CatedraUNESCO Tendencias AprendizajeActivo 2013

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Ctedra UNESCO de
Gestin y Poltica Universitaria
UNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID
TENDENCIAS UNIVERSIDAD, n 1
En pos de la educacin activa
Madrid, febrero 2013
Edita:
Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria
Universidad Politcnica de Madrid
C/ Alenza 4, 8 planta
28003 Madrid (Espaa)
www.catedraunesco.es
Diseo y maquetacin:
www.belenpaya.com
ISSN: 2255-4610
Este documento te lo puedes descargar en formato pdf en:
www.catedraunesco.es/tendencias-universidad/CatedraUNESCO-Tendencias-AprendizajeActivo-2013.pdf
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Coordinador:
Faran Llorens
Ctedra UNESCO de
Serie
TENDENCIAS UNIVERSIDAD n 1
02
Hace algunos meses debatimos en el Consejo Asesor de la Ctedra
UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria la necesidad de mejorar
la difusin de nuestras actividades, no slo para hacernos ms visi-
bles como institucin, sino, sobre todo, para facilitar la distribucin
de nuestro trabajo a la comunidad interesada en la educacin supe-
rior. De ese debate surgieron muchas ideas y hoy tengo el placer de
presentarles una de ellas, la serie Tendencias Universidad.
Esta serie, ya que este primer documento tiene vocacin de continui-
dad, pretende, como les deca hace un momento, hacer ms visible
y, por lo tanto, ms til el trabajo que llevamos a cabo en la Cte-
dra. Pero buscamos hacerlo estrenando formato, un formato ms
ligero que busca condensar en unas pocas pginas las conclusiones
de aquellas actividades diseadas para el debate sobre conceptos e
ideas de actualidad, mostrando el contraste de pareceres y que muy
frecuentemente terminan en propuestas para la sociedad, para las
administraciones pblicas, para las universidades o para la comuni-
dad universitaria, en su totalidad o slo para una parte de ella.
En la Ctedra se han venido realizando publicaciones sobre activida-
des diseadas para el debate como jornadas y seminarios, recogien-
do las intervenciones de los ponentes invitados, un resumen de lo
acontecido, y sobre todo las conclusiones y recomendaciones sobre
el tema en cuestin. As pueden encontrar publicaciones extensas
sobre el profesorado, sobre los sistemas de nanciacin de las uni-
versidades o sobre los sistemas de becas de los estudiantes univer-
sitarios, por citar algunos ejemplos.
Son publicaciones concebidas para un anlisis en profundidad del
tema elegido, en las que el lector debe estar dispuesto a dedicar
algn tiempo a su lectura. Por tratarse de publicaciones extensas
precisan tambin de algn tiempo, generalmente algunos meses,
para su edicin y hasta la fecha han cumplido su funcin y pretende-
Presentacin
JAVI ER UCEDA
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mos seguir manteniendo este formato. Pero a su vez pretendemos
lanzar una nueva serie de publicaciones de respuesta ms rpida y
menor extensin, siempre vinculadas a actividades abiertas al deba-
te programadas por la Ctedra como jornadas y seminarios, donde
seguramente el ejemplo ms paradigmtico es el seminario bienal.
Este seminario, en su ultima edicin, se ha dedicado al anlisis de la
educacin activa en el mbito universitario, eligiendo un titulo muy
explcito, En pos de la educacin activa, que adems de centrar el
tema para el anlisis y el debate, implica la manifestacin del deseo
del desarrollo de la educacin activa. La ltima sesin del seminario
se ha dedicado a un taller de buenas prcticas sobre experiencias
de xito en educacin activa que ha sido un xito por la calidad y la
cantidad de los participantes. Este taller es hoy la excusa que nos
permite el lanzamiento del primer ejemplar de la serie Tendencias
Universidad.
Conamos en que este nuevo formato tenga la buena acogida que
han tenido otras publicaciones de la Ctedra y, en todo caso, como
viene siendo habitual en todo lo que hacemos, nos encantara recibir
los comentarios y sugerencias de nuestros lectores.
Tambin les anuncio que continuaremos empleando este formato
en la prxima edicin del seminario bienal, que les anticipo estar
dedicado al anlisis del efecto de las tecnologas de la informacin
y las comunicaciones en la educacin superior y a determinar si el
concepto de Universidad Digital ha llegado para quedarse o no es
ms que una moda pasajera.
Habr oportunidades a lo largo de 2013 de recibir nuevas ediciones
de esta serie que hoy tengo la oportunidad de presentarles, en la
conanza de contribuir algo ms, si cabe, al debate y al anlisis de la
educacin universitaria.
Javier Uceda
Presidente del Consejo Asesor de la
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Aunque las difciles circunstancias econmicas puedan servir de
coartada para no hablar de innovacin educativa o de renovacin pe-
daggica, ello no debe hacerse, se trata de un compromiso esencial
para los que son profesionales de la educacin. Estbamos en una
poca en la que se anunciaban cambios grandes en la universidad
antes de que todas las noticias hablasen de rescates econmicos o
de primas de riesgo. Los cambios deban venir de la mano del espa-
cio europeo de educacin superior. El primero se refera a la renova-
cin de los programas de estudios universitarios, pero quedaba mu-
cho ms por hacer a continuacin. Cuando los negros nubarrones
desaparezcan y se vuelva a mirar ms lejos en la educacin se ver
que una gran parte del camino est an por andar. Cul puede ser
ste? Educar de otra forma, dar protagonismo a los jvenes, hacer a
los estudiantes responsables del aprovechamiento de su tiempo,
espantar la rutina, preocuparse ms de formar que de calicar.
En denitiva, eso es la educacin activa.
La Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria est com-
prometida desde su origen con la renovacin de los mtodos y las
prioridades de la educacin superior. Con la empleabilidad, con la
mejora de la eciencia, con la visin de la evaluacin como parte del
aprendizaje y con la extensin y divulgacin de las buenas prcticas
que a este n se realicen. Por ello se decidi organizar el Seminario
de educacin activa. De forma pausada, de modo que hubiese tiem-
po a la reexin, la lectura y el debate fundado en los diversos aspec-
tos que se pretendan abordar. Esa fue la razn de estructurarlo en
sesiones semestrales, sin violentar agendas ocupadas ni precipitar
los anlisis.
Cuatro sesiones han tenido lugar entre junio de 2011 y noviembre de
2012. La primera se ocup de un asunto tan importante siempre, ms
an si cabe en la hora actual, como es el asunto de la empleabilidad.
Empleabilidad y formacin universitaria constituyen un binomio indi-
sociable. Los jvenes que llegan a la universidad deben elevar su nivel
intelectual, adquirir conocimientos, tcnicas de trabajo y capacidades
que les permitan integrarse en equipos de trabajo. Sin duda es as,
Prlogo
FRANCI SCO MI CHAVI LA
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y en ello han de esmerarse las instituciones y su personal docente
para conseguir las cotas ms elevadas que puedan de excelencia,
pero tambin los aos que un estudiante dedica a su formacin uni-
versitaria le han de servir para poder acceder a una profesin, y con
ella ganarse la vida honradamente.
La segunda de las sesiones -con una estructura anloga a la dems,
constituida por una conferencia inaugural en la que se planteaba de
forma panormica el tema, una mesa redonda dedicada al debate de
las ideas y dos conferencias a modo de dos perspectivas diferentes
de dar respuesta al qu hacer? para llevar a la prctica las ideas
y buenos deseos formulados en la jornada de trabajo- se ocup de
un asunto de tanta relevancia como es el anlisis de las ineciencias
actuales de la educacin superior y sus posibles correcciones. Los
ciudadanos valoran bien las universidades pero este es un mbito
en el cual la autocrtica es grande y las expectativas que se generan
sobre su buen hacer an mayor. Las universidades, sobre todo las
pblicas, han de ser especialmente cuidadosas en el ptimo apro-
vechamiento de los recursos que la sociedad pone a su disposicin.
En tiempos de crisis y en tiempos de bonanza. Pero no por ms re-
glamentos se es ms eciente. La clave se halla en la transparencia
y la divulgacin de los resultados alcanzados. Este es un tema en el
que queda mucho por hacer.
La tercera sesin se ocup de la evaluacin de los estudiantes,
desde un prisma de comparacin internacional y de ruptura de
los cauces ms tradicionales o inmovilistas. Algunos han atribuido
al proceso de Bolonia el aumento en el nmero de evaluaciones a
las que se ve sometido, cuando no damnicado el estudiante. Esta
es una hiptesis de trabajo falsa. Una cosa es la evaluacin con-
tinua y otra las continuas evaluaciones. Dos conceptos antitticos
que algunos confunden dejndose llevar por cierta pereza mental,
cuando no por la ignorancia. La evaluacin debe estar vinculada a
las metodologas que promueven el aprendizaje activo y no ha de
ser algo que oponga a profesores y estudiantes, unos como jueces
y otros como enjuiciados.
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Francisco Michavila
Director de la
El cuarto encuentro ha sido distinto: un taller de buenas prcticas
al que se ha invitado a presentar contribuciones a todos los asis-
tentes a las jornadas previas. La respuesta no pudo ser mejor. Si
por razones de espacio y de tiempo la organizacin del seminario se
vio obligada a limitar el nmero de exposiciones orales y de posters
contenidos en el taller a una cifra mxima de 15, las propuestas du-
plicaron ampliamente este volumen y su nivel fue muy elevado. Una
razn ms para creer que hay terreno que puede resultar frtil para
todo el proceso reformista que conlleva el trnsito de la enseanza
al aprendizaje, o de la educacin que pretende la acumulacin de
conocimientos a esa otra que se interesa, o al menos se interesar
en un futuro prximo, por la denominada educacin activa.
Como culminacin del seminario, la Ctedra ha pensado que era
conveniente la elaboracin de este informe Tendencias Universidad:
en pos de la educacin activa. Con l se desea compilar y ordenar
las ideas, los debates, las sugerencias y los compromisos que en
las diversas sesiones se han ido concretando. Completa todo este
material una entrevista a una muy ilustre personalidad internacional
en el mbito educativo: Jos Joaqun Brunner. Es un honor para la
Ctedra contar con sus opiniones y sus reexiones.
Los resultados obtenidos a lo largo de los dos aos del Seminario
En pos de la educacin activa han sido posible por el intenso
trabajo, que con esfuerzo, dedicacin e ilusin, ha llevado a cabo
el equipo de la Ctedra UNESCO coordinado por Jorge Martnez:
Anna Ladrn, Martn Martn, Richard Merhi y Mayte Llorente. Este
informe es posible gracias al empuje y al saber hacer de Faran
Llorens, miembro asociado de la Ctedra. Su creatividad, su visin
innovadora y su compromiso con la educacin activa, y el uso de
las nuevas tecnologas educativas, hacen de l un referente para
todos los universitarios.
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www.catedraunesco.es/seminariobienal/11-12.html
Seminario Bienal En Pos de la Educacin Activa
2011/2012
1 Jornada: Educacin Superior y Empleabilidad
7 de junio de 2011
2 Jornada: Ineciencias Actuales de la Educacin Superior
30 de noviembre de 2011
3 Jornada: La Evaluacin de los Estudiantes en la Educacin Superior
5 de junio de 2012
4 Jornada: Taller de Buenas Prcticas: Presentacin de Experiencias
En la web de las jornadas encontrars las ponencias, los videos de las mismas,
conclusiones y documentos complementarios.
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Educacin Superior y Empleabilidad
07 de junio de 2011
Coordinador: Francesc Esteve
INAUGURACIN
Javier Uceda
Rector magnco de la Universidad Politcnica de Madrid
Francisco Michavila
Director de la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria
Jordi Sevilla
Ex ministro de Administraciones Pblicas
y senior advisor de PricewaterhouseCoopers
CONFERENCIA INAUGURAL: PANORAMA
El impacto del buen hacer universitario en la mejora de la empleabilidad
Jordi Sevilla, ex ministro de Administraciones Pblicas
y senior advisor de PricewaterhouseCoopers
MESA REDONDA: EL DEBATE DE LAS IDEAS
Las perspectivas de las pequeas y las grandes empresas
Fernando Martnez, director Fundacin Universidad Empresa
El empleo internacional
Jaume Pags, consejero delegado de Universia
Las competencias relacionadas con la empleabilidad
Jos-Gins Mora, profesor visitante de la University of London

CONFERENCIAS: EL QU HACER? DESDE DOS PERSPECTIVAS
Acciones acadmicas para la mejora de la empleabilidad
Javier Uceda, rector magnco de la Universidad Politcnica de Madrid
Acciones empresariales de ajuste con la universidad
Claudio Boada, presidente del Crculo de Empresarios

CONCLUSIONES
Francesc Esteve
Investigador de la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria
Francisco Michavila
www.catedraunesco.es/seminariobienal/11-12/jornada1.html
09:00h
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Las Ineciencias Actuales
de la Educacin Superior
Coordinadora: Anna Ladrn
09:00h
09:30h
INAUGURACIN
Javier Uceda
Rector magnco de la Universidad Politcnica de Madrid
Juan F. Juli
Vicepresidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Espao-
las y rector de la Universitat Politcnica de Valncia
Juan Jos Mateos
Consejero de Educacin de Castilla y Len
Jos Carrillo
Rector de la Universidad Complutense de Madrid
Francisco Michavila
CONFERENCIA INAUGURAL: PANORAMA
Ecacia y suciencia en la universidad en tiempos de incertidumbre econmica
Juan F. Juli, vicepresidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades
Espaolas y rector de la Universitat Politcnica de Valncia
11:00h
13:00h
MESA REDONDA: EL DEBATE DE LAS IDEAS
En bsqueda de las fuentes de nanciacin alternativas
Anabel Carrillo, presidenta del Consejo Social de la Universidad de Crdoba
Son ecientes las universidades pblicas espaolas?
Juan Hernndez Armenteros, profesor de la Universidad de Jan
Ineciencias de origen en los modelos educativos
Jorge Martnez, subdirector de la Ctedra UNESCO
de Gestin y Poltica Universitaria
Cules deben ser las prioridades en la poltica universitaria
de los gobiernos en el tiempo actual?
Juan Jos Mateos, consejero de Educacin de Castilla y Len
Cules deben ser las prioridades de las universidades con los recur-
sos disponibles en el tiempo actual?
Jos Carrillo, rector de la Universidad Complutense de Madrid
CONCLUSIONES
Anna Ladrn
Investigadora de la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria
Francisco Michavila
14:00h
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Evaluacin de los Estudiantes
en la Educacin Superior
05 de junio de 2012
Coordinador: Richard Merhi
09:00h INAUGURACIN
Carlos Conde
Rector de la Universidad Politcnica de Madrid
Francisco Michavila
12:30h
09:30h CONFERENCIA INAUGURAL: PANORAMA
Tendencias en la evaluacin del conocimiento y aprendizaje
en la universidad estadounidense
Alberto Cabrera, Professor Higher Education University of Maryland
11:00h MESA REDONDA: EL DEBATE DE LAS IDEAS
El protagonismo de los estudiantes en los sistemas
de evaluacin docente
Margarita Baraano, profesora de Sociologa de la Educacin
de la Universidad Complutense de Madrid
Cmo evalan los mejores profesores?
Miguel Zabalza, catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar
de la Universidad de Santiago de Compostela
Ms all del tomar lpiz y papel, cmo evaluar a los estudiantes?
Fernando M. Galn Palomares, miembro de la Comisin
de Asuntos Acadmicos de la European Students Union
Innovaciones en la evaluacin de los aprendizajes:
el caso de la Universidad de Alcal
Fernando Galvn, rector magnco de la Universidad de Alcal
Innovaciones en la evaluacin de los aprendizajes:
el caso de la Universidad Europea de Madrid
gueda Benito, rectora magnca de la Universidad Europea de Madrid
CONCLUSIONES
Richard Merhi
Francisco Michavila
14:00h
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Taller de Buenas Prcticas:
presentacin de experiencias
Coordina: Martn Martn
09:00h
09:30h
INAUGURACIN
Jorge Martnez
Subdirector de la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria
Francisco Michavila
Federico Gutirrez-Solana Salcedo
Catedrtico de la Universidad de Cantabria y ex presidente
de la Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas
SESIN DE COMUNICACIONES
Prcticas profesionales virtuales en el EEES
Universidad Nacional de Educacin a Distancia
Buenas prcticas para la toma de decisiones profesionales
en alumnos de ltimo ao de carrera
Universidad Ponticia de Salamanca
Aplicacin de un sistema de evaluacin formativa en una asignatura de 1 de grado
Universidad de Burgos
Proyeccin estratgica de los centros de formacin profesional en los campus
Universidad Autnoma de Madrid
Presenta y modera:
Jorge Martnez
Subdirector de la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria
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11:15h SESIN DE PSTERS
Formacin basada en competencias
Universidad Autnoma de Coahuila (Mxico)
La coordinacin del profesorado en el mbito de la Organizacin Educativa
en la UAB: hacia la creacin de una comunidad de prctica profesional
Universitat Autnoma de Barcelona
La evaluacin de competencias: el portfolio digital
Universidad de Zaragoza
Programa de Formacin Transversal de la Escuela de Doctorado
de la Universidad de Cantabria
Universidad de Cantabria
Seminario Fundamentos pedaggicos de la Educacin Fsica y del Movimiento.
Experiencia en la evaluacin modular
Universitat Ramon Llull
Una experiencia de trabajo en equipo del profesorado en el desarrollo
y evaluacin de competencias
Universidad Pablo de Olavide
12:15h
14:15h
SESIN DE COMUNICACIONES
Presenta y modera:
Martn Martn
Programa e2. Creacin de un modelo de fomento del emprendimiento
basado en un estudiante por emprendedor
Universidad de Cantabria
Proyecto SOU-estuTUtor: Respuesta a las necesidades de orientacin
de los estudiantes de los grados de la Facultad de Educacin de la UCM
Universidad Complutense de Madrid y Universidad Politcnica de Madrid
La rbrica puntuada como apoyo a la evaluacin autntica y compartida
Universidad Politcnica de Madrid
Entornos virtuales para el aprendizaje activo y la evaluacin de alumnos:
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin e Informtica
de la Universidad Complutense de Madrid
Universidad Complutense de Madrid
Programa de Negocios basados en la Tecnologa y en el Conocimiento (NETEC)
Universitat Jaume I
CLAUSURA
Martn Martn
Francisco Michavila
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FARAN LLORENS
Profesor de la Universidad de Alicante y
miembro asociado de la Ctedra UNESCO
de Gestin y Poltica Universitaria
El objetivo de este informe es examinar la educacin ac-
tiva, a la que le corresponde un papel protagonista en la
educacin del siglo XXI. El incremento de la participacin
de los estudiantes en la vida universitaria, en todos sus
mbitos, es un asunto clave para el futuro universitario.
Los principios que han denido el Espacio Europeo de
Educacin Superior (EEES) dejan claro que las perso-
nas son ms importantes que los procedimientos, que el
apoyo y la orientacin en el aprendizaje son lo sustan-
cial y que docencia universitaria e innovacin educativa
deben ir de la mano. La puesta en marcha del EEES se
ha centrado en los cambios normativos y estructurales,
pero el da despus de Bolonia viene caracterizado por
el cambio pedaggico en la universidad.
Este anlisis de la educacin activa est estructurado en
tres bloques. En el primero se resume lo que a lo largo de
dos aos se ha debatido en las cuatro jornadas organiza-
das por la Ctedra UNESCO. En el segundo se destaca la
actualidad educativa a nivel global, fundamentalmente en
cuanto a las propuestas impulsadas por las tecnologas
digitales se reere, que permiten al aprendiz ser respon-
sable de su aprendizaje. Finalmente, en el tercer bloque
se resume todo lo debatido y analizado, y se condensa en
once principios que caracterizan la educacin activa.
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1. En las jornadas hemos debatido de
La Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria de la Universidad Poli-
tcnica de Madrid se cre con el objetivo de liderar y establecer un foro dedi-
cado al estudio, la investigacin, la reexin y el debate sobre las principales
cuestiones y problemas de la gestin y de la poltica universitaria, constitu-
yndose como un espacio de referencia, interdisciplinario, crtico, reexivo,
abierto y riguroso. Para ello, promueve, organiza y desarrolla diversas activi-
dades, entre las que se encuentran la publicacin de libros y estudios, y la or-
ganizacin de seminarios, talleres y conferencias. Entre estas actividades se
encuentra el Seminario bienal, espacio de encuentro y de reexin en torno al
estado y al futuro de la educacin superior en nuestro pas. Cada seminario se
centra en un tema, que desarrolla a lo largo de cuatro jornadas, distribuidas
en los cuatro semestres del bienio. Las tres primeras jornadas se dedican al
anlisis y al debate de la temtica, desde perspectivas distintas, con expertos,
acadmicos, estudiantes y gestores del sistema universitario. La cuarta jor-
nada consiste en la presentacin, mediante pster y comunicacin, de buenas
prcticas llevadas a cabo en diferentes universidades, elegidas a travs de
convocatoria pblica.
El primer seminario bienal, desarrollado a lo largo de los aos 2011 y 2012
bajo el ttulo En pos de la educacin activa, se ha dedicado al debate sobre
los tres mbitos en los que en este momento debe centrarse la educacin
activa (la empleabilidad, las ineciencias y la evaluacin de los estudiantes),
dedicando la cuarta jornada a la exposicin de casos de buenas prcticas.
Este informe pretende cerrar este seminario bienal, documentando de forma
sencilla y clara, pero al mismo tiempo rigurosa y contundente, los resultados
del trabajo de estos dos aos. Para ello, primero se presenta un resumen de
las cuatro jornadas presenciales organizadas al respecto.
1.1 Empleabilidad
La redenicin de la funcin docente universitaria, surgida a raz del proceso
de construccin del EEES, va ms all del cambio de contenidos y mtodos
educativos, y del establecimiento de nuevos estudios de grado y postgrado. Es
necesario replantearse un modelo de universidad centrada en el estudiante y
en su xito educativo; una universidad eciente y de calidad, que incentive la
formacin de sus profesores y de su personal de apoyo, que se comprometa
con sus egresados, y que, en denitiva, impulse y estimule una educacin ms
activa.
En este contexto, el objetivo de la primera sesin, titulada Educacin supe-
rior y empleabilidad, fue ofrecer un espacio de reexin y debate, en el que
diferentes agentes y expertos del sistema universitario y social expresaran
16
sus ideas y opiniones acerca de los puntos fuertes de nuestro actual sistema
y de las estrategias que debe impulsar la universidad para la mejora de la
empleabilidad de sus estudiantes, tanto en su paso por la universidad antes
de graduarse como al egresar.
Entre el buen hacer universitario para la mejora de la empleabilidad se desta-
c la importancia de la formacin profesional y su relacin con la universita-
ria, la consolidacin de vas de colaboracin y entendimiento con las grandes
empresas y el impulso del contacto con las pequeas y medianas empresas,
la movilidad acadmica y laboral, y, en denitiva, la eciencia y la evaluacin
de los resultados.
Es imprescindible trabajar en la armonizacin de las competencias relaciona-
das con la empleabilidad y demandadas por el mercado laboral con las com-
petencias que proporciona la universidad. Las universidades deben formar
para el desarrollo personal pero tambin para el empleo. El emprendimiento
y la actitud proactiva juegan aqu un papel fundamental. Las universidades
deben disear su postura ante las nuevas necesidades, estableciendo entre
sus lneas estratgicas la empleabilidad de sus titulados y el acercamiento,
conocimiento mutuo y compromiso compartido entre las empresas y la uni-
versidad. Un buen camino es establecer alianzas entre las universidades y el
sector productivo, basadas en la diversicacin de las universidades y en su
carcter complementario.
Resumiendo, la importancia de la educacin activa, el valor de reforzar la
innovacin y el emprendimiento, la movilidad internacional, la medicin de la
eciencia y la conexin real entre la universidad y la empresa, fueron algunas
de las ideas principales del debate. En la actualidad es incuestionable el pa-
pel de la universidad en el desarrollo econmico y social. Muchos pases han
diseado estrategias alrededor de esta premisa sobre la educacin superior
como motor del crecimiento basado en el conocimiento, y en la creacin de
ms y mejores empleos. Con este nuevo panorama, se abren nuevos caminos
y posibilidades para las universidades.
1.2 Ineciencias
En el contexto de crisis econmica actual cobran especial relevancia la dis-
tribucin equitativa, la gestin eciente y el uso responsable de los recursos
disponibles por parte de las universidades. Es en este mbito en el que la
segunda jornada, titulada Las ineciencias actuales de la educacin supe-
rior, abord la eciencia, tanto en el plano econmico como educativo, del
sistema universitario espaol, con la nalidad de que expertos y stakeholders
debatieran sobre estos aspectos y ofrecieran algunas ideas sobre las priori-
dades a afrontar en los tiempos actuales.
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Entre los temas que se debatieron en la jornada destacan los relacionados
con la gobernanza de las universidades, no slo en lo que se reere a la elec-
cin de sus rganos de gobierno, sino tambin, en lo relativo a las consecuen-
cias que el modelo de gobierno actual produce en la toma de decisiones y en
la capacidad de respuesta de las universidades. En cuanto a la nanciacin se
puso de maniesto la necesidad de estabilidad y suciencia, pasando por la
diversicacin de las actuales fuentes de nanciacin, a travs de la explora-
cin de nuevas vas que permitan una mayor captacin de recursos. Comple-
mentariamente a ello, habra que hacer una mejor asignacin y distribucin
de los recursos y una gestin ms eciente de los mismos.
Tambin se debatieron aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje
y directamente ligados con el fracaso escolar, entre los que destacan los mo-
delos de docencia, el uso adecuado de las tecnologas en dicho proceso, la
relacin y coordinacin con los niveles educativos preuniversitarios, la forma-
cin prctica, la coordinacin de un sistema superior que vincule realmente
la formacin profesional de grado superior y la universitaria, entre otros. La
necesidad de racionalizar la oferta de titulaciones ha sido una constante en el
debate, destacando esta situacin como una de las ineciencias ms claras
del sistema.
Cabe destacar como conclusin de la jornada la unanimidad que mostraron
todos los ponentes al constatar que las universidades pblicas espaolas no
son organizaciones inecientes, si bien tienen ineciencias por resolver, de
carcter tcnico y econmico. Avanzar en temas de gobernanza, disear un
modelo de nanciacin sostenible y establecer un mapa de titulaciones ade-
cuado son tareas en las que las universidades deben focalizar sus esfuerzos
en los prximos aos.
1.3 Evaluando la evaluacin
En el mbito de la formacin, los indicadores de xito y de fracaso acadmico
son determinantes en el anlisis de la ecacia y la eciencia de la enseanza
universitaria. Para conocer qu sucede en el proceso de aprendizaje se cuenta
con los sistemas de evaluacin del aprendizaje del estudiante, que permiten
no slo la legitimacin de dicho proceso sino tambin el conocimiento de lo
que se est haciendo bien y lo que debe ser corregido. Estos sistemas de
evaluacin y su vinculacin a las metodologas docentes, inciden en el xito
del estudiante.
La tercera jornada, titulada La evaluacin de los estudiantes en la educa-
cin superior, se centr en el anlisis del estado actual de los sistemas de
evaluacin del aprendizaje de los estudiantes en la educacin superior, desde
una ptica amplia que incluy la visin de expertos, acadmicos, estudiantes
18
y gestores. La sesin culmin con la propuesta de vas y estrategias encami-
nadas a un sistema de evaluacin del aprendizaje, responsable y de calidad.
La implantacin de un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante es
un proceso complejo, pero clave en la estrategia de las universidades, que
slo se har realidad si va acompaado de un modelo de evaluacin de dicho
aprendizaje adecuado.
A lo largo de la jornada se expusieron los principios bsicos de la evaluacin
para, posteriormente, trazar el estado actual del tema a travs de diversos
estudios sobre la evaluacin en Espaa, delimitando las claves de la eva-
luacin en la didctica y adquisicin de competencias. La evaluacin debe
ser transparente, coherente y formativa. Al ser el aprendizaje un proceso
complejo y multidimensional, la evaluacin docente debe combinar distintas
metodologas, disponiendo para ello de una pluralidad de tcnicas, tanto
cuantitativas como cualitativas. Al mismo tiempo se constata que la eva-
luacin de los aprendizajes es la dimensin ms conictiva y que presenta
mayores dicultades y resistencias para implementar innovaciones.
Durante el debate se enfatiz la idea de los estudiantes como actores estra-
tgicos, que deben participar activamente en los sistemas de evaluacin a
travs de su corresponsabilidad en los mismos y en todos los niveles (uni-
versidad, estatal y europeo). El diseo pedaggico de las nuevas titulacio-
nes, la formacin del profesorado, la innovacin docente y la coordinacin
de programas son los elementos clave para una formacin universitaria de
calidad. Pero la piedra angular de cualquier mecanismo de mejora continua
del proceso formativo es una adecuada evaluacin del aprendizaje de los
estudiantes.
Las principales ideas expuestas y remarcadas fueron la vinculacin de pol-
ticas de evaluacin activa con metodologas de aprendizaje verdaderamente
centradas en el estudiante, la potenciacin de la participacin e implicacin
de los estudiantes en su propia evaluacin, la apuesta por la incorporacin
de las TIC en la evaluacin y la introduccin de nuevas formas de evaluacin
del aprendizaje. El proceso de evaluacin est directamente vinculado con
la calidad de la enseanza. Su correcta denicin y desarrollo establecen el
marco necesario para conducir el aprendizaje.
1.4 Algunas buenas prcticas
Finalmente, la cuarta y ltima jornada se reserv a la exposicin de casos
de buenas prcticas, titulada Taller de Buenas Prcticas: presentacin de
experiencias, se celebr con el objetivo de compartir experiencias de xito
llevadas a cabo en diferentes universidades.
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A raz de una convocatoria pblica, se seleccionaron quince casos de bue-
nas prcticas que estuvieron expuestos en formato pster a lo largo de
toda la jornada, para que los asistentes pudieran conocerlas e interactuar
con los responsables de las mismas. De estas buenas prcticas, una se-
leccin de nueve fueron presentadas oralmente. Todos los casos han que-
dado recopilados y documentados en el nmero 8 del boletn electrnico
La Cuestin Universitaria, para que puedan servir de referencia y contribuir
a la mejora general del sistema universitario, poniendo en valor los logros
alcanzados por las universidades durante estos ltimos aos.
2. En el mundo de la educacin se est hablando de
En este apartado se lleva a cabo un repaso de las principales tendencias
mundiales en educacin universitaria, centradas en prcticas relaciona-
das con el aprendizaje activo, en las que sus principios van ms all del
momento y que se fundamentan en aspectos innovadores.
2.1. Aprendizajes adjetivados
El trmino aprendizaje es muy claro y, a la vez, complejo y difcil de de-
limitar. Para caracterizarlo y diferenciarlo, en muchas ocasiones se su-
plementa con calicativos y otras etiquetas metafricas que facilitan su
comprensin y anlisis desde distintas perspectivas.
La primera clasicacin que puede interesar para entender mejor el resto
del informe es la dicotoma entre aprendizaje formal e informal, ya que,
aunque la universidad se centra en el aprendizaje formal, en estos momen-
tos hay propuestas muy atractivas de aprendizaje informal, de las cuales se
pueden extraer ideas interesantes. Muy relacionadas con el aprendizaje
activo estn algunas metodologas vinculadas al aprendizaje cooperativo,
al aprendizaje colaborativo y al aprendizaje autnomo. El aprendizaje signifi-
cativo, no memorstico, postula que los nuevos conocimientos deben rela-
cionarse con los saberes previos que posea el aprendiz, lo que nos lleva a
una caracterstica deseable, el aprendizaje personalizado, como alternativa
a la educacin uniforme de talla nica y en el que se tienen en cuenta los
distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes. En este mismo sentido,
parece muy elocuente el concepto de aprendizaje bulmico, es decir, aquel
en el que los estudiantes aprenden para el examen y despus lo borran
rpidamente de la memoria para hacer sitio a lo siguiente. Una propues-
ta conceptual actual es la de aprendizaje invisible que pretende integrar
distintas perspectivas, teniendo en cuenta el impacto de los avances tec-
nolgicos y las trasformaciones de la educacin. Como dicen sus auto-
20
res, Cristbal Cobo y John Moravec, el aprendizaje invisible se basa en
compartir experiencias y perspectivas innovadoras, orientadas a repen-
sar estrategias para aprender y desaprender continuamente; promover el
pensamiento crtico frente al papel de la educacin formal, informal y no
formal en todos los niveles educativos; y, nalmente, contribuir a la crea-
cin de un proceso de aprendizaje sostenible (y permanente), innovando y
diseando nuevas culturas para una sociedad global.
Existen otras maneras de calicar el aprendizaje. Una forma relacionada
con la tecnologa es la numrica, consistente en la enumeracin progre-
siva de las distintas versiones. As, se habla de aprendizaje 1.0, aprendizaje
2.0, aprendizaje 3.0, Los nmeros sirven para dar a entender que existe
una progresin, aunque debera haber garanta de que el salto cualitativo
en su denicin es suciente para merecer y justicar el cambio de ver-
sin. Tambin puede denominarse al aprendizaje con tres palabras. Los
ms extendidos son los del tipo aprendizaje basado en , con propues-
tas tan utilizadas y exitosas como aprendizaje basado en proyectos, aprendi-
zaje basado en casos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado
en tecnologa (o aprendizaje mejorado con tecnologa), aprendizaje basado en
juegos, etctera.
En estos momentos existen interesantes experiencias de aprendizaje al-
ternativas al sistema educativo con las que aprender, descubrir, innovar
y compartir conocimiento. Una de estas es TED (Technology, Entertain-
ment, Design). Como dicen en su web, Nuestra misin: Difundir ideas.
Creemos apasionadamente en el poder de las ideas para cambiar actitu-
des, vidas y en ltima instancia, al mundo. Las conferencias TED renen
a los mejores pensadores y emprendedores del mundo en los mbitos de
tecnologa, entretenimiento y diseo, a los que se invita a dar charlas fas-
cinantes en tan slo 18 minutos. La limitacin de tiempo suele tener como
resultado que los conferenciantes dan charlas enormemente concisas,
escuetas y bien enfocadas. Lo bueno de TED es que esas extraordinarias
charlas no estn reservadas para una lite, sino que estn accesibles en
www.ted.com, bajo licencia creative commons, en formatos distintos para
poder verlas en lnea o descargarlas. Todas estn subtituladas en ingls
y muchas de ellas en distintos idiomas. TED es un verdadero ejemplo de
cul es el espritu de esta nueva era: compartir, facilitando las cosas, por-
que cuanta ms gente conozca las ideas, ms potentes se volvern stas.
Considerando los cambios tecnolgicos, sociales y econmicos, as como
el ritmo al que estos se producen, mantenerse al da consiste en un ciclo
continuo de aprender, desaprender y reaprender.
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21 2.2. aLearning y openSistemas en eMundos
Continuando con las variaciones del trmino aprendizaje, pero esta vez por
medio de un prejo, se puede crear un aLearning siguiendo unas sencillas
instrucciones:
1. Eleccin de una letra del abecedario. Por ejemplo la letra u.
2. Bsqueda de un trmino que empiece por esa letra. Es preferible que
sea en ingls, ya que el impacto y difusin ser mayor. Siguiendo con el
ejemplo: ubicuo.
3. Bsqueda de su denicin en el diccionario y comprobacin de que se
puede aplicar al campo de la enseanza. En el ejemplo, la denicin de la
RAE es Que est presente a un mismo tiempo en todas partes.
4. Sustitucin del parmetro a por la letra elegida y habr creado una nueva
modalidad de enseanza: uLearning, conjunto de herramientas y metodo-
logas de aprendizaje, apoyadas en la tecnologa y que son accesibles en
cualquier momento y lugar.
Y as, existen deniciones como el eLearning, la educacin a distancia utili-
zando los canales y recursos electrnicos; el iLearning, si tiene como base la
comunicacin a travs de Internet; el bLearning, si aprovecha lo bueno de la
docencia presencial y lo bueno de la no presencial (blended, es decir, mixto o
combinado); el mLearning cuando se utilizan dispositivos mviles; o el gLear-
ning, si se apoya de videojuegos educativos (computer games), entre otros.
Se pueden seguir las mismas instrucciones para crear openSistemas y eMun-
dos. Elija un trmino al que quiera aplicarle la cualidad de apertura. Por ejem-
plo conocimiento (knowledge). As, construye openKnowledge, como los princi-
pios y metodologas relacionadas con la produccin y distribucin de trabajos
(datos, informacin, msica, pelculas y libros) de forma abierta (de libre ac-
ceso, redistribucin y reutilizacin). Otras propuestas son openData, openCon-
tent, openService, openAccess y openGovernment. En cuanto a los eMundos, si
se toma el mbito de la administracin y se le antepone el prejo e (de electr-
nico) se crea la eAdministracin, es decir, la incorporacin de las tecnologas
de la informacin y las comunicaciones a las administraciones pblicas, con
la apertura de sedes electrnicas en las que realizar los trmites sin papeles y
a distancia. Se abre el eMundo con todos sus diversos submundos: eGobierno,
eSanidad, eBusiness, eContenidos y por supuesto eUniversidad y eLearning.
Lo anterior tiene su relevancia en la clave de estos tiempos, que combinan
estos tres trminos: aprendizaje (learnnig), abierto (open) y digital (e). Como
muestra de ello estn proyectos educativos como los Recursos Educativos
Abiertos (OER en sus siglas en ingls Open Educational Resources), es decir,
la provisin de materiales y contenidos educativos ofrecidos de manera libre
y con licencias abiertas (tipo creative commons), con propuestas tan intere-
22
santes como los OCW (OpenCourseWare) o los repositorios universitarios. Otra
propuesta actual son los MOOC (Massive Open Online Courses), evolucin de la
educacin a distancia, basada en la tecnologa y en formato abierto, con una
participacin masiva a escala global. De esta losofa forman parte apuestas
tan arriesgadas, y que se estn demostrando exitosas, como Coursera, Uda-
city, edX o la propuesta espaola de UniMOOC.
Estos proyectos generan benecios como la formacin abierta y continua, el
estmulo al aprendizaje a lo largo de la vida, el aprendizaje informal, la utili-
zacin de metodologas activas, la participacin de los alumnos en la cons-
truccin del conocimiento, la incorporacin de innovaciones a la tarea edu-
cativa, los modelos de enseanza entre pares y el aumento de la visibilidad
de los profesores y de las instituciones participantes. Una de las tendencias
que marcan las tecnologas es la desintermediacin, difuminndose el mo-
delo tradicional de profesor-alumno y abriendo al estudiante nuevos caminos
para el diseo de su aprendizaje. El futuro debe ser construido integrando
los mejores logros del pasado con las nuevas iniciativas. La diversidad de los
mtodos educativos es la respuesta certera.

2.3. Iteracin interactiva
Dos aspectos necesarios para que haya aprendizaje son la iteracin y la inte-
raccin. Por s solos no son sucientes, pero sin ellos no existir aprendizaje.
Aprender para poder enfrentarse a situaciones similares en el futuro, y cuan-
do ms se repita, ms experiencia se adquiere. John Dewey, en la primera
mitad del siglo pasado, ya planteaba que las experiencias de aprendizaje se
deban construir con base en los principios de continuidad e interaccin. Las
personas aprenden, inuidas por el entorno y la situacin a la que se enfren-
tan, a travs de una secuencia continua en la cual las experiencias del pasado
afectan (de manera positiva o negativa) en los futuros aprendizajes.
Iterar signica repetir un proceso con el objetivo de alcanzar una meta desea-
da. Y de esta denicin destacan dos aspectos. Por un lado, la repeticin del
proceso, que, si en lugar de ser exactamente igual en cada iteracin, se aade
una pequea mejora (un pequeo incremento en la dicultad), se evoluciona
en una espiral de progreso sin n. Esto se relaciona con otro concepto muy
importante en educacin, la progresividad. El incremento gradual de la di-
cultad es una potente herramienta en un sistema educativo que guie y acom-
pae al aprendiz en su camino. El otro aspecto que destaca de la denicin
dada al principio de este prrafo es la meta deseada. Proponerse metas es
bueno, pero si son ambiciosas, mejor. Trasmitir y generar grandes expecta-
tivas a los estudiantes es una buena estrategia educativa. Un objetivo debe
ser lo sucientemente ambicioso para que tire hacia adelante, pero al mismo
tiempo lo sucientemente realista para que se puedan ir dando pasos desde
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el primer momento. Hay que ser exigentes en el destino (el objetivo nal a
conseguir), pero exibles en la ruta a seguir (adaptndonos a las circuns-
tancias personales y de cada momento).
Respecto a la interaccin, el planteamiento actual es formalmente impeca-
ble, pero se queda en lo supercial. Los estudiantes tienen poca interaccin
con los profesores. Al profesor deben abordarlo, los alumnos, al nalizar
las clases y perseguirlo para tener tutoras. Si no es as, debera pregun-
tarse por qu. Esto enlaza con otro aspecto importante, las preguntas en el
aprendizaje. Aunque hay innidad de ejercicios, los ms importantes son los
que estimulan a aprender, los que obligan a plantearse preguntas y respon-
derlas y los que fuerzan a tomar criterio en funcin de las circunstancias
del entorno. La nica forma de aprender es el cuestionamiento de las cosas,
que tras leer un texto o escuchar una conferencia surjan ms preguntas que
antes. Y que todo sirva para la formacin de una opinin, que permita tomar
decisiones ms adecuadas. En resumen, aprender, preguntarse y formar
criterio.
El hecho de repetir algo va asentando el conocimiento, pero si adems, la
dicultad va aumentando de forma gradual, el esfuerzo del estudiante por
superarse ir incrementndose de igual modo. El aprendizaje es una activi-
dad vital del individuo. El profesor puede generar un entorno en el que se fa-
vorezca el aprendizaje, pero en ltima instancia debe ser el aprendiz el que
tome un papel activo. Cada individuo tiene unas caractersticas particulares
y aprende de modos distintos, tiene unos aspectos de la inteligencia ms
desarrollados que otros. Y de ello saca partido la educacin activa.
2.4. Creatividad y recreatividad
En este apartado se presenta el anlisis de dos aspectos -y todos sus ma-
tices- claves en la educacin: la capacidad creativa y el aspecto ldico del
aprendizaje. Ambos aspectos son fundamentales para que los jvenes par-
ticipen activamente en el proceso educativo. Pero ambos conceptos han
sido descuidados, cuando no penalizados, en la concepcin tradicional de
la educacin. No han sido bien vistas las soluciones distintas a las que te-
na en mente y planteaba el profesor y desde luego imperaba el sentir de
que sin sufrimiento no hay verdadero aprendizaje (baste recordar el dicho
de que la letra con sangre entra). Argumentar a favor de estos conceptos
para, al mismo tiempo, desmiticarlos y hacerlos cotidianos. No se trata de
la Creatividad (con C mayscula), capacidad habitualmente asociada a los
genios y a los artistas, sino de la creatividad (con c minscula) capacidad
que todos poseen desde el nacimiento y que permite aprender e interactuar
con el mundo.
24
Un entorno que apoye y fomente la apertura, la diversidad y la creatividad
constituye una condicin fundamental para el xito del aprendizaje y de la
innovacin. En este sentido, la Comisin Europea declar a 2009 como Ao
Europeo de la Creatividad y la Innovacin con el objetivo de promover la in-
corporacin de estas capacidades en los sistemas educativos, favoreciendo la
aplicacin prctica de los conocimientos y de las ideas.
Pero desarrollar aptitudes creativas, crticas e innovadoras implica que el
enfoque de enseanza tradicional basada en la instruccin directa de cono-
cimientos y hechos evaluados con exmenes ya no es adecuado, siendo sus-
tituido por un modelo centrado en el alumno y basado en una participacin
activa del estudiante, mediante un proceso de reexin, crtica e interpre-
tacin. El propsito es promover la formacin de universitarios imaginativos
que, viendo las cosas desde diferentes ngulos, puedan desenvolverse en un
mundo en constante cambio y enfrentarse a un futuro incierto. Para crear algo
nuevo es necesario ser capaz de mirar la realidad de forma diferente. Y cuanto
ms conocimiento se posea mayor ser la capacidad de encontrar frmulas
desacostumbradas, pues se contar con mayor cantidad de elementos para
combinar. Ser capaces de hacer cosas nuevas va a seguir siendo la manera
de alcanzar el xito, por lo que la creatividad es una habilidad que nunca pasa
de moda. Evidentemente la creatividad es una capacidad individual, pero el
cerebro es slo el comienzo. Hoy se sabe que la creatividad es tambin una
propiedad emergente de la interaccin de las personas, lo que podra deno-
minarse creatividad colectiva. Y en este mundo conectado se puede hablar
tambin del nivel social de la creatividad. Crear espacios de creatividad es una
buena idea. Estos espacios facilitan la interaccin entre las personas para
pensar y actuar de forma creativa, compartiendo nuevas ideas especulativas.
De experiencias como la hora del contrabando de 3M o el Innovative Time Off
de Google han surgido algunos de los productos y servicios ms innovadores
de los ltimos tiempos, lo que demuestra la bondad de estos espacios (tem-
porales y espaciales).
El juego es (y ha sido siempre) una preparacin para el mundo real en un en-
torno controlado y seguro. Todo juego tiene su componente de aprendizaje. Han
cambiado los modos de jugar ya que ha cambiado el mundo. Los videojuegos
son la forma de entretenimiento dominante de este tiempo. Los videojuegos
de xito se aprovechan tanto de la psicologa como de la tecnologa, y su rea-
lizacin requiere una comprensin reexiva de tcnicas de motivacin y de
diseo. Es posible aprender mucho del mundo de los videojuegos para apli-
carlo al mbito de la docencia universitaria: psicologa, diseo, estrategia y
tecnologa, entre otras cosas. Hay dos formas de incluir los videojuegos en la
enseanza: crear un videojuego para la asignatura (o partes de la misma) y
gamicar la asignatura (o partes de ella). La primera puede parecer ms di-
fcil, ya que no todos los docentes pueden disear y desarrollar un videojuego
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para su asignatura (o encontrar alguno existente que se adapte a ella). Pero
gamicar (parte de) la asignatura est al alcance de todos. Con gamica-
cin se hace referencia a la aplicacin de los elementos y las tcnicas utiliza-
das en el diseo de videojuegos en contextos distintos a stos (el trmino en
castellano podra ser ludicacin). Dado que uno de los principales benecios
de la gamicacin es la motivacin, uno de los campos en los que tendr un
fuerte impacto ser en el de la educacin.
Hay diversos aspectos clave compartidos entre el mundo de los videojuegos
y el de la enseanza: la clave est en pensar en los jugadores/estudiantes, y
ello signica que los jugadores/estudiantes son el centro del juego/docencia;
los juegos/docencia persiguen objetivos; un juego/docencia implica aprendi-
zaje y resolucin de problemas; los juegos/docencia tienen un conjunto de
reglas de funcionamiento; debe haber un equilibrio entre la estructura (las
reglas) y la exploracin (la libertad en la bsqueda de soluciones), de forma
que los jugadores/estudiantes deben sentir que tienen el control y cierta auto-
noma; progresin, es decir, los juegos/docencia tienen que ser equilibrados,
ni demasiado difcil ni demasiado fcil, sin demasiadas opciones ni muy pocas
opciones, tiene que haber una sensacin de que cualquiera de los jugadores/
estudiantes puede ganar/aprender; pero sobre todo los jugadores/estudian-
tes juegan/aprenden, es decir, se divierten y disfrutan, siguiendo las reglas de
forma voluntaria. No querra un profesor todo esto para sus clases?
No slo es posible aprender de forma divertida, es que la diversin es la re-
compensa del cerebro al aprendizaje. Del aprendiz pasivo se avanza al aprendiz
activo y debera tender hacia el aprendiz creativo.
3. En la Ctedra UNESCO hemos aprendido que
El conocimiento generado tras estas cuatro jornadas y todo el trabajo de an-
lisis permite a la Ctedra armar que una educacin activa est sustentada
por:
1. Corresponsabilidad. Es necesaria la implicacin activa de los estudiantes
en su propia educacin, ms all de su participacin en rganos de go-
bierno y en actividades de asociacionismo.
2. Personalizacin. El conocimiento y la adecuacin a los diversos perles
de los estudiantes universitarios permite el establecimiento de acciones
especcas de formacin y de atencin.
3. Adecuacin. La reduccin del desajuste competencial de los titulados, re-
forzando aspectos hasta ahora descuidados, como el trabajo en equipo y
por proyectos, los idiomas, la creatividad y los componentes emocionales,
entre otros, y evitando al mismo tiempo la sobrecualicacin.
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4. Competencias. El desarrollo de competencias, destrezas y habilidades,
ms all de la necesaria adquisicin de conocimientos, buscando una co-
rrecta aplicacin de los mismos.
5. Prcticas. La modicacin de las metodologas educativas y de los meca-
nismos de evaluacin, fomentando la realizacin de prcticas y el contac-
to con el mundo empresarial, incluso antes de obtener la titulacin.
6. Empleabilidad. La colaboracin y aproximacin entre la Universidad y los
empleadores, con apuestas exitosas como por ejemplo los observatorios
ocupacionales.
7. Tecnologa. El aprovechamiento del potencial de las tecnologas de la in-
formacin y las comunicaciones para la mejora de los procesos y los re-
sultados en todos los mbitos universitarios y, de forma especial, en la
docencia.
8. Coordinacin. La generacin de sinergias (entre profesores, departamen-
tos, centros, universidades,) para conseguir resultados superiores a la
suma de los efectos individuales, aunando esfuerzos y evitando duplici-
dades, tanto dentro de la propia universidad como entre universidades.
9. Eciencia. La promocin de una gestin eciente y un uso responsable de
los recursos disponibles.
10. Financiacin. La garanta de una nanciacin estable y suciente, refor-
zando la captacin de fondos suplementarios externos a la universidad.
11. Trasparencia. La rendicin de cuentas de la universidad a la sociedad en
la que se inserta y que la sustenta.
El aprendizaje del debate sostenido se resume en dichas 11 ideas fuerza de la
educacin activa: corresponsabilidad, personalizacin, adecuacin, compe-
tencias, prcticas, empleabilidad, tecnologa, coordinacin, eciencia, nan-
ciacin y trasparencia.
En un ltimo esfuerzo de sntesis, destaca la corresponsabilidad. La edu-
cacin es una responsabilidad compartida por los principales actores de la
misma: estudiantes, profesores, universidad, empleadores y sociedad. Nin-
guna de las partes debe hacer dejadez de sus responsabilidades, ni asumir
posturas enfrentadas. Todo el sistema universitario y sus agentes implicados
deben actuar de forma coordinada y complementaria para formar mejores
ciudadanos y profesionales, que sean el verdadero motor del progreso social.
Los estudiantes deben implicarse en su formacin, tanto en los trabajos
acadmicos como en las actividades extraacadmicas que se realizan en los
campus, y participar en la toma de decisiones que les afecten, tanto en su
etapa de paso por la universidad como en su futuro profesional y personal. A
cambio deben recibir una formacin personalizada, basada en competencias
y adecuada a lo que se les demandar en un futuro.
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Los empleadores deben conocer los campus y ser escuchados por la comu-
nidad universitaria. Y antes de que los futuros titulados nalicen sus estudios
deben acudir, acompaados de los profesores, a los posibles lugares de tra-
bajo.
Los profesores deben conocer y utilizar todas las herramientas existentes que
les pueden ayudar en su tarea, en lo que tienen mucho que decir internet y
las tecnologas digitales. Pero se les debe formar y ayudar en esta vertiente
novedosa de su labor.
La universidad debe favorecer la coordinacin, la eciencia y la trasparencia,
demandando a cambio una nanciacin adecuada. La rendicin de cuentas
a la sociedad har que la misma se sienta ms responsable. Pero siempre
teniendo en cuenta que los recursos utilizados en la educacin no son gas-
tos, sino inversin. El sistema educativo no debe estar sometido a situaciones
coyunturales como si de otro servicio pblico se tratase. Los resultados en
educacin slo son visibles a largo plazo, cuando los jvenes que ahora lle-
nan las aulas universitarias estn en la madurez de su vida personal y de su
carrera profesional.
A propsito, resulta conveniente recordar las palabras de Nicolas Berggruen
y Nathan Gardels en su recin presentado libro Gobernanza inteligente para el
siglo XXI, el desafo de las democracias es doble. Por un lado, debe satisfacer
las demandas de mayor participacin ciudadana, devolver hacia abajo todo lo
que se pueda resolver a escala local; por el otro, hacia arriba, lograr aislar de
la presin cortoplacista la toma de decisiones esenciales para el futuro de la
colectividad. En el mundo de la educacin, corresponde a los jvenes mayor
protagonismo, y a los polticos y equipos rectorales la responsabilidad de to-
mar decisiones correctas.
Tal como declara la Comisin Europea es fundamental Replantear la Educa-
cin (nueva estrategia presentada el 20 de noviembre de 2012), de forma que
los sistemas educativos deben modernizarse y funcionar de forma ms exi-
ble para responder a las necesidades reales de la sociedad actual.
Es necesario realizar esfuerzos y vencer prejuicios para el impulso de la edu-
cacin activa, de forma que ambos trminos, educacin y actividad, sean in-
disociables.
Por una educacin activa.
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ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD
PROFESORES
SOCIEDAD
EMPLEADORES
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Jos Joaqun Brunner
(www.brunner.cl)
Doctor en sociologa por la Universidad de Leiden. Es
profesor de la Universidad Diego Portales en Chile don-
de dirige la Ctedra UNESCO de Polticas Comparadas
de Educacin. Ha trabajado con la OCDE y con el Banco
Mundial en diversos pases de Amrica Latina, Asia y Eu-
ropa. Sus libros ms recientes son: Educacin Superior
en Iberoamrica Informe 2011 y El Conicto de las
Universidades: Entre los Pblico y lo Privado.
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- Educacin activa, no es redundante? Es decir puede existir
educacin que no sea activa?
Lo ms evidente en este mbito, y lo ms importante a mi juicio, es
que todo aprendizaje es activo. As ocurre, segn la investigacin
contempornea en neurobiologa, psicologa cognitiva y teoras del
aprendizaje, desde la ms temprana edad, con la adquisicin del
lenguaje y el desarrollo de la mente. Aprendemos haciendo, hablan-
do, interactuando, imaginando, dudando, enfrentando las resisten-
cias de lo que nos rodea, intercambiando afectos y cosas, tocando el
mundo y a los otros. Acaso es muy distinto luego en el colegio y ms
adelante - que es lo que aqu interesa directamente - en la educacin
superior? Por cierto que no! A lo largo de la vida aprendemos acti-
vamente, envolvindonos y comprometindonos con otras personas,
con recursos valiosos, con actividades, con el entorno.
Esperamos lo mismo de la educacin, aunque a veces debamos es-
perar contra toda esperanza. Pues la educacin escolar y superior,
a ratos parece haberse alejado de las tradiciones de una educacin
activa. Parece recaer en el supuesto del aprendizaje pasivo, de mera
escucha, de transmisin unidireccional y de alcance puramente re-
ceptivo.
- Cul es el principal enemigo de la educacin activa?
Precisamente esa falsa creencia en la leccin; la ctedra que enun-
cia sin siquiera sujetar sus enunciados a una disputa intelectual,
como ocurra en la Edad Media. Aunque parezca increble, aun existe
en nuestra regin iberoamericana un amplio espacio para esa edu-
cacin basada en textos ms o menos rutinarios, clases lectivas dic-
tadas frontalmente desde el pizarrn o con el uso del Power-Point
como apoyo de la comunicacin y con completa prescindencia de las
teoras contemporneas del aprendizaje. Estas prcticas son el prin-
cipal enemigo de la educacin activa, al igual que los profesores que
las sostienen y las reproducen. Pero, claro, nada de esto sera po-
sible sin una estructura universitaria y un gobierno acadmico que,
anquilosados en la defensa del viejo orden universitario y la comodi-
dad de los docentes, permiten que esta vital actividad universitaria,
Entrevista a ...
JOS JOAQU N BRUNNER
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la enseanza, siga transcurriendo por los trillados caminos de la pedagoga
rutinaria, pasiva, repetitiva. La falta de exigencias que suele imperar en la vida
acadmica, el descuido de la docencia a favor de la investigacin, la escasa
innovacin en el plano de la didctica y de las estrategias y mtodos de ense-
anza, la inexistencia de estmulos para el cambio e incentivos para adoptar
nuevas prcticas, todo eso conspira en nuestras latitudes en contra de la re-
novacin profunda de la educacin.
- En Chile en particular y en Iberoamrica en general, de qu manera el
gobierno y las Universidades fomentan la educacin activa?
Mi pas y sus universidades no son ajenos al conservadurismo que acabo de
describir. Ni me parece que pueda uno dar por superado este estadio en nin-
gn pas del rea iberoamericana. Por cierto, estas generalizaciones arries-
gan con decir poco frente a la enorme variedad de instituciones universitarias
existentes en la regin: 4 mil universidades (o instituciones equivalentes) se-
gn la ms reciente contabilidad basada en informes nacionales. Es impo-
sible trazar un cuadro de brocha gruesa frente a una realidad institucional
tan diversa, variopinta, multifactica. En cada pas hay universidades ms in-
novadoras que otras; profesores ms abiertos a las nuevas experiencias que
otros; disciplinas - como medicina, arquitectura y artes, algunas ingenieras
incluso - ms propensas a la experimentacin y menos conservadoras que
otras. Curiosamente, estas disciplinas suelen ubicarse ms cerca de la prc-
tica clnica, del know how, del conocimiento tcito, de las destrezas plsticas
y de intervencin en el mundo que en las disciplinas puramente heursticas,
cercanas a los textos, acostumbradas a las tecnologas tradicionales de la
sala de clases, donde importa ms el saber qu y por qu que el saber cmo y
dnde. Derecho, las humanidades, la educacin, ciertas ciencias sociales, se
caracterizan en nuestro mundo iberoamericano por un excesivo apego al li-
bro, a la disciplina de las palabras, al ujo de las ideas descarnadas, a la rota-
cin de los signos, a las enciclopedias que tanto apasionaban a J. L. Borges,
- Qu elementos resultan importantes para avanzar en direccin a una
educacin activa?
Son muy diversos. Nombro algunos. Por lo pronto, al interior de las institu-
ciones deben existir altas expectativas de aprendizaje para todos los estu-
diantes. Los profesores suelen tener expectativas planas, a ras de suelo, y
satisfacerse con aprendizajes mnimos, rituales, memorsticos. En un medio
ambiente tal es imposible que surja una educacin activa. Se requiere en se-
guida que el plan curricular y la estrategia de enseanza del curso o taller
del caso contemple - como una parte esencial - actividades de aprendizaje
autnomo, autorreguladas, apoyadas en ambientes reales (la calle, la ciu-
dad, la biblioteca, el campo deportivo, la feria, el viaje a otro pas, la visita a
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clientes y empleadores, la redaccin de ensayos, etc.) y realizadas tambin en
ambientes digitales. Tiene que existir un aprendizaje activo como contraparte
sine qua non de una educacin activa. En tercer lugar, el estudiante tiene que
motivarse para aprender por su cuenta, leer en profundidad (en libros o en
lnea, da igual), buscar conocimientos y sopesarlos, comunicarlos oralmente
y por escrito ante sus pares, para evaluarlos junto con quienes saben ms o
saben de otras maneras, para aplicarlos en situaciones reales, e imaginar
formas de compartirlos y ensearlos. En general, en los ambientes ojos y
poco exigentes que caracterizan a un sector importante de nuestras insti-
tuciones universitarias, los estudiantes trabajan poco (y lo saben). Y por eso
aprenden poco tambin y no se entusiasman ni se comprometen con el saber,
con los estudios, con el progresivo autocultivo. La educacin activa tiene que
proporcionar ms espacio para la reexin sobre las prcticas que para la
memorizacin o la rutina de los estudios; tiene que permitir a los estudian-
tes desarrollar estrategias de aprendizaje y aprender a conocer sus propios
recursos, ms que someterlos a horas de escucha en una clase de comuni-
cacin unidireccional. Debe hacer un uso mucho ms rico y variado de las
tecnologas digitales y la Red.
- La ltima jornada del seminario se dedic a las buenas prcticas. Podras
describir una buena prctica, conocida o deseada, de educacin activa?
Una prctica deseada de la educacin activa - experimentada de distintas for-
mas en algunas disciplinas y universidades - es la de usar la informacin
disponible en la Red para aprender a desarrollar colaborativamente, a partir
de ella, conocimientos. Puede uno, por ejemplo, pedir a un grupo de estu-
diantes que se informe sobre un tema especco, donde exista rica y contra-
dictoria informacin. Por ejemplo: factores que inuyen en el aprendizaje de
estudiantes universitarios de primer ao. A partir de all se les puede pedir
que establezcan dos versiones contrapuestas de identicacin y explicacin
de esos factores. Enseguida, que los presenten y deendan para anar los
argumentos contrapuestos. Luego que salga a investigar cada equipo con su
versin. Pueden hacer entrevistas a estudiantes de primer ao, comparar sus
respuestas entre disciplinas distintas, hacer una pequea encuesta o un gru-
po focal, buscar informacin comparada para otros pases, revisar la prensa a
ver qu dice sobre el asunto, etc. De esta manera los jvenes van aprendiendo
a elaborar conocimientos a partir de informacin y a ir recorriendo un camino
de profundizacin, avanzando por etapas, teniendo que elaborar una estrate-
gia para su estudio y presentando los resultados de ella.
NUESTRO AGRADECIMIENTO POR SU PARTICIPACIN EN LAS CUATRO JORNADAS DEL SEMINARIO A: Leopoldo Abad Alcal Universidad San
Pablo-CEU Laura Abad Toribio Universidad Alfonso X El Sabio Julio Abalde Alonso Universidad de A Corua Alberto Aja Aguilera Universidad de
Cantabria M Mercedes Alberruche Universidad Rey Juan Carlos Carlos Mara Alcover de la Hera Universidad Rey Juan Carlos Mara Almazn
Universidad Europea de Madrid Jos Antonio Almendros Peinado Universidad de Castilla - La Mancha David Almorza Gomar Universidad de
Cdiz Teresa Alonso Consejera de Educacin, Juventud y Deporte de la Comunidad Autnoma de Madrid Ion Iaki Altuna Mondragon Unibert-
sitatea Jos Mara Alunda Universidad Complutense de Madrid Consuelo lvarez Plaza Universidad Complutense de Madrid Pablo lvarez de
Toledo Universidad Antonio de Nebrija M Pilar lvarez Vzquez Universidad Complutense de Madrid Antonio lvarez-Ossorio Alvario Univer-
sidad Autnoma de Madrid Pablo Anglada Monzn Universidad Autnoma de Madrid Paloma Antn Ares Universidad Complutense de Madrid
Ascensin Antn Nuo Universidad de Burgos Francisco Aparicio Izquierdo Universidad Politcnica de Madrid Nstor Arana-Arexolaleiba Mon-
dragon Unibertsitatea Rosala Aranda Redruello Universidad Autnoma de Madrid M Isabel Aranguez Alonso Universidad Complutense de
Madrid Jess Arrondo Arbea Universidad Pblica de Navarra Marta Arroyo Universidad Europea de Madrid Eugenio Astigarraga Echeverra
Mondragon Unibertsitatea Josena Auladell Baulenas Universitat Politcnica de Catalunya Vanesa Ausin Villaverde Universidad de Burgos
Marta Bab Riestra Universidad Francisco de Vitoria Emilia Baena Caoilla Asociacin de Igualdad de Gnero Universitaria Enrique Ballester
Sarrias Universidad Politcnica de Valencia Nuria Baranda Daz Universidad Complutense de Madrid M Luisa Barcel Cerd Villanueva Rosa
Basante Pol Universidad Complutense de Madrid Mara Jos Bautista-Cerro Ruiz UNED Mara Remedios Belando Montoro Universidad Com-
plutense de Madrid Mara Bellido Barrionuevo Universidad CEU San Pablo Carlos ngel Benavides Velasco Universidad de Mlaga Pablo Ben-
lloch Sanz Universidad Rey Juan Carlos Alfredo Berbegal Vzquez Universidad de Zaragoza Chantal Biencinto Universidad Complutense de
Madrid Mara Cruz Bilbao Len Universidad de Burgos Alexandre Blasi Darner Universidad de Barcelona Alfredo Bol Arreba Universidad de
Burgos Ana Karina Boltes Espnola Universidad de Alcal Montserrat Botaya Sindreu Universidad Politcnica de Madrid Rodolfo Bravo Monroy
Universidad Complutense de Madrid Arancha Brea Corbo Consejera de Educacin Beatriz Cabaas Galn Universidad de Castilla-La Mancha
Montserrat Cabello Muoz Universidad San Pablo CEU Teresa Calatayud Prieto Universidad Politcnica de Madrid Braulio Celestino Calleja
Ramos Universidad Complutense de Madrid Silvia Calurano Rico Universidad del Pas Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea Benjamn Calvo
Universidad Politcnica de Madrid Josep Campos Universitat Ramon Llull Runo Cano Gonzlez Universidad de Valladolid Francisco Jos Cano
Sevilla Ministerio de Educacin ngel Gregorio Cano Vela Universidad de Castilla-La Mancha David Carabantes Alarcn Universidad Complu-
tense de Madrid Arturo Caravantes Universidad Politcnica de Madrid Valentn Cardeoso Payo Universidad de Valladolid Jos Miguel Carot
Sierra Universidad Politcnica de Valencia Elvira Carpintero Universidad Complutense de Madrid Francisco Javier Carrascal Garca ANPE M
Desamparados Carrasco Pradas Universidad Complutense de Madrid Jos Juan Carreo Carreo Universidad Politcnica de Valencia Anabel
Carrillo Lafuente Universidad de Crdoba Mnica Casado Gonzalez Universidad Valladolid Raquel Casado Muoz Universidad de Burgos Fer-
nando Casani Universidad Autnoma de Madrid Emma Castell Taliani Universidad de Alcal M Teresa Castilla Mesa Universidad de Mlaga
Aratz Castro Universidad del Pas Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea Mara Castro Vaccaroni Universidad Nacional de Mar del Plata (Argen-
tina) Raquel Cavero de Pablo Universidad Politcnica de Madrid Juan Cayn Pea Universidad Antonio de Nebrija Katty Celi Snchez Universi-
dad Tcnica Particular de Loja (Ecuador) Yolanda Cerezo Universidad Francisco de Vitoria Mercedes Chacn Delgado Ministerio de Educacin
Mara del Carmen Chamorro Plaza Universidad Complutense de Madrid Jos Luis Chamosa Gonzlez Universidad de Len M del Carmen
Clemente Jul Universidad Politcnica de Madrid Eduardo Coba Arango Ministerio de Educacin Augusto Cobos Prez Universidad de Valladolid
Mercedes Coello Fdez-Trujillo Congreso de los Diputados Jos Luis Coello Molina Universidad de La Rioja Jos Mara Cogollor Castejn UNED
Natalia Coppola Universidad de Buenos Aires Univ. Nacional Tres de Febrero (Argentina) Juan Francisco Crdoba Prez Secretaria de Univer-
sitats i Recerca de la Generalitat de Catalunya Angelina Costa Congreso de los Diputados Mara Asuncin Cubillas de Celis Universidad de Len
Sabino de Juan Lpez Social Ces Don Bosco ngel de Juanas UNED M Antonia de la Lama Barrero Colegio Ocial de Doctores y Licenciados
en Filosofa y Letras y en Ciencias de la Comunidad de Madrid Jos M de la Portilla Fernndez Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Eva M de la Torre Universidad Autnoma de Madrid Mirian de los Santos Lpez Universidad Camilo Jos Cela Sara de Miguel Badesa Univer-
sidad Autnoma de Madrid Carolina de Pablo Prez UNED Vanesa Delgado Benito Universidad de Burgos Sara Delgado Resinos Universidad
Complutense de Madrid David Daz Gutirrez Universidad Politcnica de Madrid Alfonsa Daz-Malaguilla Delgado Universidad Complutense de
Madrid Ana Dez Bermejo Universidad Politcnica de Madrid Jos Alberto Dez de Castro Xunta de Galicia Luca Diez de la Riva UNED Jos
Manuel Doblas Viso Universidad de Mlaga Emilio Egua Lpez Universidad de Cantabria Joan Pere Enciso Rodrguez Universidad de Lleida M
Dolores Escarabajal Arrieta Universidad de Jan Mara Teresa Espinosa Martn Universidad Europea Miguel de Cervantes Mercedes Esteban
Fundacin Europea Sociedad y Educacin Manuel Esteban Albert Universidad de Murcia Rosa Mara Esteban Moreno Universidad Autnoma de
Madrid Francesc Esteve Mon Universitat Rovira i Virgili Fernando Etayo Gordejuela Universidad de Cantabria Ral Ezama Martn Universidad
Politcnica de Madrid Mara Fernndez Comunicacionciudadana.org Marta Fernndez Universidad Antonio de Nebrija Eva Fernndez de Labas-
tida Amurrio Agencia de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin del Sistema Universitario Vasco Nicols Fernndez Guisado ANPE - Sindicato
Independiente Miguel ngel Fernndez Prada Universitat Politcnica de Valncia Blanca Fernndez Quesada Universidad Complutense de
Madrid Ana Fernndez Sainz Universidad del Pas Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea Francisco Javier Fernndez Vallina Universidad Com-
plutense de Madrid Bernat Ferrer ANECA Ferran Ferrer Universidad Autnoma de Barcelona ngel Fidalgo Blanco Universidad Politcnica de
Madrid Rosa Figuerola Cruz Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de la Comunidad de Madrid Mnica Fontana Universidad Compluten-
se de Madrid Juan Luis Fuentes Gmez-Calcerrada Universidad Complutense de Madrid Yolanda Fuentes Pearanda Universidad Compluten-
se de Madrid Margarita Gabiola Garca UNED Joaqun Gairn Universitat Autnoma de Barcelona Rosa Mara Galn Snchez Universidad
Complutense de Madrid Alberto Galicia Prez CRUE Carmen Gallardo Pino Universidad Rey Juan Carlos Elena Gallego Abaroa Universidad
Complutense de Madrid Marinela Garca Universidad Politcnica de Madrid Javier Garca Delgado Universidad Politcnica de Madrid Laura
Garca Fernndez Universidad Francisco de Vitoria Marinela Garca Fernndez Universidad Politcnica de Madrid Mara Jos Garca Garca
Universidad Europea de Madrid Mercedes Garca Garca Universidad Complutense de Madrid Josena Garca Len Universidad Politcnica de
Cartagena Toms Garca Martn ASIMAG Agustn Garca-Berrocal Snchez Universidad Politcnica de Madrid Adriano Garca-Loygorri Ruiz
Universidad Politcnica de Madrid Rubn Garrido Yserte Universidad de Alcal Nicols Garrote Escribano Universidad Complutense de Madrid
Paloma Gaspart Anguita Universidad Politcnica de Madrid Luana Gava Universidad Europea de Madrid Jos Manuel Gayoso Vzquez Univer-
sidad Complutense de Madrid Ana Beln Gea Segura Universidad de Almera Manuel Gil Mediavilla Universidad de Burgos Amaya Gil-Albarova
Universidad San Jorge Mnica Gimnez Baldazo Universidad de Alcal Merc Gisbert Cervera Universitat Rovira i Virgili Sugey Gmez Univer-
sidad Autnoma de Madrid Tomas Gmez Gmez Universidad Carlos III de Madrid Gemma Gmez Lpez Universidad Politcnica de Madrid
Sara Gmez Martn Universidad Politcnica de Madrid Pilar Gmez Ramos Universidad Autnoma de Madrid Jos Carlos Gmez Villamandos
Universidad de Crdoba Dulce Gmez-Limn Galindo Universidad Politcnica de Madrid Fabiana Edith Gonzlez Colegio Secundario Francisco
Maradona (Argentina) Mara Ester Gonzlez Universidad Politcnica de Madrid Mara Teresa Gonzlez Aguado Universidad Politcnica de Ma-
drid Teresa Gonzlez de la Fe Universidad de La Laguna Laura Gonzlez Fernndez Universidad Europea de Madrid Urbano Gonzlez Santos
Universidad de Len Daniel Gonzlez Serisola Universitat de Valncia Jos Manuel Gonzalo Orden Universidad de Len Elena Gracia Gmez
Universidad Francisco de Vitoria Jess Gracia Sanz Universidad Camilo Jos Cela Luis Grau Fernndez UNED Carmen Guo Moreno Universi-
dad Politcnica de Madrid Lorenzo Gutirrez Castan Universidad Politcnica de Madrid Federico Gutirrez-Solana Salcedo Universidad de
Cantabria Mariano Gutirrez Tapias Universidad de Valladolid Antonio Herrera Luque INLEA Toms Ramn Herrero Universidad Politcnica de
Madrid Manuel Hervs Maldonado Universidad Politcnica de Madrid Isabel Hidalgo Messeguer Universidad Francisco de Vitoria Jess Huguet
Pascual Consell Valenci de Cultura Alejandro Iborra Cullar Universidad de Alcal Eva Icarn Francisco Universidad Europea de Madrid Silvia
Iglesias Recuero Universidad Complutense de Madrid Enrique Iglesias Verdegay Universidad de Extremadura Santiago Izquierdo Fernndez
Universidad de Len Carlos Javier de Carlos Morales Universidad Autnoma de Madrid Ricardo Jimnez Martnez Universidad de Alcal Am-
paro Jimnez Vivas Universidad Ponticia de Salamanca Luisa Jurado Curado Junta de Andaluca Marisa Juste Ezquerra Universitat Politcni-
ca de Catalunya Mara Begoa Lafuente Nafra Universidad Catlica de vila Pilar Laguna Snchez Universidad Rey Juan Carlos Carmen
Lanchares Dvila Universidad Antonio de Nebrija Diego Lara Universidad Tcnica Particular de Loja (Ecuador) Vicente Larraga Rodrguez de
Vera Centro de Investigaciones Biolgicas ngel Lzaro Martnez Universidad de Alcal Sugey Len Universidad Autnoma de Madrid Rafael
Linares Garca-Valdecasas Universidad Rey Juan Carlos Clemente Lobato Fraile Universidad del Pas Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea
Sandra Lpez Chavarria Universidad Autnoma de Coahuila (Mxico) Ernesto Lpez Gmez UNED Enrique Lpez Gonzlez Universidad de Len
Jos ngel Lpez Herreras Universidad Complutense de Madrid Jos Lpez Lpez Universitat Politcnica de Catalunya Esther Lpez Martn
UNED Francisco Lpez Varas Universidad Europea de Madrid M Teresa Lozano Mellado CRUE Gema Luna Sainz CRUE Carmen Maestro Mar-
tin Ministerio de Educacin Rafael Magro ASIMAG Rafael Magro Andrade Universidad Alfonso X El Sabio Marti Xavier March Cerd Universitat
de les Illes Balears Elena Marn Trasobares Universidad de Zaragoza Juan Antonio Maroto Acn Universidad Complutense de Madrid Marisol
Marques Calvo Universitat Politcnica de Catalunya Juan Carlos Martn Gutirrez Universidad Complutense de Madrid Jos Luis Martn Nez
Universidad Politcnica de Madrid Piedad Martn Prez Universidad de Alcal Raquel Martin Rivero Universidad de La Laguna David Martn Ruiz
Universidad Alfonso X El Sabio Jos Luis Martines de Juan Universidad Politcnica de Valencia Ana Martnez Universidad Rey Juan Carlos
Consuelo Martnez Aguilar Universidad de Valencia Pilar Martnez Fernndez Secretara Gral. Universidades de la Junta de Andalucia Jos
Martnez Florindo Universidad de Jan Ana Martnez Prez Universidad Rey Juan Carlos Sonia Martnez Requejo Universidad Europea de Ma-
drid Federico Martnez Roda Universidad San Pablo-CEU Nicols Martnez Valcrcel Universidad de Murcia Jos Luis Martnez Vidal Universi-
dad de Almera Nria Marzo Cabero Universitat Autnoma de Barcelona Mara Matarranz Garca Universidad Antonio de Nebrija Margarita
Mateos Universidad Complutense de Madrid Juan Jos Mateos Otero Junta de Castilla y Len Ana Mazoy Fernndez Universidad Autnoma de
Madrid Manuel Medina Elizondo Universidad Autnoma de Coahuila (Mxico) Tatiana Medina Garca Ministerio de Hacienda y Administraciones
Pblicas Urbano Medina Hernndez Agencia Canaria de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin Universitaria (ACECAU) Laura Mesa Lpez
UNED Carmen Miguel Vicente Universidad Complutense de Madrid Ana Cristina Mingorance Arniz Universidad San Pablo-CEU Pilar Mir
Martn Universidad Complutense de Madrid Agustn Molina Universidad Politcnica de Madrid Mercedes Molina Ibez Universidad Complu-
tense de Madrid Jess Molina Saorin Universidad de Murcia M del Carmen Monreal Gimeno Universidad Pablo de Olavide Helena Montiel
Boadas Universitat de Girona Jos Ignacio Moraza Herrn Universidad de Burgos Consuelo Moreno Garca Universidad Complutense de Madrid
Jorge Moreno Herrero Universidad de Alcal Juan Jos Moreno Navarro Ministerio de Educacin Jos Antonio Moreno Ortega Consejera de
Educacin de la Comunidad de Madrid Empar Moreno Parejas STEE - Intersindical Valenciana Cristina Moriano Sanchez Universidad Antonio
de Nebrija Eva Morn Olivares Universidad de Valencia Ana Mosquera Mario Universidad Antonio de Nebrija Rafael Mulas Fernndez Univer-
sidad de Valladolid Jos Munhoz Fernandes Universidade Estadual Paulista (Brasil) Esther Muoz Muoz Instituto Nacional de Estadstica
Rosaura Navajas Seco Universidad Complutense de Madrid Enrique Navarro Universidad Complutense de Madrid Enrique Navarro Asencio
Universidad Internacional de la Rioja Nieves Navarro Cano Universidad Politcnica de Madrid Luis Miguel Nieto Calzada Universidad de Valla-
dolid Gustavo Nombela Merchn Fundacin IDEAS para el Progreso M Cristina Nez Universidad Politcnica de Madrid William Nez Alar-
cn Laureate International Universities (Panam) Cristina Nez del Ro Universidad Politcnica de Madrid Carlos Olivn Villobas Agencia de
Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragn Sete Oliveros Universidad Europea de Madrid Lilian Yolibeth Oyuela Snchez Universidad Aut-
noma de Madrid Iciar Pablo Lerchundi Universidad Politcnica de Madrid Jaume Pags Universia-Banco Santander Jos Palazn Espinosa
Universidad de Murcia Montserrat Palma Muoz Congreso de los Diputados M Angustias Palomar Gallego Universidad Rey Juan Carlos As-
censin Palomares Universidad de Castilla-La Mancha Jos Luis Parejo Universidad de Valladolid Antonio Pascual Acosta Centro Andaluz de
Prospectiva M.Cristina Pastor Valcrcel Universidad Miguel Hernndez de Elche Isolino Pazos Villa Universidad Francisco de Vitoria Ernesto
Pedrosa Silva Universidad de Vigo M Luisa Peinado Gracia Universidad de Alcal Carmen Prez Esparrells Universidad Autnoma de Madrid
Juan Felipe Prez Francs Universidad de La Laguna Enrique Prez Martn Universidad Politcnica de Madrid Jess Prez Sanz Universidad
Politcnica de Madrid Juan Jos Prez Valverde UNED Berta Pineda Piedrabuena Universidad Pablo de Olavide Jos Luis Piar Maas Univer-
sidad CEU San Pablo Cristina Pita Yez Universidad de Salamanca Marta Plaza Beltrn Universidad Complutense de Madrid Raquel Portaen-
casa Universidad Politcnica de Madrid Antonio Miguel Posadas Chinchilla Universidad de Almera Juan Francisco Prieto Morn Universidad
Politcnica de Madrid Xavier Puente Chaud Universidad Carlos III de Madrid Gema R. Quintana Portilla Universidad de Cantabria Guadalupe
Ramos Caicedo Universidad de Alcal Mar Ramos Rodrguez Universidad Antonio de Nebrija Francisco Javier Rayo Ortigela Universidad Po-
litcnica de Madrid Mara Jess Retana Maqueda Universidad Alfonso X El Sabio Mara Ripolls Meli Universitat Jaume I Hctor Rival Oyarzn
Universidad de Los Lagos (Chile) Jorge Rivas Lpez Universidad Complutense de Madrid Luis Felipe Rivera Galicia Universidad de Alcal Fresia
Nora Robledo Poma Universidad Complutense de Madrid Teresa Rodrguez Ferrer Universidad de La Laguna Ignacio Rodrguez Iglesias Uni-
versidad de Vigo Eduardo Rodrguez Merchn Universidad Complutense de Madrid Pilar Rodrguez-Monteverde y Cantarell Universidad Poli-
tcnica de Madrid Mara Jos Romero Aceituno Universidad de Crdoba Sonia Rosa Aranda Ministerio de Trabajo e Inmigracin Juan Arturo
Rubio Arostegui Universidad Antonio de Nebrija Rosa Rubio Llorente Universidad Autnoma de Madrid Ana Luz Rubio Moreda Universidad
Politcnica de Madrid Juana Rubio Romero Universidad Antonio de Nebrija Casilda Ruiz Garca Universidad Politcnica de Madrid Jos Luis
Ruiz Martn Ministerio de Defensa Jos Mara Ruiz Ruiz Universidad Complutense de Madrid Amparo Ruiz Seplveda Junta de Andaluca Tri-
nidad Ruiz Tellez Universidad de Extremadura Cristina Ruza y Paz Curbera UNED Geny Saavedra Rodrguez Universitat Politcnica de Catalun-
ya Jess Saenz de Santa Mara Olavarria Universidad Politcnica de Madrid Beln Senz-Rico de Santiago Universidad Complutense de Madrid
Asuncin Saldaa Lpez Universidad de Alcal Patricia Snchez UNED Susana Snchez Ferro Universidad Autnoma de Madrid Indalecio Sn-
chez Gil UNED Tomas Snchez Giralda Universidad de Valladolid Jos Antonio Snchez Nez Universidad Politcnica de Madrid Alberto
Snchez Rojo Universidad Complutense de Madrid Mercedes Snchez Sinz Universidad Complutense de Madrid Manuel Sanchis-Guarner
Cabanilles Consell Valenci de Cultura Ana Sanjun Mara Universidad Autnoma de Madrid Miguel Santamara Lancho UNED Rosa Santero
Snchez Universidad Rey Juan Carlos Isabel Santesmases Montalbn UNED Juana Mara Santos Sancho Universidad Complutense de Madrid
Teresa Sanz Garca Universidad Autnoma de Madrid Lourdes Sarmiento Ramos Universidad de las Palmas de Gran Canaria Encarnacin
Sarri Snchez UNED M Jos Saura Agel CCOO Julio Serrano Gracia FE-CCOO Marta Serrano Prez Universidad Alfonso X El Sabio Beatriz
Sierra Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de la Comunidad de Madrid Juan Alberto Sigenza Pizarro Ministerio de Educacin Miguel
ngel Soto Vidal Universidad de Naciones Unidas para Chile / PUC (Chile) Mara Jess Such Devesa Universidad de Alcal Mara del Cisne Ti-
tuaa Castillo Universidad Tcnica Particular de Loja (Ecuador) Marina Toms Folch Universitat Autnoma de Barcelona Flix Tomillo Colomo
Universidad Europea Miguel de Cervantes Begoa Torres Cabrera Universidad de Burgos Luis Emilio Torres Nez Universidad Sur del Lago
(Venezuela) Eloisa Trillo-Figueroa Fundacin Universitaria ESERP David Tudela Moreno Universidad Autnoma de Madrid Joan Enric Ubeda
Garcia Universitat de Valncia Alejandrina Urquzar Herrera Universidad de Crdoba Luis Usero Aragones Universidad de Alcal Mario Utrilla
Trinidad Elena Valderrama Valles Universitat Autnoma de Barcelona Jess Valero Universidad Ramn Llull Carmen Valero Garcs Universidad
de Alcal Javier Valle Lpez Universidad Autnoma de Madrid Jos Manuel Valle Meln Agencia de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin del
Sistema Universitario Vasco Steven van Schalkwijk Capman Testing Solutions Luis Vega Universidad de La Laguna Juan Ramn Velasco Prez
Universidad de Alcal Mara Pilar Vlez Meln Universidad Antonio de Nebrija Javier Ventura Blanco Universitat de Barcelona Nuria Villa Fer-
nndez Universidad Complutense de Madrid Encarnacin Villalba Vlchez UNED M Jess Villaln UNED Karla Monserratt Villaseor Palma
Universidad Autnoma de Barcelona Carmen Vizcarro Universidad Autnoma de Madrid James Walsh Gortzar Universidad Autnoma de Ma-
drid Vera Luca Xavier Pinto Universidade federal do Rio Grande do Norte (Brasil) Ainara Zubillaga del Ro Universidad Camilo Jos Cela Miren
Itziar Zubizarreta Mondragon Unibertsitatea Fernando Zulaica Palacios Universidad de Zaragoza
www.catedraunesco.es/tendencias-universidad/CatedraUNESCO-Tendencias-AprendizajeActivo-2013.pdf
Tendencias Universidad
Tendencias Universidad es una nueva serie de publi-
caciones de la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica
Universitaria, de respuesta rpida y poca extensin, y
siempre vinculadas a actividades presenciales abier-
tas al debate. Este primer informe surge del seminario
bienal En pos de la educacin activa dedicado al anlisis
de la educacin activa en el mbito universitario. Se re-
sume lo que a lo largo de los aos 2011 y 2012 se ha de-
batido en las cuatro jornadas organizadas por la Cte-
dra. Se analiza y destaca la actualidad educativa a nivel
global, fundamentalmente en cuanto a las propuestas
impulsadas por las tecnologas digitales se refiere, que
permiten al aprendiz ser responsable de su aprendiza-
je. Finalmente se condensa todo lo debatido y analizado
en 11 ideas fuerza de la educacin activa. Todo esto se
completa con una entrevista a Jos Joaqun Brunner,
experto internacional en educacin superior.
Ctedra UNESCO de

CatedraUNESCO Tendencias AprendizajeActivo 2013

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