Versao Final Silvia Louzada PDF

Silvia Louzada
Relaes entre Cnicas e Funes no Ensino

Mdio
Vitria
Abril de 2013
Silvia Louzada
Relaes entre Cnicas e Funes no Ensino Mdio
Trabalho apresentado ao Programa de Ps-
Graduao PROFMAT do Departamento de
Matemtica da Universidade Federal do Es-
prito Santo, como requisito para obteno
do grau de Mestre em Matemtica.
Orientador: Etereldes Gonalves Jnior
Universidade Federal do Esprito Santo UFES
Programa de Ps-Graduao
PROFMAT
Vitria
Abril de 2013

Dados Internacionais de Catalogao-na-publicao (CIP)
(Biblioteca Central da Universidade Federal do Esprito Santo, ES, Brasil)

Louzada, Silvia, 1980-
L895r Relaes entre cnicas e funes no ensino mdio / Silvia
Louzada. 2013.
56 f. : il.

Orientador: Etereldes Gonalves Junior.
Dissertao (Mestrado Profissional em Matemtica em Rede
Nacional) Universidade Federal do Esprito Santo, Centro de
Cincias Exatas.

1. Funes (Matemtica). 2. Parbolas. 3. Hiprbole. 4.
GeoGebra (Software). 5. Cnicas. I. Gonalves Junior, Etereldes.
II. Universidade Federal do Esprito Santo. Centro de Cincias
Exatas. III. Ttulo.

CDU: 51

Silvia Louzada
Relaes entre Cnicas e Funes no Ensino Mdio
Trabalho apresentado ao Programa de Ps-
Graduao PROFMAT do Departamento de
Matemtica da Universidade Federal do Es-
prito Santo, como requisito para obteno
do grau de Mestre em Matemtica.
Trabalho aprovado. Vitria, 09 de abril de 2013:
Etereldes Gonalves Jnior
Orientador
Professor
Fabiano Petroneto
Professor
Fabio Simas
Vitria
Abril de 2013
Dedico este trabalho aos meus pais: Francisco e Alzira;
aos meus irmos: Gizele, Daniel la e Wanderson;
e ao Daniel, meu porto seguro.
Agradecimentos
A Deus, pelo equilbrio nos momentos mais difceis.
Ao meu pai, Francisco, que plantou em mim a vontade de querer mais atravs do
conhecimento e me levou a perceber que este um bem que jamais se perde. minha
me, Alzira, por ter me ensinado a ser perseverante e continuar buscando meu objetivo
quando os caminhos foram em direes no planejadas e tudo parecia perdido. Aos dois,
por terem me instigado a buscar mais do que tiveram.
s minhas irms Gizele e Daniella e ao meu irmo Wanderson, por estarem sem-
pre presentes em minha vida com tamanha dedicao e amor. Agradeo pelo incentivo
constante.
Ao meu noivo Daniel, pela orientao em momentos de desespero. Obrigada por
tanto apoio, dedicao, carinho, amor e bom humor. Sua companhia faz com que meus
dias sejam mais interessantes e felizes. Palavras no so sucientes para demonstrar
minha gratido.
Ao professor Etereldes Gonalves Jnior por ter me recebido bem, pelo apoio
cientco e pelo incentivo na orientao deste trabalho.
Aos outros professores do Departamento de Matemtica da Universidade Federal
do Esprito Santo que atuam no PROFMAT: Fbio Jlio da Silva Valentim, Florncio
Ferreira Guimares Filho, Moacir Rosado Filho e Valmecir dos Santos Bayer, pelo conhe-
cimento que me proporcionaram.
A todos os colegas e amigos que ingressaram comigo em 2011 nesse programa,
pelos dois anos de boa convivncia. Especialmente: Adla, Rone e Thiago por tornarem as
cansativas viagens de So Mateus a Vitria mais alegres e suportveis; Fidelis e Rudnei
pelas oportunidades de estudarmos juntos tantas vezes e sobretudo pela amizade sempre
acolhedora; e muito especialmente ao amigo Edson Santos (in memoriam) pelas boas
lembranas que deixou nesse mestrado, exemplo de determinao e otimismo que viver
eternamente em pensamento com o sorriso marcante de quem amava viver.
Aos amigos mais prximos, por entenderem minha ausncia nesse perodo e, apesar
disso, me proporcionarem o aconchego de suas amizades.
Ao Instituto Federal do Esprito Santo, Campus de Nova Vencia, por ter me
possibilitado tempo para concluir esse mestrado. Capes, pelo apoio nanceiro. Por
m, Sociedade Brasileira de Matemtica pela idealizao desse programa.
Existe uma verdadeira alegria em fazer matemtica, em aprender
maneiras de pensar que explicam, organizam e simplicam.
Pode-se sentir essa alegria descobrindo novos resultados em matemtica,
redescobrindo resultados antigos, aprendendo um novo modo de pensar
com algum ou um texto, ou encontrando uma nova maneira de explicar
ou de olhar para uma estrutura matemtica conhecida.
(Wilian P. Thurston)
Resumo
No ensino mdio so estudadas algumas funes cujos grcos coincidem
com certas cnicas. Essa conexo entre esses dois assuntos nem sempre feita com
detalhes nos livros didticos. Neste trabalho desenvolvemos essa temtica num nvel
compatvel com o ensino mdio, de modo que um professor possa tratar esse assunto
com os alunos ainda no primeiro ano. Propomos que o tema seja apresentado pri-
meiro de forma investigativa, com auxlio do software GeoGebra, incentivando o
estudante a fazer conjecturas e s ento os resultados sejam devidamente justica-
dos.
Palavras-chaves: Funes, cnicas, parbola, hiprbole, GeoGebra.
Lista de ilustraes
Figura 1 Parbola de foco F e reta diretriz d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Figura 2 Pontos P e Q simtricos com relao ao eixo de simetria da parbola. . 27
Figura 3 Grco da funo f(x) = x
2
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Figura 4 Grcos das funes ax
2
e a
x
2
, com 0 < a
< a. . . . . . . . . . . . . . 32
Figura 5 Grco da funo x
4
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Figura 6 Ponto M qualquer da reta r distinto de P. . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Figura 7 Propriedade da reta r tangente parbola em P. . . . . . . . . . . . . 37
Figura 8 Forno solar em Odeillo, que atinge at 3800
C. . . . . . . . . . . . . . 38
Figura 9 Hiprbole de focos F
1
e F
2
e distncia focal medindo 2a. . . . . . . . . 44
Figura 10 Pontos P e Q simtricos em relao reta focal da hiprbole. . . . . . 45
Figura 11 Grcos de y =
1
x
e y = x. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Figura 12 Um dos eixos de simetria do grco de f(x) =
1
x
. . . . . . . . . . . . . 48
Figura 13 Eixo de simetria de y =
k
x
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Figura 14 Ponto Q qualquer da reta r distinto de P. . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Figura 15 Propriedade da reta r tangente hiprbole em P. . . . . . . . . . . . . 56
Figura 16 Telescpio de Cassegrain. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Sumrio
Introduo 10
1 Origens histricas 12
1.1 As sees cnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.2 O Conceito formal de funo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2 Funes e cnicas nos livros didticos 18
2.1 Anlise dos livros didticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.2 Sntese geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3 O grco da funo quadrtica 25
3.1 A parbola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3.2 Grcos de funes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.3 A funo quadrtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.4 Aplicaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.5 Atividades com o GeoGebra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.5.1 O GeoGebra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.5.2 Atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
4 Grcos de funes que so hiprboles 44
4.1 A hiprbole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4.2 Funes estudadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
4.3 Aplicaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
4.4 Atividades com o Geogebra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Referncias 64
10
Introduo
A escolha do tema deste trabalho ocorreu aps pesquisarmos como os assuntos
Funes e Cnicas so tratados nos livros didticos distribudos pelo Programa Na-
cional de Livros Didticos (PNLD), um programa do Governo Federal que tem como
principal objetivo subsidiar o trabalho pedaggico dos professores por meio da distri-
buio de colees de livros didticos aos alunos da educao bsica, conforme descrito
no stio do Ministrio da Educao (MEC) na internet. O que causou inquietao foi
constatar que no dada muita importncia conexo que existe entre os dois assuntos.
Por exemplo, no caso da parbola, se o professor no tiver o devido cuidado, o estudante
pode ter a concepo da denio cclica de que essa curva no plano o grco da funo
quadrtica e que o grco da funo quadrtica uma parbola. No caso da hiprbole,
sequer costuma ser mencionado nos livros que os grcos de certas funes racionais so
hiprboles.
No prprio Guia de Livros Didticos [15] ressalta-se que nas obras aprovadas,
foram observadas algumas ligaes entre os campos da matemtica escolar. No entanto,
dada a importncia dessas articulaes, elas deveriam ser mais frequentes e ainda que
so importantes as conexes da geometria analtica com outros tpicos
como: grcos de funes; representaes geomtricas dos sistemas li-
neares; matrizes de transformaes geomtricas. Apesar disso, ainda
so poucas as colees que valorizam essa articulao tanto ao tratar
dos sistemas lineares, funes e matrizes, quanto no estudo geometria
analtica. [15].
Nosso trabalho tem como pblico alvo professores de Ensino Mdio e aborda os
conceitos matemticos: funes, funes quadrticas e cnicas. Temos como objetivo
tratar de forma mais ampla algumas conexes entre funes e cnicas, em um nvel com-
patvel com o currculo do ensino mdio. Apresentaremos uma proposta de aulas e ati-
vidades sobre o tema e esperamos que possam ser usadas como material complementar
por professores em suas aulas. Com isso em mente, propomos tambm atividades com o
software GeoGebra, algumas delas simplesmente para ilustrar os conceitos apresentados
e outras para investigar proposies a serem demonstradas. Assim como Borba e Pente-
ado (2010), em [6], entendemos que utilizando a tecnologia de uma forma que estimule a
formulao de conjecturas e a coordenao de diversas representaes de um conceito,
possvel transformar a matemtica abordada em sala de aula.
Ao unir conceitos que usualmente so tratados nos livros didticos de forma inde-
Introduo 11
pendente e fragmentada, mostrar consequncias das propriedades matemticas em apli-
caes e indicar o uso de recursos tecnolgicos para auxiliar no processo de aprendizagem,
acreditamos estar inovando nos modelos comuns de ensino do mesmo tema. Esse trabalho
procura contribuir, de forma geral, com as seguintes temticas: exposio sobre as origens
histricas do tema, identicao, ainda no primeiro ano do ensino mdio, da parbola e
da hiprbole como curvas mais amplas do que grcos de funes, apresentao de argu-
mentos que demonstram que essas cnicas so grcos de algumas funes e propriedades
das cnicas que levam a importantes aplicaes do tema. Alm disso, acreditamos que
o uso do software GeoGebra possibilita a construo de conhecimento, seja por meio da
formulao de conjecturas, da articulao entre as representaes algbricas e grcas ou,
at mesmo, das observaes mais detalhadas de algumas propriedades, promovendo assim
uma aprendizagem matemtica mais slida.
Organizao do trabalho
No Captulo 1 apresentado, de forma sucinta, o desenvolvimento histrico das
sees cnicas at o surgimento da denio formal de funes. So destacadas as etapas
mais relevantes deste processo, assim como os principais matemticos e suas contribuies,
no assunto em questo, desde a antiguidade at os dias atuais.
No Captulo 2 descrevemos resumidamente como so abordados os temas funes,
funes quadrticas e cnicas em cada obra sugerida pelo Guia de Livros Didticos [15].
Os Captulos 3 e 4 so dedicados apresentao de uma proposta de ensino para
fazer conexes da parbola com o grco da funo quadrtica e da hiprbole com o grco
de algumas funes racionais. Alm disso nesses dois captulos tambm demonstramos as
propriedades reetoras da parbola e da hiprbole e aplicaes dessas propriedades.
12
1 Origens histricas
Neste captulo ser apresentada uma breve narrativa a respeito do desenvolvimento
histrico do conceito de sees cnicas, passando pelo surgimento da noo de funo at
a denio formal hoje utilizada.
1.1 As sees cnicas
O interesse dos matemticos pelo estudo das cnicas antigo, provavelmente ini-
ciado na Grcia antiga em meio busca incessante de solues para os trs problemas
clssicos de trisseco do ngulo, quadratura do crculo e duplicao do cubo. De acordo
com Eves,
a importncia desses problemas reside no fato de que eles no podem ser
resolvidos, a no ser aproximadamente, com rgua e compasso, embora
esses instrumentos sirvam para a resoluo de muitos outros problemas
de construo. A busca ingente de solues para esses problemas inu-
enciou profundamente a geometria grega e levou a muitas descobertas
frutferas, como as sees cnicas, muitas curvas cbicas e qurticas e
vrias transcendentes. [9]
O primeiro avano concreto no problema da duplicao do cubo foi feito por Hip-
crates de Chios (c.a. 430 a.C), e reduzia o problema construo e uso de curvas com as
propriedades expressas na proporo aumentada
a
x
=
x
y
=
y
2
, desde que se pudesse encon-
trar essas curvas. A partir de ento, as tentativas seguintes de duplicao do cubo seguiam
as descobertas de Hipcrates. Acredita-se que Menaecmus (c.a. 360 a.C) inventou as se-
es cnicas para esse propsito ao apresentar suas duas solues para o problema. As
curvas mencionadas eram obtidas de trs tipos de cones de revoluo, conforme o ngulo
do vrtice da seo meridiana fosse menor do que, igual a ou maior do que um ngulo
reto, seccionando-se cada um desses tipos de cone com um plano perpendicular a uma
geratriz. Parece ter sido assim a descoberta das curvas que mais tarde foram chamadas
elipse, hiprbole e parbola.
O estudo das cnicas evoluiu no decorrer de aproximadamente cento e cinquenta
anos aps Menaecmus e na poca em que viveu Apolnio de Perga j existiam pelo menos
dois tratados sobre o assunto, um de Aristeu (370 300 a.C) e outro de Euclides (325
265 a.C). Sabe-se da existncia desses tratados devido s citaes feitas por Papus
(290 350 d.C), muito tempo depois, em sua obra Tesouro da Anlise. Essas obras
foram perdidas e bem provvel que no tenha sido possvel recuper-las, talvez porque
Captulo 1. Origens histricas 13
o trabalho de Apolnio as tenha superado. Apesar das exposies gerais que tinham sido
escritas anteriormente,
assim como Os elementos de Euclides substituram textos elementares
anteriores, assim em um nvel mais avanado o tratado sobre Cnicas
de Apolnio derrotou todos os rivais no campo das sees cnicas, inclu-
sive As cnicas de Euclides, e na antiguidade nenhuma tentativa parece
ter sido feita para aperfeio-lo. Se a sobrevivncia uma medida de
qualidade, Os elementos de Euclides e As cnicas de Apolnio foram
claramente as melhores obras em seus campos. [4]
No se sabe muito sobre a vida de Apolnio, mas sugere-se que nasceu em Perga,
na Panflia, e viveu de 262 a 190 a.C. Era um astrnomo notvel e escreveu sobre vrios
assuntos matemticos, porm apenas dois de seus tratados foram preservados substanci-
almente. Um deles sua obra-prima As cnicas, um tratado composto por oito volumes,
sendo que somente sete chegaram atualidade e os quatro primeiros ainda existem em
grego. Os trs seguintes so conhecidos por tradues, primeiramente para o rabe e de-
pois para o latim, por Edmund Halley, que traduziu os sete primeiros volumes para esse
idioma. O oitavo volume se perdeu. Nos primeiros quatro volumes muito do que j havia
aparecido em tratados anteriores reunido e sistematizado, com exceo de alguns teore-
mas do Livro III, que Apolnio arma expressamente que so seus. Nos quatro ltimos
volumes a teoria se expande em direes mais especializadas. [4]
Antes de Apolnio as cnicas eram obtidas pelos gregos como sees de trs tipos
diferentes de cone circular reto, conforme o ngulo no vrtice fosse agudo, reto ou obtuso.
Apolnio mostrou sistematicamente que se pode obter a elipse, a parbola e a hiprbole
de um nico cone, apenas variando a inclinao do plano de seo e que no preciso
tomar sees perpendiculares a um elemento do cone. Outra generalizao importante
foi possvel quando ele provou que o cone pode ser circular reto ou oblquo. Tambm
substituiu o cone de uma nica folha por um duplo, o que fez da hiprbole a curva de dois
ramos como hoje conhecida. Os nomes elipse, parbola e hiprbole, ainda hoje utilizados
para as cnicas, foram introduzidos por Apolnio, aplicados num contexto diferente do
que era usado at ento,
foram tomados da terminologia pitagrica antiga, referente aplicao
de reas. Quando os pitagricos aplicavam um retngulo a um segmento
de reta (isto , colocavam a base do retngulo ao longo do segmento de
reta, com um vrtice do retngulo sobre uma extremidade do segmento),
eles diziam que se tinha um caso de ellipsis, parabole ou hyper-
bole, conforme a base do retngulo cava aqum do segmento de reta,
coincidia com ele ou o excedia. [9]
Os focos das cnicas, hoje familiares, foram mencionados apenas indiretamente por Apol-
nio. Supe-se que ele e outros matemticos da poca conhecessem a propriedade foco-
diretriz, mas elas no foram sequer mencionadas em sua extraordinria obra.
Os sucessores imediatos de Euclides, Arquimedes e Apolnio, prolongaram por
algum tempo a tradio geomtrica grega; mas esta comeou a declinar rmemente, e
os novos desenvolvimentos limitaram-se astronomia, trigonometria e lgebra [9].
Papus, que viveu no nal do sculo III d.C cerca de 500 anos depois de Apolnio, tentou
reacender o interesse pela geometria e dentre suas aes para atingir esse propsito comps
uma obra com o ttulo Coleo que, segundo Boyer (2010) em [4], importante por
vrias razes. Primeiramente porque fornece um registro histrico precioso de partes da
matemtica grega que de outro modo no conheceramos. Acrescenta-se a isso o fato
de a Coleo conter novas provas e lemas suplementares para proposies das obras de
Euclides, Arquimedes, Apolnio e Ptolomeu. Por m, o tratado contm descobertas e
generalizaes novas, no encontradas em obras mais antigas. O Livro VII da Coleo
deixou vrias contribuies sobre cnicas, dentre elas os comentrios de Papus sobre as
obras anteriores e o primeiro enunciado conhecido da propriedade foco-diretriz.
A Coleo de Papus o ltimo tratado matemtico antigo realmente
signicativo, pois a tentativa do autor de ressuscitar a geometria no
teve sucesso. Obras matemticas continuaram a ser escritas em grego
por mais de mil anos, continuando a inuncia com incio quase um
milnio antes, mas os autores que vieram depois de Papus nunca mais
chegaram ao seu nvel. [4]
A matemtica grega passou por novo declnio e demorou para que qualquer pro-
gresso signicativo na teoria ou aplicaes das cnicas ocorresse, at que tiveram inuncia
nos estudos de Galileu (1564-1642) e Kepler (1571-1630). Kepler tinha interesse na possi-
bilidade de aplicaes das cnicas astronomia, enquanto Galileu nas aplicaes fsica.
um fato notvel que as sees cnicas tivessem sido estudadas por mais de dois mil anos
antes que duas delas, quase simultaneamente, encontrassem possibilidades de aplicao
na cincia a elipse na astronomia e a parbola na fsica [4]. Galileu contribuiu com a
dinmica atravs de sua anlise do movimento dos projteis numa componente horizontal
uniforme e uma componente vertical uniformemente acelerada. Foi o primeiro a mostrar
que a trajetria de um projtil, desprezando a resistncia do ar, uma parbola. Kepler
teve vrias contribuies para o estudo das cnicas. Em sua Astronomia nova de 1609
anunciou suas duas primeiras leis de astronomia. A primeira diz que os planetas descre-
vem rbitas elpticas em torno do Sol, com o Sol ocupando um dos focos. A propsito,
o nome foco deve-se a ele e tem origem na palavra focus, latim para lareira. Enquanto
Apolnio tendia a considerar apenas trs tipos de cnicas, Kepler as concebia como sendo
cinco, todas pertencentes a uma mesma famlia. Tambm resolveu o problema da deter-
minao do tipo de cnica dado por um vrtice, o eixo por esse vrtice e uma tangente
com seu ponto de tangncia.
Com a retomada da geometria grega e o aperfeioamento da lgebra, a matemtica
tornou-se cada vez mais fundamental para o progresso das outras cincias. Nos sculos
XVI e XVII, com os avanos da astronomia, as novas questes colocadas pela fsica e a
necessidade de desenvolver a tecnologia empregada na navegao, muitos campos novos e
vastos se abriram para a pesquisa matemtica, acelerando os estudos sobre o movimento e
a localizao no espao. O surgimento da geometria analtica o marco que abre caminho
para as chamadas matemticas superiores.
Antes da geometria poder desempenhar plenamente esse papel, teve de
esperar o desenvolvimento do simbolismo e dos processos algbricos.
Assim, parece mais correto concordar com a maioria dos historiadores
que consideram as contribuies decisivas feitas no sculo XVII pelos
matemticos franceses Ren Descartes e Pierre de Fermat como a origem
essencial do assunto. [9]
Contemporneo de Kepler e Galileu, Descartes (1596-1650) provavelmente foi o
primeiro de seu tempo em termos de capacidade matemtica, mas no fundo no era um
matemtico de fato. Sua obra famosa nessa rea, La gomtrie, foi apresentada como um
apndice do Discours de la mthode e tinha pretenso de dar ilustraes de seu mtodo
losco geral. Ou seja, sua geometria apenas um episdio de uma vida dedicada cin-
cia e losoa, tanto que no deixou nenhuma outra grande obra no ramo. No obstante,
indiscutvel que mais tarde ele contribusse com o seu mtodo para o desenvolvimento
da matemtica. A obra de Descartes no era primordialmente geomtrica e em seu Dis-
cours ele j havia discutido os mritos relativos da lgebra e da geometria. O objetivo
de seu mtodo, portanto, era duplo: 1) por processos algbricos libertar a geometria de
diagramas e 2) dar signicados s operaes da lgebra por meio de interpretaes geo-
mtricas [4]. Em relao s cnicas, indicou condies sobre os coecientes sob as quais
a cnica uma reta, uma parbola, uma elipse ou uma hiprbole, a anlise de certa forma
sendo equivalente ao reconhecimento da caracterstica da equao da cnica. Embora
soubesse que com uma escolha apropriada da origem e dos eixos poderia obter a forma
mais simples da equao, no forneceu nenhuma das formas cannicas. Mas preciso
ter cincia de que h pouco na geometria cartesiana que se assemelha ao que hoje se
considera geometria analtica. Mesmo que tenha reunido todas as ferramentas para coor-
denar grcos, no h nada de sistemtico nos trabalhos de Descartes sobre coordenadas
retangulares, pois geralmente assumia ordenadas oblquas. Devido a essa realizao, a ele
dado muitas vezes o crdito por ter inventado o plano de coordenadas.
Enquanto Descartes formulava as bases da geometria analtica moderna, outro
gnio matemtico francs, Pierre de Fermat (1601?-1665), ocupava sua ateno com o
assunto, porm onde Descartes partia de um lugar geomtrico e ento encontrava sua
equao, Fermat partia de uma equao e ento estudava o lugar correspondente [9].
Dentre suas muitas contribuies matemtica, a mais importante a fundao da mo-
derna teoria dos nmeros. Ainda assim, muito fez tambm no campo das cnicas. Mos-
trou, na notao de Vite, que a equao do primeiro grau satisfeita por pontos que
esto em linha reta, lembrando que operava, assim como Descartes, somente com nmeros
positivos. Depois estudou as equaes de segundo grau e mostrou, para cada caso, que o
lugar geomtrico dos pontos que satisfazem a equao um crculo ou uma cnica. Apli-
cou a transformao equivalente atual rotao de eixos para reduzir uma equao do
2.
o
grau sua forma mais simples e ainda construiu a soluo da equao cbica obtida
a partir do problema das duas meias proporcionais, ou seja, dados os segmentos a e b,
encontrar x e y tais que a : x :: x : y :: y : b. Em resumo o mtodo consiste em, dada
uma equao cbica com uma incgnita, obtm-se duas equaes quadrticas com duas
incgnitas que correspondem a cnicas e resolve-se o problema construindo a interseo
destas cnicas [5].
1.2 O Conceito formal de funo
No sculo XVII muitos avanos se tornaram possveis para a matemtica a par-
tir da publicao e aceitao das obras sobre coordenadas grcas, bem como das novas
notaes e formas de escrever matemtica. E ento, perto do nal do sculo, na esteira
preparada por vrios matemticos do prprio sculo, Newton e Leibniz contriburam me-
moravelmente com a criao do clculo [9]. Como lembram Carvalho e Roque (2012),
em [5], comparando os clculos de Newton (1642-1727) e de Leibniz (1646-1716) com
o que temos atualmente, uma diferena que o primeiro trabalhava essencialmente com
variveis denidas sobre curvas, enquanto nos dias de hoje o clculo tem base na noo
de funes. O objetivo principal dos estudos do sculo XVII era o desenvolvimento de
mtodos para resolver problemas de natureza geomtrica ou cinemtica com ferramentas
do clculo. Embora a relao entre quantidades tenha sido usada por Newton e Leib-
niz, e mais tarde esse fato tenha contribudo para a noo de funo como relao entre
quantidades, a denio de funo s foi formulada posteriormente.
Leibniz introduziu os conceitos de constante, varivel e parmetro. Com o desen-
rolar do estudo de curvas por meios algbricos, tornou-se indispensvel um termo que
representasse quantidades dependentes de alguma varivel por meio de uma expresso
analtica, o que parece ter motivado a denio da palavra funo que fora usada pela
primeira vez em uma correspondncia entre Leibniz e Johann Bernoulli (1667-1748). A
nova noo de funo s foi publicada, todavia, muitos anos mais tarde, em um artigo de
Bernoulli apresentado Academia de Cincias de Paris em 1718. [5]
A ampla aplicabilidade do clculo apoiado pela geometria analtica do sculo XVII
atraiu inmeros matemticos da poca, o que resultou em muitos trabalhos baseados ape-
nas na intuio e no argumento de que funcionavam. Isso gerou insinuaes de absurdos
e contradies na matemtica. Assim, no nal do sculo XVIII fez-se necessrio funda-
mentar lgica e rigorosamente as bases da anlise, de acordo com a concepo de rigor da
poca. Um trabalho semelhante acabou por acontecer em todos os ramos da matemtica.
Nessa necessidade de renamento de alguns conceitos, a noo de funo precisou ser
esclarecida. Esse movimento foi levado adiante por muitos matemticos da poca, dentre
os quais Euler (1707-1783). A notao f(x) usada ainda hoje foi introduzida por Euler,
que tambm substituiu quantidade por expresso analtica. Mesmo que a noo de funo
no tenha sido inventada por Euler, foi ele o primeiro a tratar o clculo como uma teoria
das funes.
Com as mudanas provocadas pela Revoluo Francesa, novos interesses desper-
taram na sociedade, dentre eles a necessidade de formao cientca. Ocultando grande
parte da histria da matemtica, pode-se dizer que a Teoria dos Conjuntos, no nal do s-
culo XIX, tornou possvel a denio formal do conceito de funo por meio dos conjuntos.
No decorrer desse extenso caminho muitas pessoas contriburam de forma signicativa.
Atualmente, a denio de funo apresentada nos livros didticos por meio de conjun-
tos e muitas vezes, ao represent-las gracamente, as cnicas que so representativas de
algumas funes no so exploradas, a despeito de terem sido estudadas bem anterior-
mente. A importncia dos dois assuntos na atualidade indiscutvel e no parece razovel
debater qual tem prioridade. No entanto, embora se saiba que os dois conceitos podem
ser tratados de forma independente, nada impede que se faa a apropriada conexo dos
temas ao apresent-los aos estudantes, em especial os do ensino mdio.
18
2 Funes e cnicas nos livros didticos
Um dos pontos de partida para a realizao deste trabalho foi a pesquisa nos
livros didticos aprovados pelo MEC no Guia de Livros Didticos 2012 [15]. O PNLD
um programa executado em ciclos trienais alternados. Depois que o MEC divulga o
guia com as indicaes, os professores das escolas pblicas analisam as resenhas contidas
nele para escolher adequadamente os livros a serem utilizados no trinio. Considerando
que o livro didtico adotado pelo professor um importante instrumento de referncia
sobre o assunto a ser ensinado, atuando muitas vezes como complemento sua formao
acadmica e apoio sua prtica escolar, torna-se pertinente analisar como os contedos
so estruturados e relacionados nesses livros. Alm disso, o livro didtico tambm um
efetivo mecanismo de pesquisa para o aluno. Por essa razo, selecionamos os livros citados
no Guia de Livros Didticos 2012, [15], para realizar nossa pesquisa e apresentamos nesse
captulo uma descrio de como feita a abordagem dos temas funes e cnicas
nas referidas obras. Essa anlise no tem como objetivo classicar ou apontar falhas nos
trabalhos dos autores pesquisados, mas de conduzir nosso trabalho no intuito de produzir
um material complementar que acrescente possibilidades de ensino e aprendizagem ao
professor e ao aluno do ensino mdio.
Foram pesquisados os captulos relativos introduo da noo de funes, funes
quadrticas e sees cnicas, os dois primeiros abordados no Volume 1 e o ltimo no
Volume 3 de cada obra. O objetivo principal da pesquisa foi vericar se na abordagem
dos contedos supracitados a parbola e a hiprbole so relacionadas aos grcos de
funes e vice-versa. Alm disso, observou-se tambm se as propriedades reetoras das
cnicas so justicadas matematicamente.
2.1 Anlise dos livros didticos
Livro 1 - Matemtica: cincia e aplicaes.
Autores: Gelson Iezzi et al.
Referncias: [10, 11].
Os autores optam por deixar o estudo mais detalhado da parbola a ser feito no
Volume 3 da coleo. Iniciam o captulo sobre funes quadrticas, no primeiro volume,
com exemplos de aplicao e denio. Armam, sem demonstrao, que os grcos
dessas funes so parbolas, mencionando que estas sero estudadas mais adiante. Aps
Captulo 2. Funes e cnicas nos livros didticos 19
denir e deduzir frmulas para razes, vrtice, eixo de simetria e interseo com o eixo y,
o grco passa a ser construdo atravs desses elementos. Em um apndice, no nal do
captulo, apresentam a demonstrao de que o grco da funo quadrtica possui um
eixo de simetria.
O Captulo 4, no Volume 3, comea pela apresentao das cnicas como sees
do cone. A partir da cada uma analisada separadamente, dadas suas denies focais,
elementos principais e deduo de suas equaes reduzidas. A princpio, as cnicas so
consideradas com centros na origem e eixos contidos nos eixos coordenados. Em seguida,
atravs da translao de eixos, so deduzidas as equaes das cnicas que possuem eixos
paralelos aos eixos coordenados e centro fora da origem. Uma seo dedicada hiprbole
equiltera com focos sobre a bissetriz dos quadrantes mpares e comprovado que esta
o grco de uma funo y =
k
x
(com k = 0), fato que havia sido mencionado no primeiro
volume. Tambm se prova que uma parbola de equao (x x
0
)
2
= 2p(y y
0
) o
grco da funo quadrtica y =
1
2p
x
2
x
0
p
x +
x
0
2
+2py
0
2p
, pelo desenvolvimento da primeira
equao. As propriedades reetoras da parbola e da hiprbole no so citadas.
Livro 2 - Matemtica: Cincia, Linguagem e Tecnologia.
Autor: Jackson Ribeiro.
No Volume 1, o grco da funo quadrtica introduzido logo aps a denio
da funo. Um exemplo especco apresentado e constri-se o grco da curva atravs
de uma tabela de pares ordenados, usando-se cinco valores inteiros para a varivel do
domnio. Em seguida, o grco da funo deduzido. Nas palavras do autor: como
D(g) = R, existem innitos valores para x e, consequentemente, innitos pares ordenados.
Assim, entre os pontos indicados no plano cartesiano, h innitos pontos. Unindo esses
pontos, obtemos o grco de g. O autor arma que a parbola possui um eixo de
simetria, sem deni-lo formalmente no caso geral. O vrtice da parbola denido como
sendo a interseo da parbola com seu eixo de simetria e posteriormente obtm-se as
coordenadas do vrtice atravs da mdia aritmtica de pontos simtricos e tambm pela
forma cannica. Uma observao identica a curva que representa o grco de uma funo
quadrtica como parbola e uma nota, deixada apenas no livro do professor, sugere que
se comente com os alunos que curvas como parbola e hiprbole sero estudadas de
maneira mais aprofundada no Volume 3 da coleo. A concavidade da parbola no
justicada, apenas mencionada em funo do coeciente a da frmula que dene a
funo, atravs de exemplos. Por m, o grco de uma funo quadrtica geral descrito
como deslocamentos, horizontais e verticais, do grco de uma quadrtica com vrtice na
origem. No h demonstraes dessas descries. A propriedade reetora da parbola
no apresentada.
As cnicas so apresentadas no Volume 3, onde so deduzidas as equaes daquelas
cujos eixos so paralelos aos eixos coordenados, com centro na origem ou fora dela. A
relao entre parbola e o grco da funo quadrtica no feita nesse volume. Uma
nota recomenda ao professor que faa essa conexo. A propriedade reetora das cnicas
no abordada matematicamente, apesar do assunto ser comentado no nal do captulo
em forma de um texto informativo e ser sugerida a construo de um reetor parablico.
No citado em nenhum dos volumes que algumas hiprboles so tambm grcos de
certas funes.
Livro 3 - Novo olhar matemtica.
Autor: Joamir Roberto de Souza.
O Captulo 4 do Volume 1, sobre funes quadrticas, comea pela denio e,
logo em seguida, traz procedimentos para construo do grco dessa funo, que feita
pela atribuio de valores (apenas sete nmeros inteiros) varivel do domnio. O grco
traado por esses pontos e denominado parbola. No demonstrado que a curva
que representa a funo quadrtica possui um eixo de simetria, apesar de se pontuar
que uma parbola possui esse eixo. A partir daquele exemplo inicial assume-se que o
grco de uma funo quadrtica qualquer uma parbola, sem formalismo. Do mesmo
modo dene-se a concavidade da parbola em termos do coeciente a da lei da funo.
A denio da parbola como lugar geomtrico no ocorre, assim como no citada a
propriedade reetora.
No Volume 3, as cnicas so tratadas dentro do captulo de Geometria Analtica.
Cada uma, sempre com eixos paralelos aos eixos coordenados, denida por sua proprie-
dade geomtrica e ento suas equaes so deduzidas. O grco da funo quadrtica no
relacionado parbola. No citado em nenhum dos volumes que algumas hiprboles
so tambm grcos de certas funes.
Livro 4 - Conexes com a matemtica.
Autores: Juliane Matsubara Barroso, et al.
Referncias: [1, 2].
As funes quadrticas so apresentadas no primeiro volume, comeando pela
denio e exemplos de aplicao. Ento inicia a parte do grco da funo, que
denominado parbola, sem deni-la como lugar geomtrico. No demonstrado que o
grco dessa funo aquela cnica. De forma anloga, a propriedade da concavidade
em funo do coeciente a apresentada sem maiores argumentos. O grco ento
construdo a partir dos seguintes elementos: razes da funo, vrtice, ponto de interseo
com o eixo y e eixo de simetria, esse ltimo denido como sendo a reta perpendicular ao
eixo x que passa pelo vrtice da parbola.
O Captulo 6, no Volume 3, comea com aplicaes das cnicas que usam suas
propriedades, em especial a de reexo. Tais propriedades no so matematicamente
analisadas no decorrer do captulo. As cnicas so apresentadas como sees do cone e
cada uma estudada separadamente, pela denio focal e deduo da equao reduzida
de cada uma com centro na origem e eixos sobre os eixos coordenados. Nos dois volumes
pesquisados no se faz conexo do grco da funo quadrtica com a cnica parbola
nem de algumas hiprboles com os grcos de certas funes.
Livro 5 - Matemtica: ensino mdio.
Autores: Ktia Stocco Smole e Maria Ignez Diniz.
O quinto captulo do Volume 1 iniciado com um exemplo de aplicao e seguido
pela denio de funes quadrticas. Logo depois apresenta-se o grco dessas funes no
plano cartesiano e o mesmo denominado parbola. Em seguida, essa curva denida
como lugar geomtrico dos pontos que satisfazem condio de estarem mesma distncia
de uma reta dada e um ponto fora dela e sugere-se um interessante modo de constru-
la dados a reta diretriz e o foco. No provado, porm, que o grco de uma funo
quadrtica qualquer uma parbola. Atravs da construo dos grcos de duas funes
quadrticas, pela atribuio de valores varivel do domnio, o eixo de simetria denido
como sendo a reta vertical que passa pelo vrtice. Mais frente ensina-se determinar as
razes da funo quadrtica, o ponto de interseo do grco com o eixo y e as coordenadas
do vrtice. O grco da funo ento construdo a partir desses pontos. A propriedade
reetora da parbola e da hiprbole no abordada nesse volume.
No Volume 3, inicialmente as cnicas so apresentadas como sees do cone e
depois cada uma estudada separadamente dadas as denies focais, seus elementos
principais e as equaes reduzidas. A elipse e hiprbole so consideradas com eixos
contidos nos eixos coordenados e centro na origem e no caso da parbola supe-se eixos
paralelos aos coordenados e centro possivelmente fora do ponto (0, 0). A conexo entre
o grco da funo quadrtica e a parbola no explorada nesse captulo. No entanto,
em um tpico denominado Uma hiprbole especial demonstra-se que uma hiprbole
representa o grco da funo y =
1
x
. As propriedades de reexo da parbola e da
hiprbole no so analisadas.
Livro 6 - Matemtica: contexto e aplicaes.
Autor: Luiz Roberto Dante.
Referncias: [7, 8].
O autor introduz a funo quadrtica com uma situao-problema e, em seguida,
traz a denio desse tipo de funo. Depois estuda a forma cannica e como determinar
as razes da funo e o valor mximo ou mnimo a partir dela. Ao construir o grco da
funo quadrtica, comea pela denio da curva como lugar geomtrico. Na sequncia,
prova que so parbolas os grcos das funes f(x) = x
2
e f(x) = ax
2
(com a = 0), a
primeira de foco F =
(
0,
1
4
)
e reta diretriz y =
1
4
e a segunda com reta diretriz y = c
e foco no ponto (0, c), onde ca =
1
4
. O autor ilustra ainda o caso geral, o grco de
f(x) = ax
2
+bx+c como sendo deslocamentos, horizontal e vertical, do grco da funo
f(x) = ax
2
, mas deixa a demonstrao em aberto. No nal do captulo, do Volume 1, um
texto intitulado Uma propriedade notvel da parbola cita a propriedade de reexo
da parbola, mas no a analisa matematicamente.
O captulo sobre sees cnicas, no terceiro volume, inicia relacionando as curvas
com as sees do cone, para ento dar a denio focal, os elementos principais e deduzir
suas equaes reduzidas. Em seguida considera as cnicas no plano com eixos paralelos aos
eixos coordenados, primeiro com centro na origem e depois num ponto qualquer do plano.
Quando trata da parbola, o texto faz uma observao associando os grcos das funes
quadrticas, estudadas no Volume 1, com a cnica. Tambm faz uma observao quando
dene hiprbole equiltera, destacando ser famosa uma dessas curvas por descrever a
relao entre a presso e o volume de um gs perfeito temperatura constante, conhecida
como lei de Boyle e relacionada por uma equao da forma xy = k, onde k uma constante
no nula. Dessa forma, ilustra o grco da lei de Boyle como uma hiprbole equiltera,
cujos eixos esto sobre as retas y = x e y = x e ressalta que se trata de uma das curvas
estudadas no captulo, com a diferena de ter um sistema de coordenadas rotacionado
de 45
o
em relao ao sistema usado at ento. Mais uma vez, aplicaes das cnicas
decorrentes da propriedade reetora so citadas no fechamento do assunto, mas no so
analisadas matematicamente.
Livro 7 - Matemtica - Paiva.
Autor: Manoel Paiva.
O estudo da funo quadrtica, no Volume 1, tem como ponto de partida exemplos
de aplicao e em seguida dada a denio. Posteriormente, construdo o grco da
funo f(x) = x
2
e a curva denominada parbola, destacando os elementos eixo de
simetria e vrtice. A parbola no denida como lugar geomtrico. O autor ressalta:
demonstra-se que o grco da funo do tipo f(x) = ax
2
+bx +c, com a, b e c nmeros
reais e a = 0, uma parbola, mas no o faz. Tambm destaca ser demonstrvel que
essa parbola tem o eixo de simetria perpendicular ao eixo x e que a concavidade
vinculada ao coeciente a. A partir de ento os grcos so construdos por meio dos
pontos notveis, ou seja, razes da funo, interseo com o eixo y e vrtice da parbola.
Ao trmino do captulo um texto relata, sem argumentos matemticos, algumas aplicaes
da propriedade reetora nos paraboloides.
As cnicas so apresentadas no terceiro volume como sees do cone. Depois de
dadas denies focais e seus elementos principais, suas equaes reduzidas so deduzidas.
Estuda-se os casos em que os eixos da cnica so paralelos aos eixos coordenados do
sistema cartesiano, centro na origem ou fora dela. Quando dene a parbola o autor
relembra que no primeiro volume da obra a curva foi estudada como grco da funo
quadrtica e que agora ser feito um estudo mais amplo dessa cnica. Essa a nica
conexo sugerida. No citado em nenhum dos volumes que algumas hiprboles so
tambm grcos de certas funes.
2.2 Sntese geral
Atravs da pesquisa realizada sobre funes, funes quadrticas e cnicas nos
vrios livros citados, observa-se que na maioria deles a parbola no apresentada no
Volume 1 como uma curva de existncia mais geral, mas apenas como o grco da funo
quadrtica. Alm disso, somente em um caso provado, ou so dadas condies para isso
no primeiro volume, que o grco da funo quadrtica de fato uma parbola. As propri-
edades reetoras, que produzem vrias aplicaes no cotidiano, so predominantemente
mencionadas, mas no so apresentados os argumentos matemticos que as sustentam.
No terceiro volume, quando se estuda as cnicas, em poucos casos se faz a conexo da
parbola com o grco da funo quadrtica e a hiprbole quase nunca associada aos
grcos de algumas funes. A tabela abaixo mostra de forma resumida a anlise feita.
Livros PNLD 2012
Questes 1 2 3 4 5 6 7
Denio de parbola por propriedade geomtrica
Prova que o grco de funo quadrtica uma parbola
Associa parbola com grco de funo quadrtica
1

Propriedades reetoras das cnicas e aplicaes
2

Associao de grcos de funes com hiprboles
1
Essa questo foi analisada no Volume 3 de cada obra. Todas as associaes com a parbola so feitas
de forma bem supercial.
2
As propriedades reetoras so citadas, mas no so argumentadas matematicamente.
Levando-se em considerao que o contedo sobre cnicas no includo em alguns
currculos de ensino mdio, pode-se perder a oportunidade de levar ao conhecimento dos
alunos esses objetos matemticos estudados h tanto tempo e com tantas aplicaes.
Por isso, nos dois prximos captulos so apresentadas propostas de aulas e ativi-
dades que visam permitir a associao de duas cnicas aos grcos de funes ainda na
primeira srie do ensino mdio.
25
3 O grco da funo quadrtica
Neste captulo identicamos o grco de uma funo quadrtica qualquer como
sendo uma parbola. Para isso, primeiramente utilizamos uma propriedade geomtrica
para denir precisamente o que uma parbola no plano. Em seguida analisamos os
grcos das funes quadrticas, comeando com um caso mais simples at chegarmos ao
caso geral.
Neste trabalho sugerimos que, quando esse assunto for apresentado ao estudante,
seja feita uma prvia investigao antes de apresentar as armaes a demonstrar. Parti-
mos da suspeita de que o grco uma parbola e, ento, comeando com observaes
simples, tentamos identicar, analiticamente e com auxlio do GeoGebra, os candidatos a
foco e reta diretriz dessa provvel parbola. Assim fazemos uma conjectura e nalmente
partimos para a demonstrao. Essa abordagem difere da forma como esse assunto usu-
almente tratado nos livros. Por exemplo, at mesmo na obra dos autores Lima et al
[12], onde o assunto tratado com bastante ateno, a armao o grco da funo
quadrtica f(x) = x
2
a parbola cujo foco F =
(
0,
1
4
)
e cuja reta diretriz a reta
horizontal y =
1
4
feita sem nenhuma indicao de como foram obtidos esses nmeros,
sendo apenas feita a demonstrao de que essa armao verdadeira.
Nos momentos em que consideramos oportuno desenvolver com o aluno alguma
atividade com o GeoGebra, utilizamos o smbolo e remetemos para a Seo 3.5, onde
as atividades esto descritas. Esse smbolo no deve ser entendido como um complemento
leitura do texto e sim como uma sugesto ao professor de um momento aproximado de
quando essas atividades podem ser desenvolvidas no decorrer da aula.
3.1 A parbola
importante que que sempre claro aos estudantes que as parbolas so objetos
geomtricos mais gerais do que os grcos das funes quadrticas. A denio geral de
parbola bastante simples e pode ser dada desde a primeira vez que esse termo usado.
Ela depende apenas da noo de distncia entre dois pontos e de distncia entre ponto e
reta.
A distncia entre um ponto e uma reta o comprimento do segmento perpendicular
baixado do ponto reta. Usando a notao d(P, Q) para indicar a distncia entre dois
pontos P e Q e a notao d(P, r) para indicar a distncia entre um ponto P e uma reta
Captulo 3. O grco da funo quadrtica 26
r, denimos:
Dados uma reta d e um ponto F fora de d, a parbola de foco F e diretriz d o
conjunto dos pontos P tais que d(P, F) = d(P, d).
Ou seja, a parbola o conjunto dos pontos que esto a uma mesma distncia do
foco e da reta diretriz. A Figura 1 ilustra essa denio.
Figura 1 Parbola de foco F e reta diretriz d. Note que essa parbola em particular no pode ser o
grco de uma funo.
Veja a Atividade 1.
Alm da denio acima, precisaremos adiante de dois objetos associados uma
parbola: o eixo de simetria e o vrtice, que denimos a seguir.
Dizemos que os pontos A e B so simtricos em relao a uma reta r dada quando
a reta s que passa por eles for perpendicular a r e d(A, r) = d(B, r). A reta perpendicular
reta diretriz que passa pelo foco chamada de eixo de simetria da parbola. Essa reta
leva esse nome pois se dois pontos P e Q so simtricos em relao ao eixo de simetria
e um deles pertence parbola, ento o segundo tambm pertence. De fato, considere
uma parbola de foco F, reta diretriz d e eixo de simetria l (Figura 2). Tome o ponto
P sobre a parbola, ou seja, com d(P, F) = d(P, d). Sendo Q o simtrico de P com
relao a l, o segmento PQ e a reta d so paralelos, pois ambos so perpendiculares ao
eixo de simetria. Assim, d(P, d) = d(Q, d). Alm disso, os tringulos PMF e QMF so
congruentes pelo caso LAL de congruncia. Por isso d(P, F) = d(Q, F). Conclui-se ento
que d(Q, F) = d(Q, d), isto , Q tambm um ponto da parbola.
Figura 2 Pontos P e Q simtricos com relao ao eixo l de simetria. Se P pertence parbola ento Q
tambm pertencer.
Veja Atividade 2.
O ponto de interseo da parbola com o eixo de simetria chamado de vrtice da
parbola. De todos os pontos da parbola, o vrtice o que est mais prximo do foco e
da reta diretriz.
Isso tudo que precisamos denir para chegar ao nosso objetivo. Salientamos
que nos livros didticos e em outras obras de referncia a parbola estudada com mais
detalhe. Como nosso objetivo mais especco, passamos agora ao estudo do grco das
funes quadrticas.
3.2 Grcos de funes
Dada uma funo f : D R, com D R, denimos o grco de f como o
conjunto de todos os pontos (x, y) do plano tais que x D e y = f(x). Muitas vezes
til falar do grco de uma funo conhecendo apenas sua frmula, sem dar um nome a
ela. Com isso em mente, neste trabalho, quando escrevemos
(1) o grco de
1
x
,
queremos dizer na verdade
(2) o grco de uma funo h : R {0} R denida por h(x) =
1
x
.
Optamos por fazer assim, pois muitas vezes (1) muito mais claro e rpido de ler e
escrever do que (2).
3.3 A funo quadrtica
Uma funo quadrtica uma funo f : R R denida por
f(x) = ax
2
+bx +c, (3.1)
onde a, b e c so constantes reais e a = 0. Analisaremos a seguir os grcos das funes
quadrticas partindo de um caso mais simples at chegar na forma geral, na seguinte
ordem:
1. O grco de x
2
;
2. O grco de ax
2
;
3. O grco de a(x m)
2
, que corresponde a um deslocamento horizontal do grco
anterior;
4. O grco de a(x m)
2
+k, que corresponde a um deslocamento vertical do grco
anterior;
5. O grco de ax
2
+bx+c, na verdade apenas uma outra forma de escrever a frmula
da funo anterior.
Vale aqui, da mesma forma que na Seo 3.1, ressaltar que no nossa inteno
estudar a funo quadrtica com detalhes, seguimos ento com nosso propsito especco
que demonstrar que o grco dessa funo uma parbola.
O grco de x
2
Para demonstrar que o grco da funo denida por f(x) = x
2
uma parbola
vamos em primeiro lugar identicar uma parbola candidata a coincidir com esse grco.
Como queremos usar a denio, precisamos identicar o foco F e a diretriz d. Busquemos
ento candidatos plausveis para F e d.
Para comear, podemos tentar identicar o eixo de simetria do grco. Observando
a Figura 3, bastante claro visualmente a simetria em relao ao eixo y. Ora, f uma
funo par (de fato, f(x) = f(x)), assim, se um ponto (x, y) est em seu grco ento
seu simtrico em relao ao eixo y, ou seja, o ponto (x, y), tambm est. Assim, se esse
grco for mesmo uma parbola, seu eixo de simetria deve ser o eixo y. Consequentemente,
o foco deve estar sobre esse eixo, sendo ento da forma F = (0, p) e a reta diretriz, sendo
perpendicular ao eixo de simetria, deve ser horizontal, com equao do tipo d : y = k.
Veja Atividade 3.
Figura 3 Grco da funo f(x) = x
2
O problema agora inferir valores para p e k. Para isso podemos testar alguns
pontos do grco da funo, de preferncia pontos fceis de trabalhar, na equao da pa-
rbola. Por exemplo, os pontos O = (0, 0) e P = (1, 1) esto no grco, ento devem estar
tambm na parbola que estamos procurando. Pela denio de parbola, as equaes
d(O, F) = d(O, d) (3.2)
e
d(P, F) = d(P, d) (3.3)
devem ser satisfeitas. Da primeira equao e observado que d(O, d) = |k| e d(O, F) = |p|,
obtemos |k| = |p|. Como F no pode ser um ponto de d, s pode que k = p. Um
valor plausvel de p deve ser positivo pois, caso contrrio, o grco de f intersectaria
a reta diretriz, e isso nunca ocorre com uma parbola. Ento, substituindo d(P, F) =
1 + (1 p)
2
e d(P, d) = 1 +p na Equao 3.3, obtemos
1 + (1 p)
2
= 1 +p. (3.4)
Elevando ambos os lados ao quadrado e simplicando, pode-se vericar que p =
1
4

soluo da Equao 3.4. Logo, so candidatos a foco e reta diretriz o ponto F =
(
0,
1
4
)
e a reta d : y =
1
4
. Chegamos assim seguinte conjectura:
O grco da funo f(x) = x
2
uma parbola de foco F =
(
0,
1
4
)
e reta diretriz
d : y =
1
4
.
Passamos agora a demonstrar que essa conjectura uma armao verdadeira.
Faremos isso em duas partes:
1. Todo ponto do grco um ponto da parbola.
2. Todo ponto da parbola um ponto do grco.
Fazer essa demonstrao dessa forma no usual em muitas referncias voltadas para
o ensino mdio. Nesse sentido, fomos inspirados inicialmente pelo trabalho de Bonomi,
em [3]. importante que o aluno perceba a necessidade de se fazer as duas partes da
demonstrao. Um exemplo que deve convenc-lo o grco da funo g : R
+
R,
denida por y =

x. Mostre a ele que todo ponto do grco de g satisfaz a primeira
parte da demonstrao, sem contudo que seja uma parbola.
No caso da funo x
2
, para a primeira parte basta mostrar que para todo ponto
P da forma (x, x
2
), vale a igualdade d(P, F) = d(P, d). De fato,
d(P, F) =
x
2
+
(
x
2
1
4
)
2
=
x
2
+x
4
x
2
2
+
1
16
=
(
x
2
+
1
4
)
2
=
x
2
+
1
4
= x
2
+
1
4
= d(P, d).
Ou seja, o grco da funo y = x
2
est contido em uma parbola de foco F =
(
0,
1
4
)
e
reta diretriz d : y =
1
4
.
Por outro lado, se (x, y) um ponto tal que d
(
(x, y),
(
0,
1
4
))
= d((x, y), d) ento
x
2
+
(
y
1
4
)
2
= y +
1
4
= x
2
+y
2
1
2
y +
1
16
= y
2
+
1
2
y +
1
16
= y = x
2
.
Isso conclui a demonstrao da segunda parte e mostra que o grco de x
2
uma parbola.
O grco de ax
2
Passemos a estudar um caso um pouco mais geral: o grco da funo f(x) = ax
2
,
com a R {0}. Como essa funo tambm par, podemos esperar novamente que o
eixo de simetria da parbola seja o eixo y. Usando raciocnio anlogo ao usado no caso
anterior, testamos agora os pontos O = (0, 0) e P = (1, a). Da equao d(O, F) = d(O, d)
obtemos novamente
k = p. (3.5)
J a equao d(P, F) = d(P, d) precisa ser analisada com mais cuidado. Quando
a > 0, teremos f(x) 0 para todo x R. Nesse caso, o valor de p deve ser positivo, pois
o grco de f no intersecta d. Se a < 0 a situao se inverte: f(x) 0, o que implica
que o valor de p deve ser negativo. Analisando separadamente, se a > 0 teremos
d(P, F) = d(P, d)
1 + (a p)
2
= a +p. (3.6)
Por outro lado, se a < 0 ento:
d(P, F) = d(P, d)
1 + (a p)
2
= |a| +|p|
1 + (a p)
2
= a p. (3.7)
Elevando-se ambos os lados das Equaes 3.6 e 3.7 ao quadrado e simplicando vericamos
que p =
1
4a
soluo de ambas. Ento, em qualquer dos dois casos, os candidatos a foco
e diretriz so o ponto F =
(
0,
1
4a
)
e a reta d : y =
1
4a
. Surge ento um novo resultado a
se provar:
O grco da funo f(x) = ax
2
uma parbola de foco F =
(
0,
1
4a
)
e reta diretriz
d : y =
1
4a
.
Considere um ponto P = (x, ax
2
) do grco de f. Temos:
d(P, F)
2
= x
2
+
(
ax
2
1
4a
)
2
= x
2
+a
2
x
4
x
2
2
+
1
16a
2
=
(
ax
2
+
1
4a
)
2
= d(P, d)
2
.
Logo d(P, F) = d(P, d), ou seja, o ponto P pertence parbola, mostrando que o grco
de ax
2
est contido na parbola de foco F =
(
0,
1
4a
)
e reta diretriz d : y =
1
4a
.
Em contrapartida, se um ponto P = (x, y) est sobre a parbola de foco F =
(
0,
1
4a
)
e reta diretriz d : y =
1
4a
ento d (P, F) = d(P, d). Logo, os quadrados dessas
distncias tambm so iguais, ou seja, x
2
+
(
y
1
4a
)
2
=
(
y +
1
4a
)
2
. Desenvolvendo essa
expresso, vamos obter:
x
2
+y
2
y
2a
+
1
16a
2
= y
2
+
y
2a
+
1
16a
2
= y = ax
2
. (3.8)
Consequentemente P est tambm no grco da funo.
Conclumos assim que o grco de ax
2
uma parbola, de foco F =
(
0,
1
4a
)
e reta
diretriz d : y =
1
4a
e cujo vrtice o ponto (0, 0). Quando o foco dessa parbola est
acima da reta diretriz dizemos que a concavidade da parbola voltada para cima. Se
o foco estiver abaixo da reta diretriz ento a concavidade dita para baixo. Fica claro
assim que o valor do coeciente a determina a concavidade da parbola. Outro fato a
se observar que quanto maior o valor de a, em mdulo, mais perto ca o foco da reta
diretriz (
1
4a
tende para zero quando |a| tende para innito). Essa caracterstica inuencia
na abertura da parbola. Para comprovar essa propriedade basta considerar, sem perda
de generalidade, as funes g(x) = a
x
2
e f(x) = ax
2
, com 0 < a
< a. Ento, a
x
2
ax
2
para todo x R, ocorrendo a igualdade somente em x = 0. A Figura 4 deixa claro que
dado x R {0} o ponto correspondente na parbola que representa ax
2
estar acima
do ponto correspondente ao mesmo valor de x na parbola que representa a
x
2
, ou seja,
a primeira parbola mais fechada que a segunda.
Figura 4 Grcos das funes ax
2
e a
x
2
, com 0 < a
< a.
Veja Atividade 4.
O grco de a(x m)
2
Observando os grcos de a(x m)
2
para vrios valores de m notamos que, pelo
menos visualmente, esses grcos so idnticos ao grco de ax
2
, deslocado horizontal-
mente uma distncia m. Assim, deslocando da mesma forma o foco F =
(
0,
1
4a
)
e a reta
diretriz d : y =
1
4a
da parbola correspondente a ax
2
, obtemos candidatos F
e d
a foco
e reta diretriz para a(x m)
2
.
Veja Atividade 5.
Uma reta horizontal deslocada horizontalmente continua sendo a mesma reta, logo
temos d
= d. J para o foco temos F
=
(
m,
1
4a
)
. Segue que, dado um ponto P do grco
de a(x m)
2
:
d(P, F
)
2
= (x m)
2
+
(
a(x m)
2
1
4a
)
2
= (x m)
2
+
[
a(x m)
2
]
2
2a(x m)
2
4a
+
1
16a
2
= (x m)
2
(x m)
2
2
+
[
a(x m)
2
]
2
+
1
16a
2
(3.9)
=
(
a(x m)
2
+
1
4a
)
2
e
d(P, d
)
2
=
y +
1
4a
2
=
(
a(x m)
2
+
1
4a
)
2
, (3.10)
ou seja, d(P, F
) = d(P, d
). Consequentemente, o grco de a(x m)

2
est contido em
uma parbola, de foco F
e reta diretriz d
= d. O vrtice dessa parbola o ponto (m, 0).

Deveramos ainda demonstrar que todo ponto (x, y) da parbola de foco F
e reta
diretriz d
um ponto do grco de a(xm)

2
. No entanto, como os clculos so anlogos
aos que foram feitos anteriormente nesse captulo e para evitar repeties, essa parte ser
omitida. Depois de feita essa segunda parte da demonstrao podemos armar que o
grco de a(x m)
2
uma parbola.
O grco de a(x m)
2
+k
Considere agora um deslocamento vertical, de uma distncia k, do grco de a(x
m)
2
. Nesse caso, o ponto F
deslocado para o ponto F
=
(
m,
1
4a
+k
)
. Sofrendo o
mesmo deslocamento vertical, a reta d
agora passa a ter equao d
: y =
1
4a
+ k. O
conjunto de pontos P = (x, y) que obedecem relao dada por y = a(x m)
2
+ k
descreve uma parbola de foco F
e reta diretriz d
.
Veja Atividade 6.
A m de se convencer dessa armao, basta observar que:
d(P, F
)
2
= (x m)
2
+
[
a(x m)
2
+k
1
4a
k
]
2
(3.11)
e
d(P, d
)
2
=
(
a(x m)
2
+
1
4a
)
2
. (3.12)
As equaes 3.11 e 3.12 recaem nos resultados obtidos em 3.9, donde conclumos que
d(P, F
) = d(P, d
), o que signica que o grco de a(xm)

2
+k de fato uma parbola,
cujo vrtice o ponto (m, k).
Analogamente, ser omitida a demonstrao de que todo ponto (x, y) da parbola
de foco F
e reta diretriz d
um ponto do grco de a(x m)

2
+k.
O caso geral f(x) = ax
2
+bx +c
Estenderemos agora para o caso geral. Veremos que o grco de uma funo
quadrtica qualquer f(x) = ax
2
+ bx + c o grco da funo ax
2
, que j sabemos ser
uma parbola, deslocado simultaneamente m unidades na horizontal e k unidades na
vertical. Comearemos por lembrar a forma cannica do trinmio de 2
o
grau e depois
passaremos ao grco da funo f.
Considere o trinmio ax
2
+ bx + c. Usando propriedades e operaes elementares
podemos escrever:
ax
2
+bx +c = a
(
x +
b
2a
)
2
+
4ac b
2
4a
2
= a
(
x
(
b
2a
))
2
b
2
4ac
4a
. (3.13)
Esta forma de se escrever o trinmio do segundo grau chama-se forma cannica. Uma
consequncia interessante da forma cannica que a funo quadrtica f sempre pode ser
escrita na forma f(x) = a(x m)
2
+k, bastando para isto fazer m =
b
2a
e k =
b
2
4ac
4a
.
Portanto, pelo que foi feito na Subseo 3.3, o grco da funo real f denida por
f(x) = ax
2
+bx +c, com a = 0, uma parbola cujo foco o ponto
F =
(
m,
1
4a
+k
)
=
(
b
2a
,
4ac b
2
+ 1
4a
)
, (3.14)
cuja reta diretriz a reta horizontal
d : y =
1
4a
+k =
4ac b
2
1
4a
(3.15)
e o vrtice o ponto (m, k) =
(
b
2a
,
b
2
4ac
4a
)
.
O que acabamos de ver permite mais do que comprovar que o grco da funo
quadrtica uma parbola. Alguns grcos de funes no quadrticas so curvas que
lembram parbolas, mas no so. Muitos estudantes, baseados apenas na visualizao do
grco, armam erroneamente que essas curvas so parbolas. Experincias vivenciadas
por ns mostram isso, onde um professor de matemtica apresentou alunos, de ps
graduao na rea, o grco da funo f : R R denida por f(x) = x
4
e questionou
sobre qual curva se tratava. Alguns prontamente responderam se tratar de uma parbola.
Os argumentos apresentados neste captulo possibilitam dirimir essas dvidas. Vejamos
a seguir o caso do grco da funo x
4
. Observando puramente o grco da Figura 5
podemos ser levados a concluir que se trata dessa cnica. Veremos que essa suposio
equivocada. De fato, se o grco de x
4
for uma parbola, seu eixo de simetria deve
ser o eixo y. Nesse caso, como na Seo 3.3, vamos buscar possveis candidatos a foco e
reta diretriz. Sendo o ponto F = (0, p) o foco da suposta parbola e a reta horizontal
d : y = p sua diretriz, o ponto P = (1, 1), que est sobre o grco de f, deve vericar a
igualdade
d(P, F) = d(P, d). (3.16)
Figura 5 Grco da funo x
4
.
Ao desenvolver a Equao (3.16) encontramos o ponto
(
0,
1
4
)
para foco e a reta d : y =
1
4
como diretriz. No entanto, nem todo ponto do grco dista igualmente de
(
0,
1
4
)
e de
d : y =
1
4
, como, por exemplo, o ponto Q =
(
1
2
,
1
16
)
. Assim, conclumos que o grco de
x
4
no pode ser uma parbola.
3.4 Aplicaes
A propriedade reetora da parbola
A superfcie gerada pela revoluo de uma parbola em torno de seu eixo apresenta
propriedades interessantes de reexo que podem ser observadas em diversas aplicaes
tecnolgicas. Se tivermos um reetor parablico com uma fonte de luz localizada no seu
foco, os raios que saem dessa fonte e incidem sobre a superfcie do reetor so reetidos
segundo retas paralelas ao eixo de simetria. Outros instrumentos, igualmente teis e in-
teressantes, funcionam num processo inverso: se os raios chegarem superfcie parablica
paralelamente ao eixo de simetria sero reetidos para o foco.
Vamos analisar os fundamentos matemticos dessas propriedades.
Inicialmente devemos ter em mente as leis de reexo da Fsica, segundo a qual,
quando um raio incide sobre uma superfcie reetora, os ngulos de incidncia e de reexo
so iguais. Para interpretar os ngulos de incidncia e de reexo no caso dos paraboloides,
substitumos a superfcie parablica pela interseo dessa superfcie com o plano que
contm o raio de incidncia, o raio de reexo e o eixo de rotao, nesse caso igual
ao eixo da parbola. Note que, na verdade, substitumos o paraboloide pela parbola,
conforme nos diz Lima et al, em [12]. Alm disso, precisamos da seguinte denio: o
ngulo entre uma reta e uma curva o ngulo entre essa reta e a tangente curva no
ponto de interseo. Essa denio motivada pela observao de que, quanto mais de
perto observarmos uma curva nas proximidades de um dado ponto, mais ela se confunde
com sua reta tangente naquele ponto. Quando o espelho plano e a luz reetida por
ele, o ngulo entre o raio incidente e o espelho igual ao ngulo entre o raio reetido
e o espelho. No caso dos paraboloides o espelho curvo e a reta tangente no ponto de
incidncia determina como o raio reetido.
O complementar de uma parbola no plano consiste em duas regies: a focal e a
no focal. A primeira contm o foco e cada ponto P daquela regio tem distncia at o
foco menor que sua distncia at a diretriz, satisfazendo d(P, F) < d(P, d). A segunda
contm a reta diretriz e cada ponto P dessa regio tem distncia at o foco maior que a
distncia at a diretriz, ou seja, d(P, F) > d(P, d).
Vamos denir a tangente a uma parbola no ponto P como a reta que tem em
comum com a parbola esse nico ponto P e tal que todos os demais pontos dessa reta
pertencem regio no focal da parbola. Tomando um ponto Q qualquer sobre a diretriz
da parbola, essa tangente pode ser determinada pela propriedade seguinte.
A reta r, mediatriz do segmento FQ, tangente parbola no ponto P.
Figura 6 Ponto M qualquer da reta r distinto de P.
Tendo como base a Figura 6, seja P o ponto de interseo da parbola com a reta
r. Para determin-lo, trace uma reta perpendicular diretriz pelo ponto Q e considere
o ponto P de interseo dessa perpendicular com a reta r. P um ponto da parbola,
pois d(P, F)d(P, Q) = d(P, d). Tome um ponto M, distinto de P, sobre a reta r. Como r
mediatriz do segmento FQ, ento d(M, F) = d(M, Q). Por M, trace a perpendicular
reta diretriz d e seja M
o p da perpendicular. Ento, d(M, M
) = d(M, d). O tringulo

MM
Q, retngulo em M
e o lado MQ oposto ao ngulo M
Q. Ento MQ > MM
para qualquer ponto M, distinto de P, escolhido sobre a reta r. Como d(M, F) = d(M, Q)
e d(M, Q) > d(M, M
), conclui-se que a distncia do ponto M ao foco maior do que

a distncia do mesmo em relao diretriz d. Assim, M pertence regio no focal da
parbola. Portanto, r tangente parbola em P.
Podemos ento enunciar a propriedade geomtrica da parbola na qual se baseiam
as aplicaes da superfcie parablica.
A reta r, tangente parbola em um ponto P qualquer, forma ngulos iguais com o
segmento PF e com a reta l que passa por P e paralela ao eixo de simetria da parbola.
Figura 7 Propriedade da reta r tangente parbola em P.
Sejam r a reta tangente parbola no ponto P, l a reta que passa por P paralela
ao eixo da parbola, Q o ponto de interseo da reta l com a diretriz d da parbola e
B a interseo da reta r com o segmento FQ. Sejam os pontos R e S sobre as retas l
e r, respectivamente, conforme a Figura 7. Considere a medida do ngulo R

PS e a
medida do ngulo F

PB. Pretendemos mostrar que = . De fato, P um ponto da
parbola. Ento, d(F, P) = d(P, Q) e o tringulo FPQ issceles. Acabamos de ver que
r mediatriz do segmento FQ. Assim, a altura PB do tringulo FPQ em relao ao
vrtice P tambm bissetriz do ngulo F

PQ. Segue que o ngulo F

PB congruente
ao ngulo B

PQ, isto , B

PQ tem medida igual a . Como os ngulos B

PQ e R

PS so
opostos pelo vrtice, conclui-se que = .
Aplicaes da propriedade de reexo da parbola
Atualmente, muitas instituies de ensino, especialmente escolas tcnicas, fazem
uso das feiras de cincias, onde so divulgados vrios experimentos realizados pelos alu-
nos. No raro encontrar exposies de objetos que retratam justamente aplicaes da
propriedade reetora da parbola. De fato, os exemplos de aplicaes dessa propriedade
no cotidiano, como os espelhos parablicos presentes em telescpios, antenas parablicas,
fornos solares e faris de automveis, dentre outros, legitimam o estudo do tema. Vejamos
algumas dessas aplicaes.
Figura 8 Forno solar em Odeillo, que atinge at 3800
C. Autor: Bjrn Appel. Licena de uso:

http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/
Pelas propriedades reetoras, observa-se que raios de luz ao encontrarem um es-
pelho parablico, paralelamente ao seu eixo de simetria, convergiro para o foco deste
espelho. Essa propriedade aplicada nos fornos solares, onde a temperatura no ponto
focal muito elevada. Nesse ponto se coloca o dispositivo que coletar a energia, que po-
der ser usada para gerar eletricidade, derretimento de ao ou outras atividades. De modo
parecido o comportamento de ondas de rdio quando encontram uma antena parablica
na direo do seu eixo de simetria. Isto , sero reetidas na direo do foco, onde ca
o instrumento para capt-las. Lembramos ainda que os espelhos parablicos tambm so
usados nos telescpios. Assim como no caso da antena parablica, precisa captar sinais
que so muito fracos e por isso, necessrio capt-los em uma rea relativamente grande
e concentr-los em um nico ponto para que sejam naturalmente amplicados. Portanto,
a superfcie da antena (ou do espelho) deve ser tal que todos os sinais recebidos de uma
mesma direo sejam direcionados para um nico ponto aps a reexo [23]. Falaremos
mais dos telescpios na Seo 4.3.
Esse princpio pode ser usado ao contrrio no reetor parablico, onde uma fonte
de luz colocada no foco e cada raio de luz que deixa o foco reetido pela parbola
de tal modo que forme ngulos iguais com a reta tangente. Essa propriedade usada na
construo de holofotes e alguns tipos de faris de automveis.
3.5 Atividades com o GeoGebra
Nesta seo sugerimos uma srie de atividades (algumas bem simples e diretas),
orientadas aos estudantes, a serem desenvolvidas com o software GeoGebra. O objetivo
auxiliar na visualizao das denies e propriedades apresentadas neste captulo, bem
como estimular o aluno a usar o software como ferramenta de investigao e formulao
de conjecturas. Sugerimos que o professor acompanhe a turma no desenvolvimento dessas
atividades, mas cada uma foi pensada para ser desenvolvida pelo aluno, com liberdade
para manusear livremente o software. No entanto, eles devem ser provocados pelo pro-
fessor a procurar entender os aspectos adquiridos em cada estgio do exerccio, para que
possam fazer conjecturas e indicar caminhos para a soluo dos problemas propostos.
Lembramos que deve ser sempre salientado que a validade ou no de cada conjectura
deve ser vericada com base apenas em critrios de argumentao matemtica.
3.5.1 O GeoGebra
O GeoGebra um software de matemtica dinmica gratuito e multi-plataforma
para todos os nveis de ensino, que combina geometria, lgebra, tabelas, grcos, estats-
tica e clculo em um nico sistema. Foi desenvolvido em 2002, pelo professor e pesquisador
Markus Hohenwarter da Universidade de Salzburgo, na ustria, e foi objeto de sua tese
de doutorado. O GeoGebra um software gratuito e de cdigo aberto, seu download
pode ser feito atravs do site http://www.geogebra.org/cms/. A verso 4.2.21.0 foi a
utilizada neste trabalho. O leitor que no conhecer sucientemente o software, encontrar
no site referido acima as informaes necessrias para instalao e uso do mesmo.
Cada atividade abaixo comea expondo o objetivo, os passos da construo no
GeoGebra e, por m, sugere questionamentos que pretendem levar os alunos a alcanar
o objetivo da atividade. importante ressaltar que para desenvolv-las necessrio
conhecimento prvio de como utilizar o software nas suas funes mais bsicas.
3.5.2 Atividades
Atividade 1
Objetivos:
Familiarizar o estudante com a forma das parbolas, movendo livremente o foco
e a reta diretriz e vendo a parbola resultante. Vericar visualmente a propriedade que
usamos para denir uma parbola, ou seja, que um ponto P qualquer da parbola dista
igualmente do foco e da reta diretriz.
Construo:
1. Trace uma reta d e marque um ponto F, no pertencente a d, na janela de visuali-
zao.
2. Trace a parbola, com foco F e diretriz d.
3. Marque um ponto P sobre a parbola.
4. Trace por P a perpendicular t reta d e determine o ponto Q de interseo entre t
e d. Para isso use a ferramenta Interseo de Dois Objetos.
5. Clique sobre a reta t com o boto direito do mouse e depois em Exibir Objeto.
6. Trace os segmentos PF e PQ. Exiba a medida dos segmentos PF e PQ clicando com
o boto direito do mouse sobre os segmentos e acessando as opes Propriedades,
Exibir e Valor.
7. Arraste o ponto P sobre a parbola.
8. Mova o ponto F e a reta d e repita o passo 7 com o ponto P.
Questes para os alunos:
a) O que a medida do segmento PQ representa?
b) O que se observa em relao s medidas dos segmentos PF e PQ?
Atividade 2
Objetivos:
Vericar que, dado um ponto P sobre a parbola, o simtrico de P em relao ao
eixo de simetria da parbola tambm um ponto da mesma.
Construo:
1. Repita os passos 1 a 3 da construo Atividade 1.
2. Pelo ponto F, trace a perpendicular l reta d. Use a ferramenta Reta Perpendi-
cular.
3. Determine o ponto Q, simtrico de P em relao reta l com a ferramenta Reexo
em Relao a uma Reta.
4. Habilite rastro do ponto Q. Clique com o boto direito do mouse sobre o ponto e
marque a opo Habilitar Rastro.
5. Mova o ponto P sobre a parbola e observe o rastro do ponto Q.
6. Mova o ponto F e a reta d e repita o passo 5 com o ponto P.
Obs.: A cada vez que executar o passo 6, use o comando CTRL+F antes de repetir o
passo 5. Esse comando limpa o rastro.
a) O que se observa com relao localizao do ponto Q?
b) O que se pode conjecturar a respeito dessa constatao?
Atividade 3
Objetivos:
Conjecturar que o grco da funo x
2
tem a forma de uma parbola e a partir
dessa conjectura tentar encontrar as coordenadas do foco e a equao da reta diretriz.
Construo:
1. Construa o grco da funo f(x) = x
2
. Para isso insira no campo de entrada a
expresso: f(x)= x2.
2. Marque os pontos F e A sobre o eixo y.
3. Exiba as coordenadas dos pontos F e A clicando com o boto direito do mouse
sobre os pontos e acessando as opes Propriedades, Exibir e Nome & Valor.
4. Pelo ponto A trace uma reta d perpendicular ao eixo y.
5. Trace a parbola de foco F e reta diretriz d.
6. Arraste o ponto F e o ponto A convenientemente at sobrepor a parbola ao grco
de f.
a) O que se pode conjecturar sobre o grco de f?
b) Sendo o grco de f uma parbola, quais seriam bons candidatos a foco e reta
diretriz?
Atividade 4
Objetivos:
Conjecturar sobre a concavidade e a abertura da parbola em relao ao coeciente
a da funo f(x) = ax
2
.
Construo:
1. Insira na janela de visualizao um parmetro a. Para isso use a ferramenta Con-
trole Deslizante, escolhendo o intervalo com valor mnimo 10, mximo 10 e
incremento 0.1.
2. Insira no campo de entrada a expresso: y=a*(x2) para construir a parbola que
grco da funo f(x) = ax
2
. Ao clicar em Enter surgir na janela de visualizao
uma parbola nomeada por c.
3. Determine o foco da parbola, inserindo no campo de entrada o comando Foco[c].
Renomeie chamando-o por F e exiba as coordenadas de F.
4. Determine a reta diretriz da parbola, inserindo no campo de entrada o comando
Diretriz[c]. Renomeie chamando-a por d e exiba sua equao d clicando sobre a
reta e acessando Propriedades, Exibir e Nome & Valor.
5. Altere manualmente o valor do parmetro a arrastando o ponto do parmetro e
observe a parbola.
a) Existe relao entre o valor de a e o lado para o qual a parbola est aberta?
Qual?
b) Existe relao entre o valor de a e a parbola ser mais ou menos fechada? O que
podemos conjecturar sobre isso?
Atividade 5
Objetivos:
Conjecturar que o grco de a(x m)
2
uma parbola igual parbola que
representa a funo ax
2
, deslocada m unidades horizontalmente.
Construo:
1. Repita os passos 1 a 4 da construo da Atividade 4.
2. Insira o parmetro m na janela de visualizao.
3. Insira no campo de entrada a expresso: y=a*((x-m)2). Ao clicar Enter aparecer
um grco denominado e.
4. Determine o foco e a reta diretriz da parbola e. Renomeie o foco de F
e a reta
diretriz de d
, como em 3 e 4, da Atividade 4.
5. Altere manualmente o valor do parmetro m e observe o que ocorre com o grco
e em relao parbola c.
6. Altere o valor do parmetro a e repita o passo 5.
a) O grco de a(x m)
2
parece uma parbola? Qual? Que diferenas se observa
entre elas?
b) Conjecture os candidatos a foco e reta diretriz do grco deslocado.
Atividade 6
Objetivos:
Conjecturar que o grco de a(x m)
2
+k uma parbola, resultado do desloca-
mento da parbola da Atividade 5, k unidades verticalmente.
Construo:
1. Considere a construo da Atividade 5 e continue com os passos a seguir.
2. Insira o parmetro k na janela de visualizao.
3. Insira no campo de entrada a expresso: y=a*((x-m)2)+k.
4. Determine o foco e a reta diretriz da parbola f. Renomeie o foco de F
e a reta
diretriz de d
.
5. Altere manualmente o valor do parmetro k e observe o que ocorre com o grco f
em relao ao grco e (que nesse ponto j foi demonstrado ser uma parbola).
6. Altere o valor do parmetro a e do parmetro m e repita o passo 5.
a) O grco de a(x m)
2
+k parece uma parbola? Qual? Que diferenas se observa
entre elas?
b) Conjecture os candidatos a foco e reta diretriz do grco f.
44
4 Grcos de funes que so hiprboles
Neste captulo identicamos o grco de algumas funes como sendo uma hipr-
bole. Como foi feito no Captulo 3, primeiramente utilizamos uma propriedade geomtrica
para denir precisamente o que uma hiprbole no plano. Em seguida, analisamos os gr-
cos de algumas funes especcas, comeando com um caso mais simples at chegarmos
no caso geral.
Como no captulo anterior, no nal deste dedicamos uma seo propostas de
atividades com o GeoGebra.
4.1 A hiprbole
A denio de hiprbole depende apenas da noo de distncia entre dois pontos:
Dados dois pontos F
1
e F
2
e um nmero real a positivo, tal que 2a < d(F
1
, F
2
),
denimos a hiprbole de focos F
1
e F
2
como sendo o conjunto dos pontos P tais que
|d(P, F
1
) d(P, F
2
)| = 2a. (4.1)
A Figura 9 ilustra essa denio.
Figura 9 Hiprbole de focos F
1
e F
2
e distncia focal medindo 2a.
Captulo 4. Grcos de funes que so hiprboles 45
Veja Atividade 7.
A reta que contm os focos da hiprbole chamada reta focal e a interseo
da hiprbole com a reta focal consiste de exatamente dois pontos, A
1
e A
2
, chamados
vrtices. O segmento A
1
A
2
denominado eixo focal da hiprbole e seu comprimento
d(A
1
, A
2
) = 2a (Figura 9). O centro C da hiprbole o ponto mdio do segmento A
1
A
2
e tambm do segmento F
1
F
2
e a reta que passa por C e perpendicular reta focal
chamada reta no focal.
A hiprbole simtrica em relao reta focal, reta no focal e ao centro. Neste
trabalho usaremos somente consequncias da simetria da hiprbole em relao reta focal.
Analogamente ao que foi feito no caso da parbola, tentaremos localizar uma candidata a
reta focal usando a seguinte propriedade da hiprbole: se dois pontos so simtricos em
relao reta focal e um deles pertence hiprbole, o segundo tambm pertence.
Veja Atividade 8.
Figura 10 Ponto P sobre a hiprbole. Consequentemente seu simtrico Q, em relao reta focal l,
tambm est sobre a mesma.
De fato, considere a hiprbole de focos F
1
e F
2
e reta focal l (Figura 10). Tome o
ponto P sobre a hiprbole, ou seja, com |d(P, F
1
) d(P, F
2
)| = 2a. Sendo Q o simtrico
de P em relao a l, so congruentes, pelo caso LAL de congruncia, os tringulos PAF
2
e QAF
2
, bem como PAF
1
e QAF
1
. Logo, d(P, F
2
) = d(Q, F
2
) e d(P, F
1
) = d(Q, F
1
).
Consequentemente,
2a = |d(P, F
1
) d(P, F
2
)| = |d(Q, F
1
) d(Q, F
2
)|. (4.2)
Portanto Q tambm um ponto sobre a hiprbole considerada.
O estudo da hiprbole mais abrangente, mas o que denimos acima suci-
ente para nosso objetivo que mostrar que algumas hiprboles so grcos de funes
especcas. Passamos agora ao estudo dos grcos dessas funes.
4.2 Funes estudadas
Nesta seo provaremos que os grcos das funes f : R {
d
c
} R, denidas
por
f(x) =
ax +b
cx +d
, (4.3)
com a, b, c e d reais, salvo poucas excees, so hiprboles. Iniciaremos com o caso mais
simples at chegarmos no caso geral, na seguinte ordem:
1. O grco de
1
x
;
2. O grco de
k
x
;
3. O grco de
k
x m
, que corresponde a um deslocamento horizontal do grco an-
terior;
4. O grco de
k
x m
+ h, que corresponde a um deslocamento vertical do grco
anterior;
5. O grco de
ax +b
cx +d
que, nos casos em que so hiprboles, podem ser colocadas na
forma anterior.
O grco de
1
x
Analogamente ao que zemos no caso da parbola, vamos inicialmente conjecturar
a localizao dos vrtices e dos focos . Uma vez feita essa conjectura passaremos a provar
que ela est correta. Observe os grcos de y =
1
x
e y = x (Figura 11). A reta r, de
equao y = x, um eixo de simetria do grco de f. De fato, considere os pontos
P = (x,
1
x
) e Q = (
1
x
, x), como na Figura 12. O ponto B = (x, x) est sobre a reta r e
o ngulo P

BQ reto. Sendo A o ponto de interseo entre o segmento PQ e a reta r,
pela congruncia dos tringulos PBA e QBA, pelo caso LAL de congruncia, vericamos
que os ngulos P

AB e Q

AB so retos e que d(P, r) = d(Q, r). Logo, os pontos P e Q
so simtricos com relao reta r. Como o grco de f possui interseo com a reta r,
alm daquela reta ser um dos eixos de simetria do grco provvel que os vrtices sejam
os pontos de interseo A
1
= (1, 1) e A
2
= (1, 1). Calculando a distncia entre eles
teremos:
Veja Atividade 9.
d(A
1
, A
2
) =

(1 + 1)
2
+ (1 + 1)
2
= 2
2 (4.4)
Passemos ento busca dos possveis candidatos a focos. Lembrando que os focos de
uma hiprbole esto sobre a reta que passa pelos seus vrtices e so simtricos em relao
ao ponto mdio do segmento determinado pelos mesmos vrtices, procuramos pontos da
forma F
1
= (p, p) e F
2
= (p, p).
Veja Atividade 10.
Sabemos que o ponto Q =
(
1
2
, 2
)
est sobre o grco de f. Assim, sendo este
grco uma hiprbole, devemos ter
|d(Q, F
1
) d(Q, F
2
)| = 2
2 |d(Q, F
1
) d(Q, F
2
)|
2
= 8.
Considerando F
1
= (p, p) e F
2
= (p, p), teremos
8 =
d
((
1
2
, 2
)
, (p, p)
)
d
((
1
2
, 2
)
, (p, p)
)
2
.
Os clculos desenvolvidos a seguir so trabalhosos, mas envolvem apenas operaes ele-
mentares.
8 =
(
1
2
p
)
2
+ (2 p)
2
(
1
2
+p
)
2
+ (2 +p)
2
2
=
8p
2
20p + 17
4

8p
2
+ 20p + 17
4
2
=
8p
2
20p + 17
4
2
(
8p
2
20p + 17
4
)(
8p
2
+ 20p + 17
4
)
+
8p
2
+ 20p + 17
4
=
16p
2
+ 34
4
2
64p
4
128p
2
+ 289
16
. (4.5)
Figura 11 Grcos de y =
1
x
e y = x.
Figura 12 Um dos eixos de simetria do grco de f(x) =
1
x
.
Consequentemente,
256p
4
+ 64p
2
+ 4
64
=
64p
4
128p
2
+ 289
16
576p
2
= 1152
p =
2, (4.6)
ou seja, os pontos F
1
=
(
2,
2
)
e F
2
=
(
2,
2
)
so os candidatos a focos que
procuramos. Vamos ento provar o seguinte resultado.
O grco da funo f(x) =
1
x
uma hiprbole de focos F
1
=
(
2,
2
)
e F
2
=
(
2,
2
)
e distncia entre os vrtices igual a 2
2.
Devemos mostrar que:
1. Todo ponto do grco um ponto da hiprbole;
2. Todo ponto da hiprbole um ponto do grco.
Inicialmente, vamos mostrar o primeiro item. De fato, seja P =
(
x,
1
x
)
um ponto do
grco de f e D = |d(P, F
1
) d(P, F
2
)|. Substituindo as coordenadas de P, F
1
e F
2
em
D teremos:
D
2
=
(
x
2
)
2
+
(
1
x

2
)
2
(
x +
2
)
2
+
(
1
x
+
2
)
2
2
= 2x
2
+
2
x
2
+ 8 2
x
4
+
1
x
4
+ 2 (4.7)
= 2x
2
+
2
x
2
+ 8 2
(
x
2
+
1
x
2
)
2
.
Como x
2
+
1
x
2
> 0 para todo x no domnio de f, segue que
D
2
= 2x
2
+
2
x
2
+ 8 2
(
x
2
+
1
x
2
)
= 8.
Portanto D = 2
2. Logo P =
(
x,
1
x
)
pertence hiprbole de focos F
1
e F
2
.
Agora, considere um ponto (x, y) do plano tal que
d
(
(x, y), (
2,
2)
)
d
(
(x, y), (
2,
2)
)
= 2
2. (4.8)
Ento, desenvolvendo as expresses da Equao 4.8 teremos:
d
(
(x, y), (
2,
2)
)
d
(
(x, y), (
2,
2)
)
2
= 8
(x
2)
2
+ (y
2)
2
(x +
2)
2
+ (y +
2)
2
2
= 8
2x
2
+ 2y
2
+ 8 2
[
(x
2)
2
+ (y
2)
2
] [
(x +
2)
2
+ (y +
2)
2
]
= 8
x
4
+y
4
+ 2x
2
y
2
16xy + 16 = x
2
+y
2
. (4.9)
Como ambos os membros da Equao 4.9 so positivos, seus quadrados continuam tendo
os mesmos valores. Segue que:
(x
2
+y
2
)
2
=
(
x
4
+y
4
+ 2x
2
y
2
16xy + 16
)
2
x
4
+ 2x
2
y
2
+y
4
= x
4
+y
4
+ 2x
2
y
2
16xy + 16 (4.10)
16xy = 16
y =
1
x
,
de onde conclumos que se um ponto (x, y) pertence hiprbole de focos F
1
e F
2
, ento
y =
1
x
. Portanto o grco da funo
1
x
a hiprbole de focos F
1
e F
2
e distncia entre
vrtices igual a 2
2.
O grco de
k
x
Vamos agora estudar um caso mais geral: o da funo f(x) =
k
x
, inicialmente
considerando apenas k > 0. Supondo que o grco de f tambm seja uma hiprbole,
vamos procurar candidatos a focos e vrtices da mesma. De modo anlogo ao que foi
feito na seo anterior conclumos que, quando k > 0, a reta r de equao y = x
um eixo de simetria do grco de f e conjecturamos que os pontos A
1
= (
k,
k) e
A
2
= (
k,
k) so os possveis vrtices do grco. Calculando a distncia entre esses

Figura 13 Eixo de simetria de y =
k
x
.
pontos teremos:
d(A
1
, A
2
) =
k +
k)
2
+ (
k +
k)
2
=
4k + 4k (4.11)
=
8k
= 2
2k
Tendo d(A
1
, A
2
), o ponto Q = (1, k) do grco de f possibilita encontrar F
1
= (
2k,
2k)
e F
2
= (
2k,
2k) e podemos ento provar que:

O grco de f(x) =
k
x
, onde k uma constante real positiva, uma hiprbole
cujos focos so os pontos F
1
= (
2k,
2k) e F
2
= (
2k,
2k) e a distncia entre os

vrtices igual a 2
2k.
De fato, dado um ponto P =
(
x,
k
x
)
do grco de f, sendo D = |d(P, F
1
)d(P, F
2
)|,
teremos:
D
2
=
(
x
2k
)
2
+
(
k
x

2k
)
2
(
x +
2k
)
2
+
(
k
x
+
2k
)
2
2
(4.12)
= 2x
2
+ 8k + 2
k
2
x
2
2
k
4
+ 2k
2
x
4
+x
8
x
4
(4.13)
= 2x
2
+ 8k + 2
k
2
x
2
2
(
k
2
+x
4
x
2
)
(4.14)
= 8k, (4.15)
isto , D = 2
2k. Logo o ponto P est sobre a hiprbole e grco de f est contido nela.
Por outro lado, se (x, y) tal que
|d
(
(x, y), (
2k,
2k)
)
d
(
(x, y), (
2k,
2k)
)
| = 2
2k,
ento:
(
2
2k
)
2
=
(x
2k)
2
+ (y
2k)
2
(x +
2k)
2
+ (y +
2k)
2
2
8k = 8k + 2x
2
+ 2y
2
2
x
4
+ 2x
2
y
2
+y
4
+ 16k
2
16kxy (4.16)
x
2
+y
2
=

x
4
+ 2x
2
y
2
+y
4
+ 16k
2
16kxy.
Elevando-se novamente os dois membros ao quadrado obtemos
(x
2
+y
2
)
2
=
(
x
4
+ 2x
2
y
2
+y
4
+ 16k
2
16kxy
)
2
x
4
+ 2x
2
y
2
+y
4
= x
4
+ 2x
2
y
2
+y
4
+ 16k
2
16kxy (4.17)
16kxy = 16k
2
,
o que implica em xy = k, ou seja, x e y satisfazem a condio dada por y =
k
x
. Conclumos
assim a prova de que o ponto (x, y) da hiprbole est no grco de f. Portanto, o grco
de f a hiprbole de focos F
1
e F
2
.
Quando k < 0, a demonstrao feita de maneira similar. Neste caso, po-
rm, o eixo de simetria que contm os vrtices do grco de f a reta r
de equao
y = x e o grco uma hiprbole cujos vrtices so os pontos A
1
=
(
|k|,
|k|
)
e A
2
=
(
|k|,
|k|
)
, a distncia entre eles 2
2|k| e os focos so os pontos F

1
=
(
2|k|,
2|k|
)
e F
2
=
(
2|k|,
2|k|
)
.
O grco de
k
xm
Veja Atividade 11.
Inicialmente considerando k > 0 e observando os grcos de
k
xm
para vrios va-
lores de m notamos que esses grcos so idnticos ao grco de
k
x
deslocado horizontal-
mente uma distncia m. Assim, deslocando da mesma forma os focos F
1
= (
2k,
2k)
e F
2
= (
2k,
2k), obtemos candidatos F
1
e F
2
a focos do grco de
k
xm
. Pelo
deslocamento realizado a todos os pontos do grco de
k
xm
, a distncia entre os vr-
tices continuar sendo a mesma no grco deslocado, enquanto os focos novos sero
F
1
= (
2k + m,
2k) e F
2
= (
2k + m,
2k). Ento dado um ponto P do gr-

co de
k
xm
, sendo D = |d(P, F
1
) d(P, F
2
)|, segue que:
D =
(
x m
2k
)
2
+
(
k
x m

2k
)
2
(
x m +
2k
)
2
+
(
k
x m
+
2k
)
2
.
(4.18)
Observe que se elevarmos ambos os membros da Equao (4.18) ao quadrado o resultado
obtido muito parecido com a Equao (4.12), a nica diferena que agora temos xm
no lugar de x. Por isso pode ser simplicada como as Equaes (4.13) e (4.14) donde
obtemos, por m, D
2
= 8k. Pelo que acabamos de ver, o grco de
k
xm
est contido na
hiprbole de focos F
1
e F
2
e distncia entre vrtices igual a 2
2k.
Assim como zemos na Seo 3.3 do Captulo 3, vamos omitir a prova de que todo
ponto da hiprbole de focos F
1
e F
2
2k um ponto do
grco de
k
xm
, para que o texto no que repetitivo sem necessidade. Feita essa segunda
parte da demonstrao ca demonstrado que o grco de
k
xm
a hiprbole de focos F
1
e F
2
2k.
O caso k < 0 analisado de forma anloga.
O grco de
k
xm
+h
Veja Atividade 12.
Considere agora, novamente com k > 0, um deslocamento vertical do grco
de
k
xm
, de uma distncia h. Nesse caso, o ponto F
1
deslocado para o ponto F
1
=
(
2k + m,
2k + h), enquanto o ponto F
2
para o ponto F
2
= (
2k + m,
2k + h).
Como o deslocamento preserva distncias, os vrtices do grco deslocado distam 2
2k
um do outro. Dessa forma, podemos armar que o conjunto de pontos P = (x, y) que
obedecem relao dada por
k
xm
+h descreve uma hiprbole de focos F
1
e F
2
e distncia
entre vrtices medindo 2
2k. De fato,
d(P, F
1
) =
(
x (
2k +m)
)
2
+
(
k
x m
+h
2k h
)
2
=
(
(x m)
2k
)
2
+
(
k
x m

2k
)
2
(4.19)
e
d(P, F
2
) =
(
x + (
2k m)
)
2
+
(
k
x m
+h
2k h
)
2
=
(
(x m) +
2k
)
2
+
(
k
x m
+
2k
)
2
. (4.20)
Considerando D = |d(P, F
1
) d(P, F
2
)|, ento
D =
(
x m
2k
)
2
+
(
k
x m

2k
)
2
(
x m +
2k
)
2
+
(
k
x m
+
2k
)
2
.
(4.21)
Mas a Equao (4.21) recai na Equao (4.18). Logo D
2
= 8k e o grco de
k
xm
+h est
contido na hiprbole que conjecturamos. De forma anloga aos casos anteriores podemos
mostrar que todo ponto da hiprbole de focos F
1
e F
2
e distncia entre vrtices medindo
2
2k pertence ao grco de
k
xm
+ h. Consequentemente, o grco
k
xm
+ h uma
hiprbole. O caso k < 0 analisado de forma similar.
O caso geral f(x) =
ax+b
cx+d
Finalmente, vamos considerar o grco da funo f : R{
d
c
} R denida por
f(x) =
ax +b
cx +d
, (4.22)
com a, b, c e d reais. Queremos mostrar que, salvo algumas excees, o grco dessa
funo uma hiprbole. Primeiramente precisamos entender que uma condio necessria
e essencial para isso que c no seja zero. Mas somente essa condio no suciente,
pois
ax +b
cx +d
=
1
c
[
ax +b
x +
d
c
]
=
1
c
[
ax +b +
ad
c

ad
c
x +
d
c
]
=
1
c
a
(
x +
d
c
)
+b
ad
c
x +
d
c
=
1
c
[
a +
b
ad
c
x +
d
c
]
=
1
c
[
a +
bc ad
cx +d
]
. (4.23)
Escrevendo dessa forma ca claro que necessrio ter bc ad = 0 para que o grco
de f possa ser uma hiprbole. Feitas essas ressalvas e tomando k =
bcad
c
2
, m =
d
c
e
h =
a
c
, o grco de f uma hiprbole obtida a partir do grco de
k
x
atravs de um
deslocamento horizontal de m unidades e depois um deslocamento vertical de h unida-
des. Alm disso, de acordo com a Subseo 4.2, os focos dessa hiprbole so os pontos
(
d
c
+
2
bcad
c
2
,
a
c
+
2
bcad
c
2
)
e
(
d
c

2
bcad
c
2
,
a
c

2
bcad
c
2
)
e a distncia entre seus vr-
tices igual a 2
2
bcad
c
2
.
4.3 Aplicaes
A propriedade reetora da hiprbole
A superfcie gerada pela revoluo de uma hiprbole em torno de seu eixo tambm
apresenta propriedades de reexo com aplicaes tecnolgicas. Se uma fonte de luz for
dirigida a um dos focos de um espelho hiperblico ento ser reetida em direo ao outro
foco. Veremos como justicar matematicamente essa propriedade.
Os dois ramos da hiprbole dividem o plano em trs regies. A regio no focal
que se situa entre os dois ramos da hiprbole e cada ponto D satisfaz a desigualdade
|d(D, F
1
) d(D, F
2
)| < 2a. A regio focal que contm F
1
a regio onde cada ponto
D verica d(D, F
2
) (D, F
1
) > 2a e a regio focal que contm F
2
aquela em que cada
ponto D satisfaz d(D, F
1
) d(D, F
2
) > 2a.
A reta tangente hiprbole num ponto a reta que melhor se aproxima dessa
curva numa vizinhana do ponto de tangncia. Pode se vericar que a reta tangente
uma hiprbole no ponto P a reta que tem em comum com a hiprbole esse nico ponto
P e todos os demais pontos dessa reta pertencem regio no focal da hiprbole.
Figura 14 Ponto Q qualquer da reta r distinto de P.
Tome um ponto P sobre a hiprbole, de focos F
1
e F
2
e distncia entre vrtices
igual a 2a, e trace a reta s que passa por F
1
e P. Sem perda de generalidade, considere
o ponto P sobre o ramo direito da hiprbole como na Figura 14. Sobre a reta s marque
o ponto D, na regio no focal, de modo que d(P, D) = d(P, F
2
). Note que dessa forma
|d(P, F
1
) d(P, F
2
)| = 2a = d(F
1
, D). A reta r a mediatriz do segmento F
2
D. Vamos
provar que r tambm tangente hiprbole no ponto P.
A reta r, mediatriz do segmento F
2
D tangente hiprbole no ponto P.
Seja Q um ponto de r, distinto de P. Como a reta r a mediatriz do segmento
F
2
D, ento d(Q, D) = d(Q, F
2
). Observando o tringulo QDF
1
, segue da desigualdade
triangular que
d(Q, D) < d(Q, F
1
) +d(F
1
, D) d(Q, D) d(F
1
, D) < d(Q, F
1
), (4.24)
e
d(Q, F
1
) < d(Q, D) +d(F
1
, D). (4.25)
Das Equaes 4.24 e 4.25, tem-se
d(Q, D) d(F
1
, D) < d(Q, F
1
) < d(Q, D) +d(F
1
, D).
Subtraindo d(Q, D) membro a membro segue que
d(F
1
, D) < d(Q, F
1
) d(Q, D) < d(F
1
, D),
ou seja,
|d(Q, F
1
) d(Q, D)| < d(F
1
, D).
Lembrando que d(Q, D) = d(Q, F
2
) e d(F
1
, D) = 2a, ento
|d(Q, F
1
) d(Q, F
2
)| < 2a,
para todo ponto Q da reta r, distinto de P. Consequentemente Q pertence regio no
focal da hiprbole e a reta r tangente essa curva em P.
Enunciamos agora outra propriedade geomtrica da hiprbole:
A reta r tangente hiprbole no ponto P bissetriz do ngulo F
1

PF
2
.
Por construo da Figura 15 temos d(P, D) = d(P, F
2
). Como r mediatriz do
segmento DF
2
, ento d(D, B) = d(B, F
2
) e os ngulos D

BP e P

BF
2
so retos. Logo, o
segmento PB altura do tringulo issceles DPF
2
e bissetriz do ngulo D

PF
2
= F
1

PF
2
.
Como a reta r contm o segmento PB, implica que r bissetriz do ngulo F
1

PF
2
.
Aplicaes da propriedade de reexo da hiprbole
Essa propriedade importante na tecnologia dos telescpios. Os primeiros desses
objetos, os chamados telescpios refratores, foram construdos com lentes e funcionavam
com base na refrao da luz. Porm, esse tipo de lente gerava vrios inconvenientes, como
a deformao da imagem. A soluo para parte dos problema vem com os chamados
telescpios reetores, que consiste no uso de um espelho parablico no fundo de um tubo.
Figura 15 Propriedade da reta r tangente hiprbole em P.
Mas, esse novo modelo tambm tinha seus obstculos, como a necessidade do observador
se posicionar no foco, o que impossvel na prtica. Newton tentou solucionar o problema
colocando um espelho plano entre o espelho parablico e o foco. Em 1672, o astrnomo
francs Cassegrain props a utilizao de um espelho hiperblico em lugar do espelho
plano de Newton. Um dos focos da hiprbole coincide com o foco da parbola. Essas
montagens de Cassegrain s comearam a ser utilizadas nos telescpios cerca de um sculo
aps terem sido propostas. Atualmente esto presentes no apenas nos telescpios ticos,
mas tambm nos radiotelescpios [22].
Figura 16 Telescpio de Cassegrain. Autor: Szcs Tams. Licena de uso:
http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/
O espelho hiperblico usado nos telescpios como um espelho secundrio, alm
do primrio que o parablico. Ao direcionar a luz do foco principal para um ponto mais
conveniente, faz com que a imagem, aps ser reetida, seja formada na posio do foco do
outro ramo da hiprbole (Figura 16). Muitos telescpios famosos mundialmente utilizam
montagens de Cassegrain, como o telescpio Hale e o telescpio Huble.
4.4 Atividades com o Geogebra
Assim como na Seo 3.5, sugerimos algumas atividades a serem desenvolvidas com
o software GeoGebra, cujo objetivo auxiliar na visualizao das denies e propriedades
apresentadas neste captulo, bem como, instigar o estudante a presumi-las.
Atividade 7
Objetivos:
Fazer com que o aluno se familiarize com a hiprbole movendo livremente os focos
e vendo a hiprbole resultante. Vericar visualmente a propriedade que usamos para
denir uma hiprbole.
Construo:
1. Insira trs pontos F
1
, F
2
e A na janela de visualizao.
2. Trace a hiprbole c que contm F
1
e F
2
como focos e passa por A. Para isso clique
na ferramenta Hiprbole, em F
1
, em F
2
e, por m, em A.
3. Marque um ponto P, a princpio distinto de A, sobre a hiprbole.
4. Usando a ferramenta Segmento denido por Dois Pontos, trace os segmentos
a = PF
1
e b = PF
2
. Exiba o valor de cada um.
5. Insira na barra de comando a expresso: d=abs(a-b). Esse comando ir criar um
nmero d que representa o mdulo da diferena entre os valores de a e de b.
6. Trace a reta l que passa por F
1
e F
2
.
7. Determine a interseo entre l e a hiprbole. Renomeie os pontos de interseo por
V
1
e V
2
.
8. Trace o segmento f = V
1
V
2
.
9. Marque o ponto C, mdio do segmento V
1
V
2
. Para isso use a ferramenta Ponto
Mdio ou Centro.
10. Mova o ponto P e observe os valores de d e f.
11. Mova os pontos F
1
, F
2
e A e repita o passo 10.
a) O que se observa em relao ao valor de d? Qual a relao entre d e f?
b) O ponto C ponto mdio de algum outro segmento? Qual?
Atividade 8
Objetivos:
Conjecturar a simetria da hiprbole em relao sua reta focal.
Construo:
1. Repita os passos de 1 a 3 da construo da Atividade 7.
2. Determine o ponto Q, simtrico de P em relao reta focal l.
3. Habilite rastro do ponto Q.
4. Mova o ponto P sobre a hiprbole e observe o rastro do ponto Q.
5. Mova os pontos F
1
, F
2
e A e repita o passo 4 com o ponto P.
Obs.: A atividade pode ser repetida tomando o ponto Q como simtrico de P em relao
reta no focal e em relao ao centro para vericar outras simetrias da hiprbole.
Atividade 9
Objetivos:
Conjecturar a simetria de um ponto do grco de
1
x
e seu simtrico em relao
reta y = x.
Construo:
1. Construa o grco da funo f(x) =
1
x
. Para isso insira no campo de entrada a
expresso: f(x)= 1/x.
2. Insira no campo de entrada a expresso: y=x.
3. Marque um ponto P sobre o grco de f.
4. Determine o ponto Q, simtrico de P em relao reta y = x. Habilite o rastro do
ponto Q.
5. Mova o ponto P e observe o rastro do ponto Q.
Atividade 10
Objetivos:
Conjecturar que o grco da funo
1
x
tem a forma de uma hiprbole e a partir
dessa conjectura tentar encontrar as coordenadas dos focos e dos vrtices.
Construo:
1. Construa o grco da funo f(x) =
1
x
.
2. Insira no campo de entrada a expresso: y=x.
3. Marque o ponto C = (0, 0).
4. Marque o ponto F
1
sobre a reta y = x.
5. Determine o ponto F
2
, simtrico de F
1
em relao ao ponto C. Use a ferramenta
Reexo em Relao a um Ponto.
6. Exiba as coordenadas dos pontos F
1
e F
2
.
7. Marque um ponto A na janela de visualizao.
8. Trace a hiprbole de focos F
1
e F
2
, que passa por A.
9. Arraste os pontosF
1
, F
2
e A convenientemente at sobrepor a hiprbole ao grco
de f.
a) O que se pode conjecturar sobre o grco de f?
b) Como encontrar os vrtices do grco, supondo que seja uma hiprbole?
c) Encontre bons candidatos a focos?
Atividade 11
Objetivos:
Conjecturar que o grco de
k
xm
uma hiprbole, igual a que representa a funo
k
x
, deslocada m unidades horizontalmente.
Construo:
1. Insira o parmetro k, selecionando o intervalo 0 < k < 10.
2. Insira no campo de entrada a expresso: f(x)=k/x.
3. Insira o parmetro m, selecionando o intervalo 10 < m < 10.
4. Insira no campo de entrada a expresso: g(x)=k/(x-m).
5. Altere manualmente o valor do parmetro m e observe o que ocorre com a grco
deslocado em relao ao grco de
k
x
.
6. Altere o valor do parmetro k e repita o passo 5.
a) O grco de
k
xm
parece uma hiprbole? Qual? Que diferenas se observa entre
elas?
b) Conjecture os candidatos a focos do grco deslocado.
Atividade 12
Objetivos:
Conjecturar que o grco de
k
xm
+h uma hiprbole, resultado do deslocamento
da hiprbole da Atividade 11, h unidades verticalmente.
Construo:
1. Considere a construo da Atividade 11 e continue com os passos a seguir.
2. Insira o parmetro h na janela de visualizao.
3. Insira no campo de entrada a expresso: (y=k/(x-m))+h.
4. Altere manualmente o valor do parmetro h e observe o que ocorre com o grco
obtido no passo 3 em relao ao grco obtido na Atividade 11.
5. Altere o valor dos parmetros k e m e repita o passo 4.
a) O grco de
k
xm
+h parece uma hiprbole? Qual? Que diferenas se observa entre
elas?
b) Conjecture os candidatos a focos do grco obtido no passo 3.
62
Concluso
Atravs da pesquisa nos livros de Histria da Matemtica citados nesse traba-
lho foi possvel perceber que o interesse dos matemticos pelas cnicas surgiu antes da
denio formal de funo. Aps analisar alguns livros didticos destinados ao Ensino
Mdio, observamos que dada maior nfase ao ensino das funes, enquanto a conexo
do grco de algumas delas com as cnicas no explorado amplamente. Assim, tanto o
levantamento histrico sobre cnicas e funes quanto a anlise dos livros didticos indi-
caram que h espao para realizar um estudo motivador e qualitativo do tema, voltado
para os estudantes do ensino mdio. Desta forma percebemos, depois de pesquisas em
artigos e livros de matemtica citados nas referncias bibliogrcas, que possvel tratar
mais detalhadamente as conexes entre certas funes e algumas cnicas, usando apenas
fundamentos da matemtica bsica tornando as argumentaes acessveis a um aluno do
ensino mdio, at mesmo os da primeira srie.
Esse trabalho procura contribuir, de forma geral, com as seguintes temticas: ex-
posio sobre as origens histricas do tema, identicao, ainda no primeiro ano do ensino
mdio, da parbola e da hiprbole como curvas mais amplas do que grcos de funes,
apresentao de argumentos que demonstram que essas cnicas so grcos de algumas
funes e propriedades das cnicas que levam a importantes aplicaes do tema. Espe-
ramos que as sugestes e atividades propostas possam ser usadas como material comple-
mentar por professores em suas aulas e por alunos que buscam ampliar seu conhecimento.
Alm disso, acreditamos que o uso do software GeoGebra possibilita a construo de
conhecimento, seja por meio da formulao de conjecturas, da articulao entre as re-
presentaes algbricas e grcas ou, at mesmo, das observaes mais detalhadas de
algumas propriedades, promovendo assim uma aprendizagem matemtica mais slida.
Trabalhos futuros
importante salientar que ao iniciar esse trabalho os objetivos e desdobramentos
ainda no eram claros. Por isso, em seu desenvolvimento, muitos pontos foram sendo es-
clarecidos e outras questes foram surgindo. Alguns fatores importantes como adequao
da proposta ao currculo do ensino mdio, tempo de aplicao dessa proposta e avaliao
dos resultados na aprendizagem necessitam de uma investigao mais aprofundada. Nesse
sentido, sugerimos como continuao desse trabalho:
Concluso 63
Aplicao das nossas propostas e avaliao dos resultados em turmas de primeiro
ano do ensino mdio.
Elaborao de um trabalho completo sobre o tema funes quadrticas, reunindo
o melhor de cada material indicado pelo MEC, no guia [15], bem como de outras
referncias usualmente utilizadas nas escolas de ensino mdio.
64
Referncias
[1] Barroso, Juliane Matsubara et al.: Conexes com a matemtica, volume 1. Moderna,
So Paulo, 1
a
edio, 2010.
[2] Barroso, Juliane Matsubara et al.: Conexes com a matemtica, volume 3. Moderna,
So Paulo, 1
a
edio, 2010.
[3] Bonomi, Maria Cristina: O grco de f(x)=1/x uma hiprbole? RPM, (45):1016,
2001.
[4] Boyer, Carl B.: Histria da Matemtica. Blucher, So Paulo, 3
a
edio, 2010.
[5] Carvalho, Joo Bosco Pitombeira de e Tatiana Marins Roque: Tpicos de Histria
da Matemtica. SBM, Rio de Janeiro, 1
a
edio, 2012.
[6] Carvalho Borba, Marcelo de e Miriam Godoy Penteado: Informtica e Educao
Matemtica. Autntica Editora, Belo Horizonte, 4
a
edio, 2010.
[7] Dante, Luiz Roberto: Matemtica: contexto e aplicaes, volume 1. tica, So Paulo,
1
a
edio, 2010.
[8] Dante, Luiz Roberto: Matemtica: contexto e aplicaes, volume 3. tica, So Paulo,
1
a
edio, 2010.
[9] Eves, Howard: Introduo histria da matemtica. Editora da UNICAMP, So
Paulo, 2004.
[10] Iezzi, Gelson et al.: Matemtica: cincia e aplicaes, volume 1. Saraiva, So Paulo,
6
a
edio, 2010.
[11] Iezzi, Gelson et al.: Matemtica: cincia e aplicaes, volume 3. Saraiva, So Paulo,
6
a
edio, 2010.
[12] Lima, Elon Lages et al.: A matemtica do ensino mdio, volume 1. SBM, Rio de
Janeiro, 9
a
edio, 2006.
[13] Paiva, Manoel: Matemtica - Paiva, volume 1. Moderna, So Paulo, 1
a
edio, 2009.
[14] Paiva, Manoel: Matemtica - Paiva, volume 3. Moderna, So Paulo, 1
a
edio, 2009.
[15] PNLD: Guia de Livros Didticos: PNLD 2012: Matemtica. Ministrio da educao,
Secretaria de Educao Bsica, Braslia, 2011.
Referncias 65
[16] Ribeiro, Jackson: Matemtica: cincia, linguagem e tecnologia, volume 1. Scipione,
So Paulo, 1
a
edio, 2010.
[17] Ribeiro, Jackson: Matemtica: cincia, linguagem e tecnologia, volume 3. Scipione,
So Paulo, 1
a
edio, 2010.
[18] Smole, Ktia Stocco e Maria Ignez Diniz: Matemtica: cincia, linguagem e tecno-
logia, volume 1. Saraiva, So Paulo, 6
a
edio, 2010.
[19] Smole, Ktia Stocco e Maria Ignez Diniz: Matemtica: cincia, linguagem e tecno-
logia, volume 3. Saraiva, So Paulo, 6
a
edio, 2010.
[20] Souza, Joamir Roberto de: Novo olhar matemtica, volume 1. FTD, So Paulo,
1
a
edio, 2010.
[21] Souza, Joamir Roberto de: Novo olhar matemtica, volume 3. FTD, So Paulo,
1
a
edio, 2010.
[22] vila, Geraldo: A hiprbole e os telescpios. RPM, (34):2227, 1997.
[23] Wagner, Eduardo: Porque as antenas so parablicas. RPM, (33):1015, 1997.

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Relaes entre Cnicas e Funes no Ensino

= d. J para o foco temos F

). Consequentemente, o grco de a(x m)

= d. O vrtice dessa parbola o ponto (m, 0).

um ponto do grco de a(xm)

deslocado para o ponto F

agora passa a ter equao d

), o que signica que o grco de a(xm)

um ponto do grco de a(x m)

o p da perpendicular. Ento, d(M, M

) = d(M, d). O tringulo

e o lado MQ oposto ao ngulo M

), conclui-se que a distncia do ponto M ao foco maior do que

C. Autor: Bjrn Appel. Licena de uso:

k) so os possveis vrtices do grco. Calculando a distncia entre esses

2k) e podemos ento provar que:

2k) e a distncia entre os

2|k| e os focos so os pontos F

2k), obtemos candidatos F

2k). Ento dado um ponto P do gr-

2k + h), enquanto o ponto F

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