ESCRITURA

El alumno tiene una redaccin que es clara, la coherencia de sus escritos es sustancial, especfica e ilustrativa, sus ideas
son complejas y estn particularmente bien desarrolladas. Sus escritos estn muestran una adecuada organizacin y tiene
pocos errores grficos y gramaticales

El alumno tiene una redaccin que es clara su contenido es especfica e ilustrativa, tiene una organizacin lgica y
apropiad, muestra precisin y variedad en sus textos aunque tiene algunos errores grficos y gramaticales.
El alumno tiene una redaccin aceptable, con un contenido suficiente, organizacin adecuada, cierta precisin y variedad
en la estructura de sus oraciones, tiene errores grficos y gramaticales no lo suficientemente severos para interferir de
manera importante con el propsito del autor.
El alumno tiene una redaccin algo imprecisa, con contenido limitado a una lista, repite sus ideas, tiene una organizacin
inconsecuente, muestra una variedad limitada de la estructura de sus oraciones y posee debilidades recurrentes en la
grafa y en la gramtica.
El alumno tiene una redaccin confusa, con contenido superficial, organizacin imprecisa; carece de variedad en la
estructura de sus oraciones, tiene errores grficos y gramaticales que interfieren gravemente con el propsito del autor.
El alumno tiene una redaccin incoherente con contenido irrelevante, ausente de organizacin, con un control no
perceptible sobre la estructura de las oraciones y con errores grficos y gramaticales tan graves que las ideas son difciles,
si no imposibles, de comprender.
El alumno tiene una redaccin ilegible, es decir, incluye tantas palabras indescifrables que no puede atribuirse sentido a la
oracin, las palabras son legibles y no tienen sentido, o el papel est en blanco.

LECTURA
El alumno tiene una lectura expresiva pues tiene fluidez adecuada, respeta los signos de puntuacin y aplica una
entonacin y matices a la lectura para que los oyentes perciban sentimientos y estado de nimo del lector.
El alumno tiene una lectura corriente pues muestra fluidez adecuada y respeta los signos de puntuacin, sin embargo le
falta aplicar una entonacin adecuada
El alumno tiene una lectura corriente pues muestra fluidez regular pues no respeta los signos de puntuacin, sin embargo
le falta aplicar una entonacin adecuada
El alumno tiene una lectura vacilante pues hace paradas despus de cada palabra o grupo de palabras sin que lo
marquen los signos de puntuacin. Esto supone inseguridad del lector que repite palabras ya ledas o se detiene en
algunas palabras para hacer deletreo mental.
El alumno tiene una lectura silbica pues hace pausas entre cada slaba como consecuencia de una baja automatizacin
de las reglas de conversin grafema-fonema.
El alumno no lee pues al presentarle un texto, sea ste palabra, oracin o prrafo manifiesta que no puede, que no sabe.



MATEMTICAS
El alumno es capaz de identificar, plantear validar y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones matemticas,
adems es capaz de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento reconociendo cul o cules son ms
eficaces para la resolucin, as mismo domina y comprende los conceptos matemticos del grado, lo que le permite tener
un sentido de discernimiento ms preciso a la hora de enfrentarse a situaciones matemticas de la vida cotidiana
El alumno es capaz de identificar, plantear validar y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones matemticas, a
pesar de que solo utiliza un procedimiento para la resolucin domina y comprende los conceptos matemticos del grado.
El alumno es capaz de identificar, plantear validar y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones matemticas, sin
embargo le cuesta resolverlos pues es deficiente el dominio de los conceptos matemticos del grado
El alumno muestra poco dominio en los conceptos matemticos del grado, por lo tanto le cuesta identificar, plantear,
validar y resolver problemas o situaciones matemticas de su entorno inmediato.