LA ESTIMULACION DEL NIO Y LOS PROCESOS DE LECTO-ESCRITURA

La escritura es una actividad perceptivo-otri!"

Desde una perspectiva constructivista y de implementacin grafo- motriz se establecen necesidades que
no solo dependern del maestro, sino que depende en gran medida de las habilidades individuales del
educando.
El objetivo general del aprendizaje es la construccin de automatismos motrices especficos de la
caligrafa correcta como!
la regularidad del tamao de las letras;
el enlace de las letras (cursiva);
el respecto de distancias iguales entre las palabras;
la legibilidad de las palabras;
una buena velocidad de escritura.
"a caligrafa de la escritura incluye!
o un aspecto perceptivo: la discriminacin de las formas y de las caractersticas de las letras;
o un aspecto motriz: el acto motor del movimiento de escritura; Intrnseco, se realiza solo por la satisfaccin ue produce
o un aspecto simblico: la comprensin de los signos y del contenido del mensa!e.
Caracter#sticas previas de$ desarro$$o de $a ni%a o de$ ni%o&
Motri!! control de la motricidad fina #destreza y coordinacin viso-manual$.
Co'nitivo& entender el porqu% de la actividad grfica y el aspecto simblico, tal como el sentido de los
signos&
A(ectivo& deseo y placer de escribir.
"rincipios generales:
#a caligrafa es un proceso evolutivo por lo cual es bastante difcil distinguir estados de pre$caligrafa, listo para la caligrafa y
la caligrafa propia, aunue numerosos autores lo propongan;
%onsiderar el desarrollo global (motor, cognitivo y afectivo) de los nios y nias para empezar actividades pre$caligr&ficas
cerca de los ' ( aos;
#as actividades caligr&ficas tienen ue tener un ob!etivo para los nios (apellido, nombre, palabras);
)avorecer la relacin entre la mec&nica de la caligrafa y su importancia en la legibilidad de la escritura, acto de
comunicacin.
'osas que pensar!
*mpezar las letras tan pronto como posible en lugar de los trazos.
+e pueden utilizar l&pices de tamao normal.
"racticar cada da, por algunos minutos, para ue el e!ercicio no sea aburrido.
,erificar, desde el principio, ue la postura sentada y la prensin del l&piz sean correctas.
*s me!or ue los aprendices tomen buenas costumbres ue corregir las malas, despu-s.
.sociar el e!ercicio a algo de significante e importante para la nia o el nio (comunicar).
La escritura&
/otricidad gruesa:
/antenimiento de la posicin sentada apropiada;
0ono muscular adecuado para mantener el tronco derec1o;
(
%abeza ale!ada de la mesa ('2 cm.), sin contracciones musculares e3ageradas;
4razos sobre la mesa.
/otricidad fina:
*leccin de la mano preferida;
.garre del l&piz (control de la fuerza);
%oordinacin viso$manual para dirigir el l&piz;
/ovimientos b&sicos (cicloides).
5isociar el brazo del 1ombro y del cuerpo, la mano de la mueca, los dedos de la mano;
*liminar las sincinesias y las contracciones musculares par&sitas (labios, lengua, piernas, brazo).
Conc$usi)n
"a escritura necesita un aprendizaje sistemtico de parte de la ni)a y del ni)o, organizado por el adulto.
Es un aprendizaje perceptivo-motor en el cual se necesita la discriminacin perceptiva de las letras y la
produccin de movimientos controlados para automatizarlos.
Distintos aspectos merecen la atencin de los profesores! la posicin sentada y la postura general, el
agarre del lpiz, los movimientos bsicos de la escritura script o cursiva, la orientacin de la hoja de
papel, la eleccin de la mano de escritura, el guiado del gesto.
*o todos los ni)os logran fcilmente este aprendizaje! distintas formas de dificultades pueden ocurrir,
necesitando una forma u otra de reeducacin.
AUTOR& +rlando ,err% 'amacho, -.
http!//000.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa12.htm
3
ESTRATE*IAS PARA ESTIMULAR EL APRENDI+A,E TEMPRANO DE LA LECTURA
"eer es considerada una de las habilidades ms importantes para el aprendizaje en la vida de todo ser
humano, es una de las funciones ms elevadas del cerebro y es garanta de %4ito en los estudios y en la
vida de cualquier persona, estimular esta actividad desde los primeros a)os de vida es de vital
importancia.
Desde la etapa preescolar, los ni)os son estimulados a trav%s de cuentos e imgenes& adems e4isten
m%todos que proponen la ense)anza y aprendizaje de la lectura desde que el ni)o nace a trav%s de la
presentacin de palabras del entorno cercano y lejano del menor. Esto tiene su fundamento en la gran
capacidad que tienen los ni)os para absorber datos y memorizarlos, precisamente porque el 516 del
desarrollo del cerebro ocurre entre los primeros 7 a)os, es una etapa en la cual se propone aprovechar las
ansas, la curiosidad y la capacidad que tiene el ni)o para aprender. 8i es as, nuestra tarea como padres y
educadores es proveer al ni)o de todos los estmulos que sean adecuados y que le permita su ptimo
desarrollo.
El aprendizaje de la lectura implica estimular al ni)o a trav%s de estmulos u objetos concretos para pasar
paulatinamente a la comprensin de la informacin escrita.
Estrate'ias para e$ aprendi!a-e de $a $ectura&
*mpiece por presentarle ob!etos o estmulos y nmbrelos, empezar& a almacenar datos a partir de su memoria visual y
auditiva.
*ns-ele los ob!etos o estmulos mediante im&genes y coloue en la parte inferior el nombre de cada ob!eto en color ro!o. 6n
ob!eto por ilustracin de un tamao promedio en una cartulina tamao .(, los nombres deben ser escritos en ro!o por ser un
color ue llama m&s la atencin de los nios.
*mpiece cre&ndole el inter-s por la lectura, l-ale cuentos, mu-strele las figuras y lo ue dice el te3to de acuerdo a las
im&genes.
5-le cuentos ilustrados con poco te3to para ue describa las im&genes y cuente 1istorias a partir de ellas. )elictelo si
disimula estar leyendo.
0rate en todo momento de inculcarle lo importante e interesante ue es saber leer. 5e esta manera lo motivar& y despertar&
los deseos y ansias por aprender a leer.
*o debemos olvidar que leer implica dos aspectos! "a decodificacin de los signos o grafas de la palabra
o te4to y la comprensin del mismo. Es decir, es tan importante que el ni)o sea capaz de decodificar
correctamente las palabras y ms a9n comprender lo que ellas dicen.
:or otro lado, e4iste controversia acerca de cuando ense)ar al ni)o a leer, algunos piensan que se debe
esperar a que se empiece la etapa escolar, esto es a los ; o 7 a)os, pues se considera que debe estar lo
suficientemente maduro, por el contrario otros especialistas se)alan que el ni)o debe aprender a leer antes
de ingresar a la escuela pues tiene mayor capacidad y mayor disposicin, su aprendizaje antes de los ;
a)os es ms rpido y eficaz de la misma forma que es ense)arle un segundo idioma.
Los .its de $ectura
El m%todo Doman propone la ense)anza de la lectura a trav%s de los bits, los cuales son imgenes de
palabras con letras grandes, claras y de imprenta, de color rojo que progresivamente cambia a un tama)o
normal de color negro& son grandes al principio porque la va visual inmadura no puede distinguir la letra
peque)a, el tama)o es reducido a medida que esta va visual madura. Este m%todo apela a la gran
capacidad que se tiene para aprender y almacenar datos especialmente en edades tempranas. El sistema
2
educativo se dedica a ense)ar al ni)o a leer a partir de los cinco a)os, a esa edad, la plasticidad del
cerebro est decreciendo. "o novedoso de esta metodologa no solo es la edad de aplicacin sino que a
diferencia de la ense)anza habitual en la cual se inicia con el aprendizaje de vocales o slabas, se empieza
por palabras, pares de palabras para luego continuar con frases, oraciones, cuentos y te4tos, es decir de la
misma forma como aprendemos a hablar.
"os bits de lectura se presentan al ni)o a diario, escogiendo los momentos en los cuales se encuentra ms
dispuesto y receptivo.
Recoendaciones
:ese a las diferencias que e4isten en el mbito educativo acerca de cmo ense)ar al ni)o a leer, si es
tradicionalmente empezando por las vocales y slabas o iniciando con palabras aplicando otros m%todos,
los padres son los que decidirn qu% estrategias o m%todos utilizar, los mismos que debern ser aplicados
primero en casa y en los primeros a)os de vida a manera de estimulacin, dando %nfasis en crear un
ambiente grato y divertido para el ni)o, de esta manera se favorece el aprendizaje de cualquier materia.
"o favorable de estimular el hbito de la lectura en edades tempranas es que el ni)o no est bajo la
presin de aprender y cumplir con los objetivos acad%micos de la escuela, lo que se busca en esta etapa es
que aprenda de manera natural, sin ser forzado, partiendo de los intereses del ni)o para que sus
aprendizajes sean verdaderamente significativos.
http!//000.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa1<.htm
=
COMO OR*ANI+AR EL AULA IN/ANTIL& LOS RINCONES DE APRENDI+A,E
En la b9squeda de m%todos que faciliten los aprendizajes del ni)o, se ha implementado en las aulas los
>?*'+*E8 DE @:>E*D?A@BE, estos son sectores o espacios delimitados donde los ni)os desarrollan
actividades l9dicas, investigaciones, interact9an entre s desarrollando su inteligencia y creatividad. 8e
emplea as una metodologa activa que permite al ni)o ser el constructor de su propio aprendizaje.
De esta manera el aula infantil se divide por sectores de trabajo o de juego, donde el ni)o o grupos de
ni)os e4ploran, descubren cada sector empleando su propio razonamiento siendo guiados por la profesora
o de manera autnoma.
Rincones de Aprendi!a-e 0s counes&
Entre los rincones de aprendizaje ms comunes est el rincn de construccin, dramatizacin, arte,
m9sica, ciencias, biblioteca, juegos tranquilos, actividades psicomotrices, lenguaje, etc.
1C)o or'ani!ar $os rincones de aprendi!a-e en e$ au$a2
7rganizar y destinar los rincones o sectores de aula, estos deben ser distribuidos en funcin del espacio con ue contamos
con sus respectivos materiales y mobiliario.
*stablecer los 1orarios de traba!o o !uego en los rincones de aprendiza!e, la duracin de las actividades depender& de la
edad del nio, puede ser 82 a (9 minutos.
*l nio o grupos de nios visitar&n los rincones de aula en simult&neo de acuerdo a su libre eleccin y luego ir&n rotando.
#as actividades o !uegos ser&n planteados de acuerdo a los ob!etivos educativos o a la propuesta metodolgica de los
docentes.
1C)o ip$eentar $os rincones de aprendi!a-e2
:. Rincn de construccin:
.u el nio desarrolla su inteligencia espacial, su pensamiento matem&tico, su lengua!e y creatividad, e!ercita la
coordinacin motora fina y su capacidad de observacin y an&lisis al descubrir las formas, tamaos y caractersticas de los
ob!etos al realizar las construcciones.
Se pueden utilizar:
o 4loues de construccin, bloues de madera, pl&stico o de tecnopor, ca!as de zapatos, latas, ca!as de fsforos,
0auitos de madera li!adas pintados de diferentes colores y formas, c1apitas, carretes de 1ilo, envases vacos.
8. Rincn de dramatizacin-hogar: (Hogar, tienda u otros)
*n sector brinda al nio espacios reales en los cuales aprende de sus propias interacciones elaborando pautas y normas de
convivencia. . trav-s de estas interacciones el nio representa su realidad, la comprende y aprende a e3presar sus
sentimientos.
Se pueden utilizar:
o ;ogar: %ocina, mesas, utensilios de cocina, mantas, sillas, va!illas, artefactos.
o 0ienda: %a!as o envases de productos, canastitas, botellas de pl&stico, repisas, mesa.
o 7tros: 0teres, mascaras, ropa para muecas, disfraces, muecas, ropa para muecas, accesorios de m-dico,
carpintero, etc.
'. Rincn de Juegos Tranuilos:
*n esta seccin el nio podr& realizar !uegos de razonamiento, an&lisis, refle3in, asociacin, resolucin de problemas, etc.
Se pueden utilizar:
o <uegos de memoria, enca!e, rompecabezas, domins, loteras, enroscado, en1ebrado, ensartado, pasado de
cuentas, plantados, seriaciones, clasificaciones seg=n forma, color, tamao, series lgicas.
(. Rincn de comunicacin ! lengua"e:
*ste sector est& destinado a las diversas formas de comunicacin oral o escrita. *n esta seccin el nio podr& e3presarse
1ablando, escribiendo, leyendo.
#os materiales ue se pueden utilizar son:
o 0ar!etas de vocabulario, revistas y peridicos para 1acer recortes, libros, cuentos, im&genes, l&minas, 1istorietas
gr&ficas, tar!etas de bingo, polladas, fiestas, etiuetas de productos, afic1es publicitarios, letras mviles, bits de
lectura e inteligencia, adivinanza, rimas, trabalenguas, canciones, plumones, crayolas, colores, l&pices.
;
9. Rincn de ciencias:
*n esta seccin el nio podr&, a trav-s de la observacin y la e3perimentacin descubrir las propiedades de los ob!etos y
seres vivos.
Se pueden utilizar:
o *spon!as, corc1os, li!as, lupas, pinzas, mangueras, balanzas, embudos, 1o!as, plantas, etc.
>. Rincn de $rte
+ector orientado al desarrollo de la creatividad y la e3presin libre del nio. +e recomiendan ue este sector se encuentre
cerca al agua para ue los utensilios utilizados puedan lavar f&cilmente.
Se pueden utilizar:
o 0-mperas, pinturas, crayolas, moldes de repostera, pinceles gruesos y delgados, colores, plumones, tizas de
colores, arcillas, engrudo, punzones, lanas, espon!as, goma, plastilina, 1o!as, papelotes, papeles de colores,
revistas, peridicos, cartulinas, cartn, delantales para los nios.
?. Rincn de %&sica
#a m=sica no es slo e3presin artstica, es un elemento esencial para lograr el euilibrio afectivo, sensorial, intelectual y
motriz. *n este sector el nio podr& desarrollar su sensibilidad, memoria, atencin, concentracin, coordinacin, e3presin
corporal, motricidad gruesa y fina, adem&s de permitir un espacio de rela!acin y tranuilidad seg=n la meloda.
#os materiales necesarios son:
o Instrumentos musicales variados: "alitos toc$toc, panderetas, tambores, matracas, ca!a c1ina, flautas, uemas,
tri&ngulos, platillos, cassettes o cds, radiograbadora, etc.
http!//000.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa1C.htm
7
1POR 3U4 EL ARTE ES IMPORTANTE PARA LOS NIOS2
,odos los seres humanos, tenemos la necesidad de comunicar nuestros sentimientos y la manera cmo
percibimos el mundo. Diego :arra Duque, investigador y consultor en temas de creatividad nos dice que
todos tenemos una forma de hacerlo& algunos utilizan la m9sica, otros la danza y el movimiento, otros las
artes plsticas, la pintura y otros las palabras.
"o cierto, es que los ni)os tienen una necesidad grande de comunicar sus emociones y vivencias, ello se
puede notar con mayor claridad a trav%s del juego y las e4presiones artsticas, a los ni)os lo que les
interesa no es el producto creado, sino vivenciar el placer de e4presarse a trav%s del arte, no es el fin sino
el medio de e4presin lo ms importante para ellos.
E$ arte estiu$a e$ desarro$$o de $a parte creativa de$ cere.ro5
"a mayora de nosotros y en especial los ni)os estn acostumbrados a las asignaturas que se imparten en
la escuela que en su mayora son predominantemente informativas y estimulan ms el hemisferio
izquierdo del cerebro, por el contrario, el arte es una disciplina formativa, ayuda al ni)o a ser creativo,
tener autoestima y le da la posibilidad de e4presar su vida emotiva y sus sensaciones, es el hemisferio
derecho el encargado de esta parte creativa, por tanto, si estimulamos ambas reas del cerebro, estaremos
favoreciendo el desarrollo cerebral del menor as como su desarrollo integral.
Las prieras e6presiones art#sticas de $os ni%os&
#os garabatos: "os garabatos son se)ales de evolucin en nuestros ni)os, la finalidad no es la e4presin
artstica, pues ellos simplemente lo hacen para disfrutar de sus propios movimientos. ,ambi%n e4presa su
desarrollo grafo-motor a partir de su coordinacin viso-motora fina, pues se relaciona con el movimiento
de los dedos, facilitando el proceso de escritura. @l principio, cuando el ni)o tenga entre uno y dos a)os,
el garabateo ser descontrolado& posteriormente se dar cuenta que los trazos que realiza tiene una
relacin con sus movimientos, ser una etapa en la que el ni)o habr logrado el control de sus
movimientos y el control visual de sus trazos, esto se ver plasmado en una mejor coordinacin al realizar
actividades diarias, ahora ser capaz de abrocharse el botn, utilizar el cierre, coger mejor la cuchara, en
fin su coordinacin en general se estar desarrollando.
"os garabatos son una de las actividades ms importantes para el desarrollo intelectual, pues implica una
evolucin del pensamiento que parte de las e4periencias e4clusivamente sensoriomotrices, a trav%s de la
e4perimentacin con el garabateo descontrolado, hasta etapas del pensamiento simblico y abstracto, en
las cuales el ni)o har una representacin de los objetos a trav%s de dibujos que van desde los simples e
imaginarios hasta los ms complejos y con mayor cantidad de detalles para acercarse ms a la forma real
de los objetos.
"os garabatos y dibujos tambi%n son utilizados por los psiclogos para evaluar el estado psquico y el
bienestar emocional del ni)o.
#a plastilina: El contacto directo con este material produce en los ni)os muchas reacciones internas, les
permite descargarse emocionalmente, propicia la coordinacin psicomotriz, lo relaciona con su medio y le
permite al ni)o e4presarse libremente.
@ nivel sensorial, favorece la sensibilidad del tacto, el ni)o disfruta al tocar, estirar, aplanar, hundir,
golpear la plastilina, ir descubriendo formas, vol9menes, etc.
@ nivel didctico, permite, de manera divertida, que el ni)o aprenda a identificar colores, hacer
<
combinaciones. 8i se divide la plastilina en varios pedazos se estar ense)ando nociones de cantidad y
tama)o. @dems favorece la atencin y el desarrollo del autoestima en todo momento porque crear
formas, modificando su volumen, y obtener productos nuevos a partir de un material maleable, es una
e4periencia satisfactoria para todo ni)o.
#a pintura con t'mpera: El uso de la t%mpera es tambi%n muy beneficioso, y se puede utilizar desde edades
muy tempranas, estimula el rea tctil al e4perimentar y deslizar la pintura por sus dedos y manos, es una
e4periencia perceptiva y sensorial conocer los diferentes colores primarios, secundarios, terciarios y
complementarios, es necesario que se le permita al ni)o jugar con este material, mezclar los colores y
descubrir cmo se hace el color naranja, verde, morado, cmo oscurecer o aclarar un color, ser muy
divertido y placentero e4perimentar con la pintura, todos sus sentidos estarn en ejercicio favoreciendo la
atencin y concentracin del ni)o, su empleo implica una variedad de sensaciones visuales, tctiles y
Dinest%sicas.
El uso de t%mperas favorece la educacin de la mano para la e4presin grfica, es decir prepara al ni)o
para el proceso de escritura y es e4celente un recurso terap%utico para disminuir inhibiciones, permite la
e4presin infantil.
E$ arte coo terapia5
El arte es considerado una de las formas ms naturales y espontneas de la e4presin infantil. "os ni)os
pueden comunicar sus pensamientos, vivencias, conflictos a partir de un dibujo, a partir de la pintura o
plastilina, pueden e4presar impulsividad, agresividad, ansiedad, depresin, aislamiento, permite e4presar
lo que verbalmente el ni)o no puede decir. :or ello, la arteterapia es utilizada en el tratamiento de
problemas o trastornos psicopatolgicos en la infancia como dificultades en la comunicacin verbal,
dificultades para relacionarse con los dems #timidez, aislamiento$, retraso escolar, ansiedad, procesos de
duelo, divorcio de los padres, maltrato, abuso se4ual, etc.& pues permite.
http!//000.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa15.htm
C
ESTRATE*IAS L7DICAS Y ART8STICAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMUNICACI9N
INTE*RAL EN EL NIO"
'omo sabemos, la sociedad en general, la familia, escuela, el mundo laboral, etc. nos e4ige competencias
comunicativas, tanto para e4presarnos como para comprender a trav%s del lenguaje oral o escrito, es
necesario, que dichas competencias sean desarrolladas desde los primeros a)os en el hogar y en la escuela
EcmoF a trav%s de situaciones reales de comunicacin con estrategias adecuadas para nuestros ni)os. *o
olvidemos que la comunicacin est muy relacionada con el desarrollo del pensamiento, mientras el ni)o
se muestre ms competente en su comunicacin, ms estar desarrollando sus habilidades cognitivas. "a
comunicacin integral es un rea curricular que busca desarrollar estas competencias comunicativas y
lingGsticas del ni)o, esto implica la comprensin y e4presin de mensajes orales y escritos de manera
competente y en diversas situaciones comunicativas y con distintos interlocutores, as como comprender y
entender diferentes tipos de te4tos.
13u: estrate'ias uti$i!ar para e$ 0rea de counicaci)n inte'ra$2
"os ni)os aprenden jugando, por ello debemos utilizar estrategias l9dicas, que motiven la participacin
activa y el aprendizaje significativo. :or otro lado, el arte le permite e4presar y comunicar sus ideas,
sentimientos, emociones, su creatividad e imaginacin con toda libertad, para ello no solo har uso de
palabras o te4tos sino de e4presiones artsticas, su cuerpo, el movimiento, la m9sica.
La e6presi)n p$0stica" :ermite que los ni)os canalicen sus emociones, desarrollen su creatividad,
e4presen sus conocimientos y su mundo interior. :odemos utilizar diversas t%cnicas para que esta
actividad siempre sea motivadora!
*lementos como pincel, plumas, tizas, crayolas, rodillo, pitas, etc.
#os garabatos y el dibu!o para e!ercitar la motricidad fina preparando al nio para la escritura. *l nio puede e3presar,
comunicar lo ue dibu!o, crear 1istorias a partir de ellas.
#os dedos y las manos (d&ctilopintura)
*spon!as, 1o!as de plantas, sellitos de frutas, animales, medios de transporte, etc.
*l barro, la arcilla, pasta de papel u otros elementos similares permite la conuista de la tercera dimensin.
*laboracin de collages (composiciones de dibu!os o recortes realizados individual o grupalmente) el recorte y pegado.
*n la e3presin pl&stica tambi-n se e!ercita la autonoma ya ue los nios y las nias deciden libremente lo ue van a 1acer.
#os traba!os pueden ser individuales o en grupo, ue es m&s frecuente en las secciones de cinco aos, se desarrollan
actitudes de compartir, aceptar, valorar, intercambiar, respetar el traba!o del otro, etc.
#a e3presin corporal. *sta permite ue el nio se e3prese y comuniue a trav-s del cuerpo, descubriendo el placer del
movimiento.
Htilizaremos!
<uegos con pauelos o aros, etc.; transformarlos imaginariamente en una varita m&gica, una bandera, u otro ob!eto ue su
!uego reuiera. . la vez podremos ensear al nio esuema corporal, desarrollar su atencin y concentracin, memoria, etc.
Instrumentos musicales como la pandereta, el tri&ngulo, un tambor o de una pieza musical seleccionada por nosotros@as de
acuerdo con los ob!etivos ue nos 1emos propuesto lograr. #os movimientos seg=n el ritmo tambi-n permite desarrollar
nociones matem&ticas: lento$r&pido, arriba$aba!o, desarrollar la memoria y la atencin.
"a m9sica! Es un elemento motivador y de aprendizaje. 8e ha comprobado que la m9sica tiene efectos
positivos en el desarrollo emocional y cognitivo desde edades muy tempranas. Est estrechamente
relacionado con la e4presin corporal.
"odemos crear nuestras propias canciones a partir de alguna meloda conocida y motivar a los nios para ue se la
aprendan, desarrollando m&s su lengua!e y memoria. #a letra de la cancin puede estar relacionada con los ob!etivos de
nuestra programacin, promover 1&bitos como el orden, lavarse los dientes, saludar, etc.
5
.compaar la m=sica con palmadas o con golpes con diferentes partes del cuerpo (manos, pies) o con c1asuidos de la
lengua. *staremos traba!ando esuema corporal, atencin, memoria, estimulando su lengua!e.
El uso de tteres! :ara el ni)o el ttere es un personaje casi mgico y por eso asisten asombrados a una
representacin, en la que un mu)eco, se desplaza por el escenario y dialoga espontneamente con ellos. @
trav%s del ttere los ni)os se introducen en un mundo de fantasa e imaginacin. El ni)o e4terioriza sus
inhibiciones, estimula su creatividad, mejora su diccin, su e4presin oral, eleva su autoestima, vence su
timidez.
#os tteres pueden ser elaborados con materiales sencillas y de ba!o costo.
#os m&s conocidos son los tteres de guante, de ca!as peueas de cartn, medias, tubos de cartn, nuestra propia mano,
los dedos, el papel, etc.
*l nio puede ver los tteres, comprender el mensa!e de la obra, incorporar modelos adecuados a su conducta.
*l nio puede 1acer uso de los tteres, creando 1istorias, e3presando verbalmente sus ideas, emociones, su mundo interno.
. trav-s del ttere vence su timidez, comunica lo ue muc1as veces no se atreve a decir.
http!//000.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa(1.htm
(1
EL PERIODO DE ADAPTACI9N A LA ESCUELA IN/ANTIL
El ingreso en la escuela infantil supone un cambio muy importante para el ni)o, pues es pasar del entorno
familiar, de un ambiente que siempre le ha proporcionado seguridad, proteccin, a un ambiente nuevo y
desconocido para %l, con otros ni)os y adultos. :ueden surgir conductas particulares en las primeras
semanas, llanto, pataletas, retraimiento, etc.& pero se debe tener presente que una adecuada intervencin
ayudar a superar este proceso y que no solo es un periodo de adaptacin para los ni)os, para los padres y
la educadora tambi%n lo es.
EL PERIODO DE ADAPTACION ES MUY IMPORTANTE en la vida del ni)o, aunque en algunos
casos al principio la separacin le resultar dolorosa, el ni)o lo ir asimilando, y gracias a esta separacin
se incrementar su autonoma personal y su grado de socializacin, ayudando en la formacin de hbitos
y en la estructura de su personalidad.
REACCIONES M;S COMUNES EN LOS NIOS
"as reacciones ms comunes que suelen surgir en este periodo son!
%onductas e3ternalizantes: *i)os que lloran, patalean, pegan, no quieren comer, se niegan a dormir e incluso
pueden aparecer enuresis.
%onductas internalizadas: *i)os que se muestran retrados, callados, que e4perimentan una reaccin depresiva,
evitarn la relacin con los otros ni)os y con la maestra, se refugiar en su soledad o en el objeto que
haya trado de su casa, preferirn estar solos.
En general todo ni)o o ni)a pasar por un perodo de adaptacin, no debemos alarmarnos sino estar
atentos a sus reacciones pues un ni)o que no llora o no reclama atencin puede pasar como inadvertido.
En este y todos los casos hay que prestarle mucho apoyo, afecto, transmitirle la seguridad necesaria.
Los padres < educadoras ta.i:n pasan por e$ periodo de adaptaci)n
"os padres tambi%n pasan por el periodo de adaptacin, en el fondo sentirn que estn separndose de su
ni)o, surgirn temores y dudas acerca de la profesora, del colegio. Es importante que los padres no
transmitan estos sentimientos e inseguridades al ni)o ya que dificultar el proceso de adaptacin, por el
contrario lo mejor ser que educadores y padres se apoyen para que el ni)o supere este proceso con %4ito.
:or otro lado, el papel de la educadora es muy importante, su habilidad, su empata y equilibrio
emocional posibilitar el manejo conductual en el aula, ella tambi%n deber adaptarse, ya que conocer las
particularidades, los gustos o lo que le molesta a cada ni)o, de esta forma crear estrategias que faciliten
un clima afectivo y adecuado para el aprendizaje.
Su'erencias para padres < educadores
%onsiderar las conductas de este periodo como normales, sin presiones ni preocupaciones, es una etapa ue pasa todo
nio, lo me!or ser& ayudarlo, darle la seguridad ue necesita y apoyar a la profesora por el bienestar del nio.
%ada nio es diferente, algunos demoran m&s en adaptarse, compr-ndalo.
0enga cuidado con transmitir al nio sus temores, su ansiedad, aunue eso est- pasando, es prudente conversarlo con
personas adultas, pero sin per!udicar al nio.
%uando se de!a al nio en el nido, 1ay ue despedirlo con alegra, con seguridad y afecto. Ao 1ay ue acostumbrarlo a ue
llore para ue usted regrese. ;able con el previamente para ue se sienta m&s seguro.
%uando llore dgale con tono firme y sereno ue usted regresar&. +u actitud se transmitir& al nio. %uando lo reco!a, sea
puntual, no cause en -l sentimientos de abandono.
((
%onverse con -l acerca de lo ue 1izo en la escuela, felictelo por sus logros y por los !uegos y actividades ue realiza.
*n el aula, se debe respetar el curso de adaptacin ue sigue el nio. *star en constante comunicacin con los padres y
brindar pautas y orientacin.
5esarrollar reuniones de padres, en los ue se brinde informacin sobre el proceso de adaptacin, caractersticas comunes
en los nios y pautas de accin. %ompartir dudas, conocimientos y e3periencias es lo me!or entre los padres y maestros.
http!//000.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa((.htm
(3
CRITERIOS PARA LA SELECCI9N Y EL USO DE MATERIAL EDUCATI=O
El ni)o aprende a trav%s de las e4periencias, es as que se requiere de recursos para e4perimentar y
realizar un aprendizaje activo. Estos recursos o materiales educativos cumplen la funcin de provocar que
los ni)os comenten, e4perimenten, deduzcan, hagan hiptesis, escuchen, dibujen escriban, etc. 8u
importancia radica en que enriquecen la e4periencia sensorial, base del aprendizaje. @pro4iman al ni)o a
la realidad de lo que se requiere ense)ar, ofreci%ndole una nocin ms e4acta de los hechos o fenmenos
estudiados.
El material educativo es aquel que con su presencia manipulacin, etc., provoca la emergencia, desarrollo
y formacin de determinadas capacidades, actitudes o destrezas en le ni)o/a, no es un medio que facilite
la ense)anza, es la ense)anza misma, manipular es ya aprender.
@s, desde la perspectiva constructivista del aprendizaje de :iaget, incluso para el propio @usubel, se
recuerda que en la primera infancia la inteligencia de los ni)os es, sobre todo, prctica. I ello significa
que la accin manipulacin directa sobre los objetos es la base para que los alumnos puedan llevar a
cabo los procesos de asimilacin que les permiten la adquisicin de cualquier tipo de aprendizaje. I claro,
esta accin slo es posible si en el aula se disponen recursos materiales para el trabajo escolar.
Estos materiales son los que estarn en constante contacto con los ni)os y sern las herramientas
facilitadoras de aprendizaje, por ello se deben tener en cuenta ciertos criterios al seleccionarlos!
ASPECTO /ISICO
*l material educativo debe ser resistente y garantizar una durabilidad a largo plazo.
*l tamao adecuado permite la f&cil manipulacin.
+eguridad: 4ordes redondeados, aristas ue no corten.
*laborado con sustancias no t3icas.
5e f&cil mane!o al manipularlos, de ser posible presentarlos en envases transparentes para su identificacin y ue re=nan
facilidades para el traslado.
.tractivos, es decir, con diseos de colores vivos ue despiertan la atencin y curiosidad e los nios.
*Foto cortesa de Kiddys House.
ASPECTO *RA/ICO&
#a impresin debe ser clara.
#os colores deben estar claramente definidos.
#a diagramacin: &gil y fluida.
*l tamao debe ser apropiado.
#as ilustraciones deben ser claramente pertinentes.
(2
*Foto cortesa de Kiddys House
ASPECTO PEDA*O*ICO&
%o1erencia con las competencias curriculares. +e debe establecer claramente la finalidad del material con relacin a las
capacidades competencias del currculo. %on frecuencia se ven las aulas con materiales muy vistosos en los sectores, pero
ue solo son adornos sin posibilidades de uso por parte de los nios.
"olivalentes, es decir ue puedan ser utilizados para estimular competencias de las diferentes &reas y en variedades ue se
programen dentro de un marco globalizados de accin.
#os nios pueden usarlo de manera autnoma.
5ebe ser compatible con los intereses y necesidades de aprendiza!e de los nios.
*s adecuado al nivel de desarrollo de los educandos.
Ao muy estructurado, es decir ue permitan activar la imaginacin del nio a trabes de diferentes propuestas de uso.
*Foto cortesa de Kiddys House
SU*ERENCIAS PARA EL USO DE MATERIAL EDUCATI=O EN EL AULA&
)omentar el traba!o en grupo y el aprendiza!e significativo de los nios.
*stimular la observacin, e3perimentacin, el contacto con la realidad y el desarrollo de la conciencia crtica, la actividad
creadora.
)avorecer el intercambio de e3periencias con sus compaeros y el docente.
"ropiciar la refle3in.
)omentar la investigacin.
*stimular el e!ercicio de actividades ue contribuyen al desarrollo de nuevas 1abilidades, destrezas, 1&bitos y actitudes.
http!//000.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa(3.htm
(=
ACERCA DE LA LITERATURA IN/ANTIL
E:or qu% es importante la literatura infantilF EJu% beneficios proporcionan contar cuentos a nuestros
ni)os, adems de estimular el aprendizaje de la lecturaF "a lectura tiene como objetivo que el ni)o sea
capaz de decodificar smbolos, comprenda un te4to y lo interprete, su fin es netamente didctico& la
literatura infantil va ms all, pues ayuda al ni)o a desarrollar su imaginacin y creatividad.
13u: o(rece $a $iteratura in(anti$2
%onocer los valores, ya ue cada persona!e representa la 1onestidad, el respeto, el bien o el mal.
Becibe informacin nueva y enriuece su vocabulario.
)avorece la imaginacin y creatividad.
%ultiva la sensibilidad y lo acerca al 1&bito de la lectura.
13u: tipo de $iteratura es recoendada para e$ ni%o2
El ni)o tiene ms inter%s en una obra cuando la disfruta, cuando se siente atrado por ella& es por ello que
les gusta los cuentos cortos con rima, ritmo o m9sica, porque se sienten felices al escucharla, despiertan
en %l sus emociones. "a lectura ofrece otro tipo de beneficios, su fin es ms informativo y apunta al
razonamiento, el contenido de la literatura es por el contrario, ms cargado de lo afectivo& ninguna de las
dos es mejor que la otra, pero en los primeros a)os, la vida del ni)o est cargada de la e4presin de sus
emociones, por tanto la literatura no slo debe ser didctica, sino debe ser disfrutada por el ni)o y ser
capaz de sensibilizarlo y despertar su fantasa, su imaginacin.
Es necesario convertir al ni)o en un buen lector. Es decir, en un lector que no slo comprenda las lecturas
que le permiten conocer el mundo material e4terno sino que comprenda y disfrute, tambi%n, de la
literatura que lo lleva a descubrir su mundo espiritual interno.
:ara lograr lo anterior, debemos rescatar la herencia de mitos, leyendas, fbulas y cuentos folclricos
apropiados para los ni)os. Debemos ofrecerles literatura infantil, de calidad, creada por escritores
internacionales y propios. Debemos estimular a cada ni)o a crear sus propios cuentos, canciones y
poemas porque la literatura ayuda al ni)o a desarrollar la capacidad para enjuiciar las actitudes de los
personajes frente a una situacin de conflicto y a relacionar dichas actitudes con sus propias e4periencias
y valores. @ trav%s de la obra literaria %ste puede vivir vicariamente las peripecias de los personajes!
participar con ellos de la alegra, del peligro, del dolor, del triunfo, etc. sin recibir un slo rasgu)o. En
otras palabras, la literatura le ayuda a teorizar su vivir& pues, con ella aprende a evaluar situaciones, a
valorar comportamientos y a predecir consecuencias.
Los cuentos
"os cuentos permiten tanto consolidar la imaginacin como desarrollar la capacidad refle4iva. @quel que
puede escuchar un cuento e interpretarlo, est en condiciones de manejarse con las dems actividades
escolares y de comprender cualquier lectura.
"eer cuentos en voz alta es una manera de e4plotar temas que son importantes para los ni)os y las ni)as.
?nevitablemente suscita emociones y e4periencias con las cuales se identifican. :or lo tanto, es mejor
leerlo en grupos peque)os, presentndolo de tal manera que los ni)os y ni)as puedan ver los dibujos, y
parar despu%s de cada pgina para que hagan sus comentarios. Despu%s de leer bien el libro, la misma
persona puede contar el cuento. Es interesante usar voces distintas para cada personaje y animar a los
ni)os y ni)as a representarlo, usando sus cuerpos o las marionetas.
(;
C)o iniciar $a Literatura en $os ni%os pe>ue%os
%uentos orales: 4reves y cortos son apropiados para nios de 2 a ' aos, la musicalidad les atrae muc1o, adem&s de
desarrollar la atencin, memoria y el lengua!e. *!emplo:
Este era un gato
con las orejas de trapo
y la barriga al revs.
Quieres que te lo cuente otra vez
%uentos impresos, ue se transmiten a partir de im&genes o lengua!e escrito. *!emplo:
o !uentos de trapo" pl#stico.
o !uentos $%viles.
o !uentos de i$#genes.
o !uentos con letra.
"os cuentos deben ser fciles de manejar para los ni)os., con imgenes coloridas e ilustrativas.
En el caso de los cuentos orales, se debe empezar por peque)as rimas para continuar con cuentos ms
e4tensos y en el caso de los cuentos impresos es recomendable empezar por los cuentos de tela o plstico,
fciles de manipular por los beb%s, adems de estimular sus sentidos! ver, tocar, chupar y oler& luego se
puede continuar con cuentos con hojas plastificados y posteriormente los cuentos con hojas normales con
o sin te4to.
http!//000.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa(=.htm
(7
ESTRATE*IAS PARA EL APRENDI+A,E LO*ICO-MATEMATICO EN NIOS DE ? A @
AOS
En la etapa preescolar o en educacin inicial, se busca que el ni)o tenga desarrollados diversas
capacidades, conocimientos y competencias que sern la base para su desenvolvimiento social y
acad%mico. El rea lgico matemtico es una de las reas de aprendizaje en la cual los padres y
educadores ponen ms %nfasis, puesto que para muchos, las matemticas es una de las materias que gusta
menos a los estudiantes, calificndose como una materia KcomplicadaL& cuando en realidad, la forma
cmo aprendimos las matemticas es lo complicado. Es por ello que actualmente se considera de suma
importancia apropiarse de estrategias que se utilizan para ense)ar o ser un mediador de dichos
aprendizajes. "a etapa de 1 a 7 a)os es la etapa ms importante en la vida del ser humano y en la que los
aprendizajes son ms rpidos y efectivo dado la plasticidad del cerebro del ni)o, esto adems de las
estrategias l9dicas que se utilicen con materiales concretos y e4periencias significativas para el ni)o, un
clima de ense)anza agradable har que cualquier materia o aprendizaje sea comprendido e interiorizado
de manera slida.
13u: capacidades de.e $o'rar un ni%o de ? a @ a%os en e$ 0rea $)'ico-ate0tico2
El aprendizaje de las matemticas comprende asimilar, conocer, e4perimentar y vivencia el significado de
los siguientes conceptos& entre los principales objetivos de ense)anza destacan!
Identificar conceptos Cadelante$atr&sD
Identificar Carriba$aba!oD
6bicar ob!etos: dentro$fuera
6bicar ob!etos: cerca$le!os
6bicar ob!etos: !unto$separado
Beproducir figuras geom-tricas y nombrarlas.
%lasificar ob!etos de acuerdo a su propio criterio.
Bealizar conteos 1asta diez
%omprar con!untos muc1os$pocos
Beconocer tamaos en material concreto: grande, mediano, peueo
Actividades su'eridas&
:ara que el cumplimiento de los objetivos propuestos, el ni)o debe e4perimentar e interiorizar las ense)anzas, esto
solo ser posible partiendo de la construccin que el ni)o haga de su propio aprendizaje, esto quiere decir que el
docente es un mediador que hace posible que el ni)o interact9e con los objetos, los e4plore, investigue, descubra
sus propias funciones y propiedades. El ambiente debe ser motivador y estimulante, generalmente l9dico, buscando
en todo momento la disposicin del ni)o. 8e pueden aplicar las siguientes actividades!
%aminar al comp&s de la pandereta: adelante$atr&s, r&pido$lento.
6tilizar bloues lgicos para ue el nio los clasifiue libremente.
%ontar 1asta diez diferentes ob!etos y bloues lgicos.
%olocar una ca!a en el piso, los nios deben colocarse en fila y tirar una pelota tratando de ue caiga dentro de ella, luego se
dialoga sobre el lugar ue cae la pelota: dentro$fuera, cerca$le!os, etc.
%lasificar los ob!etos por su tamao grande, mediano y peueo
"roporcionar diferentes ob!etos o telas con te3turas y reconocer: suave, &spero, liso.
Beconocer figuras geom-tricas (circulo, cuadrado, triangulo) en el aire con el dedo ndice.
>ecordar siempre que para el aprendizaje de las matemticas el ni)o requiere partir de lo concreto hacia lo
abstracto. El hecho que un ni)o sepa KcontarL de ( al (1, no quiere decir que en realidad sepa contar& ya que para
ello solo estara utilizando su memoria. El ni)o que sabe contar identifica y diferencia lo que significa KpocosL y
KmuchosL& y realiza el conteo, primero, partiendo de material concreto, el cual visualiza, toca y percibe. -al
haramos en empezar por ense)ar los Kn9merosL, #entidades abstractas$ pues %stas son e4presiones grficas #(, 3,
(<
2M$ lo que debe aprender el ni)o primero es lo que significa un objeto, dos o tres. 8i el ni)o descubre esto, estar
apto para aprender otras nociones matemticas como la suma o la resta.
http!//000.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa(;.htm
(C
COMO ESTIMULAR LA ESCRITURA EN LOS NIOS EN LA ETAPA PREESCOLAR

El aprendizaje de la escritura es uno de los
principales objetivos de la educacin, una
habilidad importante en la comunicacin
integral del ni)o, su desarrollo cognitivo y
su personalidad.
Hn ni)o que tiene problemas para
aprender a leer o escribir est ms
propenso al fracaso escolar, por ello es
fundamental que se encuentre preparado para la adquisicin de
dichos aprendizajes, respetando su desarrollo ya que requiere de
una maduracin neurobiolgica previa.
E'mo se logra estoF *o empieza cuando el ni)o ingresa a la
escuela, antes es necesario un desarrollo sensoriomotor apropiado y
el entrenamiento de movimientos bsicos que le permitirn crear
una mejor fluidez, armona tnica, direccionalidad, segmentacin y
por ende rapidez y legibilidad en su escritura.
Antes de$ uso de$ $0pi! < e$ pape$A uti$i!ar ateria$ apropiado5
8on requisitos previos a la escritura, el ejercicio de movimientos de
la mano y dedos y el uso adecuado de materiales a trav%s del juego.
@ntes de empezar a hacer trazos y lneas, antes de escribir, el ni)o
debe interiorizar los movimientos finos con distintos materiales
previos al uso del lpiz y el papel.
Materia$es Recoendados& :intura de dedos, tizas de colores,
plastilina, materiales de grafomotricidad.
*!ercicios previos a la escritura en la etapa preescolar
("ercicios con las manos ! dedos:
o <uegos mmicos de agarrar, soltar, golpear, acariciar, desatar, etc.
o /over dedos como si se tocara un instrumento: piano, guitarra,
flauta, etc.
o %on el ndice 1acer rodar sobre el
pulgar una bolita 1ec1a de
plastilina.
o <uegos de sombra, utilizando la
mano y dedos para representar
animales u otros.
o /anipular tteres digitales.
o *3primir espon!as
("ercicios de rasgado:
o Becorte de trozos de papel con los
dedos.
o Basgado de lneas rectas, curvas, uebradas.
o Basgado siguiendo el contorno de una figura.
(nsartado:
(5
o *nsartado de cuentas o fideos en
cuerda o cordn firme.
)asado o bordado
o "asado en forma de 1ilv&n
utilizando cordn grueso sobre
material ue con agu!eros ue
indiue lneas rectas, verticales y@o
1orizontales.
o "asado en forma de C1ilv&nD
utilizando un cordn sobre material
ue represente siluetas de
diversas figuras.
o "asado en forma de CzurcidoD utilizando cordn pl&stico, luego lana
sobre material ue represente siluetas de diversas figuras
)unzado:
o "erforacin del papel o material did&ctico con l&piz o punzn.
o "unzado con l&piz en un espacio libre, sin lmites.
o "unzado dentro de un contorno
o "unzado con punzn en un espacio libre, sin lmites.
o "unzado dentro de un contorno.
http!//000.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa(<.htm
31
LA CREATI=IDAD Y ESPIRITUALIDAD EN EL NIO
Estas dos palabras son muy cercanas entre s, se reencuadran entre ellas, una es el marco de referencia de
la otra, es decir en una forma una no puede e4istir sin la otra.
"a creatividad nace de la espontaneidad, la e4ploracin y el encuentro con la realidad que de forma
natural, sin miedos, ni preconceptos, los ni)os van a ir contrayendo hacia dentro, auto modelndose, auto
recrendose en funcin de aquello que esta fuera, todo ello en primera instancia y la espiritualidad es la
e4periencia de lo verdadero de lo real, en todas sus dimensiones posibles, no son dos dimensiones #fuera
y dentro$, es una sola! Bdentro(ueradentroC"
"os objetos, las e4periencias en este caso no son cosas aisladas del ni)o, sino son una unidad, el ni)o
integra todo lo que pasa fuera de %l, dentro, a9n a pesar que sea t4ico, %l lo har, tambi%n porque en
alguna medida es un acto de sobrevivencia, de no hacerlo no podra relacionarse, %l necesita ser alguien.
"a espiritualidad es la vivencia intensa de la verdad - realidad en todas sus dimensiones, y la creatividad
es como estructuramos una vivencia, una realidad y le damos sentido, le damos forma #sea fuera de
nosotros o dentro$, cuando hablamos de dentro y nos ubicamos en un conte4to peligroso y da)ino y a9n
as se construye, se recrea al interior del ni)o una forma saludable, entonces a esta cualidad de
transformar el plomo en oro psicolgico se le llama resiliencia y nos permite ser ms abiertos a la
realidad, a las e4periencias y vivir Kms intensamenteL, y por lo tanto ms devotos de la vida, ms
espirituales. *o todos los ni)os tienen un ptimo nivel de resiliencia.
"os ni)os nos permiten ver ms all de pensar espiritualmente& ellos son corporalmente espirituales, y eso
hasta que transgredimos el orden natural y condicionamos su e4ploracin y/o e4presin, suprimiendo su
potencial los volvemos falsos y artificiales.
Ninalmente la creatividad nace de la espiritualidad.
La libertad es la pauta principal para desarrollar la espiritualidad y creatividad.
EFu- 1ay ue evitarG
(.- Oiolentarse contra ellos cuando contravienen una norma.
#Descalificndolos, mirar con desd%n, agredir fsicamente o verbalmente$
3.- Dogmatizarlos #sin posibilidad que pregunten$ #Entender que el ni)o no puede entender
superabstracciones, ms bien puede e4perimentar cuestiones concretas o entender conceptos observables
bsicos de causa y efecto$
2.- :rohibi%ndoles que jueguen o apresurndonos a cambiar de juego cada vez que nosotros nos
aburrimos #a trav%s del juego, los ni)os repiten las situaciones difciles hasta poder asimilarlas$.
=.- Oer mucha televisin
;.- Darles respuestas pre-elaboradas, evitando que e4ploren, esta es una forma sutil de agredir.
7.- ?nculcndoles miedo a caminar, a correr, a ensuciarse, a perder la compostura, a trepar o hacerles la
tarea #evitar que se equivoquen$.
<.- @menazarlos si se tocan sus partes ntimas #evitar que e4ploren$.
C.- 'onnotar negativamente la e4ploracin de su cuerpo.
5.- Pablarles demasiado sobre Dios, es mejor solo usar smbolos, el ms importante y puente fundamental
es el amor, un amor inteligente.
(1.- Descalificar en vez de re-orientar sus obras manuales, verbales #participaciones$ o emocionales.
((.-"lenar sus espacios con cosas e4cesivas que realizar #evitar el tiempo de ocio$.
3(
Pautas priordia$es para crear resi$ienciaA espiritua$idad < creatividadD
(. Dejar que e4ploren
3. Jue jueguen
2. Jue sean espontneos
=. Jue se equivoquen
,odo ello en libertadM protegida
EFu- .ctitud tomarG
(.- :ermisiva y orientacin o reorientacin, el hecho es que para cambiar de direccin a una fuerza no
necesariamente tienes que ir en contra de ella.
3.- @fecto
2.- @probacin de su e4ploracin y cuidado
=.- +rganizacin de e4periencias dolorosas #del ni)o$ con connotaciones positivas.
;.- >espetar su aporte, darles espacio para su e4presin
7.- Disfrute como pauta en la vida.
Lic Iv0n Sa$as DaE$>vist
Especialista en psicoterapia infantil.
ivansalasdHgmail.com
http!//000.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa(C.htm
33
C9MO DESARROLLAR LA AUTOESTIMA DEL NIO A TRA=4S DEL TEATRO
'omo padres o docentes deseamos que nuestros ni)os sean creativos, seguros de s mismos y felices, por
ello buscamos estrategias y actividades que permitan no slo su desarrollo intelectual sino tambi%n
habilidades o recursos personales necesarios durante toda su vida.
En este conte4to, es que proponemos el teatro como disciplina artstica y terap%utica ya que permite el
despliegue y la manifestacin de la personalidad en toda su riqueza, posibilitando la elaboracin de una
autoestima sana.
El teatro en s mismo tiene dos finalidades! .enerar talentos artsticos y habilitar un mejor
desenvolvimiento social. El desarrollo personal a trav%s del teatro esta dado por la e4presin sincera de
emociones. 'omo estrategia formativa permite el conocimiento de las emociones para su transformacin
en sentimientos de aceptacin de s y de los dems.
@ trav%s del teatro, ni)os y adultos vivencian su libertad, facilitndose la e4presin de emociones y
desarrollndose una personalidad creativa. E4presar es la capacidad de e4teriorizar lo que siento y lo que
pienso. *uestra personalidad se estanca cuando no e4presamos sinceramente lo que sentimos o pensamos
con firmeza. :or el contrario, cuando somos creativos y e4presivos estimulamos un crecimiento pleno de
nuestra personalidad.
En un taller de teatro, los ni)os pueden e4presar espontneamente ideas y sentimientos, mejoran sus
habilidades de comunicacin, pierden la timidez, descubren por si mismos sus potencialidades o
capacidades, dando ms valor a lo que tienen y demuestran. De esta forma desarrollan su autoestima y
encuentran estrategias de superacin personal.
Aspectos de $a autoestia >ue se desarro$$an a trav:s de$ teatro&
F" Las necesidades .0sicas& @ trav%s de las representaciones los ni)os manifiestan diferentes emociones,
necesidades fsicas y aquellas referidas a refrenar los miedos y controlar la ansiedad que se e4perimenta.
G" E$ s# iso corpora$& El ni)o toma conciencia del s mismo corporal, su cuerpo le demanda la
satisfaccin de una serie de necesidades que le ayudan a conocerse en diferentes momentos, que le
obligan a hacer cierto tipo de anlisis y que le aconsejan actuar en consecuencia.
?" La identidad persona$& 'uando e4presan su nerviosismo a la vez descubren su principal miedo! EJu%
pasa si no me sale bienF El reconocimiento del s mismo personal nos ayuda en la construccin de una
continua identidad de s mismo.
H" La autoestia persona$& El ni)o piensa en s mismo y en que ha sido elegido para llevar a cabo un
papel importante. El ni)o se admira, se ama, se ve el ms guapo, el ms listo, el mejorM. De esta forma
surge la estimacin de s mismo como primer factor para asentar una autoestima positiva.
@" La ia'en persona$& Despu%s de las escenificaciones nos damos cuenta de la importancia que ha
tomado el yo infantil, la personalidad se ha reforzado.
http!//000.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa(5.htm
32
ES3UEMA CORPORAL
@ a%os&
INTRODUCCI9N
Tareas
Proceso de rea$i!aci)n de $a tarea
Recursos
Eva$uaci)n
CONCLUSIONES
Autores de $a Ie.>uest&
-ara de :edro Qrime
Davinia 'abezuelos -orcillo
Esther .uerra .allego
Oirginia del @gua Qurgos
*rupo de c$ase! (R ' ED. ?*N@*,?"
INTRODUCCI9N
El tpico en el que nos hemos centrado es el Sesquema corporalS. "a 0eb va dirigida al profesional de la
educacin, aportando %sta una interesante utilidad para trabajar en el aula de (R curso de infantil.
El ni)o debe aprender a conocer y a nombrar las diferentes partes de su cuerpo. Despu%s debe saber
utilizarlas siguiendo consignas verbales. El objetivo que buscamos es conocer las partes esenciales de su
cuerpo y las diferentes partes de la cara. :ara ello, proponemos una serie de actividades que fomentarn,
de forma l9dica y recreativa, el conocimiento de dicha temtica.
3=
,@>E@8 @ >E@"?A@>
ACTI=IDADES
(.- -ovilizacin de las partes del cuerpo siguiendo consignas verbales.
3.- 'anciones con danzas que implican conocimiento corporal.
2.- 'uentos con los que podremos despertar la imaginacin de los peque)os.
=.- Dibujo de uno mismo.
;.- @divinanzas.
OJ,ETI=OS
T'onocer las dimensiones de su cuerpo y de sus partes.
T'onocer las formas del cuerpo y de las partes del mismo.
T'onocer caractersticas de partes del cuerpo.
T"ocalizar partes del cuerpo.
T*ombrar partes del cuerpo.
T'onocer el esquema corporal a trav%s de la cancin y de los movimientos propios que esta incita.
T,rabajar cooperativamente.
CONTENIDOS
Conceptua$es - Esquema corporal.
- El todo y sus partes y/o segmentos.
Procedienta$es - E4ploracin de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo.
- ?nterpretacin de la cancin.
- E4ploracin e identificacin de las caractersticas y cualidades del
propio cuerpo, tanto global como por partes.
- Htilizacin de los sentidos en la e4ploracin del cuerpo y de la realidad
e4terior e identificacin de las sensaciones y percepciones que se
obtienen.
Actitudina$es - Disfrute con el canto y la interpretacin musical utilizados como medio
de e4presin y comunicacin.
- Disposicin y participacin en las actividades propuestas.
3;
PROCESO DE REALI+ACI9N DE LAS TAREAS
1 ACTIVIDAD
Movi$i!aci)n de $as partes de$ cuerpo siguiendo consignas verbales.
:ara comenzar, tendrn sus primeros descubrimientos realizando la siguiente serie de tareas!
-over la cabeza.
"evantar un brazo.
?nclinarse hacia delante.
8eparar los brazos, etc.
:legar las piernas.
T >ealizarlo en posicin sentado& y luego de pie.
"evantar una pierna.
8eparara las piernas.
Buntar las piernas.
T>ealizarlo en posicin de pie.
Despu%s, en forma de juego, los ni)os bailan en corro mientras que el profesor/a dice! S:ase%monos en el
bosque, mientras que el lobo no est. E"obo, %stasF EJu% hacesF. El lobo responde! "evanto un brazo,
levanto una pierna, etc...S. "os ni)os ejecutan las sugerencias que se les hacen hasta que el lobo grita! S+s
persigoS. ,odos echan a correr para escaparse.
2 ACTIVIDAD
Canciones con dan!as que implican el conocimiento corporal.
MI CUE!"
C"# MI$ MA#ITA$
37
AMI%UIT" VE# A&U'
( ACTIVIDAD
Cuentos con los que podremos despertar la imaginacin de los peque)os.
) ACTIVIDAD
Las di(erentes partes de $a cara"
8e)alar los ojos, la nariz, la frente, las mejillas, la boca, la barbilla.
"a profesora dispone de varios objetos! un sombrero, una cinta de pelo, pendientes, un collar,
gafas, un silbato. "os ni)os deben designar el sitio de la cabeza que corresponde a cada objeto.
Pacer que los ni)os representen las siguientes consignas!
- Hn sombrero sobre la cabeza.
- Hn collar en el cuello.
- Hna cinta en el pelo.
- Dos aros en las orejas.
- .afas sobre la nariz, etc...
3<
* ACTIVIDAD
Di.u-o de uno iso"
8e dibujar, con lpices en un papel de embalar, al compa)ero. Uste se echara sobre el papel de embalar,
y su compa)ero seguira el contorno de %ste. En el mismo papel, uno al lado de otro, van dibujndo se
todos los ni)os/as. Despu%s de dibujarse, debern de rellenar el interior, nombrando en el proceso las
diferentes partes que lo componen #brazo, mano, pierna, etc...$
+ ACTIVIDAD
Adivina adivinan!a" 13u: parte de$ cuerpo es2
De forma lenta y gestualizada se les leer la adivinanza. "os ni)os que acierten localizarn el lugar dnde
se encuentra la parte corporal, %sto lo harn primero se)alndolo en su cuerpo y luego dibujndolo en la
pizarra con tizas de colores.
@l revolver una esquina,
vi un convento abierto&
ms arriba, dos ventanas&
ms arriba, dos espejos&
arriba, una monta)a
donde se pasean
los se)ores caballeros.
#"a cabeza$
Dos cajitas de sinrazn
se abren y se cierran
y no meten son.
#"as pesta)as$
Permanos inseparables,
soportamos un gran peso.
"a tierra nos da su beso,
porque somos incansables.
#"os pies$
,e sirve para escribir,
dibujar, se)alar y sentir.
#El dedo$
3C
RECURSOS
1 ACTIVIDAD
-ovilizacin de las partes del cuerpo siguiendo consignas verbales.
Clic, a-u. para ver /0s actividades. #entrar en zona infantil& y despu%s, en el cuerpo humano$.
2 ACTIVIDAD
'anciones con danzas que impliquen conocimiento corporal. VW
VW M0s canciones a-u. #en la 2R actividad$
( ACTIVIDAD
'uentos con los que podremos despertar la imaginacin de los peque)os.
El cuento del o1o vanidoso.
) ACTIVIDAD
"as diferentes partes de la cara.
!inc2a a-u. y crea una cara3.
* ACTIVIDAD
Dibujo de uno mismo"
A-u. podr0s aprender dibu1ando.
+ ACTIVIDAD
@divina adivinanza. EJu% parte del cuerpo esF
Clic, a-u. para ver /0s adivinan4as.
Muc2as /0s adivinan4as
KL ACTI=IDAD& POMER POINT
35
'onocimiento del esquema corporal
E=ALUACI9N DE LO APRENDIDO
El m%todo de evaluacin queda representado en el siguiente cuadro!
LO NACE
SOLO
CON
AYUDA
NO LO
NACE
F" Se%a$ar $as partes de$ cuerpo >ue se $e indi>uen"
G" Desi'nar e$ sitio de $a ca.e!a >ue corresponde a una serie de
o.-etos& so.reroA co$$arA etc"""
?" Movi$i!ar $as partes de$ cuerpo O.ra!osA piernas"""D >ue se $e
su'ieraA de (ora sentada"
H" La isa actividad >ue antesA pero de pie"
@" Rea$i!ar un di.u-o de s# isoA o di.u-ar a$ copa%ero"
P" Cantar $a canci)n rea$i!ando $os oviientos propios >ue esta
incita"
CONCLUSIONES
E$ o.-etivo de esta Ie.>uest es >ue $os ni%os asuan e$ concepto de es>uea corpora$ a trav:s de
actividades coo& di.u-o de s# isoA over distintas partes de$ cuerpo si'uiendo $as consi'nas de$
pro(esorA cuentosA adivinan!as"""
Con esta actividad se pretende >ue e$ ni%o a$ terinar de tra.a-ar con $a Ie.>uest Ea<a
aprendido $as di(erentes partes de$ cuerpoA as# coo $as de $a cara < a situar$as en su propio cuerpo"
E$ educador a$ terinar esta actividad de.er#a aniar a $os ni%os a >ue propon'an otras
actividades >ue $es Eu.iera 'ustado rea$i!arA con e$ o.-eto de e-orar $a actividad < >ue e$ ni%o se
vea inte'rado en e$ p$anteaiento de $as actividades para su aprendi!a-eA $o >ue con$$eva a$
desarro$$o de $a ia'inaci)n < creatividad de$ ni%oQ de esta (ora tra.a-ar#aos ta.i:n en
in(anti$ e$ ane-o de $as nuevas tecno$o'#as"
21
http!//hera.fed.uva.es/1=-1;/infantil/grupo;/conclusiones.htm
2(
PROGRAMA PARA REEDUCAR EL CONOCIMIENTO DEL ESQUEMA
CORPORAL
OBJETIVO:
Para los alumnos que no han conseguido un conocimiento discriminativo de las partes y
detalles de su cuerpo y se muestran incapaces de sealarlas o reconocerlas en el
propio cuerpo, en otros o en el espacio grfico.
ACTIVIDADES:
a) Actividades de reconocimiento del propio cuerpo o el de su compaero:
. El profesor ir sealando cada una de las partes de su cuerpo, teniendo
los alumnos que identificarlas.
. El profesor explicar qu funcin tiene una determinada parte del
cuerpo y los alumnos habrn de identificar de qu parte se trata.
. Cada alumno con un compaero habr de ir sealando las partes que el
profesor va indicando de manera verbal.
. Identificar en una lmina de la figura humana las partes que seale o
indique el profesor.
b) Actividades de movimientos imitando a un compaero o al tutor.
. Movimientos simples que impliquen a un solo miembro del cuerpo (mover
la cabeza para adelante, levantar los brazos, etc.).
. Movimientos que impliquen a dos o ms partes del cuerpo (p.e.: poner
las manos encima de la cabeza, abrir la boca tapndose la nariz con una
mano, etc.).
. Movimientos que impliquen a dos o ms partes del cuerpo en movimiento
(p.e.: ir andando a un determinado ritmo y a una seal poner las manos en
la cabeza, en una marcha ir levantando alternativamente los brazos
arriba, en cruz, etc.
c) Actividades de movimientos obedeciendo a rdenes verbales.
. Movimientos que impliquen a una sola parte del cuerpo en reposo.
. Movimientos que impliquen progresivamente a dos o ms partes en reposo.
. Movimientos que impliquen a dos o ms partes del cuerpo en movimiento.
d) Actividades de gestaltizacin de la figura humana.
23
. Completar las partes que faltan al dibujo de una figura humana,
teniendo al lado el modelo.
. Completar una figura a la que falta una o varias partes importantes
(progresivamente deber irse aumentando la dificultad de este tipo de
ejercicio, primero las partes y posteriormente los detalles).
. Utilizando recortables de la figura humana realizar una composicin
pegando adecuadamente cada una de las partes en un folio o papel.
e) Actividades de memoria corporal.
. El profesor o un alumno sealar una o varias partes del cuerpo, y
posteriormente el alumno habr de sealar o indicar qu partes fueron
(tanto el nmero de partes como el tiempo admiten dificultades variadas).
. En posicin de movimiento el profesor sealar o ejecutar movimientos
con distintas partes del cuerpo, teniendo el alumno que realizar
posteriormente los mismos movimientos.
f) Actividades de coordinacin visomanual en el papel sobre la figura humana.
. Dibujar segmentariamente y globalmente la figura humana.
. Colorear segmentariamente y globalmente la figura humana.
. Picar...
. Recortar y pegar...
. Etc.
METODOLOGA:
Es muy importante sealar la secuencialidad en los contenidos siguientes:
1. partes esenciales del cuerpo: cabeza, tronco, piernas, brazos.
2. detalles del cuerpo: pelos, cejas, pestaas, frente, uas, nariz, etc.
3. rganos sensoriales y articulaciones.
Y que las actividades o ejercicios tengan en todo momento los tres niveles de
actividad siguientes:
1. un nivel manipulativo o vivencial, en el que el alumno deber utilizar
su propio cuerpo o el de sus compaeros como material bsico de
aprendizaje.
2. un nivel oral, en el que el profesor dialogue o converse con los
alumnos sobre las partes y detalles que se han vivenciado y/o manipulado
con anterioridad.
22
3. un nivel grfico en el que el alumno reconozca en lminas, dibuje,
seale, etc., las partes y detalles trabajadas.
MATERIAL:
- Esquema corporal. Puzzles y fichas de recuperacin. Antonio Alcal. Ed. CEPE.
- Fichas de recuperacin de la dislexia. Ed. CEPE.
- Esquema corporal. Camino. M Paz Abarca y otros. Ed. Escuela Espaola.
- Rompecabezas de la figura humana.
http!//000.gobiernodecanarias.org/educacion/5/Hsr/lujose/E8JHE-@.htm
2=
Actividades y juegos para la
estimulacin del lenguaje oral
"Este apartado esta dirigido a padres/madres , profesores y
estudiantes que trabajen en este campo. Se pretende que a
travs de los juegos y actividades cotidianas se pueda estimular
el lenguaje oral en los nios y nias ".
COSAS A TENER EN CUENTA
* Utilizar constantemente un lenguaje claro y adulto, evitando los diminutivos y el
lenguaje infantilizado
* Res!etar el ritmo !ersonal del ni"o cuando se e#!resa No interrum!irle cuando
cuenta algo No antici!ar su res!uesta aun$ue tarde en darla
* Si el ni"o comete errores en su lenguaje, no re%r estas incorrecciones, re!etir
constantemente la e#!resi&n Se !uede utilizar el m'todo de correcci&n indirecta de las
!ala(ras del ni"o, res!ondi'ndole frecuentemente, re!itiendo sus frases, corrigiendo las
!ala(ras mal dic)as y a"adiendo las $ue no dice, !ero siem!re des!u's de $ue 'l )aya
aca(ado de )a(lar
* *a(ituar al ni"o a $ue se!a escuc)ar y $ue 'l tam(i'n sea escuc)ado
*Acostum(rar al ni"o a $ue mire a los ojos a la !ersona $ue )a(la, acudir cuando se le
llama, dejar lo $ue esta )aciendo y atender a lo $ue se le dice, no interrum!ir a los
dem+s )asta $ue no )ayan aca(ad su mensaje ,ue se!a escuc)ar )asta el -nal
Actividades y juegos
./ Es$uema cor!oral
Cuando el ni"o esta jugando con alg0n mu"eco, !odemos nom(rarle cada !arte del
cuer!o del mu"eco, se"alarla y tocarla 1es!u's )aremos $ue sea 'l mismo $uien lo
)aga, formul+ndole !reguntas como2
3,u' es esto431&nde tiene la nariz tu mu"eco4
Tam(i'n !odemos a!rovec)ar los momentos del (a"o !ara )acerle las mismas !reguntas
so(re si mismo
51ESCU6R7R8 SU 9RO97O CUER9O:
;/ <os Colores
2;
=ostrarle al ni"o diversos o(jetos con diferentes colores y !edirle !or ejem!lo $ue nos
de >la manzana roja>, >el l+!iz azul>, etc 1es!u's se le su!rime la ayuda de darle el
nom(re del o(jeto y solo se le !ide el color 9or ultimo ser+ el ni"o $uien )aga las
!eticiones al adulto
5SE 17?ERT7R8:
@/ 3,u' vamos a )acer4
A!rovec)ar cual$uier actividad cotidiana !ara enta(lar una conversaci&n con el ni"o,
un d%a de lim!ieza, el cuidado de las !lantas, )acer un !astel, etc Utilizar la actividad
!ara ir nom(rando los diferentes o(jetos $ue se utilizan, decir alguna caracter%stica de
los mismos, decir cosas $ue sean !arecidas, diferentes, etc
A/ 3,u' )ay a$u%4
Se (uscar+ lo $ue )ay dentro de2 el (olso de mano, la cartera del colegio, la (olsa de la
com!ra, la (olsa de aseo, la caja de )erramientas, el (olsillo del a(rigo, etc *ay $ue
)acer $ue el ni"o (us$ue dentro del (olso y vaya nom(rando todo o $ue )ay Se !ueden
sacar todos los o(jetos y $ue el ni"o los vaya introduciendo dentro nom(r+ndolos Este
ejercicio tam(i'n se !uede utilizar matem+ticamente, introduciendo los n0meros,
agru!ando etc
5CUANTAS COSAS:
B/ ?amos a recordar
Cual$uier e#!eriencia !asada vivida !or el ni"o !uede servirnos como !unto de !artida
!ara )a(lar con 'l, tam(i'n !odemos e#!licarle el !roceso de desarrollo de cada uno de
estos acontecimientos
Recordamos, un viaje, una visita a casa de los a(uelos, un cum!lea"os, una actividad en
el colegio, etc
3<O RECUER1AS4
C/ 5?amos a escuc)ar:
Dra(ar en un cassette EFGH, sonidos $ue el ni"o de(er+ identi-car Estos sonidos
!ueden ser de2
I animales E !+jaros, !erros, gatos, etcH
I medio am(iente Euna !uerta $ue se cierra, truenos, lluvia, gente, etcH
I instrumentos musicales E una Jauta, un tam(or, etcH
I !ro!io cuer!o E roncar, voz, toser, risas, llantos, etcH
G/ Asociaci&n auditiva
27
5una, dos y tres: 1ime cosas $ue em!iecen !or
* >a> como avi&n, azul, a(uela
* >e> como elefante, enano, esco(a
5una, dos y tres: 1ime nom(res de
* Kuguetes, animales, frutas
5un, dos y tres:
Un gigante es grande, un enano es
El a(uelo es viejo, el ni"o es
<os !erros )acen >guau>, los gatos )acen
L/ <os Cuentos
los cuentos fomentan la imaginaci&n del ni"o, le descu(ren las cosas m+s maravillosas,
le divierten, le ense"an a escuc)ar, a !ensar y a )a(lar2
* <eer un cuento $ue tenga vistosos di(ujos, se le !ide des!u's $ue identi-$ue los
!ersonajes y $ue e#!li$ue $ue )acen en los di(ujos
* 1es!u's de leer el cuento el adulto, se le !ide al ni"o $ue se invente un titulo
*$ue el ni"o invente el -nal de un cuento
*9rimero cuenta el adulto un cuento y des!u's es el ni"o $uien lo cuenta a su manera,
dejando $ue invente cosas
http!//logopeda.iespana.es/estimulacion.htm
2<
Expresin corporal como medio de integracin y
relacin
Javier *il Ramn
$rant+a #iso ,avarro
)edro (steras Sainz
IA5I%*
:. IA0B756%%IIA J*A*B.#
8. +*%6*A%I.%IIA 5* #7+ 74<*0I,7+ K %7A%*"07+ B*#.%I7A.57+
5IB*%0./*A0* %7A #. *L"B*+IIA %7B"7B.#
'. %.B.%0*BM+0I%.+ 5*# "BI/*B %I%#7 5* "BI/.BI.:
*l cuerpo:
$ Imagen y percepcin
$ *3presin y comunicacin
:. IA0B756%%IIA J*A*B.#
*l cuerpo en el ser 1umano es el instrumento de e3presin y comunicacin por e3celencia.
6tiliza como recursos e3presivos el gesto y el movimiento. *l gesto es necesario para la
e3presin, la presentacin y la comunicacin. *l lengua!e del gesto implica ue cada
movimiento ue se 1ace es un mensa!e 1acia los dem&s. "ara ser e3presivo no es necesario
realizar muc1os gestos; por ello debemos fomentar en los nios la creatividad como forma de
realizacin gestual. .lgunas formas de educar el gesto podran 1acerse con planteamientos
tales como: movilizaciones gestuales de 1ec1os de la vida cotidiana, vestirse, lavarse,etc. *l
ritmo es la forma de e3presin natural del movimiento y tiene como medida el tiempo. Auestra
propuesta es ue el nio@a se va capaz de realizar bailes o danzas de e!ercicios sencillos. "or
todo ello planteamos ue lo fundamental es la e3presin ue lleva a la comunicacin, la t-cnica
deber& tener como ob!eto el desarrollo de la e3presin.
*l !uego sera el ve1culo por donde se llega a la e3presin . +e deber& favorecer el traba!o
individual y grupas respetando el modo de e3presin de cada uno. *s importante ue el traba!o
ue el profesor vaya a proponer lo 1aya e3perimentado -l previamente.
8. %.B.%0*BIN.%IIA 5*# "BI/*B %I%#7 5* "BI/.BI.
*n este ciclo, la participacin de todo el cuerpo en el proceso educativo es la premisa principal.
*l nio toma como punto de partida el conocimiento ue tiene de las diferentes partes de su
cuerpo y del de los dem&s, pasando del movimiento global al segmentario y afirmando
definitivamente el proceso de lateralizacin. *mpieza a tomar conciencia de su propio cuerpo,
pasando de la accin a la representacin, tanto de su cuerpo como de su accin motora.
5iferencia ya las partes de su cuerpo ue intervienen en el movimiento, lo ue le permite 1acer
una me!or imagen de s mismo. #a estructuracin del esuema corporal es un ob!etivo
fundamental porue le permite aumentar progresivamente la competencia motriz, pasando del C
2C
ser dominado por los sentimientosD a Cdominar la motricidadD. *l alumnos construye su propio
esuema corporal en interaccin con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el de los
otros.
*n estas edades no debe pasar por alto ue en funcin de lo ue el nio percibe, adoptar& sus
movimientos, reestructurar& la conciencia de su propio cuerpo y de sus posibilidades,
construyendo de esta manera alas nociones
espacio$temporales. Ostas se orientan en:
P #a consolidacin de los conceptos topolgicos b&sicos.
P *n el espacio inmediato, respecto a s mismo, a los dem&s y a los ob!etos.
P #os elementos rtmicos y los temporales (antes$despu-s, secuencias simples, ritmos b&sico),
adecuando el movimiento corporal a los mismos.
*n la medida en ue conozcan y afirmen 1&bitos ue favorezcan una correcta utilizacin de su
cuerpo, en cuanto a la actitud postural, podr&n tener unas conductas m&s saludables ue
beneficien su desarrollo. #os nios realizan cotidianamente una actividad motriz contin=a, all&
donde la encuentran, por lo ue la riueza motriz depende fundamentalmente de las
posibilidades ue el entorno conocido les brinde para e3plorar y e3perimentar
con su cuerpo en movimiento.
*l desarrollo de las 1abilidades b&sicas y la aduisicin de esuemas motores nuevos se
basan en los aduiridos en etapas anteriores, y en la capacidad para adoptar los movimientos
a los estmulos e3ternos.
*s caracterstico de este ciclo traba!ar las actividades relacionadas con las capacidades fsicas
(correr, saltar, lanzar, trepar, transportar etc) de una manera global a trav-s de formas !ugadas
y de !uegos, cambiando las condiciones, aumentando el nivel de comple!idad y ofreciendo una
gran variedad de situaciones ue le permitan desarrollar la capacidad de resolver problemas al
tener ue adecuar las distintas formas y posibilidades de movimiento. %omo consecuencia de
la realizacin de este tipo de actividades e!erce un mayor control de su movimiento al aumentar
la capacidad de coordinacin motora y
euilibrio. %abe destacar la importancia ue tiene ya en estas edades el ue vayan
conociendo las situaciones de riesgo ue se derivan de determinadas actividades fsicas y@o
!uegos planteados en clase, para ue adopten las medidas necesarias para evitar posibles
accidentes y as puedan tener mayor autonoma y confianza en las propias posibilidades
motrices.
*l cuerpo representa tambi-n un medio de e3presin para el nio, por lo ue se debe potenciar
esta capacidad de e3presin corporal en cualuier respuesta motriz dirigida al conocimiento y
utilizacin del propio cuerpo.
*s caracterstica la espontaneidad ue tienen los nios para utilizar imitacin y simulacin
motriz en situaciones de !uego: esta motivacin intrnseca nos va a permitir ue e3plore las
posibilidades y recursos e3presivos del propio cuerpo, utilizando fundamentalmente el gesto y
el movimiento para me!orar su capacidad e3presiva.
#a participacin en bailes poco elaborados o en otros inventados con ritmos sencillos le
ayudar&n a tener una actitud m&s desin1ibida, y, por tanto ser m&s espont&neos.
#a pr&ctica 1abitual de !uegos es la forma ue tiene el nio de disfrutar de la actividad fsica y
de relacionarse con los compaeros y amigos, tanto en el ambiente escolar como en su tiempo
libre. *s conveniente conocer los !uegos populares y tradicionales ue los nios practiuen
para incorporar a su baga!e otros ue le permitan aumentar y generalizar estrategias de !uego,
as como conocer y cumplir las normas establecidas.
*l respeto a sus compaeros en funcin delas caractersticas personales o sociales, el control
25
de las conductas agresivas o los !uegos de oposicin, y disfrutar !ugando con independencia
del resultado, debe ser la tnica general de relacin en las sesiones de clase.
8.:. *l cuerpo: Imagen y "ercepcin
*l conocimiento ue los alumnos tienen sobre su propio cuerpo, no es un conocimiento puntual
ni conceptual de su propia realidad corporal: es un conocimiento vivenciado, global y funcional
ue les permite 1acerse una imagen de s mismos.
"or tanto, lo conocimientos del esuema corporal y de su propio funcionamiento, no pueden
darse desligados de su propia tarea motriz. .duirir una imagen global de la postura, por
e!emplo, slo es posible desde una e3ploracin de los m=ltiples gestos posturales ue son
capaces de realizar y ue van configurando sus representaciones y sus esuemas, -stos, a su
vez, van enriueci-ndose o modific&ndose a medida ue los alumnos van conociendo y
utilizando posturas nuevas.
Ao es posible desvincular sobre todo en los primeros aos, la educacin perceptiva de la
educacin corporal y motriz. *l nio percibe, y en funcin de ello, adopta el movimiento,
reestructura la consciencia de su propio cuerpo y de sus posibilidades, y construye las
nociones elementales de referencia espacial y temporal.
6n conocimiento del esuema corporal deficientemente estructurado es un d-ficit para el nio
en relacin con el mundo e3terno, d-ficit ue provoca, en el plano motor, una descoordinacin
de movimientos o una incorrecta actitud postural; en el plano perceptivo, errores en el a!uste
del espacio con relacin al tiempo; en el plano de las relaciones con los otros, una inseguridad;
en el plano de los contenidos de las otras &reas, cierto fracaso escolar.
*l progreso en la elaboracin de las percepciones espaciales y temporales se produce, primero
concretando el espacio inmediato en nociones topolgicas (arriba$aba!o, delante$detr&s,
izuierda$derec1a, le!os$cerca, antes$ despues...) y elementos rtmicos y temporales de
e3periencia inmediata (ritmos b&sicos, antes@despues, secuencias simples...), ue pueden no
estar aduiridos totalmente en las primeras edades de la etapa, aunue se 1ayan traba!ado a
nivel de *ducacin Infantil. 5espu-s, el nio, a trav-s de !uegos de ocupacin del espacio y de
e!ercitar aspectos temporales, concreta estas estructuras y aprende a utilizar y organizar al
movimiento en relacin a todos estos
permetros, y, en definitiva, aprende a tomar referente. /&s adelante, combinar aspectos de
espacio y tiempo en estructuras m&s comple!as (velocidad, simultaneidad, inversin,
perioricidad, duracin, interceptacin, puntera...) "or =ltimo, traduce la organizacin de la
accin conforme a -stos par&metros en estrategias de accin (anticipacin, colocacin,
defensa, ataue, obstruccin...)
8.'. *l cuerpo: *3presin y %omunicacin
*l tratamiento ue debe darse a estos contenidos, se orienta a corregir ue el alumno y la
alumna me!ore y diversifiue sus posibilidades e3presivas. *s necesario , por tanto, ue -ste
apartado se d- siempre vinculado a otras formas de e3presin y comunicacin.
+u tratamiento=nicamente desde la *ducacin )sica desvirtuara el sentido ue deben tener
estos contenidos y restara significatividad a los aprendiza!es. #a e3presin es una capacidad
global del alumno, y para ello utiliza los cdigos ue me!or conoce. #a fuerte insistencia del
cdigo verbal y escrito en la escuela, fente a un tratamiento nuevo, sistem&tico del resto de
posibilidades e3presivas va a limitar en el futuro la capacidad de valoracin y utilizacin de
otras formas de e3presin.
5e a1 ue las situaciones de enseanza y aprendiza!e deban contemplar contenidos propios
=1
de la e3presin corporal, ue en estas edades se dan muy relacionados con los contenidos de
1abilidades perceptivas y esuema corporal, y adem&s, actividades gen-ricas de enseanza y
aprendiza!e con contenidos de e3presin y comunicacin en su con!unto. "or e!emplo, tomando
como elemento de referencia los instrumentos b&sicos, se van traba!ando cada uno de -stos
en cada tipo de e3presin: la palabra, el trazo, el color, la forma, el vol=men, el signo, el
n=mero, el sonido, el ritmo, la voz, el cuerpo, al gesto, la
postura, el movimiento.
0ambi-n se puede ir traba!ando con propuestas comunes el mismo mensa!e o emociones o
situaciones, desde cdigos diferentes.
#as actividades de e3presin corporal 1an de traba!arse desde el plano de la *ducacin )sica,
a partir de los conocimientos aduiridos.
. partir del conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices, se reconoce la
posibilidad de los e!es y segmentos corporales, y, a partir de ensayar su posibilidades, se
aprovec1a para proponer actividades de utilizacin de las mismas por representacin,
imitacin, creacin libre de formas, cualidades del movimiento. *l desarrollo de las capacidades
perceptivas relacionadas con el espacio, permite dar entrada a actividades ue, adem&s de
traba!ar la percepcin del espacio, le dan un valor e3presivo: trayectorias, ocupacin del
espacio, simetras, valor cultural en la organizacin del espacio, espacio de
cooperacin y espacio de oposicin. Igual ocurre con las 1abilidades asociadas al tiempo, ue
dan entrada a actividades m&s e3presivas del concepto temporal, como en el CtiempoD, la
aceleracin y desaceleracin como e3presin de energa del movimiento, comp&s, ritmos
b&sicos...
#a e3presin corporal tiene un doble enfoue; por un lado, me!orar la competencia motriz (es
m&s competente no slo uien es m&s &gil o fuerte, sino tambi-n au-l cuyo movimiento es
m&s creativo y e3presivo), y por otro, enriuecer la capcidad de valoracin est-tica del
movimiento (se asientan las bases para ue despu-s el alumno comprenda, valore, e incluso
produzca formas culturales basadas en el movimiento y el cuerpo tales como teatro, danza,
gimnasia rtmica...). 5igamos ue en -stos =ltimos conceptos se produce una interrelacin y
reciprocidad.
'. +*%6*A%I.%IIA 5* #7+ 74<*0I,7+ K %7A%*"07+ 5*# "BI/*B %I%#7 5*
"BI/.BI. B*#.%I7A.57+ 5IB*%0./*A0* %7A #. *L"B*+IIA %7B"7B.#
*# %6*B"7: *L"B*+IIA K %7/6AI%.%IIA
74<*0I,7+ %7A%*"07+ K %7A0*AI57+
P .decuar el movimiento corporal a ritmos sencillos.
P *3plorar los recursos e3presivos del cuerpo.
P*!ecutar ritmos y bailes de forma espont&nea y natural.
P*l gesto, ve1culo de e3presin y comunicacin.
P*l movimiento como forma natural de e3presin y comunicacin.
P#a danza como e3presin del movimiento natural.
P*l baile y la danza como comunicacin.
P*l cuerpo se mueve de diferentes formas.
P*l cuerpo se mueve en relacin a los otros.
P*l ritmo y el movimiento natural.
P#a toma de conciencia del propio ritmo.
=(
*# %6*B"7: *L"B*+IIA K %7/6AI%.%IIA
"B7%*5I/I*A07+ .%0I065*+
P Jesticulacin con diferentes partes del cuerpo
PImitacin de gestos y sonidos del medio ambiente.
P6tilizacin del cuerpo como ve1culo de e3presin.
PBealizaciones gestuales de 1ec1os de la vida cotidiana.
P6tilizacin del gesto y el movimiento como ve1culo de comunicacin.
PBealizacin de danzas sencillas.
P.decuacin del sonido al movimiento. (+ecuencia rtmica con pausa, r&pido, lento)
P4=sueda de ritmos org&nicos (respiracin)
PInterpretacin de diversas formas de estado de &nimo (llanto, risa etc)
PInterpretacin de diversas sensaciones (fro, calor)
P*3plotacin y e3perimentacin de las posibilidades y recursos e3presivos del propio cuerpo a
trav-s del !uego, asociados a elementos rtmicos.(*!. .ndar como osos...)
P,alorar la e3presin como forma natural de comunicacin.
P"articipacin en grupo, buscando la comunicacin con otros.
P"articipacin activa y espont&nea en todas las tareas de movimiento corporal con
intencionalidad e3presa.
(. +*+I7A*+
;emos creado cinco sesiones o clases para desarrollar la e3presin corporal de los alumnos,
utilizando !uegos y danzas.
5ic1as sesiones tendr&n una duracin de 92 minutos y ser&n desarrolladas en espacios
delimitados, como un polideportivo o un gimnasio en el colegio.
+*+IIA :
%alentamiento
%omenzamos por un !uego, para calentar, ue consiste en lo siguiente: conociendo el nombre
de cada uno de los nios y para ue ellos si a=n no lo saben lo aprendan, el profesor nombra
en voz alta a un nio, y los dem&s tiene ue correr detr&s de -l 1asta ue lo alcanzan y lo
CpillanD, operacin ue se repite con todos los nombres de los nios, 1asta ue todos 1an
participado.
. continuacin, con los nios en fila, comienzan a andar, y se imitan a animales, el profesor
dice: .ndamos como osos, cono tortugas, como pingQinos...
"asamos al centro del recinto, se sientan los nios en crculo en la postura de CmariposaD,
subiendo y ba!ando las piernas, !ugando a ver u- mariposa vuela m&s r&pido. *stirando las
piernas, las dos !untas se estiran los pies, en fle3 y estirados al mismo de palmadas, en la
misma posicin, se abren los pies como si fueran un abanico, 1acia fuera y 1acia dentro.
"artiendo otra vez de esta posicin, se lanza la pierna 1acia arriba intentando llegar lo m&s
cerca posible de la nariz, y la misma operacin tumbados lateralmente, lanzando la pierna
1asta la ore!a. #os nios se tumban boca aba!o, se cogen las piernas por detr&s y !uegan al
columpio. 5espu-s se apoyan las manos en el suelo a la altura de los 1ombros y suben la
espalda, mirando 1acia atr&s.
=3
0umbados boca aba!o, 1acen el puente, y comienza un !uego consistente en ue un nio pasa
arrastr&ndose por deba!o de los dem&s ue est&n en puente, cuando termina se coloca en
puente y pasa otro nio por deba!o 1asta ue todos 1an participado. %on sete !uego adem&s de
conocer otra posicin espacial del propio cuerpo, se pretende colaboracin con los
compaeros. +e levantan los nios, se dividen en varias filas y se propone un !uego de
carreras de la siguiente forma: el profesor propone una animal y los alumnos deben llegar al
otro e3tremo imitando dic1o animal pero adem&s en competicin con los compaeros: como
osos, (a cuatro patas, con rodillas estiradas) como ranas (saltando desde cuclillas) como
cangre!os ( 1acia atr&s en cuatro patas) como peces ( reptando por el suelo$ y poniendo cara
de pez$) como perros, (a cuatro patas)....etc, au los nios tambi-n proponen animales a
imitar. . continuacin se propone el !uego 4lanco y Aegros. 5ic1o !uego tiene una estructura
dual y su funcionalidad se basa tanto en la velocidad de reaccin como en estmulos
sensoriales: #os !ugadores se colocan en el centro sentados
espalda con espalda, unos son los negros y otros los blancos. . la voz de negros, -stos
persiguen a los blancos, o viceversa. 0e salvas si sobrepasa la lnea sin ue te pille tu pare!a.
"ara terminar la sesin se propone el !uego del perrito, consistente en ue un nio es el perrito
y por tanto corriendo a cuatro patas 1a de coger a los dem&s, ue seg=n los cogen se
convierten en peritos, el !uego finaliza cuando todos son perritos.
+*J6A5. +*+IIA
%omenzamos con el !uego de la sesin anterior y continuamos imitando animales, desde fila
india, adem&s en los e!ercicios de fila introducimos saltos sobre una pierna y otra (el enanito) y
c1ass-s delante y laterales 4a!ando al suelo, fle3 y estiro como el da anterior y los nios se
colocan en postura de CmariposaD. .s sentados, se les propone el !uego del baruito: los nios
son un baruito ue va navegando por el mar, y en posicin mariposa,
comienzan a balancearse de un lado a otro, y de repente viene una ola muy grande por la
derec1a y vuelca al baruito..seguimos navegando y viene una ola por el otro lado...as unas
cuatro o cinco olas.
+eguimos en la misma posicin y se propone a los nios ue como el baruito ya se 1a
1undido, son conc1as en el fondo del mar, ue tiene una perla, y 1ay una ladrn ue se la
uiere uita, as para Ccerrar la conc1aD se estira el cuerpo 1acia delante desde la posicin
mariposa y para abrirla, se levantan cuerpo y manos. +e nombra a un nio para ue sea el
ladrn de la conc1a y cada vez ue consigue pillar a otro nio con la conc1a abierta, se
sienta y sale el ue 1a cogido. 7tra variacin de este !uego ue se realiza a continuacin es el
castillo. #os nios se sientan con piernas abiertas, ue son las puertas del castillo, y el ladrn
no puede entrar en el castillo. #as reglas son las mismas. <untando las piernas, a=n sentados,
se encogen las piernas primero una luego otra y se estiran por el mismo orden al ritmo de las
palmadas ue da el profesor, se vara el ritmo, se 1acen pausas...
Ka de pie, se ordena a los nios en filas y se propone el !uego del Ctren ciegoD, se trata de un
!uego de cooperacin. +e organizan varios euipos y cada euipo es un tren, forman una
cadena, todos cierran los o!os menos el =ltimo, ue es el mauinista. *ste da las rdenes
seg=n el cdigo:
Jolpe en el 1ombro derec1o: derec1a
Jolpe en el 1ombro Izdo.: Izda.
Jolpe en la cabeza . r&pido
Jolpe en los 1ombros: parar.
#os nios se van turnando para pasar por el puesto de mauinista. 0erminado el !uego, se
=2
propone el C*scultor ciegoD, !uego de cooperacin para desarrollo del esuema corporal. +e
agrupan a los nios de tres en tres, uno es un escultor ciego, otro una estatua , en una posicin
fi!a, y otro el barro a modelar.. *l escultor sin ver la escultura deber& colocar al barro en la
misma posicin.
"ara terminar, se !uega al elefante, con las mismas reglas ue el perrito.
0*B%*B. +*+IIA
%omenzamos como en das anteriores, correr, fila, animales, enanito, c1ass-s , aadiendo
fle3iones 1acia delante y 1acia atr&s.
.ntes de ba!ar al suelo, colocados en crculo, se les propone ba!ar al suelo 1asta uedarse
completamente tumbados en cuatro tiempos, contar& el profesor con palmadas, lo mismo para
levantarse, el tiempo se va rediciendo a tres, dos y una.
*n el suelo, fle3, estiro, boca aba!o el columpio, se intentan puentes boca aba!o, boca arriba,
los nios proponen, lateral, con una mano, apoyando slo una pierna.
+entados con piernas abiertas se propone el !uego de la Cmueca de trapoD.
#os nios son una mueca de trapo ue cae blandita y sube convertida en un robot (el cuerpo
muy estirado 1acia arriba y los pies en fle3), con cara de..se proponen estados de &nimo,
contenta, llorando, sorprendida, dormida...los nios participan activamente proponiendo m&s y
diferentes estados de &nimo.
+entados estirando una pierna y la otra cruzada por encima -sta se cruza y se descruza al
ritmo de las palmadas del profesor, de lento a r&pido y otra vez.
Ka de pie, se !uega a la Bemolac1a. *n este !uego se potencia la velocidad de reaccin, la
percepcin espacio temporal y estmulos sensoriales. 6n nio es la remolac1a , los dem&s le
preguntan. Bemolac1a, remolac1a, Eu- color prefieresG, y el responde: verde...
*l resto debe ir corriendo a tocar algo verde antes de ue la remolac1a lo pille.
+i la remolac1a no pilla a nadie, la volver& a pagar, y si pilla a alguien, -ste ser& la remolac1a.
. continuacin se propone el !uego del c1ocolate ingl-s y para terminar, perrito y elefante.
%6.B0. +*+IIA
*mpezamos con el primer !uego, la fila. 6na vez en fila, los nios corren y cuando el profesor
da una palmada, cambian de direccin. 5espu-s una palmada es tocar el suelo, dos, un salto y
tres, primero toco el suelo y despu-s salto. *n la fila se imitan los animales, se anda de
puntillas y con los talones, con la parte de dentro del pie y la de fuer, el enanito, c1ass-s y
andar cruzando los pies al ritmo de las palmadas.
*n el suelo, mariposa, lanzamientos de pierna, puentes, !uego del columpio. <uego: los nios
piensan cada uno un animal, uno sale al centro del crculo imitando su animal y los dem&s
adivinan de u- animal se trata, uien lo adivina es el siguiente.
5e pie, carreras como osos, perritos, desde sentados, para velocidad de reaccin se levantan y
corren 1asta la lnea...
+eguidamente; el escultor ciego: !uego para conocer el esuema corporal. "or pare!as. 6no se
coloca enfrente del otro , uno 1ace de espe!o y otro repite sus movimientos como si fuera un
espe!o.
5epu-s el mundo al rev-s, todos los nios se colocan frente a otro y tiene ue 1acer lo
contrario ue -ste, si dice arriba, todos aba!o, si dice derec1a, todos a la izuierda...
"ara terminar, el !uego de Jatos y ratones. "or pare!as, se colocan uno delante de otro y entre
todos formando un crculo. 6no 1ace de gato y otro de ratn, el gato persigue al ratn, y -ste,
==
para salvarse debe colocarse detr&s de otra pare!a convirtiendo al del lado opuesto en un
ratn.
F6IA0. +*+IIA
%alentamiento como siempre. 5espu-s, con los nios en fila, siguen unas lneas de colores
ue previamente 1a marcado el profesor en el suelo.
*n el suelo, crculo, baruito, mueca de trapo, puentes pasando por deba!o.
5e pie, se pone m=sica, diferentes ritmos ue los nios deben bailar ellos solos,
individualmente, con los o!os cerrados. +er&n rtmos diferentes, lenta, r&pido. 5epu-s abran los
o!os y se les propone ue bailen por grupos y con los o!os abiertos.
. continuacin y para terminar, se propone el !uego de la cadeneta, uno la paga, y si pilla a otro
ir&n de la mano, 1asta ue todos los nios se unan a la cadeneta.
http!//cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/la.htm
=;
Elementos bsicos de la psicomotricidad
1. Introduccin
2. Psicomotricidad
3. Actividad Tnica
4. Equilibrio
5. Conciencia Corporal
6. Anexos
7. Conclusiones
8. Bibliografa
IT!"#$CCI%
Para llegar a conocer y comprender cuales son los elementos bsicos de la psicomotricidad, se
debe comenzar analizando ue es la psicomotricidad. !legar a entender el cuerpo "umano de
una manera global, ya ue la psicomotricidad es un planteamiento global de la persona, ue
puede ser entendida como una #unci$n del ser "umano ue sintetiza psiuismo y motricidad con
el #in de permitir al indi%iduo adaptarse de manera #le&ible y armoniosa al medio ue lo rodea.
!a psicomotricidad a lo largo del tiempo "a establecido unos indicadores para entender el
proceso del desarrollo "umano, ue son bsicamente, la coordinaci$n 'e&presi$n y control de la
motricidad %oluntaria(, la #unci$n t$nica, la postura y el euilibrio, el control emocional, la
lateralidad, la orientaci$n espacio temporal, el esuema corporal, la organizaci$n r)tmica, las
pra&ias, la gra#omotricidad, la relaci$n con los ob*etos y la comunicaci$n 'a cualuier ni%el+
t$nico, postural, gestual o ambiental(.
, lo largo del desarrollo de este traba*o se analizaran algunos de los elementos bsicos de la
psicomotricidad, debido a ue su conocimiento y su prctica pueden ayudarnos a todos a
comprender y me*orar nuestras relaciones con nosotros mismos, con los ob*etos y con las
personas ue nos rodean.
C"TEI#"
P&IC"'"T!ICI#A#(
-l t.rmino de psicomotricidad integra las interacciones cogniti%as, emocionales, simb$licas y
sensorio motrices en la capacidad de ser y de e&presarse en un conte&to psicosocial. !a
psicomotricidad as) de#inida desempe/a un papel #undamental en el desarrollo arm$nico de la
personalidad. 0e manera general puede ser entendida como una t.cnica cuya organizaci$n de
acti%idades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entrono inmediato para
actuar de manera adaptada.
-l ob*eti%o de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, e&presi%as y
creati%as a partir del cuerpo, lo ue lle%a a centrar su acti%idad e in%estigaci$n sobre el
mo%imiento y el acto.
Partiendo de esta concepci$n se desarrollan distintas #ormas de inter%enci$n psicomotriz ue
encuentran su aplicaci$n, cualuiera ue sea la edad, en los mbitos pre%enti%o, educati%o,
reeducati%o y terap.utico. -stas prcticas psicomotrices "an de conducir a la #ormaci$n, a la
titulaci$n y al per#eccionamiento pro#esional.
1eg2n 3abriela 42/ez y 5ernndez 6idal '1774(+ 8!a psicomotricidad es la t.cnica o con*unto de
t.cnicas ue tienden a in#luir en el acto intencional o signi#icati%o, para estimularlo o
=7
modi#icarlo, utilizando como mediadores la acti%idad corporal y su e&presi$n simb$lica. -l
ob*eti%o, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacci$n del
su*eto con el entorno8.
Para 9uniin '1777(+ 8!a psicomotricidad es una disciplina educati%a:reeducati%a:terap.utica,
concebida como dilogo, ue considera al ser "umano como una unidad psicosomtica y ue
act2a sobre su totalidad por medio del cuerpo y del mo%imiento, en el mbito de una relaci$n
clida y descentrada, mediante m.todos acti%os de mediaci$n principalmente corporal, con el
#in de contribuir a su desarrollo integral8.
Para conocer de manera ms espec)#ica el signi#icado de la psicomotricidad, resulta necesario
conocer ue es el esuema corporal. -ste puede entenderse como una organizaci$n de todas las
sensaciones relati%as al propio cuerpo, en relaci$n con los datos del mundo e&terior, consiste en
una representaci$n del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus l)mites y posibilidades de
acci$n.
-l esuema corporal constituye pues, un patr$n al cual se re#ieren las percepciones de posici$n y
colocaci$n 'in#ormaci$n espacial del propio cuerpo( y las intenciones motrices 'realizaci$n del
gesto( poni.ndolas en correspondencia. !a conciencia del cuerpo nos permite elaborar
%oluntariamente el gesto antes de su e*ecuci$n, pudiendo controlar y corregir los mo%imientos.
-s importante destacar ue el esuema corporal se enriuece con nuestras e&periencias, y ue
incluye el conocimiento y conciencia ue uno tiene de s) mismo, es decir+
4uestros l)mites en el espacio 'mor#olog)a(.
4uestras posibilidades motrices 'rapidez, agilidad, etc.(.
4uestras posibilidades de e&presi$n a tra%.s del cuerpo 'actitudes, m)mica, etc.(.
!as percepciones de las di#erentes partes de nuestro cuerpo.
-l conocimiento %erbal de los di#erentes elementos corporales.
!as posibilidades de representaci$n ue tenemos de nuestro cuerpo 'desde el punto de
%ista mental o desde el punto de %ista gr#ico(.
!os elementos #undamentales y necesarios para una correcta elaboraci$n del esuema
corporal son+ la acti%idad t$nica, el euilibrio y conciencia corporal.
ACTI)I#A# T%ICA(
8!a acti%idad t$nica consiste en un estado permanente de ligera contracci$n en el cual se
encuentran los m2sculos estriados. !a #inalidad de esta situaci$n es la de ser%ir de tel$n de
#ondo a las acti%idades motrices y posturales8 '1tambac;, 1.777(.
Para la realizaci$n de cualuier mo%imiento o acci$n corporal, es preciso la participaci$n de los
m2sculos del cuerpo, "ace #alta ue unos se acti%en o aumenten su tensi$n y otros se in"iban o
rela*en su tensi$n. !a e*ecuci$n de un acto motor %oluntario, es imposible si no se tiene control
sobre la tensi$n de los m2sculos ue inter%ienen en los mo%imientos.
!a acti%idad t$nica es necesaria para realizar cualuier mo%imiento y est regulada por el
sistema ner%ioso. 1e necesita un aprendiza*e para adaptar los mo%imientos %oluntarios al
ob*eti%o ue se pretende. 1in esta adaptaci$n no podr)amos actuar sobre el mundo e&terior y el
desarrollo ps)uico se %er)a seriamente a#ectado, debido a ue, en gran medida, depende de
nuestra acti%idad sobre el entorno y la manipulaci$n de los ob*etos como punto de partida para
la aparici$n de procesos superiores.
=<
!a acti%idad t$nica proporciona sensaciones ue inciden #undamentalmente en la construcci$n
del esuema corporal. !a conciencia de nuestro cuerpo y de su control depende de un correcto
#uncionamiento y dominio de la tonicidad.
!a acti%idad t$nica est estrec"amente unida con los procesos de atenci$n, de tal manera ue
e&iste una estrec"a interrelaci$n entre la acti%idad t$nica muscular y la acti%idad t$nica
cerebral. Por tanto, al inter%enir sobre el control de la tonicidad inter%enimos tambi.n sobre el
control de los procesos de atenci$n, imprescindibles para cualuier aprendiza*e. ,simismo, a
tra%.s de la #ormaci$n reticular, y dada la relaci$n entre .sta y los sistemas de reacti%idad
emocional, la tonicidad muscular est muy relacionada con el campo de las emociones y de la
personalidad, con la #orma caracter)stica de reaccionar del indi%iduo. -&iste una regulaci$n
rec)proca en el campo t$nico<emocional y a#ecti%o<situacional. Por ello, las tensiones ps)uicas
se e&presan siempre en tensiones musculares. Para la psicomotricidad resulta interesante la
posibilidad de "acer re%ersible la eui%alencia y poder traba*ar con la tensi$n:rela*aci$n
muscular para pro%ocar aumento:disminuci$n de la tensi$n emocional de las personas.
Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar acti%idades ue tiendan a
proporcionar al ni/o o a la ni/a el m&imo de sensaciones posibles de su propio cuerpo, en
di%ersas posiciones 'de pie, sentado, reptando, a gatas(, en actitudes estticas o dinmicas
'desplazamientos( y con di%ersos grados de di#icultad ue le e&i*an adoptar di%ersos ni%eles de
tensi$n muscular.
1e debe tener en cuenta ue el desarrollo del control t$nico est )ntimamente ligado al
desarrollo del control postural, por lo ue ambos aspectos se deben traba*ar paralelamente.
E*$I+IB!I"(
=e#erirse al euilibrio del ser "umano remite a la concepci$n global de las relaciones ser<
mundo. -l 8euilibrio<postural<"umano8 es el resultado de distintas integraciones sensorio<
percepti%o<motrices ue 'al menos en una buena medida( conducen al aprendiza*e en general y
al aprendiza*e propio de la especie "umana en particular, y ue, a su %ez, puede con%ertirse, si
e&isten #allos, en obstculo ms o menos importante, ms o menos signi#icati%o, para esos
logros.
-l sentido del euilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se
consigue a tra%.s de una ordenada relaci$n entre el esuema corporal y el mundo e&terior. -l
euilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una acti%idad o un gesto,
uedar inm$%il o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gra%edad o resisti.ndola.
-l euilibrio reuiere de la integraci$n de dos estructuras comple*as+
-l propio cuerpo y su relaci$n espacial.
-structura espacial y temporal, ue #acilita el acceso al mundo de los
ob*etos y las relaciones.
Caractersticas orgnicas del equilibrio(
!a musculatura y los $rganos sensorio motores son los agentes ms destacados en el
mantenimiento del euilibrio.
-l euilibrio esttico proyecta el centro de gra%edad dentro del rea delimitada por los
contornos e&ternos de los pies.
-l euilibrio dinmico, es el estado mediante el ue la persona se mue%e y durante este
mo%imiento modi#ica constantemente su pol)gono de sustentaci$n.
=C
-l euilibrio est %inculado directamente con los siguientes sistemas+
-l sistema laber)ntico.
-l sistema de sensaciones placenteras.
-l sistema ;inest.sico.
!as sensaciones %isuales.
!os esuemas de actitud.
!os re#le*os de euilibraci$n.
!os trastornos del euilibrio a#ectan la construcci$n del esuema corporal, di#icultad en la
estructura espacial y temporal. ,dems, pro%oca inseguridad, ansiedad, imprecisi$n, escasa
atenci$n y en algunos casos, in"ibici$n.
-n el momento en ue el euilibrio se altera, una de las mani#estaciones ms e%identes ue
surgen es el %.rtigo. El v,rtigo se de#ine como una sensaci$n #alsa de giro o desplazamiento de
la persona o de los ob*etos, en otras ocasiones lo ue aparece es una sensaci$n de andar sobre
una colc"oneta o sobre algodones, ue es lo ue se conoce como mareo.
Para estimular el desarrollo del euilibrio de manera adecuada se debe+
-%itar situaciones ue generen ansiedad e inseguridad por parte del ni/o:a.
-ducar a partir de una progresi$n lenta.
>raba*ar el "bito a la altura y la ca)da.
0isminuir la ayuda o la contenci$n paulatinamente.
?ntroducir *uegos, mo%imientos r)tmicos ue #a%orezcan el balanceo.
Posicionarse, cada %ez ms rpido, en un primer momento con ayuda y luego sin ayuda.
1upresi$n de los o*os en cortos per)odos de tiempo. @uegos con o*os cerrados.
C"CIECIA C"!P"!A+(
!a conciencia corporal es el medio #undamental para cambiar y modi#icar las respuestas
emocionales y motoras. ,unue se debe tener en cuenta ue se entra en un proceso de
retroalimentaci$n, puesto ue el mo%imiento consciente ayuda a incrementar a su %ez la
conciencia corporal y la rela*aci$n.
!os #undamentos de la conciencia corporal, del descubrimiento y la toma de conciencia de s)
son+
a. Aonocimiento del propio cuerpo global y segmentario.
b. -lementos principales de cada una de las partes su cuerpo en si mismo y en el
otro.
c. 9o%ilidad<inmo%ilidad.
d. Aambios posturales. '>umbado, de pie, de rodillas, sentado,...(
e. 0esplazamientos, saltos, giros. '0e unas posturas a otras.(
#. ,gilidad y coordinaci$n global.
g. 4oci$n y mo%ilizaci$n del e*e corporal.
". -uilibrio esttico y dinmico.
i. !ateralidad.
*. =espiraci$n.
;. ?denti#icaci$n y autonom)a.
l. Aontrol de la motricidad #ina.
=5
m. 9o%imiento de las manos y los dedos.
n. Aoordinaci$n $culo manual.
o. -&presi$n y creati%idad.
p. 0esarrollo e&presi%o de sentidos y sensaciones.
Para llegar a tener un desarrollo $ptimo de la conciencia corporal se deben de tener en cuenta
los siguientes aspectos+ >omar conciencia del cuerpo como elemento e&presi%o y %i%enciado.
Aonocer, desarrollar y e&perimentar los elementos de la e&presi$n+ espacio, tiempo y
mo%imiento y todas sus combinaciones. Aonocer, desarrollar y #a%orecer la comunicaci$n intra<
personal, interpersonal, intra<grupal e intergrupal. >raba*o en grupo. 6i%enciar situaciones ue
#a%orezcan el auto<conocimiento, la percepci$n, sensibilizaci$n, desin"ibici$n, un clima de
libertad y creati%idad.
0e manera general se puede decir ue con un adecuado desarrollo de estos tres importantes
elementos de la psicomotricidad no s$lo se lograr un buen control del cuerpo, sino ue tambi.n
brindar la oportunidad de desarrollar di%ersos aspectos en el ser "umano, tales como las
emociones, el aprendiza*e, sentimientos, miedos, etc.
>odos los elementos desarrollados en #orma progresi%a y sana conseguirn crear indi%iduos
e&itosos tanto interna como e&ternamente.
AE-"&
E.E!CICI"& PA!A E+ ET!EA'IET" #E +A C""!#IACI% /+"BA+ 0
#E+ E*$I+IB!I" E +"& I1"&
9arc"a, gateo y arrastre.
-*ercicios de marc"a.
-*ercicios de euilibrio.
Balanc)n.
Aama elstica.
-uilibrio esttico.
@uegos de adiestramiento motor.
@ugar a la pelota.
2ic3a o4 5(
4ombre de la ,cti%idad+ @uguemos con Ao*ines.
,signatura+ 1esi$n de Psicomotricidad en un aula espec)#ica
0irigido a+ Preescolares
Prop$sito+ Cue el alumno+
1. -*ercite su coordinaci$n muscular gruesa y #ina al realizar acti%idades cotidianas.
2. !ogre la ubicaci$n de sus mo%imientos, tanto en el espacio ue le rodea, como en el
espacio gr#ico.
3. 5ortalezca su autonom)a.
Aontenidos >emticos+
1. !ateralidad.
2. Dbicaci$n espacio<tiempo.
3. -uilibrio.
;1
4. -&periencias 9otrices Bsicas.
5. Aoordinaci$n $culo<manual 'motricidad gruesa y #ina(.
6. Aoordinaci$n $culo<pedial.
7. ?nteracci$n 1ocial.
8. -suema Aorporal.
-ncuadre
9aestra+ Eola, ni/os. FA$mo estnG Buenos d)as.
,lumnos+ Buenos d)as.
9aestra+ F!istos para *ugarG FCui.n es el ni/o o la ni/a a uien ms
le gusta *ugarG F,", s)G H a %er, oigan, FCui.n es el ni/o o la ni/a ue
corre ms #uerteG F>2G F>ambi.n t2G 9uy bien... Bueno, "oy %amos
a *ugar en este sal$n. FAonocen este sal$nG 1), F6erdadG ,u) ya "an
*ugado %arias %eces. Bueno, au) %amos a tener nuestra clase de
Psicomotricidad, au) %amos a *ugar. F-stn listos para *ugarG
,lumnos+ I1)J
9aestra+ Bueno, pues para comenzar a *ugar primero %amos a
uitarnos los zapatos, tambi.n las calcetas y los calcetines. 5uera
zapatosK 9uy bien, ya s$lo #alta un calcet)n, ue a"ora saleK !isto.
Ligan, FHa %ieron lo ue tenemos all atrsG FCu. sonG
,lumnos+ 1), son co*ines.
9aestra+ 9uy bien, son co*ines grandotes. 6amos a *ugar con esos
co*ines. FDstedes ya saben *ugar con esos co*inesG
,lumnos+ 1).
9aestra+ Bueno, %amos a *ugar con esos co*ines. FHa %ieron de u.
color sonG , %er, d)ganme, F0e u. color sonG
,lumnos+ ,zules, ro*os, %erdes.
9aestra+ 9uy bien, tenemos co*ines de todos esos colores. 6amos a
*ugar con esos co*ines de "ule espuma. 6amos a *ugar muy bonito,
pero esp.renme tantito. !a se/al para comenzar a *ugar con los
co*ines ser cuando yo d. una palmada. Auando oigan una palmada,
ustedes %an "acia los co*ines y comienzan a *ugar con ellos. F!istosG
,lumnos+ 1).
9aestra+ 9uy bien. !istos, %amos a *ugar
2ic3a o4 6(
-n los circuitos todo el grupo recorre un trayecto durante el cual los ni/os:as se %an
encontrando con di#erentes e*ercicios. !a salida se da de manera progresi%a y cuando acaban
pueden %ol%er a reiniciarlo %arias %eces.
Para no #omentar el sentido competiti%o entre los ni/os:as los circuitos son circulares, llegan en
el mismo orden ue "an salido y lo %uel%en a empezar.
;(
>ipo de e*ercicios+ arrastrarse dentro de un t2nel como una serpiente, a continuaci$n pasar
gateando dentro de un gusano, "acer despu.s %olteretas adelante y atrs,...
C"C+$&I"E&
!a psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educaci$n in#antil, ya ue est totalmente
demostrado ue sobre todo en la primera in#ancia "ay una gran interdependencia en los
desarrollos motores, a#ecti%os e intelectuales. Aabe destacar ue el concepto de psicomotricidad
est toda%)a en e%oluci$n, en cambio y estudio constante.
Aomo conclusi$n se puede mencionar ue la psicomotricidad es una t.cnica ue tiende a
#a%orecer por el dominio del mo%imiento corporal, la relaci$n y la comunicaci$n ue se %a a
establecer con el mundo ue rodea a la persona.
Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del propio
cuerpo en todos los momentos y situaciones, el dominio del euilibrio, el control y e#icacia de las
di%ersas coordinaciones globales y segmentarias, el control de la in"ibici$n %oluntaria de la
respiraci$n, la organizaci$n del esuema corporal y la orientaci$n en el espacio, una correcta
estructuraci$n espacio<temporal, las me*ores posibilidades de adaptaci$n a los dems y al
mundo e&terior y crear una puerta abierta a la creati%idad, a la libre e&presi$n de las pulsiones
en el mbito imaginario y simb$lico y al desarrollo libre de la comunicaci$n.
BIB+I"/!A27A
!MN,=L !.O ,l#onso.
-l euilibrio "umano+ un #en$meno comple*o.
6olumen ??, pp. 8P<86.
,/o+ 2.PPP.
QQQ.mipediatra.com.m&
Pro#. Psicopedagoga 9ar)a >rinidad ?glesias 9usac"
23 de 4o%iembre del 2.PP3.
QQQ.uam.es
,ptitudes pertenecientes al campo de la motricidad.
2.PPP
QQQ.redescolar.ilce.edu.m&
@uan ,ntonio 3arc)a 42/ez.
Psicomotricidad y -ducaci$n ?n#antil.
QQQ.espaciologopedico.com
0aniel Lscar =odr)guez Boggia.
-ducador -specializado y !ogopeda.
Aonceptos y caracter)sticas del euilibrio.
;3
25 de -nero del 2.PP4
QQQ.&tec.es
Psicomotricidad
2.PPP

&andra &antamara
sandyRsantamariaSarrobaT"otmail.com
+ia 'ila88o
Andreina *uintana
!ai8a !odrgue8
+u8 'ar9
Aaracas,
D4?6-=1?0,0 @L1U 9,=V, 6,=3,1
5,AD!>,0 0- -0DA,A?W4
9-4A?W4 P=--1AL!,=
AM>-0=,+ P1?AL9L>=?A?0,0
"ttp+::QQQ.monogra#ias.com:traba*os16:elementos<psicomotricidad:elementos<
psicomotricidad.s"tml
;2
Actividades para potenciar la coordinacin visomotora
El desarrollo de la coordinacin visomotora resulta clave para el aprendizaje, sobretodo de la
escritura, ya sea de nmeros o de letras. Aqui os planteo una serie de sugerencias para
potenciarla:
o Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente aya realizado el
profesor, con todo tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales, circulares,
aumentando su dificultad de forma progresiva.
o Realizacin de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo espec!ficamente en
que no se debe salir en ningn momento del recorrido.
o Recortar figuras geom"tricas de progresiva dificultad.
o Reseguir figuras de !ndole diversa, aumentando progresivamente su dificultad.
o #opiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.
o $untar objetos o realizar palabras siguiendo l!neas curvas entrelazadas.
o Realizacin de puzzles sencillos.
o Reproduccin de figuras con el uso del %angram
&nicialmente, visionando la solucin. ' en el momento en que se comprenda
el procedimiento y se realic" correctamente con la solucin delante, realizar
la reproduccin de la figura sin la presencia de la solucin sino tan solo con
el modelo.
o (eguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando distintas
trayectorias )arriba*abajo, izquierda*dereca, diagonal, curvas+.
o Realizar la figura del infinito diversas veces sobre el papel o bien en pizarra.
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o #olorear dibujos.
o Recortar figuras sencillas.
&nicialmente, trabajar sobre figuras geom"tricas sencillas. ,espu"s dar paso
a figuras con una mayor complejidad, con lineas curbas. ' posteriormente,
pasar al recorte de figuras o dibujos con detalles m-s complicados.
o .anipular plastelina y realizar figuras con "sta.
o Aumento de la velocidad en estas tareas:
%ranscribir cdigos de dibujos, graf!as o nmeros y debajo de este poner el
igno que le corresponda segn una regla inicial.
"ttp+::psicopedagogias.blogspot.com:2PP7:11:acti%idades<para<potenciar<la."tml
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%emoria sensorial: visual ! auditiva
8e denomina memoria sensorial a la habilidad de retener impresiones de informacin sensorial despu%s de
que el estmulo original haya cesado. Pace referencia a objetos detectados por los receptores sensoriales
los cuales son retenidos temporalmente en los registros sensoriales que a su vez poseen una gran
capacidad de almacenamiento de informacin precategorial, pero que solo son capaces de mantener
imgenes precisas de informacin sensorial por espacio muy limitado. "as dos clases de memoria
sensorial que han sido ms e4ploradas son la icnica #se encarga de recibir la percepcin visual$ y la
ecoica #mantiene almacenados los estmulos auditivos hasta que el receptor haya recibido la suficiente
informacin para poder procesarla definitivamente$.
:ara trabajar con los ni)os tanto la memoria visual como la auditiva, hay que crear un ambiente cmodo,
agradable, de juego, en el que se sienta a gusto. *o en situacin como de e4amen.
Actividades para tra.a-ar $a Meoria visua$
@ctividad (
De entre (1 objetos #7 para los ni)os ms peque)os$ que hay en una caja, coger el mismo que se acaba de
presentar. "o mismo con 3, 2, =... objetos.
?nstruccin! S'oge los mismos objetos que he cogido yoS.
@ctividad 3
>eproducir una serie de imgenes #3, 2...$, presentadas por el padre o madre, colocndolas en el mismo
orden en que se le presentan. :ara esta @ctividad se utilizan (1 parejas de imgenes.
?nstruccin! SPaz una fila como %staS, S'oloca los dibujos como los coloco yoS.
@ctividad 2
"o mismo que la prueba anterior, con colores, utilizando objetos #cubos, fichas$ con los = colores bsicos,
repetidos dos o tres veces.
@ctividad =
,ras presentarle el padre o madre una serie de imgenes #3, 2...$, recordar al ocultrselas dnde estaba
situada cada una de ellas.
"a instruccin es! SEDnde est...FS
-aterial bsico! objetos variados, memorias, lotos, cubos de colores.
Actividades para tra.a-ar $a Meoria auditiva
@ctividad (
>ealizar rdenes sencillas. @umentar paulatinamente el n9mero de acciones que componen la orden.
Xndices de dificultad!
a$ @cciones corporales con una sola palabra #levntate, si%ntate, sopla, salta, bosteza, re, canta, llora,
tose$
b$ @cciones corporales de dos palabras #cierra - abre los ojos, la boca, la mano, etc.& saca - mete la lengua&
mueve la mano - la pierna, la cabeza, etc.$.
c$ Hna accin ms un objeto #colcate junto a la puerta, la mesa, le ventana, la silla& toma el lpiz, la
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goma, el cuaderno& psalo en la mesa, la silla, etc.& colcalo encima, debajo, detrs, delante de...& dentro o
fuera de una caja, etc.$.
@ctividad 3
>epetir palabras& aumentar paulatinamente el n9mero de palabras que han de repetir.
a$ -onoslabas! 8, no, pez, pan, sol, sal, luz, mar, pie.
b$ Qislabas! :ato, mesa, silla, taza, sopa, vaso, bota, dedo, dado, casa, mano, pipa, seta, pelo.
c$ ,rislabas! Qa)era, camisa, paloma, cuchara, cuchillo, helado, tenedor, conejo, pelota, nevera, zapato,
mu)eca.
@ctividad 2
>epetir frases oralmente, aumentando paulatinamente el ndice de dificultad de los diversos enunciados!
a$ 8ujeto Y verbo
b$ 8ujeto Y verbo Y complemento
c$ 8ujeto Y complemento Y verbo
d$ 8ujeto Y verbo Y complemento Y complemento
e$ Etc.! 'omplicacin creciente de la frase.
"a forma de trabajar puede ser la siguiente! "a madre o padre dice una frase que el ni)o debe repetir. 8e
comienza con frases de sujeto Y verbo o, seg9n la edad, de sujeto Y verbo Y complemento con artculo& y
poco a poco se van haciendo ms largas. 8e pueden ir a)adiendo complementos en mitad de la frase y al
final, para comprobar en qu% lugar estaban las palabras que recuerdan y cules son las que olvidan con
mayor facilidad.
Estrate'ias >ue $$evan a$ :6ito
Z -antener la fijacin visual durante unos segundos en cada imagen.
Z Navorecer la subvocalizacin #decir en voz baja el nombre de la imagen$.
Z "a repeticin.
Z @sociacin de la repeticin con el cuenteo de dedos #una imagen para cada dedo& cuentan cuntas
imgenes hay y, al colocarlas, se apoyan contando los dedos$.
Z >epeticin con situacin espacial.
Z 8i un ni)o no es capaz de repetir una frase, al razonar el significado con %l es muy posible que consiga
repetirla.
Z "as frases relacionadas con sus intereses son ms fciles de recordar! motivacin especialmente
importante en alumnos con un bajo nivel de %4ito.
Z "a situacin o posicin del instructor puede ir variando! desde estar situado en frente del alumno y
repitiendo las rdenes dos veces, a repetir slo una o dar la orden desde otro lugar.
Z :uede ser 9til la estrategia de que el ni)o, desde el momento en que se empieza dar la orden, haga un
rastreo o barrido visual, buscando los objetos que ha de utilizar para realizar la orden.
"ttp+::mami<logopeda.blogspot.com:2PP8:P6:memoria<sensorial<%isual<y<auditi%a."tml
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*ra-omotricidad
"a grafomotricidad es una fase previa a la escritura ya que supone el entrenamiento para la realizacin de
movimientos bsicos que forman parte de la correcta direccionalidad y trazado de las letras.
Estas actividades estn dirigidas a lograr un control grafomotriz de los trazos grficos, para que el ni)o
aprenda los movimientos bsicos y evite movimientos in9tiles. ,ambi%n permiten prevenir anomalas
posteriores de la escritura como son los giros invertidos, la direccin, la presin del lpiz, etc.
,ienen como finalidad ayudar al ni)o a adquirir las destrezas necesarias para enfrentar el aprendizaje de
la letra cursiva... @nte todo el ni)o debe tener una posicin cmoda con el dorso apoyado sobre el
respaldo, los pies apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa y su posicin debe ser recta.
8i el ni)o es diestro, su mano izquierda debe estar sobre la mesa y su brazo derecho debe estar en
posicin paralela a los bordes laterales del papel, que se colocara inclinada hacia la izquierda. 8i fuera
zurdo la posicin sera similar, pero a la inversa.
'on respecto al lpiz ,debe ser mas grueso que el lpiz corriente, de un centmetro apro4imadamente. Este
tipo de lpiz va a evitar que el ni)o crispe o apriete sus dedos cuando lo sostiene. Es importante que en
casa os fijeis en cmo coge el lpiz, indicndole desde el principio que lo sostenga suavemente entre el
ndice y el pulgar. El dedo mediano sirve de apoyo y los otros dedos descansan suavemente sobre el papel
y guan la mano. "a mu)eca se apoya sobre la mesa y determina una continuidad entre el antebrazo y la
mano.
,endremos en cuenta la siguiente graduacin de actividades!
"?*E@8 >E',@8
8e debe realizar el trazo de izquierda a derecha,de arriba hacia abajo en las lneas horizontales y
verticales, respectivamente. :ara facilitar al ni)o el patrn de orientacin izquierda - derecha se puede
indicar con un dibujo de color verde el punto de partida en el lado izquierda y con un dibujo de color rojo
el punto de llegada en el lado derecho. De la misma manera para el patrn de arriba y abajo, en cuanto a
puntos de partida y de llegada.
[ Bugar con el ni)o o la ni)a a conducir un coche de juguete, para hacer que se desplace horizontalmente
de izquierda a derecha sobre una superficie. Debe partir cuando se le muestra la se)al verde y se detendr
cuando se le muestre la se)al roja. >epetir la actividad tratando que utilice una tiza en vez del coche, de
manera que dibuje el recorrido.
[ El trazado de lneas horizontales se puede graduar de acuerdo a la siguiente progresin!
a$ ,razado sobre fondo estructurado entre lneas paralelas horizontales o verticales. El grosor de las lneas
se va disminuyendo poco a poco.
b$ ,razado siguiendo lneas punteadas sobre un fondo entre paralelas horizontales o verticales. c$ ,razado
sin un fondo que sirva de apoyo.
d$ ,razado de lneas horizontales o verticales determinados por puntos que se distribuyen seg9n el
modelo, formando escaleras, rejas, cuadrados, etc.
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e$ ,razado de lneas horizontales o verticales guindose por puntos que el ni)o tendr que repasar y
completar.
f$ 'ombinar lneas horizontales y verticales para formar laberintos.
g$ ,razado de lneas oblcuas siguiendo el desarrollo de lneas con el fondo punteado de apoyo hasta el
trazado desde el punto de partida y un ejemplo.
'X>'H"+8 I 8E-?'X>'H"+8. :ara la realizacin de estos ejercicios es necesario tener en cuenta!
- Ense)ar al ni)o la diferencia entre un crculo y una esfera, utilizando una moneda, un disco, un anillo,
un plato, en contraste con una pelota, una bolita, un mapamundi, etc. 8e deben utilizar los t%rminos
crculo y esfera.
- Ejercitar el control visomotor en la ejecucin de un crculo.
- Establecer el punto de partida siguiendo el movimiento de las agujas del reloj.
- ?nhibir la conducta perseverativa propia del ni)o peque)o cuando realiza un crculo. 8e recomienda la
siguiente progresin de ejercicios para la ejecucin de un crculo para que el ni)o pueda frenar el
movimiento.
- >etomar los ejercicios de psicomotricidad relacionados con el movimiento circular. >epetirlos frente a
una pizarra con una almohadilla en la mano y luego con una tiza.
- ,razar un crculo sobre un fondo estructurado entre lneas paralelas circulares, cuyo grosor y tama)o
irn disminuyendo.
- ,razar un crculo sobre lneas punteadas circulares sobre un fondo estructurado entre lneas paralelas
circulares.
- ,razar un crculo entre lneas paralelas circulares. El grosor y el tama)o irn disminuyendo
progresivamente.
- ,razar un crculo sobre lneas punteadas circulares cuyo tama)o ira disminuyendo progresivamente.
- ,razar un crculo amplio dado un punto de partida. ?r disminuyendo el tama)o como para trazar
contornos de globos, burbujas, flores, etc.
- ,razar semicrculos de acuerdo a la progresin dada para la ejecucin del crculo
?nsistir en el punto de partida y de llegada. El semicrculo debe dominarse hacia arriba, hacia abajo, hacia
la izquierda y hacia la derecha. >ecomiendo dar un conte4to de juego a la realizacin de estos ejercicios.
EBE>'?'?+8 '+-Q?*@D+8
8e pueden realizar una serie de ejercicios ,sobre la base de la combinacin de lneas rectas, horizontales,
verticales y oblcuas y semicrculos.
- >epasar y copiar figuras compuestas por lneas, crculos y semicrculos.
- 'ompletar una figura a partir de otra que sirve de modelo.
.H?>*@"D@8
Estos ejercicios facilitan el desarrollo del movimiento izquierda - derecha del brazo y al realizarlos a
trav%s de grandes trazos, desarrolla tambi%n los movimientos de progresin basados en la abduccin de
todo el brazo. @ nivel de la preescritura sirven asimismo para desarrollar la unin entre las letras, en la
modalidad cursiva.
Estos ejercicios se realizarn!
($ En el plano vertical ,en la pizarra con tizas largas.
3$ En el plano horizontal con pincel ! el ni)o puede permanecer de pie, sin apoyar la mano sobre la mesa
y con el pincel tomado en posicin vertical.
2$ En el plano horizontal, sobre una hoja primero de gran formato y luego de formato normal. 8i es
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posible utilizar un lpiz he4agonal grueso.
=$ >ealizar las guirnaldas, utilizando lneas rectas y circulares combinadas, con un trazado continuo y
poniendo atencin a la posicin general del cuerpo del ni)o.
;$ Deben tenerse en cuenta los aspectos dinmicos del proceso grfico, es decir, el movimiento realizado
en el trazo de las lneas .Deber controlarse la direccin, el enlace, el frenado, las simetras, la presin del
lpiz , las separaciones, las inversiones, los tama)os, etc. Hna metodologa eficaz consiste en utilizar
todos los canales sensoriales posibles para que el aprendizaje se consolide.
:or lo tanto sera aconsejable que se realicen las siguientes actividades multisensoriales, primero para las
lneas y luego para la ense)anza y fijacin de las letras!
@$ ,razarla en el aire.
Q$ ,razarla con diversos 9tiles de escritura #lpiz, rotulador, pincel...$.
'$ :asar el dedo por encima de la lnea con los ojos cerrados y con los ojos abiertos.
D$ Dibujarla en el suelo y andar sobre ella #conducta locomotriz$.
E$ Oerbalizar su longitud #larga, corta ...$, su presin #apretar mucho, poco ...$.
-@,E>?@"E8!
:ara la realizacin de las actividades de apoyo al desarrollo de la motricidad fina es conveniente utilizar
materiales como los siguientes! tijeras, pegamento, lpices duros y blandos, t%mperas, lpices de colores,
gomas, palillos, pintura de dedos, ovillo de lana, plastilina, papel seda, fideos, arroz, lentejas..., punzn,
cartulinas, papel de calcar, rotuladores, clips, pinzas, chinchetas, etc.
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