INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

COORDINACIN GENRAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAX.



REGISTRO DE OBSERVACIN Y/OENTREVISTA: REGISTRO DE ENTREVISTA
OBSERVADOR (A): LUZ MARIA MARTINEZ RIOS GRADO: 1 GRUPO: B
ESCUELA: PRIMARIA LAZARO CARDENAS LUGAR: CIUDAD IXTEPEC OAXACA
MAESTRO: ROSA MARIA CANSECO RDAZ GRADO: 4 GRUPO: A
FECHA: 13 DE JUNIO DE 2014 TIEMPO DE ENTREVISTA:

HORA INSCRIPCIN INTERPRETACIN CATEGORIAS PRESTADAS


8:20


















8:40

La maestra pasa lista, ella les dice que iniciaran con el
bloque V de ciencias naturales.
El tema trata acerca del sistema solar, la maestra los
cuestiona: Cmo conocemos? (ttulo del tema), les lee el
mbito la tecnologa y el conocimiento cientfico, los
cuestiona acerca de los temas que han visto en ciencias
naturales durante el ciclo escolar, Casandra comenta que las
partes de una mujer y un hombre, Paula cometa que las
partes de una flor, Erik comenta que la coccin de los
alimentos y el experimento sobre la electricidad. La maestra
los cuestiona: a qu se deba que exista el da y la noche?
Jess contesta que dios lo cre, Erik menciona una leyenda
relacionada con el sol y la luna. Paula cometa que ya exista
antes de nosotros, entre todos comentan y responden las
preguntas que la maestra les hace en relacin al da y la
noche. Paula menciona los movimientos que realizan el sol y
la luna. Jess dice: cuando aqu es de noche en otro pas
est amaneciendo para corroborar lo que todos acaban de
mencionar, cmo le hacemos? les pregunta la maestra;/les
menciona sobre la importancia del conocimiento cientfico
para contrastar los conocimientos previos/.
Lo que dijo Jess es como en la prehistoria, los primitivos
buscaban la respuesta a los fenmenos, en la poca de la

La maestra inicia con un
cuestionamiento para conocer
las ideas previas de los nios y
reforzar los conocimientos en
base a la investigacin en los
libros





Los nios comentan los
conocimientos que ellos tienen
de manera voluntaria para
confrontar sus puntos de vista
con otros compaeros




La maestra relaciona otros datos
que ha estudiado para ampliar
el contenido de manera que los
nios puedan entender el tema
Los recursos ms importantes con
que cuenta el maestro son las
preguntas, los conocimientos y
las vivencias diarias de los nios,
tales recursos deben ser el punto
de partida de cada actividad para
que los alumnos se entusiasmen
con lo que estudian. (1998, P 73)
(Trabajo docente de espaol.) By
Williams



El dialogo, la interaccin y la
confrontacin de puntos de vista
ayudan al aprendizaje y a la
construccin de conocimientos;
as tal proceso es reforzado por la
interaccin con los compaeros y
el maestro (plan y programas de
estudios, 1993, p.49)

El profesor selecciona la
informacinque ampliar la
explicacin de esos conceptos
bsicos. Sarzar, Carlos(1988)pg.






























9:00








ilustracin buscaron un conocimiento cientfico para explicar
los fenmenos, ah se crea el mtodo cientfico para
demostrar porque llova, el movimiento de ustedes lo vamos
a corroborar con la informacin cientfica, la luna tiene luz?
cuestiona la maestra. Jess responde: no, el sol le da luz
los otros dicen que s. La maestra les lee los propsitos a
lograr a lo largo de la unidad/les lee con ayuda del libro de
texto/los nios continan con la lectura. Ella les dice: son
iguales los astros que hay en el cielo, Lupita dice que no,
Jess le dice que el sol es una bola grande de fuego, el sol
es la estrella ms grande dice la maestra. la luna es una
piedra rocosa dice Jess, La luna es un satlite no un
planeta, que est frente a nuestro planeta explica la
maestra. /Les lee el prrafo/ Por qu se distingue las
estrellas de los planetas en la noche? los cuestiona.
porque las estrellas centellas, se apagan y encienden, en
cambio los planetas no lo hacen, mantienen una luz fija/les
lee el libro/el sol es la estrella ms cercada a la tierra, con luz
y calor propia, en el da estn las estrellas, solo que no la
podemos ver porque la luz del sol es fuerte/Jess hace un
cometario sobre los astronautas//la maestra sigue leyendo el
libro/ alrededor del sol giran 8 planetas y otros astros, la
tierra ocupa el tercer lugar dentro del sistema solar, tambin
se le conoce como el platea azul cuestiona acerca de la
forma de la tierra, algunos nios responden que es redonda,
la maestra les explica es un como un ovalo achatada en los
polos y ensanchada en el ecuador, la luna es un cuerpo
pequeo que refleja la luz del sol , la luna no tiene luz
propia/los nios muestran atencin//los nios comentan
sobre el sol/
A dnde se va el sol?, los nios cometan que del otro lado
del planeta, nuestro planeta est girando, est en
movimiento, sobre su propio eje. Lo hace durante 24
horas/les explica el movimiento que hace el sol da y
noche/el da y la noche exista por el movimiento de nuestra
tierra, Cmo se llama este movimiento?, /los nios intentan
contestar/hace otro movimiento, gira alrededor del sol, este
tarda 365 das Erik contesta que es un ao/la maestra les
pide que lean la parte interesante de su libro de texto, lectura





Con esto la maestra pretende
que los nios conozcan los
propsitos de los
conocimientos que se espera
que los nios adquieran



Para conocer que tanta
comprensin tuvieron los nios
a partir de la lectura y de esta
forma analizar lo que el nio va
aprendiendo



Relaciona otras experiencias
con la clase para dar una
opinin sobre el tema



La maestra explica utilizando
trminos cientficos para que los
nios se vayan apropiando del
lenguaje de la ciencia




La maestra les pide que lean de
manera silenciosa para que
puedan comprender mejor la
informacin y los nios
comentan en base a lo
comprendido en la lectura

57










Las preguntas sirven segn su
ndole para investigar lo que el
nio sabe antes, durante o al
final de la leccin lo que el nio
sabe, o para ayudarlo a descubrir
la verdad (Guillen de Rezzano
Clotilde, 1967, p. 133).

Los nios parten de sus
experiencias concretas de la vida
cotidiana (sean estos escolares o
extraescolares) por lo que el
aprendizaje nunca parte de
cero(seminario encuentro con los
autores) Bollas Pedro(pgina 95)

El proceso de construccin del
conocimiento cientfico comporta
pasar de hablar un lenguaje
personala ser capaces de
utilizar el de la ciencia(hablar, leer
y escribir para aprender ciencias)
Sanmart Neus pg. 3.

la explicacin y su comprensin
por parte de los estudiantes
puede mejorarse a travs de
modelos adecuados(las teoras y
modelos de la explicacin
cientfica) Concari Sonia Beatriz
pg. 93









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9:40












10:00



silenciosa en la pgina 132 y 133, les menciona que tambin
leern la leyenda sobre el sol, que aparece en su libro//los
nios leen en silencio, algunos estn leyendo/ /Marioni est
jugando con una moneda/la maestra los cuestiona en
relacin a la lectura, los nios cometan que trata sobre un
astronauta/los nios cometan lo que comprendieron de la
lectura/
/les explica prrafo por prrafo/los astronautas fueron a la
luna, /les cuenta las dudas y la historia de los cientficos al
mandar a los astronautas/a conocer el ambiente de la
luna/les explica apoyndose del libro Erik comienza a leer el
primer prrafo de una dato interesante: 20 de julio de 1969
el primer hombre llega a la luna, este dato fue dado a
conocer por la NASA, con la nave apolo 11/les explica la
maestra la lectura//el resto del grupo opina, sobre todo
Jess y Erik/la docente les explica sobre la NASA, les cuenta
acerca de la experiencia de las personas, menciona una
maestra de ciencias naturales que se haba ganado viajar a
la luna, pero la nave cuando iba a despegar exploto,/les
cometa que este acontecimiento paso en la televisin./ Erik
lee el segundo prrafo/los cuestiona en relacin a lo que dice
el segundo prrafo.
/Erik cometa lo que ley: trajeron rocas y el 21 de julio la
aventura trmino, la maestra les cometa que se hizo otros
viajes, entre ellos el de 1972, con la nave apolo 16. La
maestra les lee la leyenda que vienen en el libro sobre el sol
y la tierra/paula comenta la lectura/los cuestiona acerca de la
lectura/algunos no estn poniendo atencin/la maestra les
indica los materiales que deben traer para la siguiente clase
para el experimento, los cuales vienen en la pgina 136. De
la parte los cambios que ocurren en el cielo, la maestra lee la
informacin, Cmo se llaman los movimientos de la tierra?
rotacin dice Jess cuando lo hace alrededor del sol se
llama traslacin les explica. Lee la informacin de la pgina
283 que habla sobre los movimientos de traslacin y rotacin.
Les indica que trabajaran en su gua de ciencias naturales el
tema de movimientos de la tierra/algunos les ayuda a
buscar la pgina de su libro7los nios se ponen a trabajar en
silencio, aunque algunos no estn realizando la actividad/la



La maestra cuestiona acerca de
la lectura del libro de texto para
verificar si los alumnos estn
comprendiendo el tema, y los
nios contestan en base a lo que
comprendieron para compartirlo
con sus compaeros




La maestra amplia los
conocimientos de los nios, no
solo con lo que aparece en el
libro de texto, si no que busca
informacin en otras fuentes
para ampliar los conocimientos
de los nios







Les pide con anticipacin los
materiales para que realicen sus
experimentos sobre el
movimiento de la tierra para que
no se les olvide


Los nios se han apropiado de
algunos trminos de la ciencia


Relaciona el libro de texto con
otros recursos didcticos para
sus clases


Los libros de texto pueden
comunicar a los nios un idea ms
amplia del conocimiento en las
clases los maestros suelen
trabajar con mayor intensidad
ciertos puntos del contenido
programtico. (la escuela, el lugar
del trabajo docente) Rockwell
Elsie y Mercado Ruth, pg. 26,
1986



La decisin sobre el uso de
materiales ha de ser una
consecuencia de un anlisis de las
necesidades de los alumnos
(Vias, Jess)







El material didctico y su manejo
propician aprendizajes
significativos siempre y cuando
tengan un grado de vinculacin
con la problemtica real de la vida
del educando. Recursos para el
aprendizaje, SEP. p. 26


El lenguaje cientfico se aprende
mediado por otro
concepto(hablar, leer y escribir
para aprender ciencias) Sanmart
Neus pg. 4

En la accin educativa utilizamos
cotidianamente un conjunto de
electos materiales, variable de
distinta configuracin y uso que


10:30


11:00
maestra les da un largo tiempo para que puedan realizar esta
actividad, algunos de los nios pierden el inters y
comienzan a realizar otras cosas, los que van terminando
salen al receso, los que an no han terminado se quedan a
terminarlo.

Al regresar del receso los nios continan con la misma
actividad, la maestra los apoya para que puedan concluir, de
tarea les deja investigar ms sobre el movimiento de
rotacin. Los nios anotan la tarea en su cuaderno.








La maestra les otorga mucho
tiempo para la resolucin de la
actividad, es por ello que los
nios pierden el inters por la
actividad


Les deja tarea para reforzar el
tema en casa y analizar la propia
autonoma del alumno en la
bsqueda de informacin.
tienen como funcin
complementar la labor educativa
(Pg. 31) Domnico Joan y via
Jess

El maestro es responsable de
cmo emplea su tiempo y el de los
alumno fcil (Dean ,Joan, 1943,
p.188

Que se aplique la tarea como
una actividad diaria, normal y
obligatoria en todo las escuelas y
con todos los nios quienes se
encargan de realizarlo en casa.
(libro para el maestro. observacin
y prctica docente i y ii, 3 grado-
2005-2006 p.74)