El One Minute Paper en la educacin superior como

herramienta de aprendizaje:
Una revisin en estudiantes universitarios del
Instituto de Ciencias de la Familia de Guatemala,
Universidad Galileo










Karla Mollinedo, M.A.
Universidad Francisco Marroqun


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Tabla de Contenido
1. Introduccin ........................................................................................................................ 3
1.1.1. Historia .................................................................................................................. 8
1.1.2. Usos ....................................................................................................................... 8
2. Planteamiento del problema ............................................................................................. 10
2.1. Objetivo general ......................................................................................................... 10
2.2. Objetivos especficos ................................................................................................. 11
2.3. Variables o elementos de estudio ............................................................................... 11
2.4. Definicin de variables o elementos de estudio ......................................................... 11
2.5. Definicin operacional de las variables o elementos de estudio................................ 12
2.6. Alcances y lmites ...................................................................................................... 12
2.7. Aporte ........................................................................................................................ 12
3. Mtodo .............................................................................................................................. 14
3.1. Sujetos ........................................................................................................................ 14
3.2. Instrumentos ............................................................................................................... 17
3.3. Procedimiento ............................................................................................................ 17
3.4. Diseo ........................................................................................................................ 18
3.5. Metodologa estadstica ............................................................................................. 18
4. Presentacin y anlisis de los resultados .......................................................................... 20
5. Discusin .......................................................................................................................... 28
6. Conclusiones ..................................................................................................................... 30
7. Recomendaciones ............................................................................................................. 31
8. Referencias Bibliogrficas ................................................................................................ 32
Anexos .................................................................................................................................. 33
Formato para One Minute Paper ....................................................................................... 33
Escala Bartlett y Morrow .................................................................................................. 34

3

1. Introduccin

La presente investigacin nace de la preocupacin sobre el estudiante universitario
en Guatemala y su desarrollo en el mbito acadmico. La labor docente lleva a preguntarse
constantemente sobre la objetividad de lo que los estudiantes aprenden en cada leccin, de
all las tcnicas clsicas de evaluacin como los exmenes parciales y finales a dems de
hojas de trabajo y laboratorios. Con estas herramientas el catedrtico puede tener un
indicador sobre el conocimiento que cada estudiante ha adquirido sobre el material cubierto
en el curso. En el lapso de tiempo que transcurre entre una evaluacin y otra puede resultar
en un desfase entre los contenidos que el profesor ha cubierto en su curso con lo que
supone sus estudiantes deberan haber comprendido y lo que las evaluaciones reflejan
cuando estas son deficientes.
La implementacin de otras tcnicas de evaluacin pueden permitir al catedrtico
tener un flujo de informacin constante sobre el desarrollo acadmico de sus estudiantes y,
con este mtodo poder tener una autoevaluacin sobre su forma de ensear. El One minute
Paper (Se mantiene el nombre One minute paper, en adelante Minute Paper, MP) es la
herramienta que se ha investigado en el presente trabajo pues permite al catedrtico tener
informacin en cada clase sobre lo que cada estudiante ha comprendido y aquello que no le
ha quedado claro.

El MP se inicia en la universidad de Berkley con el profesor de fsica Charles
Schwartz (Tollefson, 2001) y la idea se expande ms adelante a Harvard en los Harvard
Assesment Seminaries promovidos por Dereck Bok, Presidente de Harvard University de
1971-1991 y de nuevo en 2006, para reforzar el aprendizaje de los alumnos. En estos
seminarios se concluy que el uso del MP retroalimentaba inmediatamente a los profesores
sobre el conocimiento retenido por los alumnos.
Segn Simpson (Simpson-Beck, 2011) una de las tcnicas ms referidas en los
manuales de recursos para la evaluacin acadmica en educacin superior es el MP para
identificar cual fue el punto ms importante de la leccin vista en clase. A pesar de la
difusin e impacto de esta tcnica, en Guatemala no se ha difundido extensamente este
procedimiento en las aulas universitarias por lo que no se han llevado a cabo estudios al
4

respecto. Morales Vallejo (2011) ha descrito el procedimiento y es profesor universitario en
Guatemala, pero no se cuenta con una investigacin similar a lo que se desea evaluar en el
siguiente trabajo. El Centro Henry Hazlitt de la Universidad Francisco Marroqun aplica
una forma de MP para la evaluacin de los estudiantes que asisten a conferencias de
profesores invitados. Este mtodo permite valorar la comprensin que los estudiantes han
adquirido del tema, a la vez que es una forma indirecta de evaluar puntualidad y asistencia
pues debe entregarse a la salida de la conferencia. El formato se circunscribe a elaborar un
resumen de las ideas principales de la exposicin y las especificaciones son: 1. Entregar la
hoja al terminar la actividad para que sea vlida la asistencia, 2. Si sale del saln/auditorio
debe entregar la hoja a la persona encargada y 3. La hoja es marcada con un cello de
ingres tarde, a) si ingres 10 min despus de la actividad, b) si se retira antes de
terminada la actividad, c) si presenta comportamiento inadecuado. A la fecha no se han
realizado estudios que midan el impacto que ha tenido esta tcnica en estudiantes o
profesores. De tal manera que el presente estudio no cuenta con antecedentes en
Guatemala. Por el contrario, en otras latitudes, esta herramienta de evaluacin y enseanza
ha sido ampliamente estudiada por tanto se revisaran los estudios ms relevantes (Morales
Vallejo, El "One minute paper", 2011).
Chizmar y Ostrosky (1998) llevaron a cabo un proyecto piloto donde utilizaron el
MP para aumentar el conocimiento en el curso introductorio de economa en los cursos de
otoo de 1992 y 1993 y los de primavera de 1994. Utilizaron un grupo experimental de 315
estudiantes versus un grupo control de 256. Cuatro instructores ensearon tanto en el grupo
control como en el experimental el mismo curso sobre principios de economa a excepcin
de la introduccin del MP al grupo experimental. La cantidad de estudiantes por seccin era
aproximadamente la misma (tabla 1).
TABLA 1
Inscripcin y Diseo del experimento
Instructor Grupo control Grupo
experimental
1 158 238
2 26 25
3 48(a) 24
4 24 28
Total 256 315
(a) Representa dos secciones de 22 y 26 estudiantes
5

En este estudio se plantearon 3 objetivos: 1) adquirir la experiencia de aplicar el MP
en el aula, 2) valorar esta tcnica de evaluacin y, 3) identificar problemas y posibilidades.
Para realizar este estudio el instructor del curso peda a los estudiantes que completaran un
MP al finalizar el perodo. A la clase siguiente, la leccin iniciaba con la discusin y la
clarificacin de aquellos puntos que despertaron mayores dudas en la clase anterior. A
dems, se trat de integrar los puntos dudosos a lo largo de la nueva leccin. A los
estudiantes del grupo experimental se les indic que por la importancia que implicaba su
comprensin y aprendizaje se aplicaran estas pruebas en cada clase.
Al principio del semestre cada instructor administr una prueba de diagnstico
sobre la comprensin de principios econmicos (Test of Understanding of College
Economics, TUCE) a ambos grupos, experimental y control. Al final del semestre se aplic
la prueba de nuevo a ambos grupos para medir el nivel de conocimiento en economa que
haban adquirido. La evidencia de los estudios realizados sobre los resultados pre y post test
del grupo control y del experimental mostraron que el uso del MP en el curso aument el
conocimiento en economa. Adems la evidencia sugiere que el efecto del MP sobre el
conocimiento de los alumnos sobre economa vari muy poco segn el instructor y la
habilidad personal de cada estudiante. Estos resultados sugieren que todos los estudiantes,
independientemente de su nivel de habilidad o del instructor se beneficiaron con la
aplicacin del MP (Chizmar J. F., Ostrosky A.L., 1998).
Bartlett y Morrow (2001) realizaron un estudio sobre la percepcin de los
estudiantes acerca del uso del MP en un curso de Farmacia. En dicho estudio, el MP fue
aplicado durante cuatro aos a los estudiantes de primer ao de la carrera de farmacia en el
curso de Bases bioqumicas de medicamentos y enfermedad (Biochemical Basis of Drugs
and Disease). Para el estudio se seleccionaron cales de 100 estudiantes aproximadamente
que fueron divididos en 5-6 secciones de 14-20 personas. La prueba fue impartida a todo el
curso pero solo una muestra entreg el MP para facilitar el estudio. Se pidi a los
estudiantes que pusieran su nombre, nmero de identificacin y completar las respuestas a
las preguntas del MP. Para garantizar la conformidad con esta tcnica se le asign un 4% de
la nota final del curso. Este formato permiti a su vez garantizar la asistencia al curso.
Los resultados ms relevantes de esta investigacin indican que los estudiantes citan
el uso del MP como un aspecto positivo del curso cuando fueron evaluarlos por medio de
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una escala de satisfaccin. La evidencia sugiere tambin que los estudiantes valoraron la
claridad que ofrece la discusin de las respuestas del MP en clase y que el tiempo que toma
del perodo siguiente para darse esta explicacin no se considera como desperdiciado. Los
resultados reportan que el uso del MP es una herramienta que motiva a los estudiantes a
tener mayor participacin en clase por medio de preguntas y que las explicaciones que
ofrece el profesor, demuestran el inters que este tiene por sus estudiantes. Adems los
estudiantes manifestaron que les gustaba el MP y apoyaban que se usara en el curso,
recomendando que se expandiera su uso a otros cursos. Por otro lado, la investigacin
destaca que el uso del MP a diario s represent una reduccin del tiempo para cubrir todo
el material del curso (Bartlett, 2001).
Stead (2005), de la universidad de York en el Reino Unido realiz un estudio sobre
la literatura existente que especficamente evalu el valor del MP, presentando nueva
evidencia acerca de la reaccin de los estudiantes al MP y sobre el nivel de su aplicacin en
clase. Este estudio sugiere que el MP es una tcnica simple, flexible, ampliamente
adaptable y que no requiere ninguna tecnologa produciendo resultados beneficiosos en una
cantidad moderada de tiempo invertido. Adems destaca que con el uso del MP los
estudiantes pudieron reflexionar brevemente y hacer preguntas de lo que haban escuchado
en clase generando una retroalimentacin inmediata acerca de lo que se comprendi en
clase. La aplicacin regular del MP mejora significativamente el desempeo del estudiante
en los exmenes y que, generalmente, los estudiantes perciben el MP como favorable tanto
en grupos grandes como pequeos. Finalmente, la evidencia mostr que la utilizacin del
mismo formato tiende hacer montona la aplicacin del MP (Stead, 2005).
Lucas (2005), profesor de la universidad Northwestern de Illinois, destaca que el
contacto estudiante-profesor es una de las herramientas ms eficientes en el proceso
formativo de un estudiante pero que muchos profesores tienen dificultades al iniciar este
contacto de manera natural. La investigacin sugiere que las respuestas al MP por va
electrnica es un medio eficaz para iniciar este contacto. Lucas seala que el nivel de
compromiso que tienen los estudiantes en el proceso educativo es uno de los indicadores
ms importantes en el desarrollo proceso de aprendizaje. Esta investigacin destaca que el
MP propicia un mayor nivel de compromiso acadmico por parte del estudiante y que esta
es una de las herramientas ms utilizadas en la educacin superior y (Lucas, 2010).
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1.1. El One minute Paper (MP)

El MP es una herramienta de evaluacin para retroalimentar al profesor acerca de la
comprensin que tienen los estudiantes de la leccin vista en clase. Esta tcnica se lleva a
cabo por medio de un cuestionario que se administra unos minutos antes de que termine el
perodo de clase (de 2 a 5 minutos aproximadamente). En el cuestionario se deben
responder a dos preguntas: 1) Qu es lo ms importante que aprendi hoy? y, 2) Cul es
el punto que le ha quedado ms dudoso al final de esta clase? La primera pregunta orienta a
los estudiantes a enfocarse en la sntesis de la clase, es decir, en qu es lo que aprendi,
mientras que las segunda busca determinar qu tan bien se est dando el aprendizaje
(Chizmar J. F., Ostrosky A.L., 1998). El profesor debe motivar a los estudiantes para que
respondan de manera sincera y bien reflexionada. Basndose en este breve anlisis que han
hecho los estudiantes, el profesor decide cules fueron los puntos que quedaron ms
confusos y qu malentendidos se observan en los conceptos clave de la clase anterior.
El MP puede tener variaciones tala como incluir una pregunta mas, tomarse ms de
un minuto o elaborar las respuestas por va electrnica. Bartlet y Morrow proponen una
variacin del MP que incluye una tercera pregunta. Sealan estos autores que una de las
debilidades del MP es que algunos estudiantes relatan contenidos superficiales y no los
hechos esenciales de la leccin. Ellos estudiaron la inclusin de una tercera pregunta para
superar esta limitacin. Al aadir al cuestionario la pregunta, Qu es lo que le pareci ms
interesante de la leccin? Permiti que pudieran distinguir los datos fundamentales de la
leccin de aquello que les pareca interesante, resultando en una mejor retroalimentacin de
la informacin y por tanto, un mejor aprendizaje (Bartlett, 2001).
Otras variaciones pueden incluir una valoracin del MP para motivar la entrega, Al
estar identificado el MP tiene el efecto secundario de ser una va para verificar la asistencia
al curso. En cuanto al tipo de pregunta, estas pueden variar hacindolas por categoras para
destacar inters (lo que ms me ha sorprendido), relevancia (lo ms til), actitudes y
opiniones (aquello con lo que se est mas de acuerdo o en desacuerdo), anlisis (el objetivo
o propsito de la leccin) o conexiones conceptuales (relaciones entre lo explicado en esta
asignatura en relacin con otras) (Cuseo, 2010).

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1.1.1. Historia

Charles Schwartz, profesor de fsica de la universidad de Berkley, fue quin
introdujo el MP. Ms adelante, esta tcnica fue introducida en 1986 durante los Harvard
Assesment Seminaries por su presidente Derek Bok lo que permiti evaluar esta
herramienta de aprendizaje (Morales Vallejo, 2011). De all en adelante, segn publican
Angelo y Cross, esta se ha convertido en una de las tcnicas ms utilizadas y difundidas por
los profesores universitarios. La relevancia de la obra de estos autores es la que ms
difusin ha dado al MP (Angelo, Thomas A. y Cross, K. Patricia, 1993).

1.1.2. Usos

Los MP tienen utilidad tanto para profesores como para los estudiantes. A
continuacin se describirn las aplicaciones que destaca Morales Vallejo (Morales Vallejo,
El "One minute paper", 2011).
Los profesores pueden utilizar y beneficiarse del MP en los siguientes aspectos:
Verificar si los alumnos entienden: El MP sirve como indicador para evaluar cmo
va la comprensin de la clase.
Evitar la Maldicin del conocimiento: Con este trmino se describe la situacin del
experto que expone un tema olvidando que sus estudiantes parten de cero. Con
frecuencia los profesores olvidan que aquello que parece elemental para ellos,
representa un alto grado de dificultad para los alumnos. La retroalimentacin que
ofrece el MP permite verificar si est ofreciendo una explicacin clara o si est
dejando amplias lagunas en el anlisis que presenta.
Aprovechar los comentarios de los estudiantes: Los comentarios de los estudiantes
pueden dar pie para integrar en el curso otros elementos que no se haban tomado en
cuenta pues pueden ser especficos en ese contexto educativo. A dems permite
comentar otras cuestiones que, aunque no sean propias del contenido, implican un
punto importante en la formacin de los alumnos.
Propicia un buen ambiente en clase: Con el MP los estudiantes pueden percibir con
claridad el inters que el profesor tiene en su formacin. Esto propicia un clima en
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el saln de clase que permite que los integrantes del curso se conozcan mejor
facilitando una comunicacin clara.
Verificacin de asistencia al curso: Como se destac anteriormente, este es un
beneficio secundario del MP pero que facilita que el profesor tenga el dato preciso
de quines asistieron a su clase. Es este caso, se estara aplicando una modalidad de
MP en que si se pide que el estudiante se identifique. Existen otras variaciones de
MP dnde se hace de manera annima donde cumple su funcin exclusivamente
como herramienta de evaluacin y retroalimentacin.
Ahora bien, los estudiantes tambin pueden encontrar usos del MP y beneficiarse de ello de
varias maneras:

Propicia la reflexin
Ensea a aprender en clase
Ayuda a mantener la atencin durante la clase
Permite que se retenga mas lo aprendido en clase
Ejercita la redaccin y sntesis
Va de comunicacin para quienes tiene dificultad para hacer preguntas en clase


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2. Planteamiento del problema

La educacin superior actual se encuentra ante el reto de innovar sus metodologas
en docencia y evaluacin. El avance de las tcnicas que ofrece la informtica ha llevado al
saln de clase sofisticadas herramientas tecnolgicas para lograr un eficiente proceso
educativo. La realidad cultural de Guatemala permite que estas innovadoras herramientas
educativas lleguen a una poblacin muy reducida por los costos que estas representan.
Pantallas interactivas por medio de controles, tablets, o evaluaciones electrnicas son una
realidad a la que muchos estudiantes guatemaltecos no pueden acceder.
El MP es una herramienta educativa que no requiere tecnologa sofisticada, el costo
va de una hoja de papel bond a una fotocopia por alumno y la implementacin no requiere
ninguna inversin en equipo ni instalaciones costosas. Sin embargo, la evidencia sugiere
que es una poderosa herramienta en la educacin de los participantes de los cursos en
donde se ha utilizado.
Los estudios llevados a cabo en otros pases han mostrado que el MP es percibido
por los estudiantes como un mtodo que presenta una ayuda efectiva en su educacin, de
all que se pretenda validar dichos resultados en una muestra de estudiantes guatemaltecos.
Por tanto, el presente estudio se plantea la siguiente pregunta:

Cul es la percepcin que tienen los estudiantes del ICF acerca de los beneficios y
debilidades del uso del MP como una herramienta de aprendizaje dentro de los cursos de
licenciatura?

2.1. Objetivo general

El presente trabajo pretende determinar la percepcin de un grupo de estudiantes
guatemaltecos sobre el uso del Minute Paper en clase.


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2.2. Objetivos especficos

Identificar el nivel de satisfaccin del MP por edad y por ao cursado.
Hacer una valoracin sobre las fortalezas y debilidades del MP segn la percepcin
de los estudiantes.
Comparar el grado de satisfaccin de la muestra de estudiantes guatemaltecos con
de con la evidencia que arroja el estudio de Bartlet y Morrow.
Generar la primera investigacin acerca de la percepcin del MP en estudiantes
universitarios de Guatemala para que se pueda dar seguimiento en otras
poblaciones.

2.3. Variables o elementos de estudio

Percepcin de los estudiantes universitarios sobre el One Minute Paper

2.4. Definicin de variables o elementos de estudio

El One Minute Paper es una herramienta de aprendizaje para estudiantes que sirve para
tener que el profesor tenga una retroalimentacin inmediata de la leccin que ha impartido.
El MP se realiza por medio de contestar dos preguntas: 1) Qu ha sido para usted lo ms
importante que ha aprendido en esta clase? Y 2) Qu es lo que le ha quedado ms
confuso? En la siguiente leccin, el profesor inicia con la discusin de las respuestas del
MP para clarificar los puntos ms dudosos de all que ambos, profesor y alumnos se
beneficien de esta metodologa. El catedrtico se beneficia porque puede tener un
indicador inmediato del aprendizaje que los estudiantes estn adquiriendo, y los estudiantes
porque resuelven sus dudas y mejora la retencin de los conceptos adquiridos. El MP es
una tcnica pedaggica de bajo costo y fcil aplicacin que tiene la capacidad de consolidar
el conocimiento en los estudiantes y que puede ser implementada en cualquier mbito
educativo (Stead, 2005). Esta tcnica ha demostrado tener una buena aceptacin entre los
estudiantes pues la perciben como un beneficio en el proceso de aprendizaje (Bartlett,
2001).
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2.5. Definicin operacional de las variables o elementos de estudio

La percepcin que se tiene del MP se evalu por medio de la escala Bartlett y
Morrow aplicndola a los estudiantes de 1, 2, 3 ao que realizaron MP en los cursos de
Desarrollo de la personalidad, Antropologa y sociologa de la familia y sexualidad
respectivamente, de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Familia del Instituto de
Ciencias de la Familia de la Universidad Galileo.

2.6. Alcances y lmites

Este estudio se ha llevado a cabo con una muestra no aleatoria de estudiantes del
Instituto de Ciencias de la Familia de la Universidad Galileo por lo que los resultados son
un indicador de para la poblacin de estudiantes del ICF/Galileo. Este trabajo permite tener
un primer estudio sobre el MP en Guatemala para luego seguir haciendo ms investigacin
sobre esta herramienta pedaggica.
La muestra de este estudio es representativa de la poblacin de estudiantes del
Instituto de Ciencias de la Familia. Los resultados generan informacin sobre la aceptacin,
beneficios y debilidades del MP en el mbito de estudio del ICF. De all que los resultados
son un indicador para dicha institucin, los cuales podran extrapolarse a poblaciones que
presenten caractersticas similares a las descritas en la presente muestra.
Una de las limitaciones con las que se enfrent la presente investigacin es con la
falta de estudios realizados sobre el impacto del MP en Guatemala, de all que se haya
constituido como uno de los objetivos especficos constituirse como una investigacin que
pueda generar otros estudios en la poblacin Guatemalteca.

2.7. Aporte

Con este estudio se pretende evaluar la precepcin que tienen sobre el MP en
estudiantes guatemaltecos para evidenciar si los resultados son similares a las conclusiones
alcanzadas por otros investigadores. Con esto se pretende validar el uso del MP en el
contexto guatemalteco.
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Con estos resultados se pretende demostrar si esta herramienta que ha mostrado ser
altamente exitosa en la educacin superior en otras latitudes, tambin puede serlo en el
contexto guatemalteco. De ser as, el autor de la presente investigacin pretende dar un
porte a la formacin de los futuros profesionales en un pas donde se requieren elementos
de enseanza que se adapten a la realidad socioeconmica de la mayora de estudiantes.
Adems se busca aportar conocimiento a la investigacin sobre tcnicas de
aprendizaje, un primer estudio realizado en Guatemala sobre el impacto que tiene el MP en
el aprendizaje de los estudiantes universitarios.

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3. Mtodo

3.1. Sujetos

La poblacin de los estudiantes del Instituto de Ciencias de la Familia (ICF) de la
Universidad Galileo de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Familia (LCF) se describe segn
los datos demogrficos del ciclo de estudios 2011. La LCF del ICF cuenta con 71
estudiantes distribuidos en 5 aos calendario. La edad promedio es de 42 aos con una
desviacin tpica de 9.52 siendo el valor mnimo 20 y el mximo 63. El sexo de la
poblacin estudiantil se distribuye entre un 93% de mujeres con un 7% de hombres
El grado de escolaridad se distribuye de la siguiente manera: el 62% de la
poblacin cuenta con un titulo de nivel medio de diversificado y el 26.8% de los estudiantes
ya cuentan con un grado acadmico de licenciatura.; solo el 7% cuenta con un grado de
maestra y el 4.2% dice posees un grado a nivel tcnico. Ninguno de los estudiantes cuenta
con doctorado. El estado civil de la poblacin se distribuye en: 29.6% solteros, 60.6%
casados, 5.6% separados, 2.8% divorciados, 1.4% viudos y ninguno reporta encontrarse en
unin de hecho.
Para elaborar el presente estudio se seleccion de la poblacin del ICF una muestra
no probabilstica por conveniencia de 51 sujetos de 1, 2, y 5 ao de la carrera de
Licenciatura en Ciencias de la Familia. Las caractersticas se describen a continuacin.
Segn el sexo, la muestra consta de una frecuencia de 47 mujeres que representa el
92% y una frecuencia de 4 hombres que representan el 8%.
La edad de los sujetos de la muestra cuenta con una media de 42.3 aos cuyo valor
mnimo es 19 y el mximo de 64 lo que indica una desviacin tpica de 11.9. Las edades de
los sujetos se presentan distribuidas por rangos de la siguiente manera:

Tabla 1. Sexo
Sexo Frecuencia Porcentaje
f 47 92.2
m 4 7.8
Total 51 100.0
15


La edad promedio de las personas evaluadas es de 42 aos con una variedad en las edades
que oscila entre los 19 y los 64 aos.

Tabla 2. Edad
N Vlidos 50
Perdidos 1
Media 42.34
Mediana 43.50
Moda 40
a

Desviacin tpica 11.92
Mnimo 19
Mximo 64
a. Existen varias modas. Se muestra el menor de los valores.

Tabla 3. Edad por grupos
Frecuencia Porcentaje
Vlidos 20-30 7 13.7
31-40 12 23.5
41-50 16 31.4
51-60 11 21.6
61 y mas 2 3.9
Total 48 94.1
Perdidos Sistema 3 5.9
Total 51 100.0

Segn el estado civil, 35 personas de la muestra reporta estar casados lo que
representa un 70%, 12 personas indican estar soltero lo que representa el 24% y 3 personas
reportan estar divorciadas representando el 6%. Ninguno de los sujetos manifest estar en
unin libre o en unin de hecho.
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Segn el criterio de escolaridad, la mayora de las personas evaluadas tiene solo titulacin
de enseanza media representando un 75% contra un 23% que cuenta con ttulo de
educacin superior. De las ramas de especialidad la que predomina es administracin de
empresas.



24%
70%
6%
Grfica 1. Estado civil
Soltero
Casado
Divorciado
75%
25%
Grfica 2. Escolaridad
Diversificado
Superior
17%
34%
8%
8%
8%
8%
17%
Grfica 3. Educacin superior
por especialidad
Abogado
Administracion
de empresas
Publicista
Diseo de
interiores
35%
30%
35%
Grfica 4. Ao que cursa
actualmente
Primer ao
Segundo ao
Quinto ao
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Tabla 4. Curso
Frecuencia Porcentaje
Antropologa y sociologa de la familia 15 29.4
Desarrollo de la personalidad 18 35.3
Sexualidad 18 35.3
Total 51 100.0

Por ao cursado estudiantes 18 curzan Desarrollo de la personalidad en 1er. ao; 15
estudiantes cursan Antropologa y sociologa de la familia en 2do, y 18 cursan la asignatura
de sexualidad, en 5to. Ao.
De los resultados demogrficos se concluye que la muestra evaluada es un grupo de
personas mayoritariamente femenino, de 42 aos como promedio de edad, de escolaridad
media que se encuentran casadas.

3.2. Instrumentos

Para este estudio se evalu el MP por medio de la aplicacin de una adaptacin al
espaol de la escala Bartlet y Morrow de 5 niveles con 10 tems. Esta escala mide el nivel
de satisfaccin sobre el MP que fue aplicada a un grupo de estudiantes de educacin
superior pues aporta indicadores sobre los beneficios y las debilidades del MP.
Los materiales que se utilizaron fueron los MP y la escala Bartlet y Morrow en
hojas de papel bond. El programa que se utiliz para realizar los clculos estadsticos fue el
IBM SPSS statistics 20.

3.3. Procedimiento

Se imparti el MP durante 2 lecciones a los estudiantes del ICF.
Se le asign una nota de 2 puntos netos de zona y se indic que no haban
respuestas malas. Esta prueba se administr al final de la clase.
De los 2 MP que se aplicaron, solo con uno se dio una discusin de respuestas
durante la clase siguiente.
Despus de haber aplicado 2 MP a los estudiantes, se aplic la escala Bartlett y
Morrow para evaluar el grado de satisfaccin con el MP.
18

Se tabul, calific y se evalu el instrumento.
Se llev a cabo una descripcin de los resultados obtenidos del instrumento
administrado.
Se discutieron los resultados.
Se realizaron las conclusiones y recomendaciones.
Se llev a cabo el informe final.

3.4. Diseo

La investigacin es de tipo descriptivo pues va del todo a las partes y se da una
descripcin dentro de un contexto especfico. No se verifican hiptesis, solo medir o
recoger informacin sobre los conceptos y variables medidas. El diseo es descriptivo ya
que lo que se pretenda era evaluar el nivel de satisfaccin en la muestra seleccionada. Este
es un estudio descriptivo cuyos resultados se presentan a travs de tablas y estadsticos
descriptivos.

3.5. Metodologa estadstica

Se utiliz una metodologa estadstica descriptiva para el anlisis de los resultados y se
llevaron a cabo tabulaciones que calculan las distribuciones de frecuencia. Las variables
estudiadas de la escala Bartlet y Morrow fueron nominales y de razn para con ello
determinar el grado de satisfaccin sobre el uso del MP como mtodo de evaluacin y
aprendizaje. Re realizaron correlaciones entre variables de razn y se realizaron anlisis de
diferencia de medias entre los resultados de la investigacin y los de Bartlett y Morrow. A
dems se compararon medias por grado de satisfaccin y edad por grupos.
La media es el valor representativo de un conjunto de puntuaciones estudiadas
desde el principio del valor esperado. Es la cantidad total de la variable distribuida en partes
iguales. La mediana es el valor que divide las frecuencias en dos mitades iguales. Por
encima de la media y por debajo de la media se encuentra el mismo nmero de sujetos. La
moda se describe como la puntuacin que tiene la mayor frecuencia, es decir, el mayor
nmero de casos. Por correlacin se entiende la relacin que existe entre dos variables si
19

varan conjuntamente. El anlisis de varianza se usa para verificar si hay diferencias
estadsticamente significativas entre medias cuando tenemos ms de dos muestras o grupos
en el mismo planteamiento. (Morales Vallejo, 2007)

20

4. Presentacin y anlisis de los resultados

A continuacin se presentan los resultados de la Escala Bartlett y Morrow para
evaluar el Minute Paper, obtenidos de 51 estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la
Familia. A continuacin se presentan los resultados obtenidos por tem.


El 72% de las personas evaluadas dicen estar muy de acuerdo o de acuerdo con que el MP
les ayuda a mejorar la comprensin de los temas difciles que se presentan en clase. De esta
muestra 9 perdonas manifiestan que les ayuda solo a medias, mientras que 4 personas
manifiestan estar en desacuerdo y una seala que no le beneficia.


37%
35%
18%
8%
2%
Grfica 5.
1. El Minute Paper mejora mi comprencin de
los temas difciles
muy de acuerdo
de acuerdo
a medias
en desacuerdo
muy en desacuerdo
4%
4%
4%
43%
45%
Grfica 6.
2. El Minute Paper quita
tiempo valioso de clase
muy de acuerdo
de acuerdo
a medias
en desacuerdo
muy en desacuerdo
21

88% de las personas evaluadas sealan que el MP no quita tiempo de clase, solo 2 personas
manifiestan que si se pierde un tiempo valioso de clase.


El 82% coincide que el MP se debera usar en otras asignaturas, mientras que solo el 2% no
lo recomendara.


Cuando se plante la posibilidad que el profesor respondiera a los puntos que haban
quedado ms dudosos por correo electrnico, 45% est en desacuerdo con esta opcin pero
36% considera que es una mejor opcin a que las respuestas sean discutidas en la siguiente
clase.
55% 27%
12%
2% 4%
Grfica 7.
3. Creo que el Minute paper se debera utilizar
tambin en otras asignaturas
muy de acuerdo
de acuerdo
a medias
en desacuerdo
muy en desacuerdo
18%
18%
19%
18%
27%
Grfica 8.
4. Preferira que las respuestas del Minute
Paper se hicieran por correo electrnico
muy de acuerdo
de acuerdo
a medias
en desacuerdo
muy en desacuerdo
22


Segn manifiestan las personas evaluadas, 19% seala que no obtienen mucho beneficio
cuando se discuten en clase las respuestas que otros compaeros dieron al MP. Sin embargo
el 43% dice no estar de acuerdo, lo que indica que encuentran un beneficio al escuchar las
respuestas de sus compaeros.


El tem 6 buscaba explorar el grado de participacin en clase a lo que el 45% manifiesta
que su participacin sera similar a que si no tuviera el MP y el 28% que su participacin
sera distinta sin MP.


16%
14%
27%
20%
23%
Grfica 9.
5. No obtengo mucho beneficio al ver las
respuestas de mis compaeros al
Minute Paper
muy de acueredo
de acuerdo
a medias
en desacuerdo
muy en desacuerdo
14%
31%
27%
12%
16%
Grfica 10.
6. Si no usamos el Minute Paper yo creo que
hara preguntas en clase con la misma
frecuencia
muy de acuerdo
de acuerdo
a medias
en desacuerdo
muy en desacuerdo
23


Cuando se les pregunt acerca de eliminar el MP dentro de la dinmica del curso, 86%
manifest que no se debera dejar de hacer y solo el 4% seala que no se debera seguir
haciendo MP.


Cuando se pregunt a los estudiantes sobre el inters que manifiesta el profesor en su
aprendizaje, el 94% dijo que esta actitud se evidenciaba con el uso del MP, solo una
persona manifest estar muy en desacuerdo.


2%
2%
10%
36%
50%
Grfica 11.
7. Deberamos de dejar de hacer los Minute Paper en
el curso
muy de acuerdo
de acuerdo
a medias
en desacuerdo
muy en desacuerdo
76%
18%
2%
2% 2%
Grfica 12.
8. Creo que los Minute Paper muestran el inters
del profesor en mi aprendizaje
muy de acuerdo
de acuerdo
a medias
en desacuerdo
muy en desacuerdo
24


La percepcin que tienen los estudiantes en cuanto al beneficio que reciben con el MP, el
94% considera que si es beneficioso. Ningn alumno manifest que el MP representara un
detrimento en su aprendizaje.


El 90% de los estudiantes indicaron que les gusta tener el MP como parte de su aprendizaje
Solo el 4% seala estar en desacuerdo con esta afirmacin y ninguna persona seala estar
muy en desacuerdo.


55%
39%
6%
Grfica 13.
9. Yo creo que el uso del Minute Paper es
benficioso para esta clase
muy de acuerdo
de acuerdo
a medias
55%
35%
6%
4%
Grfica 14.
10. Megusta tener el Minute Paper como enseanza
muy de acuerdo
de acuerdo
a medias
en desacuerdo
25

Para tener una evaluacin global del grado de satisfaccin con el MP se tabularon las
respuestas de todos los tems por cada estudiante de acuerdo a los siguientes criterios para
obtener la media de acuerdo con valores de la tabla 9.
Tabla. 5
Valores de nivel de satisfaccin
Nivel Valor
Muy de acuerdo 5
De acuerdo 4
A medias 3
En desacuerdo 2
Muy en desacuerdo 1


Se puede destacar que la escala Bartlett y Morrow para evaluacin del MP puede medir
percepcin positiva, negativa y evaluar aspectos puntuales. En los tems 1, 3, 9 y 10 que
evidencian la percepcin positiva, la media es de 4.29 ubicndolo dentro del criterio de
acuerdo. En los tems 2, 5 y 7 que destacan una valoracin negativa la media que se
obtuvo fue de 2.8 situndolo en el criterio de en desacuerdo tendiendo al criterio de a
medias. Sobre los aspectos particulares que la escala evala se encontr que se percibe el
inters del profesor en la enseanza de cada estudiante con una media de 4.64 ubicndolo
en el criterio de de acuerdo con tendencia a muy de acuerdo. Con respecto de que el
3.98
1.78
4.27
2.80
2.78
2.84
1.70
4.65
4.49
4.41
1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00
1. Mejora comprencin de temas difciles
2.Quita tiempo valiosos de clase
3.Se debera usar en otras asignaturas
4. Preferira las respuestas por e-mail
5. No mucho beneficio con las respuestas de otros
6. Sin MP haria preguntas con la misma frecuencia
7. Deberamos dejar de hacer MP en el curso
8. Muestra inters del profesor en mi aprendisaje
9. Es beneficioso para esta clase
10. Me gusta como parte de la enseanza en clase
Tabla 6.
Evaluacin global por tem de la escala de satisfaccin de MP
Bartlett y Morrow
26

profesor enve las respuestas por correo electrnico la media se sita en un 2.8, lo que ubica
este punto en el criterio en desacuerdo tendiendo a a medias. El resultado global de
personas encuestadas indica, a dems, que haran la misma frecuencia de preguntas si no se
usara MP con una media de 2.8 posicionndose en la misma situacin del criterio anterior.
Se realiz el anlisis inferencial por diferencia de medias entre los grupos
organizados por rango de edad y el nivel de satisfaccin y la correlacin entre esas mismas
variables.
Tabla 7.
Correlacin entre edad y satisfaccin
r N Signo Magnitud Significativo Nivel
-.061 50 - Media No

Se realizo una correlacin entre la edad y el nivel de satisfaccin con el MP y se obtuvo una
correlacin de -.61 con una significancia de .678 por lo que se concluye que la correlacin
negativa media no es significativa. De all que se puede concluir que no hay relacin
significativa entre la edad y el nivel de satisfaccin con respecto del MP.

Tabla 8.
Correlacin entre grado cursado y satisfaccin
r N Signo Magnitud Significativo Nivel
.156 50 + Dbil No

Al correlacionar las variables de grado y satisfaccin, se pudo observar que no
existe una correlacin estadsticamente significativa entre dichas variables.
Se realiz una diferencia de medias con Anova entre grado de satisfaccin y edad
organizada por grupos segn rango de edad se obtuvo una significancia de .884 lo que
indica que la diferencia entre grupos no es estadsticamente significativa.



27

Tabla 9.
Edad por grupos
Aos Frecuencia Porcentaje
Vlidos 1. 20-30 7 13.7
2. 31-40 12 23.5
3. 41-50 16 31.4
4. 51- 60 11 21.6
5. 60 y mas 2 3.9
Total 48 94.1
Perdidos Sistema 3 5.9
Total 51 100.0







28

5. Discusin

De acuerdo con los resultados de esta investigacin que busca evaluar la percepcin
de los estudiantes sobre el MP, el 72% de los sujetos dice que le ayuda a comprender los
temas difciles de la clase. El 94% seala que muestra inters del profesor en su aprendizaje
y el 94% lo considera beneficioso. El 90% dice que le gusta como parte de su aprendizaje
en ese curso y el 88% lo recomienda para otras asignaturas.
El 19% de los sujetos seala que no obtienen mucho beneficio en la discusin en
clase de las respuestas de otros compaeros pero el 43%, al manifestar su desacuerdo,
indica el beneficio que obtienen de esta actividad. Solo el 4% seala que se bebera dejar de
hacer MP en ese curso.
Los resultados de Bartlett y Morrow sealan que las medias ms altas superan el 4.5
en una escala de 1 a 5 y corresponden a los tems 8, 9, 10 y 1, las medias ms bajas no
llegan a 1.5, lo que destaca la valoracin positiva que los estudiantes dan al MP. Estos
resultados, al compararse con las medias por tem que arroja esta investigacin, destacan
una tendencia similar en ambos estudios. La tabla a continuacin muestra los resultados de
Bartlet y Morrow en la columna M1, y los de la presente investigacin en la columna M2.

Tabla 10.
Diferencia de Medias por tem
Valores Medias
5. muy
de acuerdo
4. De
Acuerdo
3. A
Medias

2. En
desacuerdo
1. Muy en
desacuerdo

M1

M2
1. El MP mejora mi comprensin de los temas difciles 4.53 3.98
2. El MP quita tiempo valioso de clase 1.27 1.78
3. Creo que el MP se debera usar en otras asignaturas 4.28 4.27
4. Preferira que las respuestas del MP se hicieran por e-mail 1.94 2.8
5. No obtengo mucho beneficio al ver las respuestas de mis compaeros 1.52 2.78
6. Sin el MP creo que hara preguntas en clase con la misma frecuencia 1.64 2.84
7. Deberamos dejar de hacer los MP 1.16 1.70
8. Creo que los MP muestran enteres del profesor por nuestro aprendizaje 4.72 4.65
9. Yo creo que los MP son muy beneficiosos para la clase 4.70 4.49
10. Me gusta tener el MP como parte de la enseanza de esta clase 4.66 4.41
Media total 3.20 3.40

29

En ambos estudios la media ms alta se encuentra en el tem 8 que evala el inters
del profesor. La media del tem 3, donde los estudiantes recomiendan el MP para otras
asignaturas, aproximadamente es la misma. Las medias de los tems 8, 9, 10 superan el 4.4
(en Bartlett y Morrow, 4.5) y el tem 1 que evala la mejor comprensin de los temas
difciles arroja un 3.98. Cabe destacar que los estudiantes de farmacia utilizaron MP
durante un ao en contraste con la muestra de este estudio donde se aplicaron MP en 3
sesiones y se dio retroalimentacin solo una vez. Estos resultados sugieren que a mayor uso
de MP aumenta la percepcin positiva y los beneficios del MP. Existe una correlacin
positiva fuerte de .933 entre M1 y M2 significante a 0.01, lo que indica que ambos estudios
arrojan resultados similares, evidenciado en la similitud de la media de M1 de 3.20 y de M2
de 3.40.

Tabla 11.
Correlacin M1, M2
r N Signo Magnitud significativo Nivel
.933 10 + Fuerte si 0.01


Se analiz la diferencia de las medias entre ambos grupos donde la t es de -.668 con una
significancia de .509 lo que sugiere que la diferencia entre ambos grupos no es
estadsticamente significativa.
Chizmar y Ostrosky (1998) concluyen en su estudio que todos los estudiantes se
beneficiaron con el MP, independientemente del instructor o de las habilidades personales
del estudiante. La evidencia de la presente investigacin seala que los estudiantes perciben
el MP como un medio que favorece su el aprendizaje en clase lo que se evidencia con una
media de 4.3 a las respuestas de valoracin positiva 1, 3, 8, 9 y 10.
Los resultados obtenidos por medio de la prueba t entre edad y grado de satisfaccin
muestra que no existe una correlacin estadsticamente significativa. La diferencia de
medias entre los resultados de la escala de satisfaccin y los grupos por rango de edad
tampoco demostr una diferencia estadsticamente significativa. Este anlisis se puede
contrastar con los resultados de Chizmar y Ostrosky pues de la presente investigacin se
infiere que el MP es beneficioso para los estudiantes independientemente de la edad

30

6. Conclusiones

72% de la muestra seala que el MP es una herramienta de aprendizaje que mejora
la comprensin de los estudiantes en los temas ms difciles presentados en clase.
El MP es recomendable para otras asignaturas como lo manifiesta el 82% de la
muestra.
El 43% seala que es un beneficio tener una discusin en clase sobre las respuestas
al MP. A mayor uso de MP en clase, aumenta el grado de satisfaccin de los
estudiantes. Esto se evidencia la comparacin entre los resultados al tem 5 con una
media de 1.52 de la presente investigacin y 2.78 de los resultados obtenidos por
Bartlett y Morrow (2001).
86% manifiesta que no se debera dejar de hacer MP, lo que indica la valoracin
positiva que los estudiantes dan a esta herramienta de aprendizaje.
El 94% seala que aplicar el MP en clase, muestra el inters que tiene el profesor en
el aprendizaje de cada estudiante.
En cuanto a la aceptacin del MP, 94% considera que es un beneficio para su
aprendizaje y el 90% destaca que le gusta tenerlo como parte de su enseanza.
La correlacin entre grado de satisfaccin con el MP por edad y grado cursado no
indico ser estadsticamente significativa por lo que la valoracin del MP no depende
de la edad del estudiante, ni por el grado cursado. De all que se infiera que el MP
beneficia a la muestra estudiada independientemente de estos factores.
De los resultados obtenidos se concluye que los estudiantes de educacin superior
de Guatemala de esta muestra se beneficiaron, recomiendan y les gusta el MP como
herramienta de aprendizaje en clase.
Se puede concluir que los resultados de esta investigacin son similares a los
resultados de las investigaciones realizadas en otros pases por lo cual se considera
que las conclusiones y recomendaciones de otras investigaciones pueden aplicarse a
la poblacin de estudiantes guatemaltecos a nivel universitario.
La evidencia demuestra que el MP puede ser favorable en el aprendizaje de los
estudiantes a nivel de licenciatura.
31

7. Recomendaciones

Se recomienda para futuras investigaciones que el MP se administre durante ms
tiempo para que se puedan evaluar los resultados a largo plazo.
Que se exploren otras modalidades de MP como agregar una pregunta ms dnde
los estudiantes puedan manifestar qu es lo que le pareci ms interesante de la
leccin.
Se recomienda que se investigue la eficacia del MP para mejorar el rendimiento
acadmico por medio de la evaluacin de un curso donde no se administra MP y el
que recibe MP para comparar el desempeo general.


32

8. Referencias Bibliogrficas

Angelo, Thomas A. y Cross, K. Patricia. (1993). Classroom Assessment Techbniques. A
Handbook for Teachers. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Bartlett, M. G. (2001). Method for assessing Course Knowledge in a Large Classroom
Enviroment: An improved Version of the Minute Paper. American Journal of
Pharmaceutical Education, 65, 264-267.
Chizmar J. F., Ostrosky A.L. (1998). The One Minute Paper: Some Empirical Findings.
The Journal of Economic Education, 29(1), 3-10.
Cuseo, J. (16 de febrero de 2010). Recuperado el 15 de abril de 2012
Lucas, G. M. (2010). Initiating Student-Teacher Contact Via Personalized Responses to
One-Minute Papers. College Teaching, 39-42.
Morales Vallejo, P. (2007). Medidas descriptivas bsicas de tendencia central y de
dispercin Madrid: Universidad Pontificia de Ciencias Humanas y Sociales.
Morales Vallejo, P. (2011). (U. R. Landivar, Editor) Recuperado el mayo de 2011, de
www.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/OneMinutePaper.pdf
Morales Vallejo, P. (2011). En l (Ed.), Escribir para aprender, tareas para hacer en casa.
Landvar, Universidad Rafael Landvar.
Simpson-Beck, V. (2011). Assessing classroom Assesment Techniques. (Sage, Ed.) Active
Learning in Higher Education, 126-133. Recuperado el 2012, de Assessing
classroom Assesment Techniques: http://alh.sagepub.com/content/12/2/125
Stead, D. R. (2005). A Review of the One-Minute Paper. (E. A. Sage, Ed.) Active Learning
in Higher Education, 6(2), 118-131.
Tollefson, S. (2001). Gone in Sixty Seconds: The One-Minute Paper as a Tool for
evaluation. Writing across Berkley, 2(2).

33

Anexos

Formato para One Minute Paper



34

Escala Bartlett y Morrow