INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN EN EDUCACIN ALTERNATIVA PACFICO FELETTI

UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA (USB)

CENTRO DE DESARROLLO EN LA DIVERSIDAD (CEDDIV)



DIPLOMADO
INNOVACIONES METODOLGICAS PARA EL
APRENDIZAJE EN AULA





MDULO 5








PRODUCCIN Y VALIDACIN DE
INNOVACIONES EDUCATIVAS
EN AULA








FUNDACIN ROSA LUXEMBURGO ALEMANIA


2


INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN EN EDUCACIN ALTERNATIVA PACFICO FELETTI
UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA (USB)
CENTRO DE DESARROLLO EN LA DIVERSIDAD (CEDDIV)



Diplomado
INNOVACIONES METODOLGICAS PARA EL APRENDIZAJE EN AULA


Mdulo 5
PRODUCCIN Y VALIDACIN DE INNOVACIONES EDUCATIVAS EN AULA


Autores
Freddy Amusquivar Ulloa
Adolfo Zuazo Fernandez


Cuidado de edicin


Diseo y diagramacin



Primera Edicin
Octubre de 2009

Depsito legal



La Paz Bolivia







Fundacin Rosa Luxemburgo - Alemania

Esta publicacin se cristaliza gracias al apoyo solidario de la Fundacin Rosa
Luxemburgo de Alemania


3
ndice temtico del mdulo


Presentacin

Competencia

Unidad 1: Planificacin, produccin y validacin de innovaciones educativas

1.1. Planificacin de innovaciones

1.2. Produccin de tcnicas y materiales visuales

1.3. Produccin de tcnicas y materiales audiovisuales y auditivos

1.4. Produccin de tcnicas y materiales vivenciales


Unidad 2:

2.1. Tcnicas de introduccin al tema

2.2. Tcnicas de diagnstico en aula

2.3. Tcnicas y mtodos de construccin de conocimientos (conceptualizacin)

2.4. Tcnicas para aplicacin y transformacin

2.5. Tcnicas de evaluacin


















4



Presentacin

El documento que presentamos es una coleccin de tcnicas y mtodos de trabajo
educativo, elaborado con la intencin de producir innovaciones, para ser aplicadas
en aula, en el contexto de unidades educativas nocturnas, cuya poblacin est
compuesta principalmente por estudiantes trabajadores/as.

Sin embargo, es importante sealar que la produccin y aplicacin de
innovaciones no siempre encuentran un terreno frtil, al contrario, generalmente
los profesores/as que inician emprendimientos innovadores, sufren de bloqueos
que deben vencer con entusiasmo y la generacin de propuestas tambin
innovadoras.

Por tanto, las sugerencias que entregamos en este documento, tienen un doble
sentido; producir innovaciones para el trabajo en aula y para la creacin de
condiciones adecuadas en las unidades educativas, los sistemas administrativos,
la estructura curricular y la gestin educativa.

Por otra parte, las tcnicas y mtodos que mostramos en este documento, han
sido probadas en distintos contextos, y con actores diversos.

Una advertencia, es importante. Las tcnicas y mtodos mostrados en este
documento no son obligatorias, ni absolutas. Solo son herramientas de trabajo que
pueden ser cambiadas, desechadas o aplicadas tal como se las muestra.

Invitamos pues a utilizar esta herramientas.
















5











Competencia

Al finalizar este mdulo el/la participante:

Es capaz de elaborar un plan de innovaciones educativas en su fase operativa

Elementos de la competencia:

Selecciona cdigos y formato de las tcnicas educativas que aplicar en aula

Elabora la secuencia didctica de las tcnicas (procedimiento)

Construye los recursos necesarios para la aplicacin de las innovaciones

Elabora indicadores de evaluacin por cada tema



















6














Unidad temtica 1:

Planificacin, produccin y
validacin de innovaciones
educativas en aula

















7
Tema 1: Planificacin de
innovaciones

Para apoyar el proceso de planificacin de innovaciones, les presentamos un
ejemplo de innovacin, producida por profesores de unidades educativas
nocturnas:

Estrategia

Tema: Mi nutricin

Objetivos (o competencias)

Objetivo general

Contribuir a elevar la calidad de alimentacin de los/as estudiantes trabajadores/as
de la unidad educativa.

Objetivos especficos

1. Realiza un autodiagstico y anlisis crtico de de su alimentacin diaria

2. Reconoce la importancia de adquirir buenos hbitos de alimentacin, as
como la necesidad de una buena nutricin para mantenerse saludable.

3. Prepara alimentos sencillos y nutritivos con productos de la zona y cultura,
los degusta y comparte con su familia

Participantes

23 estudiantes del 8vo de primaria de la unidad educativa Mxico

Varones: 17 personas
Mujeres: 6 personas

Los/as estudiantes de 8vo, de la unidad educativas tienen estas caractersticas:

Los trabajos que desarrollan durante el da estn vinculados al transporte
(voceadores), comercio informal, atencin de restaurantes y trabajadoras del
hogar. Algunas chicas pertenecen al proyecto Oqharikuna de la Fundacin La Paz
(ONG de apoyo a personas en riesgo social).


8
El consumo de nutrientes de los/as estudiantes es deficiente en protenas y
vitaminas, tienen hbitos inadecuados de alimentacin en los que predomina las
grasas e hidratos de carbono y alimentos procesados de baja calidad.

La insuficiencia de recursos econmicos, el desconocimiento de los estudiantes y
su entorno familiar sobre una alimentacin adecuada, no permiten un desarrollo
adecuado en sus diferentes actividades.

Lugar: Instalaciones de la escuela Mxico

Duracin y fechas: 2do trimestre de la gestin escolar

Coordinacin: Profesora ()

Temas especficos

Unidad 1: Mis alimentos

Tema: 1: Mi desayuno
Tema 2: Mi almuerzo
Tema 3: Mi te
Tema 4: Mi cena

Unidad 2: Qu me alimenta mejor

Tema 1: Alimentos que me protegen
Tema 2: alimentos que me forman
Tema 3: Alimentos que me dan energa

Unidad 3: Mi negocio de comida

Tema 1: Mi plan de negocio
Tema 2: Cmo se prepara comidas nutritivas
Tema 3: La publicidad de mis productos
Tema 4: La venta de mis productos

Plan operativo











Etapa Temas Objetivos Tcnica Procedi-miento Tiempo Recursos Evaluacin

Introduccin

Nuestra
energa y la
amistad.
Crear un
ambiente de
confianza
La energa 1. Se forma un crculo entre todos/as.
2. Con palmadas pasan su energa de
una persona a otra. La persona que
recibe la energa la hace crecer y la
pasa a otra (todo se hace en
silencio).
3. Se comenta la experiencia y la
importancia de la energa para la
amistad.
10' Estudiantes Muestran
actitudes de
confianza

Diagnstico

Identificar el
tipo de
alimentacin
de varones y
mujeres
Mi desayuno
Mi almuerzo
Mi t
Mi cena
Lluvia de
ideas por
tarjeta
1. Cada persona dibuja su desayuno,
su almuerzo, etc. en tarjetas
distintas.
2. En el suelo se colectivizan las
tarjetas organizndolas por sus
caractersticas comunes.
3. Realizan comentarios sobre la
calidad de su alimentacin
4. Se elabora una sntesis de los
resultados obtenidos.
1 hora Tarjetas Expresan y
analizan su
propia
alimentacin

Reflexin,
conceptualizacin
y produccin de
conocimientos
Las
vitaminas,
las protenas
y los
carbohidratos
Analizar las
Caractersticas
de los
alimentos y
sus utilidades
Caricatura




Textos
Grficos

1. Se muestran tres caricaturas de
personas a las que les falta uno de
los nutrientes.
2. Observan y analizan las causas de
su aspecto.
3. Se complementa la informacin con
textos y grficos relativos al tema.
4. Cada uno elabora caricaturas de
personas bien alimentadas
5. Sntesis
2 horas Grficos Describen las
caricaturas y
opinan
crticamente
sobre las
deficiencias en la
alimentacin

Etapa de
Aplicacin o
transformacin

Planificando
un negocio
de comida
Planificar una
Unidad
econmica de
alimentos
Mi
restaurante





El mercado
1. Por grupos planifican un negocio
de comida que tenga estos
requisitos: limpieza, comidas
agradables y alimenticias, precios
bajos, que den ganancias y
publicidad.
2. Elaboran las comidas en tamao
de alasitas
2 hs. 30
minutos






Cuadernos









10
de alasitas 3. Se simula un mercado donde los
negocios ofrecen sus productos.
Comen y comentan sobre los
alimentos.



2 hs. 30
minutos



Alimentos
en
pequeas
cantidades

Etapa de
evaluacin

La calidad de
mi negocio
Identificar
conocimientos
adquiridos
Los
clientes
1. Evaluadores externos preguntan
segn los indicadores predefinidos.
2. La profesora observa
comportamientos segn los
indicadores.
3. Trabajo de grupos sobre
situaciones reales planteados
segn indicadores
1 hora Cuaderno Explican las
caractersticas de
los alimentos y
plantean
recomendaciones
prcticas

Etapa de
metacognicin

Como
hemos
aprendido?
Reconstruir el
proceso de
aprendizaje
El camino
del saber
Cada estudiante cuenta su experiencia
de aprendizaje y la dibujan en forma de
camino.
Comentarios y conclusiones.
30
minutos
Cuaderno Identifican los
procesos,
factores que
favorecieron y
dificultaron el
aprendizaje

Criterios Generales:

"Reconoce la importancia de adquirir buenos hbitos de alimentacin, as como la necesidad de una buena nutricin para
mantenerse saludable".

"Prepara alimentos sencillos y nutritivos con productos de la zona y cultura, los degusta y comparte con su familia"

Criterios Especficos:

Identifica las Caractersticas de su alimentacin diaria.

Reconoce los tipos de nutrientes necesarios para su alimentacin cotidiana y la de su familia.


11
Prepara desayunos, ensaladas y/o postres agradables, con productos que puede obtener personalmente de su entorno.

Indicadores:

Dibuja, escribe y explica el nombre de por lo menos 5 alimentos que consume diariamente.

Dibuja y escribe las relaciones de por lo menos 10 alimentos con sus beneficios para su nutricin, sus hermanos/as y
padres o tutores.

Prepara por lo menos un desayuno, una ensalada y un postre que contenga los diferentes tipos de nutrientes.

Publicita a travs de diferentes medios visuales y orales las virtudes de los diferentes nutrientes de los alimentos que
pretende vender.

Instrumentos de evaluacin:

Gua de observacin
Cuaderno de Registro

Metacognicin

Registro del proceso de pasos, dificultades y facilitadores del proceso de aprendizaje a travs de trabajo de grupos.










Tema 2: Produccin de tcnicas y
materiales visuales


MAPAS MENTALES

Es una tcnica creada por Tony Buzan, investigador en el campo de la inteligencia
y presidente de la Brain Foundation.Un Mapa Mental es una representacin
grfica, similar a una neurona, en una nica hoja de papel de un tema, proyecto,
idea, conferencia, o cualquier otra cuestin. Combina las palabras clave con
dibujos y colores y establece conexiones entre aquellas.

La importancia de los mapas mentales radica en que son una expresin de una
forma de pensamiento: el pensamiento irradiante. Es una tcnica grfica que
permite acceder al potencial del cerebro y tiene usos mltiples. Su principal
aplicacin en el proceso creativo es la exploracin del problema y la generacin de
ideas. En la exploracin del problema es recomendable su uso para tener distintas
perspectivas del mismo.


Presentamos a continuacin un ejemplo de mapa mental:


13





















14
Tema 3: Produccin de tcnicas y
materiales audiovisuales y auditivos
Produccin de vdeo

Los vdeos tienen la caracterstica de combinar sonido e imagen. Para el trabajo
en aula se pueden elaborar pequeos vdeos, utilizando una cmara de vdeo, en
caso de tenerla. Si no se cuenta con este recurso, se puede elaborar pequeos
guiones y presentarlos en aula, simulando un escenario de televisin.

A continuacin les presentamos un ejemplo de guin de vdeo, que pueden
elaborar los/as estudiantes:

PROGRAMA N: 10
TTULO: LA SOPA DE SESO
OBJETIVO: resaltar la importancia de la alimentacin
PERSONAJES: Pepito, Pepita, mam, un sapo
MATERIAL: (DOS DIBUJOS DE SAPO: PERFIL Y FRENTE)
DURACIN: 25 MINUTOS

Imagen Sonido
Ttulo La sopa
El interior de una casa Voz en off: Chicos
Mam entrando Chicos a donde estnvengan aqu les tengo
preparada una rica sorpresa

Chicos en el jardn Pepito: La mam nos est llamando
En diferentes ngulos Pepita: Y dice que tiene una sorpresa para nosotros qu
ser?
Pepito:: seguro que su famosa sorpresa de la mam es la
SOPA Puag qu tragedia
Pepita: si, seguro que es la SOPA Qu hacemos para no
tomar sopa ni aqu ni en ninguna parte?... ya s, le diremos
que estamos ocupados
Pepito: si, eso es
Mam: Chicos vengan a tomar esta rica sorpresa que ya
est servida en la mesavengan a comer la sopa.
(LOS CHICOS NO QUIEREN SOPA, ESTAN OCUPADOS)
Mam. En OFF cmo es eso que no pueden? Qu estn
haciendo?
Pepita: Qu le digo?
Pepito: Dile que estamos peleando con un SAPO
Pepita: Ah, eso no yo no le voy a mentir a la mam,
adems no es malo comer sopa


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Pepito: No te das cuenta? En la sopa sirven sesosirven el
seso que le sacan de la cabeza de un animal.
Pepita: Seso? Pero si es saludable y sirve para ser
inteligente.
Pepito: No, para qu sirve comer sopa. Acaso tiene algo
bueno? solo sirve para ser gordo
Pepita: A ti te hace falta tomar sopa ests muy flaco
Pepito: Flaco yo?... buenoesteejem
Bueno, mira yo tomara sopa, pero no quiero hacerlo porque
tiene una cosa muy fea
Pepita: (SECRETO TIENE UN FEO SAPO) Una cosa muy
fea?
Pepito: si, fjate que la sopa la preparan con sapo
Pepita: Con sapo?
Pepito: si, con sapo, mira que esto te lo digo en secreto
solamente a ti, porque t eres mi hermana; la sopa de la
mesa tiene seso y sapo.
Pepita: qu horror ahora s que ya no me gustara tomar
SOPA DE pero ests seguro que tiene sapo?
Pepito: segursimo

Interior de una casa Mam: Chicos qu esperan para venir a comer esta rica
sopa o quieren que los recoja personalmente.
Pepita: no mam, ya estamos aqu

Pepita entrando Mam: bueno, lvense las manos y srvanse la sopa de la
mesa
Pepita: no tenemos apetito mam
Pepito: Si, no tenemos apetito
Mam: Qu pas? Por qu no tienen ganas de comer la
rica sopa que prepar?
(EL APETITO LES QUIT UN SAPO)
Pepita: No tenemos apetito porque un sapo que vimos nos
quit todito.
Mam: Un sapo? Y dnde vieron un sapo.
Pepita: lo vimos en el jardn de all afuera
Mam En el jardn? Y cmo era ese sapo que andaba
por ah?

Sapo saltando y Pepita Pepita: (TTRICA) Ese sapo saltaba al techo, era verde,
verde, verde y saltaba, saltaba, saltabay tena 4,4,4,
patas, patas, patasgritando cro, cro, cro,(SE TAPA LOS
OJOS) Huy qu miedo
Pepito: Y eso no era nada mam, porque ese sapo saltaba
tan, tan, pero tan alto que llegaba al techo y despus llegaba
al otro piso
Pepita: Y era el sapo ms feo que conocimos, fjate que
nunca habamos visto nada igual, ese sapo que hemos visto
era tan, pero tan feo que asustaba de solo mirarlo.

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Pepito: era rugoso y pareca que tena piedras en la espalda,
adems era de color verde, verde

Mam entrando Mam: Pero si el color verde es muy bonito y no asusta a
nadie
Pepito: No mam ese color verde era muy feo
SONIDO (EL SAPO ERA PESADO)
Pepito: y adems mam, era tan pesado el sapo que cuando
paseaba por algn lugar lo que pisaba quedaba hecho todo
masa
Mam:El sapo pisaba y quedaba hecho todo masa?
Pepita: S mam, el sapo pisaba y quedaba masa
Pepito: Por eso no podemos tomar sopa, pues se nos quit
el apetito
Mam: Ah con que no tienen apetito? Han de saber
muchachos que vieron el sapo solamente en sus sesosEse
sapo no existe ms que en el seso de cada uno de ustedes.
Pepito: no mam, eses sapo que vimos era de verdad.
Mam: Nada seor, lo que pasa es que ustedes no quieren
comer la sopa que est en la mesa y por eso estn buscando
un pretexto.
Pepito. No mam, no es un pretexto para no comer sopay
para que te des cuenta que es verdad te vamos a contar otra
cosa de ese sapo horrible

Mam Pepita: Si mam, nosotros queramos comer sopa y ya
estbamos viniendo pero de pronto ese sapo que saltaba y
era verde y rugoso; de un salto se puso delante de
nosotros y a nosotros nos dio mucho miedo y nos pusimos
a temblar

Sapo saltando Pepito: yo le dije; seor sapo por favor djenos pasar y el
sapo nos dijo:

Jardn VOZ EN OFF DE SAPO: no seor ustedes no pasaran por
aqu cro, cro Ni irn a ninguna parte, porque yo el sapo, cro,
cro, no lo quiero
Pepito: Por favor seor sapo, estamos muy hambrientos y
queremos comer sopa, por favor djenos pasar
(SONIDO; POR QUE LOS SAPOS NO COMEN SOPA)
Sapo: no seor dije que no y no ser ustedes no pasarn
a ningn lugar; cro, cro adems,ir a comer sopa qu
barbaridad ningn sapo que se respete puede ir a comer
sopa, cro, cro.
Pepita: pero seor sapo, nosotros no somos sapos, por eso
nos gusta la sopasomos nios.
Pepito: Si seor, si furamos sapos no nos gustara ni un
poquito de sopa, igual que a usted
Pepito: pero seor sapo

17
Pepito: pero seor sapo comprenda..so, somos sapos y nos
gusta la sopa
Sapo: As que ustedes les gusta la sopa?
Pepita: si seor sapo
Sapo: Y ustedes saben que a m no me gusta la gente que
come sopa.
Pepito: No seor, no lo sabemos
Sapo: ahora ya lo saben
Pepito: Pero seor sapo no sea tan malo
Sapo: silencio no me discutan
Pepito: Pero seor sapo por qu no le gusta la sopa?
Sapo: a m no me gusta la sopa porque mi seso no lo
permite, porque a mi SESO le molesta, porque a mi seso no
le agrada ni un poquito.
Pepito: A su seso no le agrada? Y dnde est su seso
seor sapo?
Sapo: Mi seso est en mi cabeza
Pepito: Y porqu a su seso que est en su cabeza no le
gusta la sopa de la mesa?
Sapo: A mi seso no le gusta la sopa porque a los sapos no
les hace bien la sopa
Pepito: Y por qu a los sapos no les hace bien la sopa,
seor sapo?
Sapo: A los sapos, lo que nos hace bien son los insectos
Pepito: Los insectos? Y qu son los insectos?
Sapo: Los insectos son unos animalitos, chiquititos, con
patitas y alas


Produccin de radio teatro o noticiero

El formato de guin para la produccin de radio teatro, bsicamente es el mismo,
aunque no contempla imagen.

Para producir radioteatro o noticiero, en aula, se puede utilizar una radio
grabadora sencilla. El efecto es el mismo.














18
Tema 4: Produccin de tcnicas y
materiales vivenciales

El teatro

El teatro se pude trabajar como mtodo o como tcnica. La utilizacin del teatro
como mtodo implica la articulacin de diversas tcnicas teatrales para un fin
mayor. En cambio el trabajo como tcnica, es la utilizacin puntual de este arte en
el tratamiento de diversos temas; historia, geografa, biologa, sexualidad, filosofa,
matemticas, lenguaje, literatura, contabilidad, salud, medio ambiente, ciudadana,
cultura, y una gran cantidad de temas.

Al final de este mdulo, presentamos una gua para la produccin colectiva de
obras de teatro, con estudiantes de Unidades educativas Nocturnas de secundaria
en la ciudad de La Paz.

A continuacin les presentamos algunos ejemplos de aplicacin de tcnicas
teatrales.

Los tteres

Al igual que el teatro, el teatro de tteres se puede utilizar como mtodo o como
tcnica especfica para el tratamiento de un tema especfico.

A continuacin les presentamos una gua de trabajo para docentes, trabajada para
la prevencin del consumo de drogas.

















19
Teatro de tteres
Una estrategia para la prevencin del uso indebido de drogas












Presentacin

Este cuaderno est dirigido a ustedes; maestros y maestras que cada da
construyen una nueva nacin en la mente, los sentimientos y las acciones de
nios y nias de nuestro pas.

Junto con este cuaderno, les entregamos una de las creaciones ms importantes
del ser humano: el teatro de tteres, que al ser implementado como un instrumento
reforzador de los factores de proteccin se convierte en una herramienta para la
prevencin del Uso Indebido de Drogas

En este contexto, les presentamos a los tteres; creadores de magia, aventuras,
ideas, conocimientos, emociones y de sentimientos tan dulces, como son los
sentimientos de los nios y las nias de nuestras escuelas.

Invitamos a nuestros profesores a utilizar este cuaderno como un medio para
construir personas libres, imaginativas y saludables.

Introduccin
Este cuaderno tiene la finalidad de promover el uso del teatro de tteres,
generando actitudes orientadas a rechazar el consumo de drogas, desde el nivel
primario. Es decir en la etapa ms importante del desarrollo de la persona.

En este documento tiene cuatro partes; la primera realiza una pequea
descripcin de las caractersticas del teatro de tteres y los tteres en particular.



20
La segunda parte plantea algunas reflexiones y sugerencias sobre la aplicacin de
este arte en el mbito de la escuela y del aula en particular, estas reflexiones
cuestionan el uso tradicional que se da a los tteres, es decir, el enfoque de
transmisin de conocimientos y conceptos ms que la construccin de los mismos
y proponen un enfoque constructivista basado en la libertad y el trabajo ldico.
Estas reflexiones respecto de la forma de trabajar con tteres en aula, es crucial en
el momento de intentar aplicar un enfoque de prevencin del consumo de drogas.
Por este motivo se enfatiza la importancia de los tteres en los procesos
educativos, basados en los procesos de construccin de conocimientos,
emociones, actitudes y habilidades tiles para un desarrollo saludable de nios y
nias que asisten a la escuela.

La tercera parte de este documento, relaciona los procesos educativos basados
en la construccin de conceptos, conocimientos, emociones, actitudes y
habilidades a travs del teatro de tteres con el proceso de desarrollo y
fortalecimiento de los factores de proteccin bsicos, planteados en el modelo del
Proyecto Educacin Preventiva y Promocin de la Salud en las Escuelas.

La cuarta parte de este texto, propone algunas sugerencias metodolgicas para
desarrollar proyectos educativos que tienen como eje el Teatro de Tteres. En
otras palabras se proponen ideas para desarrollar proyectos educativos,
orientados a la prevencin del consumo de drogas, con enfoque constructivista.

Por otra parte, es importante resaltar que este documento es una gua de trabajo,
una herramienta que puede ser mejorada, ampliada, enriquecida o, si es el caso,
reemplazada por otra que produzca mejores resultados.

Es importante considerar que la aplicacin de esta gua, como todo proceso
creativo, exige un trabajo crtico, creativo, y sobre todo propositivo, por parte de
maestros y maestras que estn comprometidos/as con la construccin de una
escuela saludable en nuestro pas.

Los tteres
Los tteres, de acuerdo a Jaques Chesneis, historiador y
titiritero, sostiene que es imposible establecer una poca y
lugar de nacimiento de los tteres, muecos o muecas. Este
autor plantea que los tteres son patrimonio de la humanidad,
aparecen en todos los pases, naciones y culturas. Gonzalo
Cuellar titiritero boliviano, dice que el ttere es es peregrino,
es un caminante y un viajero que recorre todos los pueblos de
la tierra.




21
De acuerdo a este autor, se conoce que los chinos conocen los tteres 2000 aos
antes de Cristo, que en Grecia, Photenios era un titiritero que presentaba sus
obras en el teatro de Baco, en la India se habla de Vidusska, en Inglaterra se
conoce al Punch, en Alemania a Kasper, en Francia al Guiol, en Rusia a
Petruska. En Espaa Federico Garca Lorca se hizo famosa su obra El Retablillo
de don Cristbal, en el Japn el Bunrako que utiliza muecos tan complejos que
se requiere varios aos de dedicacin completa para que tres personas los hagan
actuar.




En Amrica se conoce que existan tteres, antes de
la llegada de los espaoles, en las culturas Maya,
Azteca, Aymara y Quechua. Algunas muestras son
las muecas de la cultura Chancay
1
vinculada al
estilo Tiahuanaco - Huari.





Muecas Chancai, dibujo extrado del
Manual de Arqueologa Peruana
De Federico Kauffmann Doig

En nuestra poca, los tteres ms conocidos son los denominados Guiol creado
en Francia el ao 1795, en Lyon, por Juan Siflavio Guiol. Y los denominados
Muppets, clsicos de la televisin.

Cul es la razn por la cual los tteres siguen vigentes en las sociedades
humanas?

Para algunos sectores de la sociedad, esta actividad no tiene importancia. Su
funcin est relegada al entretenimiento de nios y nias. No se considera una
accin destinada a personas adultas, que estn para cosas serias. A las
personas que hacen tteres; titiriteros y titiriteras, se las considera bohemios,
payasos, artistas que pierden el tiempo.

Sin embargo, si hacemos un poco de anlisis, podemos vislumbrar en este arte
elementos que tienen relacin con la calidad y el sentido de la vida, con las
fortalezas de la persona y con las dimensiones desconocidas del inconsciente. Un
ejemplo de estas relaciones es la denominada magia de los tteres, esa extraa
capacidad de atraer la atencin, jugar con las emociones, percibir la ternura,

1
Manual de Arqueologa Peruana, Federico Kauffmann Doig, Lima, Per, 1980

22
enviar mensajes, con trozos de tela, manos, muecos, muecas de rostros
caricaturescos o inverosmiles.

Las acciones de un ttere, sus sentimientos, ideas, emociones, temores, alegras,
aventuras, el dilogo que establece con el pblico o su inocencia; expresan el
sentir de la sociedad en todas sus edades, clases y culturas. Tambin representan
las formas de interpretar la realidad. En este sentido, el teatro de tteres y sus
personajes, muecos, muecas, u objetos animados, describen a la sociedad;
por tanto, tambin son modelos de representacin del mundo en el que vivimos.

Pero los tteres y su teatro van ms all de la expresin, son semillas capaces de
construir personas nuevas, en quienes preparan las obras como en el pblico.

Cmo se construyen personas nuevas? A travs de la revisin del
comportamiento humano. Para elaborar un guin (hablamos desde un enfoque
constructivista) titiriteros y titiriteras deben analizar el comportamiento de las
personas, sus emociones, sus actitudes, su habilidades, y valorarlas. No es
posible construir un guin con sus personajes, si no se ha realizado un anlisis y
valoracin de las caractersticas de estos.

Un ejemplo, para representar un personaje que consume alcohol, es fundamental
analizar las causas externas e internas, los procesos y sus efectos. Y no solo eso,
es necesario, aprender a hablar correctamente, con volumen suficiente, con tonos
diferentes, que sea capaz de distinguir las forma de hablar de las personas ebrias
de las sobrias ... en resumen, es importante desarrollar la voz, la misma que nos
da seguridad como personas. Desarrollar la psicomotricidad, el control del cuerpo,
etc.

Para hacer teatro de tteres, tambin es necesario imaginar, crear, construir
muecos o muecas, animales u objetos que adquieren las caractersticas
humanas y desarrollar el lenguaje. Una silla que habla, una piedra que llora, etc.
son procesos creativos, desarrollan fortalezas personales que sirven para toda la
vida; la capacidad de resolver problemas de manera creativa, imaginar soluciones,
sentidos de vida, emociones positivas.

No es casual que el Teatro de Tteres siga existiendo en la
humanidad. Por lo que vemos, los muecos y muecas que
adquieren vida en las manos de los y las titiriteras, son la
sombra que acompaa a los seres humanos en su bsqueda
de nuevos sentidos de vida.






23
Los tteres en la escuela
En la tradicin escolar, el teatro de tteres est reconocido como una tcnica y un
arte destinado a transmitir mensajes generalmente moralistas. Con la aparicin de
las nuevas corrientes pedaggicas, especialmente las que se fundamentan en el
constructivismo, se comienza a reconocer que el teatro de tteres tiene una
importancia mayor de la que tradicionalmente se le atribua.

De acuerdo a las nuevas corrientes pedaggicas, la mediacin del lenguaje, la
cooperacin (propias del teatro de tteres) y otros elementos se convierten en
bases para la construccin de conceptos y conocimientos. Vygostky por ejemplo
- descubri que los nios con una edad mental de 8 aos, a travs de la
cooperacin de los adultos, eran capaces de resolver problemas destinados para
12 aos. Este investigador plantea que todas las funciones psquicas son
procesos mediatizados, es decir que utilizan medios, o dicho en otras palabras,
utilizan herramientas. Una de esos medios o herramientas son los tteres.

Sin embargo, para utilizar los tteres en los procesos educativos, se requiere
comprender que no se trata de repetir conceptos, sino de construirlos. Lo mismo
se puede decir de los sentimientos, emociones, actitudes o habilidades.

El teatro de tteres y los mismos tteres son un poderoso medio de comunicacin,
entretenimiento, motivacin, representacin de la vida y la realidad, reflexin,
integracin, construccin de conceptos y resolucin de problemas. Existe un
acuerdo entre educadores y profesionales de diferentes disciplinas respecto de la
utilidad del arte en general, y del teatro de tteres en particular para el desarrollo
de cualidades personales como la expresin creativa natural
2
, los valores
sociales y morales, as como la autoestima.

Por todo lo dicho, es importante considerar que las formas de pensamiento que los
nios/as utilizan para abordar los problemas, difieren profundamente de las que
utilizan los/as adultos/as y que es fundamental respetar sus procesos y ritmos
mentales, emocionales.

El proceso de trabajo en aula utilizando el teatro de tteres requiere tomar algunas
decisiones:

1. Definir el enfoque metodolgico.
2. Tomar decisiones respecto a las competencias que se quiere lograr
3. Tomar decisiones respecto de los contenidos a trabajar
4. Decidir el tipo de tcnicas que se van a utilizar
5. Los recursos
6. La evaluacin

2
Infancia y Educacin Artstica, David J. Hargreaves, Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid, Espaa,
Ed. Morata, 1989.

24
El enfoque metodolgico
Esta decisin es la ms importante, puesto que va a determinar el proceso a
seguir. Si se decide trabajar con enfoque de proyecto o como tcnica especfica,
en el marco de otros procesos.

Si la opcin es por una tcnica educativa, existen varias posibilidades:

Invitar a un grupo de titiriteros/as a presentar una obra y luego promover un
debate o simplemente divertir.

Que los/as profesores/as elaboren una obra de tteres, la presenten ante
sus estudiantes y luego desarrollen actividades de reflexin.

Que los/as estudiantes elaboren una obra rpida, la presenten ante sus
compaeros/as y debaten y elaboran conclusiones rpidas.

En todos estos casos, el tiempo de duracin del proceso es breve.

Si la opcin es por el Proyecto de aula, esto significa desarrollar procesos que
implican varias sesiones:

El diseo del proyecto de aula

El desarrollo de las actividades para cada una de las etapas

La presentacin de resultados

La evaluacin y metacognicin

El trabajo con Proyecto de Aula, al tener como base metodolgica fundamental la
participacin, produce resultados mucho ms consistentes y permite trabajar ms
competencias, que la actividad eventual, sin embargo esto no quiere decir que la
primera opcin no tenga validez. Ambas son muy tiles.

Es importante aclarar que no es excluyente trabajar el teatro de tteres como
tcnica o proyecto de aula, al contrario, estas dos modalidades son
complementarias y una la tcnica - puede ser la base para la otra el proyecto
de aula -. Lo recomendable es trabajar de manera continua, para lograr resultados
visibles. El trabajo de la voz por ejemplo no se puede lograr con una sola
sesin, para lograr resultados ptimos, se requiere un entrenamiento peridico.

Por supuesto que no hay que olvidar el enfoque ldico que hay que dar al proceso.




25
Las competencias
Las nuevas propuestas pedaggicas de la reforma educativa en el pas, han
establecido un marco de referencia para poner en marcha procesos de
aprendizaje, planteando una nueva forma de entender el mismo, la enseanza, la
evaluacin y los recursos educativos. En este marco, toma un papel importante el
trabajo por competencias.

Las competencias que deben desarrollar o construir los y las estudiantes son
desempeos orientados a resolver problemas, especialmente si son relevantes
para su vida y la sociedad. Estas competencias no dividen las habilidades de los
conocimientos y las actitudes; al contrario las integran.

En el caso especfico de la prevencin del consumo de drogas, las competencias,
no se separan de las competencias que plantea el sistema educativo, por el
contrario, las fortalecen y se orientan al desarrollo de factores de proteccin
bsicos (la autoestima, la capacidad para resolucin de conflictos, la asertividad,
etc.) para prevenir desde los primeros aos de escolaridad la aparicin de
tendencias hacia el consumo de drogas.

Desde esta perspectiva, es importante considerar que los factores de proteccin
que plantea el Proyecto de Educacin Preventiva en las Escuelas, son
equivalentes a las competencias que se plantean en el sistema educativo regular.

Por razones metodolgicas, no se pueden trabajar todas las competencias al
mismo tiempo utilizando el teatro de tteres. Es por esta razn que es importante
realizar una seleccin de las competencias a ser desarrolladas. La seleccin de
competencias o factores de proteccin, se debe realizar de acuerdo a las
caractersticas de los y las estudiantes por ejemplo, si son personas tmidas se
puede seleccionar competencias o factores de proteccin relacionadas con la
comunicacin asertiva. En otros casos se puede escoger competencias
relacionadas con la resolucin de conflictos, creatividad, etc.

Los contenidos
Otro elemento sobre el cual se deben tomar decisiones son los contenidos, pues
de ellos depende en gran medida que los conceptos relativos a la prevencin no
solo sean apropiados de manera crtica por los y las estudiantes, sino que estos
conceptos deben ser construidos para convertirse en conceptos dinmicos propios
de sus procesos cognitivos y no simples repeticiones huecas.

Los contenidos a seleccionarse deben surgir de la vida misma de los y las
estudiantes, del entorno en el que viven. La consideracin del entorno permite que
los contenidos sean relevantes e importantes para nios y nias.


26
Los contenidos, por tanto, no surgen de los libros, surgen de la vida cotidiana,
para regresar a ella con mayor fuerza.

Un ejemplo: la comunicacin es un contenido que est vinculado a uno de los
importantes factores de proteccin. Para trabajar este contenido no es necesario
que los estudiantes definan lo que es la comunicacin en trminos tericos, se
trata de que desarrollen su capacidad de comunicarse asertivamente.

En este caso la definicin de lo que significa la palabra comunicacin, es
secundaria. Si orientamos los procesos de aprendizaje desde los conceptos y las
definiciones, caeremos en lo que Vygostky cuestionaba: suministrar los conceptos
a los alumnos deliberadamente, estoy convencido, es tan imposible y ftil como
querer ensear a caminar a un nio por las leyes del equilibrio
3
. Se trata pues, de
acuerdo nuestro ejemplo, de desarrollar las capacidades de comunicacin
asertiva, de manera que la persona tenga cada vez mayor seguridad personal.

Por otra parte, en la etapa de elaboracin de guiones, se pueden incorporar
contenidos relacionados con la prevencin del consumo de drogas. Este es el
momento ms adecuado para que los y las estudiantes puedan identificar los
diferentes factores de riesgo: bsqueda de placer, presin del grupo para el
consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, etc. y con la orientacin del
profesor(a) procedan a la elaboracin del guin.

Es importante considerar que el guin es una pauta para que los y las estudiantes
puedan crear e improvisar sus propios textos. Hay que evitar la memorizacin
mecnica de textos y dilogos.

Aqu les presentamos un ejemplo de guin:

Entran tteres jugando
Entra Juanito fumando, les ofrece un cigarrillo
Los tteres preguntan porque est fumando
Juanito les dice que solo los machos fuman
Los tteres preguntan de dnde consigui el cigarrillo
Juanito responde que sus amigos le regalaron
Los tteres le dicen que no esta bien fumar,
Uno de los tteres le dice que l no fumar porque sus paps le ensearon
que los nios o nias no deben fumar, ni tomar bebidas alcohlicas y
menos consumir drogas.
Juanito les dice que es muy rico fumar.
Se inicia una discusin
Los tteres desafan a Juanito a una carrera para demostrarle que el fumar
perjudica.
Se inicia la carrera y Junito se desmaya a media carrera.
Los tteres le ayudan a levantarse

3
Pensamiento y Lenguaje, Lev S. Vygotsky, Ed. Fausto, Buenos Aires, Argentina, 1999, pg. 121

27
Juanito se levanta y bota el cigarrillo
Los tteres le dicen que no se junte ms con los chicos que le ensearon a
fumar.
Le invitan a jugar con ellos
Salen jugando

Las tcnicas

Respecto de las tcnicas es importante definir que tcnicas se van a aplicar el
proceso de construccin de las competencias y los factores de prevencin. En
este sentido podemos diferenciar y articular dos tipos de tcnicas:

Las que son generales para cualquier proceso educativo.
Las que son propias del teatro de tteres.

Las tcnicas generales son las acciones como elaborar figuras geomtricas,
medir, comparar objetos, medirlos, dibujar, leer, escribir, etc.

Las tcnicas propias del teatro de tteres son acciones referidas a las diferentes
formas de construccin de muecos/as, el uso de colores (que tienen reglas), las
formas de elaborar un guin, el ritmo de las acciones, la combinacin de los
movimientos del cuerpo con los de los tteres, el movimiento de los personajes, la
composicin de sonido, las voces, etc.

En trminos generales podemos indicar que las tcnicas que se utilizan en el
teatro de tteres son profundizaciones o especializaciones de las tcnicas
educativas. Por ejemplo, el uso de la voz y la palabra requiere de tcnicas
educativas generales, en el trabajo con tteres, las tcnicas deben profundizarse
por ejemplo hacia el volumen de la voz, la respiracin, la diccin, el cambio de
tonalidades de voz, etc.

Los recursos

Siguiendo la lnea de las decisiones, tambin se debe decidir el tipo de recursos
que vamos a utilizar. Particularmente el material con el que se van a construir los
muecos y muecas.

En trminos generales, podemos afirmar que cualquier objeto
material es susceptible de convertirse en ttere. Cualquier parte
del cuerpo de una persona tambin se puede convertir en ttere.

Desde el punto de vista de la construccin, podemos distinguir
estos tipos de tteres:




28
1. Muecos tpicos: Guiol, Muppets, de varilla, marioneta

2. Objetos animados

3. Partes del cuerpo humano

Los muecos tpicos:

Son aquellos que se construyen en base a diseos de muecos o muecas: los
ms conocidos son el Guiol, los Muppets, los muecos de varilla

Los Objetos Animados

Son adaptaciones de las caractersticas de objetos diversos. Son objetos a los
cuales se le aaden algunas particularidades humanas: ojos, movimientos, voz,
etc. desde este punto de vista podemos hacer tteres por ejemplo con un
pedazo de tela a la que hacemos un nudo para representar la cabeza del
personaje. A este objeto se le aade el movimiento de un animal o de un ser
humano.

Desde este punto de vista se pueden construir tteres con
palos, telas, vasos, botellas, papeles de distintos tipos,
frutas, hojas, globos, cajas, escobas, flores. El nico
requisito para lograr convertir un objeto en tteres, es la
imaginacin y la animacin.








Partes del cuerpo humano

Son adaptaciones de algunas partes del cuerpo
humano, alas que se les da la funcin de muecos
o muecas. El ejemplo clsico son los
denominados Tteres de Guante; son las manos del o la titiritera que hacen de
muecos o muecas. Tambin pueden convertirse en tteres, la nariz, los pies.








29
La evaluacin

Otra opcin importante en el trabajo educativo con tteres es la evaluacin.
Partimos del principio de que la evaluacin debe tener dos caractersticas
principales:

1. Debe ser cualitativa.
2. Debe desarrollarse de manera indirecta, en el proceso.
3. Debe ser autnoma.

La evaluacin debe ser cualitativa pues se trata de un arte en el que intervienen
sentidos estticos y valoraciones que no se pueden calificar cuantitativamente.
Los tteres implican procesos altamente subjetivos.

Es recomendable evaluar por criterios basados en la observacin: participacin en
grupo, realizacin de determinadas tareas, pintar, cortar, etc., creatividad; inventar
guiones, historias, etc.

Se recomienda evaluar de manera indirecta para evitar que nios y nias caigan
en la dependencia de los adultos. Esta dependencia es nociva en este tipo de
trabajos, pues provoca inseguridad (si el color esta bien, si tal o cual personaje
esta bien o no) y deseo de hacer lo que le gusta al/la profesor/a. Este
comportamiento, obviamente est en contradiccin con el desarrollo de la
autoestima, la creatividad, la autonoma, y otras capacidades necesarias para la
prevencin del consumo de drogas.

El Teatro de tteres como instrumento de Prevencin del
Uso Indebido de drogas en la escuela
El teatro de tteres es un poderoso instrumento para el desarrollo de factores de
proteccin, fundamentales para la prevencin del Uso Indebido de drogas:

Los factores de proteccin que se pueden desarrollar a travs de teatro de tteres,
con enfoque de produccin propia, son estos:

Desarrollo y/o fortalecimiento de una alta autoestima

El proceso de produccin de obras, muecos, muecas, para un Teatro de
Tteres genera confianza en los y las nias, en su capacidad de producir,
crear y representar sus propias obras.

Los procesos que se desarrollan en el proceso de produccin y
representacin de obras de tteres, contribuyen lograr un autoconocimiento,
autoconcepto, autoaceptacin, autovaloracin y autoconfianza. Las
personas que han realizado su presentacin ante el pblico, generalmente
elevan la confianza en s mismos/as.

30

En esta fase es importante que los/as profesores/as indiquen que estn
terminando un peldao de un proceso que requiere muchos ms
aprendizajes.

Desarrollo y/o fortalecimiento de la comunicacin asertiva como habilidad
social

Este factor de proteccin se desarrolla en los momentos de construccin de
los guiones, la puesta en escena y la presentacin de sus obras ante
pblico.

En todos estos momentos se requiere de establecer comunicacin; entre
las personas que forman parte del grupo de titiriteros/as, intercambio de
ideas, seleccin de las mejores propuestas, abandono de las posiciones
individualistas, tolerancia hacia otras ideas. Tambin el desarrollo de la
capacidad de expresin a travs de la educacin y dominio de la voz y el
cuerpo. Todo en funcin de un solo objetivo; la presentacin.

En este proceso el rol de los y las profesoras es fundamental, pues debe
ayudar a generar una comunicacin asertiva, especialmente en los
momentos de mayor tensin.

Desarrollo y/o fortalecimiento de procesos para la toma de decisiones.

En los procesos de produccin, se deben tomar decisiones
permanentemente. De un conjunto de propuestas que plantean las
personas integrantes de los grupos, deben seleccionar las que consideren
ms convenientes; color de la ropa de un mueco, forma de terminar una
historia, etc. Este proceso contribuye a fortalecer las capacidades para la
toma de decisiones.

Es recomendable que estos procesos de toma de decisiones estn
acompaados de un fuerte sentido ldico.

Desarrollo y/o fortalecimiento de habilidades que posibiliten una actitud
positiva para la resolucin de conflictos.

Este factor de proteccin se desarrolla en todo el proceso, particularmente
en el momento de elaboracin de guiones. La elaboracin de guiones por
parte de los y las estudiantes plantea desafos y problemas que deben ser
resueltos de manera positiva, deben crear conflictos (el nudo de la obra) y
buscar soluciones (el desenlace) que hagan interesante la obra; por
ejemplo, qu debe hacer el ttere Juanito despus que le robaron su casa.
El nudo o conflicto de la obra es el robo y el desenlace es la solucin que
dan a este.

31

Para el desarrollo de este factor de proteccin es importante el enfoque de
produccin colectiva. La propuesta tradicional de entregar guiones
elaborados sin participacin de los y las estudiantes, condiciona a la
dependencia. No son la expresin propia. En este sentido es importante dar
ms importancia al proceso de construccin que a la perfeccin esttica.

Los profesores o profesoras, en esta etapa deben contribuir a identificar
problemas, generar procesos de negociacin, control de impulsos negativos
(como los intentos de dejar el grupo) y establecer formas de relacin
basadas en el saber escuchar.

Desarrollo y/o fortalecimiento de habilidades para la resistencia a la presin
grupal

El teatro de tteres, con enfoque de produccin colectiva, contribuye al
desarrollo de habilidades, de trabajo en grupo. y por tanto permite tambin,
en cierta medida, desarrollar la capacidad de resistencia frente a las
presiones. El objetivo final de presentar una obra de tteres frente al pblico,
se convierte en el medio a travs se canalizan las presiones existentes en
un grupo de manera natural.

Desarrollo de actitudes favorables al uso positivo del tiempo libre.

El trabajo con tteres, cuando est presente el enfoque ldico, es til como
actividad de tiempo libre. Por este motivo, es importante que los y las
docentes desarrollen el sentido ldico.

Es importante sealar que el uso del teatro de tteres fuera de la escuela
depende del sentido ldico que los y las docentes impriman a esta
actividad, se debe incentivar a los alumnos a replicar el Teatro de Tteres en
los momentos de tiempo libre junto a los amigos, hermanos etc .Tambin
cuando se promueven presentaciones fuera de la escuela en otros mbitos,
mejor an si es en presencia de la comunidad.

Desarrollo de habilidades que permitan manejar situaciones de frustracin

En el proceso de elaboracin de la obras de tteres, presenta momentos en
los cuales deben ser rechazadas algunas propuestas. Esta situacin
provoca frustraciones, sin embargo, cuando se trabaja con enfoque ldico,
la persona aprende a manejar las situaciones de frustracin de manera
natural.

Los y las docentes deben contribuir a bajar la tensin provocada por las
frustraciones y canalizarlas hacia la resolucin de conflictos.


32
Desarrollo de una actitud crtica y reflexiva sobre el problema que
representan las drogas.

La elaboracin de obras de tteres con enfoque de produccin colectiva,
permite tomar un tema relativo al consumo de drogas, a partir de los
conocimientos previos de los y las estudiantes. Luego, es posible trabajarlo
realizando intercambio de ideas en el marco de los niveles de comprensin
de los /las estudiantes Este proceso genera reflexiones tiles a la
construccin de criterios propios.

Se debe en lo posible evitar los enfoques moralistas, sin reflexin, para el
el abordaje de la problemtica de las drogas. Si se dice la droga es mala,
habr que explicar por qu generando actitudes crticas respecto de las
causas y los efectos del consumo de drogas.

Sin embargo, al tratarse de un trabajo destinado al nivel primario, es
recomendable no referirse excesivamente a las drogas. El objetivo debe
estar orientado al desarrollo de competencias y factores de proteccin, a la
eliminacin de los factores de riesgo ms que al anlisis de los conceptos
respecto al consumo de drogas.

Es importante recordar que las actividades del teatro de tteres deben mantener
continuidad para ser efectivas. Realizar una sola vez esta actividad no es
suficiente para lograr el objetivo preventivo. Tampoco se debe olvidar que esta
actividad es efectiva en la medida en que los y las estudiantes adquieren
prctica en este arte.

Un ejemplo nos puede ayudar a comprender mejor esta afirmacin:

Se define con los y las estudiantes un Festival de Tteres por ejemplo
para el da de la madre. Para lograr este objetivo, todos los das se realizan
actividades de entrenamiento. Se puede instituir el momento de ensayo (lo
mismo que se hace cuando deben ensayar para la banda u otras
actividades). En este marco se pueden programar las actividades por
competencias: hoy desarrollaremos nuestra voz, ahora aprenderemos a
manejar nuestras manos, etc.

Al realizar estas actividades no solamente desarrollaremos
habilidades para los tteres, tambin lograremos el desarrollo de la
psicomotricidad, autoestima, la expresin oral, expresin corporal,
creatividad, resolucin de conflictos, comunicacin asertiva,
construccin, diseo, lenguaje, etc.






33
Cmo hacer teatro de tteres
Para hacer Teatro de Tteres en la escuela proponemos esta secuencia
metodolgica:
Etapa I: Motivacin
Contenidos Competencias Indicadores de
evaluacin
Estrategias
metodolgicas
Planteamiento
de desafos
Asume como
propios los desafos
propuestos para
elaborar y presentar
una obra de tteres.
Manifiesta inters por
participar en los desafos.
Elaboracin Plan de
Festival de Tteres.

En esta etapa se propone realizar un festival de tteres construidos por ellos/as
mismos/as.

Esta etapa puede estar precedida de una presentacin de un grupo externo,
cuidando que el trabajo sea motivador, tambin se puede presentar un vdeo que
les guste tanto a nios como a nias.
Etapa II: Organizacin
Contenidos Competencias Indicadores de
evaluacin
Estrategias
metodolgicas
Los grupos de
de titiriteros/as
Es capaz de
participar en grupo
de produccin de
obras de tteres
Ha organizado grupo de
tteres con identidad
propia.
Inscripciones y
organizacin de
grupos
Liderazgo Es capaz de asumir
liderazgo
democrtico en el
accionar cultural de
su grupo.
Es lder democrtico de un
grupo de tteres
Actividades grupales

Luego de lograr la motivacin inicial, se elabora conjuntamente un plan en base a
estas preguntas:

Cmo vamos a organizarnos?
Qu pasos vamos a dar?
Qu vamos a necesitar?
Cundo vamos a realizar el festival?
Dnde vamos a realizar el festival?



34
Luego se organizan grupos, de acuerdo a afinidad o mixtos. Es conveniente que
los grupos sean mixtos.
Etapa III: Desarrollo personal
Contenidos Competencias Indicadores de
evaluacin
Estrategias
metodolgicas
Autoestima:
expresin.
Tiene confianza y
opina positivamente
de s mismo(a)
Se expresa con seguridad
sobre s mismo(a)
Crtica y autocrtica
Expresin y
desarrollo
corporal
Es capaz de usar
su cuerpo para
expresarse
Utiliza su cuerpo para
expresarse con soltura en
escenario utilizando
tteres.
Pantomima, teatro
imagen.
Desarrollo de la
voz
Se expresa
oralmente con
soltura y libertad
Expresa oralmente sus
ideas y sentimientos.
Ejercicios de voz:
volumen, diccin,
vocalizacin, etc.
Resolucin de
conflictos
Aplica formas de
resolucin de
conflictos
Aplica en escena formas
de resolucin de conflictos
Improvisaciones
sobre conflictos
utilizando tteres.
Creatividad Genera ideas y
propuestas nuevas
Construye propuestas
nuevas en la produccin
teatral
Imaginacin en la
construccin de
muecos/as y
guiones.
Proyectos de
vida
Aplica mtodos y
tcnicas de
resolucin de
conflictos.
Construye e incorpora en
su obra teatral mensajes
sobre proyectos de vida
Reflexiones

En del desarrollo de esta etapa, realizamos ejercicios de respiracin, vocalizacin,
diccin, elevacin del volumen de voz, utilizando muecos que pueden inventarse
en aula o pueden ser llevados por los/as estudiantes.

Estas actividades deben realizarse en ambiente de juego.
Etapa IV: Investigacin
Contenidos Competencias Indicadores de
evaluacin
Estrategias
metodolgicas
Investigacin
accin
participativa
Aplica tcnicas de
observacin y
reflexin de su
entorno personal,
familiar y social
Investiga su entorno social
y aplica sus resultados en
la construccin de obras
teatrales
Proyecto de
investigacin
aplicada a la obra de
tteres

Esta etapa se desarrolla en base a la pregunta: Qu historia vamos a
representar?


35
Las respuestas a esta pregunta deben ser planteadas por los nios y las nias.
Luego se analizan las situaciones o problemas (que pueden ser relacionados con
el consumo de drogas o temas libres). Recordemos que la finalidad no es hablar
de drogas, sino de desarrollar factores de prevencin.
Etapa V: Dramaturgia
Contenidos Competencias Indicadores de
evaluacin
Estrategias
metodolgicas
Anlisis de
conflictos
Analiza conflictos y
toma decisiones
para plantear
soluciones
Analiza conflictos y toma
decisiones para plantear
soluciones en las obras
teatrales
Anlisis y seleccin
de conflictos para la
obra de tteres.
El guin y la
obra de tteres
Crea guiones de
tteres
Crea guin para realizar
su puesta en escena
Registro de aportes
surgidos en el grupo

En esta etapa se construye un guin de obra de tteres. Este guin puede ser
registrado en papeles grandes. Solo se requiere escribir los momentos ms
importantes de la historia que construyan los y las estudiantes, cuidando que
existe secuencia lgica entre escena y escena.
Etapa VI: Puesta en escena
Contenidos Competencias Indicadores de
evaluacin
Estrategias
metodolgicas
Construccin de
muecos/as
Construye sus
propios tteres.
Utiliza diferentes
materiales para la
construccin de sus tteres
Taller de produccin
de muecos/as.
Espacio
escnico
Analiza y aplica
nociones sobre el
espacio escnico
Se orienta y ubica en el
espacio del teatrito.
Entrenamiento en el
movimiento escnico
Movimiento y
tiempo escnico
Analiza y aplica
nociones sobre el
movimiento y
tiempo escnico
Se expresa con ritmo en
escena
Entrenamiento en
ritmo escnico
Composicin
escnica
Analiza y aplica
bases de la
composicin
escnica
Contribuye en la
composicin escnica
Organizacin de
escenas de la obra
teatral
Sonido,
sonorizacin y
msica:
composicin
Analiza y aplica
bases tcnicas
sobre sonido a la
obra de tteres
Utiliza diferentes
variedades de sonidos en
su obra de tteres
Sonorizacin para la
obra de tteres
Vestuario y
sociedad
Analiza y aplica
bases tcnicas
sobre vestuario y
sociedad
Utiliza diferentes formas
de vestuario en sus obras
Seleccin de
vestuario para los
tteres


36
En este momento se realizan las actividades de construccin de muecos/as,
ensayos de la representacin, utilizando los/as muecos/as construidos. La
caracterstica principal de esta etapa es que se realizan ensayos.

Se puede destinar una hora cada da para realizar los ensayos.

Para la realizacin del festival es conveniente que los y las
estudiantes realicen actividades de propaganda por sus obras.
Tambin es importante que esta actividad se realice como
actividad de todo el establecimiento educativo, con participacin
de todo el personal.
En la prctica, este es un momento equivalente a un proyecto institucional.
Etapa VII: Evaluacin y metacognicin
Contenidos Competencias Indicadores de
evaluacin
Estrategias
metodolgicas
Evaluacin y
metacognicin
del proceso.
Es capaz de evala
y sistematizar su
propio proceso y los
resultados
obtenidos
Aplica instrumentos de
evaluacin y
sistematizacin
especficos.
Taller de evaluacin
y metacognicin
utilizando tteres y
trabajo de grupos.

Para el desarrollo de esta etapa, despus de la realizacin del festival los grupos,
analizan los resultados obtenidos con en su presentacin, las dificultades, los
logros, y deben elaborar propuestas para mejorar su trabajo.

En este momento es importante que los y las estudiantes reconstruyan el proceso
seguido, indicando que partes o momentos fueron los mejores y la utilidad de este
proyecto para sus personas.

















37



















Unidad temtica 2:
Produccin y validacin de
innovaciones educativas en aula



















38

Tema 1: Tcnicas de introduccin
al tema

Objetivos didcticos:

Integrar a los/as estudiantes generando ambiente de confianza en la libre
expresin.

Motivar hacia el contenido de los temas

Presentar los temas a ser desarrollados

Tcnica: Presentacin por grupos

Procedimiento:

1. Se forman grupos mixtos

2. A cada grupo se le entrega informacin sobre los temas que sern
desarrollados

3. En cada grupo Conversan y eligen un representante para presentar (de
manera amena) a sus compaeros(as) de grupo.

4. El/la representante presenta a cada uno de los integrantes del grupo,
enfatizando sus cualidades.

5. Presentan los temas que se desarrollarn en la sesin (clase)

Materiales: Tarjetas con el temario











39
Tema 2: Tcnicas de diagnstico
en aula
En este tema presentamos ejemplos de tcnicas adecuadas para desarrollar
procesos de diagnstico y autodiagnstico

EL JUEGO DE LAS FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, DEBILIDADES Y
AMENAZAS

Objetivo: Analizar participativamente las fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas que existen en la realidad de nios, nia, adolescentes y jvenes en
desventaja y riesgo social.

Factores de proteccin sobre los cuales incide este juego:

Autoestima
Proyecto de vida
Comunicacin asertiva
Toma de decisiones
Resolucin de conflictos
Manejo de la presin de grupo
Tiempo libre y recreacin
Resistencia a las frustraciones
Formacin de criterio sobre las drogas

Tiempo: 1 hora, 30 minutos

Educadores y educadoras

Debido a que este juego favorece varios factores de proteccin, es conveniente
contar por lo menos con dos personas que coordinen esta actividad, para apoyar
el proceso de manera individual o grupal. Se recomienda apoyar en el mtodo del
juego y la generacin de confianza. Es importante no inducir las respuestas.
Tambin es recomendable utilizar los cdigos de lenguaje que utilizan las
personas que participan en el juego.

Materiales:

Para jugar en ambientes abiertos o cerrados (sala), ser requieren estos materiales:

Tarjetas en blanco
Tarjetas con textos como estos: he fumado, he robado, he tomado
alcohol, he peleado, etc. (dependiendo del contexto de trabajo)

40
Lanas (no imprescindible)
Masking
Marcadores

Para jugar en mesa, se requieren estos materiales:

Una cartulina para dibujar los caminos.
Tarjetas en blanco
Tarjetas con textos como estos: he fumado, he robado, he tomado
alcohol, he peleado, etc. (dependiendo del contexto de trabajo)
Marcadores

Desarrollo:

Paso I: Escribiendo mis metas

En plenaria se reparten 5 tarjetas a cada una de las personas participantes, todas
del mismo color.

Se pide a las personas participantes que anoten en una de las tarjetas, la meta
ms importante que desean conseguir en su vida.

Paso II: Mostrando mis metas

Las tarjetas, con metas, se ubican en un lugar visible.
Se las puede colocar a una altura cmoda para
leerlas. Es til cuando se las coloca como si fuera
ropa secando al sol.


Paso III: Reconociendo mis debilidades y fortalezas y personales

Se pide que cada persona, escriba la DEBILIDAD que ms le molesta
de su persona. Luego se les pide que escriban, en otra tarjeta, la
FORTALEZA que ms les da confianza.


Paso IV: Descubriendo las oportunidades y las amenazas de la sociedad

Se pide que cada persona, escriba la AMENAZA que ms le
preocupa de la sociedad. Luego se les pide que escriban, en otra
tarjeta, una OPORTUNIDAD que encuentran en la sociedad y
pueden aprovecharla para su beneficio.




41
Paso III: Caminos para alcanzar mis metas

En la sala o el espacio en los que se desarrolla la actividad,
utilizando lanas, se dibujan cuatro caminos que se dirigen
hacia las metas. Es ms conveniente si los caminos se cruzan.

Se mezclan todas las tarjetas de fortalezas, oportunidades,
debilidades, amenazas y la que han sido escritas por los o las educadores/as, y se
las colocan en el camino una tras otra. De esta manera, cada tarjeta se convierte
en un paso del camino.

Paso IV: Avanzando hacia mis metas

Se forman grupos de acuerdo a la similitud de sus metas. Cada persona busca a
las personas que tienen metas similares. Para ello se desplazan en la sala y
conversan. Una vez formados los grupos se puede iniciar el juego.

Cada grupo se escoge un camino y una persona que los
representa.

Cada grupo por turno lanza un dado. De acuerdo al nmero
que salga avanza en el camino que escogi. Cuando llega a
una de las tarjetas, la levanta y lee en voz alta. Para avanzar o
retroceder deben seguir estas reglas:


Si la tarjeta es de fortaleza, avanza un lugar.
Si la tarjeta es de debilidad, el grupo elabora una fortaleza y avanza un
lugar.
Si la tarjeta es de oportunidad, el grupo elabora una fortaleza y avanza un
lugar.
Si la tarjeta es de amenaza, el grupo elabora una recomendacin para
superarla y avanza un lugar.
Si la tarjeta es de una falla (ejemplo, he tomado alcohol) el grupo regresa
al principio del camino.

Cuando se encuentran con una interseccin de caminos, el grupo decide por cual
camino seguir.

El juego termina cuando alguno de los grupos llega a la meta.
No existen ganadores. Si las personas participantes lo piden,
se puede continuar el juego.





42
Forma de organizar los caminos











































META
META
META
META F
O
D
A
F
O
D
A
F
O
D
A

43
Tema 3: Tcnicas y mtodos de
construccin de conocimientos
(conceptualizacin)


En esta parte les presentamos una tcnica destinada a construir conceptos sobre
sexualidad
Sexualidad saludable
Ciclo: Aprendizajes comunes
Eje temtico: Comunicacin y participacin
Mdulo: 3
Unidad temtica: Vivamos nuestra sexualidad sanamente
Factor de proteccin: Formacin de criterio sobre consumo de drogas

Competencia:

Participa en trabajos de grupo, expresa sus ideas con claridad y escucha las ideas
de las otras personas con tolerancia sobre las temticas de la sexualidad.

Propsito de la ficha:

Contribuir a formar criterios sobre el consumo de drogas en su relacin con la
sexualidad y su afectividad.

Instrucciones para el uso de la ficha:

Para desarrollar este tema, le recomendamos seguir esta secuencia metodolgica:

Detectar los conocimientos previos de los(as) estudiantes respecto del tema
de la sexualidad, la afectividad y el consumo de drogas.

Proporcionar informacin nueva sobre sexualidad, afectividad y consumo
de drogas, generando procesos de anlisis, comparacin y sntesis.

Generar propuestas, relacionadas con el tema, para actuar y aplicarlas en
la vida cotidiana.

Evaluar los resultados de la aplicacin

44
Actividades

Para detectar los conocimientos previos de los(as) estudiantes respecto del tema
de la comunicacin en la familia, realizamos estas actividades:
Concepto de sexualidad

1. Formamos grupos de dos personas

2. Repartimos tarjetas por pareja

3. Pedimos que escriban en la tarjeta, su definicin de lo que entienden por
sexualidad

4. Organizamos la presentacin de tarjetas

5. Elaboramos una sntesis de los resultados obtenidos.
Problemas y necesidades en la sexualidad

1. En los mismos grupos pedimos que elaboren una lista de problemas que
encuentran en la sexualidad de las personas, sus causas y sugerencias de
la forma como se podran solucionar dichos problemas. Podramos utilizar
el siguiente cuadro gua

Problemas Causas Sugerencias





2. Organizamos la presentacin de cuadros y promovemos debate sobre las
principales causas que interfieren en una sexualidad saludable y las
sugerencias que parecen las ms tiles.

3. Elaboramos una sntesis de las principales ideas planteadas por los(as)
participantes.

Para proporcionar informacin nueva y generar procesos de anlisis,
comparacin, sntesis de la misma, realizamos estas actividades:

1. Organizamos grupos de tres personas

2. Pedimos que lean el siguiente texto:


45
La sexualidad humana es una funcin de tu personalidad que se inicia con
el nacimiento y termina con la muerte. Incluye: 1) Cmo te sientes como
persona, 2) qu sientes al ser hombre o mujer, 3) cmo te desenvuelves
con los otros miembros del mismo sexo y del sexo opuesto

La sexualidad:

Se puede definir como un conjunto de caracteres especiales, externos e
internos que tenemos los seres humanos, que abarcan desde el nacimiento
hasta la muerte e involucra sentimientos, emociones, actitudes,
pensamientos, comportamiento, as como aspectos fsicos, incluyendo el
crecimiento corporal, los cambios asociados con la pubertad y con procesos
fisiolgicos tales como la menstruacin, la ovulacin y la eyaculacin.

La sexualidad est relacionada con el placer en todo este conjunto de
caracteres externos e internos.

La palabra sexualidad es frecuentemente reducida al mnimo. Algunas
personas suponen que la sexualidad se refiere solamente al acto sexual.
Ciertamente mediante el acto sexual la gente expresa sus sentimientos
sexuales, pero no es lo nico.

La sexualidad de un individuo tambin incluye el gnero (ser masculino y
femenino). A medida que una persona crece en una sociedad, se empieza a
comportar en la forma que la cultura determina como apropiadas para el
hombre o para la mujer.

Genitalidad:

Decimos genitalidad cuando nos referimos a la anatoma y fisiologa de los
rganos genitales que intervienen en la reproduccin

Sexo:

Se dice sexo cuando nos referimos a las caractersticas que diferencian a
un hombre de una mujer. Estas caractersticas son genticas y fsicas.
Gnero

Es una idea que intenta explicar y comprender las relaciones sociales entre
hombres y mujeres. Los enfoques de gnero reconocen que cada pueblo,
cultura regin y sociedad tienen una manera particular de relacionarse. El
enfoque de gnero busca el respeto y la equidad entre hombres y mujeres.

3. Pedimos que elaboren una lista de las ideas principales planteadas en el
texto


46
4. Pedimos que comparen las ideas iniciales sobre sexualidad con las ideas
extradas del texto y vean las diferencias. Pueden utilizar el siguiente
cuadro gua:

Ideas iniciales sobre
sexualidad
Ideas principales del texto Diferencias entre nuestra
opinin y el texto




5. Elaboramos conclusiones de las principales ideas.

6. En caso de necesidad promovemos la realizacin de investigaciones que
amplen la informacin sobre esta temtica

Para generar propuestas, relacionadas con el tema, para actuar y aplicarlas en la
vida cotidiana, realizamos estas actividades:

1. Organizamos grupos

2. Pedimos que cada grupo elabore una obra de tteres en la que se muestren
estas etapas:

3. Cada grupo elabora un guin con una historia

4. Cada grupo elabora muecos y muecas de acuerdo al guin

5. Organizamos participativamente un pequeo festival de tteres con el tema
Por una sexualidad saludable

6. Promovemos debate despus de la presentacin de cada obra, enfatizando
las propuestas para tener una sexualidad saludable














47
A continuacin les presentamos una gua para disear y ejecutar un proceso de
investigacin participativa con enfoque etnogrfico

Gua de Investigacin

Para investigar en el curso, tenemos que dar estos pasos:

Paso 1: Definir el tema de investigacin

Para definir el tema de investigacin debemos responder estas preguntas:

Qu voy a investigar?
A quienes voy a preguntar?
Dnde voy a investigar?

Despus de responder estas preguntas estaremos listos/as para redactar nuestro
tema de investigacin.

Aqu tenemos algunos ejemplos de tema de investigacin elaborados por
estudiantes de colegio nocturno:

Los muertos que salen por la noche en el cementerio general de la
ciudad de La Paz
Los primeros seres humanos de la cultura Callawaya
Las ocupaciones laborales de los nios/as de la calle

Paso 2: Elaborar nuestro Plan de Investigacin

Para elaborar nuestro plan de investigacin hacemos nuestra estrategia.
Aqu tenemos un ejemplo de estrategia de investigacin elaborada por un
estudiante de colegio nocturno:

Estrategia de la investigacin
Tema de investigacin

Los primeros seres humanos de la cultura
Callawaya
Personas investigadas Personas mayores de la poblacin Curva de la
Provincia Bautista Saavedra
Lugar de investigacin Localidad Curva ubicada en la provincia Bautista
Saavedra del departamento de La Paz
Duracin de la
investigacin

Aproximadamente un tres meses, entre junio y
agosto
Investigador(es)

Veimar Llaves, nacido en esta cultura
Mtodo de investigacin

Entrevistas

48

Despus elaboramos nuestro plan operativo. Aqu tenemos un ejemplo de plan
operativo elaborado por un estudiante de colegio nocturno:

Plan operativo de la investigacin

Actividades Lugar Fechas Recursos
Recoleccin de informacin
(Trabajo de campo)

Provincia
Bautista
Saavedra
Localidad
Curva
De junio a
agosto
Cuaderno de
notas
Anlisis de informacin

Domicilio y en
el colegio
24 y 27 de
agosto
Un archivador
Hojas bond de
colores
Elaboracin de informe

Domicilio y en
el colegio
Agosto Hojas bond
Preguntas (Ejemplo elaborado por Veimar)

Quines son los primeros seres humanos de este lugar?
Cmo vivan en esos tiempos?
De dnde llegaron a este lugar?
Cmo eran sus costumbres?
Por qu murieron enterrados?
Por qu hoy en da las personas piden bendicin?
Cuntame una leyenda



Paso 3: Hacemos trabajo de campo

Este paso consiste en recoger informacin, aplicando entrevistas, cuestionarios o
tambin observando.

Las respuestas las escribimos en nuestro cuaderno.

Aqu tenemos un ejemplo de la forma como se pueden escribir las respuesats que
nos dan las personas que entrevistamos:

Pregunta: Quines son los primeros seres humanos de este lugar?

Respuesta 1: Son los chullpas quienes vivan o que habitaban hace muchos aos.
Hoy en da solo podemos encontrar resptos de huesos y sus viviendas muy
atrayentes



49
Respuesta 2: Eran unos hombres muy fueres que tenan una vida mucho ms
larga que nosotros, y todos saban mucho de la medicina originaria

Respuesta 3: Eran unos salvajes del monte que salieron por los cerros llamados
chunchus.

Respuesta 4: Son los IKAS quechuas que vivan en estos lugares hace
muchsimos aos, pertenecan al gran imperio incaico y al Collasuyo.


Paso 4: Analizamos la informacin, sacamos conclusiones y aprendizajes

Despus de recoger informacin, la revisamos y sacamos nuestras conclusiones.
Para esta parte, nos hacemos esta pregunta:

Qu hemos descubierto?

Ahora les presentamos un ejemplo de lo que un estudiante descubri con su
investigacin:

Hemos descubierto que los seres humanos de aquellos tiempos fueron los
Chullpas que habitaban hace muchos aos, vivan en unas viviendas de
pura piedra, no consuman sal y dicen que vivan en la oscuridad, no haba
sol. Toda la vida era de noche. Cuando vieron el sol, o la luz apareca,
todos se asustaron, y ya no podan ver, les arruin la vista, por eso todos se
ocultaron bajo la tierra, en unas canastas de piedras. Ah murieron toda la
gente.

Paso 5: Elaboramos y presentamos nuestro informe final de investigacin

Para presentar nuestro informe elaboramos una cartula, luego escribimos estos
captulos:

Captulo I: Plan de investigacin

Captulo II: Resultados de la investigacin

Captulo III: Qu hemos descubierto?






50
Tema 4: Tcnicas de aplicacin y
transformacin de la realidad


Tema: Cuidemos el cuerpo humano

Eje temtico: Comunicacin y participacin

Factor de proteccin: Formacin de criterio sobre consumo de drogas
Competencia:
Conoce y tiene criterio propio sobre las consecuencias y prevencin del consumo
de cocana.

Instrucciones para aplicar la tcnica

Para desarrollar este tema, le recomendamos seguir esta secuencia metodolgica:

Detectar los conocimientos previos de los(as) estudiantes respecto de las
consecuencias y prevencin del consumo de cocana.
Proporcionar informacin nueva y generar procesos de anlisis,
comparacin, sntesis sobre la problemtica del consumo de cocana.
Generar propuestas, de prevencin del consumo de cocana.
Evaluar los resultados de la comprensin del tema y los criterios formados.

Para generar propuestas, de prevencin del consumo de cocana, realizamos
estas actividades:

1. Despus de leer el texto pedimos que por grupos elaboren propuestas para
prevenir el consumo en los siguientes mbitos:

a. la familia
b. los amigos
c. el centro educativo
d. el trabajo

2. Pedimos que elaboren un afiche con dibujos mostrando las consecuencias
del consumo de cocana y las formas de prevencin.

3. Organizamos la presentacin y explicacin de afiches en la unidad
educativa o en la calle.



51



Tema 5: Tcnicas de evaluacin

Tcnica: Los quipus
Objetivo: Identificar logros, dificultades y sugerencias para mejorar el aprendizaje
Materiales: Opcionalmente se puede utlizar cualquiera de estos materiales:
Pizarra, papelgrafo o pitas
Duracin: 10 minutos

Procedimiento:

1. Individualmente evalan el taller
a. participacin
b. comprensin de temas
c. utilidad de los temas
d. organizacin

2. Luego se ENTREGA a cada participante tres nudos, los mismos que
deben distribuir entre los diferentes indicadores, tal como se ve en el
siguiente grfico:

Organizacin Comprensin Utilidad Participacin











4 6 4 4

Despus de colocar los nudos, se cuenta la cantidad de los mismos para
identificar las valoraciones dadas a los diferentes indicadores.






52
Bibliografa

Dchelette, Michele. Eich Rita. Es un libro no libro. La Thunkuna Jugar y sentir
para crear. Cochabamba, Bolivia. 2000

Lora, Jos Lus. El teatro del oprimido como estrategia educativa. Asociacin
Alemana para la educacin de Adultos. CENPROTAC. La Paz, Bolivia. 2004.

Amusquivar, Freddy. Coaquira, David. Gua de innovaciones metodolgicas para
la escuela nocturna. La Paz, Bolivia. 2007.

Gandulfo de Granato Mara Azucena. Taulamet de Rotelli Marta Raquel. Lafont de
Batista, Ester. El juego en el proceso de aprendizaje. Ed. Humanitas. Buenos
Aires- Argentina. 1992



























53
Lectura complementaria
Creando un teatro para la vida
Gua para producir obras teatrales con
estudiantes








Freddy Amusquivar







La Paz Bolivia
2004



54

Presentacin




Amigos y amigas:

La gua que tienen en sus manos, es como la brjula que nos orientar en el
camino teatral que construiremos para llegar a nuestras familias y mostrarles
que hay muchos caminos para vivir cada da mejor.

Este documento tambin es una herramienta para desarrollar nuestras
capacidades personales y superar nuestras limitaciones, vencer nuestros
miedos, producir seguridad y fortaleza en nuestro interior. No solamente es
hacer teatro. Pero al hacer teatro estaremos encontrando un momento en el
que nuestra voz puede ser escuchada.

Esta gua es para la accin, no solamente para leerla. Las recomendaciones,
sugerencias y propuestas que hacemos son para aplicarlas. Si no las ponemos en
accin, este documento puede quedar en el olvido y perder su importancia.

Les invito a seguir esta aventura de hacer teatro para una familia sin violencia.


El autor











55



Como utilizar esta gua?


Parea que esta gua pueda ser til, necesitamos cumplir tres acciones:

Leer detenidamente cada captulo

Se puede leer individualmente o en grupo. Si leemos en grupo es
conveniente hacer comentarios para comprender mejor las instrucciones.


Aplicar las instrucciones de la mejor manera

Al aplicar las instrucciones, puede ocurrir que nos equivoquemos la
primera vez. Eso no importa, no hay que desanimarse. Repitiendo las
acciones seguro que vamos a mejorar.

Evaluar nuestros avances y dificultades

La evaluacin es muy importante, en este caso no se trata de poner notas
ni calificar. Se trata de revisar nuestras acciones, reconocer las fallas y
nuevamente emprender la tarea para superarlas. Y si hemos encontrado
avances, es necesario seguir mejorndolos.











56
Cmo hacer teatro?
Para hacer teatro, es decir, para producir obras de teatrales, debemos dar
algunos pasos:



Primer paso: Investigamos la realidad

Segundo paso: Elaboramos un guin

Tercer paso: Entrenamos

Cuarto paso: Montamos nuestra obra

Quinto paso: Presentamos nuestra obra

Estos pasos se los puede dar de diferentes maneras. Una de las maneras es la
de seguir cada paso, uno tras otro. Se termina un paso y recin se da el otro.

Otra manera es la de regresar a un paso anterior si este
no ha sido cumplido adecuadamente.
Por ejemplo, si estamos realizando el montaje de
nuestra obra y vemos que nos falta ms informacin,
podemos regresar al primer paso y profundizamos
nuestra investigacin.

Un paso que es importante cumplir todos los das es el
entrenamiento, pues las capacidades no se pueden adquirir con un solo da de
entrenamiento, solo se pueden desarrollar con esfuerzo diario. Por ejemplo,
hablar con voz fuerte y segura, la diccin y la vocalizacin, solo es posible
lograrlo con bastante tiempo de prctica.

Y ahora, comenzamos la caminata...





57
Primer paso:
Investigamos la realidad
Para elaborar una obra de teatro, en la que nosotros y nosotras seamos autores
y autoras, debemos investigar, en otras palabras, debemos conocer la realidad
que vamos a representarla.

Cmo realizamos una investigacin?
Para investigar necesitamos realizar varias
acciones.

Observar
Registrar
Analizar
Proponer formas de solucin

En primer lugar, debemos observar la realidad. Observar, quiere decir
RECOGER INFORMACIN.

Para recoger informacin necesitamos utilizar nuestros sentidos; la vista, el
odo, el olfato, el tacto, el gusto.

Tambin podemos leer libros, revistas, investigaciones,
peridicos o recordar situaciones que hemos visto en otras
oportunidades. Los recuerdos o testimonios son muy buenos para
hacer teatro.

Despus de observar debemos registrar lo que hemos
observado o recordado. Esta accin consiste en escribir lo
que hemos observado, sacar fotografas, grabar opiniones,
comentarios.

Es muy importante REGISTRAR nuestras observaciones,
porque la memoria es frgil, y si no lo hacemos, podemos perder informacin
muy importante.

58
Despus de registrar nuestras observaciones, debemos
analizar la informacin que hemos obtenido. Nuestro
anlisis consiste en encontrar causas y efectos de un
acontecimiento. Por ejemplo, si recogemos informacin sobre
la violencia en las familias, analizamos dicha informacin y
sacamos conclusiones.

Y cmo podemos sacar conclusiones?

Las conclusiones se sacan haciendo una lista de los descubrimientos o
enseanzas que hemos conseguido con el anlisis de la informacin.

Por ejemplo, sobre la violencia en la familia, podemos descubrir que la
humillacin es una CAUSA de la violencia en la familia. En este caso la
violencia es el EFECTO.

Tambin podemos descubrir que algunas familias reducen la violencia
cuando hablan y se comunican.
Despus de extraer enseanzas debemos proponer formas de
solucin que ataquen las causas de los problemas que hemos encontrado.
Las propuestas deben ser creativas, y mejor si son fciles de realizar. En otras
palabras proponemos RECOMENDACIONES.













Y ahora una prctica:

Recogemos informacin sobre la
violencia en la familia, sobre las
causas y los efectos.

Luego la compartimos en grupo.
Analizamos las causas y los
efectos

Buscamos soluciones

59
Segundo paso:
Elaboramos un guin
Despus de investigar, pasamos a la elaboracin de nuestra obra de teatro. En
un primer momento es mejor elaborar un guin. Es decir, un esquema de las
escenas y acciones que tendr nuestra obra.

Existen muchas formas de elaborar un guin. Cada grupo puede buscar la
manera de hacerlo.

En esta gua les proponemos seguir estos pasos:

Buscamos personajes
Definimos lugares
Definimos el tiempo
Definimos los objetivos de los personajes
Definimos las acciones (escenas)

Los personajes pueden ser personas, espritus, objetos inanimados
(ropas, muebles, muecos, muecas, etc.), plantas, flores, animales. Estos
personajes pueden mostrar nuestro mensaje mejor que si solamente hablamos.
Por ejemplo, mostrando animales podemos dar
mensajes muy fuertes, como lo haca el famoso
contador de fbulas en la antigedad: Esopo
Los personajes siempre se mueven en algn lugar.
Por eso es importante definir los lugares en los que se
encontrarn nuestros personajes. Estos lugares
pueden ser reales o imaginarios, el cielo, el ms all, un
parque, una casa, una mesa, una cama, el espacio, etc.







60
El tiempo en el que se mueven nuestros personajes es
muy importante, para dar sentido a las acciones, las
escenas y la misma obra. Los personajes pueden realizar
sus acciones en la maana, la noche, la madrugada.
Tambin se puede mostrar la eternidad a travs de
silencios en escena.














El tiempo tambin muestra el ritmo de nuestros personajes. Por ejemplo, se
puede tener un ritmo lento, acelerado, pausado, etc. Por ejemplo, en una obra
de teatro producida por un grupo de teatro que se present en el Festival
Aruma 2002
4
se mostraba una nia que se mova porque solo tena 24 horas
(era una alma que llegaba en la fiesta de Todos Santos y tena que irse al da
siguiente), mientras que su madre y su padre tenan un tiempo calmado, porque
no tenan ese apuro.

Despus de haber definido los personajes de nuestra obra, el espacio y el
tiempo, definimos los objetivos de nuestros personajes.

Para construir acciones se requiere que los personajes tengan
objetivos. Por ejemplo, si el personaje es un ladrn, debe intentar
cumplir su objetivo de cualquier manera. Si el objetivo de otro
personaje es engaar, entonces sus acciones deben estar
orientadas a cumplir ese objetivo.

4
Esta obra fue producida por Mara Luisa Prieto y representada por el Grupo Teatro de las locuras .
Una prctica en grupo:

Hagamos el ejercicio de estar sentados cinco
minutos sin movernos, sin hablar, escuchando el
silencio

Luego comentamos nuestra experiencia con el
tiempo.

Indicamos qu hemos aprendido

61
Ningn personaje debe estar sin objetivo, por muy pequeo sea el tiempo que
est en escena.











Despus de definir los objetivos de los personajes, definimos las acciones.

Las acciones son movimiento. El movimiento puede ser exterior o
interior. Un movimiento exterior puede ser
caminar, bailar, correr, jugar, saltar, etc. en cambio un
movimiento interior no necesita mover el cuerpo. Por
ejemplo, si representamos a una persona que tiene
parlisis que desea moverse o a una persona que est
dudando.

Para construir una escena es importante buscar
conflictos entre los objetivos de los personajes. Por
ejemplo, la hija cuyo objetivo es ir a una fiesta y el
objetivo de la madre que pretende resguardarla de los peligros que supone una
fiesta.


A medida que vamos construyendo las escenas, las
anotamos en un cuaderno y vamos elaborando
nuestro guin.





Una prctica para analizar objetivos

En grupo identificamos personajes (padre, ta, abuela, etc.)

A cada personaje le damos un objetivo y, en escena les
pedimos que lo cumplan.

Nos reunimos en grupo y analizamos la experiencia.

62
Un ejemplo de guin es este:





































Titulo: Puedo crecer...
Autor(es): ________________
Personajes:
_________________
_________________
_________________

Escena 1: La madre
Explicacin de la escena

Escena 2: El padre
Explicacin de la escena

Escena 3: Pelea
Explicacin de la escena

Escena 4: Un sueo
Explicacin de la escena
Etc.

63
Tercer paso:
Entrenamos
Para presentar una obra de teatro que llegue de forma adecuada al pblico, es
importante desarrollar el principal instrumento que tenemos: nuestro cuerpo y
nuestra mente y nuestros sentimientos.

Para desarrollar nuestro cuerpo necesitamos desarrollar:
La Voz
El cuerpo
La mente
Los sentimientos

Para desarrollar la voz, debemos ejercitar diariamente:

Ejercicio 1:

Nos colocamos delante de una pared y repetimos en voz
alta, una frase cualquiera, por ejemplo; yo no puedo
fracasar porque tengo valor y entusiasmo
Escuchamos cmo la voz rebota de la pared, como vibra.
Luego nos alejamos un paso y repetimos la misma
frase, pero esta vez elevamos el volumen de voz de tal
manera que la vibracin sea la misma.
Nos alejamos dos, tres, cuatro pasos, etc. y realizamos el mismo
procedimiento.

Es importante tomar en cuenta que al realizar los ejercicios de voz,
pronunciemos claramente las slabas, las letras y las palabras.






Advertencia!!
Mantener la garganta relajada para
elevar el volumen de voz


64
Ejercicio 2:

Tomar aire, mantener el cuerpo y la garganta relajados y leer textos en voz
alta, pronunciando con claridad cada una de las palabras. El ejercicio es mejor
si exageramos la pronunciacin.

Ejercicio 3:

Tomar aire, relajando el cuerpo y la garganta, repetir slabas o palabras,
imaginando que nuestra voz es un chorro de agua. El objetivo del ejercicio es
lanzar la voz lo ms lejos que se pueda.

Ejercicio 4:

Cuando sentimos que nuestra garganta est tensionada, entonces podemos
realizar el ejercicio de bostezar. Cuando bostezamos, nuestro cuerpo, y en
particular nuestra garganta, se relajan. Este ejercicio es adecuado para evitar
tensiones innecesarias.

Para desarrollar el cuerpo, es
importante realizar ejercicios diariamente, mejor
si estos ejercicios son los del Yoga, pues ayudan a
controlar el equilibrio, controlar la tensin y el
relajamiento muscular, favorecen la concentracin,
la respiracin.

Para desarrollar nuestra
mente
5
, necesitamos fortalecer algunas
cualidades que todos y todas tenemos como personas. Estas cualidades son:

Solidaridad
Creatividad
Capacidad de solucionar problemas
Imaginacin
Capacidad de expresar nuestras emociones

5
La mente la entendemos no solamente como el razonamiento lgico

65
La solidaridad la aprenderemos trabajando en equipo y apoyndonos
en todo el trabajo que realizamos. Para lograr la solidaridad en grupo, esto es
importante cumplir algunas reglas:

Cumplir honestamente todas las tareas que nos damos.
Ayudar a los compaeros y compaeras a superar sus limitaciones,
evitando hacernos la burla de sus deficiencias.
Pensar y aportar con todo lo que ayude a conseguir el objetivo del grupo.
Abandonar el pensamiento de que solo nuestra idea es la mejor.

La creatividad y la capacidad de solucionar problemas,
aprendemos realizando ejercicios todos los das. Aqu tenemos algunos para
desarrollar la creatividad:

Ejercicio 1: En grupo nos planteamos un problema
cualquiera, luego buscamos una solucin
creativa, es decir una solucin nueva, que
provoque sorpresa.

Ejemplo 1: Representamos una escena en la que una
persona quiere suicidarse
Una o varias personas inventan una manera creativa de impedir que
se suicide.
Analizamos el resultado que hemos obtenido.

Ejemplo 2: Pedimos a tres personas voluntarias que se sienten en escena,
cada una en una silla, la misma que representa un cuarto. Les
pedimos que representen un personaje fuera de lo comn. Cada
personaje debe tener un objetivo.

Luego pedimos a una cuarta persona que busque a una amistad que
le ofreci alojamiento. Toca la puerta y de acuerdo a la reaccin
de la persona debe solucionar creativamente los problemas con los
que se enfrenta.

Se analizan las reacciones y las soluciones. Luego se dan
sugerencias.

66

La imaginacin se puede desarrollar con ejercicios como estos:

Ejercicio 1: Agrandando las cosas

Escogemos un objeto cualquiera, por
ejemplo un zapato
Nos imaginamos que crece y crece y
crece...
Luego regresamos, en nuestra
imaginacin, al tamao normal.
Repetimos el ejercicio con una parte de
nuestro cuerpo, por ejemplo nuestra oreja.

Ejercicio2: Reduciendo las cosas
Escogemos un objeto cualquiera, por ejemplo un edificio
Nos imaginamos que se reduce, se reduce... hasta donde nuestra
imaginacin nos lo permita.
Luego regresamos, en nuestra
imaginacin, al tamao normal.
Escogemos un animal, por ejemplo un
elefante, luego nos imaginamos que se
vuelve pequeo, pequeo. Cuando ya no
podemos reducirlo ms, entonces
retornamos al tamao normal del elefante
Repetimos el ejercicio con una parte de nuestro cuerpo, por
ejemplo nuestra oreja.











Atencin!!
Es importante, que siempre retornemos al tamao
normal, para no quedar con sensaciones
estancadas.

67
Ejercicio 3: Combinando elementos

Este ejercicio consiste en juntar elementos distintos. Por ejemplo,
nos imaginamos las patas de un conejo y las combinamos con el
cuerpo de otro animal, por ejemplo una vaca.






Ejercicio 4: Imgenes musicales

Escuchamos msica, mejor si solo es instrumental.
Nos colocamos en posicin cmoda y relajada
Cerramos los ojos
Dejamos que nuestra mente forme imgenes guiada por
la msica.

Abrimos lentamente nuestros ojos y nos levantamos suavemente.

Estos ejercicios los podemos combinar y desarrollar segn nuestra propia
experiencia y creatividad.
Cuando trabajamos en grupo, es conveniente compartir nuestras experiencias,
analizarlas y buscar formas de desarrollar escenas teatrales.

Para desarrollar nuestros sentimientos debemos
aprender a expresar lo que sentimos.


La capacidad de expresar nuestras emociones, es muy
importante en el teatro. Para actuar con naturalidad, lo
ms importante es la expresin de emociones
verdaderas. Si tenemos que representar una escena de
amor, debemos tener la capacidad de expresar
verdaderos sentimientos de amor.


Atencin!!
Es importante, retornar a la imagen de la realidad.

68
Para aprender a expresar nuestras emociones, es importante:

Perder el miedo de qu dirn. Si le tenemos
miedo al qu dirn de la gente, no podremos
expresar nuestros sentimientos y nuestro
rostro parecer la cara de un monolito.

Eliminar la vergenza

Sentir satisfaccin por haber expresado nuestras emociones

Un ejercicio para eliminar el miedo y la vergenza, es este:

Nos ponemos en una posicin cmoda (puede ser momentos antes
de dormir)

Relajamos todo nuestro cuerpo

Cerramos los ojos

Pensamos en una situacin que nos da vergenza

Nos preguntamos:
Por qu tengo vergenza?
Qu es la vergenza?
Para qu sirve la vergenza?

Nos respondemos mentalmente.

Luego de este ejercicio veremos que la vergenza solo nos tensiona el cuerpo.
Algunas personas encogen sus hombros, les falta la respiracin, transpiran, los
msculos de la cara crean gestos raros. En fin, nuestro cuerpo se deforma.

Cuando no tenemos vergenza ni miedo de expresar nuestras emociones
nuestro cuerpo se ve ms fresco y bonito. Adems que atrae a las dems
personas.



69
Cuarto paso:
Hacemos el montaje de nuestra obra

Para construir las escenas de nuestra obrar podemos seguir estos pasos. Digo
podemos, porque cada grupo puede crear su propio mtodo. Estos pasos no
son una receta obligatoria, podemos cambiarlos.

La propuesta de pasos es esta:

Construimos las escenas
Mejoramos nuestra actuacin
Buscamos sonido
Elaboramos la escenografa
Elaboramos las luces
Elaboramos el vestuario

Para construir las escenas, tomamos nuestro guin y luego
improvisamos acciones.

Por ejemplo, si el guin dice
6
:

Escena 1. Dos grupos rivales
- Juan se encuentra con un grupo de amigos y amigas
- Le invitan a una cantina
- En ese momento aparecen un amigo y una amiga.
- Le invitan a estudiar para el examen del da siguiente.
- Uno de los amigos del primer grupo provoca una pelea







6
Este ejemplo fue extractado de un guin elaborado por Alan Calle, un estudiante del Colegio Nocturno
Germn Busch

70
Improvisamos la representacin de la primera parte del guin, Juan se
encuentra con un grupo utilizando nuestras propias palabras y nuestra
manera de actuar en la vida real.
Luego de una primera representacin, paramos la escena y evaluamos el
resultado.

Generalmente la primera improvisacin no logra los resultados deseados.
Entonces hacemos sugerencias para mejorar la escena. Por ejemplo, sugerimos
que uno de los integrantes del grupo invite un vaso de bebida al personaje
central, que una de las chicas lo tome del brazo, que le diga si me quieres me
aceptas este trago, etc.

En base a las sugerencias, se vuelve a representar la escena y es repite el
procedimiento, hasta que consideremos suficiente.







Luego de terminar con todas las acciones de la primera escena, pasamos ala
segunda escena y as sucesivamente, hasta completar toda la obra.

Para actuar adecuadamente, es decir de forma natural, que todo el
pblico crea en lo que esta viendo, es importante que nuestra actuacin no
tenga falsedades.





Atencin!
Es importante saber que una escena nunca se termina
definitivamente. Siempre se la puede mejorar.
Importante!!
Las obras que elaboramos deben ser poticas, deben utilizar la ternura, el
cario. Nuestras escenas pueden tener flores, abrazos, resaltar la
esperanza por un mundo mejor.

71
Toda actuacin debe ser la expresin sincera de sentimientos. No necesitamos
aparentar nuestros sentimientos.

Cmo lograr una actuacin adecuada? Simplemente aceptando lo que es
nuestra persona, con sus defectos y virtudes.

Las personas que se aceptan tal como son, generalmente actan libremente y al
pblico le gusta y le atrae.

Para lograr la actuacin es importante, realizar ejercicios de reconocimiento
de nuestra manera de ser:

Ejercicio 1: El espejo

Durante tres maanas, al empezar el da, nos
colocaremos frente al espejo. Durante algunos
pocos minutos, nos fijaremos todo nuestro
cuerpo y con el mayor detalle posible (lunares,
cicatrices, color, todo).

Luego en un cuaderno respondemos esta preguntas:

Conoca todo lo que observ de mi persona? Por qu?
Observ algo que no haba notado antes? Por qu?
Me sent contento o contenta con la imagen de mi persona que observ
en el espejo?
Algunos aspectos de mi imagen no me gustaron? Cules?
Todos los das que me veo en el espejo, observo la misma imagen? Por
qu?
Cmo me hubiera gustado verme? Por qu?

Despus de responder estas preguntas, formamos grupos y comentamos
con nuestros/as compaeros/as los sentimientos que tuvimos al vernos al
espejo.

Elaboramos conclusiones sobre los sentimientos que tenemos al vernos
en el espejo.


72
De esta manera habremos obtenido un diagnstico de la forma como nos
vemos nosotros(as) mismos(as) en cualquier da de nuestra vida.

Ejercicio 2: Juego de roles

En grupo realizamos un sociodrama, en el que
cada persona representa la forma de ser de uno
de los o las integrantes del grupo. Por ejemplo,
Juana representa la forma de ser de Rosa.

Despus de la representacin, nos reunimos en
grupo y respondemos estas preguntas:

Qu hemos sentido cuando otra persona
nos ha imitado?
Era correcta la imitacin que hicieron de nosotros(as)?
La representacin nos ayud a conocernos mejor? por qu?
Qu es el autoconocimiento?
Qu es la autoaceptacin?
Por qu es importante la autoaceptacin?
Qu riesgos puede traerme el no aceptarme?
Cmo puedo aceptarme?

Estos son ejemplos de los que se pueden realizar para mejorar la actuacin y la
autoestima de cada persona.

Estos son algunos conceptos que conviene tenerlos en cuenta













Qu es la autoestima?

La autoestima es la manera como nos vemos,
valoramos, calificamos y aceptamos a
nosotros(as) mismos(as)

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Para qu sirve tener alta autoestima?

Si no aceptamos lo que somos, con nuestras limitaciones,
nuestras cualidades, nos volvemos inseguros(as),
desconfiados(as), no podemos resolver problemas y no
podemos ser felices.

Si aceptamos lo que somos, con limitaciones y cualidades, nos
valoramos, nos volvemos seguros(as), confiamos cada vez ms
en nuestras capacidades, aprendemos a resolver problemas y a
ser felices.
Autoimagen y autoconcepto

Un psiclogo muy importante, llamado Carl Rogers, descubri que nosotros(as)
siempre tenemos opiniones sobre las dems personas.

Tambin descubri que tenemos opiniones sobre nuestra propia persona.
Algunas veces esas opiniones son positivas, en otros momentos son negativas.

A esa opinin que tenemos de nuestra persona se la denomina autoimagen o
autoconcepto.

Cuando queremos mostrar la opinin que tenemos sobre nuestra persona
generalmente utilizamos la palabra yo. Y decimos: yo no soy mentiroso, yo
soy una persona correcta, yo siento que no soy bueno.

Estas expresiones nos muestran el concepto de uno mismo(a). Por ejemplo, la
persona que dice no es mentirosa, con otras palabras, nos est mencionando el
concepto o imagen que tiene de s mismo.

Este autoconcepto o autoimagen est relacionado con nuestro ideal de
persona. Esta relacionado con los mensajes que recibimos de los(as) otras
personas, de aceptacin o rechazo de nuestra personalidad.

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El sonido


Una vez que tenemos las escenas construidas, podemos acompaarlas con
sonidos o msica.

Si trabajamos con msica debemos escoger piezas musicales que acompaen el
ritmo de la escena. Por ejemplo, si la escena es violenta, podemos acompaarla
con msica fuerte. Si es de amor, podemos utilizar msica suave.

Si decidimos utilizar sonidos, las escenas fuertes las podemos acompaar con
sonido de bombos, tambores, o cualquier instrumento que tenga vibracin alta.




De la misma manera, si la escena es suave, podemos utilizar
instrumentos como guitarras, quenas, etc. En esta parte, del
montaje de la obra se requiere utilizar mucha creatividad.

La escenografa

En esta poca ya no es necesario elaborar escenografas naturalistas, ahora es
suficiente hacer sugerencias, por ejemplo, para representar una ciudad se
puede utilizar algunas lneas sugerentes en un fondo negro o blanco.










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Las luces

Sirven para acompaar las escenas de acuerdo al ritmo de las
escenas, por ejemplo, se puede utilizar el color rojo si la escena es
violenta, azul si la escena es fra, blanca si tenemos acciones
naturalistas, amarilla si tenemos representaciones alegres.

El vestuario

La ropa de los personajes depende del estilo de la
obra, por ejemplo, si tenemos una obra que
represente clases sociales, podemos utilizar un
vestuario parecido al teatro griego, o disfraces de
animales, se puede utilizar mallas o ropa
naturalista. Todo depende de la forma de
representacin que deseamos mostrar al pblico.

Quinto paso:
Presentamos nuestra obra

El ltimo paso que damos es la presentacin de nuestra obra. Este es el
momento en el que ponemos todo nuestro trabajo anterior a consideracin del
pblico. Es el momento en el que la gente nos dice si
trabajamos adecuadamente.

Algunas personas suelen calificar al pblico como
malo o bueno. Sin embargo, no es conveniente valorar
al pblico de esa manera. Cada pblico tiene cdigos
y smbolos que dependen de su cultura.

Por tanto, nuestra representacin debe tomar en cuenta el factor cultura.