PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL DO ALUNO

- PDI
Base Legal:
Parecer CEE n 424/03
Resoluo CEE n 451/03
Guia de Orientao da Educao Especial/2014
1- DADOS DA ESCOLA

1.1-

Nome da Escola:

1.2-

Cdigo da Escola:

1.3-

Ato Autorizativo:

1.4-

Municpio:

1.5-

Responsveis pela elaborao (nome e funo):

(Deve ser preenchido, pelo menos, pelo professor e pedagogo da escola)

1.6-

Data da elaborao:

2- DADOS DO ALUNO
2.1- Nome do Aluno:
2.2- Data de Nascimento:
2.3- Responsveis pelo Aluno:
2.4- Srie/Ciclo/Ano de Escolaridade:

2.5- Necessidades educacionais especiais apresentadas decorrentes da deficincia

ou TGD ( TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO)
(Neste item importante que a equipe responsvel pela elaborao do PDI tenha
como foco as necessidades educacionais especiais decorrentes da deficincia ou
conduta tpica apresentada pelo aluno e no o diagnstico clnico. No se nega a
importncia de a escola saber as implicaes do quadro clnico apresentado pelo
aluno em seus processos de desenvolvimento e aprendizagem. Todavia, deve-se ter
em mente que a funo social da escola centra-se na construo das respostas
pedaggicas necessrias ao suprimento das demandas educacionais que se
apresentem. Tais respostas podem mudar, substancialmente, um diagnstico e um
prognstico sentenciosos, calcados na perspectiva do dficit, seja ele orgnico,
cognitivo, afetivo ou social.)

3- PROPOSTA CURRICULAR PREVISTA NO PROJETO PEDAGGICO

PARA A SRIE/CICLO/ANO DE ESCOLARIDADE:
(Deve-se registrar o currculo escolar proposto para a turma na qual o aluno est
inserido. A escola pode adotar como referncia os PCNs, os CBCs, os Cadernos
da SEE/MG elaborados pelo CEALE, as Matrizes de Referncia de Avaliao do
PROALFA e do SIMAVE. importante registrar a natureza dos Contedos:
CONCEITUAIS: referem-se a construes intelectuais para operar com
smbolos, idias, imagens e representaes que permitem organizar a
realidade.
PROCEDIMENTAIS: expressam um saber fazer que envolve tomar
decises e realizar uma srie de aes de forma ordenada e no aleatria
para atingir uma meta.
ATITUDINAIS: referem-se s atitudes, valores e normas.
importante deixar claro que o currculo a ser desenvolvido com os alunos que
apresentem deficincias ou condutas tpicas deve ser o mesmo contido na proposta
curricular da escola, para todos os alunos, em seus nveis e etapas correspondentes;
trata-se de um princpio de educao inclusiva. Engendrar um currculo diferente
para os alunos que apresentam deficincias ou condutas tpicas os segrega e
discrimina, privando-os dos momentos onde as trocas sociais so indispensveis ao
desenvolvimento e aprendizagem. bvio que se deve considerar os fatores
condicionantes da aprendizagem dos alunos, mas, se o ensino primar pela
qualidade, o professor procurar conhec-los, no s no que se refere aos seus
limites como tambm s suas potencialidades. Os professores devem ter cincia de
que impossvel se estabelecer, a priori, a extenso e a profundidade dos
contedos a serem construdos pelos alunos. Toda e qualquer adaptao
predeterminada correr o risco de no atender s necessidades que esses alunos
apresentam de fato. Torna-se indispensvel, tambm, saber que a adaptao ao
novo conhecimento feita pelo aluno e, somente ele, quem tem primazia de
regular seu processo de construo intelectual.)

4- RELATRIO CIRCUNSTANCIADO
(Deve ser preenchido a partir da observao do professor e da busca de
informaes na pasta do aluno, com os vrios profissionais e com a famlia.
fundamental que sejam registradas as fontes das informaes. O Relatrio
Circunstanciado diz respeito a todas as circunstncias condicionantes do
desenvolvimento (orgnico, psquico e social), da aprendizagem, do relacionamento
intra e interpessoal, das questes relativas comunicao e efetividade dos
alunos avaliados, em todos os mbitos das prticas sociais, dos atendimentos e das
atividades em que esses alunos estiverem envolvidos. importante que as
informaes prestadas, mediante o Relatrio Circunstanciado, primem pela
fidedignidade das fontes e dos contedos aduzidos.)

4.1- HISTRIA DE VIDA DO ALUNO

4.1.1- Com que idade o aluno comeou a frequentar a escola, onde e como foi este
percurso at o momento?
4.1.2- Se houve alguma mudana de escola, citar o motivo.
4.1.3- H quanto tempo est na atual escola? Qual o ciclo/srie em que est
enturmado?
4.1.4- H quanto tempo est nesta srie/ciclo/ano de escolaridade? Participa de
algum projeto no turno ou extraturno? Qual o objetivo do projeto? Quem
responsvel por ele?
4.1.5- H algum diagnstico clnico? Qual o profissional que o atesta? O aluno faz
uso de algum medicamento? Qual? Como a escola obteve essas informaes?
4.1.6- Atualmente, o aluno tem algum acompanhamento clnico? Qual e h quanto
tempo? Caso positivo, verificar se a escola j realizou algum contato com o(s)
profissional(is) responsvel(is) pelo atendimento.
4.1.7- O aluno frequenta algum tipo de atendimento pedaggico extra-escolar?
Qual?

4.1.8- Informaes da famlia sobre o processo de desenvolvimento do aluno.

(Dependendo do caso, interessante buscar informaes sobre o desenvolvimento
do aluno, desde a gestao. Se possvel, procurar obter informaes sobre a
estrutura familiar: quem mora na casa, as inseres sociais e culturais do aluno,
quem o auxilia nas atividades escolares, o nvel de escolaridade das pessoas da

casa, situao econmica, como se d a relao entre seus membros, bem como
quem a pessoa de referncia da criana.)

4.2- AVALIAO EDUCACIONAL INICIAL DO ALUNO

(Na avaliao educacional inicial do aluno faz-se necessrio considerar o nvel de
desenvolvimento do aluno em relao s capacidades mencionadas abaixo. Os
quadros apresentados a seguir so somente referncias para a elaborao da
avaliao educacional inicial do aluno. Por esse motivo, a equipe pedaggica da
escola no dever se limitar a preench-los, devendo sim, se for o caso, elaborar
outros indicadores que permitam uma maior compreenso do estado em que o
aluno se encontra. A avaliao inicial, subsidiada pelo Relatrio Circunstanciado,
um momento de aprofundar o conhecimento sobre o aluno. Deve acontecer no
princpio do processo e permitir identificar e conhecer as dificuldade e
potencialidades no que diz respeito aprendizagem e ao desenvolvimento global do
aluno.)

4.2.1- CAPACIDADES OBSERVADAS: COGNITIVAS E METACOGNITIVAS

Conhecimentos e capacidades
do aluno

Dificuldades que o aluno

apresenta

Interveno pedaggica
desenvolvida com o aluno em
sala de aula

(Na anlise desses aspectos importante buscar compreender porque o aluno

fracassa nas aprendizagens que exigem, predominantemente, os processos
cognitivos e metacognitivos que, por sua vez, permeiam todas as relaes dos
aprendizes com os objetos do conhecimento, com seus professores, colegas e
familiares. COGNITIVOS: O conceito de cognio envolve-se com o fazer e inclui
processos mentais superiores: conhecimento, inteligncia, pensamento, imagem,
criatividade, planejamento, gerao de estratgias, raciocnio, classificao,
inferncia, conceituao, simbolizao, linguagem, percepo, ateno, memria,
representaes mentais, pensamento e linguagem por diferentes meios de
expresso, entre outros, os quais precisam ser associados para responder s
exigncias de um ambiente complexo.
METACOGNITIVOS: O termo
metacognio tem a ver com escolher e planejar o que est sendo feito e refere-se
ao conhecimento sobre o processo de cognio, ou seja, desenvolve-se a partir da
capacidade do homem refletir sobre si mesmo, sobre seu fazer, sobre os processos
mentais que facilitam esse fazer e sobre as estratgias que utiliza para resolver
problemas com os quais se defronta pessoal e profissionalmente. o conhecimento,
pela prpria pessoa, dos seus processos de pensar e resolver problemas e a
utilizao desse conhecimento para controlar seus processos mentais. Dizem

respeito ao conhecimento do pensamento, ao controle executrio da tarefa e ao

conhecimento das estratgias e das atividades de aprendizagem.)

4.2.2- CAPACIDADES OBSERVADAS: MOTORAS E PSICOMOTORAS

Conhecimentos e capacidades
do aluno

Dificuldades que o aluno

apresenta

Interveno pedaggica
desenvolvida com o aluno em
sala de aula

(Descreva como se encontra seu processo motor e psicomotor: flexibilidade,

tonicidade, movimentos involuntrios, possibilidade de executar intencionalmente
determinados movimentos com o corpo, equilbrio esttico e dinmico, controle
mental das aes motoras, lateralidade e domnio de esquema corporal. Caso haja
queixa sobre o aluno apresentar qualquer problema motor ou psicomotor,
procurar detalhar que tipo de problema este e se h algum momento em que ele

mais frequente. Verificar se h antecedentes na famlia e se j houve algum

encaminhamento ao servio de Terapia Ocupacional, Fisioterapia, ou outros
servios.)

4.2.3- CAPACIDADES OBSERVADAS: INTERPESSOAIS E AFETIVAS

Conhecimentos e capacidades
do aluno

Dificuldades que o aluno

apresenta

Interveno pedaggica
desenvolvida com o aluno em
sala de aula

(Como se apresenta a auto-imagem e a auto-estima do aluno? Como o

relacionamento do aluno com colegas, professores e com a prpria famlia? Como
o aluno se relaciona com as regras e convenes socialmente estabelecidas? Como
se apresenta a empatia, a persistncia para atingir seus objetivos, a resoluo de

conflitos, o controle das emoes, o grau de autonomia e a percepo do par

educativo?)
4.2.4- CAPACIDADES OBSERVADAS: COMUNICACIONAIS
Conhecimentos e capacidades
do aluno

Dificuldades que o aluno

apresenta

Interveno pedaggica
desenvolvida com o aluno em
sala de aula

(Descreva como se encontra seu processo de comunicao com colegas, famlia,

professores e demais profissionais da escola nas mais variadas situaes de vida,
seja no interior da escola, em casa ou nos vrios ambientes sociais. Descreva como
se encontram seu processo de oralidade, escrita, leitura e interpretao. Caso no
haja queixa sobre o aluno apresentar qualquer problema de comunicao,
procurar detalhar que tipo de problema este e se h algum momento em que ele
mais freqente. Verificar se h antecedentes na famlia e se j houve algum
encaminhamento ao servio de fonoaudiologia ou outro servio.)

4.2.5- REAS DE CONHECIMENTO: LNGUA PORTUGUESA

Capacidades definidas para o ano
de escolaridade

Conhecimentos e capacidades do
aluno

Dificuldades que o aluno apresenta

Interveno pedaggica
desenvolvida com o aluno em sala
de aula

4.2.6- REAS DE CONHECIMENTO: MATEMTICA

Capacidades definidas para o ano
de escolaridade

Conhecimentos e capacidades do
aluno

Dificuldades que o aluno apresenta

Interveno pedaggica
desenvolvida com o aluno em sala
de aula

4.2.7- REAS DE CONHECIMENTO: HISTRIA

Capacidades definidas para o ano
de escolaridade

Conhecimentos e capacidades do
aluno

Dificuldades que o aluno apresenta

Interveno pedaggica
desenvolvida com o aluno em sala
de aula

4.2.8- REAS DE CONHECIMENTO: GEOGRAFIA

Capacidades definidas para o ano
de escolaridade

Conhecimentos e capacidades do
aluno

Dificuldades que o aluno apresenta

Interveno pedaggica
desenvolvida com o aluno em sala
de aula

4.2.9- REAS DE CONHECIMENTO: CINCIAS

Capacidades definidas para o ano
de escolaridade

Conhecimentos e capacidades do
aluno

Dificuldades que o aluno apresenta

Interveno pedaggica
desenvolvida com o aluno em sala
de aula

4.2.10- REAS DE CONHECIMENTO: ARTES

Capacidades definidas para o ano
de escolaridade

Conhecimentos e capacidades do
aluno

Dificuldades que o aluno apresenta

Interveno pedaggica
desenvolvida com o aluno em sala
de aula

4.2.11- REAS DE CONHECIMENTO: EDUCAO FSICA

Capacidades definidas para o ano
de escolaridade

Conhecimentos e capacidades do
aluno

Dificuldades que o aluno apresenta

Interveno pedaggica
desenvolvida com o aluno em sala
de aula

4.2.12- REAS DE CONHECIMENTO: TEMAS TRANSVERSAIS: TICA, SADE, MEIO AMBIENTE, ORIENTAO SEXUAL,
PLURALIDADE CULTURAL
Capacidades definidas para o ano
de escolaridade

Conhecimentos e capacidades do
aluno

Dificuldades que o aluno apresenta

Interveno pedaggica
desenvolvida com o aluno em sala
de aula

(Relao do aluno com o conhecimento, com as atividades escolares e com qual ele tem maior
identificao. Descreva o conhecimento do aluno na rea de Lngua Portuguesa, Matemtica,
Geografia, Cincias Naturais, Artes, Educao Fsica e Lngua Estrangeira, alm dos temas
transversais: tica, sade, meio ambiente, orientao sexual e pluralidade cultural. Quais as
dificuldades do aluno e em que situao elas se fazem mais presentes? Outras informaes que
julgarem necessrias.)
5- PLANEJAMENTO PEDAGGICO
5.1- LEVANTAMENTO DOS CONHECIMENTOS E CAPACIDADES A SEREM TRABALHADAS
NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA TURMA E DO ALUNO.
(Esses conhecimentos e capacidades so aqueles necessrios para que os alunos tenham acesso
proposta curricular prevista no projeto pedaggico da escola para a srie/ciclo/ano de escolaridade.
Tais conhecimentos e capacidades serviro, tambm, para que a equipe pedaggica e o professor
planejem a interveno educacional. No se trata aqui da proposta curricular prevista no projeto
pedaggico para a srie/ciclo/ano de escolaridade constante no item 3 do PDI. Refere-se ao
levantamento, pela equipe pedaggica da escola e professor regente, dos conhecimentos e capacidades
necessrios para que os alunos apreendam e aprendam os contedos (conceituais, procedimentais e
atitudinais) constantes da proposta curricular da escola. A equipe pedaggica da escola,
principalmente o professor regente, precisa conhecer as construes intelectuais que os alunos
utilizam para operar com smbolos, idias, imagens e representaes, como esses alunos organizam a
realidade, como executam tarefas especficas, seus processos decisrios, se eles conhecem seus
processos de pensamento, como controlam as atividades executrias de tarefas especficas e como
engendram estratgias relativas s atividades de aprendizagem. Nesse sentido, preciso conhecer e
trabalhar com as funes psicolgicas superiores de seus alunos: percepo, ateno, memria,
representaes mentais, pensamento e linguagem.)
Exemplos:
Na aquisio da escrita:
- conhecer os usos da escrita na cultura escolar;
- compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase;
- reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc.;
- desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura;
- saber decodificar palavras e textos escritos;
- escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas;
- outros.
Na construo do nmero:
- compreender que a quantidade numrica no varia mesmo quando o arranjo espacial dos objetos foi
modificado;
- desenvolver a capacidade de quantificar os objetos em uma determinada ordem para assegurar-se de
que no salta nenhum, nem conta o mesmo objeto duas vezes;
- conhecer usos e funes sociais do nmero;
- representar numericamente o clculo;
- decodificar as operaes mentais de subtrao e adio;
- outros.
5.2- PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA
(A necessidade ou no do oferecimento de atendimento educacional especializado deve ser pautado e
coerente com a avaliao diagnstica, contnua e processual do aluno. a partir dessa avaliao que
se define, tambm, o tipo de atendimento educacional especializado demandado pela necessidade

educacional especial apresentada pelo aluno. Dever haver contnua interlocuo entre professor
responsvel pelo servio educacional especializado e o professor regente.)
5.2.1- Estratgias metodolgicas:
(Estratgias educacionais a serem utilizadas para alcanar o desenvolvimento dos conhecimentos a
capacidades previstas.)
5.2.2- Recursos:
(Materiais pedaggicos necessrios para o desenvolvimento da proposta)
5.2.3- Os atendimentos educacionais especializados de apoio e complementao necessrios.
6- AVALIAO EDUCACIONAL APS A IMPLANTAO DA INTERVENO
PEDAGGICA
(Aqui sero registrados pelo professor e pela equipe pedaggica da escola os conhecimentos e
capacidades alcanados pelo aluno, bem como as suas principais dificuldades aps a implantao da
interveno pedaggica.)
6.1- Estratgias de avaliao dos conhecimentos e capacidades trabalhados no processo de ensino e
aprendizagem da turma e do aluno e do plano de interveno pedaggica.
6.2- Os agentes educacionais envolvidos no processo. (avaliadores e avaliados)
6.3- Avaliao dos conhecimentos e capacidades desenvolvidas pelo aluno.
6.4- Identificao e anlise de variveis que se apresentam como barreiras para o processo educativo
em suas mltiplas dimenses.
6.5- A construo de indicadores do desenvolvimento global do aluno.
6.6- A avaliao dos apoios oferecidos e estratgias pedaggicas utilizadas relativamente s
necessidades educacionais especiais dos alunos.
6.7- Forma e periodicidade da avaliao. (como e quando)
6.8- Encaminhamentos necessrios e/ou propostas de continuidade.
7-

DATA

8- ASSINATURA DOS RESPONSVEIS PELA ELABORAO DO PDI