Promover el inters por la cultura cientfica.

La idea de que el aprendizaje y la enseanza de las ciencias se

desarrollen como un proceso de (re)construccin. Desde principios de los
ochentas nuestro grupo de investigacin ha desarrollado propuestas y
materiales concretos para el aula, se concibe el aprendizaje como un proceso
de evolucin y cambio conceptual y epistemolgico, y la enseanza como la
puesta en prctica del pan de actividades para favorecer dicho cambio. Nuestra
hiptesis es que la organizacin y desarrollo de la enseanza de la Fsica y
Qumica con una estructura problematizada, como la que presentamos, tiene
un efecto muy positivo sobre el aprendizaje y las actitudes de los estudiantes.
Generalmente la estructura habitual de un tema o curso, el comienzo de los
temas en la enseanza por transmisin de conocimientos ya elaborados tiene
un carcter aproblematico, que se pone de manifiesto tanto en el titulo como en
la introduccin y primeros apartados del tema.
Otro de los aspectos caractersticos de la estructura de los temas en la
enseanza transmitiva es la separacin entre el estudio de concretos y
modelos. Las practicas con frecuencia son ilustraciones de lo ya dado en
teora. Por lo ltimo, se acostumbra terminar el estudio de los temas con un
examen que tiene las caractersticas de un mero instrumento de constatacin
delo que el alumno sabe. Dentro del modelo de enseanza por investigacin,
se plantea como un trabajo de investigacin y de innovacin, a travs del
tratamiento de situaciones problemticas relevantes para la construccin de
conocimientos cientficos y el logro de innovaciones tecnolgicas susceptibles
de satisfacer determinadas necesidades. Plantear, en el inicio del curso
situaciones problemticas que, estn en el origen de los conocimientos que
queremos que aprendan los alumnos, sirva de punto de partida para el trabajo
del estudiante. Disear la secuencia de los temas del curso con una lgica
problematiza dora. Organizar el ndice de cada uno de los temas de forma que
responda igualmente a una posible estrategia para avanzar en su solucin. La
estructura de los temas no est guiada, por los conceptos fundamentales, sino
por un intento de plantear y avanzar en problemas fundamentales.
En este contexto de resolucin de problemas, los conceptos y modelos se
introducen, por alumnos y profesor, como hiptesis fundadas, que deben ser
puestas a prueba, a travs de su capacidad predictiva en situaciones de
laboratorio, as como mediante el establecimiento de su coherencia con la
globalidad de los conocimientos ya establecidos por investigaciones
precedentes. La estructura problematizada del curso favorece la realizacin de
recapitulaciones peridicas sobre lo que se ha avanzado en la solucin al
problema planteado, lo cual constituye una ocasin privilegiada para la
regulacin y reorientacin del trabajo de los alumnos en el desarrollo de la
investigacin. La estructura problematizada favorece que la evaluacin sea
percibida como recapitulacin de la empresa cientfica. Se trata, en definitiva,
de lograr una total confluencia entre las situaciones de aprendizaje y de
evaluacin. Se trata, en sntesis, de plantear el aprendizaje de cada tema como
un trabajo de investigacin y de innovacin, a travs del tratamiento de
situaciones problemticas relevantes para la construccin de conocimientos
cientficos. Nuestra hiptesis de trabajo ha sido que la organizacin y desarrollo
de la enseanza de la Fsica y Qumica tiene un efecto muy positivo sobre el
aprendizaje y las actitudes de los estudiantes.