11 Cadernos de Pesquisa, n. 120, novembro/ 2003 Cadernos de Pesquisa, n. 120, p.
11-13, novembro/ 2003
TEMA EM DESTAQUE A CONTRIBUIO DE BERNSTEIN PARA A SOCIOLOGIA DA EDUCAO Os trs artigos reunidos nesta seo fo- calizam a obra de Basil Bernstein. Como objeto de crtica, admirao e inspirao para pesqui- sadores de diferentes reas, seu trabalho re- presenta, inegavelmente, uma grande contri- buio para o campo educacional. Sem aderir aos modismos que garantem, muitas vezes, um prestgio geralmente efmero, o legado de Bernstein coloca-se como uma obra clssi- ca, que por muitos anos continuar fertilizan- do os estudos de diferentes aspectos da educa- o. O primeiro dos artigos, de minha auto- ria, busca apresentar os principais conceitos e idias desenvolvidos pelo autor e as razes que dificultaram a maior circulao de seu tra- balho no campo educacional. A partir da leitu- ra de clssicos, como Durkheim, Weber e Marx, de autores da Escola de Chicago, do estrutu- ralismo e do ps-estruturalismo, ele formu- lou alguns conceitos e, por meio da pesquisa e da reflexo, estabeleceu novas relaes, redefinindo e criando novos conceitos em um processo que evidencia o carter artesanal do trabalho intelectual. Neste momento, em que a epidemia da avaliao, em termos de produtividade, so- brepe a quantidade qualidade, o trabalho de Bernstein mostra que no apenas o brilho de uma mente privilegiada, mas sobretudo a persistncia e o trabalho rduo tornam poss- vel uma produo acadmica de peso e valor. O segundo artigo de autoria de Brian Davies, ex-aluno e colega de Bernstein. Nele o autor busca primeiramente recuperar a atmos- fera intelectual da poca em que Bernstein ini- cia e desenvolve seus trabalhos, explicitando e esclarecendo vrios equvocos a que deram margem. Para os que trabalham no campo do currculo, interessante compreender, por exem- plo, as convergncias que levaram ao apareci- mento da que se denominou nova sociologia da educao, bem como as suas divergncias internas. Brian, ao reproduzir o clima da po- ca, evidencia as disputas que perpassam o campo acadmico e as estratgias usadas por seus atores para super-las, identificando as for- mas pelas quais Bernstein se fazia ouvir pela voz de seus estudantes. Davies busca explorar as relaes entre o trabalho de Bernstein e de Durkheim, mos- trando como os conceitos do primeiro se ins- piram na obra deste ltimo. No deixa porm de apontar as outras influncias que sofreu. medida que faz essa anlise, esclarece o pro- cesso de construo de conceitos-chave utili- zados pelo autor, o que facilita a sua com- preenso. Esta parece ser a mais importante contribuio do artigo. Finalmente, encontra-se o artigo de Bernstein. Trata-se de um texto denso, pois nele o autor sintetiza vrias idias trabalhadas mais extensa e intensamente em outros tex- tos. Aqueles que leram o livro A estruturao do discurso pedaggico: classe, cdigos e con- trole iro perceber que este artigo retoma idias mais amplamente exploradas nessa obra, trazendo novos elementos, que reconfiguram os textos anteriores. Este artigo, intitulado ori- ginalmente Pedagogizing knowledge: studies in recontextualization, aborda dois conceitos muito discutidos hoje na literatura educacional brasileira: competncia e identidade. O objetivo do autor demonstrar como diferentes discursos das cincias sociais, que compartilham elementos comuns, permearam o campo educacional, criando diferentes mo- 12 Cadernos de Pesquisa, n. 120, novembro/ 2003 dalidades de prticas pedaggicas. Partindo de seu trabalho sobre Pedagogias visveis e invi- sveis, ele busca identificar, nas cincias so- ciais, os elementos comuns que propiciaram o desenvolvimento das pedagogias invisveis, centradas no conceito de competncia. Bernstein mostra como as pedagogias baseadas na competncia, apesar de compar- tilharem certos elementos comuns, diferen- ciam-se pela centralidade que do ao indiv- duo, ao grupo e/ou mudana social. Da mesma forma, ele diferencia as pedagogias baseadas no desempenho. Em sntese, enquanto as pedagogias baseadas na competncia enfa- tizam o potencial de cada criana ou grupo social e suas possibilidades de compartilhar de- terminadas formas de conduta, as pedagogias baseadas no desempenho valorizam o produ- to da aprendizagem e as habilidades especfi- cas a serem desenvolvidas pela escola. Desse modo, estas ltimas valorizam a diferena, estratificando os alunos pelos resultados da aprendizagem. Enquanto o conceito de com- petncia est voltado para o fortalecimento do poder (empowerment ) do aluno ou do gru- po social, o conceito de desempenho baseia- se na idia de dficit. O autor distingue trs modalidades de desempenho, tomando como fundamento sua base conceitual. As primeiras, denominadas sin- gulares, abrangem os campos especficos de conhecimento, de natureza mais vertical, e di- ferentes reas, como a fsica, a qumica etc. s segundas, o autor d o nome de regies; elas correspondem a reas que apresentam interfaces dos diferentes singulares e esto relacionadas ao desenvolvimento de conhecimentos e de prticas, visando produo de tecnologias. As regies abrangem campos mais tradicio- nais como a Medicina, Engenharia e Arquitetu- ra e asseguram, cada vez mais, a constituio de novos campos acadmicos como o jorna- lismo, o esporte, a dana e o turismo, por exemplo. Os terceiros modos de desempe- nho, chamados genricos, tm sua origem fora do campo escolar e penetram fortemente a rea da educao vocacional ou tcnica. Se- gundo o autor, os genricos buscam realizar um potencial transfervel e flexvel, em vez de um desempenho especfico, cujo conceito est profundamente enraizado na idia de treinabi- lidade. Apesar de localizar-se no campo das pe- dagogias voltadas para o desempenho, tais habilidades so chamadas competncias, por um mau entendimento, pelo fato de procura- rem garantir o que necessrio ao desempe- nho de uma tarefa. Esta uma questo impor- tante para clarificar o uso de competncia na literatura educacional brasileira, em que o ter- mo tem sido associado a treinabilidade. Para Bernstein, trata-se de um equvoco causado pela proliferao de uma viso mercantil da educao em que as habilidades para o merca- do de trabalho so errada ou enganosa- mente denominadas competncias. Ao trabalhar com as diferentes modali- dades de prtica pedaggica, Bernstein discute as condies que favorecem a predominncia de uma ou de outra, a partir do peso que tem o campo de recontextualizao pedaggica (in- cluindo nele os pesquisadores e os profissio- nais da educao) e o campo de recontextuali- zao oficial (o Estado e suas agncias) e da convergncia ou divergncia que esses cam- pos apresentam ao longo da histria. Uma outra importante questo focaliza- da por Bernstein diz respeito ao conflito que se configura medida que a administrao esco- lar se orienta por valores empresariais e ins- trumentais, enquanto a cultura do discurso pe- daggico apresenta valores mais humansticos. No entanto, para o autor, esse conflito est sendo superado pela nfase no desempenho do estudante, que tende, inequivocamente, a deteriorar o valor intrnseco do conhecimento. Por ltimo, o autor busca identificar, no atual estgio do capitalismo, os processos de 13 Cadernos de Pesquisa, n. 120, novembro/ 2003 construo das identidades. Ele identifica trs tipos de identidades: as descentradas, as re- trospectivas e as prospectivas. Esses tipos se diferenciam, tanto pelos recursos que utilizam que vo desde as grandes narrativas religio- sas, at a questo da empregabilidade quan- to pelas mltiplas formas como conjugam tais recursos. nesse contexto que, segundo Bernstein, o processo de construo de identi- dades constitui-se por meio de aceitaes, opo- sies e resistncias. O autor finaliza, apon- tando a construo de identidades privilegiadas pela escola, seus conflitos com as outras mo- dalidades construdas fora do espao escolar e os desafios que isso coloca para a educao. Lucola Licnio de C. P. Santos l.santos@sta03.ioe.ac.uk; luciola@fae.ufmg.br