LA PROFESIN DOCENTE Y LA COMUNIDAD ESCOLAR: CRNICA

DE UN DESENCUENTRO
M.FERNNDEZ ENGUITA
LUZ MARIA MARTINEZ RIOS 1B
LIC. ENEDUCACIN PRIMARIA
V.LOS PADRES: ENTRE LA INDIFERENCIA Y LA IMPORTENCIA
La participacin de los padres en la oportunidad de intervenir en la gestin de los centros escolares,
muestra su derecho de responsabilidad. La eleccin del centro requiere de la mediacin, no siempre
disponible a medida de la voluntad de los padres, la participacin requiere ms que nada de la
participacin de los padres en la educacin de sus hijos. El grado de participacin de los padres es
muy bajo, sus competencias son escasas, su efectividad es dbil, su percepcin de su experiencia
es diversa.
Una mayora silenciosa y una minora sospechosa
Las asociaciones de los padres, a pesar de ofrecer sensibles ventajas tanto en las inscripciones
como en las reuniones, los padres son personas casi siempre intensamente preocupadas por la
educacin de sus hijos, empezando por la escuela. Un motivo es que posiblemente los padres no
confen en la accin colectiva, aunque hay algunos que estn atentos a la educacin de sus hijos.
Muchas veces los maestros citan a los padres cuando el nio tiene alguna dificultad en la escuela,
esto debilita la posicin de los padres y maestros sobre todo cuando los alumnos ya estn grandes,
ya que los segundos reprochan la escasa participacin de los padres. Es obligatorio que los tutores
convoquen a los padres a principios del curso, aunque algunos padres no participan del todo en las
reuniones, ya que algunos son individualistas.
La tarea difcil de participar
Los padres que participan, tienen que hacer frente a la acusacin de que solo se preocupan por los
problemas particulares de sus hijos, y no al problema de todos. Los profesores critican la tendencia
de generalizar sobre la base de lo particular, aunque ellos mismos nunca demuestran que lo
particular sea excepcional, y no la manifestacin de lo general.
Lo extraescolar y lo complementario
Dentro de las actividades extraescolares suelen incluirse una serie de actividades y servicios de
distinta naturaleza. Las actividades extramurales se realizan fuera de las paredes de la escuela, las
actividades extracurriculares organizadas por la escuela misma, adems las actividades
extraescolares pueden ser promovidas autnomamente por los padres, la cual pude cubrir la
distancia que separa la enseanza con la educacin, la instruccin de la formacin, la capacitacin
acadmica del desarrollo integral; la ltima seria los servicios complementarios cuya finalidad es la
de atender las necesidades planteadas por las condiciones materiales de la escolarizacin o
derivadas de la funcin de custodia asignada a la escuela.
La controvertida funcin de la custodia
Se ha dicho que las escuelas se han convertido en centros de aparcamientos o guarderas, donde
depositar a los nios y jvenes en horas en que sus familias no pueden atenderles. Se produce,
entonces una ampliacin y diversificacin de las demandas dirigidas a ella. Esto no debera ser un
problema, ya que si el desarrollo social ha roto las viejas estructuras familiares y comunitarias en las
que tena lugar el crecimiento y la socializacin de la infancia y la adolescencia, debe ser la sociedad
misma quien proporcione contextos y mecanismos alternativos.
Entonces surge el conflicto entre la custodia y la lgica de la enseanza, personificadas ambas en
los dos colectivos que protagonizan el problema d la gestin democrtica de la enseanza: padres y
profesores, respectivamente.
VI. EL ALUMNADO, O EL CONVIDAO DE PIEDRA
Los alumnos son un organismo de participacin muy importante, que se le ha otorgado derechos,
adems son el centro de la institucin y que para ellos, la participacin ha de tener una dimensin
formativa. Su participacin en los mecanismos de decisin y gestin debe servir para ellos como
introduccin al funcionamiento de las instituciones democrticas, adems lo har mas colaborativo,
autnomo, crtico y con virtudes cvicas.
Delegados, pero de quin?
La figura ms relevante dentro del funcionamiento de la escuela es el delegado de grupo, visible
para todos y nica posibilidad de organizacin articulada del conjunto de los estudiantes. Aqu la ley
le ha dado alguna nueva dimensin, si hacemos caso a los profesores, en quienes habla la voz de la
madurez, los delegados no sirven mucho ni funciona demasiado bien porque los estudiantes no
saben o no quieren elegirlos de manera adecuada.
Con respecto a los delegados de los estudiantes, funcionan ben en unos casos: bien en algunos por
que eligen al alumno que de verdad merece ser delegado por su competencia, dedicacin, entrega y
su servicio. Sin embargo hay casos, que en vez de elegir al alumno ms competente, eligen al ms
pasivo, por lo tanto jama se podr marchar bien el grupo. Los alumnos presentan una visin ms
prosaica de la realidad del delegado. Para ellos es una mezcla de asistente y esbirro del
profesorado, antes que un representante eficaz de los intereses de sus lectores.
Una democracia bajo tutela
Las posibilidades de participacin de los alumnos estn fuertemente limitadas por el hecho de que,
en ella y al margen de ella estn sometidos a la autoridad y el poder del maestro. Resulta difcil
reclamar los propios derechos desde la condicin del que no habla. El profesor se les presenta
como depositario del saber, representante de la sociedad y ejemplo de conducta. Adems, los
alumnos no consideran que el contexto escolar, y en particular la actitud de los maestros, sean
especialmente favorables a la realizacin de sus derechos. El miedo al ejercicio de estos derechos,
aunque estn nominalmente reconocidos, es algo generalizado que se extienda por igual a la
situacin del alumno en la clase, la tarea del delegado o la funcin del representante en el consejo.
Incluso los derechos conocidos pueden quedar vacos de contenido, depende de aquellos contra
cuya accin quieren ejercerse.
Los delegados estn ms expuestos, ya que les corresponde ser portavoces de cualquier
descontento de sus representantes, adems los padres, son testigos d la relacin entre docente y
discente en el consejo.
La presencia paterna, de apoyo a estorbo
La presencia de los padres en el consejo escolar, cuya justificacin estriba en la inmadurez de los
alumnos, no es valorada de la misma manera por estos a todas las edades. Al principio, los propios
padres, adems de como una voz autnoma, se ven a s mismos como la voz de los nios. Al llegar
a la enseanza secundaria, su funcin aparece ante sus propios hijos con menos claridad, en primer
lugar consideran que participan poco, que lo hacen en aspectos poco relevantes, que solo se ocupan
de conseguir dinero para distintos fines. Al mismo tiempo se supone papel como guardines de los
hijos. Sin duda en esta etapa de la vida la cuestin no es ya tanto, el papel preciso de los padres en
la escuela es como la relacin entre padres e hijos.
Los padres piden una mayor representacin de los alumnos, pero siempre a costa de la parte del
profesorado y no de la propia. No se consideran como representaciones alternativas, las dos caras
de un mismo pblico, al menos a partir de cierta edad de los estudiantes.
La ineficacia de participar
El representante, que desempea el papel del joven comprometido, no puede casi ocultar una actitud
de reproche hacia los representados. Un buen indicador en las juntas de los delegados y
asociaciones de los estudiantes, es la participacin que raramente lo hace.
El peso de la experiencia cotidiana
Una pregunta que surge ante la realidad es la del porque los estudiantes no hacen valer sus
derechos, aunque los padres y profesores los vean como personas no enteramente capacitadas, otro
factores indican lo contrario. La ley orgnica les reconoce esa capacidad, su voto y su firma son
estrictamente imprescindibles para muchas de las decisiones del consejo, existe una carta de
derechos y deberes de los alumnos, algunos profesores y padres impulsan su intervencin, y
probablemente ellos mismos se muestran ms maduros e independientes segn abandonan el
reciente ciclo escolar.
La participacin democrtica, contradice al conjunto de la experiencia escolar. Toda la organizacin
de la escuela se basa en que la actividad de los alumnos durante la mayor parte del ao sea dirigida
por la voluntad de los profesores.
En la escuela, la mayora de los alumnos ni siquiera se plantean la posibilidad de tener alguna
capacidad de decisin o codecisin. Para bien de los profesores, puede contrastarse que se
conforman con poquita cosa. A los alumnos no se les reconoce la capacidad en la toma de
decisiones sobre las que ha de aprender y como evaluar lo que ha aprendido.
VII. PROFESIONALISMO Y PARTICIPACIN: UN MATRIMONIO MAL AVENIDO
Una constante al margen de cualquier variable
El propsito de esta investigacin era penetrar en la realidad de la participacin en los procesos de
decisin de los centros de enseanza, ms all del valor nominal atribuido a la actuacin de los
consejos escolares y otros rganos por la ley y las normas que los desarrollan, las actas que
registran de manera formalista sus sesiones o encuestas que permiten a los que responden decir lo
que desean decir.
Los centros pblicos presentan una mayor disposicin que los centros privados a reconocer las
competencias de padres y alumnos, lo cual significa que todos ellos cuentan con una asociacin de
padres y buena parte con una asociacin de alumnos, as como que los representantes de estos
colectivos actan con ms independencia respecto de la direccin o el profesorado.
Los centros privados se preocupan ms de diversos aspectos de la vida escolar, como los horarios
y las actividades extraescolares, y tienen mayor necesidad en la aportacin econmica por parte de
los padres.
La consecuencia de todo esto, es que en los centros escolares pblicos, donde la participacin es
ms consistente, la tensin entre los colectivos, sobre todo entre los profesores y padres por el
incumplimiento sistemtico de un cierto nivel de participacin formal se enfrenta a la resistencia
igualmente sistemtica del profesorado a que se traduzca en influencia real.
Tipos de participacin: variantes y posiciones
Para padres y alumnos, significa ser parte del poder de decisin, no dejar por entero la direccin de
la educacin en manos de los maestro. La participacin en la gestin de los servicios pblicos, un
colectivo homogneo es convocada a compartir el poder al lado de las autoridades establecidas.
En el caso de la enseanza, se convoca a varios colectivos y los resultados de participacin pueden
ser muy distintos para cada uno de ellos. La participacin regulada por la ley ofrece muchas
oportunidades de expresin y cuotas de poder, a los profesores que a los alumnos o los padres,
antes de obtener algn resultado, los maestros, alumnos y padres de familia ya se diferencian entre
s por los vnculos que mantienen con la institucin escolar, su duracin, la naturaleza de sus
interese y su posicin de poder.
La pluralidad de motivos con la que se define la participacin, recoge una diversidad de intereses de
difcil armonizacin. Por un lado las escuelas son un sector de actividad como otro cualquiera en el
que un colectivo predominante, el de los docentes, defiende sus intereses laborales y profesionales.
Una categorizacin de las formas de participacin, basada en la crtica de Habermas a los
mecanismos de legitimacin del estado moderno, puede y debe distinguirse entre participacin plena
y participacin parcial, la primera hace alusin cuando se comparte el poder y se participa en el
individualmente, el segundo se refiere cuando solo se puede influir en sus decisiones, peor no
compartirlas.
Macbeth centrndose en la gestin educativa, propone que participar puede consistir en decidir ,
controlar, asesorar y comunicar.
Bastiani argumenta que la ideologa en torno a la escuela y su relacin con la familia ha girado
sucesivamente alrededor de la compensacin, la comunicacin, la rendicin de cuentas y la
participacin.
Y la montaa parl un ratn
La organizacin jerrquica y autoritaria de la educacin en un contexto de ausencia de libertades
generaron en todos los sectores implicados en la marcha del sistema educativo demanda de
estructuras participativas que les permitan tener voz sobre los objetivos y procesos de su trabajo, las
condiciones de escolarizacin de sus hijos y los procesos de aprendizaje y la vida en las aulas.
Participacin y representacin
La ley orgnica del derecho a la educacin, efectivamente, dio a la participacin la forma de la
representacin, reproduciendo en el mbito los centros el modelo parlamentario de organizacin
poltica de la sociedad y desmovilizando as tanto las instancias asamblearias como las asociaciones
voluntarias.
En el caso particular del profesorado, que era y es el colectivo ms compacto y con mejores
condiciones ambiente para una actuacin conjunta, el desplazamiento del centro de gravedad del
pleno del claustro a su representacin del consejo supuso un claro factor de desmovilizacin y la
prdida de un foro siempre al alcance de todos, aunque legalmente no fuera muy efectivo.
En el caso de los alumnos, para quien la participacin deba ser tambin una experiencia formativa y
constitutiva de su personalidad, lo menos que puede decirse es que estn aprendiendo, a delegar,
ano tomar un asunto en sus propias manos.
En el caso de los padres, cuando sus competencias no estaban apenas reconocidas, la eficacia en la
persecucin de sus objetos dependa en buena medida de la capacidad de convocatoria de la
asociacin, lo cual llevaba a muchos padres, conscientes de ello, apoyar y seguir sus convocatorias
para dotarla de legitimidad y fuerza.
De la democratizacin al profesionalismo
Las crticas de las ofertas y los mecanismos de participacin dirigen habitualmente sus dardos contra
esa identidad. Todo mecanismo de participacin nace marcado por la sospecha, instrumento de
integracin. En el caos de los centros de enseanza, no cabe duda que los profesores, padres y
alumnos se han visto llamados a intervenir en un espacio institucional del que solo dominan una
parte de las claves, permaneciendo las otras, en general las ms importantes, en manos de la
administracin y de los titulares.
El reconocimiento de la necesidad de que la enseanza sea el resultado de un consenso entre los
profesores, alumnos y padres de familia, y no precisamente mediante las decisiones de ellos sino
mediante la codecisin por parte de unos y otros, estriba la diferencia entre que el sistema educativo
sea un servicio pblico o simplemente una agencia pblica.