UNVERSDADE FEDERAL DO RO GRANDE DO SUL

NSTTUTO DE MATEMTCA
DEPARTAMENTO DE MATEMTCA PURA E APLCADA
CURSO DE ESPECALZAO MATEMTCA, MDAS DGTAS E DDTCA: TRP
PARA FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTCA
Marco Antonio Vargas de Lima
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
Da geometria espacial para a plana:
Uma experincia didtica
Porto Alegre
2010


UNVERSDADE FEDERAL DO RO GRANDE DO SUL
NSTTUTO DE MATEMTCA
DEPARTAMENTO DE MATEMTCA PURA E APLCADA
CURSO DE ESPECALZAO MATEMTCA, MDAS DGTAS E DDTCA: TRP
PARA FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTCA
Marco Antonio Vargas de Lima
DA GEOMETRIA ESPACIAL PARA A PLANA
Uma experincia didtica
Monografia apresentada como requisito parcial
para obteno de ttulo de Especialista em
Matemtica, Mdias Digitais e Didtica ao
Departamento de Matemtica Pura e Aplicada da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Orientador: Prof. Dr. Vera Clotilde Vanzetto
Garcia.
Porto Alegre
2010
2

UNVERSDADE FEDERAL DO RO GRANDE DO SUL
DA GEOMETRIA ESPACIAL PARA A PLANA
Uma experincia didtica
Marco Antonio Vargas de Lima
Comisso examinadora
Prof. Dr. Fulano da Silva.
Orientador
Prof. Dr. Fulano2
Prof. Dr. Fulano3
3
Dedico este trabalho Leda, minha me, que
foi minha grande incentivadora aos estudos.
4
AGRADECIMENTOS
A concluso deste trabalho seria impossvel sem a colaborao de algumas
pessoas e instituies que, de diversas formas, deram sua contribuio em diferentes
etapas. Destas, manifesto um agradecimento especial, Prf Dr Vera Clotilde Garcia,
por sua disponibilidade em orientar-me nesta empreitada.
Aos professores e funcionrios do Programa de Ps-graduao em Ensino de
Matemtica (PPGEnsimat) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul; e
coordenao e tutoria do Plo/UAB de Rosrio do Sul.
5
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo central a elaborao, implementao e reflexo
sobre uma experincia didtica denominada: Da Geometria Espacial para a Plana.
Trata da introduo de elementos da geometria plana a partir da geometria espacial,
nas sries finais do ensino fundamental, temas que muitos estudantes, egressos do
ensino mdio, desconhecem.
O trabalho elaborao, implementao e avaliao desenvolveu-se com
inspirao nas etapas da Engenharia Didtica.
O texto apresenta anlises prvias para descrever o ensino usual de geometria
no nvel fundamental, recursos didticos utilizados, um estudo sobre elementos da
geometria espacial e geometria plana e a experincia didtica desenvolvida.
Palavras-chave: ensino, engenharia, geometria, espacial, plana.


6
LISTA DE FIGURAS
Figura 01 Depoimento de uma professora sobre o ensino de geometria............ 18
Figura 02 Resposta do aluno sobre: Voc conhece algumas figuras planas?..... 22
Figura 03 Resposta do aluno sobre: Voc conhece algumas figuras espaciais? 22
Figura 04 Resposta do aluno sobre: Voc conhece algum slido geomtrico?... 22
Figura 05 Resposta do aluno sobre: Voc sabe o que so poliedros?................ 23
Figura 06 Resposta do aluno sobre: Voc sabe o que so polgonos?............... 23
Figura 07 nterface do programa digital GeoGebra.............................................. 28
Figura 08 Modelos de planificao....................................................................... 30
Figura 09 Formas planas e no-planas................................................................ 31
Figura 10 Polgonos e no polgonos................................................................... 32
Figura 11 Corpos redondos.................................................................................. 32
Figura 12 Poliedros e no poliedros..................................................................... 33
Figura 13 Bloco retangular................................................................................... 33
Figura 14 Representao de pontos.................................................................... 35
Figura 15 Representao de uma reta................................................................. 35
Figura 16 Representao de um segmento de reta............................................. 35
Figura 17 Representao das faces de um prisma.............................................. 35
Figura 18 Representao de um plano................................................................ 35
Figura 19 Elementos constituintes de um prisma................................................. 37
Figura 20 Prisma oblquo e prisma reto................................................................ 37
7
Figura 21 Prisma de base pentagonal e sua planificao.................................... 37
Figura 22 Prisma de base quadrangular e sua planificao................................. 37
Figura 23 Construo de alunos........................................................................... 42
Figura 24 Construo no GeoGebra.................................................................... 42
Figura 25 Resposta do aluno sobre: Vocs recordam os elementos dos slidos
geomtricos? Vrtices, arestas e faces................................................................... 43
Figura 26 Resposta do aluno sobre: Vocs recordam os elementos dos slidos
geomtricos? Vrtices, arestas e faces................................................................... 43
Figura 27 Resposta do aluno sobre: Voc lembra do assunto slidos
geomtricos? Descreva........................................................................................... 43
Figura 28 Resposta do aluno sobre: Atravs das planificaes lembram das
diferenas entre polgonos e poliedros?.................................................................. 44
Figura 29 Resposta do aluno sobre: Voc lembra do assunto slidos
geomtricos? Descreva!.......................................................................................... 44
Figura 30 Resposta do aluno sobre: Qual a diferena entre geometria plana e
geometria espacial?................................................................................................. 45
Figura 31 Respostas do aluno sobre: Qual a diferena entre polgonos e
poliedros?................................................................................................................ 45
Figura 32 Resposta do aluno sobre: Vocs conheciam softwares (programas
de computador), sobre geometria?.......................................................................... 45
Figura 33 Resposta do aluno sobre: D sua opinio sobre o vdeo sobre
slidos geomtricos................................................................................................. 46
Figura 34 Resposta do aluno sobre: D sua opinio sobre o vdeo sobre
slidos geomtricos................................................................................................. 46
Figura 35 Resposta do aluno sobre: Atravs das planificaes, vocs 46
8
perceberam s diferenas entre Geometria Plana e Geometria Espacial?............
Figura 36 Resposta do aluno sobre: Atravs das planificaes lembram das
diferenas entre polgonos e poliedros?.................................................................. 47
Figura 37 Resposta do aluno sobre: Vocs recordam os elementos dos
slidos geomtricos: vrtices, arestas e faces?...................................................... 47
Figura 38 Controle das atividades desenvolvidas................................................ 54
Figura 39 Questionrio sobre os conhecimentos anteriores dos alunos.............. 55
Figura 40 Questionrio sobre os conhecimentos posteriores dos alunos............ 56
9
LISTA DE TABELAS
Tabela 01 Respostas dos alunos participantes da pesquisa................................ 21
Tabela 02 Plano de ensino................................................................................... 39
10
LISTA DE SIGLAS
CD
CD-R
DVD
FESG
PCNs
PNEs
PPGEmat
UAB
URCAMP
UFSM
UFRGS
Disco compacto.
Disco compacto regravvel.
Disco Digital de Vdeo.
Fundao Educacional de So Gabriel.
Parmetros Curriculares Nacionais.
Portadores de Necessidades Especiais.
Programa de ps-graduao para o Ensino da Matemtica.
Universidade Aberta do Brasil.
Universidade da Regio da Campanha.
Universidade Federal de Santa Maria.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
11
SUMRIO
1 INTRODUO........................................................................................................... 13
2 ANLISES PRVIAS PARA DESCREVER O ENSINO USUAL DE
GEOMETRIA NO NVEL MDIO.......................................................................... 16
2.1 Anlise !s "!#!"$e#%s$i"!s ! Ge&'e$#i!................................................................ 16
2.2 Anlise & ensin& (s(!l.............................................................................................. 18
2.) Anlise !s i*i"(l!es e !+#eni,!-e'.............................................................. 21
2.. Es$(& $e/#i"& s&0#e & ensin& ! Ge&'e$#i!............................................................ 24
) RECURSOS DIDTICOS......................................................................................... 26
).1 Us& & 1%e&................................................................................................................. 27
).2 Us& & Ge&Ge0#!........................................................................................................ 28
).) Us& & '!$e#i!l "&n"#e$&............................................................................................ 29
. DA GEOMETRIA ESPACIAL PARA A PLANA2 UM ESTUDO........................ 31
..1 N&'e!n& !s +!#$es & 0l&"& #e$!n-(l!#................................................................. 34
..2 Re+#esen$!n& s/li&s !$#!13s ! +l!ni*i"!45& !s *!"es........................................ 36
6 A E7PERI8NCIA DIDTICA.................................................................................. 38
6.1 A+#esen$!45& & $e'! e 9(s$i*i"!$i1!......................................................................... 38
6.2 A+#esen$!45& & +l!n& e ensin&............................................................................... 38
6.) Re*le:;es +#31i!s......................................................................................................... 39
6.. Es$#!$3-i!s +!#! "&le$! e !&s................................................................................ 40
6.6 Des"#i45& ! +#$i"!.................................................................................................... 41
6.< Anlise !s =i+/$eses................................................................................................... 44
6.> S%n$ese & ?(e *&i *ei$&................................................................................................ 47
< CONCLUS@ES E REALE7@ES PESSOAIS.......................................................... 49
> REAER8NCIAS BIBLIOGRAICAS...................................................................... 52
ANE!O A " Con#ro$e das a#i%idades desen%o$%idas&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 54
ANE!O B " '(es#ion)rio* O +(e %o,- .) sa/e0&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 55
ANE!O C " Pes+(isa so/re os ,on1e,imen#os 2os#eriores&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 56
12
3 INTRODU4O
nicio este trabalho, descrevendo meu trabalho docente, meu aluno e o contexto
em que atuo
1
.
Sou professor, nomeado para a rede pblica de ensino do Estado do Rio Grande
do Sul, Licenciado em Cincias Fsicas e Biolgicas habilitao em Matemtica,
diplomado, em 1988, pela Fundao Educacional de So Gabriel/ Universidade Federal
de Santa Maria (FESG/UFSM), que hoje faz parte da URCAMP/Universidade da Regio
da Campanha, com sede em Bag - RS.
Tenho experincia com alunos de todas as sries do Ensino Fundamental, do
Ensino Mdio e tambm com Educao de Jovens e Adultos, nas disciplinas de
Cincias e Matemtica.
Desenvolvi atividades nas cidades de Bag-RS, Sant'Ana do Livramento - RS e,
atualmente, leciono na Escola Estadual de Ensino Fundamental Plcido de Castro,
situada no bairro Higienpolis, da cidade de Porto Alegre - RS.
Esta escola um estabelecimento de ensino carente de instalaes fsicas.
Localiza-se num prdio com mais de quarenta anos de existncia, sem a devida
manuteno por parte do Estado, possuindo um pequeno refeitrio (com uma
funcionria), uma sala de recursos pedaggicos, uma pequena biblioteca (com uma
professora, exercendo funo de bibliotecria), uma diminuta sala com um aparelho
de TV e vdeo, uma quadra de esportes e sete salas de aula, em lamentveis
condies. Para piorar o quadro, conta com os servios de somente uma funcionria,
para a limpeza de todas as dependncias.
Nesta escola, sou professor de Matemtica em turmas de 6, 7 e 8 sries,
totalizando 139 alunos, na faixa etria dos 6 aos 18 anos. So, na maioria,
dependentes de famlias de trabalhadores(as) no comrcio, em residncias domsticas
ou em outras atividades de baixa remunerao. Como a escola definida como uma
escola de incluso, tambm acolhe vrios alunos com diversas necessidades especiais,
sendo que alguns esto inclusos em turmas do ensino regular.
1
Adoto a primeira pessoa do singular, por entender que esta uma experinia did!tia pessoal"
13
Alm de alunos Portadores de Necessidades Especiais (PNEs), interessante
destacar que temos alguns educandos provenientes das regies Norte e Nordeste do
Brasil, com srios problemas de alfabetizao, o que cria dificuldades para que
acompanhem o currculo escolar.
O tema de ensino, foco deste trabalho, a Geometria.
Nesta escola, como usual, o contedo de Geometria muito pouco e/ou muitas
vezes nem desenvolvido.
Quando ensinada, a Geometria tem seu foco nas medidas, comprimento, rea,
volume, e no em conceitos. So utilizados instrumentos tradicionais, como: rgua,
compasso, transferidor. As figuras so representadas no quadro de giz e no caderno,
ou vistas no livro didtico, o que dificulta a visualizao. So sempre figuras estticas,
em posio prototpicas base ou lados paralelos s margens da folha/quadro, o que
confunde o aluno na identificao das caractersticas invariantes. Por exemplo, se o
ngulo reto de um tringulo no est entre lados paralelos s margens da folha, ele no
visto como retngulo. Nesta proposta, pretendo romper com esta tradio.
O objetivo do trabalho foi criar oportunidades para os alunos desenvolverem
capacidades de visualizao e de representao, fundamentais no raciocnio
geomtrico. A ideia foi partir dos slidos geomtricos, para desenvolver conceitos
elementares de geometria plana e espacial.
Foram criadas atividades para os alunos:
a) obterem a planificao de um prisma retangular
b) identificarem e diferenciarem formas planas e formas no-planas, faces,
arestas e vrtices de poliedros;
c) caracterizarem polgono e poliedro;
d) representarem e identificarem pontos, retas, segmentos de retas e planos,
nestas figuras.
A proposta tem como principal caracterstica a utilizao de recursos didticos
variados: um vdeo sensibilizador, material concreto (para planificao de prismas) e
um software interativo, o GeoGebra.
14
preciso explicar o contexto, as condies precrias para aplicar tais recursos e
a improvisao que se fez necessria para que o plano se concretizasse.
Para desenvolver as atividades relativas ao vdeo, utilizei a sala de servio de
udio visual da escola, que possui um aparelho de TV de 20 polegadas, um aparelho
reprodutor de CD/DVD e cadeiras para a acomodao dos alunos. Fiz o download do
vdeo, disponvel no endereo digital: http://youtube.com, converti este material digital
para um formato de vdeo reconhecvel pelo aparelho reprodutor de CD/DVD, gravei o
referido vdeo em CD (Compact Disc), com auxlio de programas digitais criados para
este fim e de um computador pessoal.
Para utilizar o software GeoGebra, programa livre de geometria dinmica, foi
preciso instalar o programa em um computador, fornecido pela escola, que por sua
vez foi instalado na sala de aula da Turma 861/6 srie, pois o estabelecimento de
ensino no possui a chamada "sala digital.
A planificao de um prisma, no caso a planificao de um bloco retangular, foi
desenvolvida na sala de aula, utilizando-se como material cartolinas, rguas, canetas
coloridas, lpis e canetas esferogrficas, fornecidas pela direo da escola e por alguns
alunos, pois muitos no tm condies para adquirir este material mnimo.
Com relao experincia, ela baseou-se em diretrizes da Engenharia Didtica
(ARTGUE, 1996; GARCA, 2005), que serve como referencial para desenvolver
inovaes didticas bem fundamentadas. Para desenvolver as aes, segui
parcialmente, etapas sugeridas para uma Engenharia Didtica.
No Captulo , fao a anlise do funcionamento do ensino habitual da Geometria,
no ensino fundamental, em trs dimenses: 1) anlise das caractersticas do saber em
jogo; 2) anlise do ensino usual; 3) anlise das dificuldades de aprendizagem.
No Captulo , justifico a concepo da proposta didtico-pedaggica, com um
estudo dos recursos didticos utilizados.
No Captulo V, fao um estudo do contedo a ser explorado com os alunos.
No Captulo V, trao hipteses prvias, apresento o plano de ensino, descrevo a
prtica e fao anlises posteriores.
15
No Captulo V, finalmente, trao concluses gerais, sobre o conjunto das
experincias e dos estudos efetuados.
5 An)$ises 2r6%ias 2ara des,re%er o ensino (s(a$ de Geome#ria7 no n8%e$
9(ndamen#a$
A etapa das anlises prvias estruturada para analisar o funcionamento do
ensino habitual de um determinado contedo e inclui trs dimenses: 1) dimenso
epistemolgica, associada s caractersticas do saber em jogo; 2) dimenso didtica,
associada s caractersticas do funcionamento do sistema de ensino; 3) dimenso
cognitiva, associada s caractersticas do pblico ao qual se dirige o ensino.
2"1 An)$ise das ,ara,#er8s#i,as da Geome#ria

GARCA (2005) descreve um quadro que mostra parcialmente a evoluo
histrica da Geometria, salientando sua natureza mutvel, com diferentes conotaes,
no correr dos sculos: geometria intuitiva, geometria cientfica, geometria dedutiva,
geometria das transformaes, geometria avanada.
Geometria intuitiva aquela que tem sua origem nas observaes do espao
fsico real. O homem observa, compara, reconhece. Nascem a as noes primitivas:
distncia, figuras geomtricas simples, paralelismo e perpendicularismo. Geometria
cientfica surge do trabalho da mente humana sobre as noes primitivas,
consolidando-as conscientemente, num conjunto de regras e leis mais gerais, como
clculos de medidas. Geometria dedutiva, ou demonstrativa, foi introduzida pelos
gregos e corresponde ao uso do pensamento lgico dedutivo para ampliar o corpo de
leis e regras iniciais, constituindo a geometria euclidiana. Nesta concepo, "espao
deixa de ser o real e passa a ser idealizado, lugar onde os objetos se podem deslocar
livremente e ser comparados uns com os outros. Geometria das transformaes uma
maneira mais global do que local de ver a geometria

e teve origem na percepo de que
existem vrias geometrias, a euclidiana e as no euclidianas, criadas no sculo XX.
16
Nesta poca, "espao passa a ser visto como um lugar onde os objetos podem ser
comparados entre si. A ideia central passa a ser um grupo de transformaes
congruentes (simetrias, movimentos rgidos) do espao em si mesmo. "Geometria
avanada designa uma concepo mais recente e muito geral de geometria, como
teoria de um espao definido como conjunto de objetos e conjunto de relaes entre os
objetos.
Hoje, geometria no considerada como um corpo de conhecimentos separado
e determinado, mas como um ponto de vista, uma maneira particular de raciocinar e
tratar dos problemas.
Segundo LOURERO (2009), um dos grandes valores da geometria sua
contribuio para a representao e para a visualizao, componentes fundamentais do
raciocnio geomtrico e do raciocnio matemtico, em geral.
Na vida, o sujeito primeiramente visualiza o mundo ao seu redor, para
progressivamente construir as formas de representao: imagens, desenhos,
linguagem verbal. Existe uma capacidade espacial nata para transformar objetos em
seu meio e orientar-se em meio a um mundo de objetos no espao. a competncia de
ser, ler e estar no espao.
Os objetos geomtricos so representados por desenhos. As relaes entre
desenho e objeto geomtrico podem ser caracterizadas pelo fato de que as
propriedades do objeto geomtrico se traduzem graficamente. No entanto, as
interpretaes de um mesmo desenho so mltiplas: dependem dos conhecimentos do
leitor e do contexto. A passagem, do desenho para o objeto geomtrico complexa,
pois depende da interpretao baseada numa percepo visual. O leitor pode no
associar um desenho ao objeto que se deseja representar (nem sempre o professor
tem talento para desenhar no quadro de giz, um objeto geomtrico perfeito, com lados
retos, ngulos retos, ou outras caractersticas). Alm disso, um mesmo desenho pode
ter diferentes interpretaes. O desenho revela propriedades de um objeto geomtrico,
mas o faz parcialmente.
Um exemplo tpico a relao quadrado/losango. No momento em que uma
figura que representa um QUADRADO girada e seus lados deixam de ser paralelos
17
s margens da folha de papel, parece que ela deixa de ser quadrado e passa a ser
LOSANGO. Ou seja, para os alunos, QUADRADO uma figura esttica. Na formao
de conceitos geomtricos, grande parte das dificuldades se originam no aspecto
esttico do desenho.

2"2 An)$ise do ensino (s(a$
Verifica-se, no cotidiano escolar, que o contedo de Geometria muito pouco e/
ou muitas vezes nem desenvolvido. Os professores alegam falta de tempo ou
dificuldades dos alunos.
Figura 1
Em geral, quando ensinada no nvel fundamental, o professor parte de
conceitos especficos (ponto, reta, plano) que so ideias abstratas, parte do mundo
imaginrio e no do mundo concreto da criana.
Quando a relao espao - forma abordada, na escola, a criana j cumpriu,
sem exagero, importante etapa do desenvolvimento cognitivo que sempre tem,
inicialmente, carter essencialmente espacial. Parte-se na escola, do especfico para o
geral, da geometria plana para a espacial; no entanto, na vida cotidiana a criana
primeiramente convive com o que geral, relaes espaciais, para depois interessar-se
pelas noes de geometria plana. Primeiramente a criana faz exploraes sensoriais
para progressivamente construir as formas de representao. A visualizao e o
18
raciocnio visual podem ser uma ncora para o pensamento matemtico e tambm a
primeira oportunidade para as crianas participarem na atividade matemtica.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais / PCN (BRASL, 1998), os
conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de Matemtica no
ensino fundamental, porque, por meio deles, o aluno desenvolve um tipo especial de
pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma
organizada, o mundo em que vive. Sugerem que, em sala de aula, o espao e a forma
sejam explorados, a partir de objetos do mundo fsico, que tridimensional, de modo
que o aluno possa estabelecer conexes entre a Matemtica e outras reas do
conhecimento. preciso lembrar sempre a articulao apropriada entre trs domnios:
o espao fsico, as figuras geomtricas e as representaes grficas.
Para entender o ensino usual, como proposto em livros didticos, foi feita anlise
da coleo, Projeto Ararib (2002) de 5 8 Sries do Ensino Fundamental,
focalizando o contedo, Slidos Geomtricos.
No volume destinado 5 srie, unidade 3, os autores apresentam obras
artsticas no incio de cada assunto, com alguns desenhos de poliedros e no poliedros,
para, a seguir, apresentarem noes primitivas em geometria plana e seus elementos,
mas com pouco enfoque em slidos geomtricos. No priorizam clculos aritmticos e/
ou algbricos, somente alguns exemplos, do tipo: "Classifique os tringulos ABC quanto
medida dos lados e dos ngulos., (p. 99), quando tratam de medidas de tringulos,
alis, propem somente dois exerccios desse tipo, priorizando ento a Geometria
ntuitiva.
Na unidade 7, do volume destinado 6 srie, os autores, utilizam alguns
poliedros e alguns corpos redondos, para introduzir conceitos sobre distncias, como
por exemplo: distncia entre um ponto e uma reta; distncia entre duas retas paralelas
e distncia entre ponto e segmento de reta em tringulos e quadrilteros (p. 228 e 230).
Outro exemplo o exerccio 3 (p.231): !ser"e a pirmide e responda s quest#es. a)
$ue segmento representa a altura dessa pirmide% !) $ue figura geom&trica & !ase
dessa pirmide% Sendo que no decorrer da obra, no foram encontradas mais
19
referncias ao assunto, Slidos Geomtricos. Observa-se que a prioridade a
Geometria Cientfica.
No volume para o ensino de matemtica, para 7 srie, em Noes bsicas de
Geometria (p. 42), unidade 2, os autores, fazem algumas referncias sobre figuras
geomtricas no-planas e planas, retirando do desenho de um paraleleppedo,
elementos da geometria plana. Na pgina 43, sugerem uma atividade, envolvendo
figuras planas e no-planas, onde encontramos o desenho de um trapzio, um
segmento de reta, um cilindro e o desenho de uma pirmide, para que o aluno
identifique as figuras corretamente. Na unidade 7, que trata do ensino de quadrilteros
e circunferncias, vm-se mais algumas atividades, envolvendo corpos redondos e
poliedros, orientando tambm para o tema: planificao. Ainda, nas pginas 220 e 221,
ocorre a introduo ao estudo de prismas, cilindros e esferas e seces de figuras no
planas, com sugesto de atividades do tipo: 'ntre as figuras geom&tricas n(o)planas
a!ai*o quais s(o prismas% !ser"e as sec+#es que foram feitas por um plano nas
figuras geom&tricas n(o)planas a!ai*o e depois responda quest(o em seu caderno.
Quanto ao volume destinado s 8 sries, os autores na unidade 8, pgina n
279, sugerem atividades com slidos geomtricos, com exerccios referentes ao clculo
de rea de poliedros, de cilindros; clculo do volume de primas, pirmides e cilindros.
A coleo de uma maneira geral, apresenta variados cones de representao,
como: gravuras, desenhos e grficos. Quanto ao tema slidos geomtricos, verificou-
se, que a obra apresenta muitas atividades e exerccios que priorizam clculos, com
exceo do volume destinado 5 srie, que sugere atividades de observao.
20
5&: An)$ise das Di9i,($dades de a2rendi;a<em
Para analisar dificuldades de aprendizagem, foi proposto a 18 alunos da 6 srie,
um questionrio:
O que voc j sabe?
a) Voc conhece algumas figuras geomtricas planas? D exemplos,
atravs de desenhos.
b) Voc conhece algumas figuras geomtricas espaciais? D exemplos
atravs de desenhos.
c) Voc conhece algum slido geomtrico? D exemplos, atravs de
desenhos.
d) Voc sabe o que so poliedros? D exemplos, atravs de desenhos.
e) Voc sabe o que so polgonos? D exemplos, atravs de desenhos.
Depois de tabuladas, as respostas, dos 16 alunos participantes da pesquisa,
observou-se, que:
Questes Respostas corretas Respostas erradas No responderam
a) 12 4 0
b) 10 3 3
c) 10 2 4
d) 8 7 1
e) 13 2 1
Tabela 1
Apresento a seguir alguns exemplos das respostas dos participantes sobre as
perguntas do questionrio, como se segue:
a) Voc conhece algumas figuras geomtricas planas? D exemplos, atravs de
desenhos.
21

Figura 2
b) Voc conhece algumas figuras geomtricas espaciais? D exemplos, atravs
de desenhos.
Figura 3
# Voc conhece algum slido geomtrico? D exemplos, atravs de
desenhos.
Figura 4
22
d) Voc sabe o que so poliedros? D exemplos, atravs de desenhos.

Figura 5
e) Voc sabe o que so polgonos? D exemplos, atravs de desenhos.
Figura 6
Percebi que a grande maioria dos alunos consultados desconhece o tema
slidos geomtricos. Verifiquei tambm, que alguns confundem figuras planas com no-
planas; no diferenciam poliedros de corpos arredondados; no percebem a relao
entre polgonos e faces e no conhecem elementos, como, faces, vrtices e arestas.
Minhas descobertas coincidem com as de PROENA (2008-a), quanto s
concepes e dificuldades dos alunos do ensino mdio em geometria: falta aos alunos
conhecimento conceitual para diferenciar figuras planas de no planas; os alunos fazem
confuso da nomenclatura de figuras planas com as no planas; desconhecem as
23
propriedades das figuras; e apresentam: dificuldades em representar figuras
geomtricas.
2.4 Es#(do #e=ri,o so/re o ensino da Geome#ria
PROENA (2008-a) apresenta uma dissertao em que faz: UM ESTUDO
EXPLORATRO SOBRE A FORMAO CONCETUAL EM GEOMETRA DE
ALUNOS DO ENSNO MDO.
A dissertao teve como objetivo analisar o conhecimento declarativo de alunos
de ensino mdio sobre polgonos e poliedros, em termos de seus atributos definidores,
das relaes subordinadas e supra-ordenadas e de seus exemplos e no-exemplos.
Segundo o autor, atributos definidores, seriam informaes, que diferenciam os
polgonos, dos poliedros, como por exemplo, que os primeiros: so figuras planas,
fechadas e de contornos retos e que os poliedros so construdos a partir destes.
Relaes subordinadas so atributos comuns que envolvem os polgonos e os
poliedros, o conceito de poliedro para prisma e de prisma para cubo. As relaes supra-
ordenadas ocorrem entre classes de conceitos.
Para validar seu trabalho, o autor baseia-se na psicologia da educao
matemtica, que uma rea de pesquisa cujas preocupaes dizem respeito
atividade mental na formao de conceitos em Matemtica.
O autor, no captulo V, apresenta um estudo sobre o conceito matemtico de
polgono e poliedro, mas valendo-se de contedos constantes do livro didtico
analisado (DOLCE, O.; POMPEO, J. N. Fundamentos da matemtica elementar:
geometria espacial, posio e mtrica, 10. 5 ed. So Paulo: Atual, 1993). Analisa as
definies destes autores, quanto a polgonos, poliedros, prismas e pirmides.
Quanto s dificuldades dos alunos, constata que, os alunos apresentaram
dificuldades em:
a) reconhecer formas geomtricas como polgonos e poliedros;
b) generalizar figuras de mesma forma;
c) generalizar os exemplos de polgonos e os exemplos de poliedros;
24
d) identificar os atributos definidores de polgonos e de poliedros;
e) verificar a relao entre os exemplos de polgonos e poliedros.
PROENA (2008-a), realizou um estudo piloto, no qual utilizou alguns
instrumentos para coleta de dados: questionrio; prova matemtica; teste de atributos
definidores; teste de exemplo e no-exemplos e um teste de relaes subordinadas e
supra ordenadas, em que participaram 97 alunos e 156 alunas, totalizando 253
estudantes do ensino mdio de uma escola pblica do municpio de Bauru-SP.
O pesquisador aplicou cinco instrumentos:
1. Questionrio, com questes sobre a vida escolar dos participantes, como,
por exemplo, se gostam de Matemtica e geometria;
2. Prova matemtica, com questes a respeito dos conceitos de polgonos e
poliedros, como:
O que voc entende por polgono? Desenhe dois tipos diferentes.
3. Teste de atributos definidores, exemplo:
Responder afirmaes sobre relaes entre polgonos e poliedros em que dever
colocar V para as afirmaes verdadeiras e F para as falsas.
( ) Todo polgono uma figura plana.
4. Teste de exemplos e no-exemplos, como:
Assinale com "X uma nica alternativa que corresponde figura dada.
( ) Polgono
( ) Poliedro
( ) Nada
5. Teste de relaes subordinadas e supra-ordenadas, contendo o seguinte
exemplo:
Responder afirmaes sobre relaes entre polgonos e poliedros em que dever
colocar V para as afirmaes verdadeiras e F para as falsas.
( ) Todo polgono formado por quatro segmentos de reta um quadriltero.
O autor conclui que tanto alunos, quanto professores, apresentaram dificuldades
na abordagem de conceitos geomtricos, mas que o uso de metodologias e estratgias
25
de ensino podem ser eficazes para promover a aprendizagem. A compreenso dos
conceitos geomtricos pode ser favorecida por um trabalho que envolva visualizao e
representao plana de formas geomtricas, pela manipulao de materiais e pela
utilizao de softwares geomtricos.
: RECURSOS DIDATICOS
Segundo LOURERO (2009), os prottipos rgidos das figuras geomtricas
regulam o desenvolvimento do raciocnio geomtrico da criana ao longo de toda a sua
vida. Se os exemplos e contra-exemplos da experincia vivida pelas crianas so
rgidos, colados ao papel, e no representam toda a variedade de elementos de uma
classe, assim tambm sero os seus conceitos. Justifica-se, pois a necessidade de
realizar atividades de geometria sobre estruturas geomtricas diversificadas, com
objetos geomtricos em representaes diversas, estabelecendo ligaes entre elas. O
desenvolvimento do raciocnio geomtrico tem que se servir de uma diversidade de
representaes e de aes adaptadas ao raciocnio a desenvolver.
Assim, os materiais que permitem representar os objetos geomtricos devem ser
escolhidos em funo das estruturas geomtricas que se pretendem trabalhar.
As tecnologias, como auxiliar didtico no ensino de Matemtica, so cada vez
mais adotadas por professores que tm acesso a laboratrios de informtica em suas
escolas, principalmente como meio de comunicao, mas tambm como recursos
computacionais para ilustrar, com vantagens, exemplos e problemas em suas
exposies.
Segundo BALDN e FELX (Sd), pesquisas indicam que um simples contato com
a tecnologia no garante uma aprendizagem satisfatria dos alunos, destacando a
importncia do planejamento cuidadoso das atividades. Na presena da tecnologia em
situaes de ensino/aprendizagem, devem-se considerar dois aspectos importantes:
i) a prpria configurao das atividades, que depende essencialmente da
compreenso do professor sobre as caractersticas instrumentais da tecnologia
26
escolhida, de modo que esta seja adequada para os objetivos matemticos das
atividades;
ii) o papel do professor como mediador entre o contedo especfico e o ambiente
de aprendizagem, que inclui o contexto e o conhecimento do professor sobre o nvel de
aprendizagem de seus alunos.
:&3Uso de %8deo
Como parte inicial desta proposta didtica, foi utilizado um vdeo, a fim de
sensibilizar os alunos, quanto ao tema: Conceitos elementares sobre a geometria
espacial e plana, atravs dos slidos geomtricos.
Segundo MORAN (1995), o vdeo aproxima a sala de aula do dia a dia, alm de
introduzir novas problematizaes, atravs das linguagens de aprendizagem e
comunicao prprias da sociedade urbana.
O autor sugere o uso do vdeo como sensibilizador para a introduo de novo
assunto curricular ou como elemento ilustrativo, numa aula que tradicionalmente
expositiva dialogada.
Sugere tambm o uso do vdeo em simulaes como contedo de ensino, como
produo do professor e dos alunos e em processos avaliativos, como espelho das
aes de professores e alunos. interessante a integrao do vdeo com a televiso,
com o computador e com a internet.
No mesmo texto, Moran alerta para usos inadequados dessa mdia. O professor
no deve:
a) utilizar um vdeo para resolver um problema inesperado, como no caso da
ausncia de um professor;
b) exibir um material, sem ligao com a matria;
c) exagerar no uso do vdeo;
d) exibir um vdeo, sem discuti-lo, isto , deve-se assistir, parar, voltar e
mostrar alguns momentos mais importantes, sempre que necessrio.
27
:&5 Uso do GEOGEBRA
A geometria dinmica tem um papel fundamental para "descolar e "manipular
as representaes de figuras geomtricas.
O GeoGebra um programa computacional educativo livre que rene Geometria,
lgebra e Clculo. Seu autor o professor Markus Hohenwarter da Universidade de
Salsburgo na ustria, e pode ser obtido por meio do endereo eletrnico:
http://www.geogebra.org/cms/
Figura 7
Este software mais um recurso pedaggico, para inovar no ensino da
matemtica em sala de aula, que, na forma tradicional, apresenta vrios problemas. O
"fa,er matem-tica, segundo GRAVNA e SANTAROSA (1998), requer que o aluno:
experimente, interprete, visualize, conjeture, abstraia, generalize e demonstre. Ou seja,
o aluno deixa de ser passivo: "frente a uma apresenta+(o formal do con.ecimento.
(GRAVNA, 1998, Pg.1)
Segundo KALEFF (1998, pg.18) este programa proporciona novos rumos para
o entendimento das formas geomtricas, oferecendo "figuras em mo"imento, que no
se deformam. Com elas, os alunos podem fazer muitas experincias, evidenciando
novas propriedades geomtricas e buscando explicaes para o que esta sendo
empiricamente constatado. Trabalhar com o Geogebra significa trabalhar com
28
Geometria Dinmica
2
, ou seja, de tal forma que as construes geomtricas, ao serem
manipuladas guardam as relaes geomtricas, que foram impostas nas construes.
3"3 Uso de ma#eria$ ,on,re#o
Como parte do trabalho, foi utilizada, como recurso didtico, a planificao de um
bloco retangular, para auxiliar o aluno no desenvolvimento da representao, pois as
crianas apresentam dificuldades em visualizar as figuras espaciais a partir de figuras
planas. Este recurso tambm contribui na ampliao de viso espacial, pois segundo
PROENA (2008-a, Pg.19): "[...]a planifica+(o dos poliedros pode dar condi+#es ao
alunos de come+arem a estudar os pol/gonos e suas propriedades, !em como seus
atri!utos definidores, entendendo-se esses atributos, como sendo caractersticas
prprias dos polgonos.
Espera-se tambm que pela visualizao destas figuras, os alunos venham a
apresentar melhoras na habilidade de visualizao de objetos geomtricos, pois essa
de importncia fundamental no trato da Geometria. Atravs desse tipo de operao o
indivduo passa a identificar uma determinada figura plana, isolando-a dos demais
elementos de um desenho; passa a reconhecer que algumas propriedades de um
objeto so independentes de caractersticas fsicas como tamanho, cor e textura;
identifica um objeto ou um desenho, quando apresentado em diferentes posies, entre
outras operaes (KALEFF, 1998, pg. 16).
Nos momentos das planificaes, aproveitou-se para a explorao dos conceitos
de ponto, segmento, quadrado, retngulo, reta, ngulo reto e outros, sendo que ainda,
atravs de vrios modelos de planificaes, proporcionou-se aos alunos a ideia de que,
existem mais de uma soluo para o problema de planificar um bloco retangular.
Segundo, KALEFF (1998, pg. 17): 0... aconsel.-"el que se le"e o aluno a
"i"enciar e*peri1ncias com di"ersos tipos de materiais manipulati"os2...3
Na experincia relatada, neste texto, os alunos construram vrios prismas de
bases retangulares, utilizando rgua, cola branca, tesoura, lpis preto, canetas de
2
$urso de espeiali%a&'o em matem!tia, dispon()el em* +ttp*,,---6"u.rgs"/r,espmat,disiplinas,midias0digitais01,
29
diversas cores e cartolina, seguindo os moldes abaixo. A ordem era: recortem, dobrem
e colem, para dar forma as planificaes, comeando assim a ampliar sua viso
espacial, ou seja, sua habilidade de percepo das formas espaciais a partir das
figuras planas.

Figura 8
3
Assim, atravs da planificao de um bloco retangular, que revela suas faces
retangulares, pressupe-se que os alunos venham a perceber, as figuras planas, como
construtoras das figuras espaciais e que reconheam que estas fazem parte de objetos
que manipulamos no cotidiano.
Segundo PROENA (2008-b, Pag.1): "4 a partir desse tra!al.o 5 do
tridimensional para o !idimensional 5 que os conceitos podem ser formados.
3
2odelos dispon()eis em* +ttp*,,r)"eduaao"mg"go)"/r,sistema0r),index"asp3 4 onstru(dos no programa digital
5olourpaint,6inux"
30
> DA GEOMETRIA ESPACIAL PARA A PLANA* UM ESTUDO
>
Olhando ao redor, encontramos inmeras formas. Algumas so obras da
natureza, outras foram criadas pelo homem, muitos dos objetos que hoje utilizamos,
foram observados e estudados pelos homens, inspirando-os a constru-los.
Arquiteto, engenheiro e outros profissionais conseguem criar formas bonitas e
com tantas aplicaes na vida diria, utilizando a 6eometria.
Na Geometria, as formas so idealizadas, perfeitas. O conhecimento geomtrico
aplicado na construo do mundo real, e para que venhamos a entender essas
formas criadas pela natureza e pelo homem, devemos estudar e conhecer os
elementos com os quais podemos constru-las.
A aprendizagem de geometria propicia 02...3o desen"ol"imento de um certo tipo
de pensamento l7gico, organi,ado, estruturado e sistem-tico que au*ilia na resolu+(o
de pro!lemas dos mais di"ersos tipos. (GARCA, 2005. Pag. 5)
Frente a essa problemtica, iniciamos o presente estudo pelo que seriam formas
planas e no-planas:

Figura 9
Observa-se que as formas planas "ficam no plano e as no-planas: "saem do
plano, ainda podemos verificar que as figuras planas formam os lados das figuras no-
planas.
4
4ste estudo .oi /aseado em 7A894 6" :" 2atem!tia $ontexto ; Aplia&<es=2002#, e A87:181, A" ;
>asonelos ?" 2" 8o)o @ratiando 2atem!tia=2002#" Aigura 9, onstru(da no programa digital 5olourpaint,6inux"
31
Ainda classificamos as formas planas em: polgonos e no-polgonos, como nos
exemplos abaixo:

Figura 10
O polgono uma regio fechada e deve ter somente contornos retos.
Mas pensando em formas da natureza e nas criaes humanas, temos que
considerar tambm, por exemplo, as seguintes formas:
Figura 11
5
Observamos que uma embalagem, pode ter 2 faces planas (crculos), mas sua
superfcie lateral arredondada (os corpos redondos). J a laranja, no possui
superfcies planas. Sua superfcie toda arredondada.
Verificamos assim que, nem todos os objetos do espao tridimensional
(tridimensional= trs dimenses) so polidricos. H os que so limitados por uma
superfcie arredondada (como a esfera) e os que so limitados por superfcies
arredondadas e planas (como o cone e o cilindro).
Pensando nestas caractersticas, classificamos as formas no-planas em dois
grupos, os poliedros e os no poliedros:
5
Aigura dispon()el no site* ---"google"om"/r =1magens#"
32
Figura 12
Poliedro (poli=muitos; edro=face) um slido limitado por um conjunto finito de
polgonos, que so denominados faces. Cada polgono uma face do poliedro. As
faces formam a superfcie do slido, observando-se que, um slido geomtrico
formado pela superfcie e pelo espao que fica entre as vrias faces que compem a
sua superfcie. Como os polgonos tm contornos retos e so figuras planas, os
poliedros no tm formas arredondadas.
Vistos os atributos, que diferenciam figuras planas e no-planas, polgonos e
no-polgonos, poliedros e no poliedros, como exemplo investiguemos um prisma reto
de base retangular ou paraleleppedo reto retangular ou paraleleppedo retngulo.
Figura 13
6
O prisma acima, cuja forma aparece em muitas construes e objetos, recebe
tambm o nome de !loco retangular.
Um bloco retangular possui trs dimenses: comprimento (c), altura (a) e largura
(l).
6
Aigura nB 12 e 13, ideali%ada do li)ro did!tio* 8o)o @ratiando 2atem!tia" =@ag" 122#, e onstru(da no programa
digital 5olourpaint,6inux"
33
>&3Nomeando as 2ar#es do /$o,o re#an<($ar*
- o trecho de reta produzido pelo encontro de duas faces chama-se aresta. O
ponto de encontro das arestas um "&rtice. O bloco retangular possui seis faces, todas
retangulares.
Todo poliedro possui faces, arestas e vrtices.
Aproveitando as faces, arestas e vrtices do bloco retangular, observamos, trs
figuras bsicas para o estudo da geometria: o ponto, a reta e o plano, os chamados
conceitos primitivos, pois so aceitos sem definio.
Observando o encontro das arestas, chegamos idia de ponto. Para darmos o
nome a eles, usamos as letras maisculas do alfabeto, como por exemplo:
Figura 14
7
Podemos imaginar uma aresta do bloco retangular prolongando-se
indefinidamente, temos ento a ideia de uma reta (a):
Figura 15
Um trecho da reta, como uma aresta do bloco retangular, por exemplo, chama-se
segmento de reta.
Figura 16
7
Aiguras do nCmero 14 ao 18, ideali%adas do li)ro did!tio* 8o)o @ratiando 2atem!tia e onstru(das no programa
digital 5olourpaint,6inux"
34
Os pontos A e B so as extremidades do segmento AB.
maginemos agora uma face do bloco retangular prolongando-se
indefinidamente, como da figura a seguir:
Figura 17
Temos ento um plano, que outra figura fundamental para a geometria. Mas o
plano precisa de uma representao. A mais usual :
Plano
Figura 18
Como j utilizamos as letras maisculas do nosso alfabeto (para os pontos) e as
minsculas (para as retas), vamos nomear os planos com letras do alfabeto grego,
como d (alfa) e (beta), por exemplo.
Portanto, nos elementos de um poliedro encontramos:
Pontos vrtices
Retas e segmentos de retas gerados pelas arestas
Planos gerados pelas faces
35
4"2 Re2resen#ando s=$idos a#ra%6s da 2$ani9i,a?o das 9a,es
A Planificao de um prisma retangular
Esta sequncia de atividades envolve aes que relacionam conceitos da
Geometria espacial e conceitos da Geometria plana.
A planificao de um bloco retangular permite ao aluno caracterizar um poliedro
simples e a noo de planificao de um slido.
A partir da manipulao de materiais concretos e de figuras desenhadas sobre
redes de quadrados, revela-se que, as faces retangulares, so faces do prisma.

Os Prismas
Considerando dois planos paralelos @ e A, R uma regio poligonal em um dos
planos e r uma reta que intersecta os dois planos.
O conjunto de todos os segmentos paralelos reta r que ligam um ponto de R a
um ponto do outro plano forma um prisma.
Figura 19
8

Concluindo: prismas so poliedros que tm duas faces paralelas e congruentes,
chamadas bases, e as demais faces tm a forma de paralelogramos e so chamadas
faces laterais.
Um prisma pode ser oblquo ou reto, conforme as faces laterais sejam
perpendiculares ou no s bases.
8
Aiguras nB 19, 20 e 21, ideali%adas D partir do li)ro did!tio* 2atem!tia $ontexto ; Aplia&<es" 4nsino 2dio"
=pag"315#, e onstru(das no programa digital 5olourpaint,6inux"
36
Figura 20
Os prismas so nomeados em funo das formas de suas bases, assim um
prisma pode ser pentagonal, quadrangular, etc.
Figura 21
Bases: ABCDE e FGHJ
Faces laterais: BCHG, CDH, DEJ, AEJF e ABGF (retngulos)
Arestas laterais: AF, BG, EJ, CH e D
Como nesta experincia didtica, a planificao de um bloco retangular e suas
bases tm forma de um paralelogramo, o prisma chama-se paralelep/pedo. Se o bloco
retangular fosse construdo com todas suas faces retangulares, denominar-se-ia:
paraleleppedo retngulo.
Se as faces desse prisma retangular, fossem quadradas, teramos ento um
cubo, ou hexaedro regular (hexa: seis; edro: faces), pois possu as seis faces
congruentes, como construo seguir, e sua planificao:



Figura 22
9

9
Aigura ideali%ada do li)ro did!tio* 8o)o @ratiando 2atem!tia" =pag"126#, e onstru(da no programa digital
5olourpaint,6inux"
37
B A E!PERIENCIA DIDATICA
5.1 A2resen#a?o do #ema e .(s#i9i,a#i%a
Esta uma proposta de trabalho que tem como foco o ensino de elementos de
Geometria, partindo da Geometria Espacial para a Plana. Foi aplicada na 6 Srie do
ensino fundamental, na E.E.E.F. Plcido de Castro, na cidade de Porto Alegre-RS.
Como recursos didticos foram utilizados: um vdeo da Coleo TV-Escola; o
software Geogebra e material concreto para planificao de slidos.
O vdeo intitula-se: OS SLDOS DE PLATO Mo na forma. Foi produzido
pela TV Escola e acessado em 24 de abril de 2010 no endereo: http://www.youtube.com/
watch?v=LZJuHYcEi-A. Trata das formas da natureza e ajuda a compreender as teorias e
regras da geometria.
O objetivo do trabalho foi criar oportunidades para os alunos desenvolverem
capacidades de visualizao e de representao, fundamentais no raciocnio
geomtrico. A ideia foi partir dos slidos geomtricos, para desenvolver conceitos
elementares de geometria plana e espacial.
5.2 A2resen#a?o do P$ano de Ensino
Foram criadas atividades para os alunos com objetivos de:
a) obterem a planificao de um bloco retangular;
b) identificarem e diferenciarem: formas planas e formas no-planas, faces,
arestas e vrtices de poliedros;
c) caracterizarem polgono e poliedro;
d) identificarem pontos, retas, segmentos de retas e planos nos polgonos e
poliedros.
38
Plano de Ensino
OBJETVO AO RECURSO
2 h/aulas: Visualizao
espacial.
Perceber semelhanas e
diferenas de objetos do
mundo fsico, com as
figuras geomtricas.
Planificao de figuras
tridimensionais, no
caso de um prisma
quadrangular.
Quadro de giz, rgua,
compasso, transferidor
madeira, livro didtico e
computador.
2 h/aulas: Analisar o
prisma dentificar suas
faces, arestas, vrtices.
Planificao do slido
geomtrico: bloco
retangular.
Material de sucata para as
planificaes.
2 h/aulas: Comparar
figuras planas, polgonos
e poliedros.
Discusso, sobre os
elementos que
compem os prismas.
Programa digital GeoGebra.
2 h/aulas: Analisar o
prisma quadrangular: seus
elementos e propriedades:
pontos, retas, segmentos
de retas e planos.
CD-R, com vdeo
sensibilizador.
Tabela 2
B&:& Re9$exo Pr6%ia* Hi2=#eses
Elaborei as seguintes hipteses, anteriores implementao do plano:
a) sobre os conhecimentos prvios que os alunos devem ter para responder s
questes do plano.
Pressuponho que os alunos:
Hiptese 1: desconheam o tema;
Hiptese 2: desconheam as diferenas entre Geometria Plana e Geometria
Espacial;
Hiptese 3: no reconheam as diferenas entre polgonos e poliedros.
39
Hiptese 4: no conheam softwares de Geometria Dinmica.
b) sobre as expectativas com relao ao material a ser entregue
Espero que:
Hiptese 5: o vdeo desperte interesse nos alunos;
Hiptese 6: atravs das planificaes os alunos venham perceber s
diferenas entre Geometria Plana e Geometria Espacial;
Hiptese 7: reconheam as diferenas entre polgonos e poliedros.
Hiptese 8: atravs da construo no software, os alunos percebam os
elementos dos slidos geomtricos: vrtices, arestas e faces.
c) sobre expectativas quanto receptividade, ao desempenho, as facilidades ou
dificuldades esperadas na realizao das atividades, e quanto melhoria no
conhecimento do aluno.
Como a pesquisa envolve uma turma de 6 srie, em que os elementos relativos
ao estudo da geometria plana e espacial no foram desenvolvidos e considerando-se
faixa etria dos alunos, que quando solicitados a desenvolverem atividades ldicas, em
geral so receptivos, elaborei diferentes hipteses a respeito dos recursos didticos.
Pressuponho que:
a) o vdeo seja realmente sensibilizador (desperte a curiosidade e a discusso
sobre o tema de ensino);
b) a atividade de planificao desperte o interesse;
c) o uso do software GeoGebra desperte interesse;
d) a combinao destes contribua para uma melhoria no aprendizado dos
elementos da geometria plana e espacial.
40
5"4 Es#ra#6<ias 2ara ,o$e#a de dados
Para anlise posterior da experincia, coletei os seguintes dados:
a) material escrito pelos alunos, com relao ao vdeo sensibilizador;
b) material escrito pelos alunos quanto aos conhecimentos anteriores e
posteriores, quanto ao contedo: Slidos Geomtricos
10
;
c) imagens das planificaes realizadas pelos alunos;
d) imagens das atividades desenvolvidas nos softwares.
5.5 Des,ri?o da 2r)#i,a
No dia 4 de maio de 2010, com a turma 861/6 srie da Escola Estadual de
Ensino Fundamental Plcido de Castro, na cidade de Porto Alegre-RS, com durao de
duas horas aulas, foi realizada a planificao de blocos retangulares, conforme registro
no anexo , quando observei muito envolvimento dos alunos. sto demonstra que
quando solicitados para atividades diferentes das aulas expositivas dialogadas, eles se
empenham nas tarefas.
Mas, tambm, verifiquei que eles encontraram algumas dificuldades inesperadas,
como por exemplo:
a) quanto ao manuseio de instrumentos de medidas, como por exemplo, ao usar
a rgua, iniciavam a medio a partir do nmero um da escala e no a partir da marca
zero;
b) ao trabalharem com polgonos regulares, no incio dos trabalhos, no
percebiam, que o bloco retangular deveria ter suas faces simtricas, caso contrrio, no
conseguiriam, "fechar a caixa, demonstrando dessa maneira, dificuldade de visualizar
o objeto;
c) como era previsto, no, diferenciavam um polgono qualquer de um polgono
regular, mas ps vrias tentativas e com o auxlio do professor, passaram a perceber,
10
+ttp*,,mat+ematiEos"psio"u.rgs"/r,ursogeo,proFetos,proFetorose"+tml
41
que as faces deveriam ser congruentes, para que a "embalagem, pudesse ser
montada, conforme imagem abaixo:
Figura 23
11
No GeoGebra, alguns alunos conseguiram reproduzir um bloco retangular, sob a
orientao do professor, observando-se, que: quando orientados a utilizarem o cone
"homotetia, os mesmos perceberam, que a caixa que "abria para digitar um valor,
criava outra figura de tamanho diferente daquele construdo, no caso um quadrado, e
intuitivamente uniam os pontos, que davam origem s faces do bloco retangular, para
eles uma "caixa.
Construo da "caixa, no GeoGebra como a seguir:
Figura 24
12
Quanto a discusso sobre os elementos que compem um prisma, observei
terem sido satisfatrias, atravs do depoimento de alguns alunos na pesquisa posterior
realizada, como por exemplo:
11
Aigura onstru(da no programa digital $+eese,6inux"
12
Aigura onstru(da no programa digital GeoGe/ra,6inux"
42
Figura 25
A aluna associou os vrtices com os pontos.
Figura 26
O aluno associou corretamente todos os elementos do slido.
Figura 27
O aluno associou os blocos retangulares, como sendo um slido geomtrico,
mas preciso salientar, e tomar cuidado em experincias futuras, pois possvel que o
aluno est pensando que s existe um slido geomtrico.
43
Figura 28
O aluno associou um poliedro, como sendo uma figura formada por faces
e um polgono como uma figura formada por "linhas retas, mas, observei, que ele no
usou os termos "espacial e "plana. Fica a dvida sobre estes conceitos.
5.6 An)$ise das 1i2=#eses
Com relao s hipteses, foi realizada outra pesquisa no dia 13 de Julho de
2010, para verificar o que os alunos, haviam aprendido respeito do assunto,
verificando-se que:
Hiptese 1: desconheam o tema;
nicialmente, os alunos desconheciam o tema, mas posteriormente experincia,
alguns mostraram aprendizagem. A aluna sabella, a seguir, associou os slidos,
atravs de alguns exemplos, como um cubo e uma pirmide:
Figura 29
Hiptese 2: desconheam as diferenas entre Geometria Plana e Geometria
Espacial;
44
nicialmente, os alunos desconheciam as diferenas e sequer conheciam os
termos. Posteriormente, reformulei a pergunta, como digitalizado e respondido pela
aluna Gabriela. Nota-se que ela respondeu que um quadrado uma figura plana e um
cubo uma figura espacial, diferenciando satisfatoriamente um quadrado de um cubo:
Figura 30
Hiptese 3: no reconheam as diferenas entre polgonos e poliedros.
nicialmente, os alunos sequer conheciam os termos polgono e poliedro.
Posteriormente, reformulei a pergunta, que foi respondida pelo aluno, como a seguir,
mostrando que este aluno passa a utilizar os termos e percebe a diferena, pois no
caso do poliedro desenhado, o aluno incluiu faces na figura.
Figura 31
Hiptese 4: no conheam softwares de Geometria Dinmica.
Realmente, os alunos nunca, haviam manipulado um programa digital de
geometria.
Figura 32

45
Hiptese 5: o vdeo desperte interesse nos alunos
O interesse no foi como eu esperava. Alguns alunos prestaram ateno, outros
no.
Figura 33
Figura 34
Hiptese 6: atravs das planificaes os alunos venham a perceber s
diferenas entre Geometria Plana e Geometria Espacial.
Quanto a essa hiptese, visto a idade dos alunos, penso que as diferenas foram
percebidas, embora verbalizadas de modo muito informal.
Figura 35
Hiptese 7: reconheam as diferenas entre polgonos e poliedros
Quanto a essa hiptese, tambm ocorreu aprendizagem. Por exemplo, este
aluno, diferenciou um poliedro de um polgono, como sendo o poliedro, uma figura que
tem lados e que uma figura plana "n(o fica em p&, diferenciando um poliedro, como
sendo "algo, que fica acima do plano.
46

Figura 36
Hiptese 8: atravs da construo no software, os alunos percebam os
elementos dos slidos geomtricos: vrtices, arestas e faces.
Embora a resposta tenha sido feita no papel, a maioria dos alunos, respondeu
satisfatoriamente a esta questo e alguns realizaram uma construo do bloco
retangular, no GeoGebra.

Figura 37
5"7 S8n#ese do +(e 9oi 9ei#o7 ,on,$(sCes e re9$exCes so/re a en<en1aria
Este trabalho tratou do ensino dos elementos da geometria espacial, voltado
para o aluno do ensino fundamental, e utilizou como recursos didticos:
- um vdeo sensibilizador: "Os Slidos de Plato
13
;
- um software, no caso o programa gratuito: GeoGebra, programa digital de
Geometria Dinmica, que os alunos desconheciam ( para obterem familiaridade, foram
solicitados a realizarem atividades "extra-classe, explorando o aplicativo, com
posterior retorno dos trabalhos ao professor, via correio eletrnico);
13
+ttp*,,euler"mat"u.rgs"/r,Hensino2,alunos,06,index"+tm
47
- a planificao de um bloco retangular, pressupondo-se que atravs da prtica,
os educandos estariam envolvendo-se ativamente na construo do conhecimento dos
elementos da geometria plana e espacial.
Para verificar o conhecimento prvio e o posterior experincia, apliquei dois
questionrios: o primeiro foi aplicado no dia 21/05/2010, para averiguar o que os alunos
conheciam sobre elementos da geometria, sob o ttulo, "O que voc j sabe?; o
segundo foi aplicado no dia 13/07/2010, para verificar se houve melhorias na
aprendizagem dos alunos, depois das atividades propostas.
O objetivo do trabalho foi criar oportunidades para os alunos desenvolverem
capacidades de visualizao e de representao, fundamentais no raciocnio
geomtrico. A ideia foi partir dos slidos geomtricos, para desenvolver conceitos
elementares de geometria plana e espacial. No Anexo , descrevo as atividades
desenvolvidas.
Antes de iniciar a prtica, foram formuladas hipteses, parcialmente validadas,
mas considero que houve pontos fracos e que o plano de ensino precisa ser
reformulado, nos seguintes aspectos, para corresponder aos objetivos:
a) quanto escolha do vdeo, pois os alunos no demonstraram muito interesse
no mesmo, uma vez que o mais comentado foi a respeito da apresentadora; sendo que
tambm, no prestaram ateno;
b) quanto planificao, preciso propor outros slidos, alm do prisma
retangular, por exemplo, um tetraedro regular, que pode ser identificado com uma
pirmide. Este cuidado pode evitar que os alunos apresentem apenas o cubo e o
prisma como poliedros.
c) preciso dar mais nfase, s palavras "espacial e "plana, associando-as
com as noes de dimenso, identificando a sala de aula como o espao em que
vivemos, em que nos movemos, com trs dimenses, nosso corpo tem trs dimenses
e vive no espao; uma folha de papel, as paredes e o cho, so partes de um plano,
com duas dimenses. Talvez assim, os alunos possam ir um pouco alm de definir uma
figura espacial "como aquela que fica de p.
48
D Con,$(sCes e re9$exCes 2essoais
Com esta experincia didtica, desenvolvi uma compreenso melhor sobre
Geometria.
Estudei sobre o raciocnio geomtrico e a importncia da visualizao e da
representao; tambm entendi que pode-se partir da viso espacial e do
conhecimento que os alunos tm, do mundo ao seu redor, como ncoras, para iniciar o
ensino formal de Geometria.
Por outro lado, foi a primeira vez que desenvolvi com mais ateno, o contedo
slidos geomtricos no ensino fundamental, o que serviu para me fazer rever e ampliar
o estudo dos elementos da geometria plana e espacial, para melhor contribuir na
construo do plano.
A experincia mostrou que o trabalho em geometria no deve centrar-se apenas
nos objetos geomtricos, devendo atender muito mais s aes que podem ser
aplicadas sobre eles, sob pena das crianas s aprenderem nomes de figuras e
comearem a distingui-las apenas pelo seu aspecto ou posio. As aes como
classificao, composio, decomposio, construo e transformao devem ter um
destaque especial ao longo de toda a aprendizagem, como afirma LOURERO (2009).
Aproveitei a leitura da dissertao de PROENA (2008-a), tomando emprestado
algumas boas ideias. Um dos motivos da escolha da planificao de um bloco
retangular foi o de tornar o ensino dos elementos da geometria plana e espacial mais
significativo para os alunos, visto que esta forma esta muito presente no seu cotidiano,
na forma de diversas embalagens. Tambm verifiquei, concordando com o autor, o fato
de que os alunos apresentaram atitudes mais positivas, com relao aprendizagem
da Matemtica quando ativos e envolvidos nas planificaes e nas atividades com o
programa GeoGebra. mportante, registrar que um dos meus alunos, refere-se a
polgono como sendo formado por "lin.as retas, palavras que so encontradas nas
falas, no trabalho de PROENA (2008-a): "pol/gono se refere a apenas os segmentos
de reta que o formam, ou se8a, a fronteira., desta forma intuitivamente o educando
"concorda com o mestrando. Continuando essa reflexo, observei tambm que alguns
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alunos como PROENA (2008-a), tambm verificou - confundem um poliedro com um
corpo redondo.
Uma vez que a inteno do autor da dissertao era de verificar os
conhecimentos dos alunos do ensino mdio a respeito do assunto, tambm verifiquei
que meus alunos, antes desta experincia de ensino, desconheciam totalmente as
diferenas entre figuras planas e no planas, entre polgonos e poliedros. Tambm
trabalhei somente as formas espaciais e planas e seus elementos, no conduzindo o
trabalho para resolver expresses matemticas e/ou algbricas. Como sugere o autor,
mantive o foco nos conceitos de geometria, relacionando polgonos e poliedros.
Aps a prtica, percebi que muitas das dificuldades comuns, dos alunos, nestes
contedos, foram solucionadas e identifiquei mudanas positivas, no conhecimento,
durante a prtica.
Os alunos ainda no tinham tido a oportunidade de desenvolver estudos a
respeito dos assuntos geometria plana e espacial. Esse ensino tem sido restrito
construo de alguns desenhos tradicionais, como um quadrado, um retngulo e um
crculo, em aulas de educao artstica, obviamente sendo tratados como educao
artstica e no como um tema matemtico.
Ao final das atividades, mostraram perceber diferenas quanto a geometria
espacial e plana: o que uma figura plana e uma figura espacial; um slido geomtrico
tem faces; um polgono construdo por retas, tratados por eles como "linhas; os
vrtices dos slidos so pontos. A maioria passou a identificar os elementos dos
slidos, como faces, vrtices e arestas, desenvolvendo tambm a ideia de reta (linha) e
ponto como o elemento que "une as retas, segundo interpretao deles. Considerando
seu nvel cognitivo, penso ser aceitvel.
Quanto aos recursos utilizados, desenvolvi uma compreenso melhor a respeito
das possibilidades de utilizao das mdias digitais e recursos de tecnologia, pois
quando dispomos somente do quadro de giz e do livro didtico, torna-se difcil
contextualizar os contedos escolares.
O vdeo contribuiu no sentido de provocar discusses quanto aos temas
abordados, mas um recurso a ser repensado, considerando a relao entre sua
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linguagem e a linguagem da criana, o nmero de pessoas na sala, o som, e outras
variveis. Assistir um vdeo exige uma atitude passiva, de ateno, de silncio, o que
no combina com alunos deste nvel.
Por outro lado, o Geogebra um excelente recurso. Permite rever e aprender
conceitos geomtricos, auxiliando o professor num ensino mais participante. Foi origem
de envolvimento e interesse, principalmente, quando os alunos perceberam o que
conseguem construir "no computador, investigaram e manipularam os mais diversos
cones e recursos e se dedicaram a atividades e experincias.
Na atividade de planificao, com material concreto, surgiram problemas
interessantes, que fizeram pensar, experimentar, conjeturar. Ocorreram proveitosas
discusses, com o professor e entre colegas, na tentativa de construir o objeto
desejado.
O uso destes recursos criou uma sala de aula plena de atividade, em que o
comportamento, os alunos, melhorou consideravelmente, diminuindo sua disperso,
que freqente nas aulas tradicionais, quando ocorre somente a utilizao do quadro
de giz e a exposio do professor.
Percebi, tambm, efeitos desta experincia, na escola, na atitude de apoio da
direo. Em breve, teremos uma "sala digital, que est em construo, e que dever
ser disponibilizada aos estudantes, at o final do ano.
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53
ANE!O A
Controle das atividades desenvolvidas

Figura 38
54
ANE!O B
Questionrio: O que voc j sabe?
Figura 39
55
ANE!O C
Respostas s questes de pesquisa
Figura 40
56