Portafolio La Evaluacion en La Escuela

LA EVALUACIN EN LA ESCUELA
Curso de Formacin Continua y Superacin Profesional

Vigsima Tercera Etapa del Programa Nacional de
Carrera Magisterial

CURSO:
La Evaluacin en la Escuela.

Coordinador del Centro de Maestros Neza II
Marlen Flores Nieto

Facilitador:
Alfredo Lpez Bravo

Autores:
Alma Vernica Velzquez Mendoza
Guadalupe Maravilla Rodrguez
Jos Hernndez Prez
Reyna Esmeralda Resendiz Medina
Serafn Manuel Ros Balbuena


Unidad I
Tendencias, perspectivas y enfoques de la
evaluacin en la educacin.
Contenidos:
Historia y caractersticas generales de la evaluacin.
La evaluacin: medir la informacin, evaluar la formacin.
La evaluacin: caractersticas, tipos y posibilidades para fortalecer y
consolidar el aprendizaje.

Propsitos:
Presentar un panorama general de la evaluacin, sus caractersticas y las
orientaciones didcticas que se destacan en la RIEB.
Identificar las caractersticas de la evaluacin y sus posibilidades para
fortalecer y valorar el aprendizaje.
Visualizar la evaluacin como proceso integrador e inclusivo que genera
las mismas oportunidades educativas en los alumnos.
Desarrollar y aplicar la evaluacin en la prctica docente y su interaccin
con los alumnos.
Integrar la evaluacin como prctica continua en el proceso educativo

Producto:
Reflexin escrita individual en donde exprese en qu medida los tipos de
evaluaciones revisadas invitan a interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer
el aprendizaje.


En qu medida invitan las evaluaciones a reflexionar e
interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje.

La evaluacin es una herramienta que ayuda a mejorar los procesos de
aprendizaje, por lo tanto permite al alumno y docente reconocer sus
fortalezas y debilidades que se tienen durante el proceso, de esta
forma se pueden reorientar las acciones que se llevan a cabo a travs
de nuevas estrategias que le permitan la movilizacin de saberes.

EVALUACIN DIAGNSTICA.- Invita a los alumnos y docente a
reconocer los conocimientos previos que se tienen, para visualizar el
punto de partida que se tiene hacia un nuevo aprendizaje, de esta
forma los conocimientos son graduales y no repetitivos.
EVALUACIN FORMATIVA.- Esta evaluacin nos deje reflexionar
sobre las dificultades y progresos que se tienen durante el proceso
enseanza-aprendizaje, cuando un objetivo no se haya alcanzado
docentes y alumnos podrn reorientar las actividades para modificarlas
y replantear nuevas estrategias que permitan alcanzar los objetivos.
EVALUACIN SUMATIVA.- Ayudar al docente y al alumno a conocer
los resultados obtenidos durante un periodo determinado, permitindole
ajustar los elementos necesarios para proponer nuevas metas.


Historia y caractersticas generales de la evaluacin. Cuadro sinptico con las
caractersticas de la evaluacin.


La evaluacin: medir la informacin, evaluar la formacin. Relacin entre el
planteamiento de evaluacin como proceso y el trabajo cotidiano en las aulas.

La evaluacin: caractersticas, tipos y
posibilidades para fortalecer y
consolidar el aprendizaje.


En qu medida invitan las evaluaciones a reflexionar e interactuar al alumno,
al maestro y a fortalecer el aprendizaje.


Unidad II
La evaluacin para el aprendizaje en la escuela.
Contenidos.
Evaluar desde el enfoque formativo.
Evidencias sobre la movilizacin de saberes.
Evaluacin del desempeo en el aula.

Propsitos:
Identificar las caractersticas y referentes para la evaluacin en el Plan y
Programas de Estudio 2011.
Identificar los elementos clave que evidencian la movilizacin de saberes.
Reconocer la evaluacin como un instrumento de apoyo en el aprendizaje en
el aula.
Identificar los diferentes instrumentos para la medicin del nivel de
desempeo en el aula.
Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la prctica
docente para llevar a cabo el enfoque formativo de la evaluacin.

Productos:
1. Evaluar desde el enfoque formativo.
A partir de las lecturas y con la informacin que se tiene contestar las siguientes
preguntas y registrar sus observaciones.
Qu concepcin de evaluacin priva en la propuesta curricular?
Qu implicaciones tiene para la prctica docente esta propuesta de evaluacin?
En dnde se encuentra el nfasis de esta nueva propuesta curricular?

2. Evidencias sobre la movilizacin de saberes.
Identifique en un ejemplo propio de secuencia didctica en el que pueda observar
la movilizacin de saberes y su grado de dominio.

3. Evaluacin del desempeo en el aula.
Para tener mayor claridad sobre los problemas a los que se
enfrentara el maestro en una evaluacin de competencias
escuchen las reflexiones que en este sentido hace
Federico Malpica. Y contesten la pregunta:

A qu problemas se enfrenta el maestro en una
evaluacin por competencias?, Qu condiciones debera
reunir una evaluacin calificadora?


1. Evaluar desde el enfoque formativo.

A partir de las lecturas y con la informacin que se tiene contestar las siguientes
preguntas y registrar sus observaciones.

Qu concepcin de evaluacin priva en la propuesta curricular?

En la propuesta curricular marca una evaluacin formativa, orientada hacia
los aprendizajes que van adquiriendo los alumnos. La evaluacin formativa
est basada en la retroalimentacin para corregir el aprendizaje.

Qu implicaciones tiene para la prctica docente esta propuesta de
evaluacin?

Permite al docente observar, recoger y analizar informacin del proceso que
ha tenido el alumno en cuanto a su aprendizaje y le ayuda a desarrollar sus
competencias docentes para mejorar su prctica.

En dnde se encuentra el nfasis de esta nueva propuesta curricular?

Est centrada en el alumno, en sus aprendizajes y competencias que han
logrado.


2.- Evidencias sobre la movilizacin de saberes.

Identifique en un ejemplo propio de secuencia didctica en el que pueda observar
la movilizacin de saberes y su grado de dominio.

Esc. Prim. Vicente Guerrero Turno Matutino CCT 15DPR1636O
SECUENCIA DIDCTICA
ASIGNATURA: Exploracin de la Naturaleza y de la Sociedad. Grado: 1
BLOQUE V Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo.
CONTENIDO: Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Reconoce los riesgos del lugar donde vive. Representa en dibujos y croquis zonas de
seguridad cercanas.
COMPETENCIA: Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud, orientadas a la cultura de la
prevencin.
PROPSITO. Hacer un recorrido por las instalaciones de la escuela para identificar las zonas de riesgo
y seguridad.

ACTIVIDADES

Semana de
aplicacin:
_____________
SESIN 1
Duracin 2h.
SESIN 2
Duracin 2h.
1. Recuperacin de conocimientos
previos a travs de una lluvia de
ideas.
2. Hacer un recorrido por las
instalaciones de la escuela para
observar, interpretar y
seleccionar los lugares de riesgo.
3. Identificar las zonas de riesgo y
de seguridad.
4. Representacin de las zonas de
riesgo a travs de dibujos.
1. Lotera con sealamientos de las
zonas de seguridad para
agruparlos y clasificarlos dentro
de la escuela.
2. Formar equipos y elaborar
carteles de prevencin para las
zonas de riesgo encontradas y
reflexionen sobre los peligros que
existen en su entorno.

EVALUACIN
CONCEPTUAL: identifica el significado de una zona de riesgo y de seguridad.
PROCEDIMENTAL: elaboracin de dibujos y carteles.
ACTITUDINAL: trabajo colaborativo, participacin y respeto de opiniones.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
RBRICA (autoevaluacin y evaluacin)
LISTA DE COTEJO (heteroevaluacin)
MATERIALES Hojas blancas, cartulina, tijeras, resistol, colores/crayolas, libro de texto,
marcadores, cinta adhesiva, lotera de sealamientos y fichas de colores.


En la secuencia anterior se puede observar que hay
una movilizacin de saberes, ya que los alumnos
toman como punto de partida lo que ellos conocen
sobre las zonas de riesgo y seguridad para realizar
diversas actividades en las que se aplican los
esquemas de actuacin (factual, conceptual,
procedimental y actitudinal).
El alumno aplica los elementos conceptuales al
adquirir conocimientos sobre las zonas de riesgo y
seguridad, as como los smbolos que deben
colocarse en estas zonas.
El esquema procedimental se observa cuando el
alumno es capaz de elaborar carteles considerando
sus caractersticas y elementos que debe llevar.
Y el aspecto actitudinal se puede ver durante la
realizacin de actividades ldicas (juego de lotera), ya que esto permite al
docente observar si el alumno respeta reglas y normas, trabaja colaborativamente
y compartan ideas.

3.- Evaluacin del desempeo en el aula.

Para tener mayor claridad sobre los problemas a los que se enfrentara el maestro
en una evaluacin de competencias escuchen las reflexiones que en este sentido
hace Federico Malpica. Y contesten las preguntas:

a) A qu problemas se enfrenta el maestro en una evaluacin por
competencias?

Son diversas las dificultades que se tienen al realizar una evaluacin por
competencias, entre ellas se encuentran:
Falta de planeacin
Falta de tiempo
Desconocimiento de los instrumentos estandarizados.
Falta de conocimiento
Inexperiencia
Falta de dominio de contenidos curriculares
Apata


b) Qu condiciones debera reunir una evaluacin calificadora?

De acuerdo con lo analizado en el video de Federico Malpica, una evaluacin
calificadora debera considerar dos aspectos el primero sera un aspecto de
desempeo y el segundo aspecto definira el avance de las competencias que han
alcanzado los alumnos a lo largo de un proceso. Desafortunadamente en la
actualidad al docente se le complica el realizar una evaluacin por competencias,
por lo tanto para comenzar a llevar una evaluacin ms completa se pueden
considerar cuatro puntos relevantes.

Tener un propsito claro: es aqu donde el docente debe definir como se evaluara
el desempeo del alumno.

Identificar los aspectos observables para juzgar el desempeo del alumno o su
producto. En este aspecto se definen los criterios del desempeo y conductas que
se van a observar cuando el alumno construya un producto o lleve a cabo una
actividad.

Crear un ambiente propicio: el docente debe considerar un ambiente donde se
pueda observar la ejecucin o el producto.

Emitir un juicio o calificacin: esta caracterstica es necesaria ante el sistema,
ya que el docente debe registrar el desempeo del alumno con un nmero.


Evaluar desde el enfoque formativo.
Compartiendo la respuesta a la interrogante Quines evalan?

La movilizacin de saberes.


Evaluacin del desempeo en el aula.



Unidad II
Contenidos.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Momentos de evaluacin de una secuencia didctica.

Propsitos:
Reconocer la evaluacin como un instrumento de apoyo en el aprendizaje en
el aula.
Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la prctica
docente para llevar a cabo el enfoque formativo de la evaluacin.

Productos:

1. Tcnicas e instrumentos de evaluacin:
Reflexionen en colectivo las siguientes preguntas.
Cmo lograr evidencias de que el alumno est
haciendo uso de su capacidad crtica y cmo la
evaluamos? , Cmo evaluar respuestas creativas?,
Cmo evaluar las distintas respuestas que pueden
presentarse ante una situacin compleja?, Cmo
intervendrn los contextos en las respuestas que den
nuestros alumnos?, Cul es el papel del maestro? y
Qu participacin tiene el alumno? Organizar el
resultado en un cuadro sinptico.

2.- Momentos de una secuencia didctica.
Elaboren un texto en el que indiquen los componentes
que se deben considerar en la evaluacin de los
momentos de la secuencia didctica.


1. Tcnicas e instrumentos de evaluacin:
Reflexionen en colectivo las siguientes preguntas.

o Cmo lograr evidencias de que el alumno est haciendo uso de su
capacidad crtica y cmo la evaluamos?
Aplicando tcnicas e instrumentos de evaluacin como la observacin, diario de
clase, ensayos, y debates, que permitan al docente obtener informacin sobre las
ideas y argumentos que tiene el alumno sobre un tema o experiencia.

o Cmo evaluar respuestas creativas?
Empleando instrumentos como la rbrica, ya que esta permite ubicar el nivel de
desempeo del alumno en el desarrollo de una actividad o experiencia de
aprendizaje.

o Cmo evaluar las distintas respuestas que pueden presentarse ante una
situacin compleja?
Utilizando diversas tcnicas e instrumentos de registro para la evaluacin y
promoviendo una cultura por la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, ya
que estas acciones permiten tomar en cuenta el punto de vista del alumno, maestro
y grupo para llegar a la solucin de la situacin que se presente.

o Cmo intervendrn los contextos en las respuestas que den nuestros
alumnos?
El contexto siempre est presente, ya que los alumnos responden a una situacin
problemtica a partir de los conocimientos previos que se tienen, y estos los
adquieren en la escuela y el lugar donde se desenvuelven da a da.

o Cul es el papel del maestro?
El docente debe ser una gua que oriente y retroalimente el aprendizaje de los
alumnos, pero para lograrlo, tiene que conocer y aplicar las tcnicas e instrumentos
de evaluacin en sus tres momentos, al inicio para tomar un punto de partida para
el aprendizaje de los alumnos, durante el proceso para saber cules son las
estrategias y actividades que estn apoyando el logro de los aprendizajes y las que
no tienen resultados y al final para observar el avance que se ha tenido y los logros
alcanzados.

o Qu participacin tiene el alumno?
El alumno debe tener una participacin relevante durante el proceso de enseanza,
el objetivo es lograr que el alumno evalu su trayecto formativo.


Cuadro sinptico.

OBSERVACIN
DESEMPEO
DE LOS
ALUMNOS
ANLISIS DEL
DESEMPEO
INTERROGATORIO
Gua de observacin
Registro anecdtico
Diario de clase
Diario de trabajo
Escala de actitudes
Permite registrar aspectos especficos que son relevantes.
Es un informe que describe sucesos concretos del alumno.
Es un registro donde al alumno plasma sus experiencias.
Es elaborado por el docente despus de un da de trabajo.
Permite medir las actitudes personales de cada alumno.
Preguntas sobre el
procedimiento.
Cuadernos de los
alumnos.
Organizadores
grficos.
Obtiene informacin del alumno acerca de la apropiacin y
comprensin de conceptos, procedimientos y la relfexin.
Permite hacer un seguimiento del desempeo de los
alumnos y docentes, gracias a las actividades realizadas.
Son instrumentos de representacin visual como: cuadros
sinpticos, mapas mentales, cuadros de doble entrada.
Portafolio
Rbrica
Lista de cotejo
Es un instrumento de evidencias estructuradas elaboradas
por el alumno durante su proceso de enseanza.
Consiste en una serie de indicadores que permiten
determinar el grado de dominio de una competencia.
Lista de palabras que seala con precisin las tareas,
acciones, procesos y actitudes a evaluar del alumno.
Tipos textuales.
Debates y ensayos.
Tipos orales y
escritos: pruebas.
Permiten observar la capacidad de anlisis, reflexin y
autocritica del alumno a travs de:
DEBATE: donde los alumnos discuten sobre un tema.
ENSAYO: es una produccin escrita que expone las ideas
del alumno sobre un tema

Son pruebas que permiten obtener informacin sobre el
conocimiento de los alumnos.
PRUEBAS ESCRITAS. Son preguntas claras y precisas que
requieren de una respuesta limitada o una eleccin.
PRUEBAS ORALES: son preguntas que dan plena libertad de
respuesta al alumno.


2.- Momentos de una secuencia didctica.
Elaboren un texto en el que indiquen los componentes que se deben considerar en
la evaluacin de los momentos de la secuencia didctica.

La evaluacin es un proceso sistemtico que llevamos a cabo para la
obtencin de datos y que incorporamos desde el inicio del ciclo escolar,
para conocer la situacin de aprendizaje del alumno, tomar las decisiones
adecuadas para proseguir con la actividad educativa exitosamente.
En la etapa de inicio es recomendable comunicarles, que se espera que
aprendan, como lo lograran y para que les va a servir, explicar que
actividades se van a llevar a cabo, que productos se requieren obtener, es
importante entender la tarea y generar algunas evidencias. En la evaluacin
diagnostica se debe considerar que las actividades para explorar y activar
los conocimientos previos proporcionen evidencias para poder realizar esa
valoracin.
La evaluacin formativa nos permite valorar los progresos de los alumnos,
sus saberes nuevos y sus conocimientos, reunir las evidencias que permitan
evaluar los aprendizajes e identificar los apoyos requeridos. La evaluacin
del aprendizaje constituye la base para que el docente sistemticamente
tome decisiones y realice los cambios necesarios en su intervencin.
La etapa de cierre corresponde a la evaluacin sumativa cuyo objetivo
central es la valoracin del buro de los aprendizajes esperados, esta
evaluacin se lleva a cabo a partir de las evidencias reunidas a lo largo de
la secuencia didctica y su anlisis permite tener un juicio sobre el proceso
de enseanza-aprendizaje del alumno.
Es importante utilizar instrumentos de evaluacin que permitan documentar
los procesos de aprendizaje y sistematizar la informacin mediante la
observacin o los registros respecto al desempeo de los alumnos.


Tcnicas e instrumentos de evaluacin:
Escuchar la entrevista de Federico Malpica y contestar las interrogantes.

Anlisis de las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin.



Reflexin en colectivo sobre las siguientes preguntas:

Cuadro sinptico:


Momentos de una secuencia didctica.
Anlisis de la secuencia didctica.


Elaboracin de un texto en el indiquen los componentes que se deben considerar en
la evaluacin de los momentos de la secuencia didctica.


Unidad II
Contenidos.
El papel del docente.
Educacin y Colaboracin.

Propsitos:
Reconocer la evaluacin como un instrumento de apoyo en el aprendizaje en el
aula.
Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la prctica docente
para llevar a cabo el enfoque formativo de la evaluacin.

Productos:
4. El papel del docente.
A partir de lo escuchado reflexionen sobre lo siguiente y discutan en equipo:
a) Puede un alumno poner en juego el pensamiento crtico y autnomo si no hay
cambio en el proceso de enseanza?
b) Qu papel deben desempear los docentes en este nuevo enfoque?
c) Qu requiere desarrollar en su formacin el docente para aplicar este nuevo
enfoque?
d) Qu obstculos puede enfrentar el docente ante esta nueva propuesta?,
Cmo superarlos?, Qu papel tendr en esta propuesta la funcin del
supervisor?

5. Educacin y Colaboracin
Con los elementos revisados realice el siguiente anlisis de alguna de las secuencias
didcticas con base en las siguientes preguntas:
a) Identificar en qu momento o actividad realizara una evaluacin inicial,
formativa y sumativa, y que evidencias buscara.
b) En alguna de las actividades describa que criterios utilizara para su evaluacin.
c) Propongan en la secuencia cmo logramos que los estudiantes, a travs del
trabajo colaborativo, vivan procesos de autoevaluacin y coevaluacin?
d) Elija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluacin, dando el ejemplo
de su aplicacin.
e) Qu evidencias encontramos en el diseo de la secuencia que favorezca el
desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje autnomo?


1.- El papel del docente.
A partir de lo escuchado reflexionen sobre lo siguiente
y discutan en equipo:

a) Puede un alumno poner en juego el pensamiento crtico y autnomo si
no hay cambio en el proceso de enseanza?
No, mientras se siga trabajando de manera tradicional, ya que de esta forma el
alumno no pone en prctica su pensamiento crtico y autnomo.

b) Qu papel deben desempear los docentes en este nuevo enfoque?
El docente debe actuar como gua en el aprendizaje del alumno, propiciar su
autonoma. Elaborar planeaciones acordes con los aprendizajes que se desean
alcanzar, proponer actividades acordes al desarrollo de competencias, fomentar el
trabajo colaborativo, buscar situaciones problemas que le permitan desarrollar su
pensamiento crtico, crear ambientes de aprendizaje acordes y buscar tcnicas e
instrumentos de evaluacin que le permita ver el grado de dominio que ha alcanzado
el alumno de una competencia o aprendizaje.

c) Qu requiere desarrollar en su formacin el docente para aplicar este
nuevo enfoque?
Actualizarse, disear estrategias que despierten la curiosidad, investigacin,
observacin y anlisis que permitan al alumno construir su propio aprendizaje.

d) Qu obstculos puede enfrentar el docente ante esta nueva propuesta?
La resistencia al cambio, manejo de contenidos, diseo de estrategias innovadoras,
la forma de evaluar, incluir a los alumnos para que construya su propio aprendizaje,
erradicar la enseanza tradicional, falta de planeacin y tiempo, apata e
inexperiencia.

e) Cmo superarlos?
Aceptando el nuevo proceso educativo, tomando cursos de actualizacin, conocer el
programa de estudio llevando a cabo una nueva tarea educativa.

f) Qu papel tendr en esta propuesta la funcin del supervisor?
Revisar que realmente se lleven a cabo nuevas estrategias de trabajo que nos
permitan lograr los aprendizajes y propsitos establecidos en el Plan y Programas
de Estudio, para eso, es necesario contar como herramienta indispensable con
nuestra planeacin.


2.- Educacin y Colaboracin
Con los elementos revisados realice el siguiente anlisis de alguna de las secuencias
didcticas con base en las siguientes preguntas:
SECUENCIA DIDCTICA
ASIGNATURA: Exploracin de la Naturaleza y de la Sociedad. Grado: 1
BLOQUE IV Las actividades del lugar donde vivo.
CONTENIDO: Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo.
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor y sus
aplicaciones en el lugar donde vive.

COMPETENCIA:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva
cientfica.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
PROPSITO. Que los alumnos reconozcan el sol y el fuego como fuente natural de luz y
calor, as como las fuentes artificiales que utilizan en su vida cotidiana.
ACTIVIDADES Semana de aplicacin: Del 2 al 6 de Junio.
SESIN 1
Duracin 2h.
SESIN 2
Duracin 2h.
1. Recuperacin de conocimientos
previos.
Salir al patio con los alumnos y
preguntar Cundo se seca ms rpido
la ropa?, Cmo nos alumbramos
cuando no hay luz del sol?, Qu
prendemos para calentarnos cuando
vamos de campamento?, Qu fuente
de luz y calor prevalece durante el
da? etc.
El docente solicita al alumno que dibuje
en una hoja las fuentes que nos dan luz
y calor.
2. Socializar informacin.
Al concluir los dibujos los alumnos
muestran sus trabajos y explican
porque es una fuente de luz y calor.

Identificar el sol como la fuente de luz y calor a
travs de una actividad experimental.
1. El docente forma equipos de 4 integrantes y
muestra el material que se va a utilizar.
2. Recuperacin de conocimientos previos a
travs de una ficha de registro.
El docente entrega un formato previamente
elaborado para que los alumnos registren durante
todo el proceso lo que ocurre en la actividad
experimental.
3. Explicar en qu consiste la actividad.
Ttulo de la actividad:
Atrapando los rayos del sol.

a) Coloca los cuadros en el patio, en un lugar
donde les lleguen los rayos del sol. Procura
que estn separados.


3. Bsqueda de informacin.
Leer la informacin que se encuentra
en la pg. 107 de su libro de texto e
investigar en diversos libros sobre los
tipos de fuentes luz y calor que
existen.
4. Collage de fuentes naturales y
artificiales.
En grupo los alumnos clasificarn
imgenes con diferentes actividades
que se realizan aprovechando la fuente
de luz natural y artificial.
b) Toca los cuadros a medida que sientas que se
calientan.
c) Trata de identificar Cul se calienta ms
rpido?
d) Pon un cubo de hielo sobre cada cuadro al
mismo tiempo.
4. Desarrollo de la actividad.
Los alumnos realizan el experimento observan y
toman notas de lo que ocurre.
5. Comparacin de resultados.
6. Conclusin.
7. Entrega de ficha de registro completa.

EVALUACIN
CONCEPTUAL: identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y
calor.
PROCEDIMENTAL: desarrollo del experimento.
ACTITUDINAL: trabajo colaborativo, participacin, respeto de
opiniones y disciplina.
INSTRUMENTO
S DE
EVALUACIN
Rbrica.
Ficha de registro de la actividad experimental.
Lista de cotejo
MATERIALES Cartulinas, plumones, fuentes de informacin, libro de texto,
imgenes de fuentes de luz y calor.
Para el experimento:
Ficha de registro, cartulinas de color negro, blanco, amarillo, rojo y
cubos de hielo.

a) Identificar en qu momento o actividad realizara una evaluacin inicial,
formativa y sumativa, y que evidencias buscara.

La evaluacin inicial se puede llevar a cabo durante la recuperacin de conocimientos
previos, en este punto es fundamental conocer que tanto sabe el alumno sobre el tema
para tomarlo como punto de partida para la adquisicin de nuevos aprendizajes.


La evaluacin formativa se observara durante las actividades como la bsqueda de
informacin, el collage y el desarrollo de la actividad experimental, ya que esto es
parte de todo el camino que el alumno est recorriendo para llegar a un aprendizaje
significativo.

La evaluacin sumativa es conveniente realizarla al final de las actividades de la
secuencia, ya que en esta parte el docente puede evaluar todo el proceso que ha
llevado a cabo el alumno, as como los conocimientos que ahora ya puede comenzar a
aplicar en su vida diaria.

Las evidencias que se buscaran se pueden obtener durante todo el proceso productos
como el collage, la informacin seleccionada y analizada, los dibujos realizados, el
registro de la actividad experimental y las observaciones registradas por el docente
sirven como herramientas de apoyo para realizar una evaluacin.

b) En alguna de las actividades describa que criterios utilizara para su
evaluacin.

La actividad es la entrega de la ficha de registro y los criterios que consideramos debe
cumplir son: que los datos del alumno (a) estn completos y escritos correctamente,
que cuente con todo lo solicitado en la ficha, que las notas sean correctas y verdicas
de acuerdo al experimento realizado, la limpieza, escritura e ilustracin en el trabajo.

c) Propongan en la secuencia cmo logramos que los estudiantes, a travs
del trabajo colaborativo, vivan procesos de autoevaluacin y
coevaluacin?

Mediante la realizacin de esta secuencia los alumnos tienen la oportunidad de
trabajar en equipo, observar y participar en la construccin de nuevos conocimientos,
por lo tanto al compartir con sus compaeros sus puntos de vista, discutir y analizar los
resultados los alumnos se autoevalan y pueden llevar a cabo un proceso de
coevaluacin junto con los dems estudiantes y el docente.

d) Elija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluacin, dando el
ejemplo de su aplicacin.

El collage elaborado por los equipos y se puede evaluar por medio de una rbrica como
la siguiente, en donde se marca el nivel del desempeo alcanzado por el alumno.


e) Qu evidencias encontramos en el diseo de la secuencia que favorezca
el desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje autnomo?

Al hacer el anlisis en la bsqueda de informacin y la ficha de registro de la
actividad experimental se observa claramente que los alumnos ponen en prctica su
pensamiento complejo y el aprendizaje autnomo. En estas actividades sobre todo
es donde el alumno analiza y reflexiona sobre sus ideas y las de sus compaeros.

RBRICA
Indicadores / Niveles de desempeo. Logra
hacerlo
10
Casi logra
hacerlo
9 y 8
Muestra
dificultades
7 y 6
No logro
hacerlo
5
1. Comprende los conceptos de
fuentes de luz y calor natural y
artificial.
X
2. Clasifica las imgenes de las
actividades considerando la fuente
de luz y calor que le corresponde.
X
3. Muestra creatividad al presentar su
trabajo.
X
4. Respeta las opiniones de sus
compaeros.
X
5. Colabora con sus compaeros en el
trabajo.
X
6. Tiene disposicin para realizar la
actividad.
X
7. Participa activamente. X
8. Es responsable al llevar a cabo las
actividades.
X
9. Cumple con la actividad en tiempo
y forma.
X


El papel del docente.

Revisin de la entrevista a Federico Malpica y anlisis de preguntas.


Educacin y Colaboracin.
Leer las lecturas Condiciones de la colaboracin, Evaluacin y colaboracin y
Evaluacin y trabajo colegiado. Seleccionar las ideas principales y elaborar un
mapa conceptual.


Retomen la lectura y el mapa conceptual, discutan en equipo y elaboren
conclusiones a partir de las preguntas.

Discutan en plenaria los principios de trabajo colaborativo que se lleva a cabo en
los procesos de evaluacin y el trabajo acadmico colegiado.


Leer el texto La funcin pedaggica de la evaluacin de Jaume Jorba y Neus
Santamarti pgs. 21 a 43 del texto Evaluacin como ayuda al aprendizaje y
contesten.


Unidad III
La evaluacin formativa. Evaluar para aprender.
Contenidos.
Evaluar con base en el enfoque formativo.
Referentes para la evaluacin.
La Cartilla de Educacin Bsica. Documento de registro y comunicacin.
La comunicacin de resultados.

Propsitos:
Identificar caractersticas y referentes para la evaluacin en el plan y
programas de estudios 2011.
Reconocer a la evaluacin como un instrumento de apoyo al aprendizaje en el
aula.
Identificar los diversos instrumentos para la medicin del nivel de desempeo
en el aula.
Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la practica docente
para llevar a cabo el enfoque formativo de la evaluacin.

Productos:
1 Evaluar con base en el enfoque formativo.
Comenten en equipo los planteamientos del texto ledo y a partir de sus reflexiones
respondan las preguntas.
Qu implicaciones tiene para el trabajo docente evaluar con el enfoque formativo?
Cules son los retos que deben enfrentar los profesores al aplicar los elementos de
una evaluacin con enfoque formativo?
Cules son los elementos del teme La tica de la evaluacin es necesario fortalecer
en su prctica docente?
Con base en su experiencia docente Qu implicaciones tienen poner en prctica los
planteamientos del tema La tica de la evaluacin?

2 Referentes para la evaluacin.
Elaboracin de un texto que atienda el tema abordado.

3 La Cartilla de Educacin Bsica. Documento de registro y comunicacin.
Elaboren un texto en el que expresen De qu forma se manifiesta el enfoque
formativo de la evaluacin en la Cartilla de Educacin Bsica?
4 La comunicacin de resultados.
Elaboren las conclusiones en torno a Cmo?, En qu forma? Y Por
qu la evaluacin contribuye al mejoramiento de la prctica docente?


1 Evaluar con base en el enfoque formativo.
Comenten en equipo los planteamientos del texto ledo y a partir de sus reflexiones
respondan las preguntas.

Qu implicaciones tiene para el trabajo docente evaluar con el enfoque
formativo?

a) Implica formacin, conocimientos especializados y habilidades
especficas para trabajar con los alumnos.
b) Implica conocimientos del contexto.
c) Exige articular la diversidad de conocimientos manejados de manera
armnica, estratgica y lgica.
d) Requiere de una revisin y actualizacin constante y profunda.

Cules son los retos que deben enfrentar los profesores al aplicar los
elementos de una evaluacin con enfoque formativo?

Debe existir claridad por parte del docente y los alumnos respecto a los
aprendizajes esperados, los criterios para valorar el trabajo del alumno y el
reconocimiento por parte del docente y los alumnos de los aprendizajes con
que cuentan, la evaluacin debe darse durante el proceso de aprendizaje,
mientras el alumno trabaja en tareas que ejemplifican los aprendizajes
esperados de manera directa debe retroalimentar el trabajo de los alumnos
para subsanar las dificultades detectadas en el aprendizaje y brindar los
elementos necesarios para que los alumnos sean capaces de supervisar su
propio mejoramiento.

Cules son los planteamientos que le resultan novedosos en el tema La
tica de la evaluacin?

La mayora resultan planteamientos ya vistos, destacara la parte que habla
de algunas herramientas y estrategias que le ayudan al docente que evala
identificar, enfrentar y solucionar los dilemas ticos, se dividen en tres
mbitos: individual, colectivo y material, que en su conjunto permite al
docente que evala enfrentar los desafos ticos.

Cules de los elementos del teme La tica de la evaluacin es necesario
fortalecer en su prctica docente?

Fomentar el intercambio de experiencias entre docentes para favorecer la
conformacin de redes y el desarrollo de un clima de aprendizaje que
permita la actualizacin y la deteccin de problemas comunes.


Con base en su experiencia docente Qu implicaciones tienen poner en
prctica los planteamientos del tema La tica de la evaluacin?

De acuerdo a la experiencia, implica una mayor
formacin, conocimientos especializados y
habilidades especficas para trabajar con los
alumnos; conocer principalmente la currcula y
tener presente los aprendizajes esperados,
evaluarlos de manera equitativa.

2 Referentes para la evaluacin.

Elaboracin de un texto que atienda el tema abordado.

r

Al momento de realizar una evaluacin es importante que el docente no pierda de
vista los referentes de la evaluacin (estndares curriculares y aprendizajes
esperados).

Cuando se planea una actividad el docente debe marcar los aprendizajes
esperados que el alumno debe alcanzar, a travs de una serie de actividades que
le van a permitir responder a las demandas actuales y en diferentes contextos,
no se puede aplicar una actividad sin tener un propsito, por lo tanto al trmino
de una tema se puede aplicar una evaluacin formativa que de muestra de los
logros del alumnos en ese momento.

Es indispensable que los docentes tengan presentes los estndares curriculares
que les permitan observar aquello que los alumnos van logrando al finalizar un
periodo escolar. Es decir, que los docentes deben trabajar en conjunto buscando
estrategias y actividades encaminadas para que el alumno al finalizar un periodo
alcance los estndares curriculares marcados.


3 La Cartilla de Educacin Bsica. Documento de registro y comunicacin.
Elaboren un texto en el que expresen:

Elaboren las conclusiones en torno a Cmo?, En qu forma? Y Por qu la
evaluacin contribuye al mejoramiento de la prctica docente?

De qu forma se manifiesta el enfoque formativo de la evaluacin en la
Cartilla de Educacin Bsica?
El enfoque formativo de la evaluacin se ve reflejado en la Cartilla de Educacin
Bsica porque cuenta con elementos como la comprensin, fluidez y la velocidad
lectora, los niveles de desempeo que marcan parmetros formativos en el que
se encuentra el aprendizaje del alumno.
Las observaciones tambin juegan un papel muy importante en el proceso de
aprendizaje, ya que dan la posibilidad de especificar algn aspecto que este
impidiendo o favoreciendo el logro de los aprendizajes esperados. Los
referentes numricos son el resultado de la evaluacin que realiza el docente.
Sin embargo, no se lograr el enfoque formativo si se sigue concibiendo a la
evaluacin como un referente numrico que se obtuvo como resultado al final del
proceso de enseanza-aprendizaje. Es necesario percibir a la evaluacin como un
elemento que permita observar el desempeo del alumno y sealar a tiempo en la
cartilla los apoyos que se requirieren para elevarlo, por lo tanto, para que la
informacin se tenga de manera oportuna se debe realizar a partir del segundo
bloque de estudio, ya que desde este momento el docente identificar las
fortalezas y debilidades de sus alumnos y sabr quienes requieren apoyo
adicional para crear as nuevas estrategias y oportunidades de aprendizaje que
permitan dar seguimiento ms cercano.
De esta forma la Cartilla de Educacin Bsica pretende hacer que docente,
directivo, padres y alumno trabajen en conjunto para enfrentar a tiempo los
obstculos que no permiten alcanzar los aprendizajes esperados.
Es importante mencionar que en ciclo escolar2013-2014 ha cambiado la Cartilla
de Evaluacin y paso a ser un Reporte de Evaluacin.


Elaboren las conclusiones en torno al tema La comunicacin de resultados.
Conclusin final:
Cmo?
Es posible llevar a cabo esta evaluacin mediante un seguimiento continuo a
cada uno de los actores del mbito educativo, dar una retroalimentacin y
disear y aplicar un plan de mejora.
En qu forma?
Se puede utilizar, diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin, como son:
gua de observacin, registro anecdtico, diario de clase, diario de trabajo,
escala de actitudes, preguntas sobre el procedimiento, entre otras.
Por qu la evaluacin contribuye al mejoramiento de la prctica docente?
La evaluacin contribuye al mejoramiento de la prctica docente, porque a
partir del anlisis de nuestros alumnos podemos detectar las estrategias
que estamos utilizando mal y podremos disear un plan de mejora y llevarlo
a la prctica.


Evaluar con base en el enfoque formativo.

Comentar en equipo los
planteamientos del texto ledo El
docente que evala con base en el
enfoque formativo
Compartiendo las respuestas
con el grupo.


Referentes para la evaluacin.

Comentando en equipos el principio pedaggico poniendo nfasis en torno al
desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados.

La Cartilla de Educacin Bsica. Documento de registro y comunicacin.

Realizando el anlisis del texto La
Cartilla de Educacin Bsica:
Documento de registro y
comunicacin.


Compartiendo los componentes de la
Cartilla de Educacin a nivel grado en el
que trabajamos, haciendo nfasis en el
cambio de Cartilla a Reporte de
Evaluacin,


La comunicacin de resultados.

Al interior de los equipos de trabajo, se realizo el anlisis de los conceptos
relevantes que presenta el documento ledo. Reflexione las implicaciones que esto
tiene en su practica que como maestros realizan cotidianamente en la escuela.

Despus de analizar algunos ejemplos de
Cartilla de Evaluacin y Reporte de
Evaluacin que es la actual, comentamos
en equipo nuestras conclusiones.


Para concluir y a partir de las actividades realizadas elaboren en plenaria
conclusiones en torno a las preguntas.

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