RESEA HISTORICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

OFELIA TANCREDI DE CORREDOR

Para el ao 1960 la ciudad del viga contaba con pocos institutos
educativos, entre los barrios que dieron su primer paso para tener su escuela
fue el barrio la playa, que se encuentra situada en la zona norte de la ciudad
de El iga, del !unicipio "lberto "driani# $a playa a pesar de ser cause del
rio c%ama, se fue poblando tras la necesidad de tener un lugar donde vivir
sus primeros pobladores luc%aron por tener la zona f&rtil y prodigiosa#
Para el ao 1960, sus primeros %abitantes, vieron la necesidad de que
sus %i'os deban recibir educaci(n, ya que les quedaba retirado la zona
c%ama vie'o, donde traba'aban tres maestras unitarias, ellas eran)
*+$,!E-" .E/P", 0E/E1" 234"/0E 2E 0,//E1 5 6"/!E- 2E
1"$"."/# 2espu&s de diligenciar a trav&s de la 'unta comunal, su
presidente E-//+73E 0,//E18 les enva una maestra municipal la seora
4$"2+1 "+22E 73+-0E/, 2E "$03E, quien llego el 1190:9196:# Ella
acude al seor "/-,$2, /+"1, quien gentilmente sede la sala de su casa,
para que ella desempee su labor#
0ranscurre el tiempo y en vista que la matricula de nios aumentaba la
comunidad se re;ne, convocada por los seores) /"!,- 1E//"-,,
E34E-+, 73+-0E/, <padre= y "/-,$2, /+"1, quienes acuden
nuevamente a solicitar otra maestra y es cuando enviaron a la seora
,*E$+" PE>" 2E 4,!E. <196?= es nombrada preceptora de la escuela
estadal -@ A10, que funcionaria en el barrio la playa# $a suerte sonrea a esta
comunidad por que ya tenan una maestra estadal pero no contaban con
local estable para ensear# $a inquieta comunidad se vuelve a reunir y
decide nombrar una 'unta pro9desarrollo para diligenciar la construcci(n de la
escuela, esta 'unta se traslada a !&rida para %ablar con el ciudadano
gobernador el seor 4E/!"- B/+6E>, *E//+4-+, quien les ofrece
construir la escuela si conseguan el terreno#
Posterior $a 'unta pro9desarrollo se vuelve a reunir y decide dialogar
con el seor "-0,-+, 6/36"1 quien viva en terrenos de unos %ermanos
"$03E, quien les %aba permitido vivir ya que eran una familia de ba'os
recursos econ(micos, el seor 6/36"1 accede facilitar el terreno si le
construyen una casa, aceptando la 'unta en com;n acuerdo todo# 1e
trasladaron a !&rida nuevamente a comunicarle al gobernador, ya que
tenan el terreno y le eCplicaron las condiciones propuestas, el ciudadano
acepto e inmediatamente ordeno al presidente de la 'unta comunal seor
"/03/, /,2/+43E., se diera inicio a la construcci(n de la escuela y casa
del seor "-0,-+, 6/36E1, ya para ese entonces la comunidad contaba
con tres maestros unitarios que traba'aban en casas de familias8 entre ellas
la familia /+"1, 73+-0E/, /,D"1, 1E//"2", 1E//"-,# 5 %asta el
medio ambiente colaboro con estos docentes para que pudieran desempear
su labor8 ba'o la sombra de un Erbol#
Estos docentes con'untamente con la comunidad ayudaron en la
construcci(n de la casa del seor 6/36"1, realizaron diversas actividades
para recaudar dinero para la compra del material de construcci(n# 5a
construida la escuela el supervisor# "/E6+, "/E$$"-, <difundi(= quera
que la escuela pasara a ser nacional y sacar los maestros estadales para
enviar nacionales#
$os maestros y representantes se trasladan a !&rida para %ablar con
el gobernador acerca de lo que estaba sucediendo, quien %aba %ec%o la
promesa al nio de la cuc%illa# 2e que si la escuela continuaba siendo
Estadal ella mandaba a construir una capilla en la instituci(n y as fue, %oy
por %oy nuestra escuela sigue siendo Estadal, %a sufrido cambios y aun
permanece la capilla que fue prometida# 1e consigui( que la escuela fuera
Estadal luego vino el dilema del nombre8 la maestra ,*E$+" PE>" 2E
4,!E., se traslada a !&rida, para soltar el gobernador que la escuela
llevara el nombre de nio de la cuc%illa# 5a que era muy devota y le %aba
concedido milagros, pero regresa sin ninguna respuesta8 pero para el AF de
mayo de 19G0, recibe el nombre de H,*E$+" 0"-6/E2+ 2E 6,//E2,/I#
+nician las actividades escolares ya con local propio, con una
comunidad feliz digna de ser e'emplo para otros# En 19G1 estuvo como
director encargado el seor "-4E$ "-0,-+, 1E//"-,# Es en 19GA,
cuando la maestra 6"/!E- 2E 1"$"."/ es nombrada directora titular de
la instituci(n# $a escuela no contaba con bedel, y es el seor "-0,-+,
6/36"1 que vive al lado de la escuela quien prest( sus servicios recibidos
una remuneraci(n de 10 a 1F bolvares pagado por las maestras#
5a para el ao 19GJ, llega a traba'ar como bedel la seora) !"/0K"
2E +$$"!"/+-, y es en febrero de 19GF, cuando recibe nombramiento fi'o#
Ese mismo ao llega el maestro 6$E!E-0E 2"+$", y sucesivamente
fueron llegando mEs docentes# !Es tarde comienza a funcionar el comedor
escolar a cargo de la ec(nomo 0E,2,$+-2" 2E !,/", seora !"+/"
D,1E /+"1 5 /EBE6" 430+E//E., como 'efes de cocina#
Visualizacin del cone!o
$a E163E$" E10"2"$ H,*E$+" 0"-6/E2+ 2E 6,//E2,/I, estE
ubicada en El iga, Estado !&rida, sector la playa, calle principal, diagonal
al P"/73E -"6+,-"$ $" 43"6"!"5", este sector es cause del rio
c%ama, fue poblado por sus %abitantes tras la necesidad de un lugar donde
vivir quien actualmente sufre de amenazas de inundaci(n en &pocas de lluvia
por el rio, es un ambiente 100L urbano, esta instituci(n esta transitada y
poblada a su alrededor por casas pertenecientes al sector medio, tambi&n
por un ambulatorio a unas pocas cuadras de la misma#
"ctualmente la E163E$" ,*E$+" 0"-6/E2+ 2E 6,//E2,/
cuenta con un n;mero de doscientos cuarenta y cuatro alumnos <AJJ= en
total, once <11= docentes, seis <6= que cubren los grados primero, segundo,
tercero, cuarto, quinto, seCto, dos <A= de preescolar, un <1= especialista del
Erea de computaci(n, un <1= especialista del Erea de m;sica, un <1=
especialista del Erea de deporte, un <1= bedel encargado del ambiente
general de la instituci(n, oc%o <?= aulas de clase, seis <6= de primero a seCto,
un <1= aula de preescolar, un <1= aula de computaci(n, un <1= Erea
administrativa <direcci(n=, un <1= cafetn escolar <cantina=, un <1= Erea de
baos, una <1= instalaci(n deportiva <canc%a= y tambi&n cuenta con todos los
servicios bEsicos como agua, luz y aseo#
6abe destacar que la instalaci(n deportiva <canc%a= no solo pertenece
a la instituci(n sino tambi&n a la comunidad# -o se encuentra en buenas
condiciones, por tanto de'ando por opci(n el uso del patio de la escuela para
el desarrollo de las actividades de deporte# $as aulas en general se
encuentran en buenas condiciones de construcci(n y pintura, son de un
tamao acorde con la matricula de los alumnos, su iluminaci(n es adecuada,
no cuenta con aire acondicionado o ventiladores pero posee grandes
ventanales, estEn bien ambientadas con carteleras, afic%es educativos,
tambi&n cuentan material didEctico, pizarras, escritorios, el n;mero necesario
de pupitres, estantes grandes, papeleras, libros y el aula de computaci(n
cuenta con un n;mero amplio de canaimas#
2entro de las problemEticas socio9educativas que podemos encontrar
en la E163E$" E10"2"$ ,*E$+" 0"-6/E2+ 2E 6,//E2,/, cabe
destacar las siguientes
$a poca participaci(n de los padres y representantes en las
actividades educativas dentro de la instituci(n#
Problema de indisciplina en los alumnos de primero y seCto
grado#
$as pocas %oras de uso de las canaimas#
El no uso de las canaimas como recurso de planificaci(n de
otras Ereas educativas fuera del Erea de computaci(n#
Dia"nosico #a$ici%ai&o
$a educaci(n es un factor muy importante para toda sociedad, ya que
se pretende formar personas libres de pensamiento, las cuales sean
personas refleCivas y crticas, que luc%en por sus ideales, y que sean felices
por %aber conseguido lo que se propusieron, pero para lograr esto primero
%ay que conocer las distintas &pocas por las que %a pasado, toda ciudad o
pueblo, los cuales tienen antecedentes sobre sus formas de vida,
costumbres, tradiciones, todo lo que le constituye a la sociedad8 todos estos
elementos servirEn para las futuras generaciones para aprender de lo bueno,
pero tambi&n de lo malo que se %a visto dentro de ella, tal es el caso de la
comunidad de la playa, que se encuentra situada en la zona norte de la
ciudad de El iga, del !unicipio "lberto "driani, Estado !&rida, el cual es el
lugar en que se realiza esta investigaci(n pedag(gica, claro dentro de la
3nidad Educativa H,*E$+" 0"-6/E2+ 2E 6,//E2,/I y teniendo como
grupo de anElisis a los alumnos y alumnas del primer grado#
$a problemEtica que mEs afecta a este grupo de alumnos y alumnas
es la ausencia de disciplina <indisciplina=, ya que &sta se considera
importante para una buena relaci(n entre alumnos y docente# ,tro motivo
por el cual se traba'o en este proyecto es que la indisciplina constituye un
factor que per'udica el traba'o escolar, tanto en el desenvolvimiento del
maestro como de los alumnos, por lo tanto no permite que las clases se
lleven de acuerdo a lo planeado por el docente ya que las actitudes de los
nios no permiten, y otra de las razones es porque dentro del grupo los nios
y nias se estropean o maltratan a sus compaeros, con esto los distraen en
las actividades escolares que se realizan, per'udicEndolos directamente en el
nivel de concentraci(n y nivel de conocimientos captados#
"s que se plantea que la me'or forma de resolver esta problemEtica
es trav&s de un proyecto de investigaci(n docente, en el cual se logre la
participaci(n de los alumnos, padres de familia y por supuesto del docente,
traba'ar en con'unto estas tres partes para lograr una innovaci(n al referirnos
a esta palabra estamos citando tEcticas nuevas, novedosas las cuales nos
ayuden a resolver la problemEtica ya citada#
O'(ei&os De La In&esi"acin
O'(ei&o "ene$al
6ontrolar la indisciplina en el aula de clase para la me'ora del
aprendiza'e de los nios y nias#
O'(ei&os es%ec)*icos
2escubrir las causas por medio de las cuales los alumnos muestran
actitudes de indisciplina
"plicar estrategias educativas que minimicen las causas de la
indisciplina escolar#
/ealizar actividades que me'oren convivencia entre los alumnos,
docente y padres de familia#
+USTIFICACI,N
$a raz(n por la cual se realiz( esta investigaci(n es porque, a trav&s
de la eCperiencia obtenida en la prEctica docente, se pudo analizar que la
intranquilidad principal del docente, son los problemas que afectan a su
grupo de traba'o8 as se analiz(, se refleCion( y se not( que el problema
principal es la indisciplina presentada en los alumnos del grupo escolar#
Por lo anteriormente dic%o se realiz( esta investigaci(n, ya que la
indisciplina obstaculiza el traba'o dentro del grupo escolar, tanto de los
alumnos como del docente porqu& dentro y fuera del grupo los nios, con
este problema, presentan una serie de conductas agresivas %acia las
personas que les rodean, per'udicando sus relaciones de tipo afectivo#
Esta falta de disciplina repercute en su formaci(n, ya que crecen y son
personas sin valores de ning;n tipo, ademEs de afectar su aprendiza'e
escolar, los alumnos con este problema se la pasan distrados y perturbando
a los demEs nios, y sin la mayor intenci(n de ponerle atenci(n al docente#
"demEs estE problemEtica obstaculiza los ob'etivos programados y el
aborda'e de los temas dentro del grupo escolar, los cuales no permiten que
los temas se vean como se tienen planeados, y por lo tanto la planeaci(n
queda inconclusa#
0ambi&n se analizaron las situaciones que se presentaban fuera del
aula, porqu& se tema que alguien saliera daado por las actitudes que
muestran estos nios, ya que eran bastantes groseros, problemEticos8 dentro
del grupo escolar estropean, daaban los ob'etos de sus compaeros, a los
cuales distraen y de alguna forma se per'udican ambas partes8 por lo tanto,
se obstaculiza el orden que debe de %aber en el sal(n de clases#
Este problema es muy importante de resolver porque afecta, tanto al
alumno que lo padece, como a sus compaeros, al docente y por supuesto a
su familia, a consecuencia de este problema se pierde la armona del traba'o
dentro del grupo escolar#
1e puede decir que este problema es generador de muc%os mEs,
como son la desadaptaci(n del alumno en el grupo escolar, el t&rmino de
amistades por el mal comportamiento con sus compaeros, maltrato verbal y
fsico, as como la deserci(n escolar#
1i se resuelve esta problemEtica se va a lograr que el grupo escolar
tenga un me'or avance acad&mico y potencial, ademEs de que va a me'orar
la convivencia social entre los alumnos y los su'etos que los rodean en su
vida diaria, y darE fin a los problemas que genera la indisciplina#
#$o%sio De La In&esi"acin
6omo ya se %aba mencionado anteriormente, con este traba'o de
investigaci(n se trat( de resolver la problemEtica ya planteada, por tal
motivo se plantearon algunos prop(sitos, los cuales guiaron esta
investigaci(n#
1e entiende por prop(sito, la intenci(n determinada de %acer o lograr
algo, y en este proyecto se pretendi( descubrir los factores que influyen para
que los alumnos sean indisciplinados, conociendo estos factores serE muc%o
mEs fEcil controlar los focos de indisciplina y resolverlos, pero claro estE que
debe de %aber una amplia disposici(n del docente para dar soluci(n a este
problema#
El prop(sito general en esta investigaci(n pedag(gica es muy importante
ya que en &ste van a girar las averiguaciones acerca de la problemEtica, para
as buscar una manera de solucionarla, dic%o prop(sito es#
2escubrir las causas por medio de las cuales los alumnos muestran
actitudes de indisciplina, para de esta forma abatirlas y tratar de no
generarlas en un futuro#
6on base en este prop(sito surgieron otros mEs, y se les dio el nombre
de prop(sitos especficos, &stos ayudan a realizar una me'or investigaci(n
acerca de la problemEtica del traba'o
, estos prop(sitos fueron)
$ograr una me'or convivencia entre los alumnos, docente y padres de
familia#
"demEs, la indisciplina es un obstEculo en la enseanza9aprendiza'e, ya
que las actitudes adoptadas por los alumnos indisciplinados, no son las
adecuadas para lograr un aprendiza'e significativo en el alumno#
1e pretende lograr que el docente sepa c(mo actuar ante las
actitudes que ocasionan este problema#
Es bien cierto que en este caso no %ay recetas, ya que lo que funciona en
un conteCto, a lo me'or no es ;til en otro, pero tambi&n es verdad que el
docente aprende de las eCperiencias de sus compaeros y se espera que
este traba'o sea ;til para otros compaeros a los cuales se les presente la
misma problemEtica#
Pero sobre todo, %ay que8
/econocer que a trav&s de la disciplina, se obtienen mayores
resultados en beneficio de los alumnos como son un me'or avance
acad&mico, ya que %abrE mayor atenci(n a la eCplicaci(n del docente,
una me'or comprensi(n y un mayor traba'o grupal, en caso de los
equipos, y esto lleva a una me'or convivencia social#
6on base en lo anterior tambi&n se pretende elevar la eficacia y la
calidad del aprendiza'e aumentando el rendimiento escolar que se
refle'a en los resultados de la evaluaci(n de cada alumno#
FASE II
Susenacin Te$ica
Esta fase la constituyen la fundamentaci(n te(rica, revisi(n bibliogrEfica,
t&rminos bEsicos y sistema de variables pertinentes al estudio#
1eg;n Bavaresco <A006= el marco te(rico referencial, brinda a la
investigaci(n un sistema coordinado y co%erente de conceptos y
proposiciones que permiten abordar el problema dentro de un Embito d(nde
&ste cobre sentido#
segun 6# 4otzens, actualmente, el concepto de disciplina se %alla
indisociablemente unido a la idea de opresi(n y falta de libertad y en la
mayora de las definiciones %ay coincidencia solo en dos aspectos# En primer
lugar se plantea como una cuesti(n referida al orden en el aula y en segundo
lugar se subraya el carEcter sociocultural insistiendo en conceptos como
autoridad, poder y otros seme'antes## <4otzens, A001, p#1J=#
1eg;n la autora se obvian los aspectos psicoinstruccionales del tema y
tambi&n la variable que permite a la disciplina ser mediadora y facilitadora
del &Cito instruccional#
Anecedenes de la In&esi"acin
$os antecedentes de la investigaci(n no %ace referencia a la revisi(n de los
traba'os previos sobre el traba'o en estudio y los antecedentes pueden ser)
traba'os de grado, postgrado, traba'os de ascenso, resultados de
investigaciones institucionales, ponencias, conferencias, congresos, revistas
especializadas#
1eg;n *idias "rias <A00J=#1e refieren a todos los traba'os de investigaci(n
que anteceden al nuestro, es decir, aquellos traba'os donde se %ayan
mane'ado las mismas variables o se %allan propuestos ob'etivos similares8
ademEs sirven de gua al investigador y le permiten %acer comparaciones y
tener ideas sobre c(mo se trato el problema en esa oportunidad#
Es por ello que toda investigaci(n, toman en consideraci(n los aportes
te(ricos realizados por autores y especialistas en el tema a ob'eto de estudio,
de esta manera se podrE tener una visi(n amplia sobre el tema de estudio
Re*e$ene Te$ico Conce%ual
1e consideran actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes,
gestos y reacciones que contraran las normas disciplinarias vigentes en un
centro de enseanza, o que representan atentados contra la moral, la
autoridad, el orden, el espritu y las tradiciones de la instituci(n#
-o %ay duda de que los actos positivos de indisciplina, principalmente
cuando son intencionales y frecuentes, son per'udiciales a la moral de un
colegio y se oponen frontalmente a los prop(sitos educativos que son la
propia raz(n de ser de esos establecimientos# 2eben, por consiguiente, ser
combatidos y eliminados# Pero estos actos de indisciplina son, casi siempre,
consecuencias inevitables de condiciones y factores desfavorables que estEn
actuando sobre el psiquismo de los educandos, amenazando desintegrar su
personalidad y desa'ustarlos a la vida escolar# +mporta, pues, que se
encuentre la atenci(n de los educadores sobre estos factores para
eliminarlos o atenuarlos, antes de recurrir a sanciones o medidas punitivas
mEs drEsticas#
TEORIAS #SICO#EDA-,-ICAS RELACIONADAS A LA DISCI#LINA
ESCOLAR
./0 1/F/ S2INNER
././9 EL CONDICIONA3IENTO O#ERANTE EN LA ESCUELA
1Minner seala que el aprendiza'e eCplica la conducta, y el aprendiza'e, por
su parte, estE controlado por los reforzadores# 1(lo la conducta observable y
medible puede sentar las bases para predecir, eCplicar y controlar la
conducta#
Por lo tanto, 1Minner se concentra en %allar los vnculos observables entre el
comportamiento y las condiciones que lo ocasionan o controlan# Por e'emplo,
1Minner no cree que los impulsos como el %ambre o la sed necesariamente
eCpliquen la conducta# "firma que la sed de limita a describir una relaci(n
entre la condici(n estimulante y la acci(n de beber a la que conduce# En
otras palabras, un da caluroso y una garganta seca son estmulos que
producen una respuesta conductual) beber agua# -o aporta nada a la
eCplicaci(n especular sobre lo que sentimos cuando estamos sedientos# 2e
manera similar, nuestra conducta %acia otra apersona estE determinada por
aspectos de esa persona y por la situaci(n en la que nos encontramos#
1Minner puntualiza que si bien, la situaci(n especfica determina la respuesta,
no toda la gente reacciona del mismo modo frente a una situaci(n dada#
Por su parte, 1Minner estE de acuerdo con los te(ricos tradicionales de la
personalidad en que el desarrollo en la infancia reviste especial importancia
para eCplicar los patrones del comportamiento adulto, no obstante, se basa
solamente en la especificaci(n de las Ncontingencias de reforzamientoN que
una persona eCperimenta durante su desarrollo# 2e esta forma, un nio
recompensado cuando muestra curiosidad, tendrE una mayor tendencia a
presentar una conducta curiosa en diversas situaciones, no s(lo en la
infancia, sino tambi&n en la edad adulta# Estos patrones de conducta
aprendidos se convierten en las bases para los diferentes tipos de
congruencia llamados NpersonalidadN#
4/0 AL1ERT 1ANDURA
4/./0 EL A#RENDI5A+E SOCIAL O 3ODELADO
"lbert Bandura es creador de la teora social del aprendiza'e, que se centra
en los conceptos de refuerzo y observaci(n# 1ostiene que los %umanos
adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que
entre la observaci(n y la imitaci(n intervienen factores cognitivos que ayudan
al su'eto a decidir si lo observado se imita o no# En los nios, afirma Bandura,
la observaci(n e imitaci(n se da a trav&s de modelos que pueden ser los
padres, educadores, amigos y %asta los %&roes de la televisi(n#
$a imitaci(n puede darse por los siguientes factores)
Por instinto) $as acciones observadas despiertan un impulso instintivo
por copiarlas#
Por el desarrollo) $os nios imitan las acciones que se a'ustan a sus
estructuras cognoscitivas#
Por condicionamiento) $as conductas se imitan y refuerzan por
moldeamiento#
6onducta instrumental) $a imitaci(n de vuelve un impulso secundario,
por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de
los modelos# $a imitaci(n reduce los impulsos#
$os factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de refleCi(n
y simbolizaci(n, as como a la prevenci(n de consecuencias basadas en
procesos de comparaci(n, generalizaci(n y autoevaluaci(n# En definitiva, el
comportamiento depende del ambiente, as como de los factores personales
<motivaci(n, retenci(n y producci(n motora=#
Bandura analiza la conducta dentro del marco te(rico de la reciprocidad
triEdica, las interacciones recprocas de conductas, variables ambientales y
factores personales como las cogniciones#
1eg;n la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas
internas ni es controlada y moldeada automEticamente por estmulos
eCternos# El funcionamiento %umano se eCplica en t&rminos de un modelo de
reciprocidad triEdica en el que la conducta, los factores personales
cognoscitivos y acontecimientos del entorno son determinantes que
interact;an con otros
En la teora cognoscitiva social, el aprendiza'e es con muc%o una actividad
de procesamiento de la informaci(n en la que los datos acerca de la
estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno se
transforman en representaciones simb(licas que sirven como lineamientos
para la acci(n <Bandura, 19?6=#
El aprendiza'e ocurre en acto, consistente en aprender de las consecuencias
de las propias acciones, o en modo vicario, por la observaci(n del
desempeo de modelos#
El tercer supuesto de la teora cognoscitiva social se refiere a la distinci(n
entre el aprendiza'e y la e'ecuci(n de las conductas aprendidas# "l observar
a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizE no eC%iba en el
momento de aprenderlos# $os estudiantes adquieren conocimientos
declarativos <acontecimientos %ist(ricos= y fragmentos organizados <poemas,
canciones=, conocimientos de procedimiento <conceptos, reglas, algoritmos=8
as como conocimientos condicionales <cuando emplear las formas de los
conocimientos declarativos o de procedimiento y porque %acerlo as=#
6ualquiera de estas formas son conocimientos adquiridos no demostrados
en el momento#
"lgunos principios a tenerse en cuenta derivados de la teora cognoscitiva
social son)
,frece a los pequeos modelos adecuados que obtengan
consecuencias positivas por las conductas deseables# En el Erea de
las comunicaciones, se podra analizar la vida de algunos periodistas
destacados y compararlos con los de a%ora#
El profesor es un modelo que sirve de aprendiza'e al educando#
0ambi&n aportan informaci(n al alumno, las actuaciones de sus
compaeros#
3no de los ob'etivos es el desarrollo de auto evaluaci(n y auto refuerzo#
Por e'emplo, para dictar en clase el contenido referente a /ol del Periodista,
%abra que motivar a los alumnos a descubrir por iniciativa propia cuEles son
los roles que el comunicador debera asumir ante la sociedad y no recitar de
memoria lo que estE en los teCtos#
El modelamiento, componente crucial de la teora cognoscitiva social,
consistente en un t&rmino general que se refiere a los cambios conductuales,
cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o mEs modelos#
$os factores que influyen en el aprendiza'e por observaci(n son)
Esado de desa$$ollado) $a capacidad de los aprendices de aprender de
modelos depende de su desarrollo <Bandura, 19?6=# $os nios pequeos se
motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad# /ecien cuando
maduran, se inclinan mEs a reproducir los actos modelados que son
congruentes con sus metas y valores#
#$esi"io 6 co7%eencia8 $os observadores prestan mEs atenci(n a
modelos competentes de posici(n elevada#
Consecuencias &ica$ias8 $as consecuencias de los modelos trasmiten
informaci(n acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de
los resultados# Por e'emplo, trayendo al aula de clases de materias como
bases de datos en informEtica a profesionales conocidos por sus logros, a
mostrar sus proyectos ya concretados, donde den a conocer la forma en que
%an traba'ado y muestren resultados palpables#
E!%ecai&as8 $os observadores son propensos a realizar las acciones
modeladas que creen que son apropiadas y que tendrEn resultados
reforzantes#
Esa'leci7ieno de 7eas8 $os observadores suelen atender a los modelos
que eC%iben las conductas que los ayudarEn a alcanzar sus metas#
Auoe*icacia8 $os observadores prestan atenci(n a los modelos si creen ser
capaces de aprender la conducta observada en ellos# Por e'emplo, en el
caso de la enseanza de periodismo, la observaci(n y el anElisis de casos
concretos de redacci(n periodstica pueden ser importantes para que los
alumnos puedan determinar no s(lo la diferencia entre los g&neros de prensa
escrita sino tambi&n la actitud que debe tener un periodista en su labor
cotidiana# 1e deberE infundir a los futuros profesionales de los medios de
comunicaci(n que el traba'o periodstico requiere 9ademEs de conocimientos
te(ricos9 actitudes como la responsabilidad, co%erencia y ob'etividad#
LA DISCI#LINA ESCOLAR
Es muy interesante la eCpansi(n semEntica de disciplina# Partiendo de
discere, que significa a%$ende$ <recu&rdese el doblete docente - discente;
el primero es el que ensea, el segundo el que aprende=, se formaron
discpulo, disciplina <la disciplina y las disciplinas=, disciplinado,
indisciplinado, d)scolo, disciplinario# Es decir que ideando f(rmulas para que
el alumno a%$endiese, que de eso se trataba al fin y al cabo, se fue
desarrollando y ampliando el concepto de disciplina#
En la actualidad el significado mEs usual de disciplina es el de Ncon'unto de
reglas para mantener el orden y la subordinaci(n entre los miembros de un
cuerpoN# 5 aqu nos quedamos# Para mEs ampliaci(n recomiendo los
diccionarios8 es muy interesante ec%arle un vistazo a todo el campo l&Cico#
$lamo tan s(lo la atenci(n sobre el ad'etivo disci%lina$io, que finalmente es
el sistema de correctivos para devolver a los dscolos al camino de la
disciplina#
enimos del latn disco, discere, didici <reduplicado=# 5 no tiene supino
<tendra que %aber sido didictum=8 no lo tiene porque no le %ace falta# El uso
transitivo del verbo qued( arrinconado, para potenciarse cada vez mEs los
usos intransitivo e instrumental <discere armis = entrenarse en las armas=#
1ospec%o que la raz es sc-, la misma de scio, scire, saber, de donde deriva
scientia O ciencia <de'o para otro momento las eCploraciones en este campo=#
$o que estE claro es que significa aprender y que su derivado disciplina <su
forma arcaica era discipulina= es el esfuerzo que %ace el discpulus por
aprender# 2e a% pas( a denominar por una parte el con'unto de condiciones
ambientales eCternas para que la actividad de aprender se pudiera
desarrollar, y por otra las actuaciones concretas para forzar el aprendiza'e#
En ambos casos estamos %ablando de presi(n eCterna o de esfuerzo propio#
Es oportuno recordar que el verbo studere, del que proceden estudiar y
estudiante estEn eCactamente en la misma lnea de esfuerzo (ver web)#
7uizE la diferencia mEs notable entre ambos es que siendo en origen el
su'eto tanto del estudio como de la disciplina el propio estudiante, la
disciplina %a acabado siendo algo que le viene impuesto desde fuera#
El problema es que se %an aflo'ado muc%simo las dos fuentes de presi(n
para forzar el aprendiza'e# El estudio es la obstinaci(n del su'eto por
conseguir algo <no es precisamente este el retrato robot del NestudianteN=8 y la
disciplina son las condiciones eCternas y la presi(n ambiental para que el
estudiante efectivamente estudie# 2esde el momento en que la escuela %a
sustituido la disciplina <es decir el cultivo de las condiciones mEs id(neas
para que los discpulos aprendan= por un sistema disciplinario cuyo ob'etivo
no son ya las condiciones de aprendiza'e, sino pura y simplemente las de
convivencia <y a veces de supervivencia= en la escuela, es que %emos
desnaturalizado seriamente las cosas#
El %aber substituido <de esto %ace ya dos reformas= el aprendiza'e por la
escolarizaci(n, es decir el %acer por el estar, %a cambiado profundamente las
cosas# Esto no se %a producido por inercia# Es el resultado de una filosofa y
una programaci(n# P" beneficio de qui&nQ
"l %ablar de disciplina nos encontramos con uno de los NproblemasN que mEs
afecta a la enseanza actual, y mEs concretamente, a la relaci(n profesor9
alumno#
"ntes de seguir, debemos entender qu& es disciplina# 6urRin y !endler, nos
dicen que la disciplina puede entenderse como N un conflicto entre las
necesidades de un individuo y las de grupo o la autoridad que lo representa."
"s podemos entender)
+ndividuo O "lumno
4rupo O 6lase
"utoridad O !aestro
-o nos podemos quedar con el simple %ec%o de entender la disciplina como
un comportamiento, como actuaciones en el aula, ni a situaciones de
carEcter conflictivo#
0anto para profesores como alumnos, la disciplina afecta a esferas de la
persona en las que estEn implicados los sentimientos, las actitudes, los
valores, etc#
4/4/0 LOS #RINCI#IOS -ENERALES DE LA DISCI#LINA8
1i bien cada nio alumno <seg;n sea donde se ubique al individuo= es
diferente, la mayora necesita reglas y eCpectativas claras y consistentes
acerca de su conducta# " continuaci(n se enumeran algunos principios
generales acerca de la disciplina)
$a disciplina debe comenzar tan pronto como el nio empieza a
moverse, es decir, intenta levantarse o gatea#
$os nios pequeos dependen de que sus padres les proporcionen un
ambiente seguro#
$a disciplina debe estar enfocada en la edad y debe promover las
conductas apropiadas para la edad#
0rate de reconocer y elogiar a su %i'o o al alumno cuando %ace las
cosas bien#
1ea un buen modelo de conducta para su %i'oo alumno #
2espu&s de la disciplina, abrace a su %i'o# "seg;rese de que entienda
que lo que a usted le molesta es la conducta, no el nio#
/ecuerde siempre que el castigo fsico no es necesario ni apropiado#
$as recompensas por una buena conducta deben ser inmediatas#
4/4/0 931ITOS DE LA DISCI#LINA ESCOLAR
Kay varias formas de disciplina pero por lo general la disciplina es un
comportamiento %umano, el cual es un comportamiento como una cierta
libertad que se rige a ciertas leyes o reglas en cierta forma#N
En una instituci(n educativa la disciplina puede ser eCpresada como un
comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto %acia el
profesor y con y para los compaeros del aula#N
1i tomamos en cuenta lo antes eCpresado en los teCtos tenemos, como
resumen que la disciplina en el curso es la forma por la cual el estudiante en
cierta forma NentregaN respeto al profesor y los compaeros, aunque mEs se
da el caso %acia el profesor ya que la disciplina la %ace el curso entero y por
lo tanto tenemos que la +-2+16+P$+-" E1 $" *"$0" 2E 2+16+P$+-" por la
cual se lleva a la violaci(n de la regla de oro que es dar respeto y atenci(n al
educador en la instituci(n#
$a disciplina se da por diferentes factores como lo son el medio ambiente y la
presi(n que sufren los educados y es as como la disciplina e indisciplina son
propiedades eCclusivas de los educados ya que se supone que la disciplina y
la indisciplina es un %ec%o que NfavoreceN al educador#
3na persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra ba'o una
cierta forma de libertina'e8 tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba
cuando comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educado
se merecen respeto y por eso es que %ay a veces indisciplina porque a veces
el educador sofoca la libertad del educando o %ay casos en que el educando
abusa de su libertad ocasionando una violaci(n a la libertad del educador#
Por lo tanto el educador como el educando se merecen respeto, que en este
caso pasara a ser disciplina#
$a disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por
algo o alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condicionesN#
En conclusi(n para que %aya disciplina en una instituci(n educativa <que en
este caso pasara a ser el aula de un curso= tanto el educador como el
educando deben respetar la libertad del otro y por lo tanto entre los dos debe
%aber un mutuo respeto#
4/:/0 DISTINTOS ENFO;UES SO1RE LA DISCI#LINA ESCOLAR < EL
CONTROL DEL CO3#ORTA3IENTO
En$ena7ieno < Adoc$ina7ieno
El entrenamiento es seme'ante a la enseanza y el adoctrinamiento, a la
educaci(n#
Preparar e instruir, ensear y aprender, son palabras que se utilizan en otros
t&rminos de la educaci(n, por e'emplo cuando se va a capacitar para alguna
competencia, un nuevo empleo, una actividad en especial, diferente a las
comunes que se realizan, un nuevo rango dentro de su mismo empleo, para
aprender el uso de una nueva maquinaria, a esto se dan cursos de
entrenamiento8 nuevas t&cnicas, me'ores propuestas, me'ores estrategias,
etc#, con los cursos de entrenamiento, se da la oportunidad de demostrar las
capacidades de cada persona y as mismo se puede decidir que espacios
ocuparEn cada una de ellas de acuerdo a su capacidad demostrada en el
entrenamiento es por ello que la relaci(n entre enseanza y entrenamiento
es directa#
El entrenamiento es educativo, menciona el autor, siempre y cuando
plenifiquen al ser %umano, en el tambi&n se proporcionen diferentes
%abilidades, dependiendo de qu& o para qu& sea el entrenamiento, por
e'emplo, si es para un gerente de relaciones industriales, es indispensable
que este entrenado en como tratar a la gente, como motivarla, ayudarla,
mantener una armona en sus Ereas de traba'o y sobre todo que est&n a
gusto con lo que %acen, otro e'emplo, un director de escuela, debe estar
entrenado y capacitado para atender a los padres de familia, alumnos y
maestros, y saber como resolver los diversos problemas que se presenten,
algo que en muc%as escuelas no se da# -o cabe la menor duda que entrenar
es para la adquisici(n de %abilidades#
El adoctrinamiento estE relacionado con la enseanza y el entrenamiento, ya
que aqu el alumno es tomado por el maestro para su preparaci(n, con el fin
de educarlo, %aciendo que el educando se desprenda de toda atadura,
considerando al %ombre, no como un ser pensante, sino como un ser
prEctico, a quien el intelecto le es dado, no para investigar y conocer la
verdad pura, sino para orientarse en la realidad y actuar en la vida#
Es considerado como un m&todo autoritario, algunos fil(sofos %an negado
que sea un m&todo de enseanza y lo %an tomado como una educaci(n no
normativa donde el alumno no es sometido a un razonamiento l(gico,
generalmente es memorstico y no se llega a profundizar o %acer suyo un
concepto, otros lo toman como un m&todo en el que se pretende que todo
sea aceptado sin cuestionamientos, sean verdades o falsedades, por lo cual,
las personas que sostienen convicciones religiosas firmes podran apoyar el
adoctrinamiento en el sentido de creer sin cuestionar y los polticos lo apoyan
en el sentido de que sea verdad o falsedad, se debe apoyar#
-o es vElido afirmar que el adoctrinamiento sea educaci(n en el sentido
normativo, por lo cual es tomado como una enseanza de tipo irracional, ya
que no permite un cuestionamiento crtico#
Educacin co7o =$ansaccin = o =descu'$i7ieno=
ECisten diversas teoras que ponen al %ombre desde diferentes puntos de
vista, primero como una mEquina, que puede ser moldeada desde afuera
<mecanicista= y segundo como un organismo que se desarrolla por si mismo
en un ambiente propicio y adecuado <organicista=# Estas teoras nos dan
diferentes ideas de la relaci(n que debe llevarse entre alumno y maestro#
$a teora mecanicista nos dice que la relaci(n de maestro9alumno en la
educaci(n se presenta como una transacci(n, en &sta, el alumno tiene
carencias y el maestro, venta'as# El maestro es el que sabe, la autoridad, el
eCperto, el gua, el instructor, el animador en un sal(n de clases, el
transmisor que busca los medios adecuados para poder proporcionar los
conocimientos, la comprensi(n total y las %abilidades necesarias para %acer
posible la enseanza creando un ambiente de
+gualdad y respeto mutuo, estimulaci(n y disciplina que el alumno debe
recibir y aprovec%ar todos los conocimientos del maestro por medio de
diferentes actividades especificas como tareas, 'uegos, e'ercicios, lecturas,
evaluaciones, etc#, &l no tiene nada que aportar en este momento y muc%o
que recibir#
En la teora organicista se disminuye el concepto de transacci(n y se
aumenta el concepto de descubrimiento# El maestro se sigue considerando
una autoridad pero ya no solo es el eCpositor, sino tambi&n un consultor,
supervisor, apoyo para los alumnos, estarE al pendiente de lo que suceda en
torno al sal(n de clases, serE un conse'ero y guiarE al alumno por el me'or
camino, apoyEndolo en sus %abilidades y capacidades# El alumno deberE
construir su me'or ambiente, descubrir lo que %ay a su alrededor, formar
diagn(sticos con pruebas eCperimentales, averiguar lo que rodea a las cosas
que esta conociendo, distinguir entre lo positivo y lo negativo de las
situaciones que se le presentan# $a educaci(n se presenta ya no como una
transacci(n, sino como un proceso continuo de descubrimiento#
El alumno no se limitarE a lo que el maestro diga, sino que tomarE sus
propias decisiones, se relacionara con otros, cooperarEn entre s y
mutuamente aprenderEn# Esto ayudarE a que se d& la tolerancia y el respeto
mutuo entre ellos mismos, la relaci(n maestro alumno, se tornarE en una
relaci(n %umana, en la que el centro de toda acci(n e intenci(n es el respeto
a la dignidad de la persona ayudando esto a que &l mismo descubra la
naturaleza de su mundo# El maestro serE como un supervisor, que regularE y
apoyarE las actividades de los alumnos, realizarE el proceso educativo y %arE
que el alumno descubra el bien, sur'a el amor por ese bien y trate de
conseguirlo#
Auo$idad 6 %a$ici%acin
$os papeles del maestro y el alumno, refiere el autor, 'uegan papeles muy
importantes en las doctrinas mecanicista y organicista# 1iempre se busca
darle una educaci(n y enseanza al alumno, que me'ore en todos los
aspectos que lo rodean y esto va a depender de la participaci(n que tenga
en su propia educaci(n#
2el concepto que el maestro tenga del proceso educativo, de su capacidad y
de la doctrina que adopte para ello dependerE que el alumno descubra la
bondad del bien que se le propone adquirir) si toma el mecanicismo, donde
se tiene el concepto de un ser pasivo, no permitirE la participaci(n del
alumno, el cual solo se dedicarE a escuc%ar e imitar, sin analizar ni
cuestionar lo que le eCpongan# 1olo responderE si es requerida su
participaci(n y no por inquietud propia#
1i el maestro se inclina por el organicismo el proceso educativo se
desarrollarE de manera totalmente diferente, el alumno serE participe del
proceso, participarE de manera individual o con'unta, cooperarE en todas las
tareas y a la vez irE adquiriendo el conocimiento, las %abilidades y
comprensi(n#
El papel del alumno es muy importante, ya que &l es una de las piezas
principales de un proceso educativo, es indispensable su intenci(n e inter&s
en adquirir los conocimientos y %abilidades, debe %aber necesariamente
compromiso de su parte, responsabilidad, %onestidad, atenci(n y
participaci(n en su misma enseanza y educaci(n, si el alumno no asume la
responsabilidad y compromiso de atender y entender la enseanza, &sta no
se darE y menos a;n la educaci(n#
El maestro es la otra parte del proceso educativo, dependerE en muc%o de la
doctrina que tome como suya para impartir la educaci(n#
El autor seala que si el maestro toma la teora mecanicista fungirE de
manera autoritaria, impartiendo sus conocimientos y %abilidades,
proporcionando al alumno eCperiencias que lo conduzcan %acia la
producci(n de ideas que lo lleven al fin que persigue8 moldearE el
comportamiento del alumno sin darle oportunidad de discusi(n o diElogo#
$a teora organicista se centra en el alumno, tiende a aumentar la relaci(n
entre el maestro y el alumno, considerando la participaci(n del mismo,
aconse'Endolo y supervisEndolo#
"rregla su entorno y le permite crecer y desarrollarse como persona, lo
atiende sin inmiscuirse con &l, lo ayuda a aprender y no le impone sus ideas#
El autor nos refiere la NmetEfora de la %orticulturaN donde se %ace una
comparaci(n del crecimiento y desarrollo del nio con el de una planta, en
&sta el maestro es comparado con el 'ardinero8 el maestro ayuda a acelerar o
dirigir el crecimiento del alumno y el 'ardinero en su caso, atiende el proceso
de crecimiento de la planta#
Esta metEfora presenta ciertas limitaciones) la educaci(n no es solo un
asunto de crecimiento, en la forma que lo es para una
planta, en este caso el maestro se limitara a solo proporcionar un ambiente
propicio y la finalidad de la educaci(n es ademEs formar un %ombre educado#
El maestro debe observar y conocer como se estructura la mente del alumno
y ademEs estar al pendiente de que sepa utilizar lo aprendido e intervenir en
su desarrollo#
El maestro es responsable de la educaci(n de su alumno, por lo cual es
necesario que %aya una relaci(n especial entre ellos, otra caracterstica es
que debe tener autoridad en lo que ensea y conocer las consideraciones
materiales y psicol(gicas que ayuden al me'or progreso educativo del
alumno#
N$a autoridad es una condici(n necesaria para ser educador N afirmaci(n
dada por el autor#
En la enseanza y educaci(n tanto el maestro como el alumno tienen que
estar comprometidos para que pueda llevarse a cabo#
El maestro supervisa el aprendiza'e, se %ace responsable y mane'a su
autoridad en lo que ensea, ya que de no ser as, no sera posible que
participe en la educaci(n#
El alumno se compromete a respetar la autoridad del conocimiento del
maestro y sobre todo a esforzarse para lograr su enseanza#
Auo$idad 6 disci%lina
ECisten dos sentidos de autoridad en la enseanza)
El primero es que el maestro presenta autoridad en lo que ensea, en el
conocimiento y las %abilidades para transmitir la enseanza y el segundo en
su capacidad para controlar, mane'ar y %acerse cargo de un grupo, siendo
este un aspecto muy importante ya que el traba'o del maestro se complica
para lograr su ob'etivo su le falta autoridad para mantener la disciplina dentro
de un sal(n de clases#
El autor nos dice que un maestro competente es aquel que mantiene el
orden y la disciplina en un sal(n de clases, as como, de manera tradicional
se considera un maestro como aquel que mantiene el orden generando el
ambiente necesario para realizar la enseanza y la educaci(n#
El concepto de disciplina es importante en la filosofa de la educaci(n aparte
de ser comple'o# !antener la disciplina en un grupo no es tan fEcil, se debe
imponer orden y esto ocasiona ciertas restricciones8 para mantener la
disciplina la conducta esta su'eta a reglas y limitaciones# El maestro es el que
las debe imponer en las actividades del alumno#
El autor nos menciona tres maneras para establecer la disciplina)
$as amenazas y fuerza bruta8 caracterstica del maestro tradicional#
$a disciplina interna del grupo8 se da alguna actividad en con'unto que
requiere de un orden y se disciplina entre los mismos compaeros#
E'erciendo la autoridad sin aterrorizar al alumno#
1e debe de precisar en este punto, los dos conceptos de autoridad del
maestro)
$a autoridad formal) Es aquella que se da por razones de su puesto, el cual
le concede el derec%o de obediencia#
$a autoridad prEctica) Es aquella donde se tiene la capacidad para lograr que
el alumno obedezca las (rdenes#
Estos dos tipos de autoridad estEn relacionados aunque se debe tomar en
cuenta lo siguiente)
1e puede tener un puesto que confiere autoridad, pero ser ineficiente en la
acci(n de e'ercerla y otros tener la capacidad de lograr ser obedecidos sin
tener la autoridad formal o de respaldo# $o ideal es que se tengan ambas y
as mismo se descarte el uso del fraude, las amenazas o la fuerza, si el
alumno obedece ;nicamente por amenazas no es autoridad, sino uso de la
fuerza o imposici(n#
$a autoridad prEctica se da cuando se logra la obediencia sin recurrir a las
alternativas que se mencionan en el pErrafo anterior, si no sucede as es un
signo de que no %ay autoridad prEctica#
6uando se tiene que usar la fuerza y el poder lo que permanece es la
autoridad formal la cual es in;til#
Auo$idad 6 casi"o
6uando la autoridad usa la fuerza, menciona el autor que se %abla de
castigo#
Este concepto es comple'o ya que esta relacionado a la educaciSn#
6omo castigo se entiende imponer intencionalmente dolor a quien comete
una ofensa# El castigo lo realiza quien tiene la autoridad para %acerlo y debe
ser acorde a la ofensa, aunque en ocasiones no es as, aplicEndose
entonces el t&rmino de castigo in'ustificado#
0ambi&n sucede que en algunas ocasiones el castigo es proporcionado por
alguien diferente a la autoridad, en esta ocasi(n sera un castigo no
autorizado#
"utoridad, disciplina y castigo son t&rminos ntimamente relacionados con la
educaci(n9enseanza# $a educaci(n significa transmitir conocimientos y
%abilidades por parte del maestro al alumno, donde el maestro debe tener la
autoridad en lo que ensea y en la disciplina dentro del aula, y el alumno
debe ser ordenado, atento, obediente y sobre todo interesado en aprender#
Es importante que el maestro ademEs de tener la autoridad formal tenga la
autoridad prEctica, ya que de no ser as, aunque tenga la del conocimiento su
grupo serE un caos#
Esto dependerE de su personalidad, relaci(n con lo alumnos y de su
capacidad de mane'o de grupo# 1i el maestro carece de estos aspectos, su
autoridad puede ser cuestionada y entonces recurrirE al castigo#
El uso del castigo presenta tres aspectos importantes en el punto de vista del
autor )
0iene que ser 'ustificado8 debe %aber una ofensa y el castigo impedirE la
repetici(n de la misma#
6uando se pierde la disciplina debi&ndose admitir que se %a perdido la
autoridad prEctica y utilizando el castigo para restaurarla#
"unque est& relacionado con la enseanza, el castigo no debe considerarse
como una clase de la misma8 el alumno puede llegar a aprender algo por
medio del castigo, por e'emplo, si llega tarde a su clase o si es desordenado
y se porta grosero con el maestro o compaeros, pero el castigo como tal no
es el que ensea# Este tipo de castigo involucra que el maestro %able con el
alumno y le %aga entender y razonar que lo que %izo estuvo mal#
$a enseanza puede ser acompaada del castigo, siempre y cuando &ste
tenga un sentido positivo para el alumno#
El castigo se puede aplicar por el maestro, pero la enseanza y el castigo
son dos cosas diferentes#
#
FASE III
Ti%o de In&esi"acin
El proyecto de investigacion se encuentra enfocado en la investigacion
acci(n participativa#
1c%emelMes <19?()G?9G9=) En el concepto de +nvestigaci(n9"cci(n
Participativa estEn involucrados los conceptos de +nvestigaci(n "cci(n y de
+nvestigaci(n Participativa, el pueblo <el colectivo= participa en una o varias
fases de investigaci(n y va conociendo la realidad en la medida que la
transforma#
Borda <19?1= seala)
$a +nvestigaci(n9"cci(n Participativa mEs que una secuencia de pasos,
implica una toma de posici(n ideol(gica, te(rica y epistemol(gica### Esto nos
lleva a intentar comprender c(mo el pueblo produce, depende y valida sus
conocimientos#
In*o$7ane
Es a>uella %e$sona o 7edio >ue nos *ascilia la7in*o$7acion $e>ue$ida
%a$a lle&a$ aca'o un %$oceso in&esi"ai&o/
1eg;n 0aylor <19?9=, dependiendo de la posici(n epistemol(gica y te(rica del
investigador, se %abla de informante clave y portero# 1e puede decir, que el
informante es una persona capaz de aportar informaci(n sobre el elemento
de estudio y el portero, ademEs de ser un informante clave, es una persona
que sit;a en el campo y ayuda en el proceso de selecci(n de participantes en
el caso de realizar entrevistas o grupos focales# "mbos conceptos tambi&n
provienen de la etnografa, siendo el portero la persona que facilitaba la
entrada y el informante clave la persona que completaba la generaci(n de
informaci(n de la observaci(n participante mediante entrevistas informales#
Por lo tanto los porteros y informantes claves son personas que permiten a
los investigadores cualitativos acercarse y comprender en profundidad la
HrealidadI social a estudiar#
En este caso tendremos en cuenta como informates a los distintos docentes
que %acen vida dentro de la instituci(n#
T?cnicas e Ins$u7enos
como t&cnica se utilizara la ,bservaci(n directa# En cuanto al instrumento
serE la libreta de campo#
$a observaci(n nos permite tener una (ptica total del campo en el cual
estamos desenvolvi&ndonos#
1eg;n Bunge <GAG= la observaci(n en cuanto es un procedimiento cientfico
se caracteriza por ser)
+ntencionada) porque coloca las metas y los ob'etivos que los seres %umanos
se proponen en relaci(n con los %ec%os, para someterlos a una perspectiva
teleol(gica#
+lustrada) porque cualquier observaci(n para ser tal estE dentro de un cuerpo
de conocimientos que le permite ser tal8 solo se observa desde una
perspectiva te(rica#
1electiva) porque necesitamos a cada paso discriminar aquello que nos
interesa conocer y separarlo del c;mulo de sensaciones que nos invade a
cada momento