CURSO: LA EVALUACION EN LA ESCUELA

PROFRA: MARLEN FLORES NIETO

COORDINADORA DEL CENTRO DE MAESTROS NEZA 2
FACILITADOR: PROFR: ALFREDO LPEZ BRAVO
AUTOR: PROFRA: ROSALA CALDERN ARAUJO











Unidad 1. Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluacin en la
educacin.

PROPSITOS:
Presentar un panorama general de la evaluacin, sus caractersticas y
las orientaciones didcticas que se destacan en la RIEB.
Identificar las caractersticas de la evaluacin y sus posibilidades para
fortalecer y valorar el aprendizaje.
Visualizar la evaluacin como proceso integrador e inclusivo que genera
las mismas oportunidades educativas de los alumnos.
Desarrollar y aplicar la evaluacin en la prctica docente y su interaccin
con los alumnos.
Integrar la evaluacin como practica continua en el proceso educativo.

PRODUCTO:
Reflexin escrita individual en donde exprese en qu medida los tipos de
evaluaciones revisadas invitan a interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer
el aprendizaje.
TRABAJO EN EL AULA





INDIVIDUAL
Lectura histrica y caractersticas generales de la evaluacin.
Elabore un cuadro sinptico en el que indique las caractersticas de la evaluacin as
como los nuevos aprendizajes adquiridos.

Orientacin al aprendizaje

Formativa

Diagnostica durante el proceso

Centrada en los aprendizajes esperados
CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN
Cientfica : Uso de tcnicas y mtodos

Contextualizada

Busca la autonoma del alumno

Cualitativa y cuantitativa

Objetiva

Continua desde el inicio hasta el final











TRABAJO EN EL AULA: Se abordaron Cules son las caractersticas de la evaluacin?

ACTIVIDAD: 2, EQUIPO
Qu relacin existe entre el planteamiento de evaluacin como proceso y el trabajo
cotidiano que se realiza con los alumnos?
Inventario de evaluacin: qu conozco y qu conozco y que aplic
Actividades que
realizan los
alumnos y que
yo evalo
Tipo de
evaluacin que
aplico
Durante qu parte
del proceso aplico
esta evaluacin
Que identifico con esta
evaluacin
Exposicin Lista de cotejo
(formativa)
cualitativa
Durante la
exposicin y al final
Desarrollo
Final
(retroalimentacin)
Manejo de la
Informacin
Dominio y comprensin
del tema.
Fluidez
Expresin oral
Material de exposicin
Redaccin de
textos
Rubrica
(formativa)
Desarrollo Lecto-escritura
Contenido
Expresin escrita
Coherencia
Amplia el lenguaje
Seguridad
confianza
Dictado Sumativa

1 vez a la semana en
el ciclo
Avance de la escritura
Segmentacin de
palabras
Muestra
pedaggica
Hetero
evaluacin
cierre
Final bimestre o del
ciclo
Manejo de
conocimientos
Resolucin de Procedimiento y En el desarrollo Interpretacin de


problemas
matemticos
resultado
(formativa)
informacin.
Proceso de resolucin
Tareas Lista de cotejo
(formativa
sumativa)
Inicio (permanente) Reforzamiento de
contenidos
Retroalimentacin
Investigaciones Rubrica
(formativa)
Dar respuesta a
preguntas
Dar explicaciones
Anlisis e inferencias
Productos de los
proyectos
Autoevaluacin
Coevaluacin
(formativa)
Contenido
Trabajo colaborativo
Logro y aplicacin de
los aprendizajes
esperados

ACTVIDAD: 3
Qu relacin existe entre el planteamiento de la evaluacin como proceso y el trabajo
cotidiano que se realiza con los alumnos?





ACTIVIDAD: 4
Con base en lo revisado en el texto anterior, de forma individual escriban en los recuadros
de la siguiente tabla los tipos de evaluacin, sus caractersticas y los momentos de
aplicacin.
Tipo de evaluacin Funcin Momento temporal Objeto
Evaluacin
diagnostica
Identificar los
conocimientos
previos, las fortalezas
y debilidades. Para
tomar decisiones
respecto a la
planificacin de las
estrategias para guiar
hacia el logro de los
aprendizajes
esperados.
Antes de realizar un
aprendizaje.

Lluvia de ideas
Test
Perfil grupal
Evaluacin
formativa
Detectar posibles
desajustes entre lo
que se ensea y lo
que se aprende.
Conocer el proceso de
aprendizaje del
alumnado.
Tener la base para la
ayuda pedaggica
necesaria al alumno
que lo necesite.
Valorar los avances
Durante todo el
proceso
Test
Caracterizacin de
aula
Evaluacin sumativa Ayuda a tomar
decisiones relacionada
con la acreditacin de
los alumnos.
Al finalizar Conocer el nivel de
aprendizaje logrado
por cada alumno en
un momento
determinado.
Mediante un examen
o portafolio de
evidencias








Reflexin escrita individual en donde se exprese En qu medida los
tipos de evaluaciones revisadas invitan a interactuar al alumno, al
maestro y a fortalecer el aprendizaje?


La evaluacin es un instrumento que contribuye a reorientar la
prctica educativa, ya que el maestro se da cuenta si realmente se
lograron los aprendizajes esperados, valorando los nuevos
conocimientos, tomando en cuenta el proceso dinmico, que involucra
tanto maestro-alumno y padre de familia. La evaluacin ayuda a
fortalecer los contenidos, como la parte principal para la movilizacin de
saberes previos de los alumnos as como sus fortalezas y debilidades. El
docente es una parte esencial de acompaamiento en el proceso de
aprendizaje de los alumnos al momento de emitir una idea esta se puede
realizar de manera escrita, despus de trabajar el contenido ellos pueden
modificar el concepto que al inicio manejaron y revisar sus avances es
decir sus aprendizajes, aplicando temas, actividades, experimentos,
tareas, investigaciones.
Es importante reconocer que cada uno de los tipos de evaluacin tienen
caractersticas importantes que se deben tomar en cuenta durante la
prctica docente, pero en ninguna de ellas se debe olvidar que el alumno
est conformado por actitudes, contextos, habilidades, destrezas,
fortalezas y dificultades.
El primer paso para involucrar al alumno en la evaluacin es que
conozcan los aprendizajes esperados, ya que la evaluacin nos permite
observar que actitudes y actividades favorecen el aprendizaje. El
maestro debe tomar en cuenta las necesidades de cada alumno para
evaluar
La evaluacin , no debe centrarse solo en una calificacin cuantitativa
sino basarse en todos los aspectos que se llevan a cabo en el proceso
de aplicacin de las actividades para poder asignar una calificacin
numrica ya que la normativa as lo indica, solo que se debera utilizar el
espacio de observaciones para realizar anotaciones de los logros que
tuvo el alumno durante el periodo de la evaluacin para que el padre,
alumno y dems maestros estn enterados del porque se le asigno esa
calificacin, incorporando al proceso educativo desde su comienzo, de
manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa
para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y
tomar decisiones adecuadas para seguir la actividad educativa
mejorando paulatinamente.







UNIDAD: II, La evaluacin para el aprendizaje en
la escuela:



CONTENIDOS
Evaluar desde el enfoque formativo.
Evidencias sobre la movilizacin de saberes.
Evaluacin del desempeo en el aula.






PROPSITOS
Identificar las caractersticas y referentes para la evaluacin en el Plan y Programas de
Estudio 2011.
Identificar los elementos clave que evidencian la movilizacin de saberes.
Reconocer a la evaluacin como un instrumento de apoyo al aprendizaje en el aula.
Identificar los diversos instrumentos para la medicin del nivel de desempeo en el aula.
Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la prctica docente para llevar a
cabo el enfoque formativo de la evolucin

ACTIVIDAD: 1
Cmo se emiten juicios? Los juicios se emiten de acuerdo al logro de los
aprendizajes esperados, las evidencias obtenidas a lo largo de un periodo
previamente establecido, respecto al desempeo de los alumnos, es decir en sus
aprendizajes y no en las caractersticas personales. Para establecer juicios, es
necesario establecer criterios de evaluacin, establecer los aprendizajes
esperados y necesariamente seleccionar los trabajos de desempeo que
permitan verificar la evaluacin.









ACTIVIDAD: 2
II. 1.- Evaluar desde el enfoque formativo:
Elementos de evaluacin Significado
Qu significa evaluar? Evaluar el objeto de estudio y el desarrollo del ser
humano, al tener este la capacidad permanente
de aprender, evolucionar adaptarse y cambiar. La
evaluacin, requiere de tres procesos: La
autoevaluacin, coevaluacin y la
heteroevaluacin.

Qu se evala? Se evala de acuerdo a los aprendizajes
esperados; as como los logros que se han
adquirido durante el proceso.

Para qu se evala? Para mejorar su desempeo y ampliar sus
posibilidades de aprendizaje, toda evaluacin que
se lleva durante el ciclo escolar, de acuerdo a su
momento (inicio, durante el proceso o al final del
proceso) ya sea acreditativa o no acreditativa
participan tanto maestros, alumnos y padres de
familia.

Quines evalan? El docente frente a grupo es el encargado de
evaluar los aprendizajes de los alumnos, por ello
planifica y conduce procesos de evaluacin de
acuerdo al logro de los alumnos.

Cundo se evala? La evaluacin es un proceso cclico que se lleva a
cabo de manera sistemtica, esta consiste en tres
fases: al inicio que implica planear o disear, una
intermedia que genera evaluaciones formativas y
el final, donde se aplican evaluaciones sumativas
en las que se pueden valorar o reflexionar los
resultados. Estos tres momentos pueden aplicarse
de acuerdo a los parmetros de evaluacin, como
por ejemplo en una actividad, proyecto, bloque,
bimestre o ciclo escolar.

Cmo se evala?
En casi todas las asignaturas, al menos parte
de la evaluacin se realiza con que corrigen
trabajos individuales entregados como parte
del trabajo del curso. Ejemplos de estos
trabajos seran: ejercicios orales, proyectos,
carpetas y portafolios, presentaciones en
clase, prcticas de laboratorio,
investigaciones matemticas, e
interpretaciones artsticas. Para que la
evaluacin tenga un sentido formativo, es
necesario evaluar utilizando distintas tcnicas
e instrumentos para la recoleccin de
informacin sistemtica. Las tcnicas y los
instrumentos de recoleccin de informacin
pueden ser informales, semiformales y


formales: como la observacin del trabajo
grupal e individual de los alumnos, registros
anecdticos, diarios de clase, preguntas
orales, produccin de textos amplios,
realizacin de ejercicios en clase, tareas,
trabajos, portafolios, exmenes, mapas
conceptuales, rubricas, lista de cotejo, estas
pueden ser evidencias cualitativas o
cuantitativas.

Cmo se emiten juicios? Los juicios se emiten de acuerdo al logro de
los aprendizajes esperados, las evidencias
obtenidas a lo largo de un periodo
previamente establecido, respecto al
desempeo de los alumnos, es decir en sus
aprendizajes y no en las caractersticas
personales. Para establecer juicios, es
necesario establecer criterios de evaluacin,
establecer los aprendizajes esperados y
necesariamente seleccionar los trabajos de
desempeo que permitan verificar la
evaluacin.

A quin se dirige la evaluacin? La dirige el maestro hacia el alumnos para
que se d cuenta si realmente se lograron los
aprendizajes esperados




A quin se evala? Qu se evala?
Al alumno: Conocimientos.
Habilidades.
Capacidades o destrezas.
Actitudes.
Aptitudes.
Intereses y expectativas.



Al profesor - facilitador:

Dominio del tema.
Trabajo grupal.
Aplicacin de tcnicas didcticas.
Uso de recursos didcticos.
Manejo de instrumentos de evaluacin.

Al proceso enseanza - aprendizaje:

Organizacin y secuencia para el logro de
los objetivos.




PRODUCTO: 1
Con la evaluacin que ahora tienen contesta en equipo las siguientes preguntas
y registra sus observaciones:
1.- Qu concepcin de evaluacin priva en la propuesta curricular?
El conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre el grado de apropiacin
de conocimientos, habilidades, valores y aptitudes.
2.- Qu implicaciones tiene para la prctica docente esta propuesta de
evaluacin?
Implica llevar una evaluacin formativa, basada en la retroalimentacin centrndonos
en los aprendizajes esperados, es decir que el alumno aprenda de una manera
autnoma para regular su aprendizaje. IMPLICACION mejora de la prctica docente,
en el alumno lleve a una meta cognicin, es decir sea analtico, crtico y reflexivo
3.- En dnde se encuentra el nfasis de esta nueva propuesta curricular?
En evaluar competencias a travs de las evidencias logradas.


ll. 2. EVIDENCIAS SOBRE LA MIVILIZACION DE SABERES:







1.- Qu dificultades implica a los docentes la evaluacin de competencias?
-Conocimiento de diferentes instrumentos de evaluacin
-Aplicacin de los instrumentos de evaluacin
-Tiempos limitados
-Uso de las estrategias de evaluacin
-Falta de planificacin
-Desconocer las competencias a desarrollar
2.-Cmo identifica el docente si hubo movilizacin de saberes?
De acuerdo a lo que observa del alumno: su hacer, saber ser
Cuando el alumno resuelve un problema
-Cuando el alumno utiliza su conocimiento
De acuerdo a su actitud
Cambio de actitudes


Por medio del desempeo del alumno ante una problemtica
Cuando el alumno aplica lo aprendido
Utilizacin del lenguaje

3.- Qu elementos deben formar parte de su actuacin docente para propiciar la
puesta en juego de las competencias de sus alumnos?
-Debe tener en cuenta la evaluacin formativa en el proceso meta cognitivo
-Monitoreo y seguimiento del proceso de material didctico
-Aplicacin de estrategias
-Observacin, reflexin y crtica
-Creativo en su forma de evaluar
-Conocimientos, practicas, experiencias y conductas






ACTIVIDAD: 4
Elementos fundamentales para lograr la interaccin, reflexin sistemtica y el
dialogo con los alumnos que conduzcan al docente a mejorar los procesos de
enseanza-aprendizaje

2.3. Producto: Evaluacin del desempeo en el aula.
Para tener mayor claridad sobre los problemas a los que se enfrentara el maestro en
una evaluacin de competencias escuchen las reflexiones que en este sentido hace
Federico Malpica. Y contesten la pregunta:




ACTIVIDAD: 5
Qu componentes debe contemplar la evaluacin por competencias?
-Observar la capacidad de anlisis de la problemtica
-Esquemas de actuacin
-Factual: manejo de los conocimientos
-Procedimental: Las habilidades para resolver un problema
-Actitudinal: Normas y valores que rigen el comportamiento
Cmo conocer el grado de dominio de una competencia?

Como se sabe una persona es competente cuando ante una situacin problemtica de
la vida que se le plantea sea capaz de resolverla a travs de un anlisis de esa
situacin y a partir de ah escoger esquemas de actuacin.






II. 4.- TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
3.- Qu importancia tiene el contexto en la evaluacin por competencias?
Las evaluaciones son diferentes en cada contexto, hay necesidades para cada uno de
ellos, por ello se deben adaptar los materiales, incluyendo los libros de texto, porque
los nios de una zona rural aprende diferente a un nio de zona urbana. Es la vida.
Aprovechar cualquier problema. Un contexto complejo ayuda a la enseanza por
competencias. Usar el contexto como espacio educativo. Hay que crear situaciones
problemticas.
4.- De qu manera son observables las competencias?
La falta de oportunidades para todos (infraestructura, materiales didcticos y de
tecnologa), las tcnicas de observacin permite evaluar. El proceso de desarrollo de
una competencia en una situacin concreta. Necesitamos muchas situaciones. Una
herramienta importante es el portafolio de evidencia, el contrato didctico.


ACTIVIDAD: 5
-Identifique un ejemplo propio de secuencia didctica en el que pueda observar
la movilizacin de saberes y su grado de dominio.







ESCUELA PRIMARIA LIBERACION
MTRA. ROSALA CALDERN ARAUJO
TURNO: MATUTINO CICLO ESCOLAR 2013-2014

ASIGNATURA: CIENCIAS
NATURALES
GRADO: 3 GRUPO: C
TEMA: Cmo somos los seres vivos?
PROPOSITO COMPETENCIA SECUENCIA
DIDCTICA

EVALUACION

Identificar los
seres vivos, de
aquellos que no
tienen vida.

Los seres vivos
son sistemas
abiertos que se
relacionan con su
entorno
almacenando y
procesando
informacin, para
su comprensin.
Toma de decisiones
favorables al ambiente
y la salud orientadas a
la cultura de la
prevencin
INICIO: Promover que
el grupo exprese sus
ideas acerca de cmo
obtenemos energa los
seres humanos.
Preguntar Cmo creen
que obtienen energa las
plantas y los animales?
DESARROLLO: Pedir
que en equipos
elaboren una tabla de
los animales que hay en
la localidad donde viven
y escriban a lado de
cada uno cmo se
nutren y cmo respiran.
Analizar la tabla
elaborada a fin de
Identificar a los
animales carnvoros,
herbvoros y omnvoros.
Explicar que los
animales carnvoros
comen solamente carne,
los herbvoros
solamente plantas y que
los animales omnvoros
son los que comen tanto
plantas como animales.
Pedir que reconozcan
que de acuerdo con lo
que comen los seres
humanos son del tipo
omnvoro.
CIERRE: Propiciar que
reconozcan la relacin
que hay entre la forma
de alimentacin y
respiracin de los
animales y las

-Por medio de una
rubrica
- Examen por
cuestionario
-Portafolio de
evidencias
-Lista de verificacin o
cotejo
-Pruebas objetivas

Por medio de
exposiciones, e
investigaciones el
alumno logro llevar a
cabo su portafolio en el
tomo en cuenta los
siguientes aspectos:
Comprende la
diferencia entre
plantas sin flores y
plantas con flores y
conoce sus
principales tipos.
Sabe cmo fabrican
las plantas su propio
alimento mediante
la fotosntesis.
Conoce los dos tipos
de reproduccin de
las plantas y su
nutricin.
AMBITO


El cambio y las
interacciones.

El ambiente y la
salud
El conocimiento
cientfico
APRENDIZAJES
ESPERADOS

Identifica distintas
formas de nutricin de
plantas y animales y su
relacin con el medio
natural.
MATERIALES
-Imgenes de internet
-Libro de texto de
Ciencias Naturales
-Hojas
-Copias
-Cartulinas
-Marcadores
-Papel crepe


condiciones naturales
de la regin donde
viven.

OBSERVACIONES:


Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica


A qu problemas se enfrenta el maestro en una evaluacin por competencias?
Falta de conocimiento
Inexperiencia
Falta de dominio de contenidos curriculares
Falta de planeacin
Falta de tiempo
Desconocimiento de los instrumentos
No identificar que es una competencia
Que se va evaluar al grupo.
Utilizar instrumentos estandarizados.

EVIDENCIAS




2.5. LOS ELEMENTOS DE EVALUACION DE UNA SECUENCIA DIDCTICA
ANALIZA LA SIGUIENTE SECUENCIA DIDCTICA SOBRE LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS:
1.- Considera que las actividades planteadas favorecen el logro del aprendizaje
esperado? Por qu? Si, por que utilizo diferente informacin
En que momentos la profesora pudo hacer una evaluacin? Y de que tipo
Al final, de tipo formativa-cualitativa
3.- Cmo la hubiera llevado a cabo y que elementos identificara en cada una de ellas?
Desde el inicio
Se debe tomar en cuenta lo siguiente:
Recopilar datos a partir de la observacin u obtencin de evidencias.
Analizar la informacin adquirida en funcin del referente de evaluacin, y formular
conclusiones.
Establecer un juicio de valor acerca del aprendizaje y compartirlo con el alumno para
detonar o mejorar las estrategias de aprendizaje
Establecer un juicio de valor acerca de la estrategia de enseanza y adecuarla para lograr
mejores resultados.
Qu reflexiones podra hacer sobre las posibles formas de evaluar el desempeo de los
alumnos?, Qu instrumentos utilizara? Y Qu evidencias buscara?
De acuerdo a las habilidades de cada alumno y los instrumentos y evidencias serian:
Gua de observacin Lista de cotejo
Tipos textuales debate y ensayo Portafolios
Registro Anecdtico Tipos textuales y escritos


Diario de clase y trabajo
Cuaderno de los alumnos
Considera que las actividades planteadas favorecen el logro del aprendizaje
esperado? Por qu?
Si, por que son actividades de investigaciones, ensayos para poder argumentar su
investigacin.
Un ejemplo de secuencia didctica es:
Etapa de inicio:
A esta etapa corresponde la evaluacin diagnstica, en la que se busca la valoracin
de los saberes e ideas previas; de los razonamientos y estrategias espontneas; de
las actitudes y los hbitos adquiridos por los alumnos, en funcin de su utilidad para el
aprendizaje esperado, as como de las representaciones que generaron los
estudiantes acerca de la tarea que se propone.
Se debe considerar que las actividades para explorar y activar los conocimientos
previos proporcionen evidencias para poder llevar a cabo esa valoracin.
La evaluacin diagnstica permite establecer el punto de partida de los estudiantes y
aporta elementos para adecuar, cuando sea necesario, la planificacin y las
estrategias de enseanza a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Etapa de desarrollo:
En esta etapa la evaluacin formativa depender en gran medida de las evidencias
que desde la planificacin se haya previsto que se podrn obtener, para valorar los
progresos de los alumnos en el aprendizaje.
El aprendizaje, los saberes nuevos que han conseguido, sus razonamientos y sus
hiptesis o explicaciones, as como las estrategias que emplean para aprender.
No se trata de obtener evidencias de cada actividad, sino de reunir las evidencias que
permitan evaluar los aprendizajes, para verificar los logros o para identificar los apoyos
que requiere un alumno o los alumnos en general, conocer y analizar los tipos de
errores cometidos, dar seguimiento a los progresos en el aprendizaje de los alumnos y
analizar con ellos las estrategias empleadas.
Para evaluar los aprendizajes esperados es importante centrarse en los procesos y en
las estrategias que los alumnos utilizan al realizar las actividades que se les proponen,
as como en los productos y no slo en la cantidad de conocimientos adquiridos.
Etapa de cierre:
Esta etapa corresponde a la evaluacin sumativa, cuyo objetivo central es la
valoracin del logro de los aprendizajes esperados.




2.6 EL PAPEL DEL DOCENTE

Entrevista a Federico Malpica. A partir de lo escuchado reflexionen
sobre lo siguiente y discutan en equipo:

Cul es el objeto de evaluacin de una enseanza por competencias?

El objeto primordial es el proceso de enseanza y los resultados de
aprendizaje; as como la actuacin del docente y las actuaciones observadas
en los alumnos.

Qu implicaciones tiene en la prctica docente la evaluacin de las
competencias?

Los docentes estamos acostumbrados a que la utilidad de la evaluacin ha
sido sancionar, ms que para informar, reflexionar sobre el propsito de la
evaluacin.

Los contenidos de carcter disciplinar han sido la prioridad en la escuela; sin
embargo debemos integrar ejemplos del contexto para permitir que la vida
entre en las aulas y utilizarlo como una herramienta educativa.

Puede un alumno poner en juego el pensamiento crtico y autnomo si
no hay un cambio en el proceso de enseanza?

Si no hay cambio, slo podr llegar a un nivel conceptual; ya que no se les ha
permitido ser partcipes de la construccin de los conocimientos.

Se debe involucrar al alumno en propuestas pedaggicas que le impliquen el
anlisis del contenido, aplicar un esquema de actuacin y una estrategia para
la resolucin de las situaciones a las que se enfrenta.




Qu papel deben desempear los docentes en este nuevo enfoque?

El de observador de sus alumnos y del grado de desarrollo de competencias
que van teniendo de manera conjunta; gua y facilitador para desarrollar las
actividades implicadas en las estrategias propuestas para la construccin
conjunta del aprendizaje; y moderador en la socializacin de los contenidos.

Qu requiere desarrollar en su formacin el docente para aplicar este
nuevo enfoque?

Crear situaciones problemticas reales y complejas, con ms variables de las
que necesitan para resolverlas a partir del anlisis de ellas.
Proponer

Trabajo colectivo, disear metodologas de enseanza abiertas y activas en las
cuales se planteen situaciones problemticas apegadas a su contexto real,
donde el alumno d informacin constantemente al docente para que ste
pueda observar hasta qu grado se est desarrollando una competencia, se
sugiere utilizar portafolio de evidencias, contrato didctico, bitcora, escala de
valores, etc.

Qu obstculos puede enfrentar el docente ante esta nueva propuesta?

Ningn profesor es capaz de ensear por s mismo una competencia por la
cuestin temporal, no se tiene a los alumnos el tiempo suficiente para
desarrollar en su totalidad una competencia.
Los docentes no estamos acostumbrados a hacer cosas de manera colectiva.


Cmo superarlos?

Desarrollar competencias docentes para poder observar el grado de desarrollo
de cada uno de sus alumnos.
Es necesario planificar, observar de manera conjunta acordando criterios
comunes de evaluacin.
El hogar de los alumnos y la familia pueden crear un espacio educativo, en la
medida en que los padres se involucren y sean asesorados acerca de
actividades que pueden llevar a cabo en su contexto real y que ellos puedan
observar en sus hijos los avances en funcin de cmo se desenvuelven fuera
del aula.

Qu papel tendr en esta propuesta la funcin de supervisin?

Analizar el proceso de enseanza y de aprendizaje; as como las estrategias
propuestas, su aplicacin y las evidencias de los alumnos. Dar seguimiento al
proceso didctico y valorar el desempeo del docente y el grado de desarrollo
de competencias del grupo.





2.7 EDUCACIN Y COLABORACIN:


Con base a las actividades realizadas elaboren un texto en el que indiquen las
competencias que se deben considerar en la evaluacin de los momentos de la
secuencia didctica.
La evaluacin debe contribuir a desarrollar las competencias del ser humano,
lo que significa un nuevo enfoque en la evaluacin, en que la clave esta
como ensea el maestro y como aprende el nio, como se menciono
anteriormente que la evaluacin formativa, implica a los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Todo proceso de evaluacin, pueden der los siguientes:

1.- Recopilacin de las evidencias
2.- Anlisis de la observacin obtenida
3.- Formulacin de conclusiones
4.- Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado.

La evaluacin aplicada a la enseanza y al aprendizaje consiste en un proceso
sistemtico y riguroso de obtencin de datos, para disponer de informacin continua y
significativa.
Algunos componentes que deben considerarse para la evaluacin en los distintos
momentos de la secuencia didctica pueden ser los siguientes:
1. Recopilar datos a partir de la observacin u obtencin de evidencias.
2. Analizar la informacin adquirida en funcin del referente de evaluacin, y formular
conclusiones.
3. Establecer un juicio de valor acerca del aprendizaje y compartirlo con el alumno
para detonar o mejorar las estrategias de aprendizaje.
4. Establecer un juicio de valor acerca de la estrategia de enseanza y adecuarla para
lograr mejores resultados.

La evaluacin debe contribuir a desarrollar las competencias del ser humano, lo que
significa un nuevo enfoque en la evaluacin, por ello la tarea del docente es identificar
en cada uno de sus alumnos las competencias que estos dominan para ver de que
manera aprende y ver de que manera ensear el profesor, esta nueva forma de
evaluar implica que el maestro ensee a aprender. El maestro detecte a tiempo los
posibles rezagos, analizar los errores de los alumnos y las posibles causas, as, podr
tomar decisiones para intervenir de manera asertiva.
Implica llevar una evaluacin formativa, basada en la retroalimentacin centrndonos
en los aprendizajes esperados, es decir que el alumno aprenda de una manera
autnoma para regular su aprendizaje.






ACTIVIDAD. 7
Elaboren un mapa conceptual en donde relacionen las condiciones de las relaciones
colaborativas en las competencias docentes.





EVALUACIN Y COLABORACIN
En proceso de
enseanza-aprendizaje
Vision integral y sistematica
Evaluac in colaborativa,
formativa y sumativa
Enfoque de competencias
para la vida
Propsito en toma de decisiones
para mejorar el desempeo de
estudiantes y docentes


Retomen la lectura y el mapa conceptual, discutan en equipo y
elaboren conclusiones a partir de contestar las siguientes preguntas.

Cul es la finalidad de que el enfoque para favorecer el desarrollo de
competencias para la vida se entienda de manera integral y
sistmica?

La finalidad es incluir en el proceso de desarrollo de competencias y varios
elementos (maestros, padres, alumnos, plan, programa, contexto ,etc.). Para
favorecer el desarrollo de competencias, Se sita en acciones colectivas
encaminadas a que cada persona adquiera y/o desarrolle tcnicas y habilidades
que se le facilite llevar a cabo diferentes actividad, para esto, el ser humano debe
saber contribuir a los cuatro saberes ( saber ser, saber hacer, saber conocer y
saber convivir ), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de
reto, motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro
de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y
compromiso tico.


Una educacin que se caracteriza como integral, tiene como finalidad crear un
ambiente de aprendizaje que fomenta tanto al desarrollo integral de la persona como a
la integracin del conocimiento. Esta comprensin integradora de la educacin supone
que tanto el desarrollo integral de la persona, como la integracin del conocimiento
acontecen en la comunicacin consciente del conocimiento. Este acontecimiento
integrador puede ser observado, interpretado, verificado y adecuado en la medida que
se atiende sistemticamente a los ejes y variables del fenmeno educativo.

Para poder identificar las interrelaciones que existen entre stas; as como el
seguimiento que se pueda dar a los alumnos a partir de los aprendizajes esperados; y
dependiendo del perfil grupal podr obtener dichas competencias.


b) Cmo ayuda la labor docente a la percepcin del enfoque integral y
sistmico?
En la medida que describimos y comprendemos la relacin entre los elementos que
conforman el proceso de enseanza y aprendizaje, as como aquellos que contribuyen
al desarrollo de competencias para la vida; reuniremos tambin a un conjunto de
criterios explcitos para orientar y evaluar sistemticamente propuestas para el
desarrollo de una educacin que se caracteriza como integral.

Ayuda en gran medida ya que al contemplar nuestra labor desde un enfoque integral y
sistmico nos permite trabajar en equipo (padres, maestros y alumnos) y as lograr un
beneficio en comn.

c) Qu estrategias proponen los participantes para aplicar las competencias
docentes al establecimiento de condiciones de colaboracin en los mbitos del
trabajo en aula, evaluacin y trabajo acadmico colegiado?



Estableciendo reuniones de consejo con un objetivo claro, dirigido a beneficiar la
comunicacin, el compartir e intercambiar experiencias y estandarizar el trabajo
docente (planeacin, evaluacin, etc. )
Tener comunicacin asertiva entre los docentes.
Disposicin y participacin para el trabajo colaborativo.
Reflexionar sobre los procesos sociales para proponer una mejor resolucin de
conflictos.
Compartir experiencias didcticas exitosas, as como las sugerencias para su
aplicacin.
Disear y propiciar situaciones problemticas adecuadas al contexto.
Compartir criterios y estrategias de evaluacin.

EVALUACION Y TRABAJO COLEGIADO:

INDICACIONES: En equipo elaboren conclusiones a partir de las siguientes
Preguntas:
1. Qu facilita las relaciones de colaboracin en estos mbitos?
El autoconocimiento ya que con este se logra tener claro las intenciones respecto a su
accionar social y actitudes. Por lo tanto su comunicacin con otros ser efectiva.


2. Qu competencias docentes y de qu manera se deben poner en
prctica para organizar el trabajo colaborativo?
Generar relaciones afectivas y sanas entre los alumnos y el profesor con la finalidad
de motivar a los alumnos a aprender, fortalecer la imagen de s mismo, el sentido de
pertenencia al grupo, as como su sentido de autonoma estimulando la adquisicin de
su independencia, libertad y autoestima. Atender de manera adecuada la diversidad
cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes.
Debe crear condiciones para una educacin inclusiva (valor de convivir en la
diferencia).

3. Cules son los elementos conceptuales. Procedimentales y actitudinales que
motivaran a los integrantes del grupo a la participacin y la colaboracin en el
trabajo acadmico colegiado, cules los que los desalentaran y cmo llegar a
acuerdos para establecer condiciones de colaboracin para el trabajo
colegiado?

El trabajo colaborativo deben estar basado en rescatar las habilidades
interpersonales, desarrollando a su vez, la confianza mutua, la comunicacin
clara, el apoyo mutuo y resolucin constructiva de conflictos.
crear un ambiente propicio el cual favorezca la integracin de los estudiantes y
donde cada uno aporte sus habilidades y conocimientos, y a su vez puedan
complementar el trabajo y con lleven una responsabilidad compartida donde
todos los miembros asuman el rol que le sea asignado.




Algunos de los factores que desalentar
irresponsabilidad, autoestima, problemas personales y el no manejar los valores
dentro del grupo.
Dentro del trabajo colaborativo, la motivacin nace del hecho de que el xito de
cada uno, est ligado al xito de los dems y de que las dificultades pueden ser
solucionadas con la ayuda de los dems.
Para poder llegar a establecer las condiciones para el trabajo colegiado, primero
debemos dar a conocer a los alumnos el enfoque que se pretende manejar y
establecer la forma en la que se va a organizar la dinmica de la forma de trabajo
recalcando en todo momento que el xito de su trabajo va a depender del
desempeo que cada uno, de las aportaciones, sugerencias que den al trabajo
para poderlo enriquecer.

4. Cmo se sienten con respecto al reto de la labor docente en tanto
proceso de colaboracin?
Con un gran compromiso ya que en este proceso se requiere ser competente en esta
faceta e implica saber adoptar el rol de lder para dirigir las nuevas reuniones e
impulsar y mantener el equipo, mediar en la presencia de conflictos; prepararse en
cuestiones de dinmica de grupos, capacitarse en la gestin de la escuela y trabajar
no solo dentro de la escuela, sino abrirse hacia la comunidad educativa en conjunto.
5. Qu tipo de estados se deben estimular entre los alumnos para
motivarlos a la participacin en el establecimiento de relaciones de
colaboracin?
Pueden ser las siguientes:
Ambicin: Veo posibilidades para m y estoy comprometido a tomar acciones para
hacer que ocurra
Serenidad: Juzgo que hice todo lo que estaba en mi mano por cambiar, construir,
modificar el futuro. No lo modifiqu, pero estoy en paz con ello
Confianza: Basndome en la historia pasada, tengo el juicio que cumplirs tus
promesas
Aceptacin: Opino que aqu se han cerrado posibilidades para mi y estoy en paz con
ello
Asombro: No s qu es lo que ocurre aqu, y me gusta
Resolucin: Yo veo posibilidades para m aqu y voy a tomar accin ahora mismo
Seguridad: Soy competente para actuar en este dominio y puedo fundar este juicio


Perplejidad: No s qu es lo que ocurre aqu. No me parece malo.
6. Qu competencias docentes he desarrollado y cules me falta desarrollar
para poder orientar a mis alumnos durante el proceso de evaluacin para que
mejoren su desempeo?
Organizar y animar situaciones de aprendizaje;
Gestionar la progresin de los aprendizajes;
Afiliacin y empata, trabajo en equipo y la orientacin.
Competencias directivas: Poder social, Poder social, influencia, liderazgo,
logro, Autoconfianza, compromiso, orientacin de resultados e integridad y
flexibilidad, las que me falta por desarrollar ms detalladamente son:
Competencias cognitivas: Pensamiento analtico y pensamiento conceptual.
















































Compartan sus conclusiones en plenaria, cada participante
tome nota de las ideas y opiniones que le sean significativos:

El proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador y la
comunicacin interpersonal en el trabajo en colaboracin
El proceso de enseanza - aprendizaje desarrollador posibilita en
el sujeto la apropiacin activa y creadora de la cultura, desarrolla
el autoperfeccionamiento constante de su autonoma y
autodeterminacin en ntima relacin con los procesos de
socializacin. El proceso est mediado por otros y de la actividad
de comunicacin.
Aprender significa de un modo u otro interactuar, comunicarse con
otros apoyarse en ellos para construir y perfeccionar los propios
conocimientos y transitar hacia formas de actuacin
autorreguladas.
Es la influencia del profesor y otros colegas la que hace la
actividad del alumno, la interaccin es un elemento
desencadenante en el proceso de construccin y reconstruccin
de conocimientos. La colaboracin se lleva a cabo, tomando en
cuenta los siguientes elementos:
El alumno que est llevando a cabo el aprendizaje.
El objeto u objetos de conocimientos que constituyen el
contenido del aprendizaje.
El profesor que ensea con el fin de favorecer el
aprendizaje de los alumnos.
Esto presupone que la unidad bsica del anlisis del proceso de
enseanza-aprendizaje desarrollador no sea la actividad individual
del aprendiz, sino la actividad articulada y conjunta del alumno
alumno y del profesor en torno a las tareas escolares.




Lean el siguiente texto La funcin pedaggica de la evaluacin de Jaume
Jorba y Neus Sanmart pgs. 21 a 43 del texto evaluacin como ayuda al
aprendizaje incluido en el material de apoyo, y contesten las siguientes
preguntas:




1. Por qu se considera que la evaluacin es fundamental para
cambiar la prctica educativa?

Porque es uno de los componentes ms esenciales y puede llegar a ser un eje
vertebrador de todo el dispositivo pedaggico. Cada vez ms se considera que si se
quiere cambiar la prctica educativa es necesario cambiar la prctica evaluacin, es
decir, su finalidad. Reconoce los principios del trabajo colaborativo que se llevan a
cabo en los procesos de evaluacin y el trabajo acadmico colegiado.

2. Desde el nuevo enfoque de la Reforma 2009, cul sera la visin
que deberamos compartir sobre la evaluacin del aprendizaje?

Debemos ver a la evaluacin como un proceso dinmico y continuo,
entendiendo a la evaluacin como un proceso formativo.

3. Desde el carcter formativo de la evaluacin, qu se demanda del
docente para impulsar el aprendizaje a partir de las necesidades
particulares de los alumnos?

Actualizacin, preparacin modernizacin, organizacin y demanda una actualizacin
permanente y continua, que sea investigador, innovador, de numerosos contenidos y
sus instrumentos de evaluacin.

4. Qu beneficios aporta el trabajo colaborativo a la evaluacin?

Desarrollar las competencias para convivencia y para la vida en sociedad.
Dilogo constante.
Mejorar el desempeo actividades vivenciales conlleva una formacin continua.
Aclarar objetivos y enfoques de la currcula.

5. De qu manera se puede lograr en su escuela el trabajo colegiado
con los docentes para favorecer la evaluacin formativa?

Realizando acuerdos y estableciendo compromisos para llevar un trabajo colaborativo,
en donde los docentes comparten conocimientos, estrategias problemticas y
propuestas de solucin. Adems de compartir las evidencias sobre la movilizacin de
saberes, ya que, una competencia de manera inmediata.

6. Qu ajustes tendra que hacer en su prctica docente para lograr
una evaluacin inclusiva?

Favorecer las interrelaciones que se provocan en el aula.
Confrontando las ideas de unos con otros de los compaeros y la del profesor.
Creando ambientes y modelos de aprendizaje ptimos.
Ajustar la evaluacin con los elementos realizados.

A) Identificar en qu momento o actividad realizara una evaluacin
inicial, formativa y sumativa y qu evidencia buscara.

Segn la secuencia didctica que se analiza me doy cuenta que la evaluacin inicial
se encuentra en el inicio y en la actividad de exposicin y observacin.



Esta secuencia si cuenta con la evaluacin formativa en el desarrollo de la actividad
pero, nos falt especificar que viene siendo a travs de debates.

Lo que viene siendo la evaluacin Sumativa dicha secuencia lo tiene al cierre de cada
actividad.

Y la evidencia ser el cambio significativo del educando mediante cuestionamientos y
procedimientos.

B) En alguna de las actividades describa que criterios establecera para
su evaluacin.


Mediante el cierre, el alumno contar con su portafolio de evidencias, incluyendo
exposiciones, e investigaciones:

ESCUELA PRIMARIA LIBERACION
MTRA. ROSALA CALDERN ARAUJO
TURNO: MATUTINO CICLO ESCOLAR 2013-2014

ASIGNATURA: CIENCIAS
NATURALES
GRADO: 3 GRUPO: C
TEMA: Cmo somos los seres vivos?
PROPOSITO COMPETENCIA SECUENCIA
DIDCTICA

EVALUACION

Identificar los
seres vivos, de
aquellos que no
tienen vida.

Los seres vivos
son sistemas
abiertos que se
relacionan con su
entorno
almacenando y
procesando
informacin, para
su comprensin.
Toma de decisiones
favorables al ambiente
y la salud orientadas a
la cultura de la
prevencin
INICIO: Promover que
el grupo exprese sus
ideas acerca de cmo
obtenemos energa los
seres humanos.
Preguntar Cmo creen
que obtienen energa las
plantas y los animales?
DESARROLLO: Pedir
que en equipos
elaboren una tabla de
los animales que hay en
la localidad donde viven
y escriban a lado de
cada uno cmo se
nutren y cmo respiran.
Analizar la tabla
elaborada a fin de
Identificar a los
animales carnvoros,
herbvoros y omnvoros.
Explicar que los
animales carnvoros

-Por medio de una
rubrica
- Examen por
cuestionario
-Portafolio de
evidencias
-Lista de verificacin o
cotejo
-Pruebas objetivas

Por medio de
exposiciones, e
investigaciones el
alumno logro llevar a
cabo su portafolio en el
tomo en cuenta los
siguientes aspectos:
Comprende la
diferencia entre
plantas sin flores y
plantas con flores y
conoce sus
principales tipos.
Sabe cmo fabrican
las plantas su propio
alimento mediante
la fotosntesis.


comen solamente carne,
los herbvoros
solamente plantas y que
los animales omnvoros
son los que comen tanto
plantas como animales.
Pedir que reconozcan
que de acuerdo con lo
que comen los seres
humanos son del tipo
omnvoro.
CIERRE: Propiciar que
reconozcan la relacin
que hay entre la forma
de alimentacin y
respiracin de los
animales y las
condiciones naturales
de la regin donde
viven.

Conoce los dos tipos
de reproduccin de
las plantas y su
nutricin.
AMBITO


El cambio y las
interacciones.

El ambiente y la
salud
El conocimiento
cientfico
APRENDIZAJES
ESPERADOS

Identifica distintas
formas de nutricin de
plantas y animales y su
relacin con el medio
natural.
MATERIALES
-Imgenes de internet
-Libro de texto de
Ciencias Naturales
-Hojas
-Copias
-Cartulinas
-Marcadores
-Papel crepe
OBSERVACIONES:


Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica




Mediante el cierre, en la toma de conciencia que su trabajo debe tener presentacin,
creatividad, limpieza, una buena elaboracin y estructura de congruencia del tiempo.

C) Propongan en la secuencia como logramos que los estudiantes, a travs
del trabajo colaborativo, vivan procesos de autoevaluacin y coevaluacin?

Esta secuencia s cuenta con una actividad que propicia el trabajo colaborativo al
inicio de la actividad trabajando por equipo expresando mmicas en cuadros.
Si tiene esta secuencia una actividad que propicie la autoevaluacin y coevaluacin
se encuentra en cierre de la tercera semana, proporcionndoles una lista de
preguntas y respuestas para saber el puntaje de cada equipo.

D) Elija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluacin,
dando el ejemplo de su aplicacin.












ESCUELA PRIMARIA LIBERACION

RUBRICA PARA EVALUAR
IMPORTANCIA DE LA NUTRICION Y LA SALUD

ASPECTOS EXCELENTE MUY BIEN BIEN
Asisti al mercado a explorar los
productos del mercado

Compar los alimentos que observaron
en el mercado local.


Elabor formacin elaborar, trpticos o
folletos informativos sobre la nutricin y
la salud

Organicen campaas en la que se
distribuyan folletos o trpticos con
informacin acerca de la nutricin y la
salud.


En equipo elaboren un men con los
productos del plato del buen comer.



Socializar el men elaborado en
equipo.






















E) Qu evidencias encontramos en el diseo de la secuencia que
favorezcan el desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje
autnomo?

Identificamos en qu momento o actividad realizara una evaluacin inicial tanto
formativa y sumativa, y qu evidencias buscara. Las evidencias son de acuerdo al
tema, pueden ser:

Tareas, exposiciones, investigaciones, observaciones, tomando en cuenta las
fotografas, videos o portafolio.

Se favorece el desarrollo complejo y autnomo si se cumple con los alumnos los
siguientes aspectos:

1. Manejo de informacin pertinente sobre el tema.
2. Un buen manejo de material didctico.
3. Comprensin del tema manejado.





















UNIDAD III
LA EVALUACIN FORMATIVA. EVALUAR PARA APRENDER.


Contenidos
Evaluar con base en el enfoque formativo
Referencias para la evaluacin.
La Cartilla de Educacin Bsica. Documento de registro y comunicacin.
La comunicacin de resultados.

PROPOSITOS:
Identificar las caractersticas y referentes para la evaluacin en el Plan
y Programas de estudio 2011.


Identificar los elementos clave que evidencian la movilizacin de
saberes.
Reconocer a la evaluacin como un instrumento de apoyo al
aprendizaje en el aula.
Identificar los diversos instrumentos para la medicin del nivel de
desempeo en el aula.
Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la prctica
docente para llevar a cabo el enfoque formativo de la evaluacin

Reflexin:
Qu implicaciones tiene para el trabajo docente evaluar el enfoque
formativo?

Implica una interaccin permanente que se realiza en el curso analizado
los aprendizajes esperados, una reflexin sistemtica y un dilogo con
los alumnos acerca de los resultados obtenidos. Asimismo, aclara el
origen de las dificultades educativas proporcionando al docente
elementos para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Se trata de tener elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con
el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica cambiar la visin de
la evaluacin.

Cules son los retos que deben enfrentar los profesores al aplicar los
elementos de una evaluacin con enfoque formativo?

La evaluacin formativa es una herramienta que debe emplearse para
la mejora de los aprendizajes esperados y para establecer estrategias
de enseanza, es un proceso que no termina con el conocimiento y
registro del resultado del aprendizaje, sino que a partir de l, se propone


disear estrategias de acompaamiento para los alumnos y para los
maestros y que estos a su vez fortalezcan sus competencias docentes.

Cules son los planteamientos que les resultan novedosos en el tema La
tica de la evaluacin?

Que en el proceso de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin, la
tica es un elemento que hay que tomar en cuenta, no slo el docente,
sino tambin los padres de familia, los alumnos, tutores, las autoridades
escolares y las educativas.
Que todos sigan los lineamientos, para desarrollar en la comunidad
educativa: imparcialidad, justicia, equidad, respeto, responsabilidad,
honestidad y compromiso social.

Cules son los elementos del tema la tica de la evaluacin es necesario
fortalecer en su prctica docente?
A) Trate a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los valores
que rigen su conducta (honestidad, respeto, autonoma, reciprocidad,
imparcialidad, justicia)
B) Reconozca las voces de todos, asegurando que los grupos ms
vulnerables sean escuchados en la sociedad, la escuela y el saln de
clases e igualmente durante los procesos de enseanza aprendizaje.
C) Incorpore a los alumnos en las actividades con su pleno
consentimiento.
D) Logre que los resultados estn disponibles y sean legtimos para los
interesados.
E) Permita a otros docentes enterarse de lo que l hace.

Con base en su experiencia docente Qu implicaciones tiene poner en
prctica los planteamientos del tema la tica de la evaluacin?

Tratar de reflexionar acerca de las situaciones favorables y desfavorables
que se presenten en el aula, pero tambin implementar con mis
compaeros el trabajo colaborativo que me permitirn resolver situaciones
problemticas ya sea de evaluacin o de un tema a trabajar en comn,
tomando en cuenta las evidencias de trabajo que me ayuden a dar un giro
a mi labor y que favorezca en primer lugar mi desempeo y esto se refleje
en el desempeo de los alumnos.








3.2 . REFERENTES PARA LA EVALUACIN
ACTIVIDAD:
En equipo comenten el principio pedaggico 5. Pongan nfasis entorno a: el
desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados.

Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios 2011
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la
implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el
logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa, lo esencial
es centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje, reconociendo la diversisdad social y cultural, de las
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje. Es importante que tanto
maestro y alumno generen un ambiente para que los acerque al
conocimiento significativo y con inters
Para disear una planificacin es importante que el maestro reconozca
que el alumno aprende a lo largo de la vida y diariamente se involucra
en su proceso de aprendizaje; es importante seleccionar estrategias
didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin
congruente para los aprendizajes esperados.
Para ello se deben generar ambientes de aprendizaje, tomando en
cuenta el contexto del alumno.







Establece las relaciones entre estndares curriculares y aprendizajes esperados
para ello consideren los fragmentos del principio pedaggico 5:
Su relacin es la siguiente:
Los principios pedaggicos orientan la organizacin y el desarrollo del trabajo
docente, as como la evaluacin del aprendizaje. Los estndares curriculares
comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro
periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin. Los principios
pedaggicos son condiciones esenciales que se deben usar para que se puedan
lograr los aprendizajes deseados y se mejore la calidad educativa; stos se deben
aplicar desde que el educando llega al aula pues es ah donde el maestro se da
cuenta de las condiciones que llega el alumno a la escuela. En mi opinin creo que
todos los principios pedaggicos son de vital importancia tanto para el alumno como
para el maestro ya que gracias a ellos el alumno aprender a base de competencias y
no solo adquirir conocimientos; adems los educadoras tienen un papel muy
importante dentro de la educacin ya que ellos desempean un papel fundamental al
promover el desarrollo de competencias que permitan que los nios y nias aprendan
de la mejor manera posible.

Los siguientes planteamientos pueden orientar la discusin:
Cmo se entiende el significado de descriptor de logro en el concepto de estndar?
Conocer el avance de los estudiantes
Cmo se entiende el concepto indicador de logro en la definicin de aprendizajes
esperados?
Aumentan la calidad de enseanza y permite el logro los resultados en el marco de
los resultados esperados. Se transforma en una forma de autoseguimiento en
mltiples dimensiones (acadmicas, procedimentales, de reflexin sistemtica,
estratgica, etc). Mejora la calidad de los resultados y de los aprendizajes logrados en
el alumno.

Cmo se entiende la relacin entre estndar y aprendizajes esperados?
La relacin que existe entre estos tres aspectos es muy estrecha ya que en primera
instancia los aprendizajes esperados sern los enunciados que expresaran el nivel de
desarrollo deseado de las competencias que se trabajaran con nuestros alumnos,
sern aquellos enunciados que den cuenta del nivel del logro alcanzado en las
competencias de los estudiantes. Asimismo los aprendizajes esperados darn lugar a
los estndares que no son ms que indicadores que definen lo que deben de saber,
saber hacer, y saber ser los alumnos en determinados momentos. Dan a conocer al
maestro, que deben saber, que saben hacer, los estndares son indicadores, tienen la
funcin de comunicar, porque son el medio para medir el nivel de logro, estn
establecidos de manera generalizada como punto de referencia. Los estndares son
enunciados o indicadores que definen aquello que los alumnos deben saber, saber
hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un periodo escolar
independientemente de su contexto geogrfico, cultural o social permiten conocer el
avance de los alumnos.






3.3: La cartilla de Educacin Bsica. Documento de registro y comunicacin
ACTIVIDAD:
*En plenaria comenten el contenido del documento.
- Cules son las funciones de la Cartilla de Educacin Bsica?
La Cartilla de Educacin Bsica es el documento oficial que legitima la acreditacin y
certificacin parcial o total de cada grado de la Educacin Bsica.
Tiene tres funciones fundamentales:
1) Ser el instrumento de registro donde se consignan los niveles de desempeo y los
referentes numricos que representan los logros de aprendizaje de los alumnos, as
como los apoyos que requiere el alumno para mejorar su proceso de aprendizaje
2) Ser el instrumento de comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos en
tanto en ella se hace pblica esta informacin y se da a conocer a los alumnos, los
padres de familia o tutores, as como a las autoridades educativas.
3) Conformar, grado con grado, el historial del alumno a lo largo de su trnsito por la
Educacin Bsica.
- Cules son los propsitos de incorporar los niveles de desempeo?
Los niveles de desempeo representan la evaluacin cualitativa del desempeo de los
alumnos, as como el tipo de apoyos y la frecuencia con que los requieren para
mejorar los aprendizajes. Su integracin en la Cartilla de Educacin Bsica tiene la
finalidad de dar a conocer esta valoracin y de establecer la contribucin que el
docente, los padres de familia o tutores y autoridades escolares harn para apoyar la
formacin de los alumnos.
La evaluacin debe tener un sentido distinto en educacin bsica, habr que evaluar al
alumno para saber en qu nivel de desempeo se encuentra y en el caso de presentar
dificultades en su aprendizaje o riesgo de no promocin se le pueda atender y apoyar
oportunamente para que avance en alcanzar los aprendizajes esperados.



Ejemplo de la cartilla:





TRABAJO DE AULA


-Por qu y para qu se incorpora el apartado de colaboracin requerida?
Se agregan sugerencias respecto al apoyo requerido por parte de los padres de
familia, docentes y directivos en funcin del nivel de desempeo que logra el alumno;
esto con el propsito de establecer como documento oficial, que es necesario que
todos los actores del proceso de enseanza y aprendizaje estn involucrados en el
nivel de logro del alumno.




- Cul ha sido su experiencia en la aplicacin de la Cartilla de Educacin
Bsica?
Es algo laborioso; sin embargo si se llevara a cabo en tiempo y forma podra
presentarse un corte en cualquier momento del curso; el hecho de identificar en cada
bloque y asignatura los apoyos requeridos va dando cuenta del proceso educativo y de
las barreras de aprendizaje que tuvo que superar el alumno durante el ciclo escolar.
Sin embargo, en la realidad, algunas veces asentamos dichas especificaciones al final
del ciclo, y con la presin encima de la entrega de documentacin y a la expectativa de
los cambios que presenta cada ao este documento oficial.
En equipos observen los formatos de la Cartilla de Educacin Bsica de cada uno
de los cuatro periodos, que se encuentran en el apartado y orienten su revisin con
los siguientes referentes:
- Componentes comunes a todos los periodos.
El nivel de desempeo tiene las mismas literales en preescolar, primaria y secundaria.
La colaboracin requerida corresponde al nivel de desempeo y a las literales
establecidas para todos los periodos.
Se hacen observaciones especificando los apoyos requeridos en los momentos
sealados.
- Componentes especficos para cada periodo.
En preescolar no se da una referencia numrica y se evala en funcin de los campos
formativos, en tres momentos (Noviembre, Marzo y Julio)
En primaria y secundaria cada nivel de desempeo tiene una referencia numrica,
adems se establecen 5 momentos para registrar observaciones, de acuerdo a los
aprendizajes esperados de cada asignatura correspondientes al bloque.
ACTIVIDAD:
Organizados en equipos revisen y comenten los componentes de cada
reporte de evaluacin correspondiente al nivel-grado en el que trabajan,
especficamente sobre:
- Momentos de corte.
5 bimestres al final de cada bloque.
La evaluacin de la comprensin lectora en los meses de Agosto, Noviembre, Marzo y
Junio.
Las observaciones a partir de finalizar el segundo bimestre.



- Informacin que registran en cada momento.
Calificacin por asignatura en cada bimestre, con decimales.
Firma del padre o tutor en cada bimestre.
Evaluacin de herramientas fundamentales para el aprendizaje y si requiere apoyo
fuera del horario escolar en lectura, escritura y matemticas.
Observaciones y/o recomendaciones por bimestre y asignatura, especificando los
apoyos requeridos para favorecer el desarrollo de los aprendizajes esperados, as
como las situaciones que interfieren o favorecen el desempeo del alumno.
Evaluacin de comprensin lectora en cuatro momentos, de acuerdo a la situacin que
se encuentra respecto a los aprendizajes esperados en este rubro, segn el grado que
corresponda.
-Informacin que ofrecen a las madres, los padres o los tutores de los alumnos.
Numrica, formativa y literal.
Se informa acerca de las calificaciones obtenidas, de los apoyos requeridos, las
situaciones que favorecen o interfieren en el proceso de aprendizaje del alumno, el
progreso en comprensin lectora y los criterios informacin cualitativa por la cual se
que se obtiene una calificacin numrica. Alerta sobre el riesgo que el alumno tiene a
no ser promovido.
-Retos que implica la definicin de los apoyos requeridos.
Identificar las dificultades especficas de cada alumno, en funcin de la observacin de
los avances en el desarrollo de competencias.
Proponer estrategias adecuadas que sirvan como referente para orientar el proceso de
aprendizaje y re-orientar las estrategias de enseanza y de evaluacin en alumnos
que presentan dificultades para lograr los aprendizajes esperados.
ACTIVIDAD:
Compartan en el equipo algunos ejemplos que ustedes han elaborado.
- Cules son los procesos de acopio, organizacin y sistematizacin de las
evidencias de aprendizaje que utilizan?
Proponer estrategias adecuadas que sirvan como referente para orientar el proceso de
aprendizaje y re-orientar las estrategias de enseanza y de evaluacin en alumnos
que presentan dificultades para lograr los aprendizajes esperados.
-Qu utilidad observan en el espacio establecido para la difusin de apoyos?
Dar a conocer los apoyos que han requerido los alumnos; as como las necesidades
que enfrenta en su proceso de aprendizaje para conocerlos, mejorar estrategias y
retroalimentar con sugerencias didcticas innovadoras y adecuadas a las necesidades
de loas alumno.


-Cmo pueden promover la participacin de los padres de familia y de los
directivos escolares?
Creando situaciones problemticas contextualizadas, haciendo del hogar un espacio
de aprendizaje en el que se apliquen y observen el grado de desarrollo del alumno, su
aprovechamiento, y el esfuerzo realizado por resolver dichas situaciones a las que se
enfrenta en la vida cotidiana.
El papel de los directivos es vigilar y promover que se realice una evaluacin
formativa, en la que los criterios y herramientas de evaluacin sean los adecuados.
Elaboren un texto en el que expresen:
-De qu forma se manifiesta el enfoque formativo el reporte de evaluacin?
La evaluacin, al ser un proceso que busca informacin para tomar decisiones,
demanda el uso de tcnicas e instrumentos para recolectar informacin de corte
cualitativo y cuantitativo con objeto de obtener evidencias y dar seguimiento a los
aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formacin en la Educacin Bsica.


ACTIVIDAD:
Punto uno: al interior de los equipos de trabajo analicen sobre los conceptos
relevantes que presenta el documento ledo, reflexionen las implicaciones que estos
tienen en su prctica, que como maestros realizan cotidianamente en la escuela:
La prctica educativa de los docentes es una actividad dinmica, reflexiva, que
comprende los acontecimientos ocurridos en la interaccin entre maestro y alumnos.
No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen
lugar dentro del saln de clases, incluye la intervencin pedaggica ocurrida antes y
despus de los procesos interactivos en el aula.
Para evaluar la prctica educativa de los docentes, se hace a partir de los siguientes
elementos:


1) el pensamiento didctico del profesor y la planificacin de la enseanza.
2) la interaccin educativa dentro del aula.
3) la reflexin sobre los resultados alcanzados.
As mismo el docente puede evaluar a sus alumnos desde una evaluacin diagnstica
que le permite identificar los grados de dominio, habilidades y distintos tipos de
capacidades de los alumnos. Este tipo de evaluacin se puede realizar al comienzo de
la
cursada o varias veces durante la misma para verificar los conocimientos incorporados
por el grupo, evaluacin formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar
informacin para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentacin
al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el perodo de
enseanza y la sumativa , se realiza al final de la aplicacin de la intervencin y se
usa para emitir juicios sobre el programa y sobre justificacin del mismo, en donde el
maestro toma o suma algunos parmetros, como pueden ser: investigaciones,
exposiciones, experimentos, tareas, maquetas, cuestionarios, etc







Punto cinco: con base en el esquema de la pgina 51 del texto ledo, brinde ejemplos
concretos, derivados de sus prcticas de evaluacin, sobre cada uno de los aspectos
que implica la comunicacin de los logros de aprendizaje a sus alumnos. Regstrenlos
en un texto.
Los ejemplo se dan de acuerdo a la determinacin del mtodo de aprendizaje, por
ejemplo menciono algunos de los logros que se lograron en este ciclo escolar:
Identifica los colores, mostrando amor por su familia.
Clasifica los alimentos, incorporando a su vida los principios para una sana
alimentacin.
Compara perodos histricos, respetando las diferencias ideolgicas y culturales
de las personalidades histricas.
Describe el paisaje, cuidando las plantas.


Caracteriza la personalidad de los hroes, siendo respetuoso y tolerante con sus
ideas y comportamientos.
Calcula operaciones complejas, siendo solidario con sus compaeros.
Contabiliza hechos econmicos, mostrando responsabilidad y laboriosidad.
Explica las causas de los ciclones, respetando la naturaleza y cuidando el entorno
que le rodea.
Escribe oraciones combinadas, mostrando originalidad, creatividad y autenticidad.
os logros se dan de acuerdo a las actividades en cada una de las materias.


Conclusin:
Cmo?, En qu forma?, Y Por qu la evaluacin contribuye al
mejoramiento de la prctica docente?

La evaluacin ayuda a retroalimentar el proceso enseanza aprendizaje; esto
significa que los datos derivados en la evaluacin servirn a los que intervienen en
dicho proceso, el maestro se dar cuenta donde de sus debilidades y buscara las
estrategias necesarias para que el alumno se apropie del conocimiento; por otra parte
el alumno recapacitara en que ha estado fallando y por qu no ha logrado los objetivos
que se plantearon al inicio del proyecto; los padres de familia evaluaran
Mediante la evaluacin el profesor detecta las debilidades y por medio de estrategias
buscara que los alumnos logren los aprendizajes esperados.
En las actividades que se realizan en clases, el docente tendr una gran variedad de
instrumentos que podr elegir para evaluar dichos trabajos, por medio de ellas podr
visualizar el nivel de dominio de las competencias que tiene el alumno para ello como
docentes debemos estar atentos a las actuaciones del nio en problemas que se


le presentan, como analiza, como escoge y aplica esquemas de actuacin que el
posee como actitudes, habilidades y conocimientos, en base a esto podremos conocer
si el alumno est desarrollando la competencia o no, sabremos que es competente
cuando en una situacin problemtica de la vida que se le plantee sea capaz de
resolverla a travs de un anlisis.
La evaluacin permite tener un criterio de las capacidades de cada alumno de la
competencia y no solamente la calificacin numrica, que esta a su vez ser
informada a los padres de familia, a los alumnos y en su momento tratar de alentar a
los alumnos que tienen bajo rendimiento escolar.
Por otra lado las tcnicas de evaluacin que se pueden utilizar son: Observacin:
apoyadas estas de diversos instrumentos como: gua de observacin, registro de
observacin, diario de clase, diario de trabajo, escala de actitudes. Desempeo:
preguntas sobre el desempeo, cuadernos de los alumnos, organizadores grficos:
cuadro sinptico, mapas conceptuales, cuadros de doble entrada etc.