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Un sistema de tutora inteligente adaptativo

considerando estilos de aprendizaje
Yecid Yahuita Ponce
Universidad Mayor de San
Andres, Bolivia
ResumenEn este documento presentamos el sistema
multiagente MAS-PLANG (MultiAgent System PLANG)
desarrollado para transformar el entorno educatio irtual de las
!S" (#!nitats de Suport a la "oc$ncia%) en un sistema
&ipermedia adaptatio teniendo en cuenta estilos de aprendi'a(e)
Las t*cnicas de adaptaci+n est,n dirigidas a la selecci+n
personali'ada de los materiales did,cticos- las &erramientas de
naegaci+n y las estrategias de naegaci+n del entorno educatio
de acuerdo al estilo de aprendi'a(e del estudiante) Para
el modelado del estudiante utili'amos t*cnicas de .nteligencia
Artificial como el /a'onamiento 0asado en 1asos y la L+gica
"ifusa) El sistema est, en capacidad de categori'ar estudiantes
de acuerdo a su &a2ilidad para procesar- perci2ir- reci2ir
organi'ar y entender la informaci+n) !tili'amos agentes
inteligentes para e3aminar oportunidades de me(ora de la
ense4an'a y para motiar los estudiantes a aprender seg5n sus
preferencias en un entorno amiga2le y lo m,s cercano posi2le a
su estilo de aprendi'a(e) El MAS-PLANG se &a construido 2a(o
el concepto central de un agente inteligente conocido como una
entidad soft6are 7ue act5a en forma inteligente y semiaut+noma
en representaci+n y 2eneficio del estudiante)
Palabras claveagentes inteligentes- entorno irtual de
aprendi'a(e- estilos de aprendi'a(e- sistema &ipermedia educatio
adaptatio)
I INTRODUI!N
I
NT"RN"T ha o#recido una gran in#raestructura con
capacidades de comunicaci$n % oportunidades de
cola&oraci$n nunca antes vistas' "n el campo educativo ha
permitido el dise(o de propuestas novedosas para ense(ar)
*a%o ++) +,,+' "ste tra&ajo lo ha #inanciado parcialmente la IYT T"-.
//.,/01'
lara In2s Pe(a) es Ingeniera de 3istemas de la Universidad Industrial de
3antander 4olom&ia5 % actualmente realiza su tesis doctoral en la Universitat
de 6irona vinculada al grupo de Investigaci$n en omunicaciones en 7anda
8ncha % 3istemas Distri&uidos' ".mail9 cla rene s : e ia'u d g 'es
;os2.- *arzo) es pro#esor titular de la Universitat de 6irona % director del
grupo de investigaci$n en omunicaciones en 7anda 8ncha % 3istemas
Distri&uidos' ".mail9 m arzo : eia'u d g'es'
;osep -lus de la Rosa) es pro#esor titular de la Universitat de 6irona
% actualmente presidente de la compa(a 8gents Inspired Technologies 3'8' ".
m ail9peplluis : e ia'udg'es'
Ram$n <a&regat) es pro#esor titular de la Universitat de 6irona % pertenece
al grupo de Investigaci$n en omunicaciones en 7anda 8ncha %
3istemas Distri&uidos' ".mail9 ra m o n : eia'udg'es
para compartir materiales instruccionales % para navegar a
trav2s de ellos de #orma estructurada % no.estructurada' 3in
em&argo) si la naturaleza de los procesos educativos % la
capacidad de las tecnologas educativas no se han tenido en
cuenta para el dise(o apropiado de los sistemas de tutora) su
utilizaci$n a trav2s del =e& puede dar origen a una gran
p2rdida de tiempo) de es#uerzos % de recursos'
"n este documento presentamos el desarrollo del sistema
multiagente *83.P-8N6 >?@ dise(ado con el o&jetivo de
o#recer caractersticas de adaptatividad con &ase en estilos de
aprendizaje) a la plata#orma educativa U3D >++@ utilizada para
el soporte a la educaci$n a distancia a trav2s del =e&'
"l *83.P-8N6 modela el estudiante mediante la
interacci$n de sus agentes monitores) con los agentes del
entorno del Aa&itatPro >B@) una herramienta dise(ada para la
personalizaci$n de contenidos % prospecci$n de mercados
utilizando t2cnicas de Razonamiento 7asado en asos %
Reglas de -$gica Di#usa' Realizamos el modelado del
estudiante con el #in de poder o#recer los contenidos
didCcticos) las herramientas de navegaci$n % las estrategias de
navegaci$n adaptados a las caractersticas del estilo de
aprendizaje del estudiante' Para la determinaci$n de los estilos
de aprendizaje) hemos adoptado el *odelo <3-3* 4<elder
and 3ilverman -earning 3t%le *odel5 >1D@ Eue permite
categorizar estudiantes de acuerdo a su ha&ilidad para
procesar) perci&ir) reci&ir organizar % entender la in#ormaci$n'
-a primera clasi#icaci$n de estudiantes de acuerdo a estos
criterios la hemos o&tenido aplicando el instrumento de
diagn$stico del modelo <3-3* denominado I-3 4IndeF #or
-earning 3t%les5 >1,@) ampliamente pro&ado en entornos
educativos virtuales similares al nuestro como se puede
o&servar en >G@ % >11@'
-a continua asistencia al estudiante) Eue es un elemento
#undamental a tener en cuenta dentro de las herramientas de
a%uda para la adEuisici$n del conocimiento en este tipo de
entornos virtuales de aprendizaje) tam&i2n se ha considerado
en el *83.P-8N6 % con &ase en ello tratamos de eFaminar
oportunidades para la mejora de la ense(anza % para motivar
al estudiante a aprender de acuerdo a sus pre#erencias
su&jetivas'
"l *83.P-8N6 se ha construido so&re una plata#orma
multiagente compati&le con los estCndares de <IP8 >1B@
utilizando lenguajes de programaci$n como ;ava) ;ava3cript)
+
<lash % H*- en di#erentes partes de su implementaci$n' "n
las siguientes secciones de este documento descri&iremos las
principales caractersticas de su arEuitectura % #uncionamiento
ha&iendo hecho una previa revisi$n del estado del arte'
II "3T8DO D"- 8RT"
A. Las Unidades de Soporte a la Docencia
8ctualmente) esta plata#orma educativa virtual U3D
implementada con tecnologa =e&) es un sistema adapta&le de
acuerdo a las apreciaciones de Oppermann en >+G@ Eue
permite a pro#esores crear % mantener unidades docentes
navega&les de #orma secuencial o li&re % a estudiantes
con#igurar el entorno de aprendizaje segIn sus pre#erencias en
aspectos relacionados con el tama(o) #orma % posici$n de los
iconos) posici$n de las ventanas % &arras de navegaci$n)
idioma del entorno) etc'
Una unidad docente U3D consta) de un conjunto de pCginas
AT*- 4 por ejemplo) los nodos 8.1 a .+ de la <ig' 15 Eue
inclu%e el material educativo a utilizar para el soporte a la
ense(anza de determinadas asignaturas %) de una estructura de
navegaci$n prede#inida 4por ejemplo) las estructuras e.1) e.+ o
e.G de la <ig' 15 Eue #acilita su acceso' "sta separaci$n de
estructura % contenido permite la reutilizaci$n de una misma
pCgina en di#erentes unidades docentes % la creaci$n de una
sola estructura para el acceso a una misma unidad docente en
di#erentes idiomas' "n la <ig' 1 se puede o&servar Eue al
modi#icar la pCgina representada por el nodo 7.1) 2sta se
modi#ica automCticamente en todas las unidades docentes Eue
la utilizan'
<ig' 1' Representaci$n de estructuras de navegaci$n % contenidos de
aprendizaje en unidades docentes U3D'
"l entorno de navegaci$n de las U3D le o#rece al estudiante
di#erentes herramientas para9
J Navegar so&re los contenidos de aprendizaje de #orma
li&re o guiada 4#lechas de avanzar % retroceder o a trav2s
del mapa de la unidad5'
J onsultar glosarios de t2rminos
J 8cceder a ejercicios interactivos preparados para toda la
unidad docente o para determinada secci$n de la misma'
J on#igurar el entorno de tra&ajo en cuanto a estilo %
posici$n de los iconos) colores del escritorio % datos
personales'
J Imprimir por pre#erencias los contenidos de aprendizaje'
J Tomar apuntes >D@'
J Realizar el seguimiento a las actividades de aprendizaje
llevadas a ca&o'
J Promover el tra&ajo cola&orativo 4chat ) forum % correo
electr$nico5'
J "tc'
"n las <ig' + % G incluimos parte de la presentaci$n de
algunos materiales didCcticos implementados en las U3D para
el soporte a la ense(anza de asignaturas como la "stadstica
7Csica % las T2cnicas de "Fpresi$n Oral % "scrita del idioma
atalCn en la Universitat de 6irona'
<ig' +' "ntorno de aprendizaje para la unidad docente de soporte a la
ense(anza de las "stadsticas 7Csicas de la Ud6' "sta unidad
permite seleccionar temas para ejercicios de autoevaluaci$n por di#erentes
niveles de di#icultad'
Para el desarrollo % organizaci$n de los materiales
didCcticos) la plata#orma U3D le o#rece al pro#esor las
siguientes herramientas9
J 6estor de archivos 4<ig' ?5'
J "ditor de glosarios de t2rminos 4<ig' D5'
J "ditor de ejercicios interactivos 4<ig' 15'
J "ditor del m$dulo del dominio 4<ig' 05'
J Kisualizador de las actividades de aprendizaje realizadas
por los estudiantes 4<ig' B5'
J "tc'
omo nuestro inter2s es el de adecuar dinCmicamente los
contenidos didCcticos 4porEue actualmente es un proceso
estCtico % prede#inido5 para crear sensaci$n en el estudiante %
para motivarlo a aprender lo Eue Ll desea de acuerdo a sus
pre#erencias) hemos dise(ado el sistema *83.P-8N6 Eue
toma como &ase el estilo de aprendizaje del estudiante para
seleccionar materiales didCcticos motivadores teniendo en
cuenta el #ormato en el cual se presenta la in#ormaci$n) la
G
mejor estrategia instruccional % una estrategia de navegaci$n
adaptativa Eue permita) en #unci$n de la evaluaci$n del
desempe(o del estudiante) la modi#icaci$n dinCmica de la
secuencia de visita a las di#erentes secciones de los
contenidos' 7ajo este punto de vista) los contenidos por
ejemplo de las <ig' + % G se presentaran de #orma di#erente %
tendran di#erente estructura de navegaci$n de acuerdo al tipo
de estudiante Eue los utilice'
<ig' D' "ntorno de tra&ajo del editor de glosarios
<ig' G' "ntorno de aprendizaje para la unidad docente de soporte a la
ense(anza de las T2cnicas de "Fpresi$n Oral % "scrita del idioma
catalCn' O&s2rvese Eue la &arra de navegaci$n presenta algunos iconos
di#erentes Eue los Eue o#rece la unidad docente de "stadstica' "sto es)
porEue esta unidad espec#icamente ha incluido un glosario de t2rminos
como a%uda adicional para la navegaci$n so&re sus contenidos'
<ig' 1' "ntorno del editor de ejercicios interactivos
<ig' ?' 8specto del administrador de archivos
<ig' 0' 8specto del editor del m$dulo del dominio
?
<ig' B' Kisualizaci$n de actividades realizadas por un estudiante
B. La enseanza considerando estilos de aprendizaje
"l soporte a la ense(anza % aprendizaje de calidad ha sido
uno de los aspectos crticos a tener en cuenta en la educaci$n a
distancia' "n estos escenarios de aprendizaje) interesa la
sensi&ilidad Eue pueda tener el estudiante 4representada de
una u otra #orma en su estilo de aprendizaje5 #rente a los
materiales educativos promovidos por sus autores' 3egIn
<elder en >10@ se de&e ser consciente de las di#erencias Eue
tienen los estudiantes para procesar la in#ormaci$n) con el #in
de poder o#recer materiales pedag$gicos dinCmicos adaptados
a pre#erencias particulares de aprendizaje'
-a importancia de los estilos de aprendizaje en el
mejoramiento de la calidad de la educaci$n ha sido la &ase de
la investigaci$n en los Iltimos a(os' -os estudios realizados
entre otros por Dang=al % *itra en >+,@) *ontgomer% en >+?@
% *um#ord en >+@ revelan Eue el aprendizaje depende de
varios #actores personales Eue prCcticamente todo individuo
posee en un estilo propio % Eue 2ste no siempre permanece
invaria&le sino Eue puede cam&iar con el tiempo % depender
del conteFto de las tareas educativas'
8po%Cndonos en la eFperiencia de los estudios antes
mencionados Eue promueven el mejoramiento de la calidad
de la educaci$n mediante el aprendizaje personalizado)
eFaminamos las caractersticas de algunos modelos de estilos
de aprendizaje con el #in de seleccionar el mCs apropiado para
la adaptaci$n de la plata#orma U3D' -os modelos revisados
#ueron los siguientes9 el de preferencias instruccionales % del
medio amiente propuesto por Dunn % Dunn en >+1@) el
modelo de personalidad propuesto por urr% en >1G@ % el
modelo de estilos de aprendizaje de !elder y Silverman
"!SLSM#.
"l #uncionamiento e#ectivo en cualEuier campo pro#esional
signi#ica tra&ajar &ien en todos los modelos de estilos de
aprendizaje) sin em&argo) no todos los modelos son id$neos
para el desarrollo de materiales educativos en sistemas
hipermedia adaptativos' 8lgunos modelos como por ejemplo
el de personalidad estCn mu% en#ocados a #actores
sicol$gicos Eue son mu% di#ciles de manejar en aprendizaje
asistido a distancia % en el campo de la iencia de los
omputadores' -os modelos de interacci$n social o#recen
una &uena &ase de investigaci$n para relaciones sociales en
clases presenciales pero aportan mu% poco al desarrollo de
materiales educativos a distancia' -os modelos de pre#erencias
instruccionales y amientales estCn mu% en#ocados a la #orma
como algunos #actores eFternos Eue no son necesariamente
instruccionales pueden in#luir en el aprendizaje' Aa&iendo
analizado esas di#erentes tendencias) hemos considerado Eue
el modelo de estilos de aprendizaje a adoptar para las U3D
de&e o#recer9
J Una &ase instruccional % sicol$gica clara' Todos los
modelos de estilos de aprendizaje la o#recen) pero no
todos los modelos sicol$gicos se acercan a los
principios pedag$gicos Eue se &uscan' -os modelos
&asados en el constructivismo pueden ser mu% Itiles'
J *2todos de diagn$stico ampliamente pro&ados' -os
modelos propuestos por *um#ord en >+@) Dunn % Dunn
en >+1@ % <elder en >1D@ lo o#recen'
J on#ia&ilidad % validez en los m2todos de diagn$stico'
*u% pocos modelos de los revisados se han validado
su#icientemente' 3in em&argo *um#ord en >+@ o#rece
altos indicativos de #ia&ilidad'
J Una &ase instruccional id$nea para aprendizaje asistido
por computador especialmente a trav2s del =e&' "l
modelo <3-3* se ha dise(ado % aplicado directamente
a entornos de aprendizaje &asados en multimedia'
J <acilidades para el desarrollo de materiales en las Creas
de nuestro inter2s como la Ingeniera "lectr$nica % de
omputadores % las iencias de la "ducaci$n &asadas
en las nuevas tecnologas' "l modelo <3-3* se ha
aplicado precisamente en estas Creas'
De acuerdo a lo anterior) vemos Eue a pesar de Eue varios
de estos modelos se han utilizado en campos educativos) como
el modelo de Mol&N*carth% >0@ % el modelo de *a%er.
7riggs >11@) el modelo mCs apropiado para nosotros es el
<3-3*) por su aplicaci$n en sistemas educativos hipermedia
a trav2s del =e& % en el campo de la Ingeniera % la iencia de
los omputadores como lo demuestran las eFperiencias de
arver en >G@ % <elder en >11@ % porEue han podido compro&ar
el #ortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes utilizando
materiales orientados a sus pre#erencias su&jetivas'
"l modelo <3-3* ha sido el resultado #inal de un tra&ajo
de investigaci$n de muchos a(os' <ue dise(ado con
dimensiones dicot$micas Eue pueden ser particularmente
importantes si se aplican al campo de las iencias de la
"ducaci$n % al aprendizaje asistido por computador' "n la
Ta&la 1 se pueden o&servar tales dimensiones' -as dicotomas
provienen de las respuestas dadas por <elder % 3ilverman a las
siguientes cinco preguntas cercanas a los principios del
modelo %nion de estilos de aprendizaje propuesto por urr%
en >1G@9
".1898M:A
8ctivo Re#leFivo
3ensitivo Intuitivo
Kisual Ker&al
Inductivo Deductivo
3ecuencial 6lo&al
D
T87-8 1
DIOTO*O83 D" -O3 INO NIK"-"3 D" "3TI-O3 D" 8PR"NDIP8;" D"-
*OD"-O <3-3*
".
M
E
N
S.
8
N
J QRu2 tipo de in#ormaci$n perci&en pre#erentemente los
estudiantesS
J Q8 trav2s de Eu2 modalidad es la in#ormaci$n cognitiva
mCs e#ectivamente perci&idaS
J Qon Eu2 tipo de organizaci$n de la in#ormaci$n estC
mCs c$modo el estudiante a la hora de tra&ajarS
J Q$mo pre#iere el estudiante procesar la in#ormaci$nS
J Q$mo progresa el estudiante en su aprendizajeS
Dichas respuestas #ueron9
J 7Csicamente) los estudiantes perci&en dos tipos de
in#ormaci$n9 in#ormaci$n eFterna o sensitiva a la vista)
al odo o a las sensaciones #sicas e in#ormaci$n interna
o intuitiva a trav2s de memorias) ideas) lecturas) etc'
J on respecto a la in#ormaci$n eFterna) los estudiantes
&Csicamente la reci&en en #ormatos visuales mediante
cuadros) diagramas) grC#icos) demostraciones) etc' o en
#ormatos verbales mediante sonidos) eFpresi$n oral %
escrita) #$rmulas) sm&olos) etc'
J -os estudiantes se sienten a gusto % entienden mejor la
in#ormaci$n si estC organizada inductivamente donde
los hechos % las o&servaciones se dan % los principios
se in#ieren o deductivamente donde los principios se
revelan % las consecuencias % aplicaciones se deducen'
J -a in#ormaci$n se puede procesar mediante tareas
activas a trav2s compromisos en actividades #sicas o
discusiones o a trav2s de la reflexin o introspecci$n'
J "l progreso de los estudiantes so&re el aprendizaje
implica un procedimiento secuencial Eue necesita
progresi$n l$gica de pasos incrementales peEue(os o
entendimiento global Eue reEuiere de una visi$n
integral'
omo se puede ver) el modelo plantea dos posi&les
situaciones como respuesta a cada pregunta' 3in em&argo) una
respuesta no necesariamente eFclu%e la otra) los individuos
tienden a pre#erir una mCs Eue otra de tal manera Eue dicha
pre#erencia por un estilo particular de aprendizaje puede variar
desde mu% #uerte a casi ineFistente % ser sensitiva al tiempo %
al sujeto a ser aprendido' "ste hecho permite a los autores
concentrarse en el modelo dicot$mico de estilos de
aprendizaje con los cinco niveles independientes mostrados en
la Ta&la 1'
onsiderando Eue la aplicaci$n del m2todo de diagn$stico
propuesto por el modelo <3-3* para la detecci$n de estilos
de aprendizaje de acuerdo a la clasi#icaci$n de la Ta&la 1)
reEuiere de cierta eFperimentaci$n % convalidaci$n estadstica)
pensamos Eue el modelo <3-3* o#rece una &uena
aproFimaci$n a los criterios de categorizaci$n de estudiantes
Eue estamos &uscando para su adaptaci$n en la plata#orma
U3D) %a Eue la in#raestructura actual del entorno de docencia
de esta plata#orma) o#rece herramientas #leFi&les para la
implementaci$n de materiales educativos en di#erentes tipos
de #ormatos % con estrategias instruccionales adaptativas a las
pre#erencias su&jetivas de los estudiantes 4ver <ig' ? a 05'
"n la Ta&la + presentamos entonces la #orma como hemos
distri&uido los elementos de ense(anza para las cinco
dimensiones del modelo dicot$mico de estilos de aprendizaje)
&asCndonos en las eFperiencias de arver en >G@ % en la
estructura actual Eue la plata#orma U3D permite dar a los
materiales didCcticos'
3i se o&serva lo eFpuesto en la Ta&la +D) las herramientas
de navegaci$n presentadas son id$neas para casi todos los
estilos de aprendizaje o se pueden adaptar para estudiantes
glo&ales) secuenciales o re#leFivos' -a idea principal de
realizar esta clasi#icaci$n de elementos es para poder
presentar los contenidos % el entorno de aprendizaje Eue mCs
se acerEue a la primera aproFimaci$n del estilo de aprendizaje
del estudiante o&tenida mediante la aplicaci$n del cuestionario
I-3 del modelo <3-3*' Posteriormente) este per#il se re#ina
mediante la misma interacci$n del estudiante con los
materiales didCcticos o#recidos de acuerdo a la in#ormaci$n
perci&ida por los agentes monitores del sistema *83.P-8N6
% a la interacci$n a su vez de estos con los agentes del entorno
Aa&itatPro siguiendo el procedimiento descrito en la secci$n
III.7'
82(etios 1asos de
estudio
Lecturas N5cleos de
conocimiento
Mapas
conceptuales
S;ntesis
6lo&al T T
3ecuencial T
Ker&al T T T
Kisual T T T
8ctivo T
Re#leFivo T T T T
3ensitivo T T
Intuitivo T T
1
T87-8 +
O*PON"NT"3 D" UN UR3O AIP"R*"DI8 P8R8 -8 8DPT8I!N D" -83 U3D
8' "3TR8T"6I8 IN3TRUION8-
7' *8T"RI8-"3 IN3TRUION8-"3 O*P-"*"NT8RIO3 Y "-"*"NTO3 D" INT"R8TIKID8D Y D" "K8-U8I!N
E(emplos Animaciones Simulaciones Gr,fico
interactio
Glosarios E(ercicios de
autoealuaci+n
E(ercicios
de
respuesta
a2ierta
6lo&al T T T T T
3ecuencial T T T T T T T
Ker&al T T T T
Kisual T T T T T
8ctivo T T T T
Re#leFivo T T T T T T T
3ensitivo T T T
Intuitivo T T T T T T T
' <OR*8TO D"- *8T"RI8-
"iapositias Media clips
9e3to
lineal
9e3to Multimedia Gr,ficos <ideo digital Audio
6lo&al T T
3ecuencial T T T T T
Ker&al T T T
Kisual T T T
8ctivo T
Re#leFivo T T T T
3ensitivo T T T T T
Intuitivo T T T T T T
D' A"RR8*I"NT83 D" N8K"68I!N
Puntuales Estructurales Para el tra2a(o
cola2oratio
=lec&as
(aan'ar y
retroceder)
.mpresiones Ayuda
en l;nea
Mapas de
isi+n
general
=iltros 1&at =orum 1orreo
electr+nico
6lo&al T T T T T
3ecuencial T T T T T T
Ker&al T T T T T T T T
Kisual T T T T T T T T
8ctivo T T T T T T T
Re#leFivo T T T T T T
3ensitivo T T T T T T T T
Intuitivo T T T T T T T T
0
III "- 3I3T"*8 *U-TI86"NT" *83.P-8N6
A. Ar&uitectura
"l sistema *83.P-8N6 se ha construido so&re un
entorno multiagente compati&le con los estCndares de <IP8
utilizando los lenguajes ;ava) ;ava3cript) <lash % H*- en
di#erentes etapas de su programaci$n 4ver <ig' /5' -as
siguientes propiedades de#inidas por N=ana en >/@ se
tuvieron en cuenta para el dise(o de los agentes9
J Interactividad: el agente de&e ser capaz de interactuar
con su entorno electr$nico cuando represente a un
individuo o a una entidad' Durante esta #ase tam&i2n
de&e ser capaz de llevar a ca&o di#erentes tipos de
comunicaci$n con otros agentes de acuerdo a la
entidad con la Eue interactIa' Por ejemplo) los agentes
monitores del *83.P-8N6 perci&en las acciones del
estudiante en el entorno de aprendizaje de las U3D %
en #orma consecuente interactIan con los agentes de la
plata#orma Aa&itatPro para re#inar el modelo del
estudiante en un momento apropiado'
J Autonoma: los agentes de&en ser semiaut$nomos'
"sto signi#ica Eue no necesitan una directa % constante
supervisi$n' "sta caracterstica es esencial para la
representaci$n de sus tareas) pero como eFisten
di#erentes grados de autonoma) el agente de&e siempre
estar &ajo el control de la entidad o persona Eue 2l
representa' Por ejemplo) el agente sint2tico 3*IT del
*83.P-8N6 conoce cuCndo % como representar
cualEuier mensaje al estudiante % cuCndo actualizar su
&ase de conocimiento'
J Proactividad: los agentes inteligentes de&en ser
proactivos' "sto signi#ica Eue de&en tener metas u
o&jetivos eFplcitos Eue cumplir 4por ejemplo en
nuestro caso) seleccionar los contenidos didCcticos de
una unidad docente en #ormato grC#ico para o#recerlos
a un estudiante con estilo de aprendizaje visual5 %
actuar consecuentemente de una manera aut$noma para
lograrlos'
J Aprendizaje: -os agentes inteligentes de&en adEuirir
conocimiento de su representado % del entorno donde
llevan a ca&o sus #unciones' "ste conocimiento de&e
ser dinCmico porEue cam&ia con el tiempo' "l agente
de&e ser capaz de aprender de su entorno % de la
interacci$n con otros agentes e incorporar estos
cam&ios en su &ase de conocimiento' "l agente de
usuario del *83.P-8N6 aprende de las interacciones
del estudiante en las U3D para adaptar el entorno de
aprendizaje a sus pre#erencias 4perci&idas mediante la
actualizaci$n de su estilo de aprendizaje5'
<ig' /' *odelo de re#erencia del *83.P-8N6
"l modelo de agencia % de personalizaci$n del *83.
P-8N6 &asado en la arEuitectura de >B@ se muestra en la
<ig' 1,) en donde di#erentes estudiantes 4los rectCngulos5
interactIan con un hC&itat 4la plata#orma U3D5 por medio
de di#erentes agentes 4los crculos5 Eue los representan' -os
agentes tienen una do&le #unci$n9 interactuar entre ellos %
con el hC&itat en nom&re del estudiante % #iltrar la
in#ormaci$n de aprendizaje 4tipo % estilo de presentaci$n de
los contenidos didCcticos) herramientas de navegaci$n %
estrategias de navegaci$n5 Eue los estudiantes reci&en de
otros agentes % del hC&itat' -os agentes son individuales
4cada estudiante tiene los su%os5 % tienen conocimiento
acerca de los o&jetivos % de los estilos de aprendizaje de
los estudiantes Eue ellos representan % tam&i2n son capaces
de aprender de sus interacciones con el entorno'
"n la <ig' 11 se puede o&servar la arEuitectura interna de
este sistema compuesto por dos niveles de agentes9 los del
nivel superior o asistentes personales % los del nivel in#erior
o agentes de in#ormaci$n'
<ig' 1,' *odelo de agencia % de personalizaci$n del *83.P-8N6
B
<ig' 11' 8rEuitectura interna del *83.P-8N6
-os agentes del nivel superior actIan como los tpicos
agentes personales digitales Eue aprenden del entorno e
interactIan con el estudiante para a%udarlo en el desarrollo
de sus actividades de aprendizaje' -a siguiente es la
descripci$n de su #uncionamiento de acuerdo a la
arEuitectura interna eFpuesta en la <ig' 119
J "l agente programa&le 3ONI8 43tudent Oriented
Net=orU Inter#ace 8gent5 >+D@ trata de automatizar
algunas tareas de soporte al aprendizaje) permitiendo al
estudiante programar sus actividades mediante
ejemplos o imitando su comportamiento % adaptCndose
a 2l' "ste es un agente mu% sencillo de re#lejo simple
Eue para su #uncionamiento reci&e instrucciones del
pro#esor o del estudiante % tam&i2n in#ormaci$n
proveniente de ciertos eventos sucedidos en el entorno
de aprendizaje' 3e ha implementado en lenguaje ;ava
utilizando la arEuitectura cliente.servidor) de tal #orma
Eue su parte servidora realiza los procesos de registro %
comunicaci$n con los agentes de la plata#orma
multiagente tomada como &ase para su desarrollo % su
parte cliente esta siempre en contacto directo con el
usuario para reci&ir programaci$n de tareas como9
1' 8nunciar cuando cierto Vcompa(ero de claseW se
conecte al sistema
+' 3ugerir la revisi$n de re#erencias &i&liogrC#icas en
las secciones del curso Eue as lo eFijan'
G' 3ugerir la realizaci$n de los ejercicios interactivos
preparados para determinada secci$n del curso o
para toda la unidad docente'
?' 8visar si el estudiante ha pasado determinado
tiempo estudiando'
D' Recordar al usuario mensajes personalizados en un
tiempo determinado durante la sesi$n de
aprendizaje'
1' Para el caso de una acci$n espec#ica programada
por el pro#esor) llamar la atenci$n de los
estudiantes conectados a la plata#orma en un
momento dado para reci&ir indicaciones o
eFplicaciones en lnea'
"n la siguiente #igura se puede o&servar un aspecto de su
inter#az en el entorno de aprendizaje'
<ig' 1+' "l agente 3ONI8 en el entorno de aprendizaje de las U3D
J "l agente sint2tico 3*IT 43%nthetic *ultimedia
Interactive Tutor5 >1?@ se introduce con un dise(o
animado % antropom$r#ico en la inter#az del usuario
para presentar los mensajes Eue provienen de otros
agentes % Eue estCn dirigidos al estudiante) teniendo en
cuenta la secuencia de pasos esEuematizada en la <ig'
1G' Para su desarrollo se han utilizado lenguajes como
;ava3cript) H*-) AT*- % <-83A' ada presentaci$n
eFige la selecci$n de determinadas reglas Eue permiten
de#inir el tipo de pelcula % los movimientos corporales
Eue asumirC el agente al mostrar cada mensaje' -a
estructura del plani#icador de dichas presentaciones se
puede o&servar en la <ig' 1? % algunos aspectos de la
representaci$n de los mensajes se pueden o&servar en
la <ig' 1D'
<ig' 1G' Representaci$n general del #uncionamiento del agente 3*IT
J -os agentes monitores) Eue supervisan las actividades
del estudi
/
<ig' 1?' "structura del plani#icador de presentaciones del agente 3*IT
<ig' 1D' <ormato utilizado por 3*IT para la representaci$n de algunos
mensajes
J -os agentes monitores supervisan las actividades del
estudiante en el entorno de aprendizaje para generar
in#ormaci$n de retroalimentaci$n a su modelo de
comportamiento e interactuar directamente con los
agentes recomendadores del Aa&itatPro'
J "l agente de navegaci$n organiza mediante su
interacci$n con el agente de usuario % el agente
didacta) los caminos de navegaci$n a seguir por el
estudiante so&re los contenidos didCcticos adaptados a
su estilo de aprendizaje'
-os agentes del nivel in#erior actIan de intermediarios
entre los agentes del nivel superior % las &ases de datos del
modelo del dominio % del modelo de usuario para
recomendar las unidades docentes adaptadas 4teniendo en
cuenta el #ormato para la presentaci$n de los contenidos) la
estrategia instruccional) las herramientas de navegaci$n %
las estrategias de navegaci$n5 a las pre#erencias del
estudiante de acuerdo a su estilo de aprendizaje' "stos
agentes son9
J "l agente didacta Eue selecciona las estrategias de
aprendizaje apropiadas al estudiante de acuerdo a su
estilo de aprendizaje' Para su #uncionamiento cheEuea
las reglas de decisi$n pedag$gica estipuladas en el
modelo del dominio e interactIa directamente con el
agente de usuario para perci&ir el progreso del
estudiante % con el agente de navegaci$n para de#inir
su actuaci$n 4navegaci$n adaptativa5 en el entorno de
aprendizaje'
J "l agente de usuario Eue constru%e % mantiene el
modelo del estudiante mediante su interacci$n con los
agentes monitores de los cuales reci&e in#ormaci$n
para la actualizaci$n de su &ase de conocimiento'
"l esEuema de entradas % salidas del sistema *83.P-8N6
integrando el #uncionamiento de estos dos niveles de
agentes se puede o&servar en la siguiente #igura9
<ig' 11' "sEuema de entrada.salida de los agentes del *83.P-8N6
B. Modelado del estudiante
Un sistema interactivo) para adaptar su comportamiento a
las necesidades del usuario de&e ser capaz de construir
dinCmicamente una representaci$n de los intereses del
usuario % sus caractersticas' "l agente de usuario del *83.
P-8N6 modela el estudiante de acuerdo a su estilo de
aprendizaje cu%a primera o&servaci$n se perci&e a trav2s de
la aplicaci$n del cuestionario I-3 del modelo <3-3* %
mCs tarde se re#ina por medio del anClisis de las
interacciones del estudiante en el entorno de aprendizaje
utilizando el procedimiento de Razonamiento 7asado en
asos de la plata#orma Aa&itatPro para personalizar la
presentaci$n de los contenidos de aprendizaje 4teniendo en
cuenta el #ormato de los materiales didCcticos % el tipo de
estrategia pedag$gica5 % las herramientas de navegaci$n del
entorno'
-a principal idea del Razonamiento 7asado en asos
tomada de >1@) es la de resolver un nuevo pro&lema
recuperando situaciones previas similares % reutilizando la
in#ormaci$n % el conocimiento de dichas situaciones'
"ncontrando un caso pasado similar % reutilizando su
soluci$n en la situaci$n del nuevo pro&lema se soluciona un
nuevo caso' "n terminologa del 7R) un caso
normalmente denota una situaci$n o un pro&lema) % un caso
previo o caso pasado o caso almacenado corresponde a una
situaci$n Eue se ha eFperimentado previamente % de la cual
se ha reutilizado in#ormaci$n para la soluci$n de nuevos
pro&lemas' Un nuevo caso o un caso no resuelto es en
1,
consecuencia) la descripci$n de un nuevo pro&lema a
resolver' "l Razonamiento 7asado en asos es en e#ecto un
proceso cclico e integrado para resolver un pro&lema)
aprender de su eFperiencia) resolver un nuevo pro&lema %
as sucesivamente' 3i dos pro&lemas se parecen) sus
soluciones son similares % entonces es posi&le aplicar una
adaptaci$n de la anterior soluci$n a la soluci$n del
pro&lema actual'
"l *83.P-8N6 o#rece a cada estudiante un agente
personal 4agente de usuario5 Eue conoce sus gustos %
pre#erencias 4su&jetividad5 % es capaz de recomendar
automCticamente unidades docentes) herramientas de
navegaci$n % estrategias de navegaci$n apropiadas a su
estilo de aprendizaje' "ste procedimiento le permite al
sistema ser mCs competitivo porEue tra&ajar con la
su&jetividad le da capacidad de adEuirir conocimiento Eue
mCs tarde se puede transportar % utilizar provechosamente
en cualEuier otra unidad didCctica o#reciendo soluciones
con &ase en cada reEuerimiento'
ada agente de usuario incrementa proactivamente el
conocimiento Eue tiene acerca del estudiante aplicando sus
propias estrategias para dirigir la in#ormaci$n de
motivaci$n a las necesidades del estudiante % para mejorar
el rendimiento del sistema utilizando t2cnicas como el
#iltrado cola&orativo % la autoevaluaci$n'
Para conseguir Eue un agente actIe correctamente % con
los mejores intereses del individuo Eue 2l representa) es
indispensa&le Eue incorpore conocimiento de alguna #orma
de sus pre#erencias % personalidad' "ste conocimiento es en
general) eFtremadamente di#uso % contradictorio 4su&jetivo5
% por lo tanto di#cil de manejar % representar' Nuestro
agente de usuario o&tiene este conocimiento su&jetivo por
medio de imCgenes % contra.imCgenes de los estudiantes
Eue representa'
"l modelado del estudiante en el *83.P-8N6 se &asa
en tres conceptos9
J "l entorno electr$nico donde la actividad educativa se
lleva a ca&o % donde el o&jetivo de personalizaci$n en
la interacci$n con el estudiante estC claramente
de#inido' -os agentes inteligentes satis#acen esta
necesidad conviviendo) aprendiendo e interactuando
entre ellos % con el eFterior en el entorno electr$nico'
J -as unidades docentes) t2cnicas de navegaci$n %
estrategias de navegaci$n o#recidas por el entorno de
aprendizaje' Di#erentes tipos de estudiantes tienen
di#erentes pre#erencias para las unidades educativas
o#recidas % en consecuencia crece la necesidad de una
relaci$n personalizada entre el entorno % los
estudiantes'
J "l estudiante o el individuo Eue estC interesado en las
unidades docentes' "sta es la entidad Eue necesita
tratamiento personalizado el cual se puede adEuirir
utilizando agentes inteligentes Eue modelen el
comportamiento del estudiante % actIen de
intermediarios entre ellos % el entorno de aprendizaje'
-as t2cnicas de personalizaci$n utilizadas por los agentes
para el modelado del estudiante se centran en el concepto
de pares atri2uto-alor ampliamente utilizado para la
representaci$n del conocimiento en Inteligencia 8rti#icial'
"l atri&uto aplica&le a una unidad docente o a un estudiante
es eEuivalente a una propiedad o caracterstica' Para las
unidades docentes U3D se han tenido en cuenta los
atri&utos propuestos en la Ta&la + 4opciones 8 X D5) para
cada una de las dimensiones del modelo <3-3* de estilos
de aprendizaje' "n la selecci$n de las estrategias %
herramientas de navegaci$n hemos aplicado las t2cnicas del
hipermedia adaptativo propuestas por 7rusilovsU% en >1/@'
"n el siguiente ejemplo podemos o&servar la estructura de
una unidad docente U3D representada por estos pares de
in#ormaci$n9
6RUPO9 UNID8D"3 DO"NT"3 U3D
Atri2utos> estrategia instruccional) materiales
complementarios e interactivos) ejercicios) #ormato)
herramientas de navegaci$n'
Atri2uto-alor>
'strate(ia instruccional) o&jetivos) estudio de casos)
lecturas) nIcleos de conocimiento) mapas conceptuales)
sntesis'
Materiales complementarios e interactivos) ejemplos)
animaciones) simulaciones) grC#icos interactivos) glosarios'
'jercicios) de autoevaluaci$n % de respuesta a&ierta'
!ormato) diapositivas teFtuales o multimedia) Vmedia
clipsW9 grC#icos) vdeo digital o audio) teFto lineal)
hiperteFto'
*erramientas de nave(aci$n) puntuales) estructurales %
para el tra&ajo cola&orativo'
-os valores Eue los atri&utos pueden tomar son en
general de naturaleza su&jetiva) porEue el signi#icado de
cada uno depende de la persona Eue los utiliza o de#ine 4un
estudiante puede aprender mejor mediante unidades
docentes en #ormato grC#ico Eue en #ormato teFto5 % por lo
tanto se necesitan so#isticadas herramientas para su
manipulaci$n' "n este caso) incluir valores de este tipo no
tiene sentido' -os algoritmos utilizados para este prop$sito
en el sistema se &asan en t2cnicas de Inteligencia 8rti#icial
como el Razonamiento 7asado en asos % la l$gica di#usa'
De#inimos la imagen de un producto o unidad docente
como el conjunto de los pares atri&uto.valor Eue la
caracterizan' Por ejemplo) si estamos considerando el estilo
de aprendizaje para o#recer una unidad docente apropiada)
la imagen de un material didCctico para ense(ar
Introducci$n a los omputadores en las U3D para un
estudiante activo de acuerdo al modelo <3-3* podra
contener los siguientes pares atri&uto.valor9
11
'strate(ia instruccional9 NIcleos de conocimiento
'lementos interactivos9 simulaciones
'jercicios9 de autoevaluaci$n % de respuesta a&ierta
!ormato del material9 teFto lineal
*erramientas de nave(aci$n9 forum
"+#
siguiente ejemplo mostrar lo Eue podra representar una
unidad docente para un estudiante con estilo de aprendizaje
re#leFivo9
,'strate(ia instruccional- o&jetivosNimportante
'lementos interactivos- ejemplosNimportante
*ientras Eue para un estudiante re#leFivo esta
in#ormaci$n podra ser9
'strate(ia instruccional) o&jetivos
'lementos interactivos) ejemplos
'jercicios-de respuesta a&iertaNmedio importante !ormato
del material- teFto linealNindi#erente *erramientas de
nave(aci$n- correo electr$nicoNmedio importanteY
".#
'jercicios) de autoevaluaci$n % de respuesta a&ierta
!ormato del material) diapositivas multimedia
*erramientas de nave(aci$n) correo electr$nico
"/#
Ruien de acuerdo al modelo de <elder) procesa la
in#ormaci$n introspectivamente) adEuiere mejor el
conocimiento por medio de contenidos grC#icos) piensa
7asCndonos en el concepto de imagen de un producto) es
posi&le de#inir un nuevo concepto de distancia entre
productos utilizando t2cnicas de l$gica di#usa' "sta
distancia permite o&tener de las imCgenes de dos productos)
un valor num2rico Eue represente el grado de similitud
eFistente entre am&os' "sta distancia es una #unci$n9
d
p
9 P F P Z R 4G5
Donde P es el conjunto de las imCgenes de los productos %
R el conjunto de los nImeros reales'
Un conjunto de pares atri&uto.valor relacionados con un
estudiante podra re#lejar sus pre#erencias con respecto a las
unidades docentes % al entorno de aprendizaje' Por ejemplo)
un estudiante activo en la terminologa de <elder) podra
estar caracterizado por una unidad docente espec#ica con el
conjunto de pares atri&uto.valor descrito en 415' 3in
em&argo) la representaci$n de las pre#erencias del
estudiante por medio de pares atri&uto.valor no es e#iciente
porEue no se puede representar la intensidad de las
pre#erencias o la importancia Eue el estudiante le da a cada
uno de dichos atri&utos' Para resolver este pro&lema)
introducimos el concepto de un peso asociado a un atri&uto
% a un estudiante' ada estudiante darC entonces a cada
atri&uto su propio peso Eue indicarC la importancia Eue el
atri&uto tiene para 2l cuando asigna un grado de
pre#erencia a determinada unidad docente'
"l conjunto de pesos Eue se puede asociar a los atri&utos
es con#igura&le' "n este sistema utilizamos el siguiente9
[ \ ]indi#erente) menos importante) medio importante)
importante) mu% importante % necesarioY 4?5
orrespondiente a los valores ,) 1) +) ?) B % 1,,,
respectivamente' "n este punto se puede o&servar Eue 0
siempre contendrC dos constantes especiales9 1ndiferente
con valor cero % 2ecesario con un valor mu% grande'
8 partir de aEu) de#inimos la imagen del estudiante de
una unidad docente) como un conjunto de tres elementos
atriuto-valor-peso Eue codi#ica las pre#erencias del
estudiante % la importancia Eue da a los valores de los
atri&utos de los elementos del grupo UNID8D DO"NT"'
Introduciendo el parCmetro peso) podemos mediante el
mucho antes de actuar % pre#iere tra&ajar solo o en pares'
"Ftendiendo el concepto de distancia entre productos
introducido en 4G5) % generalizCndolo para incluir los pesos
a los atri&utos) de#inimos entonces dos nuevos conceptos9
15 -a distancia entre un estudiante % una unidad docente9
d9 P F Z R 415
Donde P es el conjunto de las imCgenes de las
unidades docentes % el conjunto de las imCgenes de
los estudiantes' Dada una imagen c de un estudiante %
una imagen p de una unidad docente) la #unci$n
d(p-c) considera simultCneamente todos los atri&utos
utilizados en las dos imCgenes junto con sus valores %
pesos para retornar un valor num2rico con la distancia
entre el estudiante % el producto' Por lo tanto) la
#unci$n d toma la in#ormaci$n su&jetiva representada
en el estudiante % las imCgenes de las unidades
docentes para o&tener una medida num2rica concreta
de la a#inidad entre ellos'
+5 -a distancia entre dos estudiantes9
d
c
9 F Z R 405
Donde es el conjunto de las imCgenes de los
estudiantes' Dadas dos imCgenes de estudiantes c % d)
la #unci$n d(c-d) considera simultCneamente los
atri&utos utilizados en las dos imCgenes junto con sus
valores % sus pesos % retorna un valor num2rico Eue
representa la distancia entre dos estudiantes' De #orma
similar a la #unci$n d(p-c)) la #unci$n d
c
toma la
in#ormaci$n su&jetiva representada en las imCgenes
de los estudiantes para o&tener una medida num2rica
concreta de la a#inidad entre ellos'
-a aplicaci$n de las #unciones 415 % 405 es inmediata'
Por medio de ellas es posi&le recomendar a un estudiante
los materiales didCcticos con los cuales puede tra&ajar
mejor) poner a los estudiantes en grupos de acuerdo a sus
pre#erencias relativas o utilizar la in#ormaci$n VaprendidaW
por un estudiante en una unidad docente para promover los
mismos materiales didCcticos para otros estudiantes con
similares estilos de aprendizaje 4#iltrado cola&orativo5 o
analizar la prospecci$n de nuevas unidades docentes'
1+
IK ON-U3ION"3
Aemos presentado el desarrollo del sistema multiagente
*83.P-8N6 compuesto por una arEuitectura de dos
niveles de agentes inteligentes 4asistentes o tutores %
agentes de in#ormaci$n5 para dar adaptatividad a la
plata#orma educativa U3D utilizada para la ense(anza.
aprendizaje a trav2s del =e& en la Universitat de 6irona'
-a &ase para la adaptatividad de este sistema ha sido el
considerar el estilo de aprendizaje del estudiante 4adoptado
del modelo <3-3*5 para o#recer unidades docentes
personalizadas teniendo en cuenta el #ormato para la
presentaci$n de los materiales didCcticos) la estrategia
instruccional id$nea para la eFplicaci$n de determinada
situaci$n) las herramientas de navegaci$n apropiadas para
un movimiento con#orta&le a trav2s de los contenidos % las
estrategias de navegaci$n Eue permitan avanzar en el
descu&rimiento de contenidos con &ase en el progreso del
estudiante'
Para el modelado del estudiante se utilizaron las t2cnicas
del Razonamiento 7asado en asos % las reglas de -$gica
Di#usa em&e&idas en el sistema Aa&itatPro) una
herramienta dise(ada % utilizada para la personalizaci$n de
contenidos % prospecci$n de mercados en entornos de
comercio electr$nico'
8ctualmente realizamos prue&as eFperimentales con el
desempe(o de los agentes asistentes % aplicamos los
m2todos estadsticos sugeridos para la convalidaci$n de las
respuestas del cuestionario I-3 en la detecci$n de las
tendencias de estilos de aprendizaje en una muestra de +,,
estudiantes' Pensamos para el pr$Fimo invierno realizar las
prue&as integrales del sistema con simulaciones del
modelado del estudiante en el entorno de las U3D para
o#recer unidades didCcticas adaptativas en asignaturas de
Introducci$n a los omputadores'
86R8D"I*I"NTO3
Rueremos agradecer la cola&oraci$n prestada por el
pedagogo 8don%s hr%sos por su pro#undizaci$n en el
estudio de los di#erentes modelos de estilos de aprendizaje
Eue nos permitieron la selecci$n del mCs apropiado a las
condiciones de nuestra plata#orma U3D' Tam&i2n nos
parece importante resaltar la gran la&or realizada por los
pro#esores involucrados en los pro%ectos de innovaci$n
docente de la Universitat de 6irona en la ela&oraci$n de
materiales didCcticos para el soporte a la ense(anza de sus
asignaturas a trav2s de las U3D'
R"<"R"NI83
>1@ 8' 8amodt) "' Plaza) Vase.7ased Reasoning9 <oundational Issues)
*ethodological Kariations) and 3%stem 8pproachesW) 8I
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Navigation on the Internet_) -ondon) Novem&er 1///'
>D@ 'I' Pe(a) R' <a&regat) 8' Urra) *' Kall`s) ;'-' *arzo) _6estor
de
Pizarras ompartidas) -i&reta de Notas % *arcas para la Plata#orma
TelemCtica del P-8N.6W) 3II"+,,,) 3imposio Internacional de
In#ormCtica "ducativa) Puerto -lano) iudad Real) 3pain) Novem&er
+,,,'
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) 9sycholo(ical 3ypes ) R' <' Aull 4"ditor5) 1/01'
>0@ D' Mol&) Learnin( Styles 1nventory) *c7er ^ o) 7oston) 1/B?'
>B@ Aa&itat.Pro
T*
"nvironment) 8gents Inspired Technologies 3'8)
Universit% o# 6irona) 6irona) 3pain) +,,1)
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omputing X To=ards "nhancing *achine Intelligence X oncepts
and 8pplicationsW' -ecture Notes in 8rti#icial Intelligence 11/B)
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"dition' Palo 8lto9 onsulting ps%chologists Press) 1/B1'
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Open 3ource) +,,,'
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User Modelin( and User:Adapted 1nteraction, Kol' ?) pp' 1.1/)
Mlu=er academic pu&lishers) 1//?'
>+,@ R' Dang=al and 3' *itra) ' Vonstruction and validation o# a
-earning 3t%les Inventor% test #or use in IndiaW' >on.line document@
#ound at http9NN==='geocities'co m N3oAoN101BNd o csNlst % les'ht m l on
10N1+N//'
>+1@ R' Dunn) M' Dunn and 6' Price) Manual) Learnin( Style 1nventory,
M39 Price 3%stems) -a=rence) 1/BD'
>++@ R' <a&regat) ;'-' *arzo) 'I' Pe(a) _Teaching 3upport Units_)
omputers and "ducation in the +1st entur%9 Mlu=er 8cademic
Pu&lishers) +,,,'
>+G@ R' Oppermann) R' Rossen) MinshuU' V8dapta&ilit% and 8daptivit% in
-earning 3%stemsW' Mno=ledge Trans#er 4Kolume II5 4"d) 8'
7ehrooz5) Pace) -ondon) UM) pp10G.10/) 1//0'
>+?@ 3' *ontgomer%) Addressin( Diverse Learnin( Styles throu(h the Use
of Multimedia, Universit% o# *ichigan) 1//1'
>+D@ 3' Oliveras) 1mplementaci$ d;un a(ent intel>li(ent d;interf?cie per
assistir a l;estudiant &uan realitza feines d;aprenentat(e en la
plataforma telem@tica educativa del 9LA2:6, Undergraduate
3%stems "ngineering Project) "scola Polit`cnica 3uperior'
Universitat de 6irona) "spa(a) +,,,'