i

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN
PRIMARIA
PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO
ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
PRIMARIA DE I.E JULIO CESAR OLIVERA PAREDES, TUMBES, 2013

TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA
AUTOR
BENAVIDES ROSILLO, VCTOR RAL
ASESOR
MG. MARA SOCORRO CRDOVA CNOVA

LNEA DE INVESTIGACIN
EVALUACIN Y APRENDIZAJE

Tumbes Per
2014


ii

JURADO CALIFICADOR




PRESIDENTE






SECRETARIA






VOCAL



iii


DEDICATORIA





















A Dios todopoderoso que ilumina a mis hijos,
nietos, hermanos y familiares, por apoyarme
en toda mi formacin acadmica, para
alcanzar el objetivo buscado de ser un
profesional en el campo de la Educacin.
Vctor Ral
iv


AGRADECIMIENTO

A la Universidad Csar Vallejo Filial Tumbes y su esfuerzo profesional de educacin.
Al personal directivo, docente, administrativo y de servicio, padres de familia y
estudiantes de la I.E. Julio Csar Olivera Paredes Las Mercedes, Tumbes; que a lo
largo del ao de post grado me inculcaron valores, conocimientos y habilidades. Tambin
supieron entenderme y aconsejarme para superar debilidades y deficiencias en mi
formacin acadmica.
Al equipo de profesores en el asesoramiento del trabajo de investigacin, que tuvieron la
paciencia de entender y esperar los malos momentos vividos, un agradecimiento
especial.













v


DECLARACIN DE AUTENTICIDAD

Yo, Vctor Ral Benavides Rosillo, con DNI N 00214061, a efecto de cumplir
con las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y
Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, Facultad de Educacin e Idiomas,
Escuela Acadmico Profesional de Educacin Primaria, declaro bajo juramento
que toda la documentacin que acompao es veraz y autntica.

As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin
que se presenta en esta tesis, son autnticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier
falsedad, ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de la
informacin aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas
acadmicas de la Universidad Csar Vallejo.

Vctor Ral Benavides Rosillo







vi


PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada
PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO
ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO PRIMARIA
DE I.E JULIO CESAR OLIVERA PAREDES, TUMBES, 2013

Esta tesis ha sido desarrollada con la finalidad de Conocer las caractersticas de
la participacin de los padres de familia, en el proceso enseanza aprendizaje de
los estudiantes del quinto primaria de I.E Julio Cesar Olivera Paredes, Tumbes,
2013, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad
Csar Vallejo, para obtener el Ttulo Profesional de Licenciado en Educacin
Primaria.

Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.




El autor







vii


INDICE

Pg.
JURADO CALIFICADOR ................................................................................................... ii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iv
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD ............................................................................. v
PRESENTACIN ............................................................................................................... vi
INDICE .................................................................................................................................vii
RESUMEN ......................................................................................................................... viii
ABSTRACT ..........................................................................................................................ix
I. INTRODUCCIN ....................................................................................................... 10
II. MARCO METODOLGICO ..................................................................................... 33
2.1. Variables ................................................................................................................. 34
2.2. Operacionalizacin de variables ......................................................................... 34
2.3. Metodologa ............................................................................................................ 34
2.4. Tipos de estudio ..................................................................................................... 35
2.5. Diseo ...................................................................................................................... 35
2.6. Poblacin, muestra y muestreo ........................................................................... 35
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ........................................... 36
2.8. Mtodos de anlisis de datos .............................................................................. 37
RESULTADOS .................................................................................................................. 38
DISCUSION DE RESULTADOS .................................................................................... 52
CONCLUSIONES ............................................................................................................. 55
SUGERENCIAS ................................................................................................................ 57
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................. 59
ANEXOS ............................................................................................................................ 63


viii


RESUMEN

El trabajo de investigacin denominado Participacin de los padres de familia en
el proceso enseanza aprendizaje de los estudiantes del quinto grado de primaria de la
I.E. Julio Csar Olivera Paredes, Las Mercedes - Tumbes, se plante como objetivo
general Determinar las caractersticas de la participacin de los padres de familia en el
proceso enseanza aprendizaje de los estudiantes del quinto grado de primaria.

Para cumplir con los objetivos se procedi a determinar la poblacin de
estudiantes de ambos sexos de 9 a 10 aos de edad del nivel primario, cuyo criterio de
seleccin ha sido establecido desde la misma realidad del investigador, esto significa que
la poblacin fue con los padres de familia de los estudiantes del quinto grado de primaria.

Se aplic una lista de cotejos en la investigacin para conocer el nivel de
compromiso para con sus hijos, cumplimiento de las tareas con apoyo de los padres,
participacin en actividades programadas por la institucin educativa el cumplimiento de
normas por parte los padres de familia.

Este estudio lleg a la conclusin que los padres de familia no participan de las
actividades programadas por la institucin educativa, adems muestran un claro
desinters por el rendimiento acadmico de sus hijos y poco compromiso con la
Institucin Educativa.



PALABRAS CLAVE: participacin de los padres de familia, estudiantes, rendimiento
acadmico.




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ABSTRACT

The research entitled "Participation of parents in the learning process of teaching
students in the fifth grade of the IE Julio Csar Paredes Olivera, Las Mercedes - Tumbes,
raised general objective characteristics determine the involvement of parents in the
teaching-learning process of students in the fifth grade.


To meet the objectives we proceeded to determine the population of students of both
sexes from 9 to 10 years old at the primary level, the selection criteria has been
established since the reality of the researcher, this means that the population was with
parents family of students in the fifth grade.


A list of collations was applied in the investigation to know the level of commitment to their
children, fulfilling the tasks with parental support, participation in activities organized by
the school's compliance by parents.


This study concluded that parents do not participate in the activities organized by the
school, also show a clear disregard for the academic performance of their children and
little commitment to the educational institution.


KEYWORDS: participation of parents, students, academic performance.




10
















I. INTRODUCCIN














11



Esta investigacin se orienta a conocer las caractersticas de la participacin de los
padres de familia en el proceso de enseanza y aprendizaje, ya que ellos cumplen un rol
primordial y fundamental en la educacin de sus hijos. (agregar) La primera parte del
trabajo est encaminada a desarrollar el marco terico referido a la variables de estudio,
existe la Teora de la influencia de los padres y de la comunidad en la participacin en el
proceso enseanza aprendizaje.
La Teora funcionalismo educativo de Emile Durkheim, en pedagoga, se denomina teora
funcional de la educacin a aquella que indica que la condicin de desarrollo del
quehacer educativo se basa en el ejercicio de las funciones. La primera funcin de la
educacin no es el desarrollo de las habilidades y potencialidades de cada individuo, sino
que consiste en el desarrollo de aquellas capacidades y habilidades que precisa la
sociedad.
La escuela y la familia son instituciones esenciales como agencias socializadoras para
ejercer la funcin de la reproduccin social, justa y legtima. La escuela es un rgano
especializado de la sociedad que forma el ser social, asegurando la cohesin social y la
formacin especializada a partir de la divisin del trabajo. La escuela consigue sus metas
por su forma y organizacin, y no est en contradiccin con ninguna institucin, debido a
que el profesor ejerce la accin educativa con la autoridad que le entregue el sistema,
autoridad que lo legitima como autoridad y por tanto, no est en contradiccin con el
sistema.
La escuela cumple la funcin de seleccin de los recursos humanos de acuerdo al logro y
mrito. Adems tiene la funcin de legitimacin del orden social y de la desigualdad
social, calificndola como justa. La sociedad gestiona y usa el conocimiento en diferentes
formas secciones sociales lo que se conoce como socializacin del conocimiento y con
este conocimiento se construye la realidad social.
Resulta central, antes de enmarcar la presente investigacin dentro de una perspectiva
terica, poder clarificar lo que entendemos por participacin. Al respecto, tomaremos la
definicin que plantea R. Medina (citado en I. Reca y Col, UNICEF 2001), donde se
define la participacin como:
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El conjunto de actividades voluntarias a travs de los cuales los miembros de una
comunidad escolar intervienen directa o indirectamente en la elaboracin y toma de
decisiones.... de las instituciones escolares y en la designacin de sus miembros
dirigentes... no se trata de un simple ejercicio del voto de una democracia representativa,
ni siquiera de una forma de descentralizacin en la que se delega un poder de gestin a
rganos intermedios, ms prximos a la realidad educativa, sino de una canalizacin o
puesta en comn, de valores o intereses educativos que han de incidir en la toma de
decisiones y en la vida (misma) del centro escolar.
La idea de este concepto de participacin permite tener una visin ms amplia del mismo,
y no tan slo circunscribirlo a una idea de participacin neoliberal vista la participacin
como "libre eleccin" por parte de los consumidores y las consumidoras (padres, madres
y apoderados/as) respecto de los "productos o servicios educativos" que ofrecen los
establecimientos (I. Reca y Col., 2001). Es necesario sealar, que la libre eleccin de
oferta educativa se encuentra muy limitada cuando nos referimos a sectores de la
sociedad que cuentan con escasos recursos econmicos, y por lo tanto, no estn en
condiciones de pagar por un "servicio" de educacin. En ese contexto, son muy pocas las
alternativas reales de "ofertas educativas" existentes. En algunos casos podramos
sealar incluso que tales alternativas no existiran, por tanto la idea de "oferta-demanda",
implcita en la concepcin ms liberal de participacin no tendra un sustento real en
estos sectores, y por tanto no se adecuara en mayor medida a nuestro objeto de estudio.
Segn los planteamientos de G. Bajoit (1992), la participacin desde el liberalismo,
asume una potencialidad del individuo que se expresa en su racionalidad, decidiendo
unirse a la accin colectiva porque juzgan que sus intereses sern mejor servidos por la
solidaridad que por el individualismo y por lo tanto habra ms que ganar y menos que
perder. La participacin desde la Tradicin Liberal, entonces, tendra un sentido funcional,
explcito y consciente, satisfactor de las necesidades del individuo, donde existira una
plena conciencia para identificar tales necesidades y para buscar las instancias
asociativas o participativas para satisfacerlas.
La Accin Integradora se refiere a iniciativas de poltica y de intervencin social que
definen dos aspectos de la realidad social. El primero se constituye a partir de los
espacios oficiales y legtimos, donde prima un campo normativo, valrico y cultural
moderno y racional. El segundo es un espacio anmico, carente de acciones racionales,
marginal y pobre, en el que dominaran normas y valores poco deseables. Este esquema
se desarrolla desde diversas perspectivas, pero fundamentalmente desde la sociologa,
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especficamente a partir de Durkheim y en menor medida de Weber, concibiendo un tipo
de accin participativa particular. Durkheim abord el problema del orden social a travs
de la accin integradora y los riesgos de las acciones anmicas, mientras que Weber ha
aportado a esta perspectiva reflexiones en torno a la accin racional. Ambos autores,
junto con la perspectiva estructural-funcionalista son relacionables con la idea de
participacin, en tanto promueve la accin desmarginalizante, integradora al corpus
valrico oficial de la sociedad, y estructurada en espacios definidos ms all de la
demanda consciente de sus protagonistas.
La mayor parte de este aporte terico proviene de la sociologa de los movimientos
sociales, y en particular del aporte de Alain Touraine, quien postula tres elementos de
base para la constitucin de estos movimientos: la identidad, la oposicin y la totalidad.
La identidad, se refiere a la capacidad del movimiento de reconocerse como tal. La
oposicin es la capacidad del movimiento para reconocer a un otro adversario, mientras
que la totalidad se refiere a la capacidad del movimiento para visualizar un escenario
global en el cual se desarrolla el conflicto y la reivindicacin. Al igual que en los enfoques
planteados anteriormente, es el individuo quien integra situaciones colectivas, sin
embargo, a diferencia de ellos, adquiere caractersticas diferenciadas respecto de la idea
de suma de individualidades, alejndose tambin de los fundamentos racionales de la
visin liberal, como tambin del enfoque de espacios sociales pre-estructurados de la
visin participativa integradora.
Desde esta tradicin, la participacin responde a la asociacin intencional del individuo,
en conjunto con otros y otras a quienes interpreta como similares o cercanos/as respecto
de una misma problemtica o motivacin. De aqu surge un elemento que se denomina
"proyecto colectivo", y la motivacin para participar, es la posibilidad de construir tal
proyecto, dando origen a un proceso de identificacin con el mismo. La conceptualizacin
de la movilizacin social en esta tradicin, se refiere a un individuo que es parte de un
proyecto colectivo del que es consciente y en el cual ve a sus pares y a quienes se
oponen a este proyecto. Existe voluntad y plena consciencia del individuo, y ste se
tradicin es la "alienacin", y se refiere a una falta de conciencia autntica sobre el
proceso y la estructura en que se encuentran los individuos. La movilizacin de stos se
producira a partir de cundo abandonan esta falsa conciencia y adquieren una verdadera
conciencia, encabezando una accin revolucionaria contra un adversario de clase. Esta
movilizacin, sera un sinnimo de participacin de acuerdo a lo que han definido en este
texto J. Corvaln y G. Fernndez.
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La participacin tiene sentido en esta tradicin, en la medida que el individuo se motiva a
participar para satisfacer necesidades que son comunes con otros individuos, sin
embargo, esta motivacin slo se da cuando ste escapa de la alienacin y adquiere la
verdadera consciencia. Los individuos seran conscientes tanto del proceso como de las
necesidades en la medida que pasan por este trnsito. Respecto a los efectos que
producira este tipo de participacin, podemos ver que en el plano individual, se
experimentara una satisfaccin de las necesidades subjetivas, las que motivan y
explican su participacin en el colectivo, mientras que en el plano social, el sistema
producira un cambio generalizado a partir de la participacin del individuo en el colectivo.
La participacin social en la educacin es una terminologa que involucra tanto a agentes
como a procesos. Designa a un conjunto de actitudes que tienen su origen en el inters
de tomar parte en un proyecto o asunto de inters comn. Involucrarse en una tarea
significa considerarse parte de ella. La problemtica subyacente al fenmeno educativo,
de manera directa o indirecta, afecta a los grupos de agentes externos involucrados; a
partir de esta consideracin, tienen derecho, en base en una crtica fundamentada,
sugerir o proponer alterativas con el objetivo de construir vnculos positivos sobre
aquellos temas y aspectos que median e inciden directamente en la formacin tanto
intelectual como moral de los nios. Algunas de las cuestiones donde se aprecia ms
claramente la injerencia de los padres, son el conjunto de actividades inherentes al
proceso educativo: la votacin para elegir a los representantes (padres de familia) ante
las autoridades escolares, las gestiones para el mejoramiento del inmueble escolar, la
participacin en la discusin y anlisis de los problemas propiamente socio-pedaggicos
tales como: el aprovechamiento escolar de los nios, su comportamiento, asistencia,
puntualidad etc. y, en mucho menor medida, en el debate sobre la organizacin escolar ,
contenido del currculum y reglamentacin escolar.
En funcin de esta revisin preliminar del estado en cuestin y sobre la base de una
amplia cultura de la participacin, es necesario construir una conciencia social que
oriente el debate sobre la reglamentacin actual y las decisiones fundamentales en
materia educativa. Este reto implica, por otra parte, concebir a la educacin como un
patrimonio social, abierto y receptivo a las distintas opiniones y posiciones; un mbito que
debe ser vigilado (no fiscalizado) por todos, no solo por aquellos que directamente
involucrados con l. Este reto exige tambin cierta autonoma de las escuelas a fin de
concretar propuestas, para lograr esto ltimo, es necesario romper con las inercias, vicios
y obsolescencia bajo las que ha caminado por dcadas el sistema educativo.
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La participacin, en sentido estricto, puede entenderse como la contribucin que hacen
los ciudadanos a una causa de inters comn; la intensidad que adquiere, es inherente a
la capacidad de organizacin de las ideas y del capital cultural que poseen los grupos, as
como a las posibilidades individuales de las personas que integran cualquier asociacin,
adems de la fuerza con que es comprendida y por ende, interiorizada la esencia de la
causa por la que se lucha.
Sobre la colaboracin de los padres en la educacin Cuninghan C. y Davis H. sealan lo
siguiente: La colaboracin de los padres en la Escueta Infantil cuenta con tradiciones muy
diferentes en distintos pases. En algunos, existen prcticas muy asentadas y
experimentadas de participacin. En otros, por el contrario, apenas existen algunos casos
aislados de colaboracin. Sin embargo, cualesquiera que sean las tradiciones
particulares, en unos pases y otros se reconoce la importancia de la participacin de tos
padres en la educacin de los ms pequeos: se postula un contacto estrecho entre
padres y educadores, se buscan formas de cooperacin, se ensayan estrategias que la
hagan posible y eficaz, se toma la participacin de tos padres como uno de los criterios
ms daros de calidad de la oferta educativa de un determinado centro, etc. A qu se
debe esta diferencia? Hay al menos tres razones que la explican:
a) Especificidad de los aprendizajes antes de los seis aos: una vez que ingresa en la
escuela obligatoria, el neto ve cmo en ella se trasciende su experiencia individual, su
mundo y sus rutinas cotidianas; la escuela enfrenta a quienes a ella asisten con
realidades que no estn presentes, con conceptos complejos que no derivan ya de la
experiencia vivida, sino del saber culturalmente organizado. El aprendizaje de tos ms
pequeos est muy enraizado en su vida cotidiana, en sus experiencias y vivencias.
Durante los aos previos a la escolaridad obligatoria tos aprendizajes de nias y nios se
entremezclan y se confunden con sus vivencias, por lo que todo lo que hacen y viven
fuera del centro escolar tiene tanta importancia educativa como lo que hacen en su
interior. Los maestros son sin duda conscientes de este hecho y tratan de que su trabajo
educativo tenga continuidad, para lo que la colaboracin y participacin de los padres
parece imprescindible.
b) Necesidad de complementar la accin educativa sobre el nio: tanto padres como
profesores son conscientes de la necesidad de complementar mutuamente su accin
educativa. Frecuentemente, madres y padres se sienten incompetentes para aportar al
nio los aprendizajes y las vivencias que le son necesarias antes de su incorporacin a la
escolaridad obligatoria. Por su parte, maestras y maestros conocen sobradamente que su
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actuacin con los nios debe estar conectada con sus experiencias fuera del recinto del
centro educativo para poder mejor asegurar la personalizacin que en la educacin de
tos ms pequeos es tan importante y tambin para que las experiencias educativas de
la Escuela Infantil tengan apoyo y continuidad en las experiencias familiares.
c) Los datos de la investigacin sobre la educacin preescolar y su impacto sobre el nio:
las investigaciones ligadas at desarrollo de programas de educacin infantil concebidos
con fines compensatorios para nios cuya cultura familiar es muy diferente de la escolar
han demostrado que en general son todos eficaces a corto plazo, mientras que slo
algunos consiguen que tos electos positivos permanezcan varios aos despus. Uno de
los rasgos comunes de todos los programas de efectos ms duraderos es la implicacin
de los padres en el proyecto educativo desarrollado en tomo al nio en el centro
educativo. Y cuanto ms estrecha y activa es esa implicacin, mejores y ms
satisfactorios resultan ser los efectos sobre el nio Parece que la implicacin de los
padres les da otra perspectiva Sobre el nio y su educacin, les aporta nuevas actitudes
y nuevos estilos de natacin, ideas y prcticas ms estimulantes. Adems, esas actitudes
y esas prcticas se aproximan ms a las que tos educadores desarrollan en el centro
educativo, por lo que se asegura una mayor continuidad familia-escueta, que resulta
beneficiosa para roas y nios.
Por todo ello la participacin de los padres en el planteamiento educativo de un entro
infanta se ha tomado y se sigue tomando como un criterio de calidad y como una garanta
de eficacia de la accin educativa No el nico criterio, desde luego, pero s uno de los
ms importantes
Los educadores espaoles de nios menores de seis aos parecen ser conscientes de la
importancia que la relacin con los padres tiene De hecho, en una investigacin a cuyos
datos nos referiremos con ms detalle en el apartado siguiente, el 92% de los
educadores entrevistados conceden una gran importancia a las relaciones con los
padres.
Dos aclaraciones terminolgicas son necesarias antes de continuar La primera se refiere
al hecho de que la colaboracin de los padres tiene dos vertientes diferenciadas una de
ellas regulada por la LODE, se refiere a su participacin en el funcionamiento y la gestin
de los centros educativos; la otra, recogida en el artculo 7 de la LOGSE, se relaciona con
la importancia de la participacin de tos padres en la educacin infantil en el centro B
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presente documento soto aborda la segunda de estas dos cuestiones, por ms que se
reconozca sin ninguna duda la importancia de la primera.
La otra aclaracin terminolgica se refiere al uso de las palabras colaboracin e
implicacin tal como aparecen en este documento. En castellano, se trata de trminos
frecuentemente intercambiables, pero para mayor claridad expositiva, en el texto que
sigue se utilizar la palabra implicacin para referirse a las formas de participacin que
suponen una mayor presencia y actividad en el centro. Se utiliza la palabra colaboracin
en sentido ms genrico y tambin referida a las otras formas de participacin.
La participacin de tos padres es ms deseable que su desconexin de la escuela, pero
tambin ms complicada. Implicar a los padres conlleva no slo un acto de voluntad, sino
tambin la puesta en prctica de una serie de acciones frecuentemente trabajosas y de
rendimiento no siempre inmediato. En cierto sentido, tanto padres como educadores y
maestros (pero no el nio) se benefician de la existencia de dos mundos separados: los
unos porque trabajan sin la "interferencia" de los padres, seguros en su espacio y sus
funciones, y tos otros pueden desempear sus tareas sin la sensacin de que alguien
est inmiscuyndose en sus cosas, o supervisndolas, etc. Lo que para unos y otros
puede ser comodidad, para tos nios y nias se convierte en discontinuidad, falta de
convergencia y congruencia, descoordinacin. El hecho de que maestras y maestros no
se hayan socializado en una cultura profesional que da importancia real a la participacin
de tos padres (y no soto importancia retrica), no hayan recibido en su formacin
herramientas y estrategias que permiten llevar a cabo la colaboracin mutua, contribuye
sin duda a mantener el estado de cosas habitual, que es la falta de accin
mancomunada.
La realidad que describimos no es, sin embargo, inmodificable durante los ltimos aos
se ha asistido en Espaa a una serie de importantes cambios en la forma de llevar a cabo
la educacin de los ms pequeos en centros educativos y no hay razones para pensar
que el movimiento renovador no va a afectar tambin a la participacin de los padres.
Pensemos, por ejemplo, en lo que ha ocurrido con la utilizacin de la metodologa de
rincones en la educacin infantil: habiendo sido durante dcadas un fenmeno
prcticamente desconocido entre nosotros, en los ltimos aos se ha afianzado y su
prctica se ha ido generalizando ms y ms. Cierto es que la utilizacin de rincones no es
una garanta de calidad -educativa, pero no es menos cierto que se trata de una forma de
organizar el trabajo con nios que implica una mentalidad diferente, una concepcin de la
utilizacin del espacio-clase renovada.
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Convencidos como estn de la importancia de la participacin de los padres, lo que
probablemente falta a los educadores son vas concretas a travs de las cuales articular
esa colaboracin, formas de accin que vayan gradualmente salvando la separacin que
actualmente marca las relaciones con los padres. Como ocurre en otros mbitos, en ste
el cambio de mentalidad y el cambio en la prctica ocurrirn simultneamente e irn el
uno de la mano del otro.
Es sin duda, mucho lo que se puede esperar de la participacin de los padres, aunque es
importante subrayar que no es prudente aspirar a que todo lo que de ella puede
esperarse se ponga de manifiesto desde el primer momento. En un contexto en el que no
hay mucha tradicin de participacin de tos padres es razonable plantearse una
estrategia de colaboracin progresiva, en la que los padres se impliquen al principio en
aquello que ms fcil les puede resultar y vayan encontrando poco a poco formas de
profundizar en esa colaboracin. En la medida en que se encuentren cmodos,
respetados, animados a participar y convencidos de que esa participacin redunda en
beneficio del nio o la nia, ese progreso se dar y los padres irn respondiendo a las
iniciativas del maestro o grupo de maestros.
La colaboracin de tos padres debe, por consiguiente, plantearse como un proceso
gradual, en el que cada avance debe consolidarse y evaluarse antes de pasar al
siguiente Lo que se puede esperar de la participacin de padres y madres vara, pues,
enormemente segu el momento en que se encuentre el proceso de colaboracin.
Por lo que se refiere a la participacin de los padres, puede adoptar distintas formas y
niveles, como ya se seal. Una forma de conceptualizar esa diversidad es distinguir
entre la implicacin espordica y la implicacin sistemtica. La primera es la que ocurre
en determinados momentos especiales que se caracterizan, entre otras cosas, por su
frecuencia baja y/o asistemtica colaboracin en el periodo de adaptacin, participacin
en salidas extraescolares especiales o en fiestas que se organicen en la Escueta Infantil,
ayuda en la preparacin de materiales para el trabajo con los nios... Conviene sealar,
no obstante, que la expresin implicacin espordica no supone necesariamente que
sta sea superficial o poco importante. Pinsese, por ejemplo, en la valiossima
cooperacin de algunos padres y madres en el perodo de adaptacin de los nios a la
Escuela Infantil, en coordinacin con los maestros y maestras: se traa de una implicacin
espordica, pero de la mxima importancia.
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La implicacin de los padres es til y enriquecedora en mltiples aspectos: favorece la
coordinacin familia-escuela, aporta a padres y maestros experiencias enriquecedoras,
supone en determinados aspectos una ayuda para los profesores, es para los padres una
actividad formativa. facilita los procesos de adaptacin y aprendizaje del nio... Segn se
ponga el acento en uno u otro aspecto, la participacin de tos padres tendr un sentido u
otro. Por ejemplo, una misma actividad, como puede ser acompaar al grupo y a su
maestro durante una salida al campo resultar totalmente distinta si la participacin de los
padres se enfoca como un mal menor sin el que es imposible hacer la excursin, o como
un proceso activo en el que los padres han colaborado, han aportado cosas y han
aprendido algo sobre la relacin con los nios y su estimulacin. En general, recurrir a los
padres como una ayuda para conseguir mejores objetivos respecto a te nios es una
buena estrategia, siempre y cuando no se piense en ellos como "mano de obra barata" o
como sustitutos del profesorado.
Si para que sean factibles las actividades relacionadas con padres es importante tener en
cuenta su realidad social y laboral, en todo lo tocante a su implicacin directa se es un
aspecto esencial que puede potenciar o impedir que la participacin se produzca.
Evidentemente, no existen las mismas posibilidades de cooperacin cuando ambos
padres trabajan fuera de casa, que cuando las madres de la mayora de los nios lo
hacen en el hogar.
Se entiende por implicacin sistemtica de los padres su participacin como parte
fundamental de la metodologa del centro, con una presencia en l regular, planificada y
organizada. Esa implicacin toma la forma de presencia de algn padre o alguna madre
en el interior del aula durante unas horas o durante toda una jomada escolar El padre o
madre que as se incorpora al aula observa lo que en ella ocurre, colabora con el maestro
en pequeas actividades (ayudar a los nios a colgar sus abrigos, recoger los materiales
de trabajo, acompaar a los nios a) cuarto de bao, dar una explicacin que la maestra
o el maestro le solicitan... Lo fundamenta) de esta implicacin no es la ayuda que prestan
al maestro, sino la conexin que establecen entre familia y escuela; el conocimiento que
adquieren de cules son las experiencias que los nios tienen en el colegio, la nueva
percepcin que de su hijo o hija adquieren al ver cmo se desenvuelve con otros adultos,
en un contexto diferente, con otros nios, etc.; tos estilos de relacin con el nio que
Aprenden de les maestros a travs de la observacin de su comportamiento. Como se
seal al principio de estas paguas, las experiencias que han llevado a cabo
implicaciones de los padres como las que se estn describiendo se encuentran entre
aquellas que mejores y ms persistentes resultados han dejado en los nios
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La presencia de los padres en el aula no puede dejarse al azar, de modo que un da
coincidan ms de uno y otros das no haya ninguno, sino que debe obedecer a una cierta
organizacin que el maestro o la maestra debe controlar para que sea mximamente
provechosa y no d lugar a situaciones de confusin o caos.
Existe en nuestro pas muy poca tradicin de presencia de los padres en las aulas de
Educacin Infantil y, de hecho, esta presencia suele vivirse ms como un estorbo que
como una ayuda. Tal vez tas experiencias que ms han incorporado a los padres en este
sentido han sido las desarrolladas en el medio rural, normalmente dentro de programas
especialmente adaptados ha dicho medio. Pero el hecho de que sea una experiencia an
infrecuente, no quiere decir que no sea una meta que hay que buscar y en la que ha de
intentarse implicar al mayor nmero de padres posible.
La implicacin de los padres a travs de su participacin en el aula no es tan sencilla
como puede parecer, y ello se debe ms a moldes culturales y lata de tradicin que a la
necesidad de una formacin especial de los padres. De hecho, en pases donde hay
tradicin de incorporacin de tos padres a las aulas, stos no reciben una preparacin
especial. Lo nico que necesitan son algunas instrucciones respecto a qu se espera de
ellos y explicaciones sobre cmo puede obtenerse un beneficio mutuo de esa
colaboracin Estas instrucciones y explicaciones deben transmitirse en una reunin a la
que asistan los padres en disposicin de colaborar
Dadas las resistencias que probablemente los padres presenten a este tipo de
implicacin, un buen punto de partida puede consistir en tener en cuenta los
conocimientos, habilidades y preferencias de tos padres, as como hacerles partcipes en
alguna medida en el diseo y evaluacin de las actividades en tas que estn implicados.
No se debe tratar evidentemente del mismo tipo de colaboracin que se puede dar entre
dos educadores del centro, ni siquiera cuando los padres estn relacionados con el
mundo educativo, porque su funcin ser la de padre-observador-colaborador y no la de
educador. Entre el extremo de considerar a los padres como si tuvieran el mismo nivel de
responsabilidad que el maestro en el diseo, desarrollo y evaluacin de la actividad
educativa en el aula, y al extremo opuesto de considerarte como persona absolutamente
plegada a sus indicaciones - sin ningn nivel de autonoma- , hay toda una serie de
situaciones intermedias en las que la maestra o el maestro, sin perder ni delegar su
papel, pueden contar con una cooperacin constructiva y creativa por parte del padre o la
madre
21

Las formas de implicacin de tos padres se pueden concretar un poco ms,
ejemplificndolas con su colaboracin en tareas de apoyo y en la realizacin de talleres.
A continuacin se revisan algunas formas concretas de relacin, sin pretender ni mucho
menos agotar este campo tan inexplorado.
En algunos programas, la implicacin de tos padres se centra en tareas de apoyo que
permiten una marcha ms fluida del grupo Hay que tener en cuenta que hasta la tarea
ms inespecfica (colaborar en el momento de la merienda, apoyar en el patio. etc.) tiene
en este etapa un componente ampliamente educativo. Por ello es apresndote que se
analice con tos padres qu contenidos se pretenden trabajar en todas estas actividades
cotidianas, as como la actitud y las estrategias concretas que favorecen el logro de tales
contenidos. Por ejemplo, sera muy normal que alguien que quiere colaborar en el grupo
de tres aos, a la hora de poner tos abrigos intente hacerlo de la forma ms eficaz y
rpida posible, ponindoselo gilmente a cada uno de los nios. Si previamente se le
informa que vestirse se considera una actividad importante en la que se debe animar a
los runos a tener un comportamiento autnomo, en la que hay que potenciar el desarrollo
de la coordinacin motriz, en la que hay que ayudar maso menos a cada nio en funcin
de su nivel de competencia, en la que se debe aprovechar para introducir de forma
natural vocabulario referente a la ropa, es seguro que la madre implicada puede convertir
la tarea rutinaria en una actividad mucho ms individualizada y enriquecedora.
Como se ve, lo de menos es el apoyo concreto que una madre o un padre pueden
aportar, pues lo importante es que quien colabore con tos maestros en el aula capte el
sentido educativo de la relacin con el nio, adquiera una nueva sensibilidad y un nuevo
estilo de interaccin con el nio, etc. Ello es particularmente importante en el caso de
madres y padres cuya cultura est muy alejada de tos usos y modos de la cultura escolar,
aunque la participacin en el aula no tiene por qu - ni debe- limitarse a este tipo de
padres.
Por ltimo, tambin hay que reconocer que las variables personales de los padres
implicados (estilo de relacin con los ios, sus expectativas respecto a la educacin
infantil, nivel cultural etc.) son un condicionante de la colaboracin, hacindote ms o
menos fcil. En todo caso, para este tipo de implicacin sistemtica es imprescindible un
importante grado de compromiso por parte de estos padres, ya que deben asegurar una
constancia en la participacin que otras actividades no requieren.
22

Hay otra forma de implicacin de los padres, la cual consiste en su participacin en
ayunos momentos determinados a lo largo del curso. Es el sistema ms extendido en
nuestro pas y quiz el nico posible en algunos casos. El hecho de que se trate de una
participacin ms limitada que la anterior no es obstculo para que se trate de una
colaboracin muy enriquecedora tanto para los nios como para los padres y los
maestros. Muchas veces, pese a su carcter espordico, estas colaboraciones son parte
esencial del planteamiento educativo del centro. Suponen una organizacin normalmente
ms sencilla que la colaboracin sistemtica, y suelen implicar a un mayor nmero de
padres.
De entre las posibles, se pueden seleccionar cuatro de las situaciones en que ms
frecuentemente se produce esta presencia de los padres en la actividad educativa del
centro, sin pretender por ello excluir otras posibilidades de encuentro.
La implicacin de los padres durante el perodo de adaptacin del nio al centro es una
de las actividades de cooperacin ms importantes por las repercusiones que tiene en el
bienestar del nio y su vivencia de la escuela. Aunque ste no es el lugar para revisar las
estrategias que favorecen una adaptacin gradual, s es aqu plenamente pertinente
referirse con algn detalle a una de estas estrategias la presencia en el centro de los
padres o de otras personas familiarizadas con el nio durante los primeros das de
escolarizacin
Esta prctica que puede considerarse imprescindible para una buena adaptacin en el
ciclo de cero a tres aos, se ve conveniente con los ms pequeos del acto de tres a
seis, y en general, con aquellos nios que no tienen costumbre de separarse de su medio
familiar. De hecho, hay que recordar que, tratndose de nios pequeos, acostumbrarse
a la separacin no slo resulta difcil para los nios, sino tambin para sus padres, cuya
tranquilidad durante el proceso de adaptacin va a ser decisiva. Esta tranquilidad se
consigue en gran medida cuando los padres conocen dnde va a estar su hijo cmo va a
ser tratado, etc. Sin duda alguna, este conocimiento va a ser ms profundo si los padres
han pasado algunas horas en el centro.
Hay que tomar en consideracin distintos aspectos para asegurar que el objetivo de
facilitar la adaptacin se cumpla:
Cuando se trata de conseguir un clima de tranquilidad para los nios, la presencia en la
dase de muchos adultos puede generar justamente lo contrario.
23

Como en tantos otros aspectos de los que se plantean en la educacin de los nios, cada
maestro y maestra y cada equipo tienen que establecer una dialctica entre limitaciones y
ambiciones que permita progresar e innovar, pero hacindolo de una forma profesional.


Teniendo como antecedentes a Pedro Antonio Snchez Escobedo y ngel Alberto Valds
Cuervo en su trabajo denominado Participacin de padres de estudiantes de educacin
primaria en la educacin de sus hijos en Mxico, julio de 2010, desarrollan los objetivos
de determinar el nivel de participacin en la educacin de los hijos de padres de
estudiantes de primaria en las dimensiones referidas a la supervisin y apoyo del
aprendizaje; fomento y participacin en las actividades formativas; apoyo y participacin
en las actividades de la escuela y expectativas y desarrollo de condiciones para el
estudio; establecer si existen diferencias significativas en la participacin en la educacin
de los hijos en las diferentes dimensiones antes mencionadas; establecer si existen
diferencias significativas entre la participacin de los padres en la educacin de los hijos
de acuerdo al gnero y nivel de escolaridad; establecer si existen diferencias
significativas entre la participacin de los padres en la educacin de los hijos de acuerdo
al gnero del hijo y su edad; y establecer si existe relacin significativa entre la
participacin de los padres en la educacin y el promedio acadmico de los hijos.
Llegando a la conclusin de que los padres de los estudiantes de ambas escuelas
presentan una alta participacin en las actividades educativas de los hijos. Esta
participacin se hace an mayor en lo que se refiere a las expectativas que poseen con
respecto a su desempeo en la escuela y el procurar que posean los recursos necesarios
para el estudio. La participacin de la familia en la educacin de los hijos est afectada
por variables tales como: a) Gnero del progenitor, siendo las madres las que ms
participan; b) Escolaridad, los padres con mayores niveles de estudio participan ms en
las actividades de la escuela y fomentan en mayor medida el desarrollo integral de los
hijos y c) La edad del hijo: a mayor edad, menor participacin de los padres,
especialmente en lo referido a la supervisin y apoyo del aprendizaje en la casa. Por
ltimo, cabe sealar que los padres de los estudiantes con alto desempeo tienen mayor
participacin en la educacin de sus hijos, con respecto a los padres de los estudiantes
con bajo desempeo. Lo anterior apunta a considerar la participacin de los padres como
un factor que afecta el logro acadmico de los estudiantes en este nivel.
24

La Universidad nacional abierta, vice rectorado acadmico, rea de educacin. En su
trabajo Estrategias para integrar a los padres y representantes al proceso educativo de
los alumnos con dificultades de aprendizaje en la I etapa de educacin de la escuela
bsica, Chiquinquir, Santa Brbara, enero 2006. Tuvo como objetivo general Integrar a
los padres, madres y/o representantes en las actividades pedaggica de los nios y nias
con dificultades de aprendizaje de la escuela bsica Chiquinquir. Asimismo sus objetivos
especficos fueron Establecer estrategias que se puedan suministrar los docentes para la
participacin de los padres, madres y/o representantes; disear las estrategias a
incentivar la participacin de los padres, madres y/o representantes en las actividades
pedaggicas que se realizan en la escuela bsica Chiquinquir y aplicar las estrategias
para incentivar la participacin de los padres, madres y/o representantes en el proceso
educativo en nios y nias con dificultades de aprendizaje en la escuela bsica
Chiquinquir. (Pg. 28)

Se tuvieron como conclusiones en primera instancia la propuesta demostr que la
participacin de los padres y representantes en las actividades pedaggicas, mejora la
adquisicin de conocimientos en los nios con dificultades de aprendizaje, esto
evidenciar con la mejora que tendrn los estudiantes en el ao escolar que comienza
esta propuesta, ver sus frutos a largo plazo, en lo inmediato, se espera que el
representante cambie su actitud con respecto a la participacin en el proceso educativo.
Se incentiva la participacin de los maestros, en las actividades pedaggicas que realizan
sus hijos con dificultad en el aprendizaje. Esta participacin no puede ser aislada o
casual, porque dicho trmino consiste en intervenir activamente en decisiones y acciones
de las actividades que se desarrollarn en el centro y en el aula, para lograr con los
padres y/o representantes intervengan activamente, es apropiado promover el
compromiso de los representantes en este proceso.
Al respecto se comprob que la educacin bsica promueve un proceso que implica una
intervencin nios nias y su familia en concordancia con su concepcin filosfica
plantea entre sus finalidades, fortalecer a la familia en sus capacidades para la
organizacin de la accin educativa y para facilitar el desarrollo del proceso de
enseanza- aprendizaje de colaboracin mutua, eso significa que el docente puede
contar con esta herramienta, en el caso especfico de los padres y representantes de los
nios a quienes atienden. La mayora de los docentes manifiestan que no tienen los
conocimientos necesarios y adems expresan poco inters en involucrar a los padres en
25

los procesos cognitivos de los nios con dificultades de aprendizaje. El Ministerio de
Educacin y deporte explica que se traduce en una participacin activa a travs de las
vivencias diarias nos o hijas, lo cual implica una bsqueda de informacin, recursos,
actuacin, facilitacin y el compartir de experiencia durante el proceso educativo,
pudiendo valorar la accin educativa.
En cuanto a los materiales que se utilizaron en la propuesta, los mismos son elaborados
producto de experiencia personal del facilitador el cual presenta las siguientes
limitaciones: no se cont con el apoyo del psiclogo y trabajador social, los cuales seran
encargados de describir las implicaciones psicolgicas de la propuesta y social de la
misma. El facilitador tuvo que desempear estas especialidades por no existir en la
localidad profesionales en esas reas que trabajan en educacin, por consiguiente, fue
un limitante ms, sin embargo, se concluy la propuesta. En funcin de los resultados se
hace necesario en la localidad la implementacin del equipo interdisciplinario en el
municipio que se encarguen de asesorar a los docentes, padres y comunidad educativa
con el fin de mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje, aportando beneficios en los
educandos con dificultades de aprendizaje en el municipio y en general a toda la
poblacin estudiantil. En el aspecto negativo la estrategia aplicada no tendr un
seguimiento en el transcurso del ao escolar, se podra tomar como una investigacin de
corte transversal para verificar el avance pedaggico de los nios, los cuales sus padres
fueron parte de la propuesta.
Asimismo la Coordinacin nacional del programa de escuela calidad (2003). Para
promover la participacin de los padres de familia en el proceso enseanza-aprendizaje
en la educacin. Tuvo entre sus objetivos, invitar a los padres a una casa abierta en la
escuela, es una de las formas ms exitosas y efectiva en cuanto a costo para que las
escuelas compartan con todos los padres informacin sobre sus programas. Entregar una
base de informacin que aliente una creciente participacin de los padres de estudiantes
de la escuela, en el aprendizaje de sus hijos en la escuela. Establecer relaciones
positivas entre los padres y el personal escolar, en un entorno no amenazante e informal.
Proporcionar un flujo, permanente de informacin desde la escuela al hogar. Proporcionar
un formulario interactivo de comunicacin hogar-escuelas que enve la seal positiva de
que se valoran las opiniones y perspectivas de los padres. Tener padres que, junto con
los profesores, acojan a los dems padres en la escuela. Darles a los padres y profesores
oportunidades de contacto personal. Facilitar la participacin de los padres en la escuela,
reduciendo obstculos normales que surgen de la distribucin fsica y de la estructura
organizacional de la escuela. (Pg 15).
26

Lleg a las siguientes conclusiones: Una escuela efectiva puede alcanzar las metas
establecidas debido a que las familias son los principales clientes de la escuela, deben
participar en la definicin de metas de la escuela, de modo que estas pueden reflejar sus
necesidades reales y su participacin pueda contribuir al logro de las metas y una mayor
expectativa educativa. Una escuela efectiva es capaz de contar con los recursos que les
son necesarios. Los padres son un importante recurso para la escuela. El vnculo integral
entre la escuela y el hogar no slo o ms proporcionar recursos adicionales para el
escuela, sino que tambin permite a estas obtener mayores recursos de la comunidad
para una mejor educacin de los estudiantes. Algunas caractersticas de un escuela
efectiva son sus procesos internos libres de dificultades y un sentido de cohesin que
mueve a todos sus miembros de manera conjunta. El vnculo integral entre la escuela y el
hogar provee oportunidades para los profesores y los padres en todos los niveles para
intercambiar informacin, aprender a trabajar en equipo y a mejorar los procesos
escolares. Tambin permite a los padres mejorar el proceso educativo en el hogar y
contribuir con sus propios esfuerzos a mejorar los de la escuela.

Una escuela efectiva puede satisfacer las necesidades y expectativas de sus clientes
estratgicos (tales como miembros del Consejo escolar, autoridades educativas, padres,
etctera). Debido a que los padres son los principales clientes de la escuela, la
vinculacin integral entre la escuela y el hogar proporciona las oportunidades para que
los padres expresen sus demandas y expectativas respecto a la escuela, de modo que el
escuela pueda tener oportunidad de satisfacerlas. Una escuela efectiva encuentra
aceptacin en la comunidad y se legitima a s misma, a travs de la vinculacin integral
entre la escuela y el hogar, la escuela puede recibir el apoyo de las familias, mejorar su
imagen y asegurar su existencia legtima en la comunidad. Una escuela que no tiene
problemas y disfunciones aparentes, posee la calidad para hacer una escuela efectiva. Si
la escuela tiene un vnculo integral con la familia puede ejecutar, supervisar y evaluar sus
programas con ms eficacia. Por lo tanto, an si hubiera algn problema es posible
descubrirlo y eliminarlo previniendo cualquier dificultad seria en la escuela. Una escuela
efectiva puede aprender a enfrentar el entorno cambiante y superar sus obstculos
internos. El entorno educativo en Hong Kong est cambiando rpidamente y las escuelas
son bombardeadas continuamente con diversos tipos de problemas y dificultades. Una
vinculacin integral permite al escuela obtener apoyo de los padres y una importante
retroalimentacin para responder puntualmente las necesidades de la comunidad,
27

mejorar su funcionamiento interno y entrar en un desarrollo continuo. De esta manera, la
escuela puede adaptarse al entorno cambiante.
La participacin de la familia y la comunidad en el proceso enseanza aprendizaje de la
escuela en Cuba, obtuvo como conclusiones que se asume entonces que el proceso de
enseanza aprendizaje se reconoce entre los principales problemas a resolver tanto en
sus fundamentos tericos como su realidad prctica. Las caractersticas, su complejidad
del proceso enseanza - aprendizaje revela que la participacin constituye una
concepcin terica esencial que contiene el compromiso de los sujetos implicados de
influir de manera transformadora en la escuela primaria. Se requiere articular las
relaciones entre los sujetos que se responsabilizan con su desarrollo, lo cual se justifica
en la participacin de la familia y la comunidad como rasgo distintivo para la toma de
decisiones basada en la igualdad de oportunidades, los enfoques humanistas y la
contextualizacin sociocultural en que se desenvuelven los sujetos implicados. Es
necesario asumir las adaptaciones curriculares como gua de las decisiones, orientadas a
hacer corresponder la realidad cotidiana con el currculum y que los sujetos implicados
asuman las exigencias didcticas del proceso enseanza aprendizaje y los conceptos
configurados en tanto revelan sus dinmicas en las condiciones actuales del escuela
primaria; que se rige como institucin esencial para dirigir la participacin de la familia y la
comunidad por su ubicacin en el sistema educacional y por los recursos de que dispone
para que puedan ejercer los maestros, la familia y los miembros de la comunidad todas
las influencias, incluso ms all del propio espacio del escuela. (pg. 52)
La participacin de la familia y la comunidad en su conjunto en las instituciones
educativas apoya el trabajo de enseanza aprendizaje para con los estudiantes, precisa
mayor atencin por parte de ellos en el proceso educativo y con la intervencin directa de
los padres de familia se consigui orientar su intervencin hacia objetivos concretos y se
super la identificacin que deben tener los padres de familia para con los estudiantes.
Esto motiv a los padres a reflexionar acerca de la importancia que tiene su participacin
y su responsabilidad en el contexto educativo para participar en el proceso enseanza
aprendizaje. El padre de familia al participar tiene que entender que es ms que
movilizar, ms que intercambiar criterios, ms que opinar significa sensibilizarse, tomar
parte, implicarse, decidir y actuar, comprometindose con el quehacer educativo. A travs
de talleres para padres que no slo estarn abocados al compromiso con sus hijos sino
que tendrn la oportunidad de aprender algo provechoso para su vida como danzas,
teatro, manualidades, etc.pag (65)
28

La colaboracin de los padres en la escuela infantil cuenta con tradiciones muy diferentes
en distintos pases. En algunos pases existen prcticas muy asentadas y
experimentadas de participacin, en otros, por el contrario, apenas existen algunos casos
aislados de colaboracin. Y sin embargo, cualesquiera que sean las tradiciones
particulares, en unos pases y otros se reconoce la importancia de la participacin de los
padres en la educacin de los ms pequeos: se postula un contacto estrecho entre
padres y educadores, se buscan formas de cooperacin, se ensayan estrategias que la
hagan posible y eficaz, se toma la participacin de los padres como uno de los criterios
ms claros de calidad de la oferta educativa de un determinado centro, etc. (pg. 3)
Por todo ello, la participacin de los padres en el planteamiento educativo de un centro
infantil se ha tomado y se sigue tomando como un criterio de calidad y como una garanta
de eficacia en la accin educativa. No el nico criterio, desde luego, pero si uno de los
ms importantes. Los educadores espaoles de nios menores de seis aos parecen ser
conscientes de la importancia de la relacin con los padres. De hecho en una
investigacin a cuyos datos no referimos con ms detalle en el apartado siguiente, el 92%
de los educadores entrevistados conceden una gran importancia las relaciones con los
padres (pg. 4).
Dos aclaraciones terminolgicas son necesarias antes de continuar. La primera se refiere
al hecho de que la colaboracin de los padres tiene dos vertientes diferenciadas: una de
ellas reguladas por la LODE, se refiere a su participacin en el funcionamiento y la
gestin de los centros educativos; la otra recogida en el artculo 7 de la LOGSE se
relaciona con la importancia de la participacin de los padres en la educacin infantil en
el centro.
La otra aclaracin terminolgica se refiere al uso de las palabras colaboracin e
implicacin, tal como aparece en este documento. En castellano se trata de trminos
frecuentemente intercambiables, pero para mayor claridad expositiva, en el texto que
sigue se utilizar la palabra implicacin para referirse a la forma de participacin que
suponen una mayor presencia y actividad en el centro. Se utiliza la palabra colaboracin
en sentido ms genrico y tambin referida a las otras formas de participacin (Pg. 5).
La participacin de los padres es ms deseable que su desconexin de la escuela, pero
tambin ms complicada. Implicar los padres conlleva no slo un acto de voluntad, sino
tambin la puesta en prctica de una serie de acciones frecuentemente trabajos es y de
rendimientos no siempre inmediato. En cierto sentido tanto padres como educadores y
29

maestros se benefician de la existencia de dos mundos separados: los unos porque
trabajan sin la interferencias de los padres, seguros en su espacio y sus funciones, y los
otros pueden desempear sus tareas sin la sensacin de que alguien est
inmiscuyndose en sus cosas o supervisndolas, etc. lo que para unos y otros puede ser
comunidad, para los nios y nias se convierte en discontinuidad, falta de convergencia y
congruencia, descoordinacin. El hecho es que maestros y maestras no se hayan
socializado en una cultura profesional que da importancia real a la participacin de los
padres.
Los padres tienen su autoestima y tienden a pensar que el educacin de sus hijos hacen
lo mejor que saben y lo ms que pueden. No le resulta agradable sentirse atacados,
enjuiciados y condenados. Cuando perciben que eso es lo que est ocurriendo, levantan
barreras defensivas ante aquellos a los que captan como enemigos hostiles. En
ocasiones los educadores pueden sentirse en la necesidad de llamar la atencin de los
padres sobre ciertas prcticas educativas que consideran poco adecuadas. Deben
entonces tratar de ponerse en lugar de los padres y plantearles la situacin de modo tal
que su sentimiento de competencia como padre no se vea amenazado. (Pg. 7).

Es sin duda, mucho lo que se puede esperar de la participacin de los padres, aunque es
importante subrayar que no es prudente aspirar a que todo lo que de ella puede
esperarse se ponga de manifiesto desde el primer momento. En un contexto en el que no
hay mucha tradicin de participacin de los padres es razonable plantearse una
estrategia de colaboracin progresiva, en la que los padres se impliquen al principio en
aquello que ms fcil les puede resultar y vaya encontrando poco a poco formas de
profundizar en esa colaboracin. En la medida en la que se encuentren cmodos,
respetados, animados a participar y convencidos de que esa participacin redunde en
beneficio del nio o la nia, este progreso se dar y los padres irn respondiendo a las
iniciativas del maestro o grupo de maestros. (Pg. 8).
El tema de la participacin de los padres, como muchos otros de los que se plantean en
educacin infantil, es un tema de equipos de maestros y, en su caso de educadores.
Inicialmente puede tratarse de un compromiso slo personal. En efecto, es importante
que exista una lnea comn y consensuadas sobre cmo se van a establecer las
relaciones con los padres por parte de un determinado equipo. Esto supone decisiones
sobre qu tipo de actividades desarrollar con los padres, qu tiempo dedicar, qu
30

instrumentos utilizar, etc. ser imprescindible en este sentido un proceso de reflexin y
puesta en comn sobre papel que los distintos profesionales consideran que juegan los
padres, las dificultades y logros en sus experiencias anteriores, la revisin de la tradicin
de la escuela en esta cuestin, la clarificacin de las distintas funciones, las posibilidades
de progreso en la relacin, etctera sin pretender llegar a un punto de vista nico y
uniforme, debe alcanzarse en cierto nivel de acuerdo que permita dar una respuesta
coherente como centro. La relacin con los padres es sin duda uno de los apartados
fundamentales del proyecto de la etapa. (Pg. 10).
La participacin de los padres es til y enriquecedor en mltiples aspectos: favorece la
coordinacin familia-escuela, aporta padres y maestros experiencias enriquecedoras,
supone en determinados aspectos una ayuda para los profesores, es para los padres una
actividad formativa, facilita los procesos de adaptacin y aprendizaje del nio. La
participacin de los padres tendrn sentido u otro. Por ejemplo, una misma actividad,
como puede ser acompaar al grupo y a su maestro durante una salida al campo,
resultar acto totalmente distintas y la participacin de los padres se enfoca como un mal
menor sin el que es imposible hacer la excursin, o como un proceso activo en el que los
padres han colaborado, han aportado cosas y han aprendido algo sobre la relacin con
los nios y su estimulacin. En general, recurrir a los padres como una ayuda a travs de
su participacin para conseguir mejores objetivos respecto a los nios es una buena
estrategia, siempre y cuando no se piense en ellos como mano de obra barata o como
sustitutos del profesorado. (Pg. 34).
Sin lugar a dudas la implicacin sistemtica de la forma ms intensa de participacin de
los padres en el proyecto educativo e se desarrolla en la escuela infantil. La prctica de
este tipo de colaboracin es del mayor inters y, como se indic el principio de las
pginas, est asociada con los mejores rendimientos tanto a corto como a largo plazo.
Ello es as, entre otras cosas, porque la implicacin sistemtica de madres y padres les
da ocasin de tener otra visin del nio, les permite observar en el maestro la maestra
otras formas de relacionarse con l y estimularle, y todo ello aporta adems un
interesante continuidad escuela-familia, que de otro lado sera ms difcil de lograr. ste
tipo de participacin es bueno tambin para los maestros, que encuentran as una forma
directa de expresar a los padres su proyecto de trabajo, su estilo de relacin y
estimulacin. Es favorecedora tambin para el nio, que se siente ms seguro y que se
beneficia de una mayor coordinacin. (pg. 33).
31

ngel Alberto Valdez Cuervo, Mario Jos Martn Pavn y Pedro Antonio Snchez
Escobedo en el trabajo realizado sobre la participacin de los padres de los alumnos de
educacin primaria en las actividades acadmicas de sus hijos (Pg. 02) sostiene que
Machen Wilson y Notar (2005), mostraron que la participacin de los padres puede
ayudar a mejorar la calidad de los sistemas escolares pblicos y que unos padres
participativos pueden brindar un mosaico de oportunidades para que sus hijos tengan
xito en su trnsito por la escuela. Segn estos autores, en los sistemas educativos de
muchos pases ha cobrado importancia favorecer la colaboracin entre los padres y las
escuelas. Por su parte Lpez y Tedesco (2002), firman en la familia debe garantizar
condiciones econmicas que permitan a los nios asistir diariamente las clases y tambin
debe prepararlos desde su nacimiento para que sean capaces de participar activamente
en la escuela y aprender.
El presente trabajo se justifica, en la necesidad de conocer las caractersticas de la
participacin de los padres de familia en el proceso enseanza - aprendizaje de sus hijos,
con la finalidad de conocer ms de cerca la situacin acadmica de los estudiantes del
quinto grado de primaria de la institucin educativo Julio Cesar Olivera paredes, se ve
con preocupacin su bajo rendimiento en el que hacer educativo y esto se debe a que la
gran mayora no cuenta con en al apoyo necesario de parte de sus padres y esto se
evidencia en las inasistencias a las reuniones de aula, las faltas de visita al docente, la
falta de apoyo en sus evaluaciones; no tienen una comunicacin cercana entre padres e
hijos, tambin se ven perjudicados porque sus hogares son disfuncionales. Sus padres
que muchas veces provienen de familia que no han tenido una educacin adecuada y
han sido formados autoritariamente por sus progenitores.
Esto ha suscitado de que ellos tengan un comportamiento similar para con sus hijos, la
falta de trabajo, el ambiente donde se desenvuelven ha contribuido a su comportamiento
y a su indiferencia para con sus hijos. Esta investigacin va permitir que los padres tomen
conciencia de la importancia que tiene su participacin activa en el proceso enseanza-
aprendizaje y se involucre de forma permanente en este proceso que permitir que ellos
tomen conciencia del poco inters que estn demostrando para con los estudiantes.
La realidad problemtica nos indic que el padre de familia es un agente importante en el
proceso enseanza aprendizaje de los estudiantes, garantiza estabilidad emocional,
brinda proteccin fsica, compaa, seguridad, afecto. Estas caractersticas garantizan un
ptimo desempeo en el logro de aprendizaje de los estudiantes. El bajo rendimiento de
los alumnos y su constante desmotivacin estn relacionados directamente con el
32

desinters de los padres en el proceso Enseanza Aprendizaje. Esta indiferencia se
evidencia en los resultados acadmicos obtenidos a la fecha; cabe resaltar que la falta de
comunicacin que existe entre padres e hijos y esto se manifiesta constantemente ya que
el estudiante en lo general demuestra desinters en el proceso de enseanza
aprendizaje, es as que no pone el empeo necesario para aprender por la falta de apoyo
de sus padres, puesto que la mayora de veces sus progenitores se limitan a cumplir solo
con ciertas obligaciones del hogar no demostrando poca importancia e inters en la
educacin de sus hijos.
El bajo nivel cultural de la gran mayora de ellos y que no les permite tener un amplio
conocimiento de lo importante que significa una buena educacin, y un futuro mejor con
sus hijos. Todo esto coadyuva a ahondar la crisis educativa o cultural en la cual estn
inmersos una amplia mayora de nuestros nios. La falta de atencin de los padres a sus
hijos es notoria, ya que no asisten a las reuniones convocadas por el profesor de aula, no
se acercan a preguntar por el avance en el quehacer educativo de sus hijos. Muchas
veces cuando se les convoca urgente para solucionar algn problema que involucren a
algunos de sus hijos manifiestan a travs de terceros que no tienen tiempo para asistir.
En ciertas ocasiones que se ha conversado con algunos padres manifiestan que tienen
que trabajar ms de lo normal porque el salario no les alcanza y que tienen que hacer
trabajos extras para poder solventar su hogar y eso no les permite asistir a las reuniones
ya que llegan demasiados cansados.
Por las razones expuestas nos hemos formulado la siguiente pregunta de investigacin
Cules son las caractersticas de la participacin de los padres de familia en el proceso
enseanza aprendizaje de los estudiantes del quinto grado de primaria de I.E Julio Cesar
Olivera Paredes, Tumbes, 2013?
Asimismo, el objetivo general de este trabajo fue Determinar las caractersticas de la
participacin de los padres de familia en el proceso enseanza aprendizaje de los
estudiantes del quinto primaria de I.E Julio Cesar Olivera Paredes, Tumbes, 2013.
Asimismo los objetivos especficos fueron:
- Identificar el nivel de compromiso de los padres de familia en el proceso enseanza
aprendizaje de sus hijos.
- Determinar el nivel de compromiso de los padres de familia en el cumplimiento de las
tareas de sus hijos.
33

- Describir la participacin de los padres de familia en las actividades programadas con
la I.E y analizar el cumplimiento de las normas de la I.E por parte de los padres de
familia.



















II. MARCO METODOLGICO






34






2.1. Variables

Variable: Participacin de los padres de familia

2.2. Operacionalizacin de variables

VARIABLE
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
INDICADORES
ESCALA DE
MEDICION





Participaci
n de los
padres de
familia


La participacin
de los padres
de familia se
refiere a la
cantidad de la
participacin
que los padres
tienen a la hora
de la
escolarizacin y
la vida de sus
hijos.
La participacin
de los padres de
familia es
fundamental
para el proceso
de enseanza
aprendizaje, ya
que de esta
depende el xito
de los alumnos.
Nivel de
compromiso de
los padres de
familia

Cumplimiento de
tareas

Participacin en
actividades
programadas

Cumplimiento de
las normas de la
I.E




Lista de cotejo





Diario de
campo





2.3. Metodologa
35

El presente estudio utiliza el mtodo observacional, que nos permitir recabar datos de
la realidad estudiada sin introducir ningn tipo de artificio, sin ejercer control sobre los
sujetos a estudiar, simplemente observando las conductas que espontneamente
ejecutan los sujetos; para el caso de la presente investigacin, la participacin de los
padres de familia en el proceso de enseanza aprendizaje.


2.4. Tipos de estudio

La investigacin es considerada como un estudio Bsico, pues basada en un marco
terico, intenta incrementar el conocimiento basado en una determinada realidad y sin
aspirar ningn aspecto prctico.
Se considera tambin un estudio descriptivo, pues lo que se estudia (participacin de
padres de familia) busca caracterizar la situacin indicando los rasgos ms peculiares o
diferenciadores. Principalmente busca conocer las caractersticas de la participacin de
los padres de familia en la escuela.

2.5. Diseo
Diseo no experimental
M --------------------------- O

Dnde:
O: Informacin relevante o de inters.
M: Muestra de estudio
T: Tiempo


2.6. Poblacin, muestra y muestreo

Muestra

36

PADRES DE
FAMILIA
VARONES MUJERES TOTAL
5to. grado 4 19 23
TOTAL 23
En cuanto a la muestra se cont con 23 padres y madres de familia de un colegio estatal
del mismo distrito. Al concluir la investigacin se pudo comprobar, que el instrumento
utilizado permiti observar las principales caractersticas en lo que respecta a la
participacin de padres de familia.


2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Para el acopio de la informacin se emplearn diversas tcnicas e instrumentos, de
ndole cuantitativa y cualitativa, las cuales permitieron recoger datos especficos:
Tcnicas Instrumentos
Fuentes de
informacin

Observacin
Fue la tcnica ms apropiada
para recoger informacin
relacionada con la participacin
de los padres de familia.

Lista de cotejo
Este instrumento permiti recoger
informacin acerca de la
participacin de los padres de
familia, dentro de las actividades
escolares.

- Padres y
madres de
familia


37

2.8. Mtodos de anlisis de datos

Se procedi primeramente a la limpieza de datos y seriaciones de cada
instrumento aplicado.

A continuacin se utiliz el libro de cdigos que facilit la elaboracin de
tablas y grficos estadsticos.

Finalmente se hizo el tratamiento de la informacin a travs de anlisis de
datos y su respectiva interpretacin para determinar el nivel de logro de
cada indicador y finalmente la efectividad del plan de accin.
























38
















III
RESULTADOS













39










VARIABLE
PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA










40









INDICADOR
NIVEL DE COMPROMISO DE LOS
PADRES DE FAMILIA










41


TABLA N1
PARTICPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA

ITEMS
SI NO TOTAL
F % F % F %
Visita el aula, regularmente
para conocer el rendimiento
acadmico de sus hijos
8 34.8 15 65.2 23 100
Muestra inters por el
mejoramiento de la conducta
de su hijo
8 34.8 15 65.2 23 100
Mantiene una comunicacin
permanente con la escuela
8 34.8 15 65.2 23 100
Demuestra responsabilidad
con su hijo
10 43.5 13 56.5 23 100
Ayuda a su hijo a superar
algunas dificultades que se
le presentan en la escuela.
10 43.5 13 56.5 23 100
Cumple oportunamente con
lo solicitado en la escuela
12 52.1 11 47.9 23 100
Demuestra buena conducta
y respeto a los miembros de
la comunidad educativa
12 52.1 11 47.9 23 100
Enva a su hijo ordenado y
limpio a escuela
15 65.2 8 34.8 23 100

Fuente: Lista de cotejos


42



Interpretacin
En la tabla N1, se observa que el 65,2% no visita el aula, regularmente para conocer
el rendimiento acadmico de sus hijos.

Se observa que el 65,2% de los padres de familia no Mantiene una comunicacin
permanente con la escuela.

El 65,2% enva a sus hijos al colegio, limpios y ordenados, esto se debe a la
exigencia por parte del docente para que se cumpla diariamente con la limpieza de
sus hijos.


34.8 34.8 34.8
43.5 43.5
52.1 52.1
65.2 65.2 65.2 65.2
56.5 56.5
47.9 47.9
34.8
0
10
20
30
40
50
60
70
Participacin de los PP.FF.
Si No
43









INDICADOR
CUMPLIMIENTO DE TAREAS











44

TABLA N2

CUMPLIMIENTO DE TAREAS


ITEMS
SI NO TOTAL
F % F % F %
Revisa diariamente los
cuadernos de su hijo
8 34.8 15 65.2 23 100
Orienta a su hijo en el
cumplimiento de sus
deberes escolares
8 34.8 15 65.2 23 100
Gua a su hijo para que
presente tareas limpias y
ordenadas
10 43.5 13 56.5 23 100
Firma el cuaderno de control
diariamente
14 60.9 9 39.1 23 100
Organiza junto con su hijo
un horario personal de
estudio
10 43.5 13 56.5 23 100

Fuente: Lista de cotejos





45












34.8 34.8
43.5
60.9
43.5
65.2 65.2
56.5
39.1
56.5
0
10
20
30
40
50
60
70
Revisa diariamente los
cuadernos de su hijo
Orienta a su hijo en el
cumplimiento de sus
deberes escolares
Gua a su hijo para que
presente tareas limpias
y ordenadas
Firma el cuaderno de
control diariamente
Organiza junto con su
hijo un horario personal
de estudio
Cumplimiento de tareas
Si No
46










INDICADOR
PARTICIPACIN EN ACTIVIDADES
PROGRAMADAS










47

TABLA N3

PARTICIPCIN EN ACTIVIDADES PROGRAMADAS

ITEMS
SI NO TOTAL
F % F % F %
Asiste puntualmente a
reuniones convocadas con
la escuela
10 43.5 13 56.5 23 100
Asiste puntualmente a
escuela de padres
8 34.8 15 65.2 23 100
Participa en actividades por:
da del padre, da de la
madre, da del Maestro
8 34.8 15 65.2 23 100
Participa en jornada de
reflexin y plan de mejora
10 43.5 13 56.5 23 100
Participa en jornadas de
limpieza en la institucin
educativa
10 43.5 13 56.5 23 100
Participa junto con su hijo,
en campaas de bien social
a la comunidad
10 43.5 13 56.5 23 100
Participa en la organizacin
de actividades en el
aniversario institucional
8 34.8 15 65.2 23 100
Participa en los juegos
deportivos para padres de
familia programados por la
institucin
8 34.8 15 65.2 23 100

Fuente: Lista de cotejos
48











43.5
34.8 34.8
43.5 43.5 43.5
34.8 34.8
56.5
65.2 65.2
56.5 56.5 56.5
65.2 65.2
0
10
20
30
40
50
60
70
Asiste
puntualmente
a reuniones
convocadas
con la escuela
Asiste
puntualmente
a escuela de
padres
Participa en
actividades
por: da del
padre, da de la
madre, da del
Maestro
Participa en
jornada de
reflexin y plan
de mejora
Participa en
jornadas de
limpieza en la
institucin
educativa
Participa junto
con su hijo, en
campaas de
bien social a la
comunidad
Participa en la
organizacin
de actividades
en el
aniversario
institucional
Participa en los
juegos
deportivos
para padres de
familia
programados
por la
institucin
Participacin en actividades programadas
Si No
49











INDICADOR
CUMPLIMIENTO DE NORMAS










50

TABLA N4

CUMPLIMIENTO DE NORMAS

ITEMS
SI NO TOTAL
F % F % F %
Enva a su hijo puntualmente
a la escuela
18 78.2 5 21.8 23 100
Recoge a su hijo
puntualmente de la escuela
5 21.8 18 78.2 23 100
Enva a su hijo
correctamente uniformado
18 78.2 5 21.8 23 100
Sensibiliza su hijo para que
cumpla las normas de
convivencia
4 17.4 19 82.6 23 100
Dialoga con su hijo sobre el
reglamento interno
4 17.4 19 82.6 23 100

Fuente: Lista de cotejos





51










78.2
21.8
78.2
17.4 17.4
21.8
78.2
21.8
82.6 82.6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Enva a su hijo
puntualmente a la
escuela
Recoge a su hijo
puntualmente de la
escuela
Enva a su hijo
correctamente
uniformado
Sensibiliza su hijo para
que cumpla las normas
de convivencia
Dialoga con su hijo
sobre el reglamento
interno
Cumplimiento de normas.
Si No
52










DISCUSION DE RESULTADOS











53


En relacin a identificar el nivel de compromiso de los padres de familia en el
proceso enseanza aprendizaje de sus hijo, se encontr en la tabla N 01, que solo el
34,8% visitan el aula regularmente para conocer el rendimiento acadmico de sus hijos,
segn la teora funcionalismo educativo de Emile Durkheim, Cunninghan C. y Davis H.,
sostienen que la presencia de los padres en el aula, no pueden dejarse al azar, de modo
que un da coinciden ms de uno y otros das no haya ninguno, sino que debe obedecer
a una cierta organizacin que el maestro o la maestra debe controlar para que sea
mximamente provechosa y no d lugar a situaciones de confusin o caos. Es as, que la
coordinacin nacional del programa de escuela calidad (2003), en su trabajo, para
promover la participacin de los padres de familia en el proceso enseanza-aprendizaje
en la educacin, sostuvo que una escuela efectiva puede alcanzar las metas establecidas
debido a que las familias son los principales clientes de la escuela. El vnculo integral
entre la escuela y el hogar no slo va a proporcionar recursos adicionales para la
escuela, sino tambin permite obtener mayores recursos de la comunidad para una mejor
educacin de los estudiantes.

Con respecto a la participacin de los padres de familia en las actividades
programadas con la I.E, en la tabla N 03, se observa que el 56,5% de padres de familia
no participan en jornadas de reflexin y plan de mejora, esta informacin concuerda con
lo sealado por Cunninghan C. y Davis H., que seala lo siguiente: la colaboracin de los
padres en la escuela infantil cuenta con tradiciones muy diferentes en distintos pases. En
algunos existen prcticas muy asentadas y experimentadas de participacin. En otros,
por el contrario, apenas existen algunos casos aislados de colaboracin. Sin embargo,
cualesquiera que sean las tradiciones particulares, en unos pases y otros se reconoce la
importancia de la participacin de los padres en la educacin de los ms pequeos; se
postula un contacto estrecho entre padres y educadores, se buscan formas de
cooperacin, se ensayan estrategias que la hagan posible y eficaz. Para Pedro Antonio
Snchez Escobedo y ngel Alberto Valds en su trabajo denominado Participacin de
padres de estudiantes de educacin primaria en la educacin de sus hijos en Mxico, en
una de sus conclusiones sostienen que la participacin de la familia en la educacin de
sus hijos est afectada por variables como: a) gnero del progenitor, siendo las madres
las que ms participan; b) escolaridad, los padres con mayores niveles de estudio
54

participan ms en las actividades del escuela y fomentan en mayor medida el desarrollo
integral de los hijos y c) la edad de los hijos, a mayor edad, menor participacin de los
padres, especialmente en lo referido a la supervisin y apoyo del aprendizaje la casa. Por
ltimo, cabe sealar que los padres de los estudiantes con alto desempeo, tienen mayor
participacin en la educacin de sus hijos, con respecto a los padres de los estudiantes
con bajo desempeo. Lo anterior apunta considerar la no participacin de los padres
como un factor que afecta el logro acadmico de los estudiantes en este nivel.

55











CONCLUSIONES










56


Se determin que en cuanto a las caractersticas de la participacin de los
padres de familia que es poca, que por lo regular a las reuniones asisten los
padres de familia de los estudiantes que tienen un comportamiento y
aprovechamiento correcto; los cuales no presentan problemas en ese sentido;
lo cual no ocurre con los padres de familia de los estudiantes de bajo
rendimiento acadmico y conducta, ya que muchas veces son olvidados por
sus mismos padres y no se les da la importancia debida ya que la escuela
laven con indiferencia, y esto se evidencia en la no asistencia a los padres de
familia; para indagar sobre la situacin real de sus hijos. Lo cual tendrn los
estudiantes mayores posibilidades de ceder a las presiones externas
inapropiadas y mayor sera su necesidad de adaptar conductas inestables
para rebelarse contra los mayores.

Se ha identificado que el nivel de compromiso de los padres de familia en el
proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos no hay una permanente
coordinacin, ni comparten informacin con los maestros para conocer las
fortalezas, debilidades y preferencias de cada uno de los estudiantes, de tal
manera, que sobre estas bases se permita construir en la escuela y as
motivar al nio o nia, al padre de familia y al profesor para que trabajen
juntos. La falta de comunicacin entre padres y docentes no permite llegar a
tener un compromiso por parte de los estudiantes con respecto a la mejora de
los aprendizajes, ya que la falta de apoyo por parte de los padres de familia,
ya sea por indiferencia, por no tener el tiempo necesario o por no estar
actualizado en la labor educativa, repercute de manera negativa en el
rendimiento de los estudiantes.

Los padres de familia muy poco asisten a las actividades programadas por la
institucin educativa, y esto se debe principalmente a la falta de identificacin
de los padres de familia con la escuela, por lo tanto se hace necesario buscar
un mayor acercamiento para que los padres de familia participen del proceso
de enseanza aprendizaje y por ende conozcan las actividades que se
realizan en la escuela.
57











SUGERENCIAS










58



Considero que se debe formar equipos de tres a cinco profesores, estos
equipos disearn proyectos para una mejor participacin de los padres de
familia en la escuela, de acuerdo con sus propias necesidades. Cada equipo
lleve el registro de comportamientos, actitudes, visin de los profesores acerca
de los padres y tutores.

Asimismo es necesario que la direccin de la escuela haga ms efectiva la
estrategia de aulas abiertas para as lograr sensibilizar a las familias y
comunidades.

Brindar talleres para que los padres que son los primeros educadores de sus
hijos, desempeen un papel activo como educadores en el hogar y la escuela,
mediante actividades, tales como ayudarlos en matemticas, leer con los nios
en casa, tutoras del escuela y ofrecerse como voluntarios para compartir
informacin y habilidades con los estudiantes en la escuela.















59
















BIBLIOGRAFIA










60




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Revista de educacin (1998). Familia y escuela: Una alianza necesaria. Revista de
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63














ANEXOS









64


LISTA DE COTEJOS
Nombre: _________________________________________________
Fecha: __________________________________________________


1. NIVEL DE COMPROMISO DE LOS PADRES DE FAMILIA
N ITEMS SI NO
01 Visita el aula, regularmente para conocer el rendimiento acadmico de sus
hijos

02 Muestra inters por el mejoramiento de la conducta de su hijo
03 Mantiene una comunicacin permanente con la escuela
04 Demuestra responsabilidad con su hijo
05 Ayuda a su hijo a superar algunas dificultades que se le presentan en la
escuela.

06 Cumple oportunamente con lo solicitado en la escuela
07 Demuestra buena conducta y respeto a los miembros de la comunidad
educativa

08 Enva a su hijo ordenado y limpio a escuela


2. CUMPLIMIENTO DE TAREAS
N ITEMS SI NO
01 Revisa diariamente los cuadernos de su hijo
02 Orienta a su hijo en el cumplimiento de sus deberes escolares
03 Gua a su hijo para que presente tareas limpias y ordenadas
04 Firma el cuaderno de control diariamente
05 Organiza junto con su hijo un horario personal de estudio
65

3. PARTICIPACIN EN ACTIVIDADES PROGRAMADAS
N ITEMS SI NO
01 Asiste puntualmente a reuniones convocadas con la escuela
02 Asiste puntualmente a escuela de padres
03 Participa en actividades por: da del padre, da de la madre, da del
Maestro

04 Participa en jornada de reflexin y plan de mejora
05 Participa en jornadas de limpieza en la institucin educativa
06 Participa junto con su hijo, en campaas de bien social a la comunidad
07 Participa en la organizacin de actividades en el aniversario institucional
08 Participa en los juegos deportivos para padres de familia programados por
la institucin



4. CUMPLIMIENTO DE NORMAS
N ITEMS SI NO
01 Enva a su hijo puntualmente a la escuela
02 Recoge a su hijo puntualmente de la escuela
03 Enva a su hijo correctamente uniformado
04 Sensibiliza su hijo para que cumpla las normas de convivencia
05 Dialoga con su hijo sobre el reglamento interno





66