales muy distintas (por ejemplo, no es igual el
"mestizo" de las antiguas ciudades coloniales que el "indio" que ha adquirido
hbitos urbanos). Y finalmente, la nocin de "mestizaje cultural" aunque
construida a base de las categoras coloniales, tiende a eliminar la relacin de
dominacin propia de la situacin colonial y heredada de ella. Es decir, tiende
a suponer armona entre todos, dejando de lado la desigualdad real de
condiciones de los grupos sociales y tnicos en el acceso a los recursos
culturales ajenos y en las posibilidades de desarrollo y difusin de los propios.
En trminos ms tericos, se critica tambin esta nocin porque -como lo
sealara Fernando Fuenzalida [1992)- trata las culturas como si fueran
entidades corpreas con capacidad de mezclarse de modo similar a los seres
orgnicos. Para nosotros, en cambio, la cultura no tiene existencia en s
misma, sino que se refiere a actitudes acostumbradas y a maneras de ser
compartidas (dimensin social) de las personas en concreto (dimensin
individual). Por esta razn, en el mejor de los casos podra hablarse de
"mestizaje" en un sentido metafrico, pero es una metfora que, lejos de
ayudar a entender la realidad, ms bien conduce a confundirla.
Por todo ello, nos parece ms provechoso dejar de lado ese trmino para
centrarnos en lo que realmente importa: el estudio de las transformaciones que
ocurren en nosotros y que compartimos con otros al entrar en contacto
permanente con personas y grupos que suelen expresarse, actuar, pensar o
sentir de modo distinto al que acostumbramos. Lo importante es entender de
qu manera en el contacto cotidiano entre grupos de orgenes histricos
distintos, ocurren las transformaciones sociales y cmo van de la mano con
cambios en las mentalidades, en los universos simblicos, en el imaginario de
las personas, en sus maneras de sentir y percibir el mundo y, en especial, en
sus maneras de acercarse y enfrentar situaciones nuevas, de relacionarse con
datos culturales distintos a los propios.
La diversidad cultural y las relaciones Interculturales de hecho.
La diversidad cultural se presenta en espacios definidos donde coexisten
grupos humanos con tradiciones culturales diferentes. Por tal razn, no
entenderemos por diversidad cultural la existencia de influencias lejanas, como
pudieron ser en Europa la adopcin de los fideos o de los molinos de viento
asiticos. En cambio, los contactos frecuentes entre mercaderes y toda clase
de viajeros en torno al mediterrneo, por la densidad de estas relaciones,
constituyeron espacios importantes de diversidad cultural que generaron
relaciones intensivas entre culturas o relaciones interculturales de hecho, esto
es. Relaciones en las cuales, aunque las personas no necesariamente lo
quieran ni lo busquen, se ven influenciadas de manera importante por rasgos
culturales originados en tradiciones diferentes a la propia. En este sentido, el
mundo andino se ha caracterizado siempre por una gran diversidad cultural.
Ahora bien, puede ser, muy variada la actitud frente a la diversidad cultural y a
las consiguientes relaciones interculturales en las que uno se encuentra
sumergido de hecho. Por ejemplo, es posible que ciertas influencias no sean
reconocidas e incluso sean rechazadas. El reconocimiento, desconocimiento o
rechazo de influencias culturales depende, naturalmente, del prestigio que est
socialmente asociado a cada uno de los mbitos culturales. Pensemos cunto
de influencia rabe hay en la cultura hispana, sin que sea generalmente
reconocida. Del mismo modo cunto de influencia andina habr en la cultura
criolla del Per, aunque no se la quiera admitir? Es de esperar que cada
persona tienda a reconocer y valorar dentro de s misma las influencias
culturales de mbitos que gozan de mayor prestigio. Este proceso es complejo,
no unilineal, y depende incluso en parte del contexto en el que se encuentre la
persona, aqu simplemente interesa sealar que existen influencias que, pese
a no ser reconocidas, actan eficazmente en el comportamiento individual o
colectivo. Pensemos, por ejemplo en la influencia de la lengua materna en la
manera de hablar otro idioma: aunque se la quiera negar, esta influencia jams
desaparece por completo.
Esta actitud variada ante influencias culturales, de acuerdo a su prestigio y
proveniencia, est ntimamente ligada al contexto de mucha desigualdad social
en que se da generalmente el contacto entre personas de culturas diferentes,
como es el caso del Per. Las influencias culturales mutuas no se procesan
entonces de manera armoniosa y en un ambiente de respeto mutuo y de
dilogo. Es ms bien lo contrario lo que ha venido dndose a lo largo de la
historia. Pero ello no significa que no hayan existido estas influencias mutuas
(o relaciones interculturales de hecho). Significa, eso s, que para quienes
viven ese proceso, es difcil reconocer y asumir plenamente la riqueza
potencial que representan recursos culturales generados a travs de
prolongadas experiencias histricas distintas, y que de pronto se encuentran
reunidas y al alcance. Al mismo tiempo, la historia de la humanidad y en
especial tambin la del Per, est llena de ejemplos de influencias mutuas que
se han producido en medio de relaciones sociales jerarquizadas y de procesos
de dominacin y explotacin. Slo por tomar ejemplos materiales muy obvios,
se puede recordar que Europa se salv de muchas hambrunas gracias a la
papa andina y que la agricultura andina, por su lado, adapt con mucho xito
el buey y el arado a sus sistemas de produccin.
En medio del conflicto y la injusticia de las relaciones sociales, siempre hubo
quienes soaron con convertir las relaciones interculturales existentes de
hecho, en un punto de partida para establecer relaciones sociales ms justas;
la interculturalidad se convierte entonces de una situacin de hecho en un
principio normativo orientador de cambio social.
a) La Interculturalidad como principio normativo.
Ms all de la existencia de hecho de relaciones interculturales, la
interculturalidad puede tomarse como principio normativo. Entendida de ese
modo, la interculturalidad implica la actitud de asumir positivamente la
situacin de diversidad cultural en la que uno se encuentra. Se convierte as en
principio orientador de la vivencia personal en el plano individual y el principio
rector de los procesos sociales en el plano axiolgico social. El asumir la
interculturalidad como principio normativo en esos dos aspectos individual y
social constituye un importante reto para un proyecto educativo moderno en un
mundo en el que la multiplicidad cultural se vuelve cada vez ms insoslayable
e intensa.
En el nivel individual, nos referimos a la actitud de hacer dialogar dentro de
uno mismo y en forma prctica las diversas influencias culturales a las que
podemos estar expuestos, a veces contradictorias entre s o por lo menos no
siempre fciles de armonizar. Esto supone que la persona en situacin de
interculturalidad, reconoce conscientemente las diversas influencias y valora y
aquilata todas. Obviamente, surgen problemas al intentar procesar las
mltiples influencias, pero al hacerlo de modo ms consciente, tal vez se
facilita un proceso que se inicia de todos modos al interior de la persona sin
que sta se d cabal cuenta de ello. Este dilogo consciente puede darse de
muchas formas y no sabemos bien cmo se produce, aunque es visible que
personas sometidas a influencias culturales diversas a menudo procesan estas
influencias en formas tambin similares. Por ejemplo, en contraposicin a la
actitud de desconocimiento y rechazo de una vertiente cultural con poco
prestigio, actualmente ciertas comentes ideolgicas estn desarrollando una
actitud similar de rechazo de la vertiente cultural de mayor prestigio.
La interculturalidad como principio rector orienta tambin procesos sociales
que intentan construir sobre la base del reconocimiento del derecho a la
diversidad y en franco combate contra todas las formas de discriminacin y
desigualdad social relaciones dalgicas y equitativas entre los miembros de
universos culturales diferentes. La interculturalidad as concebida.
"(....) posee carcter desiderativo; rige el proceso y es a la vez un proceso
social no acabado sino ms bien permanente, en el cual debe haber una
deliberada intencin de relacin dialgica, democrtica entre los miembros de
las culturas involucradas en l y no nicamente la coexistencia o contacto
inconsciente entre ellos. Esta sera la condicin para que el proceso sea
calificado de intercultural" (Zuiga. 1995).
En este sentido, la interculturalidad es fundamental para la construccin de
una sociedad democrtica, puesto que los actores de las diferentes culturas
que por ella se rijan, convendrn en encontrarse, conocerse y comprenderse
con miras a cohesionar un proyecto poltico a largo plazo. En sociedades
significativamente marcadas por el conflicto y las relaciones asimtricas de
poder entre los miembros de sus diferentes culturas, como es el caso peruano,
un principio como el de la interculturalidad cobra todo su sentido y se torna
imperativo si le desea una sociedad diferente por ser justa.
El asumir as plenamente la interculturalidad implica confiar en que es posible
construir relaciones ms racionales entre los seres humanos, respetando sus
diferencias. EL mundo contemporneo. cada vez ms intercomunicado, es
tambin un mundo cada vez ms intercultural como situacin de hecho en el
que, sin embargo, pocas culturas {y en el lmite una sola) disponen de la mayor
cantidad de recursos para difundir su prestigio y desarrollarse. Es decir,
vivimos en un mundo intercultural en el que tiende a imponerse una sola voz.
La apuesta por la interculturalidad como principio rector se opone radicalmente
a esa tendencia homogenizante, culturalmente empobrecedora. Parte de
constatar las relaciones interculturales de hecho y afirma la inviabilidad a largo
plazo de un mundo que no asuma su diversidad cultura! como riqueza y como
potencial.
Interculturalidad
El concepto de interculturalidad nos remite a la idea de diversidad cultural, al
reconocimiento de que vivimos en sociedades cada vez ms complejas donde
es necesario posibilitar el encuentro entre culturas. Ahora bien, el discurso de
la interculturalidad no puede construirse desconectado del contexto social e
ideolgico de la propia diversidad cultural, desligado del anlisis de cmo se
producen las relaciones entre distintos grupos sociales y culturales u ocultando
las estructuras polticas y econmicas que las condicionan.
La interculturalidad requiere anlisis rigurosos que favorezcan la compresin
de los conflictos que necesariamente surgen en este contexto (riesgo de
asimilacin, de prdida de identidad cultural, de marginacin social...) y que
aporten elementos para definir polticas crticas capaces de enfrentar lo que
constituyen los autnticos obstculos en este camino: la injusticia y la
desigualdad.
La interculturalidad se produce cuando dos o ms culturas entran en
interaccin de una forma horizontal y sinrgica. Esto supone que ninguno de
los grupos se encuentra por encima de otro, lo que favorece la integracin y
la convivencia de las personas.
Este tipo de relaciones interculturales supone el respeto por la diversidad;
aunque la aparicin de conflictos es inevitable, stos se resuelven con respeto,
dilogo y concertacin.
Pese a que la interculturalidad es un concepto de desarrollo reciente, no fueron
pocos los investigadores de la comunicacin, la antropologa, la sociologa
y el marketing que han trabajado en l. La nocin se diferencia del
multiculturalismo y del pluralismo por su intencin directa de promover el
dilogo y la relacin entre culturas.
Hay que tener en cuenta que la interculturalidad depende de diversos factores,
como las distintas concepciones de cultura, los obstculos comunicativos, la
carencia de polticas estatales, las jerarquas sociales y las diferencias
econmicas.
Tambin existe la interculturalidad interpersonal, que sucede cuando personas
de distintas culturas entre en contacto directo a travs de algn medio
electrnico, como Internet, la radio o la televisin.
El enfoque intercultural siempre consta de tres etapas: la negociacin (la
simbiosis que se produce para lograr la comprensin y evitar la confrontacin),
la penetracin (salir del propio lugar para tomar el punto de vista del otro) y la
descentralizacin (una perspectiva de reflexin).
Por otra parte, la interculturalidad se logra a travs de tres actitudes bsicas,
como la visin dinmica de las culturas, la creencia en que las relaciones
cotidianas se producen a travs de la comunicacin y la construccin de una
amplia ciudadana con igualdad de derechos.

CAPTULO VI
Trabajos realizados por los alumnos en
interculturalidad

I
N
T
E
R
C
U
L
T
U
R
A
L
I
D
A
D

Complejas relaciones,
negociaciones e
intercambios culturales
que buscan desarrollar
una interaccin entre
personas,
conocimientos y
prcticas
culturalmente
diferentes.
Interaccin entre
grupos humanos de
distintas culturas,
llevada a cabo de una
forma respetuosa.
Dilogo permanente
entre culturas para
enriquecerse
mutuamente y aportar
al desarrollo de la
humanidad.
M
U
L
T
I
C
U
L
T
U
R
A
L
I
D
A
D

Se refiere a la
existencia de
distintos grupos
culturales que, en la
prctica social y
poltica, permanecen
separados, divididos
y opuestos.
Significa que se
constata la
existencia de
diferentes culturas
en un mismo espacio
grfico y social.
Estas culturas
cohabitan pero
influyen poco las una
sobre las otras.
P
L
U
R
I
C
U
L
T
U
R
A
L
I
D
A
D

Indica una
convivencia de
culturas en el mismo
espacio territorial,
aunque sin una
profunda
interrelacin
equitativa.
Gama variada y
diversa de las
expresiones
culturales.
DIFERENCIA ENTRE INTERCULTURALIDAD, MULTICULTURALIDAD Y
PLURICULTURALIDAD
Pero antes veamos sus conceptos:
a) Interculturalidad: Es el proceso de comunicacin e interaccin entre
personas y grupos humanos donde se concibe que ningn grupo
cultural est por encima del otro, favoreciendo en todo momento la
integracin y convivencia entre culturas. En las relaciones interculturales
se establece una relacin basada en el respeto a la diversidad y el
enriquecimiento mutuo.
b) Multiculturalidad: Significa que se constata la existencia de diferentes
culturas en un mismo espacio geogrfico y social. Sin embargo estas
culturas cohabitan pero influyen poco las unas sobre las otras y no
suelen ser permeables a las dems. Se mantienen en guetos y viven
vidas paralelas.
c) Pluriculturalidad: Esto quiere decir que, toda comunidad y su manera
de vivir se forma a partir de distintas manera de pensar, maneras de
actuar y de sentir. Es decir que dentro de una comunidad existen varias
culturas que hacen rica una cultura en s, a travs del mestizaje y la
unin de diferentes manera de pensar.
Ahora segn los conceptos, pondr la caracterstica ms resaltante respecto a
cada una de ellas, teniendo como resultado la diferencia que caracteriza a la
interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad, entonces tenemos:
INTERCULTURALIDAD MULTICULTURALIDAD PLURICULTURALIDAD
Se basa en la relacin
que se da entre distintas
culturas, donde lo
primordial es el respeto y
la comprensin entre
ellas. Cabe decir que no
existe una cultura
superior a otra.
Al contrario de la
interculturalidad esta se
basa en la variedad de
culturas que ocupan un
mismo espacio en la cual
no existe una relacin
constante entre ellas, cabe
decir que la hegemona
esta perenne y el respeto
se apunta a la igualdad,
mas no a la interrelacin
entre culturas.
Se basa en las distintas
formas de actuar, pensar,
sentir, ser y verse que
posee una cultura, dando
origen as a una gama de
mezcolanzas raciales,
ideolgicas, artsticas,
etc.
Formando as una cultura
rica y valiosa.

MI MEJOR NORMA SOCIAL ES TRATAR
A TODO EL MUNDO IGUAL QUE
QUISIERA QUE ME TRATARAN A M
(Sean Connery)

DIFERENCIA ENTRE INTERCULTURAL,
MULTICULTURAL Y PLURICULTURAL

Mientras que la interculturalidad describe una relacin o interrelacin entre
cultura y no solamente afirma la existencia de facto entre culturas. La
diferencia conceptual entre multicultural (presencia de varias naciones),
pluricultural (presencia respetuosa entre las culturas) e intercultural
(convivencia, comprensin e interaccin entre culturas)

INTERCULTUIRALIDAD MULTICULTURALIDAD PLURICULTURALIDAD
Es el proceso de
comunicacin e
interaccin entre
personas y grupos
humanos.
Interculturalidad implica
la interaccin en una
relacin respetuosa entre
culturas.
favorece en todo
momento la integracin y
convivencia entre
culturas.

Significa que se constata
la existencia de
diferentes culturas en
un mismo espacio
geogrfico y social.
multicultural cuando en
ella conviven grupos
portadores de
diferentes culturas.
En los casos en que
exista equidad y respeto
mutuo se puede pasar
de la multiculturalidad
al multiculturalismo.

toda comunidad y su
manera de vivir se forma
a partir de distintas
manera de pensar,
maneras de actuar y de
sentir.
pluricultural cuando hay
integracin entre ellas.
La pluriculturalidad va
ms all de las razas,
expresiones culturales,
costumbres, creencias,
tradiciones, lenguas y
mitos que conviven en
nuestro territorio. Es
una cuestin de
tolerancia y respeto a la
identidad de cada
persona.

CONCLUSIN

En la actualidad los docentes de diferente lugares y especialidades
estn inmersos en el plano educativo, lo cual conocer los documentos
normativos, como la ley general de educacin N 28044, la ley general del
profesorado N24099, ley de la carrera pblica magisterial N 29062 y entre
otros documentos. Son de carcter importante para conocer sus deberes y
sus derechos como tambin para la praxis.
El Per es un pas donde la competitividad educativa es muy dura, ya
que la cantidad de docentes en actividad, hace la demanda de plazas
educativas, lo cual conocer estos documentos es de mucha importancia as
como las actualizaciones de metodologas hacen del maestro competente, y
as poder brindar una educacin de calidad.
En las regiones de nuestro pas hoy en da hablar de inclusin,
diversidad es un tema que los maestros y el estado promueven para que la
educacin, llegue a todos, sin discriminacin alguna.
En sntesis los documentos normativos, ms las actualizaciones
pedaggicas y los temas de carcter importante como (inclusin y diversidad)
trabajan para la realizacin de la educacin.

SUGERENCIAS

Las leyes y documentos normativos deberan contener las capacidades
y contenidos que realmente necesite el educando, as como tambin una
nueva reformulacin del DCN y otros documentos, como tambin un propio
modelo de educacin solo y para el Per, no relacionado con otras realidades
que no tiene que ver nada con las de nuestra nacin.

Las instituciones educativas no cuentan con maestros o docentes
preparados para la educacin inclusiva, como para brindar los mtodos
adecuados para cada realidad, est en el estado proporcionas estas
capacitaciones para los docentes, ya que son ellos los que proponen estas
leyes, deberan mostrar una solucin.

BIBLIOGRAFA
Pginas visitadas el 16 de julio del 2012

http://marinabugella.files.wordpress.com/2006/12/multiculturalidad.pdf
http://www.slideshare.net/glazaro/7-interculturalidad
http://www.slideshare.net/guest176cf5/interculturalidad-467930
http://www.slideshare.net/anrl/interculturalidad-13047952
http://www.slideshare.net/1552walter/la-pluriculturalidad
http://ponguetz.blogdiario.com/
Sitio Web: Ideas en Marcha, seccin: Habilidades de los emprendedores,
ttulo del artculo: Requisitos para ser un buen emprendedor, direccin de
http://www.ideasenmarcha.com/emprendiendo/habilidades-de-los-
emprendedores/ la pgina de Internet:
Sitio Web: Emagister.com / Emprendedoras.com, autor: Merc Castells,
ttulo del artculo: Perfil del emprendedor exitoso, direccin de la pgina
de Internet: http://www.emagister.com/cursos-
gratis/frame.cfm?id_centro=27422070033149505256526748524548&id_cur
so=52247020050255576557685648674565&id_segmento=3&id_categ=578
&id_busqueda=1028998
Sitio Web: ceo.cl (clima de emprendimiento organizado) / Fuente: El
Mercurio, autor: Patricio Corts D. Director Ejecutivo del Centro para el
Emprendimiento y la Innovacin de la Universidad del Desarrollo, ttulo del
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Internet: http://www.ceo.cl/609/printer-36430.html
Sitio Web: CreceNegocios.com, ttulo del artculo: Caractersticas del
emprendedor o empresario de xito, fecha de publicacin: 31 de enero del
2009, hora: 21:27, direccin de la pgina de
Internet:http://www.crecenegocios.com/caracteristicas-del-emprendedor-o-
empresario-de-exito/
Sitio Web: Negocios Empresa, ttulo del artculo: 25 Caractersticas
comunes de emprendedores exitosos, fecha de publicacin: 15 de junio
del 2009, direccin de la pgina de Internet
:http://negociosempresa.com/emprendedores-exitosos.html
Sitio Web: ParqueTec, seccin: Perfil emprendedor, ttulo del artculo: Las
diez virtudes del emprendedor exitoso, direccin de la pgina de
Internet: http://www.parquetec.org/es/inicie-su-propia-empresa/perfil-
emprendedor/las-diez-virtudes-del-emprendedor-ex.html

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