Innovacin educativa en la universidad.

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ngel Fidalgo Blanco
Laboratorio de Innovacin en Tecnologas de la Informacin
Universidad Politcnica de Madrid
palabras clave
Innovacin educativa
Web 2.0
Renovacin Metodolgica
Universidad
keywords
Educational Innovation
Web 2.0
Methodologies Renovation
University
resumen
La innovacin siempre se ha considerado una forma de man-
tener la competitividad futura, o alcanzarla en el caso de que
no se tenga en la actualidad; cualquier organizacin sabe que
el no incorporar innovaciones, significar la perdida de com-
petitividad y en muchos casos su desaparicin.
Entonces, Por qu no todas las organizaciones innovan?
Muchas de ellas porque su organizacin burocratizada no per-
mite ningn cambio (o no pone las condiciones para que se
produzcan), otras porque saben que innovar es caro (y no
siempre se consigue) y otras porque sencillamente no creen
en la innovacin.
Cada sector industrial sabe perfectamente cules son las inno-
vaciones que se deberan desarrollar, o al menos, las que les
permitira obtener ms competitividad. En este contexto, el
profesorado universitario participa activamente con sus inves-
tigaciones bsicas y aplicadas. El conocimiento cientfico es
necesario para innovar y, en este sentido, el profesorado
que ms conocimiento cientfico posee colabora con el sec-
tor industrial en las innovaciones.
Sin embargo, cuando se trata de innovar en el propio proceso
de formacin, el profesorado se vuelve un poco torpe. No se
sabe muy bien que significa innovar en la formacin. Unos dicen
que es incorporar Internet, otros que renovar las metodolog-
as y otros utilizar la ltima tecnologa (pizarras electrnicas,
blogs, wikis, redes sociales,). Existe una dicotoma entre
innovacin educativa e innovacin [1] que, aunque comparte
unos mismos principios, no se aplica de forma interna (en la
universidad) pero si de forma externa (en la industria).
En este artculo se pretende analizar el fondo y la forma de
la innovacin educativa en la universidad. Para ello, se par-
te del anlisis de las bases en las que se sustenta la innova-
cin industrial y se proyecta a la innovacin educativa. De
esta forma, se pretende dar un diagnstico donde se identi-
fiquen los lmites, condicionantes y efectos de la innovacin.
abstract
The innovation always has been considered to be a way of sup-
porting the future competitiveness, or to reach it, in case its
not had at present; any organization knows that if it doesnt
incorporate innovations, it will mean the loss of competitive-
ness and, in many cases, it will disappear.
Then, why not do all organizations innovate? Many of them
because their bureaucratized organization doesnt allow any
change (or it doesnt put the conditions in order to produced
the change), others because they know that innovating is expen-
sive (and not always it is obtained) and others because simply
they do not believe in the innovation.
Every industrial sector knows perfectly which are the innova-
tions that should develop; or at least, which competitiveness
would allow them to obtain more; in this context the univer-
sity professorship takes part actively with its basic and applied
investigations.
Nevertheless, when its a question of innovating in the own
process of formation, the professorship becomes a bit stubborn,
its not known very well what it means to innovate in the
formation, some people say that its incorporates Internet,
others that to renew the methodologies and others to use the
last technology ( electronics blackboards, blogs, wikis, social
networks) A dichotomy exists among educational innovation
and innovation that, though they share the same principles,
is not applied of internal form (in the university) but yes of
external form (in the industry).
This article tries to analyze the form and content of the edu-
cational innovation in the university; for it, it splits of the
analysis of the bases in which the industrial innovation is
sustained and is projected to the educational innovation; of
this form a diagnosis is tried to give where the limits, deter-
mining and effects of the innovation are identified.
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1. Po l t i c a s d e i n n ov a c i n
Uno de los aspectos ms importantes para la produccin de inno-
vacin son las polticas; tanto las externas como las internas a la
propia organizacin.
Las polticas externas suelen ser asumidas por los estados y las
distintas administraciones. El objetivo de stas es promover la inno-
vacin entre las organizaciones ayudndolas en el riesgo que asu-
men; se basan principalmente en la financiacin y divulgacin de
las innovaciones. Para la innovacin tecnolgica industrial existen
numerosas ayudas (por ejemplo en el 2007 [2] hubo 56 de la Unin
Europea, 102 Estatales y 337 Autonmicas) Estas acciones se acom-
paan de campaas de mentalizacin y divulgacin para que las
empresas comprendan la importancia de innovar y de que la admi-
nistracin financia parte del riesgo que supone esa innovacin.
Adems de financiar la innovacin, en estas polticas se identifica
lo que desde el punto de vista de las administraciones se conside-
ra innovacin en distintas reas temticas. Estas consideraciones
se suelen tomar como indicadores para evaluar las solicitudes de
financiacin de las distintas empresas.
Las polticas internas de las organizaciones. De poco vale que
exista una buena poltica de innovacin si la organizacin no
cree y potencia la misma. La organizacin suele definir su estra-
tegia y las innovaciones suelen apoyar esa estrategia. La obli-
gacin de estas organizaciones es conocer qu innovaciones les
ayudaran a ser ms competitivas y a saber solicitar una finan-
ciacin para aplicar las mismas. Algunas empresas realizan una
importante inversin en innovacin.
Analicemos brevemente como est la poltica de innovacin edu-
cativa en el contexto universitario.
1. 1. Po l t i c a s ex t e r n a s a l a u n i v e r s i d a d
En el contexto universitario, desde que se inici el proceso de Con-
vergencia Europea las distintas administraciones suelen animar
al profesorado a que innove para mejorar la calidad educativa. Ade-
ms se insiste en que tiene que ser el propio profesorado quien ten-
ga la responsabilidad de innovar. Este tipo de poltica es la que
podramos considerar externa pero, el gran problema, es que lo ni-
co que se hace es transmitir el mensaje, pero no se cuenta ni con
financiacin, ni con ningn indicador que permita al profesorado
enfocar la innovacin educativa.
Por otra parte, esas mismas administraciones suelen tener una pol-
tica de financiacin para valorar la calidad docente del profesora-
do (que en algunos casos puede ser de 200 anuales) En los cri-
terios para la concesin de esa financiacin se suele tener en cuen-
ta la innovacin educativa, pero es una parte nfima si se compa-
ra con la valoracin que se da a la divulgacin cientfica y la
innovacin industrial.
Por tanto, las polticas externas a las universidades no suelen tener,
al menos actualmente, un gran calado en el profesorado universi-
tario, porque ni hay financiacin ni es relevante para el progreso
profesional del profesorado.
1. 2. Po l t i c a s i n t e r n a s d e l a s u n i v e r s i d a d e s
Coincidiendo con el proceso de Convergencia Europea [3], las Uni-
versidades tambin se han sumado a promocionar la necesidad de
la innovacin educativa. Estas polticas suelen estar bien disea-
das y acompaadas de financiacin y reconocimiento interno.
Dichas polticas se dotan de una pequea financiacin para que
un determinado profesor o grupo de ellos pueda tener recursos tc-
nicos (ordenadores, pizarras electrnicas,..) y una pequesima
financiacin (una beca, la asistencia a un congreso, o una bolsa
para libros). La mayora de estas polticas se suelen acompaar
de una serie de premios a la innovacin educativa.
Estas polticas han comenzado a arrojar una serie de resultados
agrupados en insumus (indicadores de entrada) como son:
Nmero de profesorado que participa en programas de innova-
cin educativa.
Nmero de proyectos presentados / aprobados.
Nmero de asignaturas que aplican innovacin educativa.
Titulaciones donde se aplica innovacin educativa.
Ciclos formativos donde se aplica innovacin educativa.
Alumnado que se beneficia de la innovacin educativa.
Financiacin aportada por la propia universidad.
Actividades de formacin sobre innovacin educativa.
Actividades de divulgacin (jornadas o congresos) donde se expo-
nen los diversos trabajos sobre innovacin educativa.
Actividades de reconocimiento a la calidad de la innovacin edu-
cativa (premios, menciones,).
Estos indicadores permiten hacer un ranking comparativo entre las
universidades; podemos saber el grado de compromiso de una
universidad con la innovacin educativa.
El gran problema de estos indicadores es que no miden el resulta-
do de la innovacin educativa, es decir, el impacto sobre la cali-
dad docente. Basta con asistir a cualquier jornada [4] donde se
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presenten resultados de estos proyectos de innovacin educativa
para comprobar que, la gran mayora de las experiencias, presen-
tan resultados sobre los contenidos que se imparten en esas asig-
naturas. Por ejemplo: Se hacen presentaciones multimedia, pgi-
nas web, trabajos en grupo, seminarios, simulaciones interactivas
y programas de ordenador. Son mnimas las que presentan resul-
tados sobre las propias metodologas docentes.
Estos resultados no hacen sino confirmar una tendencia que se
ha mantenido durante siglos en la universidad:
Los contenidos evolucionan, el profesorado suele tener un buen
nivel de conocimiento cientfico sobre los contenidos que trans-
mite y con una pequea financiacin puede hacer contenidos de
calidad (libros, artculos, multimedia). Es, en este aspecto,
donde la innovacin educativa acta como catalizador.
Las metodologas no evolucionan. El profesorado de hoy suele
utilizar los mismos mtodos docentes que los que se utilizaban
hace varios siglos. La universidad ha mantenido los mismos mto-
dos docentes a pesar de los cambios sociales (sociedad indus-
trial, sociedad del conocimiento). En este sentido la innova-
cin educativa no tiene ninguna incidencia y quizs, es el aspecto
donde ms debera tener.
A modo de resumen se podran destacar los siguientes aspectos
sobre las polticas de innovacin educativa:
Exportabilidad de los resultados. Los resultados de la innovacin
educativa, al incidir sobre los contenidos, no suelen ser expor-
tables a otras asignaturas (excepto las que impartan los mis-
mos contenidos). Las innovaciones en el contexto formativo
deberan ser exportables a todas las dimensiones de ste.
Alcance de las innovaciones. Las innovaciones actuales (sobre
contenidos) quedan obsoletas cuando:
- Cambian los contenidos de las asignaturas. En algunas asig-
naturas los contenidos no cambian mucho (por ejemplo his-
toria romana), mientras que en otras cambian todos los cur-
sos (por ejemplo Internet).
- Cambia el profesorado. Cuando el profesor que ha realizado
la innovacin educativa abandona esa asignatura, esa inno-
vacin ya no suele aplicarse por el nuevo profesorado.
La innovacin educativa no suele incidir sobre las metodolog-
as formativas. Sin embargo, en el proceso de convergencia euro-
pea se recomienda cambiar las actuales metodologas (enmar-
cadas en paradigmas docentes) a otras metodologas (enmarcadas
en paradigmas de aprendizaje).
El profesorado universitario coincide en que hay un discurso
comn entre las distintas administraciones y universidades; pero
que an falta mucho para pasar del discurso a la accin.
El profesorado que trabaja en innovacin educativa suele expre-
sar que una forma de potenciar la docencia es que tenga un reco-
nocimiento
1
similar a la investigacin.
2. I n n ov a r p a r a c a mb i a r
l a s me t o d o l o g a s e d u c a t i v a s
Diferencias entre metodologas docentes
y centradas en el aprendizaje
Docencia
La metodologa ms caracterstica de este mtodo es la leccin
magistral.
Todo el alumnado se debe adaptar a la exposicin del profesor.
Es muy adecuado para transmitir conocimiento abstracto y te-
rico.
El xito formativo depender exclusivamente del profesor (todos
recordamos al profesorado que imparta clases amenas y claras
frente al que no haba quien le entendiera nada).
Es la ms utilizada en la universidad.
Aprendizaje
Una metodologa tpica es el trabajo individual dirigido.
Se dispone de un conjunto de recursos didcticos (apuntes, art-
culos, pginas Web, simulaciones, ..) y humanos (profesorado y
otros compaeros) que se adaptan a cada alumno. No todos
los alumnos tienen que usar los mismos recursos; depender de
mltiples factores.
Es muy adecuado para adquirir habilidades y capacidades.
El xito formativo depender de los recursos didcticos y del tipo
de actividades diseadas.
El profesorado tiene un rol de selector de recursos, planificador
y gua.
Es muy poco utilizada en la universidad.
Desde la Unin Europea, segn se expresa en los criterios de con-
vergencia y ms concretamente en los crditos ECTS [5], se reco-
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En la universidad espaola los sexenios (recoge el trabajo de inves-
tigacin cientfica realizada por el profesorado universitario) tienen
mucho ms peso para el progreso profesional que los quinquenios
docentes (recogen la calidad docente del profesorado); de hecho, la
innovacin educativa no suele tener ningn reconocimiento para el
progreso profesional.
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mienda que para mejorar la calidad docente se realice un cambio
de los paradigmas centrados en la docencia a los paradigmas cen-
trados en el aprendizaje.
Este trnsito de paradigmas lleva implcito un cambio de las meto-
dologas; bien mejorando las existentes o bien utilizando otras dis-
tintas. Aunque las recomendaciones son claras y marcan la pauta
del proceso de cambio en la universidad, mayoritariamente las inno-
vaciones se dirigen a la renovacin de contenidos en lugar de la
renovacin de metodologas.
As pues, el gran problema es que la universidad contina con las
mismas metodologas docentes que hace cientos de aos, la pre-
gunta es por qu no se realiza innovacin para cambiarlas?
Es porque no se conocen las metodologas
basadas en paradigmas de aprendizaje?
Las metodologas orientadas haca paradigmas basado en el apren-
dizaje son conocidas hace un siglo. Son las teoras de aprendiza-
je basadas en los paradigmas conductistas, cognitivistas, cons-
tructivistas y socio-cultures; dicho de otra forma son paradigmas
que trabajan con los refuerzos positivos y negativos, con el coo-
perativismo, con el auto-aprendizaje, con el aprendizaje signifi-
cativo, con el aprendizaje basado en proyectos y con el papel
activo del alumno en el proceso de formacin.
As pues, las metodologas hacia las que tenemos que caminar
son conocidas; por tanto, hay suficiente conocimiento cientfico
como para renovar las metodologas a travs de la innovacin
educativa.
Es porque no hay tecnologas que se puedan
aplicar en la formacin?
Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones son bas-
tante conocidas por el profesorado universitario, se han aplicado
desde la aparicin del ordenador y han estado ligadas a todos los
avances tecnolgicos.
Distintos tipos de tecnologas educativas utilizadas
desde la aparicin del ordenador personal
E.A.O Enseanza Asistida por Ordenador (aos 80). Aplicacin del
ordenador personal como profesor ayudante (propone problemas,
los resuelve, explica teora,).
Hipertexto. Presentacin de la informacin de forma no lineal (aos
80), enlaces similares a los que ahora tenemos en Internet.
Multimedia Educativo. Integracin de Mltiples formatos (textos,
imgenes, videos, grficos, tablas, ) para presentacin de con-
tenidos de forma amena e instructiva. Nace junto con la apari-
cin de los CD-ROM a mediados de los 80.
Hipermedia. Similar al hipertexto pero los enlaces se pueden rea-
lizar a travs de informacin con distintos formatos. Finales de
los 80.
Tele-formacin. Aplicacin de Internet a la formacin (principal-
mente correo electrnico). Principios de los 90.
e-learning. Plataformas de gestin de contenidos para su aplica-
cin a la formacin tanto presencial como a distancia. Mediados
de los 90.
Pizarras electrnicas. Dispositivos que integran las caractersticas de
una pizarra normal con un ordenador interactivo. Finales de los 90.
Laboratorios Virtuales. Manejo de dispositivos (reales o simula-
dos) a distancia. Principios 2000.
Web 2.0. Sistemas basados en el desarrollo de contenidos de for-
ma cooperativa. (mediados de 2000). Sus herramientas ms impor-
tantes son:
Blogs. Presentacin de la informacin de forma similar a un diario.
Wikis. Desarrollo de pginas web de forma cooperativa.
Redes Sociales. Intercambio de recursos e informacin personal
entre un grupo de personas afines (por ejemplo los que partici-
pan en una misma asignatura).
Como se puede observar, desde la aparicin del ordenador y las
comunicaciones, stas se han utilizado de forma habitual en la for-
macin; por tanto, la existencia de herramientas basadas en las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones, no ha sido el
problema para realizar innovacin educativa.
Es porque no hay necesidad de aplicar las metodologas?
Los malos resultados acadmicos, las nuevas demandas derivadas
de la sociedad del conocimiento (aprendizaje continuo, trabajo coo-
perativo, evolucin rpida de conocimientos,), las nuevas infraes-
tructuras tecnolgicas (Internet, ordenadores, mviles,) y la
necesidad de que los alumnos participen de una forma ms activa
en el proceso de formacin, hace que sea necesario incluir meto-
dologas basadas en el aprendizaje, sin que esto quiera decir que
se abandonen las actuales.
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Recientemente el Ministerio de Educacin y Ciencia ha editado una
propuesta [6] para la renovacin de las metodologas educativas
en la universidad, donde han participado equipos rectorales, deca-
nos, directores de escuela y directores de departamento. En dicha
propuesta, la primera medida que se referencia como necesaria es
establecer un plan estratgico con propuestas de innovacin meto-
dolgica dirigido a la consecucin de ciertas metas en plazos fija-
dos de antemano.
As pues, parece que hay unanimidad en el mbito universitario y
en las administraciones de la necesidad de la renovacin de las
metodologas.
3. I mp u l s o r e s p a r a q u e s e r e a l i c e
i n n ov a c i n e d u c a t i v a
Ne c e s i d a d d e p o l t i c a s d e i n n ov a c i n
e d u c a t i v a
Las polticas de innovacin educativa no tienen la misma incidencia
para el desarrollo profesional del profesorado que las polticas de
investigacin bsica y aplicada. Para que un profesorado progre-
se, le hace falta investigar en su rea de conocimiento. El impac-
to que tiene la innovacin educativa para ese progreso profesio-
nal es nulo.
Una posible solucin es que se comience a considerar la innova-
cin educativa de la misma manera que la investigacin; el prin-
cipal problema es que an no se tienen identificados los indica-
dores que miden la innovacin educativa.
E x p e r i e n c i a s p i l o t o
La mayora de las experiencias piloto sobre innovacin educativa
se basan en la aplicacin de alguna de las distintas tecnologas
educativas. Su resultado suele incidir en los contenidos de las asig-
naturas, no en la renovacin de las metodologas.
Hacen falta experiencias que puedan identificar y medir:
Las tecnologas utilizadas.
El impacto en las metodologas docentes.
Las metodologas basadas en el aprendizaje que introducen.
El esfuerzo y coste de aplicar la innovacin para el alumnado y
el profesorado.
El impacto (mejora) para el alumnado, profesorado y organiza-
cin.
La exportabilidad de la innovacin.
S i s t e ma s c o o p e r a t i v o s
Actualmente, la innovacin educativa es ms una accin individual
y vocacional que una actividad dirigida y guiada por polticas exter-
nas o internas de la propia universidad. Por esta razn, cobra bas-
tante importancia la idea de poder organizar todas esas activida-
des individuales a travs de sistemas cooperativos basados en
Internet [7]
4. T i p o s d e i n n ov a c i n e d u c a t i v a
La innovacin educativa, en lo que se refiere a la renovacin de las
metodologas, se est centrando en tres lneas:
La mejora de las metodologas existentes. En este caso no se
trata de avanzar haca paradigmas centrados en el aprendizaje, se
trata nicamente de utilizar las metodologas habituales pero mejo-
rarlas. Mejorar los puntos dbiles de esas metodologas. Normal-
mente, stas se suelen mejorar utilizando las tecnologas educati-
vas referidas en el punto 2, anteriormente expuesto. Por ejemplo,
en su momento la utilizacin de sistemas de presentacin por
ordenador (como entramado y soporte a la exposicin terica) cons-
tituy una mejora; sin embargo esa mejora no cambi ni el mto-
do ni el objetivo de la clase terica. Actualmente se estn aplicando
sistemas web 2.0 [8] para disminuir los puntos dbiles de las cla-
ses tericas.
Este tipo de innovacin educativa es similar a los proyectos de inno-
vacin tecnolgica, cuyo principal objetivo se basa en incorporar
tecnologas emergentes a los procesos de formacin, y en el mejor
de los casos, adaptacin de esas tecnologas emergentes.
La utilizacin de metodologas basadas en paradigmas de
aprendizaje. Como ya se coment, estas metodologas no son
nuevas, al contrario son ampliamente conocidas, pero son muy
poco utilizadas en la universidad. El problema que presenta
este tipo de metodologas es el alto coste que implica su utili-
zacin. Bsicamente las experiencias que han aplicado este
tipo de metodologa concluyen que se obtienen mejores resul-
tados acadmicos pero, a cambio de que el alumnado y el pro-
fesorado trabajen ms que antes de aplicar la innovacin. Es
como si una innovacin en una lavadora implicar el uso de
ms detergente, ms energa, ms tiempo de lavado, un prela-
vado a mano y adems meter menos ropa; es posible que los
resultados del lavado fueran mejores, pero la innovacin no creo
que fuese muy utilizada.
Dado que, desde todos los mbitos administrativos se est pidien-
do la utilizacin de estas metodologas y adems son conocidas,
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la misin de la innovacin consiste en aplicar las metodolog-
as basadas en el aprendizaje pero sin aumentar el esfuerzo for-
mativo para el alumnado y el profesorado.
Este tipo de innovacin es el equivalente a los proyectos de inno-
vacin basados en el desarrollo tecnolgico, donde se trata de
crear o mejorar un proceso productivo (en este caso el proceso es
la propia formacin), crear un nuevo producto o servicio.
Utilizar nuevas metodologas educativas. Bsicamente son
metodologas que se basan en los procesos caractersticos de
la sociedad del conocimiento (cooperacin, gestin del cono-
cimiento, Internet, aprendizaje a lo largo de toda la vida, adqui-
sicin de capacidades y habilidades,).
Estas nuevas metodologas se basan en la tecnologas web 2.0
(actualmente se estn desarrollando nuevas herramientas edu-
cativas para este tipo de tecnologa) y se basan en teoras poco
conocidas por el profesorado como el conectivismo [9]
En la actualidad, estas innovaciones estn en fase muy experi-
mental y su equivalente a los procesos de innovacin indus-
trial, donde los resultados de la misma no tienen por que ser
comercializables, (por ejemplo por el elevado coste de produc-
cin) tiene un riesgo tcnico elevado.
4. A mo d o d e c o n c l u s i o n e s
Actualmente, la innovacin educativa es una actividad realizada
por el profesorado de forma individual y vocacional. Es cierto que,
muy recientemente, han surgido numerosas polticas desde las pro-
pias universidades para potenciar la innovacin educativa, pero sin
utilizar los principios bsicos que se utilizan para promover la Inves-
tigacin, Desarrollo e Innovacin en cualquier otro sector.
Los resultados de las polticas de innovacin educativa universi-
tarias afectan a la mejora de los contenidos, pero no al cambio
de las metodologas ni a los sistemas de evaluacin. Las metodo-
logas ms utilizadas continan siendo las de hace varios siglos y
las evaluaciones que ms peso tienen continan siendo sumati-
vas (los exmenes de toda la vida).
Las actividades sobre innovacin educativa, comparadas con las
actividades de investigacin, tienen escaso impacto en el progreso
profesional del profesorado, lo cual hace que el profesorado se
decante por actividades de investigacin.
Una de las demandas ms importantes expresadas en los criterios
de convergencia europea para las universidades pblicas, es la reno-
vacin de las metodologas docentes (virando haca paradigmas
basados en el aprendizaje). Este hecho, junto a las demandas
derivadas de la sociedad del conocimiento, y la importancia de la
web 2.0 hace que, actualmente, se estn promoviendo activida-
des de innovacin que permiten aplicar, sin aumentar el coste,
metodologas centradas en los alumnos.
La proliferacin de blogs, wikis y redes sociales est consiguien-
do que el profesorado que realiza innovacin educativa est divul-
gando de forma ms fcil sus innovaciones.
La proliferacin de entornos on-line de uso libre y gratuito est
consiguiendo que el profesorado pueda utilizar las tecnologas edu-
cativas sin necesidad de que su centro o administracin las pon-
ga a su disposicin.
A pesar de que la historia sobre la innovacin educativa nos dice
que ninguna innovacin ha conseguido renovar las metodologas
formativas, las necesidades actuales derivadas de la sociedad del
conocimiento, la facilidad de divulgar resultados, los recursos
tecnolgicos libres, el convencimiento de las propias universi-
dades de la importancia de la innovacin educativa y el profeso-
rado que, cada vez est con ms ganas de pasar a la accin, gene-
ra un caldo de cultivo ptimo para esta vez s, consigamos renovar
las metodologas en la universidad.
Re f e r e n c i a s
[1] http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/12/18/inno-
vacion-educativa-versus-innovacion/
[2] Mapa de ayudas del CDTI. http://www.cdti.es/
[3] El proceso de Convergencia Europea. ANECA. http://www.ane-
ca.es/publicaciones/docs/publi_convergencia_060620.pdf
[4] IV Jornadas de Innovacin Educativa. Universidad de Alican-
te. http://www.ua.es/es/servicios/si/ite/encuentros/IV_encuen-
tro/programa.html
[5] ECTS. Sistema Europeo de transferencia y acumulacin de crditos.
http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects/index_es.html
[6] Propuesta para la renovacin de las metodologas educativas en
la universidad. Comisin para la renovacin de las metodologas
educativas en la universidad. Ministerio de Educacin y Ciencia.
http://www.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=910&area=ccuniv
[7] http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/03/24/per-
sonas-20/
[8] What is Web 2.0. Tim OReilly.
http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/w
hat-is-web-20.html
[9] George Siemmens. Connectivism.
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
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