NOTAS TOMADAS DEL DOCUMENTO DE LINEAMIENTOS BASICOS DEL PROYECTO DE

AULA CON ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS DE COMPUTADORES

PARA EDUCAR

LAS REAS BSICAS MOTOR DE LOS PROYECTOS DE AULA CON TIC
Para la Estrategia de Formacin se debe priorizar el desarrollo de Proyecto de
Aula con TIC en las reas bsicas de Matemticas, Ciencias y lenguaje, para
propiciar el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, permitindoles
desarrollar competencias para que puedan desenvolverse en un mundo altamente
interdependiente y globalizado. Con ello se contribuye, adicionalmente, a mejorar
los resultados de las pruebas nacionales e internacionales, como indicadores de
posicionamiento y reconocimiento de la calidad educativa del pas en el mbito
internacional. Como parte de los compromisos asumidos en la formacin, cada
sede educativa
LA DIDCTICA EN LOS PROYECTOS DE AULA TIC CON ENFOQUE DE
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
La literatura sobre proyectos de aula seala que estos son una estrategia para
llevar a cabo el aprendizaje de aquello que se busca ensear. Esta concepcin
permite identificar la importancia de la didctica entendida como la definicin de
los elementos constitutivos del aprendizaje, tiene que ver con los objetos, los
contenidos, las actividades, la evaluacin y los procesos de aprendizaje. De all
que se reitera que la didctica permite llevar a feliz trmino un proyecto de aula.
Este proceso implica una comprensin, un anlisis y una interpretacin que el
docente realiza, a travs de sus competencias pedaggicas y disciplinares, de los
proceso de construccin del conocimiento para as, planear y desarrollar una
estrategia de aprendizaje que promueve competencias en sus estudiantes .,En
esta misma lnea, el proyecto es un proceso que se puede configurar apoyndose
en el modelo de gestin denominado Planear, Hacer, Verificar y Actuar
correctivamente
EL CICLO PHVA LA DIDCTICA EN LOS PROYECTOS DE AULA TIC CON
ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
La literatura sobre proyectos de aula seala que estos son una estrategia para
llevar a cabo el aprendizaje de aquello que se busca ensear. Esta concepcin
permite identificar la importancia de la didctica entendida como la definicin de
los elementos constitutivos del aprendizaje, tiene que ver con los objetos, los
contenidos, las actividades, la evaluacin y los procesos de aprendizaje. De all
que se reitera que la didctica permite llevar a feliz trmino un proyecto de aula.
Este proceso implica una comprensin, un anlisis y una interpretacin que el
docente realiza, a travs de sus competencias pedaggicas y disciplinares, de los
proceso de construccin del conocimiento para as, planear y desarrollar una
estrategia de aprendizaje que promueve competencias en sus estudiantes.
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AULA CON ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS DE COMPUTADORES
PARA EDUCAR

s as que la didctica de los proyectos de aula TIC desarrollan desde ABP, un eje
metodolgico transversal a la formacin que se expresa en:
Problematizacin.-
Este elemento hace referencia a la definicin del problema investigativo o
problema central a desarrollar en el proyecto de aula, la problematizacin es el
elemento principal para constituir un buen desarrollo del proyecto para esto el
docente necesita entender la metodologa del ABP y como esta se articula con el
proceso formativo desarrollado. Para el proceso de problematizacin es necesario
un proceso de investigacin, contextualizacin y priorizacin por parte del docente
como un elemento a priori antes de constituir un problema a desarrollar.
Indagacin.-
El proceso de indagacin evoca el proceso adicional a focalizar un problema, es
decir se piensa que el problema a desarrollar en el proyecto de aula se realice una
investigacin no focalizada en encontrar el problema sino en vislumbrar las
diferentes dimensiones, elementos previos y variables dependientes que se
relacionan con el problema con el fin de tener un panorama amplio y
contextualizado. El proyecto se entiende como un elemento que acoja temticas
reales de la poblacin, que vincule la participacin de la comunidad educativa y
que transforme las prcticas educativas docentes.
Tematizacin.-
El proceso de tematizacin refiere a la categorizacin que se hace del problema,
es aqu en donde el donde encuentra mayores elementos para intervenir, entender
y resolver el problema.
LA DIDCTICA EN LOS PROYECTOS DE AULA TIC CON ENFOQUE DE
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
La literatura sobre proyectos de aula seala que estos son una estrategia para
llevar a cabo el aprendizaje de aquello que se busca ensear. Esta concepcin
permite identificar la importancia de la didctica entendida como la definicin de
los elementos constitutivos del aprendizaje, tiene que ver con los objetos, los
contenidos, las actividades, la evaluacin y los procesos de aprendizaje. De all
que se reitera que la didctica permite llevar a feliz trmino un proyecto de aula.
Este proceso implica una comprensin, un anlisis y una interpretacin que el
docente realiza, a travs de sus competencias pedaggicas y disciplinares, de los
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AULA CON ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS DE COMPUTADORES
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proceso de construccin del conocimiento para as, planear y desarrollar una
estrategia de aprendizaje que promueve competencias en sus estudiantes.
PHVA-, teora administrativa, que aporta en la comprensin de un proyecto y sus
ciclos. Se puede describir as: La relacin entre la enseanza, maestro y su
formacin se convierte en el objetivo de reflexin de la Estrategia, por ello el
proyecto de aula es una herramienta que evidencia las necesidades de formacin
disciplinar, pedaggica e investigativa que deben abordarse durante el proceso de
acompaamiento de la ejecucin de los proyectos de aula. Por ello, el proyecto de
aula no es solo una propuesta de trabajo sino se convierte en un eje de formacin
docente. Por ello, el siguiente aparte reconoce que las formas de ensear se han
estructurado con base en los conocimientos y las teoras que en diversos tiempos
se han tenido sobre los procesos humanos de aprender. El paradigma conductista
del aprendizaje, y del anlisis de la conducta llev, en la dcada de los 70 a la
introduccin en nuestras escuelas y facultades de educacin de la tecnologa
educativa y el diseo instruccional de corte conductista como propuesta de
formacin de docentes. Desde esta perspectiva, la enseanza ya no puede
limitarse al anlisis de tareas y a hacer "fciles" los aprendizajes, lo cual cuestiona
la concepcin del maestro como "facilitador de aprendizaje"; convendra ms bien
caracterizarlo como problematizador e incitador del pensamiento. Desde este
punto de vista, el maestro no buscara ya la reproduccin de contenidos, ni los
comportamientos observables y medibles, ni las respuestas "correctas", como
evidencia de aprendizaje. Estas consideraciones estn planteando a los maestros
la necesidad de buscar otras formas de ensear, en las cuales el estudiante
asuma un papel ms activo y creativo, ms autnomo. Como consecuencia,
algunos maestros estn explorando activamente formas de enseanza que
buscan dar al estudiante la posibilidad de crear y de plantear sus propias
preguntas; que fomenten el asombro e inciten al pensamiento y a la creatividad.
Formas de enseanza que planteen sistemas de trabajo escolar orientados a la
prctica de la discusin razonada, del respeto a la diferencia, de la participacin,
como maneras de formar para la prctica de la democracia en la sociedad .-
EL ENFOQUE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO
FUNDAMENTO DE LOS PROYECTOS DE AULA TIC DE LA ESTRATEGIA PARA
EL ACCESO Y LA APROPIACIN PEDAGGICA DE LAS TIC
El Aprendizaje Basado en Problemas es un sistema didctico que requiere que los
estudiantes se involucren de forma activa en su propio aprendizaje hasta el punto
de definir un escenario de formacin autodirigida. Son los estudiantes quienes
toman la inicitica para resolver los problemas, por tanto es el estudiante el
elemento central del aprendizaje.
NOTAS TOMADAS DEL DOCUMENTO DE LINEAMIENTOS BASICOS DEL PROYECTO DE
AULA CON ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS DE COMPUTADORES
PARA EDUCAR

En esta misma lnea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: un mtodo
de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida
para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos, este Aprendizaje
contiene algunos elementos diferenciados que potencian los procesos de
aprendizaje entre los cuales se encuentran.
LAS IDEAS PREVIAS

Surgen de manera espontanea en la cotidianidad del individuo, que puede llevar a
la generacin de errores o falsas soluciones.

De origen cultural:
Involucra todas aquellas creencias que el individuo apropia en una comunidad de
manera natural, muchas de ellas no cientficas pero que determinan el origen de
sus ideas.

De origen escolar/acadmico:
Donde el individuo se apropia de conceptos cientficos que asimila de igual
manera que sus otras fuentes de conocimiento (sensorial y cultural), generando
confusin y la no distincin entre la naturaleza del conocimiento cientfico y el
conocimiento sensorial o social.
De origen sensorial:
Surgen de manera espontanea en la cotidianidad del individuo, que puede llevar a
la generacin de errores o falsas soluciones.
Cambios en los objetivos y en la evaluacin,

(2007). De acuerdo con el autor estos cambios necesariamente inciden en el
proceso de enseanza-aprendizaje, de manera especfica sobre tres aspectos:
Conceptos y procedimientos
, conocimientos adquiridos y aptitudes.
Estrategias: Objetivos de autoaprendizaje y autonoma
. El proceso de trabajo tiene como condicin que el estudiante sea un participante
activo a la vez que autnomo.
Cooperacin: Trabajo en equipo
. Cada encuentro del grupo finaliza con una evaluacin del proceso del grupo.
Esta participacin debe considerarse como uno de los criterios para evaluar la
calidad.
Cambios en los objetivos y en la evaluacin, Egidio,
et al
(2007). De acuerdo con el autor estos cambios necesariamente inciden en el
proceso de enseanza-aprendizaje, de manera especfica sobre tres aspectos:
Conceptos y procedimientos
, conocimientos adquiridos y aptitudes.
NOTAS TOMADAS DEL DOCUMENTO DE LINEAMIENTOS BASICOS DEL PROYECTO DE
AULA CON ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS DE COMPUTADORES
PARA EDUCAR

Estrategias: Objetivos de autoaprendizaje y autonoma
. El proceso de trabajo tiene como condicin que el estudiante sea un participante
activo a la vez que autnomo.
Cooperacin: Trabajo en equipo
. Cada encuentro del grupo finaliza con una evaluacin del proceso del grupo.
Esta participacin debe considerarse como uno de los criterios para evaluar la
calidad.
EL ACOMPAAMIENTO DEL PROYECTO DE AULA
El acompaamiento es la estrategia principal para evidenciar los
Beneficios de la transformacin de las prcticas de aula pues trabaja sobre las
formas de enseanza y procesos especficos de aprendizaje.
El acompaamiento es un proceso de aprendizaje donde el formador y docente
comparten conceptos y planean las experiencias de aula. El formador es un
moderador quien reescribe y referencia los saberes alcanzados en la solucin del
problema. Por lo tanto, el acompaamiento se caracteriza por: El acompaamiento
es la estrategia principal para evidenciar los beneficios de la transformacin de las
prcticas de aula pues trabaja sobre las formas de enseanza y procesos
especficos de aprendizaje. El acompaamiento es un proceso de aprendizaje
donde el formador y docente comparten conceptos y planean las experiencias de
aula. El formador es un moderador quien reescribe y referencia los saberes
alcanzados en la solucin del problema. Por lo tanto, el acompaamiento se
caracteriza por:,
(2007). De acuerdo con el autor estos cambios necesariamente inciden en el
proceso de enseanza-aprendizaje, de manera especfica sobre tres aspectos
Conceptos y procedimientos
, conocimientos adquiridos y aptitudes
Estrategias: Objetivos de autoaprendizaje y autonoma
. El proceso de trabajo tiene como condicin que el estudiante sea un participante
activo a la vez que autnomo.
Algunos principios a aplicar en la estrategia de acompaamiento, son:
Empoderamiento
El acompaamiento asegura cambios sostenibles y apropiados, esto significa que
la estrategia se focaliza en aquellas acciones compartidas basadas en el
conocimiento y la participacin activa de cada uno de los actores. Una relacin de
acompaamiento debe estar organizada de tal manera que todos participantes se
sientan dueos de las actividades. Esto implica que todas las partes estn
satisfechas con las actividades y se sientan responsables por asegurar los
mejores resultados posibles de la cooperacin. El empoderamiento encierra una
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alta relevancia y calidad de acciones y debe ir encaminado a aumentar la
apropiacin de la cooperacin para el desarrollo por parte de aquellos a quienes
afectan las actividades.
Mutualidad
.- La relacin de acompaamiento se basa en la confianza y el respeto mutuos.
Todas las partes deben sentir que se benefician de la colaboracin y contribuyen a
la misma. Adems, el acompaamiento deber facilitar el inters de influir en el
mejoramiento de los procesos
Flexibilidad
.- Cabe denotar que el acompaamiento se desarrolla en contextos muy dismiles.
Por consiguiente, la flexibilidad deber ser un principio fundamental clave del
acompaamiento
Participacin
.- Concebida como la generadora de dinmicas al interior de los establecimientos
educativos a reconocer el trabajo de los docentes en la transformacin de las
prcticas de aula con TIC
Negociacin
.- El acompaamiento debido a sus valores inherentes de mutualidad, dilogo y
esfuerzos conjuntos requiere asegurar la influencia de las personas en la toma de
decisiones que los comprometen a la accin. Es por ello, que la negociacin debe
ser un principio que contribuya a fortalecer los procesos de participacin activa,
propositiva, critica y oportuna.
La ley 115 de 1994, establece los lineamientos pertinentes para asumir el proyecto
educativo institucional (PEI), como uno de los procesos ms importantes de una
institucin educativa, entre otros motivos, porque en l se consigna toda una
filosofa institucional y unos desafos frente a la formacin de ciudadanos
competentes a las realidades de un pas. Por consiguiente, el (PEI) se convierte
en todo un proceso importante a no descuidar dentro de una trasformacin hacia
el mejoramiento de la calidad educativa, sin embargo, su anlisis y profundidad se
escapa al menos de esta propuesta formativa. Lo que no quiere decir, que deba
por ello descuidarse dentro de la Estrategia, y olvidarnos de un aspecto que no
puede obviarse y debe verse obligado de discusin de cualquier propuesta
reflexiva que propenda cambios educativos. A su vez, el Decreto 1860 de 1994
menciona:
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Las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para
Estructurar el currculo en cuanto a contenidos, mtodos de enseanza,
organizacin de actividades formativas, culturales y deportivas, creacin de
opciones para la eleccin de los alumnos e introduccin de adecuaciones, segn
las condiciones regionales o locales.
LOS BENEFICIOS DE LOS PROYECTOS EN AULA EN TIC DESDE EN EL
ENFOQUE DE ABP

Los proyectos de aula que se desarrollan para solucionar un problema real tienen
unas caractersticas que aportan en el beneficio de los estudiantes. Entre ellas
enumeramos:
a. Liderazgo positivo de los docentes en la ejecucin de los proyectos
b. procesos de enseanza con mayor eficacia
c. acceso a informacin de manera rpida
d. Desarrollo de competencias en los estudiantes y concentracin en el
aprendizaje
e. Generacin de una cultura de proyectos que transforma la cotidianidad del aula
f.crear expectativas en los estudiantes que generan aprendizajes
g.Seguimiento al progreso de los estudiantes conforme las actividades del
proyecto de aula
h.Desarrollo de competencias en los docentes
i.Participacin de la comunidad en la construccin del proyecto de aula
j.Apropiacin de las herramientas TIC como recursos de aprendizaje