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ISSN 2238-300X
O MOVIMENTO CORPORAL NA EDUCAO INFANTIL
THE BODY MOVEMENT IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION
Marcus Vincius Palmeira Silva
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Resumo: O presente artigo tem como objetivo desenvolver uma
anlise sobre a situao atual dos conhecimentos produzido na
rea da Educao Fsica relacionados ao Movimento na Educao
Infantil. Diante dessas refexes, somos conduzidos a repensar
uma concepo de Educao Infantil que leve em considerao o
papel do movimento corporal da criana no contexto educativo,
como uma necessidade fsico-motora do desenvolvimento infantil,
capaz de propiciar uma diversidade de experincias motoras
atravs de situaes nas quais elas possam criar e re-criar o gestual
motor. Nesse processo a criana descobre novas possibilidades
de movimentos com signifcado e intencionalidades presentes no
processo educacional, em especial na fase da Educao Infantil.
Palavras-chaves: Educao Infantil; movimento corporal;
Educao Fsica; Repertrio motor; Intencionalidade.
Abstrat: This article aims to develop an analysis of the current
state of knowledge produced in the area of movement, and the
role of Physical Education in Early Childhood Education. Given
these considerations, we are led to rethink a concept of early
childhood education that takes into account the role of the body
movement of the child in an educational context, such as a need
physical-motor development of the infant, capable of a variety of
motor experiences through situations which they can create and
re-create the gestural motor. In this process the child discovers
new possibilities for movements with meaning and intentions
present in the educational process, especially at the stage of
early childhood education.
Keywords: kindergarten, body movement, physical education,
motor repertoire, intentionality.
1
Mestre em Educao Fsica USJT, Especialista em Educao Fsica Escolar UNICAMP, Especialista em
Treinamento Desportvo UFBA, Graduado em Educao Fsica pela UFBA
Graduado em Pedagogia pela UNINOVE.
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INTRODUO
Com o objetivo de proporcionar ao aluno uma formao integral
para o exerccio pleno da cidadania no Brasil, a legislao nacional
estabelece que a Educao Bsica brasileira seja constituda por
trs nveis de ensino: a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o
Ensino Mdio. A Educao Infantil, nosso foco de estudo no presente
artigo, deve ser ofertada por instituies especfcas de atendimento
s crianas de 0 a 6 anos de idade, e so comumente denominadas
de creches para as crianas de 0 at 3 anos, e de pr-escolas para
crianas de 4 a 5 anos de idade, como citado na lei federal n
9394/96, que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
tambm conhecida como LDB. Essa primeira etapa, apesar de no
ser obrigatria, confgura-se como sendo um direito da criana e um
dever da famlia e do Estado, como consta no art. 2 da lei a cima
citada, fazendo parte do processo educacional, se constituindo como
a primeira etapa da educao bsica, possuindo como fnalidade o
desenvolvimento da criana at cinco anos de idade, em seus aspectos
fsico, psicolgico, intelectual e social (BRASIL, 1996, p. 11).
O foco deste estudo, resultado da seleo e organizao de
referncias na rea da educao, bem como da psicologia, a
educao infantil pr-escolar, abordando o movimento do corpo no
desenvolvimento do processo educacional de crianas com idade
entre 3 e 6 anos, abordando alguns indicadores tericos que podem
alicerar as prticas pedaggicas dos educadores sobre o relevante
papel da motricidade infantil nessa importante fase do processo de
ensino e aprendizagem.
Est estabelecido que a educao um processo contnuo e
evolutivo, que se encontra centrada na criana, tornando-se necessrio
evidenciar este processo nos anos iniciais, em especial na educao
infantil, primeira etapa da educao bsica, caracterizada por ser uma
fase que possui um papel social bastante relevante no desenvolvimento
humano e social do aluno. Pois, deve-se conceber a criana como
um ser scio-histrico, sendo que a aprendizagem se d nessa esfera
conceptiva pelas interaes entre a criana e seu entorno social.
Observa-se, nas Orientaes Didticas, presentes nos PCNs
para Educao Infantil, que os jogos e brincadeiras possuem um
papel de destaque junto ao conjunto de orientaes presentes no
corpo do documento que aconselham a realizao de atividades
que envolvam o reconhecimento do prprio corpo, do corpo do
outro e a imitao gestual. Sendo que essas atividades podem
se transformar em atividades da rotina escolar, porque propem
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a percepo e identifcao de partes do corpo e a imitao de
movimentos. Outra orientao de atividade presente no documento,
com relao direta ao movimento corporal infantil, tem a ver com
o reconhecimento dos sinais vitais e de suas alteraes, como a
respirao, os batimentos cardacos, como tambm de sensaes de
prazer ou desprazer que qualquer atividade fsica pode proporcionar
aos seus praticantes (BRASIL, 1998).
Ao analisar a situao atual do conhecimento produzido na rea
do movimento humano e da Educao Fsica Escolar, em especial
na Educao Infantil, percebe-se a relevncia emergente de uma
investigao mais criteriosa, principalmente no que se refere
legitimao da presena desta rea do conhecimento, no quotidiano
escolar das crianas de 3 a 6 anos de idade.
GESTUAL MOTOR NA EDUCAO INFANTIL: DE 3 A 6 ANOS
fato que as crianas, desde o seu nascimento, movimentam-se
sendo que a qualidade e a complexidade deste gestual motor vo
se aprimorando a cada dia por intermdio das diversas experincias
a quais as crianas tem acesso quando correm, saltam, brincam,
manuseiam objetos, etc., todo esse processo possui, em seu mago, a
relao com o movimento corporal. O ato de movimentar constitui uma
importante dimenso do desenvolvimento e da cultura humana. Atravs
da atividade motriz, permitido s crianas expressarem sentimentos,
emoes e pensamentos, ampliando as formas e possibilidades do uso
signifcativo de gestos motores e posturas corporais. O movimento
humano, portanto, confgura-se em ir alm do simples deslocamento
do corpo no espao, constituindo-se em uma linguagem que permite
s crianas agirem sobre o meio fsico e atuarem sobre o ambiente
humano, expressando seu fazer motriz e mobilizando as pessoas por
meio de seu componente expressivo (KUNZ, 2001).
A partir de uma anlise do Referencial Curricular Nacional para
Educao Infantil observa-se que neste documento o movimento
citado como sendo uma importante dimenso do desenvolvimento
e da cultura humana, visto que, as crianas se movimentam desde
que nascem adquirindo cada vez maior controle sobre seu prprio
corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de interao
com o mundo (BRASIL, 1998, p.15). No mesmo documento aparece
o trecho que enfatiza o potencial da motricidade na infncia
trazendo em seu bojo que:
... o movimento para a criana pequena signifca muito mais do
que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espao. A criana se
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expressa e se comunica por meio dos gestos e das mmicas faciais
e interage utilizando fortemente o apoio do corpo. A dimenso
corporal integra-se ao conjunto da atividade da criana. Pode-se
dizer que no incio do desenvolvimento predomina a dimenso
subjetiva da motricidade, que encontra sua efccia e sentido
principalmente na interao com o meio social, junto s pessoas
com quem a criana interage diretamente. A externalizao de
sentimentos, emoes e estados ntimos podero encontrar na
expressividade do corpo um recurso privilegiado. (Referencial
curricular nacional para a educao infantil, 1998, p.18)
Na infncia, principalmente na fase compreendida entre os 3 e os
6 anos de idade, o movimento corporal representa a matriz bsica,
na qual se expressam e desenvolvem as mais relevantes signifcaes
do aprender. Isso se deve ao fato da criana transformar em smbolo
tudo aquilo que pode experimentar corporalmente. Constri assim,
o seu pensamento a partir dessa experincia, primeiramente, sob
a forma de ao. Durante essa fase, a criana necessita evidenciar
o agir para poder favorecer a sua compreenso, e expressar
signifcados presentes no contexto histrico-cultural no qual est
inserida. Na pequena infncia, o ato mental se desenvolve no ato
motor, quando a criana alia a ao ao pensamento, ou seja, pensa
quando est realizando a ao e isso faz com que o movimento
corporal adquira um papel de efetivo destaque nas fases iniciais do
desenvolvimento infantil (Wallon apud Galvo, 1995).
Outro caracterstica importante na faixa etria entre 3 e 6 anos,
que a criana comea a desenvolver o domnio de algumas praticas
que podemos classifcar aqui de culturais, ou gestos instrumentais,
que segundo Galvo (1995) um processo estreitamente vinculado
ao ambiente cultural, como alimentar-se sozinha, amarrar os
sapatos, escovar os dentes, etc., que tendem a contribuir para o
aperfeioamento da expressividade infantil e, conseqentemente, o
desenvolvimento de uma autonomia na movimentao do prprio corpo.
Paralelo ao desenvolvimento dessas praticas culturais, a criana
inicia um processo de capacitao para distinguir os objetos, de
identifcar as cores predominantes e as suas formas, as dimenses
e as suas prprias qualidades tteis, a criana passa a desenvolver,
a necessidade em experimentar modelos de padres de movimentos
que esto presentes em seu contexto scio-cultural. Portanto,
os movimentos corporais, to relevantes no desenvolvimento
fsico-motor infantil, passam a constituir uma linguagem que se
desenvolve no processo histrico-cultural do meio no qual a criana
se encontra inserida, onde os progressos adquiridos a partir da
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linguagem oral, bem como da representao verbal e no verbal, e
o aperfeioamento dos movimentos corporais constituem condies
favorveis para o processo de elaborao da expressividade infantil,
a partir de uma linguagem corporal (GALVO, 1995).
Durante esta fase se faz necessrio a oferta de um ambiente,
extra-familiar que favorea a criana o desenvolvimento de todo seu
potencial motriz, respaldado por um aparato estrutural e humano
capacitado para o desenvolvimento da funo de gerir, e possibilitar,
experincias signifcativas, e intencionais, para o desenvolvimento
de sua motricidade atravs da oferta de diversas situaes que
ampliem seu repertrio motor, sendo que o local legalmente
institudo para esse fm a escola infantil, que surge como um local
capacitado a favorecer as descobertas e a ampliao das experincias
individuais, culturais, sociais e educativas da criana, atravs da
sua insero em ambientes distintos dos da famlia. Deve favorecer
um ambiente que trata de forma integrada o desenvolvimento
da criana, sua subjetividade, e os contextos sociais e culturais
que a envolvem atravs das diversas experincias que esta deve
possuir a oportunidade, bem como o estimulo de vivenciar todas as
possibilidades nesse importante espao de sua formao.
O ESPAO DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
A importncia da atividade motora para o desenvolvimento normal
do ser humano, j era preconizada na Antigidade. Quer por meio
das prticas educativas nas civilizaes pr - histricas e histricas,
quer por meio dos documentos deixados pelos pensadores como
legado da humanidade (BARRETO, 2009, p. 01). Estudos recentes
ressaltam o papel signifcativo para educao motora, na fase da
educao infantil. Esse componente educativo indispensvel para o
desenvolvimento das capacidades das crianas como a comunicao,
a afetividade, a sociabilidade e a inteligncia. Atravs do acesso as
atividades motoras a criana passa a interagir com seus pares tendo
a possibilidade de posicionar-se em diversas situaes sociais, o que
gera um ambiente propcio ao desenvolvimento infantil integral.
O desenvolvimento motor est relacionado s reas cognitiva e
afetiva do comportamento humano, sendo infuenciado por muitos
fatores, onde destacam-se os aspectos ambientais, biolgicos,
familiar, entre outros. Esse desenvolvimento a contnua alterao
da motricidade, ao longo do ciclo da vida, proporcionada pela
interao entre as necessidades da tarefa, a biologia do indivduo
e as condies do ambiente. (GALLAHUE, 2005, p. 03).
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s crianas passem a compreender e descobrir os prprios limites,
enfrentando desafos, conhecendo e valorizando o prprio corpo, e
passem a se relacionar com outras pessoas fora do convvio familiar.
necessrio, portanto, propor situaes didticas que possibilitem
criana a perceber a origem do movimento, a expressar seus
sentimentos utilizando a linguagem corporal, e localizar-se no
espao, entre outras aes relacionadas ao desenvolvimento de
suas capacidades intelectuais e afetivas. Diante disso, a Educao
Fsica, poder contribuir de maneira efciente no processo de
fomento de um programa de Educao Infantil, comprometido com
o desenvolvimento integral da criana.
Partindo da perspectiva de assimilar a funo da Educao
Fsica na Educao Infantil, compreendemos que o ensino no
pode ser concebido como uma mera aplicao de normas, tcnicas
e receitas pr-estabelecidas, mas como um espao de vivncias
compartilhadas, de busca de significados, de produo de
conhecimento e de experimentao na ao (SACRISTN; GMES,
2002, p.86). Deve-se conceber a Educao Fsica na Educao Infantil
como sendo momentos que proporcionem s crianas situaes que
favoream o desenvolvimento de sua conscincia corporal, isto ,
possibilitar as crianas reconhecer-se por meio de interaes, como
processo fundamental para a construo da identidade infantil.
A partir de novas experincias corporais vislumbra-se a
possibilidade de fomentar a curiosidade e a busca pelo novo por
parte das crianas, o que favorece no campo cognitivo a possibilidade
de se concretizar diversas relaes com novos conhecimentos. As
vivncias motrizes neste contexto so importantes, considerando
o carter ldico como um fator determinante na aprendizagem da
criana, contribuindo tambm com a formao da moral ajudando
a desenvolver a personalidade integral da criana. Sendo que para
atingir esse fm, as atividades de Educao Fsica devem possuir uma
concepo de experincia corporal valorizando a bagagem motriz
trazida pelos alunos, alm de possibilitar-lhes o contato com novas
possibilidades de movimento, respaldando-se no componente ldico,
ofertando diversas possibilidades de expanso do repertrio motor
atravs de brincadeiras e jogos que priorizem o agir a travs da relao
movimento-pensamento-ao. (Baecker, 2001, apud BASSEI, 2008).
Para alcanar esses fns na Educao Infantil, as atividades devem
ser pedagogicamente estruturadas para proporcionar experincias
corporais realmente signifcativas para as crianas, contendo em
seu bojo uma intencionalidade pedaggica que legitime o fazer
pedaggico nas aulas de Educao Fsica. Funke-Wieneke (1983,
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apud BASSEI, 2008) estrutura o trabalho pedaggico composto pela
seguinte estrutura: Experincia do Corpo; Experincia com o Corpo;
Experincia do Corpo no espelho do outro; e Apresentao do corpo
e a Interpretao da linguagem corporal do outro.
Ao explicar a experincia do corpo, afrma que esta est voltada
ao interior do indivduo que atravs do movimento conhece, sente,
relaciona as suas condies que antes eram naturais, como respirar,
contrair, relaxar, andar, saltar, etc. tornando-as conscientes. J
a experincia com o corpo, entende que o indivduo passa a se
relacionar com o mundo atravs de seu corpo reelaborando conceitos
que este formular a partir de sua experincia individual e particular.
E as experincia do corpo no espelho do outro ocorre no quando se
entra em dilogo com o outro, tambm corpo, nas interaes sociais,
momento em que so provocadas as comparaes, as avaliaes, as
interpretaes e as refexes sobre o seu prprio corpo e o corpo
dos outros. A apresentao do corpo, bem como a interpretao
da linguagem corporal do outro, signifcam a comunicao entre
os corpos que se relacionam e o mundo. Este momento propicia o
dilogo em que interpretaes e respostas so expressas atravs
do se-movimentar destes corpos, constituindo novos signifcados
mantendo-se vivas e dinmicas as relaes entre os sujeitos e o
mundo (Funke-Wieneke, 1983, apud BASSEI, 2008, p.8).
Porm se faz necessrio uma refexo sobre as possibilidades
de manifestaes corporais inseridas nas prticas pedaggicas da
Educao Fsica, sendo que essas foram infuenciadas por uma viso
dualista e racional, que se buscaram se sustentar na concepo
positivista, e acabaram servindo de fundamentao para todo
o pensamento moderno, principalmente, a instituio escolar.
Este pensamento, que como cita Bassei (2008) assumiu a forma
do dualismo cartesiano no momento contemporneo, separou o
sujeito do seu corpo, privilegiando as experincias cognitivas,
desconsiderando o valor do corpo como elemento fundamental no
processo da produo de conhecimento. Dessa forma, as diversas
manifestaes ligadas ao corpo e a sua expresso atravs do
movimento tornaram-se indevidas e inconvenientes, passando a
serem descriminadas, pois todo movimento considerado como
distrao e desvio das funes da mente (Santin, 2001, p. 18).
Descordando dessa viso, concebemos que o corpo em
movimento adquire um papel fundamental na infncia, pois este
um mecanismo de expresso que possibilita um vinculo efetivo
da criana com o contexto social. Portanto, o corpo humano no
pode ser concebido como sendo uma experincia desvinculada da
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inteligncia ou ser considerado apenas como uma possibilidade
mecnica de movimento, de forma inanimada e incapaz de produzir
novos saberes. Como nos afrma Santin (1987, p. 34), o movimento
humano pode ser compreendido como uma linguagem, ou seja,
como capacidade expressiva, o que extrapola esta concepo que
restringe o movimento a penas como habilidade mecnica.
Partindo desses pressupostos, compreende-se a necessidade
emergente de que as prticas pedaggicas integrantes da educao
infantil ofeream situaes didtico-pedaggicas que proporcionem
s crianas um efetivo espao de criao, de expresso e de
construo do prprio conhecimento atravs das suas experincias
e vivncias de movimento.
nesse contexto que acreditamos que as aulas de Educao
Fsica na educao infantil devem ser fundamentadas, partindo
das experincias de movimento das crianas em trs esferas de
concepo, inicialmente partindo da experincia corporal, onde
atravs do esforo no movimento existe um confronto direto com o
prprio corpo em movimento; da experincia material, onde atravs
do explorar e confgurar por meio do movimento torna-se possvel a
experimentao do meio; e, a experincia de interao social, onde
se busca o entender-se e comparar-se no sentido de saber relacionar-
se com os outros em situaes de movimento, necessitando para
isso, estar pautada em um agir comunicativo, racional e crtico, que
se oriente pelo desenvolvimento de uma capacidade questionadora
e argumentativa consciente sobre a realidade (BAECKER, 2001 apud
BASSEI, 2008, p. 07).
CONSIDERAES FINAIS
Ao refetirmos sobre algumas possveis contribuies sobre
a Educao Fsica na Educao Infantil, fundamentadas pela
importncia do movimento corporal e pelas contribuies que as
experincias com a cultura corporal de movimento podem trazer
nesse perodo de vida da criana e em todo o seu processo de
formao, conclumos que realmente existe uma grande relevncia
dessa disciplina no mbito da Educao Infantil. Fica claro que esse
um campo de discusses, e debates, que sofre de uma imensa
carncia de estudos cientfcos que possam respaldar de maneira
efcaz o fazer pedaggico do docente de Educao Fsica, bem como
legitimar, atravs de pressupostos tericos, as aulas de Educao
Fsica neste nvel da educao bsica. de suma importncia que a
estrutura curricular, na Educao Infantil, seja realmente efciente
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quanto a incluso das atividades fsicas nesse nvel de ensino,
fundamentado pela sua real importncia no processo de formao
da criana em seus aspectos motor, psicolgico, social e cognitivo,
respaldado pelo Referencial Curricular Nacional Para a Educao
Infantil. importante, para legitimar a presena da Educao Fsica
nessa fase do ensino, que a mesma esteja inserida no contexto
escolar pautada, e instituda, atravs de uma abordagem de ensino e
aprendizagem consistentes, respaldada por uma perspectiva crtica
e emancipatria de ensino.
A estrutura escolar brasileira no pode, e no deve, compactuar
com uma realidade aonde geralmente vem sendo desvalorizado
quase todo o potencial de aprendizagem que pode ser desenvolvido
com as criana com idade entre 3 e 6 anos. Deve-se criar um
ambiente educacional que possibilite s crianas vivncias de
situaes motoras que possam expandir de maneira pluralizada o
seu repertrio motor favorecendo a compreenso da sua cultura
corporal de movimento, no minimizando as aes de movimento
corporal a um fazer puramente mecnico, destitudo de sentidos,
signifcados e intencionalidades.
Diante dessas refexes, somos conduzidos a repensar uma
concepo de Educao Infantil que leve em considerao o papel que
o movimento corporal da criana possui no contexto educativo, no
somente como uma necessidade fsico-motora do desenvolvimento
infantil, mas tambm como uma capacidade expressiva e intencional
presente no processo educacional, em especial na fase da educao
infantil. Chegamos ento, a uma concepo de que a Educao Fsica
tem um papel relevante na Educao Infantil, como mecanismo
capaz de propiciar s crianas uma diversidade de experincias
motoras atravs de situaes nas quais elas possam criar e re-criar
seu gestual motor descobrindo novas possibilidades de movimentos
com signifcados e intencionalidade.
Portanto, acreditamos que os pressupostos discutidos merecem
uma refexo mais aprofundada, extrapolando o espao proporcionado
por um artigo cientifco de reviso. A proposta aqui enunciada a de
estimular o debate sobre esse enfoque, to relevante; limitamos-
nos, nesse momento, em discutir de maneira breve, expondo nossas
idias em relao Educao Fsica na Educao Infantil, que
deve ser estimulada, para que as crianas possam ter condies de
expandir seus horizontes motrizes dando signifcado a suas aes
durante o movimentar-se com aspectos relacionados ao potencial
ldico que essa fase da educao bsica oferece, favorecendo o
desenvolvimento de uma identidade crtica e emancipada.
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