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21.11.

2012
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Einfhrung in die Grundlagen der
Schulpdagogik und der
Allgemeinen Didaktik
21.11.2012 2009 UNIVERSITT ROSTOCK 1
Einfhrung in die Grundlagen der Schulpdagogik
und der Allgemeinen Didaktik (6a)
Rostock, den16.10.2012
21.11.2012 2009 UNIVERSITT ROSTOCK Grundlagen der Schulpdagogik und Allgemeinen Didaktik 2
Univ.- Prof. Dr. Thomas Hcker
Universitt Rostock, Philosophische Fakultt
Institut fr Schulpdagogik
21.11.2012
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Einfhrung in allgemeindidaktisches Denken
Vorschlag zum Verlauf
1. Artikulation des Unterrichts: Herbarts
formale Stufen
2. Einige Grundanliegen der
lerntheoretischen Didaktik
3. Aufgaben
4 Unterrichtseinstiege 4. Unterrichtseinstiege
21.11.2012 3 2009 UNIVERSITT ROSTOCK Einfhrung in die Allgemeine Didaktik
Reflexion und Austausch
1. Selbstreflexion: Nach welchen
Gesichtspunkten baut man eigentlich
einen Unterricht auf?
2. Austausch: Was meinst Du dazu?
3. Aussprache p
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Lehrziele
Sozialformen
Artikulation
Modelle Theorien der Didaktik Aufbau / Gliederung von Unterricht
Methoden
interne
Bedingungen
externe
Bedingungen
Lehrziele
Lernende Lehrende
Fr Herbart ist Unterricht die Grundform aller
aktiven, bewusst gefhrten Erziehung.
Herbart kann sich keine Erziehung ohne Unterricht
vorstellen.
Alles Erziehen braucht nach Herbart einen
1776-1841
Unterricht hat die Aufgabe, die Welt darzustellen
und zwar planvoll, ordnend und klrend.
Alles Erziehen braucht nach Herbart einen
thematisch fasslichen Inhalt, der durch und im
Unterricht reprsentiert wird. Dadurch wird
Unterricht in erzieherischer Absicht mglich
Es geht Herbart darum, den Gedankenkreis wohl zu
ordnen, weil ein wohlgeordneter Gedankenkreis
auch zum geordneten Wollen fhrt.
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1776-1841
Aufgabe des erziehenden Unterrichts ist es,
eine Vielseitigkeit des Interesses im Wechsel
von Vertiefung und Besinnung zu wecken.
Zwei magebende
Operationen fr den
Unterricht:
...der Gedankenvor-
stellungen und Begriffe
Vertiefung
...in den Lerngegenstand
Klarheit
System
Assoziation
...Verknpfung schon
angeeigneter Vor-
stellungen mit neuen
Inhalten
...Systematisierung der
neu gewonnenen
Unterricht:
(vgl. Prange 2009, S. 35f.)
Intentio recta als
Hinwendung auf das,
was zu lernen ist (vgl.
Prange 2009, S. 36)

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t
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W
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c
h
s
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l

Besinnung
Methode
neu gewonnenen
Vorstellungsinhalte
...Anwendung der neu
erworbenen
Kompetenzen
Herbart liefert eine offene, ansatzweise dialektische
Interpretation des Bildungsprozesses.
Was ergibt sich aus
dem Erkannten fr das
rationale Handeln?
(vgl. Prange 2009, S. 35)
Intentio obliqua als
Rckwendung darauf wie
das neu Gelernte in den
bisherigen Vorstellungs-
und Gedankenkreis
eingegliedert und dann
angewendet wird. (vgl.
Prange 2009, S. 36)

Nach Herbart hat der Lehrer dafr zu sorgen, dass die


Herbarts formale Stufen
trben Erfahrungen der Schler im Lernprozess
entmischt werden, weshalb der Lehrer den Unterricht
deutlich artikulieren und die vier Stufen Klarheit,
Assoziation, System und Methode geordnet und
nacheinander durchlaufen soll (vgl. Herbart 1965, Bd. 2, S. 66;67). ( g , , ; )
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Artikulation des Unterrichts
J ohann Friedrich
Herbart
1776 1841
von lat. articulus = Glied
Tuiskon Ziller
1817-1882
Wilhelm Rein
1847-1929
Karl Volkmar
Stoy
1815 1885 1776-1841 1815-1885
Artikulation bezeichnet fr Herbart ein Grundschema fr den Unterricht, d.h.
einen operativen Modus fr den erziehenden Unterricht:
Artikulation des Unterrichts
J ohann Friedrich
Herbart
von lat. articulus = Glied
Tuiskon Ziller
1817 1882
Wilhelm Rein
1847 1929
Karl Volkmar
Stoy Herbart
1776-1841
1817-1882 1847-1929 Stoy
1815-1885
Von einer Theorie des Lernens zu einer Theorie der Lehre
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Artikulation des Unterrichts
J ohann Friedrich
Herbart
von lat. articulus = Glied
Tuiskon Ziller
1817 1882
Wilhelm Rein
1847 1929
Karl Volkmar
Stoy Herbart
1776-1841
1817-1882 1847-1929 Stoy
1815-1885
Von der Lern-Logik Herbarts zur Lehr-Logik der Herbartianer
Artikulation des Unterrichts
J ohann Friedrich
Herbart
von lat. articulus = Glied
Tuiskon Ziller
1817 1882
Wilhelm Rein
1847 1929
Karl Volkmar
Stoy Herbart
1776-1841
1817-1882 1847-1929 Stoy
1815-1885
Aus einem philosophisch und psychologisch
tiefgrndigen Ansatz (Herbarts formale Stufen) tiefgrndigen Ansatz (Herbarts formale Stufen)...
...wird eine rigide Technik des Lektionen- und
Stundenhaltens (Formalstufentheorie der Herbartianer).
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Lernen in Stufen Heinrich Roth (1906-1983)
...problemorientierter Ansatz
How we think J ohn Dewey (1859-1952)
...wurde spter dem projektorientierten Lernen unterlegt
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Der Unterrichtsprozess soll so gegliedert sein, dass er fr
Aufbau
von Unterricht
p g g ,
Lehrer und Schler einen einsichtigen und nachvollziehbaren
Aufbau erhlt (Meyer 1987,4. Aufl., S. 156).
Stufen- und Phasenschemata modellieren den methodischen
Gang des Unterrichts. Sie leisten durch die Variation der
Unterrichtsschritte eine je spezifische Vermittlung:
- der subjektiven Bedrfnisse und Lernvoraussetzungen der Schler
- mit den objektiven Ansprchen der gestellten Lernaufgabe
- und den Handlungsmglichkeiten des Lehrers (Meyer 1987,4. Aufl. S. 156)
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Der Unterrichtsprozess soll so gegliedert sein, dass er fr
Aufbau
von Unterricht
p g g ,
Lehrer und Schler einen einsichtigen und nachvollziehbaren
Aufbau erhlt (Meyer 1987,4. Aufl., S. 156).
Stufen- und Phasenschemata modellieren den methodischen
Gang des Unterrichts. Sie leisten durch die Variation der
Unterrichtsschritte eine je spezifische Vermittlung:
- der subjektiven Bedrfnisse und Lernvoraussetzungen der Schler
- mit den objektiven Ansprchen der gestellten Lernaufgabe
- und den Handlungsmglichkeiten des Lehrers (Meyer 1987,4. Aufl. S. 156)
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Analyse des eigenen Unterrichtsprotokolls
1. Machen Sie mit verschiedenen Farben die
Aufgaben zur Arbeit mit ihrem Unterrichtsprotokoll
1. Machen Sie mit verschiedenen Farben die
unterschiedlichen Phasen des von Ihnen
beobachteten Unterrichts kenntlich.
2. Wie knnte man die einzelnen Phasen bezeichnen.
Welche Funktionen erfllten die Phasen, welche
Zwecke und Ziele wurden verfolgt.
3. Wie wurde der bergang von einer Phase zur
anderen gestaltet? (Was war zu beobachten? Was
genau wurde gesagt bzw. getan? )
4. Tauschen Sie sich zu zweit aus
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Literaturhinweise
Von Herbart:
Herbart, J . F. (1964). Zwei Vorlesungen ber Pdagogik (1802). In Karl Kehrbach& Otto Flgel
(Hrsg.), Johann Friedrich Herbart. Smtliche Werke in chronologischer Reihenfolge. Band
1. (Neudruck der Ausgabe von 1887: Langensalza Thuringia: Hermann Beyer und ( g g g y
Shne). (S.283-290). Aalen: Scientia Verlag.
Herbart, J . F. (1965). Allgemeine Pdagogik, aus dem Zweck der Erziehung abgeleitet. In Walter
Asmus (Hrsg.), Pdagogische Schriften, Pdagogische Grundschriften Band II. (S.9-
158). Dsseldorf;Mnchen: o.V.
Herbart, J . F. (1965). Selbstanzeige der "Allgemeinen Pdagogik". In Walter Asmus (Hrsg.),
Pdagogische Schriften, Pdagogische Grundschriften Band II. (S.257-259).
Dsseldorf;Mnchen: o.V.
ber Herbart:
Prange, K. (2003). J ohann Friedrich Herbart (1776-1841). In Heinz-Elmar Tenorth (Hrsg.), g ( ) ( ) ( g ),
Klassiker der Pdagogik. Band 1: Von Erasmus bis Helene Lange. (S.172-180).
Mnchen: C.H.Beck.
Prange, K. (2008). J ohann Friedrich Herbart. Allgemeine Pdagogik aus dem Zweck der
Erziehung abgeleitet In ders.: Schlsselwerke der Pdagogik. Band 2: Von Frbel bis
Luhmann. (S.27-39). Stuttgart: Kohlhammer.
Geiler, E. E. (1991). J ohann Friedrich Herbart (1776-1841). In Hans Scheuerl (Hrsg.), Klassiker
der Pdagogik. Bd. 1. Von Erasmus von Rotterdam bis Herbert Spencer. (2., berarb.
Aufl.).Mnchen: C.H.Beck.
Leseanregung
Meyer, H. (2002). Unterrichtsmethoden. In Hanna Kiper, Hilbert Meyer &
WilhelmTopsch (Hrsg) Einfhrung in die Schulpdagogik (S 190 Wilhelm Topsch (Hrsg.), Einfhrung in die Schulpdagogik. (S.190-
121). Berlin: Cornelsen Scriptor.
Meyer, H. (2002). Unterricht analysieren, planen und auswerten. In
Hanna Kiper, Hilbert Meyer & Wilhelm Topsch (Hrsg.), Einfhrung in
die Schulpdagogik. (S.147-156). Berlin: Cornelsen Scriptor.
Gonschorek G &Schneider S (2002) Artik lationsschemata In Gonschorek, G., & Schneider, S. (2002). Artikulationsschemata In:
Einfhrung in die Schulpdagogik und die Unterrichtsplanung. (2.
Aufl.), (S. 137-144.). Donauwrth: Auer Verlag.