TL Cervera Carrasco Jocelyn

1
UNIVERSIDAD CATLICA SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO

PROPUESTA DIDCTICA BASADA EN EL USO DEL
MATERIAL EDUCATIVO MULTIMEDIA GpM2.0 PARA EL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DEL REA DE
MATEMTICA EN ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA.

TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN
ESPECIALIDAD: MATEMTICA, COMPUTACIN E INORMTICA

AUTORA: J!"#$%& C#'(#') C)'')*"!
ASESOR: L+". G#')',! C-.&/) C-+&/.#$
C0ICLA1O2PERU
2003

2
TTULO DE LA INVESTIGACIN

P'!p.#*4) ,+,5"4+") 6)*),) #& #$ .*! ,#$ 7)4#'+)$ #,.")4+(!
7.$4+7#,+) GpM2.0 p)') #$ ,#*)''!$$! ,# $)* ")p)"+,),#* ,#$ 5'#)
,# M)4#754+") #& )$.7&!* ,#$ 44! /'),! ,# E,.")"+8& *#".&,)'+).

PRESENTADA A LA ESCUELA PROESIONAL DE EDUCACIN DE LA
UNIVERSIDAD CATLICA SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO PARA OPTAR EL
TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN SECUNDARIA, ESPECIALIDAD
MATEMTICA, COMPUTACIN E INORMTICA.

APROBADA POR

P'#*+,#&4# ,#$ J.'),!
Mgtr. Fiorela Ana Fernndez Otoya

S#"'#4)'+! ,#$ J.'),!
Mgtr. Luis Montenegro Camacho

V!")$
Lic. Gerardo Ral Chunga Chinguel

3
C-+"$)%!, O"4.6'# ,# 2003
NDICE

DD!CA"OR!A....................................................................................................................... #
AGRADC!M!$"O% ............................................................................................................ &
R%'M$ .............................................................................................................................. (
!$"ROD'CC!)$................................................................................................................... *
+. ,lanteamiento del -ro.lema................................................................................. ++
+.+. %ituaci/n -ro.lemtica.................................................................................. ++
+.0. Formulaci/n del -ro.lema............................................................................ +1
+.2. O.3eti4os.......................................................................................................... +1
+.2.+. O.3eti4o general ..................................................................................... +1
+.2.0. O.3eti4os es-ec5icos.............................................................................. +1
+.1. 6usti5icaci/n..................................................................................................... +#
0. Marco de Re5erencia .............................................................................................. +(
0.+. Antecedentes de studio........................................................................ +(
0.0. 7ases cient5icas....................................................................................... 00
0.0.+. "eoras constructi4istas del a-rendiza3e.......................................... 00
0.0.0. Ca-acidades del rea de Matemtica.............................................. 0#
0.0.2. nse8anza9 a-rendiza3e de la Geometra........................................ 0:
0.0.1. $ue4as tecnologas; Los multimedia............................................... 0*
0.0.1.+. timologa y de5inici/n.............................................................. 0*
0.0.1.0. lementos .................................................................................... 2<
0.0.1.2. =enta3as........................................................................................ 2+
0.0.1.1. !ncon4enientes............................................................................ 22
0.0.#. Desarrollo de la ,ro-uesta Didctica .............................................. 2#
2. Metodologa ............................................................................................................ &#
2.+. "i-o de estudio.............................................................................. &#
2.0. Dise8o de la in4estigaci/n........................................................... (<
2.2. >i-/tesis......................................................................................... (<

4
2.1. %istema de Categoras y %u.categoras ...................................... (+
2.#. ,o.laci/n y muestra..................................................................... (1
2.&. "?cnicas de recolecci/n de datos ............................................... (#
2.(. "?cnicas de -rocesamiento de datos.......................................... (#
1. Resultados y Discusi/n........................................................................................... ((
1.+. 'so de materiales educati4os multimedia............................. ((
1.0. Ca-acidades en el rea de Matemtica.................................. (:
1.2. 4aluaci/n de la -ro-uesta didctica @G-M0.<A ................... :1
CO$CL'%!O$%................................................................................................................. *<
RCOM$DAC!O$% ........................................................................................................ *+
RFR$C!A% 7!7L!OGRBF!CA%...................................................................................... *0
A$CO%............................................................................................................................... *(

5

DEDICATORIA

A mis -adres Mel4a Rosa y =ictor Ral -or su -ermanente
moti4aci/n en la culminaci/n de mi carrera -ro5esional.

A Fiorella Lizeth y ,iero lzerD mis hermanos y a nyel %amirD mi
so.rino.

6

AGRADECIMIENTOS

Al Lic. Gerardo ChungaD -or asesorarme en la in4estigaci/n y en la
im-lementaci/n de @G-M0.<A. As mismo de.o es-ecial gratitud al Dr.
6uan ,a.lo Moreno -or sus a-ortes centrados en la in4estigaci/n. A la
Mgtr. Roco Rumiche y Mgtr. Fiorela Fernndez en la re4isi/n de la
in4estigaci/n.

7

RESUMEN
l Ministerio de ducaci/n E0<<&cF a5irm/ Gue @Los resultados de las e4aluaciones Gue se han
realizado en el -as constituyen una im-ortante in5ormaci/n acerca de las 5ortalezasD
di5icultades y necesidades del sistema educati4oD Gue de.en ser considerados -ara 5ormular
cualGuier -ro-uesta Gue a-unte a una ducaci/n Matemtica de calidadA E-.+0F. Adems
re5iere Gue @la tecnologa desem-e8aD EHFD un -a-el im-ortante en la ense8anza y el
a-rendiza3e de la GeometraA E-.2#F. Desde esta -ers-ecti4a y asumiendo Gue el rol del
maestro es serD mediadorD dise8ador y creador de sus -ro-ios materialesD se lle4/ a ca.o la
in4estigaci/n titulada; P'!p.#*4) ,+,5"4+") 6)*),) #& #$ .*! ,# 7)4#'+)$ #,.")4+(!
7.$4+7#,+) GpM2.0 p)') #$ ,#*)''!$$! ,# $)* ")p)"+,),#* ,#$ 5'#) ,# M)4#754+") #&
)$.7&!* ,#$ 44! /'),! ,# E,.")"+8& *#".&,)'+).

La in4estigaci/n corres-onde al en5oGue cualitati4oD mediante el -roceso del -aradigma
inter-retati4oI -or la 5unci/n -uede ti-i5icarse como -ro-ositi4a a -artir de un dise8o
descri-ti4o y -or la 5inalidad es .sica. ste tra.a3o se desarroll/ en tres 5ases; Diagn/sticaD
Construcci/n de la -ro-uesta y =alidaci/n de la -ro-uesta. n la -rimera se utiliz/ una
metodologa descri-ti4aD em-leando como t?cnica la encuesta a-licada a los docentes y
entre4ista a -ro5undidad. n la segunda 5aseD -redomin/ el anlisis de teoras e
in4estigaciones relacionadas con el o.3eto de estudio. La ltima 5ase se ha sustentado en la
consistencia te/rica y el 3uicio de eJ-ertos.

Dentro de las conclusionesD destacamos las siguientes; Las alumnas de cuarto grado de
secundaria de la !. . @$icols la "orreAD -oseen un ni4el de5iciente con res-ecto al desarrollo
de las ca-acidades del rea de MatemticaD -ues el registro de sus e4aluaciones se u.ican en
el rango de cali5icaci/n E++9+0FI @G-M0.<A en cuanto a sus 4irtudes reconocidas -or los
eJ-ertos constituye una alternati4a e5icaz -ara el desarrollo de las ca-acidades y de las
actitudes del rea de Matemtica. Recomendamos Gue en las !.. de ducaci/n 7sica
Regular se de.an 5ormar eGui-os de tra.a3o ca-aces de -lani5icarD -roducir y e4aluar
materiales multimedia -ara la ense8anzaD acorde a nuestro currculoD en nuestro conteJto y
muy es-ecialmente a3ustados a las necesidades de nuestros alumnos y maestros.

P)$)6')* "$)(#*: Didctica de la GeometraD Ca-acidades del rea de MatemticaD ,roceso
didcticoD "ecnologas de la !n5ormaci/n y la Comunicaci/n.

8
ABSTRACT

"he Ministry o5 ducation E0<<&cF a55irmed that @the results o5 the e4aluations that ha4e .een
realised in the country constitute an im-ortant in5ormation a.out the strengthsD di55iculties
and needs o5 the educati4e systemD that must .e considered to 5ormulate any -ro-osal that
aims at a Mathematical ducation o5 GualityA E-.+0F. !n addition it re5ers that @the technology
carries outD EHFD an im-ortant -a-er in education and the learning o5 GeometryA E-.2#F. From
this -ers-ecti4e and assuming that the roll o5 the teacher is to .eD mediatorD designer and
creator o5 its oKn materialsD the titled in4estigation Kas carried out; Didactic -ro-osal .ased
on the use o5 educati4e material multimedia @G-M0.<A 5or the de4elo-ment o5 the
Mathematical area ca-acities o5 in students o5 1to degree o5 secondary ducation. "he
in4estigation corres-onds to the Gualitati4e a--roachD .y means o5 the -rocess o5 the
inter-retati4e -aradigmI .y the 5unction it can .e ty-i5ied as -ro-ositi4e 5rom a descri-ti4e
design and .y the -ur-ose he is .asic. "his KorL Kas de4elo-ed in three -hases; DiagnosticD
Construction o5 the -ro-osal and =alidation o5 the -ro-osal. !n 5irst a descri-ti4e
methodology Kas usedD the sur4ey a--lied to the educational ones Kas used liLe techniGue
and inter4ieKs to de-th. !n the second -haseD it -redominated the analysis o5 theories and
in4estigations related Kith the intention o5 study. "he last -hase has sustained in the
theoretical consistency and the 3udgment o5 eJ-erts. Mithin the conclusionsD Ke em-hasized
the 5olloKing; "he students o5 5ourth secondary degree o5 o5 !.. @$icholas the "oKerAD oKn a
de5icient le4el Kith res-ect to the de4elo-ment o5 the area ca-acities o5 MathematicalD
.ecause the registry o5 their e4aluations is located in the Guali5ication ranL E++9+0FI @G-M0.<A
as 5ar as its 4irtues recognized .y the eJ-erts constitutes an e55ecti4e alternati4e 5or the
de4elo-ment o5 the ca-acities and the attitudes o5 the area o5 Mathematical. Me recommend
that in the !. o5 Regular 7asic ducation KorL -arties are due to 5orm a.le to -lanD to
-roduce and to e4aluate materials multimedia 5or educationD agreed to our curriculumD in
our conteJt and 4ery es-ecially 5it to the needs o5 our students and teachers.

9#% :!',*: Didactics o5 GeometryD Area ca-acities o5 MathematicalD didactic ,rocessD
"echnologies o5 the !n5ormation and the Communication.

9
INTRODUCCIN

Las e4aluaciones nacionales so.re el rendimiento escolar en Matemtica realizada -or la
'nidad de Medici/n de la Calidad ducati4a E'MCF a los alumnos de Guinto grado de
secundaria el a8o 0<<1 demuestran Gue el *(D+N no ha desarrollado las ca-acidades
Matemticas reGueridas -ara terminar su escolaridad. EMinisterio de ducaci/nD 0<<#.F. n
otro documento se se8ala Gue dichas de5iciencias constituye una im-ortante in5ormaci/n
acerca de las 5ortalezasD di5icultades y necesidades del sistema educati4oD Gue de.en ser
considerados -ara 5ormular cualGuier -ro-uesta Gue a-unte a una ducaci/n Matemtica de
calidad. EMinisterio de ducaci/nD 0<<&cF

De la -remisa mencionada y de la o.ser4aci/n realizada en las !nstituciones ducati4as de la
Regi/n Lam.ayeGueD -articularmente lo analizado en la !nstituci/n ducati4a @$icols la
"orreAD es Gue se deduce Gue los contenidos del com-onente de Geometra y Medida del
Brea de Matemtica son desarrollados cuantiosas 4eces de manera a.stracta y con ayuda
limitada de materialI el rol del docente y alumno sigue siendo @eJ-ositorA y @rece-torAD
res-ecti4amente.

"odas estas argumentaciones 3usti5ican nuestro inter?s -or desarrollarD una in4estigaci/n
orientada a me3orar la didctica del com-onente Geometra y MedidaD -or lo cual se -lante/
la siguiente interrogante; ODe Gu? manera la -ro-uesta didctica .asada en el uso de
material educati4o multimedia @G-M0.<A contri.uira al desarrollo de las ca-acidades del
rea de Matemtica en alumnos del 1P grado de ducaci/n secundaria de la !. . @$icols La
"orreA del distrito de 6os? Leonardo Ortiz de ChiclayoQ

Los materiales educati4os multimedia son una .uena herramienta -ara ayudar a desarrollar
ca-acidades del rea de MatemticaD Gue son; Razonamiento y demostraci/n Een esta
ca-acidad se ha de seleccionar y usar 4arios ti-os de razonamientos y m?todos -ara
com-ro.ar demostraciones matemticasFD Comunicaci/n Matemtica Eya Gue esta ciencia se
eJ-resa mediante sm.olosF y Resoluci/n de -ro.lemas Elos alumnos mediante el desarrollo
de esta ca-acidad sern ca-aces de -reguntarse -or los hechosD las inter-retaciones y las
eJ-licaciones de lo Gue se 4a a estudiarF.

10
,or tantoD el o.3eti4o general de la in4estigaci/n 5ue; la.orar una -ro-uesta didctica
.asada en el uso de material educati4o multimedia @G-M0.<A -ara contri.uir al desarrollo de
las ca-acidades del rea Matemtica en alumnos del 1to grado de ducaci/n %ecundariaD de
la !. . @$icols La "orreA del distrito de 6os? Leonardo OrtizD de Chiclayo. AdemsD se
tu4ieron como o.3eti4os es-ec5icosD los siguientes; aF Analizar el ni4el de desarrollo de las
ca-acidades del rea de Matemtica en las alumnas de 1to grado de la !.. @$icols La "orreA
del distrito de 6os? Leonardo OrtizD de ChiclayoD .F Dise8ar la -ro-uesta didctica a -artir de
la secuencia de contenidos esta.lecidos -or el Ministerio de ducaci/n Re-.lica del ,erD
res-ecto a la unidad de a-rendiza3e @Brea de regiones -lanasAD y cF =alidar la -ro-uesta
didctica .asada en el uso de material educati4o multimedia @G-M0.<A.

l tra.a3o de in4estigaci/nD est con5ormado -or cinco ca-tulos; +F n el ,lanteamiento del
,ro.lemaD se narra la situaci/n -ro.lemaD los -ro-/sitos y la 3usti5icaci/n. 0F n cuantoD al
Marco de Re5erenciaD se analizan las teoras constructi4istas del a-rendiza3e y las
ca-acidades del rea de MatemticaI adems se -resenta la -ro-uesta desarrollada. 2F n la
MetodologaD se detallan las tres 5ases de la in4estigaci/n EDiagn/sticaD Construcci/n de la
-ro-uesta y =alidaci/n de la -ro-uestaF. 1F FinalmenteD en los Resultados y Discusi/nD se
analiza la encuesta e5ectuada a los docentesD el registro de e4aluaci/n del educando y la
e4aluaci/n realizada -or los eJ-ertos.

11

;. P$)&4#)7+#&4! ,#$ p'!6$#7)

;.;. S+4.)"+8& p'!6$#754+")
La ducaci/n -eruana atra4iesa una gra4e crisisD en la Gue con5luyen 4arios
5actoresI -or un ladoD est la -ersistencia de esGuemas tradicionales de entender y
hacer ducaci/nI y -or el otroD la misma realidad con sus carencias ancestralesD
Gue di5iculta la a-licaci/n de cualGuier -ro-uesta de modo uni5orme. EMinisterio
de ducaci/nD 0<<&.F

Lo descrito se re5le3a en la realidad educati4a actualD ya Gue -ese a contar con
multitud de tra.a3os realizados con las $ue4as "ecnologas de la !n5ormaci/n y
Comunicaci/n E$"!CF -or los in4estigadores en este cam-oD -arece Gue no se
termina de encontrar la manera de atraer a los alumnos hacia el -lacer Gue su-one
in4estigar una situaci/n -ro.lemtica hasta conseguir su resoluci/n. n
consecuencia se deduce Gue no eJisten conclusiones determinantes res-ecto a la
utilizaci/n de las $"!C como medios didcticosD -ese a la creencia Gue -ueden
resultar recursos 5acilitadoresD siem-re y cuando sean .ien utilizados. %e trataD en
de5initi4aD de generar -ro-uestas 4ia.les -ara el uso de las $"!C desde una
-ers-ecti4a enriGuecedoraD ca-az de me3orar el -roceso de ense8anza9a-rendiza3e
yD -or tantoD cuestionarse c/mo -ueden ayudar a Gue se logren los o.3eti4os
educati4os -re4istos.

Las e4aluaciones nacionales so.re el rendimiento escolar en MatemticaD
realizadas -or la 'nidad de Medici/n de la Calidad ducati4a E'MCF a los alumnos
de Guinto grado de secundaria el a8o 0<<1D demuestran Gue el *(D+N no ha

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desarrollado las ca-acidades Matemticas reGueridas -ara terminar su escolaridad.
EMinisterio de ducaci/nD 0<<#.F. ConcretamenteD los resultados de la e4aluaci/n
nacional so.re el rendimiento escolar en Matemtica realizada -or la 'MC a los
alumnos de cuarto grado de secundaria el a8o 0<<+D 5ueron agru-ados en tres
ni4eles de desem-e8o; aF $i4el su5icienteD es el ni4el de desem-e8o Gue indica un
rendimiento ace-ta.le -ara el gradoFD .F $i4el 7sicoD indica un rendimiento inicial
-ara el gradoD y cF $i4el -or de.a3o del .sicoD los alumnos de este ni4el no
demuestran tener un mane3o de las ca-acidades Gue les -ermitan resol4erD -or lo
menosD lo esti-ulado -ara el ni4el .sico. 'na de las conclusiones 5ue; la segunda
com-etenciaD GeometraD -resenta el menor rendimiento relati4o con
a-roJimadamente un 2N de los alumnos en el $i4el %u5iciente y *<N en el $i4el
-or De.a3o del 7sicoD de donde se -uede colegir Gue en esta com-etencia los
alumnos muestran sus ms .a3os desem-e8os. EMinisterio de ducaci/nD 0<<2F.

Del -rra5o anterior se deri4a Gue la situaci/n educati4a del ,erD res-ecto al rea
de MatemticaD urge de -ro-uestas didcticas no4edosas Gue .usGuen ser un
medio de a-oyoD tanto -ara el docente como -ara el alumnoD y con res-ecto a este
ltimoD el logro del desarrollo de sus ca-acidades.

Las ideas desarrolladas se e4idencian con 5acilidad en las aulasD -ues los alumnos
muestran desinter?s hacia la MatemticaD de.ido a Gue no le encuentran utilidad o
-orGue la -erci.en muy a.urrida y -iensan Gue s/lo es una re-roducci/n de
5/rmulas. %e ha -odido com-ro.ar tal realidad ReJistente en las !nstituciones
ducati4as9 a tra4?s del desarrollo de las -rcticas ,re9,ro5esionales y de las
4i4encias adGuiridas en la ?-oca de alumna del colegio.

n -articularD se ha o.ser4ado como se desarrollan las sesiones de a-rendiza3e del
1P a8o de ducaci/n secundaria del rea de Matemtica en la !nstituci/n ducati4a
@$icols La "orreA del distrito de 6os? Leonardo OrtizI en donde el docente no
-lani5ica sus sesiones de a-rendiza3eD lo cual -or sustento te/ricoD es sa.ido Gue si
el docente no -lani5ica ser casi im-osi.le Gue logre en las alumnas desarrollar
ca-acidadesD estoD segn la -ro-uesta del Ministerio de ducaci/nI ademsD s/lo
em-lea materiales de uso diario como -izarraD .orrador de -izarra y tizas.

13

,or su -arteD las alumnas muestran actitudes -asi4asD mientras el docente realiza su
5unci/n de @eJ-ositorA como co-iar los dictados sin re5leJionar so.re lo Gue se
diceD muy -oca -artici-aci/n en la resoluci/n de -ro.lemas geom?tricosD se
o.ser4a un casi nulo inter?s en Guerer conocer la a-licaci/n de los contenidos
a-rendidos en la 4ida cotidiana. Adems consideran como nico m?todo a seguir
la 5orma en como el docente resuel4e -ro.lemas matemticosD ms no eJ-lotan su
creati4idadD ni intentan .uscar otras estrategias o m?todos de resoluci/nD cuando
eJ-onen sus tra.a3os demuestran -oca 5luidez 4er.alD -resentan di5icultades al leer
los sm.olos matemticos.

s a -artir de lo eJ-uesto Gue los docentes y alumnas de la instituci/n mencionada
de.ern asumir su rol de mediador y constructor del a-rendiza3eD res-ecti4amente.

,or otro ladoD descri.iendo la realidad de la in5raestructura de la !nstituci/n
ducati4a en lo Gue res-ecta a am.ientesD se indica Gue cuentan con un
la.oratorio de c/m-uto im-lementado -or el ,rograma >uascarn creado el +& de
no4iem.re de 0<<+ -ara me3orar la calidad de los a-rendiza3es Eaut/nomo9
cola.orati4o9 eGuitati4oFD y los entornos educati4os -ara transmitir contenidos
multimediaI sin em.argoD las condiciones de tra.a3o de cada rea curricular son
totalmente di5erentes con la -ro-uesta del -rograma. ConcretamenteD en el rea de
MatemticaD donde se usa muy -oco o casi nada este la.oratorio de.ido a Gue
resulta ms 5cil 5otoco-iar contenidos y e3ercicios de li.ros Gue ela.orar material
educati4o -ara el alumnoI -ero si se -iensa Gue ese es el me3or sendero se 4i4ir
erradoI ya Gue es-ecialmenteD en Geometra Erama de la MatemticaF
im-ediramos al alumno tener una 4isi/n de 5iguras -lanasD lneas nota.lesD reas
de 5iguras -lanasD entre otros contenidos Gue necesitan ser 4isualizados en
imgenes e interactuar con ellos. Con res-ecto a elloD =lchez E0<<1F a5irma Gue los
recursos multimedia -otencian el inter?sD moti4aci/nD interacci/nD a-rendiza3e en
menor tiem-oD desarrollo de la iniciati4aD alto grado de interdisci-linariedadD
indi4idualizaci/nD acti4idades coo-erati4asD contacto con las nue4as tecnologasD
5acilitan adems la e4aluaci/n y el controlD en sumaD constituyen un .uen medio
de in4estigaci/n didcticaI claro est Gue los materiales educati4os multimedia -or

14
s s/lo no acarrean ningn .ene5icioD esto de-ender de la creati4idad del
in4estigador -ara darle un .uen uso.

A -artir de los razonamientos realizados es Gue la -retende in4estigaci/n se ha
orientado a me3orar la didctica de la Geometra de la realidad educati4a eJ-uestaD
a tra4?s de una -ro-uesta didctica .asada en el uso de material educati4o
multimedia -ara desarrollar las ca-acidades del rea de Matemtica.

;.2. !'7.$)"+8& ,#$ p'!6$#7)
ODe Gu? manera la -ro-uesta didctica .asada en el uso de material educati4o
multimedia @G-M0.<A contri.uir al desarrollo de las ca-acidades del rea de
Matemtica en alumnos del 1P grado de ducaci/n secundaria de la !. . @$icols
La "orreA del distrito de 6os? Leonardo Ortiz de ChiclayoQ

;.<. O6=#4+(!*
;.<.;. O6=#4+(! /#&#')$
la.orar una -ro-uesta didctica .asada en el uso del material educati4o
multimedia @G-M0.<A -ara contri.uir al desarrollo de las ca-acidades del
rea Matemtica en alumnos del 1to grado de ducaci/n secundariaD de
la !. . @$icols La "orreA del distrito de 6os? Leonardo Ortiz de Chiclayo.

;.<.2. O6=#4+(!* #*p#">?+"!*
Analizar el ni4el de desarrollo de las ca-acidades del rea de Matemtica
en las alumnas de 1to grado de la !.. @$icols La "orreA del distrito de
6os? Leonardo Ortiz de Chiclayo.
Dise8ar la -ro-uesta didctica a -artir de la secuencia de contenidos
esta.lecidos -or el Ministerio de ducaci/n Re-.lica del ,erD res-ecto
a la unidad de a-rendiza3e @Brea de regiones -lanasA.
=alidar la -ro-uesta didctica .asada en el uso de material educati4o
multimedia @G-M0.<A.

15
;.4. J.*4+?+")"+8&
l 5undamento de la in4estigaci/n -resentada radica en la -remisa Gue los
materiales educati4os multimedia se han con4ertido en los nue4os recursos -ara el
-ro5esorado y el alumnadoD tanto as Gue la la.or en los -r/Jimos a8os es ela.orar
contenidos multimedia adecuados a las distintas eta-as educati4as y contar con
.ancos actualizados de dichos contenidos Gue -uedan utilizarse con garanta
-edag/gica dentro del aula.

La -ro-uesta didctica ela.orada es 5acti.le de ser a-licada -ara la realidad
educati4a diagnosticadaD -ues cuenta con un la.oratorio de c/m-uto
im-lementado -or el -rograma >uascarn en el a8o 0<<+D adems de am.ientes
audio4isuales. A escala mundialD el Ministerio de ducaci/n E0<<#cF re5iri/ Gue el
-orcenta3e de centros educati4osD muestra la -ro-orci/n de las escuelas Gue
-ueden -ermitir el contacto de los alumnos con esta herramienta de a-oyo al
a-rendiza3eA E-. +<#F.

l Ministerio de ducaci/n E0<<(F resalt/ Gue;
@EHF ser docente en Matemtica es un gran retoD -ues es una tarea com-le3a
Gue reGuiere multi-licidad de sa.eres. $o es su5iciente dominar los
contenidos temticos del reaD sino ser ca-aces de Gue los alumnos
desarrollen las ca-acidades del rea Erazonamiento y demostraci/nD
comunicaci/n matemtica y resoluci/n de -ro.lemasFD los 4alores y las
actitudes Gue les -ermitan una ducaci/n integral -ara alcanzar su
autorrealizaci/n. sto eJige Gue los docentes se encuentren actualizados y
5amiliarizados con las nue4as tendencias curriculares y metodol/gicas.A E-. +F

%egn lo eJ-uesto y considerando Gue el o.3eti4o en el uso de multimedia es
o.tener el mJimo -ro4echo educati4oD se ha ela.orado una -ro-uesta didctica
.asada en el uso de material educati4o multimedia @G-M0.<A -ara contri.uir al
desarrollo de las ca-acidades del rea de MatemticaI con el -ro-/sito de dar
res-uesta a lo esta.lecido en el Dise8o Curricular $acional @eJiste la necesidad de
-ro-iciar en el alumno la ca-acidad de a-render -or s mismoD ya Gue una 4ez Gue

16
el alumno ha culminado su ducaci/n 7sica Regular 4a a seguir a-rendiendo -or
su cuenta muchas cosasA EMinisterio de ducaci/nD 0<<#aD -. +&&F.

De la re4isi/n de los antecedentes de estudio y de la literatura rele4ante se deduce
la necesidad de a-ortar nue4as alternati4as didcticas -ara el desarrollo de las
ca-acidades del rea de Matemtica en los alumnos del ni4el secundario como
.ase -ara el desarrollo de la ca-acidad 5undamental de -ensamiento crticoD -uesD
-odr actuar y conducirse en 5orma re5leJi4aD ela.orando conclusiones -ro-ias y
en 5orma argumentati4a.

Desde esta -ers-ecti4a se a8ade Gue el tra.a3o didctico .asado en el uso de
materiales multimedia su-one un uso educati4o no4edoso -ara el aulaD -uesto Gue
-ermite desarrollar -rocesos educati4os r-idos y e5ecti4osD estimular la
creati4idad e imaginaci/n al in4olucrar a los sentidosD aumenta la moti4aci/n y el
gusto -or a-render.

Adicionalmente al a-orte te/rico de la -resente in4estigaci/nD la metodologa
asumida constituye una .ase -ara -osi.les in4estigaciones similaresD teniendo
encuenta Gue en el en5oGue cualitati4o los dise8os se 4an con5igurando en el
desarrollo del -roceso mismo.

17

2. M)'"! ,# R#?#'#&"+)

2.;. A&4#"#,#&4#* ,# E*4.,+!
%armiento E0<<1FD en su tesis @La nse8anza de las Matemticas y las $ue4as
"ecnologas de la !n5ormaci/n y Comunicaci/nAD realizada en la ciudad de
"arragona9"ru3illoD asumi/ como o.3eti4os; J-licar la eJ-eriencia de los docentes
de !! eta-a de ducaci/n 7sica yD ,ro-oner un -rototi-o -ara la ense8anza de la
multi-licaci/n de nmeros naturales. l estudio sigui/ el -aradigma inter-retati4oD
.a3o el en5oGue cuantitati4o9cualitati4o.

La conclusi/n ms rele4anteD 5ue; l dise8o de -aGuetes -or -arte de los docentes
es una 5orma de -resentar a los ni8os una -rctica -lani5icadaD didcticamente
adecuada yD -or otro ladoD es una 5orma de satis5acer las eJ-ectati4as de ense8anza
de los mismos docentesD -or ser una estrategia -ara su 5ormaci/n.

La tesis e3ecutada -or %armiento es similar con este tra.a3o en cuanto a me3orar la
didctica de la GeometraI -ero se di5erencia en Gue s/lo se ci8/ al en5oGue
cualitati4oD y de.ido a -ro.lemas administrati4os no -udo ser a-licado.

=lchez E0<<1F en su in4estigaci/n denominada @nse8anza de la Geometra con
utilizaci/n de recursos multimediaAI realizada en =enezuela -retendi/ incor-orar
los recursos multimedia en el desarrollo de acti4idades -ara la ense8anza de la
Geometra en la ,rimera ta-a de ducaci/n 7sica E( a * a8osF en el stado
"ru3illoD considerando dos necesidades .sicas; me3orar la 5ormaci/n docente tanto
en el m.ito de la Didctica de la Geometra como en el conocimiento de los
recursos multimedia a-licados a la ducaci/n e im-lementar la ela.oraci/n de

18
materiales didcticos utilizando el tra.a3o coo-erati4o entre docentes -ara a-oyar
la ense8anza. La metodologa tu4o una tri-le 5inalidad; Diagn/stica9 4aluati4a9
,ro-uesta de Me3oraD la naturaleza de la in4estigaci/n 5ue cualitati4aD se utilizaron
instrumentos de recogida de datos di4ersosD como son cuestionariosD entre4istas
semiestructuradasD notas de cam-oD diario del in4estigador y 4ideos. Adems de los
instrumentos mencionados se utilizaron los !n5ormes a-ortados -or el -rograma
Clic 2.<D donde se analiza la actuaci/n de los alumnos con los di5erentes -aGuetes
ela.orados durante eJ-eriencia en el la.oratorio.

%e logr/ moti4ar al docente con mlti-les so5tKareD -ara iniciarlo en la
-lani5icaci/nD dise8o y -roducci/n de materiales multimedia a tra4?s del ,rograma
Clic 2.<D dirigidos ?stosD a me3orar el acto didctico. FinalmenteD Gue desde su
conteJto educati4o es -osi.le hacer inno4aci/n con recursos multimedia -ara 4i4ir
la eJ-eriencia del cam.io a tra4?s de la coo-eraci/n.

La indagaci/n se ha citado con el 5in de 4islum.rar al lector hacia lo Gue se lograr
en esta in4estigaci/nI Gue es realizar una -ro-uesta didctica moti4adoraD
instructi4a y 5ormati4a .asada en el uso de @G-M0.<AD lo cual trae consigo
.ene5icios tanto -ara la la.or del docente como -ara la contri.uci/n al desarrollo
de las ca-acidades del rea de Matemtica.

%astre E0<<#F en su tesis titulada @,rograma multimedia de desarrollo de
ca-acidades en alumnos del -rimer ciclo de ducaci/n -rimariaA tu4o como uno
de sus -ro-/sitos a-ortar en la construcci/n de una didctica como inter4enci/n
en -rocesos cogniti4os y a5ecti4os. %e utiliz/ una muestra de #& su3etosD alumnos de
un colegio situado en la zona noroeste de la comunidad aut/noma de MadridD
alumnos del ,rimer Ciclo de ducaci/n ,rimaria. De ellosD 0( 5ormaron el gru-o
controlD Guienes siguieron la marcha normal de las clasesD y otros 0* alumnos
5ormaron el gru-o eJ-erimental. stos ltimosD diariamente y durante dos cursos
escolaresD de manera sistemtica y en sesiones de a-roJimadamente 4einte
minutosD desarrollaron el -rograma %u-ermat. La 5igura del -ro5esor como
mediador 5ue 5undamental durante todo el desarrollo del -rograma. A todos los

19
su3etos de la muestra se les administr/ una serie de tests de inteligencia general y
otras ca-acidades con el 5in de com-ro.ar los e5ectos del -rograma.

%astre arri./ a la conclusi/n de Gue la inteligencia generalD memoria y el
razonamiento a.stracto de los escolares del -rimer ciclo de ducaci/n ,rimariaD
sometidos a entrenamiento Egru-o eJ-erimentalFD 5rente a los no entrenados Egru-o
controlFD me3oran de una 5orma estadsticamente signi5icati4a.

La in4estigaci/n anotada nos conlle4a a deducir Gue la -ro-uesta didctica
@G-M0.<A al a-licarse lograr desarrollar las ca-acidades del rea de Matemticas
as como la me3ora de sus actitudesD en los alumnos.

7racho E0<<&F en su in4estigaci/n titulada @"ratamiento interacti4o de la
resoluci/n de -ro.lemasA realizada en s-a8a con la -o.laci/n estudiantil del 0P
grado del ni4el secundario E+2 a +& a8osF dise8/ el o.3eti4o de lograr Gue los
alumnos se acostum.ren a @introducirseA dentro de las distintas situaciones Gue se
les -ro-one en cada -ro.lema y Gue dis5rutenD como suelen hacerlo los
matemticos. 7sicamenteD su metodologa de tra.a3o consisti/ en a.ordar
-re4iamente en el aula la resoluci/n de -ro.lemas -ro-uestosD -ara lo cual se
dise8aron -resentaciones en -oKer -oint con el 5in de recoger los di5erentes
-lanteamientos y -osi.les soluciones Gue surgieron en el seno de la clase de
matemticasD garantizando as el tratamiento de cada -ro.lema acorde con los
esGuemas mentales -ro-ios de los alumnos.

La conclusi/n a.ordada -or el in4estigador 5ue Gue el tra.a3o multimedia de
resoluci/n de -ro.lemas su-one un material no4edoso -ara el aulaD Gue 4endr a
5ormar -arte de las herramientas de Gue dis-ondr el -ro5esorado de matemticas
-ara des-ertar entre su alumnado el inter?s y el nimo -or dis5rutar con las
Matemticas.

l a-orte de 7racho a la in4estigaci/n radica en Gue @G-M0.<A -ueda atraer la
atenci/n de las alumnas hacia el estudio del contenido de @Brea de regiones

20
-lanasA y -or ende -ro-orcionarle al docente nue4as herramientas didcticas -ara
su tra.a3o -edag/gico.

=lchez E0<<(F en su tra.a3o de tesis @Modelo de ense8anza modular -ersonalizada
de las 5unciones trigonom?tricas en el Guinto grado de ducaci/n secundariaAD
ela.or/ un modelo de ense8anza -ersonalizadaI 5ormulndose la hi-/tesis de Gue
la im-lementaci/n y desarrollo de dicho modelo en el -roceso de ense8anzaD
-ermite un a-rendiza3e signi5icati4o. l -roceso eJ-erimental se realiz/ con dos
seccionesD uno como gru-o eJ-erimental Gue tra.a3aron con el m/dulo didctico
y el gru-o de control Gue tra.a3aron en 5orma tradicionalD seleccionados -or el
historial acad?mico del grado anterior y de rendimientos homog?neosD inicindose
el tra.a3o de cam-o con una -rue.a de reGuisitos y se concluy/ con una -rue.a de
salida. Los resultados de la -rue.a de salida se analizaron e inter-retaron -or la
5unci/n de distri.uci/n " de %tudentD llegndose a la conclusi/n de Gue el
rendimiento acad?mico del gru-o eJ-erimental es signi5icati4amente su-erior al
rendimiento acad?mico del gru-o control. AsimismoD se -erci.e Gue la ense8anza
-ersonalizada con el m/dulo didctico moti4a y desarrolla actitudes -ositi4as -ara
el a-rendiza3e indi4idual y en gru-os de los alumnosI -ermite la interacci/n directa
-ro5esor y alumnoD 5acilitando el desarrollo de ca-acidades de intuici/nD de
a.stracci/n y de razonamientoD relacionando con situaciones reales y con
a-licaciones en la soluci/n de -ro.lemas.

l tra.a3o de in4estigaci/n es similar al -resenteD en cuanto Gue es una -ro-uesta
-ara la ense8anza de la Matemtica y a la realidad educati4a -eruanaI se di5erencia
en el contenido de @Brea de Regiones ,lanasA y en el modelo de ducaci/n
,ersonalizada.

,achano y "ern E0<<:F realizaron una in4estigaci/n denominada @strategias -ara
la ense8anza y a-rendiza3e de la Geometra en la ducaci/n .sica; una
eJ-eriencia constructi4istaAD enmarcada dentro de la -ers-ecti4a de in4estigaci/n9
acci/nD utilizando como conteJto la 'nidad ducati4a -.lica del estado "ru3illoD
=enezuela. l -ro-/sito consisti/ en dise8arD desarrollar y e4aluar un con3unto de
estrategias constructi4istas -ara 5acilitar el a-rendiza3e de contenidos geom?tricos.

21
Las notas de cam-oD entre4istasD documentos escritosD 5otogra5asD gra.aciones de
audio y 4ideo 5ueron los instrumentos seleccionados -ara la recolecci/n de datos.

ste estudio gener/ resultados altamente -ositi4os -ara los -rinci-ales
-rotagonistas de la in4estigaci/n; docentes y alumnos. A los maestros les -ermiti/
me3orar su -rctica -edag/gicaD al actuar como mediadores de a-rendiza3es
signi5icati4os a tra4?s del uso de estrategias constructi4istasI a los ni8os se les
.rind/ la o-ortunidad a -artir de conocimientos -re4iosD de construir sus -ro-ios
a-rendiza3es a 5in de a5ianzar los conocimientos .sicos de la GeometraD con el
uso de materiales concretos integrados a las di5erentes reas curriculares.

l tra.a3o se8alado guarda relaci/n con el -resente estudio en cuanto Gue se
-retende me3orar la didctica de la Geometra a -artir de @G-M0.<AI se di5erencia
-orGue no se dise8aD desarrolla y e4alan estrategias.

Cha4arraD 6 y Al5aroD 6. E0<<:FD ela.oraron la in4estigaci/n titulada @,roducci/n de
multimedia; 'na eJ-eriencia en el cam-o de las matemticasAD en Costa RicaD tu4o
como o.3eti4os; ,resentar una eJ-eriencia en la -roducci/n de una a-licaci/n
multimedia dirigida a estudiantes de la ducaci/n %ecundaria y GueD a tra4?s de la
eJ-erienciaD los docentes -uedan asumir un -a-el -rotag/nico en la generaci/n de
-roductos multimedialesD .a3o determinados lineamientos Gue les garantice un
-roducto acorde a las eJigencias t?cnicas y didcticas actuales.

l tema seleccionado 5ue la @"o-ologa y sus a-licaciones a la 4ida cotidianaAD es a
-artir de ello Gue se -rocedi/ a la realizaci/n del in4entario a ni4el te/rico en el
cual se consider/ el anlisis de las -rinci-ales reas de estudio de la "o-ologa y
algunas de sus a-licaciones a la 4ida cotidiana. %e determinaron como reas de
inter?s de la "o-ologa; la teora de gra5os en la cual se -lante/ el -ro.lema de los
siete -uentes de STnis.ergD la teora de nudosD con sus a-licaciones en 7iologa
MolecularD FsicaD entre otros. U la teora de su-er5iciesD cuyo o.3eti4o es clasi5icar
todas las su-er5icies com-actas. %e ela.or/D con .ase en estos elementosD un
documento te/ricoD el cual sir4i/ de 5undamento -ara el contenido matemtico
del -roducto multimedia. ste documento constituy/ la m?dula del -royectoD ya

22
Gue orient/ el mane3o adecuado de los elementos semi/ticos en la -resentaci/n de
la in5ormaci/nD como -or e3em-loD el lengua3e utilizadoD la selecci/n de imgenesD
el audioD entre otrosD y 5ue -re-onderante en la determinaci/n del dise8o. n
e5ectoD -ara esta 5aseD se esta.leci/ un @.ocetoA del 4ideoD es decirD se determin/ la
5orma de interacci/n del usuario con el contenido del -royecto. n resumenD el
4ideo result/ ser un -roducto de calidad t?cnica y cogniti4aD segn lo e4aluado en
los gru-os 5ocales -or estudiantes y docentes.
'na de las consideraciones 5inales es Gue los docentes como -roductores
-otenciales de a-licaciones multimedia en las aulasD de.en enlazar la tecnologa y
el conocimiento.

l tra.a3o realizado -or Cha4arra y Al5aroD es muy seme3ante a lo desarrollado en
@G-M0.<AD -uesD se -retende Gue a -artir de dicho material educati4o multimediaD
los docentes se sientan com-rometidos -ara ela.orar y a-licar sus -ro-ios
materiales en las aulas.

n sntesisD los tra.a3os re5eridos son una mani5estaci/n del inter?s de los docentes
de Matemtica -or dise8ar sus -ro-ios materiales o estrategias en aras de
contri.uir a me3orar el -roceso ense8anza a-rendiza3e de la Geometra.

2.2. B)*#* "+#&4>?+")*
Con la 5inalidad de .uscar mayor claridad en la com-rensi/n del -ro.lema y
esta.lecer las .ases -ara la soluci/n del mismoD se -resenta el sustento te/rico
cient5ico a continuaci/n;

2.2.;. T#!'>)* "!&*4'."4+(+*4)* ,#$ )p'#&,+@)=#
Resultara muy interesante ahondar en todas las teoras del a-rendiza3eD
-ero el -ro-/sito es s/lo 4isualizar y u.icarse en aGuellas Gue consideran
los as-ectos -sico-edag/gicos relacionados con el a-rendiza3e de la
Geometra.

Dentro de los -rinci-ales autores del constructi4ismo encontramos a 6ean
,iagetD Le4 =ygotsLyD Da4id Ausu.el y 6erome 7runer. E%algadoD 0<<&F.

23

La teora de ,iaget se .asa en dos -rocesos cogniti4os Gue son de
asimilaci/n E-roceso mediante el cual la -ersona asimila la in5ormaci/n
nue4aD dentro de los esGuemas Gue ya -oseeFD y acomodaci/n Ela -ersona
se 4e 5orzada a rom-er sus esGuemas eJistentesD -ara -oder darle ca.ida a
los nue4os conocimientosF.

=lchez E0<<1D -. 2*F a5irma Gue @con ,iaget se adGuieren nue4as
dimensiones de todos los -rocesos cogniti4os. La -erce-ci/nD la
re-resentaci/n sim./lica y la imaginaci/n Eelementos rele4antes en el
a-rendiza3e geom?tricoFA. U es Gue siendo la Geometra -lana aGuella Gue
estudia las -ro-iedades de su-er5icies y 5iguras -lanas -ermite el
desarrollo de los -rocesos cogniti4osD em-ezando desde lo .sico como
la -erce-ci/n hasta llegar a la generalizaci/n.

n la teora de =igotsLyD se alude a los siguientes conce-tos y a-licaciones
esenciales -ara el constructi4ismo actual;

La Vona de Desarrollo ,r/Jimo EV,DF; 7recha Gue eJiste entre lo Gue el
alumno -uede hacer sin ayudaD y lo Gue -uede llegar a hacer con la
ayuda de un com-a8ero ms h.il o el maestro.

l @andamia3eA; =igotsLy -lante/ Gue el docenteD en un -rinci-ioD de.e
.rindar ayuda al alumnoD -ero des-u?sD con5orme ?ste 4a adGuiriendo
-ericiaD el maestro de.e ir -oco a -oco retirando el a-oyoD -ara Gue el
alumno logre realizar las tareas -or s mismo.

La ense8anza rec-roca; ste conce-to es muy im-ortante en el
constructi4ismoD el cual -lantea Gue no s/lo el -ro5esor ense8aD sino Gue
tam.i?n a-rende de los alumnos. De la misma 5ormaD el alumno no s/lo
a-rendeD sino Gue -uede tam.i?n ense8ar.

24
+/.') NA 0;: P'#7+*)* ?.&,)7#&4)$#* ,#$ #&?!B.# "!&*4'."4+(+*4)

.#&4#: CouD citado en CarrascoD 0<<2D -. #<

n consideraci/n al diagrama mostrado se a5irma Gue todo alumno -osee
conocimientos -re4iosD moti4acionesD 4aloresD ca-acidadesD h.itos y es
donde el docente de.e -otenciar estos -rerreGuisitos -ara reeGuili.rar los
nue4os conocimientos en .ase a la re5leJi/n de acuerdo a lo Gue
eJistenteI as como la interacci/n entre los estudiantes.

La -remisa 5undamental de Ausu.el es Gue el 5actor ms im-ortante en el
a-rendiza3e es el conocimiento -re4io del a-rendiz. Durante el
a-rendiza3e signi5icati4o tiene lugar un -roceso denominado su.sunci/nD
Gue consiste en asimilar la nue4a in5ormaci/nD dentro de la estructura
cognosciti4a -re4ia mediante ideas de ancla3eD un e3em-lo claro de
incor-orar ideas de ancla3e es la utilizaci/n de organizadores -re4iosD y
es Gue desde el -unto de 4ista del estudio de la Geometra los ma-as
conce-tuales -ermiten 4isualizar la sntesis de contenidos ya estudiadosD
con el 5in de mane3ar de5inicionesD -ro-iedadesD clasi5icacionesI -ara
asimilar me3or los contenidos.
@Ausu.el se centr/ en el estudio del a-rendiza3e rece-ti4oD es decirD aGuel
en donde los contenidos ya estn ela.orados. ste ti-o de a-rendiza3e es
el Gue tiene lugarD -or e3em-loD en las clases eJ-ositi4asD al o.ser4ar un
4ideoD escuchar una gra.aci/n o al leer un teJtoA. E%algadoD 0<<&D -. 1&F.

25

'no de los medios -ara lograr el a-rendiza3e rece-ti4o es haciendo uso
de materiales educati4os multimediaI -uesto Gue no s/lo -ermite
o.ser4ar contenidosI sino interactuar con ellos hasta llegar al o.3eti4o
trazado -or Guien ela.or/ el recurso educati4o.

@,ara 6erome 7runerD el o.3eti4o de la ducaci/n consiste en 5ormar una
-ersona aut/nomaD ca-az de -ensar -or s mismaA. E%algadoD 0<<&D -. 11F.
De la a5irmaci/n Gue el alumno a-rende -or s mismo se -uede eJ-resar
Gue el estudio de la Geometra -otencia elloD -orGue el alumno tendr la
o-ortunidad de relacionar los contenidos con las eJ-eriencias de la 4ida
cotidiana.

7runer -ro-one so.re la .ase Gue el descu.rimiento 5a4orece el
desarrollo mentalD la estimulaci/n del conocimiento a tra4?s de
materiales Gue entrenen en las o-eraciones l/gicas .sicas E=lchezD 0<<1F.
Lo se8alado in4ita a re5leJionar so.re el rol Gue 3uegan los medios o
materiales en el -roceso de ense8anza a-rendiza3eD ms an y estos son
mani-ula.les y des-iertan el inter?s del alumno -ara estudiar una
determinada ciencia.

n sntesisD los a-ortes de los te/ricos mencionados a4izoran Gue em-lear
materiales multimedia en la ducaci/n Matemtica nos a.re la
-osi.ilidad de o.tener me3ores resultados en la ense8anza de la
Geometra.

2.2.2. C)p)"+,),#* ,#$ 5'#) ,# M)4#754+")
l Ministerio de ducaci/n Re-.lica del ,erD en el documento de
orientaci/n -edag/gica del rea de Matemtica menciona la eJistencia
de cuatro ca-acidades 5undamentales; ,ensamiento creati4oD
,ensamiento crticoD "oma de decisiones y %oluci/n de -ro.lemasI tres
ca-acidades de rea; Razonamiento y Demostraci/nD Comunicaci/n

26
Matemtica y Resoluci/n de -ro.lemasI y ca-acidades es-ec5icas Gue
ayudan a determinar el desarrollo de las tres ca-acidades mencionadas.
+/.') NA 02: P'!"#*! ,# +&4#/')"+8& ,# ")p)"+,),#*

.#&4#: M!$!%"R!O D D'CAC!)$; 0<<&aD -. 0:

R)@!&)7+#&4! % ,#7!*4')"+8&
,ara com-render la Matemtica es esencial sa.er razonar
matemticamente.
l desarrollo de esta ca-acidad im-lica e3ercitarlo de manera sistemtica
durante toda su 4ida. %e eJ-resa al 5ormular y analizar con3eturasD al
re-resentar sus conclusiones l/gicas o cuando e4alan las relaciones de
los elementos.

s asD Gue en el Dise8o Curricular $acional de ducaci/n 7sica Regular
menciona Gue la ca-acidad de Razonamiento y Demostraci/n sir4e -ara;

Formular e in4estigar con3eturas matemticas.
Desarrollar y e4aluar argumentos.
Com-ro.ar demostraciones Matemticas.
legir y utilizar 4arios ti-os de razonamiento y m?todos de
demostraci/n.

C!7.&+")"+8& M)4#754+")

27
La comunicaci/n Matemtica es una de las ca-acidades del rea Gue
adGuiere un signi5icado es-ecial en la ducaci/n MatemticaD -orGue
-ermite eJ-resarD com-artir y aclarar las ideasD las cuales llegan a ser
o.3eto de re5leJi/nD -er5eccionamientoD discusi/nD anlisis y rea3uste.

,or elloD en el Dise8o Curricular $acional de ducaci/n 7sica Regular
indica Gue la ca-acidad de Comunicaci/n Matemtica sir4e -ara;

Organizar y comunicar su -ensamiento matemtico con coherencia y
claridad.
J-resar ideas Matemticas con -recisi/n.
Reconocer coneJiones entre conce-tos matemticos y la realidadD y
a-licarlos a situaciones -ro.lemticas reales.

R#*!$."+8& ,# p'!6$#7)*
'n -ro.lema en Matemtica -uede de5inirse como una situaci/n Wa la
Gue se en5renta un indi4iduo o un gru-oW -ara la cual no se 4islum.ra
un camino a-arente u o.4io Gue conduzca hacia su soluci/n. ,or tal
raz/nD la resoluci/n de -ro.lemas de.e a-reciarse como la raz/n de ser
del Guehacer matemticoD un medio -oderoso Gue desarrolla el
conocimiento y un logro indis-ensa.le -ara una ducaci/n Gue -retenda
ser de calidad.

n el Dise8o Curricular $acional de ducaci/n 7sica Regular se se8ala
Gue esta ca-acidad de Resoluci/n de ,ro.lemas -ara;

Construir nue4os conocimientos resol4iendo -ro.lemas de conteJtos
reales o matemticos.
Xue tenga la o-ortunidad de a-licar y ada-tar di4ersas estrategias en
di5erentes conteJtos.
Xue al controlar el -roceso de resoluci/n re5leJione so.re ?ste y sus
resultados.

28
ntoncesD si se desarrolla en los alumnos esta ca-acidad de rea ellos
adGuirirn nue4as 5ormas de -ensarD h.itos de -erse4eranciaD curiosidad
y con5ianza en situaciones no 5amiliares Gue les ser4irn 5uera de la clase.
De ah Gue resol4er -ro.lemas se constituye en el e3e -rinci-al del tra.a3o
en Matemtica.

2.2.<. E&*#C)&@)2 )p'#&,+@)=# ,# $) G#!7#4'>)
Antes de a.ordar el tema de a-rendiza3e y ense8anza de la GeometraD es
con4eniente hacer algunas -recisiones desde sus orgenesD @La -ala.ra
Geometra signi5ica en griego medida de la tierraD Gue hace re5erencia al
as-ecto -rctico de su origenI ya Gue surgi/ -or la necesidad de -arcelar
el terreno en el antiguo gi-to con 5ines agrcolas. La Geometra como
ciencia surge en la -rimera mitad del %. =! a. C.A Castro E0<<+D -. 2&*F.

La Geometra es una rama de las Matemticas Gue tiene -or o.3eti4os
estudiar a las 5iguras geom?tricasD sus -ro-iedades y caractersticas
inde-endientemente de su tama8o. sta rama se di4ide en dos -artes;
Geometra -lana Eestudia 5iguras geom?tricas cuyos elementos estn
contenidos en el -lanoF y Geometra del es-acio Eindaga las 5iguras
geom?tricas cuyos elementos estn contenidos en di5erentes -lanos
@s/lidos geom?tricosAF.

n la ducaci/n 7sica Regular los recursos y materiales son de gran
im-ortancia y de.en estar -resentes en las clases de Matemticas y en
-articular de la Geometra.

Las clases de matemticas en el ni4el -rimario de.en .asarse en su
mayora en eJ-eriencias concretasD conocido esto como la mani-ulaci/n
de o.3etosD -ara lo cual >ernndez y %oriano ECitado en =lchezD 0<<1F
-resentan una clasi5icaci/n de materiales educati4osD a sa.er; Material no
estructuradoD se considera el uso de -a-elD cartulinasD 4arillasD -lastilinaD
cuerdasD -alillosD cha-asD es-e3osD ca3asD -inturasD etc. y Material
estructuradoD Gue a su 4ez distingue dos ti-osD 5ormal e in5ormal. Dentro

29
de los in5ormales se8ala di4ersos 3uegos como los cuadrados mgicosD
Gue -ermiten o-erar con los nmeros de 5orma mani-ulati4a y ayuda a
resol4er -ro.lemas. Como material 5ormalD cita las regletasD .acosD
5iguras geom?tricasD .alanzasD geo-lanosD cintas m?tricasD .ara3asD li.ro de
teJtoD etc. "odos estos materiales -ueden ser construidos -or el alumno
yYo el docente.

Las sesiones de clases de matemticas en el ni4el secundario de.en
.asarse en su mayora en una mani-ulaci/n ya no de o.3etos sino mentalD
-uesto Gue se su-one Gue a -artir de los +0 a8os -sicol/gicamente estn
-re-arados -ara a5rontar estas situaciones de a-rendiza3eI sin em.argoD
conociendo nuestra realidad educati4a es necesario la incor-oraci/n de
materiales yYo estrategias educati4as Gue -ermitan al docente desarrollar
ca-acidades de rea.

2.2.4. N.#()* 4#"&!$!/>)*: L!* 7.$4+7#,+)
2.2.4.;. E4+7!$!/>) % ,#?+&+"+8&
@Del latn multum y mediumD se de.e entender como
mlti-les medios de -resentar y -rocesar in5ormaci/nD entre
los cuales -odemos citar teJto im-resoD imgenes estticas o
con animaci/nD audio EmsicaD sonidos es-eciales o
narraci/nFD 4ideo e interacti4idadA ERodrguez y Chac/n
0<<:D -.+0F
@EHF mlti-les 5ormatos de medios -ara la -resentaci/n de
la in5ormaci/n.AECa.ero y DuarteD 0<<< citado en =lchezD
0<<1D -. +2<F.
@EHF esD esencialmenteD la integraci/n de; teJtoD imgenes
5i3asD animacionesD y 4ideoI -udiendo utilizar todos o
algunos de estos as-ectos de la comunicaci/n. Lo Gue se
intentaD es estimular los o3osD los odosD las yemas de los
dedosD -ero lo Gue es ms im-ortante an; estimular el
cere.ro. EL/-ezD 0<<< citado en =lchezD 0<<1D -. +2+F.

30
@Multimedia es un conce-to Gue a.arca o entrelaza en un
solo entorno teJtosD gr5icos y 5otogra5asD as como medios
audio4isuales Eanimaciones y 4ideosFA ERo3asD 0<<(D -. +F.

Como es naturalD todas estas de5iniciones nos conlle4an a de5inir
el conce-to @MultimediaA como aGuella Gue 4iene de unir dos
-ala.ras; mlti-les y medioD Gue nos -ermiten integrar 4arias
unidades de in5ormaci/n -or medio de un so5tKare. Dicha
de5inici/n nos -ermite com-render la utilidad de este recurso
como medio -ara el -roceso de ense8anza a-rendiza3e de la
Geometra.

2.2.4.2. E$#7#&4!*
A continuaci/nD se analiza cada uno de los elementos Gue se
-ueden con3ugar -ara la realizaci/n de un material educati4o
multimedia. E=lchezD 0<<1F;

T#D4!: %ir4e -ara -resentar un temaD organizar ideasD
a-untador de cla4es en la o.ser4aci/n o un sim-le elemento
-ara controlar el 5lu3o de in5ormaci/n.
%i se dise8a un material o -royecto Gue no utilice teJtosD su
contenido -uede resultar com-le3oD reGuiriendo imgenes y
sm.olos -ara guiar al usuario.
S!&+,!: l sonido es Guizs el elemento multimedia Gue ms
eJcita los sentidosD es el modo de ha.lar en cualGuier
lenguaI .ien escuchando msica o con algn e5ecto
es-ecial.
I7)/#&: 'tilizar imgenes es muy im-ortante -ues -ermite
al usuario orientarse 4isualmenteD a la 4ez Gue -uede
transmitir ideasD conce-tosD relacionesD etc.
ste recurso moti4a la atenci/nD el descu.rimiento y la
com-rensi/nD no solo es 4lida como un auJiliar de la

31
-ala.ra sino Gue -ermite aclarar o re5orzar lo Gue ?sta
mani5iesta.
A&+7)"+8& % (+,#!: La animaci/n es uno de los recursos
Gue -uede dar ms calidad a los -roductos multimedia y en
t?rminos generalesD se -uede decir Gue el 4ideo; Aumenta la
sensaci/n de realismoD me3ora la autenticidadD credi.ilidadD
y sintetiza los contenidosD con la 5inalidad de a-ro4echar las
di5erentes 4as -erce-ti4as.

Las imgenes animadas o de 4ideoD -ueden causar es-ecial
moti4aci/n a los alumnos de ducaci/n .sica regularD -ero
no de.emos recargar la -antalla con este elementoD -ues
5cilmente distraera la atenci/n del alumnoD con la
di5icultad adicional Gue suele ocu-ar mucho es-acio en la
memoria del com-utador.

2.2.4.<. V#&4)=)*
%egn Garca y Ca.rero E0<<(F eJisten dos 4enta3as -rinci-ales
Gue nos o5recen los materiales educati4os multimedia;
D+&57+"!: >ace -osi.le el uso simultneo de di5erentes
recursos.
I&4#')"4+(!: La in5ormaci/n se administra en 5unci/n de las
res-uestas y las acciones del usuario.

MarGu?s E0<<*cFD -or su -arteD enumera las siguientes 4enta3as;
M!4+()"+8&; Los alumnos estn muy moti4ados y la
moti4aci/n Eel GuererF es uno de los motores del
a-rendiza3eD ya Gue incita a la acti4idad y al -ensamiento.
,or otro ladoD la moti4aci/n hace Gue los alumnos dediGuen
ms tiem-o a tra.a3ar yD -or tantoD es -ro.a.le Gue
a-rendan ms.
C!&4+&.) )"4+(+,), +&4#$#"4.)$: Los alumnos estn
-ermanentemente acti4os al interactuar con el ordenador y

32
mantienen un alto grado de im-licaci/n en el tra.a3o. La
4ersatilidad e interacti4idad del ordenador y la -osi.ilidad
de ZdialogarZ con ?lD les atrae y mantiene su atenci/n.
D#*)''!$$! ,# $) +&+"+)4+(): La constante -artici-aci/n -or
-arte de los alumnos -ro-icia el desarrollo de su iniciati4a
ya Gue se 4en o.ligados a tomar continuamente nue4as
decisiones ante las res-uestas del ordenador a sus acciones.
%e -romue4e un tra.a3o aut/nomo riguroso y met/dico.
Ap'#&,+@)=# ) p)'4+' ,# $!* #''!'#*: l Z5eed .acLZ
inmediato a las res-uestas y a las acciones de los usuarios
-ermite a los alumnos conocer sus errores 3usto en el
momento en Gue se -roducen y generalmenteD el -rograma
les o5rece la o-ortunidad de ensayar nue4as res-uestas o
5ormas de actuar -ara su-erarlos. %e 5a4orecen los -rocesos
metacogniti4os.
)"+$+4)& $) #()$.)"+8& % "!&4'!$: Los ordenadores
-ro-orcionan in5ormes de seguimiento y controlI es decirD
5acilitan la autoe4aluaci/n. ,or endeD el docente -odr
dedicar ms tiem-o a estimular el desarrollo de las
5acultades cogniti4as su-eriores de los alumnos.
A"4+(+,),#* "!!p#')4+()*: l ordenador -ro-icia el tra.a3o
en gru-o y el culti4o de actitudes socialesD el intercam.io de
ideasD la coo-eraci/n y el desarrollo de la -ersonalidad.
C!&4)"4! "!& $)* &.#()* 4#"&!$!/>)* % #$ $#&/.)=#
).,+!(+*.)$; stos materiales -ro-orcionan a los alumnos y
a los -ro5esores un contacto con las $"!CD generador de
eJ-eriencias y a-rendiza3es.
C!&*4+4.%#& .& 6.#& 7#,+! ,# +&(#*4+/)"+8& ,+,5"4+") #&
#$ ).$): ,or el hecho de archi4ar las res-uestas de los
alumnos -ermiten hacer un seguimiento detallado de los
errores cometidos y del -roceso Gue han seguido hasta la
res-uesta correcta.

33
n el a-rendiza3e de la MatemticaD los materiales educati4os
multimedia -resentan las siguientes 4enta3as;
,osi.ilitan un ti-o de a-rendiza3e com-rensi4o y
constructi4oD ada-tado a las necesidadesD a los intereses y al
-ro-io ritmo de a-rendiza3e de los alumnos. ERiera et alD
0<<<F. Generando un a-rendiza3e signi5icati4oI es decirD el
alumno de3ar de ser un mero rece-tor de conocimientos
-ara con4ertirse en -rotagonista de su a-rendiza3eD
desarrollar su autonoma al mo4erse en un entorno
dinmico y controlar su -ro-io a-rendiza3e a3ustando el
material a sus necesidades.
'na de las 4enta3as es la utilizaci/n com-leta de todos los
sentidosD as como el aumento de la moti4aci/n y el gusto
-or a-render de.ido a la gran riGueza de animaciones y
sonidosD Gue resultan muy atracti4as -ara los alumnos.
!ncrementa la retenci/n al -resentar los contenidos a tra4?s
de teJtosD imgenesD sonidosD y todo ello unido a las
simulaciones y a la -osi.ilidad de interactuar. @La inclusi/n
de animacionesD 5otogra5as o un 4ideo realista -uede acti4ar
los sentidos de manera Gue se am-le la -osi.ilidad de 5i3ar
la mayor cantidad de in5ormaci/n en una sola sesi/n de
claseA. ERennolaD 0<<&D -. 20(F

2.2.4.4. I&"!&(#&+#&4#*
%e ha indicado las 4enta3as Gue -ueden tener el uso de los
materiales educati4os multimediaD -ero no de.emos ol4idar Gue
tam.i?n -resentan una serie de limitaciones Gue es necesario
-recisar si se Guiere seguir a4anzando en la utilizaci/n de dichos
medios. n este sentidoD %armiento E0<<1F re5iere algunos de los
incon4enientes;
Gran demanda de almacenamientoD ancho de .anda y
recursos com-utacionales.

34
l uso inde.ido de los recursos -uede des4iar la atenci/n del
alumno.
,uede causar cansancio al no -oder localizar la in5ormaci/n
Gue se necesita y esto se de.e a -ro.lemas t?cnicos de
dise8o del material.

MarGu?s E0<<*cFD desde su -ers-ecti4aD re5iere los siguientes
incon4enientes;
A&*+#,),: La continua interacci/n ante el ordenador -uede
-ro4ocar ansiedad en los alumnos.
D#*)''!$$! ,# #*4')4#/+)* ,# 7>&+7! #*?.#'@!: Los
alumnos -ueden centrarse en la tarea Gue les -lantee el
-rograma en un sentido demasiado estrecho y .uscar
estrategias -ara cum-lir con el mnimo es5uerzo mentalD
ignorando las -osi.ilidades de estudio Gue les o5rece el
-rograma. Muchas 4eces los alumnos consiguen aciertos a
-artir de -remisas eGui4ocadasD y en ocasiones hasta
-ueden resol4er -ro.lemas Gue 4an ms all de su
com-rensi/n utilizando estrategias Gue no estn
relacionadas con el -ro.lemaD -ero Gue sir4en -ara lograr su
o.3eti4o.
L) ,#p#&,#&"+) ,# $!* ,#75*: l tra.a3o en gru-o tam.i?n
tiene sus incon4enientes. n generalD con4iene hacer gru-os
esta.les Edonde los alumnos ya se conozcanF -ero 5leJi.les
E-ara ir 4ariandoF y no con4iene Gue los gru-os sean
numerososI ya Gue algunos alumnos se -odran con4ertir en
es-ectadores de los tra.a3os de los otros.
C)&*)&"+! (+*.)$ % !4'!* p'!6$#7)* ?>*+"!*: 'n eJceso de
tiem-o tra.a3ando ante el ordenador o malas -osturas
-ueden -ro4ocar di4ersas dolencias.

Los incon4enientes antecedidos se -ueden -resentar en el
a-rendiza3e de la MatemticaI sin em.argoD el docente de.er

35
dise8ar o-ortunamente sus sesiones de a-rendiza3e -ara cada
momento de la clase con el 5in Gue los alumnos conozcan los
-asos a seguirD c/mo se les est e4aluandoD Gu? ti-os de
acti4idades tienen Gue realizar y cada Gu? tiem-o el docente
registrar sus -rogresos.

2.2.E. D#*)''!$$! ,# $) P'!p.#*4) D+,5"4+")

AF DATOS INORMATIVOS
). N!76'# ,# $) p'!p.#*4): @G-M0.<A
,ara desarrollar G-M0.<AD se asumi/ Gue @Las -ersonas a-renden
me3or de -ala.ras e imgenes Gue solo de -ala.rasA. Richard .
Mayer ECitado en Rodrguez y Chac/nD 0<<:D -. +F. n el trayecto
se e3ecutaron las siguientes acciones; Anlisis del a-rendiza3e de la
Geometra en la !.. @$icols La "orreAD 6os? Leonardo Ortiz9
ChiclayoI de5inici/n de o.3eti4os de la -ro-uestaI selecci/n y
secuenciaci/n de contenidos acorde al Dise8o Curricular
$acionalI de5inici/n del ti-o de acti4idades y de la e4aluaci/n.
6. U&+,), ,# )p'#&,+@)=#; Brea de regiones -lanas
". O6=#4+(!*
Contri.uir al desarrollo de las ca-acidades del rea de
Matemtica ERazonamiento y Demostraci/nD
Comunicaci/n Matemtica y Resoluci/n de ,ro.lemasF.
Desarrollar las ha.ilidades necesarias -ara el dominio del
contenido @Brea de regiones -lanasA.
A-licar los conocimientos de rea de regiones -lanas en la
resoluci/n de -ro.lemas sencillos y com-le3os.

BF DESARROLLO DE LA PROPUESTA:
). D.')"+8& ,#$ p'!/')7):
La duraci/n del -rograma de-ende de cada conteJto educati4oI
-ara la !nstituci/n ducati4a @$icols la "orreAD de la ciudad de
Chiclayo se recomienda a-licarlo en dos meses.

36
6. R#B.+*+4!*:
$a4egador; Microso5t !nternet J-lorer u otro.
Com-lemento Ado.e Flash ,layer.
%istema o-erati4o MindoKsD LinuJ O Macintosh
Ca-acidad RAM 0#& M7 como mnimo.

". D#*"'+p"+8& ,#$ p'!/')7)
D#*"'+p"+8& 4G"&+"):
@G-M0.<A es un -rograma de Geometra -lana -ara la ducaci/n
mediaD es-ec5icamente 1P gradoD -ermite estudiar los contenidos
de rea de regiones triangularesD cuadrangulares y circulares en
5orma moti4adoraD dinmica e interacti4a. >a sido dise8ado -ara
contri.uir al desarrollo de las ca-acidades del rea de
MatemticaD -or ello se ha integrado teJtoD gr5icosD imgenesD
4deoD sonidosD animaciones 5lashD 5ichas -rcticas y
autoe4aluaciones.

La -ro-uesta es 5leJi.leD -ues -ermite ada-tar las sesiones de
a-rendiza3e a la realidad de cada !nstituci/n ducati4a.

C.),'! NA 0;: C)')"4#'>*4+")* 4G"&+")* ,# GpM2.0
S+4+! H#6 htt-;YY-mar-.comJa.comY
0!*4+&/
<<<Me.>ost Ehtt-;YY<<<.Ke.host.comF. %er4idor gratuito Gue
-ermiti/ hos-edar EalmacenarF -ginas o sitios Ke..
P$)4)?!'7) ! G#*4!'
,# C!&4#&+,!*
ICMSF
Mord,ress EKKK.Kord-ress.orgF. ste sistema ha sido adecuado
-ara Gue sea un sistema gestor de contenidos. Adems se
instalaron -lugins o com-lementos Gue -ermitieron a8adir
nue4as 5uncionalidades al sistema.
S!?4:)'# p)')
,+*#C! % p$)&4+$$)*
Artisteer 4.0.+ EKKK.artisteer.comF. %o5tKare Gue -ermiti/ crear
el dise8o y -lantilla de @G-M0.<A.
S!?4:)'# p)')
"!&(#'*+8& ,#
(+,#!*
=ideto"oFlash0.1.(0 EKKK.5lash9on9t4.comF. ,ermiti/ con4ertir
los 4ideos descargados del Uou"u.e en 5ormato sK5. ,ara -oder
-u.licarlos en @G-M0.<A.

37
S!?4:)'# p)') "'#)'
)&+7)"+!&#* ?$)*-
%KishMaJ 0.<. EKKK.sKishzone.comF. ,ermiti/ crear las
animaciones en 5ormato 5lash, es ah donde se ela.oraron las
de5inicionesD e3em-los y -rcticas -ara cada tema con la 5inalidad
de -u.licarlas en @G-M0.<A.

D#*"'+p"+8& p#,)/8/+"):
@G-M0.<AD al ser un -rograma de Geometra -lana dinmica.
,edag/gicamente 5a4orece el desarrollo de los conce-tos
matemticos -ermitiendo 4isualizarD eJ-erimentarD consultar
5/rmulasD etcD 5a4orece una metodologa en la Gue el alumno
-artici-e de 5orma acti4a en su a-rendiza3eD haciendo hinca-i? en
la im-ortancia de realizar sus -ro-ios descu.rimientos y as
-ro5undice y re5uerce sus conocimientos matemticos.

Las caractersticas Gue -redominan en el -rograma son;
Ca-acidad de moti4aci/nD adecuaci/n a los destinatarios y
5omento del autoa-rendiza3e.

n de5initi4aD el uso de @G-M0.<A re5uerza la consecuci/n de los
siguientes o.3eti4os en la ense8anza de la Geometra;
Fomentar en el alumno el gusto -or el tra.a3o y el modo
de razonar geom?trico.
Acercar al alumno al entorno de las nue4as tecnologas de
manera signi5icati4a.
=alorar el mane3o de un -rograma de ordenador como una
herramienta -ara hacer Geometra.
Fa4orecer el desarrollo de la ca-acidad crtica ante las
herramientas in5ormticas.

n seguidaD se 4er la organizaci/n de las sesiones siguiendo la
-ro-uesta del Ministerio de ducaci/n Re-.lica del ,er.

38

,. O'/)&+@)"+8& ,# *#*+!&#* ,# )p'#&,+@)=#:

NA S#*+8& O6=#4+(!* C!&4#&+,!*
<+
@Conociendo rea
de regiones
triangularesA
!denti5icar el conce-to de -ermetro y rea.
Discriminar las -rinci-ales 5/rmulas de rea de
tringulos.
Analizar el -roceso seguido en la demostraci/n de
las -rinci-ales 5/rmulas de rea de tringulos.
Resol4er -ro.lemas Gue im-liGuen calcular rea de
tringulos.
%a.eres -re4ios.
,rinci-ales F/rmulas; 5/rmula generalD
5/rmula de >er/nD 5/rmula trigonom?tricaD
"ringulo eGuilteroD en 5unci/n del inradioD
en 5unci/n del circunradio yD en 5unci/n del
eJradio.
Ficha -rctica !.
<0
@A-rendiendo rea
de regiones
cuadrangularesA
!denti5icar los elementos de cada uno de los
cuadrilteros.
las 5/rmulas de rea de cuadrilteros.
Resol4er -ro.lemas Gue im-liGuen calcular el
-ermetro y el rea de cuadrilteros.
De5iniciones -re4ias.
Brea de un -aralelogramo.
Brea de un rectngulo.
Brea de un cuadrado.
Brea de un rom.o.
Brea de un tra-ecio.
Brea de un cuadriltero circunscrito.
Brea de un cuadriltero inscrito.
Brea de un cuadriltero inscrito y
circunscrito.
Ficha -rctica !!.

39
NA S#*+8& O6=#4+(!* C!&4#&+,!*
<2
@Xu? mara4illoso
es a-render rea
de las regiones
circularesA
!denti5icar al nmero ,! como la raz/n entre la
longitud de la circun5erencia y el dimetro.
las 5/rmulas de rea de crculos.
Resol4er -ro.lemas Gue im-liGuen calcular rea de
crculos.
$ociones .sicas.
Brea de un crculo.
Brea del sector circular.
Brea del segmento circular.
Brea de la zona o 5a3a circular.
Brea de la corona circular.
Brea del tra-ecio circular.
Ficha -rctica !!

40
#. A"4+(+,),#* p!' *#*+8&:
S#*+8& NA 0;
E*4')4#/+)*
,#
)p'#&,+@)=#

P'!"#*!* ,#
)p'#&,+@)=#
A"4+(+,),#*
E*4')4#/+)*
D+,5"4+")*:
M#4!,!$!/>) %
TG"&+")*
E,.")4+()*
M#,+!* %
M)4#'+)$#*
E,.")4+(!*

Moti4aci/n
l docente realiza las acti4idades -ermanentes y la -resentaci/n
del material educati4o multimedia @G-M0.<AD -ara lo cual
ingresa a la -gina -rinci-al y muestra el 4ideo; 7elleza y las
matemticasAD leer la interrogante Gue se muestra en la
-ro-uesta didctica; OCul es la Matemtica ms 5cil de 4er en
la naturalezaQ

Llu4ia de ideas
Dilogo

Lista de
asistencia

G-M0.<

%"RA"G!A%
D !$!C!O

Reco3o de
%a.eres
,re4ios
l docente 5ormula la interrogante OXu? es un -ermetroQD
OCules son los elementos de la GeometraQ
Las alumnas de.en res-onder Gue el -ermetro es la suma de los
lados de un -olgono y Gue los elementos de la Geometra son
el -untoD la recta y el -lano. Des-u?s de ha.er recogido las
res-uestas mencionadas se solicita ingresar a 4isualizar los
enlaces; regi/n -oligonalD unidad de rea y regiones
eGui4alentesI -osteriormente se sistematiza la in5ormaci/n
-resentada.
!nterrogaci/n

Llu4ia de ideas

Resoluci/n de
interrogantes

%istematizaci/n
de ideas

G-M0.<

41
E*4')4#/+)*
,#
)p'#&,+@)=#

P'!"#*!* ,#
)p'#&,+@)=#
A"4+(+,),#*
E*4')4#/+)*
D+,5"4+")*:
M#4!,!$!/>) %
TG"&+")*
E,.")4+()*
M#,+!* %
M)4#'+)$#*
E,.")4+(!*

Con5licto
Cogniti4o
%a.iendo Gue el rea es un nmero Gue cuanti5ica el tama8o
Gue tiene una regi/n -lanaD el docente -regunta OC/mo
calcular el rea de un tringuloQD las alumnas emitirn di4ersas
res-uestas y el docente re5iere GueD -ara calcular el rea de un
tringulo se a-lican di4ersas 5/rmulas y Gue una de ellasD
consiste en conocer su .ase y alturaI tam.i?n considerar Gue no
siem-re se utiliza esa 5/rmula.
Las alumnas -reguntarn OCules son las dems 5/rmulasQI
entonces el docente les dir ingresen a la -gina -rinci-alD
donde leern el resumen del tema.
!nterrogaci/n

Resoluci/n de
interrogantes
G-M0.<
%"RA"G!A%
D ,ROC%O
Construcci/n
del
Conocimiento
l docente -resentar el esGuema de rea de regiones
triangulares y les dir Gue en dicho tema eJisten -rinci-ales
5/rmulas e in4itar a 4er cules son; -ara elloD les menciona Gue
algunas animaciones 5lash tienen controladoresD los cuales
sir4en -ara retroceder la -elculaD detenerla o a4anzarla.
Las alumnas -odrn 4isualizar la 5/rmula generalD la 5/rmula de
!nterrogaci/n

Resoluci/n de
interrogantes
G-M0.<

42
E*4')4#/+)*
,#
)p'#&,+@)=#

P'!"#*!* ,#
)p'#&,+@)=#
A"4+(+,),#*
E*4')4#/+)*
D+,5"4+")*:
M#4!,!$!/>) %
TG"&+")*
E,.")4+()*
M#,+!* %
M)4#'+)$#*
E,.")4+(!*
>er/nD 5/rmula trigonom?tricaD tringulo eGuilteroD en 5unci/n
del inradioD en 5unci/n del circunradio y en 5unci/n del eJradioD
de los temas re5eridos estudiarn c/mo calcular su reaD
demostraci/n de la 5/rmula y los -ro.lemas de a-licaci/n.
%e -reguntar On Gu? casos -uedo a-licar cada una de las
-rinci-ales 5/rmulasQD las alumnas emitirn di4ersas
-ro-osiciones y el docente orientar las res-uestas correctas.
%"RA"G!A%
D ,ROC%O

A-licaci/n de
lo A-rendido
l docente les dir Gue 4isualicen la 5icha -rctica !D en lo cual
de.en leer las indicaciones y luegoD em-ezar a resol4er los
-ro.lemas -or gru-os y -resentar la soluci/n de cada uno de
los -ro.lemas.
"ra.a3o gru-al

J-osici/n
G-M0.<
,a-elotes
,lumones
Cinta
MasLeting
%"RA"G!A%
D %AL!DA
Re5leJi/n de
lo a-rendido
Las alumnas com-ro.arn sus resultados haciendo uso de
@G-M0.<A y el docente les entregar la 5icha de coe4aluaci/n.
%istematizaci/n
de ideas
G-M0.<

43
S#*+8& NA 02
E*4')4#/+)*
,#
)p'#&,+@)=#

P'!"#*!* ,#
)p'#&,+@)=#
A"4+(+,),#*
E*4')4#/+)*
D+,5"4+")*:
M#4!,!$!/>) %
TG"&+")*
E,.")4+()*
M#,+!* %
M)4#'+)$#*
E,.")4+(!*

Moti4aci/n
l docente realiza las acti4idades -ermanentes.
%e muestra el 4ideo de rea y se 5ormula las siguientes
interrogantes O,ara el clculo de reasD las medidas de cualGuier
5igura geom?trica de.ern estar eJ-resadas en la misma
unidadQD O% o noQ O,or Gu?QD las alumnas de.ern res-onder
Gue sI ya Gue -ara el clculo de rea es -reciso sa.er con Gu?
unidades se 4a a tra.a3ar.
O.ser4aci/n
del 4ideo
!nterrogaci/n

Llu4ia de ideas

Resoluci/n de
interrogantes
Lista de
asistencia

G-M0.<

%"RA"G!A%
D !$!C!O

Reco3o de
%a.eres
,re4ios
l docente -regunta OXu? es un rectnguloQD OC/mo calcular el
-ermetro de un rectngulo de 0m de largo -or 1m de anchoQD
O"odo cuadrado es un rectnguloQD OXu? es un tra-ecioQD OXu?
es un rom.oQD las alumnas emitirn di4ersas -ro-osiciones y el
docente orientar las res-uestas correctas.
!nterrogaci/n

Llu4ia de ideas

Resoluci/n de
interrogantes

44
E*4')4#/+)*
,#
)p'#&,+@)=#

P'!"#*!* ,#
)p'#&,+@)=#
A"4+(+,),#*
E*4')4#/+)*
D+,5"4+")*:
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TG"&+")*
E,.")4+()*
M#,+!* %
M)4#'+)$#*
E,.")4+(!*

Con5licto
Cogniti4o
l docente re5iere GueD On relaci/n a lo o.ser4ado en el 4ideo
el clculo de un terreno rectnguloQD OCreen ustedesD Gue
eJistan otras 5ormas de terrenosQD OC/mo calcular su rea si la
5orma del terreno 5uera de un tra-ecioQ
!nterrogaci/n

Construcci/n
del
Conocimiento
l docente -resentar la estructura de rea de regiones
cuadrangulares y 5orma eGui-os de tra.a3o -ara Gue 4isualicen;
rea de un -aralelogramoD rea de un rectnguloD rea de un
cuadradoD rea de un rom.oD rea de un tra-ecioD rea de un
cuadriltero circunscritoD rea de un cuadriltero inscrito y rea
de un cuadriltero inscrito y circunscritoD de los temas re5eridos
tendrn Gue estudiar c/mo calcular su reaD demostraci/n de la
5/rmula y los -ro.lemas de a-licaci/n.
%e -reguntar a las alumnasD OXu? entienden -or cuadriltero
inscrito y circunscritoQD ellas emitirn di4ersas -ro-osiciones y
el docente orientar las res-uestas correctas.
"ra.a3o gru-al

!nterrogaci/n

Llu4ia de ideas

%istematizaci/n
de ideas
G-M0.<

%"RA"G!A%
D ,ROC%O

A-licaci/n de
los A-rendido
l docente les dir Gue ahora analicen la 5icha -rctica !!D
re-asen los temas a.ordadosD y el docente -asar -or gru-os
"ra.a3o gru-al

G-M0.<

45
E*4')4#/+)*
,#
)p'#&,+@)=#

P'!"#*!* ,#
)p'#&,+@)=#
A"4+(+,),#*
E*4')4#/+)*
D+,5"4+")*:
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TG"&+")*
E,.")4+()*
M#,+!* %
M)4#'+)$#*
E,.")4+(!*
e4aluando el dominio del tema.
n gru-oD las alumnas continuarn resol4iendo los e3ercicios y
-ro.lemas Gue se u.ican en la 5icha !!D se indicar Gue -or
gru-os de.en -resentar la soluci/n de cada uno de los
-ro.lemas.

J-osici/n
%"RA"G!A%
D %AL!DA
Re5leJi/n de
lo a-rendido
Dilogo

46
S#*+8& NA 0<
E*4')4#/+)*
,#
)p'#&,+@)=#

P'!"#*!* ,#
)p'#&,+@)=#
ACTIVIDADES
E*4')4#/+)*
D+,5"4+")*:
M#4!,!$!/>) %
TG"&+")*
E,.")4+()*
M#,+!* %
M)4#'+)$#*
E,.")4+(!*

Moti4aci/n
l docente realiza las acti4idades -ermanentes y muestra la
animaci/n 5lash de di5erencia entre crculo y circun5erenciaD
-regunta OCul es la di5erencia Gue eJiste entre estos dos
conce-tosQ
%e -royecta el 4ideo relaci/n entre circun5erencia y dimetroD el
docente -regunta OCul es el 4alor a-roJimado de ,iQ OC/mo
calcular el 4alor de ,iQ

!nterrogaci/n

O.ser4ar
4ideo

G-M0.<
Reco3o de
%a.eres
,re4ios
%e 5ormulan las siguientes interrogantes OXu? es un dimetroQD
OXu? es la longitud de una circun5erenciaQD
!nterrogaci/n
Resoluci/n de
interrogantes

%"RA"G!A%
D !$!C!O

Con5licto
Cogniti4o
l docente menciona Gue en nuestro alrededor eJisten
muchsimas estructuras circulares de muchos tama8osD como -or
e3em-lo una monedaD el -unto central de una cancha de 5t.olD
una -elota de tennisD la ta-a de algn reci-ienteD el .al/n y la
canasta de .sGuet.olI -ero OXu? relaci/n eJisten entre ellosQD las
alumnas re5erirn di4ersas -ro-osiciones con res-ecto a las
3em-li5icaci/n

!nterrogaci/n

Animaci/n
5lash

47
E*4')4#/+)*
,#
)p'#&,+@)=#

P'!"#*!* ,#
)p'#&,+@)=#
ACTIVIDADES
E*4')4#/+)*
D+,5"4+")*:
M#4!,!$!/>) %
TG"&+")*
E,.")4+()*
M#,+!* %
M)4#'+)$#*
E,.")4+(!*
di5erencias y seme3anzas entre ellos. l docente a-untar Gue
res-ondanD Gue a -esar de ser di5erentes tienen 4arias cosas en
comn como el -ermetroD dimetro y radio. LuegoD el docente
-regunta OC/mo calcular el rea de un crculoQ
Dilogo

Resoluci/n de
interrogantes

%"RA"G!A%
D ,ROC%O

Construcci/n
del
Conocimiento
%e -resenta el 4ideo de rea del crculo y el docente -regunta
OCules son las tres 5ormas del clculo del rea del crculoQD las
alumnas de.ern res-onder utilizando la 5/rmulaD con ayuda de
-olgonos regulares y con el a-oyo de un -aralelogramo. l
docente muestra los su.temas de rea de regiones circularesD les
dir Gue en @G-M0.<A encontrarn el desarrollo cada uno de los
su.temas.
%e -reguntar OXu? es el crculoQD OXu? es un sector circularQD
OXu? es un segmento circularQD OA Gu? se llama zona o 5a3a
circularQD OXu? es una corona circularQD y OXu? es un tra-ecio
circularQD las alumnas emitirn di4ersas -ro-osiciones y el
docente orientar las res-uestas correctas.

O.ser4aci/n del
G-M0.<

!nterrogaci/n

Resoluci/n de
interrogantes

G-M0.<

48
E*4')4#/+)*
,#
)p'#&,+@)=#

P'!"#*!* ,#
)p'#&,+@)=#
ACTIVIDADES
E*4')4#/+)*
D+,5"4+")*:
M#4!,!$!/>) %
TG"&+")*
E,.")4+()*
M#,+!* %
M)4#'+)$#*
E,.")4+(!*

A-licaci/n de
los A-rendido
l docente solicitar Gue 4isualicen la 5icha -rctica !!!D donde
tendrn Gue leer las indicacionesD resol4er los -ro.lemas -or
gru-os y -resentar la soluci/n de cada uno de los -ro.lemas.
O.ser4aci/n del
G-M0.<

"ra.a3o gru-al

J-osici/n

G-M0.<
%"RA"G!A%
D %AL!DA
Re5leJi/n de
lo a-rendido
Des-u?s de ello se tomar la e4aluaci/n 5inal de @Brea de regiones
-lanasAD accediendo al enlace de autoe4aluaci/n.
Dilogo

%istematizaci/n
de ideas
G-M0.<

49
E()$.)"+8&:
S#*+8& NA 0;
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Razonamiento
y
Demostraci/n
!denti5ica el conce-to de -ermetro a tra4?s de la animaci/n 5lash -ermetros.
!denti5ica el conce-to de rea a -artir de la animaci/n 5lash rea de una regi/n -lana.
Comunicaci/n
Matemtica
Discrimina las -rinci-ales 5/rmulas de rea de tringulos en las animaciones 5lash de
-rinci-ales 5/rmulas.
Analiza el -roceso seguido en la demostraci/n de las -rinci-ales 5/rmulas de rea de tringulos
a tra4?s de las animaciones 5lash de com-ro.aci/n de las 5/rmulas.
Resoluci/n de
,ro.lemas
%elecciona las -rinci-ales 5/rmulas de rea a -artir del desarrollo de la 5icha -rctica !.
Resuel4e -ro.lemas Gue im-liGuen calcular el -ermetro y el rea de tringulos mediante el
desarrollo de la 5icha -rctica !.

Ficha de
o.ser4aci/n

INDICADORES INSTRUMENTOS

ACTITUD
ANTE
EL REA

Consulta 5recuentemente cuando tiene dudas.
Muestra em-e8o al realizar la 5icha -rctica.
"oma la iniciati4a al realizar las acti4idades -ro-uestas.
,artici-a en 5orma -ermanente en la sesi/n de a-rendiza3e.
,resenta las tareas encomendadas con -untualidad y orden.
Ficha de
e4aluaci/n de
actitudes ante el
rea

50
S#*+8& NA 02

Razonamiento
y
Demostraci/n
!denti5ica los elementos de cada uno de los cuadrilterosD a tra4?s de las animaciones 5lash de
rea de cuadrilteros.
Comunicaci/n
Matemtica
Analiza el -roceso seguido en la demostraci/n de las 5/rmulas de rea de cuadrilteros
mediante las animaciones 5lash de com-ro.aci/n de las 5/rmulas.
Resoluci/n de
,ro.lemas
%elecciona las -rinci-ales 5/rmulas de rea de cuadrilteros a -artir del desarrollo de la 5icha
-rctica !.
Resuel4e -ro.lemas Gue im-liGuen calcular el -ermetro y el rea de cuadrilteros mediante el
desarrollo de la 5icha -rctica !!.
Ficha de
o.ser4aci/n


ACTITUD
ANTE
EL REA

Ficha de
e4aluaci/n de
actitudes ante el
rea

51
S#*+8& NA 0<

Razonamiento
y
Demostraci/n
!denti5ica los elementos de cada una de las regiones circularesD a tra4?s de las animaciones 5lash
de rea de crculos.
!denti5ica al nmero ,! como la raz/nD entre la longitud de la circun5erencia y el dimetroD
mediante el 4ideo relaci/n entre circun5erencia y dimetro.
Comunicaci/n
Matemtica
Analiza el -roceso seguido en la demostraci/n de las 5/rmulas de rea de crculos mediante las
animaciones 5lash de com-ro.aci/n de las 5/rmulas.
Resoluci/n de
,ro.lemas
Resuel4e -ro.lemas Gue im-liGuen calcular rea de crculos a tra4?s del desarrollo de la 5icha
-rctica !!!.
Ficha de
o.ser4aci/n


ACTITUD
ANTE
EL REA

Ficha de
e4aluaci/n de
actitudes ante el
rea

52

?. A&#D!* ,# $) p'!p.#*4)
P)&4)$$)* ")p4.'),)* ,# GpM2.0:
A continuaci/n se -resentan algunas -antallas de la -ro-uesta
multimedia rea de regiones -lanasD -ara 4isualizar todo el
material acceder al sitio Ke. Ehtt-;YY-mar-.comJa.comYF.

+/.') NA 0;: P)&4)$$) p'+&"+p)$

53

+/.') NA 02: R#/+!&#* #B.+()$#&4#*

+/.') NA 0<: '#)

54

+/.') NA 04: D+?#'#&"+) #&4'# ">'".$! % "+'".&?#'#&"+)

+/.') NA 0E: C>'".$!

55

+/.') NA 0J: +"-) p'5"4+") I

+/.') NA 0K: P'!6$#7)* ,# 5'#) ,# '#/+!&#* 4'+)&/.$)'#*

56

+/.') NA 0L: A.4!#()$.)"+8& ,# 5'#) ,# '#/+!&#* 4'+)&/.$)'#*

+/.') NA 03: E=#'"+"+!* ,# 5'#) ,# '#/+!&#* ".),')&/.$)'#*

57

+/.') NA ;0: P'!6$#7)* ,# 5'#) ,# '#/+!&#* ".),')&/.$)'#*

+/.') NA ;;: +"-) p'5"4+") III

58

+/.') NA ;2: P'!6$#7)* ,# 5'#) ,# '#/+!&#* "+'".$)'#*

+/.') NA ;<: A.4!#()$.)"+8&

59

+/.') NA ;4: M)p) ,# *+4+!

+/.') NA ;E: C'G,+4!*
60

+"-) ,# C!#()$.)"+8&

Asisti/ a
tiem-o a todas
las reuniones
de tra.a3o.
Cum-le a tiem-o
con su -arte del
tra.a3o con los
-lazos esti-ulados.
A-ort/ ideasD o-inionesD
sugerencias y crticas
constructi4as en -ro del .uen
resultado del tra.a3o gru-al.
=alora las o-iniones
de los dems.
Cum-le los
acuerdos y
normas
gru-ales.

"otal
Alumnas
1 ,ts. 1 ,ts. 1 ,ts. 1 ,ts. 1 ,ts. 0< ,ts.

61
E()$.)"+8& ,# )"4+4.,#* )&4# #$ 5'#)

!ndicador

Alumno
Consulta
5recuentemente
cuando tiene
dudas
E1 ,tos.F
Muestra em-e8o
al realizar la 5icha
-rctica !. E1 ,tos.F
"oma la iniciati4a
al realizar las
acti4idades
-ro-uestas. E1
,tos.F
,artici-a en
5orma
-ermanente en la
sesi/n de
a-rendiza3e. E1
,tos.F
,resenta las tareas
encomendadas con
-untualidad y
orden.
E1 ,tos.F
=aloraci/n
+.
0.
2.
1.
#.
&.
(.
:.
*.
+<.

62
+"-)* ,# !6*#'()"+8& p!' *#*+8& ,# )p'#&,+@)=#

S#*+8& NA 0;
!denti5ica el
conce-to de
-ermetro a
tra4?s de la
animaci/n 5lash
-ermetros.

!denti5ica el
conce-to de
rea a -artir de
la animaci/n
5lash rea de
una regi/n
-lana.
Discrimina las
-rinci-ales 5/rmulas
de rea de
tringulos en las
animaciones 5lash
de -rinci-ales
5/rmulas.
Analiza el -roceso seguido
en la demostraci/n de las
-rinci-ales 5/rmulas de
rea de tringulos a tra4?s
de las animaciones 5lash
de com-ro.aci/n de las
5/rmulas.
%elecciona las
-rinci-ales
5/rmulas de
rea a -artir del
desarrollo de la
5icha -rctica !.

Resuel4e -ro.lemas
Gue im-liGuen
calcular el -ermetro
y el rea de
tringulos mediante
el desarrollo de la
5icha -rctica !.

I&,+"),!'#*

Ap#$$+,!*
% N!76'#*
1 2 0 + 1 2 0 + 1 2 0 + 1 2 0 + 1 2 0 + 1 2 0 +
+.
0.
2.
1.
#.
&.
(.
:.
*.
+<.
VALORACIN:
Jcelente [ 1I 7ueno [ 2I Regular [ 0I Malo [ +

63
S#*+8& NA 02

!denti5ica los elementos
de cada uno de los
cuadrilterosD a tra4?s
de las animaciones
5lash de rea de
cuadrilteros.
5/rmulas de rea de
cuadrilteros mediante las
animaciones 5lash de
com-ro.aci/n de las
5/rmulas.
%elecciona las
-rinci-ales
5/rmulas de rea
de cuadrilteros a
-artir del
desarrollo de la
5icha -rctica !!.
Resuel4e -ro.lemas
Gue im-liGuen calcular
el -ermetro y el rea
de cuadrilteros
mediante el desarrollo
de la 5icha -rctica !!.

I&,+"),!'#*

Ap#$$+,!*
% N!76'#*
1 2 0 + 1 2 0 + 1 2 0 + 1 2 0 +
+.
0.
2.
1.
#.
&.
(.
:.
*.
+<.

VALORACIN:

64
S#*+8& NA 0<

!denti5ica los
elementos de cada
uno de las regiones
circularesD a tra4?s de
las animaciones 5lash
de rea de crculos.

!denti5ica al nmero ,!
como la raz/n entre la
longitud de la
circun5erencia y el
dimetroD mediante el
4ideo; @Relaci/n entre
circun5erencia y dimetroA.
5/rmulas de rea de
crculos mediante las
animaciones 5lash de
com-ro.aci/n de las
5/rmulas.
Resuel4e -ro.lemas
Gue im-liGuen
calcular rea de
crculos a tra4?s del
desarrollo de la
5icha -rctica !!!.

I&,+"),!'#*

Ap#$$+,!* % N!76'#*
1 2 0 + 1 2 0 + 1 2 0 + 1 2 0 +
+.
0.
2.
1.
#.
&.
(.
:.
*.
+<.
VALORACIN:
65

<. M#4!,!$!/>)
<.;. T+p! ,# #*4.,+!
La in4estigaci/n corres-onde al en5oGue cualitati4oD mediante el -roceso del
-aradigma inter-retati4oI -or la 5unci/n -uede ti-i5icarse como -ro-ositi4a a
-artir de un dise8o descri-ti4o y -or la 5inalidad es .sica.

l en5oGue a.ordado res-onde 5undamentalmente al uso de la metodologa
inter-retati4a a -artir del anlisis inter-retati4o de los datos. AdemsD el o.3eto de
la in4estigaci/nD naci/ del conteJto y la o.ser4aci/n directa Gue 5ue el medio
im-rescindi.le -ara recoger la in5ormaci/nD realizada desde el -unto de 4ista
holstico.

La in4estigaci/n se desarroll/ en tres 5ases; Diagn/sticaD Construcci/n de la
-ro-uesta y =alidaci/n de la -ro-uesta. n la -rimeraD se utiliz/ una metodologa
descri-ti4aD se em-learon las t?cnicas de encuesta y la entre4ista a -ro5undidad. n
la segunda 5aseD -redomin/ el anlisis de teoras e in4estigaciones relacionadas con
el o.3eto de estudioD como .ase -ara la construcci/n del modelo te/rico. n la
ltima 5ase se consider/ la 4aloraci/n de la -ro-uesta didctica -or eJ-ertos.

A continuaci/nD se descri.en en detalle las 5ases de la in4estigaci/n;

I ASE: DIAGNSTICA
sta 5ase -arte de la eJ-eriencia del desarrollo de la -rctica -re -ro5esional
-edag/gica en cuarto a8o de ducaci/n secundaria del rea de Matemtica en la
!nstituci/n ducati4a @$icols La "orreA del distrito de 6os? Leonardo Ortiz9
ChiclayoD durante el -erodo Marzo9 6ulio de 0<<:.

66

La e3ecuci/n de las clases de Matemtica 5ue realizadaD -rimeroD -or el docente de
aula de la instituci/n mencionada en el la-so de tiem-o de tres semanasD y
segundoD -or la in4estigadora de esta tesis. A -artir de elloD se 5ueron realizando
o.ser4aciones directas de c/mo el docente conduca la clase y cules eran las
mani5estaciones de las alumnasD as como las entre4istas a -ro5undidad Gue
surgieronD -orGue en todo el -erodo se tu4o -re4isto ense8ar Geometra.

Las entre4istas se a-licaron tanto a los docentes como a las alumnas de 1P @AA y 1P
@DAD en ellas se enta.l/ un dilogo a.ierto a-ro4echando las horas de recesoD
5undamentalmenteD y en algunos momentos de las sesiones de a-rendiza3e las
condu3oD la in4estigadora.

Como im-orta.a conocer el ti-o de materiales y recursos Gue utiliza.an los
maestros en su ense8anzaD es-ecialmente los usados -ara desarrollar los
contenidos geom?tricosD se corro.or/ Gue usan siem-re los li.ros emitidos -or el
Ministerio de ducaci/n -ara -re-arar e im-artir la ense8anza. %e o.ser4/ -oca o
nula utilizaci/n de instrumentos -ara tra.a3ar contenidos geom?tricosD como
-uede ser una regla o un com-sD los docentes descri.en sus clases de Matemtica
como @eJ-ositi4asA o de eJ-licaci/nD consideran signi5icati4o el tiem-o de
dedicaci/n -ara cada clase y no la di4ersidad de acti4idades Gue se le -uedan
-resentan al alumno.

%e -uede rescatar de las entre4istas Gue las alumnas re5eran Gue la Matemtica
s/lo reGuiere memorizaci/n de 5/rmulasD Gue la Geometra es com-licadaI ya Gue
se necesita gra5icar las 5iguras a -artir de datos esta.lecidosD o.ser4arlasD o-erarD y
Gue an es ms com-le3o el tema de rea de regiones -lanasD -ues -ara
com-renderlo es necesario conocer la teora de tringulosD cuadrilteros y
circun5erencia. Menciona.an tam.i?nD Gue -ese a contar con un la.oratorio de
c/m-utoD los docentes escasamente utiliza.an este medio -ara la ense8anzaD sal4o
el docente del rea de com-utaci/n.

67
,or su -arteD los docentes de cuarto a8o mani5esta.an Gue en el desarrollo de sus
clases o.ser4a.an Gue las alumnas no eran ca-aces de resol4er -ro.lemas
geom?tricosD a lo sumo e3ercicios ti-osD -uesD con4ertir el lengua3e literal a
matemtico les -arece im-osi.leI adems Gue no se sienten moti4adas hacia el
rea. Re5eran Gue no em-lean el la.oratorio o am.ientes audio4isuales Gue tiene
la !nstituci/n ducati4aD -orGue se -ierde tiem-o al trasladar a las alumnas a
dichos am.ientesD adems -orGue ?stas se distraen 5cilmente cuando 4an a utilizar
estos escenarios.

Reca-itulandoD las di5icultades en la ense8anza de la GeometraD encontramos las
siguientes; aF 'so del teJto escolar como nica gua -ara la ense8anza de los
contenidos geom?tricos y la -lani5icaci/n de acti4idades alusi4as al temaI .F
,resencia de alumnas con di5icultades de a-rendiza3eI cF Falta de 5ormaci/n -ara el
mane3o de recursos -ara el aula y el la.oratorioD re5erentes a la Geometra. Medir
esta serie de di5icultades -ermite 5i3ar la atenci/n y -riorizar las mismasD -ara la
toma de decisiones en 5unci/n de las me3oras res-ecti4as Gue reGuiere la
!nstituci/n ducati4a o en cuanto a los as-ectos se8aladosD considerando de igual
5orma las 5ortalezas o.ser4adas yYo mani5estadas Gue -uedan ser4ir de a-oyo -ara
la soluci/n de los -ro.lemas detectados.

FinalmenteD con el nimo de conocer un -oco ms del uso de las nue4as
tecnologasD -or los dos nicos docentes de cuarto a8o de Matemtica se e5ectu/
una encuesta el 0< de agosto del 0<<: EAneJo $P 0F

II ASE: CONSTRUCCIN DE LA PROPUESTA
Considerando las -osi.ilidades Gue traen consigo los adelantos tecnol/gicos a ni4el
mundial y la a-licaci/n de ?stos en las di5erentes acti4idades del Guehacer
humanoD de la Gue no esca-a la acti4idad educati4aD se centra aGu el inter?s.
s-ec5icamenteD la utilizaci/n de -rogramas Gue mane3en recursos como; teJtoD
colorD imagenD animaci/n y sonido -ara a-oyar la ense8anza de la Geometra en
cuarto grado de ducaci/n secundariaD dando asD al docente un recurso ms -ara
en5rentar su la.or de una 5orma moti4adora y creati4a Gue .ene5icie al alumno.

68
Con la utilizaci/n del multimediaD sin -erder de 4ista los o.3eti4os educati4os como
recurso en la ense8anza de la GeometraD se -uede atender con ?Jito muchas
de5icienciasD tanto a ni4el de la -rctica docente como en el a-rendiza3e de los
alumnosD -udiendo lograr as un a-rendiza3e 4erdaderamente signi5icati4o del
rea. E=lchezD 0<<1F.

n sntesisD los materiales educati4os multimedia son una .uena herramienta -ara
ayudar a desarrollar ca-acidades del rea de MatemticaD Gue son Comunicaci/n
Matemtica Eya Gue esta ciencia se eJ-resa mediante sm.olosFD Resoluci/n de
-ro.lemas Elos alumnos mediante el desarrollo de esta ca-acidad sern ca-aces de
-reguntarse -or los hechosD las inter-retaciones y las eJ-licaciones de lo Gue se 4a
a estudiarF y Razonamiento y demostraci/n Een esta ca-acidad se ha de
seleccionar y usar 4arios ti-os de razonamientos y m?todos a-ro-iados de
demostraciones de lo estudiadoF.

Dichas ca-acidades son 4ia.les desde la im-ortancia de los materiales multimediaD
5rente a ocho ti-os de 5unciones di5erentes en el conteJto educati4o; inno4adoraD
moti4adoraD estructuradora de la realidadD 5ormati4aD solicitadora u o-erati4aD
in5ormati4aD e4aluadoraD in4estigadora y eJ-resi4a. EGonzlezD +**& y MarGu?sD
+*** citados en =lchezD 0<<1F. De ah la rele4ancia de a.ordar la -resente
in4estigaci/n.

n esta 5ase se analizaron las tesis mencionadas en los antecedentes del -ro.lemaD
adems de las teoras constructi4istas del a-rendiza3e. ,or ltimoD y no menos
im-ortanteD se 5undament/ el -orGu? del em-leo de multimedia en la ense8anza
de la Geometra -lana;

@La Geometra es la ciencia Gue nos 5acilita las herramientas .sicas de
re-resentaci/n del mundo Gue nos rodeaD a la 4ez Gue nos -ro-orciona un
lengua3e Gue nos -ermite hacer las -rimeras descri-ciones de ese mundo en el
Gue estamos inmersosA. =lchez E0<<1D -.&F.
@A menudoD los a-rendiza3es de Geometra se han .asadoD casi eJclusi4amenteD
en un estudio memorstico de reasD 4olmenesD de5iniciones geom?tricasD y en

69
construcciones de ti-o mecanicista y com-letamente desconteJtualizadasA
A.rateD Delgado y ,ochul Es.5D -.+&:+F.
La Geometra es una -arte im-ortante de la cultura del hom.reD no es 5cil
encontrar conteJtos en Gue la Geometra no a-arezca de 5orma directa o
indirecta.
La Geometra es el lugar natural -ara el desarrollo del razonamiento y de la
ca-acidad de argumentarD culminando en la ducaci/n secundaria con la
realizaci/n de demostraciones. EMinisterio de ducaci/nD 0<<&cF
@La tecnologa desem-e8aD tam.i?nD un -a-el im-ortante en la ense8anza y el
a-rendiza3e de la Geometra.A EMinisterio de ducaci/nD 0<<&cD -. 2#F

A ello se suma el inter?s de -ro4eer al docente un recurso didctico no4edoso -ara
a5rontar su la.or educati4a.

III ASE: VALIDACIN DE LA PROPUESTA
La -ro-uesta didctica se 4alid/ a tra4?s de la 4aloraci/n del 3uicio de eJ-ertosI es
decirD se hizo una e4aluaci/n o.3eti4a. EMarGu?sD 0<<*aFI -ues la realizaron
es-ecialistas a -artir de un estudio eJhausti4o de las caractersticas del materialD sin
Gue inter4engan los destinatarios 5inales del medio didctico.

,ara medir y 4alorar la -ro-uestaD se em-le/ una -lantilla Gue reco3a los
-rinci-ales as-ectos Gue de.iera reunir un .uen -rograma del ti-o se8alado. l
autor del instrumento es 9 ,ere MarGu?s Graells9D doctor en -edagogaI y
es-ecialista en el dise8oD desarrollo y e4aluaci/n de recursos multimedia -ara la
ducaci/n y en la a-licaci/n de nue4as metodologas didcticas -ara me3orar los
-rocesos de ense8anza y a-rendiza3e con la ayuda de las "!C.

La -lantilla -ara la catalogaci/n y e4aluaci/n o.3eti4a de entornos 5ormati4os
multimedia Gue se -resenta est estructurada en tres -artes. EMarGu?sD 0<<1F;

,rimera -arte; !denti5icaci/n del entornoD donde se reco-ilan las caractersticas
generales del material y todos los datos necesarios -ara su catalogaci/n EttuloD
idiomaD autoresD colecci/nD 'RLDHFD su catalogaci/n -ro-iamente dicha Ea -artir

70
de la consideraci/n de algunas de sus caractersticasF y la descri-ci/n de los
contenidosD ma-a de na4egaci/n y -.lico destinatario. "am.i?n considera los
reGuisitos t?cnicos necesarios -ara su correcta 4isualizaci/n y -ro-one una
re5leJi/n so.re los 4alores Gue -otencia o -resenta.

%egunda -arte; La -lantilla de e4aluaci/n -ro-iamente dichaD Gue considera
di4ersos indicadores de calidad atendiendo as-ectos t?cnicosD -edag/gicos y
5uncionales deri4ados de sus elementos estructurales. n cada indicador se -uede
se8alar con una eGuis alguna de las siguientes o-ciones; eJcelenteD altaD correctaD
.a3aI -ara su 4aloraci/n.

Como colo5/n del instrumento se a8ade un recuadro de o.ser4aciones -ara Gue el
e4aluador indiGue las 4enta3asD incon4enientes y algunos as-ectos a destacar.

"ercera -arte; %e incluye una 4aloraci/n cualitati4a glo.al del -rogramaI es decir
un cuadro de e4aluaci/n sint?tica9glo.al

<.2. D+*#C! ,# $) +&(#*4+/)"+8&
Ada-tando la -ro-uesta de %nchez y Reyes E+**&F sera el siguiente;

P O M

D!&,#:
: M Muestra
: O O.ser4aci/n
: P ,ro-uesta
<.<. 0+p84#*+*
%i se dise8a y -ro-one una -ro-uesta didctica .asada en el uso de materiales
multimedia @G-M0.<AD entonces se contri.uir al desarrollo de las ca-acidades del
rea de Matemtica en las alumnas del 1P grado @AA y @DA de la !nstituci/n
ducati4a $acional @$icols La "orreA del distrito de 6os? Leonardo OrtizD de
Chiclayo.

71
<.4. S+*4#7) ,# C)4#/!'>)* % S.6")4#/!'>)*
Bl4arez E0<<1F menciona nue4e com-onentes internos del -roceso de ense8anza
a-rendiza3e; el -ro.lemaD el o.3etoD el o.3eti4oD el contenidoD el m?todoD la 5orma
de ense8anzaD el medio de ense8anzaD el resultado y la e4aluaci/n. Re5iere so.re
ellos Gue @stos com-onentesD -or su im-ortanciaD son categoras del -roceso
ense8anza a-rendiza3eA E-.1<F.
7asndose en la -ro-uesta del autor citadoD es Gue se ha .uscado o.tener
in5ormaci/n relati4a a los di5erentes 5actores del -roceso ense8aza a-rendiza3e de
la GeometraD o.teni?ndose una matriz como la siguiente;

C)4#/!'>) C8,+/! S.6")4#/!'>)*
+. l -ro.lema EOl -or
Gu?QF
,
$i4eles de5icientes en el a-rendiza3e de la
Geometra
Razonamiento y Demostraci/n
Comunicaci/n Matemtica
Resoluci/n de ,ro.lemas
0. l o.3eto O
Actitudes ante el Brea
2. l o.3eti4o EOl -ara
Gu?QF
L
'so de @AG-M0.<A en la nse8anza de la
Geometra.
1. l contenido EOl
Gu?QF
C
Brea de regiones; triangularesD
cuadrangulares y circulares
#. l m?todo EOl
c/moQF
M Deducti4o
Gru-al
Acad?mica
&. La 5orma de
ense8anza EOD/nde
o cundoQF
LF
%esiones de a-rendiza3e
(. l medio de
ense8anza EOCon
Gu?QF
M Material educati4o multimedia @G-M0.<A
:. l resultado R
Desarrollo de las ca-acidades del rea de
Matemtica

72
Diagn/stica
Formati4a *. La e4aluaci/n L
%umati4a

n el siguiente recuadro se mostrar la de5inici/n de cada una de las su.categoras;

S.6")4#/!'>)* D#?+&+"+8&
$i4eles de5icientes en el
a-rendiza3e de la Geometra
l *<N de las alumnas se u.ican en el ni4el -or
de.a3o del .sicoD lo cual demuestra Gue no
tienen un mane3o de las ca-acidades de
Matemtica. EMinisterio de ducaci/nD 0<<2F.
Razonamiento y Demostraci/n
s una de las ca-acidades del rea de Matemtica
Gue sir4e -ara com-ro.ar demostraciones
Matemticas.
Comunicaci/n Matemtica
s una de las ca-acidades Gue adGuiere un
signi5icado es-ecial en la ducaci/n Matemtica
-orGue -ermite eJ-resarD com-artir y aclarar las
ideasD las cuales llegan a ser o.3eto de re5leJi/nD
discusi/n y anlisis.
Resoluci/n de ,ro.lemas
Constituye el e3e -rinci-al del tra.a3o en
MatemticaI de este modo se -osi.ilitaD ademsD
Gue se den cuenta de la utilidad de la Matemtica.
Actitudes ante el Brea
%on aGuellas Gue se relacionan con la 4oluntad
-ara a-render ms y me3orD 4enciendo las
di5icultades y los temores. Las actitudes ante el
rea in5luyen directamente en el desarrollo de las
ca-acidadesD y tienen Gue 4er con la
-erse4eranciaD el em-e8oD el es5uerzoD la iniciati4aD
la -artici-aci/nD el liderazgoD la organizaci/n en el
tra.a3oD etc.
'so de @AG-M0.<A en la nse8anza
de la Geometra
=alorar el -rocesoD analizando el antesD durante y
el 5inal de la eJ-eriencia siguiendo las eJ-ectati4as

73
de los maestros con res-ecto al material y con
atenci/n es-ecial al desarrollo de las ca-acidades
del rea de Matemtica.
Brea de regiones; triangularesD
cuadrangulares y circulares
Contenidos del rea de Matemtica
corres-ondiente al com-onente de Geometra y
Medida segn el Dise8o Curricular $acional.
Deducti4o
s el m?todo Gue -redomina -ara ense8ar a -artir
del uso de @G-M0.<AD -ues res-onde a Gue la
Geometra es un sistema deducti4o en el Gue cada
teorema se deduce de otroD -re4iamente
demostrado.
Gru-al
La 5orma de ense8anza mediante el uso de
@G-M0.<A es gru-alD -ues un docente atender a un
con3unto de estudiantes.
Acad?mica
La 5orma de ense8anza a -artir de @G-M0.<A es
acad?micaI ya Gue atiende a los contenido
a.stractos Gue -ro5undizan en la esencia del o.3eto
de estudioD y Gue se desarrolla como sesiones de
a-rendiza3e.
%esiones de a-rendiza3e
s un con3unto de situaciones de a-rendiza3e
dise8adas y organizadas con secuencia l/gica -ara
desarrollar el contenido de @Brea de regiones
-lanasA.
Material educati4o multimedia
@G-M0.<A
,rograma orientado a la ense8anza a-rendiza3e de
la Geometra a -artir del contenido de rea de
regiones -lanas.
Desarrollo de las ca-acidades del
rea de Matemtica
s un ndice de e4idencia de la com-rensi/n y
utilidad de la Matemtica en la 4ida cotidiana.
Diagn/stica
s aGuella Gue nos da a conocer los conocimientos
-re4ios de las alumnas al iniciar cada sesi/n de
a-rendiza3e.
Formati4a $os -ermite conocer los a4ances y di5icultades del

74
a-rendiza3e del alumnoD mediante la e4aluaci/n
5ormati4a el docente -romue4e la autorre5leJi/n
de las alumnas y re5leJiona so.re su -rctica
-edag/gica.
%umati4a
Consiste en conocer el ni4el de logro de las
com-etenciasD des-u?s de un -erodo de tiem-o.

<.E. P!6$)"+8& % 7.#*4')
P!6$)"+8&
La -o.laci/n o.3eto de estudio estu4o con5ormada -or las # secciones del 1P grado
de ducaci/n secundaria de la !nstituci/n ducati4a @$icols La "orreA del distrito
6os? Leonardo OrtizD de ChiclayoD distri.uidos de la siguiente manera.

T)6$) NA 0;: P!6$)"+8& ,# )$.7&)* ,#$ ".)'4! /'),! ,# E,.")"+8& *#".&,)'+)
,# $) I&*4+4."+8& E,.")4+() N+"!$5* L) T!''#2200L

%ecci/n $mero de alumnas
A 2+
7 21
C 22
D 20
0*
,o.laci/n +#*
.#&4#: N87+&) ,# M)4'>".$) 2 200L

M.#*4')
La muestra escogida estu4o constituida -or las secciones de 1P @AA con 2+ alumnas
y 1P @DA con 20 alumnasD -ues en ?stas se realizaron las innumera.les entre4istas a
-ro5undidad realizada tanto con las alumnas como con los docentes. La muestra se
seleccion/ -orGue eJistan condiciones -re4iamente contenidas -ara el acceso al
escenario y la interacci/n con los in5ormantes.

75
<.J. TG"&+")* ,# '#"!$#""+8& ,# ,)4!*
%e a-licaron t?cnicas de ga.inete como el 5icha3e y anlisis de documentosI
adems de t?cnicas de cam-o como la encuestaD entre4ista a -ro5undidad y una
5icha de catalogaci/n y e4aluaci/n multimedia -ara el 3uicio de eJ-ertos.
+"-)=# % )&5$+*+* ,# ,!".7#&4!*; ,ermiti/ reco-ilar toda clase de
in5ormaci/n te/rica R cient5icaD -ara estructurar las .ases te/ricas y orientar
con e5icacia el tra.a3o de in4estigaci/n.
E&".#*4); A-licada a los docente de 1P grado de ducaci/n secundaria de la
!nstituci/n ducati4a @$icols La "orreA del distrito 6os? Leonardo OrtizD de
ChiclayoD en agosto del 0<<:.
E&4'#(+*4) ) p'!?.&,+,),; A-licada a los docentes y alumnas de las secciones
@AA y @DA de 1P grado de ducaci/n secundaria de la !nstituci/n ducati4a
@$icols La "orreA del distrito 6os? Leonardo OrtizD de Chiclayo.
+"-) ,# ")4)$!/)"+8& % #()$.)"+8& 7.$4+7#,+): !nstrumento ela.orado -or
MarGu?s E0<<*.F -ara realizar una e4aluaci/n o.3eti4a de entornos 5ormati4os
multimedia.

<.K. TG"&+")* ,# p'!"#*)7+#&4! ,# ,)4!*
l reco3o y -rocesamiento de in5ormaci/n .i.liogr5ica se realiz/ utilizando un
so5tKare gestor de .ase de datosD denominado VoteroD Gue es un com-lemento
gratuito del na4egador Mozilla Fire5oJ. s decirD todas las re5erencias .i.liogr5icas
de li.rosD re4istasD artculosD -ginas Ke.D etc. 5ueron almacenados a tra4?s de este
gestorD incluso las anotacionesD comentarios y 5uentes de archi4os. "eniendo la
-osi.ilidad de generar automticamente citas .i.liogr5icas -ara ser incluidas en la
in4estigaci/n.

l anlisis y -rocesamiento de la in5ormaci/nD o.tenido a tra4?s del registro de
e4aluaci/n del educando se ta.ul/D utilizando Microso5t JcelD lo Gue -ermiti/ la
ela.oraci/n de ta.las estadsticas.

,ara el anlisis e inter-retaci/n de los datos cualitati4osD seguimos a "aylor y
7ogdan E+*:&D citado en =lchezD 0<1FD Guienes -lantean el tratamiento de los datos
a tra4?s de un anlisis com-rensi4oD articulado so.re la com-rensi/n y rastreo de

76
los mismosD mediante la .sGueda de categoras 5undamentales en los hechos Gue
se han descritos a lo largo de los di5erentes instrumentos utilizados en la
in4estigaci/n cualitati4a. Durante el -roceso de anlisis se escogieron di5erentes
categoras atendiendo los nue4e com-onentes internos del -roceso de ense8anza
a-rendiza3e -lanteados en la in4estigaci/n; el -ro.lemaD el o.3etoD el o.3eti4oD el
contenidoD el m?todoD la 5orma de ense8anzaD el medio de ense8anzaD el resultado
y la e4aluaci/n. n cada categora se discriminaron una serie de su.categoras
res-ondiendo a la ense8anza de la GeometraD a -artir de @G-M0.<AD lo cual
-ermiti/ hacer mane3a.le el cmulo de in5ormaci/n recogida durante la
in4estigaci/n y -resentar los resultados en 5unci/n de los o.3eti4os -ro-uestos.

77

4. R#*.$4),!* % D+*".*+8&

4.;. U*! ,# 7)4#'+)$#* #,.")4+(!* 7.$4+7#,+)
La encuesta a-licada el 0< de agosto del 0<<: EAneJo $P 0FD a los dos docentes de 1P
grado de la !.. @$icols La "orreAD se o.tu4o los siguientes resultados;

Las alumnas -resentan mayor di5icultad en los contenidos de rea de
regiones triangularesD cuadrangulares y circulares
Los recursos didcticos Gue utilizan en las sesiones de a-rendiza3e de
Geometra son la -izarra y tizasD y de 4ez en cuando las reglas y la
com-utadora.
Los -ro5esores encuestados conocen el mane3o .sico de la com-utadoraD
uno de ellos ha tra.a3ado contenidos de MatemticaD utilizando la
com-utadora.
Con res-ecto a los recursos tecnol/gicos Gue cuenta la !.. a5irmaron Gue
-osee eGui-o multimediaD re-roductor de D=DD la.oratorio de c/m-utoD
tele4isorD re-roductor de =>% y am.ientes audio4isuales.
La raz/n -or la Gue no han utilizado -eri/dicamente la com-utadora en sus
clases de Matemtica es -orGue creen Gue no ser e5ecti4o y distrae al
alumno.

Frente a elloD =lchez E0<<1F a5irma Gue la utilizaci/n de los multimedia en la
escuela de.e ir acom-a8ado de la -re-araci/n -re4ia del docenteD la -resencia o
ausencia de tal 5ormaci/n garantizar el ?Jito 5racaso de su integraci/n al
currculoD y es Gue el docente al ser el mediador del a-rendiza3e de.er ser

78
consciente de su actual 5unci/n en el -roceso de ense8anza9a-rendiza3e con
res-ecto al a4ance de las $"!C.

La in5ormaci/n re5erida conlle4a a a5irmar Gue en la !.. @$icols La "orreA
cuentan con recursos in5ormticosD -ero Gue estn mal usados -or una escasa o
nula -re-araci/n docenteD lo Gue se re5le3a en las di5icultades de a-rendiza3e de la
GeometraD en cuanto a los temas de rea de regiones triangularesD cuadrangulares
y circularesD a ello se suma el insu5iciente uso de recursos educati4os -ara orientar
la ense8anza de la Matemtica.

Lo descrito rea5irma lo Gue se8al/ el Ministerio de ducaci/n E0<<(F; Los docentes
de Matemtica de.en estar actualizados y 5amiliarizados con las nue4as tendencias
curriculares y metodol/gicas. n esta lneaD @G-M0.<A constituye una -ro-uesta
didctica Gue .usca -ro-orcionar al docente nue4as 5ormas de en5rentar su la.or
educati4a de acuerdo a los nue4os a4ances tecnol/gicos.

4.2. C)p)"+,),#* #& #$ 5'#) ,# M)4#754+")
A la -ar de este en5oGue cualitati4o se han tomado en cuenta algunos datos
cuantitati4osD seleccionados .a3o un criterio de -rioridad y rele4ancia -ara las
categoras seleccionadas en la data cualitati4aD -ara tener datos -recisosD durante la
eta-a de diagn/stico.

La e4aluaci/n del rea de Matemtica est constituida -or el desarrollo de las
ca-acidades de; Razonamiento y Demostraci/nI Comunicaci/n Matemtica y
Resoluci/n de ,ro.lemasD as como de las actitudes ante el rea.

C)p)"+,), ,# R)@!&)7+#&4! % D#7!*4')"+8&:
n la ta.la $P +D se o.ser4a Gue s/lo el 0+.#1N de las alumnas de 1P grado de la !..
@$icols la "orreA se u.ican en el rango de -romedio E+2 9+&FI mientras Gue el
1+.#1N en el rango de E++9+0F y el 2&.*0N entre E:9+<F.

79
T)6$) NA ;: E()$.)"+8& ,#$ ,#*)''!$$! ,# $) ")p)"+,), ,# R)@!&)7+#&4! %
D#7!*4')"+8& #& #$ p'+7#' 4'+7#*4'#, p!' $!* ,!"#&4#* ,# 4A /'),! ,# ) I.E. N+"!$5* L)
T!''#2200L
A 7 C D "otal general
Razonamiento y
Demostraci/n n N n N n N n N n N
:9+< +1 +<.(( +< (.&* +0 *.02 +0 *.02 1: 2&.*0
++9+0 ++ :.1& +# ++.#1 +2 +< +# ++.#1 #1 4;.E4
+29+& & 1.&0 * &.*0 : &.+# # 2.:# 0: 0+.#1
"otal 2+ 02.:# 21 0&.+# 22 0#.2: 20 01.&0 +2< +<<.<<
Fuente; Registro de e4aluaci/n del educando EAneJo $P 2F

n la ta.la $P 0D se 4isualiza Gue el 01.&0N de las alumnas de 1P grado de la !..
@$icols la "orreA se u.ican en el rango -romedio de E+2 9+&FI mientras Gue el
1(.&*N en el rango de E++9+0F y el 0(.&*N entre E:9+<F. A -artir de los datos
mostradosD se deduce el docente no est logrando Gue las alumnas conci.an a la
Matemtica desde su 4alor 5ormati4o Eradica en 5ormar el razonamientoF.

T)6$) NA 2: E()$.)"+8& ,#$ ,#*)''!$$! ,# $) ")p)"+,), ,# R)@!&)7+#&4! %
D#7!*4')"+8& #& #$ *#/.&,! 4'+7#*4'#, p!' $!* ,!"#&4#* ,# 4A /'),! ,# ) I.E. N+"!$5*
L) T!''#2200L
A 7 C D "otal general Razonamiento y
Demostraci/n n N n N n N n N n N
:9+< * &.*0 ++ :.1& 0 +.#1 +1 +<.(( 2& 0(.&*
++9+0 +1 +<.(( +2 +<.<< 02 +(.&* +0 *.02 &0 4K.J3
+29+& : &.+# +< (.&* : &.+# & 1.&0 20 01.&0
"otal 2+ 02.:# 21 0&.+# 22 0#.2: 20 01.&0 +2< +<<.<<

Des-u?s de ha.er descrito los datos de las dos -rimeras ta.las se -uede in5erir Gue
eJiste un ni4el insu5iciente en el desarrollo de la ca-acidad de Razonamiento y
Demostraci/n. Lo cual indica Gue hay di5icultades en 5ormular e in4estigar
con3eturas matemticasD desarrollarD e4aluar argumentos y com-ro.ar
demostraciones matemticasD elegir y utilizar 4arios ti-os de razonamientos y
m?todos de demostraci/n.

Frente a elloD el Ministerio de ducaci/n E0<<&cF a5irma Gue -ara com-render la
Matemtica es esencial sa.er razonarD desarrollando ideasD eJ-lorando 5en/menosD
3usti5icando resultados y usando con3eturas matemticas en todos los com-onentes

80
o as-ectos del reaD de all Gue sea una ca-acidad Gue todo alumno de.e
desarrollar.
C)p)"+,), ,# C!7.&+")"+8& M)4#754+"):
%e o.ser4a en la ta.la $P 2D Gue s/lo el <.((N de las alumnas de 1P grado de la !..
@$icols la "orreA se u.ican en el rango -romedio de E+(90<FD el 2<N en el de E+2 9
+&FI mientras Gue el 12.:#N en el rango de E++9+0F y el 0#.2:N entre E:9+<F.

T)6$) NA <: E()$.)"+8& ,#$ ,#*)''!$$! ,# $) ")p)"+,), ,# C!7.&+")"+8& M)4#754+") #&
#$ p'+7#' 4'+7#*4'#, p!' $!* ,!"#&4#* ,# 4A /'),! ,# ) I.E. N+"!$5* L) T!''#2200L
A 7 C D "otal general Comunicaci/n
Matemtica n N $ N n N n N n N
:9+< 2 0.2+ +2 +<.<< & 1.&0 ++ :.1& 22 0#.2:
++9+0 +: +2.:# +< (.&* +( +2.<: +0 *.02 #( 4<.LE
+29+& +< (.&* +< (.&* +< (.&* * &.*0 2* 2<.<<
+(90< < <.<< + <.(( < <.<< < <.<< + <.((
"otal 2+ 02.:# 21 0&.+# 22 0#.2: 20 01.&0 +2< +<<.<<

n la ta.la $P 1 se e4idenciaD Gue s/lo el 0.2+N de las alumnas de 1P grado de la !..
@$icols la "orreA se u.ican en el rango de -romedio de E+(90<FD el 00.2+N en el de
E+2 9+&FI mientras Gue el 1&.+#N en el rango de E++9+0F y el 0*.02N entre E:9+<F. n
consecuenciaD no se est cum-liendo una de las metas -rioritarias del -roceso de
ense8ar y a-render matemtica Gue es conseguir Gue los estudiantes se con4enzan
de Gue -oseen su5icientes ca-acidades -ara utilizarla como un lengua3e en su 4ida
cotidiana.

T)6$) NA 4: E()$.)"+8& ,#$ ,#*)''!$$! ,# $) ")p)"+,), ,# C!7.&+")"+8& M)4#754+") #&
#$ *#/.&,! 4'+7#*4'#, p!' $!* ,!"#&4#* ,# 4A /'),! ,# ) I.E. N+"!$5* L) T!''#2200L
A 7 C D "otal general Comunicaci/n
Matemtica n N n N n N n N n N
:9+< 1 2.<: +0 *.02 & 1.&0 +& +0.2+ 2: 0*.02
++9+0 +2 +<.<< +& +0.2+ +: +2.:# +2 +<.<< &< 4J.;E
+29+& ++ :.1& & 1.&0 * &.*0 2 0.2+ 0* 00.2+
+(90< 2 0.2+ < < < <.<< < <.<< 2 0.2+
"otal 2+ 02.:# 21 0&.+# 22 0#.2: 20 01.&0 +2< +<<.<<

81
De las ta.las 2 y 1 se in5iere un ni4el de5iciente en el desarrollo de la ca-acidad
Comunicaci/n Matemtica. Lo cual indica GueD las alumnas tienen di5icultades
-ara; comunicar su -ensamiento matemtico con coherencia y claridadI eJ-resar
ideas matemticas con -recisi/nI reconocer coneJiones entre conce-tos
matemticos y la realidadD con el 5in de a-licarlos a situaciones -ro.lemticas
reales.

Lo eJ-uesto se 4e rati5icado segn el Ministerio de ducaci/n E0<<&cF; La
comunicaci/n Matemtica es una de las ca-acidades del rea Gue adGuiere un
signi5icado es-ecial en la ducaci/n Matemtica -orGueD entre otras cosas -ermite
eJ-resarD com-artir y aclarar las ideasD las cuales llegan a ser o.3eto de re5leJi/nD
-er5eccionamientoD discusi/nD anlisis y rea3uste.

C)p)"+,), ,# R#*!$."+8& ,# P'!6$#7)*:
%e a-recia en la ta.la $P #D Gue s/lo el 0<.((N de las alumnas de 1P grado de la !..
@$icols la "orreA se u.ican en el rango de -romedio de E+2 9+&FI mientras Gue el
1+.#1N en el rango de E++9+0F y el 2(.&*N entre E:9+<F.

T)6$) NA E: E()$.)"+8& ,#$ ,#*)''!$$! ,# $) ")p)"+,), ,# R#*!$."+8& ,# P'!6$#7)* #&
#$ p'+7#' 4'+7#*4'#, p!' $!* ,!"#&4#* ,# 4A /'),! ,# ) I.E. N+"!$5* L) T!''#2200L
A 7 C D "otal general Resoluci/n de
,ro.lemas n N n N n N n N n N
:9+< +2 +<.<< +0 *.02 +< (.&* +1 +<.(( 1* 2(.&*
++9+0 +0 *.02 +0 *.02 +# ++.#1 +# ++.#1 #1 4;.E4
+29+& & 1.&0 +< (.&* : &.+# 2 0.2+ 0( 0<.((
"otal 2+ 02.:# 21 0&.+# 22 0#.2: 20 01.&0 +2< +<<.<<

n la ta.la $P & se 4isualizaD Gue s/lo el 2.<:N de las alumnas de 1P grado de la !..
@$icols la "orreA se u.ican en el rango de -romedio de E+(90<FD el 02.<:N en el de
E+2 9+&FI mientras Gue el 1&.+#N en el rango de E++9+0F y el 0(.&*N entre E:9+<F. A
-artir de lo descrito se 4eri5ica Gue no se 4islum.ra an GueD -ara Gue el
a-rendiza3e de la matemtica sea una tarea de mediaci/n -ara el -ro5esor y de
adGuisici/n de ca-acidadesD conocimientos y 4alores -ara el estudianteD es
necesario Gue su com-rensi/n y mane3oD tengan un -ro-/sito 5uncionalD tanto en

82
los as-ectos algortmicoD estructural como de conteJtoD Gue le -ermitan resol4er
-ro.lemas en la 4ida cotidiana.
T)6$) NA J: E()$.)"+8& ,#$ ,#*)''!$$! ,# $) ")p)"+,), ,# R#*!$."+8& ,# P'!6$#7)* #&
#$ *#/.&,! 4'+7#*4'#, p!' $!* ,!"#&4#* ,# 4A /'),! ,# ) I.E. N+"!$5* L) T!''#2200L
A 7 C D "otal general Resoluci/n
de ,ro.lemas n N n N n N n N n N
:9+< : &.+# * &.*0 & 1.&0 +2 +<.<< 2& 0(.&*
++9+0 +# ++.#1 ++ :.1& 02 +(.&* ++ :.1& &< 4J.;E
+29+& # 2.:# +2 +<.<< 1 2.<: : &.+# 2< 02.<:
+(90< 2 0.2+ + <.(( < <.<< < <.<< 1 2.<:
"otal 2+ 02.:# 21 0&.+# 22 0#.2: 20 01.&0 +2< +<<.<<

Mediante las ta.las # y & se deduce la eJistencia de un .a3o ni4el en el desarrollo de
la ca-acidad de Resoluci/n de ,ro.lemas. Lo cual indica GueD las alumnas tienen
di5icultades -ara resol4er -ro.lemas de conteJtos reales o matemticos.

Con res-ecto a elloD el Ministerio de ducaci/n E0<<&cF mani5iesta Gue la ca-acidad
de resoluci/n de -ro.lemas es de suma im-ortancia -or su carcter integradorD ya
Gue -osi.ilita el desarrollo de ca-acidades com-le3as como la creati4idad y
-rocesos cogniti4os de orden su-erior como la in5erencia Gue -ermiten una
di4ersidad de trans5erencias y a-licaciones a otras situaciones. Mediante el
desarrollo de estaD las alumnas adGuieren 5ormas de -ensarD h.itos de
-erse4eranciaD curiosidad y con5ianza en situaciones no 5amiliares Gue les ser4irn
5uera del aula.

A"4+4., )&4# #$ '#):
n la ta.la $P (D se o.ser4a Gue s/lo el 0.2+N de las alumnas de 1P grado de la !..
@$icols la "orreA se u.ican en el rango de -romedio de E+(90<FD el 2+.#1N en el de
E+2 9+&FI mientras Gue el &&.+#N en el rango de E++9+0F.

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M)4#754+") #& #$ p'+7#' 4'+7#*4'#, p!' $!* ,!"#&4#* ,# 4A /'),! ,# ) I.E. N+"!$5* $)
T!''#2200L
A 7 C D "otal general Actitud ante el
rea n N n N n N n N n N
++9+0 00 +&.*0 0+ +&.+# 00 +&.*0 0+ +&.+# :& JJ.;E

83
+29+& & 1.&0 +2 +<.<< ++ :.1& ++ :.1& 1+ 2+.#1
+(90< 2 0.2+ < < < < < < 2 0.2+
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n la ta.la $P :D se o.ser4a Gue s/lo el +.#1N de las alumnas de 1P grado de la !..
@$icols la "orreA se u.ican en el rango de -romedio de E+(90<FD el 0&.+#N en el de
E+2 9+&FI mientras Gue el &+.#1N en el rango de E++9+0F y el +<.((N entre E:9+<F.

T)6$) NA L: E()$.)"+8& ,#$ ,#*)''!$$! ,# $) ")p)"+,), ,# )"4+4., )&4# #$ 5'#) ,#
M)4#754+") #& #$ *#/.&,! 4'+7#*4'#, p!' $!* ,!"#&4#* ,# 4A /'),! ,# ) I.E. N+"!$5* $)
T!''#2200L
A 7 C D "otal general Actitud ante
el rea n N n N n N n N n N
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++9+0 +# ++.#1 01 +:.1& 02 +(.&* +: +2.:# :< J;.E4
+29+& * &.*0 : &.+# ( #.2: +< (.&* 21 0&.+#
+(90< + <.(( + <.(( < <.<< < <.<< 0 +.#1
"otal 2+ 02.:# 21 0&.+# 22 0#.2: 20 01.&0 +2< +<<.<<

Des-u?s de ha.er descrito los datos de las dos ltimas ta.las se -uede in5erir Gue
las alumnas no muestran actitudes muy 5a4ora.les a la MatemticaI ya Gue en
am.os trimestres el mayor -orcenta3e se u.ica en el rango de E++ a +0F. %e asume
como una de las causas Gue la didctica em-leada -or el docente -ara ense8ar
Geometra es limitadaD de lo contrario cauti4ara la atenci/n de cada escolar al
desarrollar las sesiones de a-rendiza3eD y -or ende se tendra resultados -ositi4os.

n sntesisD ha.iendo descrito el ni4el de -rogreso de cada una de las ca-acidades
del rea de MatemticaD as como las actitudes Gue las alumnas de.en tomar 5rente
a esta reaD se concluye Gue el docente no logra an uno de los as-ectos esenciales
Gue sustenta el Dise8o Curricular $acional; L) p#'*!&) % *. ,#*)''!$$! -!$>*4+"!D
lo Gue im-lica una atenci/n integral de la -ersonaD el desarrollo articulado de
ca-acidadesD conocimientosD 4alores y actitudes Gue 5a4orezcan el des-liegue de
sus -otencialidadesD en la 4ida -ersonalD ciudadana y -roducti4a.

s asD Gue @G-M0.<A constituir -ara la !.. re5erida un 4alioso a-orte didcticoD
-ues contem-la Gue a -artir de su adecuada utilizaci/n los docentes desarrollen

84
en las alumnas las ca-acidades del rea de MatemticaD en a-oyo del sistema
educati4o -eruano.

4.<. E()$.)"+8& ,# $) p'!p.#*4) ,+,5"4+") GpM2.0
l instrumento -ara 4alidar la -ro-uesta 5ue en4iado 4a email a los e4aluadores de
la '%A" -ara Gue res-ondan a dicho cuestionarioD eJ-licndoles las indicaciones
res-ecti4as.

,or lo sencillo del cuestionarioD a-arte de mostrar un resumen de los resultados
glo.ales de la mismaD se -ondr atenci/n en la o-ini/n Gue los cuatro eJ-ertos
emitieronD res-ecto a @G-M0.<A.

l material educati4o multimedia es identi5icado -or todos los eJ-ertos como una
herramienta de e3ercitaci/n y unidad didctica tutorialD -ues se ha desarrollado
todos los temas Gue corres-onden a la unidad de a-rendiza3e @Brea de Regiones
,lanasA. Dos de los eJ-ertos han considerado Gue de acuerdo a su to-ologa es un
simuladorD -uesD -ro-orciona entornos -ara la o.ser4aci/nD eJ-loraci/n y la
eJ-erimentaci/nI adems se8alan Gue es un taller creati4oI ya Gue -ermite al
usuario interactuar con el material.

Las estrategias didcticas ms 4isualizadas 5ueron la ense8anza dirigida y la
eJ-loraci/n guiada. %/lo uno de los eJ-ertos consider/ Gue @G-M0.<A da la
-osi.ilidad de a-render en 5orma li.reD es decirD sin necesidad de un mediador del
a-rendiza3e.

Res-ecto a las 5unciones Gu? se les otorga estu4ieron; 3ercitar ha.ilidadesD instruirD
in5ormarD moti4arD eJ-lorarD entretenerD resol4er -ro.lemas y e4aluar. Xue muestra
la gran rece-ti4idad del material ela.oradoD -or la 4ariedad de 5unciones
asignadas.

Dentro de la documentaci/n se se8alan Gue es una gua didctica y on9lineD -ues
ha sido ela.orado con la intenci/n de 5acilitar los -rocesos de ense8anza y

85
a-rendiza3e de la GeometraD -ara lo cual se crey/ con4enienteD Gue dado el actual
a4ance de las $"!CD colocar el material en un ser4idorD en este casoD Mord ,ress.

Los reGuisitos t?cnicos se8alados -or unanimidad de los eJ-ertos son; ,cD tel?5ono
MA,D im-resoraD CDD D=D e internet.

Los recursos didcticos em-leadosD segn los eJ-ertos son; organizadores -re4iosD
imgenesD acti4idades de autoe4aluaci/nD -reguntasD e3em-los y e3ercicios de
a-licaci/n.
l es5uerzo cogniti4o Gue eJigen las acti4idades son; com-rensi/nYinter-retaci/nD
com-araci/nYrelaci/n. Dos eJ-ertos consideran el control -sicomotrizD
memorizaci/nYe4ocaci/nD anlisisYsntesisD clculoD razonamientoD imaginaci/nD
re4ol4er -ro.lemasD eJ-lorar y re5leJi/n metacogniti4a. Demuestra GueD de.ido a
la interacci/n con el -rograma el alumno de3ar de ser un mero rece-tor de
conocimientos -ara con4ertirse en -rotagonista de su a-rendiza3e

ASPECTOS UNCIONALES. UTILIDAD
n cuantoD a la e5iciencia y 5acilidad de instalaci/n son 4alorados como
@eJcelenteAI en la 5acilidad de usoD la catalogan como @correctaA y con relaci/nD a
la 4ersatilidad se inclinan hacia el 4alor @altoA. n todo casoD se a-recia una actitud
-ositi4a hacia la 5uncionalidad y utilidad de los -aGuetes.

86
T)6$) NA 3: .&"+!&)$+,),. U4+$+,),
Jcelente Alta Correcta 7a3a

n n n n
5icacia didctica 0 + + <
Rele4ancia de los contenidos 0 + + <
Facilidad de uso + + 0 <
Facilidad de instalaci/n 2 < + <
=ersatilidad didctica + 0 + <
Carcter multiling\e < 2 < +
Mlti-les enlaces eJternos + 2 < <
Canales de comunicaci/n .idireccional + 0 < +
Documentaci/n + 0 + <
%er4icios de a-oyo on9line + 0 < +
Cr?ditos 0 0 < <
,u.licidad 0 + + <
Fuente; !nstrumento -ara 4alidar @G-M0.<A EAneJo $P 1F

ASPECTOS TMCNICOS 1 ESTMTICOS
l entorno audio4isualD calidad y los contenidosD son 4istos -or dos eJ-ertos como
@eJcelentesAI en relaci/n a na4egaci/n e interacci/n se ha otorgado la 4aloraci/n
como @altaA. !ndicandoD el agrado del eJ-erto ante el recurso y su -ro-uesta
t?cnico9est?tica.

T)6$) NA ;0: TG"&+"!* % E*4G4+"!*

n n n n
ntorno audio4isual 0 + + <
lementos multimedia + 0 + <
Calidad y estructuraci/n de los contenidos 0 + + <
structura y na4egaci/n -or las acti4idades + 0 + <
>i-erteJtos < 2 + <
!nteracci/n + 0 + <
3ecuci/nD 4elocidad + 0 + <
Originalidad y uso de tecnologa a4anzada < 2 + <

ASPECTOS PEDAGGICOS

87
l material educati4o resulta admira.le en cuanto a su atracti4o e inter?s Gue
des-ierta en los usuariosD las acti4idades e4itan la sim-le memorizaci/n y tienen
encuenta las teoras constructi4as y los -rinci-ios del a-rendiza3e signi5icati4o. n
generalD los contenidos temticos y e3ercicios de autoe4aluaci/n han sido
catalogados como eJcelentes.

Lo eJ-uestoD se relaciona con el 5omento de la iniciati4a -or -arte del usuario -ara
.uscar y -rocesar datos en la resoluci/n de -ro.lemas.

La tutorizaci/n ha sido e4aluada como correctaD y es Gue en las acti4idades y
autoe4aluaciones. l usuarioD en 5unci/n de las res-uestasD se le se8ala cules son
las correctas e incorrectas.

T)6$) NA ;;: P#,)/8/+"!*

n n n n
s-eci5icaci/n de los o.3eti4os 0 + + <
Ca-acidad de moti4aci/n 0 + + <
Adecuaci/n a los destinatarios 0 + + <
Ada-taci/n a los usuarios 0 + + <
Recursos -ara .uscar y -rocesar datos 0 + + <
,otencialidad de los recursos didcticos + + 0 <
Carcter com-leto 0 + + <
"utorizaci/n 0 < + +
n5oGue a-licati4oY creati4o 0 + + <
Fomento del autoa-rendiza3e 0 + + <
Facilita el tra.a3o coo-erati4o 0 + + <

OPININ SOBRE:
CF V#&4)=)* % #?+")"+) ,#$ '#".'*!.
ntre las 4enta3asD 4isualizadas -or los eJ-ertosD en sus -ro-ias -ala.rasD
estu4ieron;
@l dise8o del material educati4o multimedia es muy .ueno -ara lograr el
-ro-/sito del a-rendiza3eA
@,resenta acti4idades 4ariadas -ara la autoe4aluaci/nA
@"iene recursos adecuados -ara el a-rendiza3eA

88
l material educati4o multimedia es @CorrectoA
"odas estas o-iniones res-ecto al materialD ha.lan eJ-lcitamenteD de las
.ondades hacia el a-rendiza3eD Gue los eJ-ertos han -erci.ido a tra4?s de los
mismos.

AF P'!6$#7)* # +&"!&(#&+#&4#*
ntre las -ocas di5icultades y limitaciones Gue se mani5iestanD se in5iere;
0F @La na4ega.ilidad sera me3or si se -udiera o.ser4ar cul es el recorrido Gue
se realizaA
2F @%i se usa internet a alta 4elocidad no hay -ro.lemasD en algunos casosA
1F @%i no se tiene !nternet a regular ancho de .anda no 5uncionarn algunos
recursosA
Las o.ser4aciones res-ecto a este a-artado se solucionan si el usuario accede al
ma-a de sitio Eherramienta de a-oyo al sistema de na4egaci/nFD donde se
muestra el recorrido -or cada uno de las acti4idades ela.oradasI con res-ecto
al acceso de recursos sera .ueno acceder a los enlaces alternati4os donde se
muestran los 4ideos descargadosD caso contrarioD descargarlos en un CD -ara
agilizar la 4isualizaci/n de los mismos.

BF A ,#*4)")'
+F @l material est .ien con5ormado E-ara el -lanteamiento ado-tadoF@
0F @l M/dulo tiene contenidos adecuados -ara lograr a-rendiza3es en los
alumnosA
2F @Correcto -ara ser a-licado en el conteJto educati4o regionalA
'no de los eJ-ertos destaca Gue el material educati4o multimedia se -uede
a-licar en el conteJto educati4o regional -ara aGuellos alumnos de cuarto
grado Gue -resenten las mismas caractersticas Gue se muestran en el
-rogramaD otro de ellos se8ala Gue el material est .ien con5ormadoD -ara el
-lanteamiento ado-tadoD el cual es -oder contri.uir Esi se a-licaF al desarrollo
de las ca-acidades del rea de Matemtica.

VALORACIN GLOBAL

89
La 4aloraci/n glo.al del material educati4o multimediaD segn MarGu?s E0<<<F
surge de tres as-ectos;
aF Calidad t?cnica del entorno; -romedio de la 4aloraci/n de los as-ectos t?cnicos.
.F ,otencialidad didctica; -romedio de la 4aloraci/n de los as-ectos -edag/gicos.
cF FuncionalidadD utilidad; -romedio de la 4aloraci/n de los as-ectos 5uncionales.

Como a-reciamos en la "a.la $P +0 el material ha sido catalogado como
@eJcelenteA en su -otencial didctica y @altaA en cuantoD a su calidad t?cnica y
5uncionalidadD utilidad. AunGue un e4aluador lo se8ala como correctoD en generalD
la e4aluaci/n demuestra Gue @G-M0.<A es muy .ueno -ara la ense8anza de la
GeometraD -or lo cual segn MarGu?s E0<<1F ser e5icaz y lograr los o.3eti4os
-lanteados.

T)6$) NA ;2: E()$.)"+8& *+&4G4+") /$!6)$
C)$+,), TG"&+") + 0 + <
P!4#&"+)$+,), ,+,5"4+") 0 + + <
.&"+!&)$+,),, .4+$+,), + 0 + <

90

CONCLUSIONES

Las alumnas de cuarto grado de secundaria de la !nstituci/n ducati4a @$icols
la "orreAD -oseen un ni4el de5iciente con res-ecto a las ca-acidades del rea de
Matemtica ERazonamiento y Demostraci/nD Comunicaci/n Matemtica y
Resoluci/n de ,ro.lemasFD -ues en los dos trimestres analizadosD incluyendo la
@Actitud ante el reaA del registro de sus e4aluaciones se u.ican en el rango de
E++9+0FD lo Gue demuestra la necesidad de ha.er ela.orado la -ro-uesta en aras
de contri.uir Esi se a-licaF al desarrollo de las ca-acidades mencionadas.

,ara @ense8arA contenidos geom?tricosD la moti4aci/n y la -osi.ilidad de
mani-ulaci/n son dos o-cionesD -ara cum-lir esta tarea a ni4el de cuarto grado
de secundaria de la ducaci/n 7sica Regular. s aGuD donde los materiales
multimedia -ueden 3ugar un -a-el es-ecial al res-ecto.

,ara la ela.oraci/n de los contenidos y acti4idades -resentados en @G-M0.<A se
consider/D Gue el uso de animaciones y 4ideos -ueden acti4ar los sentidos de
manera Gue se am-le la -osi.ilidad de 5i3ar la mayor cantidad de in5ormaci/n en
una sola sesi/n de clase. ,ermitiendo asD al alumno un me3or mane3o de los
contenidos geom?tricos.

l material educati4o multimedia @G-M0.<Aen cuanto a sus 4irtudes reconocidas
-or los eJ-ertos constituye una alternati4a e5icaz -ara el desarrollo de las
ca-acidades y de las actitudes del rea de Matemtica.

@G-M0.<A-osee grandes -otencialidades -ara ser usado en el conteJto educati4o
regionalD segn la e4aluaci/n de los eJ-ertos. %u di5usi/n contri.uirD sin lugar a
dudasD a la me3ora de la calidad de la ense8anza de la Geometra y de la acti4idad
del -ro5esorado de la ducaci/n 7sica Regular.

91
RECOMENDACIONES

n las !nstituciones ducati4as de ducaci/n 7sica Regular se de.en 5ormar
eGui-os de tra.a3o ca-aces de -lani5icarD -roducir y e4aluar materiales
multimedia -ara la ense8anzaD acorde a nuestro currculoD en nuestro conteJto y
muy es-ecialmente a3ustados a las necesidades de nuestros alumnos y maestros.
,eroD considerando de igual 5orma Gue estamos inmersos en una sociedad llena
de inno4acionesD Gue -ueden 5acilitar la tarea de ense8ar de una 5orma
moti4adora interesanteD con5rontando y com-artiendo ideasD y re-arti?ndose
roles cla4es -ara lograr -ro-/sitos a5ines.

La ,roducci/n de materiales educati4os multimedia de.e ser no s/lo -ri4ilegio
de entes -ri4adosD sino tarea o.ligada de organismos educati4os o5iciales y
'ni4ersidades $acionales. ,ro-iciar la ela.oraci/n de dichos materialesD desde
las mismas aulas de claseD -roducto de la in4estigaci/n y eJ-eriencia de gru-os
de maestrosD con a-oyo de eJ-ertosD dando a los mismosD la -ertinencia ms
id/neaD -ara y desde el currculo desde el cual es ela.orado.

Xueda -uesD en manos de Guienes corres-onda hacer uso de lo Gue ha sido -ara
nosotros la ,ro-uesta Didctica @G-M0.<AD llena de contratiem-osD -ero al 5inal
muy grati5icante -or los resultados o.tenidos. n otras -ala.rasD ac no aca.aD es
el -rinci-io de un camino Gue a-enas comienza una tarea Gue -uede seguir
dando 5rutos muy halagadores -ara nuestros alumnos y maestros.

92
REERENCIAS BIBLIOGRICAS

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94

M!$!%"R!O D D'CAC!)$. E0<<2F. C/mo rinden los alumnos -eruanos en Comunicaci/n
y Matemtica; Resultados de la e4aluaci/n nacional 0<<+. Cuarto grado de secundaria
in5orme -edag/gico. Lima; Dinei-9Dinesst. Recu-erado el +& de marzo de 0<<#D en
htt-;YYKKK0.minedu.go..-eYumcYadminYimagesYmenaneJosYmenaneJos]:2.-d5

M!$!%"R!O D D'CAC!)$. E0<<#aF. Dise8o curricular .sico de ducaci/n secundaria.
Lima; Dinei-9Dinesst. Recu-erado el <: de enero de 0<<(D en
htt-;YYKKK.minedu.go..-eYnormati4idadYreglamentosYDisenoCurricular$acional0<<#F
!$AL.-d5

M!$!%"R!O D D'CAC!)$. E0<<#.F. 4aluaci/n nacional del rendimiento estudiantil 0<<1.
Lima; Dinei-9Dinesst. Recu-erado el +2 de agosto de 0<<*D en
htt-;YYKKK0.minedu.go..-eYumcYadminYimagesYen0<<1YMatematica%2]#.-d5

M!$!%"R!O D D'CAC!)$. E0<<#cF. !ndicadores en la ducaci/n. ,er al 0<<1. Lima;
Dinei-9Dinesst. Recu-erado el +2 de agosto de 0<<*D en
htt-;YYescale.minedu.go..-eYdoKnloadsY-u.licacionesYindicadores]-eru90<<1.-d5

M!$!%"R!O D D'CAC!)$. E0<<&aF. Orientaciones -ara el tra.a3o -edag/gico EO",F. E0a.
edF. Lima; Dinei-9Dinesst. Recu-erado el +< de octu.re de 0<<&D en
htt-;YYdest-.minedu.go..-eYsecundariaYnKdesY-d5sYO",Matematica0<<&.-d5

M!$!%"R!O D D'CAC!)$. E0<<&.F. Gua -ara el desarrollo del -ensamiento a tra4?s de la
Matemtica. Lima; Dinei-9Dinesst. Recu-erado el <( de 3unio de 0<<&D en
htt-;YYdest-.minedu.go..-eYsecundariaYnKdesY-d5sYGuia-ensamientomatematic
a.-d5

M!$!%"R!O D D'CAC!)$. E0<<&cF. ,ro-uesta ,edag/gica -ara el Desarrollo de las
Ca-acidades Matemticas. Lima; Dinei-9Dinesst. Recu-erado el 01 de 3ulio de 0<<*D en
htt-;YYKKK.minedu.go..-eYarchi4osdesY-d5sYlogicoN0<matematica.-d5

95
M!$!%"R!O D D'CAC!)$. E0<<(F. Matemtica. %erie 0 -ara docentes de secundaria.
Didctica de la Matemtica. Fascculo +; As-ectos metodol/gicos en el a-rendiza3e de
los sistemas de nmeros naturalesD enterosD racionales y reales en secundaria. Lima;
Dinei-9Dinesst. Recu-erado el +2 de agosto de 0<<*D en
htt-;YYsistemas<0.minedu.go..-eYarchi4osdesY5asc]matY<1]mat]d]s0]5+.-d5

,achanoD L y "ernD M. E0<<:F. strategias -ara la ense8anza y a-rendiza3e de la Geometra
en la ducaci/n 7sica; una eJ-eriencia constructi4ista. ,aradigmaD 0* E+FD +229+1&.
Recu-erado el +( de agosto de 0<<*D en
htt-;YYKKK.scielo.org.4eY-d5Y-dgY40*n+Yart<:.-d5

RennolaD L. E0<<&F. ,rograma multimedia -ara la ense8anza de las o-eraciones unitarias;
A.sorci/n y eJtracci/n lGuido9lGuido. D'CR La re4ista 4enezolana de ducaci/nD
E22F. 20(9222. Recu-erado el <& de mayo de 0<<*D en
htt-;YYredalyc.uaemeJ.mJYredalycYsrcYinicioYArt,d5Red.3s-QiC4e[2#&<22+&

RieraD 7 et al. E0<<<F. ,roceso de dise8o de materiales educati4os multimedia. 7arcelona.
Recu-erado el <1 de mayo de 0<<*D en
htt-;YYKKK.-edagogia.5ce-.ur4.esYeducanetYrecursosYed5isicaYticened5isicaYdocumentos
YdocumentsY-roceso]diseno.-d5

RodrguezD % y Chac/nD M. E0<<:F. 7ases te/ricas y consideraciones -rcticas en la
ela.oraci/n de material multimedia -ara un curso de clculo. Re4ista lectr/nica
-u.licada -or el !nstituto de !n4estigaci/n en ducaci/n 'ni4ersidad de Costa RicaD :.
E+FD +92<. Recu-erado el 0* de se-tiem.re de 0<<:D en
htt-;YYre4ista.inie.ucr.ac.crYarticulosY+90<<:Yarchi4osY.ases.-d5

Ro3asD !. E0<<(F. Multimedia; l desarrollo de herramientas -ara la teleense8anza. M?Jico.
Recu-erado el +< de mayo de 0<<*D en
htt-;YYKKK.it-ue.la.edu.mJYsitio]sistemasYdocumentosY0(9Multimedia9
!rmaRo3asCue4as.-d5

96
%algadoD . E0<<&F. !ntroducci/n al constructi4ismo en la ducaci/n su-erior. Manual de
Docencia 'ni4ersitaria. Costa Rica; 'LAC!". Recu-erado el +( de a.ril de 0<<:D en
htt-;YYcursa.ihmc.usYrid[++#:0#+0&+<2+]1**:<+202]2(#0YMA$'ALN0<DOC$C!AN0<
'$!=R%!"AR!AN0<0aN0<ed.-d5

%nchezD > y ReyesD C. E+**&F. Dise8o de in4estigaci/n cient5ica. Lima; 'ni4ersidad Ricardo
,alma.

%armientoD M. E0<<1F. La ense8anza de las Matemticas y las nue4as tecnologas de la
in5ormaci/n y comunicaci/n. "esis -ara o.tener el grado de doctora en ,edagoga.
'ni4ersidad Ro4ira i =irgiliD "arragona9 s-a8a. Recu-erado el 0( de a.ril de 0<<*D en
htt-;YYKKK.tesisenJarJa.netY"DC9<:<&+<(9+0+2+0Y

%astreD %. E0<<#F. ,rograma multimedia de desarrollo de ca-acidades en los alumnos del
-rimer ciclo de ducaci/n -rimaria. Memoria -resentada -ara o-tar al grado de
doctor. 'ni4ersidad Com-lutense de Madrid. Recu-erado el <2 de mayo de 0<<*D en
htt-;YYKKK.ucm.esY7'CMYtesisYeduYucm9t0:11<.-d5

'ni4ersidad $acional A.ierta. '$A. E0<<(F. Dise8o MultimediaD A-rendiza3e !ndi4idual y
Coo-erati4o. Curso de la s-ecializaci/n en "elemtica e !n5ormtica en ducaci/n a
Distancia. Recu-erado el * de 3unio de 0<<*D en htt-;YYKKK.es-acio4irtual.una.edu.4eY

=alentnD ". E0<<#F. Geometra; %iglo CC!. E0a. edF. Lima; %an Marcos.

=lchezD $. E0<<1F. @nse8anza de la Geometra con utilizaci/n de recursos multimediaA
A-licaci/n a la ,rimera ta-a de ducaci/n 7sica. "esis -ara o.tener el grado de
doctora en ,edagoga. 'ni4ersidad Ro4ira i =irgiliD "arragona9 s-a8a. Recu-erado el
0& de 3unio de 0<<:D en htt-;YYdialnet.unirio3a.esYser4letYtesisQcodigo[:0&2

=lchezD 6. E0<<(F. Modelo de ense8anza modular -ersonalizada de las 5unciones
trigonom?tricas en el Guinto grado de ducaci/n secundaria. 'ni4ersidad $acional
Mayor de %an Marcos; ,er. Recu-erado el +0 de agosto de 0<<*D en
htt-;YYKKK.cy.ertesis.edu.-eYsis.i.Y0<<(Y4ilchez]g3YhtmlYindeJ95rames.html.

97
ANENOS

ANENO NA ;: CONSTANCIA DE PRCTICA PRE PROESIONAL

98
ANENO NA 2: ENCUESTA A LOS DOCENTES DE 4A AOO

ENCUESTA SOBRE LA ELABORACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA EN
EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DEL REA DE MATEMTICA A TRAVMS DEL
COMPONENTE GEOMETRA 1 MEDIDA EN LAS ALUMNAS DEL 4TO GRADO DE
SECUNDARIA.

I&,+")"+8&: Le solicito ser muy claro al res-onder cada una de las interrogantes. ,or 5a4orD
contesta con una eGuis la res-uesta seleccionada.

+. On Gu? contenidos de Geometra las alumnas -resentan mayor di5icultadQ
aF "ringulos
.F Cuadrilteros
cF Circun5erencia
dF Brea de regiones triangulares
eF Brea de regiones cuadrangulares
5F Brea de regiones circulares

0. OXu? recursos didcticos utiliza en las sesiones de a-rendiza3e de GeometraQ
aF ,a-elotes
.F Reglas
cF ,izarra y tizas
dF Com-utadora
eF Otros. !ndiGue;]]]]]]]]]]]]]]]]]

2. OConoce el mane3o .sico de la com-utadoraQ
aF %
.F $o

99

1. O>a tra.a3ado contenidos de Matemtica utilizando la com-utadoraQ
aF %
.F $o

#. La !nstituci/n educati4a donde tra.a3a tiene; E-uede marcar una o ms alternati4asF.
% $o

a.9 Gui-o de multimedia.
..9 Re-roductor de D=D
c.9 La.oratorio de c/m-uto.
d.9 "ele4isor
e.9 Re-roductor de =>%
5.9 ,elculas.
g.9 >emeroteca ELugar donde se guardan las -elculasF
h.9 Am.iente de audio4isuales.

&. OLa raz/n -or la Gue no ha utilizado la com-utadora en sus clases de Matemtica esQ
aF Demanda mucho tiem-o em-lear este medio tecnol/gico
.F Creo Gue no ser e5ecti4o
Otra; ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]

100

101

102
ANENO NA <: REGISTRO DE EVALUACIN DEL EDUCANDO

103

104

105

106
ANENO NA 4: INSTRUMENTO PARA VALIDAR GpM2.0

CONSTANCIA DE EVALUACIN DE GpM2.0
A continuaci/n se le aneJa una 5icha de e4aluaci/n de catalogaci/n y e4aluaci/n
multimedia Gue tiene -or o.3eto e4aluar algunos as-ectos de la -ro-uesta multimediaD
tales como calidad t?cnicaD -otencia didcticaI y 5uncionalidadD utilidad.
P!' *. "!$)6!')"+8& ) $) +&(#*4+/)"+8&, 7."-)* /')"+)*.
NOMBRE DEL EVALUADOR:

TTULO PROESIONAL:

LNEA DE TRABAJO:

BREVE DESCRIPCIN DE LA LNEA DE TRABAJO:

PE$ MATERIAL EDUCATIVO MULTIMEDIA PARA EL APRENDIQAJE DE LA MATEMTICA
PUEDE APLICARSE EN EL CONTENTO EDUCATIVO REGIONALR
I F S+
I F N!
IRMA EC0A
SSSTSSSTSSS

107
IC0A DE CATALOGACIN 1 EVALUACIN MULTIMEDIA
P#'# M)'B.G*2UABT200;
T>4.$! ,#$ 7)4#'+)$ E^ 4ersi/nD idiomasF: @G-M0.<A Es-a8olF
A.4!'#* E^ e9mailF: 6ocelyn Cer4era Carrasco E3ocelyn+(2<_gmail.comF
C!$#""+8&TE,+4!'+)$ E^ a8oD lugarD Ke.F; 0<<*D Chiclayo
*+ #* .& 7)4#'+)$ !&2$+&#
D+'#""+8& URL: -44p:TTp7)'p."!7D)."!7T
L+6'# A""#*!: ECF %! E F $O 2TTT2 !ncluye ,u.licidad: E F %! ECF$O
TEMTICA
REA: Matemtica
COMPONENTE: Geometra y medida
OBJETIVOS;
Contri.uir al desarrollo de las ca-acidades del rea de Matemtica ERazonamiento y
Demostraci/nD Comunicaci/n Matemtica y Resoluci/n de ,ro.lemasF.
Desarrollar las ha.ilidades necesarias -ara el dominio del tema rea de regiones -lanas.
A-licar los conocimientos de rea de regiones -lanas en la resoluci/n de -ro.lemas
sencillos y com-le3os.
CONTENIDOS UUE SE TRATAN:
D#?+&+"+!&#* P'#(+)*: Di5erencia entre crculo y circun5erenciaD ,ermetrosD "eorema de
,itgorasD lementos .sicos de la Geometra E,untoD recta y -lanoFD %emirrecta y
segmentoD BngulosD ,olgonosD Rectas y -untos nota.les de un tringuloD Longitud de la
circun5erenciaD Relaci/n entre circun5erencia y dimetroD Regi/n -oligonalD 'nidad de
reaD Brea.
'#) ,# '#/+!&#* 4'+)&/.$)'#*
,rinci-ales F/rmulas; F/rmula generalD F/rmula de >er/nD F/rmula trigonom?tricaD
"ringulo eGuilteroD n 5unci/n del inradioD n 5unci/n del circunradioD n 5unci/n del
eJradio.
Ficha -rctica !
'#) ,# '#/+!&#* ".),')&/.$)'#*: Brea de un -aralelogramoD Brea de un rectnguloD
Brea de un cuadradoD Brea de un cuadradoD Brea de un rom.oD Brea de un tra-ecioD Brea
de un cuadriltero circunscritoD Brea de un cuadriltero inscritoD Brea de un cuadriltero
inscrito y circunscrito
Ficha -rctica !!
'#) ,# '#/+!&#* "+'".$)'#*: Brea de un crculoD Brea del sector circularD Brea del
segmento circularD Brea del segmento circularD Brea de la zona o 5a3a circularD Brea de la
corona circularD Brea del tra-ecio circular.
Ficha -rctica !!
DESTINATARIOS:
N+(#$ E,.")4+(!: %ecundario
C+"$!: =!!
E,),: ,rinci-almente de +2 a +# a8osD -ero no o.stante algunas acti4idades en sus ni4eles
ms 5ciles resultan estimulantes a -artir de los ++ a8os.
C!&!"+7+#&4!* P'#(+!*: "ringulosD Cuadrilteros y Circun5erencia.
C)')"4#'>*4+")*: s a-to -ara -ersonas sin ningn ti-o de de5iciencia 4isual y
auditi4a.
M)p) ,# &)(#/)"+8&:
,rinci-al
Brea de regiones triangulares
o %a.eres -re4ios
o ,rinci-ales 5/rmulas;
F/rmula general
F/rmula de >er/n

108
F/rmula trigonom?trica
"ringulo eGuiltero
n 5unci/n del inradio
n 5unci/n del circunradio
n 5unci/n del eJradio
o Ficha -rctica !
Brea de regiones cuadrangulares
o De5iniciones -re4ias
o ,aralelogramo
o Rectngulo
o Cuadrado
o Rom.o
o "ra-ecio
o Cuadriltero circunscrito
o Cuadriltero inscrito
o C. inscrito9circunscrito
o Ficha -rctica !!
Brea de regiones circulares
o $ociones .sicas
o Crculo
o %ector Circular
o %egmento circular
o Fa3a Circular
o Corona circular
o "ra-ecio circular
o Ficha -rctica !!!
Cr?ditos
V)$!'#* B.# p!4#&"+) ! p'#*#&4):
Autonoma
!niciati4a
,erse4erancia
O4'!* I-)',:)'# % *!?4:)'#F:
$a4egador; Microso5t !nternet J-lorer u otro.
Com-lemento Ado.e Flash ,layer.
%istema o-erati4o MindoKsD LinuJ O Machintong.
Ca-acidad RAM 0#& M7 como mnimo.

INDICACIONES:
+. ,or 5a4orD conteste con una C la alternati4a Gue crea con4eniente.
0. ,ara la 4aloraci/n JcelenteD AltaD Correcta y .a3a tenga encuenta lo siguiente;
=aloraci/n CCL$"; cuando nos merece la mJima admiraci/n el -rograma en este
as-ecto.
=aloraci/n AL"A; si el material es Zmuy .uenoZ en este as-ectoI nuestra res-uesta ante el
enunciado es; MB% X' CORRC"OD M'U 7!$.
=aloraci/n CORRC"A Y $ORMAL Y AC,"A7L; nuestra res-uesta ante el enunciado es;
%!D 7A%"A$".
=aloraci/n 7A6A; cuando el material no resulta ZcorrectoZ en este as-ectoI nuestra
res-uesta ante el enunciado es; $OD ,OCO.

109

TIPOLOGA marcar uno o ms
E F ,reguntas y e3ercicios
E F 'nidad didctica tutorial
E F 7ase de datos
E F Li.ro
E F %imulador
E F A4entura
E F 6uego
E F "aller Creati4o
E F >erramienta -ara -rocesar datos

ESTRATEGIA DIDCTICA marcar uno o ms
E F nse8anza dirigida
E F J-loraci/n guiada
E F Li.re descu.rimiento

UNCIN marcar uno o ms
E F 3ercitar ha.ilidades
E F !nstruir
E F !n5ormar
E F Moti4ar
E F J-lorar
E F ntretener
E F J-erimentar
E F Resol4er -ro.lemas
E F CrearYJ-resarse
E F 4aluar
E F ,rocesar datos

Emarcar uno o ms de cada a-artadoF
DOCUMENTACIN:
E F $inguna
E F Manual
E F Gua Didctica
E F n ,a-el
E F n Cd
E F On9Line

SERVICIOS ON2LINE:
E F $inguno
E F %/lo Consultas
E F "ele5ormaci/n
E F ,or !nternet
REUUISITOS TMCNICOS:
E F ,c
E F Mac
E F "el?5ono Ma-
E F !m-resora
E F %onido
E F Cd
E F D4d
E F !nternet

ASPECTOS UNCIONALES. UTILIDAD marcar con una CD -or regl/n

E?+")"+) ,+,5"4+"), -uede 5acilitar el logro de sus o.3eti4os
R#$#()&"+) de los a-rendiza3esD contenidos
)"+$+,), ,# .*!
)"+$+,), ,# +&*4)$)"+8& de -rogramas y com-lementos
V#'*)4+$+,), ,+,5"4+"): modi5ica.leD ni4elesD a3ustesD
in5ormes

C)'5"4#' 7.$4+$+&/V#D al menos algunos a-artados
-rinci-ales

MW$4+p$#* #&$)"#* #D4#'&!* Esi es un material on9lineF
C)&)$#* ,# "!7.&+")"+8& 6+,+'#""+!&)$ Eidem.F
D!".7#&4)"+8&, /.>) didctica o de estudio Esi tieneF

110
S#'(+"+!* ,# )p!%! !&2$+&# EidemF
C'G,+4!*: 5echa de la actualizaci/nD autoresD -atrocinadores
A.*#&"+) o -oca -resencia ,# p.6$+"+,),

ASPECTOS TMCNICOS 1 ESTMTICOS marcar con una CD -or regl/n

E&4!'&! ).,+!(+*.)$, -resentaci/nD -antallasD sonidoD letra
E$#7#&4!* 7.$4+7#,+), calidadD cantidad
C)$+,), % #*4'."4.')"+8& ,# $!* "!&4#&+,!*
E*4'."4.') % &)(#/)"+8& p!' $)* )"4+(+,),#*, met5oras
0+p#'4#D4!* descri-ti4os y actualizados
I&4#')""+8&, dilogoD entrada de datosD anlisis res-uestas
E=#"."+8& ?+)6$#, (#$!"+,), de acceso adecuada
O'+/+&)$+,), % .*! ,# 4#"&!$!/>) )()&@),)

ASPECTOS PEDAGGICOS marcar con una C -or regl/n

E*p#"+?+")"+8& ,# $!* !6=#4+(!* Gue se -retenden
C)p)"+,), ,# 7!4+()"+8&, atracti4oD inter?s
A,#".)"+8& ) $!* ,#*4+&)4)'+!* de los contenidosD
acti4idades.

A,)p4)"+8& ) $!* .*.)'+!*
R#".'*!* p)') 6.*")' % p'!"#*)' ,)4!*
P!4#&"+)$+,), ,# $!* '#".'*!* ,+,5"4+"!*; sntesisD resumen
C)'5"4#' "!7p$#4!E-ro-orciona todo lo necesario -ara
a-render F

T.4!'+@)"+8& y e4aluaci/n E-reguntasD re5uerzosF
E&?!B.# )p$+")4+(!T "'#)4+(! de las acti4idades
!7#&4! ,#$ ).4!)p'#&,+@)=#, la iniciati4aD toma decisiones
)"+$+4) #$ 4')6)=! "!!p#')4+(!

RECURSOS DIDCTICOS UUE UTILIQA: marcar una o ms
!ntroducci/n
Organizadores -re4ios
sGuemasD cuadros sin/-ticos
Gr5icos
!mgenes
,reguntas
3ercicios de a-licaci/n
3em-los
ResmenesYsntesis
Acti4idades de autoe4aluaci/n
Ma-as conce-tuales
ESUERQO COGNITIVO UUE ENIGEN SUS ACTIVIDADES: marcar uno o ms
Control -sicomotriz
Memorizaci/n Y e4ocaci/n
Com-rensi/n Y inter-retaci/n
Com-araci/nYrelaci/n
Razonamiento Ededucti4oD inducti4oD crticoF
,ensamiento di4ergente Y imaginaci/n
,lani5icar Y organizar Y e4aluar
>acer hi-/tesis Y resol4er -ro.lemas

111
Anlisis Y sntesis
Clculo Y -roceso de datos
7uscar Y 4alorar in5ormaci/n
J-loraci/n Y eJ-erimentaci/n
J-resi/n E4er.alD escritaD gr5ica..F Y crear
Re5leJi/n metacogniti4a

OBSERVACIONES
E?+"+#&"+), (#&4)=)* B.# "!7p!'4) '#*p#"4! ,# !4'!* 7#,+!*
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

P'!6$#7)* # +&"!&(#&+#&4#*:

A ,#*4)")' I!6*#'()"+!&#*F:

VALORACIN GLOBAL
C)$+,), TG"&+")
P!4#&"+)$+,), ,+,5"4+")
.&"+!&)$+,),, .4+$+,),

112

ANENO NA E: ENPERTOS EVALUADORES

A continuaci/n -resentamos un cuadro Gue recoge los nom.res y datos de los -ro5esores
Gue han -artici-ado en esta in4estigaci/n en la tarea de 4alidaci/n del material educati4o
multimedia @G-M0.<A.

NOMBRE DEL ENPERTO LNEA DE TRABAJO UNIVERSIDAD
Mgtr. Fiorela Ana Fernndez Otoya ducaci/n =irtual '%A"
Mgtr. Luis Montenegro Camacho
"ecnologas !n5ormticas
ducati4as
'%A"
Mgtr. 6orge Luis Arrasco Alegre
"ecnologas !n5ormticas
ducati4as
'%A"
Lic. Carlos Gamonal "orres
'so de herramientas
7ased9Me.
'%A"

113

114
INDICACIONES:
as-ecto.
%!D 7A%"A$".

E F ,reguntas y e3ercicios
E C F 'nidad didctica tutorial
E F 7ase de datos
E F Li.ro
E F %imulador
E F A4entura
E F 6uego
E C F "aller Creati4o

E C F J-loraci/n guiada

E C F 3ercitar ha.ilidades
E F !nstruir
E F !n5ormar
E C F Moti4ar
E F J-lorar
E F ntretener
E F J-erimentar
E C F Resol4er -ro.lemas
E F CrearYJ-resarse
E F 4aluar
E F ,rocesar datos

DOCUMENTACIN:
E F $inguna
E F Manual
E F Gua Didctica
E F n ,a-el
E F n Cd
E C F On9Line

SERVICIOS ON2LINE
E F $inguno
E F %/lo Consultas
E C F "ele5ormaci/n
E C F ,or !nternet
E C F ,c
E F Mac
E F "el?5ono Ma-
E F !m-resora
E F %onido
E F Cd
E F D4d
E C F !nternet

115

E?+")"+) ,+,5"4+"), -uede 5acilitar el logro de sus o.3eti4os C
R#$#()&"+) de los a-rendiza3esD contenidos C
)"+$+,), ,# .*! C
)"+$+,), ,# +&*4)$)"+8& de -rogramas y com-lementos C
in5ormes
C
-rinci-ales
C
MW$4+p$#* #&$)"#* #D4#'&!* Esi es un material on9lineF C
C)&)$#* ,# "!7.&+")"+8& 6+,+'#""+!&)$ Eidem.F C
D!".7#&4)"+8&, /.>) didctica o de estudio Esi tieneF C
S#'(+"+!* ,# )p!%! !&2$+&# EidemF
C'G,+4!*: 5echa de la actualizaci/nD autoresD -atrocinadores C
A.*#&"+) o -oca -resencia ,# p.6$+"+,), C


E&4!'&! ).,+!(+*.)$, -resentaci/nD -antallasD sonidoD letra C
E$#7#&4!* 7.$4+7#,+), calidadD cantidad C
C)$+,), % #*4'."4.')"+8& ,# $!* "!&4#&+,!* C
E*4'."4.') % &)(#/)"+8& p!' $)* )"4+(+,),#*, met5oras C
0+p#'4#D4!* descri-ti4os y actualizados C
I&4#')""+8&, dilogoD entrada de datosD anlisis res-uestas C
E=#"."+8& ?+)6$#, (#$!"+,), de acceso adecuada C
O'+/+&)$+,), % .*! ,# 4#"&!$!/>) )()&@),) C


E*p#"+?+")"+8& ,# $!* !6=#4+(!* Gue se -retenden C
C)p)"+,), ,# 7!4+()"+8&, atracti4oD inter?s C
acti4idades.
C
A,)p4)"+8& ) $!* .*.)'+!* C
R#".'*!* p)') 6.*")' % p'!"#*)' ,)4!* C
P!4#&"+)$+,), ,# $!* '#".'*!* ,+,5"4+"!*; sntesisD
resumen
C
a-render F
C
T.4!'+@)"+8& y e4aluaci/n E-reguntasD re5uerzosF C
E&?!B.# )p$+")4+(!T "'#)4+(! de las acti4idades C

116
!7#&4! ,#$ ).4!)p'#&,+@)=#, la iniciati4aD toma
decisiones
C
)"+$+4) #$ 4')6)=! "!!p#')4+(! C

RECURSOS DIDXCTICOS UUE UTILIQA: marcar una o ms
E F !ntroducci/n
E C F Organizadores -re4ios
E F sGuemasD cuadros sin/-ticos
E F Gr5icos
E C F !mgenes
E C F ,reguntas
E C F 3ercicios de a-licaci/n
E F 3em-los
E F ResmenesYsntesis
E C F Acti4idades de autoe4aluaci/n
E F Ma-as conce-tuales
E C F Control -sicomotriz
E F Memorizaci/n Y e4ocaci/n
E C F Com-rensi/n Y inter-retaci/n
E F Com-araci/nYrelaci/n
E F Anlisis Y sntesis
E C F Clculo Y -roceso de datos
E F 7uscar Y 4alorar in5ormaci/n
E C F Razonamiento Ededucti4oD inducti4oD crticoF
E C F ,ensamiento di4ergente Y imaginaci/n
E F ,lani5icar Y organizar Y e4aluar
E C F >acer hi-/tesis Y resol4er -ro.lemas
E C F J-loraci/n Y eJ-erimentaci/n
E F J-resi/n E4er.alD escritaD gr5ica...F Y crear
E F Re5leJi/n metacogniti4a

OBSERVACIONES
E?+"+#&"+), (#&4)=)* B.# "!7p!'4) '#*p#"4! ,# !4'!* 7#,+!*
,resenta acti4idades 4ariadas -ara la autoe4aluaci/n.

P'!6$#7)* # +&"!&(#&+#&4#*:
La na4ega.ilidad sera me3or si se -udiera o.ser4ar cul es el recorrido Gue se realiza.

A ,#*4)")' I!6*#'()"+!&#*F:
l material est .ien con5ormado E-ara el -lanteamiento ado-tadoF.

VALORACIN GLOBAL
C)$+,), TG"&+") C
P!4#&"+)$+,), ,+,5"4+") C
.&"+!&)$+,),, .4+$+,), C

117

118
INDICACIONES:
2. ,or 5a4orD conteste con una C la alternati4a Gue crea con4eniente.
as-ecto.
%!D 7A%"A$".

E C F ,reguntas y e3ercicios
E C F 7ase de datos
E F Li.ro
E C F %imulador
E C F A4entura
E F 6uego
E C F "aller Creati4o
E C F >erramienta -ara -rocesar datos

E C F nse8anza dirigida
E C F Li.re descu.rimiento

E C F 3ercitar ha.ilidades
E C F !nstruir
E C F !n5ormar
E C F Moti4ar
E C F J-lorar
E C F ntretener
E C F J-erimentar
E C F CrearYJ-resarse
E C F 4aluar
E C F ,rocesar datos

DOCUMENTACIN:
E F $inguna
E C F Manual
E C F Gua Didctica
E C F n ,a-el
E F n Cd
E C F On9Line

SERVICIOS ON2LINE
E F $inguno
E F %/lo Consultas
E F "ele5ormaci/n
E C F ,or !nternet
E C F ,c
E F Mac
E F "el?5ono Ma-
E F !m-resora
E F %onido
E F Cd
E F D4d
E C F !nternet

119

)"+$+,), ,# .*! C
in5ormes
C
-rinci-ales
C
C)&)$#* ,# "!7.&+")"+8& 6+,+'#""+!&)$ Eidem.F C
S#'(+"+!* ,# )p!%! !&2$+&# EidemF C


C)$+,), % #*4'."4.')"+8& ,# $!* "!&4#&+,!* C
E*4'."4.') % &)(#/)"+8& p!' $)* )"4+(+,),#*, met5oras C
O'+/+&)$+,), % .*! ,# 4#"&!$!/>) )()&@),) C


acti4idades.
C
A,)p4)"+8& ) $!* .*.)'+!* C
R#".'*!* p)') 6.*")' % p'!"#*)' ,)4!* C
P!4#&"+)$+,), ,# $!* '#".'*!* ,+,5"4+"!*; sntesisD resumen C
a-render F
C

120
!7#&4! ,#$ ).4!)p'#&,+@)=#, la iniciati4aD toma decisiones C
)"+$+4) #$ 4')6)=! "!!p#')4+(! C

RECURSOS DIDCTICOS UUE UTILIQA: marcar una o ms
E C F !ntroducci/n
E C F sGuemasD cuadros sin/-ticos
E C F Gr5icos
E C F !mgenes
E C F ,reguntas
E C F 3em-los
E C F ResmenesYsntesis
E C F Ma-as conce-tuales
E C F Control -sicomotriz
E C F Memorizaci/n Y e4ocaci/n
E C F Com-araci/nYrelaci/n
E C F Anlisis Y sntesis
E C F Clculo Y -roceso de datos
E C F 7uscar Y 4alorar in5ormaci/n
E C F Razonamiento Ededucti4oD inducti4oD crticoF
E C F ,ensamiento di4ergente Y imaginaci/n
E C F ,lani5icar Y organizar Y e4aluar
E C F >acer hi-/tesis Y resol4er -ro.lemas
E C F J-loraci/n Y eJ-erimentaci/n
E C F J-resi/n E4er.alD escritaD gr5ica..F Y crear
E C F Re5leJi/n metacogniti4a

OBSERVACIONES
E?+"+#&"+), (#&4)=)* B.# "!7p!'4) '#*p#"4! ,# !4'!* 7#,+!*

Correcto.

P'!6$#7)* # +&"!&(#&+#&4#*:

%i se usa internet a alta 4elocidad no hay -ro.lema en algunos recursos.

A ,#*4)")' I!6*#'()"+!&#*F:

CorrectoD -ara ser a-licado en el conteJto educati4o regional.

VALORACIN GLOBAL
C)$+,), TG"&+") C
P!4#&"+)$+,), ,+,5"4+") C
.&"+!&)$+,),, .4+$+,), C

121

122
INDICACIONES:
as-ecto.
%!D 7A%"A$".

E F 'nidad didctica tutorial
E F 7ase de datos
E C F Li.ro
E C F %imulador
E F A4entura
E F 6uego
E F "aller Creati4o


E F !nstruir
E C F !n5ormar
E C F Moti4ar
E C F J-lorar
E F ntretener
E F J-erimentar
E F CrearYJ-resarse
E C F 4aluar
E F ,rocesar datos

DOCUMENTACIN:
E F $inguna
E F Manual
E C F Gua Didctica
E F n ,a-el
E C F n Cd
E C F On9Line

SERVICIOS ON2LINE
E F $inguno
E F %/lo Consultas
E F "ele5ormaci/n
E C F ,or !nternet
E C F ,c
E C F Mac
E F "el?5ono Ma-
E F !m-resora
E F %onido
E F Cd
E F D4d
E C F !nternet

123

)"+$+,), ,# .*! C
in5ormes
C
-rinci-ales
C
C)&)$#* ,# "!7.&+")"+8& 6+,+'#""+!&)$ Eidem.F C
S#'(+"+!* ,# )p!%! !&2$+&# EidemF C


C)$+,), % #*4'."4.')"+8& ,# $!* "!&4#&+,!* C
E*4'."4.') % &)(#/)"+8& p!' $)* )"4+(+,),#*, met5oras C
O'+/+&)$+,), % .*! ,# 4#"&!$!/>) )()&@),) C


acti4idades.
C
A,)p4)"+8& ) $!* .*.)'+!* C
R#".'*!* p)') 6.*")' % p'!"#*)' ,)4!* C
P!4#&"+)$+,), ,# $!* '#".'*!* ,+,5"4+"!*; sntesisD
resumen
C
a-render F
C

124
decisiones
C
)"+$+4) #$ 4')6)=! "!!p#')4+(! C

!ntroducci/n
Organizadores -re4ios C
sGuemasD cuadros sin/-ticos
Gr5icos
!mgenes C
,reguntas
3ercicios de a-licaci/n
3em-los
ResmenesYsntesis
Acti4idades de autoe4aluaci/n C
Ma-as conce-tuales C
Control -sicomotriz
Memorizaci/n Y e4ocaci/n
Com-rensi/n Y inter-retaci/n C
Com-araci/nYrelaci/n C
Anlisis Y sntesis
Clculo Y -roceso de datos
7uscar Y 4alorar in5ormaci/n
Razonamiento Ededucti4oD inducti4oD crticoF
,ensamiento di4ergente Y imaginaci/n
,lani5icar Y organizar Y e4aluar
>acer hi-/tesis Y resol4er -ro.lemas
J-loraci/n Y eJ-erimentaci/n
J-resi/n E4er.alD escritaD gr5ica..F Y crear
Re5leJi/n metacogniti4a C

OBSERVACIONES
E?+"+#&"+), (#&4)=)* B.# "!7p!'4) '#*p#"4! ,# !4'!* 7#,+!*

l dise8o del material educati4o multimedia es muy .ueno -ara lograr el -ro-/sito del
a-rendiza3e.

P'!6$#7)* # +&"!&(#&+#&4#*:

A ,#*4)")' I!6*#'()"+!&#*F:

VALORACIN GLOBAL
C)$+,), TG"&+") C
P!4#&"+)$+,), ,+,5"4+") C
.&"+!&)$+,),, .4+$+,), C

125

126
INDICACIONES:
as-ecto.
%!D 7A%"A$".

E F 7ase de datos
E F Li.ro
E F %imulador
E F A4entura
E C F 6uego
E F "aller Creati4o

E C F nse8anza dirigida

E C F !nstruir
E C F !n5ormar
E C F Moti4ar
E F J-lorar
E C F ntretener
E F J-erimentar
E F Resol4er -ro.lemas
E F CrearYJ-resarse
E F 4aluar
E F ,rocesar datos

DOCUMENTACIN:
E F $inguna
E F Manual
E C F Gua Didctica
E F n ,a-el
E F n Cd
E F On9Line

SERVICIOS ON2LINE
E F $inguno
E C F %/lo Consultas
E F "ele5ormaci/n
E F ,or !nternet
E C F ,c
E F Mac
E F "el?5ono Ma-
E F !m-resora
E F %onido
E F Cd
E F D4d
E C F !nternet

127

)"+$+,), ,# .*! C
in5ormes
C
-rinci-ales
C
C)&)$#* ,# "!7.&+")"+8& 6+,+'#""+!&)$ Eidem.F C
S#'(+"+!* ,# )p!%! !&2$+&# EidemF C


C)$+,), % #*4'."4.')"+8& ,# $!* "!&4#&+,!* C
E*4'."4.') % &)(#/)"+8& p!' $)* )"4+(+,),#*, met5oras C
O'+/+&)$+,), % .*! ,# 4#"&!$!/>) )()&@),) C


acti4idades.
C
A,)p4)"+8& ) $!* .*.)'+!* C
R#".'*!* p)') 6.*")' % p'!"#*)' ,)4!* C
P!4#&"+)$+,), ,# $!* '#".'*!* ,+,5"4+"!*; sntesisD
resumen
C
a-render F
C

128
decisiones
C
)"+$+4) #$ 4')6)=! "!!p#')4+(! C

E C F !ntroducci/n
E C F sGuemasD cuadros sin/-ticos
E C F Gr5icos
E C F !mgenes
E C F ,reguntas
E C F 3em-los
E C F ResmenesYsntesis
E F Ma-as conce-tuales
E F Control -sicomotriz
E C F Memorizaci/n Y e4ocaci/n
E C F Com-araci/nYrelaci/n
E C F Anlisis Y sntesis
E F Clculo Y -roceso de datos
E F 7uscar Y 4alorar in5ormaci/n
E F Razonamiento Ededucti4oD inducti4oD crticoF
E F ,ensamiento di4ergente Y imaginaci/n
E F ,lani5icar Y organizar Y e4aluar
E F >acer hi-/tesis Y resol4er -ro.lemas
E F J-loraci/n Y eJ-erimentaci/n
E F J-resi/n E4er.alD escritaD gr5ica..F Y crear
E F Re5leJi/n metacogniti4a

OBSERVACIONES
E?+"+#&"+), (#&4)=)* B.# "!7p!'4) '#*p#"4! ,# !4'!* 7#,+!*
"iene recursos adecuados -ara el a-rendiza3e.

P'!6$#7)* # +&"!&(#&+#&4#*:
%i no se tiene !nternet a regular ancho de .anda no 5uncionarn algunos recursos.

A ,#*4)")' I!6*#'()"+!&#*F:
l M/dulo tiene contenidos adecuados -ara lograr a-rendiza3es en los alumnos.

VALORACIN GLOBAL
C)$+,), TG"&+") C
P!4#&"+)$+,), ,+,5"4+") C
.&"+!&)$+,),, .4+$+,), C

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