PROGRAMA

DE
HABILIDADES
SOCIALES

Rosa Callealta Ageitos
Casandra de la Corte Ruz
Naiara Gmez Carballo


JUSTIFICACIN

Tras haber estado observando el contexto estudiantil del centro educativo Ciudad de
los nios , nos hemos percatado de la existencia de numerosos problemas y carencias
relacionadas con las habilidades sociales y el comportamiento del alumnado en su
conjunto.
A partir de estas actividades y dinmicas tambin se fomentaran conceptos y habilidades
relacionados con el desarrollo creativo, la comprensin lectora, la comunicacin....

Es habitual las interacciones sociales basadas en la falta de respeto, autoridad , empata
y comprensin tanto por parte del alumnado en su grupo de iguales como hacia la figura
de referencia , el profesor o personal del centro en general.
Cabe destacar la constante violencia tanto verbal (insultos, amenazas, intimidacin,
ignorancia, aislamiento...) como la fsica. Esta ltima acota su punto ms alto en las
horas correspondientes a los descansos del alumnado, concretamente en las horas de
recreo y en las horas justas despus del comedor. Los alumnos se encuentran
esperando el autobs para finalizar su jornada estudiantil y se encuentran sumergidos
en una burbuja de nerviosismo y tensin.

Aun as, no todos los grupos son iguales, cabe destacar ciertas diferencias que se hacen
patentes a la hora de trabajar con ellos ciertas dinmicas o juegos, cada colectivo posee
unas caractersticas propias, ciertos grupos poseen una adquisicin de las habilidades
sociales ms interiorizadas que otros, por ello creemos conveniente la agrupacin de
determinadas clases en la puesta en prctica del proyecto, fomentando as la integracin
y cooperacin mutua.

Destacando la importancia de realizar el proyecto en un periodo de tiempo diverso para
que se interiorice mejor el entrenamiento de dichas habilidades. Debe ser un programa
constante, para as hacer que los alumnos consigan interiorizar de manera permanente
estas habilidades y no se convierta en un instrumento espordico que se limitaron a
llevar a cabo por obligacin.


Nuestro principal objetivo ser que estos alumnos consigan percibir estas habilidades
como una herramienta vital y necesaria para el correcto desarrollo de su vida diaria. De
hecho, todas las dinmicas propuestas en el programa son actividades simultaneas de
acciones llevadas a cabo en la en el da a da.
Para responder a la finalidad de dicho programa, las actividades de este se irn
concretando semanalmente para una buena adaptacin al horario estudiantil y las
actividades propuestas por el centro.



























OBJETIVOS


Objetivo general:

Potenciar y desarrollar la adquisicin de habilidades sociales de los alumnos de
secundaria y PCPI del colegio Ciudad de los nios


Objetivos especficos:

-Bloque 1: Conocer a todos los participantes del programa en su conjunto.
-Bloque 2: Fomentar la escucha activa.
-Bloque 3: Desarrollar la capacidad emptica.
-Bloque 4: Potenciar buenas habilidades para la correcta resolucin de conflictos.
-Bloque 5: Incrementar la asertividad.
-Bloque 6: Aumentar del respeto, tanto a sus iguales, como a mayores, animales, y
cosas.
-Bloque 7: Potenciar una correcta educacin medioambiental.


Objetivos Transversales:

-Fomentar la creatividad.
-Trabajar la expresin corporal.
-Mejorar la comprensin lectora





ACTIVIDADES BLOQUE 1

ACTIVIDADES DEL BLOQUE I

Nos conocemos


1.Juego de las tarjetitas :

Objetivos: Conocer a los diferentes miembros que
conforman el programa
Duracin: 30 minutos, aproximadamente
Materiales: tarjetas, lpiz o bolgrafo
Puesta en prctica:

Puesta en prctica: Cada participante deber rellenar cuatro tarjetitas. En la primera tarjeta
el alumno debe escribir lo que ms le gusta hacer. En la segunda, cmo se llama tu mejor
amigo/a. En la tercera tarjetita, escribirn un miedo o una preocupacin y en la ltima de las
tarjetas, t comida favorita.

Juntamos todas las tarjetas y las barajamos. Repartimos las tarjetitas entre los miembros y
deben dar a cada uno a quin considere su dueo.
Posteriormente, realizamos una pequea reflexin. Qu os ha parecido la dinmica?
Conocemos a nuestros compaeros? Es sencillo conocer a una persona?...



2. Visionado vdeo:

Objetivos: Conocer el contenido del programa
Duracin: 15 minutos, aproximadamente.
Materiales: Vdeo
Puesta en prctica:

Visualizar el presente vdeo con cada uno de los grupos que forma el programa.



3. Juegos populares:

Objetivos: Actividades como cierre de sesiones.
Duracin: Segn el tiempo sobrante.
Materiales: Recursos humanos.
Puesta en prcticas:




- Ahorcado:
Al comenzar el juego se dibuja una base, y una raya en lugar de cada letra (dejando los
espacios que compongan la palabra). Tiene un total de seis intentos para adivinar el vocablo.
Se puede jugar tanto de manera individual como grupal.

- Palabras encadenadas.
Juego de vocabulario y memoria. Se establece un turno de juego, el objetivo ser decir una
nueva palabra a partir de la ltima slaba de la palabra aportada por el/la compaero/a que
tenga situado a la izquierda. Las palabras pueden ser al azar o tiene que responder a un
tema propuesto por las monitoras o por el grupo.

- Stop-lpiz
Es un juego de lpiz y papel que consiste en buscar palabras que comiencen por la misma
letra de una serie de categoras definidas previamente. Gana el/la alumno/a que complete
todas las categoras. Al completarlas el/la alumno/a debe decir stop-lpiz, el resto de
participantes deben de dejar el lpiz en la mesa y dejar de rellenar el tablero.

- Adivinar el animal.
Formamos un crculo y un/a alumno/a se coloca en el centro. En su espalda se le pegar el
nombre de un animal. El/la alumno/a que tenga pegado el papel deber ir haciendo
preguntas para adivinar cul es el animal. Las preguntas deber realizarla a los/as
alumnos/as que forman el crculo y stos debern contestarla. Tiene pelo? Ladra? Vive en
la selva?...

















ACTIVIDADES BLOQUE 2

ACTIVIDADES DEL BLOQUE II

Escucha activa


1.Hielo:

Objetivos: Desarrollar la capacidad emptica del
alumno.
Fomentar la competencia lingstica
Duracin: 30 minutos, aproximadamente
Materiales: Cubitos de hielo
Puesta en prctica:

Se comienza la actividad entregndole un hielo a cada alumno, tendrn que tocarlo y
percibir las sensaciones que le reporta. El alumno deber explicar brevemente al resto como
se ha sentido.


2. Te ignoro, te escucho:

Objetivos: Fomentar tanto la escucha activa como la
capacidad emptica.
Duracin: 15 minutos, aproximadamente.
Materiales: Alumnos
Puesta en prctica:

Primeramente se divide a toda la clase en dos grandes grupos, uno de ellos ser sacado
fuera del aula, all se les explicara que deben comportarse de manera pasiva ante las
conversaciones mantendrn con uno de sus compaeros perteneciente al grupo que
permanece dentro del aula.
Una vez finalizada la conversacin, en la que uno de ellos actuara en base a la pasividad y el
otro contine la charla, se preguntaran cuestiones como, cmo os habis sentido los que
seguais con la conversacin mientras que el otro no te prestaba demasiada atencin?
Consideris que es adecuado mantener este tipo de actitudes? Sueles poner en marcha
en vuestra vida diaria la escucha activa y la empata?



3. Yo en mi mochila llevo:

Objetivos: Potenciar escucha activa.
Trabajar la comunicacin lingstica
Duracin: 30 minutos aproximadamente.
Materiales:

Puesta en prcticas:

Sentados en crculo, un alumno comienza diciendo "yo en mi mochila llevo" y un objeto que
el crea oportuno, seguidamente el compaero de su derecha proseguir diciendo " yo en mi
mochila llevo (objeto de su compaero) y ( el objeto que el desee) se prosigue as durante
toda la actividad, cada alumno deber aportar algo que el siguiente compaero deber
sumar a todos los bienes que se encuentran ya en la mochila.
-Para finalizar, se debatir de manera breve y sistemtica las sensaciones de la actividad,
tanto positivas como negativas, se plantearan cuestiones como la importancia de la escucha
participativa para lograr una buena comunicacin.



3. Escucha experta:

Objetivos: Ser consciente de la necesidad de buenos
hbitos a la hora de comunicarnos,
empatizando con el otro y participando
activamente en la conversacin.

Duracin: 30 minutos aproximadamente.
Materiales:
Puesta en prcticas:

Se comienza la dinmica formando grupos de tres, seguidamente se repartirn los roles, uno
de ellos se coloca en el medio de los otros, ste permaneciendo en silencio intentara captar
la mxima informacin posible mientras que sus dos compaeros de equipo le hablaran
sobre algo a la vez.
-Se concluye la actividad mediante un breve debate en el que los alumnos expondrn las
sensaciones que le aporto la situacin, y que factores consideran importantes a la hora de
mantener una conversacin.


3. Contamos un cuento:

Objetivos: Fomentar la escucha activa y comprensiva
del alumno. As como, potenciar la
creatividad.
Duracin: 30 minutos aproximadamente.
Materiales: Fotografas relacionadas con la historia.
Puesta en prcticas:

Se comienza mostrando a los/as alumnos/as la primera fotografa, uno de ellos deber
inventarse un principio para ir guiando la historia, seguidamente el siguiente alumno ser el
encargado de continuarla aportando su propia versin de los hechos, se continua as hasta
el final de los alumnos. En el momento que algn alumno se muestre poco receptivo a
inventar se le mostrar alguna imagen que pueda servirle de inspiracin para continuar el
juego.
Para finalizar, se debatir sistemticamente las ideas, percepciones o sensaciones que le
haya reportado el juego.



ACTIVIDADES BLOQUE 3
ACTIVIDADES DEL BLOQUE III

EMPATIA


1. Yo tengo Tu problema:

Objetivos: Trabajar la empata
Duracin: 30 minutos aproximadamente
Materiales: Papel y lpiz
Puesta en prctica:
Cada persona explica por escrito con el mximo nmero de detalles un conflicto que tiene o
ha tenido con otra persona.
Escribiremos un conflicto que se pueda conocer en pblico. Cada persona escribe su propio
nombre al final del escrito.
Despus mezclamos todos los papeles escritos y cada miembro del grupo elige un papel al
azar que no sea el suyo.
Lo lee cuidadosamente en privado y puede preguntar detalles a la persona que lo escribi.
Posteriormente algunas personas explican al grupo el problema que ha cogido en el papel
como si fuese propio entrando en sus sentimientos y sensaciones, y ampliando la situacin.
Conviene hacer este ejercicio despacio, con tiempo suficiente para cualquier tipo de
comentarios.

Reflexin:
Qu os ha parecido? Os gusta hacer teatro? Os gusta poneros en el lugar de otra
persona? Es fcil? Habis conseguido sentiros como si fueseis una de vuestras
compaeras con un problema concreto? Para qu sirve esta actividad? En qu nos puede
ayudar?

2. Interpretamos los sentimientos:

Objetivos: Trabajar el autoconcepto, la expresin y la
empata
Duracin: 30 minutos aproximadamente
Materiales: Fotografas impresas
Pictograma
Puesta en prctica:


Esta dinmica consiste en mostrar al alumnado fotos de personas con diferentes
expresiones, para que asocien las imgenes a un sentimiento, tras esto les pediremos que
relacionen ese sentimiento con una vivencia personal y las comentemos en clase, esta
dinmica se apoyara con el pictograma.



3. Cosquillitas:

Objetivos: Trabajar la capacidad de empata
Reconocer los sentimientos en el prjimo
Fomentar lazos grupales entre los miembros
del grupo
Duracin: 30 minutos aproximadamente
Materiales:
Puesta en prcticas:

Esta dinmica consiste en que los alumnos se hagan cosquillas por parejas, momento tras el
cual pediremos a los alumnos y alumnas que hayan hecho cosquillas a sus compaeros que
imaginen que han sentido los que han padecido las cosquillas. Tras esto procederemos a
comentarlo entre todos.


4. A quin elegiras para?

Objetivos: Potenciar la empata
Trabajar la toma de decisiones
Duracin: 20 minutos aproximadamente
Materiales: Ficha impresa: A quin elegiras para?
Puesta en prcticas:

El alumnado debe elegir entre una serie de rostros que muestran diferentes estados de
nimos, a que personas elegiran para cada afirmacin que aparece en la parte posterior de
la ficha. Por ejemplo: A quin elegiras para realizar la tarea?

Reflexin:
Por qu hemos elegido a cada persona? Influyen los sentimientos a la hora de tomar
decisiones? Nos identificamos con algunas de las fotografas? Etc.



ORGANIGRAMA

Horas Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
8,30 9,30
9,30 10,30
10,30 11,30
12,00 13,00
13,00 14,00
14,00 15,00 2 PCPI
(Jess)
1 PCPI
(Sandra)

Semana 24 28 marzo SEMANA CULTURAL


Horas Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
8,30 9,30 3 ESO
(Gabriel)

9,30 10,30
10,30 11,30 1 ESO
(Gabriel)
1 y 3
(JuanF y
Beln)
12,00 13,00 2 y 4 (Jess
y J. A. Ruz)
2 y 4 (Jess
y J. A. Ruz)
2 PCPI
(Sandra)

13,00 14,00
14,00 15,00 2 PCPI
(Sandra)
1 PCPI
(Sandra)
1 PCPI
(Sandra)

Semana 31 marzo 04 abril


Horas Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
8,30 9,30
9,30 10,30 2 y 4
(Gabriel y J.A.
Santos)
10,30 11,30 1 y 3
(Gabriel y J.A.
Ruz)

12,00 13,00 2 ESO
(Jess)
2 PCPI
(Sandra)

13,00 14,00 1 y 3 (J. A.
Ruz y JuanF.)
14,00 15,00 1 PCPI
(Sandra)
1 PCPI
(Sandra)
2 PCPI
(Jess)
Semana 7 11 abril


Horas Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
8,30 9,30 4 ESO
(Beln)

9,30 10,30
10,30 11,30 1 y 3
(Gabriel y J.A.
Ruz)
1PCPI (J.A.
Santos) y 4
ESO (Gabriel)

12,00 13,00 2 ESO y
2PCPI (Jess
y Sandra)
1 y 3 (J.A.
Ruz y JuanF)
13,00 14,00 2 ESO
(JuanF.)

14,00 15,00 2 PCPI
(Sandra)
1 PCPI
(Sandra)

Semana 28 abril 2 mayo


NOTA: El presente organigrama ha sido elaborado por la direccin del centro.


















EVALUACIN

Nombre del alumno/a participante:_________________________________________

Fase Actividades Habilidades
Mostradas
Otras conductas:
Observaciones


1 Bloque
Juego de tarjetitas





Visionado vdeo





Juegos populares
Nada
Poco
Bastante
Mucho


Nada
Poco
Bastante
Mucho


Nada
Poco
Bastante
Mucho




2 Bloque
Hielo





Te ignoro, te escucho





Yo en mi mochila llevo





Escucha experta





Contamos un cuento



Nada
Poco
Bastante
Mucho


Nada
Poco
Bastante
Mucho


Nada
Poco
Bastante
Mucho


Nada
Poco
Bastante
Mucho


Nada
Poco
Bastante
Mucho






3 Bloque
`Yo tengo Tu problema





Interpretamos los
sentimientos




Cosquillitas




Nada
Poco
Bastante
Mucho


Nada
Poco
Bastante
Mucho


Nada
Poco
Bastante
Mucho





A quin elegiras para?





Nada
Poco
Bastante
Mucho



4 Bloque

Nada
Poco
Bastante
Mucho


Nada
Poco
Bastante
Mucho


Nada
Poco
Bastante
Mucho


Nada
Poco
Bastante
Mucho


Nada
Poco
Bastante
Mucho