Os meandros do estgio curricular: inventos e contratempos

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Maria Antonieta de Campos Tourinho ( tucatourinho@uol.com.br)
Professora de Metodologia do Ensino de Histria F!E"#$F%a
"outora em Educa&'o F!E" #$F%a


O estgio representa a tenso entre o nosso
conhecimento e a nossa ignorncia. Simon

RESUMO - O texto tem incio com a apresentao dos diversos significados do vocbulo meandros, buscando
uma analogia com o perodo de estgio. Dessa maneira, assume que o tema no vai ser tratado dentro de
parmetros convencionais j que no tem a pretenso de analisar as implicaes institucionais, educacionais,
governamentais...nas quais os estgios se enredam. !m ve" de dar prefer#ncia ao que $poderia ser%, pretende
narrar, atrav&s das palavras dos pr'prios estagirios, expressas nos seus relat'rios elaborados entre ())* a +,,+,
$o que foi%- como eles mesmos, em situaes adversas, criaram seus inventos, perceberam e superaram .ou no/ os
contratempos. 0 pretenso maior talve" seja que o leitor ten1a a oportunidade de entrar em contato com a
realidade do ensino publico, constate e registre alguns dos seus problemas, mas possa $tamb&m, detectar alguns
pontos positivos e esperanas%. .2arlos 0lberto ())3/
PALAVRAS CAVE Meandros( Estgio !urricular) Escola P*blica) Ensino de Histria.


Meandro) no 0ur&lio) significa sinuosidade) rodeio) +olteio de curso de gua) de caminho(
tamb,m emaranhamento) com-lica&'o) dificuldade e ainda enredo) intriga) confus'o..odos esses
significados se ade/uam 0 mo+imenta&'o do estgio curricular. s condi&1es em /ue esses
estgios se reali2am est'o muito distantes das /ue -oderiam ser as 3ideais4. Entretanto) n'o tenho
a -retens'o de analisar as im-lica&1es institucionais) educacionais) go+ernamentais... nas /uais se
enredam estes estgios. Em +e2 de dar -refer5ncia ao /ue 3-oderia ser4) -retendo narrar) atra+,s
das -ala+ras dos -r-rios estagirios e6-ressas nos seus relatrios elaborados entre 7889 a :;;:)
3o /ue foi4: como eles mesmos) em situa&1es ad+ersas) criaram seus in+entos) -erceberam e
su-eraram (ou n'o) os contratem-os. -retens'o maior) tal+e2) se<a /ue o leitor) como !arlos
7
.O$=>?HO) Maria ntonieta de !am-os. Os meandros do estgio curricular. Educa!"o#
Tradi!"o e Contemporaneidade$% tessituras pertinentes num conte&to de pes'uisa
educacional.. =oberto @idnei Macedo ) "in,a @obral Muni2 organi2adores. @al+ador: E"$F%)
:;;A. P. 778 a 7BC.
7
lberto (788B) ao fim do seu estgio) tenha a o-ortunidade de entrar em contato com a realidade
do ensino -ublico) constate e registre alguns dos -roblemas dos /uais o estagirio) antes) s ou+ia
falar) e -ossa) 3tamb,m) detectar alguns -ontos -ositi+os e es-eran&as4.
Entretanto , im-ortante anunciar /ue as in+en&1es) a/ui narradas) n'o significam
cria&1es e6traordinrias) -ois) muitas +e2es) se resumem a solu&1es -ara su-erar os
contratem-os /ue o cotidiano da escola e a com-le6idade dos -roblemas da educa&'o brasileira
colocam em nosso caminho. >sso n'o /uer di2er /ue elas n'o +'o al,m desses limites e) muitas
+e2es) at, nos es-antem com as suas im-re+isibilidades. E tamb,m /ue n'o im-li/uem em
riscos) -ois 4>n+entar o outro e recriar o eu4 (>??> :;;;) -. 79) , uma a+entura /ue ao
mesmo tem-o em /ue e6ige distanciamento e es-Drito crDtico demanda tamb,m im-lica&'o)
en+ol+imento e acolhimento de im-re+istos.
O cenrio onde acontecem estas in+en&1es e estes contratem-os , o da escola -*blica.
.anto como -rofessora de 7E e :E graus como -rofessora de estgio o meu trabalho tem
acontecido neste es-a&o e -osso di2er /ue ti+e) no contato com as escolas nas /uais meus alunos
estagiaram ao longo dos anos em /ue tenho sido orientadora de estgio) uma +is'o -anorFmica
desse uni+erso.
:
Em 2onversas com 1istoriadores brasileiros, @e+cenGo (MO=E@, :;;:) -. BH)) /uando
indagado sobre a sua forma&'o escolar) nos concede um significati+o e como+ente de-oimento
sobre a escola -*blica brasileira:
Escola -*blica ao longo de toda a minha +ida de estudante) /uando ela era de boa
/ualidade e funciona+a. .enho muito orgulho da minha forma&'o na escola -*blica.
cho /ue foi enri/uecedor em +rios sentidos) n'o s do -onto de +ista da minha
/ualifica&'o educacional) mas mesmo como ambiente de con+D+io# /ue estimula+a o
desen+ol+imento em +rios nD+eis: na sociabilidade) nos es-ortes) nos trabalhos com
teatro) artes) ci5ncias e filosofia. Foi imensamente enri/uecedor e eu sinto uma dor
muito grande /uando +e<o esse declDnio atual da escola -*blica.
d<eti+ei esse de-oimento como significati+o e como+edor) -or/ue) al,m do autor lou+ar
a escola -*blica no meu -onto de +ista) uma das grandes con/uistas da humanidade na
modernidade termina) lamentando o seu declDnio na educa&'o brasileira.
@e+cenGo tem) como refer5ncia) escolas da cidade de @. Paulo /ue es-elha+am) no seu
cenrio e mo+imenta&'o) o /ue ocorria na educa&'o brasileira nos anos I;. Em cima de
:
s refer5ncias t5m sido o cenrio e a mo+imenta&'o dos seguintes estabelecimentos de ensino -*blico da cidade
do @al+ador: !ol,gio Estadual da %ahia (!entral)( !ol,gio Estadual @enhor do %onfim( !ol,gio Estadual Odorico
.a+ares( !ol,gio Estadual da Fonte ?o+a( ?*cleo Educacional Jes !almon( Escola Estadual Hildete Komanto e
!ol,gio Estadual Manoel ?o+aes.
:
de-oimentos) sobretudo dos estagirios e das minhas -r-rias obser+a&1es) -retendo) no cenrio
baiano) mais es-ecificamente de algumas escolas -*blicas da educa&'o bsica da cidade de
@al+ador) nos anos 8;) descre+er o cenrio) no /ual) meus alunos e eu atuamos e relatar a
mo+imenta&'o da /ual) durante o -erDodo de estgio) -artici-amos.
O que ainda resta, nestas escolas, das qualidades do ensino p4blico louvadas por
5evcen6o7 8uais os inventos e contratempos7 O que mel1orou7 O que piorou7 !nfim, como se
desenrola o cotidiano nos currculos destas escolas7
"esde 788B) /uando acom-anhei o estgio de LirgDnia) no !ol,gio !entral da %ahia) at,
atualmente) /uando ainda acom-anho +rios estagirios em col,gios -*blicos de @al+ador) +enho
lidando com cenrios /ue se transformam) n'o a-enas em cada escola obser+ada) mas tamb,m de
uma escola -ara outra) -ois) a-esar das fortes semelhan&as entre si) sobretudo em rela&'o aos
contratem-os) cada uma -ossui suas singularidades.
?'o s'o transforma&1es ostensi+amente +isD+eis) +isto /ue as ma2elas da -r-ria
educa&'o brasileira se es-elham tamb,m nestas escolas) tornandoMas) em uma -rimeira +isada)
com-onentes de um bloco homog5neo e massificado) onde 3nada acontece4 ou acontece dentro
de uma re-eti&'o desanimadora. .i+emos) meus alunos e eu) /ue lidar) durante esse tem-o) com a
falta de recursos dessas escolas) com a burocracia im-edindo a utili2a&'o dos recursos) /uando
foram chegando) com o desFnimo dos -rofessores) o desestDmulo dos alunos... enfim com um
cotidiano escolar desalentador.
Nuem lida com o cotidiano da escola) e estou me referindo a/ui mais es-ecificamente ao
diaMaMdia da escola -*blica) sabe o /uanto ele -ode nos esmagar) nos dei6ar -er-le6os e
-aralisados diante das +rias e infinitas rou-agens com /ue se a-resenta. Muitas +e2es) na +'
tentati+a de 3com-reens'o) -ara 3-osterior4 resolu&'o dos seus 3-roblemas4) buscamos
defini&1es mais 3definiti+as4 desse cotidiano) mas algo dele sem-re nos esca-a4. O im-ossD+el
re+elar todas as teias em /ue se enreda esse cotidiano) mas) -arado6almente) -odemos ter) dentro
dessas im-ossibilidades) algumas -ossibilidades de com-reens'o) -or +e2es -arciais e fugidias)
desse uni+erso o /ue -ode minimi2ar nossa im-ot5ncia e -er-le6idade diante de suas
idiossincrasias.
o t,rmino do estgio) o -rofissional em forma&'o) -ro+a+elmente) n'o , mais um
entusiasmado) mas sim) um resistente) assim considera Pos, =icardo (788A). .odo o seu
entusiasmo encontra -ela frente uma s,rie de +Dcios dos maus -rofissionais) de alunos /ue
B
acumularam) ao longo de sua forma&'o) um d,ficit de conte*do) de um Estado /ue n'o demonstra
o menor interesse em transformar esta realidade) restandoMlhe a-enas a sua consci5ncia
humanitria. ?o entanto) ressal+a /ue as aulas de Metodologia de Ensino da Histria > foram
fundamentais -ara a sua forma&'o -rofissional) +isto /ue) 3des-ertaram a -reocu-a&'o de como o
ensino de Histria -ode se tornar mais -ra2eroso mesmo em se tratando de um -*blico limitado
-ela realidade con<untural do ensino -*blico) na %ahia4.
Pusilena (7889) am-lia a +alidade desses fundamentos tericos) ao considerar /ue mais
/ue uma a+alia&'o) o estgio , o momento em /ue o estudante mostra o /ue a-rendeu durante
todo curso e o mais im-ortante) transmite os conhecimentos ad/uiridos -ara outras -essoas.
Ensinar , uma tarefa rdua e /ue e6ige o m6imo de dedica&'o do -rofessor. E6ercitando a
-rtica -edaggica) o estudante) /ue +ai se tornar mestre) -ercebe a rela&'o do aluno com a escola
e com a +ida. H troca de e6-eri5ncias e h constru&'o do conhecimento. O estgio) a-esar de ser
uma situa&'o -eculiar) < /ue) em curto -erDodo de tem-o) o estagirio coloca em -rtica a sua
+i+5ncia na $ni+ersidade) , de grande +alor) -ois -ermite /ue ele entre em contato direto com a
realidade educacional. 3-esar de < ter oito anos de sala de aula) eu ti+e uma certa inseguran&a
ao entrar na sala) -or,m esta foi logo dissi-ada) -ois os alunos n'o me olha+am como uma
QestagiriaR e me receberam calorosamente4. inseguran&a) sentida -or Pusilena) , registrada
mesmo -or a/ueles /ue) como ela) < tinham e6-eri5ncias em sala de aula como -rofessores: 3O
-rimeiro dia de aula nunca dei6ar de ter o seu Q/u5R de es-ecial) no /ual se misturam ansiedade)
e6-ectati+a) receio do no+o) enfim uma -rofus'o de sensa&1es /ue se combinam 0 alegria e ao
-ra2er de ensinar4. (Mrcia Jabriela) 788C). E6-ectati+as /ue Jraciela (788C) e6-erimentou de
maneira intensa: 3 sensa&'o de ine+itabilidade do estgio) de sua a-ro6ima&'o e a ang*stia /ue
-ro+oca+a) ha+ia me colocado em um cotidiano de tens'o e medo S...T4 Esses sentimentos
acom-anharam -raticamente todo o seu estgio) a-esar de suas -ro-ostas de trabalho bem
elaboradas e o domDnio do conte*do. Foram estas /ualidades /ue -ermitiram) fui testemunha
disso) /ue) em uma sala dis-ersa e barulhenta) um gru-o de alunos e6igissem sil5ncio dos colegas
-ara -oderem acom-anhar suas aulas.
Jraciela nunca tinha entrado em uma sala de aula) assim como Maria Edna (7889):
3Entrar em uma sala de aula -ara orientar BC (trinta e seis) alunos foi uma e6-eri5ncia totalmente
no+a: eu s ha+ia entrado em sala como estudante4. ?'o sabia se realmente esta+a -re-arada -ara
enfrentar a/uela situa&'o) -ois) mesmo segura dos conte*dos) n'o tinha certe2a se os esta+a
9
-assando de forma ade/uada -ara a com-reens'o dos alunos) -reocu-a+aMse com a linguagem
utili2ada:
S...T /uando estamos na Faculdade) achamos mil solu&1es -ara os di+ersos -roblemas ocorridos em sala
de aula) no entanto) /uando encaramos o -roblema de frente , /ue -ercebemos a /uase total
insufici5ncia do /ue teori2amos em sala. Ent'o nos de-aramos com a inseguran&a) a fragilidade e a
tentati+a de encontrarmos solu&1es -ara -roblemas /ue s em sala detectamos. Em alguns momentos
fi/uei -erdida) tal+e2 -or tratarMse de um +elho -roblema (a fal5ncia da educa&'o -*blica)) -or,m) na
-rtica) no+o -ara mim.
PerguntouMse di+ersas +e2es se +aleria 0 -ena) se era realmente a/uilo /ue /ueria) e
chegou 0 conclus'o de /ue a inseguran&a) a fragilidade) a incerte2a fa2em -arte do crescimento
humano e -rofissional. Nuem sabe) se n'o se de-arasse com tantos contratem-os) ho<e n'o teria a
certe2a do muito /ue tem 3a a-render e fa2er) -ois a incerte2a le+a 0 busca constante4. O
descom-asso -ercebido -or Maria Edna) entre o a-rendido na Faculdade e os desafios
encontrados na sala de aula) , tamb,m moti+o de considera&1es de outros estagirios.
5eria possvel aplicar efica"mente o que fora debatido em 9etodologia :7 PerguntaMse
Humberto (788A). ?o -erDodo em /ue antecedeu o inDcio do estgio) con+i+eram no estagirio)
sentimentos contraditrios de autoconfian&a e medo. ?unca ha+ia tido e6-eri5ncias em sala de
aula. liado a isso) ha+ia ainda a ang*stia de conciliar) da melhor maneira -ossD+el) a teoria
a-reendida com a -rtica a ser desen+ol+ida: 3Entrei) na sala) tenso) na e6-ectati+a do /ue iria
acontecer. "urante o estgio) +i+i momentos de euforia e de dece-&'o !ada aula gera+a uma
e6-ectati+a em rela&'o ao resultado /ue seria obtido) /uando as coisas n'o iam bem) a sensa&'o
era de frustra&'o. O +erdade) contudo) /ue se a-rende com os erros. o longo do estgio)
reformulou alguns -rocedimentos e incor-orou no+os) 3for&ado muitas +e2es -elas
circunstFncias4.
Pos, Mario (788C) e+idencia as contribui&1es do !urso de Metodologia do Ensino de
Histia > -ara o estgio: 3-rendemos a lidar com +rios mecanismos -ara le+ar ino+a&1es -ara
as salas de aulas.4 ssim) os trabalhos com linha do tem-o) memrias) histria oral) oficina
cinemaMhistria) ma-as) colagens etc. todos foram significati+os contributos -ara o estgio.
driano (788C)) le+ando em conta a rela&'o entre o discutido em Metodologia > e o -erDodo de
estgio sala acredita /ue foi im-ortante 3-ara sedimentar coisas -ositi+as /ue < ha+ia em minha
-rtica) e) ao mesmo tem-o) descobrir e incor-orar no+as id,ias /ue antes eu nem acredita+a /ue
-udessem funcionar.4
-ossibilidade de tentar ino+a&1es de) como di2 LirgDnia (7889)) 3tentar alguma es-,cie de
aula diferente4) , uma das +antagens do estgio na +is'o dos estagirios:
I
O estgio foi fecundo no sentido de des-ertar e a-ontar -ara di+ersas formas de trabalho. Por e6em-lo)
a id,ia da e6-osi&'o sobre o negro foi muito boa) mas -oderia ter sido melhor trabalhada com os
alunos) -oderia ter tido uma di+ulga&'o feita -elo -r-rios alunos nas outras salas) feito carta2es) te6tos
e at, um <ornal. e6-osi&'o de um determinado assunto , uma ati+idade /ue solicita um trabalho
interdisci-linar. Enfim) o estgio foi um timo momento -ara re-ensar) modificar e refor&ar muitas
coisas) acerca do -rocesso educati+o. !omo e6em-lo) -ercebi as dificuldades e at, im-ossibilidade de
a-enas um -rofessor fa2er grandes mudan&as no ensino) mas reforcei a id,ia de /ue a articula&'o de
-rofessores) -ais e alunos -ode melhorar e mudar efeti+amente a /ualidade do a-rendi2ado de uma
escola. ("aniella) 7888)
Essa articula&'o entre -rofessores) sugerida -or "aniella) tem acontecido) em algumas
ocasi1es no -r-rio estgio) /uando os alunos /ue +'o estagiar na mesma s,rie fa2em um
-lane<amento comum e trocam) entre si) as e6-eri5ncias em sala de aula: 3Outra coisa muito
legal) /ue aconteceu comigo nesse estgio) foi o trabalho de e/ui-e) buscando sem-re um a<udar
o outro4. (!a-inam) 788C) Para !a-inam) o estgio foi su-er gratificante em todos os sentidos)
-rinci-almente -ara a sua forma&'o -rofissional: 3Foi de fundamental im-ortFncia -ara mim) os
cursos de Metodologia > e >>) como facilitador do meu desen+ol+imento em sala de aula e -ara a
minha forma&'o -rofissional 4.-licou muito do a-rendido tamb,m no !ol,gio !entral) onde
ensina+a 0 noite) -ois) a-esar de < ter uma -e/uena e6-eri5ncia em sala de aula) a-rendeu) nesses
cursos) /ue e6istem +rios recursos e m,todos -ara tornar as aulas mais atraentes e com isso)
des-ertar nos alunos) o interesse n'o s -ela histria) mas tamb,m -or outras disci-linas.
Fbio (788H) tamb,m ressalta como facilitou o seu trabalho o contato com um arcabou&o
metodolgico) do /ual anteriormente n'o tinha conhecimento. -esar de < ter tido uma
e6-eri5ncia anterior como -rofessor) o estgio te+e uma grande im-ortFncia -ara ele: 3O
estgio , um bom e necessrio meio de fa2er com /ue o formando) -rinci-almente o /ue n'o
tem nenhuma e6-eri5ncia nesse sentido) o /ue n'o foi meu caso) tenha um -r,+io contato com a
-rtica -rofissional na /ual ele est se graduando.4 O-ini'o com-artilhada -or !arlos lberto
(788A)) -ara /uem) o estgio foi muito im-ortante) 3-or/ue contribuiu bastante -ara a minha
forma&'o -rofissional) mostrandoMme as dificuldades encontradas -or um -rofessor em sala de
aula) -rinci-almente em Escola P*blica onde as condi&1es de trabalhos s'o t'o ad+ersas.4
Para Humberto (788A)) a im-ortFncia do -erDodo de estgio residiu no fato de ter
-ermitido o dilogo entre a teoria e a -rtica: 3.i+emos a o-ortunidade de a-render com os erros)
de reformular -lanos -re+iamente elaborados) de entrar em contato com a realidade do ensino)
agora a obser+ando a -artir de uma -ers-ecti+a diferente.4 "o -onto de +ista estritamente
-essoal) o -erDodo de estgio -ro-orcionou ao estagirio a o-ortunidade de confrontarMse com
C
alguns dos seus medos e limita&1es os /uais certamente -edir'o res-ostas ao longo de sua
carreira -rofissional.
@e o estgio de Paula Mara (788H) ti+esse se resumido a-enas 0s -rimeiras aulas) ela teria
desistido de ser -rofessora) iria -rocurar outra -rofiss'o: 3realmente as -rimeiras semanas foram
terrD+eis) eu me senti im-otente e at, Qinca-a2R -ara lecionar.4 Por,m) o tem-o foi -assando) as
aulas foram dando certo) ela tomou fUlego. -artir daD) ficou menos dece-cionada e mais
incenti+ada. !ome&ou a sentir /ue a sua linguagem funciona+a: 3.Foi muito im-ortante) -or/ue
-ercebi /ue tinha sido a-enas um momento inicial de ada-ta&'o. "e-ois de ter descoberto isso
tudo) ficou menos com-licado e doloroso na minha cabe&a.4 Nuando as aulas n'o eram bem
sucedidas) ela n'o encara+a mais como um fracasso. "escobriu algo im-ortantDssimo: as aulas
s'o feitas de altos e bai6os. contecem entre -essoas com sentimentos e +ontades -r-rias) e n'o
-odem seguir uma regra. 3!oncluD /ue -osso sim) ser -rofessora e com-etente) /ue tenho
ca-acidade de dar aulas timas e interessantes de fa2er meus alunos refletirem e des-ertarem o
senso crDtico4.Partindo dessa -ers-ecti+a) acredita /ue o estgio , muito im-ortante. 3@er+iu
bastante) como refle6'o) como medidor dos meus limites e ca-acidades4.
s -otencialidades e limites das rela&1es em sala de aula foram tamb,m ressaltados -or
Hilton (7888). O estagirio buscou entend5Mlos no sentido de re-ensar e -ro<etar concretamente
sua -rtica) como -rofissional da rea de educa&'o) em es-ecial de histria. 3 e6-eri5ncia do
estgio curricular foi) com certe2a) uma dos mais ricos -rocessos de a-rendi2agem -or /ue -assei
em minha +ida uni+ersitria.4 com-le6idade do significado do m,todo de constru&'o do
conhecimento) acredita) se mostrou em seus contornos mais desafiadores. Ficou claro /ue
construir conhecimento n'o , uma mera Vabertura -ara o debateV) ainda /ue esta abertura se<a um
dos com-onentes centrais do -rocesso.
?esse sentido) @imon (788H) considera o estgio 3a o-ortunidade de confronto e de
a+alia&'o entre a -rodu&'o do conhecimento /ue conseguimos reali2ar e a realidade catica)
sem um sentido definido) /ue encontramos4.O estgio su-er+isionado , uma eta-a muito
im-ortante -ara a forma&'o do -rofessor. @ignifica muito mais do /ue o encontro da teoria com
a -rtica ou o encontro da teoria e da -rtica com a realidade) -or/ue) como a realidade n'o ,
um todo coeso) organi2ado e linear) mas sim um -rocesso dinFmico) multifacetado)
fragmentado) di+erso e -lural) o estgio nos a-resenta esta o-ortunidade de reali2ar in loco
uma e6-eri5ncia e6-loratria: colocar e testar dentro da histria corrente) dentro da sociedade
A
em /ue +i+emos e -artici-armos) as id,ias e -ensamentos /ue temos e elaboramos acerca dela.
-rendemos com nossos erros) com a diferen&a entre as nossas teorias M e6-ectati+as)
con+ic&1es) anteci-a&1es M e os dados da obser+a&'o em sala de aula /ue) +ia de regra) nos
a-resentam no+os -roblemas. l,m desse embate) e6iste o saber n'o -ronunciado ou
e6-licitamente formulado) /ue se transmite) naturalmente) do -rofessor -ara o aluno) sem /ue o
-rocesso lhes se<a consciente. 3?o estgio) isso se tornou claro -ara mim4: e6ist5ncia desse
conhecimento /ue est ligado 0 interiori2a&'o de determinadas formas sociais de
com-ortamento) e ao desen+ol+imento de uma -ostura /ue en+ol+e a incor-ora&'o de +alores)
ha+endo uma tomada de consci5ncia de /ue alguns temas acabam merecendo uma abordagem
-ri+ilegiada. 3Entrei) -ela -rimeira +e2) como -rofessor) em uma sala de aula) nesse -erDodo de
estgio. Posso di2er /ue a e6-eri5ncia foi muito boa e /ue o estgio su-er+isionado tem uma
fun&'o indis-ens+el na forma&'o do -rofessor4.
Para FabrDcio (7888)) como o estgio curricular , uma ati+idade n'o a-enas de conclus'o
de semestre) n'o , s uma eta-a) mas a -r-ria conclus'o do curso de Kicenciatura) a a-recia&'o
dessa e6-eri5ncia -recisa enfocar todos os -assos antecedentes. =eali2ado no Fmbito da mat,ria
Metodologia e Prtica do Ensino de Histria) o estgio +inculaMse tamb,m 0s disci-linas "idtica)
Psicologia da Educa&'o e Estrutura e Funcionamento do Ensino. Essas formam um con<unto de
refle61es sobre a -rtica -edaggica e a educa&'o em suas rela&1es com os agentes en+ol+idos e
a sociedade. sua crDtica bsica em rela&'o a essas disci-linas , a desassocia&'o entre teoria e
-rtica: 3Em Metodologia > n'o se desen+ol+e nada relacionado 0 -rtica de ensino) /ue n'o se<a
do cam-o terico. Pouca refle6'o terica acom-anha a -rtica efeti+a desen+ol+ida em
Metodologia >>.4 ?o entanto) FabrDcio considera o estgio como uma e6-eri5ncia e6tremamente
+lida en/uanto uma ati+idade de a-rendi2agem: 3Pouca <usti&a se far concebendoMse o estgio
su-er+isionado como ati+idade de a+alia&'o) -ara se medir a ca-acidade ou n'o do indi+Dduo -ara
o e6ercDcio da -rtica docente.4
Outras a-recia&1es feitas -elos estagirios , /uanto ao tem-o dis-onD+el -ara o estgio e
aos contratem-os) ti-o gre+es tanto na $F% como na rede -*blica) comemora&1es) dificuldades
internas das escolas etc. W /ue tornam este -erDodo de estgio ainda mais curto. driano (7889)
considera: 3 a+alia&'o /ue fa&o do curso , boa) embora tenha algumas id,ias muito -articulares
a este res-eito4. O-inando sobre o -erDodo -ara um estgio curricular) fundamental 0 forma&'o de
um bom -rofissional de educa&'o) defende /ue de+e ser muito maior do /ue a-enas um semestre
H
leti+o do curso) /ue acaba -or se redu2ir) na -rtica) a somente tr5s meses de aula) ent'o
rei+indica: 3Jostaria de ter tido tem-o -ara -oder e6-erimentar) de+idamente orientado) -rticas
educacionais baseadas nas di+ersas conce-&1es tericas -edaggicas.4
!ludio (788I) administrou 3esse redu2ido tem-o do estgio4 concentrando o -rocesso
do ensino e de a-rendi2agem no trabalho da +is'o de 3Histria4 da turma) des-ertandoMlhes a
consci5ncia crDtica. Lalter (788C)) =icardo (:;;;) e %rulio (:;;7)) destacando as gre+es e os
feriados como contratem-os -ara o desenrolar do estgio) consideram) res-ecti+amente /ue o
estgio foi bastante -ro+eitoso) tanto do -onto de +ista -essoal /uanto -rofissional) -ois as
e6-eri5ncias +i+idas ser'o a-ro+eitadas -osteriormente( as gre+es) tanto do col,gio /uanto da
Faculdade) tamb,m atra-alharam o andamento normal dos trabalhos) sem -re<udicar) entretanto)
o desfecho do mesmo( a-esar das gre+es 3eles absor+iam minhas obser+a&1es -ara -rodu2irem
algo melhor e mais criati+o.4
Para Fbio Hora (:;;;)) o estgio) longe de ser um mero instrumento burocrtico) , uma
e6-eri5ncia significati+a e) -or isso) acredita /ue o tem-o de a-enas uma unidade em sala de aula
se<a insuficiente -ara uma forma&'o mais slida dos no+os -rofissionais: 3@e eu) -or e6em-lo)
/ue tenho mais de dois anos em sala de aula) fi/uei +acilante no inDcio) imagine o -rofessor /ue
te+e somente esta e6-eri5ncia de uma unidade em sala de aula4. @ugerindo /ue esse tem-o de+e
ser am-liado) ressalta /ue o estgio curricular , o melhor momento -ara o aluno) /ue est
concluindo a gradua&'o ousar e6-erimentar o /ue a-rendeu durante todo o curso.
E os estagirios) a/ui e ali) t5m a-ro+eitado este momento de ousar e6-erimentar) referido
-or Fbio Hora. ?'o s'o) como se +iu no decorrer deste trabalho) 3ousadias4 e6traordinrias) mas
buscas de) como montagem de -e/uenas encena&1es) saDdas 0s ruas) ati+idades com m*sica)
-oesia) cinema) trabalho com conceitos) leituras de te6tos mais elaborados) seminrios etc. /ue)
sobretudo em escolas -*blicas) correm o risco de n'o darem certo. lgumas +e2es) n'o d'o) no
entanto) o in+ento foi tentado e) dentro das circunstFncias) e6-erimentado. Xs +e2es) d'o: ntes
da encena&'o da >nconfid5ncia Mineira) e da !on<ura&'o %aiana) !a-inam (788C) reser+ou uma
aula s -ara a turma discutir como seria feita a -e&a. Ke+ou todo o material /ue tinha de <ornal)
com te6tos sim-les e de fcil com-reens'o) -ara facilitar a constru&'o do roteiro dos trabalhos.
Nuando relatou todo o -rocesso da !on<ura&'o dos lfaiates at, o enforcamento na Pra&a da
Piedade) os olhos dos alunos brilha+am) -ois alguns dos lugares relatados) s'o transitados -or
eles no cotidiano. Era como se tudo /ue falou) fosse sendo -ro<etado na frente deles e de re-ente)
8
o interesse esta+a estam-ado na turma. 3Mas) mesmo assim) fi/uei a-reensi+o no dia da
a-resenta&'o) -ois n'o es-era+a /ue o en+ol+imento dos alunos fosse suficiente -ara reali2ar um
bom trabalho Mas eu esta+a enganado. .odos le+aram a -ro-osta com +ontade de fa2er a s,rio4.
Hilton (=elatrio) 7888)) trabalhando com m*sica) -ro-Us um debate sobre o te6to da
can&'o Haiti de !aetano Leloso e Jilberto Jil. Foi bastante -roduti+o. 3"iscutimos a histria
como coisa do -resente) e+idenciamos -roblemas sociais /ue -ermanecem no %rasil e na %ahia) a
im-ortFncia da arte como documento histrico. .udo isso a -artir das obser+a&1es /ue eles
mesmos fi2eram S...T4
Xs +e2es) um in+ento se e6-ressa a-enas em uma solu&'o -ara a falta de recursos ou -ara
uma dis-ers'o em sala de aula. Ytia (=elatrio) 788B) buscou solu&'o -ara a falta de recursos
didticos na confec&'o do material didtico -elo -r-rio aluno. confec&'o de ma-as) referentes
aos assuntos dados) -ro-iciou a +isuali2a&'o das reas abordadas) assim como -es/uisas)
colagens e desenhos. "urante uma aula de ntonio !a-inam (788C)) um menino esta+a ou+indo
um rdio cassete na sala. 3Perguntei -ara ele) /ual era a m*sica /ue esta+a tocando) ent'o ele me
disse /ue era %ob MarleZ. Prontamente) -erguntei se ele sabia /ual era o -aDs de origem do artista
e onde fica+a esse -aDs4. O aluno n'o sabia nem a turma. Eles n'o fa2iam id,ia a res-eito da +ida
de %ob MarleZ. Falou -ara eles /ue o -aDs era Pamaica) e /ue fica+a na m,rica !entral. 3?esse
momento) senti a necessidade de ter um ma-a W m*ndi -ara -oder locali2Mlo. Mas) como n'o
tinha) -eguei minha agenda) mostrei no ma-a o referido -aDs) e -assei -ara todos obser+arem4.
Enfim) como di2 PatrDcia (788I):
conclus'o /ue -osso tirar , <ustamente -erceber /ue a -rtica n'o , t'o difDcil como se -ensa.
=eformular o ensino , -ossD+el) desde /ue se este<a dis-osto. Os alunos est'o +idos -or um no+o ti-o
de -rofessor) mais com-etente e ciente de seus -osicionamentos -olDticos) -ois sem isto) o -rofessor
estar re-rodu2indo um ti-o de educa&'o /ue n'o com-ete 0 realidade atual. ?'o /uero di2er com isso
/ue a educa&'o se<a redentora da sociedade) mas a educa&'o , o -onto de -artida -ara /ual/uer ti-o de
mudan&a) se<a ela social) cultural ou -olDtica. O estgio mostrouMme) o /ue) na teoria < se sabe) /ue ,
-ossD+el ser um -rofessor diferente e , -ossD+el des-ertar o aluno -ara uma histria mais dinFmica) +i+a
e) -ortanto mais -r6ima da realidade dele.
Esse no+o ti-o de -rofessor) alme<ado -or PatrDcia) -ressu-1e tamb,m um en+ol+imento
com o -rocesso ensino e a-rendi2agem /ue) muitas +e2es) < se re+ela no -erDodo de estgio.
Jenaro (:;;B)) considerando /ue o 3estgio , como um olhar gordo es-remido na fresta4) relata
/ue neste -erDodo s -ensa+a e s fala+a em educa&'o: ?o bar) na -raia) em reuni'o com amigos.
3 e6-eri5ncia de estgio) -or mais ef5mera /ue se<a) tem este efeito de criar dias em /ue s se
res-ira educa&'o4. .ele+is'o) -anfletos) li+ros e re+istas) con+ersas na rua) o sono) o
7;
acordar...tudo condu2 0 educa&'o. @e no estgio este estado de es-Drito se e6acerba isto n'o
im-ede /ue o estagirio -re+e<a e comente os contratem-os /ue +ir'o <untamente com a no+a
-rofiss'o: 3s horas de trabalho de um -rofessor (decente) multi-licamMse fora da sala de aula[
Nue maldi&'o. O salrio n'o4.
ssim) o salrio) as condi&1es de trabalho) as su-er lota&1es das salas de aulas... s'o temas
discutidos durante o -erDodo de estgio e -or isso , im-ortante ressaltar /ue in+entar saDdas -ara
driblar os contratem-os e#ou transformMlos em in+entos n'o significa acomoda&'o aos
-roblemas) muitos deles estruturais) da falta de recursos nas escolas. !riticar e rei+indicar
condi&1es mais fa+or+eis de trabalho) sem se dei6ar -ossuir -ela im-ot5ncia /ue muitas +e2es se
concreti2am em subutili2a&'o dos recursos e6istentes) -ressu-1e um ti-o de im-lica&'o) /ue
tenho -ercebido na maioria dos estagirios) a /ual afasta a indiferen&a e a a-atia e transforma os
estgios de meros atendimentos a e6ig5ncias burocrticas em significati+os ritos de -assagem.
Re(er)ncias%
>??>) Octa+io. !nigmas da 9odernidade;9undo. =io de Paneiro: !i+. %rasileira) :;;;.
MO=E@) Pos, Jeraldo Linci de( =EJO) Pos, Marcio. 2onversas com 1istoriadores brasileiros.
@'o Paulo: Ed. 79) :;;:.
Re*at+rios%
driano rruda Pontes (=elatrio) 7889)
A*an A*meida ,or-es .Re*at+rio# /0011
ntonio !a-inam (=elatrio) 788C)
,r2u*io Rodri-ues de 3reitas .Re*at+rio# /0011
!arlos lberto l+es (=elatrio) 788B)
!arlos lberto Fernandes (=elatrio) 788A)
!ludio da @il+a Farias (=elatrio) 788I)
"aniella @antos Fonseca (=elatrio) 7888)
<bio 2arval1o da =ora .>elat'rio, +,,,/
<bio ?in1eiro 21agas 9ac1ado .>elat'rio, ())@/
FabrDcio KZrio dos @antos (=elatrio) 7888)
Jraciela =odrigues Jon&al+es (=elatrio) 788I)
77
Hilton %arros !oelho (=elatrio) 7888)
Humberto Marcos %arreto (=elatrio) 788A)
Pos, Mario !oncei&'o \eferino (=elatrio) 788C)
4os5 Ricardo Moreno Pinho .Re*at+rio# 16671
Pusilena @ou2a ?ascimento) (=elatrio) 7889)
Ytia Pontes (=elatrio) 788B)
Maria Edna de 4esus A*ves .Re*at+rio# 16681
Mrcia Jabriela "elfim de guiar (=elatrio) 788C)
PatrDcia l+es da @il+a %arros (=elatrio) 788I)
Paula Mara Messias !osta (=elatrio) 788H)
=icardo Jarrido (=elatrio) :;;;)
Ser-io 9uimar"es Lopes .Re*at+rio# /0001
@imon @ou2a Matos (=elatrio) 788H)
Va*ter Rodri-ues do Va*e 4unior .Re*at+rio# 166:1
LirgDnia !er/ueira @il+a (=elatrio) 788B)

Re*at+rios%
driano rruda Pontes (7889)( ntonio !a-inam (788C)( !arlos lberto l+es (788B)( !arlos
lberto Fernandes (788A)( "aniella Fonseca (7888)( Fbio Hora (:;;;)( Fbio Machado (788H)(
FabrDcio KZrio dos @antos (7888)( Jraciela Jon&al+es (788I)( Hilton !oelho (7888)( Humberto
%arreto (788A)( Marcelo Oli+eira =ocha (7889)( Pos, Mario \eferino (788C)( Pos, =icardo
Moreno Pinho (788A); Pusilena ?ascimento) (7889)( Ytia Pontes (788B)( Maria Edna l+es
(7889); Mrcia Jabriela de guiar (788C)( PatrDcia l+es %arros (788I)( Paula Mara !osta
(788H)( @imon @ou2a Matos (788H); LirgDnia !er/ueira @il+a (788B)
7:
Re*at+rios%
driano rruda Pontes (7889)( *an A*meida ,or-es ./0011; ntonio !a-inam (788C)( !arlos
lberto l+es ( 788B)( !arlos lberto Fernandes (788A)( !ludio da @il+a Farias (788I)(
"aniella @antos Fonseca (7888)( Fbio !ar+alho da Hora (:;;;)( Fbio Pinheiro !hagas
Machado (788H)( FabrDcio KZrio dos @antos (7888)( Jraciela =odrigues Jon&al+es (788I)( Hilton
%arros !oelho (7888)( Humberto Marcos %arreto ( 788A)( Marcelo Oli+eira =ocha (7889)(
Marcos %arreto (788A)( Pos, Mario !oncei&'o \eferino (788C)( Pos, =icardo Moreno Pinho
(788A); Pusilena @ou2a ?ascimento) (7889)( Ytia Pontes (788B)( Maria Edna de Pesus l+es
(7889); Mrcia Jabriela "elfim de guiar (788C)( PatrDcia l+es da @il+a %arros (=elatrio)
788I)( Paula Mara Messias !osta (788H)( Ser-io 9uimar"es Lopes ./0001; @imon @ou2a Matos
(788H)(; LirgDnia !er/ueira @il+a (788B)

7B