LA LUZ DEL PRISMA

Para comprender las organizaciones educativas

Miguel ngel Santos Guerra
Captulo 3: aproximacin conceptual a la organizacin escolar
Luz Mara Martnez Ros 1B
En este texto se aborda la argumentacin sobre la teora de la organizacin, la enseanza y la
educacin.
1.- PRINCIPALES FALACIAS EN EL DISCURSO SOBRE LA ORGANIZACIN ESCOLAR
-falacia de la causa falsa: la mayora de los fenmenos humanos tienen muchas causas posibles,
muchas veces solo le aludimos la culpa a un solo factor por el mal funcionamiento de la
organizacin escolar, sin darnos cuenta que existen muchas cosas por las cuales la escuela no
funciona adecuadamente.
-generalizacin de las condiciones: se debe tomar en cuenta que cada escuela es nica, con una
cultura propia, una historia y un funcionamiento distinto, sin embargo pensamos que todas las
escuelas son iguales y que funcionan de la misma manera.
-olvido por las alternativas: cada situacin tiene diferentes alternativas de solucin, pero tambin
tiene diferentes alternativas de causas y consecuencias, no siempre un hecho va depender de otro
para mejorar o empeorar, existen diversos factores que permean sobre una situacin.
-ad ignoramtiam: se refiere a dar por aprobado algn hecho aunque no sea bueno. Esto se da en los
ajustes de horario en las escuelas, rutinas y discursos prcticos.
La falacia ad homine: consiste en descalificar los argumentos de una persona, solo por tener ciertas
caractersticas distintas a los dems. Eso ms que nada hace referencia a la discriminacin que se
realiza en lagunas escuelas entre docentes, alumnos y administrativos, y de una u otra forma es muy
notorio.
-la falacia ad populum: ms que nada hace referencia al tipo de organizacin que se realiza en las
escuelas, para demostrar que todo est bien en un momento determinado.
-ambigedad: es el trmino ms antiguo del origen de la argumentacin, abarcando los trminos que
lauden a la organizacin, como son: orden institucional, clima favorable, relaciones sanas,
autoridades benefactoras, etc.
2.- APROXIMACION CONCEPTUAL A LA ORGANIZACIN ESCOLAR
Kliksberg (1975), dice que la organizacin escolar se caracteriza por su multisignificacin e
imprecisin. A continuacin se dan algunos significados de organizacin escolar:
-La pequea relevancia que ha tenido la organizacin escolar para el funcionamiento de la escuela,
sin embrago esta congrega a los alumnos para que obtengan un mayor aprendizaje, en este caso se
habla de organizacin escolar para referirse a cualquier centro educativo.
-Se le considera a la organizacin escolar como un conjunto de saberes, ya que agrupa los
conocimientos que han ido acumulando sobre la ordenacin de la escuela.
-La accin de ordenar y estructurar todos los elementos de la escuela, con esto se dice si es buena
o mala la organizacin de la escuela.
-La forma en la que todos los elementos estn dispuestos a colaborar se les llama accin
organizativa realizada.
Para que una escuela tenga una organizacin escolar debe contar con carcter finalista,
ordenancista, normativo y subsidiario, el carcter tico de la organizacin, la relacin cultural, la
concepcin dinmica, la contextualizacin, el carcter holstico, la dimensin ideolgica, la dimensin
no propedutica; esto consiste en planificar, organizar, dirigir y controlar la organizacin y el control
de la escuela.
LA ORGANIZACIN ESCOLAR: ENTRE LAS TEORIAS DE LA ORGANIZACIN Y LA
ORGANIZACIN ESPECIAL
Las escuelas como organizaciones, tienen muchas cosas en comn con otras organizaciones
inmersas en la misma sociedad, aunque existen una serie de dilemas en cuanto a la organizacin:
Perspectiva autnoma-perspectiva heternoma
Perspectiva normativa- perspectiva descriptiva
Perspectiva eficientista- perspectiva humanista
Perspectiva terica-perspectiva practica
Perspectiva general-perspectiva particular
Desde estas teoras se puede analizar la organizacin escolar, cada una de ellas, tienen importantes
aspectos que aportar, sin embargo la organizacin se debe analizar desde el punto de vista tico, de
lo contario el discurso terico sera intil. La organizacin puede convertirse en un obstculo para el
cambio, sin embargo puede ser un elemento dinamizador para la mejora de la escuela. Cuando en
ella se produce un conflicto se trunca el cambio avanzado.