Proyecto curricular

Dibujo tcnico

Bachillerato
2 Curso

Autores
Eugenio Bargueo Gmez
Mercedes Snchez Zarco
Elia Aon Blasco

NDICE

INTRODUCCIN

PRESENTACIN: ASPECTOS DIDCTICOS Y METODOLGICOS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS

TEMPORALIZACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTRUCTURA DEL LIBRO

CONTENIDOS DE LAS ENSEANZAS TRANSVERSALES

ATENCIN A LA DIVERSIDAD, ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN

INTRODUCCIN
Esta gua pretende ser, ante todo, un material complementario y de apoyo al libro de texto
dirigido al alumnado, servir de ayuda al profesorado que ha de impartir la materia de Dibujo
Tcnico en las modalidades de Bachillerato donde se incluye esta asignatura.
Fundamentalmente este material didctico se centra en el desarrollo de dos aspectos bsicos,
a nuestro entender, para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje:

Mostrar las soluciones de los ejercicios planteados bajo el epgrafe Cuestiones y

Ejercicios propuestos en cada unidad, con el fin de agilizar y potenciar en los alumnos
capacidades de investigacin y anlisis.

Sugerir algunas ideas sobre la elaboracin, desarrollo y evaluacin de cada unidad.

Las secuencias aqu expuestas no pretenden en ningn momento ser condicionantes
de los procesos habituales de enseanza del profesorado, sino sugerencias. No hay
duda que los conocimientos y las experiencias personales de los profesores podrn
mejorar lo que exponemos; de cualquier modo, pueden ser tiles como referencia para
la reflexin sobre la prctica docente y el contraste de ideas.

Respecto a la evaluacin, es necesario que los alumnos conozcan qu criterios se van a aplicar
y que han de estar vinculados a los objetivos previamente escogidos para cada secuencia de
contenidos. Detallamos en esta gua, tanto los objetivos como los criterios de evaluacin y
calificacin, para cada unidad, que consideramos ms apropiados, siempre en trminos
generales, dada la diversidad y heterogeneidad del alumnado.
No obstante, se ha de concebir esta gua, y el libro del alumno al que va asociada, como un
material flexible, para no privar de su peculiaridad a cada una de las programaciones posibles.
Sin lugar a dudas, corresponde en ltima instancia al profesorado la eleccin de objetivos
concretos, de los criterios de evaluacin y calificacin, la secuencia de contenidos, la
temporalizacin, la utilizacin de unos u otros procedimientos o la realizacin de las actividades
que considere ms apropiadas en cada caso.

ASPECTOS DIDCTICOS Y METODOLGICOS

El Dibujo Tcnico es un medio de expresin y comunicacin indispensable tanto en el
desarrollo de procesos de investigacin cientfica como en la comprensin grfica de proyectos
tecnolgicos, cuyo ltimo fin sea la creacin y fabricacin de un producto. Su funcin esencial
en estos procesos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se est diseando o
descubriendo, y contribuye a proporcionar desde una primera concrecin de posibles
soluciones hasta la ltima fase del desarrollo, donde se presentan los resultados en planos
definitivamente acabados. Se encuentran en l definidas las funciones instrumentales de
anlisis, investigacin, expresin y comunicacin en torno a los aspectos visuales de las ideas
y de las formas. El desarrollo de capacidades vinculadas a estas funciones constituye el ncleo
de las finalidades formativas que en esta etapa pueden alcanzarse con esta materia.
Nos parece muy importante la idea del dibujo tcnico como herramienta potente y capaz de
resolver problemas en los mbitos ms diversos del campo de la expresin grfica. Adems,
pensamos que no se debe descuidar su dimensin formativa, puesto que los diversos
contenidos que configuran esta materia han de contribuir al establecimiento y consolidacin de
capacidades y destrezas de carcter general, como hbitos de trabajo, es decir, estrategias de
aprendizaje, investigacin y resolucin de problemas, creatividad en la formulacin de
proyectos, etctera.
Por todo ello, el libro del alumno pretende ser un instrumento para que los alumnos, ayudados
por sus profesores, puedan adquirir de manera significativa los objetivos enumerados, para lo
cual, como podr observarse, a la vez que se desarrollan tericamente los contenidos, se hace
hincapi en la resolucin de problemas, muchos de ellos con aplicacin directa en su vida
cotidiana, con el propsito de que adquieran el convencimiento de la utilidad de esta materia.
A modo de resumen, el libro pretende los siguientes fines:

Ayudar a los alumnos en el aprendizaje de los diversos campos de la geometra, la

normalizacin y las tcnicas grficas, animndoles a un estudio atractivo y eficaz para
que sean capaces de progresar de manera autnoma, puesto que cada alumno es el
verdadero autor de su aprendizaje.

Colaborar con el profesor en su tarea docente, ayudndole y facilitndole un material

con el que lograr ms fcilmente la formacin de los alumnos. Todo ello, sin
menoscabo del necesario reajuste del currculo a la realidad del entorno de los
alumnos.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Este Proyecto Editorial puede ayudar al alumno a adquirir todas y cada una de las capacidades
que se indican en el Currculo de Bachillerato:

Favorecer la madurez intelectual y humana de los alumnos, as como los

conocimientos y habilidades que les permiten desempear sus funciones sociales con
responsabilidad y competencia; y prepararles, en fin, para estudios posteriores, sean
universitarios o de naturaleza profesional.

Comprender los conceptos, procedimientos y estrategias del Dibujo Tcnico que le

permitan desarrollar estudios posteriores ms especficos de ciencias o tcnicas y
adquirir una formacin cientfica general.

Apreciar el desarrollo del Dibujo Tcnico como un proceso cambiante y dinmico,

ntimamente relacionado con el de otras reas del saber, mostrando una actitud flexible
y abierta ante las opiniones de los dems, tambin puede ser aprendido con ayuda del
libro.

SEGUNDO CURSO
Con relacin a los objetivos de Dibujo Tcnico, los objetivos de 2. de Bachillerato que
planteamos en el desarrollo del libro son los siguientes:

Desarrollar las capacidades que permitan expresar con precisin y objetividad las
soluciones grficas.

Apreciar la universalidad del dibujo tcnico en la transmisin y comprensin de las

informaciones.

Conocer y comprender los fundamentos del dibujo tcnico para aplicarlos a la lectura e
interpretacin de los diseos, planos y productos artsticos y a la representacin de
formas, atenindose a las diversas normas, y para elaborar soluciones razonadas ante
problemas geomtricos en el campo de la tcnica y del arte, tanto en el plano, como en
el espacio.

Valorar la normalizacin como el convencionalismo idneo para simplificar, no slo en

la produccin, sino tambin la comunicacin, dndole a sta un carcter universal.

Comprender y representar formas, atenindose a las normas UNE e ISO.

Fomentar el mtodo y el razonamiento en el dibujo, como medio de transmisin de las

ideas cientfico-tcnicas.

Utilizar con destreza los instrumentos especficos del Dibujo tcnico y valorar el
correcto acabado del dibujo, as como las mejoras que puedan introducir las diversas
tcnicas grficas en la representacin.

Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada, para alcanzar la

destreza y rapidez imprescindibles en la expresin grfica.

Relacionar el espacio con el plano, comprendiendo la necesidad de interpretar el

volumen en el plano, mediante los sistemas de representacin.

DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS
(Este apartado est realizado unidad por unidad.)

TEMPORALIZACIN
La distribucin temporal depender de la programacin hecha por el Departamento.
Nosotros proponemos a modo de orientacin la siguiente:

Unidad 1. Trazados geomtricos.

Unidad 2. Potencia.

Unidad 3. Polgonos.

Unidad 4. Transformaciones geomtricas.

Unidad 5. Curvas.

Unidad 6. Sistema didrico ortogonal (I). Mtodo directo (I). Entre dos y tres semanas.

Unidad 7. Sistema didrico ortogonal (II). Mtodo directo (II). Entre dos y tres semanas.

Unidad 8. Sistema didrico (III). Mtodo directo (III). Entre dos y tres semanas.

Unidad 9. Sistema Axonomtrico Ortogonal. Entre tres y cuatro semanas.

Unidad 10. Sistema Axonomtrico Oblicuo. Entre dos y tres semanas

Unidad 11. Perspectiva cnica (I). Dos semanas.

Unidad 12. Perspectiva cnica (II). Entre dos y tres semanas.

Unidad 13. Normalizacin. Entre dos y tres semanas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Resolver problemas geomtricos y valorar el mtodo y el razonamiento de las

construcciones, as como su acabado y presentacin.

Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la escala grfica establecida

previamente y las escalas normalizadas.

Aplicar el concepto de tangencia a la solucin de problemas tcnicos y al correcto

acabado del dibujo en la resolucin de enlaces y puntos de contacto.

Aplicar las curvas cnicas a la resolucin de problemas tcnicos en los que intervenga
su definicin, las tangencias o las intersecciones con una recta. Trazar curvas tcnicas
a partir de su definicin.

Utilizar el sistema didrico para la representacin de formas polidricas o de

revolucin. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.

Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa.

Definir grficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva,

ejecutadas a mano alzada.

Obtener la representacin de piezas y elementos industriales o de construccin y

valorar la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, cortes, secciones,
acotacin y simplificacin, indicadas en ellas.

Culminar los trabajos de Dibujo tcnico, utilizando los diferentes recursos grficos, de
forma que ste sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado.

ESTRUCTURA DEL LIBRO

En cada unidad nos encontraremos:

Introduccin: breve y motivadora para el alumno.

Contenidos, atendiendo a los tres criterios siguientes:

1. Continuacin de la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria incidiendo en su
carcter unitario. En este nivel se aspira a comprender el dibujo tcnico atendiendo
a los siguientes aspectos:
-

Anlisis y comprensin de la geometra por medio del conocimiento de sus

diferentes apartados.

El estudio de procedimientos y tcnicas para llevar a cabo un proyecto

grfico.

La valoracin de las fuentes de documentacin como, por ejemplo, la serie

de cuestiones y ejercicios propuestos para su realizacin.

La consolidacin de los hbitos de tolerancia y democracia.

La utilizacin de un mtodo de anlisis cientfico propio de la investigacin

en cualquier mbito del saber.

2. Atender al grado de complejidad de los contenidos pasando de un nivel narrativo y

descriptivo a otro superior, analtico y abstracto.
3. Consideracin por el carcter recurrente y globalizador del aprendizaje.
-

Cuestiones y ejercicios. Se trata de un doble apartado donde se hacen

propuestas desde con premisas bsicas hasta complejas de los contenidos
tratados y estudiados en el tema previo.

4. Para facilitar el desarrollo de cada unidad se dispone de la gua del profesor que
contiene orientaciones didcticas y pedaggicas, recursos y solucionario.

CONTENIDOS DE LAS ENSEANZAS TRANSVERSALES

El dibujo tcnico, como todas las materias incluidas en el mbito de las ciencias, debe de estar
al servicio del ser humano. La lnea transversal ms significativa de esta asignatura es aquella
que est enmarcada dentro de la contribucin a la madurez intelectual y humanstica de los
alumnos.
Dado esto por supuesto, el dibujo tcnico debe servir como uno de los instrumentos ms
relevantes al desarrollo de las ciencias, las ingenieras y la arquitectura; el libro pone de
manifiesto sta vinculacin a veces de manera explcita y otras, implcitamente.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN
Un libro de texto no puede en ningn caso prestar la debida atencin a la diversidad. sta es
misin esencial de los profesores, sea a travs del claustro, del departamento o,
especialmente, del profesor de la asignatura. Es l, en su clase, en el da a da, el que puede y
debe tener en cuenta la diversidad de sus alumnos, as como la diversidad de su centro y de su
localidad.
Este proyecto, sin duda alguna, facilitar al profesor esta importante misin, dado que:

Existe un gran nmero de actividades y ejercicios que permiten asignar tareas diferentes a
los alumnos con diferentes modos de aprendizaje.

Por tanto, los ejercicios propuestos proporcionan un material heterogneo para que cada
alumno desarrolle aquel que est ms de acuerdo con sus capacidades y destrezas. La
Gua del profesor facilitar este trabajo.

Las cuestiones y los ejercicios planteados en los apartados de Actividades de refuerzo

y de Ampliacin, constituyen un material susceptible de ser utilizado de manera diversa.