Evaluacion

CENTRO DE RECURSOS DE
CENTRO DE RECURSOS DE
EDUCACIN ESPECIAL DE
EDUCACIN ESPECIAL DE
NAVARRA
NAVARRA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA DE ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Centro de Recursos de Educacin Especia de Na!arra" Mduo de Audicin # Len$ua%e 0
MDULO DE AUDICIN & LENGUA'E
MDULO DE AUDICIN & LENGUA'E
Este documento se ha elaborado para facilitar a los orientadores que coordinan
las Unidades de Apoyo Educativo y los Departamentos de Orientacin la
evaluacin e identificacin de las necesidades educativas especiales de los
alumnos con discapacidad auditiva.
Nie!es ALEM(N
)Orientadora de *duo de Audicin # Len$ua%e+
Curso 080!
INDICE
," EL DIAGNSTICO M-DICO
".". #ipos de p$rdidas auditivas
".%. &rados de p$rdida auditiva
".'. (mplicaciones de la discapacidad auditiva en funcin del )rado
".*. +ariables que inciden en las implicaciones
." EVALUACIN DE LAS IMPLICACIONES
%.". ,ecesidades educativas especiales de los alumnos sordos
%.%. Ob-etivos de la evaluacin
%.'. .odalidad y estrate)ias de comunicacin durante la evaluacin
%.*. Contenidos de la evaluacin
%.*.". An/lisis de las implicaciones de la discapacidad auditiva en
el alumno
%.*.%. An/lisis del conte0to escolar
%.*.'. An/lisis del conte0to familiar
/" MOMENTOS DE EVALUACIN
'.". Evaluacin de alumnos sordos
'.".". (nicio de la etapa de Educacin (nfantil 1%2 ciclo3
'.".%. 4inali5acin de la etapa de Educacin (nfantil
'.".'. 4inali5acin de la etapa de Educacin 6rimaria
'.".*. Evaluaciones de se)uimiento
'.%. Evaluacin de alumnos hipoac7sicos
'.%.". 4inali5acin de la etapa de Educacin (nfantil
'.%.%. 4inali5acin de la etapa de Educacin 6rimaria
0" ALGUNAS CONSIDERACIONES SO1RE EL PROCESO & LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
2" PRUE1AS ESTANDARI3ADAS PARA LA VALORACIN DE LA
AUDICIN4 EL LENGUA'E ORAL & EL LENGUA'E ESCRITO
1I1LIOGRA5IA
8a evaluacin psicopeda))ica es un proceso de reco)ida de informacin de
an/lisis e identificacin de necesidades educativas especiales para la toma de
decisiones. 8a informacin se recaba del alumno9 del conte0to escolar y del
familiar9 de forma compartida entre los profesionales de las UAE y de los
Departamentos de Orientacin.
," EL DIAGNSTICO M-DICO
El dia)nstico del otorrino informa del tipo y el )rado de p$rdida auditiva y en
funcin de ello se puede lle)ar a inferir las repercusiones en el desarrollo
lin):;stico9 comunicativo9 co)nitivo9 personal y social.
,"," Tipos de p6rdida auditi!a
El tipo de d$ficit auditivo tiene que ver con el lu)ar donde se encuentra el
problema o la lesin<
= >ipoacusias transitorias. 8a p$rdida auditiva es de tipo conductivo 1o;do
e0terno y medio3. Este d$ficit implica que se oye menos9 es decir9 se
necesita m/s intensidad para o;r con comodidad. #ienen solucin
m$dica.
= >ipoacusias permanentes. 8a p$rdida auditiva es de tipo neurosensorial
o de percepcin 1o;do interno3. 8os )rados de p$rdida son diferentes.
Este d$ficit implica que se oye menos y que adem/s el len)ua-e se
percibe de forma distorsionada. El )rado de p$rdida puede ir en
aumento. ,o tienen solucin m$dica y en funcin del )rado de d$ficit se
debe recurrir al uso de prtesis auditivas personales 1aud;fonos o
implante coclear3.
= >ipoacusias unilaterales. El d$ficit auditivo solo se da en un o;do.
= >ipoacusias bilaterales. El d$ficit auditivo se da en los dos o;dos.
,"." Grados de p6rdida auditi!a
8as p$rdidas auditivas de tipo neurosensorial se clasifican se)7n el )rado de
p$rdida<
= 8eve. 6$rdida entre %0=*0 decibelios. ?e oye con incomodidad en
situaciones ac7sticas no ptimas. 6uede tener implicaciones en el
desarrollo del habla 1procesos fonol)icos3.
= .oderada o media. 6$rdida entre *0=@0 decibelios. Oyen menos y no
entienden bien porque no perciben todos los fonemas del len)ua-e9
especialmente si se acerca a los @0 decibelios. >ay repercusiones en el
desarrollo del len)ua-e. ?e requiere el uso de aud;fonos.
= ?evera. 6$rdida entre @0=!0 decibelios. ,o perciben muchos sonidos del
len)ua-e por lo que se produce repercusiones muy )raves en el
desarrollo del mismo. ?e requiere el uso de aud;fonos.
= 6rofunda. 6$rdida a partir de !0 decibelios. ?olo oyen ruidos fuerte y
especialmente por el componente vibratorio. 8a repercusin es la mude5
o la ausencia de len)ua-e oral. A partir de este )rado de p$rdida se
coloca un implante coclear.
,"/" I*picaciones de a discapacidad auditi!a en 7uncin de $rado
En funcin del tipo y del )rado de p$rdida auditiva se puede inferir una serie de
repercusiones en el desarrollo del len)ua-e oral.
= (mplicaciones de un d$ficit auditivo de )rado moderado o severo de nivel
( 1hipoacusias3<
o Dificultad para o;r sonidos a ba-a intensidad.
o Dificultad para percibir el habla en ambientes ruidosos9 a distancia
o mensa-es se emiten de vo5 ba-a.
o Dificultad para se)uir conversaciones r/pidas.
o Dificultad para percibir con total inteli)ibilidad palabras que
presentan una cierta comple-idad en la composicin fonol)ica y
que son poco frecuentes o desconocidas para el alumno.
o 8os aud;fonos palian la intensidad pero no restablecen totalmente
una percepcin clara del len)ua-e.
= (mplicaciones de un d$ficit auditivo de )rado severo de nivel (( y
profundo 1sorderas3<
o .enor control del entorno.
o El len)ua-e oral no se desarrolla sin ayuda.
o .enos e0periencias o menor nivel de informacin.
o Desarrollo co)nitivo m/s lento.
o Dificultades en el desarrollo personal y en inte)racin social.
o Dificultades en el desarrollo de los procesos lectores.
,"0" Varia8es 9ue inciden en as i*picaciones
As; mismo es necesario tener presentes otras variables que van a paliar o
a)ravar las )raves implicaciones de una discapacidad auditiva profunda o
severa. 8as variables que hay que tener presentes son<
= Edad de inicio. 8a mayor;a de los alumnos sordos nacen con una
p$rdida profunda o la adquieren antes de desarrollar el len)ua-e. ?on
p$rdidas prelocutivas. Al)unos otros van perder la audicin despu$s de
haber desarrollado el len)ua-e. ?on p$rdidas postlocutivas.
= 6recocidad en el dia)nstico y en la intervencin. Es importante9 para el
desarrollo de la fonolo);a9 contar con amplificacin auditiva en el primer
aAo de edad. Un acceso a los aud;fonos o al implante coclear m/s all/
de la edad cr;tica 1B aAos3 de plasticidad cerebral9 va a limitar de forma
muy importante el acceso al len)ua-e oral y como consecuencia al
len)ua-e escrito.
= Eficacia de la ayuda prot$sica. 8as implicaciones son diferentes se)7n si
el alumno sordo puede lle)ar a desarrollar una audicin funcional a
trav$s del implante o del aud;fono o solo consi)ue una audicin residual
y debe acceder al len)ua-e oral a trav$s de la labiolectura9 en
situaciones estructuradas de enseAan5a y mediante una intervencin
muy espec;fica. En este caso9 el nivel que alcan5a en el dominio de
todos los aspectos del len)ua-e es limitado.
= 6roblemas asociados. >ay p$rdidas auditivas que son un s;ntoma m/s
de un s;ndrome o consecuencia de un problema prenatal9 perinatal o
postnatal y pueden conllevar otras dificultades o discapacidades en el
desarrollo motor9 co)nitivo9 del habla9 del len)ua-e o de la comunicacin.
= Ambiente familiar. El conte0to familiar es un /mbito fundamental en el
desarrollo del len)ua-e y de la comunicacin de los niAos sordos y9 por lo
tanto es importante el a-uste comunicativo y educativo de los padres a
las necesidades y posibilidades de su hi-o.
." EVALUACIN PSICOPEDAGCIA
Un alumno con una discapacidad auditiva profunda tiene una dificultad de
recepcin y de comprensin del len)ua-e oral y escrito. 8a mayor;a de las
pruebas o de los procedimientos de evaluacin tienen un componente
lin):;stico importante9 bien sea para poder e0plicar la tarea o para desarrollarla.
6or lo tanto9 la evaluacin de un alumno con discapacidad auditiva e0i)e al
evaluador una serie de refle0iones antes de iniciar el proceso<
o En primer lu)ar9 es necesario anali5ar si el ob-eto de evaluacin es
conocer la competencia en len)ua-e oral o escrito o bien se trata de
evaluar otro tipo de capacidades9 para decir sobre la conveniencia o no
de introducir adaptaciones lin):;sticas.
o Decidir el cdi)o de comunicacin que se debe establecer con el
alumno. ?i el evaluador no tiene el suficiente conocimiento de si)nos
para establecer una comunicacin bimodal o en len)ua de si)nos9
deber/ ser ayudado por el profesional del centro que cono5ca esta
len)ua.
o ?i se puede establecer una comunicacin oral9 ser/ necesario saber si el
alumno tiene audicin funcional o la recepcin del len)ua-e es por
labiolectura con la finalidad de desarrollar e intensificar determinadas
estrate)ias de comunicacin. El evaluador debe conocer las estrate)ias
para facilitar la comunicacin con alumnos sordos.
o ?i el ob-eto de evaluacin no es la competencia en len)ua-e oral o
escrito9 se deber/ planificar las posibles adaptaciones lin):;sticas en la
formulacin de pre)untas o enunciados 1vocabulario y estructuras3 de
las pruebas.
Asimismo9 la discapacidad auditiva e0i)e a lo lar)o del proceso de evaluacin
reco)er tambi$n informacin del conte0to f;sico y comunicativo en el que se
establece la interaccin con el alumno. Al)unas de las variables que se deben
anali5ar del interlocutor y del conte0to f;sico son<
o 8a distancia entre interlocutor y alumno.
o 8a claridad en la vocali5acin y en la visuali5acin de la boca del
interlocutor.
o El acompaAamiento que se hace al len)ua-e< )estos9 e0presin facial9
seAali5aciones conte0tuales o referencias visuales.
o 8as ayudas para facilitar la recepcin< subir tono de vo59 repetir la
pre)unta9 articular con m/s claridad9 reducir el ritmo del habla.
o 8as adaptaciones lin):;sticas en las pre)untas o enunciados<
vocabulario m/s usual9 formulacin de estructuras m/s cortas y
sencillas.
o El tiempo que se de-a para que responda el alumno y la cantidad de
turnos que se destina al $l.
o El nivel de ruido de fondo.
6or 7ltimo9 la interpretacin de las pruebas es diferente se)7n las implicaciones
del d$ficit auditivo. ,o es lo mismo interpretar unas pruebas cuando el acceso
al len)ua-e oral es slo visual y en situacin de enseAan5a o cuando el acceso
se puede hacer a trav$s de una audicin funcional y en conte0tos no formales.
8a evaluacin psicopeda))ica debe partir de una reco)ida de informacin
relevante de la historia m$dica9 personal y educativa del alumno y de su
conte0to familiar9 para inferir posibles implicaciones del d$ficit auditivo as; como
de otras variables que pueden estar presentes.
En funcin de la informacin reco)ida9 del conocimiento de las necesidades
educativas especiales que puede presentar el alumnado sordo9 de la edad
actual del alumno y de los ob-etivos de la evaluacin se podr/ decidir el qu$
evaluar y los procedimientos y estrate)ias de evaluacin.
Una discapacidad auditiva profunda puede conllevar implicaciones muy
diferentes en funcin de las diferentes variables que se han e0puesto9 y por lo
tanto9 el qu$ evaluar9 los procedimientos y la interpretacin de los resultados
son tambi$n diferentes. 6odemos evaluar a<
Alumnos sordos sin nin)7n tipo de len)ua-e o con un )rave retraso
en el desarrollo del mismo.
Alumnos sordos si)nantes9 con un limitado desarrollo del len)ua-e
oral y sin posibilidad de una labiolectura funcional.
Alumnos sordos que reciben el len)ua-e oral a trav$s de la
labiolectura.
Alumnos sordos con habla normali5ada y un desarrollo de la audicin
y del len)ua-e oral funcional9 pero no normal.
Adem/s9 tambi$n se evaluar/ a alumnos hipoac7sicos con diferentes
implicaciones en el desarrollo del habla y del len)ua-e oral.
."," Necesidades educati!as especiaes de os au*nos sordos
El conocer las necesidades educativas que plantean los alumnos sordos va a
orientar la evaluacin psicopeda))ica ya que del an/lisis y valoracin de los
resultados de la misma9 se deber/ identificar las necesidades educativas
especiales de cada alumno en particular. El an/lisis de los resultados de la
evaluacin deber/ servir para<
Decidir el cdi)o de comunicacin y de enseAan5a m/s efica5 en
cada momento.
6lantear un pro)rama espec;fico de audicin y len)ua-e oral y escrito
en funcin del nivel en el que se encuentre el alumno y de las
dificultades que presenta.
(ntroducir modificaciones en la forma de e0plicar y de enseAar en el
aula9 para posibilitar la participacin en la informacin9 en el
aprendi5a-e y en las relaciones que se )eneran en el aula.
6riori5ar9 adaptar o modificar la temporali5acin de los contenidos
para optimi5ar el desarrollo co)nitivo y responder a las necesidades
educativas especiales.
(ntroducir medidas de ayuda que faciliten el desarrollo personal y
social.
Asesorar y ayudar a las familias.
."." O8%eti!os de a e!auacin
8a informacin que se reco-a puede tener como ob-etivo<
6roponer la medida or)ani5ativa de escolari5acin m/s adecuada y
los recursos que va a necesitar.
(dentificar las necesidades educativas especiales del alumno y para
ellos se necesitar/<
o Conocer las repercusiones del d$ficit en las competencias9
capacidades y habilidades ob-eto de desarrollo por el curr;culo
escolar.
o (dentificar los condicionantes personales y sociales que dificultan
o facilitan el aprendi5a-e9 el desarrollo personal y la inte)racin
social.
Or)ani5ar la respuesta educativa. Con la informacin recabada se
podr/ decidir sobre<
o &estin9 modalidad y estrate)ias de comunicacin.
o .etodolo);a y evaluacin.
o Contenidos del curr;culo.
o Desarrollo personal y social.
o Contenidos espec;ficos de audicin9 len)ua-e oral y escrito.
o Adaptacin y elaboracin de material did/ctico del alumno.
Ayudar y orientar a la familia. De la informacin recabada del conte0to
familiar se podr/ conocer<
o 8as orientaciones que se requiere facilitar para establecer una
comunicacin efica59 ayudar en el desarrollo del len)ua-e9 y
colaborar en los aprendi5a-es.
o 8as orientaciones sobre aspectos m$dicos y audioprot$sicos
."/" Modaidad # estrate$ias de co*unicacin durante a e!auacin
En funcin de la competencia en len)ua oral y del canal de recepcin se
decidir/ la forma en como se va a establecer la interaccin<
8en)ua-e oral con a-ustes para facilitar una adecuada recepcin y
comprensin de las consi)nas9 bien sea por audicin o bien por
labiolectura.
Comunicacin bimodal. El evaluador9 a la ve5 que habla si)na lo que
dice.
8en)ua de si)nos. El evaluador utili5a la len)ua de si)nos.
?i el evaluador no conoce si)nos9 se deber/ contar con la mediacin del
profesorado del alumno competente en esta len)ua.
Es necesario ase)urar una buena comprensin de las consi)nas. 8os a-ustes
que se pueden reali5ar son<
4acilitar la recepcin del len)ua-e oral<
o Articular con claridad.
o .oderar el ritmo del habla.
o >ablar de frente.
o >ablar con un tono m/s elevado.
o Cepetir consi)nas y ase)urar lo que ha entendido 1pedir que repita lo
que tiene que hacer3.
4acilitar la comprensin de los enunciados y pre)untas9 siempre que no
se est$ evaluando el nivel de competencia lin):;stica<
o Utili5ar un vocabulario familiar y estructuras cortas y sencillas
o Utili5a mayor cantidad de referencias )estuales9 visuales y
conte0tuales.
o Utili5ar si)nos.
o Ceali5ar pre)untas m/s cortas y sencillas.
4acilitar la comprensin de la tarea.
o 6oner m/s e-emplos.
o Utili5ar la demostracin9 el dibu-o u otro tipo de representaciones.
8as ayudas que se faciliten9 orientan las estrate)ias de comunicacin y de
enseAan5a para el aula.
."0" Contenidos de e!auacin
2.4.1. Anlisis de las implicaciones de la discapacidad auditiva en el alumno
Una discapacidad auditiva tiene implicaciones en el desarrollo de la audicin y
del len)ua-e en todos sus aspectos y vertientes. 6ero adem/s es necesario
obtener informacin de las ayudas que me-oran la respuesta con la finalidad de
orientar estrate)ias de comunicacin y enseAan5a.
Cdi)o y estrate)ias de comunicacin
:u6 e!auar Procedi*iento
Del evaluador o interlocutor<
o ?e comprobar/ a lo lar)o de la evaluacin
la funcionalidad de las estrate)ias y de la
modalidad de comunicacin<
= A trav$s del len)ua-e oral< recepcin
auditiva o recepcin a trav$s de la
labiolectura. Ayudas que facilitan o que
distorsionan la recepcin del len)ua-e
oral.
= A trav$s de la comunicacin bimodal. ?e
comprobar/ si el uso de si)nos tiene
que ser sistem/tico o puntual9 o bien es
una ayuda para la e0presin.
o ?e anali5ar/n las ayudas que introduce
el interlocutor y que son m/s eficaces para
establecer y mantener la comunicacin.
Del alumno<
o El cdi)o y las estrate)ias que utili5a el
niAo en la comunicacin.
Observacin a lo lar)o
de la interaccin
>abilidades auditivas
Ceconocimiento auditivo del len)ua-e oral en
situacin abierta9 es decir9 no sabe lo que va a o;r. El
alumno no ve la boca de la persona que le eval7a. ?e
reco)e informacin de<
= Ceconocimiento de palabras
= Ceconocimiento de frases
= Ceconocimiento de vocales
= Ceconocimiento de sonidos conson/nticos
= 6ruebas
estandari5adas o
recopiladas por el
mdulo
= Dictados por v;a
auditiva
en s;laba 1+C+9 C+3
Discriminacin auditiva de palabras similares 1ras)os
distintivos3. El alumno no ve la boca de la persona
que eval7a. Estrate)ias<
= Cepetir el par de palabras
= (dentificar la palabra que se le dice ante el
par de ima)en.
= Decir si son i)uales o si son diferentes9 el
par de palabras.
.emoria auditiva. Cetencin de contenido lin):;stico
sin soporte sem/ntica y con $l<
= De d;)itos
= De palabras y frases
= De relato
+ariables. Comprobar a trav$s de la introduccin de
variables como la distancia entre evaluador alumno9
la intensidad 1el tono de vo53 y el ruido de fondo
1introducir al)7n ruido3 como se modifica la
recepcin auditiva.
Desarrollo del len)ua-e oral
En la evaluacin del desarrollo del len)ua-e oral es necesario<
= (dentificar si lo aprende en situaciones formales o lo desarrolla
incorpor/ndolo en situaciones naturales.
= +alorar la comprensin y la e0presin.
= +alorar todos los aspectos< fon$tica y fonolo);a9 l$0ico9 sem/ntica9
morfosinta0is y pra)m/tica.
A. 8en)ua-e comprensivo
Contenido lin):;stico que comprende<
= ?e)uimiento de rdenes
= (dentificacin de contenidos o de frases
= #ipo de pe)untas en una situacin de
conversacin
= Celato con apoyo de ima)en
= Celato sin apoyo de ima)en
= #e0to e0positivo
Ayudas que facilitan la comprensin< repetir9 enfati5ar9
adaptar la comple-idad9 utili5ar referencias visuales.
,ivel de comprensin del len)ua-e<
= Comprende contenidos lin):;sticos siempre
que ten)an una referencia visual.
= Comprende contenidos lin):;sticos que no
est/n necesariamente representados en
ima)en.
= Comprende contenidos cercanos a sus
e0periencias o vivencias.
= Observacin a lo
lar)o de las pruebas
= (nformacin del aula
= 6ruebas
estandari5adas o
que se preparan
= Comprende contenidos que no est/n
relacionados con su entorno social cercano.
D. 8$0ico
?i el vocabulario es cuantificable
= +alorar como lo adquiere 1es enseAado9 lo
incorpora en situaciones no formales de
enseAan5a3
= +alorar el tipo de palabras que tiene
= Cmo lo identifica 1apoyos de si)nos9 solo
emisin oral3
= Cmo lo e0presa 1si)no9 oral3
?i el vocabulario no se puede ya cuantificar
= +alorar a nivel receptivo y e0presivo
= +alorar9 por el an/lisis de aciertos y errores9
el tipo de palabras que ha adquirido.
= +alorar problemas para percibir la palabra
que se le dice y las ayudas que se le dan
para facilitar la recepcin 1repetir de nuevo9
escribirla9 articular con m/s claridad3.
= +alorar dificultades para evocar palabras y
las ayudas que lo facilita 1iniciar la palabra9
referencias sem/nticas9 opciones a ele)ir3.
= Ce)istros de
vocabulario 1caso
de ser cuantificable3
= An/lisis
muestras de
len)ua-e.
= (nformacin
del aula.
= 6ruebas
estandari5adas.
C. >abla
Contenidos a evaluar<
= 4onemas que articula y que no tiene
adquiridos.
= 6rocesos fonol)icos que reali5a a nivel de
palabras9 s;laba y fonema.
= 6ercepcin del habla. .emoria fonol)ica ara
repetir palabras poco frecuentes o comple-as y
pseudopalabras.
= (nteli)ibilidad del habla se)7n la situacin y la
familiaridad de la persona con el habla del
alumno.
= Ayudas para me-orar la articulacin 1repetir9
enfati5ar9 utili5ar )esto fon$tico3.
= An/lisis
muestras de
len)ua-e
= (nformacin
del aula
= 6ruebas
estandari5adas
D. .orfosinta0is
Contenidos a evaluar<
= 6roceso de adquisicin<
= An/lisis de
muestras de
o Desde la propia interaccin.
o En situacin referenciales y
estructuradas 1apoyo de
picto)ramas3.
= ,ivel de estructuracin y an/lisis de la
morfolo);a.
= Ayudas que me-ora la estructuracin
1pre)untas9 apoyo de ima)en o de
referencia9 )esto o si)no para evocar9
incorporacin de modelos que se le ofrece3.
len)ua-e
= 6ruebas
estandari5adas
= (nformacin
del aula
E. 6ra)m/tica
Ceco)er informacin<
= 4unciones comunicativas< 6edir9 informar9
conversar.
= >abilidades lin):;sticas< denomina9
describe9 relata
= Contenidos sobre los que habla< vivencias
personales9 temas sociales9 conocimientos.
= Caracter;sticas del relato< coherencia y
cohesin.
= Ayudas que necesita para hablar9 e0pandir
el len)ua-e9 ordenar las ideas o mantener la
conversacin o relato.
= 8/minas
= Celato de
cuentos conocidos
= Celato de un
cuento nuevo
despu$s de ser
contado
= An/lisis de
las conversiones
= (nformacin
del aula
4. ?em/ntica
Ceco)er informacin<
= Conceptos adquiridos9 relaciones que
establece9 cate)ori5acin.
= Ayudas para favorecer la evocacin o
e0presin de los conocimientos
= 6ruebas
estandari5adas
= Ceco)er
informacin del aula
&. 8abiolectura
Al)unos alumnos reciben el len)ua-e a trav$s de la
labiolectura. Es necesario anali5ar<
o El )rado de funcionalidad de la misma9 se)7n
la familiaridad del tema y la comple-idad del
len)ua-e.
o 8a capacidad de suplencia mental para
identificar la palabra correcta en un conte0to
de frase9 cuando la representacin visual no
= Dictado
= Cepeticin de
palabras y frases
= A lo lar)o de las
pruebas9 dictado y
reco)ida de
informacin de aula
es clara.
o Ayudas para favorecer la labiolectura<
enfati5ar la articulacin9 repetir9 reducir el
ritmo.
Competencia en len)ua-e escrito
Un desarrollo limitado del len)ua-e oral puede dificultar el acceso a los
procesos de la lectura y de la escritura.
8ectura
= Dominio de los procesos lectores< acceso a
la palabra9 comprensin de estructuras
)ramaticales y comprensin de oraciones y
te0tos.
= An/lisis del tipo de errores y de dificultades.
= Ayudas que facilitan< e0plicar vocabulario9
leer dos veces.
= 6ruebas
estandari5adas
= #e0tos del
aula
= Ceco)er
informacin del aula
Escritura
= Composicin de palabras
= Composicin de oraciones
= Composicin de te0tos< orden9 elementos
de cohesin
= An/lisis del tipo de errores y de dificultades.
= Ayudas que favorecen la composicin<
)estos fon$ticos9 e0presin oral previa9
soporte de ima)en9 pre)untas=)u;a.
= Dictado
= Composicin
de te0tos
= 6ruebas
estandari5adas
= Ceco)er
informacin del aula
Otras capacidades y habilidades
As; mismo es necesario conocer el desarrollo de otras capacidades y
habilidades que por la discapacidad auditiva pueden presentar dificultades<
= Desarrollo co)nitivo verbal y no verbal
= Desarrollo personal
= Desarrollo social
Capacidad intelectual. Desarrollo de<
o El ra5onamiento verbal a trav$s del len)ua-e.
o El ra5onamiento no verbal o perceptivo.
Escalas Eechler
8eiter
.cCarthy
Desarrollo personal<
= Autoestima
= ?e)uridad en s; mismo
Cuestionario
Entrevistas
(nformacin del aula
(nte)racin social<
= Con adultos
= Con i)uales
Observacin en el aula
?ocio)ramas
2.4.2. Anlisis del contexto escolar
()ualmente se deber/ obtener informacin del
conte0to de aula<
= A-ustes que se introducen en la forma de
e0plicar9 de enseAar y de evaluar.
= ?ituacin del alumno en relacin a los
contenidos.
= Estilo de aprendi5a-e.
= 6articipacin en los diferentes )rupos
sociales.
4icha elaborada por el
equipo
1(ncluida en la &u;a<
Las adaptaciones
curriculares en la
discapacidad auditiva
grave)
2.4.3. Anlisis del contexto familiar
6or 7ltimo9 se deber/ anali5ar las repercusiones de la
discapacidad auditiva en el conte0to familiar en lo
relativo a<
= Comunicacin
= Educacin
= E0pectativas
4icha elaborada por el
equipo
1(ncluida en la &u;a<
Las adaptaciones
curriculares en la
grave)
/" MOMENTOS DE EVALUACIN
8a evaluacin psicopeda))ica es prescriptiva reali5arla al iniciar la
escolari5acin y al finali5ar las etapas de Educacin (nfantil y Educacin
6rimaria.
As; mismo9 es necesario reali5ar evaluaciones de se)uimiento a los alumnos
sordos9 al finali5ar el ciclo "2 y %2 de 6rimaria y la etapa de Educacin
?ecundaria Obli)atoria9 con la finalidad de a-ustar contenidos9 metodolo);a y
comunicacin a las necesidades educativas especiales de cada momento.
/"," E!auacin de au*nos sordos
3.1.1. Inicio de la etapa de Educacin Infantil 2! ciclo)
8a finalidad de la evaluacin psicopeda))ica en el momento de iniciar la
escolaridad a la edad de ' aAos9 es orientar la modalidad or)ani5ativa m/s
adecuada9 reali5ar la previsin de recursos y orientar la respuesta educativa.
Es necesario reco)er informacin de la familia9 de la escuela infantil9 del centro
de atencin temprana y9 si se ve necesario9 se establece una sesin de traba-o
con el niAo.
:u6 e!auar;9u6 o8ser!ar A$unos tipos de prue8as
Cequisitos para la comunicacin y
el aprendi5a-e
El modo en el que el niAo sordo se
comunica y para qu$
El nivel de desarrollo del len)ua-e
oral alcan5ado y la funcionalidad
auditiva
El nivel de reconocimiento y de
asociacin a trav$s de las
im/)enes
El nivel de -ue)o simblico
El desarrollo de h/bitos
= Escalas Ceynell.
= &AE8=6
= Escalas de desarrollo.
= (nventario de .acCarthur
= 4ichas para recabar
informacin<
o Ceco)ida de informacin
del alumno con
previa a la
escolari5acin
o Ceco)ida de informacin
del alumno con
)rave al iniciar la etapa
de educacin infantil
1(ncluidas en la &u;a< Las
adaptaciones curriculares en la
discapacidad auditiva grave)
3.1.2. "inali#acin de la etapa de Educacin Infantil
Al finali5ar esta etapa se debe evaluar la competencia lin):;stica9 la
funcionalidad auditiva y las posibilidades de utili5ar el len)ua-e oral como
instrumento de comprensin y ra5onamiento verbal. ?e anali5ar/ el retraso
con relacin a su edad cronol)ica y tambi$n a su edad auditiva y las ayudas
que se han facilitado y que han sido eficaces para me-orar la respuesta del
alumno.
:u6 e!auar A$unos tipos de prue8as
Competencia intelectual<
Ca5onamiento verbal 1si es posible
la pasacin de pruebas3
Ca5onamiento no verbal
Escalas Eecheler 1E66?(E(?C=C3.
>abilidades psicolin):;sticas (#6A
,ivel de comprensin del len)ua-e Comprensin de rdenes E8CE
Comprensin contenidos E8CE
Comprensin auditiva del (#6A
Comprensin de CU.A,(,
,ivel de vocabulario +ocabulario en im/)enes 6eabody
4on$tica y fonolo);a 68O,
Ce)istro fonol)ico
Cepeticin de pseudopalabras
>abilidades auditivas< reconocimiento9
discriminacin9 memoria auditiva
6rueba recopiladas por el mdulo
.emoria e inte)racin auditiva (#6A
.emoria ( y (( de .cCAC#>F
E0presin oral ante l/mina +iAetas9 l/minas #OU&> = 68O,
?e)uimiento curricular 4icha se)uimiento
1(ncluida en la &u;a< Las
8a valoracin de los resultados servir/ para<
= 6ro)ramar medidas que se necesitan desarrollar en el aula para paliar el
d$ficit en la recepcin y comprensin auditiva.
= +alorar la necesidad de ayuda lo)op$dica para paliar el retraso en
len)ua-e oral y acceder al len)ua-e escrito
= +alorar la necesidad de apoyo para refor5ar el len)ua-e escrito y
adelantar y traba-ar contenidos del curriculum.
= +alorar las adaptaciones lin):;sticas que se deben reali5ar en el material
did/ctico del alumno.
En al)unos casos se puede valorar la permanencia de un aAo m/s en
Educacin (nfantil.
3.1.3. "inali#acin de la etapa de Educacin $rimaria
Al finali5ar la etapa de Educacin 6rimaria se debe evaluar la competencia
lin):;stica oral y escrita9 la funcionalidad auditiva y el ra5onamiento verbal con
la finalidad de identificar las dificultades y retrasos que se puedan dar9 as; como
las ayudas que se han facilitado y que son m/s eficaces para la recepcin y
comprensin del len)ua-e oral.
Competencia intelectual.
Ca5onamiento verbal y no verbal.
Escalas Eeschler
discriminacin9 memoria e inte)racin
auditiva
6ruebas recopiladas por el mdulo
6ruebas del (#6A
6ercepcin del habla
+ocali5acin al hablar
1an/lisis cualitativo3
Observacin
E0presin oral Conversacin
8/mina
+iAetas
6rocesos lectores 6CO8EC=C
6rocesos de la escritura Dictado 1#A8E9 #A8E=%0003
Composicin de un te0to
?e)uimiento curricular 4icha de se)uimiento del equipo
8a valoracin de lo resultados servir/ para<
= 6ro)ramar medidas que se necesitan desarrollar en el aula para paliar el
d$ficit en la recepcin y comprensin auditiva.
= +alorar la necesidad de apoyo para profundi5ar en el desarrollo del
len)ua-e escrito.
= +alorar la necesidad de adelantar y traba-ar determinados contenidos.
= +alorar las adaptaciones lin):;sticas que se deben reali5ar en el material
did/ctico del alumno
3.1.4. Evaluaciones de seguimiento
8as valoraciones de se)uimiento sirven para reali5ar los a-ustes pertinentes en
funcin de la competencia en len)ua-e oral y escrito y de la funcionalidad
auditiva que va desarrollando a lo lar)o de las etapas de educacin primaria y
secundaria.
A lo lar)o de 6rimaria y9 en concreto9 al finali5ar %2 es necesario evaluar<
Comprensin oral Comprensin auditiva del (#6A
>abilidades auditivas 6ruebas recopiladas por el equipo
.emoria verbal ( y (( de .cCarthy
4on$tica y fonolo);a
= 6ercepcin del habla
= Articulacinvocali5acin
68O,
Cepeticin pseudopalabras
Observacin
8$0ico +ocabulario en im/)enes 6eabody
.orfosinta0is CE&
An/lisis de muestras de e0presin
oral y escrita
E0presin oral +iAetas Conversacin
8ectura #A8E
6CO8EC=C
Escritura Dictado del #A8E o #A8E=%000
Composicin escrita
A lo lar)o de 6rimaria y9 en concreto9 al finali5ar *2 es necesario evaluar<
Comprensin oral A trav$s de la comprensin te0to oral
del 6CO8EC=C
Comprensin auditiva del (#6A
.emoria verbal ( y (( de .cCarthy
= +ocali5acin
1valoracin cualitativa3
Observacin
.orfosinta0is CE&.
An/lisis de muestras de e0presin
oral y escrita
E0presin oral +iAetas Conversacin
8ectura 6CO8EC=C
Escritura Dictado del #A8E o #A8E=%000
Composicin escrita
Al finali5ar la etapa de educacin secundaria obli)atoria 1*2 E?O3 es necesario
conocer el nivel alcan5ado en len)ua-e oral y escrito<
= +ocali5acin
1valoracin cualitativa3
Observacin
8ectura 6CO8EC=?E
Escritura Composicin escrita
/"." E!auacin de au*nos <ipoac=sicos
Al finali5ar las etapas de Educacin (nfantil y Educacin 6rimaria es necesario
valorar el nivel de desarrollo alcan5ado en audicin y len)ua-e oral y la
competencia en len)ua-e escrito para tomar las medidas compensatorias
necesarias.
3.2.1. "inali#acin de la etapa de Educacin Infantil
>abilidades psicolin):;sticas (#6A
4on$tica y fonolo);a 68O,
Ce)istro fonol)ico
discriminacin9 memoria auditiva
6rueba recopiladas de mdulo
.emoria ( y (( de .cCAC#>F
E0presin oral ante l/mina +iAetas9 l/minas #OU&>
3.2.2. "inali#acin de la etapa de Educacin $rimaria
discriminacin9 memoria e inte)racin
auditiva
6ruebas recopiladas por el mdulo
6ruebas del (#6A
6ercepcin del habla
+ocali5acin
Observacin
6rocesos lectores 6CO8EC=C
6rocesos de la escritura Dictado 1#A8E9 #A8E=%0003
Composicin de un te0to
0" ALGUNAS CONSIDERACIONES SO1RE EL PROCESO & LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Consideraciones sobre el proceso
A lo lar)o del proceso de evaluacin9 se debe ir observando y anotando<
= 8as confusiones y dificultades que ha tenido el alumno para entender las
consi)nas9 los enunciados y las pre)untas y las adaptaciones o a-ustes que
se han reali5ado.
= 8as posibilidades de comprensin del len)ua-e oral en situaciones no
referenciales9 es decir9 sin ima)en o apoyo de conte0to.
= El tipo de conocimientos y de informacin que mane-a. Anali5ar si se
trata de informacin referida a sus vivencias9 o si tambi$n se refiere a temas
sociales distantes de su entorno social y familiar.
= Dificultades en el uso del len)ua-e para definir9 e0poner9 narrar.
= #ipo de vocabulario que utili5a9 dificultades en el uso.
= #ipo de estructuras que utili5a9 errores y dificultades.
Consideraciones sobre determinadas pruebas
Escalas Eeschler
= El cociente intelectual se debe considerar a partir del resultado en las
pruebas manipulativas cuando el desfase con los resultados de las
pruebas verbales es si)nificativo.
= Al)unos niAos de educacin infantil no pueden reali5ar las pruebas de
ra5onamiento verbal9 por no tener la competencia verbal suficiente como
para poder comprender y ra5onar mediante el len)ua-e y sobre
situaciones lin):;sticas.
= Es necesario anali5ar los puntos fuertes y los puntos d$biles<
o En pruebas verbales9 el resultado en comprensin suele ser ba-o
porque es una prueba que e0i)e ra5onar sobre situaciones
hipot$ticas que se plantean a trav$s del len)ua-e y sobre
contenidos que es posible que no ten)a informacin suficiente.
o En pruebas manipulativas9 el resultado suele ser m/s ba-o en
historietas porque implica or)ani5acin temporal de hechos y
conocimiento social de situaciones.
= Anali5ar el tipo de informacin que tiene< es la que se enseAa
e0pl;citamente en situacin escolar o est/ incorporando informacin que
se adquiere de forma incidental.
Aptitudes piscolin):;sticas (#6A
= Comprensin auditiva< anali5ar si comprende slo cuando los hechos
est/n representados en ima)en o tambi$n comprende hechos que no
est/n presentes en ima)en.
= Anali5ar dificultades para comprender determinadas pre)untas o
interro)antes y para responder a pruebas de cierre auditivo o )ramatical.
+ocabulario en im/)enes 6EADODF
= Anali5ar9 por el tipo de fallos y aciertos9 si las palabras que conoce son
las que se enseAan en el cole)io o tambi$n conoce vocabulario que no
se enseAa e0pl;citamente en situacin escolar.
2" PRUE1AS ESTANDARI3ADAS PARA LA VALORACIN DE LA
AUDICIN4 EL LENGUA'E ORAL & EL LENGUA'E ESCRITO
PRUE1AS DE LENGUA'E :UE
EVAL>AN VARIOS ASPECTOS
CONTENIDO DE EVALUACIN EDAD
CD8?. Escalas de desarrollo de
len)ua-e de Ceynell ((( de ?.
EdGards y otros. Editorial ,4EC=
,elson
Eval7a el len)ua-e desde las
vertientes comprensiva y
e0presiva
"8 meses a @ aAos
(#6A de ?.A. HirI y otros. Editorial
#EA
Eval7a aptitudes psicolin):;sticas
verbales y no verbales.
' a "0 aAos
68O,=C de &. A)uina)a y otros.
Editorial #EA
Eval7a el len)ua-e en los aspectos
de forma9 contenido y uso
'9 *9 J y B aAos
E8CE. E0ploracin del 8en)ua-e
Comprensivo y E0presivo de .K. L.
8pe5 &in$s y otros. Editorial
CE6E
Ceali5a una e0ploracin del
len)ua-e comprensivo y e0presivo.
* a @ aAos
Comprensin
rdenes desde los
% aAos
D8OC. Dater;a de 8en)ua-e
Ob-etiva y Criterial de .. 6uyuelo
y otros. Editorial .asson
Eval7a aspectos sem/nticos9
morfol)icos9 sint/cticos y
pra)m/ticos del len)ua-e.
J a "* aAos
E8O. Evaluacin del 8en)ua-e
Oral de L. 8. Camos y otros.
Editorial EO?
Eval7a aspectos de discriminacin
auditiva9 fonolo);a9 sinta0is y
sem/ntica del len)ua-e
* a 8 aAos
PRUE1AS ESPEC?5ICAS :UE
EVAL>AN ALG>N ASPECTO
DEL LENGUA'E ORAL
AUDICIN
+aloracin de la percepcin
auditiva de A... &ot5ens y ?.
.arro. Editorial .asson
Eval7a habilidades espec;ficas
auditivas
A partir de ' M
aAos
EDA4. Evaluacin de la
Discriminacin Auditiva y
4onol)ica de .. 4. Drancal y
otros. Editorial 8ebn
Eval7a discriminacin auditiva y
fonol)ica
% a @ aAos
FONOLOGA Y FONTICA
6A4. 6rueba de Articulacin de
4onemas de A. +all$s. Editorial
CE6E
Eval7a aspectos que intervienen
en el proceso articulatorio<
respiracin9 funcionalidad r)anos
de la articulacin9 discriminacin
auditiva y fon$tica y articulacin de
los fonemas en situaciones de
repeticin9 len)ua-e espont/neo9
lectura y escritura.
J a 8 aAos
Ce)istro fonol)ico inducido de
.. .onfort y A. Lu/re5. Editorial
CE6E
Eval7a el desarrollo fon$tico y
fonol)ico
A partir de ' aAos
#est de inteli)ibilidad de ..
.onfort y A. Lu/re5. Entha
Ediciones
E0plora la inteli)ibilidad de la
articulacin
A partir de * aAos
A=CE=>A< An/lisis del retraso del
habla de E. A)uilar y .. ?erra.
Ediciones Universitat de Darcelona
Eval7a la fon$tica y la fonolo);a De ' a B aAos
Evaluacin fonol)ica del habla
infantil de 8aura Dosch. Editorial
.asson
Eval7a la fon$tica y la fonolo);a A partir de ' aAos
PRUE1AS ESPEC?5ICAS :UE
EVAL>AN ALG>N ASPECTO
DEL LENGUA'E ORAL
FONOLOGA Y FONTICA
E8A=C. E0amen 8o)op$dico de
Articulacin 1revisado3 de E. ..
&arc;a y otros. Editorial A8DOC=
CO>?
Eval7a el componente fon$tico=
fonol)ico del len)ua-e e0presivo
en situacin espont/nea9 diri)ida y
por repeticin
A partir de % aAos
Cepeticin de pseudopalabras de
&erardo A)uado
1Art;culo< Contribuciones al
dia)nstico del #E8 por medio de
la repeticin de pseudopalabras3
Eval7a la percepcin del habla9 la
memoria fonol)ica.
J a @ aAos
MORFOLOGA Y SINTAXIS
#?A. Desarrollo de la
morfosinta0is en el niAo de &.
A)uado. Editorial CE6E
Eval7a la morfosinta0is desde la
vertientes comprensiva y
e0presiva
' a @ aAos
CE&. Comprensin Estructuras
&ramaticales de E. .endo5a y
otros. Editorial #EA
Eval7a la comprensin de
estructuras sint/cticas
* a "" aAos
LXICO CONCEPTOS
#est de vocabulario en im/)enes
de 6eabody ((( de 8... Dunn y
E0plora el conocimiento de
vocabulario pasivo
% M aAos a "8 aAos
#est de vocabulario de Doston en
La evaluacin de la afasia % de
trastornos relacionados de >.
&ood)lass. Editorial .$dica
6anamericana
Eval7a habilidad para la
evocacine0presin de
vocabulario
J a "% M aAos
E+OCA. Estimacin del
+ocabulario de A. ?u/re5 y otros.
Editorial #EA
Eval7a el conocimiento de
vocablos. ?e requiere lectura.
8 a "B aAos
Conceptos b/sicos de DOE>. de
Ann E. Doehm. Editorial #EA
conceptos b/sicos
* a @ aAos
Conceptos b/sicos para
Educacin (nfantil y 6rimaria.
CO,CEDA?. Direccin y
Coordinacin del proyecto< E. ..
&arc;a 6$re5. Editorial CO>?
conceptos b/sicos
,ivel (< * a B aAos
,ivel ((< B a 8 aAos
SU1@PRUE1AS DE LENGUA'E
INCLUIDAS EN PRUE1AS DE
EVALUACIN DE LA
INTELIGENCIA O DE LA
MADURE3
#est Dreve de (nteli)encia de
Haufman. H=Dit de Alan Haufman y
?eleccionar la parte de
vocabulario 1valoracin a nivel de
e0presin3
A partir de * aAos
.?CA. Escalas .cCarthy de
Aptitudes y 6sicomotricidad para
,iAos de D. .cCarthy. Editorial
#EA
?eleccionar la parte de memoria
verbal
% M a 8 M aAos
CU.A,(,. Cuestionario de
.adure5 ,europsicol)ica (nfantil
de L.A. 6ortellano y otros. Editorial
#EA
?eleccionar la pruebas de
len)ua-e9 recomend/ndose
especialmente la prueba 8en)ua-e
comprensivo
' a B aAos
PRUE1AS EVALUACIN
AA1ILIDADES
META5ONOLGICAS
CONTENIDO DE EVALUACIN EDAD @ETAPA
6ECO. 6rueba de Evaluacin del
Conocimiento 4onol)ico de L. 8.
Camos. Editorial EO?
Eval7a el nivel de conocimiento
fonol)ico de tipo sil/bico y
fon$tico.
Educacin (nfantil
#>.. #est de >abilidades
.etalin):;sicas de 6. 4. &me5 y
otros. Editorial EO?
+alora el )rado de desarrollo de
habilidades metalin):;sticas al
inicio del aprendi5a-e sistem/tico
de la lecto=escritura
Educacin (nfantil y
"2 ciclo de 6rimaria
Ale. Evaluacin inicial en &aterial
de Actividades para el aprendi#a'e
de la lectura % la escritura de C...
&on5/le5 y 4. Cuetos. Editorial
CE6E
Es un material para la evaluacin
de capacidades relacionadas con
el aprendi5a-e de la lectura<
conciencia fonol)ica9 velocidad
en denominacin9 lectura y
escritura.
Educacin 6rimaria
PRUE1AS EVALUACIN
LECTURA & ESCRITRA
CONTENIDO DE EVALUACIN EDAD @ETAPA
E.8E. Escalas .a)allanes de
8ectura y Escritura. #A8E=%000 de
L. #oro y otros. Editorial CO>?
8ectura9 Escritura y Comprensin
lectora
@ a "B aAos
#A8E. #est An/lisis 8ecto=Escritura
de L. #oro y .. Cervera. Editorial
Aprendi5a-e +isor
8ectura9 Escritura y Comprensin
lectora
B M a ! M aAos.
De "2 a *2 6rimaria
6CO8EC de 4. Cuetos y otros.
Editorial #EA
6rocesos lectores.
6rueba tambi$n en eusIera
De "2 a *2 6rimaria
6CO8EC=C de 4. Cuetos y otros.
Editorial #EA
6rocesos lectura e incluye una
prueba de comprensin oral de
te0tos
De "2 a B2 6rimaria
6CO8EC=?E de L.8. Camos y 4.
Cuetos. Editorial #EA
6rocesos lectores. De J2 6rimaria a *2
E?O
6COE?C. Evaluacin procesos de
escritura de 4. Cuetos y otros.
Editorial #EA
6rocesos de la Escritura< copia9
dictado y composicin de te0to.
8 a "B aAos.
#.E.F.8. #est de Escritura y 8ectura
de E. 6$re5 y otros. Editorial
8ebn
6rocesos de la escritura y de la
lectura< conocer el nivel de
procesamiento en el que se dan
las dificultades9 la tarea que las
provoca y la causa de las
dificultades
De "2 a *2 6rimaria
1I1LIOGRA5IA
Alumnado con grave discapacidad auditiva. Educacin Infantil % $rimaria
(rientaciones para la respuesta educativa. Equipo de Audicin y 8en)ua-e
CCEE,A N &obierno de ,avarra n2 "%. %00B
)u*a para la valoracin integral del ni+o con discapacidad auditiva. CEA4
1Comit$ EspaAol de Audiofonolo);a3. Ceal 6atronato sobre Discapacidad.
.inisterio de #raba-o y Asuntos ?ociales. .adrid %00@.

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