UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

PEDAGGICA

LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS ANTES DURANTE Y DESPUS

EN LA
COMPRENSIN DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO
6TO B DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA VIRGEN DE LOURDES N
30181
VIQUES

PRESENTADO POR:
Profesora Iris Asuncin ARANCIBIA CHALCO
Para optar el ttulo de Segunda Especialidad en:
Investigacin y Didctica en el rea de Comunicacin Nivel
de Educacin Primaria de Educacin Bsica Regular

Huancayo Per 2013

PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN DOCENTE 2012-2014

Cambiemos la Educacin, cambiemos todos
Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad
PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA
COMPRESIN DE TEXTOS
I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.

Cdigo CTI: 02010002

Cdigo UNESCO: 5801.07
rea: Comunicacin.
Autor: Iris Asuncin ARANCIBIA CHALCO.
Asesora: Soledad, Asto Parco.
Lugar: Distrito de Viques.
Periodo de ejecucin.
Fecha de inicio: junio 2013

Fecha de culminacin: Abril del 2014.

II . PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
2.1. Contextualizacin de la prctica pedaggica
La Investigacin
Comunicacin en el

Accin Pedaggica, se realizar en el rea de

6to. Grado de Educacin Primaria. La Institucin

Educativa se encuentra ubicada en la zona rural, del Distrito de Viques, a 15

kilmetros de la Provincia de Huancayo, de la Regin Junn.
La Institucin Educativa

cuenta con una Biblioteca que carece de libros

sobre pedagoga y enciclopedias, sobre todo para el rea de Comunicacin,

tan solamente tenemos los textos donados por el Ministerio de Educacin.
Los estudiantes, usuarios de la prctica pedaggica a mejorar, en la
2

actualidad cursan el 6to grado de Educacin Primaria, cuyas edades oscilan

entre los 10 aos y 11 aos de edad. Dichos estudiantes manifiestan un bajo
rendimiento acadmico, principalmente

en el rea de Comunicacin,

especficamente en la comprensin de textos.

La docente cuya prctica pedaggica es el objeto de la investigacin curs
estudios profesionales en el Instituto Superior Pedaggico Estatal Teodoro
Pealosa, complementacin acadmica en la Universidad Federico Villarreal,
estudios de Pronacap en la

Universidad Nacional del

Centro del Per,

actualmente, curs estudios en el programa de Especializacin en Educacin

Intercultural Bilinge, con ms de 25 aos de experiencia en la labor en
Educacin Primaria.
2.2. Planteamiento del problema.
Qu debo hacer desde mi quehacer docente para potenciar las aplicacin
de las estrategias antes, durante y despus en la comprensin de textos
narrativos en los o las estudiantes del grado sexto B de la institucin
educativa Virgen de Lourdes N 30181 de Viques?
2.2.1. Deconstruccin de la prctica pedaggica:
a. Diario de Campo investigativo.
Para el estudio profundo de la estructura de la prctica pedaggica
investigada, se registr en el diario de campo investigativo la ejecucin de
10 sesiones de aprendizaje del rea de Comunicacin del grado 6to, entre el
mes de marzo al mes de Abril del 2014.
El registro contiene en detalle la descripcin de cmo ejecut el docente las
sesiones, adems tiene el registro de la apreciacin crtica de la docente
ejecutora y algunas ideas para mejorar la prctica pedaggica en el aula.

A travs de este registro se ubicarn los procesos, procedimientos,

actividades recurrentes que permitirn reconocer la estructura de la prctica
pedaggica as como las fortalezas y debilidades de la misma.
Doy comienzo a la deconstruccin de mi practica pedaggica dando lectura
a la descripcin de las sesiones de aprendizajes plasmadas en los diario de
campo investigativo.
Despus de una lectura crtica y reflexiva del diario de campo, he podido
identificar categoras y subcategoras tales como:
a) En lo Ritual; saludo, control de asistencia, formacin de equipos de
trabajo, lectura y elaboracin de las normas de convivencia, revisin de
la higiene y la oracin y/o

rezar a Dios.

b) Metodologa: La motivacin, recojo de los saberes previos, trabajos en

equipos y trabajos individuales.
c) Evaluacin: La presentacin de los trabajos en equipo e individual,
exposiciones de trabajos, la Coevaluacion y la heteroevaluacion.
La actitud de la docente: desanimada, descontenta, preocupada

insatisfecha

b. Esquema categorial.
Qu debo hacer desde mi quehacer docente para potenciar las aplicacin de
ESQUEMA
CATEGORIAL
las estrategias antes, durante
y despus
en la comprensin de textos
narrativos en los o las estudiantes del grado sexto B de la institucin
educativa Virgen de Lourdes N 30181 de Viques?

RITUAL

METODOLOGI
AY
ESTRATEGIA

EVALUACIN

SALUDO:

-Motivacin

-Control de
asistencia.

-Recojo de saberes
previos.

Autoevaluaci
n

- Higiene

-Equipos de trabajo.

-Evaluacin.

-Oracin
(rezo)

-Trabajo individual.

Heteroevalua
-cin.

-Lectura de
normas de
convivencia.

.Expresin oral.
-Dramatizacin de
textos.

ACTITUD DEL
TEORIAS
DOCENTE
IMPLICITAS

-Desanimado.
- Vigostki
-Descontento.
Socio Cultural
-Preocupado.
-Ausubel
-Satisfecho.
Aprendizaje
significativo

-Presentacin
de trabajos.

-Niveles de
comprensin de

c. Anlisis textual.
RITUAL:
En lo que se refiere a la subcategora del control de asistencia en los
estudiantes y durante mi prctica pedaggica lo realizaba de vez en cuando,
porque crea que al estar en contacto con mis estudiantes, esta subcategora
no tena mucha relevancia en su formacin.

La higiene personal de los estudiantes es tan importante para su desarrollo

fsico y mental, sin embargo esta subcategora tambin lo realizaba de
manera espordica sin la debida importancia, porque consideraba que es
prdida de tiempo.
La subcategora de la oracin o el rezo para dar inicio a nuestra prctica, lo
realizamos diariamente juntamente con los estudiantes.
La subcategora de leer las normas de convivencia lo realizbamos con
participacin de los estudiantes del aula, pero estas normas lo tenamos
elaborado para todo el ao,

por eso los nios y las nias se sentan

cansadas, perdieron la importancia de vivir en armona y respeto por estas

normas.
METODOLOGA Y ESTRATEGIA.
La subcategora de la motivacin lo aprend desde mis primeros aos de
estudios superiores en que se deca para que haya una buena atencin de
los estudiantes, primero tienes que, motivarlo bien, siguiendo este consejo
durante mi practica pedaggica la motivacin lo realizaba al inicio de mi
practica pedaggica por nica vez durante el desarrollo de la sesin.
El recojo de los saberes previos no era de importancia en mis sesiones,
porque se no toma en cuentas esos conocimientos que trae los estudiantes,
esto lo haca de manera forzada y por cumplimiento.
Generalmente mis estudiantes se sentaban en filas y columnas y los trabajos
lo realizbamos de manera individual, los equipos de trabajo los formbamos
para aplicar

las sesiones de aprendizaje durante nuestra investigacin

Accin, ms no con los estudiantes.

La expresin oral,

si era muy importante durante el desarrollo de las

sesiones porque me ayud a que los estudiantes puedan vocalizar y leer en

voz alta, muchas veces se convirti en rutina.
La dramatizacin o el juego de roles siempre he considerado como una
ayuda para comprender mejor la lectura, pero lo realizaba sin la debida
planificacin.
EVALUACIN:
La evaluacin siempre lo he considerado propiedad del profesor, por eso lo
revisaba los cuadernos corrigiendo sus errores y luego los devolva, despus
los aplicaba cada fin de mes las pruebas escritas y las pruebas orales; la
presentacin de sus trabajos tambin se consideraba como una calificacin
que muchas veces serva para promover o repetir el grado.
ACTITUD DE LA DOCENTE:
En lo referente a esta categora, considerando como subcategora lo
desanimado, descontento, preocupado y

satisfecho estas emociones no

identificaba por ello no le daba importancia por ltimo no tomaba en cuenta,

con tal que se cumpla con lo planificado.
Lev I. Vigotsky: La teora socio cultural.
David Paul Ausubel: El aprendizaje significativo.
2.2.2. Formulacin del problema (referida al rea).
Qu debo hacer desde mi quehacer docente para potenciar las aplicacin
de las estrategias antes, durante y despus en la comprensin de textos
narrativos en los o las estudiantes del grado sexto B de la institucin
educativa Virgen de Lourdes N 30181 de Viques?

2.2.3. Objetivos de la Investigacin Accin.

a.- Hacer un juicio honesto de m practica pedaggica principalmente al
tratar de incorporar estrategias en la comprensin de textos narrativos
b. De construir mi prctica pedaggica para fortalecer las estrategias y
descartar lo irrelevante.
c.- Implementar estrategias de enseanza para la comprensin de textos
narrativos que apunten al logro de experiencias significativas antes
durante y despus.
d.- Revisar constantemente mi prctica pedaggica con el fin de comprobar
efectividad.
2.2.4. Justificacin:
La propuesta pedaggica alternativa tiene como objetivo mejorar y
transformar la prctica pedaggica y responde a las necesidades e intereses
de los estudiantes del 6to grado de la I.E.N 30181 Virgen de Lourdes del
distrito de Viques y al enfoque comunicativo textual del rea de
Comunicacin.
La nueva propuesta pedaggica, adems de ser una alternativa desarrolla
competencias y mejora de la prctica pedaggica, la cual se constituye en
una alternativa

con la finalidad de optimizar los aprendizajes de los

estudiantes del 6to grado del distrito de Viques.

La ejecucin de la Investigacin Accin Pedaggica en lo general se
constituir en una forma de mejora permanente y sostenible para el
desarrollo de capacidades,

de esta manera beneficiando a los estudiantes

como usuarios de la prctica pedaggica, la Institucin Educativa, del distrito

de Viques, La Regin Junn y el pas en su conjunto.

Al tomar los referentes tericos de la pedagoga en la nueva propuesta, se

est innovando y transformando la forma tradicional de realizar la

prctica

pedaggica en el aula.
III.- RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA.
3.1. Esquema categorial- Teora explcita (nuevo

saber pedaggico,

antecedentes tericos, nuevas teoras.)

ESQUEMA CATEGORIAL
Qu debo hacer desde mi quehacer docente para potenciar las aplicacin de las
estrategias antes, durante y despus en la comprensin de textos narrativos en los o las
estudiantes del grado sexto B de la institucin educativa Virgen de Lourdes N 30181
de Viques?

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

-Enfoque
Comunica
tivo
Textual.

- Fases de la

Estrategi
a del

-fichas de
personajes.

lectura.
-Niveles de
comprensin.

-Hora de
lectura.
-Espacio para
la lectura.
-Trabajos en
equipo.

Dramatizacio
nes y juego

SISTEMA DE EVALUACIN

-Hoja de
aplicacin
valorada.

-Registros

-Lista de
cotejo.

-Registro
anecdtico.

-gua de
observacin
estructurad
a.

de
evaluacin.

-Prueba
escrita.
-Prueba
oral.

CLIMA
PARTICIPACIN
DEL AULA DE LOS
PADRES DE FAMILIA

-Normas
de
convivenc
ia.
-Normas
para la
lectura.
-Palabras

--ExperienInteracci
cias vivenSensibiliza
n afectiva
ciales.a
-cin
docente
P.F. y
-Organizar
estudiante
-un
.
ambiente
Reuniones
-Prctica
para el
tutoriales.
de desarrollo
-firmar
empata.
de tareas.

-Practica
calificada.
-Fichas de
control de
lectura.

3.2. ANLISIS TEXTUAL (Teora explicita).

En el proceso de

la reconstruccin se pueden notar las

fases de

planificacin y ejecucin, esta construccin tiene como punto de partida lo

que aconseja el doctor Bernardo Restrepo Gmez (2004). La reconstruccin
se realiza en el contexto de la interpretacin y la teorizacin, dicho sea de
paso es el resultado del anlisis crtico y reflexivo de la prctica pedaggica
docente obtenida durante el proceso de la Deconstruccin.
Esta

identificacin

construccin

de

supuestamente dar solucin a la prctica

estrategias

alternativas

que

reconstruida, as mismo se

realizar el anlisis profundo de los diarios de campo y la observacin de

otros investigadores y/o acompaante pedaggico durante la Investigacin
Accin, tambin se ha notado que se repiten algunos componentes de las
subcategoras mencionadas en la deconstruccin, adems se identificaron
otras subcategoras como:
-ORGANIZACIN DE LOS MOBILIARIOS: Los mobiliarios ya no se
encuentran ubicadas por filas ni columnas sino, estn organizadas para
realizar trabajos en equipo, donde cada estudiante puede comunicarse de
manera directa

con sus compaeros y as aprenden

ms y se puede

colaborar unos a otros. As mismo tambin la motivacin que se realizaba tan

solamente al inicio de la sesin, ha sufrido un cambio porque entend que la
motivacin debe darse en todo momento con la finalidad de mantener a los
estudiantes animados durante el proceso del aprendizaje.
-TRABAJO EN EQUIPO: Es una opcin cuando se pone nfasis en este tipo
de trabajo porque los estudiantes se sienten ms comprometidos y
motivados al escuchar y ser escuchado por sus compaeros y por ende se
lograr mejores resultados en el proceso de la enseanza aprendizaje.
10

- MOTIVADO: (satisfecho) conocer

e integrar nuevas estrategias de

motivacin mediante juegos y dinmicas, han despertado inters en los

estudiantes los cuales se sienten ms animadas durante el desarrollo de la
sesin, tambin les ha permitido que los nios y las nias se sientan ms
libres y pueden expresar lo que sienten.
- FASES DE LA LECTURA: Hago bastante referencia a esta fase de la
lectura porque nos permite comprender mejor el texto,

Porque nos

anticipamos a la lectura (antes de la lectura); y durante la lectura, se

aplica la estrategia que se propuso para este fin; Despus de la lectura
se consolida y se comprueba los aprendizajes esperados.
3.3. Hiptesis de accin (Plan de accin)
a. Matriz de planificacin de las acciones de la nueva propuesta:
OBJETIVOS
Objetivo
general.
-Mejorar el
nivel de
comprensin
lectora de los
estudiantes
del 6to
Grado.
-Objetivos
especficos.
1. Investigar
nuevas
estrategias
de
comprensi
n lectora.
2. Aplicar
las nuevas
estrategias

ACCIONES

-IdentificaCin de
categoras y
sub
categoras.
-Anlisis
categorial.
-Anlisis
textual
Identificaci
n de las
teoras

FUNDAMENTOS TEORICOS

* Teora Socio Cultural de

Vigotsky.
*El ser humano es una consecuencia
de su contexto. El aprendizaje se
desarrolla en contacto con otros.
ZONA DE DAZARROLLO PROXIMO
(ZDP), distancia intermedia entre el
desarrollo real y desarrollo potencial.

CRONOGRA
MA
A S O N D

x X

Aprendizaje Significativo. Ausubel

X
11

de
comprensi
n lectora.
3. Cambiar
la prctica
pedaggica
del docente.
4.
Desarrollar
habilidades
comunicativ
as.

explcitas.
-

Elaboracin
de
las
sesiones ,
utilizando
estrategias
explcitas.
Ejecucin
de
las
sesiones.
-Aplicacin
de
instrumento
s y tcnicas
para
la
validacin
de
la
propuesta.
Sistematiza
cin de la
propuesta
pedaggica.

-Aprendizaje significativo es aquel

que se relaciona de manera
significativa y no arbitraria con otros
conocimientos.
El Enfoque comunicativo Textual.
*Considera la funcin fundamental
del lenguaje es comunicarse, es
decir, intercambiar y compartir ideas,
sentimientos, y experiencias en
situaciones comunicativas reales,
considerando diversos tipos de textos
en variadas situaciones de
comunicacin con distintos
interlocutores.
-DCN, DCR, PCCIE, PCA, UD,
Sesiones de aprendizaje, Textos del
MED. Gua del docente.

X X X X

X X X

12

TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA MATRIZ DE EVALUACIN:

INDICADORES
DE
EVALUACIN

PROCEDIMIENTOS
E INSTRUMENTO(S)

ITEMS
(REACTIVOS:
PREGUNTAS
O TAREAS)

VALORACIN

Comprende
el reportaje
sencillo de
El origen
del nombre
del Per
demostran

- = proceso e inicio

ANLISIS DE
CONTENIDO/Ficha

2
100 %

de aplicacin o
comprensin.

= Logr

A = Logro

B = Proceso C = Inicio

do inters e
identidad

13

b.- Diseo de las acciones alternativas (sesiones, proyectos, mdulos,

Unidades y otros)
SESIN DE APRENDIZAJE

I.

DATOS INFORMATIVOS :
I.1. Direccin Regional de Educacin de Junn

II.

I.2. UGEL

: Huancayo

I.3. Institucin Educativa

: N 30181

I.4. Grado y Seccin

: 6to. Seccin : B

I.5. Nmero de estudiantes

: 16

I.6. Docente -estudiante

: Iris Asuncin ARANCIBIA CHALCO

I.7. Acompaante

: ASTO PARCO Soledad

I.8.

: Duracin o Tiempo: 8.45 a 11.30. horas.

Fecha

MARCO CURRICULAR:
2.1 Nombre de la Unidad

: Un Per limpio y ordenado

2.2 Tema Transversal

: Educacin para la convivencia, la paz y la

ciudadana/
: Educacin para la gestin de riesgos y la
conciencia Ambiental.

2.3. Valor priorizado

: Respeto e Identidad.

14

2.4. Seleccin De Competencias, Capacidades, Conocimientos, Actitudes E

Indicadores:

AREA

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

COMPRENSIN

2.1.Compren

DE TEXTOS:

de

Comprende textos sobre

COMUNICACIN

tipo

Texto

ACTITUDES

narrativo Demuestra

textos de: Las manos inters,

temas de mi madre

discontinuos o de de
otro

CONOCIMIENTOS

su

sobre realidad,
y

EVALUACIN
-Comprende

el

texto que lee Las

identidad

manos

de

mi

por

madre

comprende

demostrando

inters

temas

de

inters,

identifica de

narraciones identidad. 5to.

aspectos investigacin

e historias.

los

su actualidad

INDICADORES DE

-Comprende

sin

elementales de la sencillos

dificultad el texto

lengua,

que

los

procesos
estrategias

manos

que

madre

lee

Las

de

aplica y expresa

demostrando

el

inters

valor

texto.

de

un

mi

identidad.

15

III. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

ACTIVIDAD
DE
APRENDIZA
JE

MEDIOS
Y

ESTRATEGIAS DEL PROCESO METODOLGICO

TIEM

MATERIA PO

LES
Se inicia la sesin de aprendizaje leyendo, con Normas

inters las normas de convivencia del aula, de

con convive

comprometindonos en su prctica

ncia
identidad y respeto.
La docente sin demorar hace sonar un silbato, textualiz
los
estudiantes,
demostrando
inters; adas.
escuchan

expresan

oralmente

sus Botella
respuestas de las interrogantes:Qu sonido vaca
escucharon?, para qu?, De qu se tratar
esta sesin?, porque necesitamos hacer

silencio y concentrarnos?;: qu se hace para

comprender textos

que nos interesa?ser

necesario mantener limpio el ambiente donde

leemos y donde convivimos?, entonces, estn
listos y prestos para leer, comprender un texto
sobre Las manos de mi madre?
Se comenta brevemente acerca

de

las

respuestas expresadas en relacin al nuevo

aprendizaje generando en los estudiantes
COMPREND
EMOS
TEXTOS
CON
IDENTIDAD

interrogantes de conflicto cognitivo:

Texto
Qu entienden por comprender?
Qu entienden por comprender textos sobre estructu
temas reales
rado ,
Qu entienden por demostrar inters, respeto

10

e identidad al leer el texto?

Agrupados en pares, se les presenta un texto
narrativo sobre las manos de mi madre, en

pizarra,
plumon
16

forma personal, mostrando solamente el ttulo y es

el grfico, iniciando las estrategias de meta Tarjetas
comprensin lectora:
metapla
ANTES DE LA LECTURA:
n
Con identidad nacional e inters, se sientan
correcta y cmodamente evitando distractores,
comprenden: observando e identificando el
ttulo y el grfico de la lectura del texto,
leyendo

respondiendo

oralmente

interrogantes de hiptesis que la docente va

escribiendo en la pizarra o presenta en tarjetas
meta- plan; para que, despus de la lectura, se

tiles
de
escritori

sern los personajes?

qu tipo de texto

ser? ,les gustara leer y comprender otros

textos?.
DURANTE LA LECTURA
Segn consignas, con respeto e identidad,
leen el texto completo
madre,

observan,

15

o de los
estudian
tes

contraste: De qu tratar el texto a leer y

comprender?, dnde se realizar?, quines

10

15
Texto
estructu
rado
10

de las manos de mi

leen

comprenden

silenciosamente en forma personal.

Nuevamente, en voz alta, leen y comprenden
la lectura del texto pronunciando y entonando
correctamente en forma personal; luego

por

prrafos en pares secuenciales subrayando los

datos ms importantes que se dan en la lectura,
demostrando respeto e identidad.
DESPUS DE LA LECTURA:

En forma personal, contrastando

Hoja
impresa

de la
ficha de
aplicaci
n.

si

el

subrayado de los datos ms importantes tiles

corresponden a las interrogantes, responden escolare
las preguntas de comprensin del texto de nivel s de
17

literal, inferencial y crtico de la ficha de escritori

aplicacin o comprensin (instrumento de

o.

evaluacin personal) demostrando respeto e

identidad.
Aplicando la auto, coe y heteroevaluacin,
demostrando inters y con participacin del
docente

consolidan

respuestas finales

contrastan

las

con las hiptesis, para

iniciar en sus cuadernos, elaboran un pequeo

resumen con letra clara y buena ortografa
segn entendieron de la lectura del texto.
En casita: Con ayuda de sus padres o
hermanos seleccionan otro texto lo leen y
comprenden.
Durante el proceso del nuevo aprendizaje y al
final responden oralmente a interrogantes meta
cognitivas:
Cmo van aprendiendo o aprendieron?, qu
estn

aprendiendo?,

qu

harn

con

lo

aprendido..
IV.- METODOLOGA DE INVESTIGACIN.
4.1. Tipo de Investigacin Accin

: Cualitativa, interpretativa y
comprensiva.

4.2. Poblacin

: La poblacin constituida por todo los

estudiantes de la Institucin Educativa
N 30181 del Distrito de Viques.
Muestra
alumnos del 6to grado, de

10 a 11

aos de edad, que hacen un total de

16 alumnos de Educacin Primaria del
Distrito de Viques, de Huancayo.

18

4.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: Auto observacin

y diario de campo.
4.4. Tcnicas de anlisis e interpretacin de datos: interpretativo y
comprensivo de datos
V.

EVALUACIN DE LA EFECTIVIDAD:
5.1. Criterios e indicadores para evaluar la prctica reconstruida.

VI. REFERENCIAS (APA)

Bibliografa:
Sole I (2009) Estrategias de comprensin lectora.
Anijovich R. y Mora S. (2009) estrategias de enseanza.
Sila Nole (2010) Comprensin de textos.
JA Monroy Romero (2009) Comprensin de textos.
Corporacin Educacin Solidaria (2011) Investigacin Accin Pedaggica.
Juan Jos Moran Requena(2013) Vademcum Pedaggico y Curricular.
Arturo Vizcarra, Lida Snca y Esther Sanca (2013) Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin.
Ministerio de Educacin (2013) Rutas del aprendizaje. Comprensin y produccin
de textos, Fascculo 1 Lima Per.
Cortez M y Garca, F (2010) Estrategias de comprensin lectora y produccin de
textos.
ANEXOS:
A. Diario de campo investigativo.

PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN DOCENTE 2012-2014

19

Cambiemos la Educacin, cambiemos todos

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad
INVESTIGACIN Y ACCIN.
DIARIO DE CAMPO N 1.
1.- Institucin Educativa: 30181 Virgen de Lourdes.
2.- PROFESORA: Iris Asuncin ARANCIBIA CHALCO.
3.-GRADO 6to. B
4.- REA: Comunicacin.
5.- CAPACIDAD: Se expresa con pronunciacin y entonacin adecuada cuando
recita poemas relacionado al aniversario del Distrito de Viques.
6.- CONOCIMIENTO: Cualidades de la voz: Entonacin y pronunciacin al
expresar poemas.
7.- FECHA: 18/03/2014.
El da 18 de marzo del 2013, fue un da tan especial para m, porque llegu con
muchos deseos de ver a todos mis alumnos en su totalidad. Cuando ingres a mi
aula, mis estudiantes se alegraron y gritaron Hola mis! Entonces me di cuenta
de que dos alumnas que son hermanas carnales, se sintieron como antes toda
temerosa, cansada, sin ganas de trabajar. Trat de animarlo, entonces present
una dinmica La charada donde se le dice a los estudiantes entona una cancin
con la palabra ro ellos canta ese ro del Mantaro casi, casi me ha llevado las
nias no reaccionaron, entonces me pregunt Qu debo hacer, para lograr que
ellas hablaran?
Hice algunas interrogantes con la finalidad de conocer los saberes previos, unos
que otros respondieron y otros estuvieron desatentos y no tomaron importancia
sobre el tema, porque tenan dificultades en la lectura y escritura de textos,
seguidamente les present el poema, luego dije a la alumna Lila que leyera, me di
con la sorpresa que la estudiante no poda leer, ped a otro estudiante cuyo
nombre es Vanessa , esta nia lo hizo peor; francamente me sent decepcionada
y derrotada y dije: Qu tengo que hacer? Con qu estrategias debo trabajar?.

20

Seguidamente me tom de valor y me puse a demostrar cmo se puede leer y

declamar un poema, despus de esto, algunos estudiantes se pusieron a imitar lo
que vieron, unos que otros se animaban a declamar el poema. Lo que me
sorprendi fue que frank estudiante del 6to grado

dijo muy contento: Que

hermosa poesa! Tenemos que aprender! y luego participaremos en el concurso

de declamacin y redaccin de poesa y poemas. Tenemos que ganar! , bueno,
as termin el da, sin haber concluido la sesin.
2.- Reflexin. Redactar su autoexamen, autocrtica sobre sus debilidades, vacos
identificado en la prctica pedaggica Por qu no lo logr lo planificado?
Siempre he pensado en mis estudiantes por ello muchas veces me esfuerzo pero
sin embargo

llego a lograr con los propsitos trazados, porque no manejo

adecuadamente los estrategias de expresin oral cuando recitan poemas.

Debo trabajar con estrategias pertinentes y la atencin debe ser simultnea y
diferenciada.
Me falto elaborar instrumentos de evaluacin.
3.- Interventiva. Qu debo hacer para

mejorar las debilidades, vacos y

deficiencias?
Manejar y conocer bien las estrategias de expresin oral y la comprensin de
textos.
Investigar sobre estrategias de comprensin de textos.

PR
OGRAMAS DE ESPECIALIZACIN DOCENTE 2012-2014
Cambiemos la Educacin, cambiemos todos
Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad
INVESTIGACIN Y ACCIN.

21

DIARIO DE CAMPO N 2.
1.- Institucin Educativa: 30181 Virgen de Lourdes
2.- PROFESOR: Iris Asuncin ARANCIBIA CHALCO
3.-UNIDAD: N
4.- GRADO Y SECCIN: 6to.
5.- REA: Comunicacin.
6.- CAPACIDAD: Expresa mediante organizadores la comprensin de textos.
7.- CONOCIMIENTO: Estrategias de jerarquizacin de la informacin, con
organizadores grficos (la espiga de pescado).
8.- FECHA: 15/04/2014.

HORA: 8.48 a

11.30
1.-Describir o narrar de manera detallada o minuciosa su prctica pedaggica en
aula.
A las ocho cuarenta y ocho de la maana se ingres al aula de inmediato rezamos
el padre nuestro como muestra de agradecimiento a Dios por el da de hoy, luego
contamos en quechua , huk , ishkay, kimsa, tawa, picha, suuta, anchis, pusaa,
isun, chunka, cuando de pronto toca la puerta eran tres padres de familia que
tenan diferentes problemas, los atend en el plantel de manera rpida, regres al
aula retom las clases, sin ceirme al plan de sesin establecida pasando por alto
algunos puntos , entonces les present un texto estructura el colibr y la flor les
di las indicaciones respectivas para elaborar un organizador la espiga del
pescado, donde les iba guiando para encontrar causas y efectos y luego los
escribiremos en el organizador, el grupo de Antony, Cristian, y Vladimir

, lo

hicieron muy bien esto me levant la moral , el grupo de las nias encontraron
ms causas que efectos tambin lo hicieron bien les dije que continuaran as en la
prxima seran las primeras, otro grupo estuvieron buscando recin y eran muy
lentos , trat de apoyarlos aun as nos falt tiempo.
2.- Reflexin: Redactar su auto examen, autocrtica sobre sus debilidades, vacos
identificado en la prctica pedaggica Por qu no logr lo planificado?.

22

Mi primera debilidad fue cuando los atend a los padres de familia en horario de
clases, de esta manera descuidando a mis estudiantes, es por ello que el tiempo
programado no fue suficiente , por tal motivo encontr dos grupos recin
estuvieron leyendo su texto. Entiendo que la atencin por parte ma no fue lo
esperado ni lo ms adecuado.
3.- Interventiva: Qu debo hacer para mejorar las debilidades, vacos y
deficiencias?
Para no encontrarme con el caso de hoy debo hacer conocer a los padres de
familia el horario de atencin a ellos y as no perjudicar a los estudiantes, debo dar
la debida atencin siempre guindoles hacia el objetivo trazado de la sesin
programada; debo mejorar mi prctica pedaggica en beneficio de mis
estudiantes.

PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN DOCENTE 2012-2014

Cambiemos la Educacin, cambiemos todos
Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad
INVESTIGACIN Y ACCIN.
23

DIARIO DE CAMPO N 3.
1.- Institucin Educativa: 30181 Virgen de Lourdes
2.- PROFESOR: Iris Asuncin ARANCIBIA CHALCO
3.-UNIDAD: N 2
4.- GRADO Y SECCIN: 6to.
5.- REA: Comunicacin.
6.- CAPACIDAD: Representa una historia real o imaginaria a travs de los gestos
y movimientos de postura propia.
7.- CONOCIMIENTO: Arte dramtico: juegos de roles, puesta en escena obra
teatral.
8.- FECHA: 15/04/2014.

HORA: 8.30 a 11.50

1.-Describir o narrar de manera detallada o minuciosa su prctica pedaggica en

aula.
La jornada de hoy 18 de abril empec contento , porque creo da a da van
mejorando los estudiantes , entonces verifiqu la asistencia de mis estudiantes ,
seguidamente les presente una lectura Una gran leccin basada en la vida real,
todos los alumnos con la hoja de lectura en la mano empezamos a leer en voz alta
todos juntos , luego les motiv que esta lectura lo tenamos que escenificar y les
distribu el libreto y los organic en cuatro grupos, les di 40 minutos para
prepararse despus de este tiempo , lo presentaran en el aula, haba otro grupo
de logstica que preparaba el ambiente equipndolo con las cosas que se van a
utilizar.
Concluido el tiempo de ensayo pasaron los grupos para su presentacin en la
cual yo hice el papel de locutor, el primer grupo lo realiz con entusiasmo
faltndole un poco de claridad en la expresin oral, El segundo grupo tambin hizo
lo propio empez con ganas, lo que falt fue los gestos y en algunos casos los
movimientos, cuando observamos al tercer grupo que lo hizo con temor en la cual
no estuvo presente los movimientos, los gestos, ms se dedicaron a hablar y
hablar, el cuarto grupo lo hizo tomando como referencia los defectos de los dems
en esta parte ellos s lo superaron; estuve contento porque ningn estudiante se

24

qued sin participar y quedamos que este teatro se presentara en el da de la

madre.
2.- Reflexin: Redactar su auto examen, autocrtica sobre sus debilidades, vacos
identificado en la prctica pedaggica Por qu no logr lo planificado?.
La dramatizacin lo hicimos por primera vez , es as que me siento contento
porque a todos los involucr en la presentacin , teniendo como tarea trabajar en
los gestos , los movimientos la expresin oral .
3.- Interventiva: Qu debo hacer para mejorar las debilidades, vacos y
deficiencias?

Aqu lo que me toca es trabajar con anticipacin,

siguiendo los pasos adecuados y con mayor rigor e imitar bien a los personajes.

PR
OGRAMAS DE ESPECIALIZACIN DOCENTE 2012-2014
Cambiemos la Educacin, cambiemos todos

25

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

INVESTIGACIN Y ACCIN.
DIARIO DE CAMPO N 4.
1.- Institucin Educativa: 30181 Virgen de Lourdes
2.- PROFESOR: Iris Asuncin ARANCIBIA CHALCO
3.-UNIDAD: N 5
4.- GRADO Y SECCIN: 6to.
5.- REA: Comunicacin.
5.- CAPACIDAD: Escriben textos segn sus interese y necesidades de
comunicacin de acuerdo al plan de lectura.
6.- CONOCIMIENTO: Medios de comunicacin masiva: La carta.
7.- FECHA: 19/11/2013.

HORA: 8.50 a 11.30

1.-Describir o narrar de manera detallada o minuciosa su prctica pedaggica en

aula.
Al ingresar al aula encontr a los estudiantes jugando les puse en orden y les
llam la atencin luego les dije Imanuyllam kayalkanki? La mayora respondieron
estoy bien y algunos nios respondieron Allinllam profesora diciendo, pasamos a
revisar el aseo personal.
Luego habl de un medio de comunicacin masiva muy importante y usual en
nuestro medio la carta este es un medio de comunicacin mediante la expresin
escrita. Entonces anote en la pizarra la capacidad a desarrollar durante la sesin,
Redactan textos segn sus intereses y necesidades de comunicacin; una vez
indicado las pautas, las estrategias y facilitarles otras herramientas para la
redaccin, le dije que escribieran una carta de felicitacin por sus cumpleaos de
su abuelita, para ello tenan un espacio de 35 minutos. Durante este lapso de
tiempo algunos estudiantes no podan iniciar con la redaccin, y otros nios s ya
haban avanzado con sus trabajos , le di un poco ms de tiempo para que
plasmen sus ideas en sus escritos, los estudiantes se pusieron contentos. Luego
pasamos a

recoger las cartas luego los intercambiamos con las cartas de sus

compaeros, entonces les dije que se leyera las cartas de uno en uno, carta leda
26

se pega en la pizarra y aplausos, los estudiantes estuvieron contentos , tambin

se observ que algunas cartas no tenan coherencia, cuando lleg el turno la
alumna Rosa no quiso leer su carta porque tiene dificultad en la lectura y
comprensin los mensajes,

por no avergonzarla me puse a leerlo su carta. En

esta parte s me alegr que todo los estudiantes han escrito sus cartas,
terminamos la clase todos con un voto de aplausos para nosotros mismos y les
dije felicitaciones y al recreo.
2.- Reflexin: Redactar su auto examen, autocrtica sobre sus debilidades, vacos
identificado en la prctica pedaggica Por qu no logr lo planificado?.
A un me falta mejorar el logro de la capacidad en cuanto se refiere a la produccin
de textos, y la comprensin de textos tenemos que mejorar, tambin corregir las
fallas ortogrficas de los estudiantes.
3.- Interventiva: Qu debo hacer para mejorar las debilidades, vacos y
deficiencias?

Para que la redaccin sea ms gil y dinmica tengo

que conocer ms de estrategias de redaccin de textos y seguir trabajando con

estrategias vivenciales.
COMPRENSIN LECTORA:
Leer.- Es comprender el mensaje del texto, logrando comprender su sentido a
partir de los conocimientos previos que posee y la informacin que el texto y la
informacin que el texto ofrece (Gua de l Docente,ECE,2008) pp,3.
Leer.- Es comprender y descubrir nuevos mundos hallando informacin nueva
(Gua de l Docente, 2011) pp.3
Leer.-

Es comprender y descubrir nuevos mundos a travs de la lectura por

placer,
Encontrando una nueva informacin a partir del lenguaje adecuado y y parte de
los conocimientos previos. (GUA DEL DOCNETE ECE), 20129 pp3.
Leer.- Es un acto de descifrar mensajes mediante un proceso de razonamiento y
actitud crtica. La comprensin es un acto de aprehensin

de significados y
27

sentido del texto. (ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA GARCA LEN

F. Y CORTEZ CHAUCA M, 2010.
Comprender un texto.- Es identificar las ideas ms importantes y descubrir la
idea que engloba todo el texto. (GUA DEL DOCENTE ECE, 2009).
Comprensin de texto.-Es un proceso en que el lector utiliza sus conocimientos
previos para interactuar con el texto y construir su significado para el desarrollo de
las habilidades comunicativas. Escuchar, hablar, leer y escribir (MDULO
DESARROLLANDO NUEVAS PRACTICAS PEDAGGICAS,2012 DREJ- JUNN)
p.p 56.
COMPRENSIN LECTORA.- Es la capacidad de leer, comprendiendo textos
escritos, utilizando diversas estrategias, durante el proceso de la lectura (DCN,
2008) PP168.
Comprensin.- Es un proceso de captacin de significado planteado por un texto
mediante smbolos impresos (COMPRENSIN DE LECTURA 1, ALLENDE F.
VARIOS)
Ensear a leer.-Es desarrollar diferentes situaciones donde el lector enfrenta el
reto de leer textos reales cada vez ms complejas a partir de predicciones e
indicios ( URTAS DEL APRENDIZAJE, 2013) PP15.
La lectura.-Es comprender los mensajes escritos, por lo consiguiente leer es
comprender (GUA DEL DOCENTE ECE,2010) PP3
La lectura.- Es un instrumento potentsimo de aprendizaje, por eso en definitiva, la
lectura se convierte en un aprendizaje trascendental durante la escolaridad y para
el crecimiento intelectual de la persona. (ENSEAR LENGUA

CASSANI,

DANIEL , LUNA MARTA Y GLORIA SANZ). Pg 193.

PROCESO DE COMPRENSIN LECTORA
El proceso de comprensin lectora comprende: la formulacin de las hiptesis,
identificacin del significado de las ideas y la interpretacin de las mismas.
(ANDERSON Y PEARSON, 1984)

y la verificacin de las hiptesis

28

(ESTRATEGIAS DE COMPRESNSIN DE LECTURA GARCA LEN F, Y

CORTEZ HAUCA M, 2010)
El proceso lector, comprende: percepcin, objetivos de la lectura, formulacin y
verificacin de hiptesis. Los niveles de comprensin y la lectura ora, silenciosa,
autnoma, placentera y crtica (DCN, 2008)
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
Capacidades lectoras: lee oraciones, consistentes en asociar la lectura con su
imagen.
Localiza informacin (capacidad literal) Consiste en ubicar ideas datos de
informacin diversas, infiere informacin (capacidad inferencial)

Consiste en

usar la informacin del texto para deducir una idea que no est escrita y
reflexionar Crticamente (capacidad crtica) consiste usar argumentos que
demuestran su comprensin.(GUA DEL DOCENTE ,2012) PP3,
Capacidades lectoras: Lee oraciones, consiste en leer y comprender oraciones
aisladas , localiza informacin ( Capacidad literal) consiste en ubicar ideas, datos
e informacin diversas, infiere informacin (Capacidad inferencial)Consiste en
usar

la

informacin

del

texto

para

deducir

una

idea.

(GUA

DEL

DOCENTEECE,2010) pp,3.
Capacidades lectoras: Lee oraciones, Consiste en leer y comprender oraciones
aisladas, localiza informacin literal (capacidad literal) Consiste en ubicar ideas,
datos e informacin diversos e infiere informacin (capacidad inferencial)
Consiste en usar la informacin del texto para construir una idea. (GUA DEL
DOCENTE ECE, 2009) PP3.
TEXTO CLOZE: Es un texto para completar, consiste en presentar un texto con
contenido completo, en el cual se reemplaza cierto nmeros de palabras por una
29

lnea longitud constante o no constante. Se conservan completas la primera y la

ltima oracin.
CONSTRUCCIN: En la construccin del texto cloze, las omisiones se hacen a
intervalos regulares a cada cinco palabras, es decir, se deja cada cuatro palabras
del texto y se omite la quinta. Las palabras omitidas no pueden ser sustantivos
propios.
MATERIALES EDUCATIVOS:
Cuadros de responsabilidades, noticias, publicidad, recetas, cartel de asistencia,
plano, regla de juegos, textos descriptivos, historietas ,calendarios, horarios,
letreros, lista de compras , croquis de ubicacin, fbulas, poesas y adivinanzas,
trabalenguas, cuentos y leyendas.
SESIONES DE APRENDIZAJES:
Sesiones de aprendizaje.- Son las expresiones ms especficas de la
programacin curricular, que consiste en prever y planificar de manera dosificada y
oportuna los elementos que nos permiten avanzar progresivamente en el
desarrollo de capacidades (DCN,2008) pp, 308.
Planificador semanal.- Permite ver de manera general el conjunto de sesiones de
aprendizaje (DCN, 2008).
Planificacin de las sesiones de aprendizaje, tener en claro las capacidades a
desarrollar (literal, inferencia y crtico) prepara previamente el texto (material) y
planificar actividades coherentes con las capacidades a trabajar (GUA DEL
DOCENTE ECE, 2008) pp25
Una buena planificacin es la base de un buen aprendizaje, para esto es
necesario preparar con anticipacin las unidades de aprendizaje (necesidades e
intereses y potencialidades, las capacidades lectoras, los tipos de textos, las
actividades y estrategias (GUA DEL DOCENTE ECE, 2009) pp25.

30

Seleccionar textos que tengan una dificultad adecuada a partir del nivel de lectura
y criterios de complejidad, leer diferentes tipos de textos, desarrollar una
comprensin inferencial del texto, utilizar diversas estrategias didcticas (GUA
DEL DOCENTE ECE, 1020) pp, 14,18.
Rutas del aprendizaje 2013.
EVALUACI DE LA COMPRENSIN LECTORA.
La evaluacin: Es el proceso pedaggico que permite observar, corregir, analizar
e interpretar, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes
(fortalezas y debilidades). La evaluacin (DCN, 2008) pp,309.
Evaluar, Es recoger informacin de lo que han aprendido los estudiantes
(fortalezas y debilidades). La evaluacin nos permite tomar dediciones para ajustar
y mejorar sobre la marcha de las estrategias y los recursos pedaggicos. Pasos
para una buena evaluacin: seleccionar textos diversos de acuerdo al criterio de
complejidad, analizando los textos para realizar una buena pregunta, hacer las
preguntas identificando las capacidades lectoras, preguntas escritas u orales,
claras, sencillas y complejas, corregir las respuestas en una actividad didctica.
(GUA DDEL DOCENTE ECE, 2011) pp,17-18..
Viques, Junio 2013
..
ASTO PARCO Soledad

...
Iris Asuncin ARANCIBIA CHALCO

ACOMPAANTE

DOCENTE PARTICIPANTE

FICHA DE APLICACIN O COMPRENSIN

I.E. N 30181 DEL DISTRITO DE VIQUES

Grado 6to. B

Apellidos y nombres...
COMPRENDO LO QUE LEO

31

Instrucciones: Antes de responder, lee atentamente comprendiendo cada

pregunta; luego, marca la respuesta correcta.
COMPRENSIN LETRAL O TEXTUAL:

En qu lugar sucede la historia? ..----------------------------------------------Por qu la mam estaba en el hospital?--------------------------------------Cmo eran las manos de aquella mujer?-------------------------------------Qu recuerda el autor viendo esas manos?----------------------------------Cmo estaba la madre cuando lleg su hijo?--------------------------------

COMPLETA.
Protagonistas:-------------------------------------------------------------------------- Personajes secundarios.----------------------------------------------------------- Lugares donde sucedieron los hechos: ---------------------------------------COMPRENSIN INFERENCIAL.
COLOCA EN EL PARENTSIS SI O NO DE ACUERDO CON EL SENTIDO DEL
TEXTO.
-Las manos de la madre eran fsicamente bellas.
-El hijo ya se haba fijado antes en las manos de su madre.
- La belleza de aquellas manos estaba en lo que haba hecho.

( )
( )
( )

-La madre era slo una ama de casa.

-El hijo se puso muy triste al ver aquellas manos deformes.

( )
( )

RESPONDE:
Qu comprendi aquel hijo observando las manos de su
madre?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Qu sentimiento profundo nacin en su
corazn?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------32

 Por qu las manos de las madres merecen ser

besadas?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------COMPRENSIN CRTICO VALORATIVA.
Si las manos de la mam hubieran sido delicadas y bien arregladas,
Hubiera causado la misma impresin en el hijo?---------------Por
qu?-------------------------------------------------------------------------------------------------------- Las manos de todas las madres son iguales?------------- Por
qu?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Qu has aprendido al leer esta
historia?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Que deben hacer siempre los
hijos?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

33

3.3 PLAN DE ACCIN

a. Matriz de planificacin de las acciones de la nueva propuesta:
OBJETIVOS
Objetivo
general.
-Mejorar el nivel
de comprensin
lectora de los
estudiantes del
5to y 6to
Grado.
-Objetivos
especficos.
1. Investigar
nuevas
estrategias de
comprensin
lectora.
2. Aplicar las
nuevas
estrategias de
comprensin
lectora.
3. Cambiar la
prctica
pedaggica
del docente.

ACCIONES

-IdentificaCin de
categoras y
sub
categoras.
-Anlisis
categorial.
-Anlisis
textual
-Identificacin
de las teoras
explcitas.
-Elaboracin
de las
sesiones ,
utilizando
estrategias
explcitas.
4. Desarrollar
Ejecucin de
habilidades
las sesiones.
comunicativas. -Aplicacin de
instrumentos y
tcnicas para
la validacin
de la
propuesta.
Sistematizaci
n de la
propuesta
pedaggica.

FUNDAMENTOS TEORICOS

CRONOGRAMA

A S O N D

* Teora Socio Cultural de

Vigotsky.
X X
*El
ser
humano
es
una
consecuencia de su contexto. El
aprendizaje
se
desarrolla
en
contacto con otros.
ZONA DE DAZARROLLO PROXIMO
X
(ZDP), distancia intermedia entre el
desarrollo real y desarrollo potencial.
X X X X
Aprendizaje Significativo. Ausubel
-Aprendizaje significativo es aquel
que
se relaciona de manera
significativa y no arbitraria con otros
conocimientos.

X X X

El Enfoque comunicativo Textual.

*Considera la funcin fundamental
del lenguaje es comunicarse, es
decir, intercambiar y compartir ideas,
sentimientos, y experiencias en
situaciones comunicativas reales,
considerando diversos tipos de
textos en variadas situaciones de
comunicacin
con
distintos
interlocutores.
-DCN, DCR, PCCIE, PCA, UD,
Sesiones de aprendizaje, Textos del
MED. Gua del docente

34

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