Comunicacin en algn congreso internacional de 1993 1. INSUFICIENCIAS DEL PROGRAMA FILOSOFIA PARA NIOS El programa de Filosofa para Nios se presenta habitualmente como un programa destinado a mejorar las destreas de raonamiento de los nios! intentando a"udarles a desarrollar un pensamiento crtico " creati#o de alto ni#el$ % diferencia de otros programas &ue est'n orientados hacia objeti#os similares! en este caso se afirma &ue no se trata de mejorar el rendimiento acad(mico de los nios " no se ocultan desde un principio unos objeti#os algo m's ambiciosos$ )iguiendo los planteamientos pedaggicos de *e+e"! " manteniendo un estrecho parentesco con los m's modernos de Freire! el programa establece un estrecho parentesco entre la educacin " la democracia$ ,a formacin de personas capaces de pensar por s mismas de una manera crtica " solidaria es condicin necesaria! aun&ue no suficiente! de la e-istencia de sociedades &ue merecan el nombre de democr'ticas .sin entrar en estos momentos en la dificultad &ue encierra dicha denominacin/$ E-iste! por tanto! un claro compromiso social " poltico! de tal manera &ue no slo se buscan personas &ue piensen bien! sino personas &ue lleguen a ser0buenos0 ciudadanos democr'ticos$ Es por eso por lo &ue! entre otras cosas! se hace tanto hincapi( en la comunidad de in#estigacin como el 'mbito adecuado en el &ue se deben propiciar los di'logos intersubjeti#os del alumnado! " es por eso tambi(n por lo &ue se considera &ue es la filosofa el contenido especfico &ue mejor puede ser#ir para la clarificacin de los problemas sustanti#os de las democracias$ En la comunidad de in#estigacin no slo se cuidan las destreas de raonamiento propias de toda persona slidamente educada! capa de pensar por s misma! sino &ue se presta tambi(n atencin a otras destreas de tipo pr'ctico! a&uellas &ue hacen posible precisamente &ue los seres humanos optemos por la resolucin dialogada de nuestros conflictos " dejemos de #er a la otra persona como una posible ri#al para #er en ella una colaboradora cu"as ideas " puntos de #ista pueden enri&uecer los mos$ *e ah el desarrollo de destreas .o h'bitos/ de comportamiento tales como el cuidado! la empata! la tolerancia$$$ 1asta a&u todo parece ser bastante claro " las in#estigaciones &ue se han #enido realiando parecen confirmarlo! si bien hacen falta muchos m's datos por lo &ue se refiere a esas destreas de comportamiento &ue mencion'bamos en ltimo lugar$ Filosofa para Nios #a! sin embargo! m's all' haciendo una afirmacin &ue resulta especialmente fuerte$ 2ostula &ue las personas &ue han e-perimentado lo &ue significa #i#ir en una comunidad de in#estigacin durante un lapso de tiempo significati#o! no se conformar'n con relaciones de peor calidad en otros 'mbitos fuera del aula escolar$ Es decir! se mantiene m's o menos e-plcitamente &ue se #a a producir una transferencia de esas destreas a 'mbitos no escolares! como puede ser la familia! la comunidad! el trabajo o la propia nacin$ )i bien es cierto &ue las relaciones interpersonales en muchos de esos 'mbitos est'n regidas por pautas de comportamientos mu" diferentes a las &ue se dan en una comunidad de in#estigacin ." de ah &ue se deba resaltar su d(ficit democr'tico/! se mantiene la confiana en &ue una persona &ue ha #i#ido la comunidad de in#estigacin ser' capa de intentar modificar esas pautas de com3 portamiento$ 2ersonalmente tengo serias dudas personales al respecto! al igual &ue las tena 4on" cuando dudaba de &ue su padre fuera a dejarse con#encer por la fuera argumentati#a &ue le haba propor3 cionado 1arr"$ 2or un lado creo &ue hace falta profundiar mucho m's en un rasgo decisi#o de la personalidad! el coraje$ %l margen de la dificultad &ue pueda tener la definicin de dicho rasgo! &ue3 da claro &ue es dudoso &ue una persona &ue no ha"a desarrollado un fuerte coraje! es decir una fuerte #oluntad para ser capa de lle#ar adelante sus pro"ectos personales " comunitarios de #ida en situaciones ad#ersas! difcilmente podr' transferir lo #i#ido en la comunidad de in#estigacin m's all' de las cuatro paredes del aula$ 2oseemos "a de bastantes datos &ue nos permiten afirmar &ue el programa Filosofa para Nios desarrolla la autoestima! la cual guarda una estrecha relacin con el coraje! pero falta indagar mucho m's para saber con cierta precisin cu'l es la contribucin de la comunidad de in#estigacin al desarrollo de coraje$ 2or otra parte! tambi(n tengo serias dudas de &ue baste con actuar en el marco del aula para &ue posteriormente se d( esa transferencia de largo alcance$ E-isten algunas pruebas en este sentido! pero no me consta &ue se ha"a realiado una in#estigacin rigurosa$ En el caso de Espaa! " refiri(ndome al profesorado! parece ser &ue la familiariacin con los procedimientos del programa fa#orece una actitud m's crtica fuera del aula " una ma"or preocupacin con los problemas globales del centro escolar en el &ue se est'$ 4ambi(n ha" algunos indicios de &ue el alumnado &ue ha parti3 cipado en una comunidad de in#estigacin tiende a intentar e-igir procedimientos similares en otras asignaturas! lo &ue no deja de genera conflictos en algunas ocasiones$ )in embargo! no est' tan claro &ue tengan tanto (-ito como tu#o 4on" con su padre5 su destino parece ser m's bien el de 2enn"pac6er " )pence$ 4ampoco e-iste en estos momentos! &ue "o sepa! ninguna in#estigacin sobre la persistencia de los logros ad&uiridos durante el seguimiento del programa$ 78u( les ocurre a nuestros alumnos cuando terminan su sistema escolar9 7,a formacin recibida ha sido suficiente como para &ue aos despu(s! #i#iendo "a en unos ambientes poco comunitarios " escasamente democr'ticos! sigan conser#ando esas destreas globales de alto ni#el! incluidas las de comportamiento9 El hecho de &ue el programa lle#e toda#a pocos aos en funcionamiento no facilita toda#a concoer este tipo de resultados! pero eso no &uita para &ue en su momento sea importante profundiar en ellos$ En todo caso! mi tesis en estos momentos es &ue no basta con transformar el aula en una comunidad de in#estigacin! lo &ue no significa en ningn caso &ue no considere &ue eso "a es un objeti#o mu" #alioso &ue! en caso de alcanarse! puede tener serias repercusiones en la configuracin de la sociedad$ *ebemos dar un paso m's "! siendo fieles " rigurosos con los principios funda3 mentales de Filosofa para Nios! e-tender su aplicacin m's all' del aula$ *ejo en estos momentos el posible trabajo con padres! sobre el &ue "a e-isten algunas e-periencias mu" #aliosas en todo el mundo! as como el trabajo con grupos de personas al margen del sistema de enseana formal! del &ue tambi(n tenemos algunas referencias sumamente esperanadoras$ ,a ampliacin &ue "o propongo en estos momentos se dirige al propio centro! pero saliendo del aula$ 2or un lado! se trata de ampliar la comunidad de in#estigacin a la #ida de todo el centro! trasnform'ndole en una comunidad justa$ 2or otra parte! se trata de proporcionar a los alumnos .especialmente en el ni#el de enseana secundaria en el &ue esto" trabajando/ la posibilidad de participar en grupos de inter#encin fuera del aula$ 2. EL CENTRO ESCOLAR COMO UNA COMUNIDAD JUSTA El objeti#o principal de esta propuesta consiste en ampliar al 'mbito de todo el centro escolar lo &ue se consideran objeti#os centrales del programa$ *ebemos intentar implantar el estilo de tra3 bajo de la comunidad de in#estigacin a la #ida cotidiana del centro! con#irti(ndolo as en una comunidad justa$ 2artimos del supuesto de &ue la incorporacin de todo un centro! o de una parte significati#a del mismo! a un pro"ecto pedaggico como el &ue se propone desde Filosofa para Nios permitir' una ma"or coherencia en el trabajo &ue se realia5 como consecuencia de esa ma"or coherencia! se producir' un mejor desarrollo del pensamiento crtico " creati#o " las destreas propias de la comunidad de in#estigacin arraigar'n con m's fuera " profundidad en los nios$ Este tipo de ampliacin e-ige trabajar al menos en dos ni#eles$ 2or una parte con#iene implicar al profesorado de otras disciplinas a &ue desarrolle en su propio campo estrategias did'cticas para estimular la capacidad de refle-in de los nios! trasnformando igualmente sus clases en otras tantas comunidades de in#estigacin$ 2ate del trabajo lo pueden realiar incorporando a sus diseos curriculares los problemas filosficos &ue son propios de su 'rea$ )e tratara! por ejemplo! de introducir las cuestiones relacionadas con la filosofa de la matem'tica! o de la fsica! o del lenguaje$ :tra parte del trabajo sera retomar el enfo&ue del aprendiaje de la lectura! la escritura! el pensamiento " el di'logo &ue "a est'n presentes en los programas especficos de Filosofa para Nios$ 2or ltimo! deberan buscar la creacin de materiales " propuestas de trabajo &ue hagan posible utiliar una enseana significati#a similar a la &ue nosotros desarrollamos en el campo de la filosofa$ El segundo ni#el de trabajo es! cuando menos! tan importante como el anterior$ )e trata en este caso de conseguir &ue el centro escolar funcione en todos los sentidos como una comunidad justa en la &ue se arbitran procedimientos democr'ticos para la resolucin de los conflictos! se estimula la participacin acti#a de todos los interesados en la #ida del centro " en la toma de decisiones &ue les afectan " se potencia un trabajo colaborati#o$ Es cierto &ue en este caso habr' &ue hacer frente a ma"ores dificultades! especialmente en los centros de educacin primaria$ )i "a es difcil para muchos admitir la capacidad de los nios de pensar por s mismos! mucho m's dificultad #a a encontrar la pretensin de &ue los nios puedan participar directamente en la direccin del centro$ No obstante! si &ueremos ser coherentes con lo &ue el programa plantea! es en esa lnea en la &ue debemos trabajar$ Flaco ser#icio les haramos a nuestros alumnos si les estu#i(ramos in#itando a participar una comunidad de in#estigacin para luego pasar a decirles &ue ese estilo no puede ni si&uiera aplicarse en el centro escolar en el &ue se encuentran$ En el caso de Espaa! la e-periencia de los ltimos aos ha mostrado un cierto a#ance en ese sentido$ 2or un lado se admite la participacin del alumnado en el Consejo Escolar! aun&ue es un organismo en crisis permanente " la presencia de los alumnos es poco operati#a$ 2or otra parte! e-iste una reglamento de *erechos " *eberes de los alumnos &ue! en caso de aplicarse correctamente! supondra una seria re#olucin en muchos centros precisamente por su pretensin de implantar procedimientos rigurosamente democr'ticos en la #ida de los centros$ En todo caso! lo &ue ha" es tan slo el punto de referencia para guiar nuestra actuacin! en ningn caso estamos obligados a conformarnos con ello$ Ejemplos como el de la ciudad de los nios! la escuela de :rellana o la de ;arbiana! nos recuerdan &ue es posible ir mucho m's lejos de lo &ue pensamos si realmente pretendemos con#ertir nuestros centros en comunidades justas$ *os re&uisitos nos parecen imprescindibles para a#anar en el sentido de una comunidad justa$ El primero es cuidar seriamente la formacin del profesorado$ %un&ue no sistematiadas toda#a! e-isten e-periencias en el caso de Espaa de &ue impartir un curso de introduccin a Filosofa para Nios conforme al modelo habitual .3< horas de trabajo/ a todo un claustro de profesores parece tener un serio impacto en al #ida global del centro! incluso en a&uellos profesores &ue no piensan aplicar directamente el programa$ )i a eso aadimos una estrategia permanente de in#estigacin3accin! habremos sentado unas slidas bases de formacin permanente del profesorado$ El segundo re&uisito consiste en &ue el trabajo debe empear desde abajo! es decir! por un proceso de riguroso con#encimiento de las personas afectadas &ue se deciden a trabajar colabo3 rati#amente en un determinado pro"ecto educati#o$ Como es lgico! damos por supuesto &ue no todo el mundo #a a &uerer trabajar en esta misma lnea " siempre nos #amos a encontrar resistencias5 de nada ser#ira &ue la direccin de un centro &uisiera aplicar el programa si el claustro no lo comparte$ %l trabajar todo el profesorado como una comunidad de in#estigacin! debemos estar abiertos a propuestas inno#adoras " a di#ersos ni#eles de compromiso con el pro"ecto global$ 1ace falta! por tanto! mostrar suficiente fle-ibilidad " pensamiento creati#o para ir a#anando en esa direccin! sin poder pre#er completamente de antemano cu'les #an a ir siendo los resultados globales$ 3. EL GRUPO DE TRABAJO E-iste una abundante e#idencia e-perimental &ue nos hace #er &ue demostrar'n una ma"or actitud pro3social! una ma"or implicacin en los problemas sociales " polticos morales de la sociedad actual a&uellas personas &ue de pe&ueas ha"an tenido la ocasin de participar en grupos de inter#encin! o &ue ha"an mantenido relacin con adultos comprometidos en grupos de inter#encin social$ =ecordemos lo &ue "a dijimos al principio> el objeti#o fundamental del programa de Filosofa para Nios es &ue las personas muestren en su #ida cotidiana un compromiso por una sociedad democr'tica! para lo &ue debemos proporcionarles en la escuela los instrumentos necesarios$ %un&ue eso sea algo m's difcil! ciertamente pretendemos formar personas buenas$ 2or otra parte! la necesa3 ria neutralidad &ue deben mostrar los centros educati#os en temas &ue afectan a la accin de las personas! parece desaconsejar incluir unas propuestas de trabajo &ue e-igen un ma"or compromiso dentro del horario obligatorio$ 4eniendo en cuenta lo anterior! una propuesta slida sera la de organiar un grupo de *erechos 1umanos en el centro educati#o! con un horario e-traescolar " un car'cter totalmente #oluntario$ En (l se ofrecera al alumnado la posibilidad de participar en acciones concretas encaminadas a promo#er una ma"or respeto " desarrollo de los *erechos 1umanos! lo &ue es tanto como decir promo#er un compromiso con los #alores fundamentales de la democracia$ *ejando un amplio margen para adaptar la planificacin concreta del grupo de trabajo a las circunstancias especficas del centro educati#o! sera necesario &ue ese grupo reuniera! al menos! las siguientes caractersticas> a/ =euniones semanales o &uincenales en horario e-traescolar$ b/ 2lanificacin del trabajo! seleccionando los temas de inter(s " las acciones especficas! en un proceso de discusin colecti#a de todos los participantes$ c/ ?ncorporacin de alumnos procedentes de diferentes ni#eles educati#os " de profesores de diferentes 'reas$ d/ 2rogramacin de acti#idades especficas en las &ue los miembros del grupo se #ean implicados en acciones! bien en colaboracin con grupos "a e-istentes! bien en acciones diseadas por ellos mismos$ )igue siendo prioritario el facilitar al alumnado la posibilidad de hacer algo! poni(ndoles en contacto con asociaciones de di#erso signo comprometidas en la promocin de los #alores fundamentales de una sociedad democr'tica$ e/ ?ntegracin de las acti#idades programadas en la #ida del centro! procurando dinamiar las actitudes prosociales de todos los miembros de la comunidad educati#a$ f/ ?nter(s preferente por problemas de *erechos 1umanos del propio barrio! la propia ciudad! el propio pas "! en ltimo t(rmino! de todo el mundo$