PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO: INFANCIA INTERMEDIA y TARDIA

Material de apoyo acadmico para PEP2

CgCa 2014 - 1

DESARROLLO MOTOR

Las destrezas de motricidad fina varan ampliamente en sta etapa.
Estas destrezas pueden seguir un curso armnico y articulado o afectar la capacidad del ni@ para
escribir en forma pulcra, vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas domsticas, como
tender la cama o lavar los platos.

A partir de los 7 aos la maduracin est prcticamente completa, por lo que a partir de ahora y
hasta los 12 aos es el momento idneo para realizar actividades que favorezcan el equilibrio y la
coordinacin de movimientos.

Psicopatologa del Desarrollo
rea de estudio del desarrollo en el que se aplican los conocimientos relacionados con el
desarrollo tpico/normal/esperable para estudiar y tratar los trastornos del desarrollo.

4 observaciones
La anormalidad es normal.
Los problemas o discapacidad cambia a travs del tiempo.
Ms all de la presencia de un problema o discapacidad, las personas se pueden adaptar/ajustar y
llegar a ser individuos felices.
El diagnstico DEBE ser responsable y habilitante: no debe estereotipar, restringir, ni estigmatizar.

Trastornos del D
T. Generalizado del Desarrollo: problema severo que afecta/compromete muchas facetas del
desarrollo.
Los nios con TGD en ocasiones estn muy cerca de la normalidad en algunos aspectos y muy
retrasados en otros.
Ejemplo: Sindrome de Rett (D normal en los primeros meses de vida, detencin del crecimiento
del encfalo y lentifica el desarrollo); autismo (el cerebro crece demasiado)
AUTISMO: TGD caracterizado por la incapacidad de relacionarse con otras personas de manera
normal (ensimismamiento), dificultades en la adquisicin del habla (ausente o anormal) y
manifestaciones de un juego asocial y repetitivo.

T. de Aprendizaje: retraso notorio en un rea de aprendizaje en particular, que no est causado
por una discapacidad fsica evidente, por retraso mental o por un ambiente hogareo hostil.
El diagnstico del T. A. se basa en la discrepancia medida entre el Ap. Esperado y el Rendimiento
Real en un rea acadmica en particular.
En las pruebas de inteligencia suelen tener puntuaciones normales, pero con rendimientos muy
dismiles entre las escalas.
Ejemplo: dislexia (Alteracin de la capacidad de leer por la que se confunden o se altera el orden
de letras, slabas o palabras)

T. por Dficit de Atencin: dificultad para mantener la concentracin, de origen enceflico
(neurotransmisores, corteza pre frontal subdesarrollada o sistema lmbico hiperactivo).

TDAH: a la dificultad de atencin, los nios suman distractibilidad, impulsividad e hiperactividad.

DESARROLLO SOCIAL

El ingreso del nio/a a la escuela, significa un gran cambio para el menor: cambia su entorno, las
personas con las cuales debe interactuar y los roles que debe desempear. Con el ingreso a la
escuela aparece un nuevo grupo social con el cual interactuar y entablar relaciones sociales
(profesores y compaeros de clase y otros nios y adultos). El cambio y la adaptacin resultan ms
difciles si es que el/la ni@ ha tenido pocas experiencias sociales o mantiene un fuerte vnculo y
dependencia con la madre/padre/cuidador.

Roles y Significados de los Agentes de Socializacin
Familia padre(s) - madre
Competencias paternales
Estilos educativos
Desarrollo del rol sexual
Variables significativas del ambiente
Los padres continan su influencia en los nios, especialmente cuando enfrentan problemas en la
escuela y en la comunidad.
Grupo de Pares
De la interaccin social surge la adaptacin cooperativa, la actitud asertiva ante las agresiones, as
como la experiencia de liderazgo, aceptacin e individuacin.
Emerge el sentido de seguridad en s mismo o por el contrario sentimientos de inferioridad a
travs de las experiencias de xito o fracaso dentro del grupo.
Los pares contribuyen a la asimilacin de los estereotipos sexuales, permitiendo o rechazando la
pertenencia al grupo.
Colegio
Complementa la enseanza familiar.
Brinda la oportunidad para establecer y aumentar los contacto con otros nios/as.
Confronta con nuevos modelos de identificacin y aprendizaje, a quienes obedecer e imitar y
cuya aceptacin y pertenencia debe lograr (adultos y pares).
Ayuda y potencia el desarrollo en cuanto a habilidades y competencias de muy diversa ndole.

Tanto profesores, comunidad educativa y familia deben comprender que todos somos
diferentes, la sala de clases promueve la diversidad y no se puede pretender que todos
aprendan lo mismo, en el mismo momento y de la misma manera, hay que valorar las diversas
estrategias y formas de trabajo.

Madurez Escolar
Es la capacidad que aparece en el nio de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto
con otros nios de su edad y mediante un trabajo sistemtico y metdico (Remplein, 1966)



L@s ni@s con Necesidades Especiales

La mayora de l@s ni@s cursa con un desarrollo normal, sin embargo en la edad escolar hay
problemas que se hacen evidentes.
La mayora de los nios que necesitan educacin especial se identifican y pesquisan a partir de
ste momento, an cuando los problemas comienzan mucho antes.
NEE
recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de
desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin
Estas NEE pueden ser por un tiempo determinado (transitorias) o durante todo el tiempo de
permanencia en el sistema escolar (permanentes).
Pueden implicar adecuaciones curriculares.

En las escuelas y establecimientos educacionales regulares podemos encontrar un nio o nia con
discapacidad intelectual, con baja visin, con dficit atencional, o autismo o trastorno del
lenguaje, con problemas emocionales, fobias, embarazos adolescentes, vctimas de violencia
intrafamiliar, dificultades de aprendizaje entre otros muchos trastornos, que afectan el
rendimiento escolar y la adaptacin al medio escolar.
DESARROLLO PSICOSEXUAL (S. Freud)

La presencia de manifestaciones y de deseos sexuales en los nios, desde la ms temprana
infancia, fue una de las ms importantes polmicas levantadas por Sigmund Freud, hace ms de
un siglo.

ETAPA LATENCIA: periodo que abarca aproximadamente desde los 6 aos hasta la aparicin de
la pubertad, 11 12 aos.

En esta etapa se presentan conflictos sexuales - que se reprimen y se recanalizan (como
consecuencia de la aparicin del supery) y se centran en dos actividades principales: las
relaciones con pares o iguales y la actividad de aprendizaje escolar (Wolf, 1992; Osterrieth,
1980).

Caractersticas
Disminucin de la actividad sexual.
Desexualizacin de las relaciones con personas, objetos y de los sentimientos.
Predominio de sentimientos como la ternura, aparece el pudor, el asco y algunos aspectos orales

La latencia es un periodo que no fue muy estudiado por Freud, pero autores posteriores le dan
mucha importancia, como Peter Blos, Erik Erikson y Harry S. Sullivan.
Sullivan divide la latencia en dos partes, la primera la denomina edad del chiquillo (6 a los 9
aos), y la segunda la denomina pre adolescencia (9 a 12 aos).

Segn Blos, debera ser reformulado el concepto de latencia, pues no hay nada latente,
excepto los impulsos a establecer vnculos con un asociado del sexo opuesto (1981).

Segn el mismo autor, la latencia es un periodo de preparacin, para el adecuado acceso a la
adolescencia, y es un ejercicio para el desarrollo del yo, de manera que se entrena para el manejo
de las pulsiones muy fuertes que se manejan al finalizar el periodo y que le van a permitir acceder
a la genitalidad.

La latencia implica el desarrollo de una serie de eventos tales como: el desarrollo de la
inteligencia, capacidad de comprensin social, estructuracin de las funciones del yo, y desarrollo
de la capacidad de sntesis del yo (Blos, P. 1981).
La latencia es un periodo de detencin de una parte del desarrollo y al mismo tiempo es una
etapa de preparacin para continuar ese desarrollo, es un ejercicio de preparacin para la
realidad de la sexualidad plena que se va a dar en la adolescencia propiamente tal (Brainsky, S.
2003).

Logros del perodo de Latencia

1. Aumento de la orientacin hacia el yo interno.
2. Formacin de un Yo crtico que colabora con el Super Yo para lograr que la conducta y
autoestima sea mas independiente del ambiente que en las etapas anteriores.
3. Aumento de la capacidad de verbalizacin para expresar sus deseos.
4. Mayor dominio del medio a travs del manejo de habilidades y del uso de diversos mecanismos
para el manejo de las tensiones.

La latencia es una preparacin para enfrentar el aumento de pulsiones y la realidad de
la situacin de sexualidad que se dar en la adolescencia


DESARROLLO PSICOSOCIAL (Erik Erikson)

Reinterpret las fases psicosexuales de Freud:
Increment el entendimiento del YO como fuerza vital y positiva.
Explicit las etapas desde la dimensin social y psicosocial.
Extendi las etapas para el ciclo completo de la vida.
Explor el impacto de la cultura, la historia y la sociedad en el D de la Pd.

ETAPA EDAD CONFLICTO FIGURA
REPRESENTATIVA
VIRTUD DESADAPTACION
Infante 0-2 Confianza
vs
Desconfianza
Madre Esperanza
y
Fe
Distorsin
sensorial
Beb 2-3 Autonoma
vs
Vergenza/duda
Padres Voluntad
y
Determinacin
Impulsividad y
compulsin
Pre
Escolar
3-6 Iniciativa
vs
Culpa
Familia Propsito
y
Coraje
Crueldad e
inhibicin
Escolar 6-13 Laboriosidad
vs
Inferioridad
Escuela + Vecinos Competencia Virtuosidad
ADO 13-21 Identidad del YO
vs
Confusin de
roles
Grupos Fidelidad
y
Lealtad
Exaltacin,
fanatismo y
repudio
ADUJOV 21-40 Intimidad
vs
Aislamiento
Colegas +
Amigos
Amor Promiscuidad y
distanciamiento
ADUMED 40-60 Generatividad
vs
Estancamiento
Hogar + Trabajo Cuidado Rechazo
ADUVIE 60 y + Integridad
vs
Desesperacin
Humanos +
mos
Sabidura Desesperanza

La perspectiva de Erikson fue organizar una visin del desarrollo del ciclo completo de la vida de la
persona humana, extendindolo en el tiempo (de la infancia a la vejez), y en los contenidos
(psicosexual y psicosocial), organizados en ocho estadios.
Cada estadio integra el nivel somtico, psquico y tico-social y el principio epigentico;
comprende un conjunto integrado de estructuras operacionales que constituyen los procesos
psicosexuales y psicosociales de una persona en un momento dado.

El principio epigentico
Afirma que todo ser vivo tiene un plano bsico de desarrollo, y es a partir de este plano que se
agregan las partes, teniendo cada una de ellas su propio tiempo de ascensin, maduracin y
ejercicio, hasta que todas hayan surgido para formar un todo en funcionamiento.

Este principio aplica a los tres procesos complementarios:

en el proceso biolgico de la organizacin de los sistemas de rganos que constituyen un
cuerpo (soma).
en el proceso psquico que organiza la experiencia individual a travs de la sntesis del yo
(psique).
en el proceso social de la organizacin cultural e interdependencia de las personas (ethos).

El principio epigentico presupone que la persona se desarrolla de acuerdo con etapas
estructuralmente organizadas y conforme a sus disposiciones y capacidades internas; y la sociedad
interacta en la formacin de la personalidad en cuanto a los aspectos de las relaciones sociales
significativas, as como en los principios relacionados de orden social y en las ritualizaciones
vinculantes o desvinculantes.

La crisis

Comprende el paso de un estadio a otro, como un proceso progresivo de cambio de las
estructuras operacionales, o un proceso de estancamiento (o regresivo) en el mismo,
manteniendo las estructuras operacionales.
Tambin implica la relacin dialctica entre las fuerzas sintnicas (virtudes o potencialidades) y las
distnicas (defectos o vulnerabilidad) de cada estadio.
De la resolucin positiva de la crisis dialctica emerge una fuerza, virtud o potencialidad, especfica
para aquella fase. De su no resolucin emerge una patologa, un defecto o fragilidad especfica
para aquel estadio.

4 etapa: preadolescencia
(de los 5-6 aos a los 13 aos).

El xito se logra con la laboriosidad (cuando el nio se siente trabajador y competitivo), y el
fracaso se da cuando se cae en la inferioridad (cuando se siente inferior, mediocre y evita la
competicin).
La virtud o la fuerza propia del yo de esta etapa es la competencia.

Cuando tiene xito en la escuela, incorpora a su autoimagen el sentido de laboriosidad: se da
cuenta de que el esfuerzo produce resultados y sigue avanzando en el dominio del ambiente.
Por el contrario, el nio que no consigue el dominio acadmico, empieza a sentirse inferior frente
a sus compaeros.

En los aos anteriores a esta etapa se observa una orientacin centrpeta en la construccin de la
personalidad, es decir, se construye a s mismo independientemente de la sociedad. Ahora
hablamos de orientacin centrfuga, construimos la personalidad en funcin de nuestro entorno,
de nuestro medio social.

El exceso de laboriosidad significa estar excesivamente ocupado, estar en un continuo aprendizaje,
y el exceso crea inseguridad.
Por este motivo hay que crear nios productivos pero no en exceso. Es de gran importancia
conseguir el equilibrio entre laboriosidad e inferioridad. Ese equilibrio es lo que denominamos
competencia.

Conductas de Riesgo en la Edad Escolar

Pobreza, Trabajo Infantil, Fracaso Escolar, Bullying, Trastornos de la conducta alimentaria
(obesidad)

DESARROLLO EMOCIONAL

El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el nio construye: su identidad
(yo y conciencia de si), su autoestima, su seguridad y confianza en s mismo y en el mundo que lo
rodea
a travs de las interacciones que establece con personas significativas, ubicndose a s mismo
como una persona nica y distinta.

A travs de este proceso el nio puede acceder al mundo de las emociones:
Distinguirlas, identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas

Es un proceso complejo que involucra tanto los aspectos conscientes como los inconscientes.
(I. Heussler, 2000)

Identidad
La formacin de la identidad personal es un proceso complejo de construccin de la personalidad
desde los primeros aos de vida. Es un proceso que transcurre en el contexto sociocultural
especfico de cada individuo, a travs de la mediacin de los adultos y la influencia de normas y
patrones sociales definidos. Es en el marco de la formacin de la identidad social en el que se
configura la identidad individual.

La construccin de la identidad personal es un proceso eminentemente dinmico, puesto que en el
curso de la vida misma los elementos configuradores de la identidad pueden modificarse.

La identidad existencial: El yo como sujeto (quin soy yo?) .El conocimiento de que se es una
persona diferente a las otras personas. Diferenciacin yo/otro.

La identidad categorial: El yo como objeto (cmo soy yo?). El conocimiento de las cualidades que
me caracterizan como persona.

Autoestima
Es el valor que nos damos a nosotros mismos.
Se expresa en la confianza y seguridad con la que nos desenvolvemos en la vida.
Se desarrolla a lo largo de nuestra vida, principalmente en la etapa escolar.

Por qu la autoestima es importante
"La autoestima positiva opera en el sistema inmunolgico, otorgando resistencia, fuerza y
capacidad de regeneracin. Cuando la autoestima es baja, nuestra capacidad de enfrentar las
adversidades de la vida bajan. Nos caemos frente a las adversidades y nuestro sentido de valor
personal disminuye. Nos dejamos influenciar por el deseo de evitar el dolor, en vez de
experimentar alegra. Todo lo negativo tiene ms influencia en nosotros, en vez de lo positivo."
Nathaniel Branden, 1998.

Regulacin Emocional
Se refiere a los intentos que hace el individuo para dirigir y manejar las propias emociones:
cundo tenerlas y cmo estas emociones se experimentan y expresan. Gross, 1998.
Proceso de iniciar, mantener, modular o cambiar la ocurrencia, intensidad o duracin de los
estados afectivos internos y los procesos fisiolgicos, a menudo con el objetivo de alcanzar una
meta. Thompson, 1994

Ambas definiciones permite conceptualizar la regulacin emocional como un proceso que ayuda
al ser humano a manejar sus estados emocionales, para lo cual se pueden utilizar distintos tipos
de estrategias que conducen a ese objetivo.

Apego y Regulacin Emocional
Los nios con apego seguro suelen expresar sus emociones, exhiben notable curiosidad, gusto por
la exploracin y expresividad afectiva; en situaciones de afecto intenso permanecen organizados,
manifiestan esfuerzos por modular la excitacin, presentan flexibilidad emocional adecuando la
expresin de sus impulsos y emocionalidad al contexto. Adems, acuden eficazmente a otros
cuando sus propias capacidades fallan. Por el contrario, Sroufe enfatiza que en general, sujetos
con historias de apego ansioso tienden a experimentar dificultades para manejar los desafos
emocionales de las relaciones con sus iguales.

DESARROLLO COGNITIVO: Pensamiento Operacional Concreto



Empieza a utilizar las operaciones mentales y la lgica para reflexionar sobre los hechos y objetos
de su ambiente.
Alcanza la capacidad de percibir en forma analtica y sinttica (integracin de partes en un todo).
Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad.
Percibe en forma objetiva, a partir de atributos esenciales y reales de objetos: logra objetivar la
percepcin.

El pensamiento es menos EGOCENTRICO y CENTRALIZADO: ahora puede fijarse
simultneamente en varias caractersticas de los estmulos.

Caractersticas del Pensamiento Operacional Concreto
Puede clasificar y conceptualizar distintos elementos de su entorno.
Puede realizar operaciones mentales concretas (opera con informacin directamente perceptible)
de: seriacin, conservacin, combinatoria de clases, etc.
El pensamiento se vuelve ms lgico, inferencial y menos dependiente del aqu y del ahora.
Las operaciones pueden combinarse entre s y conducir a una nueva operacin.

Durante la etapa de las operaciones concretas, los nios muestran una mayor capacidad para el
razonamiento lgico, aunque todava a un nivel concreto. Los nios han hecho cierto progreso
hacia la extensin de sus pensamientos de lo real a lo potencial, pero el punto de partida debe ser
lo que es real: porque los nios en esta etapa slo pueden razonar acerca de las cosas con las
que han tenido experiencia personal directa.

Tipos de Operaciones; Clasificacin, Seriacin y Conservacin

La nocin de conservacin va a permitir al sujeto razonar en funcin de la lgica ms que de la
apariencia de los objetos. La conservacin supone que el nio es capaz de reconocer-comprender
que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen invariables, a pesar de las
transformaciones o deformaciones perceptibles que pueda sufrir la materia, siempre que no se
altere la cantidad total (por sustraccin o adicin).

La nocin de clasificacin tienen que ver con la relacin de pertenencia a un grupo: a partir de
ella formamos clases. Estas resultan fundamentales para organizar el mundo. Los nios al final de
la etapa preoperacional eran capaces de clasificar siempre y cuando el criterio de clasificacin
fuera simple, es decir, les obligara a atender a una sola dimensin del objeto. Ahora son capaces
de hacerlo segn un criterio mltiple que se refiera a varias dimensiones del objeto
simultneamente. Corresponde a una CATEGORIZACION unidimensional (el nio debe fijarse en
las semejanzas).

La seriacin representa la contrapartida de la clasificacin: corresponde a una ORDENACION
unidimensional (el nio debe fijarse en las diferencias entre los objetos). Es la capacidad de
ordenar los objetos en progresin lgica: P. e. del ms corto al ms largo. Es importante para
comprender los conceptos de nmero, tiempo y medicin. Frente a un problema de esta
naturaleza, el nio puede aplicar las siguientes reglas: a)Regla Lgica del Cambio Progresivo
(tamao creciente o decreciente) y/o b) R. Lgica de la Transitividad (construye mentalmente
relaciones entre objetos, puede inferir relaciones entre dos, si conoce su relacin con tercero).