Mdulo 4

Unidad 5

Tecnologa Educativa y Didctica











Tecnologa e Innovacin en la Educacin
Elisa Panero



Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 2

En el Mdulo 2, se abord el concepto, alcance y evolucin del campo de la
Tecnologa Educativa con el objetivo de reflexionar en torno a los mitos que
la vinculan con el rasgo de milagrosa frente a los desafos, problemticas
y/o realidades de la Sociedad del Conocimiento y, en especial, del campo de
la Educacin. Se logr de esta manera comprender la necesidad de asumir
un posicionamiento reflexivo y crtico, para desarrollar, construir o adecuar
mediadores instrumentales, desde el diseo mismo del proyecto formativo
(curriculum), hasta la prctica docente y los procesos de aprendizaje que
desarrollan los alumnos.
Partiendo de la definicin de Tecnologa Educativa de Fainholc:
Una tecnologa especial que se ocupa de las mediaciones
pedaggicas desde una perspectiva sociocultural histrica y crtica
llevada a cabo en los procesos de diseo, ejecucin y
evaluacin/investigacin de programas y materiales educativos para
contextos convencionales as como para los nuevos entorno virtuales
de aprendizaje (Fainholc; 2009; Pg. 9)
1

se determina que este tipo Tecnologa se nutre de los aportes de las Ciencias
Pedaggicas, considerando entre ellas a la Didctica, Teora del currculum,
innovacin Educativa, etc.
Como ejemplo de estas vinculaciones, se rescata que en gran medida la
Tecnologa Educativa se desarrolla en el campo de aplicacin de la
Didctica porque le aporta la funcin operativa y sistemtica, dirigida al
diseo, desarrollo y control de los procesos educativos en situaciones
concretas de enseanza.
La TE, al igual que la Didctica, se preocupa por las
prcticas de la enseanza, pero a diferencia de sta, incluye
entre sus preocupaciones, el anlisis de la teora de la
comunicacin y de los nuevos desarrollos tecnolgicos como
es la informtica. (Fainholc; 2009; Pg. 27)
2


Es as como en el presente mdulo se analizar la evolucin de la
vinculacin con la Didctica, en funcin a las modificaciones de los
paradigmas que sustentaron la Tecnologa Educativa, desde los aos 50
(Ver imagen -1- ). En sus inicios, la Tecnologa Educativa reemplaz el
debate didctico en el campo de la Educacin, por su supuesto de
panacea de los problemas y desafos desde la concepcin ms
instrumentalista de la TE.

1
Fainholc, Beatriz; Diccionario prctico de tecnologa educativa; Alfabrama; Buenos Aires
2009. Pg. 9.
2
Op Cit. Pg. 27.



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Imagen -1-









Como se abordar, en la actualidad la vinculacin entre la Didctica y la
Tecnologa Educativa es dinmica y conjunta, e invita al docente a
replantear, reflexionar y analizar el diseo, aplicacin o modificacin de
mediadores pedaggicos.

En este vrtice de anlisis, se abordar un marco de anlisis sobre la
prctica con tecnologas en el campo de la educacin, tomando como
ejemplo el libro de texto y su convivencia con lo digital.











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5.1- Anlisis de mediadores
instrumentales en el
proceso enseanza-
aprendizaje.

5.1.1 Anlisis de la Tecnologa Educativa
(TE) en el campo de la didctica.
Como se expres anteriormente, este aparatado tiene por objetivo abordar
la relacin de la TE con la Didctica. Por ello se lo invita a recordar el
concepto y alcance de sta, para comprender as la evolucin en la
integracin de ampos campos con la Educacin.
Para definir la Didctica, se utiliza el aporte de Camilloni Alicia, quien la
define como:

Disciplina terica que se ocupa de estudiar la accin pedaggica, es
decir, las prcticas de la enseanza, y que tiene como misin
describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor
resolucin de los problemas que estas prcticas plantean a los
profesores. (Camilloni; 2006; Pg. 22)
3
.

Tomando como referencia esta definicin, el alcance de la Didctica se
encuentra vinculado estrechamente a las prcticas orientadas al diseo,
implementacin, evaluacin de los programas y situaciones didcticas, es
decir, a los procesos de enseanza-aprendizaje. Como expresa Camilloni, es
una disciplina que se construye sobre la base de la toma de posicin ante los
problemas esenciales de la educacin, procurando resolverlos mediante el
diseo y evaluacin de:
- proyectos de enseanza,
- programacin didctica de estrategias de enseanza,
- configuracin de ambientes de aprendizaje y situaciones didcticas,
- elaboracin de materiales de enseanza,

3
Camilloni, Alicia; El saber didctico; Paids; Buenos Aires; 2006. Pg. 22.




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- uso de medios y recursos,
- evaluacin tanto de aprendizajes y calidad de la enseanza, como de
la evaluacin institucional.

Evolucin de relacin entre didctica y tecnologa.

Como se expuso anteriormente, la TE fue reemplazando los debates
didcticos, en su concepcin de panacea de soluciones. En la dcada del 80,
en la concepcin de la Tecnologa de Educacin (imagen 1- ), se produce
un mayor acercamiento a la Didctica, pero el modo de vinculacin es de
trabajo en conjunto: ambas se ocupaban de las prcticas en el aula, pero la
T.E. se dedicaba a la introduccin de mediadores.
En la concepcin de la TE crtica, los lmites entre sta y la didctica son
cada vez ms difusos, puesto que se habla de una Didctica Tecnolgica
(Ver imagen 2- )
Imagen 2-









La didctica tecnolgica comienza a ser un campo de investigacin-accin
generando un marco referencial, para analizar, reflexionar y tomar
decisiones entorno a la prctica con mediadores tecnolgicos.
El campo de la didctica tecnolgica se conforma como un cuerpo
de conocimientos referidos a las prcticas de la enseanza
configuradas en relacin con los fines que le dan sentido al acto de
ensear. () Este cuerpo construido a la luz de las experiencias que
significan buenas propuestas de enseanza, reconoce la influencia
de las nuevas tecnologas en aquella, y de las caractersticas de las




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estrategias docentes cuando son mediadas tecnolgicamente.
(Litwin; 2005; Pg. 18)
4


Es as como el campo de la didctica tecnolgica, propone el desafo de
analizar las tecnolgicas de manera crtica en los contextos polticos,
sociales y econmicos de la denominada Sociedad de la informacin y el
conocimiento; reflexionando as sobre los debates prcticos y tericos de los
procesos de la propia prctica.

Para ampliar la comprensin acerca de la Didctica Tecnolgica, se aborda
la trada didctica como describe Camilloni, (imagen 3- ) la cual
representa el campo de relaciones varias que aborda la Didctica entre el
docente, el alumno y el contenido.
Imagen 3-










Las vinculaciones entre alumno, docente y contenido generan tres reas
de estudio:
Alumno Contenido: genera el mbito de las estrategias de
apropiacin.
Anlisis de las concepciones, representaciones, estrategias de
resolucin y obstculos del sujeto en su acceso al conocimiento.
(Camilloni; 2006; Pg. 156)
5


4
Litwin, Edith y Otros (2005) Tecnologas educativas en tiempo de internet. Amorrortu.
Buenos Aires. Pg. 18
5
Camilloni, Alicia; El saber didctico; Paids; Buenos Aires 2006. Pg. 156.





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Docente Contenido: genera el mbito de la elaboracin de
los contenidos.
Docente Alumno: genera el mbito de las interacciones
didcticas.

Estas tres rea de estudio, generan la necesidad crtica de analizar el diseo,
modificacin y/o aplicacin de tecnologas, teniendo en cuenta no slo la
mediacin alumno - contenido (en la concepcin ms instrumentalista de la
TE), sino que adems genera la necesidad de analizar concepciones entorno
a la transposicin didctica y a la interaccin en el aula o fuera de ella entre
el docente y el alumno.
Como expresa Litwin, el uso de las diferentes tecnologas en el campo de la
educacin depender en gran parte de las concepciones que el docente
posea sobre los tres elementos de la triada:
En esta triada podramos identificar tres usos diferentes de las
tecnologas, segn el lugar que se le asigne al docente, segn la
concepcin del sujeto del aprendizaje que se asuma y segn el
sentido con el que se entiende el contenido de la enseanza.
(Litwin; 2005; Pg. 22)
6


Si bien se presenta la Didctica Tecnolgica como un estadio superador en
la vinculacin e interrelacin de la Didctica con la Tecnologa Educativa,
en la prctica se pueden encontrar desfasajes que repercuten en el uso
eficiente y eficaz de mediadores pedaggicos; generndose as dos
situaciones comunes:

- Didctica Silenciosa:
Situacin en que se le otorga una posicin estratgica y principal al
mediador (video, filmina, afiche, pelcula) y se lo deja hablar sin
intervencin, ni actividades que potencialicen el aporte de la tecnologa.
Es decir, una prctica que elimina la potencialidad de las estrategias de
anlisis que encaran los docentes, reconociendo un valor supremo y
nico al material y contenido inscripto en la tecnologa.

- Tecnologa Silenciada:
Situacin en la cual el docente, minimiza la importancia del contenido y
la informacin que trata la tecnologa (por ejemplo, una pelcula o un
video especfico), otorgndole mayor inters y primaca a las actividades
(debate, cuestionario, foros, etc.) que se desarrollan antes, durante o
despus de la emisin.


6
Litwin, Edith y Otros; Tecnologas educativas en tiempo de internet; Amorrortu. Buenos
Aires; 2005. Pg. 22.



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La integracin dinmica de la Didctica con la Tecnologa Educativa,
impacta positivamente en los resultados que se esperan en torno al diseo
o aplicacin de mediadores pedaggicos, ya que generan el desafo de
analizar y reflexionar de manera crtica y contextualizada sobre la propia
prctica, en el contexto de los procesos de enseanza-aprendizaje.















En su experiencia como docente o en sus recuerdos como alumno,
recuerda prcticas ulicas que han respondido a las denominadas
didctica silenciosa o tecnologas silenciadas?
Reflexione sobre las consecuencias e impactos que generaron en los
procesos de enseanza-aprendizaje.
Recordar:
Ud. podr profundizar
sobre la integracin de los
campos de la Didctica y la
Tecnologa Educativa en el
Captulo 1, de la
bibliografa ampliatoria:
Litwin, Edith y Otros;
Tecnologas educativas en
tiempo de internet;
Amorrortu; Buenos Aires;
2005.




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5.2- La prctica con
tecnologas.

En el aula, las tecnologas han estado presentes desde antao. Desde las
ms tradicionales como la tiza, el pizarrn o el afiche, a las que responden a
las nuevas TIC, como la informtica, Internet, entre otras. El desafo es
minimizar las aplicaciones acotadas o instrumentalistas de los medidores
pedaggicos, reflexionando sobre el alcance e impactos en los procesos de
enseanza-aprendizaje, es decir, en cada una de las reas de estudio de la
denominada Triada Didctica (imagen -3- ).

La utilizacin de las tecnologas como factor motivacional o como
lo que agrega inters al desarrollo de los temas, las ubica en los
bordes y no en el corazn de las actividades que despliegan los
docentes o los estudiantes para la construccin del conocimiento.
(Litwin; 2005; Pg. 20)
7


La evolucin del concepto y el alcance de la Tecnologa Educativa desde los
aos 50, como se abord en el Mdulo 3 (Ver imagen 1- ) es una muestra
de cmo las concepciones entorno a los usos tecnolgicos se integraban de
modos y concepciones diferentes, interrelacionndose con las prcticas, el
curriculum, los procesos de enseanza-aprendizaje, etc.
Las estrategias con tecnologas mostraron, en el mejor de los casos,
la experiencia acontecida, pero no estuvieron acompaadas de un
anlisis terico que permitiera definir los criterios de uso
(Fainholc; 2005; Pg. 17)
8
.

Es por ello, que en el presente apartado, se analizar una de las tecnologas
ms tradicionales: el libro de texto, como elemento de anlisis de la prctica
con tecnologas.



7
Op Cit. Pg. 20
8
Fainholc, Beatriz; Diccionario prctico de tecnologa educativa; Alfabrama; Buenos Aires
2009. Pg. 17.




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5.2.1 Anlisis del libro de texto en el
marco de la Tecnologa Educativa

No se puede aprender a usar una computadora si no se sabe
utilizar un libroLa computadora es el reino del escrito, el reino de
la civilizacin del alfabeto
Umberto Ecco
Umberto Ecco; Signo", pg. 22, Editorial Labor S.A., Barcelona (Espaa),
1994













Considere el texto que est utilizando para la materia que se encuentra
desarrollando y reflexione:
Qu factores analiz para considerarlo como mediador pedaggico?
Qu impactos gener en cada una de las reas que propone la Triada
Didctica?
Ha incluido material digital que sustituya o complemente lo impreso?
Por qu?







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Como se abord en Mdulo 2, el campo de la Tecnologa Educativa no tan
solo hace mencin a las denominadas TIC, sino tambin a aquellas
tecnologas tradicionales como el afiche, la tiza, el pizarrn, el libro de
texto, etc.
En la era de las TIC, poder analizar las tecnologas convencionales o
tradicionales en el campo de la Tecnologa Educativa, permite ampliar el
campo de anlisis, y es por ello que se analiza en este apartado el libro de
texto como uno de los conos de los mediadores pedaggicos presentes en
los procesos de enseanza-educativa.
En primera instancia es importante definir qu es un libro de texto y, para
ello, se abordan diversas definiciones, como las siguientes:
9

10







Ambas definiciones hacen hincapi en el conocimiento y en la idea de que
representan, los libros de texto, un fragmento seleccionado de ese
conocimiento que se ha de aprender desde una perspectiva particular:
correspondiente al autor, a la editorial, etc., es decir, un conocimiento
transmitido desde un punto de vista de ciertas ideas, conceptos,
paradigmas, entre otros.
Esta idea genera la necesidad de reflexionar y afirmar que en el libro de
texto, no est todo lo que se debe ensear, como as tampoco puede abordar
las dudas, consultas e indagaciones que generan los alumnos y docentes.
Por ello, la definicin que ms representa estas caractersticas es la
siguiente:




Teniendo en cuenta lo desarrollado, en la eleccin de un libro de texto se
deben considerar los siguientes recaudos:
11


9
Gallardo, Isabel; El uso del libro de texto hacia el siglo XXI; Educacin Vol. 25, n 1; Costa
Rica, 2001. Pg. 120.
10
Op Cit. Pg.
11
Op Cit. Pg. 82.
Canal o medio que ofrece algn desarrollo sistemtico de contenidos
para la adquisicin de conocimientos. (Vargas; 1995; Pg. 51; Citado
en Gallardo, Isabel, en El uso del libro de texto hacia el siglo XXI).10
Es un medio de comunicacin verbal y grfico en el cual se da la
materializacin de un rea del curriculum. (Meja Botero; 1992; Pg.
120; Citado en Gallardo, Isabel, en El uso del libro de texto hacia el
siglo XXI).9

Es una unidad portadora de sentidos explcitos e implcitos, as se
establece una relacin entre el texto, la corriente pedaggica y la
sensibilidad social que intenta favorecer. (Gallardo, Isabel; 2001;
Pg. 82). 11




Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 12



No guiarse por el colorido de su presentacin.
No dejarse tentar por las ofertas atrapantes de las editoriales.
Debe ser coherente con corrientes pedaggicas e ideolgicas
del docente y de la Institucin en que se desarrollar.
Debe ser compatible con la poblacin de alumnos al que
estar dirigido.

Estas cuestiones vinculadas al libro de texto, desafan al docente a
seleccionar un texto que responda a los objetivos y expectativas pedaggicas
y la visin de mundo, tanto suyo como el de sus estudiantes, adems de sus
expectativas en cuanto al contenido.

Desde el campo de la Tecnologa Educativa se debera analizar y reflexionar
sobre los libros de textos partiendo de los siguientes conceptos:


Los libros de textos contienen conocimientos que se suman al
entramado del proceso enseanza-aprendizaje generando la
necesidad de que el docente analice qu conocimientos debe
contener el texto, para que cumpla su funcin mediadora.
Cada libro de texto ofrece un enfoque o perspectiva pedaggica
particular (orientacin hacia el conductismo, o ms cercano a la
corriente del constructivismo), y tambin es menester del docente
analizar este factor.
El libro de texto expresa en su discurso una ideologa, un
paradigma, una determinada concepcin del mundo, del campo del
conocimiento que se desarrolla, de la sociedad, etc. En funcin a
este rasgo, es importante el anlisis del docente, en poder
determinar si el libro de texto, responde al contexto en que se
insertar y convivir.
Como se afirm anteriormente, el libro de texto contiene un
fragmento del campo del conocimiento que se pretende abordar, por
ello es importante el anlisis minucioso del docente para abordar
aquellos blancos de conocimiento que no se abordan en el texto.

Estas cuestiones, parten de una concepcin crtica y contextualizada de la
Tecnologa Educativa en las prcticas docentes, como lo expresa Litwin:
Para analizar el papel que los docentes les atribuyen a los
materiales impresos, cabra tomar la conceptualizacin actual acerca
de la tecnologa educativa (Litwin; 2006; Pg. 162)
12
.

12
Litwin, Edith y Otros (2006) Tecnologa educativa: poltica, historias y propuestas.
Paids, Buenos Aires. Pg. 162.



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Variantes de textos impresos como mediadores pedaggicos.
Actualmente, conviven en las aulas una variedad de textos impresos,
adems de los denominados libros de texto ms tradicionales, a saber:

a) Manuales dirigidos a un nivel del sistema educativo en particular, o
que tratan un temtica especfica. Son materiales confeccionados
por las editoriales.
b) Materiales que se elaboran en el interior de las escuelas: antologas,
cuadernillos con material procesado por los docentes o seleccin
bibliogrfica, etc.
c) Producciones del periodismo; las cuales responden a las estrategias
de incorporacin en actividades escolares de material proveniente
del periodismo cientfico o cultural, emitidas de divulgaciones
cientficas, que figuran en revistas, peridicos, producciones
especializadas, etc.
Todos estos materiales, al ser incluidos en proyectos educativos,
asumen la categora de textos para la enseanza, aunque los
propsitos de los autores hayan sido otros. (Litwin; 2006; Pg.
158).
13



5.2.2 Coexistencia de lo impreso y lo
digital.
Yo uso computadora, pero cuando
quiero pensar, lo hago mediante un libro.
Umberto Eco (1994)
Umberto Ecco; Signo, pg. 22, Editorial Labor S.A., Barcelona (Espaa),
1994
Nuevamente el pensamiento de de Umberto Eco, instala el hecho de que en
la cotidianeidad de las actividades, se genera la coexistencia de dos tipos de
tecnologas: el libro y la informtica.
Para poder analizar esta convivencia de lo impreso y lo digital, es
importante repasar la historia de la humanidad en relacin a los estadios
evolutivos en torno a la tecnologa (Ver imagen 4- ). stos han producido,
como se analiz en mdulos anteriores, cambios importantes en el

13
Op Cit. Pg. 158.
Reflexionando sobre la
frase de Umberto Ecco
(Signo, pg. 22, Editorial
Labor S.A., Barcelona
(Espaa), 1994), No se
puede aprender a usar
una computadora si no se
sabe utilizar un libroLa
computadora es el reino
del escrito, el reino de la
civilizacin del alfabeto,
se puede agregar que el
libro en relacin a sus
atributos ocupa un espacio
de privilegio en el campo
de la Educacin por los
procesos de construccin y
apropiacin del
conocimiento. Este espacio
es potencializado y
aprovechado mediante un
anlisis profesional del
docente del texto como
mediador pedaggico.




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tratamiento de la informacin y, por lo tanto, en la organizacin y
apropiacin del conocimiento.
Imagen 4-
14
(Allendez S. Patricia; 2001; Pg. 6)






1 revolucin: Aparicin del lenguaje oral.
Cambi la interaccin humana y la palabra permiti al hombre ser un
medio para estructurar el pensamiento y trasmitirlo a otros.

2 revolucin: Surgimiento de la escritura.
Allendez S. Patricia afirma lo siguiente, sobre el origen de esta etapa:
La fluidez y abstraccin del habla cre la presin evolutiva
necesaria para la comunicacin, ms all de los lmites biolgicos: la
escritura. (Allendez S. Patricia; 2001; Pg. 6)
15

Especficamente, cabe resaltar en esta etapa, el hecho de haber permitido a
la humanidad preservar para la posteridad el registro de las
comunicaciones orales. En funcin a ello, se gener la posibilidad de
administrar el conocimiento, acumularlos, transferirlo y asociarlos, lo que
demuestra que la escritura fue y ser un desarrollo estratgico.

3 revolucin: desarrollo de la imprenta.

14
Allendez Sullivan, Patricia; El nuevo paradigma de la lectura en la Sociedad de la
informacin; Biblios; Per, 2002. Pg. 6
15
Op Cit




Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 15

Este estadio de la evolucin tecnolgica, gener para la humanidad la
posibilidad de reproducir y distribuir textos en cantidad, en masa. Se afirma
que fue uno de los hitos ms importantes.
La imprenta contribuy a una autntica revolucin en la difusin
del conocimiento y de las ideas y, por lo tanto, en la evolucin de
nuestros sistemas polticos, la religin, la economa y prcticamente
todos los aspectos de nuestra Sociedad. (Allendez S. Patricia; 2001;
Pg. 7)
16


4 revolucin: desarrollo de medios electrnicos y
la digitalizacin.
El origen de este estadio, se vincula al el momento histrico en que Samuel
Morse logr concretar el envo de un mensaje por medio de un telgrafo,
generndose de esta manera un nuevo cdigo ms abstracto y artificial de
representacin, administracin, expresin, distribucin, etc. de la
informacin.
En esta etapa, se han vivenciado diferentes momentos de desarrollo que se
vinculan con las TIC (como se analiz en el Mdulo 1), desde las ms
tradicionales como el telfono, la radio, la televisin, a las que hoy se
denominan Nuevas TIC, como el correo electrnico, conversaciones va
chat, pginas web, etc.
La coexistencia de lo impreso y lo digital, es decir, de los aportes del
desarrollo tecnolgico de las dos ltimas revoluciones se visualiza en lo
expresado en las dos notas periodsticas que se presentan a continuacin.
(Ver imagen 5 y 6).

Imagen -5-






16
Op Cit. Pg. 7

Libros sin tinta en las aulas
La irrupcin del iPad obliga a las editoriales a adaptarse a los nuevos tiempos con el desarrollo de textos
educativos en formato digital
SANDRO POZZI - Nueva York - 01/09/2010
Las familias estadounidenses se preparan desde hace das para retomar el nuevo curso. Unos estudiantes
cargarn sus mochilas a las espaldas, llenas con libros de papel que huelen a tinta. Otros, los que tienen la suerte
de estudiar en un centro que se adapta rpido a las nuevas tecnologas de consumo, llevarn mini ordenadores
porttiles o tabletas de poco ms de medio kilo, en lugar de los 25 que pesa la pila de libros tradicionales.



Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 16
















Fuente: Libros sin tinta en las aulas; El Pas; 01/09/2009;
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Libros/tinta/aulas/elpepusoc/20100901elpepuso
c_3/Tes





La explosin de los dispositivos electrnicos interactivos, entre los que el iPad est marcando el camino a seguir a
la competencia, obliga tambin a las grandes firmas editoriales a adaptarse a los nuevos tiempos. Y la revolucin
iniciada la pasada primavera por el artilugio de Apple acaba solo de comenzar. Para la temporada de compras
navideas, que arranca en noviembre con el conocido como Black Friday, se esperan muchos ms.
La Seton Hill University en Pensilvania se encuentra entre las primeras que estn dando a sus estudiantes un iPad
para ir a clase, junto al porttil que ya reciben al iniciar el curso, al que quizs algn da sustituya, como ya est
haciendo con los cuadernos, las revistas, algunos libros y el lapicero. No se trata tanto de reducir la carga en sus
carteras, es como un nuevo estilo de vida que se abre camino sin prisa pero sin pausa en las aulas.
La compaa Inkling ve el filn de la era de la interactividad en el mbito educativo. Y para romper con el modelo
tradicional, est desarrollando textos en formato digital que permitan a los estudiantes intercambiar y comentar
la experiencia en clase. Quiere ir ms all de la descarga de documentos en pdf. Para ello, est empezando a
actualizar los libros ms populares y adaptarlos al tsunami de lectores que se espera con el iPad. Como sealaba
das atrs The Wall Street Journal, aunque las ventas de libros electrnicos han explotado literalmente en Estados
Unidos, a los libros de texto en el mbito educativo les est costando mucho despegar. El gran obstculo hasta
ahora se atribua al elevado coste. El otro, est vinculado a la misma capacidad del dispositivo y si este puede ser
utilizado para penetrar en la vida privada de los estudiantes.
La Seton Hill, que reparti en abril los primeros iPad a sus alumnos, tambin va a probar la aplicacin
desarrollada por Inkling. Esta firma de nueva creacin, que tiene a su frente a un antiguo empleado de Apple, no
es la nica que ayuda a los editores de texto tradicionales a explotar el potencial de los dispositivos inalmbricos
con pantalla tctil. CourseSmart tambin participa en esta carrera desde hace tres aos. El gigante editorial
estadounidense McGraw-Hill ya ofrece en la tienda electrnica de Apple los primeros cuatro ttulos, a un precio
de 2,99 dlares por captulo o de 69,99 dlares por la versin completa. El libro interactivo sobre biologa ofrece
modelos en tres dimensiones, por ejemplo, de un gen, y permite al usuario destacar textos, aadir notas y
compartirlas con otros estudiantes en el aula, a la vez que se consultan otros portales.
Junto a McGraw-Hill, la firma tecnolgica est negociando acuerdos con otros grupos editores. Los profesores,
que tambin debern a adaptarse a las nuevas tecnologas, reciben con los brazos abiertos estas aplicaciones y
dispositivos, esperando que ayuden a los estudiantes a mejorar su rendimiento. Pero lo que est por ver es si los
padres estn dispuestos a aadir un coste adicional ms a lo que invierten en la educacin de sus hijos.
La llegada de nuevos dispositivos rivales del iPad se espera que venga acompaada de una reduccin de precios.
Y el mismo formato de libro electrnico suele ser mucho ms barato que en formato papel, cuyo precio por curso
supera los 1.100 dlares, segn datos del College Board. La frmula de poder comprar captulos tambin reduce
la factura. En los prximos dos aos, dicen los expertos, se ver realmente el tirn del libro digital.
Amazon ya ve como este segmento empieza a crecer. Pero no se trata solo de convencer a editores y padres a
que den el paso. Admite que an hay mucho trabajo que hacer para que los editores de libros de texto se
embarquen en esta empresa. Los dispositivos como su lector digital Kindle o los de Sony tienen todava una
capacidad muy limitada, porque no cuentan con pantalla tctil, ni color y se limitan a descargas de documentos
en pdf. La carrera est lanzada.




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Imagen -6-

























Lanzaron un Quijote interactivo
26/10/10
Es de la Biblioteca Nacional de Espaa. Tiene ms de 150 contenidos multimedia. Adems, permite buscar por
palabra, comparar versiones y compartirlo va Facebook.
MAPAS. Se pueden consultar las aventuras de Don Quijote.
La Biblioteca Nacional de Espaa present hoy su primer libro interactivo y es nada menos que "El Quijote". La
digitalizacin de este clsico busca ofrecer contenidos que ayuden a entender mejor la obra de Cervantes con
grabados, msica y mapas digitales de las andanzas del ingenioso hidalgo y su fiel escudero.
Con ms de 150 contenidos multimedia, se puede hasta or el sonido real de las pginas al pasar de la primera
edicin del siglo XVII para disfrutar de la obra cumbre de Miguel de Cervantes como si el usuario tuviera el libro
entre sus manos.
Para alumbrar "El Quijote interactivo", un proyecto de la Biblioteca Nacional y las empresas Telefnica y
Madpixel, se han invertido ms de 5.000 horas de trabajo de casi 30 profesionales entre bibliotecarios, expertos
en arte y msica de la poca,
programadores, analistas y diseadores grficos.
En su presentacin, la ministra espaola de Cultura, ngeles Gonzlez-Sinde, destac que la obra de Cervantes
est "ms viva que nunca" y "resiste a todos los desafos tecnolgicos", as como asegur que la experimentacin
con este nuevo Quijote "es muy coherente" con el espritu disruptivo de Miguel de Cervantes.
Una innovacin que ha permitido digitalizar con alta calidad las 1.282 pginas de los dos tomos de la primera
edicin de la obra de Cervantes, conservada en los fondos de la Biblioteca Nacional y que desde ahora se puede
consultar en su web.
La calidad de la digitalizacin permite ampliar las frases del texto y de las imperfecciones originales del papel.
Respecto a la interactividad, el usuario puede acceder a contenidos multimedia que ayudan a contextualizar la
obra.
Con un solo click, se puede acceder a un mapa en donde se sealan los cuatro viajes que emprendieron Don
Quijote y Sancho Panza, escuchar la msica de la poca o adentrarse en la vida del siglo XVII a travs de
imgenes sobre gastronoma, teatro, vestimenta y costumbres.
El usuario tambin puede navegar por las cincuenta ediciones distintas de "El Quijote" digitalizadas y
disponibles en la Biblioteca Digital Hispnica, por libros de caballera, adems de hacer bsquedas sobre el texto
o la posibilidad de compartir un fragmento en Facebook.
El libro interactivo incorpora una transcripcin palabra por palabra, lo que permite superponer y comparar esta
transcripcin adaptada al castellano moderno con el texto original del siglo XVII.
La prxima apuesta interactiva estar en manos de los lectores quienes a travs de la web de la biblioteca
sugerirn sus ttulos preferidos.






Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 18












Fuente: Lanzaron un Quijote interactivo; Clarn; 26/10/2010;
http://www.clarin.com/internet/Lanzaron-Quijote-interactivo_0_360564162.html
Actualizacin: 26-10-10




Las dos ltimas revoluciones generan en la actualidad, la convivencia del
resultado de la imprenta (el material impreso) y el desarrollo de las TIC (el
material digital). Ambos tipos de contenidos coexisten en la cotidianeidad
de los diferentes sectores y actividades sociales y en especial en el campo de
la Educacin, en funcin a un elemento que los vincula e integra: La
Lectura.

La sociedad de informacin navega entre dos mundos, el de los
documentos impresos y el de los documentos electrnicos. Los
dispositivos de lectura conectan ambos mundos. Podemos imprimir
los documentos electrnicos y utilizarlos como si fuesen documentos
de papel, y adems se puede escanear documentos impresos e
introducirlos en dispositivos de lectura y utilizarlos como si fuesen
electrnicos. (Allendez S. Patricia; 2001; Pg. 9)
17


La lectura, como se desarroll en el Mdulo 3, debe estar desarrollada para
lograr un pensamiento reflexivo y agudo frente a los contenidos, es decir,
aproximarse al modelo de usuario crtico, tanto para lo que se accede
mediante la red o para el papel impreso.

17
Op Cit. Pg. 9.
En relacin a estas notas periodsticas,
qu reflexiones pueden generarse sobre la vinculacin de lo impreso
con lo digital en la actualidad?


El profesor de la Universidad Complutense de Madrid y autor de la transcripcin del texto en la red, Jos Mara
Luca, explic que "El Quijote interactivo es la primera piedra de un edificio ms ambicioso". La Biblioteca
Nacional quiere que otras "joyas bibliogrficas" que conserva se digitalicen para ofrecerlas gratis a la gente. En su
opinin, no se trata tan solo de reproducir el objeto fsico sino de enriquecerlo con material interactivo y hacerlo
ms accesible.
No es la primera vez que las aventuras de Don Quijote se dan la mano con las nuevas tecnologas. El pasado da 15, China
estren su adaptacin cinematogrfica en 3D con el ttulo "Tang Ji Je De". Ms de 1.700 pantallas de tres dimensiones en
todo el pas proyectan esta pelcula en la que el clebre actor Ge You da vida a un Don Quijote bastante ms joven que el
personaje de Cervantes y cuya vestimenta de caballera cambia por un traje de kung fu.
Otra iniciativa presentada recientemente lleva al ingenioso hidalgo a Youtube, la mayor plataforma de vdeos de la red. Desde
el 30 de septiembre internautas de todo el mundo pueden acceder a www.youtube.com/elquijote. Tras registrarse, les ser
adjudicado un fragmento de la obra, cuya lectura debern grabar en vdeo y subir a la web en un plazo de 6 horas para
construir entre todos la mayor lectura de la obra jams imaginada.




Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 19


Si bien los avances tecnolgicos aportaron diferentes recursos en la
educacin, el libro como objeto de produccin y de comprensin, es
irremplazable, sencillamente porque la lectura no tiene reemplazo.
El libro es objeto que permanece, que es fcilmente transportable,
que se usa con independencia. Al libro se lo quiere, se lo elige, se lo
obsequia. (Litwin; 2006; Pg. 169)
18



Conclusiones
Las prcticas con tecnologas no son nuevas en el campo de la Educacin,
desde las ms tradicionales como la tiza y el pizarrn, hasta las ms nuevas,
como la informtica o Internet. La diferencia en torno al campo de la
Tecnologa educativa, radica en la necesidad de generar una reflexin
pedaggica, iniciada desde la propia prctica docente, sobre la utilizacin y
aplicacin de los mediadores en los procesos de enseanza-aprendizaje.
La incorporacin de las Nuevas TIC, potencializ la necesidad crtica de
generar la vinculacin estratgica de Didctica y Tecnologa educativa.

Las prcticas de la enseanza no pueden ser analizadas,
reconocidas o reconstruidas principalmente del buen uso que se
haga o no de las tecnologas. Estas se hallan implicadas en las
propuestas didcticas y, por lo tanto, en las maneras en que se
promueve la reflexin en el aula se abre un espacio comunicacional
que permite la construccin del conocimiento y se genera un mbito
de respeto y ayuda frente a los difciles y complejos problemas de
ensear y aprender. (Litwin; 2006; Pg. 34)
19
.

En la Sociedad de la informacin y el conocimiento, la Educacin posee el
gran desafo de anlisis y evaluacin permanente, no tan slo de las Nuevas
TIC que ofrece el desarrollo desenfrenado de la tecnologa, sino cmo se
sigue desarrollando estrategias en torno a las tecnologas ms tradicionales,
como es el libro de texto.
Litwin, enfatiza en revalorizar la calidad pedaggica como diferenciador de
agregado de valor, en las prcticas medidas por tecnologas, tanto nuevas
como tradicionales.

Las prcticas con tecnologas pueden permitir el acceso a nuevas
maneras de producir el conocimiento mediante trabajos en
colaboracin que antes eran impensados, a causa de los costos de la

18
Litwin, Edith y Otros (2006) Tecnologa educativa: poltica, historias y propuestas.
Paids, Buenos Aires. Pg. 169.
19
Op Cit. Pg. 34.
Recordar:
Ud. podr profundizar
sobre las prcticas con
tecnologas en el Captulo
7, de la bibliografa bsica:
Litwin, Edith y Otros;
Tecnologa educativa:
poltica, historias y
propuestas. Paids;
Buenos Aires; 2006.




Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 20

comunicacin. A su vez, penetran en las comunidades como modos
posibles de produccin. () En todos los casos dependen de la
calidad pedaggica de la informacin y de la tica profesional que
impone una modalidad en la que las autoras se comparten en
desmedro de las individualidades y potencian la produccin de los
grupos. (Litwin; 2005; Pg. 33)
20




























20
Op Cit. Pg. 33.



Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 21



Bibliografa Lectura 5

Bibliografa Ampliatoria

Allendez Sullivan, Patricia; El nuevo paradigma de la lectura en la
Sociedad de la informacin; Biblios; Per, 2002.

Camilloni, Alicia; El saber didctico; Paids; Buenos Aires 2006.

Fainholc, Beatriz; Diccionario prctico de tecnologa educativa; Alfabrama;
Buenos Aires 2009.

Gallardo, Isabel; El uso del libro de texto hacia el siglo XXI; Educacin Vol.
25, n 1; Costa Rica, 2001.

Litwin, Edith y Otros (2005) Tecnologas educativas en tiempo de internet.
Amorrortu. Buenos Aires. Captulos 1, 2.



Diario Clarn; Lanzaron un Quijote interactivo; Clarn; 26/10/2010;
http://www.clarin.com/internet/Lanzaron-Quijote-
interactivo_0_360564162.html

Diario El Pas; Libros sin tinta en las aulas; El Pas; 01/09/2009;
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Libros/tinta/aulas/elpepusoc/201
00901elpepusoc_3/Tes








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