HACER DE UNA ESCUELA, UNA BUENA ESCUELA

EVALUACION Y MEJORA DE LA GESTION ESCOLAR

CLAUDIA ROMERO
LUZ MARA MARTNEZ ROS 1B
LIC. EN EDUCACION PRIMARIA

CAPITULO 1: qu significa mejorar la gestin escolar?
La gestin escolar como factor de mejora
En una investigacin reciente en escuelas argentinas, se muestra que aquellas que tienen un buen
rendimiento, la figura y la presencia del director resultan muy importantes. Las escuelas con bajo
rendimiento, la presencia de los directores no es constante, ya que suelen darse conflictos entre los
miembros directivos.
La gestin escolar, en compleja y desafiante sobre la cual habitualmente no suele darse una
formacin especfica a los directivos escolares. La potencia que tiene la gestin para la mejora de las
escuelas.

Revisando la gestin escolar
*Gestionar es controlar y administrar: ha consistido en una prctica destinada a garantizar la
regularidad y el ordenamiento de cada institucin dentro del sistema. Aguerrondo dice: la gestin
educativa fue concebida como un conjunto de mecanismos de control que aseguraban y
garantizaban que aquello que se fijaba en los niveles centrales se transmitiera al aula.
En 1990, en la educacin la gestin es definir objetivos y medir resultados, administrar recursos,
buscar la eficacia, en este mbito, la gestin escolar es un asunto tcnico y administrativo que
requiere ciertos procedimientos que pueden ser aplicados, a cualquier realidad educativa.
*Gestin es gobernar: gestionar implica el poder, el conflicto, la complejidad, las resistencias, las
negociaciones y la incertidumbre, se trata de articular los intereses de distintos actores en funcin de
un bien general, es un instrumento de gobierno, y conlleva un carcter poltico.
*Gestin es gestar: el trabajo de director, es definido como hacer que las cosas sucedan, el diseo
del tiempo y del espacio, conformacin de los grupos, el tratamiento de los conflictos, en las normas
y las sanciones. Mejorar la gestin escolar significa empezar a pensarla en el contexto de la mejora
escolar.
Las escuelas han sido fuertemente estimuladas a formular proyectos con diversas caractersticas
con el fin de conseguir algn tipo de funcionamiento coyuntural. Ms que hacer proyectos en la
escuela, se trata de hacer de la escuela un proyecto, esa es la gesta.

Cules son los principales desafos de la gestin?
El desafo de la democratizacin: se trata de incluir la diferencia para excluir la desigualdad. Primero,
se trata de pensar de la escuela homognea que excluya la diferencia a una comunidad democrtica
de aprendizaje. Segundo, pasar de la cultura de la enseanza del aprendizaje e instalar la
enseanza como proyecto. Tercero, pasar de las estructuras burocrticas y fragmentadas a
estructuras abiertas, flexibles y en red.
El trabajo de director y supervisor, se centra en hacer de la escuela un proyecto y gestar su mejora,
es un asunto complejo y multidimensional. Se trata de incluir la dimensin tcnica y poltica, se
plantea la gestin escolar como una prctica critica, cuyo sentido es hacer de la escuela una buena
escuela.

Acerca de la mejora escolar
Este se utiliza para designar los procesos de transformacin que acontece en el aula, la escuela o en
el sistema educativo. Para mejorar se trata de innovar como conservar, mediante procesos de
reconstruccin de lo existente. Designa un movimiento de prctica e investigacin para el
optimismo.

Del pesimismo al optimismo responsable: aprendiendo de las investigaciones: aqu menciona
el estudio realizado en lagunas escuelas, el cual se llega a las siguientes conclusiones:
*las escuelas contribuyan poco a reducir la distancia entre los alumnos rico y pobre, pocos y ms
capaces.
*los resultados de los alumnos estn principalmente determinados por su entorno familiar que por
los otros factores.
*existen pocos indicadores que puedan modificar la desigualdad cognitiva.
El estudio de Jencks expuso tres razones para explicar la incapacidad de las escuelas para reducir
la desigualdad:
*los nios estn influidos por sus experiencias de la casa y la calle que por lo que ven en la escuela.
*los cambios educativos de las reformas no modifican las relaciones de profesor-alumno.
*si una escuela influye en la vida del nio, estos cambios no se mantienen en la edad adulta.
El movimiento de las escuelas eficaces
El movimiento de las escuelas eficaces se ha preocupado por identificar y analizar las caractersticas
de las escuelas con buen rendimiento, aun en contexto desfavorable.
El estudio de Rutter basado en un seguimiento de los alumnos durante 10 aos estableci:
*las escuelas eficaces utilizan el premio y el apoyo, en lugar del castigo.
*otorgan ms responsabilidad y participacin a los alumnos.
*los docentes preparan las clases y el saln lo mantienen ordenado para atraer la atencin delos
alumnos.
*atienen el desarrollo acadmico, hacen uso del trabajo en casa y de las expectativas de los
alumnos.
Mortimore muestra que existen caractersticas propias de las escuelas, como el tamao, ambiente y
estabilidad de lis docentes, esto favorece el mejor funcionamiento de la escuela.
Otras investigaciones sealan lo que nos permite disponer de un perfil de una escuela eficaz:
Liderazgo profesional, visin y objetivos compartidos, ambientes de aprendizaje, foco en la
enseanza-aprendizaje, altas expectativas, normas claras y justas, supervisin del progreso(alumno
y escuela), derechos y responsabilidades del alumno, coherencia y articulacin, desarrollo del
profesorado y relacin familia-escuela.
Dentro de este marco se establecen factores de ineficacia en las escuelas, como son: falta de visin
entre los profesores, ausencia de liderazgo, existen relaciones disfuncionales entre los docentes y
prcticas de clase ineficaces.
A modo de sntesis, podemos destacar algunos aspectos de escuelas eficaces: todos los alumnos
pueden aprender en condiciones adecuadas, la escuela es responsable del aprendizaje de los
alumnos, la calidad es la equidad y la escuela es una comunidad.

El movimiento de mejora escolar
La mejora escolar es considerada como un esfuerzo sistemtico y continuo dirigido a cambiar las
condiciones de aprendizaje y otras condiciones internas asociadas en una o ms escuelas, con la
finalidad de alcanzar las metas educativas. La mejora escolar tiene como objetivo a largo plazo crear
una institucin capaz de aprender y de renovarse por s mismo.
Destacamos como mejora de las escuelas los siguientes conceptos: la escuela es el centro del
cambio, la escuela debe ampliar sus relaciones con el contexto, al cambio ha de ser planificado y
sistemtico, conduciendo a su institucionalizacin y la evaluacin del proceso de cambio es
imprescindible.

El movimiento de la mejora de la eficacia escolar: dos elementos sealan la existencia de los
objetivos finales e intermedios, para mejorar la estructuracin en distintos niveles de accin.
*experiencias educativas de los alumnos, niveles relevantes de consecucin del alumnado,
desarrollo profesional organizado e implicacin de la comunidad.


CAPITULO 2: hacer de una escuela una buena escuela: prcticas y escenarios
de la gestin

Qu es una buena escuela?
La escuela como una organizacin que aprende
1. Resolucin sistemtica de problemas: consiste en desarrollar un modo de pensar u actuar
sobre los problemas basndose en tcnicas y procedimientos que guan la toma de
decisiones.
2. Experimentacin con nuevos enfoques: debe estar motivada por horizontes de oportunidad,
poniendo en juego nuevas prcticas y conocimientos, que permitan aprender de la experiencia
y acumular un saber prctico.
3. Aprendizaje de su experiencia pasada: la organizacin debe revisar sus xitos y fracasos,
examinarlos sistemticamente para extraer las lecciones aprendidas.
4. Aprendizajes de otros: mantener una actitud receptiva y abierta hacia las experiencias de los
dems es importante para aprender como organizacin.
5. Transferencia de conocimientos: el conocimiento tiene un mayor impacto cuando es rpida y
eficientemente diseminado entre todos los miembros de la organizacin.

L escuela como comunidad de aprendizaje
Gestar escuelas como comunidades de aprendizaje es fomentar la colaboracin, autonoma y
participacin responsable. Los participantes comparten intereses comunes, solucionar problemas y
crear conocimiento de forma colaborativa.

La escuela como comunidad democrtica de aprendizaje
Es una comunidad con igualdad de oportunidades, reconoce las expectativas ms elevadas para
mejorar las situaciones entre los miembros, de manera que todos se benefician. Una comunidad
democrtica autentica es aquella en la que tiene vigencia el concepto de justicia como equidad y la
lucha contra la exclusin y la marginacin.

Diez condiciones bsicas para una buena escuela
1. Existe una organizacin del tiempo que permite el mximo aprovechamiento para la
enseanza.
2. El espacio y el mobiliario son suficientes y adecuados para la tarea escolar.
3. Hay un proyecto escolar conocido y compartido por la comunidad.
4. Los directivos tienen presencia institucional y asumen liderazgo del proyecto escolar.
5. La enseanza se planifica y existen estrategias de seguimiento del trabajo ene l aula.
6. La enseanza y el aprendizaje se enriquecen con el uso de diferentes recursos didcticos.
7. Los directivos y docentes tienen altas expectativas sobre su propio trabajo y sobre el de los
alumnos, se actualizan y trabajan en equipo asumiendo responsabilidades compartidas por el
aprendizaje de los alumnos.
8. Existe una poltica de apoyo a los aprendizajes.
9. La escuela mantiene una estrecha relacin con las familias y trabaja con otras instituciones.
10. La evaluacin y la autoevaluacin son elementos esenciales.

Prcticas y escenarios de la gestin
Ahora se trata de enunciar un conjunto de prcticas y escenarios para la gestin, cuyo objetivo es
gestar una buena escuela. Qu significa mejorar la gestin escolar? La siguiente lista brinda cinco
prcticas y escenarios que pretenden dar una respuesta a la interrogante.
a) Formulacin de preguntas y procesos de reflexin sobre la realidad escolar a partir de
informacin relevante.
*recoger e interpretar la informacin acerca de los procesos y resultados escolares y utilizarla
para la toma de decisiones.
*producir estrategias eficaces para revisar la relacin entre aquello que decimos hacemos, y lo
que realmente hacemos.
*dar amplia participacin a los docentes en el proceso de recopilacin y anlisis de la
informacin.
*asegurarse de que existan medidas de seguridad adecuadas para que la informacin sea
confidencial de forma correcta.
b) Planificacin de la accin: consiste en definir una visin compartida y establecer de manera
participativa planes de accin coherentes que atiendan a los problemas detectados.
*garantizar la relacin entre la visin de la escuela y los planes de accin.
*otorgar la importancia al proceso de planificacin, promoviendo la participacin de todos
*actualizar el plan de manera constante y modificarlo cuando se considera necesario.
c) Participacin.
*generar polticas y procedimientos que estimulen la participacin de los alumnos, padres y
maestros.
*promover la generacin de un clima abierto cuidando los mecanismos formales de
comunicacin y participacin.
*asegurar la participacin de instituciones y servicios externos de apoyo a la escuela.
d) Formacin permanente y desarrollo profesional docente
*fijar prioridades para la formacin permanente a los docentes centrada en las necesidades de
la escuela.
*acordar algunos principios con respecto al aprendizaje profesional, centrarse en los procesos
del aula, transferir lo aprendido a la prctica y compartir las experiencias formativas.
*organizar las condiciones que estn al alcance del director para garantizar los procesos
formativos de los docentes y su comunicacin en la escuela.
e) Liderazgo: en el procedimiento utilizado para influir sobre las personas y los grupos a fin de
conseguir objetivos comunes.
*construir una visin compartida de la escuela y generar entusiasmo para que cada uno se haga
cargo de llevarla adelante.
*buscar el equilibrio entre la cohesin y desarrollo del pensamiento crtico y convergente.
*distribuir responsabilidades y delegar tareas reconociendo la pericia necesaria para cada caso.
En el mundo escolar como en la vida misma, existe una lucha constante entre lo dado y lo posible.
Pero la escuela es, el lugar de la construccin del futuro y, por eso, est obligada a ensanchar los
lmites de lo posible. La gestin gesta futiros posibles, y esa es su gran responsabilidad.