AO DE LA PROMOCION DE LA INSDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMATICO

PROGRAMACIN ANUAL DEL REA DE COMUNICACIN - 2014

I. DATOS GENERALES

DRE : Huancavelica
UGEL : Huancavelica
INSTITUCIN EDUCATIVA : Mariano Melgar Valdivieso
REA : Comunicacin
CICLO : VI
GRADO : 1
SECCIONES : nica
N HORAS SEMANALES : 6 Horas
DOCENTE RESPONSABLE : Javier PARIONA SALAVATIERRA
DIRECTOR : Flix INCA HUAMAN.

II. DESCRIPCIN GENERAL O PRESENTACIN:
Se especifica las grandes metas a alcanzar a lo largo del ao (Compromiso 01: rea de Comunicacin); esta descripcin se elabora a
partir de los descriptores del nivel del mapa de progreso correspondiente; es decir del ciclo en el cual se est; de ser pertinente especifica
tambin los grandes campos temticos (conocimientos) a ser trabajados a lo largo del ao
III. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible.
IV. CALENDARIZACIN DEL AO LECTIVO:
TRIMESTRE UNIDADES SEMANAS HORAS
I
10.MAR al 27.MAY
I II
13 91 10.MAR al 15.ABR 18.ABRIL al 27.MAY
07 sem-49 horas 06 sem-42 horas
VACACIONES: 30.MAY al 03.JUN 01
II
06.JUN al 09.SET
III IV
14 98 06.JUN al 22.JUL 25.JUL al 09.SET
07 sem-49 horas 07sem-49 horas
VACACIONES: 12.SET al 16.SET. 01
II
19.SET al 04.NOV
V VI
14 98 19.SET al 04.NOV 07.NOV al 16.DIC
07 sem-49 horas 07sem-49 horas
TOTAL 40 287
La cantidad de Unidades Didcticas propuestas depende de las demandas y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes de la Institucin Educativa.

V. VALORES Y ACTITUDES:
ACTITUD ANTE EL
AREA
VALORES ACTITUDES COMPTO. OBSERVABLES
Muestra disposicin
emprendedora.
Tiene disposicin y
confianza en s
mismo
Tiene voluntad y
Respeto
Respeta las normas de
convivencia
Muestra respeto a s mismo
en su entorno familiar y
social.
Practica las normas del
Pide la palabra para expresar sus ideas.
Participa en la conservacin de la higiene en
el aula.
Respeta la opinin de sus compaeros y las
diferencias individuales.
Expresa su opinin cuidando de no ofender a


VI. NIVEL CORRESPONDIENTE DEL MAPA DE PROGRESO:
Mapa de progreso de lectura: Nivel V (VI CICLO) o VI (VII CICLO)
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria.
Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intenci n de los
recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Mapa de progreso de escritura: Nivel V (VI CICLO) o VI (VII CICLO)
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia
previa y de fuentes de informacin complementarias.
Agrupa ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos.
Establece relaciones ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras con la
intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Mapa de progreso de oralidad: Nivel V (VI CICLO) o VI (VII CICLO)
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explicita e
implcita; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos.
Evala la habilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o mas
interlocutores en una situacin comunicativa.
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario varido y pertinente, con
entonacin, volumen y ritmo adecuados, se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, hace En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Las competencias de oralidad que son Comprensin Oral y Expresin Oral comparten un solo Mapa
de Progreso porque alternan continuamente y se complementan entre si cuando se produce la
interaccin.

VII. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES
COMPRENSIN DE
TEXTOS ESCRITOS
Comprende crticamente diversos tipos
de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn su
propsito de lectura, mediante
procesos de interpretacin y reflexin.
Toma decisiones estratgicas segn su propsito de
lectura.
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el
propsito.
Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.
PRODUCCIN DE
TEXTOS ESCRITOS
Produce reflexivamente diversos tipos de
textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesin, utilizando un
Planifica la produccin de diversos tipos de textos.
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para
automotivacin para
el logro de sus metas.
Muestra autonoma
para tomar
decisiones y actuar.
Tiene disposicin
para trabajar
cooperativamente y
disposicin para
liderar.
Cumple con las
normas de seguridad.
Valora la
biodiversidad del pas
y se identifica con el
desarrollo sostenible
grupo otros.
Responsabilidad
Muestra puntualidad y
sentido de organizacin.
Presenta sus trabajos de
manera oportuna
Distribuye su tiempo adecuadamente
Cumple con sus deberes como estudiante
Asiste puntualmente a sus clases.
Solidaridad
Muestra confianza y
comparte cooperativamente
con sus compaeros
Coopera con sus compaeros
desinteresadamente.
Participa a favor de los dems
Colabora en los trabajos en grupo de
manera activa
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificacin,
textualizacin y revisin.
mejorar su prctica como escritor.
COMPRENSIN
ORAL
Comprende crticamente diversos tipos
de textos orales en variadas
situaciones comunicativas, poniendo
en juego procesos de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Escucha activamente diversos tipos de de textos orales en
distintas situaciones de interaccin.
Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de
textos orales.
Infiereeinterpreta el significado del texto oral.
Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.
EXPRESIN ORAL
Se expresa oralmente en forma eficaz en
distintas situaciones comunicativas en
funcin de propsitos diversos,
pudiendo hacer uso de variados
recursos expresivos.
Adecua eficazmente su texto a la situacin comunicativa, y
a su propsito.
Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad
empleando las convenciones del lenguaje oral en cada
contexto.
Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y
las distintas situaciones comunicativas.
Reflexiona sobre sus textos orales para mejorar de forma
continua
Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las
necesidades de la interaccin.

VIII. CAMPO TEMTICO:
TABLA DE CONTENIDOS CONOCIMIENTOS
ORTOGRAFA (2) Uso de maysculas
Tilde en maysculas

PRODUCCIN ESCRITA La receta
La leyenda

LITERATURA El cuento popular
Denotacin y connotacin

LENGUAJE AUDIOVISUAL El Chat. Caractersticas
La infografa



De acuerdo a la Tabla de Contenidos de los Textos de Comunicacin del MINEDU de acuerdo al grado
correspondiente (1, 2, 3, 4 y 5) y los Mdulos de Compresin Lectora.
IX. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:

N UNID.
SITUACIN PROBLEMTICA
O SIGNIFICATIVA
TITULO DE LA
UNIDAD
PRODUCTO DE LA
UNIDAD
DURACIN (En semanas
y/o sesiones)
I II III
01 De la cual parte la unidad
(generar el reto y el
inters). Mencionar de
manera concisa.
Debe ser motivador Pueden ser
tangibles o
intangibles:
Monografa,
ensayo, discurso,
programa radial,
revista, etc. Que
responden a la
situacin
problemtica o
significativa.







X. PRODUCTO IMPORTANTE DE GRADO: (OPCIONAL)
Producto importante de todo el grado (es opcional). Se utiliza sobre todo en secundaria, cuando se genera un gran proyecto o un gran reto
que lleva varios meses. Por ejemplo un proyecto participativo (vinculado al ejercicio ciudadano), una monografa anual, etc.

XI. MATERIALES Y RECURSOS:

XII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN:
(Cmo evaluar las Competencias?)
XIV. BIBLIOGRAFA:
PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO (A)
COMUNICACIN: 2008 Lima, Edit. Santillana
Literatura universal. Editorial Maferro
Tratado de literatura Editorial CHIRRE Rafael Alvarado
Castillo
KARTEN: Diccionarios de sinnimos, antnimos y parnimos.
Revistas y otros textos de diversos autores
COMUNICACIN: Lima, Edit. Santillana
Obras literarias de distintos autores
Revistas y otros textos de diversos autores
Otros
Chucllaccasa, marzo de 2014


Docente del rea


________________________ _________________________
V B Director VB rea Pedaggico
DOCENTE ALUMNO
Papelotes
Pizarra acrlica
Libros y Diccionarios
Plumones acrlicas y otros materiales
Plumones de colores
Lpiz
Tajador y borrador
Diccionarios entre otras
DOCENTE ALUMNO
Papelotes
Pizarra acrlica
Libros y Diccionarios
Plumones acrlicas y otros materiales
Plumones de colores
Lpiz
Tajador y borrador
Diccionarios entre otras
MOMENTOS MODALIDADES TECNICAS INSTRUMENTOS
Inicio
Proceso
Final
La evaluacin es permanente e integral
En cada unidad se evaluara las tres capacidades del
rea.
Las capacidades se realizara mediante indicadores.
Los valores y actitudes ser cualitativa y se realizara
con fichas de seguimiento.
Dialogo orales
Dinmica grupal
Observacin
Ejercicios prcticos
Exposiciones, debates, etc.
Fichas de aprendizaje
Gua de observacin
Exmenes escritos






AO DE LA PROMOCION DE LA INSDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMATICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL REA DE COMUNICACIN 2014

NARRANDO VIVENCIAS DE AUTORES REGIONALES Y CLSICOS

I. DATOS GENERALES:

DRE : Huancavelica
UGEL : Huancavelica
INSTITUCIN EDUCATIVA : Mariano Melgar Valdivieso
REA : Comunicacin
CICLO : VI
GRADO : 1
SECCIONES : nica
N HORAS SEMANALES : 6 Horas
DOCENTE RESPONSABLE : Javier PARIONA SALAVATIERRA
DIRECTOR : Flix INCA HUAMAN.

II. CONTEXTO Y SITUACIN PROBLEMTICA:

Contexto: En la Institucin Educativa Mariano Melgar Valdivieso los estudiantes son bilinges, la economa principal es la
agricultura, textilera y la ganadera, provienen de hogares disfuncionales, no practican la equidad de gnero, evidenciando
problemas de convivencia social en el aula y la Institucin Educativa.
Caracterizacin del estudiante: tmidos, dificultad para expresar sus ideas, no desarrollan en su mayora los niveles
inferencial y crtico. Se dificultan para interpretar y producir textos, manifiestan diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

III. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA:

SITUACIN PROBLEMTICA:
Dificultad para expresar sus ideasCmo se da?: Los estudiantes de la Institucin muestran timidez al momento de participar en las diferentes actividades acadmicas y sociales programadas dentro y
fuera de la Institucin
Retos: Fortalecer su capacidad de expresin oral y habilidades comunicativas. Mediante qu?: Exposiciones, narracin de cuentos, ancdotas, sociodramas, juegos de roles, declamaciones y teatros.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR (ES) PRECISADO (S) CAMPO TEMTICO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
SS/HRS
Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su propsito
de lectura,
mediante procesos
de interpretacin y
reflexin.
Toma decisiones
estratgicas
segn su
propsito de
lectura.

Selecciona lecturas pertinentes a los
diferentes tipos de textos y a su propsito
lector
Utiliza cruz categorial de acuerdo al texto
y su propsito lector
La literatura, concepto,
caractersticas
Cruz categorial

Elaboran una cruz categorial sobre la
literatura concepto y sus caractersticas
Textos MINEDU
pag.28.
1S/02 Hrs.
Identifica
informacin en
diversos tipos de
textos segn el
propsito.

Localiza informacin relevante en un
texto de estructura compleja.
Reconoce la estructura externa de
diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto
con vocabulario variado y especializado.

Texto informativo y
argumentativo
Oraciones compuestas
La tilde en palabras
compuestas
Argumentan las obras literarias de
homero, Ovidio
Texto MINEDU pg.
19 110 y 174

Reorganiza la
informacin de
diversos tipos de
textos.




Infiere el
significado del
texto.



Reflexiona sobre
la forma,
contenido y
contexto del texto.



Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y
cohesin, utilizando
un vocabulario
Planifica la
produccin de
diversos tipos de
textos.




Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las



pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos
de planificacin,
textualizacin y
revisin.
convenciones del
lenguaje escrito.

Reflexiona sobre
el proceso de
produccin de su
texto para mejorar
su prctica como
escritor.



Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos orales en
variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo en juego
procesos de
escucha activa,
interpretacin y
reflexin.
Escucha
activamente
diversos tipos de
de textos orales
en distintas
situaciones de
interaccin.



Recupera y
reorganiza
informacin en
diversos tipos de
textos orales.




Infiereeinterpreta
el significado del
texto oral.




Reflexiona
crticamente
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos orales.



Se expresa
oralmente en forma
eficaz en distintas
situaciones
comunicativas en
funcin de
propsitos diversos,
pudiendo hacer uso
de variados
recursos
expresivos.
Adecua
eficazmente su
texto a la
situacin
comunicativa, y a
su propsito.




Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad
empleando las



convenciones del
lenguaje oral en
cada contexto.

Aplica variados
recursos
expresivos segn
su propsito y las
distintas
situaciones
comunicativas.




Reflexiona sobre
sus textos orales
para mejorar de
forma continua



Interacta
manteniendo el
hilo temtico y
adaptndose a las
necesidades de la
interaccin.



TOTAL: SS/HRS

IV. PROPSITO SOCIAL:
Se relaciona con el uso concreto (social) del lenguaje en diferentes contextos comunicativos y con destinatarios reales.
Ejemplo: EL PROPSITO SOCIAL de la unidad es que los estudiantes se vinculen con diferentes tipos de textos argumentativos (artculo de opinin de los
peridicos y los artculos cientficos) que le permita tener como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. A si mismo
puedan asumir posturas personales frente al uso del internet.

V. EVALUACIN:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES % PTJE N TEMS INSTRUMENTOS
COMPRENSIN DE TEXTOS
ESCRITOS





TOTAL 100 20
PRODUCCIN DE TEXTOS
ESCRITOS



TOTAL 100 20
COMPRENSIN DE TEXTOS
ORALES




TOTAL 100 20
EXPRESIN DE TEXTOS
ORALES





TOTAL 100 20

VI. RECURSOS:
Fascculos de Rutas de Aprendizaje VII Ciclo Comunicacin.
Comunicacin 2 Edit. Santillana
Mdulo de Comprensin Lectora N XX


Chucllaccasa, marzo de 2014



Docente del rea







________________________ _________________________
V B Director VB rea Pedaggico







AO DE LA PROMOCION DE LA INSDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMATICO



DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVA MARIANO MELGAR VALDIVIESO GRADO 1 SECCIN A y B
REA COMUNICACIN TRIMESTRE I DURACIN 90 min.
DOCENTE JAVIER PARIONA SALAVATIERRA UNIDAD I FECHA 10 DE MARZO

SITUACIN PROBLEMTICA
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADORES


EVALUACIN
CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIN TCNICA INSTRUMENTO

VALOR ACTITUD ANTE EL REA TCNICA INSTRUMENTO

Chucllaccasa, marzo de 2014

_____________________
Docente del rea



________________________ _________________________
V B Director VB rea Pedaggico


SECUENCIA DIDCTICA
ACT.
PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T
I
N
I
C
I
O

Motivacin

Recuperacin de
saberes previos

Conflicto cognitivo
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O


Construccin del
aprendizaje




Consolidacin o
sistematizacin

C
I
E
R
R
E
Transferencia a
situaciones nuevas

Metacognicin


SESIN DE APRENDIZAJE N1
Nmero de la
sesin (en
funcin del
nmero total)
Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explcitamente. Durante una sesin pueden
trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que sealar las que se trabajarn explcitamente.
En un momento del proceso pedaggico (en este caso de la sesin) se puede trabajar con una
competencia o con varias, con una capacidad o con varias; con un indicador o con varios. No olvidar
que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeos es mayor que el de trasmitir informacin.
Incluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma actividad.
Inicio: Es un momento corto que puede estar dedicado a despertar el inters,
generar el conflicto, recoger los saberes previos. Es importante (como se dijo
lneas arriba) que los estudiantes conozcan claramente el sentido o las metas
de la sesin.
Desarrollo (o construccin de saberes necesarios para la competencia): Es el
momento ms largo. Se deben organizar actividades de distinto tipo, que
responden a estrategias o metodologas que tengan relacin con la naturaleza del
aprendizaje esperado. Es importante sealar qu se espera que haga el docente y
que se espera que realicen los estudiantes. Las actividades deben proveer a los
estudiantes del andamiaje necesario para el nuevo aprendizaje. Ests actividades
deben atender a la diversidad (actividades diferenciadas) y, de ser necesario, a la
simultaneidad (varios grupos trabajando en paralelo).
Cierre: Es nuevamente un momento corto. Puede servir para puntualizar lo
principal de la sesin: algn concepto, los pasos de una tcnica o procedimiento,
etc. Tambin puede originarse alguna actividad de cognicin.
Evaluacin. Si bien todas las sesiones debemos hacer seguimiento a nuestros estudiantes y tomar
nota sobre lo que se est avanzando en el desarrollo de las competencias y capacidades; cada vez que
se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad) hay que realizar una evaluacin que
ser con instrumentos variados que nos permita ver los avances o las dificultades de los estudiantes.
Por eso de ser el caso, la sesin debe explicitar la evaluacin que se llevar a cabo, sealando el
instrumento o la situacin de evaluacin.
Es la programacin del da a da y tiene
como sentido organizar las actividades
que se realizarn en cada una de las
sesiones, sealando el tiempo que
posiblemente tomar cada una.