INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAX.



JORNADA DE OBSERVACIN CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO SEMESTRE
CICLO ESCOLAR 2013-2014



EN EL PERIODO COMPRENDIDO
DEL 9 AL 13 JUNIO DE 2014


CURSO
LGEBRA: SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE



ESCUELA PRIMARIA: REFORMA EDUCATIVA
GRADO Y GRUPO: 3 B
LUGAR Y FECHA: HEROICA CIUDAD DE JUCHITN DE ZARAGOZA, OAXACA




AUTORIZ
EL ASESOR DEL CURSO

_________________________________
MTRO. MIGUEL NGEL VILLALOBOS LPEZ



ENUFI
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN BSICA DE OAXACA
COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

PLAN DE CLASE
ESCUELA: Reforma educativa.
TURNO: Matutino GRADO: 3 GRUPO: B
LOCALIDAD: Heroica Ciudad de Juchitn de Zaragoza
Oaxaca.
FECHA DE REALIZACIN: 11 de junio del 2014
PRCTICANTE:
FRIDDAMIR ROMERO SANTIAGO

Matemticas
BLOQUE V
COMPETENCIA QUE SE
FAVORECE
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico
TEMA Partir y compartir
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identificar algunas relaciones y propiedades de la divisin.
ACTIVIDADES

SESIN 1

Inicio.

Planteamiento del problema


TIEMPO



10 Minutos


ENUFI
Para iniciar la actividad la maestra saluda a los nios y les comenta que
tiene una duda que quisiera compartirles. Ella les dice que su sobrino
vende frutas en el mercardo, en su puesto tiene ocho cajas de frutas; la
primera caja contiene 28 mazanas y las quiere aguardar en cinco bolsitas,
la segunda caja tiene 29 naranjas que tambin sern aguardadas en cinco
bolsas, la tercera caja tiene 30 peras que debern ser guardadas en 5
bolsas, la cuarta caja tiene 31 fresas al igual las quiere guardar en 5
bolsas, la quinta caja tiene 28 pltanos y sern guardadas en 7 bolsas, la
sexta caja contiene 28 sandas y las quiere guardar en 8 bolsas, la sptima
caja tiene 28 pias y las quiere guardar en 9 bolsas y la octava caja
contiene 28 uvas y se repartir en 10 bolsas.

Es aqu donde ella les pregunta: Cmo repartiran ustedes las frutas?

(En el pizarrn la maestra ha colocado las ocho cajas de frutas con
bolsitas debajo de ellas, similar a la siguiente imagen, para que los nios
se den una idea ms clara del planteamiento).















































Desarrollo

Formacin de ocho equipos de cinco integrantes:
La maestra pausa su actividad y les dice a sus alumnos que harn un
juego llamado Abrazo de hamburguesa (Dinmica para integrar equipos)

Para formar estos equipos se escoger a los integrantes bajo la dinmica
de abrazo de hamburguesa, en donde todos los nios estarn caminando
en un crculo bailando, cuando la cancin que est de fondo se detiene, el
profesor menciona: Abrazo de hamburguesa de 2 personas y cada
alumno se tiene que agrupar segn lo indica el profesor. Empezaremos
agrupndolos de dos nios, despus de 4 y finalizaremos con cinco
integrantes.




Indicaciones de la maestra
Una vez que se han integrado los equipos, la maestra, les asigna un color
y les dice que a cada equipo le tocara una caja de frutas,y que entre ellos
debern buscar la manera de repartir las frutas que les haya tocado.

(Es en esta parte cuando los nios tratan de resolver elproblema que se
plante)

Les pregunta Cuntas frutas contendr cada bolsa?, Cuntas frutas
sobraron?



Socializacin del problema
Una vez que han resuelto los problemas en hojas blancas, la maestra los
invita para que compartan la forma en que resolvieron su ejercicio.

Pasa el primer equipo, y se escoge a uno de los integrantes para que en el
pizarrn describa su procedimiento (en caso de que no pueda resolverlo,
un compaero de su equipo lo auxiliara).

En cuanto los nios han comentado sus procedimientos, la docente
pregunta: el reparto que hicieron sus compaeros Esta bien?, Les
sobran frutas o les faltan?

Entre todos comentan los procedimientos y se llega al resultado correcto.
Una vez comentado, rellenaran sus resultados en una tabla como la
siguiente:


Equipo

Frutas a repartir
que contiene la
caja
Bolsas
Frutas por
bolsa
Frutas sin
repartir
Manzana
Naranja
Pera
Fresa
Pltano
Sandas
Pia
uvas

Y por ltimo tomarn las frutas de cada caja y las acomodarn en las
bolsitas.

Pasa los siete equipos restantes y realizan el mismo procedimiento
anterior.



Cierre

Cuando la actividad se ha terminado, la docente les dice a los nios que lo
que hay una operacin que se llama divisin y con ella puedes saber
cuntas veces una cantidad, llamada dividendo, contiene a otra, llamada
divisor.

Por ejemplo, para saber cuntas frutas reparti la maestra se tiene lo
siguiente:




5 Cociente

Divisor
5

29 Dividendo


4 Residuo



El cociente es el nmero de partes enteras que el dividendo contiene al
divisor y el residuo es lo que ya no se puede repartir.

Entonces se puede decir que de las 29 frutas que regal a 5 nios, a cada
uno le correspondieron 5 y a ella le sobraron 2.

Y que esto puede verse reflejado en la tabla que han rellenado. (Aqu les
explica en donde va cada parte de la divisin en la tabla que contestaron).

Equipo Frutas a repartir
que contiene la
caja

(Dividendo)
Bolsas



(Divisor)
Frutas por
bolsa


(Cociente)
Frutas sin
repartir


(Residuo)
Manzana 28 5 5 3
Naranja 29 5 5 4
Pera 30 5 6 0
Fresa 31 5 6 1
Pltano 28 7 4 0
Sandas 28 8 3 4
Pia 28 9 3 1
Uvas 28 10 2 8




SABER
CONOCER
SABER HACER SABER SER RESULTADOS OBTENIDOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Conozcan e
identifiquen el
procedimiento
convencional de la
divisin.
Emplea los
algoritmos para
resolver la divisin
Utiliza el procedimiento
convencional para
resolver situaciones que
impliquen el reparto
Bsqueda de estrategias
para resolver situaciones
cotidianas
MAPA DE APRENDIZAJE ANALITICO
Aprendizajes esperados y
evidencias.
Receptivo Bsico Autnomo Estratgico
IDENTIFICA EL
PROCEDIMIENTO
CONVENCIONAL DE LA
Con ayuda de
otros compaeros
Necesita muy pocas
veces la ayuda de
sus compaeros o
El alumno logra
identificar el
procedimiento mediente
Identifica el algoritmo de la
divisin utilizando varias
estratgias
DIVISIN identifica el
procedimiento de
la divisin
del maestro para
identificar el
procedimiento de la
divisin
una estratgia
UTILIZA EL
PROCEDIMIENTO DE LA
DIVISIN PARA
RESOLVER PROBLEMAS
Necesita la ayuda
de sus
compaeros o su
maestro para
relaizar las
divisiones con el
procedimiento
convencional
Necesita muy pocas
veces la yuda del
maestro en la
utilizacin
convencional del
procedimiento d la
divisin
Logra realizar la mayor
parte de los
planteamientos
utilizando el algoritmo d
ela divisin
Utiliza en todos los
planteamientos el
procedimiento convencional
de la divisin
TRABAJO
COLABORATIVO
Trabaja con sus
compaeros, pero
solo es receptivo y
pasivo ante las
tareas
Trabaja con sus
compaeros, aporta
ideas a las tareas.
Trabaja con sus
compaeros, aporta
ideas y tiene iniciativa.
Trabaja con sus compaeros
con entusiasmo, aporta ideas
y motiva a sus compaeros
en las tereas.
IDENTIFICA EL
PROCEDIMIENTO
CONVENCIONAL DE LA
DIVISIN
Con ayuda de
otros compaeros
identifica el
procedimiento de
la divisin
Necesita muy pocas
veces la ayuda de
sus compaeros o
del maestro para
identificar el
procedimiento de la
divisin
El alumno logra
identificar el
procedimiento mediente
una estratgia
Identifica el algoritmo de la
divisin utilizando varias
estratgias
EVIDENCIAS:
Registro de los datos en las tablas.
Obtencion de resultados de las divisiones, a partir de la adaptacin del alumno segn el ejercicio
que hayan resuelto.
INSTRUMENTOS:
Rubrica.
Materiales
Frutas y bolsas elaboradas con foami, papel cascarn, cuadro en papel bond, hojas blancas,
plumones.
Actividades de apoyo. Dinmica Abrazo de hamburguesas





Planeacin elaborado por:

GRUPO 1 A:
LIZET ROSAURA VASQUEZ JIMENEZ

GRUPO 1 B.
MAGALY ENRIQUEZ ALVARADO
EDICELA FLORES CASTRO
LESLI EVELIN PEREZ SANTIAGO
RUBEN RASGADO LORENZO
ALMA YUCELI REGALADO SILVA
FRIDDAMIR ROMERO SANTIAGO
LOUIS EDEN SANTIAGO RAMIREZ