Una aproximacin interpretativa - visionaria de las Universidades en el

marco de la transdisciplinariedad

Autor: Dra. Meralda Garca de Medina
RESUMEN
Las universidades como escenarios prestos para el cambio, estn orientadas
hacia una visin interdisciplinaria, pero lo que se manifiesta es nicamente la
transferencia de mtodos. Es por ello que es necesario demarcar estas
situaciones con un tratamiento transdisciplinario. Pues la problemtica en
las universidades es rgida, de ah que se puede inferir que se resisten a
tratamientos disciplinarios, por la complejidad de los mismos; son varias las
disciplinas que se emplearan para su discusin, pero sin intentar llegar a
experimentar la transdisciplinariedad, que le permitira ver mas all de todas
las disciplinas tratadas.

Palabras claves: Universidad- Cambio- Transdisciplinariedad
EXTENSO

Consideraciones generales.
Si se enumeran algunas problemticas del contexto donde se
desenvuelven los individuos en la sociedad, tal como lo seala Manfred Max-
Neef (2002), tales como: la deformacin y mala interpretacin del lenguaje , la
pobreza, crisis ambientales, violencia, terrorismo, destruccin de tejidos
sociales, la imposicin de nuevas tendencias polticas, la crisis de la
educacin superior , entre otras; se puede inferir que ninguna de ellas puede
ser adecuadamente abordada desde el mbito de disciplinas individuales
especficas. Se trata de desafos claramente transdisciplinarios. Ello no sera
preocupante si la formacin que se entrega a quienes pasan por las
instituciones de educacin superior fuera coherente con tal desafo o a su
defecto considerando los cambios que suscitan en el correr del tiempo. Pero
lamentablemente no ocurre as, ya que sigue predominando ampliamente la
enseanza unidisciplinaria. Existen excepciones, pero pocos son los intentos
de carcter interdisciplinarios, particularmente en torno a la planificacin, las
asignaturas de los compendios curriculares, que son de por s disciplinas
integradoras.

La situacin no se resuelve, como normalmente se vienen
realizando, considerando evaluaciones institucionales, formando equipos
conformados por especialistas, expertos en las distintas reas en torno a un
determinado problema. Con tal mecanicismo slo se alcanzar una
acumulacin de visiones desde cada una de las disciplinas presentes .Para el
autor citado Manfred , la sntesis integradora no se logra a travs de una
acumulacin de distintos cerebros, es decir ella debe ocurrir en cada uno de
los cerebros; y para ello se precisa una formacin orientada de tal manera que
lo haga posible.

De acuerdo a la autora de este articulo, las universidades como
escenarios prestos para la transformacin y el cambio, se siguen orientando
hacia una visin interdisciplinaria, es decir lo que se manifiesta en la resolucin
de problemas es nicamente la transferencia de mtodos. Pues la problemtica
planteada en nuestras universidades esta rgida, anclada en los primeros
niveles de la realidad. Si bien es cierto que el avance del conocimiento
cientfico y tecnolgico ha permitido la creacin de instrumentos que pudiesen
permitir reconocer y asumir la complejidad del universo, tampoco es menos
cierto que no estamos preparados para responder a los cambios que suscitan
en nuestro entorno. Es por ello segn Gutirrez (2007) que el fenmeno de la
vida, la naturaleza de la materia, los misterios de la mente y sobre todo, las
interrelaciones entre todos estos elementos nombrados, se puede inferir que se
resisten a tratamientos disciplinaria, por la complejidad de los mismos; son
varias las disciplinas y mtodos que se emplearan para su discusin, ya sea
con la adopcin de la multidisciplinariedad o de la interdisciplinariedad. Una
visin global se muestra como algo esencial, la totalidad esta siempre presente,
no solo en las manifestaciones identificadas de cada aspecto, si no las
interacciones que en ellas se encuentran.

Desde esta postura, considerando las ideas de Snchez ( 2006 )se
establece que as como el paso fundamental de la mecnica quntica , revela
un comportamiento interactivo de las partculas , el cual es reconocido como
esencia del universo ( la nica posibilidad de conocer totalidad) , la pregunta se
establece si esto es posible ; es adoptar un enfoque holstico, e ir mas all de
las disciplinas, es hacer trascender objetos y mtodos disciplinarios, es decir
abordar las situaciones de manera transdiciplinaria.

Desde estas perspectivas es interesante considerar el contexto de la
Educacin Superior, analizndolo desde la complejidad, de ah que si miramos
las universidades se observa que a nivel de pre-grado la preparacin
conduce a una formacin unidisciplinaria, debido a las estructura de las
instituciones, ya que ellas a parte de estar conformadas por departamentos,
coordinaciones y facultades, los pensum de estudios se enfocan de una
manera individual en forma de disciplinas separadas.
. De all que se pudiese pensar que un primer paso hacia la
necesaria transformacin debera ocurrir a nivel de los postgrados orientados,
toda vez que sea posible, hacia reas temticas ms que a disciplinas
especficas. Un de ejemplo, un postgrado en desarrollo sustentable, podra
convocar a ingenieros, abogados, qumicos, bilogos, agrnomos, logrando as
la transdisciplina en cada uno de ellos, ya que no se tratara solamente del
desarrollo sustentable desde el inters de la ingeniera, o de la agronoma o
del derecho, o de la geopoltica, sino como un fenmeno integral, es decir
holstico, en todas sus dimensiones.
Para una mejor comprensin, la autora del presente artculo,
considera pertinente hacer referencia a algunos trminos relacionado con la
transdisciplinariedad, lo cual permitir la interpretacin del mismo, en el
contexto del pensamiento complejo, tales trminos como: disciplinariedad,
pluridisciplinariedad y la interdisciplinariedad. Segn Martnez (2003), si se
analiza el proceso investigativo que va mas all de lo meramente centrado en
disciplinas particulares se puede distinguir varios niveles a lo largo de un
continuo, estos niveles van desde lo mono-disciplinario a lo multidisciplinario, y
as sucesivamente desde lo interdisciplinario a lo transdisciplinario. De ah la
consideracin anterior, el cual permitir dicha comprensin.


2 Disciplinariedad.
A manera de consideracin se toma del Dr. Picon, en su texto ( El
proceso de convertirse en Universidad, un apartado denominado , una
breve mirada a la historia de las universidades) . Se seala que primeras
Universidades como Salerrno, Bologna, Paris, Oxford y Cambridge, partieron
con Facultades de Medicina, Filosofa, Teologa y Derecho. En torno a esas
cuatro reas se reuna la totalidad del conocimiento, y, de hecho, los
acadmicos eran verstiles y omniscientes, dignos antecesores del hombre
renacentista.
Con el pasar del tiempo las Facultades fueron especializndose
cada vez ms. Surgiendo as, y se multiplicaron, disciplinas y subdisciplinas. En
un libro publicado por la Universidad de Illinois en 1950, ya se enumeraban
1.100 disciplinas, sin incluir las humanidades.
La combinacin entre disciplinas y departamentos e institutos es un
fenmeno relativamente moderno, que comienza a consolidarse a fines del
Siglo XIX. Tal consideracin ha sido significativa para la mantener las
autonomas disciplinarias, para la competencia por recursos de investigacin, y
para la consolidacin de prestigios acadmicos. Tan as que se pudiese
especular que cada docente seala que la disciplina que el facilita, es la mejor
y la mas importante en las universidades.

Ahora bien, la disciplinariedad es mono-disciplina, que representa
especializacin en aislamiento. Una persona puede estudiar, por ejemplo,
qumica y entenderla bien, sin necesidad de conocimientos acabados de fsica
o de matemtica. De hecho si seala un listado de ciencias, de izquierda a
derecha: Fsica, matemtica, Biologa, Psicologa Sociologa, Antropologa,
filosofa se perciben lgicamente conectadas en un sentido horizontal y no
vertical. Entonces como podemos definir el termino disciplina?, segn
Morin, uno de los eruditos en el termino de transdisciplinariedad, la considera
como una categora que tiene una funcin organizacional en el seno del
conocimiento cientfico. Las disciplinas se instituyen mediante la demarcacin,
divisin y especializacin del trabajo, y desde all responden a los distintos
dominios predeterminados por el paradigma dominante. Las disciplinas tienen
naturalmente autonoma, que ejercen a travs de la delimitacin de sus
fronteras, de la lengua que ellas constituyen, de las teoras que les son propias
y de las tcnicas que elaboran y utilizan en sus investigaciones. Para la autora
de este articulo Es el conocimiento del objeto dentro de su propio
contexto por ejemplo el estudio de las filosofa, es una disciplina cuyo nico
objetivo es el estudio del conocimiento.
As pues las disciplinas tienen una historia, es decir nacen, se
institucionalizan, evolucionan, se dispersan, entre otras. Esta historia se
inscribe en la historia ms amplia de las universidades, es por ello que las
disciplinas tambin son el producto de la organizacin de las universidades en
el siglo XIX. A su vez la historia de las universidades se halla inscripta en la
historia de las sociedades, por lo tanto una disciplina es el producto de la
convergencia de procesos exgenos (cambios sociales y transformaciones
socio-organizacionales) y endogenos ( reflexin interna sobre la generacin de
sus propios conocimientos y sobre la elaboracin y perfeccionamiento de sus
mtodos de investigacin). Por ello Edgar Morin afirma que ninguna disciplina
puede exclusivamente desde su interior conocer todos los problemas
referentes a su propio despliegue y conformacin.

2. Interdisciplinaridad.
Ahora bien en relacin a la interdisciplinariedad, una persona puede
estudiar simultnea o secuencialmente ms de un rea del conocimiento, pero
sin hacer conexiones entre ellas. Se puede llegar a ser competente en
Qumica, filosofa y matemticas, por ejemplo, sin que por ello se genere
cooperacin entre las disciplinas., es decir se da entonces la
interdisciplinariedad.

La interdisciplinariedad, se define a lo concerniente a la transferencia
de mtodos de una disciplina a otra. Existen tres grados de
interdisciplinariedad: un grado de aplicacin, cuando los mtodos de la fsica
nuclear transferidos a la medicina conducen a la aparicin de nuevos
tratamientos del cncer. Un grado epistemolgico, cuando la transferencia de
mtodos de la lgica formal en el campo del derecho para generar anlisis
interesantes en la epistemologa del derecho.Un grado de concepcin de
nuevas disciplinas, por ejemplo la transferencia de mtodos matemticos en el
campo de la fsico-matematico, de la fsica de las partculas a las astrofsicas.

La interdisciplinaridad se organiza a dos niveles jerrquicos. Connota
as, coordinacin del nivel inferior, desde el superior. Dicho en otros trminos,
se introduce un sentido de propsito cuando la axiomtica comn a un grupo
de disciplinas se define en el nivel jerrquico inmediatamente superior. Ahora
bien, cabe definir lo que debe entenderse por "niveles jerrquicos". Las
disciplinas que se enumeraron arriba en un sentido horizontal (adems de
otras) pueden considerarse como la base de una pirmide, identificable como
el nivel emprico. Inmediatamente ms arriba hay otro grupo de disciplinas que
constituyen el nivel pragmtico, que incluye reas tales como ingeniera,
arquitectura, agricultura, medicina, etc. El tercero es el nivel normativo, que
incluye, entre otras, planificacin, polticas, diseo de sistemas sociales, diseo
ambiental, etc. Finalmente, la cspide de la pirmide corresponde al nivel
valrico, que incluye tica, moral, teologa y filosofa, entre otras. As se define
una imagen jerrquica, en que el propsito de cada nivel est dado por el nivel
inmediatamente superior.

Segn Manfred (2002), existen tres tipos de interdisciplinaridad, la
valrica, la normativa y la propositiva. As, por ejemplo, medicina es
interdisciplinaria al otorgarle un propsito definido al campo emprico
representado por biologa, qumica, psicologa. Del mismo modo, agricultura
define propsitos de qumica, suelos, sociologa y biologa. Estas son
interdisciplinas propositivas (primero y segundo niveles). Un ejemplo de
interdisciplina normativa es la planificacin, que define el propsito de
disciplinas tecnolgicas como ingeniera, arquitectura, agricultura y medicina.
Finalmente, principios ticos y filosficos, que definen el propsito de la
planificacin y de las polticas, dan origen a la interdisciplina valrica. ( ver Fig.
1)



NIVEL EMPIRICO Y
PRAGMATICO

NIVEL
VALORICO
NIVEL
NORMATIVO
La tica
Normas y leyes
Leyes de la
Naturaleza, principios del universo
Que gobierna la vida y la sociedad.
Fig. N 1 .AUTOR: GARCIA DE MEDINA , Meralda
REPRESENTACIN PIRAMIDAL DE LA INTER-DISCIPLINARIEDAD


2 . Pluridisciplinaridad.
Consiste en el estudio del objeto de una sola y misma disciplina por
medio de varias disciplinas a la vez. Por ejemplo el estudio de la filosofa
marxista por intermedio de la filosofa alternando con la fsica, la economa, el
psicoanlisis o la literatura. De acuerdo a Basarab (1996), significa entonces
conocimiento del objeto dentro de su propia disciplina, lo cual se profundiza con
la aportacin pluridisciplinaria fecunda., en si la investigacin pluridisciplinaria
en consecuencia aporta mas a la disciplina en cuestin. En si la gestin
pluridisciplinaria sobrepasa a las disciplinas pero su finalidad queda inscrita en
el marco de la investigacin disciplinaria.
En si la pluridisciplinariedad implica cooperacin entre disciplinas,
sin coordinacin. Normalmente se da entre reas del conocimiento compatibles
entre s, y de un mismo nivel jerrquico. Ejemplo seran la combinacin de
fsica, qumica y geologa, o de historia, sociologa y lenguaje. El estudio de
cada una de ellas, refuerza el entendimiento de las otras.

Estudio del objeto de una sola y misma disciplina por medio de otra
disciplina.

La Investigacin Pluridisciplinaria aporta un ms a la
disciplina en cuestin.
La Gestin Pluridisciplinaria sobrepasa las disciplinas
pero su finalidad queda inscrita en el marco de la
investigacin disciplinaria
Fig. N 2 AUTOR: GARCIA DE MEDINA, Meralda
PLURIDISCIPLINARIEDAD

2. Transdisciplinariedad.
La transdisciplinariedad se da cuando existe una coordinacin entre
todos los niveles. Niveles que ahora se puede describir de otro modo.
Las disciplinas del nivel inferior de la pirmide describen el mundo
como es. Aqu se puede aprender las leyes fsicas de la naturaleza, y los
principios que gobierna la vida y las sociedades. Este nivel se pregunta y
responde a la pregunta: qu existe? A travs de la fsica se puede saber
sobre quanta ( nivel de energa que puede propagarse o extenderse), a travs
de biologa se puede saber podemos saber sobre plantas medicinales. La
qumica nos informa sobre la composicin de los elementos . En el otro
extremo de la base, la sociologa y la economa describen y explican el
comportamiento de seres humanos racionales. El lenguaje organizador de este
nivel emprico es la lgica.
El siguiente nivel contiene las disciplinas que son bsicamente
tecnolgicas. En este nivel la pregunta que se plantea y se responde es: qu
somos capaces de hacer? (con lo que hemos aprendido en el nivel emprico).
Aqu se sabe lo bsico que aprendemos dar clases, fabricar vasos, reparar
computadoras entre otros. Lo que este nivel no nos indica es que nuestras
capacidades debieran ser implementadas.
Analizando el ejemplo anterior desde abajo hacia arriba, el nivel
inferior se refiere a "lo que existe". El segundo nivel se refiere a "lo que somos
capaces de hacer". El tercer nivel se refiere a "qu es lo que queremos hacer".
Y, finalmente, el nivel superior se refiere a "lo que debemos hacer", o "cmo
hacer lo que queremos hacer". En otras palabras, transitamos desde un nivel
"emprico", hacia un nivel "propositivo", para continuar hacia un nivel
"normativo", para terminar en un nivel "valrico". Cualquiera de las mltiples
relaciones verticales posibles entre los cuatro niveles, definen una accin
transdisciplinaria. Fig 3

De acuerdo a Basarab ( 1996 ) , en su libro la transdisciplinariedad
Una nueva visin del mundo , manifiesta ,que esta concierne, como lo
indica el prefijo trans a lo que simultneamente es entre las disciplinas a
travs de diferentes disciplinas y mas all de toda disciplina, su finalidad
fundamental es la comprensin del mundo presente, y unos de los imperativos
es la unidad del conocimiento.
Una definicin aproximada es lo que hay entre las disciplinas, a
travs de otras disciplinas y ms all de toda disciplina .
Desde el punto de vista del pensamiento clsico no hay nada entre
una disciplina y otra, el espacio en cuestin esta vaci, como el vaci de la
fsica clsica. Aun cuando renuncia a la visin piramidal del conocimiento, el
pensamiento clsico considera qu cada fragmento de la pirmide por el
bang disciplinario es una pirmide entera, cada disciplina pretende que el
campo que le pertenece es inagotable. Para el pensamiento clsico la
transdisciplinariedad es un absurdo porque no tiene objeto. En cambio para
la transdisciplinariedad el pensamiento clsico no es absurdo pero su campo
de aplicacin es considerado restringido.
En presencia de varios niveles de realidad, el espacio entre las
disciplinas y ms de las disciplinas esta lleno, como el vaci quntico esta lleno
de todas las potencialidades: desde la partcula quntica a las galaxias, del
cuarzo a los elementos pesados que preparan la aparicin de la vida en el
Universo.
La estructura discontinua de los niveles de Realidad determinan la
estructura discontinua del espacio transdisciplinario que, a su vez, explica por
que la investigacin transdiciplinaria es radicalmente distinta a la investigacin
disciplinaria, siendo ambas complementaria. La investigacin disciplinaria
concierne mas o menos a un solo y mismo nivel de realidad, por otra parte, en
la mayora de los casos no concierne mas que a fragmentos de un solo y
mismo nivel de la realidad . En cambio la transdisciplinariedad se inserta en la
dinmica que se forma por la accin simultnea de varios niveles de la
realidad. El descubrimiento de dicha dinmica pasa necesariamente por el
conocimiento disciplinario. La transdisciplinariedad, aunque no siendo una
disciplina o una hiperdisciplina se nutre de la investigacin disciplinaria la cual a
su vez se aclara de una manera nueva y fecunda por medio del conocimiento
transdisciplinario. En este sentido las investigaciones disciplinarias y
transdisciplinarias no son antagnicas, sino complementarias como se seal
anteriormente. Los tres pilares fundamentales de la transdisciplinariedad son:
los niveles de la realidad, la lgica y la complejidad, los cuales determinan la
metodologa de la investigacin transdiciplinaria.

REPRESENTACION PIRAMIDAL DE LA
TRANSDISCIPLINARIEDAD
Cualquiera de las
Mltiples relaciones
Verticales de estos
Cuatro niveles
Conducen a una
Accin
NIVEL
VALRICO
LO QUE
DEBEMOS HACER

En si la disciplinariedad, la pluridisciplinariedad, la
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad son las cuatro flechas de un solo
y mismo arco: el Conocimiento. Ver Fig.4
A manera de consideracin final de estas terminologas, como en el
caso de la disciplinariedad, la investigacin transdiciplinaria no es
antagnica, sino complementaria a la investigacin pluri e
interdisciplinariedad .La transdisciplinariedad es sin embargo radicalmente
distinta a la pluridisciplinariedad y a la interdisciplinariedad, por su finalidad,
la comprensin del mundo presente, que es imposible inscribir en la
investigacin disciplinaria. En cambio la finalidad de la pluri y la
interdisciplinariedad es siempre la investigacin disciplinaria.
Existe una consideracin muy valiosa realizada por Edgar Morin,
donde l establece que la ciencia clsica es una ciencia que asla el objeto
de estudio respecto de su entorno y del observador , y elimina todo aquello
que no se puede medir, cuantificar o poner en un lenguaje matematico .. Es
aqu dentro de este contexto que Morin introduce el concepto de
transdisciplinariedad

NIVEL EMPIRICO
( LO QUE EXISTE)
NIVEL PRAGMATICO
LO QUE SOMOS CAPACES DE HACER
NIVEL NORMATIVO
QUE ES LO
QUEREMOS HACER
Fig N 3 AUTOR: GARCIA DE MEDINA, Meralda

Fig N 4 AUTOR: GARCIA DE MEDINA, Meralda
Fig.4 La visin del recorrido desde la disciplinariedad
hasta la transdisciplinariedad.
.
3. Epistemologa de la Transdisciplinariedad.
Lo expuesto hasta aqu se sustenta en un enfoque prctico y
simplificado, con vistas a permitir la aplicabilidad, segn Basarab (1996) , pero
, para la investigacin especialmente en las ciencias sociales, de un mtodo
que tienda a ser transdisciplinario, y que quedar identificado, como se
explicar ms adelante, como Transdisciplina dbil. que no es suficiente. La
transdisciplinaridad que a continuacin se discute, y que quedar identificada
como Transdisciplinaridad fuerte, cala mucho ms hondo de lo que hasta aqu
se ha expuesto.
Epistemolgicamente la transdisciplinariedad fuerte, segn Basarab (
1996 ) se sustenta en tres pilares fundamentales: a) niveles de realidad, b) el
principio del "tercio incluido", y, c) la complejidad. Adems reconoce, como
modos de razonar simultneos y complementarios, el racional y el
relacional. La transdisciplina representa, por lo tanto, un claro desafo a la
tradicional lgica binaria y lineal aristotlica.
En el curso de la evolucin humana, la transicin de la comunicacin
oral, en que el conocimiento se imparta a travs de historias y de mitos, a la
comunicacin escrita, producto fundamentalmente (en Occidente) del
desarrollo del alfabeto fenicio-griego, se fue imponiendo la primaca del
pensamiento racional por sobre el relacional. Desde entonces, ha sido tal la
fascinacin que ha producido la razn, que hemos perdido otras facultades y
sentimientos que nos facilitaban entender, por as decirlo, la naturaleza desde
adentro.
Considerando lo publicado en un editorial del ao 2.000 de la revista
Nature Neuroscience, se hace referencia al creciente problema que tienen
expertos y cientficos para entenderse entre s. Se manifiesta que: "En tiempos
de Darwin, era posible escribir un libro que fuera simultneamente un informe
cientfico y un best seller popular. Hoy en da, sin embargo, ello parece un ideal
remoto. No slo es difcil comunicar ideas cientficas al pblico en general, sino
que los cientficos tienen crecientes dificultades de comunicarse entre s.
Incluso dentro de la biologa, investigadores de distintas reas de
especializacin, frecuentemente no son capaces de entender los papers de
otros". Estamos frente a lo que ha venido en llamarse un "big bang
disciplinario".
La creciente ruptura en la comunicacin es en buena parte producto
de la exacerbacin del pensamiento racional, manifestado por el claro
predominio del reduccionismo de la lgica binaria que, entre otras cosas,
separa al observador de lo observado. Asunto, por cierto, superado en la fsica
cuntica que reconoce que la presencia del observador puede reducirse a un
mnimo, pero no puede ser eliminada totalmente. Precisamos acceder a
distintas lgicas que nos permitan atravesar disciplinas y que reconozcan el
contraria sunt complementa planteado por Niels Bohr. Una percepcin bipolar,
una tensin dinmica entre opuestos. Un yin y un yang, como lo plantea el
Taoismo, en que el yin es anlogo al pensamiento relacional y el yang lo es al
racional. O dicho de otra manera, una lgica capaz de hermanar razn con
intuicin.
En este ltimo sentido, tal como lo destaca Henagulph ( 2000 ),
no deja de ser curioso que los innovadores, en todos los gneros, suelan
apoyarse en la intuicin para alcanzar la solucin de los problemas a que estn
abocados. Sin embargo, cuando comparten sus logros con colegas, reducen su
pensamiento a aproximaciones lineales, bivalentes y racionales. Pareciera
primar una especie de pudor de ser sorprendido escabullendo la razn. Sin
embargo Einstein, que se poda dar el lujo de renunciar a todo pudor, declaraba
que "La mente intuitiva es un regalo sagrado y la mente racional es un fiel
sirviente. Hemos creado una sociedad en la que se honra al sirviente y se ha
olvidado el regalo".
"Cuando Niels Bohr, el insigne fsico dans, fue investido por el rey de
Dinamarca con un ttulo nobiliario, como tributo a sus trascendentales aportes a
la ciencia y a la cultura de su pas y del mundo, se le solicit que hiciera
sugerencias para el diseo del que habra de ser su escudo de armas. Pidi
que en el centro se insertara el smbolo taoista del Yin y el Yang, debajo del
cual se habra de estampar, como mxima, la frase Contraria sunt
Complementa. Registr as, en ese acto, la esencia ltima de lo ms
trascendente que su elevada sabidura le haba permitido vislumbrar."




Tipos de
3. Transdisciplinariedad en las Universidades.

Se puede inferir y constatar que no existen Universidades transdisciplinarias.
En el mejor de los casos se realizan algunos esfuerzos interdisciplinarios, pero
generalmente como experiencias marginales no integradas propiamente a la
estructura de la Universidad. Los departamentos, los institutos y, desde luego,
las facultades, continan sustentndose en disciplinas aisladas, de manera
fragmentadas.
Si se analiza La universidad actual esta tiene como funcin la
formacin de recursos humanos para los sectores de servicios y de produccin,
del estado y de la empresa privada. Pero en verdad la funcin primordial que la
sociedad como un todo atribuye a la universidad es la de filtrar los elementos
capaces y excluir los que traen inconvenientes, con el otorgamiento de ttulos a
quienes culminan su carrera, claro esta que se esta dando la produccin de
conocimiento, pero subordinados a criterios de normalidad, cientfica, artstica y
filosfica, pero en si la mayor parte de los cambios en cuanto a conocimientos
cientficos, filosficos se observan que se producen fuera de las universidades.
Asimismo se observan el ausentismo de los valores, personales,
institucionales y profesionales. Se puede inferir que aun cuando se incluyan
los valores en las actividades a realizar, los procesos corren el riesgo de
distorsionarse. No nos debiera sorprender, entonces, que, por ejemplo, los
esfuerzos por superar la pobreza, fracasen sistemticamente. En la medida en
que no se definan explcitamente los principios ticos y los valores que deben
conformar una sociedad orientada hacia el bien comn, no pueden disearse
polticas coherentes con el desafo. De hecho las llamadas polticas para la
superacin de la pobreza, no son polticas, sino meros mecanismos para
Razonamiento
simultaneo y
complementario
TIPOS

Tr ansdi sc i pl i nar i edad
Dbi l
Tr ansdi sc i pl i nar i edad
Fuer t e

Articulacin
sencilla de los
niveles de la
organizacin
para dar
explicacin de
algo
Es aquella donde se
consideran los tres
pilares
Fundamentales de la
pirmide ( los niveles
de
La realidad, la lgica y
la complejidad.
Fig N 5 AUTOR: GARCIA DE MEDINA, Meralda
estimular la actividad econmica, bajo el supuesto de que con esa sola
activacin se apuntar a la solucin del problema. El bien comn y la equidad,
suelen ser necesarias declaraciones discursivas, sin que se haga especfico en
qu debieran consistir realmente. Para resumir lo planteado, y volviendo a
mirar la pirmide transdisciplinaria, veremos que casi todas nuestras acciones
no pasan de ser meras combinaciones entre componentes de los niveles
inferiores. Vivimos una pirmide descabezada, y en la medida en que no la
restauremos, no podremos enfrentar con xito las grandas problemticas que
definen el nuevo siglo. Como pudiese comentar existe mucha resistencia al
cambio
Cmo lograrlo? Por cierto no es fcil. Por de pronto cambiar
directamente la estructura de una Universidad es poco menos que imposible.
Las resistencias internas llegan a ser insuperables. Todo lo que signifique
cambios otorga resistencia, as sea para mejorar la situacin laboral o
institucional, es la mera verdad.
Pero an as, aunque parezca paradjico, quienes pueden promover
el cambio son acadmicos e investigadores de las propias Universidades. El
problema radica en que no se da el entorno favorable que permita que quienes
tienen inquietudes transdisciplinarias se encuentren. Se trata, por lo tanto, de
crear ese entorno, que siendo universitario, no dependa de decisiones y
procesos internos de las instituciones. Por decirlo de otro modo, se trata de
construir un ente universitario, fuera de las Universidades, pero relacionado de
manera autnoma con ellas

No existen las Universidades
Transdisciplinarias
Se realizan
esfuerzos
interdisciplinarios
Si se analiza la universidad actual. Esta, est
constituida por departamentos,
coordinaciones y facultades
La formacin de recursos humanos, con el otorgamiento de
ttulos, en una disciplina especfica.
AUTOR: MERALDA GARCIA DE MEDINA (DOCENTE UNESR)
4. Conclusiones.
La investigacin disciplinaria concierne a un solo nivel de
Realidad.
La transdisciplinaria, en cambio, extiende su accin a travs de
varios niveles de Realidad, en el caso de la transdisciplinaridad fuerte, y a
varios niveles de Organizacin (quizs a veces Realidades) en el caso de la
transdisciplinaridad dbil.
Disciplina y transdisciplina no son antagnicas, sino que se
complementan. El trnsito desde una a la otra, alcanzando visiones desde
distintos niveles de Realidad simultneamente, genera enriquecimientos
recprocos del conocimiento que facilitan la comprensin de la complejidad.
La transdisciplina ms que una nueva disciplina o super-disciplina
es, en realidad, un modo distinto de ver el mundo, ms sistmico, ms
holstico.
La dinmica de la retroalimentacin en una unidad abierta de
niveles de Realidad, con el concurso del tercio incluido, permite reformar
radicalmente nuestra organizacin del conocimiento, y controlar as el
arrollador caudal de informacin propio del "big bang" disciplinario que, a estas
alturas, nos agobia y nubla buena parte de nuestras posibilidades de
entendimiento y comunicacin.
An cuando est clara la epistemologa de la transdisciplinaridad, su
aplicacin como metodologa an plantea deficiencias, especialmente en
relacin al mbito de las disciplinas sociales. Concretamente falta alcanzar
claridad respecto de los niveles de Realidad en el mundo de lo social. Cundo
se trata de niveles de Organizacin, y cundo de niveles de Realidad? Son el
saber y el comprender distintos niveles de Realidad? Lo son el ser y el tener?
Representa niveles de Realidad distintos el mundo desde la visin
antropocntrica respecto del mundo desde la visin biocntrica.
El desafo radica, por lo tanto, en practicar la transdisciplinaridad
como mtodo de manera sistemtica, sea en su versin fuerte o en su versin
dbil, y hacer esfuerzos simultneos para perfeccionarla en cuanto visin de
mundo, hasta lograr que la dbil se transforme tambin en fuerte. Como no
existe ninguna Universidad ni ningn otro centro de estudios superiores
orientado transdisciplinariamente, se hace ineludible el esfuerzo por crear
instancias que estimulen su aplicacin y su desarrollo.
Una Universidad edificada sobre la base de estructuras
acadmicas y administrativas flexibles, que propicie la reintegracin del
conocimiento y el trabajo interdisciplinario y transdisciplinario.
Una Universidad inserta en la totalidad del sistema educativo, del
cual debe ser "cabeza" y no simple "corona" preocupada por los niveles que le
preceden, a los cuales debe aportar propuestas para su mejoramiento
cualitativo y planeamiento.
Una Universidad que mantenga estrechas relaciones de
coordinacin con el Estado, la sociedad civil organizada y el sector productivo;
que forme parte un Proyecto Nacional de Desarrollo Humano y Sostenible y
que contribuya, mediante su vocacin prospectiva, a configurar los proyectos
de sociedad futura, a nivel nacional y regional.
Una institucin forjadora de ciudadanos conscientes y
responsables, de profesionales, investigadores. y tcnicos formados
interdsciplinariamente, dotados de una cultura humanstica y cientfica,
capaces de seguirse formando por s mismos, de adaptar sus conocimientos a
las transformaciones y de localizar la informacin pertinente, evaluarla
crticamente, juzgar y tomar decisiones.


Referencias Bibliograficas
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suscitados por el artculo de Perell publicado en el Catoblejas N
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Basarab, Nicolescu,(1996) Physique quantique et niveaux de
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