Universidad Nacional del Altiplano

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN
INTERCULTURAL BILINGE
MEJORANDO EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN ORAL A
TRAVES DE LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS
EN NIOS DE 3 AOS DE LA IEI N 314 DE BALSABE, DEL
DISTRITO DE ILAVE

PRESENTADO POR:
Prof. CAROLINA MEDINA QUISPESUCSO
ASESOR
Dr. Felipe, GUTIERREZ OSCO
TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA
ESPECIALIZACIN EN
EDUCACIN INICIAL INTERCULTURAL BILINGE
PUNO PERU










RESUMEN
El presente proyecto de investigacin accin, es un instrumento que permite
documentar la problemtica que se observ en los nios y nias de 3 aos de la
Institucin Educativa Inicial N 314 del centro poblado San Cristbal de Balsabe,
durante el proceso de Enseanza Aprendizaje que se ha realizado.
Constituye adems una oportunidad para observar a los nios y nias uno a
uno, y ver que no todos muestran el mismo desenvolvimiento y desarrollo al
expresarse con coherencia, por lo que se ha visto por conveniente plantear la
Propuesta Pedaggica Alternativa y elaborar el plan de accin con las estrategias
metodolgicas para mejorar la expresin oral de los nios y nias, y aplicarlas en un
tiempo establecido y con los instrumentos necesarios en cada sesin de aprendizaje,
dando respuestas efectivas frente a las dificultades que presentaban los nios y nias,
reconociendo previamente la importancia de la educacin como un acto colectivo
entre la docente y los nios, as mismo la participacin de los padres de familia.
PALABRAS CLAVES: Aprendizaje, expresin oral, estrategias innovadoras.




ABSTRAC
Aka jacha qillqataxa, yatiqaa utana wawanakxata yatxatatawa,
yanapitaniwa, apthapia, kuna jani walinakasa ujasi, jiska kimsa marani
wawanakaru ukanaka, kunattixa wawanakaru qhipaqayi yatiqaanakapata, aka
Balsabe sata ayllunxa.
Ukanaka yatxataatakixa, wawanakaru mayata mayata ujasi, kunjamatixa
jupanakaya arsusipxi, kunjamasa yatiqapxi, janiwa wawanakaxa ukhampurakiti,
mayninakaxa jila arununipxiwa, mayninakaxa janirakiwa arsusipkiti, ukatawa
amuytasi, kunjamasa aka wawanakaru yatichsnaxa taqpacha suma yatiqaapataki,
suma arsusiapataki, kunanakampisa yanaptiriksnaxa jani nayraru sartirinakaruxa,
kuna pachansa yatichiriksnaxa, ukanaka amuytatawa wawanakaru nayraqataru
apsuataki, nayraqata utawsina kunatsa wawanakampi irnaqaaspaxa









INDICE

Pg.
RESUMEN
...ii
PISIYACHISQA
(PISIKIWA)..iii
NDICE
.iv
NDICE DE TABLAS..
NDICE DE FIGURAS....
RECONOCIMIENTOS
DEDICATORIA.
INTRODUCCIN.








CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN-ACCIN





CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
2.2 BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN..
2.3 DESLINDE TERMINOLGICO..




CAPTULO III
METODOLOGA DE INVESTIGACIN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN .
3.2 MTODO DE INVESTIGACIN..
3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS..
3.4 EL ANLISIS DE CONTENIDO

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBEMA .. .1
1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ....1
1.3 DEFINICIN DEL PROBLEMA .3
1.4 HIPTESIS DE ACCIN
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
1.6 JUSTIFICACIN .
1.7 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO IV
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
4.1 FUNDAMENTACIN
4.2 DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA.
4.3 TIPO DE INNOVACIN..
4.4 DISEO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA..
4.5 PLAN DE ACCIN ..
4.6 VIABILIDAD DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
4.7 CAMBIOS QUE SE ESPERAN LOGRAR
4.8 SISTEMATIZACIN DEL REGISTRO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
4.9 SISTEMATIZACIN DE LA JUSTIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS
UTILIZADOS
4.10 TEORIZACIN EMERGENTE SURGIDA DE LA SITUACIN EDUCATIVA


CAPTULO V
PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
5.1 PRCTICA PEDAGGICA AL INICIO DE LA INTERVENCIN
5.2 PRCTICA PEDAGGICA EN CONSTRUCCIN
5.3 PRCTICA PEDAGGICA MEJORADA
5.4 DISCUSIN DE RESULTADOS..
5.5 SABERES PEDAGGICOS.



CONCLUSIONES..
RECOMENDACIONES.
BIBLIOGRAFA
ANEXOS......




NDICE DE TABLAS

Tabla N 01Las fases de la investigacin accin pedaggica. .....................................................
Tabla N 02Plan de accin del primer objetivo especfico. .........................................................
Tabla N 03Plan de accin del segundo objetivo especfico. ......................................................
Tabla N 04Plan de accin del tercer objetivo especfico. ...........................................................
Tabla N 05Desarrollo de los desempeos recurrentes durante la Propuesta
Pedaggica Alternativa. ................................................................................................................
Tabla N 06 Dinmica entre las categoras de la Deconstruccin y la Propuesta
Pedaggica Alternativa. ................................................................................................................
Tabla N 07 Relacin entre las Teoras Explicitas y Teoras Implcitas
Identificadas en la Ejecucin de la Propuesta Pedaggica Alternativa. .......................................
Tabla N 08 Evolucin de la superacin de debilidades en la Ejecucin de la
Propuesta Pedaggica Alternativa. ...............................................................................................
Tabla N 09 Dominios y competencias estipulados por el Ministerio de Educacin
del Per como el Marco del Buen Desempeo Docente. ..........................................................
Tabla N 9.1Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la primera competencia. ........................
Tabla N 9.2 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la segunda competencia. ........................
Tabla N 9.3 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la tercera competencia.60
Tabla N 9.4 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la cuarta competencia. ...........................
Tabla N 9.5 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la quinta competencia. ...........................
Tabla N 9.6 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la sexta competencia..............................
Tabla N 9.7 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la sptima competencia. ........................
Tabla N 9.8 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la octava competencia. ..........................
Tabla N 9.9 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la novena competencia. .........................
Tabla N 10Teoras pedaggicas tiles y saberes pedaggicos generados..................................



NDICE DE FIGURAS
RECONOCIMIENTOS








AGRADECIMIENTO


A las Autoridades del Ministerio de Educacin, por haberme
dado la oportunidad de realizar mis estudios de Segunda
Especializacin en E.I.B.; a los Seores Catedrticos de la
Universidad Nacional del Altiplano, por sus consejos y
orientaciones, que me impulsaron a comprender la misin del
docente y a lograr nuevas metas en lo profesional.

















DEDICATORIA

El presente trabajo de investigacin es dedicado
con profundo amor a mis queridas hijas Valeria y
Ximena, a mi esposo en especial a mi padre por
su apoyo incondicional en el desarrollo del
presente y a todos los que coadyuvaron en la
culminacin del presente, con su apoyo,
comprensin y sacrificio incondicional hicieron
posible de mi superacin profesional.





CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN-ACCIN

TTULO:

Mejorando el aprendizaje de la expresin oral a travs de la aplicacin de
estrategias innovadoras en nios de 3 aos de la IEI N 314 del Centro
Poblado Balsabe, del distrito de Ilave.

1.8 PLANTEAMIENTO DEL PROBEMA
1.8.1 Descripcin del Contexto
La Institucin Educativa Inicial N 314, se encuentra ubicado en el Centro
Poblado San Cristbal de Balsabe, del Distrito de Ilave, provincia de El
Collao. Algunos de los nios que asisten en esta Institucin Educativa,
provienen del mismo centro poblado y otros de las comunidades ms
cercanas al centro poblado, estos nios proceden de hogares de bajas
condiciones econmicas, de padres de familia cuya ocupacin es el
comercio, la agricultura y ganadera, madres de familia que se dedican a
las labores de la casa.

1.8.2 Anlisis Reflexivo de la Realidad del Aula
Los nios de 3 aos de edad de esta Institucin Educativa, no han
desarrollado aun sus competencias comunicativas, en su mayora tienen
dificultades en su expresin oral, o no vocalizan bien los fonemas, lo que
dificulta el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo que dificulta el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, as mismo algunos nios muestran
temor para expresarse con toda seguridad frente a sus compaeros, por lo que
casi no hablan y cuando lo hacen utilizando pocas palabras, no quieren
participar en las actividades por temor a decir algo que no est bien, pero si lo
hacen en grupo.
Debido a que los nios presentan dificultad al hablar y vocalizar
adecuadamente las palabras por factores familiares y sociales. Esto ocasiona el
retraso en su desarrollo integral. Ante la situacin planteada presentamos una
alternativa de solucin en torno a la necesidad de contar con un plan de accin
que incentive y contribuya a la mejora de la expresin oral.
1.8.3 Descripcin de la Prctica Pedaggica Preliminar
Este problema indudablemente limita el trabajo docente porque para
realizar la prctica diaria se necesita que el estudiante se exprese y participe de
las actividades, y que proponga alternativas y soluciones ante las situaciones
que se le presente. Ante esta realidad se propone desarrollar en los nios y nias,
formas de expresin oral activa que desarrollen su pensamiento e incrementen
su vocabulario, teniendo como base la estrategia de lectura de imgenes que
pueden ser desarrollados durante las sesiones de aprendizaje en las diferentes
reas de estudio, lo cual permitir adquirir el desarrollo de las habilidades
comunicativas especialmente mejorar la expresin oral. Y que ellos expongan y
argumenten sus ideas, expliquen situaciones vividas, produzcan textos orales,
formulen preguntas, y debatan los temas.



1.9 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
De acuerdo a los sondeos efectuados mediante observaciones y auto-
observaciones de aula y del contexto socio-comunal, como explicacin general
del porqu la expresin oral de los nios y nias arroja dficits en su desarrollo,
se ha encontrado que la concepcin que se tiene entre los actores educativos, en
relacin al ambiente escolar ideal, indica que sera aquel donde reina el silencio,
porque se asocia el silencio con pensamiento, trabajo productivo y buen
comportamiento.

En funcin de la concepcin de aula silenciosa como garanta de aprendizaje,
en las interacciones pedaggicas analizadas reflexivamente, se observ que la
docente monopoliza la palabra; haciendo mltiples esfuerzos, como se suele
decir, para llegar al alumno. Los nios y las nias escuchan ms tiempo del que
intervienen para hablar; el anlisis de esta situacin lleva a pensar que una ligera
inclinacin de la balanza, en la que el nio hable ms y la docente escuche ms
podra impactar de manera positiva en la expresin oral. En las aulas se ha
verificado que el tiempo de monopolio de la palabra en una sesin de clase
bordea un estimado de 80% para la profesora y un 20% distribuido entre sus
nios y nias.

Respecto a la actitud de escucha, como elemento base de la expresin oral, se
han detectado diversas dificultades, por ejemplo la superficialidad, manifestada
sobre todo en la dificultad para interpretar las emociones de los nios y las nias;
por lo general se concibe el aula como auditorio masivo y raras veces se
personaliza el dilogo; entre otras causas, se debe a la urgencia de la maestra por
responder a las demandas de la programacin escolar y que la aleja de una
prctica pedaggica centrada en el desarrollo de la expresin oral de los
pequeos.

En la zona rural y urbano-marginal, como es el caso del mbito del presente
estudio, con alguna frecuencia buena parte de los nios y especialmente de las
nias, muestran gran inhibicin. No es que tengan problemas de comunicacin;
es decir hablan y oyen perfectamente. Su manejo y comprensin del lenguaje son
adecuados para su edad, pero con frecuencia en clase se muestran callados,
incluso, cuando llegan a hablar lo hacen en un tono muy bajo, o cuando la
maestra les pregunta obtiene como respuestas monoslabos o simplemente un
silencio absoluto; as, queda limitada la participacin de nios y nias que se
expresan con naturalidad en su vida cotidiana, dentro de sus hogares y en horas
de recreo.

Este problema se acenta, porque adems de la improvisacin de estrategias
con contenidos descontextualizados, se tiene docentes que al no dominar la
lengua materna de los nios y nias, se ven forzados a traducir los textos orales,
cambiando el sentido de lo que se quiere comunicar. Si la docente no maneja los
cdigos lingsticos de los nios y nias se torna imposible la comunicacin y,
consiguientemente, el desarrollo de la expresin oral.
De la misma forma, en las aulas observadas se ha identificado que no todos
los nios y nias tienen la habilidad de expresarse con seguridad y coherencia.
Algunos nios participan y comunican sus ideas y conocimientos porque conocen
del tema o porque estn familiarizados con las conversaciones dentro del hogar;
ellos se desenvuelven con cierta facilidad, pero a veces por esta virtud, algunos
de ellos opacan la participacin de otros, especialmente de aquellos que tienen
dificultades, inseguridades o temores y suele agravarse cuando la maestra
nicamente hace participar a los nios ms habladores, dejando de lado a los
alumnos callados o tmidos.

Por otro lado, desde una perspectiva escolarizante, existen nios y nias que
no se adaptan a la institucin educativa. Las maestras demarcan la distancia
existente entre el contexto sociocultural y familiar del nio con la institucin
educativa, distancia que -segn algunas de ellas- obstaculiza la adaptacin del
nio al contexto escolar. Cuando el nio ingresa al sistema escolar de Educacin
Inicial se ve inducido a asumir serias transformaciones que tienen mucho que ver
con la necesidad de integrarse al orden establecido en la sociedad, es decir
cuando el nio o la nia asiste al saln de clases, debe cumplir horarios, deberes,
y enmarcarse en normas que muchas veces les son ajenas e impuestas. Ocurre
que el nio o la nia tiene que adaptarse a dos mundos diferentes: su hogar y la
nueva institucin; conforme se adapta a esta ltima, siente que va
desprendindose del hogar y paulatinamente adopta la cultura escolar.

Esta descripcin tambin se refleja en la IEI N 314 del CP Balsabe-Ilave; en
la que se enfatiz las observaciones sobre las formas de comunicacin de los
nios y nias, y sus actitudes, as como las de sus padres; en el transcurso de las
actividades educativas cotidianas y la prctica docente en aula.

Los nios y nias de 3 aos que se involucran en el presente estudio, en su
mayora tienen dificultades en su expresin oral, como que no vocalizan bien los
fonemas lo que dificulta el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. As por
ejemplo, en vez de decir profesora dicen sola o posola. Son nios del medio
urbano marginal que no han logrado las competencias comunicativas de
expresin oral, as mismo muestran temor para expresarse con toda seguridad
frente a sus compaeros por lo que casi no hablan y cuando lo hacen utilizan
pocas palabras, no quieren participar en las actividades por temor a decir algo
que no est bien. Este problema indudablemente limita la eficacia de los procesos
de enseanza-aprendizaje. Por lo que se precisa de estrategias metodolgicas que
mejoren estos procesos, en particular las capacidades de expresin oral, a fin de
que los nios y nias expongan y argumenten sus ideas, expliquen situaciones
vividas, produzcan textos orales, formulen preguntas, y debatan las soluciones
con sus pares, queremos nios y nias crticos, analticos, y reflexivos.

Por lo que, habiendo priorizado la problemtica se pretende particularizar el
estudio referido al desarrollo de la capacidad de expresin oral.
1.10 DEFINICIN DEL PROBLEMA
Qu estrategias puedo utilizar para mejorar el aprendizaje de la expresin oral
en nios y nias de la seccin de 3 aos de la IEI. N 314 del Centro Poblado
Balsabe del distrito de Ilave, en el ao 2013?
1.11 HIPTESIS DE ACCIN
Aplicando estrategias innovadoras, como la descripcin de imgenes los nios de
3 aos mejoran su aprendizaje en la expresin oral, en la IEI N 314 del Centro
Poblado Balsabe, del distrito de Ilave, en el ao 2013.
1.12 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.12.1 Objetivo General
Mejorar el aprendizaje de la expresin oral aplicando estrategias innovadoras,
descripcin de imgenes en nios y nias de 3 aos de la IEI N 314 del Centro
Poblado Balsabe, del distrito de Ilave, en el ao 2013.
1.12.2 Objetivos Especficos
En el grupo bajo estudio:

Disear estrategias metodolgicas innovadoras que comprenden la
descripcin de imgenes para promover el mejoramiento de la
expresin oral.
Implementar y aplicar las estrategias metodolgicas innovadoras de
descripcin de imgenes, en las sesiones de interaprendizaje para el
desarrollo de la capacidad de expresin oral.
Evaluar la validez y efectividad de la aplicacin de las estrategias
metodolgicas innovadoras de descripcin de imgenes para el
desarrollo de la expresin oral.
1.13 JUSTIFICACIN
A travs del presente trabajo de investigacin accin se pretende proponer y
validar en la accin educativa estrategias metodolgicas que mejoren el
desarrollo de la expresin oral en nios y nias de 3 aos de la IEI. N 314 del
CP Balsabe; por lo que se justifica su desarrollo.

Adems, el presente estudio permite comprender la significacin de los
complejos procesos cognitivos que compromete la facilidad de expresin oral de
los nios y nias; por lo que ellos sern los beneficiaros directos de los resultados
de este proceso de investigacin.
1.14 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
En el Presente trabajo se presentaron varias limitaciones y la ms resaltante
fue el aspecto econmico ya que mi persona hubiera querido presentar los
mejores materiales en todo aspecto pero la realidad de los nios es otra ya que
ellos son de escasos recursos econmicos. Asimismo, hubiera querido filmar mis
actividades a tiempo debido a que no contaba con una mquina filmadora no lo
pude hacer a tiempo, son alguno de los factores que intervienen, pero no
dificultan el desarrollo y puesta en prctica de la investigacin accin.















CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
A nivel local:
Investigacin titulada Aplicacin de tarjetas grficas como estrategia
para el desarrollo de la comunicacin oral en nios de 5 aos del CEI. N
196 Glorioso San Carlos Puno 2001 desarrollado por Sarita Duran
Chambilla y Magali Herrera Pampamallco de la Universidad Nacional del
Altiplano de la escuela profesional de Educacin Inicial. Trabajo de
investigacin cuasiexperimental, cuyas conclusiones se resume: Luego del
experimento con la aplicacin de tarjetas grficas como estrategia, la
mayora de los nios del grupo experimental (ms del 50%) habran
logrado un alto desarrollo de la comunicacin oral.

A nivel regional:
Investigacin titulada La lectura de imgenes en la percepcin
auditiva y escritura de las consonantes M, N, B y P en el rea de
comunicacin integral en los alumnos de la EEP. N 70564 Las Mercedes
de la ciudad de Juliaca, 2002 desarrollado por Yolanda Llanqui Chani y
Luz Marina Vargas Mamani de la Universidad Nacional del Altiplano de
la escuela profesional de Educacin Inicial. Trabajo de investigacin
cuasiexperimental, cuyas conclusiones se resume: Luego del experimento
con la aplicacin de la lectura de imgenes, un mayor porcentaje de los
nios del grupo experimental habran mejor percepcin auditiva y la
escritura de las consonantes M, N, B, P, comparados con la
prueba pretest.
A nivel nacional:
Investigacin titulada Desarrollo de la expresin y comprensin oral
a travs de juegos verbales en los nios y nias del segundo grado de la I.E
N 22572 de Cavituna provincia de Huaytara regin Huancavelica, con la
finalidad de optar el Titulo de Segunda Especializacin para la enseanza
de Comunicacin y Matemtica de Alejo Bellido Porfirio Miguelica;
Convenio MED (2010). El trabajo responde a la necesidad de la
Emergencia Educativa en el rea de Comunicacin, especficamente en el
organizador de expresin oral, que debe desarrollarse con la aplicacin de
los nuevos enfoques pedaggicos lo que nos permite una inter-relacin
directa con los involucrados, resolviendo uno de los grandes problemas
que es la dificultad en el desarrollo de la expresin oral en los nios y
nias. En tal sentido desarrollaremos estrategias para mejorar sus
habilidades expresivas, fomentando buena comunicacin a travs de los
diferentes juegos verbales como: rimas, adivinanzas juego de roles
y trabalenguas. Como docente, el autor, pretende aportar en el rea de
comunicacin, para formar nios y nias con capacidades de buena
expresin y comprensin oral.

Carmen Burga; realiz un trabajo de investigacin denominado
Elaboracin de un programa de actividades de aprendizaje significativo
para estimular el desarrollo de la expresin oral en los alumnos del cuarto
grado de educacin secundaria de menores del Colegio Nacional Mixto
Augusto B. Legua del distrito de Mochum -Provincia de Lambayeque.
1999, en el cual present las siguientes conclusiones: a) Las tcnicas de
expresin oral han permitido mediante su aplicacin el incremento del
nivel de expresin oral, previamente determinado a travs de indicadores
significativos; b) La aplicacin de tcnicas de expresin oral contribuy
al logro de una mejor comunicacin lingstica; c) Los alumnos del grupo
experimental que mostraban un nivel de expresin oral bajo, antes de la
aplicacin del estmulo, presentaban caractersticas similares a las del
grupo control; y d) El grupo experimental tuvo un incremento notorio
despus de la aplicacin del estmulo, mejorando significativamente los
aspectos: fluidez verbal, pronunciacin y entonacin, en cambio el grupo
control no mostr mejora alguna, pues mantuvo calificaciones similares a
las que presentaba anteriormente.

A nivel internacional:

La investigacin titulada hablar en clase, aprender lengua de Ana
Camps Universidad de Barcelona, Espaa 2005, plantea como objetivo la
importancia de las cuatro habilidades hablar, escuchar, leer, escribir y su
aplicabilidad en el aula de clase , este trabajo de investigacin es un gran
apoyo terico porque nos da a conocer que el cuento es una estrategia que
permite a los nios y nias desarrollar su expresin oral a travs del
lenguaje oral y mental.
2.2 BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN
La comunicacin, el pensamiento y el lenguaje

El trmino comunicacin proviene de la palabra de origen latino
comunicatio y sta a su vez procede del sustantivo comunico, cuya
traduccin al castellano es participar en algo comn, en ese sentido el acto
comunicativo implica un esfuerzo por compartir con nuestros semejantes,
para hacer algo en comn y en efecto, as fue desde los albores de la historia,
el ser humano necesit relacionarse e interactuar con sus semejantes para
sobrevivir ante el medio adverso que lo circundaba, que a la postre fue el
factor decisivo que determin la aparicin del lenguaje como fenmeno
social.

La relacin con la naturaleza al hacerse ms dura y compleja,
condicion a su vez la relacin con los otros seres humanos, el aprendizaje de
las ventajas del trabajo en comn motiv la aparicin de sistemas
comunicativos tambin complejos. Los mecanismos iniciales de
comunicacin como los sonidos articulados, las seas y los gestos que
prestaron invalorable auxilio, mostraron sus primeras limitaciones y los
humanos empezaron a hacer uso de la palabra para designar o representar las
ideas que la realidad exterior haca surgir en su imaginacin, al entremezclar
las palabras para expresar las relaciones entre estas formas de representacin.
As fue apareciendo entre diversas manifestaciones comunicativas, la
expresividad oral con el lenguaje articulado, que se fue enriqueciendo en la
medida en que el cerebro se desarrollaba.

Segn Figueroa (1982); desde siempre, el hombre ha tenido la
necesidad de comunicarse con los dems, de expresar pensamientos, ideas,
emociones; de dejar huella de s mismo. As tambin se reconoce en el ser
humano la necesidad de buscar, de saber, de obtener informacin creada,
expresada y transmitida por otros. La creacin, bsqueda y obtencin de
informacin son pues, acciones esenciales a la naturaleza humana, los gestos,
el desarrollo del lenguaje y la necesidad de realizar acciones unidas tienen
aqu un papel importante. Tal vez por eso en la historia del mundo, los saltos
evolutivos de la humanidad han estado signados por los grandes avances que
se han dado en la capacidad de comunicacin del hombre y se explica
entonces que la comunicacin contempornea entre dos seres humanos es el
resultado de mltiples sistemas de expresin desarrollados durante milenios,
en ella la praxis, el pensamiento y el lenguaje de los hombres son, por
esencia, sociales.

Para Vigotsky (1973), el acto de comunicar a los semejantes
compromete el propio ser del hombre, especficamente el ejercicio del
pensamiento y el lenguaje. El pensamiento es probable que haya surgido en la
historia humana ante alguna dificultad generada en la actividad y que fue
motivo de interrogacin, que refleja la ntima relacin que tiene el desarrollo
del lenguaje con la prctica; esta dificultad devino en un proceso de conflicto
mental y enseguida la persistencia en su resolucin, la atencin centrada en lo
novedoso, provoca un acto de exploracin del problema y la consiguiente
produccin de significados es pues debido a la exigencia social de la
comunicacin, as se le asignan nombres que posteriormente desembocan en
palabras. Esta relacin entre pensamiento y lenguaje es muy compleja: Un
pensamiento nace a travs de las palabras, una palabra sin pensamiento es una
cosa muerta, y un pensamiento desprovisto de palabras permanece en la
sombra. La conexin entre ellos sin embargo no es constante. Surge en el
curso del desarrollo y evoluciona por s misma".

2.2.2. Teoras de aprendizaje del lenguaje

Las teoras de aprendizaje del lenguaje se pueden clasificar en torno a tres
vertientes: ambientalista, cognitivista y nativista.

Teora ambientalista. Segn los tericos ambientalistas del
aprendizaje del lenguaje, el ser humano viene al mundo como un
papel en blanco en el que el ambiente impregna los aprendizajes;
afirman que el lenguaje humano, es funcin de los diferentes tipos de
actividad que se realiza. Esta teora considera determinante los
factores externos provenientes del entorno y del medio social.

La conducta verbal se estudia como cualquier otra conducta
del individuo en general. La conducta humana en general es el
producto conjunto, en primera instancia, de las contingencias de
supervivencia responsables de la seleccin natural de nuestra especie,
asimismo por las contingencias de reforzamiento responsables de los
repertorios adquiridos por sus miembros, y por ltimo de las
contingencias especiales mantenidas y evolucionadas en un ambiente
social (Skinner; 1981); sin embargo, su particularidad consiste en que
las consecuencias de la conducta del hablante estn mediadas por otras
personas, porque obedecen a otros factores que actan como
controladores sociales, la conducta de otros, controla la conducta
verbal del hablante y es por ello que al ser reforzada por sus efectos en
la persona, y luego por los refuerzos que reciben las conductas de las
dems personas, se van afianzando su adquisicin.

Teora nativista o innatista. La teora lingstica nativista sostiene
que los principios del lenguaje son innatos y no aprendidos. A
diferencia de la postura ambientalista que asume que los factores
externos son determinantes para el aprendizaje del lenguaje, los
nativistas rechazan la postura que los nios adquieren primero un
conocimiento del mundo, y despus proyectan el lenguaje sobre esa
experiencia previa. Asumen que muchos aspectos del desarrollo
lingstico se hallan pre-programados en el sujeto; as, un nio o una
nia no tienen necesidad de una enseanza explcita o de la
experiencia para adquirir un lenguaje.

Para Chomsky (1994), el nio no es visto como un sujeto que
aprende pasivamente patrones (modelos) lingsticos, sino como aquel
que construye activamente una teora para hacer inteligible las sueltas
y limitadas muestras de habla que le llegan. En un perodo de tiempo
increblemente corto y con una cantidad de datos increblemente
limitada, el nio adquiere el manejo esencial de una herramienta finita
capaz de producir una cantidad infinita de frases.

Segn los tericos de esta propuesta, el ser humano dispone de
un dispositivo para adquirir el lenguaje, hay una predisposicin innata
para llevar a cabo la adquisicin del lenguaje. El ser humano nace con
unas facultades mentales que desempea un papel importante en la
adquisicin del conocimiento, por ello es que las emisiones infantiles
del periodo de balbuceo son secuencias bien articuladas que
representan el sistema innato completo, se destaca como otro
argumento el aspecto creador, que tiene el que emplea el lenguaje,
construyendo infinitas oraciones jams expresadas o escuchadas; se
tiene por tanto una actitud activa creadora.

El nio aprende la lengua nativa con sorprendente facilidad,
sin importar el idioma, dice y comprende mensajes de manera
ilimitada, mensajes que nunca haba odo. Existe en el nio una
gramtica interiorizada que le faculta para un uso creativo del
lenguaje.


Teora cognitivista. Como se pudo ver, las teoras ambientalistas
como las nativistas le otorgan prioridad al desarrollo lingstico frente
al cognitivo, al lenguaje frente al pensamiento. Las teoras
cognitivistas por su parte le otorgan la primaca al desarrollo de lo
cognitivo, subordinan el lenguaje al pensamiento. La explicacin
cognitivista de mayor trascendencia corresponde a la posicin de Jean
Piaget.

Para Piaget (1980), la funcin simblica est en los orgenes
del lenguaje en el nio y se desarrolla previamente al fenmeno
lingstico. Los juegos simblicos, la imagen grfica y la imitacin
diferida son ejemplos donde lo lingstico pasa a ser parte de una
capacidad ms amplia, la funcin simblica. Segn este autor, la
inteligencia es anterior al lenguaje, el cual, una vez adquirido, va a
servir a lo cognitivo. Otra tesis tpica de Piaget, vinculada con la
evolucin del lenguaje infantil, es la distincin entre un lenguaje
egocntrico y un lenguaje socializado y el de la asimilacin a
estructuras pre-existentes mediante la actividad; dice Piaget que sus
sealamientos representan al nio y al sujeto que aprende como
activo. Una operacin es una actividad. El aprendizaje es slo
posible cuando hay asimilacin activa. Es esta actividad por parte del
sujeto la que me parece subestimada en el esquema estmulo-
respuesta. La idea que les presento pone el nfasis en la
autoregulacin, en la asimilacin. Todo el nfasis se pone en la
actividad del sujeto mismo y pienso que sin esa actividad no hay
pedagoga que transforme significativamente al sujeto.

Jerome Bruner, a su vez, propone indisoluble el desarrollo de
lo lingstico y de lo cognitivo. No le otorga importancia a cul fue
primero, puesto que prefiere considerarlos como dos procesos
simultneos, coincidentes. Para Bruner, es imposible hablar de un
desarrollo cognitivo disociado del desarrollo del lenguaje, as como
tampoco es posible disociar el lenguaje de la influencia que ejerce el
medio sobre l.


2.2.3. Teora socio-cultural

La tesis cognitivista expuesta por Piaget recibi pocos aos
despus una importante crtica por parte de Vygotsky. La posicin de
Vygotsky es que no tiene sentido distinguir entre un lenguaje
egocntrico y un lenguaje socializado posterior, como lo hizo Piaget,
porque tanto en el nio como en el adulto la funcin bsica del
lenguaje es la comunicacin, el contacto social, y en este sentido, las
formas ms primigenias del lenguaje infantil son tambin sociales. El
discurso egocntrico aparece cuando el nio transfiere las formas
propias del comportamiento social al mbito de sus funciones
psquicas internas.

La contribucin del ambiente social tiene un carcter
constructor, como por ejemplo, en el caso de la adquisicin de la
lengua. En el proceso de adquisicin, este instrumento se convierte en
parte integrante de las estructuras psquicas del individuo, el lenguaje
de origen social opera en interaccin con otras funciones mentales
como el pensamiento y de ste da origen al pensamiento verbal.

Vygotsky (1980), nos dice sobre las relaciones entre desarrollo
y aprendizaje en lo relativo a la adquisicin del lenguaje que dan
como resultado el primer modelo de desarrollo; lo cual significa que
es un proceso natural de desarrollo; el aprendizaje se presenta como
un medio que fortalece, pone a disposicin los instrumentos creados
por la cultura que amplan las posibilidades naturales del individuo y
reestructura las funciones mentales.

Sin dudarlo, Vygotsky expone que la cultura juega un papel
fundamental en el desarrollo individual de las personas, el conjunto de
adquisiciones de la cultura, tiene por objeto controlar los procesos
mentales y el comportamiento del hombre, y se trata de los diferentes
instrumentos y tcnicas que el hombre asimila y orienta hacia s
mismo para influir en sus propias funciones mentales; entonces ste
crea un sistema de estmulos artificiales y exteriores. Por lo tanto, el
desarrollo del hombre no se reduce nicamente a los cambios que
acontecen en el interior de las personas.

Sin lugar a dudas, podemos concluir que la adquisicin del
lenguaje involucra diversos factores. Las destrezas de imitacin, un
mecanismo general de aprendizaje y los aspectos cognitivos
desempean un papel determinante en el curso de esta adquisicin.
Estudios de psicolingstica y de psicologa evolutiva realizados en las
dos ltimas dcadas demuestran que la adquisicin del lenguaje no
slo requiere bases cognitivas sino sobre todo situaciones
comunicativas. Naturalmente, quedan abiertas muchas interrogantes
sobre un tema que an contina siendo objeto de investigacin.


2.2.4. Definicin de la expresin oral

Segn el Diseo Curricular Nacional La adquisicin del lenguaje oral
en el nio y en la nia empieza en forma espontnea y continua durante
toda la infancia y no es consecuencia solo del desarrollo biolgico y
psicolgico, tambin es aprendizaje cultural relacionado con el medio de
vida de cada nio hasta llegar a la adolescencia.

La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre
procesos u objetos externos a la persona. La expresin oral es ms amplia
que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar
su significado final. La expresin oral, se considera tambin como la
destreza lingstica relacionada con la produccin del discurso oral. Es una
capacidad comunicativa que abarca no slo un dominio de la
pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua meta, sino tambin
los conocimientos socioculturales y pragmticos. Consta de una serie de
microdestrezas, tales como saber aportar informacin y opiniones, mostrar
acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qu
circunstancias es pertinente hablar y en cules no.

En lingstica, la expresin oral, es el conjunto de tcnicas que
determinan las pautas generales que deben seguirse para
comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la forma de expresar
sin barreras lo que se piensa.

Tambin se llama expresin oral a una de las habilidades a
desarrollar en el aprendizaje tanto de la lengua materna (de manera
inconsciente) como de una lengua extranjera (de manera deliberada,
consciente). Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas
circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos
paralingsticos para completar su significacin final.


Entre los aspectos que deben observarse con mucha atencin, estn los
siguientes:

Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A
travs de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con su
auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y
dinamismo.
Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms
importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son
esenciales para que la audiencia se sienta acogida.
Diccin: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen
dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio
de la pronunciacin de las palabras, la cual es necesaria para la
comprensin del mensaje.
Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se
va a decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar
Fluidez : Utilizar las palabras en forma continua
Volumen: Intensidad de voz.
Ritmo : Armona y acentuacin
Claridad : Expresarse en forma precisa
Coherencia :Expresarse de manera lgica
-vocabulario expreso
Emotividad : Proyectar sentimientos acordes al tema
(Movimientos corporales) y gesticulacin : Ademanes
Vocabulario : Palabras fciles de entender

2.2.5. Por qu desarrollar la oralidad en educacin inicial?

El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros. Todos
aprendemos a hablar, escuchando y hablando con las personas que nos
rodean, por una necesidad fundamental del ser humano, la de comunicarse.
El lenguaje posibilita la comunicacin y el intercambio entre personas.
Mantiene relaciones complejas y profundas con el pensamiento. Es el
instrumento mediador en la construccin de conocimientos y, por lo tanto,
desempea un papel fundamental en el desarrollo de los nios y las nias.
Por medio del lenguaje se aprende a interactuar en la sociedad, a integrarse
a su cultura y a apropiarse de sus modos de pensar, de hacer, de sus
creencias y de sus valores.
Cuando los nios y las nias ingresan a la Institucin Educativa o
programa de Educacin Inicial han desarrollado una competencia
lingstica que les permite comunicarse en su contexto familiar y habitual
y, en este nivel, completan y enriquecen sus aprendizajes lingsticos, ya
que es el perodo de mayor potencialidad para la adquisicin y el
aprendizaje del lenguaje oral.
Desde el nivel de Educacin Inicial, se comienza a trabajar para que
expresen en forma espontnea y con seguridad sus necesidades, afectos,
ideas, fantasas, intereses y opiniones por medio de formas de expresin
ms organizadas.
En las aulas de Educacin Inicial, se esperan intervenciones sostenidas que
vayan ms all de unas pocas oraciones. Se aspira a que los nios y las
nias logren organizar mejor su expresin con orden, claridad y
coherencia, el uso de registro variado en mltiples situaciones
comunicativas y el conocimiento y manejo de las formas del intercambio
oral.
Considerando que nuestro pas tiene diversidad de culturas y lenguas, el
centro educativo necesita educar en la comprensin y respeto de las
lenguas vernculas favoreciendo su desarrollo, as como de las distintas
formas regionales de hablar el espaol, sin renunciar al uso del castellano
estandarizado; lograr poco a poco la integracin social y cultural de nios
y nias de estas comunidades, entre s y con personas de otros lugares; as
la comunicacin, la identidad y autoestima se hacen slidas.


2.2.6. Estrategias para estimular la oralidad en nios de 3 a 5 aos

A.- Trabalenguas: Los trabalenguas son textos breves, escritos en verso o
prosa, en los que se presentan muy cercanos ciertos sonidos o grupos
consonnticos que ofrecen una gran dificultad para su pronunciacin en voz
alta. Quien los lee debe hacerlo sin equivocarse, de forma rpida y correcta.

Cmo se aplica?
Presenta una lmina a los nios.
Pide a los nios que describan la lmina.
Da lectura a la lmina del trabalenguas.
Realiza preguntas a los nios sobre el contenido de la lmina.
Pide a los nios que repitan el trabalenguas con diferentes estados de nimo y
modalidades.
Pide a los nios que repitan individualmente.

B.- Rimas: La rima es la repeticin de una secuencia de fonemas o sonidos al
final del verso a partir de la ltima vocal acentuada, incluida sta. La rima
puede ser asonante o consonante.
Rima asonante. Consiste en la repeticin de los sonidos voclicos a
partir de la ltima vocal acentuada de cada verso. Por ejemplo, un
verso que acabe con la palabra "sueo" rima en asonante con otro que
termine en "beso", "cuento", "celo", etc.
Rima consonante. Consiste en la repeticin de todos los sonidos a
partir de la ltima slaba acentuada de cada verso. Por ejemplo, un
verso que acabe con la palabra "viento" rima en consonante con otro
que termine en "ciento", "cuento", "siento", etc.

Cmo se aplica?
Presenta una lmina icono verbal a los nios y nias.
Pide a los nios y nias que interpreten el texto de la lmina.
Lee en voz alta, enfatizando los sonidos finales.
Interroga a los nios sobre el contenido de la lmina y pide que realicen
preguntas en funcin al texto.
Pide a los nios que repitan varias veces con diferentes estados de nimo:
alegre, llorando, tristes, enojados, etc. y/o acompaando con sonidos.
Pide a los nios que repitan individualmente.

C.- Adivinanzas: Son poesas estructuradas con una significacin
determinada a manera de una proposicin, en la cual los nios deben
descubrir el complemento. Constituyen un magnfico medio para acercar al
nio a la observacin de los juegos de palabras y a diversas formas de
expresin potica; promueve la participacin activa y el razonamiento lgico.

Cmo se aplica?
Organiza a los nios en media luna y recuerda las normas de
comportamiento.
Juega con los nios al veo, veo para que descubran lo que se les indica.
Presenta la caja de sorpresas e indica lo que hay dentro.
Uno por uno los nios irn tocando un objeto que se encuentra dentro de la
caja sorpresa, luego lo describirn segn como lo perciba con las manos en
voz alta.
Pide a un nio que describa lo que est al interior de una tarjeta para que los
dems adivinen.
Di adivinanzas para que los nios marquen la respuesta correcta en su hoja de
respuestas.
Voluntariamente un nio pasa a decir una adivinanza y sus compaeros dan
la respuesta.

D.- Video: La tecnologa ofrece diversas alternativas para favorecer un
entorno de enseanza aprendizaje adecuado. Existen distintos recursos que
se pueden utilizar con fines didcticos, entre ellos podemos mencionar el
video, (CD, DVD, etc.). Una adecuada utilizacin del video como recurso
didctico proporciona diversas alternativas para favorecer las motivaciones de
los nios para el desarrollo de su expresin en el aula.

Cmo se aplica?
Dependiendo de la ubicacin de la televisin, organiza a tus nios en filas o
media luna.
Recuerda con los nios y nias las normas de comportamiento.
Presenta el ttulo del video, y preguntar de qu trata (suposiciones del tema)
Proyeccin del video.
En base a lo observado, realiza preguntas de comprensin.
Voluntariamente uno o varios nios narran el video observado.

E.- El Rincn del Micrfono: El micrfono es un transductor electro-
acstico. Su funcin es la de transformar (traducir) las vibraciones debidas a
la presin acstica ejercida sobre su cpsula por las ondas sonoras en energa
elctrica o grabar sonidos de cualquier lugar o elemento. La aplicacin de las
nuevas tecnologas como el vdeo y el magnetfono en el aula es muy
importante como procedimiento para mejorar la expresin oral de los
alumnos.

Cmo se aplica?
Presenta el micrfono a los nios para que describan sus caractersticas,
utilidad y cuidado.
Ejercita por grupos el uso adecuado del micrfono para perder el miedo y
escuchar su propia voz.
Los nios acuerdan la hora del micrfono.
Permite que escuchen lo grabado.
Graba sus intervenciones pblicas en cassette, CD o videos.
Propn temas libres o sugerentes para el discurso en la hora del micrfono.

F.- Descripcin de Imgenes: Consiste en enumerar las caractersticas de
una imagen. Para describir podemos valernos de palabra o imgenes. Las
descripciones orales enriquecen notablemente el vocabulario de los nios, as
como tambin la capacidad de observacin, atencin y memoria. Tambin
consiste en la expresin oral de las caractersticas ms importantes de una
imagen, implica de alguna manera dibujar con palabras adecuadas y precisas.
Un proceso descriptivo debe partir de una observacin minuciosa de las
caractersticas externas e internas de la imagen.

Cmo se aplica?
Presenta una imagen atractivo a los nios y nias.
Los nios y nias, indican las caractersticas de la imagen que observan
mediante lluvia de ideas y t escribes en el papelote.
Realiza una descripcin detallada de la imagen.
Un nio recibe la imagen, explora y busca otras caractersticas con ayuda de
sus compaeros.
Un nio por grupo describe la imagen con ayuda de la docente que realiza
interrogantes: Qu es? Cmo es? (color, forma, tamao, textura, olor,
peso), Qu partes tiene?, Para qu sirve?, Quin o quines lo utilizan?, etc.
Voluntariamente los nios pasan a describir la imagen.

G.- Descripcin de Lminas: La descripcin de una lmina no slo envuelve
el comentario de las ideas que contiene, sino tambin la descripcin de
objetos, de la accin, los personajes y dems detalles. En las lminas que
ilustran dos o tres episodios sucesivos, la docente ha de dirigir a los nios
para que capten las interrelaciones entre ellas. As, no solamente podran
inferir lo que va a ocurrir ms tarde, sino que tambin esto les ayudar a
retener los sucesos y leer las lminas en progresin visual de izquierda a
derecha, logrando en los nios el desarrollo de la expresin oral.

Cmo se aplica?
Presenta una lmina del contexto de los nios.
Estimula a los nios para observen la lmina, para luego recoger sus saberes
previos.
Formula diferentes preguntas que permitan recoger acciones, emociones,
caractersticas de las escenas de la lmina.
Permite que los nios observen y comenten ciertos detalles especficos
relacionados con la accin principal de la lmina y propicia que pongan un
ttulo.
Permite que un nio o nia, por grupo, describa la lmina.

H.- Narracin de Cuentos: Una narracin es un relato de algo real o ficticio,
contado de forma que resulte creble. Se pueden narrar historias o sucesos en
forma oral o escrita, con gestos, a partir de dibujos, con fotografas,
fotogramas de pelculas. Las narraciones pueden ser:
Literarias: novela, cuento, leyenda, fbula, poema pico,
romance, etc.
No literarias: basadas en sucesos reales, noticias periodsticas,
crnicas de reinados, informes, ancdotas, etc.
Grficas: cmic, tebeo, chiste, etc.

Cuando se narra un cuento se van exponiendo tan solo las partes principales
del cuento sin la aparicin de la gramtica y con el estilo de quin est
narrando, en cambio en la lectura del cuento no se obvia ningn detalle de
este el texto, se muestra en su totalidad, haciendo uso de las comas, puntos y
de la gramtica con el estilo del autor del cuento.

Cmo se aplica?
Capta el inters de los nios y nias, con un instrumento musical (opcional:
flauta)
Recuerden las normas de atencin.
Organiza a los nios en media luna y pide que deduzcan sobre el cuento que
vas a narrar.
Inicia la narracin utilizando adecuadamente tu tono de voz, volumen,
entonacin, modulacin, impostacin de voz, expresin corporal y facial.
Concluida la narracin, se propicia un dilogo sobre el cuento a travs de
interrogantes.
Invita a un nio o nia a que narre el cuento, sin el apoyo de las interrogantes
que hace la docente.

I.- Experimentos: Un experimento es un procedimiento mediante el cual se
trata de comprobar (confirmar o verificar) una o varias hiptesis relacionadas
con un determinado fenmeno, mediante la manipulacin de la/s variables
que presumiblemente son su causa (causa-efecto).

Cmo se aplica?
Organiza a los nios en media luna, y dales las recomendaciones del caso,
para el desarrollo del experimento.
Permite a tus nios la observacin y manipulacin de los objetos con mucho
cuidado.
Plantea el problema del experimento.
Permite a los nios que saquen sus propias hiptesis antes de realizar el
experimento.
Los nios realizan el experimento con observacin permanente de la docente.
Mediante la lectura de las hiptesis los nios y nias las contrastan con los
resultados.
Permite que los nios y nias describan paso a paso el proceso de la
experimentacin. Qu paso?, Cmo estaba antes?, Qu cambios hubo?
Por qu?, etc.

2.3 SNTESIS DE LOS CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS
Las estrategias que se han utilizado son las siguientes:
Descripcin de Imgenes: Consiste en enumerar las caractersticas de una
imagen. Para describir podemos valernos de palabra o imgenes. Las
descripciones orales enriquecen notablemente el vocabulario de los nios, as
como tambin la capacidad de observacin, atencin y memoria. Tambin
consiste en la expresin oral de las caractersticas ms importantes de una
imagen, implica de alguna manera dibujar con palabras adecuadas y precisas.
Un proceso descriptivo debe partir de una observacin minuciosa de las
caractersticas externas e internas de la imagen.

Cmo se aplica?
Presenta una imagen atractivo a los nios y nias.
Los nios y nias, indican las caractersticas de la imagen que observan
mediante lluvia de ideas y t escribes en el papelote.
Realiza una descripcin detallada de la imagen.
Un nio recibe la imagen, explora y busca otras caractersticas con ayuda de
sus compaeros.
Un nio por grupo describe la imagen con ayuda de la docente que realiza
interrogantes: Qu es? Cmo es? (color, forma, tamao, textura, olor,
peso), Qu partes tiene?, Para qu sirve?, Quin o quines lo utilizan?, etc.
Voluntariamente los nios pasan a describir la imagen.

Lectura de Imgenes: Esta definicin centra su inters en aspectos
fundamentales, ya que implica creacin y arte, los nios y nias pueden leer
comprensivamente no solo textos escritos sino tambin imgenes, fotografas,
revistas, folletos.

La lectura de imgenes en una actividad muy interesante para
practicar con los nios y nias que estn transitando las primeras etapas de la
lecto escritura. Sntesis armnica de dibujo y color, favorecen el vuelo
imaginativo y alientan el potencial lector para crear y vivenciar situaciones de
diversa ndole (Camba Mara).

Pasos para Leer Imgenes .
Se tiene una visin de conjuntos
Se analizan los objetos que la componen y su relacin interna.
Se interpreta su significado (teniendo en cuenta que son portadoras de
smbolos visuales y de mensajes y pueden generar diferentes
significados) , (Camba Maria)

Juegos Verbales
Son juegos lingsticos que permiten que el nio desarrolle la
expresin oral, la comprensin, incremente su vocabulario, discrimine
sonidos de las palabras, y ejercite de manera ldica los msculos de la boca
para una adecuada pronunciacin y fluidez en el habla, son consideradas
como estrategias especficas para desarrollar la oralidad:

Adivinanzas.- son juego de palabras en los cuales se alude a algo que no
est implcito. En algunas de ellas se ofrece una descripcin, y en otras se
utilizan metforas de lo que hay que adivinar. Promueve el anlisis y la
deduccin.

Canciones.- son juegos de palabras acompaadas por un ritmo, meloda y
pulso, que permiten al nio comunicarse expresivamente. Es el recurso ms
usado por las educadoras, ya que permite establecer vnculos afectivos y
desarrollar capacidades de atencin, interrogacin de textos, lectura de textos
icono verbales, interpretacin de cancin y expresin corporal,

Produccin de textos orales.- Este proceso constituye una herramienta
indispensable para el avance escolar en el dominio de la expresin oral. Ya
que pone a interactuar el lenguaje y el pensamiento a travs de la
comunicacin.

La produccin de textos orales, debe ser motivada mediante las
narraciones de cuentos y fabulas integradas, como medios visuales, la msica
infantil, las salidas al campo, el rincn de la biblioteca, la expresin de
situaciones de la vida cotidiana, etc. Actividades que fortalezcan el
pensamiento y el lenguaje de los nios y nias de transicin permitiendo la
comunicacin de lo entendido, mas no de la memorizacin. Entre ellas
tenemos:
o Los cuentos
o La asamblea de los nios.
o Los encargos.
o Juego de roles y teatro.
o Recuento y evaluacin de las actividades diarias (La metacognicin).
o Planificacin de actividades (trabajo en sectores).
o Descripciones de objetos, paisaje, lminas, otros.
o Juegos con palabras, slabas o fonemas para desarrollar la conciencia
o Exponer ideas sobre un tema investigado
o Trabajar con los padres de familia
o El jugar con las palabras
2.4 LA PRCTICA DOCENTE COMO FUENTE DEL SABER
PEDAGGICO
Acorde al esquema del siguiente diagrama:

El docente tiene responsabilidad en la investigacin accin de aplicar las
nuevas estrategias metodolgicas para lograr el desarrollo de las capacidades
comunicativas por ende el lenguaje, y la expresin oral segn las
propiedades que definen el saber comn y que las prcticas pedaggicas, con
frecuencia, trascienden en las sesiones de Interaprendizaje, en el aula de
clase, y en la comunidad. Si el maestro toma su quehacer cotidiano como un
objeto de reflexin y sistematizacin y utiliza para ello herramientas propias
Conocimientos
Pedaggicos
Saberes
Pedaggicos
Prctica
Pedaggica
de la investigacin cualitativa a la vez que asume el carcter de su
investigacin , donde el maestro tendr que dedicarse en su vida cotidiana, de
esta manera el aula se convertir en un espacio de aprendizaje, de laboratorio
y no de rutina y la institucin educativa se ver beneficiada por procesos de
innovacin donde repercutir en el bienestar de los estudiantes de manera
significativa.
2.5. DESLINDE TERMINOLOGICO
Aprendizaje: Es un proceso en el que participa activamente el alumno,
dirigido por el docente, apropindose el primero de conocimientos,
habilidades y capacidades, en comunicacin con los otros, en un proceso de
socializacin que favorece la formacin de valores, "es la actividad de
asimilacin de un proceso especialmente organizado con ese fin, la
enseanza."
1
El aprendizaje es un sistema complejo compuesto por tres
subsistemas que interactan entre s: los resultados del aprendizaje (lo que se
aprende), los procesos (cmo se aprende) y las condiciones prcticas (en que
se aprende).

Expresin Oral: En lingstica, la expresin oral es el conjunto de tcnicas
que determinan las pautas generales que deben seguirse para
comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la forma de expresar sin
barreras lo que se piensa. Tambin se llama expresin oral a una de las
habilidades a desarrollar en el aprendizaje tanto de la lengua materna (de
manera inconsciente) como de una lengua extranjera (de manera deliberada,
consciente).

Oralidad: Es una forma comunicativa que va desde el grito de un recin
nacido hasta el dilogo generado entre amigos. Existen dos clases de oralidad:
La primaria, que se refiere a las culturas que slo la poseen a ella para

1
Talizina, N (2002). Psicologa de la enseanza.
comunicarse y que permite una activacin de la memoria. Las culturas orales
tienen un conjunto de conocimientos, hbitos, tradiciones, representaciones,
simbolismos y significaciones que permiten descubrirlas. La oralidad
secundaria es la que manejan culturas avanzadas que poseen escritura. sta se
ha convertido en soporte de la memoria.

Estrategias de aprendizaje: Son el conjunto de actividades, tcnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes,
los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la
finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje.

Estrategias de enseanza: Son los modos ordenados o maneras
sincronizadas en que los facilitadores o docentes llevan a la prctica su labor
de enseanza y acompaarn al participante o alumno facilitando sus
procesos de aprendizaje. Son todas aquellas tcnicas que permiten identificar
los principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar
del docente en relacin con la programacin didctica, la ejecucin y la
evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Estrategias innovadoras: Estrategias didcticas novedosas que se
seleccionan y aplican con el propsito de optimizar los procesos de
aprendizajes, segn necesidades e intereses especficos, para superar en
calidad, respecto de las estrategias usuales o convencionales. Incluye la
insercin de las tecnologas de informacin y comunicacin.
Evaluacin: Esta categora me muestra realmente que es lo que quiero lograr
con los estudiantes Qu voy a evaluar? Cmo? Es aqu donde valoro el
resultado de los aprendizajes de los estudiantes, conocer los contenidos,
habilidades y destrezas a efectos de orientar y regular la enseanza para el
logro de las finalidades de formacin. Pienso que la evaluacin debe ser
integral.



CAPTULO III

METODOLOGA DE INVESTIGACIN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN
El presente proyecto corresponde al tipo cualitativo como
investigacin accin. Se enmarca principalmente dentro de la investigacin
accin pedaggica, con la finalidad bsica del mejoramiento de la prctica
educativa, en el marco de los procesos permanentes de accin y reflexin.

Especficamente con esta investigacin se busca mejorar el desarrollo
de la comunicacin oral de los nios(as) de la IEI N 314 del CP Balsabe,
Ilave; con la aplicacin de estrategias didcticas innovadoras; vinculando el
conocimiento y la accin transformadora para construir conocimientos para la
prctica desde la prctica.
3.2 MTODO DE INVESTIGACIN
La metodologa de la presente investigacin segn Restrepo considera los
siguientes procesos:
Deconstruccin; que comprende el anlisis crtico reflexivo de la prctica
educativa y los resultados de sta, en particular, referido al desarrollo de la
expresin oral de los nios(as) bajo estudio.
Reconstruccin; que comprende el proceso de vincular las teoras,
experiencias e investigaciones con la prctica educativa renovada, con el que
se disea y viabiliza la ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa.
Evaluacin de la prctica pedaggica reconstruida; que consiste en la
reflexin crtica sobre los procesos y resultados de la aplicacin de la
propuesta pedaggica alternativa.

Estos procesos metodolgicos se desarrollan segn el modelo de
progresin en espiral, cuyo esquema se sugiere en el siguiente diagrama:



vinculacin con las teoras,
experiencias e investigaciones con la
prctica educativa renovada








3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS
TCNICA INSTRUMENTO PROPSITO
Observacin Ficha de observacin
Descripcin del contexto
interno y externo que
involucra el estudio.
Diario de campo Diario de campo
Registro de la prctica
educativa
Entrevista Gua de entrevista
Acopio de informacin de los
resultados e impacto de la
aplicacin de la propuesta
pedaggica alternativa.
anlisis crtico
reflexivo de la
prctica educativa
formulacin de la
PPA
aplicacin de la PPA
evaluacin de la
aplicacin de la PPA
3.4 EL ANLISIS DE CONTENIDO
Es necesario incidir en que los principios psicopedaggicos que rigen
el aprendizaje, considerando las fuentes psicopedaggicas y metodolgicas
actuales que permiten desarrollar la capacidad del lenguaje depende mucho
de la aplicacin apropiada a metodologas activas que relacionen lo vivencial
con la creacin de estructuras mentales, reorientando la secuencia de los
aprendizajes. Para esto fue necesario aplicar sesiones de aprendizaje que
consideren estrategias metodolgicas apropiadas para lograr desarrollar la
capacidad de hablar y expresarse correctamente como lo hemos hecho y es
por eso que podemos observar cambio y mejoras en la expresin oral de mis
nios y nias dentro de su contexto.se realiz los contenidos de expresin
oral como se ve en la aplicacin de estrategias, mejoraron gracias a las
estrategias innovadas.
3.5 MUESTRA
Se ha considerado a nios de la seccin de 3 aos de la institucin, la
poblacin estar constituida por todos los nios y nias de la Institucin
Educativa Inicial N 314 del Centro Poblado de Balsabe Ilave








CAPTULO IV
PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA
DENOMINACIN:
Innovando mis estrategias metodolgicas para lograr la expresin oral en
nios y nias de 3 aos de la IEI N 314 de Balsabe
4.1 FUNDAMENTACIN
Dentro de las acciones de actualizacin que se desarrollan en el marco de
la Propuesta de:
Motivos Personales:
La era de la globalizacin y competitividad, y la modernizacin de la
educacin, me impulsan a mejorar mi desempeo profesional el cual
repercutir en el desarrollo de mi persona, elevando mi autoestima y
entusiasmo para perfeccionar permanentemente mi labor educativa.
Motivos Profesionales:
La Propuesta Pedaggica Alternativa, responde a la necesidad de perfeccionar
mi desempeo laboral, eso implica mejorar mi didctica, lograr desarrollar
plenamente mis competencias profesionales, buen manejo de estrategias
metodolgicas que sirvan para desarrollar la capacidad de expresin oral, lo
que repercutir de forma positiva en el aprendizaje y rendimiento acadmico
de mis nios y nias.
Motivos Institucionales:
La actual era del conocimiento, de permanente competitividad, exige de las
instituciones educativas mayor logro de aprendizajes que permitan un ptimo
desempeo de los nios y nias en los diferentes eventos de evaluacin
institucional. Por lo que es un reto permanente mejorar los logros de la
expresin oral, que es un tpico de evaluacin, en el cual nuestros educandos
no se desempean con xito. Todo esto es un acicate para actualizarme
permanentemente, y coadyuvar y lograr que los nios y nias desarrollen
plenamente sus capacidades de expresin oral.
4.2 DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA
4.2.1 Hallazgos que Sustentan la Propuesta
Los resultados de la segunda fase de la investigacin accin pedaggica,
la deconstruccin, nos posibilit la generacin de categoras. Las categoras
involucradas son: Estrategias metodolgicas, Material educativo, la
socializacin, la evaluacin. Adems, se identific la categora Los
organizadores del rea de comunicacin: Expresin oral, uso de material
concreto, instrumentos de evaluacin, los cuales son sub categoras.
Estrategias metodolgicas: Son muy importantes, es el plan de trabajo o
conjunto de procedimientos didcticos que me permiten dar sentido y
coherencia a mi prctica pedaggica, son estrategias para lograr aprendizaje y
como llegar al alumno y que propicie valores, el respeto del ritmo de
aprendizaje del alumno de acuerdo a las sesiones de interaprendizaje que se
desarrollan dentro del saln de clase..
Material educativo: Es imprescindible, muy importante y muy necesario
para que los alumnos desarrollen sus capacidades y al mismo tiempo se
diviertan produciendo sus propias experiencias en un espacio de recreacin y
participacin, adems que sea un motivo para realizar su propia creacin
literaria, reconociendo el uso y clase de material concreto que sean sencillos
para realizar la interaccin con los juegos.
Expresin oral: La capacidad que un nio o nia tiene para poder
comunicarse con otras personas y poder expresar lo que siente en su contexto.
El anlisis de la reflexin crtica e interventiva me permiti identificar las
fortalezas y debilidades de mi prctica pedaggica. Las debilidades fueron:
desconocimiento de estrategias para lograr mejorar la expresin oral en mis
nios y nias de 3 aos y el desconocimiento de estrategias metodolgicas
para el desarrollo de competencias comunicativas, por ende la capacidad de
Expresin Oral. Dentro de las fortalezas las ms relevante es: la alta
predisposicin para elaborar materiales educativos adecuados que permitan
mejorar el aprendizaje significativo de los educandos.
La deconstruccin de mi prctica pedaggica ha permitido identificar las
teoras explicitas e implcitas que orientan mi praxis. Es notable que la teora
explicita que sustenta mi praxis es la teora del aprendizaje significativo de
David Ausubel (1983). La teora implcita identificada es el conductismo que
consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta,
concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de
utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. sta corriente
considera como nico medio de estudio la observacin externa, consolidando
as una psicologa cientfica.

4.2.2 Potencialidades que viabilizan la Propuesta Pedaggica
alternativa
Se considera que la potencialidad ms relevante es el espacio
acadmico en que nos movemos. El programa de capacitacin docente
permanente, me permite acceder a nuevas inquietudes, nuevas perspectivas
profesionales, dentro de las cuales, el acceso a la informacin cientfica, el
desarrollo de capacidades para el manejo de esta informacin son una
potencialidad que permitir el xito de la propuesta pedaggica alternativa.

Sin embargo, se considera que los educandos son un factor
determinante para el xito de la realizacin de esta propuesta. El entusiasmo,
inquietud, habilidades, saberes previos con que vienen de la familia, todo ello
coadyuvarn a la consecucin de los objetivos de la propuesta de innovacin.

4.2.3 Problemtica que hacen pertinente la Propuesta Pedaggica
alternativa
La reflexin personal de mi prctica pedaggica preliminar permiti
visualizar la problemtica central. Esta se traduce en la dificultad que
presento en la elaboracin y diseo de estrategias metodolgicas pertinentes y
adecuadas para ensear la expresin oral.
La mayora de los nios y nias de 3 aos de la Institucin Educativa
Inicial N 314 del centro poblado San Cristbal de Balsabe, tienen
dificultades en su expresin oral durante el desarrollo de las sesiones de
interaprendizaje, son nios del medio urbano marginal que no han logrado
las competencias comunicativas de expresin oral y no han logrado superar el
miedo para expresarse con toda seguridad, existen estudiantes que casi no
hablan y cuando lo hacen utilizan pocas palabras, no quieren participar en las
actividades por temor a decir algo que no est bien, as como tambin hay
nios que no pronuncian bien las palabras o algunos que no respetan su turno
para hablar y por lo tanto no saben escuchar.
4.3 TIPO DE INNOVACIN
La Propuesta Pedaggica Alternativa en cuestin corresponde a tipo
de innovacin pedaggica. As mismo, se ha identificado que especficamente
es del tipo que permite reestructurar aquellos elementos o estructuras que
antes de la propuesta eran parte esencial para el funcionamiento del sistema y
que no eran eficientes. Nos referimos a la aplicacin de estrategias
metodolgicas innovadas que permitan desarrollar plenamente las
capacidades de expresin oral de los nios(as) de acuerdo a sus necesidades y
demandas de aprendizaje.
4.4 DISEO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
4.4.1 OBJETIVO GENERAL
Mejorar m prctica pedaggica respecto al uso de estrategias
metodolgicas, descripcin de imgenes para desarrollar la capacidad de
expresin oral en nios y nias de 3 aos de la IEI N 314 del centro poblado
Balsabe, distrito de Ilave.

4.4.1.1 OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Seleccionar las estrategias metodolgicas innovadoras, que permitan
desarrollar la descripcin de imgenes que fortalezca la expresin oral en
los alumnos.
b) Disear estrategias metodolgicas innovadoras de aprendizaje, que
promuevan el mejoramiento de la expresin oral.
c) Aplicar las estrategias metodolgicas innovadoras, descripcin de
imgenes de aprendizaje que promuevan el mejoramiento de la expresin
oral.
4.5 PLAN DE ACCIN
4.5.1 Desarrollo de la propuesta
En este apartado se presenta los componentes de la Propuesta Pedaggica
Alternativa y las estrategias de su implementacin. Luego se presenta los
resultados de la propuesta que son sometidos a una evaluacin del proceso de
ejecucin del plan de accin.
4.5.2 Formulacin y ejecucin del Plan de Accin
La planificacin de la accin, se elaborar con la participacin del docente
de aula, acompaante pedaggico, asesor, especialistas del componente de
Investigacin Accin y los estudiantes en reuniones pautadas para este fin.
Los aspectos generales que contiene este plan son los siguientes:


PLAN DE ACCIN N 01
- Primer Objetivo Especfico: Seleccionar las estrategias metodolgicas innovadoras, que permitan desarrollar la descripcin de
imgenes que fortalezca la expresin oral en los alumnos.
ESTRATEGIAS DE ACCIN
INSTRUMENTO
S
RECURSOS

Tiempo /Semanas Responsables
1 2 3
RESPONSABL
E
ACTIVIDADES TCNICAS

Revisin de fuentes
bibliogrficas, hemerograficas
y en internet utilizando fichas
de registro y de investigacin.
Observacin.

Anlisis de
contenido


fichas de registro y
de investigacin
Fichas de anlisis
de contenido.
Computador, libros,
revistas, informes de
investigacin,
internet, papel bond,
cuaderno, lapiceros,
impresora y fichas.
X X Docente de Aula
Organizacin de la
informacin identificando y
caracterizando las estrategias
metodolgicas innovadoras de
la expresin oral.

Organizadores
visuales de
conocimiento.

Mapa conceptual

Computador, papel
bond, cuaderno,
lapiceros, impresora,
internet, textos de
consulta.


X X Docente de Aula
Seleccionando de la(s)
estrategia(s) metodolgica(s)
innovadoras de aprendizaje.
Organizador de
conocimientos
Mapa conceptual Computador, papel
bond, cuaderno,
lapiceros, impresora,
internet, textos de
consulta.

X Docente de Aula
EVALUACIN
Se ha cumplido el objetivo? S se cumpli con la revisin de fuentes, organizacin de informacin, identificacin de nuevas estrategias metodolgicas.
Se han cumplido las actividades? S, por que se desarrollo tal como se program revisando bibliografa.
Qu dificultades se han encontrado en el logro del objetivo? No hubo acceso a informacin del tema que yo necesitaba en internet.

PLAN DE ACCIN N 02
- Segundo Objetivo Especfico: Disear estrategias metodolgicas innovadoras de aprendizaje, que promuevan el mejoramiento de la
expresin oral.
ESTRATEGIAS DE ACCIN
INSTRUMENTOS
RECURSOS

Tiempo /Semanas Responsables
3 4 RESPONSABLE
ACTIVIDADES TCNICAS

Estableciendo la estructura de la
estrategia metodolgica innovadora de
aprendizaje.
Organizador de
conocimiento.

Mapa conceptual o
cuadro sinptico.

Computador, libros,
revistas, informes de
investigacin, internet,
papel bond, cuaderno,
lapiceros, impresora y
fichas.
X X Docente de Aula
Validando la estrategia metodolgica
innovadora de aprendizaje a travs de
un grupo piloto(una o dos sesiones)

Observacin

Diario de campo
Computador, papel
bond, cuaderno,
lapiceros, impresora,
internet, textos de
consulta.


X X Docente de Aula
Corrigiendo las debilidades de la
estrategia metodolgica innovadora de
aprendizaje.


Observacin
Escala Likert
Lista de cotejo
Registro de evaluacin
Anecdotario
Computador, papel
bond, cuaderno,
lapiceros, impresora,
internet, textos de
consulta.


X X Docente de Aula
EVALUACIN
Se ha cumplido el objetivo?
S e han cumplido las actividades?
Qu dificultades se han encontrado en el logro del objetivo? Que los alumnos no se acostumbran al uso de esta estrategia
PLAN DE ACCIN N 03
- Tercer Objetivo Especfico: Aplicar las estrategias metodolgicas innovadoras, descripcin de imgenes de aprendizaje que promuevan
el mejoramiento de la expresin oral.
ESTRATEGIAS DE ACCIN
INSTRUMENTOS
RECURSOS

Tiempo /Semanas Responsables
4-
5
6-
7
8-
9
10
-
11
12
-
13
RESPONSABLE
ACTIVIDADES TCNICAS

Desarrollando sesiones de enseanza-
aprendizaje aplicando las estrategias
metodolgicas innovadoras de
aprendizaje. (Canciones, adivinanzas,
rimas, cuentos, etc).
Observacin.

Diario de campo.

Computador, libros,
revistas, informes de
investigacin, internet,
papel bond, cuaderno,
lapiceros, impresora y
fichas.
X X X X X Docente de Aula
Identificando permanentemente las
debilidades y fortalezas de la
aplicacin de las estrategias
metodolgicas innovadoras de
aprendizaje.

Observacin

Diario de campo
Computador, papel
bond, cuaderno,
lapiceros, impresora,
internet, textos de
consulta.


X X X X X Docente de Aula
Superando las debilidades de la
aplicacin de las estrategias
metodolgicas innovadoras de
aprendizaje.

Observacin
Escala Likert

Computador, papel
bond, cuaderno,
lapiceros, impresora,
internet, textos de
consulta.


X X X X X Docente de Aula
Evaluando los logros de aprendizaje de
los nios y nias al inicio durante y
finalizando la aplicacin de la
propuesta pedaggica alternativa.
Ficha de Aplicacin
observacin
Lista de cotejo
Registro de logro de c..
Anecdotario
Computador, papel
bond, cuaderno,
lapiceros, impresora,
internet, textos de consul
X
X X X X Docente de Aula
EVALUACIN
Se ha cumplido el objetivo?
Se han cumplido las actividades?
Qu dificultades se han encontrado en el logro del objetivo?
52

4.6 VIABILIDAD DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
Se espera un alto grado de posibilidades para que a partir de las estrategias
innovadoras aplicadas, se logren resultados ptimos en los logros de aprendizaje
de los nios y nias de 3 aos de la IEI. N 314 del CP Balsabe.
4.7 CAMBIOS QUE SE ESPERAN LOGRAR
La docente del aula de 3 aos de la IEI. N 314 del CP Balsabe:
Mejorar el desarrollo del uso de estrategias metodolgicas para la enseanza de
la expresin oral.
Cambiar de actitud frente a los retos que implica el trabajo pedaggico en aula.
Mejorar su desempeo en aula, para el logro de aprendizajes significativos de
los nios y nias de 3 aos.
Hace uso adecuado y pertinente de materiales educativos en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Resuelve problemas que derivan de necesidades de aprendizaje en el rea de
comunicacin mejorando la expresin oral de los nios y nias de 3 aos.

Nios y nias del aula de 3 aos de la IEI. N 314 del CP. Balsabe:
Mejoran el desarrollo de la expresin oral utilizando nuevas estrategias.
Utilizan sus conocimientos de cdigos escritos para leer diversos tipos de
textos.
Identifican informacin explcita contenida en el texto y/o imgenes.
Hacer uso adecuado y pertinente de materiales educativos en el aula en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Resolver problemas que derivan de necesidades de aprendizaje en el rea de
comunicacin en los niveles de expresin oral.




53

4.8 SISTEMATIZACIN DEL REGISTRO DE SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
Se puede decir que los nios han logrado desarrollar su expresin oral tanto
en sus buenas actitudes y comportamientos permitiendo que sea ms fcil para
ellos conversar con sus compaeros, maestra y padres, respetando los turnos para
hablar de sus dems compaeros, prestando atencin a los dilogos,
comprendiendo y asimilando nuevas palabras para dar significado a lo que quieren
decir, como por frases cortas, as como por palabras con un ligero grado de
dificultad para su edad; de esta manera se contribuya a que los nios puedan seguir
desarrollando todos su expresin oral en todos los mbitos que es muy importante
para una convivencia plena y directa dentro de la sociedad.

4.9 SISTEMATIZACIN DE LA JUSTIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS
UTILIZADOS
Al desarrollar las capacidades comunicativas se puede decir que gracias a la
utilizacin de los cuentos, las descripciones y a la imaginacin que cada nio tiene
ayuda a valorar la utilidad del lenguaje como instrumento de comunicacin, de
creacin y de regulacin de las relaciones sociales y de la actividad individual y
social. Con el dominio progresivo del lenguaje verbal interpretan de forma ms
adecuada, lo que nos permite afirmar que la aplicacin de nuestros planes de
accin influye de manera significativa en la mejora de la expresin oral, esto
ayudar progresivamente en los nios de manera positiva.

4.10 TEORIZACIN EMERGENTE SURGIDA DE LA SITUACIN
EDUCATIVA
Como docente de aula debemos desarrollar sesiones de clases integrales que
unifiquen todos los elementos del lenguaje, desarrollando las capacidades
comunicativas con mayor nfasis en la expresin oral.
Se sistematizan el registro de situaciones significativas en los diarios de campo. Se
presenta en Anexos.


54







CAPTULO V



PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

5.1 PRCTICA PEDAGGICA AL INICIO DE LA INTERVENCIN
Despus de la fase de deconstruccin se procedi a ejecutar la propuesta pedaggica
alternativa, al inicio se realiz sesiones de aprendizaje significativo, estos fueron
evidenciados en grabaciones de video, al realizar el anlisis de contenido de la
transcripcin del primer video de la sesin de aprendizaje significativo de inicio, se vio,
que se desarroll los procesos didcticos, a su vez se obtuvo como temas recurrentes,
Motivacin, Conflicto cognitivo, procesamiento de la informacin, aplicacin de lo
aprendido, reflexin sobre lo aprendido y la evaluacin por parte de los nios y nias .

En la grabacin de video de la sesin de aprendizaje de inicio se evidencia
tambin las siguientes categoras: Recuperacin de saberes previos, transferencia a
situaciones nuevas, la utilizacin de estrategias y tcnicas como la invitacin a
participar en la descripcin de imgenes. Adems se evidencio las fortalezas y
debilidades de la practica pedaggica, como fortaleza se cuenta a los nios organizados
con la lnea del tiempo, el trabajo con el apoyo del material grfico, imgenes. uso de
estrategias para la formulacin de preguntas y propiciar un espacio para el dialogo;
como debilidades se constata el tener poco conocimiento sobre la aplicacin de la
estrategia, nios y nias que se distraen con facilidad, Poca participacin de los nios y
55

nias (nios tmidos) y algunos nios y nias no respetan las normas de convivencia
del aula. La importancia del presente estudio radica que el poder realizar la reflexin
crtica de mi prctica pedaggica, me permite visualizar las debilidades que se tiene, al
mismo tiempo el poder ver a cada nio el desenvolvimiento en su expresin oral.

5.2 PRCTICA PEDAGGICA EN CONSTRUCCIN

En este proceso se utilizo grabaciones de video de sesiones de aprendizaje
significativo, realizado con los nios y nias de la seccin de 3 aos de la IEI N 314
Balsabe, con el fin de procesar informacin sobre la practica pedaggica personal,
previa planificacin de documentos didcticos segn el CDN, PCR y rutas del
aprendizaje, propuestas del ministerio de educacin.
En la grabacin del video de la sesin de aprendizaje de proceso se evidenciaron
diversos aspectos, estos fueron plasmados en una transcripcin, para luego realizar un
anlisis de contenido. Segn el anlisis de contenido se vio que se tuvo motivacin,
conflicto cognitivo, procesamiento de la informacin, aplicacin de lo aprendido,
reflexin sobre lo aprendido y evaluacin, a los nios y nias. En la grabacin de video
de la sesin de aprendizaje de proceso se evidencia tambin las siguientes categoras
ausentes: Recuperacin de saberes previos, transferencia a situaciones nueva. Las
teoras explicitas fueron la estrategia metodolgica, Agenda del da, siluetas, expresin
oral, dems se evidencio las fortalezas y debilidades de la practica pedaggica, como
fortaleza se cuenta con poner en prctica las normas de convivencia del aula, el uso de
material grafico y concreto, y la predisposicin de los nios por participar activamente,
propiciando un espacio para el dialogo. Como debilidad se constata que algunos nios
aun muestran cierta timidez. Esto hizo que sea un reto para buscar estrategias para
mejorar la expresin oral.

5.3 PRCTICA PEDAGGICA MEJORADA

La sesin de aprendizaje del final de la propuesta pedaggica, fue evidenciada
tambin en una grabacin de video con el fin de procesar informacin sobre la prctica
pedaggica personal, previa planificacin de documentos didcticos pertinentes segn el
DCN, PCR y Las rutas de aprendizaje propuestas del ministerio de educacin con una
debida contextualizacin.
56

En la grabacin del video de la sesin de aprendizaje del final de la propuesta
pedaggica, evidenciaron diversos aspectos, estos fueron plasmados en una
transcripcin, para luego realizar un anlisis de contenido.
Segn el anlisis de contenido se vio que se continuo realizando la Motivacin,
conflicto cognitivo, procesamiento de la informacin, aplicacin de lo aprendido,
evaluacin a los nios y nias de 3 aos entre las teoras implcitas y explicitas se tuvo
la participacin activa, propiciar el dialogo, conflicto cognitivo, organizacin, mmicas
adems se evidencio las fortalezas y debilidades de la practica pedaggica, como
fortaleza se cuenta con que los nios y nias respetan y practican las normas de
comunicacin y participacin, escuchan y observan con atencin la explicacin y
movimientos de la cancin, cantan con alegra, participan en forma voluntaria y activa y
dialogan con inters sobre la cancin a si mismo las debilidades es que algunos nios
an tienen cierta dificultad para respetar las normas de convivencia en aula.
Los nios y nias mejoraron notablemente su expresin oral, se expresan con confianza
sin timidez y participan activa y voluntariamente demostrando fluidez en el desarrollo
de las sesiones de inter aprendizaje. Exigen en cada sesin el material y las estrategias
aplicadas.

5.4 DESEMPEOS PEDAGGICOS RECURRENTES
Tabla N 07 Desarrollo de los desempeos recurrentes durante la Propuesta Pedaggica
Alternativa.

Temticas Recurrentes
relacionados a desempeos
recurrentes del inicio
Temticas Recurrentes
relacionados a desempeos
recurrentes del proceso
Temticas Recurrentes
relacionados a desempeos
recurrentes al final
Recuperacin de saberes
previos.

Conflicto cognitivo.

Procesamiento de la
informacin.

Motivacion
Saberes previon
Conflicto cognitivo.

Procesamiento de la
informacin.

Aplicacin de lo
Motivacion
Saberes previos.
Conflicto cognitivo

Procesamiento de la
informacin

Evaluacin
57

Aplicacin de lo aprendido.

Evaluacin.
aprendido.

Reflexin sobre lo
aprendido.

Evaluacin.


Recuperacin de saberes previos.- Los saberes previos son aquellos conocimientos
que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo
conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser
errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad
Conflicto cognitivo.- Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce
cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus
propios saberes.
Procesamiento de la informacin.-Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje
en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se
ejecutan mediante tres fases: Entrada Elaboracin Salida.La adquisicin del
conocimiento se realiza como un proceso que busca resolver los conflictos cognitivos.
En este momento el estudiante construye sus conocimientos a partir de sus propios
procesos cognitivos, desde la contrastacin de los saberes previos con los saberes
nuevos.
Aplicacin de lo aprendido.- Para que el aprendizaje quede consolidado los
estudiantes deben aplicar lo que han aprendido a travs de la elaboracin de un producto
que refleje el dominio de la capacidad y el conocimiento
Reflexin de lo aprendido.- Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante
sobre lo que aprendi, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje
Evaluacin.- Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el
aprendizaje.
En desarrollo de los desempeos recurrentes se ha tomado en cuenta los momentos de
una sesin de aprendizaje, los cuales se aplicaron en todas las sesiones de aprendizaje.

58

5.5 DINMICA DE LAS CATEGORAS

Tabla N 08 Dinmica entre las categoras de la Deconstruccin y la Propuesta
Pedaggica Alternativa(modif. Tab.)

N Categoras generadas en la
deconstruccin
Categoras de la Ejecucin de la
Propuesta Pedaggica Alternativa
1 Capacidades comunicativas Capacidades comunicativas
2 Estrategias y metodologas Estrategias metodolgicas
3 Materiales y recursos didcticos Material didctico
4 Evaluacin Evaluacin
5 Interculturalidad Interculturalidad

Se ha tomado en cuenta todas las categoras mencionadas en el proceso de la
deconstruccin para las categoras de ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa,
teniendo en cuenta que estas categoras han tenido mejoras al terminar la ejecucin de la
propuesta pedaggica.

5.6 LAS TEORAS EXPLCITAS E IMPLCITAS DE LA PRAXIS
PEDAGGICA
Tabla N 09 Relacin entre las Teoras Explicitas y Teoras Implcitas Identificadas
en la Ejecucin de la Propuesta Pedaggica Alternativa.

Teoras Explcitas N de Sesin de
Aprendizaje
Teoras Implcitas Minutos
del video
1. Teora
constructivista
Inicio, proceso y final Teora cognitivista Aprox.
45min
2. Teora conductista Inicio, proceso y final Teora transaccional

Aprox.
45 min
3. Gestalt Inicio, proceso y final Teora del aprendizaje
significativo
Aprox.
45min
4. Ausbel

Camba Mara

Inicio, proceso y final

Inicio, proceso y final

Teoria conductista Aprox .
45 min


5.7 SUPERACIN DE LAS DEBILIDADES
Tabla N 10 Evolucin de la superacin de debilidades en la Ejecucin de la Propuesta
Pedaggica Alternativa.

N Debilidades del inicio

Debilidades persistentes Debilidades resistentes
al cambio
1 Planificacin de actividades
excesivas en relacin al
tiempo programado del rea
de comunicacin
Tener todava poco
conocimiento terico
cientfico sobre el desarrollo
de la expresin oral.
La inasistencia de
algunos estudiantes a sus
labores acadmicas.
2 Tener poco conocimiento Algunos padres de familia Algunos padres de
59

terico sobre el desarrollo
del pensamiento
comprensivo.
tienen poco compromiso en el
aprendizaje de sus hijos.
familia tienen poco
compromiso en el
aprendizaje de sus hijos.
3 La inasistencia de algunos
nios y nias a sus labores
acadmicas.



Las debilidades de inicio como la planificacin de la programacin, se ha superado en
forma progresiva, sin embargo las dems debilidades como inasistencia de nios, el
compromiso de los padres de apoyar el aprendizaje de sus hijos an no se ha podido
superar.

5.8 TENSIONES ENTRE LOS SABERES PEDAGGICOS Y LOS
DESEMPEOS
El Marco del Buen Desempeo Docente (MED, 2013) propone cuatro dominios, nueve
competencias y cuarenta muestras de desempeo, los que se consideraran para el
anlisis de los desempeos observados en la ejecucin de la Propuesta Pedaggica
Alternativa. En este sentido, estos elementos del desempeo demandado son
considerados como estndares que servirn para la evaluacin de los desempeos
observados en la prctica pedaggica. En la tabla N 11 se presenta los cuatro
desempeos y sus respectivas competencias que sern materia de estudio.
Tabla N 11Dominios y competencias estipulados por el Ministerio de Educacin del
Per como el Marco del Buen Desempeo Docente.

N Dominios N Competencias
1 Preparacin para
el aprendizaje
de
los estudiantes

1 Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y
procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto
nivel y su formacin integral.
2 Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una
programacin curricular en permanente revisin.
2 Enseanza para
el
aprendizaje
de los
estudiantes

3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica
y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a
formar ciudadanos crticos e interculturales.
4 Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica todo lo que
concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
5 Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
60


3 Participacin en
la gestin de la
escuela
articulada a la
comunidad.

6 Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en
la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora
continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere
aprendizajes de calidad.
7 Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con
las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad
civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados.
4 Desarrollo de la
profesionalidad
y la identidad
docente.

8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para
construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
9 Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su funcin social.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente*.
Se presenta los resultados de esta comparacin para el posterior anlisis.
Tabla N 11.1Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la primera competencia.

N

Desempeos observados N Muestras de Buen Desempeo*
1 Se conoce las caractersticas fsicas,
emotivas, sociales, culturales, etc., de
cada estudiante mediante el previo
diagnstico.
1 Demuestra conocimiento y comprensin de las
caractersticas individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades
especiales.
2 Se trabaj en base al PCR, rutas de
aprendizajes, y bibliografas
pertinentes.
2 Demuestra conocimientos actualizados y
comprensin de los conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el rea curricular que
ensea.
3 Uso de las teoras del aprendizaje
(Vygotsky, Piaget, Ausubel, Bruner,
etc.).
3 Demuestra conocimiento actualizado y
comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas
y de la didctica de las reas que ensea.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente.

Tabla N 11.2 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la segunda competencia.

N Desempeos observados N Muestras de Buen Desempeo*
4 Elaboracin de unidades didcticas a
nivel de grado previa coordinacin con
los estudiantes.
4 Elabora la programacin curricular analizando
con sus compaeros el plan ms pertinente a la
realidad de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se promueven, las
caractersticas de los estudiantes y las estrategias
y medios seleccionados.
5 Programacin curricular en base al PCR,
las rutas del aprendizaje y las sesiones de
interaprendizaje.
5 Selecciona los contenidos de la enseanza en
funcin de los aprendizajes fundamentales que el
currculo nacional, la escuela y la comunidad
buscan desarrollar en los estudiantes.
6 Uso de material didctico para la
motivacin y desarrollo de las sesiones.
6 Disea creativamente procesos pedaggicos
capaces de despertar curiosidad, inters y
compromiso en los estudiantes, para el logro de
los aprendizajes previstos.
7 Las actividades se dan de acuerdo a las
acciones cotidianas.
7 Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la
base del reconocimiento de los intereses, nivel de
desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad
61

cultural de sus estudiantes.
8 Confeccin de material didctico de
acuerdo al tema.
8 Crea, selecciona y organiza diversos recursos
para los estudiantes como soporte para su
aprendizaje.
9 Se utiliza instrumentos de evaluacin,
lista de cotejo, Prueba escrita y oral,
metacognicin, hojas de aplicacin.
9 Disea la evaluacin de manera sistemtica,
permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados.
10 La distribucin del tiempo de la sesin
de lectura: motivacin, recuperacin de
saberes, conflicto cognitivo,
procesamiento de informacin,
aplicacin, reflexin y evaluacin.
10 Disea la secuencia y estructura de las sesiones
de aprendizaje en coherencia con los logros de
aprendizaje esperados y distribuye
adecuadamente el tiempo.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente.


Tabla N 11.3 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la tercera competencia.

N Desempeos observados N

Muestras de Buen Desempeo*
11 Fomenta la prctica de valores
como el respeto por s mismos y por
sus compaeros en un ambiente
democrtico.
1
1
Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones
interpersonales con y entre todos los estudiantes,
basados en el afecto, la justicia, la confianza, el
respeto mutuo y la colaboracin.
12 Reconoce la diversidad para
aprender de sus estudiantes
participando activamente en la
construccin del nuevo aprendizaje.
1
2
Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus
estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre
sus posibilidades de aprendizaje.
13 Prctica de valores en un ambiente
de diversidad e igualdad.
1
3
Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en
el que sta se exprese y sea valorada como fortaleza y
oportunidad para el logro de aprendizajes.
14 No existe estudiantes con
necesidades educativas especiales
incluidos.
1
4
Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte
de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
15 Prctica de valores ayudando al
buen vivir y aprender a convivir
con los dems.
1
5
Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes
sobre la base de criterios ticos, normas concertadas
de convivencia, cdigos culturales y mecanismos
pacficos.
16 Ambiente adecuado para el
aprendizaje pedaggico,
organizacin en el saln y otros.
1
6
Organiza el aula y otros espacios de forma segura,
accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el
aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17 Reflexiona sobre el anlisis de la
lectura leda y temas relacionados a
su realidad sociocultural.
1
7
Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes,
sobre experiencias vividas de discriminacin y
exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para
enfrentarlas.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente.

Tabla N 11.4 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la cuarta competencia.

N Desempeos observados N Muestras de Buen Desempeo*
18 El cumplimiento de planificacin de
las sesiones de interaprendizaje
mostrando flexibilidad durante el
proceso de aprendizaje.
18 Controla permanentemente la ejecucin de su
programacin observando su nivel de impacto tanto en
el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes,
introduciendo cambios oportunos con apertura y
flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
19 Los planeamientos de lecturas con
cuentos y fbulas andinos son
contextualizados a situaciones
cotidianas del estudiante.
19 Propicia oportunidades para que los estudiantes
utilicen los conocimientos en la solucin de problemas
reales con una actitud reflexiva y crtica.
62

20 La utilizacin de instrumentos de
evaluacin para comprobar los
logros de aprendizaje.
20 Constata que todos los estudiantes comprenden los
propsitos de la sesin de aprendizaje y las
expectativas de desempeo y progreso.
21 Maneja fundamentos y conceptos
del rea curricular que ensea,
utiliza la lengua materna de los
estudiantes.
21 Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y
comprensible para todos los estudiantes.
22 Aplicacin de la estrategia de
Tcnica Cloze para la comprensin
lectora de textos narrativos.
22 Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de
aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y
creativo en sus estudiantes y que los motiven a
aprender.
23 Uso de materiales didcticos
disponibles para las actividades de
aprendizaje en el aula.
23 Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y
el tiempo requerido en funcin del propsito de la
sesin de aprendizaje.
24 Uso de estrategia de Tcnica Cloze
para el logro de la comprensin
lectora de textos narrativos.
24 Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender
de manera individualizada a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente.

Tabla N 11.5 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la quinta competencia.

N Desempeos observados N Muestras de Buen Desempeo*
25 Mis estudiantes tienen diferentes ritmos de
aprendizaje y los evalo utilizando la
observacin, entrevista y trabajos.
25 Utiliza diversos mtodos y tcnicas que
permiten evaluar en forma diferenciada los
aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo
de aprendizaje de los estudiantes.
26 Para evaluar el aprendizaje de mis
estudiantes elaboro cuestionarios, lista de
cotejo y ficha de metacognicin.
26 Elabora instrumentos vlidos para evaluar el
avance y logros en el aprendizaje individual y
grupal de los estudiantes.
27 Organizo peridicamente los resultados de
la evaluacin de mis estudiantes y los
comunico oportunamente.
27 Sistematiza los resultados obtenidos en las
evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentacin oportuna.
28 Evalo en funcin a los objetivos de
aprendizaje con criterios claros y
concretos.
28 Evala los aprendizajes de todos los estudiantes
en funcin de criterios previamente
establecidos, superando prcticas de abuso de
poder.
29 Informo a la base de SIAGE, y entrego
fichas de informacin de los logros de
aprendizaje trimestral a los padres de
familia.
29 Comparte oportunamente los resultados de la
evaluacin con los estudiantes, sus familias y
autoridades educativas y comunales, para
generar compromisos sobre los logros de
aprendizaje.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente.

Tabla N 11.6 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la sexta competencia.

N Desempeos observados N Muestras de Buen Desempeo*
30 Dialogo con mis colegas y el acompaante
pedaggico para organizar el trabajo
pedaggico y mejorar.
30 Interacta con sus pares, colaborativamente y
con iniciativa, para intercambiar experiencias,
organizar el trabajo pedaggico, mejorar la
enseanza y construir de manera sostenible un
clima democrtico en la escuela.
31 Participa activamente en equipo para la
gestin de la escuela respetando los
acuerdos y proponiendo mejoras.
31 Participa en la gestin del Proyecto Educativo
Institucional, del currculo y de los planes de
mejora continua, involucrndose activamente
en equipos de trabajo.
32 Con previa asesora, desarrollo el proyecto
de investigacin accin pedaggica para
mejorar los niveles de comprensin lectora
32 Desarrolla, individual y colectivamente,
proyectos de investigacin, innovacin
pedaggica y mejora de la calidad del servicio
63

de textos narrativos. educativo de la escuela.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente.

Tabla N 11.7 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la sptima competencia.

N Desempeos observados N Muestras de Buen Desempeo*
33 Me relaciono con los padres de familia
para promover el compromiso en el
aprendizaje de sus hijos.
33 Fomenta respetuosamente el trabajo
colaborativo con las familias en el aprendizaje
de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
34 Involucro la realidad sociocultural de los
estudiantes en las sesiones de inter
aprendizaje.
34 Integra crticamente, en sus prcticas de
enseanza, los saberes culturales y los recursos
de la comunidad y su entorno.
35 Informo a los padres de familia sobre el
logro de aprendizaje de sus hijos.
35 Comparte con las familias de sus estudiantes,
autoridades locales y de la comunidad, los retos
de su trabajo pedaggico, y da cuenta de sus
avances y resultados.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente.

Tabla N 11.8 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la octava competencia.

N Desempeos observados N Muestras de Buen Desempeo*
36 Examino mi desempeo pedaggico a
travs de la observacin reflexiva para
identificar debilidades y fortalezas.
36 Reflexiona en comunidades de profesionales
sobre su prctica pedaggica e institucional y el
aprendizaje de todos sus estudiantes.
37 Contino aprendiendo para mejorar mis
competencias profesionales y prcticas de
enseanza.
37 Participa en experiencias significativas de
desarrollo profesional en concordancia con sus
necesidades, las de los estudiantes y las de la
escuela.
38 Tengo conocimiento de la normatividad
bsica que rige el sistema educativo y sus
polticas a nivel nacional, regional y local.
38 Participa en la generacin de polticas
educativas de nivel local, regional y nacional,
expresando una opinin informada y
actualizada sobre ellas, en el marco de su
trabajo profesional.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente.

Tabla N 11.9 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la novena competencia.

N Desempeos observados N Muestras de Buen Desempeo*
39 En mi desempeo docente priorizo los
criterios tico-sociales en la interaccin
con mis estudiantes.
39 Acta de acuerdo con los principios de la tica
profesional docente y resuelve dilemas
prcticos y normativos de la vida escolar con
base en ellos.
40 Comprendo las prioridades y derechos que
mis estudiantes tienen como personas en
formacin.
40 Acta y toma decisiones respetando los
derechos humanos y el principio del bien
superior del nio y el adolescente.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente.

5.9 DISCUSIN DE RESULTADOS

El proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de comunicacin, permite desarrollar
las capacidades comunicativas como la expresin oral a travs de la descripcin de
64

imgenes, el cual se desarrolla y se construye a travs de mltiples experiencias,
diseadas y estructuradas que favorezcan al nio o nia construir sus aprendizajes y
desarrollar sus habilidades y destrezas expresivas por ser una herramienta muy til en la
vida cotidiana.
Actualmente, es evidente que los nios y nias presentan dificultades en la
expresin oral, ya que se observa en diferentes factores como la poca participacin,
timidez, egocentrismo y la distraccin con facilidad factores que influyen en el
desenvolvimiento de las dems reas pedaggicas, a pesar de que el Ministerio de
Educacin ha implementado programas para mitigar este problema, entonces la
pregunta es, en qu estaremos fallando o qu factor estaremos dejando de lado; razn
por la cual la presente investigacin ha considerado tomar en cuenta la estrategia de la
descripcin de imgenes para trabajar en las sesiones de interaprendizaje con el
objetivo de mejorar la expresin oral, por ello se ha diseado un plan de accin que
encaminada a presentar la propuesta pedaggica alternativa sobre la estrategia
metodolgica en mencin.

En el proceso de la investigacin accin, especficamente al aplicar la estrategia
metodolgica lectura de secuencia de imgenes, se evidencia que se logra mejorar la
expresin oral, es decir participando en dilogos espontneamente, ya que los nios y
nias recuperan la confianza en si mismos y esto hace factible la facilidad en la
expresin oral.

En el proceso de la investigacin accin, especficamente al aplicar la estrategia de la
descripcin de imgenes, se evidencia que se logra mejorar la expresin oral, utilizando
materiales con imgenes de su contexto y de otros contextos, para facilitar la
recuperacin de los saberes previos con mayor facilidad, y esto hace factible la
adquisicin de nuevos conocimientos, y de esta forma abstraer el contenido del material
mediante la observacin y posterior descripcin y esto hace factible la facilidad en la
expresin oral.


5.10 SABERES PEDAGGICOS

65

Los saberes pedaggicos generados en la presente investigacin accin pedaggica,
despus de analizar mi prctica docente, que responde a las condiciones del medio y
necesidades de aprendizaje del estudiante, en la fase de deconstruccin, y a partir de ello
efectu la reconstruccin donde he diseado una propuesta pedaggica alternativa con
el objetivo de mejorar la expresin oral, mediante la descripcin de imgenes segn los
resultados de las evaluaciones los estudiantes han mostrado mejora en el nivel de
expresin oral.
Las prcticas sistematizadas que arrojan buenos resultados tienden a convertirse en
teora pedaggica de esta manera es generador de conocimientos, que pueden ser
utilizados posteriormente para las actividades de comprensin de textos narrativos y
otros tipos.

Tabla N 12 Teoras pedaggicas tiles y saberes pedaggicos generados

N Teoras pedaggicas tiles
para la prctica pedaggica
Saberes pedaggicos generados
1 Teora socio cultural
(Vygotsky)
Los procesos cognitivos, sociales y afectivos de los estudiantes
son una construccin propia que se produce da a da como
resultado de la interaccin con su entorno. El conocimiento es
construido entre el nio(a) y el medio sociocultural que lo rodea
por lo que todo aprendizaje siempre involucra a ms de un ser
humano.
Se reconoce la importancia de las diferencias individuales y
saber entender a cada nio en sus dificultades particulares.
2 Teora del aprendizaje
significativo
(David P. Ausubel)
El aprendizaje significativo ocurre cuando el estudiante
relaciona la nueva informacin con los anteriormente
adquiridos, aqu es importante que el nio (a) se interese por
aprender lo que se est mostrando,
3 Gestalt El estudiante siempre percibe estructuralmente como un todo
aunque falte una parte, esto es la base de la estrategia de Tcnica
Cloze porque al momento de llenar los espacios en blanco
(lagunas) utilizan sus conocimientos previos y analiza sintctica
y semnticamente el texto narrativo.
66

CONCLUSIONES
PRIMERO: Que a partir la Propuesta Pedaggica Alternativa ejecutado con la
aplicacin de la estrategia de la descripcin de imgenes, se logr mejorar la
expresin oral de los nios y nias 3 aos de la Institucin Educativa Inicial
N 314 del Balsabe-Ilave.
SEGUNDO: Se implement con estrategias innovadoras y pertinentes de la
zona lo cual fue aplicado en las sesiones de inter aprendizaje con lo que se logr
mejorar la expresin oral, durante la aplicacin de la Propuesta Pedaggica
Alternativa.
TERCERO: La evaluacin se realiz individual y grupal lo cual fue permanente
durante la aplicacin de sesiones de inter aprendizaje.

RECOMENDACIONES

PRIMERO: Es importante que el Ministerio de Educacin siga capacitando a
los docentes para que obtengamos herramientas que nos permitan mejorar la
calidad de la educacin.
SEGUNDO: Las autoridades educativas y polticas deben valorar y promover
concursos locales y regionales para la produccin de textos orales donde el
nio participe y mejore su expresin oral con claridad y fluidez.
TERCERO: Que los docentes, estudiantes y sociedad en general empleen la
estrategia de la descripcin de imgenes para mejorar las dificultades en la
expresin oral, logrando la participacin activa, que sean expresivos, estn
contentos sean sociables y atentos es decir muestra inters por realizar
actividades en su vida cotidiana.











I. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

F
A
S
E
S

Actividades de Accin
2012
MESES
2013
MESES
2014
MESES
A S O N D F M A M J J A S O N F M A M J
P
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i

n

(
P
l
a
n

d
e

A
c
c
i

n
)

Fases de exploracin del contexto.

x x x x
Identificacin de la idea inicial. x x x
Elaboracin y aprobacin definitiva del proyecto de
investigacin.
x
Elaboracin del marco terico referencial. x x x x x x
Planificacin e implementacin de la investigacin x x x
Diseo de la Propuesta Pedaggica Alternativa x x x x
A
c
t
u
a
r

A
c
c
i

n

Plan General:
Implementacin del diseo metodolgico de accin, paso 1,
2, 3 de la accin)

x x x x
Implementacin y ejecucin de la PPA. x x x
Elaboracin de los instrumentos. x x x
Validacin y confiabilidad de instrumentos x
Revisin de instrumentos x
Trabajo de campo x x x
O
b
s
e
r
v
a
c
i

n

d
e

l
a

A
c
c
i

n

Reconocimiento de la implementacin y sus efectos. x x
Aplicacin de los instrumentos de observacin. x x
R
e
f
l
e
x
i
o
n
a
r

Reconocimiento: Explicacin de fallos en la
implementacin y sus efectos.

Procesamiento de datos x x
Anlisis de la informacin x x
Modificacin de la prctica a la luz de los resultados
Rediseo (si amerita un II Ciclo)
Elaboracin del informe final x x
Revisin del informe x x
Aprobacin del informe x x
Sustentacin de la investigacin x
Publicacin x








BIBLIOGRAFIA
Bruner J. (1986) Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid, Espaa: Alianza.
Chomsky N. en Iriarte G (1994) Lingstica, poltica y responsabilidad. Colombia:
Revista Thesaurus.
Esarte, E. (2005) Los Medios, el cambio y la crisis de la Modernidad. Argentina:ISER.
Figueroa M. (1982) Problemas de teora del lenguaje. La Habana, Cuba: Ciencias
Sociales.
Lpez A. Parada A. y Simonetti (1995) F. Introduccin a la psicologa de la
comunicacin. Santiago, Chile:Universidad Catlica de Chile.
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transicin. En: http://www.monografias.com/trabajos88/produccion-texto-oral-nivel-
transicion.shtml. Consultada el 24 de septiembre del 2013.
Piaget, J. (1980). Psicologa y pedagoga. Barcelona: Editorial Ariel.
Saussure, F. (1985) Curso de Lingstica general. Mxico: Origen/Planeta.
Talizina, N (2002). Psicologa de la enseanza. La Habana: Progreso.
Vigotsky L.S (1973) Aprendizaje y desarrollo intelectual en la vida escolar. En Luria,
Leontiev y Vigotski . Psicologa y Pedagoga. Espaa.



















ANEXOS