UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

CAMPUS UNIVERSITRIO DE ALTAMIRA

FACULDADE DE ENGENHARIA AGRONMICA









O PAPEL DA CASA FAMILIAR RURAL DE ALTAMIRA
NA FORMAO TCNICA DE JOVENS DO CAMPO










Roberta Rowsy Amorim de Castro










Altamira-Par-Brasil
Fevereiro de 2011
ii



Roberta Rowsy Amorim de Castro
















O PAPEL DA CASA FAMILIAR RURAL DE ALTAMIRA
NA FORMAO TCNICA DE JOVENS DO CAMPO






Trabalho de Concluso de Curso
apresentado Faculdade de Engenharia
Agronmica da Universidade Federal do
Par, Campus Universitrio de Altamira,
como requisito parcial para a obteno do
grau de Engenheiro Agrnomo.

Orientador: Prof. MSc. Miquias
Freitas Calvi.










Altamira-Par-Brasil
Fevereiro de 2011

iii
































Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)
UFPA Campus de Altamira - Biblioteca
___________________________________________________________________________________

Castro, Roberta Rowsy Amorim de.
O Papel da Casa Familiar Rural de Altamira na formao tcnica de jovens do
campo/ Roberta Rowsy Amorim de Castro; orientador, Prof. MSc. Miquias Freitas
Calvi. Altamira: [s.n.], 2011.


Trabalho de Concluso de Curso (Graduao) Universidade Federal do Par,
Faculdade de Engenharia Agronmica, Curso de Agronomia, Altamira, 2011.

1. Educao do Campo. 2. Agricultura Familiar. I. Calvi, Miquias Freitas. II. Ttulo.

CDD: 305.23
___________________________________________________________________________________


iv



Roberta Rowsy Amorim de Castro
















O PAPEL DA CASA FAMILIAR RURAL DE ALTAMIRA
NA FORMAO TCNICA DE JOVENS DO CAMPO



Trabalho de Concluso de Curso
submetido aprovao como requisito
parcial para a obteno do grau de
Engenheiro Agrnomo, pela banca
examinadora formada pelos professores:




Orientador: Prof. MSc. Miquias Freitas Calvi
Faculdade de Engenharia Florestal, UFPA.



Banca Examinadora: Prof. MSc. Fbio Leandro Halmenshlager
Ncleo de Cincias Agrrias e Desenvolvimento Rural, UFPA.


Prof. MSc. Soraya Abreu de Carvalho
Ncleo de Cincias Agrrias e Desenvolvimento Rural, UFPA.




Altamira, 18 de fevereiro de 2011.

v






























A principal meta da educao criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas,
no simplesmente repetir o que outras geraes j fizeram. Homens que sejam
criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educao formar mentes que
estejam em condies de criticar, verificar e no aceitar tudo que a elas se prope."
(Jean Piaget)


Determinao, coragem e autoconfiana so fatores decisivos para o sucesso.
Se estamos possudos por uma inabalvel determinao conseguiremos super-los.
Independentemente das circunstancias devemos ser sempre humildes, recatados e
despidos de orgulho.
(Dalai Lama)
vi

















































minha me Antonia, exemplo de mulher.
meu pai Antonio Reinaldo, um guerreiro.
Aos meus irmos Rosiane e Rozvelton, minha gratido.
vii



AGRADECIMENTOS

Deus pela vida, fora e coragem, tiradas muitas vezes no sei de onde.
meus pais, pelos conselhos, apoio incondicional e confiana em minha vitria.
meus irmos, meus anjos, pela fora e apoio sempre.
Aos meus familiares, por crerem sempre em mim e acreditarem no meu potencial.
meu orientador, professor MSc. Miquias Calvi, por suas colocaes e contribuies,
sempre muito bem vindas, que me ajudaram na construo desse trabalho.
Aos professores mestres e doutores, que ao longo do curso, contriburam para a minha
formao profissional e pessoal.
Kelle Adriana e Hlia Felix, grandes amigas, que sempre me ofereceram palavras de
apoio e conselhos quando eu mais precisei.
Denise Reis e Elciomar Oliveira, pela ajuda em alguns momentos essenciais para a
construo desse trabalho.
Kzia Oliveira, pela ajuda durante as entrevistas e pelo apoio moral, que sempre me
ofereceu.
Carol Brito, Leandro Morbach, Mario Vitorino e Danilo Hoodson, pela ajuda e apoio
durante o Projeto de Induco de Resistncia em Cacaueiro, que por motivo de fora
maior no vigorou.
Edna Souza, Andria Portugal, Mario Vitorino e Amanda Estefnia pelos conselhos
que me ajudaram a definir a rea que quero seguir.
Kelle Adriana, Hlia Felix, Denise Reis, Hugo Borges, Paulo Andr, Andria Luz,
Oziane Borges e demais colegas de turma, pela amizade e pelos momentos de alegria,
que marcaram para sempre minha vida.
Aos amigos Gladson Xavier, Ronicharles Firmino, Fabola Andressa, Kzia Oliveira,
Paulo Ricardo e demais membros das coordenaes das SICAs, as quais tive a
oportunidade de fazer parte, pela amizade, compreenso, fora e determinao e pelas
experincias, que com certeza contriburam muito para minha formao.
Aos meus amigos de infncia: Fredson Marlon, Gilmar Junior, Elisngela Vale e
Lucilene Batista, que no deixaram que o tempo nos afastasse, mesmo que eu muitas
vezes por estar ocupada com as atividades da faculdade no tivesse tempo para
compartilhar de suas alegrias e tristezas.
Jozimar Santos, que mesmo distante, sempre me incentivou com suas palavras de
carinho e amizade.
viii



Aos meus colegas de trabalho: Marta Lougon, Marcio Bertolo, Waleska Roberta e
Rogrio Brito, pela fora e apoio em muitos momentos, principalmente quando precisei
me ausentar do trabalho para as atividades do curso.
A todos que contriburam de alguma forma para a realizao deste trabalho, o meu
muito obrigada!







































ix



SUMRIO



Pg.
1. INTRODUO ............................................................................................... 1
2. REVISO BIBLIOGRFICA ....................................................................... 3
2.1. HISTRICO DAS CASAS FAMILIARES RURAIS ................................... 3
2.2. PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA ............................................................. 6
3. MATERIAL E MTODOS ............................................................................ 8
3.1. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ................................................... 8
3.2. COLETA DE DADOS ................................................................................... 9
4. RESULTADOS E DISCUSSO ..................................................................... 10
4.1. FUNCIONAMENTO E BASES METODOLGICAS DA CFR DE
ALTAMIRA .......................................................................................................... 10
4.1.1. A atuao dos monitores na formao de jovens da CFR de Altamira 14
4.2. ASPECTOS MOTIVACIONAIS E LIMITAES PARA ENSINO DA
CFR DE ALTAMIRA ........................................................................................... 16
4.2.1. Motivos que influenciam na escolha pelo ensino na CFR de Altamira 16
4.2.2. Limitaes e dificuldades para o ensino na CFR de Altamira .................... 19
4.3. INFLUNCIA DA CFR NA FORMAO DE JOVENS DO CAMPO ...... 22
4.3.1.Adoo de inovaes tcnicas nas propriedades ...................................... 22
4.3.2. Perspectivas dos jovens e influncia da CFR na formao pessoal dos
educandos ............................................................................................................. 25
5. CONCLUSO .................................................................................................. 28
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................... 30
APNDICE I Questionrio Alunos ................................................................. 34
APNDICE II Questionrio Pais .................................................................... 35
APNDICE III Questionrio Monitores ........................................................ 36
x



Lista de Figuras
Pg.
Figura 01. Aspectos que motivaram os alunos a optar pelo ensino na CFR de
Altamira, 2010........................................................................................................ 16
Figura 02. Aspectos que motivaram os pais dos educandos a optar pelo ensino
na CFR de Altamira, 2010...................................................................................... 18
Figura 03. Limitaes para formao de alunos na CFR de Altamira, segundo
os monitores, 2010.................................................................................................. 20
Figura 04. Opinio dos pais sobre o que poderia ser melhorado na formao
tcnica dos jovens na CFR de Altamira, 2010........................................................ 21
Figura 05. Avaliao dos alunos quanto aos resultados dos projetos
implantados em suas propriedades, 2010............................................................... 24
Figura 06. Mudanas ocorridas na vida dos jovens aps a entrada na CFR de
Altamira, 2010........................................................................................................ 26
Figura 07. reas de atuao pretendidas pelos jovens educandos da CFR de
Altamira, 2010........................................................................................................ 27
xi



RESUMO






As Casas Familiares Rurais (CFR) surgiram como uma alternativa ao sistema de
educao formal buscando conciliar o trabalho educativo e a profissionalizao do
homem do campo de acordo com suas peculiaridades, atravs da Pedagogia da
Alternncia. No municpio de Altamira, Sudoeste do Par, a CFR iniciou suas
atividades em 2007, buscando contemplar com esses princpios as especificidades de
jovens agricultores da Transamaznica. Objetivou-se analisar a influncia das prticas
pedaggicas e os conhecimentos tcnicos transmitidos na CFR de Altamira na
disseminao e adoo de tcnicas de produo pelos jovens educandos, verificando os
resultados dessas aes e sua contribuio para o desenvolvimento pessoal dos atores
envolvidos, bem como do meio ao qual pertencem. Utilizou-se o mtodo qualitativo,
por meio de questionrios e entrevistas com alunos, pais e professores. Os resultados
demonstraram que os principais aspectos que motivaram os jovens estudar na CFR de
Altamira foram a possibilidade de estudar e trabalhar na propriedade agrcola e
educao diferenciada ofertada pela CFR. Constatou-se que a principal dificuldade
enfrentada pelos alunos foi o deslocamento de suas residncias para a unidade escolar;
para os pais, a limitao de recursos financeiros e para os monitores, trabalhar a
interdisciplinaridade. Verificou-se que 100% dos estudantes colocaram em prtica
alguma experincia/projeto desenvolvido na CFR, tendo boa aceitao por 76,5% das
famlias. Quanto ao futuro profissional dos jovens, 29,4% dos educandos destacam
pretender continuar como agricultores; 47% atuar em profisses relacionadas s
Cincias Agrrias e 17,6% profisses no relacionadas ao campo. Constatou-se que a
CFR de Altamira tem contribudo positivamente na formao profissional de seus
educandos, dado que reflete na adoo de inovaes tcnicas em suas propriedades.


Palavras-chave: Educao do Campo, Pedagogia da Alternncia, Desenvolvimento
Rural.
1



1. INTRODUO

A atual formao escolar dos jovens rurais contribui para sua insero no mercado de
trabalho urbano, sendo o Brasil um dos pases latino-americanos com os piores indicadores
em matria de educao do campo (ABRAMOVAY, 2001). Nos ltimos trinta anos, o meio
rural brasileiro vem sofrendo um fenmeno chamado xodo rural, que significa a evaso do
homem do campo, cujo resultado o estabelecimento de agricultores nas grandes cidades, na
busca de melhoria da qualidade de vida. Diante disso, surge uma alternativa vivel: a
educao voltada para a formao profissionalizante para os agricultores atravs das Casas
Familiares Rurais, cujo ensino diferenciado das escolas regulares (QUADROS e
BERNARTT, 2007).
Tomando como exemplo experincia surgida na Frana, em 1935, com as Maison
Familiale Rurale, surgem no Brasil, no final da dcada de 1960, as Escolas Famlias
Agrcolas (EFA) e nos anos 80, as Casas Familiares Rurais (CFR), com um modelo de ensino
diferenciado que considera a realidade dos jovens do campo, contemplando em seu trabalho
educativo a profissionalizao do produtor rural, atravs da busca permanente da melhoria da
qualidade de vida no campo (PASSADOR, 2000; PALILOT, 2007).
As Casas Familiares Rurais so escolas diferentes porque alm de assegurar
conhecimento tcnico e cientfico sobre agricultura, proporcionam aos jovens um
conhecimento bsico dos contedos da grade curricular do Ensino fundamental. Portanto,
buscam conciliar a necessidade de o jovem prosseguir seus estudos e ao mesmo tempo, atuar
na agricultura, sem prejuzo para suas atividades no campo (QUADROS e BERNARTT,
2007).
Para esta proposta educacional foi adaptada a Pedagogia da Alternncia como uma
forma de educao escolar capaz de atender s especificidades educacionais para jovens
agricultores, pois compreende um tipo de formao que possibilita aos jovens uma
aprendizagem terico-prtica e uma formao geral e tcnica (WOLOCHEN et al., 2009).
Desse modo,

A pedagogia de alternncia uma alternativa que surgiu para a educao no
campo, mais especificamente nas Casas Familiares Rurais, com o objetivo de
promover uma educao, formao e profissionalizao eficaz e concreta mais
apropriada realidade do campo. Tendo em vista que a tendncia atual de que os
jovens se desloquem para as grandes cidades em busca de novas alternativas de
sobrevivncia diferente das quais se encontram seus pais, a Pedagogia de
Alternncia busca incentivar a permanncia do jovem na sua prpria regio, criando
alternativas de trabalho e renda, numa perspectiva da economia solidria
(PALARO, 2008, p.2).
2



Segundo Gimonet (1999), a alternncia compreende espaos de tempo e local de
formao, isto , de perodos socioprofissionais e situao escolar. Portanto significa uma
maneira de aprender pela vida, partindo da prpria vida cotidiana, das experincias familiares,
sociais e profissionais, valorizando o saberes adquiridos em cada um desses contextos.
Na Amaznia, especificamente no Estado do Par, regio tipicamente rural, esta
proposta se desenvolveu apenas a partir de meados da dcada de 1990, na regio
Transamaznica, no municpio de Medicilndia. Aps a criao da primeira CFR na
Transamaznica, houve a necessidade de se constituir outras, existindo no ano de 2006 mais
de 20 Casas no Estado (PORTILHO e MAGALHES, 2006; PEREIRA e MONTE, 2008).
A partir dessas experincias surgiu em 1999 a Associao das Famlias da Casa
Familiar Rural de Altamira, em 2004 iniciou-se a construo da sede e somente no ano de
2007 a CFR de Altamira iniciou suas atividades, tendo como misso educar e qualificar
jovens, filhos e filhas de agricultores, atravs da Pedagogia da Alternncia, em prol do
desenvolvimento da agricultura familiar regional, oportunizando dessa forma, melhor
qualidade de vida para as famlias do campo (CASA FAMILIAR RURAL DE ALTAMIRA,
2009).
O objetivo principal desta pesquisa foi analisar a influncia das prticas pedaggicas e
os conhecimentos tcnicos transmitidos na CFR de Altamira na disseminao e adoo de
tcnicas de produo pelos jovens educandos, verificando os resultados dessas aes e sua
contribuio para o desenvolvimento pessoal dos atores envolvidos, bem como do meio ao
qual pertencem.
A pesquisa objetiva ainda:
Avaliar a opinio das famlias em relao qualificao ofertada, bem como a
percepo delas em relao a mudanas de comportamentos dos educandos a partir da
insero ao modelo pedaggico praticado na CFR de Altamira;
Verificar a importncia da Pedagogia da Alternncia no desenvolvimento das famlias
dos jovens que estudaram na CFR de Altamira;
Verificar se os jovens colocam em prtica em suas propriedades as experincias
agrcolas desenvolvidas e ensinadas na CFR de Altamira, identificando como o
aprendizado adquirido poder ser utilizado na propriedade ou comunidade de origem
dos mesmos.



3



2. REVISO BIBLIOGRFICA

2.1. HISTRICO DAS CASAS FAMILIARES RURAIS

As Casas Familiares Rurais surgiram no Sudoeste da Frana em 1935, no povoado de
Lot et Garonne. A iniciativa teve incio com um grupo de pais agricultores que buscavam
solucionar dois grandes problemas: o primeiro dizia respeito s questes relacionadas ao
ensino regular, que por ser direcionado as atividades urbanas, favorecia o xodo rural; em
segundo, estava a necessidade de fazer chegar ao campo a evoluo tecnolgica que
necessitavam. Desse modo, foi criada a primeira Maison Familiale Rurale (Casa Familiar
Rural), onde os jovens passavam por dois momentos distintos, primeiramente recebendo
conhecimentos gerais e tcnicos voltados para a realidade agrcola regional (tempo escola) e,
posteriormente ficavam nas propriedades rurais aplicando os conhecimentos adquiridos
(tempo comunidade). Esta prtica foi denominada Pedagogia de Alternncia (PASSADOR,
2000).
A experincia francesa idealizou a criao de uma escola que correspondesse s
necessidades e s aspiraes da comunidade rural, ao mesmo tempo que permitisse a
conciliao entre a agricultura e cultura local (CONCAGH, 1989, p. 90), com um currculo
baseado no estudo da realidade agrcola regional, planejado conjuntamente com as famlias
(PALILOT, 2007).
A proposta dos agricultores, j naquela poca, trazia em seu bojo os pilares
fundamentais propostos para a educao contempornea: formao cognitiva, afetiva e
motora, ou seja, saber aprender, saber ser/conviver e saber fazer (REVISTA EDUCAO
RURAL, 2006). Neste contexto, a escola atuaria em prol da formao de um agricultor que
fosse um homem completo, consciente de sua classe e de sua regio (CONCAGH, 1989, p.
90).
Somente na Frana existem cerca de 500 Maisons Familiales, cujo ensino voltado
para diversas reas de conhecimento da agricultura mecnica avanada, que abrigavam,
segundo Passador (2000) aproximadamente 40 mil jovens e adultos. Com a experincia bem
sucedida na Frana, no final dos anos 60 se expandiu para Itlia, Espanha, Continentes
Africano e Americano, estando presente em todos os continentes, em mais de 43 pases,
somando aproximadamente 1.400 centros educativos (REVISTA EDUCAO RURAL,
2006).
4



No Brasil, as primeiras experincias educacionais utilizando a Alternncia surgiram
em 1969, no Estado do Esprito Santo, com o nome de Escolas Famlias Agrcolas. Essas
experincias receberam influncia do Padre Humberto Pietogrande, pertencente Companhia
de Jesus, que percebeu a necessidade da Pedagogia da Alternncia no Estado, que era local da
misso dos jesutas, como estratgia de minimizao do forte xodo rural que ocorria na
poca e mo-de-obra no qualificada da maioria dos migrantes alemes e italianos que
habitavam aquela regio (GIOANORDOLI, 1980).
Queiroz (2004 apud PALILOT, 2007), registrando a evoluo histrica dos modelos
de ncleos educativos no meio rural, assinala que na dcada de 80 surgiram as Casas
Familiares Rurais (CFR), na dcada de 90, as Escolas Comunitrias Rurais (ECOR) e,
posteriormente, surgiram vrios outros centros educativos no campo, denominados Centros
Familiares de Formao em Alternncia (CEFFA), distribudos pelas cinco regies do pas.
No ano de 2006, entre EFA e CFR encontravam-se mais de 250 espalhadas em todo
territrio, envolvendo uma capacitao superior a 20 mil jovens rurais, distribudos em mais
de 820 municpios (REVISTA EDUCAO RURAL, 2006).
No territrio brasileiro, as CFR comearam a se desenvolver em 1988, no sudoeste do
Estado do Paran, quando agricultores se depararam com os mesmos problemas enfrentados
pelos franceses: no havia uma escola de ensino mdio que formasse os jovens agricultores de
acordo com a sua realidade e necessidade. Alm disso, as dificuldades econmicas
enfrentadas nas pequenas propriedades rurais levavam trabalhadores e proprietrios para os
centros urbanos, na busca de um padro de vida que no encontravam no campo. Por
iniciativa da prefeitura de Barraco, ocorreram vrias reunies entre os agricultores,
envolvendo tambm outros membros da comunidade local. Em 1989, o primeiro grupo de
jovens inaugurou o projeto no municpio, no ano seguinte, a prefeitura do municpio vizinho
Santo Antnio do Sudoeste adotou a mesma prtica. O projeto foi chamado de Casa
Familiar Rural, tendo por objetivo proporcionar aos jovens da zona rural o acesso formao
em agricultura, para que pudessem utilizar de forma eficiente os fatores de produo e
consolidar sua vocao agrcola (PASSADOR, 2000).
J Oliveira (2008) afirma que as primeiras experincias registradas no Brasil foram em
1989, nos Estados de Pernambuco e Paran, nas cidades de Riacho das Almas e Barraco,
respectivamente.
Em relao ao Estado do Par,

A proposta de instalao de uma Casa Familiar Rural nasceu do anseio dos
agricultores, lideranas e profissionais da educao, preocupados com a busca de
5



uma alternativa de ensino-formao para os jovens residentes no meio rural. As
discusses sobre um Projeto Piloto da CFR aconteceram na Transamaznica, a partir
de junho de 1994, atravs de um encontro, em Altamira, promovido pelo
Movimento pela Sobrevivncia na Transamaznica (MPST), em parceria com o
Laboratrio Agroecolgico da Transamaznica (LAET), que contou com a presena
do assessor das Casas Familiares Rurais no Brasil (ARCARFAR, 1999, p. 3).

O projeto CFR na Transamaznica teve incio no ano de 1995, no municpio de
Medicilndia - Par, atravs de um convnio de cooperao tcnica entre Governo do Estado
e entidades da regio para apoio e funcionamento da CFR. O sucesso dessa ao precursora
fez com que a ideia se expandisse para outros municpios vizinhos, que culminou no Projeto
de Consolidao da Produo Familiar Rural e Conteno dos Desmatamentos na Regio da
Transamaznica e Xingu, formalizado atravs de um contrato entre a Fundao Viver,
Produzir e Preservar (FVPP), o Banco Nacional do Desenvolvimento Econmico e Social
(BNDES) e Governo do Estado do Par, em 2003 (PEREIRA e MONTE, 2008). Segundo os
mesmos autores, os defensores do projeto na regio enfrentaram muitos obstculos para a
consolidao do mesmo, principalmente o movimento social organizado liderado pelo
Movimento Pela Sobrevivncia da Transamaznica - MPST (hoje FVPP) com realizao de
vrias manifestaes para efetivao desta parceria: caravanas Belm e Braslia,
acampamentos, reunies, audincias com rgos de Governos, trabalho voluntariado de
monitores, dentre outras aes.
Aps a criao da primeira CFR na Transamaznica, houve a necessidade de se
constituir outras CFR, atualmente existindo mais de 20 Casas s no Estado do Par, geridas
pela Associao das Casas Familiares Rurais - ARCAFAR/Norte-Nordeste (PORTILHO e
MAGALHES, 2006). A partir da experincia em Medicilndia, outras CFR surgiram na
regio, dentre elas a Casa Familiar Rural de Altamira. No ano de 1999, criou-se uma
Comisso Provisria da Associao das Famlias da Casa Familiar Rural de Altamira e no ano
de 2001 fundou-se a Associao devidamente regularizada. Em 2004, iniciou-se a construo
da sede em um terreno doado pelo Sindicato dos Trabalhadores e Trabalhadoras Rurais de
Altamira - STTR (CASA FAMILIAR RURAL DE ALTAMIRA, 2009).
A CFR de Altamira iniciou suas atividades no ano de 2007, recebendo o nome de CFR
Jos Delfino Neto, homenagem a um agricultor que se destacou como um dos principais
articuladores na consolidao do projeto no municpio. Tem como misso educar e qualificar
jovens, filhos e filhas de agricultores, atravs da Pedagogia da Alternncia, por meio da
construo do conhecimento, habilidades e atitudes necessrias ao bom desempenho
profissional, utilizando eficientemente tecnologias mais avanadas para o desenvolvimento da
6



agricultura familiar, em prol de uma melhor qualidade de vida, oportunizando concluir o
ensino fundamental e/ou mdio profissionalizante necessrios para o exerccio pleno da
cidadania no campo (CASA FAMILIAR RURAL DE ALTAMIRA, 2009).
Todas as experincias citadas so fundamentais para a compreenso dos processos
educativos que se desencadeiam no Estado do Par, nas escolas formais em que o tempo
comunidade e o tempo escola esto dissociados, assim como a relao escola/ trabalho esto
colocadas como elementos dicotmicos no processo de aprendizagem nas CRF, portanto,
diferem da educao escolar oficial, normativa, marcada por um modelo burocrtico de
escola. Essas experincias so frutos da organizao popular, dos movimentos sociais e
entidades no-governamentais e governamentais que caminham na direo da construo de
uma educao popular (OLIVEIRA, 2008, p. 15).

2.2. PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA

As Casas Familiares Rurais tm como princpio norteador de seu projeto educativo a
Pedagogia da Alternncia, utilizando-se modalidades de tempos/espaos educativo,
alternando ciclos de estudo nas Casas Familiares Rurais e ciclos nas propriedades rurais dos
estudantes, oportunizando a diviso do tempo entre o estudo e o trabalho nas unidades
produtivas (PORTILHO e MAGALHES, 2006). Desse modo,

A Pedagogia da alternncia compreende o ver, julgar e agir de cada educando em
tempo real no meio presencial, ou seja, na Casa Familiar Rural e na unidade de
produo familiar. As atividades do educando tanto no momento presencial como
junto famlia, so orientadas pela equipe de educadores, atravs de instrumentos
pedaggicos que integram a participao da famlia e a convivncia com o
conhecimento j elaborado, cientfico (HILLESHEIM et al., 2010, p. 1).

Alm disso,
A Pedagogia da Alternncia procura conciliar o trabalho na propriedade rural com
a educao, utilizando de mtodos pedaggicos como a interdisciplinaridade e temas
geradores no processo de ensino-aprendizagem [...]. Desta forma, a educao no
fica limitada s atividades de sala de aula. Este processo propicia ao jovem a
elevao da sua autoestima, a permanncia em seu meio e uma forte relao com sua
famlia. A metodologia de ensino, que no dispersa o estudante da famlia e nem da
escola, compreende alm das disciplinas bsicas de uma escola tradicional,
temticas relacionadas vida associativa e comunitria, ao meio ambiente e
voltada totalmente ao desenvolvimento integral do jovem (GNOATTO, et al.,
2006, p. 8).

Com essa concepo, Palilot (2007) explica que alternncia significa o processo de
ensino-aprendizagem que acontece em espaos e territrios distintos e alternados. O primeiro
7



o espao familiar e a comunidade de origem e o segundo a escola onde o educando
compartilha os saberes que possui com os outros atores e reflete sobre eles em bases
cientficas, e em seguida, retorna famlia e a comunidade a fim de continuar realizando suas
prticas cotidianas (atividades de tcnicas agrcolas), mas agora se embasando nas prticas e
teorias estudadas na CFR.
Uma justificativa para o desenvolvimento da metodologia da alternncia consiste em
que o modelo tradicional, por problemas de concepo, quase que ignora a realidade rural
(ROSA e TEIXEIRA, 2009, p. 1). Ou seja, a escola pblica tradicional possui um sistema
educacional voltado quase exclusivamente para a rea urbana. A metodologia educativa
adotada nas CFR possui com uma srie de ferramentas pedaggicas que favorecem a
animao dos princpios dessa pedagogia. Essas ferramentas devem ser construdas pelos
prprios sujeitos do processo educativo, integrando todos os atores envolvidos (jovens,
famlias, professores/monitores) e os tempos/espaos (CFR e propriedade familiar rural),
considerando as demandas de ordem cultural, econmica e social.
Segundo Gimonet (1999), a alternncia pode ser considerada como uma modalidade
de educao e de formao, uma pedagogia para o jovem, por responder as necessidades
essenciais dessa idade, uma vez que favorece e realiza os principais anseios do jovem, que so
ter um lugar e conquistar um estatuto, agir, ser bem sucedido, ser reconhecido e amado,
crescer. Alm disso, permite ao jovem adentrar no espao dos adultos, possibilitando
encontrar uma utilidade, uma posio social, uma considerao, um reconhecimento. A
alternncia, portanto, pe o jovem em ao, o colocando em um estatuto profissional, que
estabelece, por sua vez, uma relao com o trabalho e a profisso, incluindo as exigncias, os
valores e as aprendizagens correspondentes.
Entende-se ento, que os espaos pedaggicos de formao no ocorrem apenas em
sala de aula, mas tambm nos espaos de produo, da famlia, da convivncia com a
sociedade, da cultura, dos servios, dentre outros. Segundo Baptista (2003 apud PALILOT,
2007, p. 26), a educao est referenciada aos processos mais variados, enfatizando a sua
dimenso formal, informal e outras, efetivamente acontecendo em casa, nos sindicatos,
igrejas, no interrelacionamento das pessoas e naturalmente na escola.
Dentro dos procedimentos tericos que fundamentam esta pedagogia, existem
algumas limitaes especificadas a seguir:

Os grandes desafios presentes nos espaos/tempos, talvez, sejam o da prtica da
transversalidade do conhecimento no dia a dia e a relao de constante negociao
entre os atores envolvidos: as famlias lavradoras e os monitores. Ambos mantm
8



uma relao de adeso/resistncia quanto aos conhecimentos de cada categoria, que
nomeamos como os ditos tradicionais (dos lavradores) e os ditos acadmicos
(dos monitores) (PORTILHO e MAGALHES, 2006, p.1).


Conforme Begnami (2002), as CFR apresentam quatro princpios bsicos, os quais so
chamados de pilares da alternncia, estabelecidos ao longo da histria do movimento da
Pedagogia da Alternncia: 1) uma associao de famlias que compartilha do poder
educativo; 2) um mtodo pedaggico especfico; 3) uma formao integral e personalizada;
e 4) o desenvolvimento sustentvel e solidrio.
O processo de transferncia de informaes alavancado pela famlia permite
discusses e reflexes que promovem motivao aos jovens, que alimentam sua curiosidade
por intermdio do processo de ensino-aprendizagem, que pode ocorrer tanto na CFR como
dentro da prpria famlia e/ou comunidade. Ou seja, ao mesmo tempo em que estimula o
questionamento para adoo das inovaes, ainda prepara e desperta, o aluno, geralmente
filho de agricultor, a participar e ter desafios a serem superados, quando se pensa em sua
relao junto sua propriedade e o desenvolvimento rural e social de sua regio (PALILOT,
2007).
Em suma, a Pedagogia da Alternncia est fundamentada na concepo de que a vida
ensina mais que na escola formal, valorizando o aprender pelo fazer concreto do cotidiano,
nas experincias com a famlia e com outros atores.


3. MATERIAL E MTODOS

3.1. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreendem instrumentos de coleta de dados utilizados neste estudo, a delimitao
do espao da pesquisa, os critrios de amostragem, bem como a estrutura dos recursos que
foram utilizados para embasar e dar resultados a esta pesquisa.
Optou-se como abordagem metodolgica a pesquisa exploratria utilizando-se da
observao, registro, classificao e interpretao dos fatos ou dados por meio da anlise
documental de projetos pedaggicos e situaes do cotidiano pertinentes ao estudo realizado.
Segundo Palilot (2007, p. 40) a pesquisa exploratria tem por finalidade proporcionar ao
pesquisador maior familiaridade com o problema em estudo com vistas a torn-lo mais
explcito. Para Malhotra (2001), o objetivo principal desse tipo de pesquisa possibilitar a
9



compreenso do problema enfrentado pelo pesquisador. Segundo Boone e Kurtz (1998), ela
utiliza mtodos amplos e versteis, que compreendem: levantamentos em fontes secundrias
(bibliogrficas, documentais), levantamentos de experincia, estudos de casos selecionados e
observao participativa.
O estudo foi realizado no municpio de Altamira PA, mais precisamente na Casa
Familiar Rural, localizada a 10 km da sede do municpio.
A busca por uma resposta satisfatria para a investigao realizada orientou a seleo
dos atores estudados: jovens filhos de agricultores alunos da Casa Familiar Rural de Altamira,
concluintes da primeira turma do Ensino Fundamental, professores/monitores e pais dos
referidos jovens. Essa estratgia foi utilizada para garantir a representatividade da amostra, a
saber: 100% dos alunos concluintes do Ensino Fundamental em 2010; 92% dos
professores/monitores atuantes na CFR de Altamira; e 42% dos pais dos referidos alunos,
resultando universo amostral de 17 alunos, sete professores e sete pais, somando 31
entrevistados.
Neste estudo no foi possvel entrevistar 100% dos pais em virtude da distncia das
localidades/comunidades de origem, bem como dificuldade de acesso, devido as propriedades
se encontrarem distantes uma das outras ou at em outros municpios.
Os alunos entrevistados fazem parte de 12 comunidades, dos municpios de Altamira e
Senador Jos Porfrio, a saber: Altamira (P.A. Ressaca Comunidades Santa Isabel, So Joo
Batista, So Jos, Cu Azul e So Gaspar; P.A. Assurini Comunidades Catijuba e Dispensa
I; P.A. Itapuama Comunidade Nossa Senhora de Guadalupe; Betnia Comunidade Nossa
Senhora Aparecida); Senador Jos Porfrio (Comunidades So Francisco de Assis, Nossa
Senhora das Graas, Travesso da Firma).

3.2. COLETA DE DADOS

Mediante os objetivos pr-estabelecidos para esta pesquisa elaborou-se um quadro
terico-metodolgico que permitiu a elaborao de questionrios para os trabalhos de campo.
O questionrio consiste em uma tcnica de investigao que visa obter conhecimento
de opinies, crenas, interesses, expectativas e situaes vivenciadas pelos pesquisados, ainda
que eles no tenham domnio das habilidades de leitura e escrita (GIL, 1991).
Como os questionrios foram aplicados de forma oral pela pesquisadora, podem
tambm ser designados de questionrio aplicado como entrevista. A opo por esta tcnica se
deu em razo da padronizao de parte das respostas e da possibilidade de se obter dados com
10



maior profundidade acerca do tema estudado. No intuito de garantir resultados expressivos
optou-se por questionrios, cujas respostas eram abertas para os entrevistados, no havendo
nenhum tipo de induo s respostas.
As entrevistas semiestruturadas foram aplicadas a alunos, professores e pais, sendo
trs questionrios, com algumas perguntas idnticas entre si e outras diferentes, de acordo as
proposies da pesquisa, objetivando identificar o papel da Casa Familiar Rural na formao
de jovens, averiguando neste sentido, se os mesmos colocam em prtica em suas propriedades
e/ou comunidades as experincias ou projetos prticos inicialmente apresentados na CFR de
Altamira, durante as aulas de campo, tomando como base as respostas dos trs grupos
entrevistados.
Assim, as respostas obtidas nos questionrios passaram por um processo de
categorizao (BARDIN, 2002), conforme as seguintes etapas: a) preparao e explorao do
material codificao/numerao dos questionrios, em ordem crescente; b) primeiras
leituras de contato com alguns textos-base para elaborao do trabalho; c) agrupamento de
respostas; d) identificao de frases e palavras indicadoras em cada resposta (frequncia de
aparecimento); e) reagrupamento das respostas de acordo com cada em categoria de
entrevistados (alunos, professores e monitores), considerando a frequncia de aparecimento e
homogeneidade das respostas em relao temtica; e f) sistematizao dos dados no
programa Microsoft Excel 2010, para elaborao de grficos para contriburem na exposio
dos dados.


4. RESULTADOS E DISCUSSO

4.1. FUNCIONAMENTO E BASES METODOLGICAS DA CFR DE ALTAMIRA

Atravs da Pedagogia da Alternncia busca-se relacionar a experincia concreta do
aluno (conhecimento emprico) com o conhecimento dos professores monitores, bem como
com os membros da famlia e da comunidade a qual pertence o educando. Observou-se que a
Casa Familiar Rural de Altamira elabora o seu planejamento pedaggico considerando todas
as atividades a serem desenvolvidas nos perodos de alternncia no tempo escola e na
propriedade/comunidade, levando em conta o cotidiano e a realidade dos alunos para
elaborao dos temas geradores que embasam o desenvolvimento de atividades tericas e
11



prticas. Esse mtodo busca unir saberes e proporciona trocas de conhecimentos e interao
entre os diversos atores e meios.
O funcionamento da CFR de Altamira compreende duas semanas (15 dias) na unidade
de formao/Casa Familiar Rural, onde os jovens convivem com os professores, recebendo
conhecimentos da Base Comum do Ensino Fundamental e da Base Tcnica (disciplinas
voltadas para as atividades agrcolas e pecuria como: Agricultura, Zootecnia, Prtica de
Campo, dentre outras). O tempo comunidade tem durao de trs semanas (20 dias) na
unidade de produo familiar, compreendendo e difundindo o que foi aprendido, bem como
fazendo atividades pedaggicas (tarefas de casa), as quais so acompanhadas a partir de um
Plano de Estudo, sendo consideradas tambm como parte da carga horria total do curso.
A carga horria anual presencial (tempo escola) de 1.248 horas divididas em dez
alternncias ao longo de trs anos de formao (Ensino Fundamental 5 a 8 sries),
complementada com atividades prticas realizadas pelos educandos em suas propriedades
(tempo comunidade), somando carga horria de 312 horas/ano, totalizando 1.560 horas anuais
de atividades. Esses perodos ultrapassam os duzentos dias letivos e oitocentas horas exigidos
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96), permitindo que os
jovens estejam sempre envolvidos com sua realidade, com atividades diversas na CFR e com
reflexes acerca dos conhecimentos adquiridos.
Os temas geradores que do suporte as alternncias so elaborados a partir de
pesquisas participativas junto s famlias e de reunies realizadas nas comunidades as quais
pertencem os alunos, havendo, portanto, a interao aluno-famlia-comunidade-CFR, atravs
da mediao realizada pelos professores/monitores. Estes temas que so desenvolvidos na
Unidade de Formao/CFR esto embasados em quatro grandes eixos: Humano, Vegetal,
Animal e Contedos Diversos. A partir desses so realizadas as ramificaes das disciplinas,
de acordo com a realidade local e com os resultados das pesquisas participativas, portanto, os
eixos pedaggicos so baseados em trs momentos: propriedade, meios e fatores de produo
e Projeto Profissional de Vida do Jovem - PPVJ (CASA FAMILIAR RURAL DE
ALTAMIRA, 2009).
O PPVJ um projeto elaborado pelo educando ao longo do curso, quando desenvolve
uma pesquisa voltada para meio rural, cujo objetivo maior verificar se o jovem conseguiu
absorver, ao longo dos trs anos de estudo, ferramentas suficientes para colocar em prtica o
que aprendeu teoricamente.
Para Quadros e Bernartt (2007 apud ESTEVAM, 2010, p. 7), o PPVJ

12



o fio condutor na formao do educando, que dever ser concretizado em sua
propriedade durante a sua formao. A partir de seu projeto, o jovem constri o seu
conhecimento com base em sua prpria realidade e aprende a valorizar o meio em
que vive; ou seja, o conhecimento do senso comum vai se transformando aos poucos
em conhecimento cientfico. Desta maneira o jovem estimulado a pensar no seu
futuro como profissional do campo e a construir e implantar o seu prprio PPVJ,
como forma de possibilitar a gerao de renda e trabalho digno e melhorar a sua
condio de vida e de seus familiares.

Neste contexto, a CFR de Altamira compreende alguns instrumentos pedaggicos,
descritos no Projeto Poltico Pedaggico, a saber:
Plano de Formao: deve estar ligado poca que atividade ocorre na propriedade,
isto , deve ligar-se ao calendrio agrcola voltado ao tema gerador. Portanto, trata-se
do contedo que ser trabalhado durantes os trs anos de estudo. Neste sentido,
atravs do plano possvel fazer ligao dos diferentes contedos cientficos com as
disciplinas de formao geral, uma vez que, no plano de formao tm-se temas
principais que so ligados agricultura, pecuria, meio ambiente, cooperativismo,
associativismo e outros contedos julgados importantes pela equipe de monitores e os
familiares dos jovens;
Plano de Estudo: o trabalho de pesquisa que o educando leva da CFR para a sua
propriedade, com base no Plano de Formao, objetivando trabalhar um tema de
interesse da comunidade junto famlia, permitindo maior dilogo com a famlia e os
membros da comunidade. O plano de estudo, alm de oportunizar o envolvimento da
famlia na formao do jovem, proporciona a este pesquisar, analisar e refletir sobre
sua realidade, desenvolver sua escrita e expresso oral, aprimorar o conhecimento do
monitor em relao realidade da propriedade e despertar o esprito de mudana e
empreendedorismo entre os membros que compem a famlia e a comunidade;
Caderno de Acompanhamento: so registrados pelo aluno os resultados das
observaes e pesquisas que so realizadas no momento famlia, ou seja, anotaes
que o jovem faz ao participar efetivamente das atividades familiares. Os objetivos
desse caderno so: proporcionar um elo de ligao entre a famlia e os monitores,
informar a famlia sobre os contedos abordados na CFR, acompanhar a evoluo dos
jovens, entre outros. O caderno de acompanhamento deve ser entregue pelo jovem no
primeiro dia de formao de cada alternncia;
Colocao em Comum: o jovem apresenta o plano de estudo oralmente a todos. Esta
fase importante, pois permite ao jovem fazer uma ligao entre a sua realidade e a
aquisio de novos conhecimentos, permitindo socializao e troca de experincias
13



com os demais. A apresentao do plano ocorre de acordo com o nvel de maturidade
dos jovens, podendo ser feita em grupo, individualmente, atravs de resumos, etc.;
Cursos-Exerccios: corresponde a aquisio de novos conhecimentos atravs de cursos
que so trabalhados a partir do Plano de Formao, o qual contempla o Plano de
Estudo. Podem ser trabalhados de vrias maneiras, como exerccios individuais, em
grupo ou at mesmo atravs de palestras de colaboradores;
Visita de Estudo: so visitas realizadas pelos jovens acompanhados dos monitores
durante as semanas de alternncia na CFR em propriedades rurais, empresas, rgos,
enfim, locais que tenham relao com o tema estudado. Tais visitas objetivam o
desenvolvimento dos sensos de observao, anlise, comparao e raciocnio dos
jovens. Podem tambm ser realizadas visitas nas propriedades dos prprios estudantes,
com o intuito de permitir ao monitor, conhecer a realidade da propriedade de cada
aluno;
Caderno Pedaggico (Fichas Pedaggicas): so instrumentos utilizados para os cursos,
contendo os contedos que sero ministrados em cada disciplina, em consonncia com
os temas geradores;
Experincias prticas: os jovens colocam em prtica os contedos que aprenderam,
adaptando-os a sua realidade;
Avaliaes: So realizadas continuamente, devendo apresentar carter formativo. As
avaliaes devem ser realizadas considerando os instrumentos pedaggicos
apresentados, devendo ocorrer em cada fase do processo de ensino-aprendizagem,
para que os monitores possam avaliar o grau de aprendizagem do aluno.

A CFR de Altamira busca, ento, atender o preconizado pela LDB, satisfazendo em
sua estrutura curricular metodologias apropriadas realidade e interesse de seus alunos,
estabelecendo:

Na oferta de educao bsica para populao rural, os sistemas de ensino
promovero as adaptaes necessrias a sua adequao s peculiaridades da vida
rural e de cada regio, especialmente:
I contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e
interesses dos alunos do meio rural;
II organizao escolar prpria incluindo a adequao do calendrio escolar s fases
do ciclo agrcola e s condies climticas;
III adequao ao trabalho no meio rural (LEI DE DIRETRIZES E BASES
9.394/96).


14



Desse modo, a presente pesquisa ter seus resultados divididos em etapas de acordo
com as respostas obtidas com cada objeto de pesquisa, portanto, sero apresentados os
resultados obtidos e sistematizados dos questionrios realizados com os alunos, pais e
monitores, bem como, as discusses pertinentes aos enfoques abordados.

4.1.1. A atuao dos monitores na formao de jovens da CFR de Altamira

Os monitores da CFR de Altamira possuem formaes especficas, que contribuem nas
suas funes e trabalhos, tendo formao em: Licenciatura em Fsica, Licenciatura em Letras,
Licenciatura em Cincias Agrrias, Licenciatura em Pedagogia, Zootecnia e Engenharia
Agronmica.
Os professores que possuem Licenciaturas trabalham disciplinas da Base Comum, no
entanto, o contedo dessas disciplinas deve ser repassado aos alunos em consonncia com a
realidade dos mesmos e de acordo com o tema gerador de cada alternncia. Os demais
monitores so responsveis por disciplinas da Base Tcnica, repassando conhecimentos
tcnicos para os educandos, considerando sempre as particularidades regionais.
Quanto ao monitoramento das tarefas/experincias executadas pelos educandos em
suas propriedades, os monitores afirmaram que foram realizadas visitas s comunidades e
estabelecimentos, onde os professores responsveis por disciplinas da Base Tcnica
prestavam aconselhamentos em relao ao desenvolvimento das atividades realizadas pelos
jovens e os professores da Base Comum conversavam com os pais sobre o comportamento,
avanos e dificuldades dos alunos. No entanto, o monitoramento das atividades nas
propriedades dos alunos foi comprometido, uma vez que, os recursos financeiros para
deslocamento foram escassos, motivo pelo qual houve inconstncia de visitas, que segundo
alunos, pais e professores no foram realizadas na frequncia adequada. Segundo os
monitores, a frequncia ideal para realizao das visitas seria trs ou mais visitas anuais, no
entanto, durante os trs anos em que os alunos do Ensino Fundamental estudaram na CFR
ocorreram, no mximo, duas visitas anuais, em virtude de dificuldades financeiras, logstica e
das distncias entre as propriedades dos educandos.
Alm disso, no incio de cada ano so realizadas pesquisas participativas nas
comunidades, onde as equipes de profissionais so divididas e cada uma se desloca para uma
rea diferente, de forma que todos, ou maior parte dos alunos sejam visitados. Durante essas
pesquisas, os monitores se utilizam da estratgia de divulgao atravs de visitas ou reunies
intermediadas por apoiadores membros do Sindicato dos Trabalhadores e Trabalhadoras
15



Rurais de Altamira (STTR), para chamarem a ateno das famlias e convidarem mais
estudantes Casa.
Existem tambm visitas gerais, realizadas por monitores regionais, que atuam em
vrias CFR, durante os intervalos das alternncias, contemplando alguns jovens educandos de
cada CFR. No entanto, nem todos os alunos das CFR regionais so contemplados com essas
visitas devido s distncias e tambm porque a equipe de monitores reduzida.
Em relao ao PPVJ, o acompanhamento dos monitores se deu a partir da prestao de
assistncia quanto a estrutura do projeto, ao cronograma de realizao, a disponibilizao de
material bibliogrfico, a correo ortogrfica e gramatical do texto, nas discusses e
pesquisas, na utilizao de uma linguagem mais tcnica, etc..
Um dos monitores, responsvel geral pelo acompanhamento dos jovens na realizao
do PPVJ enfatizou que desde o incio da 1 Alternncia comeou a orientar os alunos e que no
incio do ltimo ano de formao, os educandos definiram a temtica que queriam trabalhar e
aps isso, em todas as alternncias os temas foram trabalhados, com auxlio de materiais
bibliogrficos e posteriormente receberam um modelo de projeto, no qual se embasaram para
elaborar seus projetos individuais.
Em suma, a equipe de monitores possui vrias funes, ou seja, prestam
aconselhamentos, animam os jovens a realizarem projetos, buscam informaes, conversam
com os pais, fazem visitas e reunies nas propriedades e comunidades dos educandos, fazem
o monitoramento das atividades desenvolvidas pelos jovens no tempo escola e no tempo
comunidade, buscam apoio em outras instituies para o desenvolvimento de tarefas, entre
outras atividades. Para Cruz (2004 apud RODRIGUES, 2008, p. 137) a relao entre o
monitor, as famlias e os outros agentes da sociedade local (sindicatos, associaes da
comunidade onde vivem seus alunos) um fator de fundamental importncia ao trabalho da
alternncia. A relao entre os dois agentes do meio escolar e socioprofissional fundamental
e segue a lgica da cooperao mtua, numa alternncia de interao entre os diferentes
meios.



16



4.2. ASPECTOS MOTIVACIONAIS E LIMITAES PARA ENSINO DA CFR DE
ALTAMIRA

4.2.1. Motivos que influenciam na escolha pelo ensino na CFR de Altamira

Segundo os monitores, dentre os aspectos motivacionais considerados importantes
para a insero de jovens do campo na CFR de Altamira, destacam-se principalmente a
metodologia de ensino adotada na CFR, que proporciona ao aluno adquirir conhecimentos da
Base Comum e a Base Tcnica, ambas voltadas para a agricultura familiar. Alm disso, uma
metodologia que aflora a formao cognitiva integral, em mbito pedaggico, poltico e
social. Portanto, consideram que a Pedagogia da Alternncia mais vivel s especificidades
da agricultura, pois o mtodo tradicional no se adapta bem quando comparado a Pedagogia
da Alternncia, uma vez que esta ltima permite que jovem no perca o vnculo com a
realidade rural. Ainda, segundo os monitores, esta metodologia interessante por considerar
aspectos peculiares dos alunos, possibilitando atuarem de forma coerente com sua realidade,
aliando teorias e prticas aprendidas na CFR, em prol do desenvolvimento de sua propriedade
e comunidade.
J os alunos destacam outros motivos que influenciaram na escolha pelo ensino da
CFR de Altamira, conforme apresentado na Figura 01.

Figura 01. Aspectos que motivaram os alunos a optar pelo ensino na CFR de Altamira, 2010.

0 5 10 15 20 25
Menor tempo para concluso do Ensino Fundamental
Convite dos professores
Influncia dos pais
Falta de escola na comunidade
Adquirir conhecimentos tcnicos
Educao diferenciada
Possibilidade de estudar e trabalhar na propriedade
4,5
9,1
13,6
13,6
13,6
22,7
22,7
Frequncia (%)
17



Neste caso, constatou-se que os principais aspectos que motivam os jovens estudar na
CFR de Altamira so a possibilidade de estudar e trabalhar na propriedade agrcola e
educao diferenciada, ambas com 22,7% de frequncia.
Esta educao baseada na Pedagogia da Alternncia oferece aos alunos caractersticas
peculiares, que valorizam o saber emprico acrescido de conhecimentos tericos e prticos
que so repassados pelos monitores atravs de aulas presenciais, bem como atravs de
experimentos prticos. Alm disso, permite ao jovem aliar os estudos aos trabalhos em suas
propriedades, favorecendo a permanncia no campo, ficando evidente que o ensino permite a
promoo do indivduo enquanto ser social.
Tal situao foi resumida por Coombs (1976, p. 56), onde enfatiza que

a educao no um fim em si, mas um dos meios essenciais de preparar os jovens
pra uma vida produtiva e til ao meio em que sero chamados a evoluir; igualmente
um dos meios de promover o progresso econmico e social em seu conjunto.

A possibilidade de estudar e paralelamente efetuar atividades em suas propriedades
reflete a vontade dos jovens de contriburem com o desenvolvimento familiar, uma vez que,
atravs da fora de trabalho, promovem uma renda extra suas famlias. Tal iniciativa
evidencia a vontade ou necessidade da permanncia no campo e aprimoramento dos
conhecimentos para posterior aplicao e promoo do desenvolvimento local.
Baruffi e Cimadon (1989 apud VISBISKI e WEIRICH NETO, 2004, p. 5), explicam
que trabalho e as relaes de produo nas comunidades rurais, formam valores e estruturam
uma organizao social diferenciada do contexto urbano, exigindo, portanto que as aes
educativas sejam norteadas pelas caractersticas que lhe so peculiares.
Neste contexto, relevante a atuao da CFR, que busca em seus pilares
metodolgicos atuar de acordo com a realidade dos jovens, e de acordo com essa realidade
que so feitos os planos de estudo, os planos de aula e as experincias prticas. Tais
atividades podem influenciar diretamente no cotidiano dos jovens em suas propriedades,
permitindo a estes atuarem de forma diferenciada, considerando os conhecimentos tcnicos
adquiridos no tempo escola, que neste caso, podem tambm ser levados para o tempo
comunidade.
Surge tambm como um dos motivos que os levaram a escolher a CFR de Altamira
(13,6%) a falta de escolas nas comunidades. Esse dado evidencia o quo precrio ainda o
sistema educacional do campo na regio, oferecendo poucas opes de desenvolvimento e
estudo aos jovens do campo.
18



Diante disso, Prazeres (2008) enfatiza que

A importncia da educao para os povos da Amaznia e especificamente do
campo um direito e um instrumento fundamental de acesso cultura, a cidadania e
a incluso social. Portanto, a educao deve ser defendida como direito na
perspectiva de levar em considerao as diferentes realidades amaznicas e que
possa oportunizar aos sujeitos do campo com aquisio de conhecimentos que
possam ser utilizados na vida, permitindo-lhes criar uma conexo com a realidade,
respeitando as diversidades regionais, culturais e sociais (PRAZERES, 2008, p. 3).

Perante essa afirmativa, a ideia de educao do campo pode ser defendida quando
incorporadas nos seus pilares os conhecimentos populares, contemplando desse modo, a
diversidade amaznica, formada pelos povos da floresta (indgenas, quilombolas, pescadores,
seringueiros, lavradores, roceiros, agricultores), sendo, portanto, notrio que trabalhar
somente um nico modelo de educao para todos torna-se invivel e insustentvel para a
permanncia destes atores em suas realidades (PRAZERES, 2008).
Aparece como outra varivel importante (13,6%) de influncia na opo dos alunos
pelo estudo na CFR, a aquisio de conhecimentos tcnicos relativos s atividades agrcolas,
principalmente, por poderem atuar com maior eficincia em suas propriedades. Com igual
frequncia aparece a influncia dos pais.
Para os pais, os aspectos que motivaram a opo pela CFR foram o convite dos
professores/monitores, com 37,5% de frequncia, o que evidencia a influncia que esses
profissionais tm entre os membros das comunidades, seguido da oferta de uma educao
diferenciada para a formao dos filhos, com 25,0% de frequncia (Figura 02).
Figura 02. Aspectos que motivaram os pais dos educandos a optar pelo ensino na CFR de
Altamira, 2010.
0 10 20 30 40
Vontade do filho
Situao Financeira
Falta de escola na comunidade
Educao diferenciada
Convite dos monitores
12,5
12,5
12,5
25,0
37,5
Frequncia (%)
19



Em relao s opinies sobre a metodologia e educao ofertadas na CFR, para os
alunos ambas so excelentes (53%) e boas (47%). Os pais avaliaram a metodologia como
muito boa (62,5%), avanada (25,0%) e importante (12,5%). Portanto, pais e alunos esto
satisfeitos com o ensino da CFR de Altamira, principalmente em razo da proposta
metodolgica que incorpora situaes relacionadas ao cotidiano e s realidades regionais,
alm de oportunizar aos alunos maior aprendizado prtico por meio de aulas de campo, por
contemplar em sua grade curricular disciplinas voltadas para prticas agrcolas.
Tortora e Bernartt (2009) expem que

H influncias da Pedagogia da Alternncia na vida e no desenvolvimento
sustentvel do jovem agricultor, uma vez que o jovem e sua famlia buscam em seu
trabalho, aes voltadas a realidade local desenvolvendo potencialidades existentes
com enfoque na melhoria da qualidade de vida da famlia com o comprometimento
social e ambiental, isto se firma de maneira visvel nos resultados desempenhados
pelo jovem junto com sua famlia (TORTORA e BERNATT, 2009, p.10).

Assim, a prpria comunidade constitui-se como uma associao que participa
ativamente do processo de existncia e manuteno da CFR, e a famlia, ao mesmo tempo em
que compe a associao, contemplada com os novos conhecimentos que os alunos recebem
na CFR. E neste caso, famlia e CFR esto intrinsecamente ligadas pelos benefcios que uma
oferece outra.

4.2.2. Limitaes e dificuldades para o ensino na CFR de Altamira

Segundo os monitores as principais limitaes para a formao do jovem na CFR
esto relacionadas infraestrutura (laboratrios experimentais, melhorias no acervo
bibliogrfico e construo de um laboratrio de informtica), com 28,6% de frequncia; com
igual percentagem de frequncia destacam ainda a necessidade de maior engajamento das
famlias e maior envolvimento em atividades diversas (28,6%). Tal constatao est de acordo
com Gnoatto et al. (2006, p.11), onde ressaltam para que o crescimento ocorra, necessrio
que a educao em alternncia tenha uma associao de base familiar e profissional, que seja
responsvel pela sua gesto, orientao e formao. Batistela (1997) destaca que a
participao da famlia um suporte de ao educativa, pois pode atuar em dois planos:

1. No plano intelectual: cada famlia participa na formao de seu filho, seja
atravs do levantamento de sua realidade e acompanhamento de experincia, seja na
discusso dos elementos apontados.
2. No plano coletivo: em associao, a famlia parte ativa na gesto da escola, da
educao e formao dos filhos (BATISTELA,1997, p. 48).
20




Outra constatao diz respeito aos recursos financeiros disponveis para custeio da
CFR e de suas atividades (28,6%), principalmente a realizao de mais aulas prticas
(14,3%), fundamentais para melhor qualificao dos jovens na CFR (Figura 03).

Figura 03. Limitaes para formao de alunos na CFR de Altamira, segundo os monitores,
2010.

Dentre as dificuldades enfrentadas para estudar na CFR de Altamira, os alunos
destacam a dificuldade de acesso, principalmente no perodo chuvoso com 41,2% de
frequncia; dificuldades financeiras (41,2%), longas distncias das propriedades CFR
(11,8%). Com 5,9% dos entrevistados afirmaram no enfrentar nenhum tipo de dificuldade.
Portanto, as dificuldades de deslocamento juntamente com as financeiras foram para os
estudantes as principais limitaes durante os trs anos em que estudaram na CFR. Para os
pais, as maiores dificuldades so: financeiras com 66,7% de frequncia, distncia para
deslocamento (11,1%), a falta de transportes (11,1%) e os outros 11,1% sem dificuldades.
Percebe-se ento, que a Regio Amaznica ainda est margem de polticas pblicas
voltadas para a Educao do Campo, pois as estradas de acesso e vicinais so mal
conservadas agravando a situao com o aumento das chuvas, prejudicando
consideravelmente os jovens que precisam se deslocar para escolas das zonas rural e urbana,
muitas vezes no conseguindo chegar s escolas.
Em relao a possveis avanos que poderiam ocorrer para melhoria da formao
tcnica dos jovens na CFR foram citados pelos alunos: maior quantidade de aulas prticas;
construo de um laboratrio de informtica; maior quantidade de visitas s propriedades dos
educandos; curso de informtica; ampliao da biblioteca e melhorias no acervo; maior
0 5 10 15 20 25 30
Aulas prticas
Investimento financeiro
Maior envolvimento das famlias
Infra-estrutura
14,3
28,6
28,6
28,6
Frequncia (%)
21



assiduidade dos professores; maior investimento pblico; maior contribuio dos rgos
pblicos (assistncia e recursos financeiros); maior quantidade de cursos tcnicos; construo
de laboratrios para fins diversos, etc.
Monteiro (2009, p. 41), ao pesquisar jovens egressos da Casa Familiar Rural de Xaxim
(SC) identificou que os principais instrumentos pedaggicos que influenciam em uma
formao tcnica adequada so as visitas de estudo (aulas prticas) e visitas as propriedades,
pois com eles que se podem realizar as atividades prticas na busca do bem estar das famlias
do meio rural e o jovem consegue verificar se seu conhecimento est sendo realmente vlido para
a sua realidade. Portanto, mais visitas seriam necessrias para que os monitores pudessem
conhecer as principais limitaes e potencialidades de cada estabelecimento e orientar os
alunos sobre a melhor maneira de atuarem considerando a realidade de cada unidade de
produo.
Os pais destacaram como dificuldades a falta de apoio financeiro (62,5%), a
quantidade reduzida de visitas nas propriedades (25,0%) e insuficincia de estrutura fsica na
CFR (12,5%), conforme Figura 04:

Figura 04. Opinio dos pais sobre o que poderia ser melhorado na formao tcnica dos
jovens na CFR de Altamira, 2010.

Portanto, pais e monitores possuem as mesmas opinies sobre melhorias necessrias
na CFR de Altamira, que influenciariam em um ensino de melhor qualidade. No entanto,
possveis avanos esbarram na questo financeira, uma vez que a instituio recebe pouco
apoio financeiro para manuteno. A CFR possui um convnio com o Estado, firmado em
parceria com a FVPP, para pagamento dos professores e outro convnio com a Prefeitura
Municipal de Altamira - PMA, que custeia dois monitores, um caseiro e uma merendeira. As
0 10 20 30 40 50 60 70
Estrutura fsica da CFR
Visitas nas propriedades
Apoio financeiro
12,5
25,0
62,5
Frequncia (%)
22



despesas relacionadas alimentao so providas pelos pais dos alunos, que pagam uma taxa
de R$20,00 por alternncia.
Para os monitores a principal dificuldade trabalhar de forma interdisciplinar, pois
muitos no possuem formaes especficas voltadas para reas agrcolas e tm que trabalhar
os temas geradores, considerando o conhecimento emprico dos educandos e repassar outros
conhecimentos, proporcionando qualificao tcnica esses alunos. Alm disso, destacaram
que no h uma formao pedaggica continuada voltada a adequao da Base Comum
Base Tcnica, o que prejudica a atuao interdisciplinar e a formao multidisciplinar dos
professores.
Segundo Gnoatto et al. (2006), a interdisciplinaridade uma caminhada no processo
educativo que objetiva a realizao do homem como pessoa, em todas as suas dimenses,
superando o individualismo e a desesperana, integrando poltica e socialmente o jovem em
seu meio.
Logo, quando no h um planejamento de ensino e apoio para uma formao
profissional que permita a atuao interdisciplinar dos professores, os alunos sero
prejudicados, pois

A prtica da interdisciplinaridade uma medida eficaz para eliminar o problema da
fragmentao dos contedos programticos, transmitidos atravs de diferentes
componentes curriculares (...) necessrio que haja no planejamento e
replanejamento de ensino um trabalho coletivo, j que todos vo realizar juntos a
seleo dos contedos de cada componente, procurando interagir
multidisciplinarmente os conhecimentos que sero transmitidos aos alunos
(AZEVEDO, 1998, p.122).


4.3. INFLUNCIA DA CFR NA FORMAO DE JOVENS DO CAMPO

4.3.1. Adoo de inovaes tcnicas nas propriedades

Os educandos concluintes do Ensino Fundamental da CFR de Altamira em 2010 esto
numa faixa etria compreendida entre 16 e 32 anos, sendo aproximadamente 70% do sexo
masculino e 30 % do sexo feminino. Em relao tendncia masculina em CFR, Carneiro
(2005) relata em suas pesquisas que normalmente isso ocorre porque as moas no tm um
papel social relevante na sucesso familiar, como no caso dos rapazes. Elas, por no serem
candidatas sucesso, so mais estimuladas a continuar seus estudos formais, e assim
acabam afastando seus projetos pessoais da propriedade.
23



Constatou-se que os alunos se sentem aptos a atuarem profissionalmente, mesmo que
o Ensino Fundamental ofertado na CFR de Altamira apenas habilite-os em Agricultura. No
entanto, a juno de conhecimentos tcnicos, prticos e empricos que possuem, desperta a
vontade de agirem em prol do desenvolvimento de suas comunidades.
O aprendizado adquirido na CFR, segundo os pais e alunos, pode ser utilizado atravs
da implementao de projetos e tcnicas inovadoras; reunies na comunidade com o objetivo
de despertar o interesse de seus membros para incorporao de novas tcnicas agrcolas;
orientao tcnica aos vizinhos; dilogos com a famlia e a comunidade, dentre outras.
Todavia, os pais reagem de forma diferenciada quando os jovens desejam implementar
experincias/projetos na propriedade. Verificou-se que em 76,5% das famlias dos jovens
entrevistados a aceitao para a implantao de novas tcnicas agrcolas boa, apesar de
alguns pais terem viso mais tradicional, onde a introduo de tecnologias muitas vezes no
bem vinda, principalmente porque muitos dizem que o que vem dando certo no deve ser
mexido. Atravs do dilogo os jovens afirmam conseguir modificar esta concepo, fazendo
com que os pais aceitem e muitas vezes colaborem na implantao do projeto. Outros 23,5%
afirmaram que a aceitao dos pais em relao adoo de novas prticas agrcolas difcil e
est diretamente ligada ao tipo de projeto que apresentado famlia, enfatizando que as
maiores restries surgem principalmente, quando o projeto est relacionado preservao do
meio ambiente, como plantio de roa sem queimar, conservao de reas de preservao
permanente ou recomposio dessas reas, entre outras.
Verificou-se que 100% dos entrevistados conseguem manter dilogo com a famlia e
na maioria dos casos, h apoio da famlia quando querem implantar inovaes na propriedade.
Mesmo que em alguns casos obtenham certa resistncia dos pais, o dialogo tem sido
fundamental para que estes assimilem os conhecimentos adquiridos pelo filho e passem a
apoi-lo em seus projetos. Constatou-se que os jovens recebem maior apoio das mes, por
serem as pessoas mais prximas, visto que os pais geralmente permanecem a maior parte do
tempo nos afazeres do campo.
Em relao ao interesse dos alunos em desenvolver projetos apresentados na CFR, os
monitores destacaram ser ntida a vontade dos jovens em continuar realizando novas prticas
em suas propriedades. Verificou-se que 100% dos estudantes afirmou que j colocou em
prtica alguma experincia/projeto desenvolvido na CFR. Dentre os projetos implementados
pelos alunos destacam-se: horta orgnica ou agroecolgica, manejo de cacauais, composto
orgnico, enxertia, produo de mudas de essncias florestais, suinocultura, plantio de
mandioca, entre outros.
24



Ribeiro (2008) explica essa relao entre ensino e trabalho como sendo situaes
sinergticas contempladas pela Pedagogia da Alternncia, pois para a autora,

a Pedagogia da Alternncia uma expresso polissmica que guarda elementos
comuns, mas que se concretiza de diferentes formas: conforme os sujeitos que as
assumem, as regies onde acontecem as experincias, as condies que permitem ou
limitam e at impedem a sua realizao e as concepes tericas que aliceram suas
prticas. Com esse cuidado e de modo amplo, pode-se dizer que a Pedagogia da
Alternncia tem o trabalho produtivo como princpio de uma formao humanista
que articula dialeticamente ensino formal e trabalho produtivo (RIBEIRO, 2008,
p.5).

Portanto, a CFR tem colaborado para adoo de novas tcnicas nos sistemas de
produo, o que pode refletir em dinamizao econmica e melhoria de renda das famlias,
pois os conhecimentos tcnicos agregados ao conhecimento emprico culminam em novas
experincias, contribuindo significativamente para promoo do desenvolvimento local.
Segundo os alunos, 82,4% dos projetos implementados obtiveram bons resultados,
devido boa produo e utilidade tanto para consumo familiar quanto para venda (de acordo
com o tipo de projeto); 5,9% dos projetos conseguiram resultados excelentes (alta produo);
5,9% alcanaram resultados ruins, pois no houve produo significativa e outros 5,9% ainda
no alcanaram resultados, por terem sido implementados h pouco tempo (Figura 05).

Figura 05. Avaliao dos alunos quanto aos resultados dos projetos implantados em suas
propriedades, 2010.

Segundo avaliao dos pais, tomando como base a produo e produtividade
alcanadas em cada experimento, os resultados dos projetos foram bons (72%) e timos (28%),
o que evidencia a satisfao com as inovaes incorporadas s suas propriedades sob orientao
de seus filhos.
0 20 40 60 80 100
Sem resultado
Ruim
Bom
Excelente
5,9
5,9
82,4
5,9
Frequncia (%)
25



Os monitores destacaram que, por adquirirem uma gama de conhecimentos, os
educandos esto preparados para serem cidados disciplinados e no apenas tcnicos, pois
tiveram a oportunidade de fazer cursos extracurriculares, conviver com diferenas, respeitar
horrios, experincias essas que agregam a vida profissional, enfatizando, que por serem
filhos de agricultores, morarem no meio rural, os educandos se aperfeioam para tornarem-se
profissionais competentes, em prol de suas propriedades e comunidades. H ainda troca de
informaes, uma vez que os alunos detm de saberes empricos e trocam experincias com
colegas e monitores, principalmente no que diz respeito ao gerenciamento das propriedades.

4.3.2. Perspectivas dos jovens e influncia da CFR na formao pessoal dos educandos

Verificou-se que a convivncia na CFR foi importante para alunos que adquiriram
conhecimento, qualificao e aprenderam a conviver com pessoas diversas, e essas
experincias podero ser levadas para a vida profissional. Para os alunos, a formao ajudou a
definir as reas que pretendem atuar futuramente como Agronomia, Engenharia Florestal,
Medicina Veterinria ou mesmo continuar na agricultura. Portanto, os alunos do muita
credibilidade ao aprendizado recebido na CFR de Altamira e consideram os conhecimentos
adquiridos uma base para dar continuidade a seus estudos.
A educao, portanto, possui objetivos diversos, que incluem aspectos tericos,
absoro de conhecimentos e relaes pessoais, como evidenciado por Knob e Corona (2009):

A educao deve hoje ser pensada como uma preparao para a vida, tratando de
garantir a segurana do emprego e aptido para o trabalho, de permitir a cada um
satisfazer a demanda de uma sociedade em rpida evoluo, assim com as mudanas
tecnolgicas que condicionam hoje, direta ou indiretamente, cada aspecto da
existncia e, finalmente, de conseguir responder busca da felicidade, do bem-estar
e da qualidade de vida (KNOB e CORONA, 2009, p. 19).

A maioria dos alunos formandos do Ensino Fundamental tem uma relao de carinho
com a CFR, bem como com os monitores, uma vez que os anos de convivncia e estudos
proporcionaram muitas experincias novas, conhecimentos e mudanas, inclusive
comportamentais e familiares. Segundo os alunos, o convvio com outras pessoas (alunos e
monitores) durante os anos de estudo em muito contribuiu para melhorar a convivncia e o
dilogo com os familiares e a comunidade. Afirmaram que a comunidade passou a dar mais
credibilidade e respeito a eles, proporcionando maior interao. Outros destacaram melhorias
na leitura, caligrafia, oratria e a maneira de se comunicar.
26



Segundo os pais, houve mudanas principalmente no comportamento dos filhos, que
passaram a dialogar mais com a famlia e vizinhos, pois em alguns casos os filhos eram muito
tmidos e aps a insero na CFR, passaram a ser mais comunicativos e disciplinados.
As respostas dos jovens em relao s principais mudanas que ocorreram em suas
vidas a partir da entrada na CFR de Altamira podem ser resumidas na Figura 06:

Figura 06. Mudanas ocorridas na vida dos jovens aps a entrada na CFR de Altamira, 2010.

Em estudo semelhante ocorrido no municpio Xaxim, Santa Catarina, Monteiro (2009)
exps que 70% dos educandos da CFR afirmaram ter ocorrido mudanas significativas no
modo de agir e de pensar na propriedade e com a famlia aps a sua insero na CFR, sendo que o
grau de responsabilidade desses alunos variou de bom, muito bom e timo.
Em relao permanncia dos filhos nas propriedades e consequentemente na
agricultura, 57% dos pais afirmaram desejar que os filhos permaneam nas propriedades,
usando os conhecimentos e tcnicas adquiridos durante os anos de estudo na CFR. Os outros
43% disseram que a escolha quanto a profisso depender da vontade dos filhos, e que no
interferiro nesta deciso.
Os educandos destacam pretenso em dar continuidade a seus estudos, principalmente
em reas voltadas para agricultura ou Cincias Agrrias. Desses, 76% pretendem fazer o
Ensino Mdio Tcnico na CFR de Altamira, 12% pretendem cursar o Ensino Mdio em outra
escola na cidade e conciliar os estudos com um trabalho, 6% querem cursar o Ensino Mdio
Tcnico em Castanhal PA e os 6% restantes no desejam prosseguir os estudos.
Quanto ao futuro profissional dos jovens, 29,4% dos educandos afirmaram que
pretendem continuar sendo agricultores; 47% pretendem atuar em profisses relacionadas as
0 15 30 45 60 75
Maior credibilidade e respeito da famlia e comunidade
Mais conhecimentos
Melhorou o dialogo com a famlia e comunidade
17,6
17,6
64,7
Frequncia (%)
27



Cincias Agrrias (Agronomia, Engenharia Florestal e Medicina Veterinria) e 17,6%
desejam atuar em profisses no relacionadas ao campo (Figura 07).

Figura 07. reas de atuao pretendidas pelos jovens educandos da CFR de Altamira, 2010.

Os educandos que afirmaram pretender atuar em profisses voltadas para Cincias
Agrrias enfatizaram que estas profisses sero vlidas para que possam atuar nas suas
propriedades, promovendo o desenvolvimento destas, uma vez que, mesmo que queiram atuar
nas referidas profisses, no pretendem abandonar definitivamente suas razes rurais.
Em estudo semelhante em Santa Catarina, Estevam (2003) revelou expectativas dos
jovens da CFR, em relao ao seu futuro profissional, aps o trmino do curso. Neste caso,
87,2% dos entrevistados aspiravam continuar na profisso de agricultor, enquanto apenas
12,8% pretendiam continuar os estudos, em profisses associadas ao meio rural, como tcnico
agrcola e engenheiro agrnomo. Diferentemente dessa constatao, a maior parte dos jovens
da CFR de Altamira pretende continuar os estudos e seguir profisses relacionadas a
atividades agrcolas. Tal discrepncia entre os dois estudos pode estar relacionada a fatores
particulares de cada regio, uma vez que, no Sul e Sudeste do pas, as condies para a
permanncia dos jovens no campo so melhores (escola, estradas, energia, tecnificao da
produo), enquanto que na regio Norte, esses atrativos so limitados ou inexistentes.
Sobre o Projeto Profissional de Vida do Jovem - PPVJ as temticas escolhidas foram
Cacauicultura (50%), Psicultura (18,8%), Bovinocultura (12,5%), Avicultura (6,3%),
Suinocultura (6,3%) e Mandiocultura (6,3%). O tema do PPVJ escolhido por cada um diz
respeito a sua realidade, demonstrando reas com maior afinidade, o que ir evidenciar suas
capacidades de desenvolver alternativas para o seu prprio meio, atravs das habilidades e
conhecimentos adquiridos ao longo de sua formao. Com estes projetos, os jovens devero
0 10 20 30
Medicina Veterinria
Profisso no voltada para agricultura ou reas afins
Engenharia Florestal
Agronomia
Agricultura
5,9
17,6
23,5
23,5
29,4
Frequncia (%)
28



buscar solues prprias e particulares para cada situao especfica, devendo se mostrar
capazes de solucionar problemas a partir dos recursos familiares, comunitrios e locais.
Em relao a avaliao geral dos pais sobre a CFR de Altamira, 57,1 % avaliaram
como boa, uma vez que proporciona aos filhos a continuidade de seus estudos, alm de ser um
ambiente seguro, com profissionais competentes e qualificados, que trocam e repassam
conhecimentos e experincias com os alunos, agregando informaes para ambas as partes;
28,6% avaliaram como tima, afirmando ficarem despreocupados, pois os filhos aprendem
novas tcnicas que podero ser colocadas em prtica nas propriedades; 14,3% avaliam a CFR
como importante para a formao dos jovens, haja vista que os educandos recebem uma
disciplina rigorosa, que influencia na vida pessoal dos mesmos, onde passam a agir com
pontualidade, enfim, passam a ter mais responsabilidade sobre seus atos, principalmente
queles que dizem respeito a sua atuao profissional.


5. CONCLUSO

Os resultados da pesquisa evidenciam que a CFR de Altamira tem contribudo
positivamente na formao profissional de seus educandos, refletindo significativamente na
adoo de inovaes tcnicas nas propriedades, em alguns casos, influenciado diretamente na
dinamizao econmica das famlias, assim como na melhoria da qualidade de vida.
Verificou-se que 100% dos estudantes colocaram em prtica alguma experincia ou
projeto desenvolvido na CFR, tendo boa aceitao por 76,5% das famlias. Cerca de 88%
dessas experincias obtiveram resultados classificados como bom ou excelente, enquanto que
5,9% ruins.
Para os atores entrevistados, seria necessria a realizao de mais visitas dos
monitores para acompanhamento dos jovens durante o espao comunidade, para melhor
conhecerem as potencialidades e limitaes de cada estabelecimento agrcola e orientar os
alunos sobre a melhor maneira de atuarem em suas realidades. O dilogo com as famlias e o
maior conhecimento dos estabelecimentos, possibilitaria aos monitores melhor orientao aos
educandos, para atuao eficiente em suas propriedades.
Para os monitores a principal dificuldade encontrada para desenvolvimento das
atividades foi trabalhar a interdisciplinaridade, problema este que poderia ser amenizado se
houvesse uma formao pedaggica continuada.
29



Quanto ao futuro profissional dos jovens, 29,4% dos educandos destacam pretender
continuar como agricultores; 47% atuar em profisses relacionadas s Cincias Agrrias e
17,6% profisses no relacionadas ao campo. Entretanto, os jovens que afirmaram querer
atuar em profisses relacionadas s Cincias Agrrias destacam que estas oportunizam o
vnculo com o rural, ou seja, os educandos pretendem adquirir conhecimentos tcnicos e
especficos para poderem tambm coloca-los em prtica em suas propriedades.
Mesmo com algumas dificuldades em termo de estruturas e recursos financeiros, pais,
alunos e professores esto satisfeitos com a metodologia de ensino da CFR e seus resultados
alcanados durante o perodo de formao da primeira turma do Ensino Fundamental. No
entanto, destacam a necessidade de maior investimento pblico para o seu funcionamento e
manuteno.



30



6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


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34












APNDICES

35



APNDICE I Questionrio Aluno

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR
CAMPUS UNIVERSITRIO DE ALTAMIRA
FACULDADE DE ENGENHARIA AGRONMICA

Pesquisa: O PAPEL DA CFR DE ALTAMIRA NA FORMAO TCNICA DE JOVENS DO CAMPO

QUESTIONRIO - ALUNO

Nome: N. Questionrio:
1. Idade: Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino
2. Nome do Pai:
3. Nome da Me:
4. Comunidade:
5. Telefone: Outro contato:
6. O que o(a) motivou a estudar na CFR?
7. O que voc acha da metodologia de ensino adotada pela CFR?
8. De que maneira o aprendizado adquirido na CFR poder ser utilizado na sua propriedade ou
comunidade?
9. Voc possui bom dilogo com a famlia?
10. Como a aceitao de sua famlia para a implantao de novas prticas/projetos na propriedade?
11. J colocou em prtica na sua propriedade alguma experincia/projeto desenvolvido ou apresentado
na CFR?
11.1. Se sim, quais foram os resultados?
11.2. Qual sua avaliao desse projeto?
12. Como o aprendizado e as prticas desenvolvidas na CFR so vlidos para a sua vida profissional?
13. Quais mudanas ocorreram na sua vida (famlia e propriedade) aps entrada na CFR?
14. Quais as dificuldades para estudar na CFR?
15. O que poderia ser melhorado na formao tcnica do jovem na CFR?
16. Voc pretende continuar na agricultura ou outra profisso?
17. Voc pretende continuar os estudos?
18. Qual o seu Projeto Profissional de Vida?

36



APNDICE II Questionrio Pais



UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR
CAMPUS UNIVERSITRIO DE ALTAMIRA
FACULDADE DE ENGENHARIA AGRONMICA

Pesquisa: O PAPEL DA CFR DE ALTAMIRA NA FORMAO TCNICA DE JOVENS DO CAMPO

QUESTIONRIO - PAIS

1. Nome: N. Questionrio:
2. Idade: Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino
3. Pai/Me de:
4. Comunidade:
5. O que o(a) motivou a colocar seu (a) filho(a) para estudar na CFR?
6. O que voc acha da metodologia de ensino adotada pela CFR?
7. De que maneira o aprendizado adquirido pelo seu/sua filho(a) na CFR poder ser utilizado na sua
propriedade ou comunidade?
8. Seu/ sua filho (a) j colocou em prtica na sua propriedade alguma experincia/projeto desenvolvido
ou apresentado na CFR?
Se sim, quais foram os resultados?
Qual sua avaliao desse projeto?
9. Como o aprendizado e as prticas desenvolvidas na CFR so vlidos para a sua vida profissional de
seu (ua) filho (a)?
10. Houve mudanas na vida de seu(ua) filho(a) em relao famlia, comunidade e/ou propriedade,
aps entrada na CFR?
11. Quais as dificuldades para manter seu (ua) filho (a) estudando na CFR?
12. O que poderia ser melhorado na formao tcnica do jovem na CFR?
13. Voc quer que seu(ua) filho(a) continue na agricultura ou outra profisso? Por qu?
14. Qual a sua avaliao sobre a CFR/ Altamira?

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APNDICE III Questionrio Monitores


UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR
CAMPUS UNIVERSITRIO DE ALTAMIRA
FACULDADE DE ENGENHARIA AGRONMICA

Pesquisa: O PAPEL DA CFR DE ALTAMIRA NA FORMAO TCNICA DE JOVENS DO CAMPO

QUESTIONRIO PROFESSOR/MONITOR

1. Nome: N. Questionrio:
2. Idade: Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino
3. Formao:
4. Por quais disciplinas responsvel?
5. Qual a sua opinio sobre a metodologia de ensino adotada na CFR?
6. Voc percebe interesse dos alunos em trabalhar ou desenvolver projetos apresentados na CFR?
7. Qual a sua atuao no monitoramento das tarefas/experincias nas propriedades e comunidades dos
alunos?
8. Qual a frequncia de visitas dos monitores para acompanhar os jovens em suas propriedades?
9. Foi possvel acompanhar todos os jovens nas propriedades?
10. A turma j elaborou o Projeto Profissional de Vida do Jovem?
11. Voc acompanha diretamente o (a) aluno (a) na realizao do Projeto Profissional de Vida do
Jovem?
12. Como o aprendizado e as prticas desenvolvidas na CFR so vlidos para a sua vida profissional do
aluno?
13. O que poderia ser melhorado na formao tcnica do jovem na CFR?
14. Quais os desafios encontrados para lecionar na CFR?