ENSEAR O EL OFICIO DE APRENDER: Organizacin escolar y desarrollo

profesional
MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA
LUZ MARIA MARINEZ RIOS 1B

CAPITULO 7: ORGANIZACIN ESCOLAR Y DESARROLLO PROFESIONAL
las personas inteligentes aprender sin cesar, las otras pretenden ensear constantemente
a) Desde la certeza a la incertidumbre: la concepcin y el desarrollo del curriculum han de
abordarse desde la incertidumbre y no desde el asentamiento de los dogmas psicolgicos,
didcticos y organizativos. La duda es un estado incmodo. Llena a las personas de inquietud,
preocupacin, de bsqueda, de insatisfaccin. La certeza es un estado intelectualmente
ridculo. Desde la actitud impermeable ser muy difcil diagnosticar los problemas y buscar
soluciones adecuadas para resolverlos.
b) Desde la simplicidad a la complejidad: los problemas de la prctica educativa son muy
complejos. En ella existen componentes psicolgicos, didcticos, emocionales, ticos y
sociales. Cuando se los simplifica se suele incurrir no solo en una imprecisin o un error sino
en una perversidad. Porque las explicaciones de den sobre la realidad defendern posiciones
e intereses particulares.
c) Desde la neutralidad al compromiso: los fenmenos educativos no son de carcter meramente
tcnico, son de naturaleza moral y poltica. Pensar que la realidad educativa se explica como
la consecuencia de carcter tcnico es una tergiversacin de su naturaleza. La actividad
educativa no tiene carcter instrumental, sino que esta pregnada de contenidos morales.
d) Desde el individualismo a la colegialidad: la prctica educativa est afectada de un profundo
individualismo que se asienta en los espacios, tiempos, ene l desarrollo del curriculum. Este
desarrollo asentado en el individualismo. Empobrece el aprendizaje y dificulta la consecucin
de las pretensiones educativas. El paradigma de la colegialidad multiplica la potencia de la
accin, mejora las relaciones, facilita el aprendizaje y se constituye en modelo que persiguen
la solidaridad y tolerancia.
e) Desde la clausura a la apertura: la influencia del entorno en la escuela y la funcin de esta en
el entorno, es otra de las dimensiones. la permeabilidad de las instituciones es el antdoto
contra las rutinas y su rigidez. Si la escuela se cierra sobre si misma, ser muy difcil que
pueda superar sus limitaciones y modificar sus lneas de accin.
f) Del voluntarismo a la institucionalidad: el desarrollo profesional no ha de ser una cuestin
entregada de forma plena a la iniciativa, los esfuerzos son mucho ms positivos y ms
alentadores. La planificacin, el desarrollo y la evaluacin del perfeccionamiento de los
maestros es responsabilidad de la institucin y en ella se han de encontrar no solo las
preocupaciones sino los medios y las estructuras para alcanzarlos.



EL DESARROLLO DEL CURRICULUM EN LOS CENTROS
1. La prctica profesional del docente esta contextualizada: el carcter singular de los
escenarios, de las culturas y de los contextos exige una actuacin profesional especfica que
no se deriva de la aplicacin automtica de las teoras y de los principios.
2. La prctica profesional del docente est cargada de conflictos de valor: no hay neutralidad en
la prctica educativa, no hay uniformidad de interese, fines y valores. La educacin y la
enseanza estn rodeadas por valores de diversa naturaleza.
3. La prctica profesional del docente es cambiante: la accin educativa est sometida a
cambios de diversa naturaleza y alcance. La sociedad modifica sus patrones culturales, el
conocimiento se diversifica y multiplica, las informaciones que recibe el estudiante fuera de la
escuela se hacen ms plurales. El aula tambin es un contexto dinmico y cambiante en el
grupo de estudiantes organiza su experiencia y el profesor trata de provocar procesos de
aprendizaje y experiencia significativa.
4. La prctica profesional del docente est prescrita: el docente tiene una relativa autonoma,
una recortada libertad. La prctica est condicionada por las prescripciones legales, por las
condiciones organizativas, por las tradiciones institucionales y por las exigencias sociales.
EL DESARROLLO DEL CURRICULUM Y LA FORMACION DEL PROFESOR
El curriculum es para el maestro la plataforma en la que puede plantear diversas estrategias que van
a repercutir en su desarrollo profesional y en la calidad de la prctica.
A. El curriculum como campo de experimentacin: el profesional de la enseanza puede
encontrar el desarrollo del curriculum un marco de indagacin y experimentacin. El
curriculum no es un repertorio de actividades que hay que realizar sino una invitacin a
explorar e indagar en la apasionante realidad del proceso de enseanza y aprendizaje.
B. El curriculum como mbito de reflexin: existe un tiempo corto para la planificacin, muy largo
para la accin y escaso para la reflexin.
C. El curriculum como espacio de intercambios intelectuales: en el desarrollo del curriculum el
maestro realiza mltiples intercambios de naturaleza cognitiva. Si se realizan estos
intercambios desde la apertura y la humildad intelectual ser fcil el enriquecimiento personal.
D. El curriculum como lugar de encuentros personales: en la organizacin nos encontramos
personas que tenemos una trayectoria personal y profesional, emociones, creencias, etc. Esta
dimensin est condicionando el desarrollo de la prctica profesional y la evolucin de los
profesores en relacin a s mismos. El clima que se genera en la convivencia de los
profesionales y en relacin de estos con los alumnos, padres, constituye un marco de
referencia para la formacin, tanto de los maestros como alumnos.
E. El curriculum como herramienta de formacin: a travs de la reflexin sobre la prctica, sobre
todo cuando se realiza con los compaeros, el profesor aprende a conocer la naturaleza de su
tarea, a comprender la influencia de los condicionantes, a explicar los ritmos y resolver los
conflictos.