SecySup Educacio N TecnologicaII Secuencia1

FEBRERO 2014
1

Educacin Tecnolgica y TIC II
Secuencia 1. De los sistemas automticos a la robtica

Curso: Educacin Tecnolgica segundo / tercer ao
1

Asignatura: Tecnologa

Propsitos

Ofrecer experiencias de aprendizaje para que los estudiantes reconozcan los modos en que se
programan las acciones en los sistemas de control.
Propiciar la construccin de conceptos generales que permitan la generalizacin del
conocimiento sobre sistemas de control y robtica a partir de la resolucin de situaciones
problemticas utilizando simuladores y otros recursos TIC.
Facilitar espacios de reflexin sobre los cambios producidos en la compleja trama de relaciones
sociotcnicas en la que los sistemas de control y la robtica se insertan.

Objetivos

Que los alumnos:
Reconozcan las diferencias entre acciones de ejecucin y acciones de control.
Comprendan que las acciones de ejecucin se delegan en los sistemas automticos.
Reconozcan los distintos componentes de los sistemas automticos por programa fijo.
Identifiquen la funcin de los programas como el conjunto de instrucciones almacenadas en un
dispositivo.
Analicen las diferencias entre los sistemas automticos en los que las instrucciones se
encuentran almacenadas en un programa y aquellos sistemas en los que las acciones se realizan
sin la intervencin de un programa almacenado en el programador.

Contenidos

Procesos tecnolgicos. Sistemas de control por programa fijo y por sensores. Lgicas de programacin
de sistemas automticos: ciclos, secuencias repetitivas, estructuras condicionales. Medios Tcnicos.

1
Segundo ao para las jurisdicciones en las que el Nivel Secundario es de 5 aos y tercer ao para aquellas en las que es de 6 aos.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

2
Secuencias de operaciones delegadas en los robots en los procesos industriales. Formas de
programacin textual.
El lugar de los sistemas de control y la automatizacin en la configuracin del sistema sociotcnico
vigente. Cambios producidos en la vida cotidiana y en el mbito productivo por la incorporacin de
sistemas automticos y robots.

Saberes previos necesarios

En relacin con la disciplina:
- caracterizacin de automatismos;
- formas de delegacin de funciones de control en los artefactos;
- componentes de los sistemas de control.

En relacin con las TIC:
- descarga e instalacin de aplicaciones;
- la funcin de los programas de simulacin.

Actividad 1

Apertura
Tiempo previsto: 40 minutos

El docente comienza la actividad con una presentacin del tema, luego proyecta un video de YouTube
en el que se muestra la accin de pelar papas.
Solicita a los estudiantes que establezcan las diferencias entre pelar papas de esta manera y hacerlo con
un cuchillo.
Algunas consignas posibles son:
- Por qu es ms eficiente pelar papas con este dispositivo que hacerlo con un cuchillo?
- Dnde radican las diferencias entre el uso del cuchillo y el pela papas?
- Diferencien las acciones segn sean de ejecucin o control.
Estas preguntas intentan promover la recuperacin de saberes previos relacionados con reconocer que
en todas las actividades tcnicas se pueden identificar dos tipos de acciones, las de ejecucin y las de
control, y que la herramienta pela papas tiene incorporado un dispositivo que controla el corte.
Posteriormente se analiza el funcionamiento de una plancha y se reconocen las diferencias entre las
funciones de ejecucin y control en el artefacto. Con estos ejemplos, se busca que los estudiantes
reconozcan los dos tipos de acciones a las que se hace referencia e identifiquen que en los sistemas
automticos se delegan las acciones de control.
Desarrollo

El docente presenta una serie de infografas y videos sobre el funcionamiento de distintos tipos de
sistemas automticos.
- Sistemas de seguridad:
http://www.consumer.es/web/es/vivienda/comunidades_vecinos_y_legislacion/2005/04/
11/141087.php
- Sistema de control de velocidad de trnsito:

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http://mas.laopinioncoruna.es/graficos/352/nuevo-sistema-de-control-de-velocidad-en-
tramos.html
- Horno de microondas: http://www.consumer.es/web/es/economia_domestica/servicios-y-
hogar/2004/10/04/140166.php
- Lavarropas automtico: http://www.youtube.com/watch?v=DZOkENm1On
- Domtica: http://www.consumer.es/web/es/economia_domestica/servicios-y-
hogar/2005/01/17/140183.php

Los estudiantes, organizados en grupos, analizan los ejemplos presentados; luego se abre el
intercambio entre los diferentes grupos y el docente propone clasificar los sistemas en virtud de la
similitud entre las funciones desarrolladas en cada uno de los casos observados. Luego solicita que
expliciten los criterios que utilizaron en sus respuestas.
La intencin de este intercambio es caracterizar y clasificar los diferentes tipos de sistemas automticos
identificando al menos tres tipos:
a. los sistemas automticos en los que se dispone de un programa fijo, tambin conocidos como
por tiempo;
b. los sistemas en los que la regulacin se obtiene por la presencia de sensores que aportan la
informacin al sistema; y
c. los sistemas en los que se combinan los dos anteriores.
Cierre

Se establece un dilogo y toma de notas sobre las caractersticas de los distintos sistemas automticos y
se plantea que la intencin de esta unidad estar centrada en comprender las caractersticas de los
sistemas de control y el modo en que se programan las acciones en los dispositivos que reemplazan al
hombre en la toma de decisiones.
Se presenta el programa RoboMind, un simulador realizado por la Universidad de msterdam, y se
explica el modo de descarga e instalacin.
Evaluacin

El docente explicita los criterios que se pondrn en juego en la evaluacin de la secuencia. Comparte
con los estudiantes la tabla con los criterios y formas de valoracin que utilizar (ver rbrica en Anexo).

Recursos

Herramientas disponibles:
- programa RoboMind: http://www.robomind.net/es/
Videos:
- Pelador de papas o verduras: http://www.youtube.com/watch?v=RGA-
d3ChqLs&feature=player_detailpage
Infografas:
- Sistemas de seguridad:
http://www.consumer.es/web/es/vivienda/comunidades_vecinos_y_legislacion/2005/04/
11/141087.php

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- Sistema de control de velocidad de trnsito:
http://mas.laopinioncoruna.es/graficos/352/nuevo-sistema-de-control-de-velocidad-en-
tramos.html
Horno de microondas: http://www.consumer.es/web/es/economia_domestica/servicios-y-
hogar/2004/10/04/140166.php
- Lavarropas automtico: http://www.youtube.com/watch?v=DZOkENm1On
- Domtica: http://www.consumer.es/web/es/economia_domestica/servicios-y-
hogar/2005/01/17/140183.php

Actividad 2

Apertura

Esta clase se inicia con un dilogo sobre los aspectos observados al instalar el software de simulacin y
se evacuan las inquietudes de los estudiantes sobre su instalacin. Se describen las partes que
componen el programa y se identifican elementos de la pantalla y las ventanas.
Desarrollo

1) Exploracin del programa

Se describen las instrucciones bsicas o comandos ms utilizados del programa como as tambin las
funciones de los sensores y actuadores disponibles.

Captura de pantalla de RoboMind

Se propone una secuencia de situaciones problemticas a fin de que los estudiantes exploren el
funcionamiento del programa.
Las actividades comienzan con una exploracin libre en la que los estudiantes se familiarizan con el
programa ensayando distintas formas de comandar el robot.
Seguidamente se les pide que muevan el robot utilizando la herramienta de control remoto disponible
en la ventana Correr. El docente promueve la observacin sobre el sector izquierdo de la pantalla,
donde se van registrando las distintas instrucciones que va ejecutando el robot. De este modo se pone la
atencin sobre la relacin existente entre las instrucciones del programa y la actuacin del robot.

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Luego se presenta un video en el que se observa al robot que ejecuta un programa con instrucciones
sencillas. Los estudiantes deben reconocer las instrucciones bsicas (adelante, atrs, derecha, izquierda,
etctera).

2) Instruyendo al robot

A partir de lo observado, cada uno de los estudiantes crea en su netbook un programa para que el robot
pinte las iniciales de su nombre; al finalizar deben guardar el programa.
En la siguiente situacin se propone modificar el programa para que el robot busque la baliza, la tome y
la coloque al final de la ltima letra escrita.
El docente puede proponer otras situaciones para resolver utilizando este tipo de instrucciones fijas
(adelante, atrs, derecha, izquierda, poner, tomar, pintarNegro, pintarBlanco, detenerPintar, entre
otras).
Cierre

1) Llegados a este punto del desarrollo, es necesaria una instancia de reflexin que permita
conceptualizar y generalizar los contenidos abordados en las actividades. En este sentido, el docente
propone una recorrida por los diferentes programas elaborados por los estudiantes; a partir del anlisis
de los diferentes ejemplos, promueve el desarrollo de conclusiones respecto a las caractersticas del
tipo de control por programa fijo, tambin denominado lazo abierto.
El docente busca generar relaciones entre los contenidos trabajados en clase con ejemplos de este tipo
de control utilizado en diferentes artefactos del entorno cotidiano. Propone a los estudiantes la
bsqueda de ejemplos de artefactos de uso cotidiano que cuenten con este tipo de control en su
estructura.
2) Los estudiantes crean un documento de texto colaborativo en el que vuelcan las conclusiones
surgidas del dilogo establecido en la clase y representan con un diagrama de bloques (utilizando las
herramientas de dibujo en los documentos de texto de Google Drive) el anlisis del funcionamiento de
uno de los sistemas descriptos en la Actividad 1 que responda a la clasificacin de sistema de control
por programa fijo.
Evaluacin

El docente acompaa cada una de las propuestas, responde dudas, hace preguntas y sugerencias.

Recursos

- RoboMind: http://www.robomind.net/es
- Google Drive.
Tutoriales:
- Tutorial RoboMind: http://www.youtube.com/watch?v=nCDDmCbYov8
Otros:
- Video de robot que ejecuta un programa:
https://www.dropbox.com/s/xdgxb9cqb44azub/robomind2.wmv

Actividad 3

Apertura

6

El docente presenta la actividad poniendo de manifiesto las analogas entre los distintos sistemas de
control analizados en las clases anteriores y plantea el siguiente interrogante: qu similitudes o
diferencias encuentran entre sistemas como el del semforo, el lavarropas automtico o el microondas
y el programa que elaboraron para el robot?
Se abre un espacio para el intercambio.
Desarrollo

1) El semforo

El docente centra la atencin en el anlisis del funcionamiento del semforo, la intencin es que los
estudiantes reconozcan la necesidad de determinar el tiempo de duracin de cada operacin.
El docente muestra un ejemplo de diagrama de tiempo que representa el funcionamiento del semforo
y orienta el debate con el propsito de que los estudiantes identifiquen:
- la presencia de un programa que contiene las instrucciones; y
- que las instrucciones incluyen una variable que, en el caso del semforo o el lavarropas, est
dada por el tiempo, y que, en el caso del robot, est dada por la cantidad de casilleros que se
indican entre parntesis en la instruccin; por ejemplo, adelante (4), donde la variable (4)
cumple funciones similares a los segundos que se observan en la imagen.
El diagrama de tiempos muestra la relacin temporal del encendido de cada luz del semforo.

2) Investigacin: historia de los sistemas automticos

El docente presenta un triler de la pelcula La invencin de Hugo
Abre el dilogo con el propsito establecer analogas entre lo observado en el film y lo desarrollado en
las clases anteriores; luego hace las siguientes preguntas:
- Qu relaciones pueden establecer entre este robot y el que ustedes programaron en
RoboMind?
- Cmo se habrn programado las acciones que el autmata deba realizar?
- Cmo se almacenaba el programa en esos dispositivos?
- Cmo se indicaban las variables en esos dispositivos?
- Qu similitudes encuentran entre estos artefactos antiguos y los actuales?

El docente propone indagar, en diferentes sitios web, sobre el funcionamiento de los primeros
automatismos, recorre el aula orientando a los alumnos en sus procesos de bsqueda y seleccin de
fuentes online que aborden temas relacionados con: autmatas mecnicos, las primeras cajas
musicales, el mecanismo de los primeros semforos automticos, entre otros.
Las consignas para resolver son:
- Los estudiantes vuelcan sus indagaciones en un informe grupal que incluya textos, imgenes
y links a los sitios visitados utilizando el documento creado en la Actividad 2.
- En forma grupal elaboran una lnea de tiempo multimedia, utilizando la aplicacin Dipity,
que describa la historia de los sistemas automticos por programa fijo, sus aplicaciones y el
contexto social en el que se desarrollaron. En el trabajo debern incluir textos, imgenes y
videos.
El docente pone a disposicin de los estudiantes un tutorial de Dipity.
Cierre

7

El docente crea un aula en Edmodo
2
donde los estudiantes subirn sus producciones y participarn
comentando los trabajos de sus compaeros.
Pone a disposicin de los estudiantes un tutorial de Edmodo.
Cada grupo realiza ajustes a partir de las sugerencias de los dems alumnos.
El docente pide que los grupos presenten en clase sus trabajos y orienta el anlisis para comprender el
modo en que, a lo largo del tiempo, han cambiado las tecnologas utilizadas para almacenar los
programas de accin en los dispositivos de control. Se pone la atencin en las similitudes o
continuidades presentes en las diferentes tecnologas utilizadas para cumplir la misma funcin.
Evaluacin

El docente establece como criterios de evaluacin:
- el reconocimiento de analogas entre las diferentes tecnologas de control utilizadas a lo
largo del tiempo;
- la correcta y completa caracterizacin de los sistemas de control por programa fijo;
- los atributos estticos y comunicativos de la lnea de tiempo.
A partir de estos criterios, los grupos evaluarn el trabajo de sus pares y realizarn los comentarios en
la red social.

Recursos

- RoboMind;
- Edmodo;
- Dipity;
- Google Drive.
Videos e imgenes:
- Triler de la pelcula La invencin de Hugo: http://www.youtube.com/watch?v=UqlNG_flu2c
- Diagrama de tiempos: http://1.bp.blogspot.com/-
7G9sZsROP5o/UElolLbdSPI/AAAAAAAAADw/DN5_Mbx238k/s1600/diagrama%2Btempor
al%2Bsemaforo.png
Sitios sugeridos para la indagacin:
- La belleza mecnica de los primeros autmatas: http://axxon.com.ar/noticias/2013/05/la-
belleza-mecanica-de-los-primeros-automatas
- El mundo fantstico de los autmatas: http://www.youtube.com/watch?v=9URXsens-XM
- Blog Alma de herrero: http://almadeherrero.blogspot.com.ar/2012/04/proyectar-
automatas-mecanicos.html
Tutoriales:
- RoboMind: http://www.youtube.com/watch?v=nCDDmCbYov8
- Edmodo: http://www.youtube.com/watch?v=sdKiYzSWCT4,
http://www.youtube.com/watch?v=PLU1vTU_DjA
- Dipity: http://www.slideshare.net/AnaBasterra/tutorial-dipity-para-hacer-una-lnea-del-
tiempo-6686288

2
Una variante puede ser un grupo cerrado en Facebook.

8
Bibliografa:
- Escuelas ORT Argentina, rea Educacin Tecnolgica, secuencia didctica. Estacin Robot:
http://campus.almagro.ort.edu.ar/educaciontecnologica/tercero/biblio/servicio/treeview/
256828/#top

Actividad 3

Apertura

El docente hace referencia a los distintos casos presentados en las producciones de los grupos y plantea
algunas situaciones en las que ese tipo de sistemas no puede dar respuesta a ciertos problemas de
control. Toma el caso de la heladera, o la alarma domiciliaria, y problematiza la situacin con algunos
interrogantes:
- Qu caractersticas tendrn los programas de este tipo de sistemas de control?
- Cmo deberan ser las instrucciones?
- De qu modo el sistema obtiene informacin del medio ya sea para reconocer rangos de
temperatura o detectar la apertura de una ventana?
Desarrollo

1) Tipos de control

Para profundizar en el reconocimiento de otros tipos de control, el docente propone a los estudiantes
nuevas actividades con el programa RoboMind. Para comenzar, les indica que ejecuten el archivo
mazeRunner.irobo, que es uno de los ejemplos que trae el programa.


9
La actividad consiste en analizar el tipo de instrucciones que ejecuta el robot; para ello, el docente
plantea algunas preguntas orientadoras:
- Qu caractersticas tienen las instrucciones que ejecuta el robot?
- Qu diferencias observan entre este tipo de instrucciones y las que fueron desarrolladas en
las actividades anteriores?
- Cuntas partes componen la instruccin?
- Qu tipo de acciones realiza el robot?

Durante la actividad, los estudiantes deben descubrir la estructura de las instrucciones condicionales;
con sus observaciones, el docente facilita que los estudiantes reconozcan que el robot debe obtener
informacin del medio para ejecutar el programa.

2) Tomando informacin para decidir

Una vez identificados estos aspectos, el docente les acerca una gua con preguntas tales como:
- Qu funciones nuevas encontraron en este programa?
- Qu aspectos comunes encuentran con los programas desarrollados por ustedes en las
actividades previas?
- Qu nuevos dispositivos o partes deben formar parte del robot?

El docente propone el intercambio de opiniones a partir de la reflexin sobre la experiencia realizada.
La intencin de esta actividad es reconocer la necesidad de obtener informacin del medio para
realimentar al programa; en este caso, es necesaria la presencia de sensores que aporten esa
informacin.

3) Instruyendo al robot

Para continuar, se pide a los estudiantes que desarrollen un programa en el que el robot deba modificar
su trayectoria ante la presencia de un obstculo.

Cierre

1) Sistemas de control con sensores

El docente seala los aspectos novedosos incluidos en la ltima actividad e identifica las caractersticas
de las instrucciones condicionales; estas requieren informacin proveniente de sensores y dan lugar al
tipo de control con sensores, tambin conocido como de lazo cerrado. Relaciona esta actividad con los
ejemplos de la heladera o la alarma citados en la apertura y propone que establezcan analogas entre
estos casos y las actividades desarrolladas con el robot.
Luego pregunta: cules seran las instrucciones condicionales que debe contener el programa de la
alarma para detectar la apertura de la ventana o diferenciar entre la presencia de una persona y un
insecto?
Los estudiantes retoman el trabajo en el documento de texto, en el que vuelcan las conclusiones
surgidas del dilogo establecido en la clase y representan con un diagrama de bloques el anlisis del
funcionamiento del artefacto elegido (heladera o alarma) utilizando las herramientas de dibujo en el
documento de texto de Google Drive.

2) Caracterizando los programas de accin en los sistemas de control


10
El docente recupera los ejemplos utilizados en la actividad inicial y solicita que busquen similitudes
entre esos ejemplos y las actividades realizadas en RoboMind. Propone a los estudiantes clasificar los
distintos tipos de control en el documento de texto.
Seguidamente, plantea el dilogo en torno a las diferencias existentes en las instrucciones de los
programas que corresponderan a uno u otro tipo de control.

3) Automatizacin, produccin y trabajo

El docente le propone a cada grupo la lectura de un artculo periodstico en el que se reflejan los
cambios producidos por la incorporacin de sistemas automticos en los procesos tecnolgicos.
Propone algunos interrogantes que orientan la actividad:
- En qu aspectos se modifican las tareas de las personas cuando se incorporan estos
dispositivos?
- Cules son los motivos por los que se introducen estos dispositivos en la produccin o en la
actividad sealada en artculo?
- Qu impactos se pueden observar?
Artculos:
- Automatizacin de aviones puede hacer que pilotos se confen:
http://www.eluniversal.com.co/mundo/automatizacion-puede-hacer-que-pilotos-se-
confien-144088
- Mejores condiciones, pero con menos mano de obra:
http://www.lanacion.com.ar/1438271-mejores-condiciones-pero-con-menos-mano-de-
obra
- INTA dise robot que mejora la produccin:
http://www.sinmordaza.com/noticia/131258-inta-diseno-robot-que-mejora-la-
produccion-.html
- AUTOMATICA 2014 se centra en la fabricacin de automviles:
http://www.mundoplast.com/noticia/automatica-2014-centra-la-fabricacion-automoviles-
/73117
- Robots voladores y enjambres de robots: http://www.pagina12.com.ar/diario/ciencia/19-
182317-2011-11-30.html
- La oscura autonoma de los robots: http://www.pagina12.com.ar/diario/ciencia/19-
176197-2011-09-07.html
- Robots que se parecen ms a nosotros: http://www.elfinanciero.com.mx/no-te-lo-
pierdas/139-no-te-pierdas/40834-robots-que-se-parecen-mas-a-nosotros.html

La intencin de esta actividad es que los estudiantes desarrollen ideas sobre los cambios en la
produccin y el trabajo debidos a la incorporacin de estas tecnologas. En este punto, el docente
orienta su intervencin a fin de que los estudiantes observen la complejidad de la temtica y eviten
conclusiones que simplifiquen la problemtica.
Una vez finalizada la actividad, los estudiantes comparten en el aula de Edmodo con sus compaeros las
conclusiones que han elaborado y establecen un debate sobre las relaciones entre la automatizacin, las
formas actuales de produccin y el trabajo.

Actividad Final


11
El docente propone incluir en el documento colaborativo las conclusiones sobre el desarrollo de los
sistemas de control y sus implicancias en los aspectos productivos y laborales.
Portafolio: cada estudiante crea una carpeta en Dropbox y la comparte con el docente, en ella se
incluyen las actividades obligatorias realizadas individualmente y en grupo, y se anexan diferentes
documentos sobre el tema abordado. El estudiante crea un documento a modo de ndice en el que
describe el contenido de la carpeta y el sentido que asumen los diferentes materiales incluidos.
Evaluacin final

La evaluacin se realiza a partir del portafolio que cada estudiante cre
El docente valora la produccin de cada estudiante utilizando la rbrica incluida en el anexo.

Recursos

Herramientas disponibles
- RoboMind;
- Google Drive;
- Dropbox;
- Edmodo.
Tutoriales:
- Tutorial RoboMind: http://www.youtube.com/watch?v=nCDDmCbYov8
Artculos periodsticos:
- Automatizacin de aviones puede hacer que pilotos se confen:
http://www.elnuevoherald.com/2013/12/02/1627954/automatizacion-puede-hacer-
que.html#storylink=cpy
- Mejores condiciones, pero con menos mano de obra:
http://www.lanacion.com.ar/1438271-mejores-condiciones-pero-con-menos-mano-de-
obra
- INTA dise robot que mejora la produccin:
http://www.sinmordaza.com/noticia/131258-inta-diseno-robot-que-mejora-la-
produccion-.html
- AUTOMATICA 2014 se centra en la fabricacin de automviles:
http://www.mundoplast.com/noticia/automatica-2014-centra-la-fabricacion-automoviles-
/73117
- Robots voladores y enjambres de robots: http://www.pagina12.com.ar/diario/ciencia/19-
182317-2011-11-30.html
- La oscura autonoma de los robots: http://www.pagina12.com.ar/diario/ciencia/19-
176197-2011-09-07.html
- Robots que se parecen ms a nosotros: http://www.elfinanciero.com.mx/no-te-lo-
pierdas/139-no-te-pierdas/40834-robots-que-se-parecen-mas-a-nosotros.html

Anexo

Rbrica de evaluacin:

CATEGORA Excelente Muy bueno Bueno Regular

12
Tecnologa y
sociedad
Excelente
integracin y
anlisis crtico del
contexto social en el
cual se
desarrollaron y se
utilizan los
diferentes sistemas
de control.
Identifica aspectos
que caracterizan el
contexto social en el
cual se desarrollaron
y se utilizan los
diferentes sistemas
de control.
Reconoce relaciones
entre las tecnologas
y el contexto social.
No realiza un
anlisis adecuado
del contexto social
en el cual se
desarrollaron y se
utilizan los
diferentes sistemas
de control.
Acciones
tcnicas
En el desarrollo de
las actividades se
evidencia que
reconoce:
- diferencias entre
las acciones de
ejecucin y control;
- los programas con
instrucciones y los
que incluyen una
variable en estas;
- las estructuras
condicionales en la
programacin.
En el desarrollo de
las actividades se
evidencia que
reconoce las
caractersticas de los
distintos tipos de
instrucciones y las
variables.
En el desarrollo de
las actividades
reconoce el modo en
que se programan las
acciones.
En el desarrollo de
las actividades se
evidencia que
reconoce las
diferencias entre las
acciones de
ejecucin y control.
Resolucin de
problemas
Realiza sin
dificultades los
programas
propuestos por el
docente de forma
autnoma y
eficiente.
Realiza sin
dificultades los
programas
propuestos por el
docente.
Realiza con
dificultades los
programas
propuestos por el
docente.
No realiza los
programas
propuestos por el
docente.
Trabajo
colaborativo
Participa
activamente,
propone ideas y
contribuye
activamente con la
produccin del
trabajo.
Participa activamente
de las actividades
propuestas por el
grupo.
Participa de las
actividades
realizando las
actividades que se le
asignan.
Participa
escasamente de la
produccin grupal.

13
Portafolio
(contenido y
organizacin)
El portafolio est
organizado de
manera clara y
atractiva. Da cuenta
de la comprensin
de la temtica
abordada y
establece relaciones
con otras
problemticas.
Incluye materiales
que amplan lo
trabajado en la
secuencia.
La organizacin del
portafolio permite
observar la
comprensin de la
temtica abordada.
Los materiales
incluidos son de muy
buena calidad.
El portafolio se
encuentra organizado
de modo pertinente e
incluye los materiales
necesarios para
ilustrar la temtica
abordada en las
clases.
La organizacin de
la estructura no es
los suficientemente
clara o no se respeta
una secuencia
lgica. Los
materiales incluidos
no representan el
campo temtico
abordado.
Portafolio
(aspectos
estticos y
formatos)
Aspectos estticos y
materiales
incorporados (como
audio, imgenes,
artculos
periodsticos, libros,
enlaces a pginas
web, etc.)
excelentes.
Aspectos estticos y
materiales
incorporados (como
audio, imgenes,
artculos
enlaces a pginas
web, etc.) muy
buenos.
Aspectos estticos y
materiales
incorporados (como
audio, imgenes,
artculos
enlaces a pginas
web, etc.)
pertinentes.
Aspectos estticos y
materiales
incorporados (como
audio, imgenes,
artculos
enlaces a pginas
web, etc.) no son los
adecuados.

Autor: Daniel Richar

Cmo citar este texto:
Richar, D. (2013). Secuencia 1: De los sistemas automticos a la robtica. Educacin Tecnolgica y TIC II.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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